Dfdcd-Dgest Semiprescencial 30-08-2013

Subsecretara de Educacin Superior
Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica Coordinacin Sectorial Acadmica

Direccin de Docencia
2013, Ao de la Lealtad Institucional y Centenario del Ejrcito Mexicano
DIPLOMADO EN FORMACIN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES (DFDCD)
Arcos de Beln Nm. 79, Piso 4, Col. Centro, Del. Cuauhtmoc, C.P. 06010, Mxico, D.F., Tels. Dir. 36 01-86 03, Conmut. 36 01-86 00 Ext. 65067, e-mail: docencia@dgest.gob.mx, www.dgest.gob.mx

INTRODUCCIN
El Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica (SNEST) al largo de sus sesenta y cuatro aos de existencia, ha mantenido vigente su atencin en la formacin y actualizacin del personal docente, llevando a cabo acciones que incorporan estrategias, metodologas, as como tcnicas de enseanza y de aprendizaje para favorecer el desarrollo autnomo de los estudiantes y su formacin integral. De esta manera se concretan las aspiraciones del Modelo Educativo para el siglo XXI Formacin y Desarrollo de Competencias Profesionales. Dicho modelo constituye una propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formacin humana integral como condicin esencial de todo proyecto pedaggico, integra la teora con la prctica en las diversas actividades; fomenta la construccin del conocimiento y busca desarrollar al estudiante como una persona tica, asertiva, exitosa en su campo de accin y comprometido socialmente y consigo mismo en la bsqueda de su autorrealizacin (Zapatero. 2004:27) Para alcanzar los objetivos propuestos en el Modelo y para mantenerse al da con las tendencias educativas actuales, el Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica (SNEST), inici un proceso de reforma consistente en la implantacin del enfoque de formacin basado en competencias. Dicho enfoque requiere para su correcto funcionamiento, de la renovacin de algunas prcticas educativas vigentes en los Institutos Tecnolgicos. Como parte de esta renovacin, la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica (DGEST), establece como una de sus prioridades. La capacitacin de su planta docente. La estrategia para llevada a cabo, consiste en un proyecto de formacin en competencias docentes. En la primera etapa se seleccion a un grupo de formadores quienes impartieron el curso "Formacin docente basada en competencias", capacitando a 9,264 docentes de todos los institutos tecnolgicos del pas. El curso se llev a cabo durante los meses de junio a octubre de 2009. La segunda etapa del proyecto consisti en estructurar un diplomado para la formacin y desarrollo de competencias docentes, en cuyo diseo participaron la DGEST, docentes de diversos tecnolgicos del pas y el Centro interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica (CIIDET). El diplomado est diseado para impartirse a distancia, por etapas, con el propsito de cubrir a la totalidad de la planta docente del Sistema.

El Diplomado para la Formacin y Desarrollo de Competencias Docentes tiene como competencia general "Transforma y fortalece la prctica educativa con un enfoque basado en competencias, para la mejora del proceso de aprendizaje de los estudiantes del Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica, con un sentido y compromiso tico". El DFDCD est estructurado en 5 mdulos: El mdulo 1. Competencias docentes de la educacin superior, tiene como propsito lograr la reflexin sobre la prctica docente, considerando el marco conceptual del enfoque basado en competencias, para identificar oportunidades de mejora en beneficio de los estudiantes. El mdulo 2. Planeacin del proceso de aprendizaje, propone alternativas para la planeacin de procesos educativos con base en los contenidos revisados. El mdulo 3. Las Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de competencias, aqu se abordan y recuperan los elementos necesarios para planear el desarrollo de ambientes de aprendizaje propicios, para el desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes. El mdulo 4. Evaluacin del aprendizaje tiene corno propsito proporcionar los recursos necesarios para el desarrollo de estrategias e Instrumentos pertinentes para evaluar el desarrollo de las competencias profesionales. El mdulo 5. Proyecto Integrador de competencias, que tiene como propsito realizar una formacin sistemtica mediante la Integracin de saberes, en donde se comprender y resolver problemas en contexto reales de desempeo, aprendiendo a comprender y a construir la realidad como un tejido problemtico con reconocimiento y afrontamiento estratgico de incertidumbre. Con este mdulo finalizamos el diplomado.

CONTENIDOS DE LOS MDULOS DEL DFDCD

Mdulo introductorio 1. Introduccin al Diplomado en Formacin y Desarrollo de Competencias Docentes 2. Estructura del Programa 3. Contenidos del Diplomado Mdulo 1. Competencias docentes de la educacin superior 1.1 Identidad Docente 1.2 Competencias Docentes 1.3 Contexto de la Educacin Basada en Competencias (EBC) 1.4 Proyecto de Mdulo Mdulo 2. Planeacin del proceso de aprendizaje 2.1 Marco conceptual de la planeacin para el proceso de aprendizaje. 2.2 Principios y saberes de la planeacin educativa y didctica 2.3 Instrumentos de planeacin del proceso de aprendizaje 2.4 Proyecto de Mdulo Mdulo 3. Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de competencias 3.1 Las estrategias en el proceso de aprendizaje. 3.2 Elementos que intervienen en el diseo de una estrategia metodolgica 3.3 Integracin de estrategias de aprendizaje 3.4 Proyecto de Mdulo Mdulo 4. Evaluacin del aprendizaje 4.1 Campo conceptual de la evaluacin 4.2 Evaluacin de competencias 4.3 Tcnicas e instrumentos de evaluacin 4.4 Portafolio de evidencias 4.5 Lineamiento para la Evaluacin y Acreditacin de Asignaturas, vigente 4.6 Proyecto de Mdulo Mdulo 5. Proyecto integrador de competencias

ESTRUCTURA DEL DIPLOMADO PARA LA FORMACIN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES

PROGRAMA DEL DIPLOMADO EN FORMACIN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES
Actividades
Fechas
Mdulo de Introduccin
2 al 6 de septiembre
Mdulo 1. Competencias docentes en la educacin superior
9 de septiembre al 4 de octubre
Mdulo 2. Planeacin del proceso de aprendizaje
7 de octubre al 1 de noviembre
Mdulo 3. Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de competencias
4 al 29 de noviembre
Mdulo 4. Evaluacin del aprendizaje
2 al 13 de diciembre y 13 al 24 de enero
Mdulo 5. Proyecto integrador de competencias
27 de enero al 7 de febrero

MDULO 1
COMPETENCIAS DOCENTES DE LA EDUCACIN SUPERIOR TEMA 1. IDENTIDAD DOCENTE
El concepto de identidad surge con la modernidad (siglo XIX). Es un proceso que se inicia desde el nacimiento del individuo y se construye mediante la relacin que el individuo establece con su entorno social y cultural. Como concepto permite explicar el acoplamiento de la capacidad del individuo para relacionarse con un espacio vital cada vez mayor de personas e instituciones por una parte y, por la otra la participacin de estas personas e instituciones (Erickson, 1974, p. 61). Es por esta razn que, la identidad se entiende en una dimensin antropolgica por estar enmarcada en la atmsfera cultural del medio social global y en una dimensin sociolgica por tratarse de una construccin que emerge de las relaciones entre individuos y grupo... (Etking, 1992, p. 26). El propsito de este tema es que el docente se visualice en dos momentos: como profesional y como profesional de la docencia. Un buen nmero de docentes son profesionales que por alguna razn estn incorporados a la docencia, sin embargo no tienen la formacin necesaria para aplicar las estrategias pedaggicas que se requieren para realizar con eficiencia su tarea. En ocasiones, reproducen el estilo de algn profesor que tuvieron en su vida estudiantil, sin que esto represente una prctica efectiva en las condiciones actuales de la enseanza en el nivel superior. Competencia a desarrollar Reflexiona acerca de su prctica docente y contrasta su identidad docente con la profesional Identificando los logros personales en su quehacer docente y analiza sobre las competencias a desarrollar. Subtemas 1.1. Concepto de identidad 1.2. Identidad profesional e identidad docente

TEMA 2. COMPETENCIAS DOCENTES En el tema anterior, se abord y analiz el concepto de identidad docente, ahora abordaremos el concepto de las competencias docentes, temtica actual que es necesario desarrollar dentro de la labor educativa cotidiana. Las competencias docentes son la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes, que un profesional de la docencia pone en prctica para la resolucin de problemas que surgen durante el desempeo de su labor educativa y que en nuestro caso en particular, se especifican en el perfil del docente del SNEST. Sin embargo, como el concepto es polismico, es decir, posee diferentes significados, es necesario revisar distintas fuentes para identificar los aspectos claves de las competencias. En esta seccin el participante construir su propio concepto de competencias docentes, posteriormente, analizar las clasificaciones de las competencias de diversos autores, por ltimo realizar una contrastacin entre las competencias que posee y desarrolla en su prctica docente con relacin a las que establece el perfil del SNEST para sus profesores. El objetivo es que el docente identifique las competencias que debe fortalecer y/o desarrollar para lograr el perfil deseable. Competencia a desarrollar Contrasta las competencias docentes que desarrolla en su prctica actual, con las establecidas en el perfil del docente del SNEST para la mejora de su prctica educativa. Subtemas 2.1 Conceptualizacin de competencias 2.2 Perfil del docente del SNEST 2.3 Reflexin de mi prctica docente TEMA 3. CONTEXTO DE LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS. La Educacin Basada en Competencias (EBC) surge como una respuesta al desajuste entre la formacin que se tiene dentro de las instituciones educativas y el mbito laboral, es decir, como una va para superar la desarticulacin entre los aprendizajes adquiridos a travs de la formacin y los requerimientos necesarios para el desempeo de los puestos de trabajo del sector productivo. El tema inicia con el anlisis del contexto mundial en el que se ha desarrollado la EBC; despus se revisa la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI:

Visin y Accin, de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), como antecedente de este enfoque de formacin y se procura que los participantes reconozcan los elementos de la Declaracin que dan sustento a la formacin por competencias. Posteriormente se analiza cules son las competencias esenciales que las personas deben poseer para desenvolverse sin mayores dificultades, en todas las esferas de la vida, en el presente siglo. Se revisa cmo el enfoque por competencias se ha concretado a diferentes niveles europeo, latinoamericano-, para concluir en la manera en que el SNEST se ha integrado al Espacio Comn de la Educacin Superior Tecnolgica. Espacio Comn que requiere para su consolidacin, de la participacin activa del personal acadmico del Sistema. Competencia especfica Conoce las bases de la Educacin Basada en Competencias para reflexionar sobre la importancia de implementarla en su prctica docente. Subtemas 3.1. Antecedentes 3.2. Referentes de la Educacin Superior 3.3. Formacin Basada en Competencias TEMA 4. PROYECTO DE MDULO

MDULO 2 PLANEACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

TEMA 1. PLANEACIN EDUCATIVA. La planeacin educativa puede definirse como un proceso que busca prever diversos futuros en relacin con los procesos educativos, especificando objetivos y metas, lo cual permite definir cursos de accin y determinar recursos y estrategias ms apropiadas para lograr su realizacin, todo esto con el objeto de estructurar el aprendizaje, siendo su nivel ms concreto el de la planeacin didctica. En el quehacer docente, la planeacin didctica es la parte medular para llevar a cabo la propuesta de enseanza del docente y la manera de implementarla En las tendencias actuales de la enseanza, los enfoques y modelos educativos diversifican y posibilitan una mayor planeacin en las estructuras didcticas de una asignatura. Hoy las formas de interaccin, la promocin de conocimientos, los recursos o medios didcticos, abren horizontes ventajosos para organizar ambientes de aprendizaje flexibles y eficaces en las acciones educativas. Ahora bien, para planear un curso se tiene que tomar en cuenta aspectos como: las caractersticas de los estudiantes, los contenidos de aprendizaje, los conocimientos previos de la asignatura, los recursos y medios didcticos, las competencias que se pretenden lograr, la metodologa de trabajo, los tiempos disponibles para desarrollar las actividades, las caractersticas, mtodos y criterios de evaluacin entre otros. El orden y la temporalizacin de las actividades de aprendizaje representan la estructura sistemtica para controlar las acciones pedaggicas durante el proceso educativo y lograr los propsitos educativos. Es por eso que la planeacin didctica en el quehacer del docente es de suma importancia porque aqu es donde el docente refleja su creatividad al momento de seleccionar y organizar las actividades de aprendizaje con enfoques que permiten al estudiante desarrollar competencias acordes a las necesidades de la sociedad. El Enfoque Basado en Competencias es una alternativa educativa ms, que permite retar el ingenio, la creatividad y el pensamiento crtico de los maestros. La planeacin didctica en este enfoque es un intento para abrir una ventana a la reflexin de lo que ocurre en el mundo actual, y obliga a generar nuevos saberes que intenten transformar nuestra realidad.
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En la actualidad el enfoque por competencias en Mxico est cobrando gran auge y representa retos importantes para la docencia y el proceso de enseanza-aprendizaje, en virtud de que implica el rompimiento con prcticas, formas de pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la funcin de la escuela es ensear (acumular saber), para reproducir formas de vida, cultura e ideologa de la sociedad dominante, a travs de un sistema educativo que pondera los programas de estudio cargados de contenido y la enseanza de la teora sin la prctica. Al revisar la literatura existente acerca del aprendizaje, encontramos que se le concibe, de manera frecuente, como un proceso que se lleva a cabo en dos dimensiones, la interna y la externa. Si nos referimos a la interna, nos encontramos con los procesos mentales que el individuo realiza para lograr que un contenido se transforme en conocimiento. Si nos referimos al proceso externo y nos situamos en la prctica docente, partimos de un contenido, determinamos las actividades de aprendizaje y concluimos con la evaluacin. Para efectos de este mdulo 2, abordaremos la planeacin del proceso de aprendizaje, en la que el docente disea su trabajo: el contenido, las actividades y la evaluacin, sin desconocer que existen otros elementos que tambin contribuyen al diseo. La actividad de este tema est organizada para apropiarse del conocimiento de la planeacin educativa y el origen de las competencias as como la reflexin acerca de la experiencia del docente respecto al concepto que se ha formado de la planeacin del proceso de aprendizaje desde su prctica mediante la observacin del video Educacin por competencias y el anlisis en un foro. Competencia especfica Identifica el concepto de planeacin educativa bajo el enfoque de competencias, mediante la reflexin y el anlisis del proceso de aprendizaje para su aplicacin en la prctica docente. Subtemas. 1.1 Planeacin educativa. 1.2 Planeacin didctica por competencias. 1.3 Proceso de aprendizaje.
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TEMA 2. PRINCIPIOS Y SABERES DE LA PLANEACIN EDUCATIVA Y DIDCTICA. DESCRIPCIN Los programas de estudio se constituyen en un instrumento de planeacin docente. Existen diversas definiciones de programa de estudios, nosotros lo definimos como un proyecto de accin educativa en el que aparecen explicitados, en orden secuenciado, las competencias, los contenidos, las estrategias de aprendizaje y de evaluacin que se van a realizar en funcin del tiempo y de otros factores. El programa de estudio, es la expresin mnima de los componentes de un curso, por lo general, lo integran los siguientes elementos: Datos generales de la asignatura, presentacin, participantes en el diseo y seguimiento curricular, competencias a desarrollar, competencias previas de otras asignaturas, temario, actividades de aprendizaje, prcticas, proyecto Integrador, evaluacin por competencias (Especfica y genricas) y fuentes de informacin. El programa desarrollado busca ocuparse del contenido en forma exhaustiva, es decir, tratarlo desde todas las perspectivas posibles: su nombre, sus relaciones, sus fuentes, sus formas de aprenderlo, las formas de evaluarlo, incluye tambin todos los aspectos necesarios para llevar a cabo un curso. En l, adems de los contenidos expuestos en forma completa y de las competencias que se pretenden lograr, se presentan las actividades y experiencias de aprendizaje, los requisitos de acreditacin, las formas de evaluar, bibliografa complementaria y de consulta, e incluso materiales didcticos. Continuando con lo tratado en la primera actividad, ahora iniciaremos con el anlisis de la experiencia que han vivido en la prctica docente, participando en un foro interactivo en el que realizarn un intercambio de opiniones y experiencias con sus compaeros sobre aspectos relacionados con los programas de estudio y la planeacin. En una segunda accin, realizarn un ejercicio en el cual van a desarrollar una metodologa propuesta para la planeacin del logro de una competencia. Por ltimo, realizarn un cuestionario de autoevaluacin en el formato de un crucigrama para la revisin de los contenidos de este tema. Recuerden que es muy importante leer y comprender la totalidad del contenido de la actividad antes de iniciar el desarrollo de los productos, si tienen alguna duda acudan con su docente.
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Competencia especfica Identifica la estructura del programa de estudio mediante el anlisis de sus componentes, para su aplicacin en la planeacin de la prctica docente. Subtemas 2.1 La importancia de la planeacin del programa de estudios para el trabajo 2.2 El programa de estudios bajo el enfoque centrado en el aprendizaje
TEMA 3. INSTRUMENTOS APRENDIZAJE
PARA
LA
PLANEACIN
DEL
PROCESO
DE
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Este tema ha sido diseado para que se elabore la instrumentacin didctica de un programa de estudios desarrollado bajo el enfoque por competencias, el cual se enriquecer con los contenidos de los mdulos posteriores del diplomado en los que se adquirirn conocimientos sobre estrategias, mtodos, tcnicas y evaluacin del aprendizaje. Por consiguiente, en esta actividad, no se pide definir en forma completa y definitiva las estrategias y actividades de aprendizaje. Lo fundamental es que se tenga una aproximacin al diseo de la instrumentacin didctica de un programa de estudios bajo el enfoque por competencias, de sus componentes, importancia y naturaleza; con el fin de dar seguimiento a las actividades de aprendizaje del estudiante. Instrumentar nos da la idea de construir, de hacer algo por primera vez, de darle vida, de crear algo que no existe, de edificar un andamiaje, de establecer y organizar un conjunto de actividades en el tiempo y en el espacio; en este sentido, podemos pensar en la instrumentacin didctica como la creacin del camino que seguirn el docente y el estudiante para alcanzar las competencias establecidas en el programa de estudio de una carrera determinada, as mismo pensar en la manera de cmo realimentar las incidencias de dicho camino, es decir de evaluar de manera formativa y continua. Llamamos instrumentacin didctica a la organizacin de un conjunto de ideas y actividades que permiten desarrollar un proceso educativo con sentido, significado y continuidad. Esta se puede construir en un modelo o patrn que, con distintas variantes, permite enfrentar, de una manera coherente y ordenada, distintas situaciones y problemas

con los que nos enfrentamos en nuestra vida profesional cotidiana, en este caso con nuestra prctica docente. La definicin y elaboracin de la instrumentacin didctica implica: analizar y organizar los contenidos educativos, determinar propsitos, intenciones y competencias a lograr, establecer y secuenciar actividades que hagan posible el logro de las competencias establecidas; coordinar dichas actividades en el tiempo y el espacio, es decir, establecer un plan de accin completo y tener claros los fundamentos educativos que orientarn todo el proceso de aprendizaje. En la actividad uno, se solicit la reflexin y anlisis del aprendizaje como proceso a partir de la experiencia docente; y en la dos trabajar en el formato medios-fines tomando como referencia un programa de estudios de alguna de las asignaturas que se imparten actualmente, con el cual se va a trabajar a lo largo del diplomado Ahora en la actividad tres, se aborda la instrumentacin didctica de un programa de estudios para la formacin y desarrollo de competencias, en donde se considerarn los siguientes aspectos vertebrales: anlisis y organizacin de contenidos ( analizar los contenidos del programa de estudios, ubicar la materia en el plan de estudios, establecer la relacin vertical y horizontal con otras materias, organizar la secuencia de los contenidos, establecer la vinculacin del contenido con la realidad y definir las competencias a desarrollar; un concepto claro de aprendizaje; la estrategia educativa (la organizacin de las actividades de enseanza y aprendizaje) y una primera aproximacin a la evaluacin de los productos de aprendizaje. Finalmente, se desarrollar una instrumentacin didctica para la formacin y desarrollo de competencias profesionales de un tema de la asignatura que se eligi, utilizando el Formato 1. Instrumentacin Didctica, el cual se trabaja como base con el propsito de familiarizarnos con la informacin y despus aplicarla al formato que maneja cada institucin. Recuerden que es muy importante leer y comprender la totalidad del contenido de la actividad antes de iniciar el desarrollo de los productos; si tienen alguna duda, contacten a su docente lnea. Competencia especfica Elabora la instrumentacin didctica del programa de estudios bajo el enfoque de competencias para establecer el desarrollo de su prctica educativa considerando todos los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.
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Subtemas 3.1 El diseo del proceso de aprendizaje. 3.2 Implicaciones didcticas para la formacin y desarrollo de competencias. 3.3 Gua para la instrumentacin didctica.
TEMA 4. PROYECTO DE MDULO
MDULO 3 ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

INTRODUCCIN El Identificar el aprendizaje como un proceso complejo que requiere de la estructura de actividades en forma lgica y psicolgica, demanda en el docente el conocer los estilos de aprendizaje, para motivar al estudiante e ir desarrollando y seleccionado las estrategias de aprendizaje adecuadas a su asignatura. El presente mdulo tiene el propsito de presentar al participante un conjunto de actividades a partir de las cuales desarrolle competencias que le permitan identificar, seleccionar y aplicar estrategias didcticas para promover en sus estudiantes en lnea aprendizajes bajo el enfoque por competencias. Como resultado de dichas actividades, el participante: Reconoce los conceptos bsicos en el campo de las estrategias de aprendizaje, as como la diferencia entre stos. Disea actividades considerando los estilos de aprendizaje y la diversidad cultural de los estudiantes. Utiliza actividades colaborativas para propiciar la expresin y el desarrollo de las inteligencias mltiples en los grupos.
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Integra estrategias motivacionales para propiciar el inters hacia las actividades de aprendizaje que desarrollan los estudiantes. TEMA 1. LAS ESTRATEGIAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
En este mdulo, Estrategias Didcticas para el Desarrollo de Competencias, el identificar el aprendizaje como un proceso complejo que requiere de la estructura de actividades en forma lgica y psicolgica, demanda en el docente el conocer los estilos de aprendizaje, para motivar al estudiante e ir desarrollando y seleccionado las estrategias de enseanza adecuadas a su asignatura. Por otro lado este tema invita al docente en lnea a indagar sobre su personal concepto de estrategias de aprendizaje, de tal forma que al identificar de que manera concibe stas y al contrastar sus conceptos con las aportaciones de los autores le permite confirmar o modificar dichas concepciones y ms an realimentar su percepcin y en consecuencia hacer propuestas construidas en base a la actividad aqu indicada. Tambin presenta al participante un conjunto de actividades a partir de las cuales desarrolle competencias que le permitan identificar, seleccionar y aplicar estrategias didcticas para promover en sus estudiantes en lnea aprendizajes bajo el enfoque por competencias. Competencia especfica: Reconoce las estrategias de aprendizaje para fortalecer las competencias profesionales de los estudiantes, considerando la integracin de los atributos de una competencia. Subtemas 1.1 Concepto de estrategia didctica 1.2 Concepto de estrategia de aprendizaje 1.3 Diferenciacin entre estrategia, mtodo tcnica. TEMA 2. ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL DISEO DE UNA ESTRATEGIA METODOLGICA Descripcin En los ltimos aos se ha agudizado la necesidad de que las instituciones educativas contribuyan al mejoramiento de la sociedad, teniendo como prioridad que los estudiantes
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salgan mejor preparados para afrontar los retos que demanda la sociedad del conocimiento. El enfoque por competencias exige una mayor preparacin de los docentes para el diseo, aplicacin, operacin y evaluacin de metodologas que contribuyan a la formacin y desarrollo de competencias profesionales de los estudiantes. Es indispensable considerar que el enfoque en competencias no solo considera la construccin del conocimiento sino ms bien hacer uso del mismo para la resolucin de problemas del contexto en el cual se desarrollan nuestro futuros profesionistas, por lo cual es necesario propiciar la construccin, adquisicin y uso de las competencias a travs del diseo de estrategias de aprendizaje. Para el diseo de estrategias de aprendizaje es necesario conocer sobre las estrategias que fomentan las competencias, las tcnicas que las conforman, los ambientes idneos para el desarrollo de las mismas, los estilos de aprendizaje y las inteligencias mltiples de los estudiantes y los factores que motivan al aprendizaje. El presente tema tiene como propsito que reflexione sobre qu estrategias aplica en su prctica docente, qu estrategias aplican sus compaeros del sistema y qu propuestas ofrecen algunos tericos al respecto, con la finalidad de que reconstruya la gestin de sus actividades docentes.
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Competencia especfica Disea estrategias de aprendizaje para la formacin y desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes, considerando los elementos que intervienen en el desarrollo de una estrategia metodolgica. Subtemas 2.1 El contenido 2.2 El contexto y ambiente de aprendizaje 2.3 Estilos de aprendizaje 2.4 Inteligencias mltiples 2.5 Motivacin

TEMA 3. INTEGRACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DESCRIPCIN En este tema, relativo a los momentos del aprendizaje, se enfoca la atencin hacia los procesos de conocimiento que se generan cuando los estudiantes aprenden un concepto, un procedimiento o desarrollan una actitud o un juicio de valor. En este espacio se analizan los momentos para lograr que los docentes, que tienen como principal actividad asegurar el proceso de enseanza-aprendizaje, logren re-pensar y re-estructurar sus mtodos y estrategias didcticas tradicionales. sta no es una labor sencilla ni fcil de resolver, por lo que, los docentes debern ser creativos e innovadores para disear nuevas formas de trabajo generando las condiciones propicias para la formacin y desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes. Competencia especfica: Integra las estrategias de aprendizaje para la formacin y desarrollo de competencias profesionales de los estudiantes, considerando el contexto. Subtemas: 3.1. Los momentos del aprendizaje 3.1.1. Activacin, adquisicin y prctica del conocimiento 3.1.2. Aplicacin y evaluacin
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TEMA 4. PROYECTO DE MDULO

MDULO 4 EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

I. INTRODUCCIN La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes es una de las funciones que compete al docente realizar. Es, adems, un elemento esencial del proceso de enseanza aprendizaje que se desarrolla de manera simultnea con ste y que requiere, para su correcta realizacin, que el docente cuente con los elementos conceptuales, de procedimiento y actitudinales necesarios para la seleccin, diseo, aplicacin y valoracin de instrumentos de evaluacin acordes tanto a los contenidos evaluados como a los resultados de aprendizaje esperados y a las actividades de enseanza aprendizaje realizadas. Por otra parte, los docentes muestran no solamente inquietud sino tambin inters por la evaluacin, porque sta es uno de los elementos del proceso de enseanza aprendizaje, en el que se concretan los cambios o reformas que se implantan en los sistemas educativos. Poco pertinente sera un cambio en el enfoque de formacin a travs del cual se desarrollan las asignaturas o cursos que integran una carrera, si no hay cambios en la forma de evaluar. En el caso que nos ocupa, los planes de estudio que imparten los Institutos Tecnolgicos estn sujetos a un proceso de cambio curricular cuya finalidad es la adopcin del enfoque de formacin basado en competencias profesionales, razn por la cual la evaluacin del aprendizaje deber realizarse de manera acorde con dicho enfoque. Por lo anterior, el presente mdulo hace especial nfasis en la evaluacin del aprendizaje por competencias. TEMA 1: CAMPO CONCEPTUAL DE LA EVALUACIN Descripcin del tema Este tema propicia que el participante reconozca el campo conceptual de la evaluacin como un campo de conocimiento complejo, integrado por un gran nmero de conceptos relacionados entre s pero diferentes, tanto en sus finalidades como en los usos que se les da y en los recursos que utilizan. Se trata de un tema necesario porque el poner en claro cul es el significado de los conceptos que se utilizan en las prcticas diarias de evaluacin, permitir que los participantes los reconozcan y reestructuren sus conocimientos previos, de tal manera que
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cuando utilicen dichos conceptos lo hagan con propiedad, es decir, que al referirse a una actividad de evaluacin, realmente se trate de sta y no de una accin para calificacin o acreditacin. Se considera que este punto de partida sentar una base firme sobre la cual se reconstruya el campo de la evaluacin y se afiancen formas de evaluar que son recomendables. Competencias especficas Reconoce los conceptos bsicos en el campo de la evaluacin del aprendizaje, y los aplica en sus prcticas de evaluacin. Subtemas 1.1 Evaluacin 1.2 El proceso de evaluacin 1.3 Calificacin 1.4 Acreditacin 1.5 Funciones de la evaluacin 1.6 Tipos de evaluacin Tema 2: Evaluacin del aprendizaje por competencias Descripcin En este tema el participante tendr una primera aproximacin al enfoque de evaluacin por competencias. Se trata de que se percate que la evaluacin conserva sus rasgos esenciales sin importar el enfoque desde el cual se le estudie. No obstante, es necesario elaborar algunas precisiones cuando se trata de un enfoque en particular, en este caso, el de formacin basada en competencias. Competencia especfica Explica con argumentos acadmicos slidos, cules son las caractersticas esenciales de la evaluacin del aprendizaje por competencias y planea la evaluacin de una unidad de aprendizaje, incluida en una asignatura que imparta, aplicando una metodologa de evaluacin por competencias.
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Subtemas 2.1 Conceptos: Evaluacin por competencias, evidencias, criterios y niveles de desempeo 2.2 Caractersticas de la evaluacin por competencias 2.3 Metodologas de evaluacin por competencias 2.4 Aplicacin de una metodologa
TEMA 3: TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Descripcin del tema Este es uno de los temas de mayor relevancia dentro del presente mdulo, puesto que es, a travs del uso de tcnicas e instrumentos como se concretan las prcticas de evaluacin del docente, permite pasar del nivel declarativo al de procedimiento, trnsito que posibilitar que los participantes asignen significado a los conocimientos y en su caso reelaboren o reconstruyan los idneos para aplicarlos en las asignaturas. Es importante tener presente que una caracterstica inherente al campo de la evaluacin es que existen diferentes tipos de clasificaciones de tcnicas e instrumentos que pueden considerarse correctas; cualquier clasificacin propuesta puede ser vlida siempre y cuando los criterios ordenadores que haya seguido su autor sean conocidos. Adems el propio docente puede disearlos para utilizarlos en su prctica cotidiana, adaptndolos de acuerdo con sus grupos y contenidos de asignatura. Ahora bien, es pretensin del mdulo propiciar un primer acercamiento al tema, con la finalidad de que el participante reconstruya los conocimientos necesarios para disear o seleccionar aquellos instrumentos que sean los idneos para aplicarlos en las materias que imparta y para elaborarlos con correccin tcnica; que sean instrumentos que le proporcionen informacin fidedigna sobre el proceso de aprendizaje de sus estudiantes de tal manera que ste arroje resultados valiosos a fin de realizar las mejoras pertinentes al proceso de enseanza aprendizaje
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Competencia especfica Disea estrategias pertinentes para evaluar el aprendizaje de sus alumnos, elaborando los instrumentos requeridos con correccin tcnica y de acuerdo al contenido de su asignatura. Subtemas 3.1 Clasificacin de las tcnicas e instrumentos 3.2 Exmenes TEMA 4: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Descripcin En este tema se revisa una tcnica de evaluacin que se ha utilizado desde los inicios del enfoque de formacin basado en competencias, dicha tcnica es la de Evaluacin de Portafolio, la cual ofrece muchas posibilidades y cuenta con fortalezas que permiten utilizarla con distintos propsitos. Probablemente, el de mayor relevancia sea que es una tcnica de evaluacin formativa que permite llevar un seguimiento muy puntual y detallado del proceso de aprendizaje de los estudiantes, haciendo posible que se puedan realizar ajustes al proceso de enseanza aprendizaje de manera oportuna, al detectar que se presenta alguna dificultad no prevista o que los resultados que se obtienen no son los esperados. Otra caracterstica de la evaluacin de portafolio es su versatilidad, es decir, se puede utilizar en situaciones diversas y asumir caractersticas variadas, por ejemplo, puede tratarse del portafolio del alumno y en l incluye el propio estudiante- los productos de aprendizaje que considere ms relevantes; puede tratarse tambin del portafolio del docente en lnea y en ste, el docente planea su asignatura completa e integra producciones de los estudiantes y sus propias valoraciones sobre su desempeo, sobre los materiales de apoyo utilizados, sobre las actividades diseadas, o sobre cualquier otro aspecto que sea de su inters. En el caso del presente mdulo, se integrar un portafolio de evaluacin previamente diseado por el docente como un primer acercamiento formal al tema, con la aclaracin de que en la prctica docente cotidiana, es recomendable que los estudiantes participen en su diseo y en la toma de decisiones al respecto. Lo anterior promover su participacin consciente y responsable en su proceso de aprendizaje. Competencia especfica Integra el portafolio de evidencias para la evaluacin de una asignatura especfica.
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Subtemas 4.1 Evaluacin de portafolio. 4.2 Tipos de portafolio. 4.3 Elementos que integran un portafolio. 4.4 Diseo de un portafolio de evidencias. TEMA 5. LINEAMIENTO DE EVALUACIN Y ACREDITACIN DE ASIGNATURAS VIGENTE Descripcin La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes es una actividad que se realiza siempre dentro de un contexto institucional en el cual se integran, entre muchos otros elementos, las normas que deben observarse en la operacin de la institucin y los reglamentos correspondientes. En el caso del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos, a partir de agosto del 2010 entr en vigencia el Lineamiento para la Evaluacin y Acreditacin de Asignaturas, versin 1.0. Planes de estudio 2009-2010, lineamiento que establece cmo debe proceder el docente de los Institutos Tecnolgicos para realizar la evaluacin del aprendizaje de sus estudiantes, por tal motivo, se incluye el presente tema dentro del mdulo. Su intencin es propiciar un mayor conocimiento acerca del Lineamiento y tambin un nivel mayor de familiarizacin con el mismo. Competencia especfica Mantiene una actitud permanente de revisin y mejora de sus prcticas evaluativas. Subtema
5.1 Lineamiento para la evaluacin y acreditacin de asignaturas
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TEMA 6. PROYECTO MDULO

MDULO 5 PROYECTO INTEGRADOR
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Subsecretara de Educacin Superior

Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica Coordinacin Sectorial Acadmica

2013, Ao de la Lealtad Institucional y Centenario del Ejrcito Mexicano

DIPLOMADO EN FORMACIN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES (DFDCD)

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CONTENIDOS DE LOS MDULOS DEL DFDCD

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ESTRUCTURA DEL DIPLOMADO PARA LA FORMACIN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES

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PROGRAMA DEL DIPLOMADO EN FORMACIN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES

Mdulo 1. Competencias docentes en la educacin superior

Mdulo 2. Planeacin del proceso de aprendizaje

Mdulo 3. Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de competencias

Mdulo 4. Evaluacin del aprendizaje

Mdulo 5. Proyecto integrador de competencias

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MDULO 2 PLANEACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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TEMA 3. INSTRUMENTOS APRENDIZAJE

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TEMA 4. PROYECTO DE MDULO

MDULO 3 ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

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TEMA 4. PROYECTO DE MDULO

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MDULO 4 EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

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TEMA 6. PROYECTO MDULO