ALUMNO: JUAN FABRICIO ALTAMIRANO ROLDAN

MATERIA: E031 (15) ADMINISTRACIN ESCOLAR

MATRICULA: 47429

ASESOR: MTRO. FRANCISCO XAVIER PREZ LOAIZA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: MI CULTURA ESCOLAR IDNEA

SANTIAGO IXCUINTLA, NAYARIT, A 3 DE NOVIEMBRE DE 2013

Antes de dar inicio, vale dar a entender lo que la cultura escolar significa, y esta se presenta como los patrones de significado que son transmitidos histricamente, y que incluyen los valores, las normas, las creencias, los rituales, los mitos y las ceremonias comprendidas, quizs en distinto grado, por los miembros de la comunidad escolar (Stolp,1994) y que los identifican como integrantes de ella y, lgicamente, les permite comprender y comunicarse entre s; siendo este sistema de significados lo que generalmente estructura lo que la gente piensa y, por tal razn, la forma en que acta, entendiendo que la cultura permite grados de visibilidad a travs de esos patrones de significado y que igualmente es lo bastante estable como para ser reconocida, pero a la vez es dinmica (Martnez-Otero, 2003).

Dentro de la escuela secundaria, como parte de la educacin bsica en Mxico, el propsito principal es el de desarrollar las suficientes habilidades, valores y actitudes para lograr un buen desenvolvimiento en la sociedad.

Entendido esto, en el centro escolar donde laboro, la implementacin o insercin de una cultura escolar idnea viene a ser una cuestin utpica, ms no imposible y esto se complica a raz de las diferencias y problemticas propias, ms no nicas de centro escolar y del contexto del que es parte y esta inmerso. Donde de inicio, existen problemas de liderazgo, de participacin de los profesores, de relaciones negativas y desconfianza entre el mismo cuerpo docente y este a su vez con el directivo y viceversa. A esto se le puede sumar el hecho de que las particularidades del turno vespertino en el cual laboro- las cuales hacen complicado el hecho de poder afianzar esa insercin cultural.

Pero pasando a lo ideal, esto iniciara desde la cabeza y as hacia abajo con los dems actores involucrados, donde los liderazgos, en este caso los directivos, debiesen conocer sobre la filosofa de la administracin y a su vez aplicarla, en

conjuncin con lo propuesto dentro de los principios de la administracin educativa, ya que al menos en el plantel escolar donde laboro, existe y se hace sentir la desconfianza que existe de parte de quien la dirige, aunado a un favoritismo hacia un turno en particular y cierta parte del cuerpo docente, generando discordancia entre el discurso de trabajo y las acciones por parte de los directivos del plantel, donde a su vez no se conforma un trabajo colaborativo adecuado, mucho menos eficaz, fallando en el propsito de la educacin secundaria.

La normatividad, tendra que seguirse y aplicarse sin consideraciones, excepciones ni preferencias, ya que tanto para los maestros, como para los alumnos, esta no se da de manera equitativa e ntegra, generando conflictos y obstaculizando el adecuado cumplimiento de las reglas, lo que genera frustracin y un sentimiento de impotencia de parte de quienes si las cumplen y a quienes les son aplicadas, , en contraste con el alumnado y personal que parece ser son protegidos por aquellos que tienen la obligacin de ser imparciales y plurales, directivos y docentes, lo que propicia una disminucin en el rendimiento en el caso de los docentes y el aprovechamiento en el caso de los alumnos

La participacin social, debera ser ms activa, de forma que se formulara e impulsara un trabajo colaborativo optimo de parte de los padres de familia, cuerpo docente, directivos y alumnado, con la finalidad de mejorar las condiciones, las relaciones y el trabajo dentro del contexto escolar con el fin de mejorar el desarrollo de las actividades de enseanza aprendizaje, la gestin para la mejora de la infraestructura escolar, as como el fomento e impulsos de valores necesarios para el desarrollo integral de los estudiantes, dentro de sus hogares, dentro de la escuela y en el medio social donde se desenvuelven.

Con lo anterior, tenemos como el objeto de la escuela es la formacin, la educacin del individuo, el desarrollo de sus capacidades para su insercin en la sociedad como un elemento til, por ello al centro escolar ha de ser considerado un medio al servicio de la educacin, como medio de instruccin e informacin, as como el crear conocimiento. De acuerdo a Zorrilla (1998, 321) La educacin es un proceso de desarrollo personal y a la vez colectivo mediante el cual un pueblo conserva, transmite y renueva su peculiaridad cultural y espiritual . Por ende los docentes ya no somos nicamente personas que brindamos servicio como facilitadores a los alumnos, donde aparte de las funciones como guas educativos, se ha vuelto nuestro deber ayudarlos e impulsarlos en su desarrollo integral como personas y adems que la cultura que poseen la vayan reconstruyendo de acuerdo con la poca y condiciones en las que se vive y donde ya es indispensable la participacin activa de la sociedad en general, no solo de los padres de familia. La escuela debe propulsar y complementar los valores humanos universales, los cuales en un mundo ideal, vienen firmes desde casa y solo en el centro escolar han de ser consolidados, pero la realidad dista de este sentido utpico, en el cul, la escuela ha de ser el lugar donde en muchas ocasiones han de fomentarse dichos valores por primera vez en los menores, siendo una funcin ms de la escuela, adems de la de dar la socializacin primaria a consecuencia de los cambios y disfuncionalidad familiar y social.

Para que lo antes propuesto deba darse, debe existir una concientizacin colectiva, la voluntad y compromiso de todos los miembros, actores o elementos dentro del contexto educativo y el medio social, una participacin proactiva junto al seguimiento de todas las acciones realizadas, as como una continua evaluacin de todo lo efectuado, con la finalidad de enterarse de los resultados, donde se refuercen aquellos que sean positivos y se logren y superen aquellos que no cumplan con la finalidad o los objetivos propuestos.

Bibliografa.

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desde http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Educaci%C3%B3n_secundaria&oldid =70486956. Gonzlez, G. M. (1998). Importancia y funcin de la administracin escolar. En Administracin Escolar. Mxico: Ediciones Castillo. pp. 31-40. IEU. (2013). Formulacin de la Filosofa de la Escuela. Recuperado el 3 de noviembre de 2013 desde: http://mtr1.ieu.edu.mx/mod/lesson/view.php Zorrilla, F. M. M. (1998). Federalizacin, supervisin escolar y gestin de la calidad de la educacin. En Latap Sarre, Pablo. (Coord), Un Siglo de Educacin en Mxico . Tomo 1. Mxico: FCE. pp. 319-330.