INTRODUCCIN En un mundo donde la globalizacin cobra cada vez mayor fuerza se hace necesario la preparacin de un individuo que pueda

recibir cualquier informacin y procesarla de manera consciente sin que esto afecte en nada a su desarrollo. Por eso es vital la formacin de un hombre con cualidades positivas en su personalidad para enfrentar todos los fenmenos que suceden a su alrededor. Desde esta perspectiva, la docencia va ms all de la simple transmisin de conocimientos. Es una actividad compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensin del fenmeno educativo. El slo dominio de una disciplina, no aporta los elementos para el desempe o de la docencia en forma profesional, es necesario hacer !nfasis en los aspectos metodolgicos y prcticos de su ense anza, as" como en los sociales y psicolgicos que van a determinar las caracter"sticas de los grupos en los cuales se va a ejercer su profesin. En este sentido, la docencia como profesin se ubica en un conte#to social, institucional, grupal e individual, de ah" que un docente no puede desconocer las relaciones y determinaciones en ninguno de estos niveles, pues no todos los obstculos a los que se enfrenta el docente en el saln de clases se originan ah" solamente, sino que son reflejo de un problema social ms amplio que repercute en la institucin y por supuesto en el aula en el momento de la interaccin. En el marco de la educacin inicial, la docencia no slo es compromiso desde las aulas, sino tambi!n en la comunidad, en especial, cuando en la actualidad e#isten importantes programas de inclusin educativa que e#igen del docente su incorporacin constante en la misma con la finalidad de indagar y propiciar la educacin a trav!s de los enlaces con los n$cleos

familiares. Esto lo convierte en un aut!ntico l"der por los roles y funciones que debe cumplir, tal como se analizar seguidamente. ANLISIS %a educacin inicial es la etapa fundamental que comprende un periodo de vida, cuyo criterio e#terno de diferenciacin es la inmadurez del ni o para ingresar a la actividad sistemticas de la escolaridad. De este modo, &azzo 'citado por (artolom! y )tros, *++,- se ala que la edad preescolar se produce ./con el control de esf"nteres y para el final de esta etapa se da la aparicin de nuevas actividades intelectuales que coinciden con la escolaridad...0. 'p. 112-. Desde el punto de vista cronolgico, la etapa se inicia a los tres a os y concluye a la edad de seis a os, cuando hacen su aparicin los primeros hbitos de trabajo en el ni o, la posibilidad de actuar en grupo con predominio de conductas de cooperacin y el desarrollo de actividades intelectuales espec"ficas. Por su parte, es concebida como la atencin integral que se busca brindar al ni o o ni a desde el momento de su gestacin hasta los seis a os de edad, privilegiando el espacio familiar como medio natural y primario para garantizar el desarrollo y la proteccin del ni o y la ni a. Esto implica, atender sus necesidades e intereses en las reas de actividad f"sica, afectiva, de inteligencia, moral, ajuste social, e#presin de su pensamiento y desarrollo de su creatividad y destreza, favoreciendo su desarrollo integral. En l"neas generales, se caracteriza por que la acompa a la adquisicin de ciertas normas sociales. 3e destaca por su valor individual y social, el control de los esf"nteres vesical y anal, y desde el punto de vista afectivo, la superacin por parte del ni o de la separacin de la madre, naciendo as" el proceso de socializacin. Por esto, es considerada un rea de atencin prioritaria, dado que los infantes estn en sus m#imas capacidades para asimilar los aprendizajes que se imparte en la institucin educativa, razn por la cual el docente debe suministrar estrategias verdaderamente significativas, y es especial,

aprovechar que el juego es inherente a la condicin del ni o, para e#plotar las posibilidades del aprendizaje. Desde manera, el perfil del docente de educacin inicial, tanto en lo profesional como lo personal y social4cultural, comprende caracter"sticas particulares, es decir, que tenga un amplio conocimiento y dominio sobre desarrollo integral del ni o y la ni a desde la gestacin hasta los seis a os de vida5 de cmo aprende de sus intereses, potencialidades y de la realidad social y cultural, as" como de una profunda sensibilidad social, en virtud de las condiciones presentes en los ambientes de trabajo donde le corresponde interactuar. En este sentido, se le e#ige ser un l"der comunitario porque, de acuerdo con los nuevos paradigmas, su trabajo no slo se remite e#clusivamente en el aula, sino que se concreta y complementa en la comunidad. En consecuencia, uno de los principales rasgos que debe poseer este docente, en su carcter de l"der, es la habilidad para la negociacin y promocin del trabajo en equipos interdisciplinario, con la finalidad de concretar acciones interinstitucionales e intersectoriales, concurrentes y conte#tualizadas de acuerdo a la realidad social de la comunidad. 6abe destacar que, ahora con los programas de atencin no convencional, el educador de este nivel debe apoyarse en la comunidad organizada para contribuir con la formacin de la familia en la educacin de sus hijos e hijas. )tro de los aspectos, es la habilidad en el dise o y elaboracin de planes de trabajo que posibiliten a los l"deres y organizaciones comunitarias para el logro de objetivos comunes dirigidos a la atencin integral de la poblacin infantil, as" como el uso racional de los recursos, tanto humanos como materiales e#istentes en la comunidad. Esto, adems, le e#ige el rol de administrador que es tambi!n un elemento fundamental del liderazgo docente. De esta manera, se encarga junto con las personas que dirigen la comunidad de gestionar aquellos recursos que son favorables para la atencin de la infancia tanto para la poblacin que se encuentra en

ambientes convencionales como para aquella que recibe la educacin en los no convencionales. 7gualmente, el docente como l"der comunitario manifiesta habilidades y destrezas para realizar seguimiento, acompa amiento y evaluacin con respecto a procesos de aprendizaje y desarrollo de los ni os y las ni as, calidad de la formacin de la familia y niveles de compromiso y participacin de la comunidad en las acciones dise adas. Esto implica un compromiso del docente consigo mismo y con los dems en beneficio de la calidad de la educacin desde donde se ha planteado la articulacin efectiva de la escuela, la familia y la comunidad. Es importante destacar que, la filosof"a del .maestro como l"der de la comunidad0, parte de las profundas y sabias observaciones del insigne %u"s (eltrn Pietro 8igueroa. 9o en vano, se le ha considerado el principal gestor de un pensamiento filosfico educativo venezolano. En el fin prospectivo que le otorgaba a la educacin destacaba que !sta tiene la responsabilidad de acercar el futuro al presente. Por estas razones, todo docente tiene que convertirse en un l"der prospectivo para que pueda anticipar los problemas y asuma el cambio como una necesidad perentoria del sistema educativo. :l respecto, se destaca en sus disertaciones que el mejor docente, en ese sentido, no es el que resuelve los problemas sino el que los anticipa. Desde esta perspectiva, se observa la importancia del maestro en el mbito comunitario, por lo que el docente tiene que ser el l"der en el sector y debe convertirse en buj"a de la integracin, compenetracin y participacin de los vecinos en todo lo concerniente a la escuela o colegio. %a comunidad educativa y la comunidad vecinal, tal como lo pens el maestro prieto, estn unidas en la inmensa tarea de la formacin de los ni os y ni as. Por estas razones, el ejercicio del liderazgo docente es un mecanismo relevante que propicia la integracin de la escuela con la comunidad y es una de las finalidades del sistema educativo nacional, concretar de manera efectiva esa articulacin debido a los m$ltiples beneficios que proporciona en cuanto al

mejoramiento de la calidad de la educacin que se les proporciona a ni os y ni as, en este caso, de la educacin inicial. 3obre la base de estas consideraciones, se puede se alar que el maestro tiene que aprender a ser l"der y como tal no es el que carga con la comunidad, sino el que deja capacidad instalada en esas comunidades para propiciar una educacin de calidad en la poblacin infantil. ;uien ejerza esa funcin debe tener un gran sentido de pertenencia de la comunidad, con un alto "ndice de sensibilidad con la realidad social y cultural de la poblacin, permeable y abierto a los cambios, con capacidad para trabajar en equipo, creativo, dinmico, solidario y en especial amar a su ser de maestro, con ganas de aprender con su comunidad. En l"neas generales, el l"der comunitario es aquel que se caracteriza por la constante b$squeda de ideas para los m$ltiples problemas que aquejan a su comunidad. 6omo se mencion, no es el que carga con la comunidad sino que acude a ella para proporcionarle el entrenamiento en diferentes reas, brindndole herramientas para la elaboracin de proyectos, supervisin de obras, servicios administrativos, adaptando las estrategias educativas a estos nuevos protagonistas con el fin de que ellos mismos desarrollen sus propuestas. 3iempre buscando que todo afecte de manera positiva la formacin de sus integrantes, como modelos y ejemplos, para que en un ma ana puedan estar comprometidos con los procesos de transformacin social tanto de su sector como a nivel nacional. Por tales razones, el docente, debe promover la integracin escuela4 comunidad, inspirado en el fortalecimiento de un sistema democrtico, que promueve capacidades y potencialidades de todos sus miembros, para estimular esfuerzos en la produccin de metas de integracin. :s", la situacin del educador, debe vincularse con la accin comunitaria como condicin ideal. :simismo, el docente como l"der y promotor de accin comunitaria, debe establecer su gestin educativa en este sentido, para que realice la integracin del estudiante a la comunidad que habita. Este

cometido, requiere promover la participacin sistemtica, de sus actores, en la solucin de problemticas comunes de escuela4comunidad. CONCLUSIN En relacin con los anlisis previos es pertinente concluir que el maestro como l"der es aquella persona capaz de influenciar en los dems es el arte de influir sobre las personas para que se esfuercen voluntaria y entusiastamente para lograr las metas del grupo. El verdadero l"der siempre surgir pero para permanecer en la cumbre debe desarrollar caracter"sticas propias del liderazgo. El liderazgo es aquel proceso mediante el cual un individuo ejerce mas influencia que otros en el desarrollo de las funciones grupales. En este marco de ideas, el maestro l"der es aquel que se atreve a salir de lo cotidiano y busca nuevas formas de hacer las cosas. El verdadero maestro l"der se auto dirige, es el que comienza a autoeducarse y a perfeccionarse en la prctica, busca que otros se desarrollen y se desempe a de una manera integral. 3e preocupa por ser modelaje para sus estudiantes, es dinmico, entusiasta, innovador, vido en aprender, creativo y tiene alta autoestima. Es aquel que no pone limitaciones ante los problemas y contagia a los dems con esa actitud y visin positivista. Es $nico en su estilo por lo que puedo concluir que el maestro l"der se va desarrollando en la medida en que ejecuta su labor y con el agrado que ejerce su labor como maestro. Por consiguiente, como l"der de la comunidad proyecta su trabajo en los sectores donde la institucin educativa hace vida y forma a sus ciudadanos. Esto implica que el maestro de la educacin inicial le corresponde integrarse a los barrios y urbanizaciones para conformar equipos de trabajo, buscar consenso en soluciones de problemas, apoyar a la familia en la educacin de los hijos e hijas, proponer mejor"as, investigar, proyectar, mantener relaciones personales efectivas, establecer canales de comunicacin, entre

otros que garanticen la calidad de la educacin de ni os y ni as en esa importante etapa de crecimiento. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

8uenmayor, D., y <uerra, D. '*++=-. El maestro de Educacin 7nicial como l"der de la comunidad. ORBIS Revista Cientfica Ciencias Humanas . :bril, a o>vol. 2, n$mero ++?, 8undacin @iguel Anamuno, @aracaibo, Benezuela, pp. ?42?