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EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DEL ALUMNO/A CON DISCAPACIDAD AUDITIVA. La finalidad de la evaluacin psicopedaggica es conocer las necesidades educativas del alumno/a con la finalidad de tomar decisiones para lograr el mejor ajuste del proceso de enseanza-aprendizaje y, en definitiva, de la respuesta educativa. En consecuencia, esta evaluacin ha de ser contextualizada y sist mica, de modo !ue valore la interaccin del nio/a con los contenidos curriculares, con el profesor "la programacin, metodolog#a, organizacin del aula$%, con sus compaeros/as en el contexto del aula y del centro escolar y, por supuesto, con la familia. &or otro lado, la evaluacin psicopedaggica ha de ser cola'orativa e interdisciplinar, de modo !ue impli!ue, no slo a los profesionales del centro educativo !ue participan directamente en el proceso de enseanza aprendizaje, sino tam'i n a otros profesionales cuya informacin resultar( relevante a la hora de ajustar la respuesta educativa "otorrino, audilogo, audioprotesista$%. ) trav s de estos profesionales podremos conocer el tipo de sordera, el grado de p rdida auditiva, as# como las ayudas t cnicas !ue precisa y el uso de las mismas. 1.-HISTORIA ESCOLAR. *uando nos encontramos ante un caso de nueva escolarizacin, es preciso reca'ar datos so're la intervencin en educacin temprana "por ejemplo estimulacin precoz en el *entro +ase% !ue el nio/a ha reci'ido y si ha asistido a guarder#a o escuela infantil. &ara ello, conviene ponernos en contacto con el personal de las instituciones anteriormente mencionadas. ,i el alumno/a es de mayor edad o viene de otro centro, de'emos conocer los informes psicopedaggicos y curriculares anteriores, los seguimientos recientes, las )daptaciones *urriculares y/o &rogramas de -efuerzo, as# como los recursos personales y materiales !ue ha re!uerido a lo largo de su escolaridad. ,e trata, en definitiva, de valorar la evolucin educativa del nio/a, con el fin de ajustar lo mejor posi'le la accin educativa. .am'i n de'emos informarnos so're si reci'e en la actualidad otros servicios externos al centro educativo/ )sociaciones, ,ervicios logop dicos$ En este caso es necesario coordinar con ellos la respuesta educativa del alumno/a. 2.-DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO. 2.1.-Historia p rso!a". Es importante recoger informacin so're aspectos m dicos. &ara ello, analizaremos los informes m dico audiolgicos, donde se indica el tipo, grado
de sordera y momento de aparicin de la misma, es decir, si estamos ante una sordera prelocutiva o postlocutiva. .am'i n es importante conocer si el nio/a ha sido intervenido !uir0rgicamente y, en su caso, por !u . ,i lleva implante coclear, !u edad ten#a cuando se le implant, !u resultados ha tenido y !u estimulacin posterior ha reci'ido. 1tra de las varia'les !ue de'emos tener en cuenta es si el nio/a presenta otras alteraciones asociadas a la sordera o independientes de ella. &or otro lado, necesitamos conocer su desarrollo evolutivo/ hitos motricos, las primeras pala'ras o signos$ )dem(s de sa'er si se trata de una sordera prelocutiva o postlocutiva, interesa conocer cu(nto tiempo ha estado el nio/a sin ning0n tipo de lenguaje o si se implement desde su nacimiento la Lengua de ,ignos. .odos estos aspectos m dicos y evolutivos aportar(n datos relevantes de cara a la respuesta educativa del nio/a, ya !ue nos indicar(n si dispone de restos auditivos !ue de'emos aprovechar y, por tanto, estimular2 si necesita ayudas t cnicas y, en consecuencia, hemos de ensear al nio/a, profesores/as y padres su uso y mantenimiento2 el tipo de lenguaje !ue utiliza y, en definitiva, cmo se comunica2 !ue recursos de acceso necesita$ 2.2.-Capa#i$a$ s% 2.2.1.-E&a"'a#i(! $ )a*i"i$a$ s p r# pti&o-a'$iti&as Ni& " $ A'$i#i(! 3emos de recordar !ue es necesario conocer de forma precisa la p rdida auditiva. 4 no slo es preciso sa'er la cantidad de p rdida auditiva, sino tam'i n la 'anda frecuencial de dicha p rdida. 5e cara a la intervencin conviene conocer si la p rdida es mayor en las frecuencias graves o en las agudas. Capa#i$a$ s p r# pti&as &ara los alumnos con discapacidad auditiva !ue disponen de restos auditivos es de suma importancia la estimulacin de estos restos auditivos. &ara disear la respuesta educativa de'emos evaluar "registro%/ Los procesos ac0sticos/ discriminacin y reconocimiento de ruidos, sonidos y lenguaje$ Los procesos de percepcin visual/ tanto referidos a los o'jetos como referidos al ha'la. Estos aspectos son muy importantes para la lectura la'ial.
) este respecto, existe una prue'a de ha'ilidades perceptivo-auditivas ela'orada por 6otzens y 7arro "8999%. :sta consta de los siguientes indicadores/ 8. -;<51, 4 ,1=<51,
8.8. 8.>. 8.A. 8.B. 8.C. 5iscriminacin y reconocimiento. @igura-fondo auditivo. )n(lisis auditivo. )sociacin auditiva. ,#ntesis auditiva.
>. LE=6;)?E
>.8. >.>. >.A. >.B. >.C. >.D. >.E. -econocimiento auditivo. 5iscriminacin. @igura-fondo auditivo. )n(lisis auditivo. ,#ntesis auditivo. *ierre auditivo. -asgos suprasegmentales.
2.2.2.-Capa#i$a$ s #o+'!i#ati&as , "i!-./sti#as. El desarrollo de la comunicacin y el uso de un cdigo lingF#stico es uno de los aspectos clave en el alumno/a sordo, dada su evidente dificultad para acceder al lenguaje oral. ) esto aadimos la importancia !ue el lenguaje tiene para el desarrollo cognitivo y afectivo y para el acceso a los aprendizajes escolares. La ausencia de un sistema comunicativo tiene importantes repercusiones en el desarrollo cognitivo, afectivo-emocional y en la regulacin de la conducta de la persona sorda. .odo esto justifica la necesidad de planificar exhaustivamente la comunicacin y conceder una gran importancia al desarrollo de estas capacidades en el alumno/a sordo. &or ello, es de suma importancia una exhaustiva evaluacin de sus competencias comunicativas. Esta evaluacin de'e incluir el estudio de todas las funciones comunicativas del nio/a y de las modalidades !ue usa. Es necesario determinar el conocimiento y el nivel de competencia y de uso de la lengua oral y/o de la lengua de signos y, en el caso de alumnos /as mayores "a partir del primer ciclo de primaria% el lenguaje escrito. En el primer caso existen prue'as estandarizadas de las !ue nos podemos servir. En el caso de la lengua de signos, son muy pocos los materiales de los !ue disponemos, por lo !ue necesitaremos de la ayuda del . cnico Especialista en Lengua de ,ignos. ,i el alumno no conoce la L,E ha'r( !ue valorar !u para comunicarse. sistema utiliza
En cual!uier caso, es preciso averiguar todas estas varia'les para poder ela'orar la respuesta educativa m(s adecuada/ necesitamos sa'er en
!u sistema podemos apoyarnos y cmo y a partir de !u niveles de'emos planificar tanto el lenguaje oral y escrito como la L,E o cual!uier otro sistema. E&a"'a#i(! $ +' stras $ " !-'a0 spo!t1! o
)un!ue, como anteriormente hemos indicado, podemos ayudarnos de las prue'as estandarizadas, stas presentan muchas limitaciones. )s# pues, consideramos de suma importancia el evaluar el " !-'a0 spo!t1! o del nio/a. 3emos de determinar cmo comunica, so're !u contenidos, !u funciones comunicativas presenta$ &ara ello, presentamos una gu#a de o'servacin de las conductas comunicativas, con hiperv#nculos para registrar cada uno de los aspectos "pulsar so're la pala'ra Ggu#aH la tecla ctrl. 4 el 'otn iz!uierdo del ratn%. C(+o $ * s r "a +' stra/ 5e'e ser representativa, referida no slo al Ga!u# y ahoraH, sino tam'i n a lo Gausente, pasado y futuroH y suficientemente completa y variada. ,e de'e o'servar la conducta del nio/a en diferentes contextos y durantes varias semanas, por lo !ue es 0til !ue el tutor, con la ayuda del logopeda, realice esta o'servacin. &ara ello recogeremos muestras de lenguaje espont(neo representativas !ue posteriormente transcri'iremos para poder analizarlas. &ara !ue estas muestras sean representativas, las 'uscaremos ! #o!t 2tos #oti$ia!os para el nio/a "casa y escuela Iaula, patio, comedor-% y #o! "as $isti!tas p rso!as con las !ue esta'lece v#nculos "profesores, familiares, compaeros/as sordos y oyentes%. Las producciones se pueden gra'ar con cassetts, v#deo o anotaciones escritas. El medio m(s eficaz es el v#deo, especialmente, trat(ndose de alumnos /as sordos, ya !ue nos ofrece no slo informacin oral, sino tam'i n informacin visual y signada e informacin del contexto "dnde se encuentra, con !ui n interact0a, !u materiales le son presentados$%. &osteriormente, analizaremos la muestra, evaluando/ o o o o o @unciones del lenguaje. 7odalidad. *ontenido "sem(ntica%. @ormas empleadas "estructura morfolgica y sint(ctica%. )n(lisis fonolgico.
&ara registrar los cuatro primeros aspectos, ofrecemos un modelo de registro, al cual se puede acceder pulsando al tiempo la tecla ctrl. 4 el 'otn iz!uierdo del ratn so're la pala'ra GregistrarH. El an(lisis fonolgico puede evaluarse con cual!uiera de las prue'as estandarizadas existentes en el mercado "EL), -@<$%.
En el caso de !ue utilice L,E u otro sistema/ *on la ayuda del . cnico Especialista en L,E es preciso valorar cu(l es el nivel del mismo. Evaluacin del contexto "familia$.% *onviene evaluar/ Las modalidades de comunicacin !ue los miem'ros de la familia utilizan con el alumno/a. 3a'ilidades comunicativas de sus familiares "visualidad de los movimientos de la 'oca, velocidad a la !ue se emite el contenido ver'al$%. )daptaciones comunicativas !ue realizan "se pueden analizar las producciones ver'ales con los mismos registros !ue utilizamos con el alumno%/ Es positivo !ue en determinados momentos se utilice un lenguaje simplificado, pero ste no puede ser el 0nico modelo de intercam'io !ue se use con sus familiares. 1tro aspecto es si tienen en cuenta el pro'lema de la atencin dividida !ue presenta el nio/a sordo. Expectativas, implicacin y recursos culturales de la familia. 2.2.2.-Capa#i$a$ s Co-!iti&as La evaluacin psicopedaggica de las capacidades cognitivas en el alumno con discapacidad auditiva precisa de una adecuada seleccin de las prue'as !ue vamos a utilizar, de modo !ue su componente ver'al sea el m#nimo. 5e'emos utilizar prue'as con un alto componente visual o completar su aplicacin con el uso de di'ujos !ue indi!uen al alumno/a lo !ue se le pide. En cual!uier caso, hemos de tener presente la necesidad de adaptacin de las prue'as. )s#, adem(s de lo anteriormente dicho, podemos permitir la realizacin de di'ujos como respuesta, podemos adaptarles el tiempo de ejecucin$ )lgunas de las prue'as !ue se pueden utilizar son/ Escala +attelle "viene el modo de adaptacin a alumnos con discapacidad auditiva%, parte manipulativa del J<&&,4 o el J<,* "dependiendo de la edad%, Escala Leitter, Escala )lexander, -aven, etc. 2.2.3.-Capa#i$a$ s $ p rso!a" s , a4 #ti&as% r "a#i(! i!s r#i(! so#ia" , #apa#i$a$ s
La autoestima, el autoconcepto escolar, las relaciones sociales con los compaeros, la motivacin y el aprendizaje est(n estrechamente relacionados. ,i un alumno/a tiene una historia repetida de fracaso escolar, si siente las situaciones de enseanza-aprendizaje como una situacin de desventaja 5
con respecto a sus compaeros oyentes, forjar( un autoconcepto escolar negativo. &or otro lado, ;n autoconcepto acad mico positivo redundar( en actitudes favora'les por aprender. &ara valorar las ha'ilidades sociales, el autoconcepto$ se pueden ela'orar escalas. 2.3.-Ni& " $ Co+p t !#ia #'rri#'"ar. El nivel de competencia curricular de un alumno/a es lo !ue ste/a es capaz de realizar con respecto a los o'jetivos y contenidos del curr#culum escolar de su grupo de referencia. La evaluacin de la competencia curricular tiene como finalidad determinar la zona de desarrollo actual del alumno/a en las distintas (reas del curr#culo, para as# esta'lecer la zona de desarrollo potencial, esto es lo !ue el nio es capaz de realizar con ayuda de un adulto o de un compaero/a. )l conocer esta zona de desarrollo potencial podremos Gtirar hacia arri'aH, consolidando a!uellos aprendizajes !ue es capaz de realizar con ayuda. &ara realizar esta evaluacin se utiliza como referente los criterios de evaluacin previstos para cada una de las (reas y ciclos de la etapa, del &royecto *urricular del centro escolar en el !ue el alumno/a est escolarizado. &ara ello, se de'en usar prue'as de competencia curricular ela'oradas por los profesores del ciclo "en Educacin &rimaria% y/o de las (reas "en los <nstitutos de Educacin ,ecundaria%. &roponemos un modelo como ejemplo de registro de los niveles de competencia curricular. 2.5.-Esti"o $ apr !$i6a0 . El estilo de aprendizaje hace referencia a las caracter#sticas individuales con las !ue un alumno/a afronta y responde a las tareas escolares y, en general, a las situaciones de aprendizaje. *onfiguran, por tanto, la manera de aprender de un alumno/a. &roponemos una gu#a de estilo de aprendizaje 'asada en ?u(rez "899E% !ue recogen 6arc#a y *or'acho ">KK8% "pinchar ctrl y el 'otn de la iz!uierda del ratn%. 3.-ASPECTOS DEL PROCESO DE ENSE7AN8A-APRENDI8A9E. 3.1.-Co!t 2to $ " C !tro E$'#ati&o% Evaluar la competencia curricular de un alumno/ a y evaluar el contexto donde se produce el aprendizaje son dos procesos insepara'les.
El contexto de aprendizaje no es slo lo !ue sucede dentro del aula en la !ue est( u'icado el alumno/a sordo, sino tam'i n el centro educativo en su totalidad. )s#, es preciso conocer cmo se contempla en el &royecto Educativo y en el &royecto *urricular de Etapa del *entro la atencin a este tipo de alumno/a y si !u criterios aparecen definidos en el &lan de )tencin a la 5iversidad para atender, en general, a la diversidad del alumnado, as# como las medidas de atencin !ue a!u# se recogen para atender a los alumnos/as con discapacidad auditiva. 3.2.-Co!t 2to $ " A'"a. La evaluacin psicopedaggica, como anteriormente indicamos, es contextual. Es importante determinar en !u medida la respuesta educativa y las condiciones en las !ue se desarrolla su proceso de enseanza aprendizaje compensan o, por el contrario, acent0an las dificultades derivadas de su propia pro'lem(tica, para poder tomar decisiones respecto a ajustes y ayudas !ue es preciso proporcionar al alumno. ) trav s de la o'servacin dentro del aula, de'emos evaluar la interaccin del alumno sordo/a con respecto a los siguientes los siguientes aspectos/ Estilo docente del profesor/a/ <nteraccin profesor/a-alumno/a. Elementos de acceso al curr#culo. o 1rganizacin del mo'iliario y recursos did(cticos. o 1rganizacin del espacio y aspectos f#sicos del aula. o 1rganizacin de los elementos personales. Elementos '(sicos del curr#culum. o 1'jetivos y contenidos. o 7etodolog#a y actividades. o Evaluacin. &resentamos un modelo de gu#a de o'servacin del contexto del aula "pinche ctrl y el 'otn iz!uierdo del ratn%. 3.3.-Co!t 2to so#io-4a+i"iar. La evaluacin psicopedaggica del contexto familiar no de'e limitarse a considerar a la familia como fuente de informacin y receptora pasiva de orientaciones.
En el asesoramiento a la familia de'emos partir de sus preocupaciones, sus puntos de vista, iniciativas e intereses, hacerles part#cipes de los planteamientos y ayudarles en su proceso de toma de decisiones. Es preciso acotar el campo de informacin, evitando una recogida indiscriminada de datos. =os interesa conocer a!uellos aspectos !ue facilitan y los !ue dificultan el aprendizaje del alumno/a. )s#, es conveniente recoger datos so're/ o 6rado de aceptacin del pro'lema del alumno y de sus necesidades educativas. o Estructura familiar y relaciones con hermanos. o 7odalidad de comunicacin !ue utiliza la unidad familiar con el nio/a. o Expectativas de los padres con respecto a su hijo/a. o =ivel y calidad de los intercam'ios comunicativos !ue procuran a su hijo/a. *u(ndo y cmo se dirigen a l, cmo responde a sus iniciativas comunicativas, tipo de refuerzos !ue utilizan. o Estilo educativo/ grado de responsa'ilidad y autonom#a !ue le exigen al nio/a, l#mites, normas, h('itos. o Lida cotidiana, juego y ocio. o )ctitud y h('itos de estudio y ayuda familiar con respecto a stos. o -elaciones familia-escuela. o ;so de otros ,ervicios de la localidad ")sociaciones$%. 5.-:I:LIOGRA;<A. Lalmaseda y otros "8998%/ G*omunicacin y lenguajeH ! CNREE =1>>1?% Las N # si$a$ s E$'#ati&as Esp #ia" s $ " Ni@o #o! D 4i#i !#ia A'$iti&a. 7adrid, *=-EE. 6otzens y 7arro "8999%/ Pr' *a $ a'$iti&a. +arcelona, 7asson. &a"ora#i(! $ "a p r# p#i(!
6arc#a y *o'acho ">KK8%/ E" !i@o #o! $A4i#it a'$iti&o ! " a'"a . D sarro""oB #o+'!i#a#i(! i!t r& !#i(!. 7urcia, 5iego 7ar#n.