FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE

AULA CON TIC.

DOCENTE: GLADYS MARGARITA DURANGO HERNNDEZ
GESTORA DE FORMACIN: JOHANNA ANDREA ARCHILA PRADA

DENOMINACIN DEL PROYECTO: Mejora de la comprensin lectora en los
estudiantes de segundo grado de la sede El Guamo, mediante el uso y
aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Curso: Segundo Grado de Bsica Primaria
Participantes: Docente y Estudiantes de 2 Grado de Bsica Primaria del Instituto
Educativo Divino Nio Sede El Guamo
Duracin:
2 meses

I. PLANIFICACIN
Justificacin:
En la Institucin Educativa Divino Nio - Sede El Guamo, se ha venido manifestando en los
estudiantes una actitud aptica frente a las actividades de aprendizaje que involucran la comprensin
y el anlisis crtico de las lecturas contenidas en los textos educativos.

Es de aclarar que esta deficiencia presentada en los estudiantes de segundo grado, son producto de
la desmotivacin que reflejan los alumnos por las lecturas de algunos textos escritos que en su
mayora resultan ser tediosas y poco ilustrativas, sin lograr despertar el inters y la simpata por los
mismos.

Hoy en da, con el advenimiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, se hace
posible utilizar nuevas estrategias de enseanza aprendizaje, que logren captar la atencin del
estudiante haca un mejor experiencia de aprender a aprender y de generar en l aprendizajes
significativos mediante la utilizacin de diversas herramientas tecnolgicas, que brindan no slo la
posibilidad de mejorar y estimular en los estudiantes el gusto por la lectura sino que adems les
permitir desarrollar nuevas habilidades y competencias propias del rea.

El proyecto pretende que el estudiante a partir de nuevas estrategias de aprendizaje apoyadas en el
uso de las TICS, logre no slo despertar el gusto por la lectura sino tambin desarrollar
significativamente el nivel de comprensin lectora y la reflexin lingstica de los estudiantes de
segundo grado de primaria pertenecientes a la sede educativa El Guamo.

El presente proyecto surge en base a la notable cantidad de estudiantes del grado segundo de bsica
primaria pertenecientes a la Institucin Educativa Divino Nio Sede El Guamo, que presentan gran
deficiencia en la comprensin lectora de textos escritos. Lo que se busca con el desarrollo de este




proyecto es incentivar no slo el gusto por la lectura sino tambin desarrollar la capacidad de anlisis
crtico en los estudiantes, mediante la utilizacin de las TIC como herramientas didcticas las cuales
contribuirn significativamente en la adquisicin de nuevas habilidades y competencias lectoras.
Pregunta de investigacin
Cmo a travs de la incorporacin de las TICS se podra despertar en los estudiantes de segundo
grado de bsica primaria de la sede educativa El Guamo, el gusto por la lectura y desarrollar en ellos
la competencia de la reflexin crtica?
Exploracin previa
De qu manera la incorporacin de las TICs con sentido pedaggico promovera el gusto por
la lectura en los estudiantes de segundo grado de bsica primaria de la sede El Guamo?
Qu tipo de actividades de enseanza-aprendizaje mediadas por las TICs podran propiciar
en los estudiantes el gusto por la lectura y permitirles desarrollar eficientes tcnicas de
lectura?
Qu estilos de aprendizaje propicia en los estudiantes la incorporacin pedaggica de las
TICs?
Cules son los aportes ms significativos que brindaran las TICs a los procesos de
enseanza-aprendizaje de los estudiantes de segundo grado de bsica primaria de la sede
educativa El Guamo?
Objetivos del proyecto

Objetivo General:

Promover mediante la utilizacin de las TIC, estrategias de aprendizaje que fomenten en los
estudiantes de segundo grado de primaria de la sede educativa El Guamo, el desarrollo de
nuevas habilidades y competencias asociadas tanto a la comprensin e interpretacin de
textos escritos como al anlisis crtico de los mismos.

Objetivos Especficos:

Reconocer la importancia de las TIC como herramientas didcticas de trabajo que permiten el
desarrollo de nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje haca una determinada rea del
conocimiento.
Fomentar en los estudiantes el hbito de la lectura y el anlisis crtico de textos escritos,
mediante el empleo de recursos y contenidos digitales disponibles en la web.
Propiciar la comprensin de textos escritos en base a estrategias de lectura, haciendo uso
didctico de las TIC.
Desarrollar actividades de aprendizaje de forma autnoma y colaborativa que ayuden a
despertar el inters del estudiante por la lectura crtica.

Competencias

Tecnologa e Informtica:

El estudiante emplea con sentido pedaggico los diferentes recursos digitales que brindan las TICs




para fortalecer su proceso de aprendizaje de lectura.
Desarrolla habilidades para acceder a la informacin y transmitirla en distintos soportes, incluyendo la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento para informarse,
aprender y comunicarse.

Emplea los recursos de las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener o completar la
informacin lingstica y literaria que precisa.

tica y Valores:

Fomenta en sus compaeros de clase conductas de respeto en torno al manejo y buen uso de la
informacin disponible en la Internet para su consulta y apoyo a los procesos formativos.

Desarrollar habilidades y actitudes comunicativas, de sensibilidad y de sentido esttico para poder
acceder a las distintas manifestaciones artsticas, comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas.

Valora el uso del lenguaje.

Desarrolla la iniciativa, la imaginacin y la creatividad personal y emplear los recursos de la expresin
artsticas para realizar creaciones propias.

Aprende a comunicarse y a escuchar a los otros, desarrollando actitudes de respeto y habilidades
para la convivencia.

Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas bsicas para la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas.

Lengua Castellana:

Expresa en forma clara y concisa las ideas principales de un determinado texto sin importar su gnero
literario.

Desarrolla y pone en prctica nuevas tcnicas de lectura orientadas a mejorar la comprensin de
cualquier texto literario.

Emplea adecuadamente la entonacin y la pronunciacin de acuerdo a los requerimientos que exige
las diferentes situaciones comunicativas en las que participa.

Lee y trabaja textos relacionados con los temas estudiados con la intencin de comprender,
relacionar y sintetizar contenidos.

Redacta explicaciones o expone conclusiones de forma estructurada y coherente.

Temtica a estudiar
Qu es la lectura.
Qu es la comprensin lectora





Referentes conceptuales:
1. La lectura.

La lectura desempea un papel importante en el proceso de aprendizaje ya que slo a travs de ella
el alumno puede resolver las dudas que tiene. Para que esto se lleve a cabo, es necesario que se
establezca una interaccin entre el lector y el texto para que se pueda poner en prctica lo que
realmente se ha comprendido. Existen muchas personas que aunque leen mucho no logran
establecer un dilogo con el autor, porque al no comprender lo que ste dice, no pueden formarse un
juicio de ello, ya sea para aceptarlo o rechazarlo. El buen lector, adems de comprender el sentido
de un texto, es capaz de establecer una relacin entre ste y su propia experiencia, o entre ste y
sus lecturas o conocimientos previos (FONAEL, 2007)

Argudn y Luna (2001) sealan que, comprender lo que se lee no implica slo el hecho de que la
persona reproduzca el mensaje en sus propias palabras, sino de que sea capaz de construir un
objeto conceptual. Consideran dentro de esta metodologa el desarrollo de habilidades de
razonamiento (pensamiento crtico), estrategias que le permitan al alumno desarrollar su propio juicio
y el propiciar el aprendizaje significativo.

2. Qu es la comprensin Lectora

El modelo interactivo (Sol 2000, 2001) define la comprensin lectora como el proceso en el que la
lectura es significativa para las personas. Se destaca el empleo por parte de los lectores de sus
conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado. Existe un lector activo que
procesa el texto. En el proceso de interaccin entre el lector y el texto la persona pone en juego una
serie de elementos: la informacin que facilita el texto, la informacin que facilita el contexto y los
conocimientos previos que el lector posee sobre el texto y sobre el mundo (Borafull: 2001). As el
lector utiliza simultneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para construir
la interpretacin del mismo.

Desde este punto de vista los alumnos aprenden a procesar el texto y sus distintos elementos, as
como las estrategias que harn posible su comprensin. Los procesos lingsticos y culturales tienen
la misma importancia y cuando se habla de experiencias previas se habla de estructuras de
conocimientos previas. Estos esquemas se aprenden en la interaccin de las personas con su medio;
de este modo, se forman aprendizajes que le indican al individuo de qu forma organiza la realidad
que le rodea, esto es, la ausencia, presencia o combinacin de ciertos elementos pertinentes
(FONAEL, 2007).

El lector es un sujeto activo que busca significado. El leer no significa comprender palabras y
oraciones aisladas, sino que los individuos buscarn en sus esquemas de conocimientos, realizarn
inferencias, predicciones y seleccionarn la informacin importante (lo cual depender de la
estructura del texto) (Goodman: 1987).

Bransford y Johnson, Sanford y Garrod (1973/90) han concluido ciertos puntos medulares para tener
acceso a la comprensin lectora: el conocimiento general del mundo (conocimiento previo), el uso de
inferencias, el papel del contexto, y el funcionamiento de procesos mentales que conllevan a la
comprensin y retencin de informacin, memoria / recuerdo.

Cicuendez (2012) afirma que si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de




significado, en lugar de lectores pasivos de textos que transfieren nicamente la informacin, es
necesario cambiar la forma de ensear la comprensin lectora. Para ello debemos modificar nuestras
prcticas de clase a travs de diversas estrategias:

a. Presentar a los nios textos completos, no fragmentados.
b. Proponer actividades despus de la lectura de cualquier texto, para que los nios cuenten con
alternativas para construir significados mediante el dibujo, la escritura o la representacin
teatral.
c. Poner en contacto a los nios con una amplia variedad de textos.
d. Apoyar a los nios cuando traten de construir el significado de los textos.
e. Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras formas del lenguaje.
f. Aceptar las respuestas e interpretaciones individuales.
g. Ayudar a los nios a que utilicen la lectura para aprender cosas sobre ellos mismos y su
mundo.

Recursos didcticos
Los recursos didcticos necesarios e indispensables que se emplearn para el desarrollo de las
actividades de este proyecto son:

Rotafolio
Libros ilustrados,
Cuentos,
Libros de consulta, de texto,
Obras literarias
Revistas, Peridicos,
Proyector de acetatos.
Lminas, Carteles.
Grabadora,
Cmara Fotogrfica

Recursos digitales
Los recursos digitales necesarios e indispensables que se utilizarn para el desarrollo de las
actividades de este proyecto son:

Offline:

Videos documentales.
Software de Productividad
Videobeam.
Audiolibros.


Online:

Pginas web
a. La enseanza de la comprensin lectora.
http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=498&pct=La%20ense%C3%B1anza%20de%20la%20comprensi%C3%B3n%2




0lectora
b. Aprendiendo a leer con Bartolo.
http://cristypacheco.bligoo.cl/aprendiendo-a-leer-con-bartolo-actividades

Software educativo
a. Leer es un juego: http://www.tudiscoverykids.com/juegos/leer-es-un-juego/
b. Story Place. La biblioteca Digital de Nios: http://www.storyplace.org/sp/storyplace.asp
Podcast
WebQuests
Tutoriales
Blogs y Wikis
Gestor de Proyectos
Portales educativos:
http://www.colombiaaprende.edu.co
http://www.leer.sep.gob.mx
http://www.educarchile.cl
YouTube
Repositorios de Documentos en lnea (Slideshare)

Metodologa
El enfoque metodolgico de esta propuesta pedaggica ha sido el proyecto de aula, que de acuerdo
con la Universidad Tecnolgica de Bolvar: el desarrollo de competencias en el saber conocer, saber
hacer, saber ser y saber convivir en un todo integrado en el que no se informa sino que se forma de
manera integral.

Para ello, se inici con la identificacin de las necesidades que se detectaron dentro del contexto
escolar. Una vez identificadas las problemticas, se procedi con la indagacin sobre qu posibles
estrategias pedaggicas con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC),
podran dar solucin a las falencias presentadas en el I.E. Divino Nio sede El Guamo, en particular
con la poblacin objetivo que se seleccion.

Cabe anotar aqu, que las estrategias escogidas fueron evaluadas de acuerdo a los niveles de
aprendizaje observados en cada estudiante de segundo grado de bsica primaria. Seguidamente, se
procedi a disear las actividades con enfoque investigativo en base al contenido del software
educativo seleccionado que permitiera adems de incentivar y favorecer el gusto por la lectura,
promover el trabajo cooperativo y colaborativo en los educandos. Cada actividad de enseanza-
aprendizaje en el aula se dise en base a los resultados obtenidos de los instrumentos de
evaluacin y/o diagnstico inicial, teniendo en cuenta los diferentes recursos digitales (online-offline),
que apoyaran el proceso de implementacin. Cabe resaltar, que cada actividad de aprendizaje
desarrollada por los estudiantes fue previamente establecida en el cronograma de trabajo,
supervisada por el docente y evaluada posteriormente a partir de la rbrica de valoracin de la
actividad, con el fin de determinar si la ejecucin de las mismas reflejaron cambios significativos en la
curva de aprendizaje y si efectivamente los estudiantes apropiaron con sentido los conocimientos
propuestos con el desarrollo de la actividad.

Finalmente, una vez se ha dado respuesta a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante, se
procedi a establecer junto con el gestor de formacin de Computadores para Educar (Johanna




Andrea Archila Prada), los procesos de mejora que se implementaran en secciones prximas y que
por ende permitirn alcanzar mejores aprendizajes con los estudiantes de manera significativa.

Actividades propuestas
Organizar el listado de las actividades macro (o momentos claves) que se desarrollan para llevar a
cabo el proyecto. Haga una breve descripcin de cada actividad mencionada, ya que estas sern
detalladas posteriormente al definir la realizacin y seguimiento. Todas las actividades que considere
necesarias.

Actividad 1:

Se presentar a los estudiantes un pequeo texto sacado de una cartilla de ecologa (Fauna de
Colombia, Fundacin Renacer), donde cada uno participar leyendo prrafos cortos del mismo hasta
finalizar la lectura. Seguidamente el profesor plantear unas interrogantes que debern responder
para despus socializar todas las respuestas con los compaeros de clase en una mesa redonda.

Actividad 2:

Desarrollar una MiniQuest sobre la comprensin lectora de un texto. A partir de esta actividad se
pretende fomentar en el estudiante el gusto por la investigacin en cualquier rea de su inters.

REALIZACIN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONS
ABLES
MATERIAL DURAC
IN
Actividad1:
El objetivo de la actividad consistir en que cada estudiante
por turnos, leer un prrafo de la lectura denominada
Caimn de aguja ante los dems, pronunciando
correctamente, con la intensidad de voz suficiente para que
todos oigan, y dando la entonacin que indica la
puntuacin.
Una vez realizada la lectura respectiva cada estudiante
deber:
a. Seleccionar las palabras cuyo significado no entienden e
investigarlo en el diccionario. Esto le permitir comprender
mejor la lectura.
b. Reflexionarn sobre los eventos que se desarrollan en el
interior de un panal, dando respuesta a las siguientes
interrogantes:
Cmo obtendra el autor del texto toda esa
informacin sobre el caimn de aguja?
Alguno de ustedes conoce el caimn de aguja?
Cul es el tema del texto?
El tema del Caimn de aguja est desarrollado todo
seguido o est dividido por partes?
Docente y
estudiantes de
Segundo
grado de
bsica
primaria
Empleo de
herramientas de la
Web 2.0, Videos
educativos,
Presentaciones
Colectivas,
Computador e
Internet.

2 horas




Cul es la idea principal de cada parte?
Qu relacin encuentran entre el subttulo de cada
parte y el tema desarrollado en ella?
Es importante el orden en que estn las partes de
un texto? Por ejemplo, Por qu no podra ir hbitat
antes que cualidades externas?

En una mesa redonda, cada grupo discutir sus
afirmaciones y escuchar las opiniones de todos los
compaeros. Una vez finalizada la actividad, todos los
grupos llegarn a un consenso de ideas sobre las
respuestas dadas por cada equipo y slo un grupo
expondr las ideas ante todos sus compaeros.

Actividad 2:
El diseo de esta actividad tendr como finalidad, ofrecerle
al educando una sencilla y corta actividad a travs de una
estrategia didctica denominada MiniQuest, la cual estar
constituida por tres partes: una introduccin, una tarea y un
proceso. La MiniQuest tendr como temtica principal La
Tierra y la Luna.

Cada parte que constituye la MiniQuest, deber ser
resuelta de la siguiente manera:

a. En la Introduccin, el estudiante deber realizar un
anlisis del texto que se le presenta en el documento e
indagar en una pgina web que el docente ha propuesto,
sobre otros tpicos que se relacionan con la temtica de
estudio.

b. Tarea: La realizacin de esta actividad se realizar en
grupos conformados por 3 estudiantes, con el fin de
fomentar en ellos el aprendizaje colaborativo y
cooperativo a sus actividades de enseanza-aprendizaje.
De acuerdo con las temticas vistas en la pgina web
http://www.astromia.com/tierraluna/index.htm cada
equipo conformado, deber responder a las interrogantes
descritas a continuacin:
En qu consisten los movimientos de traslacin y
rotacin terrestres?
Por qu vemos siempre la misma cara de la luna?
Qu sucedera si no existiera la Luna y el Sol?
Podra vivir los seres humanos slo con la existencia
de la luna?

c. Proceso. (se explica brevemente como llevar a cabo el
desarrollo de la actividad)
a. Para intentar dar respuesta a los interrogantes
Docente y
estudiantes de
Segundo
grado de
bsica
primaria
Empleo de
herramientas de la
Web 2.0, Videos
educativos,
Presentaciones
Colectivas,
Computador e
Internet.

3 horas




planteados, se establecer la conformacin de los grupos
de trabajo no mayores a 3 estudiantes y cada uno de los
integrantes del equipo deber consultar la pgina web
propuesta por el docente como material de apoyo
complementario y otros recursos didcticos y digitales
(online offline) que los estudiantes consideren pertinentes
para reforzar su investigacin, como son: libros, revistas,
monografas, tutoriales, e-books, etc.
b. Con la ayuda del profesor se disear una wiki con la
temtica principal de la MiniQuest, en donde cada grupo
tendr como tarea principal alimentarla durante el tiempo
que dure la actividad con aportes significativos que
evidencien no slo la pertinencia en el tema sino que
adems sea un medio para la construccin colectiva de
conocimiento.
c. Al finalizar la edicin de aportes, un representante por
cada equipo, sern los encargados de plasmar las
conclusiones del trabajo realizado, las cuales se discutirn
en una mesa redonda en el que se podrn en debate los
diferentes aportes realizados por cada grupo de trabajo.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Las diferentes actividades de aprendizaje planteadas en este proyecto de aula, estn orientadas para
que las mismas sean desarrolladas mediante el uso de estrategias didcticas a travs de:

Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje basado en problemas.
Estudio de casos.
Mtodo de proyectos.
Dramatizaciones o juegos de rol.
EVALUACIN
Tipo de Evaluacin:

Durante el desarrollo de cada una de las actividades de aprendizaje con los estudiantes se realizarn
dos tipos de evaluacin:

a. Una evaluacin de diagnstico inicial: Para indagar por los saberes previos con que cuenta los
estudiantes en base a la temtica en cuestin. Se aplicar un pequeo cuestionario donde los nios
con la gua del profesor irn contestando conjuntamente a las preguntas que all se plantean, con el
propsito de medir sus conocimientos sus presaberes y as mismo detectar debilidades en torno a la
lectura.

b. Una evaluacin formativa: Se efectuar con el fin de obtener informacin acerca del estado de
aprendizaje de cada estudiante y en base a los resultados arrojados tomar decisiones que ayuden a
un mejor desarrollo de dicho proceso. Se realizarn a travs de unos test objetivos muy breves
(quizzes) del tipo verdadero-falso.





El objetivo primordial de emplear una evaluacin formativa es que su finalidad no es en principio
calificar sino ayudar a aprender, condicionar un estudio inteligente y corregir errores a tiempo. Esta
evaluacin formativa no es un punto final sino que est integrada en el proceso de enseanza-
aprendizaje.

Por otra parte, es importante resaltar que el elemento formal (que hace que la evaluacin sea
precisamente formativa) est en aportar informacin (feedback) durante el proceso para mejorar los
resultados finales. Como afirma (Melmer, Burmaster y James, 2008) La evaluacin formativa es el
proceso utilizado por profesores y alumnos durante el perodo de enseanza-aprendizaje que aporta
la informacin necesaria (feedback) para ir ajustando el proceso de manera que los alumnos consigan
los objetivos propuestos.

Una vez el proyecto se encuentre en la etapa de implementacin se aplicar una evaluacin que
permita medir el desempeo y las competencias adquiridas por el docente participante en cada una
de las etapas del proyecto de aula con TIC.

Se realizar una evaluacin formativa en todo el proceso empleando para ello recursos como el Hot
Potatoes.

Criterios de Evaluacin: Los criterios que se tendrn en cuenta para la evaluacin tanto de los
aprendizajes como del proceso mismo en el proyecto, estarn enfocados a: la escucha activa, el
dilogo constructivo, la reflexin-accin-reflexin, la discusin y consenso; valorando especialmente
la capacidad de ingenio e invencin para comunicar sus ideas y/o aportes y la manera de construir
conocimiento colectivo.

Es importante resaltar, que en el instrumento de evaluacin seleccionado cada criterio establecido en
ella, tendr unos valores o puntuaciones que definirn si el nivel alcanzado por el estudiante fue:
Excelente, Bueno o Necesita Mejorar.
Evidencias d aprendizaje:
Los productos y evidencias de aprendizaje que se darn al finalizar el proyecto son:

Diseo de una clase integrando las TIC
Diseo de guas pedaggicas
Diseo de actividades prctica con estudiantes donde se promueve la investigacin
Diseo de evaluaciones dinmicas a travs del Software Hot Potatoes
Diseo de los instrumentos de evaluacin
Publicacin del proyecto de aula en TIC en el gestor de proyectos de clases
Creacin del Blog educativo
Participaciones a foros
Tomas fotogrficas
Realizacin de videos de la clase desarrollada integrando las TIC.

Instrumentos de evaluacin
El instrumento que se emplear para medir el desempeo general del estudiante en las diferentes
actividades de aprendizaje establecidas durante el desarrollo del proyecto de aula con TIC, ser una
Rbrica Analtica la cual identificar y facilitar el avalu de los componentes de cada actividad
especfica cumplida, permitiendo proveer una retroalimentacin ms especfica al estudiante sobre su




desempeo en el trabajo realizado. La informacin obtenida de la rbrica le indica exactamente al
educando las reas en las que obtuvo xito y aquellas en donde present falencias o deficiencias al
ejecutar la actividad. Por tanto, este tipo de instrumento le proporcionar como seala Goodrich
(documento electrnico), citado por Daz Barriga (2005), por una parte al estudiante retroalimentacin
sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que debe mejorar, y de otra parte al docente le
proveer informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando.

Criterios
(Puntos):
Excelente (5) Bueno(3.5) Necesita mejorar(2.5)
Dominio del tema
en la actividad
(2)
Demuestra excelencia
en el manejo de los
conceptos claves.
Muestra evidencia de
comprender la mayora
de los conceptos.
Tiene un conocimiento
superficial del material.
Nivel de Comprensin del
tema(2)
Demuestra total
comprensin del
problema, su respuesta
es completa y lgica,
con explicaciones claras
y coherentes respecto a
la solucin del problema.
Demuestra total
comprensin
satisfactoria del
problema, su respuesta
es completa, con
explicaciones claras y
coherentes respecto a la
solucin del problema.
Demuestra una
comprensin parcial del
problema, su respuesta es
incompleta, con
explicaciones poco
coherentes respecto a la
solucin del problema.
Participacin en el
aprendizaje colaborativo
(2)
Critica
constructivamente el
trabajo de otros.
Es capaz de disentir o
coincidir en ciertos
aspectos.
Rara vez expresa su propia
opinin sobre los temas
discutidos.
Sustento terico de
sus opiniones
(2)
Provee evidencias que
apoyan sus opiniones de
acuerdo con su
experiencia y lecturas
previas del material.
Tiene habilidad bsica
para apoyar sus
opiniones y demuestra
conocimiento del
material de estudio.
No aporta evidencias que
apoyen sus opiniones.
Escritura - Gramtica (2) No hay errores
gramaticales en la
presentacin de un
documento
Hay 1 o 2 errores
gramaticales en la
presentacin de un
documento.

Hay varios errores
gramaticales en la
presentacin de un
documento.
Capacidad de ingenio e
invencin para comunicar
sus ideas y/o aportes en las
discusiones en la clase
(2)
Frecuentemente provee
y comunica excelentes e
innovadoras ideas e
interpretaciones del
material que se discute,
que van ms all de lo
enseado en clase.
Ocasionalmente ofrece
un punto de vista
divergente.
No emite nuevas
perspectivas a los temas
discutidos.
Calidad de los aportes
(2)
Sus contribuciones son
relevantes, de alto
contenido e invitan a la
reflexin.
Participa de forma
regular en la discusin
con aportes
interesantes.
Ofrece puntos de vista
cortos, superficiales o
irrelevantes.
Capacidad para generar
conocimiento colectivo (2)
Desarrolla y demuestra
competencias notorias
para la construccin
colaborativa y
significativa de
conocimiento con apoyo
de la Web 2.0
Desarrolla y demuestra
algunas competencias
para la construccin
colaborativa y
significativa de
conocimiento con apoyo
de la Web 2.0
Escasamente demuestra
alguna competencia
significativas para la
construccin colaborativa y
significativa de
conocimiento con apoyo de
la Web 2.0
Uso de reglas netiqueta (2) Siempre pone en
prctica y respeta las
normas establecidas
para el manejo y
Con frecuencia pone en
prctica y respeta
normas establecidas
para el manejo y
Omite algunas normas
establecidas para el manejo
y publicacin de
informacin en la red




publicacin de
informacin en la red.
publicacin de
informacin en la red
Cumplimiento de tareas
(2)
Presenta trabajos de
gran calidad siempre a
tiempo.
Algunos de sus trabajos
no reflejan el mayor
esfuerzo o no se
entregaron a tiempo.
La mayora de sus trabajos
podran mejorarse y ser
entregados en los plazos
establecidos.

Modelo de Tabla de Puntuaciones y Nivel de desempeo correspondiente

Puntos Nivel de Desempeo
100 Excelente
70 Bueno
50 Necesita Mejorar

Cronograma: El cronograma se adjuntarn en un archivo Excel por aparte.

Referencias Bibliogrficas:

Snchez, E. (2010). La lectura en el aula. Qu se hace, qu se debe hacer y qu se puede hacer.
Barcelona: Gra.

Fainholc, B. (2004). Lectura crtica en Internet. Anlisis y utilizacin de los recursos tecnolgicos en
educacin. Buenos Aires: Homo sapiens.

Gallardo, I. (2001). Una aventura educativa: El uso de los libros de texto hacia el siglo XXI. San Jos,
Costa Rica: Universidad de Costa Rica.