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Proyecto Educativo Institucional
Educamos para un nuevo pas
2010
Institucin Educativa Pio XII
Institucin Educativa Pio XII Proyecto Educativo Institucional

2010
James Meza Sevillano

Rector
Jaime Leonel Medicis Cardenas Coordinador jornada de la Maana Manuel Antonio Narvez Coordinador seccin primaria J. Maana Jairo Francisco Castro Castro Coordinador jornada de la maana Mara Isabel lvarez Ruiz Coordinadora seccin primaria J. Tarde Pedro Antonio Macas Ruano Coordinador Jornada de la tarde
REVISION Y COMPILACION
Alexander Jojoa Benavidez Fabiola Ospina Castillo
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Prefacio
La educacin del ser humano es la parte ms determinante de la transformacin de la Sociedad. Por eso un pueblo educado es garanta de progreso, de solidez de sus instituciones, de igualdad de oportunidades, de pluralismo, de reconocimiento y por ende de convivencia. La educacin es tambin un pilar de los derechos humanos, de la democracia, el desarrollo sostenible y de la paz de los pueblos. Es un derecho fundamental al cual deben tener acceso todos los ciudadanos y su cobertura debe ser un indicador que debe estimular a todos los sectores y entidades pblicas y privadas, a coordinar esfuerzos a fin de que a ella tenga acceso toda la poblacin. Cumpliendo con esto, en donde el Estado garantiza este derecho, no habr duda de que la calidad de vida de la sociedad mejorar. Razones por las cuales la Institucin Educativa Pio XII por medio de su modelo pedaggico cognitivo social realiza sus mejores esfuerzos para brindar una educacin de calidad, donde se propende por la formacin integral de nuestros educandos que les permita ser competitivos en el mundo globalizado que hoy tenemos a travs de buenos procesos administrativos y de gestin por parte de directivos y Docentes. Con la seguridad de que se requiere asegurar una poltica de calidad de la Institucin en sus educadores, donde se mejoren las prcticas pedaggicas, se cree un ambiente adecuado y unas buenas relaciones entre Docentes y Estudiantes para una mejor formacin integral de stos, lograr la excelencia, el mejoramiento continuo y el liderazgo. La Institucin Educativa Pio XII es un ejemplo de calidad, lo demuestran sus egresados; su misin nos ha inculcado a quienes en l nos hemos formado durante esos aos crticos de la adolescencia, los principios democrticos, la reflexin crtica, bajo los principios de alta calidad y tica. Esta es la razn de por qu un gran nmero de sus ex alumnos ha impactado positivamente a nuestro municipio, al departamento y al pas. Para reducir la pobreza se requiere educar a los pueblos. Esta educacin debe estar ntimamente relacionada con el medio ambiente y las condiciones de vida de la poblacin, pues el desarrollo sostenible solo es posible a partir de estas condiciones concretas. Para lograr los objetivos del PEI, de conseguir unos estudiantes crticos, inquietos por el aprendizaje, con espritu investigativo para se refleje en una mejor calidad de vida que garantice mayor nivel de bienestar, una sociedad ms igualitaria y solidaria y conformada por ciudadanos libres y responsables, es indispensable la efectiva contribucin del sistema educativo.
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Por lo anterior, el PEI de la Institucin Educativa Pio XII, entre otras cosas, est dirigido a disear e implementar un plan de estudios articulado a proyectos pedaggicos y concretos del entorno, a modernizar la enseanza de la lectura y la escritura para que estas habilidades se desarrollen haciendo nfasis en la funcin semntica y comunicativa del lenguaje, vincular a los padres a los procesos educativos y productivos, a fin de que entiendan la escuela como un centro de saber.
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INTRODUCCIN
Con la expedicin de la ley 715 de 2.001 y los decretos reglamentarios 230, 992, 1494, 1526, 1850 y 3020 entre otros, surge la necesidad de hacer una revisin y adecuacin del Proyecto Educativo Institucional P.E.I, atendiendo a los lineamientos de la ley 115 de 1.994 y los decretos 1860 de 1.994 y 180 de 1.997. El PEI se constituye en el medio y en la oportunidad para que los educadores y las comunidades se apropien en forma crtica y con una actitud enriquecedora del espritu positivo de la Ley para hacerlo realidad y poder desde el desarrollo prctico superarla en todos aquellos aspectos con los cuales se mantienen diferencias. Se pretende con el PEI continuar un proceso de respuesta a las exigencias contemporneas de la reeducacin del hombre y de la nueva mujer que requiere el pas, con una perspectiva humanstica centrada en lo formativo y no en lo puramente informativo, que integre lo humano en el desarrollo intelectual, afectivo, comunicativo, ldico, poltico, esttico como en el entorno natural y cultural. El PEI se propone como ejes articuladores el ejercicio de la democracia y de la autonoma, la recuperacin y valoracin de la propia identidad, reconociendo al mismo tiempo la interculturalidad, la flexibilidad y apertura en los procesos y la dimensin ldica. El PEI comprende los siguientes aspectos: 1. Componente de Gestin Directiva 2. Componente de Gestin Acadmica 3. Componente de Gestin Administrativa y Financiera 4. Componente de Gestin Comunitaria
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JUSTIFICACION
La Institucin Educativa Po XII junto con la comunidad educativa est realizando el proceso de reconstruccin del PEI, con el nimo de continuar avanzando en la transformacin del concepto de educacin y prctica pedaggica, en el establecimiento y ejecucin del gobierno escolar, organizando la estructura administrativa y financiera, creando un ambiente propicio para aprender, acorde con el proceso de transformacin que se vive y la cualificacin constante de la calidad de vida. Para el ajuste del PEI se parte de considerarlo un proceso permanente de reflexin y construccin con participacin de la comunidad educativa, dndole sentido al quehacer educativo, considerado como un proceso de desarrollo humano e institucional, que necesita estar apoyado en la investigacin y en la participacin, para posibilitar una educacin de calidad. Con la reconstruccin del PEI se busca: fundamentar la organizacin escolar, crear ambientes escolares que permitan aprender significativamente, enriquecer las relaciones y conformar la comunidad educativa, integrar todos los procesos institucionales, fortalecer la cultura del conocimiento y la convivencia. Cimentar identidad y sentido a la institucin educativa, dinamizar la planeacin institucional y coordinar las acciones escolares con el PEM. El PEI es un documento flexible puesto que se esta vivenciando un proceso de construccin colectiva en el cual se est enriqueciendo y constituyendo en respuesta a las necesidades del contexto e intereses de la comunidad educativa.
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1 IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1 IDENTIFICACIN
Nombre: Institucin Educativa Pio XII Direccin: Avenida Fidel de Monclart Barrio Olmpico Telfonos: 4296013 E mail: Institucinpio12@telecom.com.co Municipio: Mocoa Departamento: Putumayo Niveles de enseanza: Preescolar, Bsica Primaria y Secundaria, y Media. Modalidad: Acadmica Sector: Urbano Carcter: Oficial Jornadas: Maana y Tarde Calendario: A Nombre del Rector: James Meza Sevillano ESLOGAN: EDUCAMOS PARA UN NUEVO PAIS
1.1.1 BANDERA
El diseo original fue elaborado por el Reverendo Padre Octavio Quintero Dvila. Posteriormente el Reverendo Padre Julio Roberto Morillo, modific y oficializ mediante acto administrativo el siguiente diseo que se conserva en la actualidad. Simbologa de los Colores Color Blanco: Representa la paz, por cuanto S.S. PIO XII fue un incansable luchador por la paz, adems representa valores como: la Sabidura, Unidad y honestidad; que son elementos bsicos en la filosofa de la Institucin y son indispensables en la formacin integral del individuo. Color Rojo: Smbolo de amor, pasin por el trabajo, elementos fundamentales de la vida, los cuales deben asumirse con coraje, energa y herosmo.
1.1.2 ESCUDO
El primer diseo corresponde a un escudo del colegio encontrado en un prospecto del ao 1966 consta de 7 estrellas que simbolizan el nmero de
promociones; la lmpara smbolo de sabidura y luz; el libro, los pergaminos y el tintero son smbolo de cultura y conocimiento; esta enmarcado por dos ramas de laurel entrelazadas que significan el valor y la perseverancia. Posteriormente tom la forma actual, conservado las estrellas, la lmpara, un libro y los laureles. El 19 de noviembre de 1986 el Rector Digenes Burgos Lpez, mediante acto administrativo hizo las siguientes modificaciones: Desaparecen las estrellas y las ramas de laurel que fueron remplazadas por el eslogan << Ciencia y Progreso>>. Segn Decreto 0605 del 16 de Diciembre de 2002 se cambia el trmino Colegio por Institucin Educativa Po XII, razn por la cual se hace el mismo cambio en el escudo quedando como se hace en el nuevo nombre.
1.1.3
HIMNO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PIO XII
Letra: Primitivo Enrquez Msica: Rodrigo Meneses Coro: OH! Glorioso Colegio Po XII de Mocoa mi querido plantel, este himno a ti te cantamos porque tu eres mi bello vergel. El colegio es virtud y nobleza es orgullo de nuestra regin, Putumayo dichoso te sientes a ti canto con el corazn. Al Colegio entonemos un himno todos llenos de amor y virtud son tus aulas la luz y la fuerza viva!, viva! nuestra juventud. (Cada dos estrofas, coro) Hoy tu nombre glorioso resuena en mi mente tu siempre estars, estudiantes seguid adelante nunca pienses mirar hacia atrs.
Adelante llevad la bandera juventudes con fuerza y vigor, culminad con alegre alborozo los estudios que es honra y honor. Con antorcha flameante fulgura con destellos de luz por doquier, es la llama que irradia cultura y por siempre as lo ha de ser. A travs de tu tiempo y tu historia quiero un himno glorioso entonar de baluartes que hicieron memoria sus recuerdos por siempre grabar. En tu bosque de verde arboleda fresca brisa se siente llegar, como sabia que llega y se queda incitando a la mente a estudiar. Coronad con orgullo y nobleza los estudios en este plantel, de esta tierra tu eres lo grande en el campo de ciencia y saber
1.2 ASPECTO LEGAL INSTITUCION EDUCATIVA PIO XII

Fecha de fundacin: 19 de septiembre de 1.957 Registros legales: Licencia de funcionamiento o reconocimiento de carcter oficial Decreto No. 0605 del 6 de Diciembre del ao 2.002
1.3 REFERENCIA HISTORICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PIO XII

La creacin de la Institucin Educativa Po XII, constituye un captulo importante de la historia de Mocoa y el Putumayo, ligada a su desarrollo, por su aporte a la formacin de juventudes, quienes hoy como profesionales y personas de bien se desempean en las diferentes reas del saber y de produccin de la regin y del pas. Fue fundada por Resolucin Nro. 19 de fecha 19 de septiembre de 1.957, dictada por el Excelentsimo Sr. Obispo Fray Plcido Camilo Crous, Inspector General de la Educacin en el Putumayo y ratificada por Decreto
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No 129 de fecha 19 de agosto de 1.958, dictado por el seor Comisario especial Dr. Jos Flix Guerrero. Comenz a funcionar el primero de Octubre de 1.958 en el saln del convento de los R.R.P.P. misioneros capuchinos de la orden de San Francisco de Ass, con 26 alumnos de primer ao, de los cuales terminaron 24. Intervinieron para la consecucin del Colegio, el Excelentsimo seor Obispo Fray Plcido Camilo Croux, el Reverendo Padre Fray Luis de Castellar, y los ciudadanos Dr. Jorge E. Viveros, Luis F. Quiroz, Anselmo Dvila, Jos J. Salazar, Felipe Hidalgo, Juan M, Herrera , Luis Max Bravo y Manuel J. Vivas. Comenz a funcionar por cuenta de los RR.PP. Franciscanos Misioneros capuchinos. El da 12 de Octubre de 1.958, se inaugur el colegio en las horas de la maana en un acto solemne, tuvo lugar la bendicin del saln donde iba a seguir funcionando el primer curso del INSTITUTO PO XII SECCIN DE BACHILLERATO DE MOCOA, en el convento de los reverendos Padres Misioneros Capuchinos, en cuyo acto de instalacin llevaron la palabra los seores Enrique Morn, Luis F. Quiroz y el Reverendo padre Pascual de Castellar.
La Institucin Educativa lleva el nombre del papa Po XII quien es su patrono. El papa Po XII, Eugenio Mara Giovanni Pacelli naci en Roma el 2 de marzo de 1876. Fue un hombre de una extraordinaria formacin humana y de vasta cultura, dio muestras de un inquebrantable sentido de responsabilidad, de una constante actitud paternal para educar, para perdonar y acoger, y para ensear. Su Santidad Po XII era considerado como el Papa de la paz. Como tal procur por todos los medios posibles evitar la nueva guerra en Europa. Por su slida formacin, su grandeza de espritu, su gran sencillez y humildad, entreg su vida al servicio de la Iglesia, mostrando una gran capacidad de trabajo y sacrificio, como un verdadero "siervo de los siervos de Dios", llegando al grado de la heroicidad.
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2 ELEMENTO TELEOLOGICO - PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS

El proceso de construccin del PEI y de su desarrollo est influenciado por una serie de mediaciones filosficas coherentes con el ideario de convivencia inmerso en la Constitucin Nacional, que permite el logro de la transformacin y democratizacin de la institucin escolar. La educacin se concibe como una accin permanente de formacin que ve al hombre como un ser en proceso, sujeto a perfeccionarse, para hacerlo dueo de su propio destino. La educacin es una funcin que cumple el individuo y la sociedad, para conservar, crear, transformar y transmitir la cultura universal de una generacin a otra, ha de inspirarse y enmarcarse en ciertos principios y valores que se deben tener presente al emprender cualquier tipo de trabajo educativo.
2.1 FILOSOFIA INSTITUCIONAL

La filosofa de la Institucin se orienta iluminada por los principios fundamentales del modelo pedaggico Cognitivo Social, que propone cultivar las potencialidades de los estudiantes a partir de la inteligencia, la voluntad y la accin como elementos bsicos para el desarrollo del conocimiento, la ciencia, la tcnica, la capacidad reflexiva y los valores de la cultura. Deben ir unidos el saber, el saber hacer y el ser; la educacin asume al hombre concreto, teniendo en cuenta el desarrollo personal y los diferentes ritmos de aprendizaje. La Educacin propende por la educabilidad, el desarrollo pleno del individuo para la produccin social (material y cultural), con la posibilidad de autorealizarse plenamente, es decir, tiene que ver con su propia disposicin para la autoformacin de su personalidad a partir de sus propias potencialidades, de la autonoma del aprendizaje y de la autogestin individual y colectiva. As mismo, a travs del enfoque crtico social, lleva al nfasis en el desarrollo integral de la persona, de un tipo de ciudadano-a capaz de tomar en cuenta el punto de vista de otros, argumentar sus propuestas y sustentar sus decisiones de manera reflexiva y creativa, ms cooperativo en la solucin conjunta de los problemas y de mayor consistencia moral en su quehacer cotidiano. En consecuencia, promueve un tipo de interaccin social basada en el respeto mutuo, el razonamiento, la cooperacin, la aportacin constructiva y la coherencia tica. La educacin piodocense busca favorecer la formacin de valores como la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la autonoma, y la convivencia social;
formar hombres y mujeres para la prctica del trabajo como fundamento para el desarrollo social del pas.
2.2 FINES DE LA EDUCACIN

La institucin educativa Pio XII con la aplicacin de los fines de la educacin propuestos por el MEN y que a continuacin se presentan pretende que la educacin para sus estudiantes sea el camino para transformar a los seres humanos en personas conscientes para renovar las estructuras sociales. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le impones los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como el ejercicio de mala tolerancia y de la libertad. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.
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El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin del tiempo libre. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permite al educando ingresar al sector productivo.
3 CONTEXTO
Es importante evidenciar las condiciones reales del contexto socioeconmico y cultural para que se estructure un PEI que responda en todas sus dimensiones a las necesidades del entorno y se pueda ofrecer una mejor educacin con unas mejores condiciones de vida para los estudiantes.
3.1 MARCO CONTEXTUAL.

Hoy la humanidad se debate en la construccin de un nuevo Ethos cultural, de un nuevo proyecto civilizado de convivencia que supere y sustituya el esquema paradigmtico de los llamados tiempos modernos. La crisis poltica, econmica y ambiental que afecta al mundo, es una consecuencia lgica del rompimiento del equilibrio de la naturaleza incluido en ella al hombre, por causa de la aplicacin de modelos de desarrollo fundados en principios contrarios a cualquier forma de equilibrio y armona.
Son muchos los factores que influyen en la crisis de nuestra sociedad actual, las transformaciones polticas y econmicas a nivel mundial, el surgimiento de nuevas corrientes filosficas, el establecimiento de nuevos poderes, el desarrollo cientfico y tecnolgico, la reorganizacin social y productiva. Y todo lo anterior ligado a la falta de compromiso de los ciudadanos con los principios ticos, lo que ha obligado a la sociedad colombiana a emprender la construccin de los nuevos rdenes jurdicos para regular la interaccin de sus miembros. El nuevo Proyecto poltico del pas, expresado en la Constitucin de 1.991, se caracteriza por asumir el reto de definir los lineamientos de la vida en sociedad mediante la discusin y la bsqueda de acuerdos sobre los asuntos de inters comn de tal forma que se garantice el respeto por la dignidad de todos. El proyecto se orienta a la construccin de una sociedad democrtica y pluralista de los rdenes tnico, regional, religioso e ideolgico, lo cual exige nuevas y efectivas formas de organizacin de las instituciones, de los grupos y los individuos en la bsqueda del cambio y las soluciones a la problemtica vivida. Para afirmar ese espritu se promulg la Ley 115 de 1.994 "Ley General de Educacin" que seala el compromiso de los miembros de las comunidades educativas para elaborar participativamente el sentido de su actividad y las formas de coordinacin de sus acciones, con el fin de promover el desarrollo de las personas, en el mbito del respeto por los derechos ciudadanos fundamentales y el respeto por las diferencias. 1.2.2 ANLISIS SITUACIONAL. Mocoa Putumayo, est ubicada en el piedemonte amaznico, zona reconocida por sus diferentes ecosistemas como la regin biogeogrfica ms rica del planeta. Se conoce que en la amazonia alberga a ms del 50% de las especies biolgicas del mundo, pero estn sometidas a un grave deterioro con la consecuente prdida de especies tiles para la vida actual y futura debido a la falta de planeacin, al modelo de desarrollo implantado, la proliferacin de cultivos ilcitos y su comercializacin, factor que tambin ha contribuido al deterioro del medio social, econmico, ecolgico del entorno. Por otra parte el ser zona de colonizacin, de frontera y estar atravesado por numerosas fuerzas antagnicas, ha contribuido a la falta de identidad regional y sentimiento de desarraigo. Es importante identificar el contexto socio-cultural en el cual se encuentra inmersa la Institucin. La estructura socioeconmica y cultural se la considera como un macrocosmos complejo, donde se desarrollan procesos econmicos, polticos, sociales y culturales y no se puede ignorar su relacin con la accin educativa, puesto que el contexto puede facilitar u obstaculizar la accin de la escuela.
Fundamentados en el anlisis del contexto externo, este se caracteriza por: En el aspecto econmico una produccin no representativa a nivel nacional; predominan las actividades primarias tales como la agricultura de autoabastecimiento, la ganadera no tecnificada y recursos naturales valiosos no explotados. Percibe el reflejo de actividades ilcitas como guerrilla, narcotrfico y delincuencia comn. A pesar de la falta de identidad regional, la poblacin colona ha logrado estabilizarse y conservar un legado histrico de su cultura, que ha ido enriqueciendo con la cultura indgena de los primeros pobladores, generando poco a poco una cultura mestiza rica en mitos, leyendas y saberes.
De una poblacin de 37.500 habitantes, 19.000 estn en situacin de desplazamiento en permanente movilidad social, situacin que genera un grupo humano carente de mstica, identidad y autenticidad, que no busca ser participativo en la vida, en el desarrollo estructural y cultural de la sociedad mocoense. La influencia de los medios de comunicacin, la cultura informal y la accin de grupos delincuenciales desorientan a la juventud; la problemtica socio-econmica y la crisis de valores imperante ha generado en muchos casos la desintegracin familiar, creando condiciones adversas para la formacin de los jvenes y el avance hacia las metas propuestas en el proceso educativo.
El ofrecimiento de Educacin Tcnica y Superior, es factor esperanzador para el futuro de los estudiantes y desarrollo de la regin.
En este contexto se encuentra inmersa la Institucin Educativa Po XII. Partiendo de esta realidad y con los recursos humanos culturales y materiales que posee, se pretende propiciar la formacin de los jvenes y nios como autogestores y constructores de la realidad y trascender a la comunidad y a la regin, para constituirse como foco de cultura y desarrollo. Toda sociedad busca de acuerdo a sus necesidades, recursos e intereses, la configuracin de nuevas generaciones para la supervivencia y la convivencia en el sistema social dado y las Instituciones Educativas partiendo de esta base y estableciendo una red de vnculos, plantea estrategias, genera acciones y junto con la comunidad educativa apoya estos procesos. (Anexo 1 Anlisis contexto).
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4 COMPONENTE DE GESTION DIRECTIVA.
4.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL.

4.1.1 MISIN
Somos una Institucin Educativa oficial con una propuesta Inclusiva de Calidad, en los niveles de pre-escolar, bsica, media y acadmica, comprometida con la formacin integral del estudiante que se proyecta como sujeto autnomo, competente y protagonista en la transformacin de su entorno y en la construccin de un nuevo pas.
4.1.2 VISION
En el ao 2.022 la Institucin Educativa Po XII ser reconocida por su alta calidad centrada en el liderazgo para la formacin de sujetos libres e ntegros, dotados de conciencia social y capacidades para triunfar y servir en el siglo XXI.
4.1.3 VALORES INSTITUCIONALES
Definimos los valores fundamentales dentro de las polticas establecidas por el Gobierno Nacional para la reorganizacin del sistema escolar y la creacin de una nueva institucionalidad fundamentada en los criterios de calidad, equidad, cobertura y eficiencia en la prestacin del servicio pblico educativo:
4.1.3.1 EL RESPETO POR LAS PERSONAS.
Las actividades diarias se inspiran en la prctica de valores y creencias; respeto por los derechos y claridad en el cumplimiento y exigencia de las responsabilidades mutuas.
4.1.3.2 LOS VALORES TICOS.
El comportamiento de los miembros de la comunidad educativa se ajusta a los valores de la honestidad, la integridad, la justicia, la solidaridad y la cooperacin; propios de la Institucin.
4.1.3.3 EL TALENTO HUMANO.
La Institucin Educativa Po XII, considera el talento humano como el patrimonio fundamental y se ofrecen oportunidades de formacin y desarrollo personal y profesional a los diferentes estamentos que lo conforman.
4.1.3.4 SENTIDO DE PERTENENCIA.
En la Institucin, las personas son parte vital de la misma y es valioso su aporte a la preservacin del patrimonio fsico y moral; como tambin su contribucin al crecimiento y consolidacin de la misma.
4.1.3.5 RESPONSABILIDAD
En la Institucin Educativa, cada persona tiene una actitud positiva frente a las tareas que le corresponden y a los compromisos adquiridos.
4.1.3.6 MEDIO AMBIENTE.
La Institucin es parte vital del conglomerado social del municipio de Mocoa y por lo mismo est comprometida con la preservacin del medio ambiente y de un ecosistema, mediante una poltica de ecologa solidaria y una concepcin del desarrollo a escala humana.
4.1.3.7 CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
La Institucin reconoce la importancia de la dinmica que se ha generado en el crecimiento de la poblacin, de las condiciones econmicas, polticas, culturales y recreativas en permanente cambio y se compromete con su estudio para responder a ellas con programas educativos exitosos.
4.1.4 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
4.1.4.1 HUMANISTICO
La educacin de la institucin, se sustenta en el principio que asume: primero al hombre, sus potencialidades y necesidades prioritarias y satisfacer las necesidades personales y sociales derivadas de los retos cientfico-tecnolgicos y ticos de la poca.
4.1.4.2 INTEGRALIDAD
La Institucin considera que la educacin de la persona es un reto permanente, y se aborda en las mltiples dimensiones humanas; buscando el desarrollo pleno en ambientes de respeto a los derechos humanos, la diversidad, la justicia, la sensibilidad afectiva, ecolgica, social y esttica.
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4.1.4.3 RESPETO
La Institucin acta considerando que todo individuo en razn de su dignidad merece respeto, y este a su vez debe respetar las divergencias ideolgicas y culturales que observe en los dems
4.1.4.4 LIDERAZGO
La Institucin Educativa se propone articular y despertar entusiasmo en los integrantes, en pos de la visin y la misin compartidas, para alcanzar los objetivos propuestos. Orienta con espritu solidario, integrando a todos los estamentos de la C. E., en defensa del desarrollo de la democracia, la libertad y la justicia; toma la iniciativa, gestiona, convoca, promueve, incentiva y motiva para avanzar en calidad Educando para un Nuevo Pas
4.1.4.5 RESPONSABILIDAD
La Institucin Educativa espera que cada persona ofrezca una actitud adecuada a las tareas que le corresponden y si es el caso supere las dificultades necesarias para conseguir los objetivos propuestos, y tenga la capacidad para reconocer y aceptar las consecuencias de los hechos realizados libremente.
4.1.4.6 CONVIVENCIA FRATERNA
La Institucin propende por una sana convivencia entre sus integrantes, por la prctica de la justicia, el dilogo y la concertacin, en donde todos tengan las mismas oportunidades de desarrollarse como personas y que les sean respetados los derechos fundamentales.
4.1.5 OBJETIVOS DE LA EDUCACION
4.1.5.1 A NIVEL NACIONAL
Son objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria . Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes: La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrtica, participativa y pluralista El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico.
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El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica.
El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos. La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.
La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad. La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente.
El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico. La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convivencia humana. La formacin artstica mediante la expresin representacin, la msica, la plstica y la literatura. corporal, la
La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera.

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La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica. La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.
Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria . Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes: El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua. La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo.
El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana. El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y la observacin experimental.
El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la naturaleza y el ambiente. La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de problemas.
La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til. El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias
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sociales, con miras al anlisis de las condiciones actuales de la realidad social. El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su divisin y organizacin poltica, del desarrollo econmico de los pases y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos. La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera. La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica. La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.
4.1.5.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Integrar una verdadera Familia Educativa a travs de una educacin humanstica y ambiental que garantice la formacin de personas comprometidas con la vida, la familia y la sociedad. Formar personas con una actitud reflexiva, crtica y participativa frente a los acontecimientos cientficos, tecnolgicos, culturales, polticos y sociales. Crear espacios de crecimiento y formacin del alumno/a como persona, como ser activo, curioso, que explora y trata de cambiar el mundo que lo rodea, para aportar ciudadanos libres y tiles a nuestro pas.
Brindar una formacin integral a los nios/as y jvenes, buscando el desarrollo armnico de su personalidad. Preparar a los alumnos/as para un futuro cada vez ms competitivo.
Inculcar y vivir valores basados en la sociedad y el trabajo, en la que primen el respeto a los dems, el espritu de servicio y se privilegie el dialogo como medio de relacionamiento para afrontar los conflictos. Colaborar con las autoridades educativas del medio, en el logro de los fines y los objetivos de la educacin Colombiana Promover la excelencia en la educacin.
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Reconocer al nio y a la nia como principio y fin de la educacin. Formar la personalidad y orientar el conocimiento a travs de la accin. Estimular la individualidad y autonoma para formar lderes del maana. Estimular el amor por el trabajo, el cumplimiento del deber y el sentimiento de autoestima. Practicar los valores que conduzcan al respeto y tolerancia por las diferentes creencias y pensamientos. Vivenciar el amor y orgullo patrio y la aceptacin y entendimiento de los valores democrticos. Propiciar una actitud de respeto y aprecio por el medio ambiente. Construir una conciencia de la importancia de su salud mental, fsica y espiritual. Trabajar en el/la estudiante experiencias de responsabilidad acadmica y social para dignificarse como persona. Garantizar la rigurosa conservacin, transmisin y ampliacin del conocimiento, y el permanente desarrollo en profesores y alumnos de los hbitos y habilidades encaminados al incremento del saber humanstico, terico, prctico, tcnico y esttico. Ofrecer programas de educacin que respondan, adecuada y simultneamente, a la misin, a las necesidades de la regin, del pas, y a las tendencias globales de la educacin. Promover el desarrollo de prcticas pedaggicas que estimulen el pensamiento autnomo y creativo de los estudiantes y su capacidad de innovacin y de solucin de problemas. Privilegiar todo cuanto se refiera al fortalecimiento de la familia, en su condicin de ncleo esencial de la sociedad. Propiciar la difusin del saber, mediante mecanismos acordes con los avances tecnolgicos. Estimular el afn de servicio y el espritu solidario en la comunidad.
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Buscar que la formacin que se imparte en ella est claramente orientada hacia la promocin del hombre.
4.1.6
METAS INSTITUCIONALES
Cobertura del 100% de la capacidad instalada en todas las sedes y en las dos jornadas, con un promedio de 25 estudiantes por aula de preescolar, 32 estudiantes por aula de Bsica primaria y 38 estudiantes por aula de Bsica secundaria y Media. Promocin de estudiantes como mnimo del 95%; con excelentes resultados de promocin. Ajuste de competencias bsicas, ciudadanas y laborales de la del P.E.I al contexto de las sedes integradas. Definicin el 100% de perfiles para directivos docentes, docentes, estudiantes, egresados y personal administrativo. Seguimiento a egresados. Adecuacin del ambiente institucional en las sedes y dotacin de recursos didcticos y tcnicos modernos en un 80%. Socializacin de experiencias interinstitucionalmente. pedaggicas exitosas intra e
Apertura de lneas de investigacin y produccin acadmica en pedagoga, currculo y evaluacin. Implementacin de nuevos instrumentos, metodologas y estrategias en la evaluacin, seguimiento y control de las actividades acadmicas. Formulacin y divulgacin los indicadores de gestin en los escenarios financiero, administrativo, acadmico, comunitario, interinstitucional y de bienestar escolar. Creacin de una poltica de estmulos a la gestin, investigacin e innovacin para los actores educativos de la Institucin. Elaboracin y ejecucin del programa de actualizacin y formacin de docentes y directivos docentes. Fortalecimiento de los ambientes familiares para facilitar el mejoramiento de la calidad de la educacin, mediante la apertura de la Escuela de Padres.
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Apropiacin de recursos financieros para garantizar la ejecucin de los programas y proyectos contemplados en el Plan de Mejoramiento Institucional. Consolidaciones de los programas de educacin formal para nios nias y jvenes y apertura de educacin no formal e informal para todos. Posicionamiento de la Institucin Educativa en los primeros lugares de competitividad dentro del Municipio de Mocoa y el departamento del Putumayo.
4.1.7
CONOCIMIENTO Y APROPIACION DEL DIRECCIONAMIENTO
La Institucin Educativa fij su direccionamiento al definir el horizonte de la organizacin en trminos de su misin, visin, objetivos estratgicos, propuesta de valor y al promover acciones que satisfagan las necesidades del contexto a travs del mejoramiento en el desempeo. La gestin de conocimiento es la forma como se hacen las cosas, ante lo cual la administracin enfrenta el reto de combinar el uso de la tecnologa con los saberes individuales y organizacionales acumulados, como tambin buscar nuevas formas de comunicar el conocimiento construido. La gestin de conocimiento nace de la necesidad de bsqueda de nuevas estrategias para mejorar la calidad y la eficiencia en el manejo de recursos almacenados en las propias organizaciones el conocimiento- y en la capacidad de absorver nueva informacin. Es decir el uso sabio del conocimiento capacidad para generar conocimiento sobre la realidad y el entorno y la capacidad de utilizar dicho conocimiento en un proceso de construccin de sociedad como tambin en la capacidad de aprender a incorporar conocimiento nuevo. En la gestin de conocimiento se facilita la comunicacin efectiva, la difusin y el procesamiento de informacin sistemtica eficiente de innovacin-investigacin. El conocimiento que se encuentra en las personas es difcil de articular y codificar, de tal manera que pueda ser comprensible para otros, y que surge de los cambios que estas personas realizan, en la forma de hacer las cosas, de su experiencia, cuya incidencia se evidencia en el desempeo y en la capacidad de dar respuestas eficientes ante nuevos problemas o desafos. Este tipo de conocimiento, es un bien intangible y es la principal fuente de recursos de un sistema de innovacin de mayor o menor competitividad, y se lo debe gestionar almacenndolo o hacindolo circular
o gestionando las competencias de quienes participan en esa realidad, de lo contrario se corre el riesgo de perder el principal factor diferenciador que promueve la sinergia de la innovacin o en el cambio. En el Po XII la gestin de conocimiento permite recopilar, organizar, analizar y compartir el conocimiento de la institucin, en folletos, revistas, en la biblioteca o centro de documentacin, de tal manera que integra todas las investigaciones de profesores y estudiantes realizadas, con la posibilidad de interactuar con otras instituciones y acceder mutuamente al conocimiento, y as mismo que cualquier persona pueda hacer uso del mismo cuando sea necesario. En la Institucin la gestin de conocimiento forma parte integral de una estrategia para facilitar la apropiacin social del conocimiento, con lo cual se contribuye a generar el capital social y al desarrollo humano. Con la colaboracin de todos se socializa el conocimiento ponindolo al servicio de todos a travs de plegables, carteleras, charlas, conversatorios y talleres.
4.1.8 POLITICA DE INCLUSION DE GRUPOS POBLACIONALES O DIVERSIDAD CULTURAL
La nacin colombiana a travs de su marco constitucional y legal ha hecho un reconocimiento expreso de su condicin pluritnica y multicultural. Por esta razn a las Instituciones Educativas les corresponde propiciar la construccin de interculturalidad, garantizar el respeto por los grupos humanos y las culturas, incorporando las diferencias culturales con las que vivimos y convivimos como posibilitadoras de construccin de ambientes educativos, a travs de los cuales el derecho a la educacin no se limite a la accesibilidad y la asequibilidad, sino que haga efectivas la adaptabilidad y la aceptabilidad, en los trminos definidos por la Relatora Especial de las Naciones Unidas Katarina Tomasevski. Esta perspectiva es la que hace que el discurso acerca del Derecho a la Educacin manifieste sus implicaciones de manera integral. . Por este motivo, en el ejercicio del Derecho a la Educacin se halla comprometido el ejercicio de otros derechos, y entre ellos los Derechos Culturales. La Institucin Educativa ofrece igualdad de oportunidades para que todos los alumnos logren desarrollar al mximo su potencial, el cual es diverso, de modo que se requiere un trato diferente a cada uno de acuerdo a diferencias relevantes (p. ej., el lenguaje utilizado en la enseanza). Marchesi y Martn (1998: 51) aclaran, a este respecto, que la igualdad de resultados no consiste en que todos los alumnos obtengan los mismos resultados (lo cual no sera posible), sino en que las diferencias que se encuentran entre ellos no sean debidas a factores sociales o culturales.
La Institucin toma como poltica la idea de equidad educativa como principio y fin de la educacin intercultural, y los objetivos de esta son: Democratizar la escuela de tal modo que todo el alumnado (los alumnos y las alumnas, los estudiantes excepcionales, los alumnos de diversos grupos culturales, sociales y tnicos) experimente igualdad de oportunidades de aprender en la escuela e incrementar el rendimiento acadmico de todo el alumnado. Educar en la conviccin de que somos ms iguales que diferentes, y en los valores y actitudes asociados a ello. Reconocer y aceptar la diversidad cultural de la sociedad actual y defender la igualdad de oportunidades para todos los grupos etnoculturales. Ayudar a todos los alumnos a desarrollar actitudes ms positivas hacia diferentes grupos culturales, raciales, tnicos y religiosos. Favorecer la comunicacin y las competencia interculturales. Potenciar a los estudiantes de grupos victimizados y ayudarles a desarrollar la confianza en su habilidad para tener xito acadmico y para influir en las instituciones sociales, polticas y econmicas. Ayudar al alumnado a desarrollar habilidades de toma de perspectiva y a considerar las perspectivas de diferentes grupos. Ayudar a los estudiantes a comprenderse mutuamente, a travs del desarrollo de una perspectiva amplia de la sociedad en que viven. Aplicar los principios democrticos de justicia social favoreciendo la participacin democrtica. Analizar las desigualdades sociales entre los estudiantes. Promover la accin social frente al racismo, la discriminacin y la xenofobia. Valorar y aceptar la diversidad cultural como un elemento positivo para todos los ciudadanos.
4.1.8.1 POLITICAS INSTITUCIONALES
Mejorar la calidad de la educacin y democratizar la vida escolar.

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Conformar una comunidad acadmica orientada hacia la pedagoga y la educacin y a la transformacin constante de las prcticas de enseanza Tener en cuenta para el desarrollo de la Institucin, la toma de decisiones, el consenso, y el conducto regular como forma de compromiso y pertenencia. Implementar la didctica de proyectos transversales estrategias para el desarrollo de competencias. como
Facilitar la capacitacin de docentes, administrativos, directivos y personal de servicios como estrategia para mejorar la calidad educativa. Considerar la cultura, los valores y el arte como un medio formativo. personal e institucional. Interactuar con otras instituciones como medio de crecimiento y desarrollo. Asumir el reto del mejoramiento continuo dentro de un proceso de gestin de calidad. Constituirse en la Institucin Putumayense. lder en la sociedad Mocoense y
4.2 GESTION ESTRATEGICA

El nacimiento del milenio ha incrementado nuestra sensibilidad ante las nuevas realidades que se estn generando que hacen ms patente nuestra desorientacin e incapacidad para construir respuestas significativas ante sus desafos. No estamos viviendo, como en otras ocasiones, una de las peridicas crisis coyunturales a que nos tiene acostumbrado el modelo social vigente de desarrollo, los cambios actuales se sitan en otro nivel y se substantivan con la aparicin de nuevas formas de organizacin social, econmica y poltica y con las transformaciones de todo orden que las acompaan. Vivimos la inquietante sensacin que el mundo cambia ms rpidamente que nuestra capacidad organizativa para adaptarnos a l. En la base del cambio se sitan fenmenos complejos e interrelacionados que adoptan en
este espacio de modernidad nuevos significados. As, la revolucin digital, el continuo crecimiento y la rpida produccin de la informacin y del conocimiento, la globalizacin y la nueva organizacin del trabajo entre otros, incrementan de forma continua y acelerada la complejidad de la sociedad y nos plantean con urgencia la necesidad de nuevas interpretaciones de la realidad buscndose en las instituciones educativas, indicaciones para la creacin de nuevos discursos que nos ayuden a comprenderla y a manejarnos ms eficientemente dentro de ella.
Parece evidente que la educacin debe atender a los nuevos desafos sobre los que la sociedad se est construyendo. Sin embargo la institucin educativa no parece demasiado preparada sino se reorganiza previamente y adopta nuevas formas de gestin ms eficaces que aceleren su propio cambio y que la capaciten para atender las enormes dificultades surgidas de la sofisticacin y la diversidad de la demanda actual de una sociedad, que no siempre sabe lo que quiere y que en ocasiones plantea sus peticiones de forma confusa cuando no contradictoria. En nuestro caso juega un papel fundamental para enfrentar el desafo la gestin estratgica, que se refiere a la manera como la Institucin Educativa es orientada. Gestin implica planeacin, definicin de metas, evaluacin y seguimiento; tambin, consolidar sistemas de informacin para la toma de decisiones, mejorar la capacidad de procesamiento, anlisis, interpretacin y uso de la informacin, agilizar la circulacin de la misma, mejorar la comprensin de los proyectos y los procesos, y crear alianzas con socios que faciliten y garanticen la apropiacin de los Planes de Mejoramiento como herramienta que favorece la calidad de la educacin con procesos terico-prcticos integrados horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo La gestin estratgica es un saber de sntesis capaz de ligar conocimiento y accin, tica y eficacia, poltica y administracin en procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prcticas educativas; a la exploracin y explotacin de todas las posibilidades; y a la innovacin permanente como proceso sistemtico.
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Gestin, asimismo, se refiere a la consideracin, desde un inicio, de la incertidumbre originada por los cambios de los contextos de intervencin, de la imposibilidad de continuar considerando a los docentes y los funcionarios como meros ejecutores, cuando en realidad son actores que toman decisiones permanentemente; de esta forma, la gestin est relacionada con incertidumbre, tensiones, ambigedades y conflictos inevitables. Por lo tanto, no se trata slo de efectuar un plan o de planificar sobre el papel grupos de actividades. Ella articula los procesos tericos y prcticos para recuperar el sentido y la razn de ser de la gobernabilidad, del mejoramiento continuo de la calidad, la equidad y la pertinencia de la educacin para todos, de todos los niveles del sistema educativo: los equipos docentes y las instituciones educativas, las aulas, los procesos de enseanza y de aprendizaje, y los gestores educativos. En la gestin estratgica, valores como la obediencia y el acatamiento estn dando paso a otros: la creatividad, la participacin activa, el aporte reflexivo, la flexibilidad, la invencin, la capacidad de continuar aprendiendo, la escuela entendida como comunidad de aprendizaje. La colaboracin se convierte, pues, en la expresin de una cultura escolar encaminada a dotar a la institucin escolar de una visin compartida acerca de hacia dnde se quiere ir y de cules son las concepciones y los principios educativos que se quieren promover, y al profesorado, de herramientas con las que encontrar motivacin hacia su trabajo. Un trabajo en colaboracin en las instituciones educativas tiene que ver con procesos que faciliten la comprensin, planificacin, accin y reflexin conjunta acerca de qu se quiere hacer y cmo.
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Es preciso considerar un cambio de los valores caractersticos de la cultura escolar: frente a una actitud defensiva, la apertura; frente al aislamiento profesional, la comunidad; frente al individualismo, la colaboracin; frente a la dependencia, la autonoma; frente a la direccin externa, autorregulacin y la colaboracin. La gestin educativa tiene como misin construir una organizacin inteligente, abierta al aprendizaje de todos sus integrantes y con capacidad para la experimentacin, que sea capaz de innovar para el logro de sus objetivos educacionales, romper las barreras de la inercia y el temor, favoreciendo la claridad de metas y fundamentando la necesidad de transformacin. Las organizaciones abiertas al aprendizaje son capaces de: encarar y resolver sistemticamente problemas; generar nuevas aproximaciones y experimentaciones; aprender a partir de la propia experiencia y cuestionarla; recuperar experiencias de otros; originar conocimiento y trasladarlo a sus prcticas. Este es desafo de gestores: abrir las organizaciones al aprendizaje. Por ltimo es necesario insistir sobre que esto no es suficiente: se requiere en una segunda instancia, generar los espacios para el acompaamiento de los cambios y aprendizajes, para que estos se concreten y se trasladen a las formas de trabajar. Ante la complejidad y diferenciacin de entornos que emergen, corresponder originar toda una diversidad de estrategias de gestin educativa que promuevan diversas soluciones especficas a los procesos de enseanza. Se requerirn espacios para pensar el pensamiento, pensar la accin, ampliar el poder epistmico y la voz de los docentes, habilitar circuitos para identificar problemas y generar redes de intercambio de experiencias, entre otras cuestiones. La gestin, ms que controlar a los sujetos, reconoce la necesidad de propiciar mltiples espacios de formacin en competencias clave para todos los actores del sistema, que originen una sinergia capaz de promover una organizacin inteligente rica en propuestas y creatividad, que estimulen la participacin, as como la responsabilidad y el compromiso. Para la conduccin de las organizaciones actuales, extremadamente complejas, ser preciso que el gestor tenga la capacidad de generar una visin que comunique el proyecto, que despliegue sentido, pertenencia y el impulso para enfrentarse permanentemente a las metas trazadas. Y que d lugar al desarrollo de ambientes de trabajo basados en la confianza que estimulen una coevolucin creadora entre los sujetos, y de ellos con el entorno En la institucin se est avanzando en considerar que la gestin no es responsabilidad exclusiva de los directivos docentes, los docentes han ido asumiendo protagonismo en la reflexin, argumentacin y resignificacin de los procesos de gestin
Institucin Gestin Contexto exitosa
Gestin Institucional
Gestin Aula
4.2.1
LIDERAZGO
Por liderazgo se entiende aqu como un conjunto de prcticas intencionadamente pedaggicas e innovadoras. Diversidad de prcticas que buscan facilitar, animar, orientar y regular procesos complejos de delegacin, negociacin, cooperacin y formacin de los docentes, directivos, funcionarios y dems personas que se desempean en la Institucin. El ejercicio de liderazgo dinamiza la institucin para recuperar el sentido y la misin pedaggica desarrollada a partir de objetivos tendientes a lograr aprendizajes potentes y significativos para todos los estudiantes. El gestor tiene presente que cada proyecto es pequeo, cada meta de cambio es menor, se hace paso a paso, es una mejora pequea pero al servicio de una obra de transformacin de ms amplio margen. El desafo de la gestin es mostrar la diferencia de calidad de cada cambio y, de esta forma, inspirar y motivar a los dems para que conciban el camino de la transformacin como posible, adems de deseable.
4.2.2 ARTICULACION DE PLANES PROYECTOS Y ACCIONES
El Plan Sectorial Nacional de Educacin, incluye los planteamientos centrales de la Revolucin Educativa, y los Planes Sectoriales de Educacin de las entidades territoriales y los de mejoramiento de las instituciones estn articulados entre s, se podr actuar con mayor certeza en el propsito de alcanzar los mejores aprendizajes para los estudiantes Los escenarios de interlocucin entre la institucin y las Secretaras de Educacin son permanentes y efectivos; el rector es vocero para el diseo
y desarrollo del Plan local y, a la vez, garantizar el cumplimiento del Plan institucional a travs de la bsqueda de apoyo, y coherencia con lo local. EL rector juega un papel fundamental para observar y escuchar las necesidades y los desafos del desarrollo local y canalizarlos en los dilogos y debates sobre el desarrollo. A su vez, tiene que ser gestor de valores sociales prioritarios, tales como la garanta de derechos bsicos y la equidad. En sntesis, el Rector ejerce liderazgo dentro del establecimiento educativo como en la comunidad y en las iniciativas de dilogo y planeamiento, para asegurar que los Planes de Mejoramiento institucional respondan a las necesidades de los diversos segmentos de la comunidad servida. La articulacin radica en dos elementos fundamentales. Primero, en la consolidacin de una imagen clara y explcita del papel que queremos que la institucin educativa juegue en el desarrollo local; el tipo de educacin que se necesita y que pretende aportar a las comunidades futuras, as como el papel esperado de los actores educativos como aceleradores del desarrollo.
4.2.3 LA ARTICULACIN DE PLANES, PROYECTOS Y ACCIONES
depende fundamentalmente de una visin clara, explcita, deliberada, consensuada y ampliamente difundida sobre el futuro que queremos para la nacin y para la comunidad, y sobre el papel que las instituciones educativas deben jugar en el avance hacia el logro de esa visin. La institucin educativa est en la bsqueda permanente de la articulacin con su contexto, y para ello debe definir estrategias claras que se lo permitan. Debe convertirse en un escenario abierto al cambio, que entre en contacto permanente con otras instancias, se deje enriquecer, pero a la vez enriquezca. No debe ser agente pasivo frente a sus necesidades sino desarrollar la habilidad de buscar, presentar propuestas y contribuir con las entidades locales y nacionales a la bsqueda de soluciones a sus problemticas. En este sentido son fundamentales las alianzas y el trabajo cooperativo con otros sectores y otras instituciones; A la institucin le corresponde generar una cultura institucional en cabeza del rector y de los coordinadores y su equipo directivo. Este es un componente bsico para el mejoramiento de la calidad. El Plan de Mejoramiento institucional est enmarcado en el PEI y retoma los Planes operativos anuales, van ms all de un ao; y este tiempo es importante para clarificar las rutas que se trazan la ciudad o la regin y el colectivo de la institucin.
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Los planes, proyectos y acciones se enmarcan en principios de corresponsabilidad, participacin y equidad, y estn articulados con base en el inters al mejoramiento de los resultados en el desarrollo de las competencias de los estudiantes. En esa medida es muy importante la cualificacin y el empoderamiento de los equipos directivos en la comprensin de las competencias, con el fin de guiar la institucin y sacar adelante su Plan de mejoramiento. Es igualmente relevante, formar y capacitar a los maestros en temas especficos, para mejorar sus capacidades de enseanza. Hay tambin un elemento transversal en el desarrollo de un Plan de mejoramiento institucional: el diseo de las actividades de aula, que va ligado a la capacidad de innovacin de los docentes; un docente debe planificar lo que realiza en el aula, armar de manera adecuada sus clases, apoyarse en diferentes metodologas, estrategias y material didctico, intercambiar su forma de dar clase con otros docentes para mejorar sus procesos de enseanza e incidir en los resultados de los estudiantes en las diferentes pruebas, las acciones de mejoramiento de las instituciones; son las respuestas a la pregunta cmo lograremos mejores resultados con nuestros estudiantes? Finalmente, el mensaje ms importante para la comunidad educativa es que el eje de cualquier poltica educativa y, por lo tanto, de un Plan Sectorial de educacin y de mejoramiento institucional es el mejoramiento de las competencias de los estudiantes. Es preciso comprender que nuestros nios, nias y jvenes son el eje central. Trabajamos para que puedan tener mejores oportunidades y sean felices. Los recursos de las instituciones educativas deben estar dirigidos hacia el logro de su visin y misin, las estrategias y programas o proyectos, hacia la creacin de mejoras equitativas en el bienestar de la comunidad, y el entorno poltico, social y comunitario para asegurar que las instituciones mantengan los recursos, la confianza y la legitimidad que necesitan. As se garantiza una capacidad efectiva de gerencia. El diagnstico institucional permite definir claramente en dnde est la institucin y para dnde va; informacin sobre los resultados de las evaluaciones de competencias y, tambin, datos complementarios como los indicadores de desercin y repitencia. Pero, no basta con saber cuntos desertan y cuntos repiten, sino establecer las causas de estos fenmenos. Asimismo, es importante observar y analizar los resultados de los estudiantes en los exmenes del Icfes y en las Pruebas Saber, conocer cuntos bachilleres logran pasar a la educacin superior e identificar qu pasa con aquellos que no llegan all, en los niveles tcnico, tecnolgico y profesional. Todo ello nos impulsa a empezar a tomar algunas actitudes y familiarizarnos con algunas ideas de Planificacin Estratgica: Mejorar la calidad de las enseanzas y adecuar stas a las necesidades de la sociedad.
Definir unos objetivos congruentes con la nueva situacin y desarrollar estrategias y polticas que posibiliten su logro. Saber quines somos y dnde queremos ir. Tambin debemos saber comunicarlo. Perfeccionar los sistemas de organizacin, direccin y gestin de forma que mejoren los resultados de su aplicacin. Un Plan Estratgico es un instrumento de reflexin y de actuacin. Un Plan Estratgico es la nica manera de gestionar la complejidad y la diversidad. Hay que dotarse de objetivos concretos, viables y evaluables. Finalmente hay que tener en cuenta que, la planificacin estratgica permite articular una direccin fuerte con una gestin descentralizada. Con relacin a la articulacin de planes y proyectos, en la Institucin estn articulados los proyectos PRAES, de investigacin, gobierno escolar, las diferentes reas del conocimiento, Jefes de rea en torno al manejo de residuos slidos y buen trato al ambiente natural y social, en todos los niveles y estamentos de la C.E.
4.2.4 ESTRATEGIA PEDAGGICA
El Componente Pedaggico, se constituye en el eje central de la vida escolar, desde all se generan acciones que llevan a fortalecer los procesos educativos y elevar los niveles de eficiencia y efectividad. Teniendo en cuenta que las Instituciones Educativas son los espacios ms apropiados para que la sociedad emprenda procesos de accin y reflexin que le permitan construir nuevas oportunidades para su desarrollo, buscando ante todo la formacin personal y social de los seres; se hace necesario evaluar los procesos desde el punto de vista de la efectividad, eficacia y eficiencia, y de ser necesario plantear nuevas propuestas tendientes a mejorar los resultados de las pruebas internas y externas, la actitud personal de los estudiantes y el desempeo del egresado, indicadores determinantes que permitan el accionar de la Gestin de Calidad Educativa. No se puede perder de vista la competencia como herramienta fundamental en el accionar pedaggico, enfocndola como parmetro directriz en el andamiaje formativo, esta ayuda a desarrollarse en realidades para interrelacionar el saber y el hacer.
Con las exigencias del momento histrico que se vive y con el tipo de seres humanos que se tienen hoy, con una estructura mental muy desarrollada con un ADN ms perfeccionado, las actitudes pedaggicas y metodolgicas tienen que ser innovadoras, impactantes y dinamizadoras que permitan potencializar la capacidad crtica, creativa de la comunidad mocoana como tal. Por todo lo anterior, y teniendo en cuenta el surgimiento de nuevos enfoques epistemolgicos y corrientes de pensamiento preocupadas por el rescate de la reflexin en torno a los problemas actuales de la educacin con la finalidad de establecer relacin entre el conocimiento y los seres humanos, la Institucin Po XII decidi adoptar el modelo pedaggico social-cognitivo, donde el mundo de la escuela est implicado en el mundo de la vida. Los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad bajo los postulados del hacer cientfico. El maestro es un investigador de su prctica y el aula es un taller donde se desarrollan competencias para el mundo laboral. En ste modelo, el proceso educativo y las estrategias didcticas se construyen a partir de las necesidades sociales contextualizadas, respondiendo a los problemas especficos de la comunidad. El objetivo, es entonces, la contribucin de la escuela a la transformacin social.
4.2.5 USO DE INFORMACION INTERNA Y EXTERNA PARA LA TOMA DE DECISIONES
Los Sistemas de Informacin tienen una enorme importancia en el incremento de la capacidad organizacional frente al cambio del entorno. La voluntad de lograr un sistema de informacin til, que permita obtener una ventaja competitiva, implica la posibilidad de ofrecer mltiples, frecuentes, oportunas y relevantes informaciones. Cualquier institucin educativa que abogue por alcanzar niveles elevados de eficiencia y eficacia en su labor educativa debe considerar el desarrollo de iniciativas dirigidas en este sentido. Los sistemas de informacin van mucho ms all que el diseo y desarrollo del subsistema informtico. Un SI puede definirse como "un conjunto de componentes interrelacionados que permiten capturar, procesar, almacenar y distribuir informacin para apoyar la toma de decisiones y el control de una institucin", adems de ayudar a dichos directivos y personal a analizar problemas, visualizar cuestiones complejas y crear nuevos productos en un ambiente intensivo de informacin. La gestin de la informacin est orientada al control, preservacin y retencin de la informacin.
Las necesidades de informacin pueden ser relativas a hechos presentes o a situaciones futuras, con el objetivo de realizar una direccin proactiva. Las necesidades de informacin se agrupan segn las unidades organizativas de la institucin y las aplicaciones que cada una de ellas lleve a cabo. Resulta importante la necesidad de informacin sobre el entorno, implicando un mecanismo de observacin que provea constantemente informacin relativa a los principales factores estratgicos: competencia, tecnologa y poltica, entre otros. Igualmente, resulta una constante el anlisis de informacin sobre aspectos claves de la organizacin como el accionar desde las diferentes reas ( Directiva, Acadmica, Administrativa y de comunidad). La eleccin o combinacin de diversos procedimientos, lgicamente depender de las condiciones especficas de cada institucin y de los individuos que la componen. Los SI no solamente estn destinados a proporcionar informacin, sino tambin capacidades de comunicacin electrnicas, anlisis de datos y organizacin, de manera tal que favorezca el proceso de toma de decisiones. Las redes y los nuevos enfoques para almacenar y acceder datos hoy en da han madurado, permitindose de manera sencilla el uso compartido de los datos y el procesamiento rpido de los mismos debido al poder de cmputo alcanzado y la visualizacin en formatos grficos en formas fciles de entender. Los SI actuales deben permitir que la informacin pueda ser tabulada y copiada o exportada hacia otras herramientas que favorezcan el anlisis de los datos, dando ms posibilidades tanto a los directivos como a los docentes y la comunidad que se encuentra distanciada del mximo nivel de direccin. Quedara entonces garantizar que el dato que se registra est lo ms cercano posible al tiempo real en que se ejecutan los procesos. En resumen, los SI ayudan a los directivos, docentes y empleados con problemas estructurados que ocurren generalmente a nivel tctico y le proporcionan datos de fuentes internas y externas, as como un entorno generalizado de computacin y de comunicaciones que puede ser aplicado a un conjunto diverso de problemas. Ayudan a hacer pronsticos de tendencias e identifican oportunidades, al mismo tiempo que ayudan a detectar problemas en la ejecucin de los procesos establecidos. Facilitan el seguimiento del desempeo organizacional e incrementan el control de los diferentes niveles de direccin para apoyar que la toma de decisiones sea coordinada, pero descentralizada y que ocurra en los niveles operativos ms bajos de la institucin.
4.2.6 SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACION
Pensar y actuar el seguimiento y la evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, pasa por la comprensin que se hace de ellos como procesos de construccin social inherentes a la condicin humana. En ellos, la base
para realizar los ajustes pertinentes, est constituida de una parte, por el anlisis de los contextos y las dinmicas institucionales y de otra, por las caractersticas propias de una comunidad educativa que se afirma en su devenir como espacio permanente de reflexin, valoracin y transformacin de sus prcticas. Consecuentemente con ello, la evaluacin ha de asumirse como una oportunidad formativa y de humanizacin que se realiza en la persona y en los colectivos. Por ello, a la par que se construyen los miembros de la comunidad en sus proyectos de vida personales, en las realizaciones institucionales se afianzan y redimensionan las acciones propias de las tareas misionales y de los ejes transversales. Desde este horizonte de sentido, el Proyecto Educativo Institucional, como fruto de creacin colectiva y como proceso dinmico en permanente estado de construccin social, convoca a la comunidad educativa y a la sociedad, que en el da a da lo hacen una realidad, a implementar un proceso de construccin social de la evaluacin y el seguimiento, que d cuenta de manera sistemtica, organizada y continua de sus alcances, logros, dificultades y de la emergencia de nuevos caminos. La preocupacin del Estado colombiano referente a la calidad de la educacin que se imparte es evidente en las exigencias de vigilancia y control que regularmente enva al sector educativo. Calidad es la meta aorada de la educacin para dar respuesta a las necesidades de la sociedad y de la globalizacin. La calidad compromete inexorablemente a las instituciones que imparten educacin como respuesta a la sociedad que trata de edificar con la formacin integral de su recurso humano, y en procura de alcanzar esa calidad es necesario hacer un alto en el camino, mirarse al espejo para constatar cmo se avanza y cul ha sido el itinerario recorrido. Se habla, entonces, de autoevaluarse como oportunidad de rectificar debilidades y fortalecerse en procura de alcanzar los objetivos propuestos. La Institucin viene desarrollando acciones para implementar una cultura de la autoevaluacin con fines de autorregulacin y diagnstico orientados esencialmente al mejoramiento de la calidad. La autoevaluacin es un ejercicio, que mediante el uso del dilogo, anlisis, diagnstico y evaluacin de los integrantes de la Institucin, busca fortalecer los procesos de planeacin y administracin de las actividades que all se desarrollan: docencia, investigacin, proyectos. Entre las estrategias definidas para implementar la cultura de la autoevaluacin se tiene:
Adoptar el proyecto de autoevaluacin como un mecanismo de autorregulacin para verificar el cumplimiento de la Misin, los Propsitos, Objetivos y Metas de los diferentes componentes. Propender por el mejoramiento continuo de la calidad de los procesos directivos, acadmicos, pedaggicos, administrativos y de proyeccin a la comunidad.
4.3 GOBIERNO ESCOLAR

4.3.1 ORGANIGAMA I. E. PIO XII
El gobierno escolar est conformado por el conjunto de individuos y organismos encargados de la orientacin, direccin y administracin de las instituciones educativas. Estos rganos de gobierno se constituyen posibilitando la participacin democrtica de todos los estamentos de la comunidad educativa, segn lo dispone el artculo 142 de la ley 115 de 1994. De acuerdo con la ley general de Educacin y el artculo 18 del Decreto 1860 de 1994, la comunidad educativa est constituida por las
personas que tienen responsabilidades directas en la organizacin, desarrollo y evaluacin del Proyecto Educativo que se ejecuta en una Institucin Educativa. Dicha comunidad educativa se compone de: estudiantes, padres de familia y/o acudientes, docentes, directivos docentes egresados.
Concluye el artculo sealando: Todos ellos son competentes para participar en la direccin de las instituciones de educacin y lo harn por medio de sus representantes en los rganos del gobierno escolar..." El propsito de conformar el gobierno escolar es evitar que se desarrollen formas autoritarias y verticales de direccin, buscando que el proceso de gestin educativa en cada una de las etapas, cuente con la mayor participacin posible de la comunidad educativa. En la Institucin Educativa se busca mas all de la conformacin del gobierno escolar, convertirlo en un ejercicio ciudadano que vincule tanto la construccin de principios y valores polticos, en los que la participacin directa y el trabajo colaborativo a travs del uso adecuado de las nuevas tecnologas de la informacin sern su base, como tambin el estimulo y desarrollo de competencias ciudadanas orientadas desde el ideal de un liderazgo estudiantil activo y comprometido con la institucin y su comunidad. En el gobierno escolar se consideran las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la adopcin y verificacin del reglamento escolar, la organizacin de las actividades sociales, deportivas, culturales, artsticas y comunitarias, la conformacin de organizaciones juveniles y dems acciones que redunden en la prctica de la participacin, democrtica en la vida escolar. Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa presentan sugerencias para la toma de decisiones de carcter financiero, y tcnico pedaggico. Tanto en las instituciones educativas pblicas como privadas, la comunidad educativa debe ser informada para permitir una participacin seria y responsable en la direccin de las mismas. Anexo Manual de Convivencia
4.3.2
CONSEJO DIRECTIVO
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En la Institucin Educativa el Consejo Directivo es la instancia directiva de participacin de la comunidad educativa de orientacin acadmica y administrativa, y, se encuentra integrado por: El Rector, quien lo convoca y lo preside. Dos representantes de los docentes. Dos representantes de los padres de familia Un representante de los estudiantes que est cursando grado once. Un representante de los exalumnos Un representante de los sectores productivos.
Las funciones del consejo directivo son: Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institucin y que no sean competencia de otra autoridad. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos de la institucin Educativa. Adoptar el reglamento de la institucin, de conformidad con las normas vigentes. Fijar los criterios para la asignacin e cupos disponibles. Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. Aprobar el plan anual de actualizacin del personal de la institucin presentado por el rector. Participar en la planeacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, del currculo y del plan de estudios y someterlos a la consideracin de la Secretara de Educacin respectiva o del organismo que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de los requisitos. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa. Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social de los alumnos. Participar en la evaluacin anual de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institucin.
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4.3.3
Recomendar criterios de participacin de la institucin en actividades comunitarias, culturales, deportivas, y recreativas. Establecer los procedimientos para el uso de las instalaciones en actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas. Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la forma de recolectarlos. Darse su propio reglamento.
CONSEJO ACADMICO
Instancia para la orientacin pedaggica de la institucin. Es elegido anualmente, y est integrado por: Rector, quien lo convoca y lo preside. Los Coordinadores Los Jefes de rea.
Las funciones del Consejo Acadmico son: El estudio, modificacin y ajustes al currculo. La organizacin del plan de estudios La evaluacin anual e institucional Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin educativa. todas las funciones que ataen a la buena marcha de la institucin educativa Po XII.
4.3.4
COMISIONES DE EVALUACIN Y PROMOCION
Estas comisiones estn conformadas por: Docentes por grado (directores de curso) Representante de los padres de familia por grado (de cada curso). Rector o delegado.
Las Comisiones de Evaluacin y Promocin cumplirn las siguientes funciones:
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Definir la promocin o reprobacin de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superacin para estudiantes que presenten dificultades. Estudiar los casos de cada uno de los educandos considerados para la repeticin de un grado y decidir acerca de ste. Analizar, al finalizar cada periodo escolar, los casos de educandos con evaluacin insuficiente o deficiente en cualquiera de las reas y hacer las recomendaciones generales y particulares a los profesores o a otras instancias del establecimiento educativo, en trminos de actividades de refuerzo y superacin. Analizar los casos de los educandos con desempeos excepcionalmente altos, con el fin de recomendar actividades especiales de motivacin o promocin anticipada. Controlar que los educadores y educandos siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos de los periodos anteriores. Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada comisin se consignan en actas y stas constituyen evidencias para posteriores decisiones acerca de la promocin de los educandos.
4.3.5
CONSEJO DE ESTUDIANTES
Este rgano de Gobierno Escolar asegura y garantiza el continuo ejercicio de participacin por parte de los educandos. Lo integran un representante de cada grado que ofrece la institucin. El Consejo de Estudiantes cumple las siguientes funciones: Darse su propia organizacin interna. Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo directivo del establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representacin. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil. Las dems actividades afines o complementarias con las anteriores que atribuya el manual de convivencia.
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4.3.6
PERSONERO ESTUDIANTIL
El Personero es un alumno que curse ltimo grado que ofrezca la institucin. Es elegido dentro de los treinta das calendario siguientes al de la iniciacin de clases de un periodo lectivo anual. En la Institucin Educativa se eligen por jornada en la secundaria y en la primaria se elige un personeritos en cada sede; esto con el fin de dar mayor participacin y organizacin.
4.3.6.1 Funciones
Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo utilizan los medios de comunicacin interna del establecimiento, se organizan foros u otras formas de deliberacin. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos. Presentar ante el rector las solicitudes de oficio o a peticin de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. Cuando lo considere necesario , apelar ante el consejo directivo o el organismo que haga sus veces. las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
4.3.7 CONSEJO DE PADRES
El Consejo de Padres de Familia como rgano de la Asociacin de padres de Familia, es un medio para asegurar la continua participacin de los padres y acudientes en el proceso pedaggico del establecimiento. Estar integrado por un (1) vocero de los padres de los alumnos que cursan cada uno de los diferentes grupos que ofrece la Institucin. La Junta Directiva de la Asociacin de Padres de Familia convocar dentro de los primeros treinta das calendario siguientes al de la iniciacin de clases del periodo lectivo anual, a sendas asambleas de los padres de familia de los alumnos de cada grado, en las cuales se elegir para el correspondiente ao lectivo a uno de ellos como su vocero. La eleccin se efectuar por mayora de votos de los miembros presentes.
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4.3.7.1 Son funciones del Consejo de Padres:
Servir de puente de comunicacin entre los organismos de direccin y los padres de familia. Participar en la programacin y evaluacin institucional. Participar en la conformacin y divulgacin de la escuela de padres. Servir de rgano consultivo de la junta directiva y del representante al Consejo Directivo. Elegir la Junta de padres de Familia y un representante al Consejo Directivo. Participar activamente en la construccin y desarrollo del P.E.I.
4.3.8
ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA
(Art. 30 Decreto 1860/94).
El Consejo Directivo de todo establecimiento educativo promover la constitucin de una Asociacin de Padres de Familia, para lo cual podr citar a una asamblea constitutiva, suministrar espacios o ayudas de secretaria, contribuir en el recaudo de cuotas de sostenimiento o apoyar iniciativas existentes. La Asociacin adems de las funciones que su reglamento determine podr desarrollar actividades como las siguientes: Velar por el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y su continua evaluacin, para lo cual pedir asesora especializada. Promover la formacin de los padres de familia adecuadamente la tarea educativa que les corresponde. para cumplir
Promover le proceso de constitucin del Consejo de Padres de Familia, como apoyo a la funcin pedaggica que les compete. La junta directiva de la Asociacin de padres existente en establecimiento, elegir un (1) representante ante el Consejo directivo. el
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4.4 CULTURA INSTITUCIONAL

La cultura institucional es producto de las polticas que afectan a la institucin y de las prcticas de sus miembros, es un marco de referencia para comprender las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y actividades de quienes actan en ella. La cultura institucional se refleja en el modelo de gestin. El modelo institucional es como una cuestin de concertacin, donde se admite que los individuos tienen intereses, propsitos y objetivos diferentes. En consecuencia la direccin de la Institucin tendr que equilibrar y coordinar la diversidad de intereses a fin de que los individuos puedan trabajar juntos en las tareas sustantivas de la institucin En la Institucin Educativa el estilo de gestin educativa est motivado por una gran intencin de servicio, teniendo claro que la autoridad est para servir, bajo este enfoque la gestin educativa se lleva bajo principios motivadores que se traducen en convencimientos sobre la persona humana, puesto que las personas se auto dirigen hacia los objetivos institucionales en la medida que se sientan comprometidos con ellos. Una persona se compromete con los objetivos en funcin de una clara identificacin con la institucin, asociado a los logros. As la satisfaccin y el desarrollo personal coinciden con las aspiraciones de la Institucin. Por ello la importancia de fortalecer el sentido de pertenencia. Al rector le corresponde motivar a los colaboradores eficazmente, propondr metas altas, reconocer diferencias individuales entre sus colaboradores y estimular el trabajo en equipo (ver Manual de Convivencia Ttulo IX Art. 76) La Institucin en su vida ha tenido la tendencia a la equidad social. Se vive un ambiente democrtico, los estudiantes opinan, sugieren y reclaman sus derechos. La Institucin est regida por reglas, las cuales son interpretadas de diversa manera por los miembros de la institucin (ambivalencia objetividad-subjetividad), lo que explica el porqu de la necesidad de negociar para su cumplimiento.
4.4.1 MECANISMOS DE COMUNICACIN
La comunicacin es un elemento importante para mejorar procesos pedaggicos y administrativos en funcin del aprendizaje de los estudiantes, una buena comunicacin se constituye en el hilo conductor de todas las actividades de la escuela, por ello no puede permanecer al margen de la vida escolar y familiar.
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La escuela construye, sostiene y fortalece la comunicacin y relacin con la familia, la comunidad y sus instituciones para lograr los resultados esperados, en una perspectiva de colaboracin mutua. La comunicacin en la escuela se caracteriza por ser: Abierta (Todos participan, cualquiera pyede iniciar, los roles son intercambiables. Mutua (la informacin es compartida). Respetuosa (tener presente cada punto de vista paciente). Eficaz ( no necesita demasiado tiempo, lugar, esfuerzo y recursos). Apoyada (tiempo, lugar, esfuerzo, recursos). Recompensada
La comunicacin e el proceso de enseanza aprendizaje es la que permite al maestro llevar al estudiante de lo conocido a lo desconocido, al descubrimiento del saber. Es a travs de ella que se da a conocer al estudiante el inters que el maestro tiene de satisfacer su necesidad de conocer, de descubrir, de inclusin social y de autoafirmacin personal. Pero tambin el maestro debe ser buen escucha, puesto que es uno de los rasgos convivenciales ms efectivos para fortalecer las relaciones interpersonales. El sistema de smbolos no verbales es as complejo y amplio que la comunicacin no verbal y es tan comunicativo como la palabra, hasta un 80% de nuestra conducta comunicativa es no verbal. Al respecto nos refiere A. de Mello. El pjaro no canta porque tenga una afirmacin que hace. Canta porque tiene un canto que expresar. Las palabras del alumno tienen que ser entendidas, las del maestro tan solo tiene que ser escuchadas, del mismo modo que uno escucha el viento en los rboles y el murmullo del ro y el canto del pjaro, que despierta en quienes lo escuchan, algo que est ms all del conocimiento. Esta comunicacin objetiva del entorno, es elocuente y reveladora de informacin y delicadeza emotiva.
4.4.2 TRABAJO EN EQUIPO
En este mundo cambiante, altamente competitivo, pero colaborativo a la vez, en que las redes sociales son tan importantes, la habilidad de las personas para trabajar eficientemente en equipo se constituye en uno de
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los mayores requerimientos a la hora de sealar una escala de competencias necesarias para el mundo laboral de estos tiempos.
El trabajo en equipo como prctica cultural, potencia la gestin de los diferentes procesos, desarrolla las capacidades individuales y posibilita la creatividad en todos los mbitos. Una de las tareas de la gestin directiva es promover un clima institucional favorable para la participacin, reflexin y trabajo en equipo, orientado a lograr los resultados esperados e implementar cambios para alcanzar mejoras.
La Educacin, por lo tanto, tiene la tarea urgente de desarrollar esas competencias en los estudiantes, permitiendo que trabajen de manera significativa en proyectos, por equipos que les permitan reconocer en s mismos que dichas habilidades y competencias se encuentran dentro de ellos y que deben desarrollarlas y utilizarlas. El trabajo en equipo ayuda a que cada uno de los elementos que lo forman incrementen sus capacidades y habilidades. as mismo, los motiva a mejorar sus debilidades y a resolver problemas conjuntamente. El trabajo en equipo une a varias personas en la bsqueda de metas y objetivos comunes, lo cual produce un mejor entendimiento entre compaeros de trabajo. Es importante aclarar que un grupo son dos o ms personas que se unen razn de intereses o preferencias comunes, a travs de: comits, consejos directivos, y grupos operativos de procesos departamentales (formacin tcnica y capacitacin, escolares o de vinculacin con el sector productivo), para el mejoramiento de la calidad, incremento de la eficiencia terminal, reduccin del ausentismo a clases, etc., el coordinador y los integrantes son designados por el director o profesor. El trabajo en equipo consiste en un grupo de personas que trabajan juntas, que tienen los mismos objetivos y cuyas actividades son interdependientes. Algunas caractersticas de los equipos de trabajo son: Compartir una identidad comn, guas de accin bien definidas y resultados medibles; los lderes facilitan y apoyan directamente los esfuerzos del equipo; los integrantes del equipo se hacen responsables conjuntamente del cumplimiento de los objetivos; interdependencia y cooperacin entre todos los miembros del equipo; los integrantes del equipo conocen su rol y cmo se relaciona ste al de los dems y al objetivo comn; las personas que integran un equipo de trabajo utilizan procesos de toma de decisiones
que facilitan el cumplimiento de la tarea comn, y los equipos se integran con personas que tienen distintos antecedentes y experiencias de trabajo. Las siguientes son La condiciones para facilitar la integracin de un equipo de trabajo: Objetivo claro y medible que pueda lograrse mejor con un esfuerzo de trabajo en equipo. Una cultura de apoyo al trabajo en equipo. Asignacin de tiempo suficiente para entrenamiento, debate, discusin. La utilizacin de diferentes tcnicas de solucin de problemas.
Un equipo de trabajo funciona en una atmsfera de respeto mutuo, en donde sus miembros se identifican entre s y con el equipo. Adems desarrollan mecanismos para trabajar unidos y en forma interdependiente, reconociendo y utilizando los conocimientos y habilidades de los dems para alcanzar los objetivos establecidos.
4.4.3
RECONOCIMIENTO DE LOGROS
Las experiencias y los estudios realizados sealan que el premio es una estrategia efectiva, siempre, que el premio sea un reconocimiento del esfuerzo. S, en la medida en que los premios formen parte de una estrategia de accin constante para fortalecer la confianza del alumno y mejorar su proceso de aprendizaje y adaptacin escolar. En este sentido, no slo debe premiarse la calificacin mxima, sino tambin el desarrollo de estrategias tendientes a superar las dificultades. El nio que obtiene un una nota de cinco (0-10) cuando antes no llegaba a aprobar los exmenes debe sentir el reconocimiento y valoracin de su progreso. Es decir: todo esfuerzo superado debe ser alentado. La escuela tambin tiene sus mecanismos de premiacin y motivacin: dibujos de alumnos de cuarto son reproducidos en las pginas de una prestigiosa publicacin de arte; los ganadores del concurso de redaccin reciben un grupo de libros. La motivacin es entonces una de las claves del xito escolar y premiar es una manera ms de incentivar y generar inters en los nios. Ahora bien, las recompensas necesitan ir acompaadas de la reafirmacin del sentido de responsabilidad: los nios deben recordar que su paso y desarrollo por
la escuela es una etapa que deben vivir (como lo han hecho sus padres, sus hermanos mayores; como lo harn los ms pequeos), y que es esencial para su vida como adultos. Por otro lado, as como el nivel de exigencia debe estar en relacin con las caractersticas individuales del alumno, se debe tambin premiar de acuerdo con su esfuerzo, sus logros intelectuales y emocionales. En definitiva, el objetivo de la compensacin y el incentivo es que el nio desarrolle su autoestima, independencia y seguridad emocional; sentimientos que redundarn en un buen rendimiento escolar.
4.4.4 IDENTIFICACION Y DIVULGACION DE BUENAS PRACTICAS
La escuela construye, sostiene y fortalece la comunicacin y relacin con la familia, la comunidad y sus instituciones para lograr los resultados esperados, en una perspectiva de colaboracin mutua, y es de gran impacto promover la divulgacin de buenas prcticas. Generalmente las buenas prcticas educativas no son conocidas, no tienen canales de divulgacin, no se difunden. Las Instituciones Educativas tienen ms que conseguido prestigio pedaggico; pero en cuanto surge algn caso en los que se pone en primer plano sucesos inaceptables o situaciones inapropiadas, se preguntan desde cundo empezaron a darse esos lamentables hechos y por qu nadie hizo nada para detener dicho proceso. Es muy importante para las Instituciones Educativas, hacer nfasis especial en las Buenas Prcticas y en la necesidad de su divulgacin para que, con el conocimiento de unas y otras, se vaya produciendo un enriquecimiento mutuo que beneficie a todos y cada una de las actores de la comunidad educativa. En definitiva, se trata de conseguir que las Buenas Prcticas permitan una dinmica permanente de enriquecimiento del Modelo de Gestin Escolar, que debe estimular y animar a que las personas vayan innovando en la Gestin de Procesos en un debate permanente y abierto que nos vaya llevando a que la Institucin ocupe lugares de liderazgo a nivel local, regional y nacional. Las Buenas Prcticas se enmarcan perfectamente dentro de uno de nuestros Valores, el de Cooperacin, y en ese sentido cabe sealar que no debemos limitarnos slo a la colaboracin interna sino que tambin debemos buscar los estmulos fuera de la Institucin, como proyeccin de la Institucin al entorno que nos rodea.
4.5 CLIMA ESCOLAR

El clima escolar en la Institucin Educativa Po XIOI, est en estrecha relacin con la gestin. Establece estrategias de fortalecimiento del sentido de pertenencia e internalizacin de la misin, la visin y la filosofa de la institucin. Las relaciones entre los docentes como de ellos con los estudiantes y de todos los agentes educativos con la direccin, son fraternas. Estn basadas en el respeto a la persona humana, sujeto de derechos y deberes, sin olvidar, que la cultura vigente de violencia y no respeto a la diferencia, es la principal amenaza los propsitos de la gestin educativa. Bajo este clima de colaboracin y consenso se construye el aparato organizacional que contempla niveles jerrquicos propios para mantener el buen funcionamiento de la institucin. El Manual de Convivencia se orienta para favorecer un clima institucional hacia un trabajo organizado en vista a las metas previas, teniendo en cuenta las normas vigentes sobre los derechos de los nios y la ley de juventud, las exigencias del Ministerios de Educacin y las necesidades de los estudiantes. As mismo, cada ao se dan los ajustes pertinentes para el mejoramiento del mismo con apoyo de entidades como Bienestar Familiar, Personera, abogados, Directivos y representantes del gobierno escolar y docentes.
4.5.1 PERTENENCIA Y PARTICIPACION
Consideramos a la Participacin como herramienta de cambio, cuando se orienta a la construccin de una ciudadana crtica y emancipadora, este es el deber ser de la Institucin , teniendo en cuenta el modelo y enfoque pedaggico. La participacin normativa contempla la posibilidad de que la comunidad haga uso del edificio de la escuel,a a travs del desarrollo de actividades extracurriculares que se encuadren en el marco del proyecto educativo institucional, cuestin que por un lado colabora, con las oportunidades de integracin de la comunidad, pero que tambin las restringe a aspectos especficos que no siempre suponen la posibilidad de participacin en la toma de decisiones. La comunidad escolar en su conjunto, cuando posee una visin compartida, congrega esfuerzos y potencia los resultados. Las acciones individuales
convergen en un mismo fin. Los logros de cada uno se multiplican en los xitos del conjunto. Podemos distinguir alcances y responsabilidades de distinto nivel, desde los cuales aportar en un proceso participativo. En la escuela no siempre se puede, ni corresponde, desenvolverse en todos ellos. Es importante que los alumnos conozcan, a partir de su propia experiencia, cul es el nivel de responsabilidad y autonoma que estn en condiciones de asumir en cada circunstancia. La vivencia de participar da sustento al aprendizaje de competencias bsicas de la formacin ciudadana, aplicables en la escuela y fuera de ella. Los valores democrticos que se precisan para fomentar la participacin en la escuela deben expresarse, entre otras cuestiones, en la disposicin a aceptar las diferencias. Una actitud de respeto por el otro, tambin llamada, tolerancia de las diferencias; propuesta fcil de enunciar y, a veces, difcil de aplicar. Cuando hablamos de tolerancia como un valor democrtico , no nos estamos refiriendo a la idea de encubrir lo intolerable ni de aceptar conductas que pongan en tela de juicio valores fundados en los derechos de las personas. El trmino aqu tiene el sentido de incluir las diferencias, estableciendo lmites y reconociendo la igualdad de derechos de cada uno
4.5.2 EL AMBIENTE FSICO
El ambiente fsico del saln de clases es un recurso ms que se puede utilizar para lograr aprendizajes significativos, de ah la importancia de Mostrar: Creatividad en el manejo del espacio y del mobiliario del aula. Preguntar a los estudiantes si les gusta su saln de clases; si no es as organizar alguna actividad para hacerla ms acogedora. Considerar el espacio en la planificacin, flexibilizando la estructura d a sala de acuerdo a los objetivos de aprendizaje que se desea alcanzar. Convertir el saln de clases en un espejo de los contenidos que se estn enseando. Motivar a la comunidad para implementar las salas de clases con recursos audiovisuales, bibliotecas de aula u otros. Distribuir el mobiliario de manera que los estudiantes puedan interactuar entre ellos y con el profesor o profesora.
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Diversificar el uso del espacio: los estudiantes alrededor del profesor(a), trabajando en grupo, en el suelo, exponiendo sus trabajos en la cartelera,, en el diario mural, en las paredes. Ensear a los estudiantes a cuidar el saln, limpiando y ordenando despus de las actividades realizadas. Utilizar el espacio de la escuela fuera del saln de clases, como una alternativa vlida si las actividades son planificadas y monitoreadas por usted. Encontrar en los patios y entorno del colegio lugares diferentes para facilitar todo tipo de interacciones; teniendo en consideracin que stos son tambin lugares de aprendizaje. Traspasar las fronteras de la escuela y motivar a los estudiantes a conocer el lugar en que viven, encontrando sus tradiciones y cultura. Lograr que todo el entorno se transforme en una gigantesca sala de clases en la que no hay lmites para la imaginacin.
Es importante recordar que. Los espacios nos hablan de quines los habitan. .Los lugares nos dejan imaginar las cosas que suceden en ellos, nos permiten pensar acerca de lo permitido y lo prohibido..., de aquello que es posible y aquello que no... dentro de los lmites fsicos que lo enmarcan. En palabras de Zabalza (1987) El espacio en la educacin se constituye como una estructura de oportunidades. Ser facilitador o por el contrario limitador, en funcin del nivel de congruencia con respecto a los objetivos y dinmica general de las actividades que se pongan en marcha... Cuando hablamos de ambiente, nos referimos aqu al ambiente fsico, material, pero tambin a uno de menos tangible, a la atmsfera, al clima, a la manera de moverse, de convivir, de relacionarse, de hacer, en la medida que ambos nos dan una idea ms precisa del ambiente favorable a la creacin, al arte, a la plstica.
4.5.3 INDUCCION A LOS NUEVOS ESTUDIANTES
En la Institucin el proceso de induccin para los estudiantes nuevos se orienta a travs de la Consejera Escolar y la Coordinacin; la bienvenida a los grados sexto la realizan con los estudiantes y directores de grados once. Algunas consideraciones con relacin a la induccin:
El proceso de induccin deber realizarse en la semana inmediatamente anterior al inicio de clases , a ms tardar, en la primera semana de clases. Se har entrega de los reglamentos internos y dems documentacin existente complementaria al proceso de formacin. Recepcin y bienvenida de estudiantes por parte las directivas. Socializacin de la informacin institucional y entrega de documentacin existente complementaria al proceso de formacin. Recorrido por las instalaciones y diferentes dependencias de la institucin. Explicacin de la metodologa acadmica utilizada por las escuelas. Presentacin de los docentes de los respectivos programas por parte de los Coordinadores. Consejera escolar y Directores de Curso
4.5.4
MOTIVACION HACIA EL APRENDIZAJE
Es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores que tienden a buscar tcnicas interesantes para ellos pero que no provocan ninguna motivacin en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo que es importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor participacin del alumno. Si recordamos la pirmide de Dale, y la identificamos con el aprendizaje a partir de la experiencia, podramos extrapolar esta situacin para definir que se motiva ms y mejor quien mayores y mejores experiencias vive en el aula. Leemos ya con bastante frecuencia, que en situaciones de aprendizaje nos importan ms los procesos que los resultados. La razn es que los procesos permanecen siempre y sirven de refuerzo o motivacin para posteriores aprendizajes
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El entusiasmo del profesor, el clima que reina en la clase, las buenas relaciones entre los miembros, alumnos y profesor o entre los mismos alumnos, el gusto por acudir a clase, etc. Unos alumnos tambin pueden influir en otros, positiva o negativamente, la referencia a lo real, relacionar lo que se ensea con el mundo real, los hechos y experiencias del alumno, el reconocimiento del esfuerzo que desarrollan los alumnos, evitando la censura o animando a la mejora. La metodologa didctica y las nuevas tecnologas son suficientemente ricas en posibilidades como para que el profesor ponga en funcionamiento sus mecanismos de creatividad y pueda variar los estmulos, las actividades y las situaciones de aprendizaje con la frecuencia que cada alumno o grupo necesite. Cambiar de actividad, hacer participar, preguntar, hacer prcticas o ejercicios, cambiar de grupo o lugar, etc., ayudan a captar el inters o mejorar la atencin. El xito anima, el fracaso desanima. Hay alumnos que saben de antemano de su fracaso, y no ponen ningn inters en su aprendizaje. Una evaluacin animosa por parte del profesor es eficaz.
4.5.5 MANUAL DE CONVIVENCIA
El Manual de Convivencia se orienta para favorecer un clima institucional hacia un trabajo organizado en vista a las metas previas, teniendo en cuenta las normas vigentes sobre los derechos de los nios y la ley de juventud, las exigencias del Ministerio de Educacin y las necesidades de los estudiantes. As mismo, cada ao se dan los ajustes pertinentes para el mejoramiento del mismo con apoyo de entidades como Bienestar Familiar, Personera, abogados, Directivos y representantes del gobierno escolar y docentes.
4.5.6 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
En las Institucin son muchas y variadas las actividades que puede hacer los alumnos, por ejemplo, deportes, clases de msica, programas despus de la escuela y actividades religiosas. Las actividades extracurriculares contribuyen a que los nios se mantengan activos, practiquen sus habilidades sociales y aprendan algo nuevo, son una manera eficaz de proteger a los nios cuando no estn en la escuela y de mejorar su rendimiento acadmico. Hace poco se public un informe en el que se explica que los nios nunca tienen demasiadas actividades para hacer. Sin embargo, otros estudios han demostrado que los nios hacen demasiadas cosas. Es importante que su hijo/a tenga un horario de actividades equilibrado que no sea demasiado estresante para l/ella ni para su familia
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Las actividades extracurriculares son programas que satisfacen dos condiciones bsicas: no son parte del programa curricular regular de la escuela y tienen cierta estructura (no slo para socializar sino para tratar de realizar una misin o meta social). Las actividades extracurriculares pueden incluir la participacin en clubs culturales, deportivos de investigacin, gobierno estudiantil, grupos juveniles, etc.. Es muy importante entender que las experiencias extracurriculares brindan al nio la posibilidad de construir el conocimiento mediante el compromiso y la participacin. La experiencia directa brinda al nio la oportunidad de pensar la interaccin con el medio, confrontar los resultados con lo anticipado y la bsqueda de nuevas informaciones, para generar en l una actitud abierta y curiosa hacia la indagacin sobre la realidad en todos los aspectos. Estas experiencias contribuyen al desarrollo integral de la personalidad del nio, y favorecen innumerables aprendizajes como el lenguaje verbal y no verbal, la experiencia lgico - matemtica, el contacto con la naturaleza, las relaciones interpersonales y dinmicas entre los adultos, entre los adultos y los nios, y entre los nios entre s. En todo este tipo de experiencias, el maestro debe proponer objetivos claros y precisos con respecto a la actividad programada, con el fin de que el nio entienda el sentido, y as despertar su inters durante la jornada. Adems, podr entender que hay distintas realidades sociales y que su realidad no es la nica, por lo que es importante aceptar las diferencias. Hacer comprender la diversidad y actuar en ella es una funcin muy importante del maestro en la educacin actual. El maestro, dentro de su organizacin de jornadas extracurriculares, debe tener en cuenta que los contenidos se clasificarn de acuerdo a sus objetivos o intenciones, es decir, hay que estudiar si es posible la actividad, si es pertinente y significativa segn lo que observa en los nios, por lo que esto indicar al mismo tiempo si es necesaria o no, y finalmente si es factible.
4.5.7
BIENESTAR D ELOS ALUMNOS
Son propsitos de la Institucin Educativa: Fomentar el bienestar institucional como elemento fundamental en los procesos de formacin de los estudiantes, en el mejoramiento del clima
organizacional y en el fortalecimiento de la identidad y sentido de pertenencia de los miembros de la comunidad educativa. Promover programas orientados a favorecer el desarrollo humano, el bienestar de toda la comunidad educativa, y el mejoramiento de la calidad de vida. Propender por el desarrollo humano y profesional de los funcionarios de la entidad, propiciando espacios y recursos para actualizar sus conocimientos y mejorar competencias y habilidades en beneficio propio y de la institucin. Gestionar el desarrollo de espacios fsicos y momentos de integracin y socializacin que posibiliten la integracin de la comunidad educativa, as como el aprovechamiento del tiempo libre
4.5.8 MANEJO DE CONFLICTOS Y CASOS DIFICILES
El conflicto es inevitable en los grupos humanos y los intentos de evadirlos han tenido efectos contrarios, agravndose, Los conflictos escolares no son una excepcin. Asimismo poseen un potencial constructivo y destructivo, en dependencia de la manera de enfrentarlos y resolverlos constructivamente. Es verdad que a menudo el conflicto crea tensin, ansiedad y molestia, pero como el enfado, estos sentimientos en s mismo no son siempre malos. Pueden proporcionar el tiro y afloja necesario para el desarrollo y el crecimiento. El conflicto en el aula puede proporcionar una tensin creativa que sirva para inspirar la solucin de problemas y para motivar la mejora del rendimiento individual o grupal..Constituye un paso necesario hacia el aprendizaje personal y hacia el proceso de cambio La escuela es un lugar preponderante para formar al alumno en forma integral, puesto que no solo se entrega contenidos propios de los diversos subsectores de aprendizajes, sino que adems estn los objetivos fundamentales transversales, donde la solidaridad se transforma en un valor a ensear en las distintas instancias. Los alumnos por naturaleza son solidarios con sus pares, con aquellos que perciben ms desvalidos. En ellos, este valor surge espontneamente. Una estrategia eficaz para resolver los problemas escolares, es el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje a travs de los grupos cooperativos. Sherif, (1973 ) admite la dificultad de que los grupos en conflicto cooperen, para lo cual propuso la tcnica de metas extraordinarias que no son ms que metas apremiantes y muy atractivas para los miembros de uno o ms grupos en conflicto, pero que no pueden conseguirse con los medios y
energas de los grupos por separados. (Ovejero, 1989). En la propuesta para solucionar conflictos, adems de la del aprendizaje por medio de grupos cooperativos se consideran otros que implican estrategias grupales en las que se emplean variables grupales entre las que se destacan: La cohesin grupal que ayuda a reducir los conflictos escolares (controversia). El tamao del grupo, a mayor tamao, mayor ser la insatisfaccin de sus miembros y sus problemas. El liderazgo participativo produce menor conflictividad en el grupo. La calidad de la relacin, mayor contacto y comprensin de la conducta del alumno para solucionar los conflictos. Estudiar la relacin, los roles y las expectativas del profesor y los alumnos.
Otra estrategia de solucin de conflictos es la negociacin eficaz en los conflictos de intereses. La negociacin es un proceso por el cual las personas que quieren llegar a un acuerdo para resolver un conflicto, pero que no estn de acuerdo sobre la naturaleza de tal acuerdo, intentan hacer un convenio. Las negociaciones se dirigen a la consecucin de un acuerdo que especifica lo que cada parte da y recibe en una transaccin entre ellas. (Johnson, 1978, p.314). En la negociacin para lograr un convenio constructivo es necesario confrontar la oposicin para lo cual hay que clarificar el problema . El conflicto es parte de la vida y por tanto siempre estar presente en la escuela, pero hay que saber afrontarlo y construir para la vida presente y futura del estudiante.
4.6 RELACIONES CON EL ENTORNO

Las relaciones con el entorno estn dadas en el ejercicio de lo pblico, que lo hace la institucin desde su propia perspectiva, en el desarrollo de su autonoma con responsabilidad social, desde la cual la comunidad educativa se moviliza por valores tales como: el reconocimiento de la primaca del bien comn sobre el beneficio particular; la bsqueda permanente por el logro de condiciones por una vida digna para todos; el rechazo a todas las formas de violencia y autoritarismo y, por principio, consideracin de toda afirmacin como discutible; la exigencia de formas de discusin; la vocacin de articulacin entre teora y prctica y la bsqueda permanente de un consenso voluntario conseguido mediante argumentacin.
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La institucin tiene establecidos mecanismos de comunicacin con los padres de familia para brindar apoyo y hacer seguimiento a proceso de formacin personal, acadmica y de relaciones a travs de los Directores, Consejera Escolar, Coordinacin y Gobierno escolar (delegados de curso) y realiza un intercambio de informacin con las autoridades educativas en el marco de la poltica definida, lo que facilita la ejecucin de las actividades y la solucin oportuna de problemas. La Institucin cuenta con una poltica de alianzas y acuerdos con Instituciones de la localidad para apoyar la ejecucin de sus proyectos, como Bienestar familiar, Defensora del Pueblo, Personera, Corpoamazonia, Cruz Roja, Polica Nacional etc. (ver Anexo 3).
COMPONENTE DE GESTION ACADEMICA
La gestin ACADEMICA abarca un aspecto poltico (ofrecer a la comunidad un servicio educativo de calidad), administrativo (mejor uso de los recursos para garantizar un buen servicio) y profesional (con impacto en la calidad educativa). Este componente es la columna vertebral del proceso educativo, en donde la institucin une esfuerzos para lograr el cometido de mejorar la calidad y brindar formacin inclusiva y atender con equidad a las necesidades en el servicio educativo de los estudiantes, para lo cual establece puntos de referencia cruciales que marcan la pauta en todo lo relacionado con los procesos intrainstitucionales que tienen que ver con el entorno y el cmo la visualizan a la institucin desde la comunidad de la cual forma parte. El Maestro es vital en este proceso, en el alcance del aprendizaje de competencias bsicas de todos los estudiantes y que los procesos educativos, tengan la injerencia en pro de mejorar y optimizar el servicio educativo desde los inicios hasta la culminacin de los mismos.
5.1 DISEO PEDAGGICO CURRICULAR

Entendemos que el currculum es el componente institucional que organiza las formas de apropiacin del conocimiento, los medios y las interacciones entre los sujetos en el tiempo y en el espacio, bajo una concepcin del conocimiento, la educacin, el aprendizaje y el hombre; es decir, el currculum se concibe, de manera amplia, como el proceso que ordena las acciones educativas que dan una personalidad particular a la escuela, inserta en una situacin social concreta. La palabra currculum designa la orientacin y la organizacin de los esfuerzos que despliega una institucin educativa para la realizacin de sus fines. Su revisin es continua teniendo
en cuanta las caractersticas siempre cambiantes del entorno y de la cultura, as como las necesidades de la comunidad y de quienes reciben el servicio educativo. La Institucin Educativa al adopta el modelo Cognitivo Social, el cual pregona una concepcin curricular en la que la Institucin Educativa Social, est llamada a configurarse como un agente de cambio, como un puente entre el mundo real y posible, de transformacin en busca del bien comn. As el currculo se construir desde la problemtica cotidiana, los valores sociales y las posiciones polticas; buscar entonces, el desarrollo de los estudiantes para la sociedad en permanente cambio para transformarla. El currculo est en reflexin continua, la asuncin de posturas y la puesta en marcha de acciones acercan cada da ms al ideal de calidad educativa deseable para los estudiantes y la identificacin de barreras al aprendizaje y la participacin son de gran importancia para el logro del objetivo de brindar educacin con enfoque inclusivo.
5.1.1 PLAN DE ESTUDIOS.
El plan de estudios es una estrategia para desarrollar intencionalmente el currculo. Este documento nos permite dar respuesta en cuanto al que, al como, al porque y al cuando del quehacer educativo de la Institucin. La estructura curricular del plan de estudios de la institucin, se ha elaborado con base a las exigencias del MEN y el modelo pedaggico Cognitivo Social y el Enfoque Emancipatorio Crtico, contextualizado a esta regin, atendiendo las necesidades de los estudiantes y la comunidad, procurando que sea flexible y pertinente, con metodologas que apuntan al desarrollo del modelo pedaggico, con estrategias de aprendizaje que conduzcan a desarrollar procesos de pensamiento a travs del aprendizaje significativo, propiciando el interactuar con ambientes de aprendizaje, en un clima institucional agradable y fraterno, elementos indispensables para fortalecer la convivencia y contribuir a bajar los altos ndices de violencia que se viven el contexto. Teniendo e cuenta el enfoque inclusivo el plan de estudios tiene las anteriores y estas caractersticas: Equidad valorativa: Tiene estructurado de manera que las competencias bsicas: curriculares, ciudadanas y laborales se ofrecen como condiciones de equidad de enseanza y evaluacin para todos los estudiantes, favoreciendo la expresin de sus potencialidades. Contextualizacin del aprendizaje: Los objetivos, los procesos, logros, los niveles de logro, los indicadores de las competencias son flexibles y se
construyen a partir del conocimiento de las caractersticas de todos los estudiantes de la comunidad educativa, aunque se tengan como referencia los estndares de calidad. Plantea la diversidad como valor: Otorga gran importancia a la enseanza y el aprendizaje de contenidos actitudinales, de valores y normas relacionados con las diferencias individuales, raciales, culturales, familiares que le permitan valorar, aceptar y comprender la diversidad y la interdependencia humana. Privilegia el desarrollo de competencias cognitivas el aprender a aprender lo cual permite a los estudiantes regular su propio aprendizaje, fomenta la autonoma y la posibilidad e distribuir los tiempos y recursos entre quines mas lo necesiten. Favorece el aprendizaje cooperativo: como estrategia para multiplicar los recursos de la enseanza en el aula y facilitar la interaccin positiva entre los estudiantes. Estimula el aprendizaje para la vida ya que se centra en objetivos significativos para la persona, es decir, lo que se aprende es transferible a la vida cotidiana. En el diseo curricular de cada rea del Conocimiento y /o Asignatura, en la primera parte de la presentacin se contemplan: los principios filosficos, la normatividad, el contexto y la postura didctica; seguidamente van los objetivos, y la estructura curricular donde se definen los objetivos por grado y por perodo, los estndares, los ejes generadores, los contenidos, las competencias (Cognitiva, procedimental y actitudinal), la metodologa, los recursos a emplear y el diseo evaluativo. As mismo, esta diseado el proyecto transversal que lidera el rea.
5.1.2
EL ENFOQUE METODOLGICO
5.1.2.1 MODELO PEDAGGICO
Se puede definir modelo pedaggico como la representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear, lo cual afina la concepcin de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones (psicolgicos, sociolgicos y antropolgicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a: para que? el cuando? y el con que? Los pilares fundamentales del modelo educativo de la Institucin Educativa Po XII, se expresa en la perspectiva terica del modelo pedaggico
Cognitivo Social, que sustenta el desarrollo y la prctica pedaggica de los procesos de enseanza aprendizaje en la institucin. El Modelo Cognitivo Social parte de la concepcin tendiente a que se permite al estudiante, en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos, asumir que se encuentra en un proceso de autoconstruccin que se va dando da a da como resultado de la interaccin entre l y el contexto que le rodea en pos del conocimiento. Los precursores del Modelo Cognitivo Social fueron Makarenko, Freinet, Paulo Freire y los discpulos de Vigotsky. Para comprender este modelo de pedagoga social, se debe considerar: La realidad circundante La situacin problemtica debe trabajarse de manera integral, tratndose con la comunidad involucrada con una prctica contextualizada. Estar atentos a los procesos ideolgicos implcitos sus presupuestos concepciones y marcos de referencia. Todos deben explicar sus opiniones, acuerdos y desacuerdos sobre el tema, lo vlido ser la fuerza del argumento, la coherencia, la utilidad de los argumentos y la capacidad de persuasin. El modelo pedaggico Cognitivo Social propende por el desarrollo mximo, multifactico de las capacidades e intereses de los estudiantes; tal desarrollo estar influido por la sociedad, por la colectividad, donde el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar a los estudiantes no slo el desarrollo del espritu colectivo, sino, el conocimiento cientfico tcnico y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de las nuevas generaciones. El modelo pedaggico Cognitivo Social, se inspira en un currculo que proporciona contenidos y valores para que el estudiante mejore la comunidad en orden a la reestructuracin social de la misma, y promuevan un proceso de liberacin constante, mediante la formulacin de alternativas de accin a confrontar colectivamente en situaciones problemticas reales. Se necesita una concepcin curricular cuyo saber sea prctico, el aprender a pensar y que los procesos de aprendizaje converjan en la transformacin del conocimiento para la solucin de problemas en bien de la comunidad; tomando en cuenta adems que las experiencias educativas deben ser estimuladas por el fortalecimiento cientfico a travs del dilogo, la crtica, la confrontacin y la accin compartida en la prctica social. El Cognitivismo Social privilegia las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, de manera que no se aprende a travs del lenguaje abstracto, sino que a travs de acciones. Se trata de comprender la relacin docenteEducamos para un nuevo pas Pgina 61
estudiante como una construccin conjunta de conocimientos a travs del dilogo. Ello implica problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusin y consensuar con los estudiantes una forma comn de comprender una determinada disciplina. Sin embargo, no se debe confundir este modelo con un rechazo a la clase expositiva, pues siempre es necesario, en algn momento de la unidad, sistematizar el conocimiento adquirido a partir de las actividades realizadas. El maestro en el modelo Cognitivo Social requiere de una fundamentacin que va ms all de la transmisin de conocimientos, su actividad es compleja y requiere para su ejercicio de la comprensin del fenmeno educativo. El slo ejercicio de una disciplina, no aporta los elementos para el desempeo de la docencia en forma profesional, es necesario poner el nfasis en los aspectos metodolgicos y prcticos de su enseanza, as como en los sociales y psicolgicos que van a determinar las caractersticas de los grupos en los cuales se va a ejercer la profesin. Se requiere de desarrollar competencias requeridas para desempear el rol de educador: una actitud reflexiva, crtica y participativa frente al fenmeno de la educacin. El paradigma del Modelo Cognitivo Social: La pedagoga Social es de origen eminentemente poltico, ideolgico y social, sus races se encuentran en los pensamientos de Rousseau, Fourier y Proudhon y su socialismo libertario, se fundamenta en la responsabilidad del estudiante ante su proceso de aprendizaje, su toma de conciencia para modificar las condiciones de su devenir poltico y social. Lo cognitivo es aquello perteneciente o relativo al conocimiento. Esto a su vez es el conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje a travs dela introspeccin. La corriente psicolgica que estudia la cognicin es la psicologa cognitiva, que analiza procesos mentales implicados en el conocimiento. Su objeto de estudio son los mecanismos bsicos y profundos por los que se genera el conocimiento, desde la percepcin, la memoria, el aprendizaje, hasta la toma de conceptos y el razonamiento lgico. El desarrollo cognitivo se centra en los procesos de pensamiento Revisando el origen histrico del modelo Cognitivo social se encuentra que, en los ltimos 30 aos, las tendencias cognitivas en su conjunto han contribuido a un entendimiento multidisciplinario de la mente y de la cognicin en general. Su diversidad terica y metodolgica ha sido un punto fundamental para enriquecer los avances abarcando estudios que van desde una clula nerviosa, hasta una red neuronal; desde un individuo hasta los grupos sociales, en donde el lenguaje, la organizacin social y la cultura juegan roles fundamentales.
A mediados de los aos cincuentas, un conjunto de investigadores de distintas disciplinas (filsofos, lingistas, psiclogos, computlogos, antroplogos, socilogos y neurocientficos) descubrieron que tenan un inters comn en un conjunto de premisas encaminadas todas hacia la interpretacin del funcionamiento del cerebro: cul es la naturaleza de la inteligencia? qu mecanismos biolgicos y computacionales apoyan esta actividad? cul es el rol del medio ambiente -cultural, fsico y social- en el proceso de adquisicin de conocimiento? Cul es el papel del aprendizaje, la adaptacin y el desarrollo en el desarrollo del comportamiento cognitivo? La forma ms adecuada de responder a todas las interrogantes fue a travs de investigaciones multidisciplinarias e integradoras en donde se tendieran puentes entre distintos puntos de vista y se generaran nuevos paradigmas. En trminos filosficos el cognitivismo cambi el nfasis emprico por un nfasis racionalista. Los inicios del cognitivismo como corriente pedaggica contempornea pueden situarse en los trabajos de Jean Piaget (En Ginsburg, 1977) quin propuso una teora racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula rasa. En otras palabras, el conocimiento era una interpretacin activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos. consider estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino como algo que evolucionaba a partir de las funciones bsicas de la asimilacin y la acomodacin. La filosofa racionalista, la biologa evolucionista y el pragmatismo funcionalista, constituyen las principales coordenadas de su pensamiento. Este diluvio de ideas nuevas continu desatndose gracias a las capacidades analticas de otra gran figura intelectual del siglo XX, Noam Chomsky (1975). Como lingista, Chomsky trato de entender el aprendizaje de una lengua en trminos de los postulados conductistas y se encontr continuamente con contradicciones tericas. En sus propias palabras Chomsky (1975, ) explica esto con precisin: Al mismo tiempo que Chomsky lanzaba sus devastadoras crticas al conductismo como Lingista, Bruner (1960) tomaba una posicin igualmente crtica como psiclogo con estudios que directamente aplicaban a la educacin. Otro terico que nutri el comienzo del cognitivismo fue Herbert Simn (1976), quin siendo uno de los pioneros del campo de la inteligencia artificial, trato de formalizar los modelos cognitivos de resolucin de problemas por medio de simulacin en la computadora. Su pregunta clave fue siempre qu clase de representacin de un problema hace una persona cuando resuelve problemas y cules son las diferencias representacionales diferencias entre un experto y un aprendiz. El intento de Simn fue ambicioso. l crea que toda la cognicin humana tena una naturaleza pragmtica que se manifestaba en la resolucin de problemas. En resumen, las contribuciones de los cognitivistas citados tienen gran influencia en la consolidacin de esta corriente pedaggica contempornea.
Es muy importante prestar atencin a todas estas implicaciones diversas del pensamiento funcionalista. Es interesante observar cmo el pensamiento cientfico y filosfico puede tomar la misma fuente y producir ideas que se oponen las unas a las otras. Es como tener una coleccin de piedras, dividirla en dos y darle una parte a cada arquitecto. Con el mismo material uno de ellos se propone construir una torre y el otro se propone construir un pozo. Las implicaciones educativas del cognitivismo son impactantes, particularmente en cuanto a sus aplicaciones inmediatas en el aula escolar, en la solucin de problemas, en los procesos de metacognicin, en el pensamiento creativo, en cuanto a los estilos y dimensiones de aprendizaje, en los diseos instruccionales, en el planteamiento de escuelas inteligentes, en la aparicin de los nuevos enfoques para ensear a pensar y el en el desarrollo de habilidades de pensamiento entre otros muchos aportes, lo cual deja claro que la corriente cognitiva est lejos de ser un cuerpo de conocimientos terminado y completo. Por ser una rea de conocimiento relativamente nueva, da con da se siguen generando avances sobre el pensamiento humano a travs del uso del mtodo experimental.
5.1.2.2 ENFOQUE PEDAGGICO
La aplicacin de diferentes corrientes Psicolgicas en el terreno de la educacin, las ciencias humanas, sociales y educativas han permitido ampliar las explicaciones en torno a los fenmenos educativos e intervenir en ellos. La Institucin Educativa Po XII adopt el Enfoque Pedaggico Crtico. La teora crtica se expresa como teora emancipatoria y tiene el propsito de desarrollar una ciencia y teora que permita emancipar la sociedad del pensamiento positivista y para ello es fundamental el concepto de praxis crtica; la praxis como accin humana que tiene un carcter liberador y tico ms que dominador y tcnico. Siguiendo a Habermas, se considera que slo desde una epistemologa que reconozca la dialctica que se establece entre los intereses llamados subjetivos y el conocimiento objetivo, podremos comenzar a dar cuenta de un conocimiento que emancipe el pensamiento rutinario dominante en la escuela, en la perspectiva de generar un pensamiento reflexivo y autnomo. La reflexin es la estrategia metodolgica compleja a travs de la cual tomamos conciencia e intereses individuales y colectivos y nos convertimos en constructores de nuestro conocimiento y prctica.
A partir del intento de recuperacin, por parte de Habermas, de la categora de reflexin frente al olvido del positivismo, la teora crtica de la educacin propone nuevas visiones sobre el papel del docente en el aula, considerando la posible superacin de la prctica rutinaria propia del aula tradicional, para de sta manera, reivindicar la dimensin reflexiva capaz de aglutinar formas de pensamiento racional e intuitivo que conformen un proceso constructivo nico. Los profesores actuando como prcticos reflexivos abren la posibilidad de ser investigadores en el aula. Esta reflexin en la accin, de alguna manera siempre est presente, participa de elementos intuitivos (emocionales, creativos) y racionales (seleccin, anlisis de la informacin) ntimamente relacionados. En ste caso la funcin el docente no es la transmisin del conocimiento, sino la capacidad y fomentar el aprendizaje, su capacidad de experto en el proceso de enseanza; Bajo la perspectiva de Freire, el docente debe establecer una comunicacin dialgica con sus estudiantes, de manera que juntos elaboren un pensamiento crtico. Esta comunicacin requiere una relacin de respeto al educando y de un ambiente democrtico. Freire lo expresa de la siguiente manera: "La relacin dialgica no anula, como se piensa a veces, la posibilidad del acto de ensear; por el contrario, funda ese acto, que se completa y se sella en el otro, el de aprender, y ambos slo se vuelven verdaderamente posibles cuando el pensamiento crtico, inquieto, del educador o de la educadora no frena la capacidad del educando de pensar o comenzar a pensar crticamente tambin. (Freire, 1993) El dilogo de Freire, es el dilogo de la esperanza, de los sueos posibles y de los caminos realistas por conseguirlos (Ausbert 2.004). Esta concepcin tiene como punto de partida que somos seres capaces de transformacin y no de adaptacin. Considera que la escuela es un aparato ideolgico del estado, cuya funcin principal es la reproduccin social, tambin cree que los sujetos pueden intervenir para cambiar esa realidad, la persona y su entorno se relaciona de forma dialctica, cuando la persona piensa y acta sobre lo que le rodea, lo modifica al mismo tiempo que el entorno (objeto) influye y acta sobre el sujeto. El enfoque emancipatorio crtico segn la visin de Freire la educacin se convierte al mismo tiempo en un ideal y un referente de cambio, al servicio de un nuevo tipo de sociedad, conectando la teora y la prcticas sociales en los aspectos ms profundos de la liberacin.
5.1.3 RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE.
Con relacin a los recursos para el aprendizaje, estn, los mapas conceptuales y mentales, el dilogo, los conversatorios, el trabajo
cooperativo, la mediacin pedaggica, el material didctico apropiado para facilitar la enseanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo que estimule la funcin de los sentidos para acceder de manera fcil a la adquisicin de habilidades, aptitudes y destrezas. La accin docente y la expresin plstica, permiten la comunicacin y que influyan factores como los afectivos, intelectuales, motores, sociales y estticos.
5.1.4
JORNADA ESCOLAR.
La Institucin Educativa Po XII atiende a estudiantes en dos jornadas completas en todos los grados y niveles; para la organizacin de la jornada escolar se fundament en el decreto 1850, Artculo 2 de Agosto de 2.002, donde establece el nmero de horas semanales y anuales de acuerdo al nivel.
5.1.4.1 HORARIO DE ENTRADA Y SALIDA
Secundaria Jornada de la maana Jornada de la tarde Primaria Jornada de la maana Jornada de la tarde Preescolar Jornada de la maana Jornada de la tarde
5.1.5 EVALUACIN
6:20 a.m. 12:50 p.m.
12:40 a.m. 7:05 p.m..
7:10 a.m. 12:50 p.m.
12:40 p.m. 6:20 p.m.
7:45 a.m. 12:50 p.m.
12:15 p.m. 5:20 p.m.
La evaluacin en el modelo Cognitivo Social y el enfoque Emancipatorio Crtico es dinmica, y cualitativa. El maestro debe focalizar su inters en procesos cognitivos que realiza el alumno durante toda la interaccin institucional. Para evaluar solicita definiciones, descripciones, exposiciones de temas, resmenes, ensayos, solucin de problemas conceptuales, categorizacin y organizacin de informacin a mapas conceptuales o redes semnticas, entre otros.
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La evaluacin puede realizarse considerando: Naturaleza de los conocimientos previos, tipo de estrategias cognitivas y mtodos cognitivos utilizados, tipo de capacidades del alumno cuando elabora el conocimiento, tipo de metas que se persiguen en el aprendizaje y tipo de atribuciones y expectativas que se plantea. Teniendo en cuenta las indicaciones del Sistema Institucional de Evaluacin del Po XII, la evaluacin se hace fundamentalmente para determinar las fortalezas y debilidades del desarrollo humano del estudiante; la consecucin de los logros obtenidos por los estudiantes en cada uno de los periodos del ao escolar, en cada rea, asignatura y grado. Para la determinacin de las fortalezas y debilidades el docente, en forma imparcial y de manera objetiva, puede utilizar entre otros los siguientes medios de evaluacin: Apreciaciones cualitativas hechas como resultado de la observacin, del dilogo, de la entrevista abierta, formuladas con la participacin del propio estudiante, o un grupo de estudiantes. Los trabajos en equipo, la participacin en clase, las salidas al tablero, u otras apreciaciones que previamente deben ser conocidas por los estudiantes para que tengan claridad sobre lo que se espera de ellos. As mismo, se aplican pruebas de comprensin, anlisis, discusin, crtica y en general de apropiacin de conceptos. El resultado de la aplicacin de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organizacin del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de sus capacidades y competencias para producir formas alternativas de solucin de problemas. En las pruebas se dar preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para lograr identificar los niveles de comprensin, anlisis, crtica y proposicin de los estudiantes. Se pueden emplear pruebas donde se emplee la memoria, relacionada con procesos de comprensin.
5.1.5.1 SISTEMA DE EVALUACIN EDUCATIVA INSTITUCIONAL
El sistema de evaluacin de la Institucin Educativa Po XII se fundamenta en el artculo 4 del Decreto 1290 del 2009. La evaluacin se asume como un proceso continuo y permanente que permita identificar las fortalezas y debilidades, evidenciar el nivel de avances en la obtencin de los logros propuestos, replantear metodologas, mejorar ambientes escolares, optimizar recursos, analizar procesos y resultados, al igual que la influencia del medio externo en la formacin personal del estudiante. En general la evaluacin no se toma como un
hecho final, ni como un medio para descalificar, es una accin natural, inherente al proceso pedaggico. No slo se evalan conocimientos, sino que, la evaluacin da cuenta del desarrollo de habilidades y competencias, mediante ella el docente comprueba los avances de los estudiantes en los aspectos relacionados con los conceptos, la aplicacin de los mismos en la resolucin de problemas con base a las posibles soluciones propuestas. La evaluacin es un instrumento que nos permite: diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del estudiante, reorientar y consolidar las prcticas pedaggicas, asegurar el xito del proceso educativo y, por lo tanto evitar el fracaso escolar. Identificar las caractersticas personales, los intereses, los ritmos y estilos de aprendizaje, reconocer las dificultades, deficiencias y limitaciones, ofrecer oportunidades para aprender de las experiencias y mejorar la calidad.
5.1.5.1.1 PRINCIPIOS GENERALES.
Los principios que orientan la Evaluacin educativa son: Continua: se concibe como un proceso permanente, sistemtico y acumulativo que registre, retroalimente cada componente para reorientar y contribuir al aprendizaje. Constructiva: el saber se construye y no existen verdades nicas. El estudiante produce nuevos conocimientos a partir de experiencias previas. Interactiva: el conocimiento se genera a travs de la interaccin con el medio y otros seres sociales. Integral: se sustenta en el saber, en el hacer y en el ser. Reflexiva: establece pautas de reflexin sobre la accin con nfasis en el autocontrol y autodeterminacin del aprendizaje.
En aras de cumplir con el propsito de una evaluacin coherente y eficaz, a partir de cada actividad programada dentro de los procesos pedaggicos, se realiza permanentemente la AUTOEVALUACIN, LA COEVALUACIN Y LA HETEROEVALUACIN. LA AUTOEVALUACIN: Entendida como el proceso mediante el cual el estudiante identifica por si misma sus debilidades y fortalezas a partir de unos criterios previamente establecidos, y con base en
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ella, establece unos compromisos personales, y al tiempo que hace sugerencias al docente con respecto a la metodologa, obtenidos y otros. LA COEVALUACIN: Como el proceso mediante el cual cada estudiante es valuado por su equipo de trabajo, con base en criterios pre-establecidos, de manera honesta, real y responsable. Al final el estudiante, establece unos compromisos con el grupo y le hace sugerencias que le permitan mejorar el trabajo en equipo. LA HETEROEVALUACIN: Como la valoracin cualitativa que el docente hace respecto al desempeo del estudiante, de acuerdo al desarrollo de competencias y al alcance de los logros propuestos. Los docentes por lo general utilizan pruebas escritas, charlas dirigidas y libres, exposiciones, resolucin de problemas, dilemas morales, talleres de aplicacin, ejercicios de anlisis, , plenarias, jornadas de reflexin y discusin, trabajo cooperativo, , consultas, viajes, excursiones, investigacin, mapas mentales, mapas conceptuales, UV Heurstica, prcticas en el computador, Internet, aula virtual, olimpiadas, entre otros, de acuerdo con temas o procesos que el docente considere apropiado o que el estudiante sugiere. Cada rea ha expuesto su proceso metodolgico de manera ms puntual para efectuar procesos heteroevaluativos. Nuestra institucin tiene el reto de romper esquemas evaluativos tradicionales.
La Institucin implementa en todos los procesos LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS, desarrollando la habilidad en la comprensin, interpretacin y proposicin, generando de esta manera un pensamiento ms dinmico, concienzudo y a la vez una preparacin para las pruebas internas y externas con el fin de mejorar los resultados de las mismas ya que en los ltimos aos no ha habido resultados satisfactorios en la mayora de reas del conocimiento, que oscila por debajo de la media. Anexo 7. Sistema Institucional de Evaluacin. La evaluacin se desarrolla en forma continua durante el desarrollo curricular de cada periodo acadmico, al finalizar cada periodo se hace una evaluacin global que refleja el grado de saberes de los estudiantes; y ms que un ejercicio de valoracin cuantitativa, es un proceso de anlisis cualitativo del desarrollo del estudiante en todos los aspectos de su formacin, se establecen las condiciones para cada uno de los criterios as:
5.1.5.1.2 DEFINICIN PARA CADA JUICIO VALORACION
DESEMPEO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando cumple cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo: Cognitivo,
sicomotor, comunicativo, afectivo y volitivo, con el fin de alcanzar en forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los estndares curriculares y en el proyecto Educativo Institucional. Este desempeo supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el P.E.I. Se puede considerar superior al estudiante que rena, entre otras las siguientes caractersticas: Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en los perodos de tiempo asignados. Es creativo, innovador y puntual en la presentacin de los trabajos acadmicos. Siempre cumple con las tareas y trabajos de rea. Es analtico y critico en sus cuestionamientos. No tiene faltas, y an tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas. Manifiesta sentido de pertenencia institucional. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares. Valora y promueve autnomamente su propio desarrollo. Presenta actitudes de liderazgo y capacidad de trabajo en equipo.
DESEMPEO ALTO : Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formacin humana, demostrando un buen nivel de desarrollo. Se puede considerar desempeo alto cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes caractersticas: Alcanza todos los logros propuestos, as tenga que desarrollar algunas actividades de refuerzo.
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Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento. Presenta los trabajos oportunamente. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. Desarrolla actividades curriculares especficas. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institucin.
DESEMPEO BSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mnimo en los procesos de formacin y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro. Se puede considerar desempeo bsico cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes caractersticas: Solo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con actividades de refuerzo. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de aprendizaje. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. Desarrolla actividades curriculares especficas. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institucin. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes.
DESEMPEO BAJO: Corresponde al estudiante que no logra superar los desempeos necesarios previstos en las reas y/o asignaturas. Se puede considerar desempeo bajo cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes caractersticas: No alcanza los logros mnimos y requiere actividades de refuerzo y superacin. Sin embargo, despus de realizadas las actividades de recuperacin persiste en las dificultades. Presenta faltas de asistencia injustificadas significativamente su proceso de aprendizaje. Presenta dificultades de comportamiento. que afectan
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Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el rea. No desarrolla el mnimo de actividades curriculares requeridas. No manifiesta un sentido de pertenencia a la institucin. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo. Presenta dificultad para integrarse. No demuestra motivacin e inters por las actividades escolares.
Cuando un estudiante obtenga una valoracin de insuficiente en cualquiera de las actividades propuestas debe de inmediato realizar las actividades programadas en el PLAN DE NIVELACIN, el cual est diseado en el PLAN DE AULA, con el fin de alcanzar los logros propuestos y adems se le da la oportunidad de nivelarse con el resto de estudiantes de la clase. De no realizar estas actividades en el momento indicado, o si despus de realizarlas, la insuficiencia persiste hasta el final del ao escolar, el estudiante quedar pendiente hasta que presente las actividades complementarias que le asigne el docente, las actividades sern valoradas de acuerdo con los criterios establecidos y el resultado final de la valoracin quedar consignado en el registro de valoracin previa con firma en acta respectivamente. Competencia Es un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socio afectivas y comunicativas) relacionadas entre si para facilitar el desempeo flexible y con sentido en una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. La nocin de competencia propone no slo conocer sino ser y saber hacer, usar el conocimiento en la realizacin de acciones, desempeos que le permitan al estudiante y la sociedad ver que tan bien esta recorriendo el proceso para lograr los estndares. Incluir la formacin de competencias en los estudiantes de la institucin educativa PIO XII constituye uno de los elementos bsicos para mejorar la calidad de la educacin; por tanto, es un esfuerzo que debe quedar consignado en el plan de mejoramiento institucional. Se requiere de este enfoque para de un paso a una educacin ms integradora, que articule la teora y la practica, y garantice aprendizajes aplicables a la vida cotidiana. Las competencias que el sistema educativo debe desarrollar en los estudiantes son de tres clases: bsicas, ciudadanas y laborales.
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Comunicarse, pensar en forma lgica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Nuestra institucin desarrolla estas competencias en todos los niveles que permiten al estudiante educacin bsica primaria y bsica secundaria. Competencias Ciudadanas Habilitan a los jvenes para la convivencia, La participacin democrtica y la solidaridad. Se hace imprescindible en nuestra institucin formar nios, nias y jvenes solidarios sensibles, respetuosos, libres y capaces de solucionar los conflictos por vas pacficas para contribuir a la construccin de una sociedad justa y democrtica Se desarrollan estas competencias en la institucin en bsica primaria y bsica secundaria. Competencias laborales. Comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jvenes se desempeen con eficiencia como seres productivos. En la institucin se desarrollan las competencias laborales generales con lo cual se pretende que el joven actu asertivamente, trabaje en equipo, tenga sentido tico, maneje de forma acertada los recursos, pueda solucionar problemas y aprenda de las experiencias de los otros y que al culminar su educacin media habr desarrollado capacidades y habilidades que le permiten tener una inteligencia prctica y una mentalidad emprendedora, estas competencias laborales generales se constituyen en recursos permanentes que las personas no slo pueden utilizar en su vida laboral, sino que les permiten desempearse de manera adecuada en diferentes espacios y, lo que es muy importante, seguir aprendiendo. Acciones de seguimiento para el mejoramiento de desempeos Como la evaluacin es un proceso continuo, los docentes realizan con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o perodo, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, dilogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prcticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundizacin, tareas formativas de aplicacin prctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos. Se identifican las limitaciones y destrezas de los alumnos, para adecuar el diseo curricular a la realidad de la institucin y de la comunidad educativa. Se hacen reuniones con EL CONSEJO ACADEMICO, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algn
grado o Asignatura, para que con la participacin de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solucin y mejoramiento. Se designan estudiantes monitores que tengan buen rendimiento acadmico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades Se realizan actividades de nivelacin oportunamente para estudiantes con desempeos bajos. Anexo 8. Sistema Institucional de Evaluacin.
5.2 PRACTICAS PEDAGGICAS

Tomando como punto de partida el Modelo Pedaggico Cognitivo Social y el enfoque Emancipatorio Crtico el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente relacionados, su propsito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los proceso de interaccin y comunicacin durante la enseanza, por ello el debate, la crtica razonada del grupo, la vinculacin entre la teora y la prctica y la solucin de problemas reales que interesen a la comunidad son estrategias fundamentales. El enfoque Emancipatorio Crtico va en contraposicin a la educacin bancaria, vertical, donde los educadores otorgan el saber y los alumnos reciben conocimiento,; segn plantea Freire esta donacin constituye lo que denomina alineacin de la ignorancia, segn la cual esta se encuentra siempre en el otro; esta pedagoga evidencia como mediante el empleo del mtodo socrtico en un primer momento puede salir a relucir la sabidura de los educandos. Por supuesto para que esto suceda se requiere de la humildad por parte del educador La pronunciacin del mundo, con el cual los hombres lo recrean permanentemente, no puede ser un acto arrogante. La educacin debe tener un carcter recproco, es decir, se da de todos con todos. Los principios didcticos que todas las reas deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse los procesos de enseanza y de aprendizaje en relacin con la experiencia escolar y comprende: Aprender a conocer. Los procesos de enseanza aprendizaje deben permitirle a los alumnos avanzar progresivamente en su desarrollo personal. incrementando su saber e ir descubriendo la complejidad del mundo y avanzar e su desarrollo personal. Despertar la curiosidad intelectual, estimular el sentido crtico y adquirir mayor y progresiva autonoma. En este aparte la clave imprescindible es el saber y el conocimiento, por lo cual el docente debe plantear como principios didcticos la atencin, el pensamiento y la memoria. Como propuestas para aprender a conocer tenemos:
Conexin con las ideas previas, para que el alumno pueda desarrollar una lnea de pensamiento lgico. Actividades para la motivacin, que estimulen al estudiante a centrar su atencin y despertar su inters por lo que van a aprender. Actividades para la comprensin e interiorizacin de los contenidos, los cuales deben dosificarse dependiendo de l proceso de enseanza aprendizaje, combinando pensamiento inductivo con deductivo. Estimular la investigacin y el descubrimiento. Aprender a Hacer: Los alumnos deben poder convertir los conocimientos en instrumentos, para poder estar preparados para la realidad del entorno y su aporte para su transformacin, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio entre los aprendizajes prcticos y tericos, buscando siempre la resolucin de problemas. Este tipo de aprendizaje lo facilita el trabajo en grupo, la elaboracin de proyectos de manera colectiva, estimulando la responsabilidad, la solidaridad el encuentro etc. Aprender a vivir con los dems. El aprendizaje tambin debe penetrara a la vida social, incluyendo aspectos morales, conflictos, problemas dela vida diaria en sociedad, resolucin de problemas. Con esto se ayuda al estudiante a adquirir una dimensin moral adecuada. Aprender a ser: es la inclusin del aprender a hacer, aprender a conocer y aprender a vivir con los dems. Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual y espiritual. El alumno debe ser capaz de entender la complejidad e sus expresiones y compromisos.
5.2.1 PROYECTOS PEDAGGICOS.
Es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del estudiante. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. En la I.E se estn desarrollando proyectos de Investigacin integrados al Proyecto ONDAS y los Proyectos Leer y Crecer. La enseanza prevista en el artculo 14 de la Ley 115/94 y artculo 36 Decreto 1860/1994 enseanza obligatoria en todos los establecimientos oficiales y privados constitucin y la instruccin cvica, educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana, aprovechamiento del tiempo libre,
democracia y participacin, tica y valores y educacin ambiental (Decreto 1743/1994), se cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos. Los proyectos pedaggicos tambin orientados al diseo y elaboracin de un producto, al aprovechamiento de un material y equipo, la adquisicin de dominio sobre una tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o econmica y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espritu investigativo y cualquier otro propsito que cumpla los fines y objetivos en el P.E.I Aparte del Art. 36 de Decreto 1860/94. La intensidad horaria y la duracin de los proyectos pedaggicos se definirn de acuerdo con las actividades y los requerimientos necesarios, se determinar en el plan de estudios. En la I.E. se estn ejecutando los Proyectos de Educacin Ambiental, Democracia, Valores, Educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana, Prevencin de Riesgos .Anexo Proyectos. Proyectos de Aula Los proyectos de aula son estrategias para potencializar el aprendizaje y favorecer la labor del maestro en la orientacin del mismo, se disean con el propsito de complementar y ampliar los programas curriculares, consiste; en lo fundamental, en construir conjuntamente con los estudiantes una propuesta de trabajo en donde la travs de actividades ldicas, creativas y de investigacin alcancen los logros educativos perseguidos, mediante la realizacin de un conjunto de actividades significativas que estn de acuerdo con las motivaciones de los nios y jvenes, su nivel de desarrollo, su capacidad de rendimiento y, desde luego con el entusiasmo , espritu investigativo y solidario del maestro y los alumnos.. El trabajo del aula se establece, en torno al proyecto una compleja red de sociabilidad cognitiva en la que interactan el inters personal con el colectivo, de tal manera que el proceso se enriquece con la multiplicidad de puntos de vista orientados en su alcance por el trabajo dinamizador, concertador e inteligente del maestro, quien representa un punto ms en el juego de posibilidades que ofrece la oferta cognitiva. El proyecto de aula se plantea como un conjunto de acciones direccionadas hacia la bsqueda del conocimiento por un camino gratificante cargado de encuentros significativos con el saber. La accin es el proceso que se realiza a partir de una necesidad concertada socialmente con el grupo, en razn de su inters colectivo que es el que motiva al trabajo de bsqueda para el logro del propsito de aprender con significado. El proceso que construye la accin se expresa mediante la bsqueda sistemtica, la observacin metdica, la descripcin integral, la explicacin argumentada, la construccin imaginativa, la reflexin colectiva, la realizacin de obra, el laboratorio demostrativo, el taller de hechos, la
experiencia vivida. Entre un universo de acciones que recrean el proceso en forma significativa, donde se aprende tanto de los aciertos como de los errores.
5.2.2 PROYECTOS DE INVESTIGACION
Los proyectos de investigacin en la Institucin estn orientados por la metodologa de Ondas, estrategia que se funda desde la pedagoga crtica freireana, en el sentido de que todos los participantes (maestrosestudiantes) se consideran aprendices del conocimiento, dispuestos a aprender en un ejercicio colectivo, colaborativo y social de dilogo. En el proceso de investigacin un grupo resuelve un problema de investigacin. En la Institucin estn conformados grupos con nios desde preescolar, hasta jvenes de grados 10 y 11. Anexo 6 Proyectos ONDAS
5.3 GESTION EN EL AULA

Para la institucin educativa es un compromiso el buscar transformar progresivamente las prcticas docentes en el aula escolar, generando ambientes innovadores y eficientes de enseanza-aprendizaje, a partir del mtodo de aprender haciendo. Se parte de la hiptesis de que es posible hacer algo ms con el alumnado escasamente motivado y con todos los dems por aadidura, porque sera absurdo meter a la fuerza al alumnado en las aulas, para sacarlos a la fuerza cuando empiezan a dar problemas. Desde esta visin ms centrada en las causas que en la consecuencias y que invita a la reflexin y al anlisis del proceso educativo, es desde donde se proponen estrategias de bsqueda de soluciones compartidas sobre qu hacer, y cmo hacerlo, para la Mejora de la Gestin del aula. Una de las formas de hacerlo es trabajar las actitudes positivas de todos los implicados y mejorar el clima de la clase. En nuestras aulas surgen de manera habitual conflictos que nos producen desasosiego e insatisfaccin y que obstaculizan e impiden el normal desarrollo del aprendizaje entre el alumnado que a ella asiste. Desde la perspectiva de entender que el conflicto es algo natural en los grupos humanos y que debe ser afrontado de una manera constructiva, y por tanto, educativa, Vaello aporta ideas, normas, rutinas y experiencias que estn dando buen resultado en docentes que la desarrollan de manera habitual en su prctica educativa. Es posible cambiar, las actitudes se educan y por lo tanto se pueden aprender en el ambiente escolar. Plantearse como objetivo de clase
cambiar las actitudes negativas hacia las tareas, sus compaeros/as y hacia el profesorado es posible, trabajando diariamente determinados aspectos que la vayan cambiando. En primer lugar observndola porque ninguna clase es igual a otra, aunque prcticamente en todas ellas podemos encontrarnos con tres zonas en funcin de su actitud ante el trabajo y la convivencia. Grupo que trabaja y se esfuerza y que convive armoniosamente al que hay que seguir motivando y valorando sus logros prestndole la atencin correspondiente. Una actitud intermedia donde se instalan la mayora y que pasan de una zona actitudinal a otra dependiendo en gran medida de la capacidad del profesorado para controlar y motivar al aula. Es el grupo que marca el clima general del aula por lo que exige de empata para acercarlo al polo ms positivo. Alumnado reacio a la tarea escolar y con actitudes obstruccionistas, al que hay que ir ganando para la zona intermedia con acercamiento personal y afectivo, pero tambin marcando las normas claramente. Cuando su nmero es muy elevado en la clase hay que arbitrar mecanismos de actuacin colectiva del centro as como replantearse los criterios de agrupamientos. La clase se dispone pues, como un balancn en la que hay que atraer hacia el polo positivo al grupo de la zona intermedia a fuerza de motivacin, control y relaciones de empata, valorando el esfuerzo del grupo positivo para aumentar su autoestima. Es necesario introducir diariamente mensajes de valoracin hacia el esfuerzo y la tarea bien hecha, dedicando ms tiempo de la clase a esta tarea que a la de reprimir al grupo que no la hace. En segundo lugar, provocando inters por la tarea a travs de un currculo funcional que d valor a otros aprendizajes que se adquieren en otros contextos y que otorgue protagonismo al alumnado para adquirirlos. En tercer lugar, con una metodologa variada y motivadora que contemple desde el trabajo individual, por parejas, en grupos colaborativos, grupos interactivos, alumnado ayudante, y un amplio abanico de posibilidades. Sabemos por experiencia que si el alumnado encuentra utilidad e inters en los que se les propone y rentabilidad en el esfuerzo realizado, su actitud cambiar notablemente. En consonancia con lo anterior se debe introducir elementos de evaluacin diversificados que vaya desde el trabajo individual al colectivo (cuadernos de clase, portafolios, trabajo en grupo, diario, observacin, proyectos, exposiciones)
Adoptar desde el profesorado una actitud positiva que contemple al alumnado de actitud negativa como un reto profesional a superar ms que como un conflicto
5.3.1 RELACION Y ESTILO PEDAGOGICO
Las prcticas pedaggicas se basan en la comunicacin, la cogestin del aprendizaje y la relacin afectiva, valorativa de la diversidad de los estudiantes como elementos facilitadores del proceso enseanza aprendizaje y estas se evidencian en las organizaciones del aula, en las relaciones reciprocas y en las estrategias de aprendizaje utilizadas. Es importante hacer seguimiento y disear e implementar acciones de mejoramiento para contrarrestar las debilidades evidenciadas. Para lograr un mejoramiento se propone, hacer seguimiento a las relaciones de aula, mediante el anlisis y aplicacin de encuestas. En la relacin docente estudiante, teniendo en cuenta el enfoque y modelo pedaggico, el docente es reflexivo, gua y orientador como tambin mediador del aprendizaje; tiene comunicacin amplia y fluida y ejerce liderazgo en el estudiante. A su vez, hay que propiciar la formacin del estudiante como sujeto crtico, con autonoma hacia el aprendizaje y autogestor del proceso de aprendizaje. El estilo pedaggico de aula, debe privilegiar las perspectivas de los docentes y estudiantes en la eleccin de contenidos y estrategias de enseanza para el desarrollo de competencias. Realizar seguimientos sistemticos de las prcticas de aula promoviendo estrategias para el fortalecimiento de las mismas. Es necesario revisar el quehacer del docente en su estilo de enseanza y orientacin de disciplina, para reorientar acciones y planear estrategias que permitan cualificar su accionar. As mismo, se requiere analizar el discurso del profesor, el cual est compuesto por todo el conjunto de textos y mensajes que de manera explcita comunica en el aula; est directamente relacionado con el tipo y modo de interaccin verbal y no verbal que se establece en la clase. El discurso de interaccin promueve y refuerza determinados tipos de relaciones interpersonales como los cooperativos, de autonoma o dependencia, como la participacin Para lograr un mejoramiento en este aspecto, se parte de los intereses, ideas y experiencias de los estudiantes; se propone utilizar otras estrategias didcticas como proyectos de aula, diario de campo, proyectos transversales, prcticas tecnolgicas y en general aplicar estrategias innovadoras.
5.3.2
PLANEACION DE CLASES Y EVALUACION EN EL AULA
Los planes de clase deben ser reconocidos como la estrategia institucional que permita la consecucin de un objetivo relacionado con un contenido concreto, eleccin de los recursos didcticos; establecimiento de procesos evaluativos, definicin de unos estndares. Deben estar relacionados con el diseo curricular y el enfoque metodolgico. Estos deben ser revisados y evaluados peridicamente para implementar medidas de ajuste y mejoramiento. As mismo, es importante que el maestro realice acciones anticipadas de planificacin, para que el estudiante aprenda significativamente y pueda aplicar lo aprendido situaciones nuevas y cambiantes Es necesario que el profesor realice acciones para anticiparse, prever, saber que pasos debe dar, para resolver algo, es decir, abandonar la improvisacin; atendiendo sta directriz en la I.E. se est implementando el Plan de Aula.
5.4 SEGUIMIENTO ACADEMICO

Por lo que se refiere al desarrollo de los alumnos, se busca qu han alcanzado con los logros propuestos, qu conocimientos adquiri o construy, y hasta qu punto se ha apropiado de ellos, qu habilidades o destrezas ha desarrollado, qu actitudes y valores ha asumido y hasta donde estos se han consolidado. El seguimiento y la evaluacin tienen como objetivo primordial es mejorar. Busca analizar de forma global los logros, dificultades o limitaciones de los alumnos y las causas o circunstancias, que como factores asociables inciden en su proceso de formacin. De esta manera el seguimiento y la evaluacin se constituyen en una gua u orientacin para el proceso pedaggico.
5.4.1 SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADEMICOS
En nuestra institucin, el cuerpo docente hace seguimiento peridico y sistemtico al desarrollo acadmico de los estudiantes, para disear acciones de apoyo a los mismos. Es importante fortalecer este proceso con indicadores y mecanismos claros de retroalimentacin para los estudiantes, y revisar peridicamente el sistema de seguimiento acadmico. Se identifican las limitaciones y destrezas de los alumnos, para adecuar el diseo curricular a la realidad de la institucin y de la comunidad educativa. Se hacen reuniones con EL CONSEJO ACADEMICO, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algn
grado o Asignatura, para que con la participacin de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solucin y mejoramiento. Se designan estudiantes monitores que tengan buen rendimiento acadmico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades. Se realizan actividades de nivelacin oportunamente para estudiantes con desempeos bajos. Anexo 8. Sistema Institucional de Evaluacin.
5.4.2 SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES Y A LOS EGRESADOS
La poltica de control y tratamiento del ausentismo, ha de ser revisada y evaluada peridicamente e implementar los ajustes pertinentes. En la institucin se controla el ausentismo, En el anlisis de la evaluacin de perodo se realiza el estudio y tratamiento del ausentismo de los estudiantes con la participacin activa de padres, docentes y estudiantes. Se propone, seguir revisando y evaluando peridicamente la poltica de control y tratamiento del ausentismo y en funcin de los resultados de la misma seguir implementando los ajustes pertinentes. Con relacin a los egresados, .para cualificar el proceso de seguimiento es importante, promover su participacin y organizacin, contar con una base de datos para tener una informacin confiable de estos, para cuando la institucin considere necesario solicitar el apoyo de los egresados.
5.4.3 USO PEDAGOGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS
La institucin analiza los resultados de los estudiantes en las evaluaciones externas (Pruebas saber, ICFES) en las diferentes reas con el fin de realizar ajustes al currculo, al Plan de estudios y reorientar procesos. De acuerdo con la realidad, se propone evaluar peridicamente la coherencia y la articulacin de las opciones didcticas, comunes y especficas para cada grupo poblacional, con el fin de mejorar el uso pedaggico de las evaluaciones externas, cuyos resultados deben ser conocidos y compartidos por los diferentes estamentos de comunidad educativa, en concordancia con el PEI y el plan de estudios.
5.4.4 ACTIVIDADES DE RECUPERACIN Y APOYOS PEDAGOGICOS ADICIONALES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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5.4.4.1 ACTIVIDADES DE RECUPERACION
Es importante revisar y evaluar peridicamente los efectos de las actividades de recuperacin y sus mecanismos de implementacin, y realizar los ajustes pertinentes con el fin mejorar los resultados de los estudiantes. En la institucin, las prcticas de los docentes tienen incorporadas las actividades de recuperacin basadas en estrategias que tienen como finalidad ofrecer un apoyo a los estudiantes con dificultades en el alcance de logros.
5.4.4.2 APOYOS PEDAGOGICOS ADICIONALES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVOS ESPECIALES.
La institucin educativa al acogerse al enfoque inclusivo, asume atender la diversidad no como un problema, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos. Cada uno tiene puntos fuertes, en los que se apoya para aprender y utiliza para aportar a los dems, y limitaciones para participar en algunos aspectos del aprendizaje. La preocupacin por superar las barreras para el acceso y la participacin de todo el alumnado ayuda a conocer las limitaciones de la institucin para atender la diversidad y mejorar las condiciones de la intervencin educativa; lo que implica reestructurar las prcticas educativas para poder atender la diversidad del estudiantado. Es necesario capacitar a los docentes para el apoyo a estudiantes con necesidades especiales y apoyarlo permanentemente para el empleo de estrategias que permitan actividades para el mejoramiento de los resultados de estos estudiantes y facilitar la colaboracin de los padres en estos procesos. El aula comn es una excelente estrategia para lograr que los estudiantes con necesidades educativas especiales se socialicen, adquieran competencias curriculares interactuando con sus pares y los docentes, en una relacin triangular armnica y reconocida como de mayor efectividad que la antigua metodologa Psicopedaggica correctiva y de recuperacin distante del aula comn. Para ello se integra la comunidad educativa para atender la dificultad del aprendizaje. Son ejemplo de actividades de apoyo a los alumnos con necesidades .E.E. por parte del profesor en el aula comn: Usar tcnicas de poyo para profesores vinculados a las aulas comunes
Preparar a los alumnos para hacer contribucin en la clase oral o escrita segn el caso. Ayudar a mantener con centrado al alumno proporcionando elogios frecuentes. Programar actividades ldicas, dinmicas de relacin, comunicacin, de intervencin para todo el curso, como estrategia de atraccin hacia la actividad de la clase. Programas trabajo colaborativo. Organizar tutoras para apoyar a los estudiantes con necesidades E.E. Evaluar diferencialmente. Reforzar logros, autoestima, felicitarlo por lo que se est haciendo. Reensear personalizadamente lo que no se ha aprendido. La Institucin cuenta con el Plan de Apoyo integrado por especialistas para tal fin y la Consejera Escolar que atienden la poblacin con necesidades E.E. de sedes y jornadas. construy, y hasta qu punto se ha apropiado de ellos, qu habilidades o destrezas ha desarrollado, qu actitudes y valores ha asumido y hasta donde estos se han consolidado. El seguimiento y la evaluacin tienen como objetivo primordial es mejorar. Busca analizar de forma global los logros, dificultades o limitaciones de los alumnos y las causas o circunstancias, que como factores asociables inciden en su proceso de formacin. De esta manera el seguimiento y la evaluacin se constituyen en una gua u orientacin para el proceso pedaggico.
6 GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

6.1 COMIT DE CONVIVENCIA
El comit de convivencia es un rgano consultivo asesor en las determinaciones que deber tomar el rector, en los cuales un estudiante ha infringido de manera grave o especialmente grave, alguna disposicin establecida en el Manual de Convivencia. Cada sede y jornada conformar su comit. Son miembros fijos del Comit de Convivencia:
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Rector, Coordinador de la jornada y sede, Orientador escolar de la jornada, Director de grado, estudiante delegado del curso y Personero de la jornada; quienes tendrn voz y voto. Son miembros no fijos: El profesor (si es el caso), padres de familia, Estudiantes implicados, testigos. Slo tendrn voz. Ante la no asistencia del padre de familia o acudiente del estudiante involucrado, se notificar el hecho, si es menor de edad al ICBF y si es mayor de edad a la Defensora del Pueblo. Si el delegado de curso o el personero, estn implicados en la falta sern reemplazados por un estudiante designado por el director de grupo y por el personero de la otra jornada respectivamente. Son funciones del Comit de Convivencia: Analizar los casos de los estudiantes que cometen faltas graves o especialmente graves. Propiciar una actitud conciliadora entre las partes. Determinar la estrategia formativa que se aplicar en el caso. Ver anexo Manual de Convivencia. El propsito de la institucin educativa en la gestin administrativa y financiera es tener una administracin consolidada, con un liderazgo ejercido por el rector, un Gobierno Escolar que toma decisiones teniendo en cuenta los intereses de la comunidad educativa y que rinde cuentas de su gestin a la misma; que posee una infraestructura definida y unos procesos administrativos claros frente a la gestin financiera y el manejo de los bienes y servicios. La referencia de ste componente se enmarca en la conduccin de la Institucin, el proceso de formulacin, ejecucin y la evaluacin del Proyecto Educativo Institucional. Orienta y condiciona la organizacin administrativa y financiera, las formas de intervencin del proceso educativo, las relaciones entre los agentes educativos y la forma de intervencin con la comunidad. La Institucin Educativa Po XII requiere de un estilo de administracin colegiada democrtica que supere el sistema vertical y que incorpore la participacin como una forma de gobierno y aplique la concertacin como mtodo para resolver Las diferencias y conflictos escolares, con el fin de crear condiciones propicias para el quehacer renovado de los docentes y el aprender activo de los estudiante
La institucin Po XII acoge a poblacin heterognea, que proviene de diferentes estratos sociales, poblacin desplazada, etnias Indgenas, afro descendientes y colonos, esto hace que haya diversidad de situaciones y problemas en el aspecto socioeconmico, educativo y cultural, en especial aquellos problemas que ataen a la poblacin vulnerable y en situacin de desplazamiento. La problemtica socioeconmica de la poblacin ha llevado a la institucin ha tomar medidas como el no cobro de matriculas a los desplazados, estrato 1 y 2 y poblacin indgena; ante tal situacin y el amplio nmero de poblacin atendida su situacin es de emergencia econmica.
6.2 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

La Institucin Educativa pretende constituirse en una organizacin en donde las personas desarrollan continuamente su aptitud para crear los resultados que se desean, donde se cultivan nuevos y expansivos patrones de pensamiento, donde las aspiraciones colectivas quedan en libertad, donde la gente continuamente aprende a aprender en conjunto, utilizando los planes y recursos de manera sistemtica, resumida y constante. La Institucin Educativa Po XII adopta consecuentemente con la ley general de educacin un modelo orgnico sistmico, proyectando la transformacin institucional hacia una organizacin inteligente, en la que todas sus partes estarn interconectadas, para su desempeo operacional e integrar en subsistemas de la siguiente manera: Subsistema de Direccin Rector Consejo Directivo Subsistema de Gestin y Coordinacin Rectora Coordinadores Directores de grupo Subsistema de apoyo Administrativo Asistencia administrativa Almacn Biblioteca Ayudas Educativas Personal operativo Subsistema de bienestar institucional Consejera escolar Cafetera Restaurante escolar Subsistema de docentes y estudiantes Preescolar
Bsica primaria y secundaria Media acadmica Subsistema de organizacin de gobierno escolar Consejo Directivo Consejo Acadmico Asociacin de Padres de Familia Personera de estudiantes Comisin de promocin de evaluacin Subsistema de recursos Talento humano Fsicos Financieros Las funciones de cada uno de las dependencias de los subsistemas se han fijado teniendo en cuenta la Constitucin Poltica de Colombia de 1.991, la Ley 115 de 1.994, el decreto 1860 de 1.996, la Ley 315 de 2.001 y de acuerdo a las necesidades de la Institucin y los requerimientos aprobados por el Consejo Directivo.
6.3
APOYO A LA GESTION ACADEMICA

La gestin acadmica hace referencia a los procesos de matrculas, archivos y boletines de calificaciones, aspecto importante en la prestacin de un servicio eficiente y de calidad a la comunidad educativa.
6.3.1
PROCESO DE MATRICULA
El proceso de matrcula es el trmite de las solicitudes de cupos escolares y la formalizacin del ingreso de estudiantes a los establecimientos oficiales.El Ministerio de Educacin Nacional consciente del rol dinamizador del proceso de matrcula en las instituciones educativas, ha desarrollado el Modelo de Gestin de Cobertura soportado en una herramienta informtica, que busca apoyar a las secretaras de educacin o entidades territoriales en la organizacin y ejecucin del proceso de matrcula, estableciendo unidad en las polticas, procedimientos y actividades que garanticen la continuidad de los alumnos matriculados as como la vinculacin de los alumnos nuevos en el Sistema Educativo Oficial En el marco de la poltica de ampliacin de cobertura educativa y del proyecto de modernizacin de las secretaras de educacin departamentales, distritales y municipales, el Ministerio de Educacin Nacional consciente del rol dinamizador del proceso de matrcula en las instituciones educativas, ha desarrollado el Modelo de Gestin de Cobertura soportado en una herramienta informtica, que busca apoyar a las secretaras de educacin o entidades territoriales en la organizacin y
ejecucin del proceso de matrcula, estableciendo unidad en las polticas, procedimientos y actividades que garanticen la continuidad de los alumnos matriculados as como la vinculacin de los alumnos nuevos en el Sistema Educativo Oficial. La institucin educativa atendiendo las orientaciones del Ministerio est utilizando la herramienta informtica, asegurando los procesos de planeacin, reserva, inscripcin y asignacin de cupos escolares, as como la matrcula de los estudiantes antiguos y nuevos y por tanto ofreciendo un servicio gil y de calidad a la comunidad educativa.
6.3.2 ARCHIVO ACADEMICO
La importancia de la organizacin y resguardo del archivo acadmico radica en varios aspectos, por un lado el valor evidencial de los registros acadmicos de los estudiantes, que para toda persona tiene un valor invaluable. Por otro lado se encuentra la posibilidad de estudiar las tendencias en materia de educacin que por periodos de tiempo marcan los derroteros de la Institucin; como es mirar el comportamiento de promocin en el perodo, mortalidad en cada rea, asistencia; presenta el acumulado perodo a perodo, para que cada estudiante lleve su propio rcord y reoriente su trabajo. Los archivos acadmicos y sus variadas series documentales constituyen un acervo cultural y humano necesario de proteger de la destruccin. Si bien es cierto que la responsabilidad directa compete al director y personal de secretaria, el establecimiento debe tomar las medidas necesarias para la debida proteccin de la informacin consignada en sus series documentales y que en general comprende periodos amplios de tiempo en respaldo de los derechos de muchas personas de diversas generaciones. Sin el archivo acadmico debidamente resguardado y ordenado la institucin se ve imposibilitada de servir informacin a los usuarios. De esta suerte que el archivo adems de ser la memoria institucional legitima, las funciones que tiene a su cargo y evidencia los derechos adquiridos por los estudiantes que atiende. Actualmente la Institucin tiene un Software, eficiente y fcil de usar para la sistematizacin escolar, adaptada y personalizada a los procesos requeridos. Este proceso es compatible con el decreto 1290. para la sistematizacin escolar, lista para ser adaptada y personalizada a los procesos propios de la institucin.
6.3.3 BOLETINES DE CALIFICACIONES
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Segn lo establecido en el Manual de Convivencia, el ao escolar tendr cuatro periodos de igual duracin y valoracin, al finalizar cada perodo se emitir un informe acadmico formativo que indique el desempeo con su correspondencia numrica y el acumulado en cada uno de los perodos, de igual manera en el informe final. La Institucin Educativa para la elaboracin de boletines, utiliza un sofwar, con el fin de personalizar y agilizar los procesos de su diligenciamiento, los docentes trabajan en casa y oportunamente se producen los informes, el resumen con datos estadsticos del estado acadmico de cada estudiante, por cursos y materias, los certificados, paz y salvos, libro final, compatible con Excel para la elaboracin de grficos estadsticos, etc. Ver Anexo Manual de Convivencia.
6.4 ADMINISTRACION DE PLANTA FISICA Y DE LOS RECURSOS

El garantizar buenas condiciones de infraestructura y dotacin es un factor importante para la prestacin de un buen servicio educativo de los recursos fsicos y financieros. La racionalizacin, previsin, consecucin y ejecucin de los recursos didcticos, fsicos y financieros, son elemento importante en el proceso de gestin administrativa. Es necesario realizar en las instituciones educativas un tratamiento preventivo y correctivo con relacin a la administracin de la planta fsica y los recursos, su objetivo es planear, ejecutar y controlar el mantenimiento de las instalaciones fsicas, muebles, computadores, software, equipos de enseanza, equipos de oficina, equipos audiovisuales, equipos de comunicaciones, maquinaria y vehculos para facilitar la prestacin del servicio educativo en la Institucin Educativa. La institucin educativa gestiona la adquisicin, implementacin y mejora de su infraestructura, recursos para el aprendizaje, facilidades tecnolgicas y servicios complementarios, para dar soporte al proceso de enseanza aprendizaje de todos sus estudiantes
6.4.1 MANTENIMIENTO, ADECUACION Y EMBELLECI MIENTO FISICO
Para el mantenimiento, adecuacin y embellecimiento de la planta fsica la Institucin Educativa cuenta con personal de servicios generales 9 aseadoras distribuidos en todas las sedes y jornadas, y 1 funcionario que realiza actividades de mantenimiento de planta fsica y equipos, adecuacin y embellecimiento de toda la Institucin los cuales cumplen las siguientes funciones:
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Cumplir con el horario de trabajo Cumplir con el horario correspondiente a su quehacer de tal manera que no interfiera con el horario de clases, ni con el horario de eventos especiales cuando sea el caso. Realizar su trabajo con honestidad y de manera eficiente, para una mejor presentacin de las dependencias a su cargo. Respetar para una mejor convivencia social y mayor eficiencia en su trabajo. Informar a los coordinadores o docentes de cualquier anomala encontrada en los salones de clase o en cualquier otra dependencia de la institucin. Hacer buen uso de los insumos o de los elementos de trabajo. Acudir a las reuniones convocadas por el rector o su delegado.
En el PRAES est planteado el proyecto de recoleccin y manejo de residuos slidos en la institucin y reciclarte junto a la actividad de Jardinera, en la que estudiantes y maestros dan mantenimiento y embellecimiento a la institucin,, adems el realizar campaas educativas sobre el uso adecuado de los recursos fsicos de la institucin y buen trato . Ver Anexo Proyecto PRAES.
6.4.2 SEGUIMIENTO AL USO DE ESPACIOS
El seguimiento al uso de espacios est coordinado por el Rector y el funcionario de Servicios Generales. Las salas de audiovisuales, cmputo, biblioteca, coliseo, espacios deportivos y planta fsica en general adems de ser utilizadas por los docentes de sedes y jornadas, estn al servicio de entidades y sociedad mocoense en proyectos y actividades de proyeccin a la comunidad. Ver Anexo Inventario de Recursos Fsicos.
6.4.3 ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Para la adquisicin de materiales la Direccin se presentan anualmente proyectos a los entes territoriales para la dotacin, renovacin de equipos, materiales para laboratorios y otros materiales didcticos, el mantenimiento lo realiza el funcionario de servicios generales. Dotacin de laboratorios y salas de ayudas. Renovacin de biblioteca Material didctico. Mantenimiento de equipos
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En la Institucin se tiene estructurado el Proyecto de Prevencin de Riesgos Fsicos y est proyectada la realizacin de un simulacro. Ver Anexo Proyectos.
6.5
ADMINISTRACION DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

La Institucin Educativa debe asegurar la prestacin de servicios complementarios para garantizar la asistencia de los estudiantes y mejorar los procesos de enseanza aprendizaje. Para ello la Institucin ofrece a los estudiantes de sedes y jornadas:
6.5.1
SERVICIOS DE TRANSPORTE
La Institucin Educativa ofrece servicio educativo a estudiantes de la zona rural Por lo cual requiere de servicio de transporte el cual subsidia la Alcaldia Municipal y la Secretara de Educacin Departamental.
6.5.2 RESTAURANTE Y CAFETERIA
La Institucin ofrece el servicio de cafetera mediante contrato con particulares en las diferentes sedes y el restaurante escolar con el apoyo de la Alcalda Municipal y Bienestar Familiar, para la organizacin de la prestacin del servicio de Restaurante escolar apoyan los coordinadores y consejera escolar.
6.5.3 APOYO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias reas del currculo El aula de apoyo especializada de la Institucin educativa PIO XII, brinda orientacin pedaggica y teraputica para aquellos estudiantes quienes debido a la severidad de su discapacidad no pueden ser integrados a la educacin regular y para aquellos que requieren un aprestamiento bsico para su posible vinculacin a este sistema, por lo tanto se ve la necesidad de estructurar un plan de estudios que satisfaga los requerimientos que
dicha poblacin amerita, en este sentido se trabajar dando mayor prelacin la parte ocupacional, a travs de actividades practicas que le permitan al estudiante adquirir e integrar los conocimientos de una manera vivencial y enriquecedora para su desenvolvimiento cotidiano y realizacin personal. Ver Anexo Proyecto de Aula de Apoyo.
6.6
TALENTO HUMANO
No solo el esfuerzo o la actividad humana quedan comprendidos en el talento humano, sino tambin otros factores que dan diversas modalidades a esa actividad: conocimientos, experiencias, motivacin, intereses vocacionales, aptitudes, actitudes, habilidades, potencialidades, salud, etc. La mayor riqueza de una institucin educativa son las personas. El talento no es otra cosa que la conjuncin de capacidades (conocimientos y habilidades), accin (el hacer, el pensamiento hecho realidad) y la motivacin (el querer hacer, la actitud frente a la accin)
6.6.1
PERFILES
El contexto acelerado de cambio que estamos viviendo, y los nuevos escenarios en el contexto mundial, logran cada da mayor importancia del talento humano. De all que la educacin y el entrenamiento constituyan los pilares bsicos del xito organizacional. El propsito de la especializacin le permite mirar y evaluar cmo nos enfrentamos cada da a un nuevo enfoque del manejo y direccin del talento humano en las organizaciones, buscando que los hombres de gestin humana se constituyan en elementos fundamentales, para el xito y la bsqueda de la supervivencia de las Instituciones. En los ltimos aos se ha visto la necesidad cada vez mayor de alinear las estrategias y competencias de los recursos humanos, con la estrategia general de la Institucin Educativa, para que sus actividades estn encaminadas al apoyo de la visin, objetivos claves y metas de la organizacin. La Institucin educativa cuenta con un grupo de profesores especializado, con asignacin acadmica acorde con su rea de desempeo, poseen amplia experiencia y sentido de pertenencia con la institucin. El personal de secretara, pagadura tambin es capacitado y el personal de servicios generales tambin rene las condiciones el perfil para el cargo en el que se desempean.
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6.6.2
INDUCCION
EL propsito principal de la induccin es seleccionar y vincular al personal que rena el perfil necesario para el desempeo de sus funciones en la Entidad. La induccin es el proceso que debe realizar la Direccin Administrativa una vez el funcionario se vincule a la Institucin, bien sea de carcter temporal o en su calidad de empleado de carrera, de Libre nombramiento y remocin y/o provisionalidad. El proceso de induccin permitir que los nuevos funcionarios conozcan en gran medida la Institucin a la cual ingresan, a travs de sus reglamentos, manuales, normatividad, visita a las instalaciones as como la presentacin del grupo de trabajo del que formar parte. La induccin es considerada fundamental en el proceso de apropiacin de la cultura organizacional que debe realizar el funcionario de su entidad, en la medida que se conozca que se hace, como se hace, para que se hace y para quien se presta el servicio, se es consciente de la responsabilidad y el compromiso social que se asume al ser parte de la Institucin. Dentro de esta cultura es prioritario que los funcionarios interioricen la prestacin de un servicio de alta calidad tanto para a nivel interno como externo y por ello se considera estratgico dedicar el primer da de su trabajo a un conocimiento de la entidad que. La Institucin educativa cada da se ve abocada a realizar la induccin con las personas que ingresan por primera vez a la institucin, profesores, administrativos y personal de servicios generales, estudiantes y padres de familia.
6.6.3 FORMACION Y CAPACITACION
Se sabe que la capacitacin del personal de una entidad aumenta la motivacin y por ende, la productividad vale la pena aclarar que, siempre y cuando, dicha capacitacin sea significativa, redunda en el beneficio de la empresa pues aumenta su productividad. Es importante para la Institucin promover la capacitacin de los docentes y padres de familia, para el mejor desempeo y atencin de las necesidades de los estudiantes, para avanzar en la implementacin de la estrategia de inclusin y en la aplicacin del modelo y enfoque pedaggico. A nivel de proyectos a travs de convenios interinstitucionales se brinda capacitacin a todos los estamentos educativos en la implementacin de
proyectos, como es el caso del Proyecto de Sexualidad y Ciudadana, y el proyecto PRAES. Es muy gratificante que una Institucin fundamente el nivel de mejoramiento y crecimiento en el conocimiento de su gente, en el desarrollo del talentos. Ver Anexo Proyectos.
6.6.4 ASIGNACION ACADEMICA
Decreto 1850 de 2.002 ACTIVIDADES DOCENTES. EDUCATIVAS DE DOCENTES Y DIRECTIVOS
ARTCULO 5o. ASIGNACIN ACADMICA. Es el tiempo que, distribuido en perodos de clase, dedica el docente a la atencin directa de sus estudiantes en actividades pedaggicas correspondientes a las reas obligatorias y fundamentales y a las asignaturas optativas, de conformidad con el plan de estudios. La asignacin acadmica de los docentes de preescolar y de educacin bsica primaria ser igual a la jornada escolar de la institucin educativa para los estudiantes de preescolar y de educacin bsica primaria, en cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 2 del presente Decreto. PARGRAFO. El tiempo total de la asignacin acadmica semanal de cada docente de educacin bsica secundaria y educacin media, ser de veintids (22) horas efectivas de sesenta (60) minutos, las cuales sern distribuidas por el rector o director en perodos de clase de acuerdo con el plan de estudios. Esta asignacin rige a partir del 1o. de septiembre de 2002, en todo caso, los establecimientos educativos de calendario A debern culminar el proceso de asignaciones a que se refiere esta disposicin el 1o. de enero de 2003. Siguiendo las indicaciones de la norma, la Institucin ha realizado la asignacin acadmica para los docentes de todas las sedes y jornadas, teniendo en cuenta la especialidad. Ver Anexo Asignacin Acadmica.
6.6.5 PERTENENCIA A LA INSTITUCION
Hoy nuestro mundo est afectado en sus valores ticos. Principios fundamentales sobre los cuales nuestros predecesores concibieron y construyeron la sociedad contempornea, se encuentran erosionados.
Hemos perdido mucho de nuestro sentido de unidad y eso nos hace como individuos moralmente dbiles, y como conjunto social vulnerables. Integramos pases y comunidades, pero como individuos hemos ido distancindonos y perdiendo esa unin que nos haca mejores padres, respetuosos hijos, amorosos esposos, solidarios vecinos, y buenos ciudadanos. El bombardeo constante de consumismo, vanidad desbordada, violencia sin lmites, indiferencia afectiva y sexo grotesco, han producido sus resultados: pragmatismo, irresponsabilidad, indiferencia afectiva y religiosa; pero tambin han disminuido la firmeza y sembrado en el espritu profundos vacos, difciles de superar. Frente a esas realidades, no queda otro remedio que fortalecer las instituciones que todava quedan en pie. Porque como lo escribiera El Dr. Ron Jenson: La sociedad refleja la salud de las grandes instituciones, las cuales reflejan la salud de las familias, las cuales a su vez reflejan la salud de las personas. El sentido de pertenencia significa arraigo a algo que se considera importante, como las personas, cosas, grupos, organizaciones o instituciones, que contribuye a alejar o atenuar la soledad, que hoy afecta a los grandes conglomerados humanos, promoviendo insensibilidad, egosmo, desconfianza, y un sentimiento progresivo de inseguridad y desamparo. Uno de los propsitos de la Institucin es fortalecer el sentido de pertenencia y sembrar la esperanza en los nios y jvenes, para hacer frente al presente y futuro de la sociedad.
6.6.6 EVALUACION DEL DESEMPEO
Evaluar el desempeo de una persona significa evaluar el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades, as como el rendimiento y los logros obtenidos de acuerdo con el cargo que ejerce, durante un tiempo determinado y de conformidad con los resultados esperados por la institucin u organizacin laboral. En el ltimo decenio, los sistemas educativos latinoamericanos han identificado el desempeo profesional del maestro como un factor determinante del logro de la calidad de la educacin. Diversos estudios concluyen que podrn perfeccionarse los planes de estudio, programas de textos escolares, construirse magnficas instalaciones; obtener excelentes medios de enseanza, pero sin docentes eficientes, no podr tener lugar el perfeccionamiento de la educacin
Esta evaluacin est referida a la idoneidad tica y pedaggica que requiere la prestacin del servicio educativo y tiene en cuenta aquellos aspectos que son propios de las funciones de los docentes y directivos docentes, los cuales se precisan en dos grandes categoras que recogen los saberes, habilidades, actitudes y valores y que se hacen evidentes en los diferentes contextos sociales y econmicos del pas. En la Institucin se realiza acompaamiento y seguimiento a desarrollo del Plan de Estudios a travs del plan de clase, observacin de clases dialogo con maestros, estudiantes y padres de familia. Ver Anexo Plan de Clase.
6.6.7 ESTIMULOS
En el Manual de Convivencia se encuentra establecidos estmulos para los estudiantes.. Los estudiantes que se destaquen dentro de su proceso de formacin integral, y testimonio de vida, se hacen acreedores a reconocimientos especiales en pblico. Los reconocimientos a los que podrn hacerse merecedores los estudiantes son: Izada de bandera Participacin en eventos y actividades especiales. Premiacin deportiva e intercursos Mejor ICFES Mejor Bachiller Los docentes implementan estmulos para los estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje por los logros alcanzados y esfuerzos realizados, la direccin organiza actividades ldicas y de esparcimiento ante logros institucionales de impacto en la comunidad.
6.6.8 APOYO A LA INVESTIGACION
Una de las estrategias para lograr las metas de calidad y alcanzar el objetivo de motivar al estudiante a aprender, es la investigacin. . A travs de la Investigacin se promueve el pensamiento autnomo y crtico en el aula y fuera de ella. Ayuda a que nuestras acciones vayan encaminadas a la bsqueda de un saber aunando en una metodologa de investigacin-accin que haga posible un proceso significativo y ptimo de la enseanza-aprendizaje. La Investigacin Educativa debe ser un proceso de bsqueda e informacin sistemtica de algo nuevo, de actividades intencionales y sistemticas que llevan al descubrimiento y ampliacin de lo ya existente o de algo por descubrir, centrado todo ello en un marco terico de referencia, con criterios
de veracidad, aplicabilidad, consistencia y neutralidad frente a la subjetividad en nuestra interpretacin crtica de los resultados. La Investigacin en la Escuela debe ser un espacio de reflexin y discusin acerca de las implicaciones de la Educacin en la transformacin y modificacin de nuestro aprender a aprender y de las concepciones de los diferentes currculums. La Institucin educativa est apoyando proyectos de investigacin acompaados por el proyecto ONDAS, con la intencin de que esta se proyecte como estrategia central de enseanza. Anexo Proyectos de Investigacin.
6.6.9 CONVIVENCIA Y MANEJO DE CONFLICTOS
En las instituciones educativas es fundamental para promover en los estudiantes relaciones respetuosas entre todos quienes hacen comunidad escolar, fundamentada en valores y en la comprensin que la vida en sociedad est normada y reglada, para asegurar las mejores relaciones entre las personas. Es importante comprender que los conflictos existen en forma permanente, pues basta que dos o ms personas estn en desacuerdo respecto de algo para que ste surja, que las emociones y sentimientos tambin tienen un rol protagnico en el conflicto, lo que significa que tras el conflicto la reaccin entre las partes puede quedar daada o fortalecida y ello depende solo de la oportunidad y la forma en que hayamos abordado el problema. Para un manejo del conflicto se requieren dos elementos fundamentales: Un reglamento de Convivencia Escolar , socializado y en cuya gnesis hayan participado todos los miembros de la comunidad educativa Personas capaces de manejar e conflicto con tcnicas de mediacin adecuadas a su rango y edad. As mismo se requiere definir el problema de forma clara, concisa y concreta, enuncindolo de la manera ms breve posible con un lenguaje adecuado, las partes en conflicto deben escucharse, para aclarar la situacin y encontrar puntos de encuentro para proponer alternativas de solucin. La convivencia escolar, es tema que se constituye en elemento transversal del currculo, en el compromiso de educar con el ejemplo, y en comprometer a la comunidad educativa en respetar los acuerdos establecidos en el Manual de Convivencia para tal fin. Anexo Manual de Convivencia
6.6.10 BIENESTAR DE TALENTO HUMANO
El programa de Bienestar Laboral, debe pretender la satisfaccin de las necesidades de los servidores docentes y directivos docentes, concebidas en forma integral en sus aspectos; biolgico, psicosocial, espiritual y cultural, dando prioridad a las necesidades de subsistencia y jerarquizando las necesidades de superacin. En el diseo de un programa integral de Bienestar Laboral es necesario definir claramente y reconocer las reas de intervencin, para de esta manera procurar la cobertura total de las necesidades de la poblacin objeto. Para identificar estas reas de actuacin es necesario obtener una visin completa del docente, mirarlo en su trabajo y desde l mismo y en otros escenarios de su cotidianidad. Esta labor debe realizarse en los niveles personal, familiar y social, desde una perspectiva interdisciplinaria de tal forma que se identifiquen los factores que afectan su bienestar y desempeo laboral. La institucin educativa est en la tarea de crear un entorno de trabajo ideal para la construccin de procesos de formacin, que sea semillero de servidores maestros, con alto sentido de pertenencia, unido a la satisfaccin por trabajar en un entorno sano que les permita crecer permanentemente en todos los sentidos, Se est trabajando en la reorientacin del programa de Bienestar Laboral, en el cual se pueden desarrollar las diversas reas de intervencin: en las esferas personal, socioafectiva y ocupacional; es decir "Proporcionar a los docentes, una estrategia para movilizar y orientar el recurso humano, enfocando su inteligencia, su compromiso, su energa, y sus sentimientos hacia el logro de un objetivo comn en beneficio de todos".
El talento humano es el valor de lo que los individuos pueden producir, tanto individual como, colectivamente. Tiene que ver con las competencias (conocimientos, habilidades y cualidades profesionales), con la capacidad de innovar y mejorar, y con el compromiso y la motivacin (dedicacin y calidad en la actuacin). En definitiva, conocimiento aplicado muy relacionado con el compromiso. La Institucin est en va de fortalecer el programa de bienestar laboral, y avanzar mucho ms en el camino de la bsqueda de mayor calidad. La institucin educativa se proyecta a las necesidades de capacitacin de directores, docentes y personal de apoyo en funcin a sus roles para el
logro de los resultados esperados e implementa acciones para fortalecer capacidades. Formacin en servicio Acompaamiento Reflexin pedaggica Participacin en redes Para avanzar en la bsqueda de bienestar, en la Institucin se promueve la conformacin de grupos juveniles, de investigacin, de deporte, danza y otros, para que jvenes y nios se integren en el empleo de su tiempo libre, fortaleciendo valores, desarrollando competencias e integrndose a la comunidad. Los Padres apoyan este tipo de actividades de sus hijos. La gestin de recursos para fortalecer estas actividades favorece la formacin integral de los estudiantes.
6.7 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE

La administracin de recursos financieros de la institucin educativa implica, primordialmente, tomar decisiones y elegir comportamientos econmicos que generen bienestar personal y social de los estudiantes y la comunidad educativa, bajo la direccin del Rector y aprobacin del Consejo . Los recursos de gestin bsicamente han sido invertidos en la construccin, mantenimiento y adecuacin de planta fsica como aulas de informtica, bateras sanitarias, adecuacin de campos recreativos. De igual manera se ha hecho dotacin de la biblioteca y mobiliario. Otros recursos han sido asignados a diferentes proyectos de impacto en la comunidad educativa.
6.7.1
PRESUPUESTO ANUAL DEL FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS
Para el manejo de los recursos, LA Institucin Educativa Pio XII cuenta con el FONDO DE SERVICOS EDUCATIVOS, de conformidad con lo establecido en la Ley 715 del 2001 (reglamenta los FONDOS DE SERVICIOS EDUCATIVOS) y el Decreto 992/2002 el cual modifica los Artculos 11, 12, 13 y 14 de la Ley 715 del 2001.
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De igual manera en el mes de noviembre de cada ao, EL CONSEJO DIRECTIVO de la institucin y el Rector se renen para realizar la respectiva aprobacin del presupuesto de Ingresos y Gastos para la vigencia del Prximo ao. El presupuesto de ingresos consta de varios Items para su manejo como son: Ingreso por concepto de matriculas, pensiones, certificados y constancias, arrendo y alquileres, material didctico, aportes del Departamento, transferencia de Gastos Generales, derechos de grado, certificados educacin Bsica, otros servicios, y aporte municipal. El presupuesto de gastos o egresos tiene unos rubros de donde se descargan los diferentes compromisos que se adquieren y estos son: Gastos para mantenimiento, compra de equipos, materiales y suministros, servicios pblicos, comunicacin y transporte, primas y seguros, impresos y publicaciones, viticos y gastos de viaje, actividades culturales y deportivas, proyectos e innovaciones, actividades cientficas, inscripcin y participacin actividades deportivas y culturales, arrendamientos, varios e imprevistos, jornales, personal supernumerario, honorarios y capacitacin docentes. Los FONDOS DE SERVICOS EDUCATIVOS, como mecanismo presupuestal de las instituciones Educativas, has sido dispuestos por la ley, para la adecuada administracin de sus rentas e ingresos y para atender sus gastos de funcionamiento e inversin, distinto a los de personal. Estos recursos son administrados por el CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCION, y Rector es el ordenador del gasto que apruebe el Consejo Directivo. El Rector es el encargado de celebrar los contratos que hayan que pagarse con cargo a los recursos vinculados a los Fondos, en las condiciones y dentro de los lmites que fijen los reglamentos. Para las funciones y la organizacin de los fondos de servicios educativos se tiene en cuenta los siguientes aspectos. PRESUPUESTAL: Elaboracin y ejecucin del presupuesto de ingresos y gastos. CONTRATACION: Aplicacin de la normas procesos contractuales. Eleccin del proveedor, sondeos de mercado. TESORERIA: Recaudo y pago. CONTABLE: Registro e informes de las operaciones
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RENDICION DE CUENTAS: Control e informes sobre la gestin realizada a organismos de control y a la entidad territorial. S.E.D. Los informes contables se rinden en forma trimestral a la secretaria de educacin departamental, ellos consolidan la informacin de todos las instituciones Educativas este consta de: BALANCE GENERAL ESTADO DE ACTIVIDAD FINANCIERA ECONOMICA Y SOCIAL BALANCE DILIGENCIADO EN FORMATOS CGN2005-001 SALDOS MOVIMIENTOS, FORMATO CGN2005-002 OPERACIONES RECIPROCAS. NOTAS EXPLICATIVAS RELACION DE TRANSFERENCIAS Esta informacin se rinde de acuerdo a la Resolucin 375 del 2007 de la CONTADURIA GENERAL DE LA NACION y la Circular Nro. 002 del 2006 de la OFICINA DE CONTABILIDAD de la secretaria de educacin departamental. TAMBIEN SE RINDE UNA INFORMACION ANUAL QUE CONSTA DE LOS SIGUIENTES DOCUMENTOS: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Formato f01_agr.csv: Notas de Carcter Especfico. Formato f01_agr.csv: Notas de Carcter General Formato f01_ agr.csv: Balance General Nivel Grupo Formato f01_agr.csv: Balance General Nivel Cuentas Formato f01_agr.csv: Estado de Actividad Financiera Econmica y Social Nivel Grupo Formato f01_agr.csv: Estado de Actividad Financiera Econmica y Social Nivel Cuenta Formato f01_agr.csv: Estado de Cambios en el Patrimonio Formato f02a_agr.csv Formato f02b_agr.csv Formato f03_cdn.csv Formato f04_agr.csv Formato 200912_f05a_agr.csv Formato 200912_f05b_agr.csv Formato 200906_f06_agr.csv Formato 200906_f07_agr.csv Formato 200912_f07b_cdn.csv Formato 20912_f08a_agr.csv Formato 20912_f08b_agr.csv Formato 200906_f13_agr.csv Formato 200906_f13a.cdp.csv
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ESTE INFORME ANUAL SE PRESENTA A LA SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL CON PLAZO HASTA EL ULTIMO DIA HABIL DEL MES DE ENERO, ELLOS CONSOLIDAN TODA LA INFORMACION DE LAS INSTITUCINES EDUCATIVAS DEL DEPARTAMENTO Y ENTREGAN LA INFORMACION A LA CONTRALORIA DEPARTAMENTAL.
La Contralora Departamental, Desde hace dos aos ha ordenado a las instituciones educativas que preparen el informe de Ingresos y Gastos y que este sea expuesto a toda la comunidad mediante AUDIENCIAS PUBLICAS. A nuestra institucin le toco la primera Audiencia Publica en el ao 2009 y para esto se realiza un informe detallado de todos los ingresos que recibi la institucin durante la vigencia fiscal. Ya sea por concepto de matriculas, pensiones, derechos acadmicos, constancia certificados etc. O sobre las transferencias que se hayan recibido por parte del departamento, de la Secretaria de Educacin o del Municipio. Adems se realiza un informe muy detallado de todos y cada uno de los gastos que se realizan con estos recursos. La presentacin se hace ante un auditorio el cual est compuesto por la comunidad educativa de la Institucin, padres de familia, concejo Directivo, Funcionarios de la Contralora departamental y comunidad en general. Esta Audiencia Pblica est moderada por un funcionario de la Contralora. Este informe es presentado por el Rector, la Pagadora y la contadora de la institucin.
6.7.2
CONTABILIDAD
La contabilidad tiene todos sus soportes: los informes financieros necesarios se elaboran y presentan dentro de las fechas establecidas por las normas y se usan para el control .financiero de la institucin y para la toma de decisiones en el corto y en el largo plazo; sus resultados, aportan informacin para ajustar los planes de mejoramiento institucional. Se llevan los soportes de ley.
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6.7.3
INGRESOS Y GASTOS.
Para la adecuada administracin de los recursos e ingresos se crearon los Fondos de Servicios Educativos, que se nutren de los aportes que pagan los padres de familia por concepto de costos acadmicos, y se utilizan en el mantenimiento de la institucin exceptundose el pago de personal. Los fondos tiene carcter de recursos propios de la institucin educativa y las autoridades del establecimiento son autnomas para su manejo. Sin embargo, en cuanto se trata de recursos pblicos, la administracin y ejecucin de los mismos, debern someterse a lo establecido en la legislacin vigente artculo 13 de la Ley 715del 2001 y Ley 80 de 1993 y los controles del Ministerio pblico, de las Contraloras Municipales y de la Contralora General de la Repblica en los casos que as se requiera. El proceso de compra es evaluado, entre otros, en relacin con la satisfaccin de necesidades y expectativas de los usuarios; dichas evaluaciones orientan acciones de mejoramiento. Se atiende a las prioridades de cada sede en busca de su mejoramiento.
6.7.4 CONTROL FISCAL
Uno de los propsitos del programa Nuevo Sistema Escolar es fortalecer la participacin y la democracia en las escuelas. Se busca que las instituciones educativas le rindan cuentas a la comunidad, as como una sociedad ms vigilante y participativa. La Institucin cumple con este mandato cada ao. El Decreto No. 992 de mayo 21 de 2002, reglament parcialmente los artculos 11, 12, 13 y 14 de la Ley 715 de 2001, referentes al manejo de los recursos; este decreto regula todo lo relacionado con el responsable del gasto, control interno, rendicin de cuentas. Adems el procedimiento de contratacin por debajo de los 20SMLMV est regido por el Manual de Contratacin aprobado por El Consejo Directivo de la Institucin.
7 COMPONENTE COMUNITARIO
El Componente Comunitario y Cultural del Proyecto Educativo Institucional, se refiere a todas las relaciones, acciones, proyectos y actividades con la comunidad externa a la Institucin. El componente comunitario comprende las relaciones institucin padres de familia; Institucin-entorno social y cultural; institucin-otras instituciones; institucin sector productivo, los proyectos institucionales que desarrollan
cada una de las actividades de proyeccin social a partir de unas polticas institucionales para este fin. La proyeccin comunitaria se refiere a la relacin de la IE con el entorno. La institucin educativa desarrolla proyectos que abarcan a la comunidad, como proyectos ambientales, educativos, sociales, que involucren a la comunidad externa. Dentro de la proyeccin comunitaria la institucin educativa parte de considerar que la familia constituye el ambiente educativo principal de los nios. Razn por la cual, involucrar a los padres en el proceso educativo de sus hijos aumenta la probabilidad de xito que estos tendrn en la escuela. Existe una relacin efectiva de mutuo respeto, cooperacin, colaboracin y buena comunicacin, se promueve el desarrollo emocional y social saludable de los menores y se minimiza el abuso y la negligencia. Anexo Proyectos . La Institucin con los proyectos de impacto ante la comunidad ha logrado mantenerse como gestora del desarrollo de las comunidades vulnerables del municipio con la participacin y apoyo de otras instituciones como Corpoamazonia, salud, Cruz Roja, Instituciones educativas, alcalda y gobernacin.
7.1
INCLUSION
Dentro de las alternativas para fortalecer la permanencia y atender con equidad las necesidades educativas y formativas de la poblacin que acoge. Est la inclusin. La inclusin permite a la comunidad educativa, iniciar su transformacin en las polticas, cultura y prcticas que se deben tener en cuenta en la gestin de comunidad, para la transformacin de la institucin educativa en va ha atender la diversidad. Es importante ver como se logra integrar tanto las necesidades del entorno y los recursos del mismo con los procesos pedaggicos, as como las formas de trabajo conjunto en funcin de los procesos internos que vive la Institucin. El deber ser para la Institucin con enfoque inclusivo es alcanzar la meta en que los profesores, los alumnos y los padres participen y desarrollen un sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religin diferente; lograr la permanencia y que los nios aprendan.
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7.1.1
ATENCION EDUCATIVA A GRUPOS POBLACIONALES CON NECESIDADES ESPECIALES Y A PERSONAS PERTENECIENTES A GRUPOS ETNICOS
Una de las caractersticas de Colombia es su diversidad sociocultural. Los grupos contemplados para las acciones de apoyo y atencin a la poblacin diversa son: Poblacin con necesidades educativas especiales (Poblacin con discapacidad y personas que poseen capacidades o talentos excepcionales), Grupos tnicos (Afrodescendientes e indgenas ), Poblacin afectada por la violencia (Desplazados por la violencia, desmovilizados y desvinculados), Habitantes de frontera. La Institucin educativa se propone garantizar a nias, nios, jvenes y adultos, el respeto a la diversidad de su etnia, gnero, opcin sexual, discapacidad, excepcionalidad, edad, credo, desplazamiento, reclusin, reinsercin o desvinculacin social y generar condiciones de atencin especial a las poblaciones que lo requieran. La institucin est ofreciendo la posibilidad de continuidad de la educacin en los niveles preescolar, primaria, bsica y secundaria. Se est avanzando en la implementacin de una educacin inclusiva, se pretende adaptar la instruccin a todos los estudiantes de modo que los docentes y profesores de apoyo trabajan conjunta y coordinadamente dentro del contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a la comunidad y la necesidad de aceptacin, sean cuales fuesen las caractersticas de los alumnos. Todos los proyectos implementados en la Institucin se conforman grupos heterogneos donde la constante es la diversidad, es el caso del Proyecto Reciclarte donde la mayora de poblacin esta en situacin de desplazamiento.
7.1.2 NECESIDAES Y EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES
El nico espacio para el aprendizaje escolar no es el aula de clases, el entorno y la comunidad brindan muchas posibilidades para adelantar proyectos que podemos vincularlos dentro de las diferentes instancias de las actividades que adelanta la Institucin Educativa. Los proyectos relacionados con el entorno, son orientados hacia la generacin de un producto, el aprovechamiento de un material, la adquisicin de dominio de una tcnica como en el caso del Proyecto Reciclarte, el indagar sobre el saber popular la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o econmica, a travs de proceso investigativos u otro propsito que est inmerso en el PEI.
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Los estudiantes demandan la formacin de grupos juveniles y la programacin de actividades extracurriculares para desarrollar sus habilidades y competencias, de la misma forma los padres de familia apoyan la inclusin de sus hijos en este tipo de acciones, pues les da reconocimiento social, aprendizaje, vivencia de valores de convivencia, valor a la diversidad y reconocimiento por parte de los docentes, sentido de pertenencia a la Institucin y a su entorno. La Institucin apoya la formacin de grupos culturales, deportivos, de investigacin y de trabajo comunitario en los proyectos de servicio social. Las diferentes reas del conocimiento, promueven proyectos y acciones de encuentro con la realidad, para el desarrollo de competencias y los estudiantes son muy receptivos a este tipo de prcticas.
7.1.3 PROYECTOS DE VIDA
Por lo general los estudiantes salen del colegio y se trazan metas a largo plazo como la meta de la profesin. Pero no tienen claro qu tienen que hacer en cada etapa antes de alcanzar esa meta a largo plazo. El Proyecto de vida se empieza a construir desde que el nio nace y se integra a una familia, en el transcurso de su vida va construyendo su proyecto, acompaado por sus padres, la familia y la escuela. El proyecto de vida est sustentado en valores y articulado con el proyecto social, que tiene su mxima expresin en la solidaridad, justicia social y mejoramiento humano. Como primer paso, se plantea, conocerse as mismo, saber cules son sus fortalezas y debilidades, cules son sus principios y valores, cules son sus recursos personales y qu es aquello que desea para su futuro; de esta forma, es mucho ms fcil poder encaminar las acciones diarias para alcanzar los objetivos tanto personales y familiares, como sociales y de trabajo. A medida que se avanza en el vivir se van adquiriendo conocimientos, habilidades y experiencias, las cuales se comparten con la gente que le rodea, lo cual permite ir reorientando el proyecto, se trata de encontrarle un sentido a lo que se hace y se busca la manera en que aquello que se hace, aporte algo a la sociedad en la que vivimos, empezando por la familia. Es un compromiso de la Institucin especialmente a travs de consejera escolar, rea de tica y el proyecto de valores con carcter transversal, promover en todas las reas y proyectos, incluir en la actividad cotidiana del aula la orientacin y la vivencia de construccin del proyecto de vida.
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7.2 PROYECCION A LA COMUNIDAD

La educacin como lo plantea la Constitucin Poltica de Colombia y la Ley General de la Educacin, es una responsabilidad compartida entre el estado, la sociedad y la familia; donde la comunidad educativa es protagonista y beneficiaria en la escuela. En ese contexto la I.E. es de la comunidad, est comprometida con eficiencia a travs de la autogestin y debe converger en ella sus necesidades, sus intereses, sus expectativas y sus directrices de desarrollo. La Institucin Educativa est comprometida con el desarrollo humano, propende por que los estudiantes tengan la oportunidad de formarse en valores democrticos, conocedores de sus derechos y responsables frente al cumplimiento de los deberes. Busca crear una cultura participativa que le permita de manera organizada hacer parte protagnica en los diferentes escenarios de la vida econmica, poltica, social y cultural del municipio, coparticipes y comprometidos con el presente y con la construccin de un futuro mejor que garantice la solidaridad, la paz con justicia social y la convivencia ciudadana. El carcter pblico de la Institucin Educativa Po XII est ligado al proceso y accin educativa que, como bien comn, dinamiza con la sociedad. En este sentido se relaciona con la responsabilidad social del Estado, de garantizar el derecho fundamental a la educacin en equidad, de asegurar su gratuidad; de propiciar el acceso a la formacin, a la investigacin, al saber y a la produccin de conocimiento; de apropiar y ampliar el saber necesario para el desarrollo colectivo a travs de proyectos y la dinmica metodolgica de la diferentes reas, iluminadas por el modelo y enfoque pedaggico institucional
7.2.1 ESCUELA DE PADRES
La educacin se concibe como una necesidad de tipo social, la cual debe y tiene que ser satisfecha por la sociedad a la que pertenecen tanto los / as nios / as, como los / as adolescentes, la juventud y sus integrantes adultos. Para eso es que ha surgido la escuela como rgano social encargado de continuar la labor educativa iniciada por la familia, a travs de padres y madres; sin embargo, la escuela sola no puede cumplir, a cabalidad, esa misin de educar a los/as descendientes de la sociedad que corresponden a las etapas de la niez, la adolescentes y la juventud. Todo esto requiere que los padres y las madres continen al lado de la escuela, conscientes de que la tarea de educar sistemticamente, es tanto de ellos y ellas como de la escuela.
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Conocida la problemtica familiar que afecta a los distintos miembros del hogar el M.E.N. en el nuevo curriculum educativo plantea la imperiosa y urgente necesidad de continuar fortaleciendo la Escuela de Padres como un programa de la comunidad educativa, tendiente a brindar apoyo tcnico y prctico a los padres de familia para fortalecer su quehacer como formadores de futuros ciudadanos. La formacin de escuela de padres se fundamenta en la Ley General de Educacin y el Decreto reglamentario 1860 en sus artculos 28, 30 y 31 de agosto 3 de 1994, recomienda la organizacin, estructuracin y puesta en marcha del Programa Escuela de Padres, como actividad directa de la comunidad educativa. Esta enmarcada en los parmetros de la prevencin, educacin y atencin tanto a la familia como a los hijos, buscando la participacin de los distintos estamentos de la comunidad. Para la Institucin es muy importante acompaar a travs de la escuela de padres, a los padres de familia y a sus hijos en la lectura de la realidad, para comprenderla, analizar la problemtica escolar, familiar y social con el propsito de plantear y realizar soluciones ; apoyar a los padres de familia en el cumplimiento de formacin de los hijos y del desarrollo del proyecto de vida e integrar a los padres en el proceso acadmico y formativo de sus hijos, constituyndose en miembros activos de la comunidad educativa. La escuela de padres est integrada a los dems proyectos pedaggicos aplicando la transversalidad.
7.2.2 OFERTA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD
Desde el programa de Educacin que ofrece la Institucin, son muchos los estudiantes que se han formado como lderes comunitarios y gestores de proyectos sociales desempendose, en el rea de salud y proteccin prevencin de enfermedades, drogadiccin y generar estilos de vida saludable, de igual manera proyectos de proteccin ambiental, deportivos y culturales. La educacin como lo plantea la Constitucin poltica de Colombia y la Ley General de la Educacin, es una responsabilidad compartida entre el estado, la sociedad y la familia; donde la comunidad educativa es protagonista y beneficiaria en la escuela. En ese contexto la I. E. es de la comunidad, est comprometida con eficiencia a travs de la autogestin y
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debe converger en ella sus necesidades, sus intereses, sus expectativas y sus directrices de desarrollo. En la Institucin se promueve la participacin de los estudiantes en actividades de investigacin, deportivas y culturales, dentro y fuera de la Institucin como accionar comunitario, propiciando la vivencia de: Autogestin Liderazgo Compromiso Autocrtica Competencia La cultura Institucional se identifica por la vocacin de servicio y el estar integrada con todas las instituciones de la localidad, la fortaleza es la proyeccin a la comunidad. La institucin se promueve a travs de los medios de comunicacin, volantes, plegables etc, dando a conocer proyectos de impacto, desarrollo de actividades culturales, deportivas y apoyando a instituciones de la localidad en proyectos de impacto que lideran.
7.2.3 USO DE LA PLANTA FISICA YMEDIOS
La institucin educativa es de los mocoenses y para los mocoenses. Su planta fsica, medios, recursos fsicos y talento humano estn integrados al servicio de la institucin y de la comunidad; el impacto sobre la vida acadmica, cultural y social de la ciudad es bastante representativo. La institucin tiene convenios de servicios con la Universidad del Tolima, Corpoamazonia y Bienestar Familiar y apoya actividades y proyectos que tengan impacto social y comunitario.
7.2.4 SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
La Ley 115 de 1994 en su artculo 97 establece que los estudiantes de educacin media prestaran el Servicio Social Obligatorio de ochenta (80) durante los dos (2) ltimos grados de estudio en la media vocacional. El Decreto 1860 de 1994 en su artculo 39 manifiesta que el Servicio Social Estudiantil que prestan los estudiantes de la educacin media tiene el propsito principal de integrarlos a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y econmico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a cabo La Institucin Educativa y desarrollando en ellos
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los valores de solidaridad, responsabilidad, compromiso, respeto y el conocimiento del educando respecto a su entorno social. Decreto 534 de Febrero 22 de 1985 del Ministerio de Educacin Nacional Resolucin 4210 del 12 de Septiembre de 1996 El Ministerio de Educacin Nacional reglamenta los dems aspectos del Servicio Social Estudiantil obligatorio, que deben ser tenidos en cuenta por los establecimientos educativos estatales y privados para cumplir el propsito fundamental de integrar a la vida comunitaria al educando del nivel de educacin media acadmica o tcnica. Los estudiantes de grado 10 Y 11 de La Institucin Educativa PIO XII han desarrollado el trabajo Social participando en actividades institucionales y apoyando acciones de Instituciones del Estado del orden Departamental, Municipal y Nacional las cuales en su accionar favorecen el trabajo social y comunitario. Los estudiantes estn apoyando dentro del proyecto a instituciones de la localidad que realizan acciones de impacto en la comunidad como: Sena La Cruz Roja El I.C.B.F. Proyecto AURORA de Corpoamazonia, Grupo juvenil La Tierra. A programas institucionales de Embellecimiento Institucional estn apoyando: Jardineras, Mantenimiento de Computadores, Clubes juveniles de accin Cultural, NOMBRE DEL PROYECTO: LA CIENCIA Y TECNOLOGIA AL SERVICIO DEL SER HUMANO COMPETENTE EN SU ENTORNO SOCIAL Y LABORAL A la fecha hay 40 estudiantes de grado 10 y 11 de la jornada de la maana en el programa Arme y Desarmen de Computadores inician activid ades el prximo 27 de Marzo a las 2.00 P.M. y 40 estudiantes inscritos para el programa de Contabilidad.
7.3 PARTICIPACION Y CONVIVENCIA

En la actualidad, cada vez con ms frecuencia, se desencadenan ciertas situaciones rotuladas como violencia escolar que causan preocupacin en la escuela y ms all de sus lmites. Las instituciones educativas constituyen espacios complejos en los cuales las personas, especialmente cuando son nios o jvenes, pasan buena parte de sus vidas. All no slo acceden al dominio de las disciplinas tradicionales (lengua, matemtica, etctera), sino que tambin deben afrontar la convivencia con los dems miembros de la escuela. Esto hace evidente la ineludible interseccin que tiene lugar entre los aspectos curriculares y los institucionales. A la escuela le cabe, entonces, ensear modos de convivencia social e institucional. Una de las formas de hacerlo tiene que ver con las ideas y conceptos que propone y que los alumnos deben aprender como requisito curricular. Si bien esta forma es importante, mucho ms significativa resulta aquella otra inherente al modo de convivencia que genera la escuela en su cotidianeidad y que involucra a todos sus integrantes sin excepcin (alumnos, docentes, directivos, preceptores, auxiliares, padres, tcnicos, etctera). As mismo, es importante que el estudiante aprenda a convivir con las diferencias, a entender que la sociedad esta constituida por seres humanos que difirieren en muchos aspectos personales y culturales, por lo tanto se reconoce que todas las identidades, equitativamente valen. Abordar la temtica de la convivencia en la escuela demanda, necesariamente, no negar los conflictos y concebirlos como situaciones problemticas del accionar cotidiano, a resolver. Es fundamental promover climas institucionales favorables con soportes normativos claros y explcitos, como as tambin alentar el desarrollo de procesos participativos que contribuyan al mejoramiento de los vnculos interpersonales y, por ende, a una optimizacin del trabajo pedaggico.
7.3.1 PARTICIPACION DE ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA
La Institucin educativa tiene la posibilidad de interactuar con colectivos internos y externos los cuales le permiten desarrollar proyectos comunitarios. As mismo, los estudiantes realizan proyectos con la comunidad como complementacin en el proceso de construccin de conocimiento y del proceso de formacin integral, como tambin a travs del proyecto de servicio social de proyeccin comunitaria, el Proyecto de Educacin para la Sexualidad y construccin de ciudadana, el Proyecto PRAES y en general todos los proyectos y actividades extracurriculares. La escuela como centro cultural de desarrollo comunitario, tambin orienta su trabajo a combatir la repitencia, la desercin, la mortalidad acadmica y a la ausencia de colaboracin de los padres de familia; pero tambin a incorporar los espacios de socializacin y de los valores que se han venido
insertando dentro de todos los procesos dentro y fuera del aula por medio de la competencia ciudadana, que es prioritario y urgente hacerlo vida en la escuela. Para fortalecer la participacin y la convivencia la institucin trabaja en asocio de los padres de familia en: Gestin de conflictos Participacin de los estudiantes. Participacin de padres
7.3.2
ASAMBLEA Y CONSEJO DE PADRES
La participacin de los padres de familia, se concibe como el derecho y el deber que tienen como miembros de la comunidad educativa de tomar parte activa en la gestin de la institucin educativa, de trabajar por su mejoramiento y de integrarse a su gestin, dentro del campo de atribuciones que les corresponda. La participacin en la institucin es expresin de la vida y accin de la comunidad educativa y se manifiesta en el ejercicio de la democracia con responsabilidad y respeto, en cada uno de los estamentos, niveles y modalidades de la educacin, dentro de la esfera de accin que sealan las disposiciones jurdicas vigentes. Pensar la accin de los padres como una forma de participacin social se construye, reproduce y transforma. Estos procesos de participacin se consideran en un contexto de heterogeneidad y enriquecen la realidad escolar con sus diferentes miradas de la realidad. Los padres de familia son sujetos activos que se organizan en torno a propsitos comunes o inducidos y comparten referentes culturales que los identifican y dan cohesin a su participacin en educacin. La Asamblea y Consejo de Padres son factor importante para incentivar, agilizar, dinamizar y gestionar actividades encaminadas al mejoramiento de la vida estudiantil. En el Manual de Convivencia estn establecidos sus derechos como participar en las comisiones evaluacin y promocin y los deberes como . Formar a sus hijos, a travs del testimonio, en los buenos modales y comportamientos que favorezcan la sana convivencia dentro y fuera de la institucin. En la institucin educativa los padres tienen una amplia participacin y su apoyo ha sido decisivo en la defensa de la educacin, exigiendo derechos y cumplimiento de la ley de educacin. Ver Anexo Manual de Convivencia.
7.4 PREVENCION D E RIESGOS

De acuerdo con las normas establecidas por las distintas instancias gubernamentales, encontramos que el Ministerio de Educacin Nacional, en la Resolucin 4210 del 12 de septiembre de 1996, en la Resolucin 7550 de 1994, y la Secretara de Educacin en la Resolucin 3459 de 1994, reglamentan la obligatoriedad de la adopcin del Plan Escolar para la Gestin del Riesgo, as como la inclusin del riesgo, tanto en el Proyecto Educativo Institucional, como en el currculo.
7.4.1 PREVENCION DE RIESGOS FISICOS Y PSICOSOCIALES
Los problemas de conducta en los jvenes, como el no ir a la escuela, la violencia y el abuso de drogas, son alarmantes para los padres, maestros y jvenes. La mala conducta destruye el ambiente de aprendizaje y conduce a serios problemas sociales y econmicos. Los expertos dicen que en vez de tratar de prevenir cada problema de conducta individualmente, los padres, las escuelas las comunidades deben colaborar para desarrollar valores en el joven que le permitan cuidar su salud y su vida, crear la cultura de la salud y la vida. Una propuesta de crear ambientes escolares saludables plantea, que para atender la situacin de riesgos fsicos y psicosociales en la institucin educativa, es my importante no pensar en acciones curativas, en atender slo los problemas que existen, sino, acompaar el proceso con una fuerte accin preventiva; donde la comunidad educativa busque fortalecer la capacidad ("empoderamiento") de nios, nias y jvenes mediante procesos educativos estructurados en las instituciones educativas, que les facilite adquirir y poner en prctica los conocimientos, actitudes, valores, habilidades y competencias necesarias para la promocin y proteccin de su propia salud, la de su familia y comunidad. La institucin tiene un plan de trabajo para el mejoramiento del ambiente escolar fsico y psicosocial y sus alrededores (Vg., normas y reglamentos para ambientes libres de humo, drogas, abuso y cualquier forma de violencia; acceso a agua potable e instalaciones sanitarias; alimentos saludables), tratando de dar ejemplo mediante la creacin de ambientes escolares saludables y el desarrollo de actividades que se proyecten fuera del mbito escolar hacia la comunidad. En la institucin se desarrollan las siguientes acciones como accin atencin a esta problemtica. Socializar con la comunidad Educativa el Manual de Convivencia Aplicar el Manual de Convivencia Atencin profesional a estudiantes con dificultades
7.4.2
PROGRAMAS DE SEGURIDAD
Los programas de seguridad buscan prevenir a los estudiantes, docentes y administrativos de la institucin Educativa Po XII, para actuar en caso de un desastre de origen natural y social. La institucin educativa se propone: Concientizar, educar y motivar a la comunidad educativa para la ejecucin y aplicacin del plan de prevencin y atencin de emergencias en la institucin educativa Po XII del municipio de Mocoa. Reconocer la importancia que tiene el plan escolar de prevencin y atencin de emergencias y desastres en nuestra institucin.
Dentro del programa de seguridad se han planteado las siguientes actividades: Capacitacin en salud ocupacional a docentes de secundaria Capacitacin docentes primaria por parte de la Secretaria de Salud Municipal. Elaboracin de acta de constitucin del COPAS (Comit Prioritario de Salud Ocupacional) o COVISO para su eleccin. Diseo de Programa de Salud ocupacional. Elaboracin del reglamento de Higiene. Capacitacin a Grupo de estudiantes de la jornada de la maana para brindar orientacin a los estudiantes de las diferentes sedes sobre los riesgos. Levantamiento de riesgos profesionales y de accidentes programado por la IPS a la cual estamos afiliados los docentes. MAPA DE RIESGOS). Elaboracin de un plan de sealizacin de la Institucin para evacuacin en todas las sedes (con estudiantes de 11 en el cumplimiento de horas sociales). Implementacin de una brigada de emergencia con el apoyo de La Cruz Roja, Bomberos y Defensa Civil.
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Contenido
1 IDENTIDAD INSTITUCIONAL .........................................................................................................7 1.1 IDENTIFICACIN ...................................................................................................................7 BANDERA......................................................................................................................7 ESCUDO ........................................................................................................................7 HIMNO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PIO XII ..........................................................8
1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.2 1.3 2
ASPECTO LEGAL INSTITUCION EDUCATIVA PIO XII ..............................................................9 REFERENCIA HISTORICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PIO XII.......................................9
ELEMENTO TELEOLOGICO - PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS..................................................... 11 2.1 2.2 FILOSOFIA INSTITUCIONAL................................................................................................ 11 FINES DE LA EDUCACIN .................................................................................................. 12
CONTEXTO................................................................................................................................. 13 3.1 MARCO CONTEXTUAL. ...................................................................................................... 13
COMPONENTE DE GESTION DIRECTIVA. .................................................................................. 16 4.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL. ............................. 16 MISIN ...................................................................................................................... 16 VISION ....................................................................................................................... 16 VALORES INSTITUCIONALES ...................................................................................... 16 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES .................................................................................. 17 OBJETIVOS DE LA EDUCACION ................................................................................. 18 METAS INSTITUCIONALES ........................................................................................ 23 CONOCIMIENTO Y APROPIACION DEL DIRECCIONAMIENTO.................................... 24 POLITICA DE INCLUSION DE GRUPOS POBLACIONALES O DIVERSIDAD CULTURAL.. 25
4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5 4.1.6 4.1.7 4.1.8 4.2
GESTION ESTRATEGICA ................................................................................................... 27 LIDERAZGO ................................................................................................................ 31 ARTICULACION DE PLANES PROYECTOS Y ACCIONES ............................................ 31 LA ARTICULACIN DE PLANES, PROYECTOS Y ACCIONES ......................................... 32 ESTRATEGIA PEDAGGICA ........................................................................................ 34 USO DE INFORMACION INTERNA Y EXTERNA PARA LA TOMA DE DECISIONES........ 35 SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACION......................................................................... 36
4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5 4.2.6 4.3
GOBIERNO ESCOLAR ......................................................................................................... 38 ORGANIGAMA I. E. PIO XII ........................................................................................ 38 Pgina 114
4.3.1
4.3.2 4.3.3 4.3.4 4.3.5 4.3.6 4.3.7 4.3.8 4.4
CONSEJO DIRECTIVO ................................................................................................. 39 CONSEJO ACADMICO .............................................................................................. 41 COMISIONES DE EVALUACIN Y PROMOCION ......................................................... 41 CONSEJO DE ESTUDIANTES ....................................................................................... 42 PERSONERO ESTUDIANTIL ........................................................................................ 43 CONSEJO DE PADRES................................................................................................. 43 ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA ....................................................................... 44
CULTURA INSTITUCIONAL ................................................................................................. 45 MECANISMOS DE COMUNICACIN .......................................................................... 45 TRABAJO EN EQUIPO................................................................................................. 46 RECONOCIMIENTO DE LOGROS ................................................................................ 48 IDENTIFICACION Y DIVULGACION DE BUENAS PRACTICAS ....................................... 49
4.4.1 4.4.2 4.4.3 4.4.4 4.5
CLIMA ESCOLAR ................................................................................................................ 50 PERTENENCIA Y PARTICIPACION ............................................................................... 50 EL AMBIENTE FSICO .......................................................................................... 51 INDUCCION A LOS NUEVOS ESTUDIANTES ............................................................... 52 MOTIVACION HACIA EL APRENDIZAJE ...................................................................... 53 MANUAL DE CONVIVENCIA ....................................................................................... 54 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES ......................................................................... 54 BIENESTAR D ELOS ALUMNOS .................................................................................. 55 MANEJO DE CONFLICTOS Y CASOS DIFICILES............................................................ 56
4.5.1 4.5.2 4.5.3 4.5.4 4.5.5 4.5.6 4.5.7 4.5.8 4.6 5
RELACIONES CON EL ENTORNO ........................................................................................ 57
COMPONENTE DE GESTION ACADEMICA ................................................................................ 58 5.1 DISEO PEDAGGICO CURRICULAR ................................................................................. 58 PLAN DE ESTUDIOS. .................................................................................................. 59 EL ENFOQUE METODOLGICO ................................................................................. 60 RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE. .......................................................................... 65 JORNADA ESCOLAR. .................................................................................................. 66 EVALUACIN ............................................................................................................. 66
5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4 5.1.5 5.2
PRACTICAS PEDAGGICAS ................................................................................................ 74 PROYECTOS PEDAGGICOS. ..................................................................................... 75 PROYECTOS DE INVESTIGACION ............................................................................... 77 Pgina 115
5.2.1 5.2.2
5.3
GESTION EN EL AULA ........................................................................................................ 77 RELACION Y ESTILO PEDAGOGICO ............................................................................ 79 PLANEACION DE CLASES Y EVALUACION EN EL AULA............................................... 80
5.3.1 5.3.2 5.4
SEGUIMIENTO ACADEMICO .............................................................................................. 80 SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADEMICOS.................................................... 80 SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES Y A LOS EGRESADOS .......... 81 USO PEDAGOGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS............................................. 81
5.4.1 5.4.2 5.4.3
5.4.4 ACTIVIDADES DE RECUPERACIN Y APOYOS PEDAGOGICOS ADICIONALES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ................................................... 81 6 GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA ............................................................................... 83 6.1 6.2 6.3 COMIT DE CONVIVENCIA ................................................................................................ 83 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL ...................................................................................... 85 APOYO A LA GESTION ACADEMICA................................................................................... 86 PROCESO DE MATRICULA ......................................................................................... 86 ARCHIVO ACADEMICO .............................................................................................. 87 BOLETINES DE CALIFICACIONES ................................................................................ 87
6.3.1 6.3.2 6.3.3 6.4
ADMINISTRACION DE PLANTA FISICA Y DE LOS RECURSOS .............................................. 88 MANTENIMIENTO, ADECUACION Y EMBELLECI MIENTO FISICO .............................. 88 SEGUIMIENTO AL USO DE ESPACIOS ........................................................................ 89 ADQUISICION Y MANTENIMIENTO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE ............... 89
6.4.1 6.4.2 6.4.3 6.5
ADMINISTRACION DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.................................................... 90 SERVICIOS DE TRANSPORTE ...................................................................................... 90 RESTAURANTE Y CAFETERIA...................................................................................... 90 APOYO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES .................. 90
6.5.1 6.5.2 6.5.3 6.6
TALENTO HUMANO........................................................................................................... 91 PERFILES .................................................................................................................... 91 INDUCCION ............................................................................................................... 92 FORMACION Y CAPACITACION.................................................................................. 92 ASIGNACION ACADEMICA ......................................................................................... 93 PERTENENCIA A LA INSTITUCION .............................................................................. 93 EVALUACION DEL DESEMPEO ................................................................................ 94 ESTIMULOS ................................................................................................................ 95 Pgina 116
6.6.1 6.6.2 6.6.3 6.6.4 6.6.5 6.6.6 6.6.7
6.6.8 6.6.9 6.6.10 6.7
APOYO A LA INVESTIGACION .................................................................................... 95 CONVIVENCIA Y MANEJO DE CONFLICTOS ............................................................... 96 BIENESTAR DE TALENTO HUMANO........................................................................... 97
APOYO FINANCIERO Y CONTABLE ..................................................................................... 98 PRESUPUESTO ANUAL DEL FONDO DE SERVICIOS EDUCATIVOS ............................. 98 CONTABILIDAD ........................................................................................................ 101 INGRESOS Y GASTOS. .............................................................................................. 102 CONTROL FISCAL ..................................................................................................... 102
6.7.1 6.7.2 6.7.3 6.7.4 7
COMPONENTE COMUNITARIO ............................................................................................... 102 7.1 INCLUSION ...................................................................................................................... 103
7.1.1 ATENCION EDUCATIVA A GRUPOS POBLACIONALES CON NECESIDADES ESPECIALES Y A PERSONAS PERTENECIENTES A GRUPOS ETNICOS ........................................................... 104 7.1.2 7.1.3 7.2 NECESIDAES Y EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES ............................................. 104 PROYECTOS DE VIDA ............................................................................................... 105
PROYECCION A LA COMUNIDAD ..................................................................................... 106 ESCUELA DE PADRES ............................................................................................... 106 OFERTA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD .............................................................. 107 USO DE LA PLANTA FISICA YMEDIOS ...................................................................... 108 SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL ............................................................................... 108
7.2.1 7.2.2 7.2.3 7.2.4 7.3
PARTICIPACION Y CONVIVENCIA..................................................................................... 109 PARTICIPACION DE ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA ...................................... 110 ASAMBLEA Y CONSEJO DE PADRES ......................................................................... 111
7.3.1 7.3.2 7.4
PREVENCION D E RIESGOS .............................................................................................. 112 PREVENCION DE RIESGOS FISICOS Y PSICOSOCIALES ............................................ 112 PROGRAMAS DE SEGURIDAD .................................................................................. 113
7.4.1 7.4.2
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Institucin Educativa Pio XII Proyecto Educativo Institucional

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HIMNO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PIO XII

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1.2 ASPECTO LEGAL INSTITUCION EDUCATIVA PIO XII

1.3 REFERENCIA HISTORICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PIO XII

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2 ELEMENTO TELEOLOGICO - PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS

2.1 FILOSOFIA INSTITUCIONAL

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2.2 FINES DE LA EDUCACIN

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3.1 MARCO CONTEXTUAL.

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4 COMPONENTE DE GESTION DIRECTIVA.

4.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL.

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4.1.3.3 EL TALENTO HUMANO.

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4.1.5.1 A NIVEL NACIONAL

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La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera.

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4.1.5.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

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CONOCIMIENTO Y APROPIACION DEL DIRECCIONAMIENTO

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4.1.8.1 POLITICAS INSTITUCIONALES

Mejorar la calidad de la educacin y democratizar la vida escolar.

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4.2 GESTION ESTRATEGICA