mi primer

Colectivo Yedra

En busca de los Objetivos del Milenio [1]

UN CUENTO, JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA ACABAR CON EL HAMBRE Y LA POBREZA

Gua del profesorado

Gua para el profesorado

Los Objetivos de Desarrollo del Milenio no se conseguirn en las Naciones Unidas. Deben alcanzarse en cada uno de los pases gracias al esfuerzo conjunto de los ciudadanos y el gobierno. Kofi Annan Ex secretario de las Naciones Unidas.

Con esta gua, proponemos unas actividades con las que acercar a los nios y nias a los grandes temas de los Objetivos de Desarrollo del Milenio 2015. Para facilitar la labor del profesorado o de los educadores y educadoras, proponemos una breve presentacin de cada objetivo, una pregunta metodolgica destinada a reflexionar sobre el contenido y un estado de la situacin actual con las medidas que ya se estn tomando para lograr las metas que se han propuesto. En este primer libro, adems, presentamos la coleccin enmarcada tanto en los Objetivos del Milenio como en la asignatura "Educacin para la ciudadana" para la Educacin Primaria, y unas propuestas metodolgicas para acercarnos, desde los espacios ms prximos y familiares, a lo ms lejano y desconocido. Las actividades, juegos o dinmicas propuestas permiten trabajar de forma ldica temas que, de otra manera, les sera muy difcil asimilar, al tiempo que les ayuda a tomar consciencia de la importancia de participar de manera activa en la construccin de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria.

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1. LOS OBJETIVOS DEL MILENIO: QU SON?, QU SE PROPONEN?

Las ltimas dcadas del siglo XX pusieron en evidencia la necesidad de unir esfuerzos y voluntades para atajar los problemas ms graves de desigualdad a los que se enfrenta la humanidad. La aldea global vive en una situacin de interdependencia que hace inevitable un trabajo conjunto. La trayectoria seguida por los proyectos de cooperacin es insuficiente, y la coordinacin de esfuerzos para un codesarrollo solidario empieza a tomar forma. El ao 2000 marca el inicio de un nuevo siglo y, bajo el auspicio de las Naciones Unidas, 198 pases deciden firmar una declaracin conjunta en la que se comprometen a impulsar el esfuerzo mundial por reducir el hambre, la pobreza, sus causas y manifestaciones. Y lo hacen desde una perspectiva nueva: la de involucrar a la vez a los pases tecnolgicamente desarrollados y a los que se encuentran en vas de desarrollo. Los primeros lo harn incrementando las ayudas oficiales al desarrollo, condonando deudas, ofreciendo medidas ms equitativas de comercio internacional, facilitando el acceso a los medicamentos esenciales o contribuyendo al desarrollo tecnolgico de las regiones ms necesitadas. Los segundos se comprometen a desarrollar polticas de implementacin de los derechos fundamentales de la persona, a abordar las limitaciones estructurales de sus pases, a reforzar la ayuda a los pequeos agricultores, a invertir en infraestructuras y a fomentar polticas de sostenibilidad ambiental.

1.1. Objetivos
Objetivo 1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre. Objetivo 2. Lograr la educacin primaria universal. Objetivo 3. Corregir las desigualdades de gnero. Objetivo 4. Reducir la mortalidad infantil. Objetivo 5. Mejorar la salud materna. Objetivo 6. Combatir el VIH/SIDA, la malaria y otras enfermedades. Objetivo 7. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. Objetivo 8. Fomentar una asociacin mundial para el desarrollo de la cooperacin internacional.

1.2. Los objetivos del milenio en el marco de la asignatura educacin para la ciudadana y los derechos humanos2
A la hora de trabajar los Objetivos del Milenio, lo queremos hacer desde una doble perspectiva complementaria: la de la asignatura Educacin para la ciudadana y los derechos humanos por una parte y, por otra, desde las metas que se propone la Declaracin por los Objetivos del Milenio.
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La asignatura Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, que se comienza a impartir en Educacin Primaria, subraya la necesidad de estimular el pensamiento crtico y la participacin que llevarn a la adquisicin de valores en los que se fundamenta la sociedad democrtica, con objeto de formar a futuros ciudadanos y ciudadanas responsables, participativos y solidarios, es decir, personas comprometidas con la defensa de los derechos humanos universales, tanto en su entorno inmediato como en relacin a su pertenencia a un mundo global. Contenido Para ello, la asignatura incluye contenidos especficos relativos a la convivencia, la participacin, el conocimiento, las situaciones de discriminacin e injusticia o la diversidad, que permiten consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar las convenciones y normas sociales, e interiorizar los valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin, tanto en el mbito privado como en la vida social y poltica, favoreciendo la asimilacin de destrezas para convivir. Nos parece importante encuadrar esta coleccin en este mbito, ya que aborda, con toda lgica, los contenidos y objetivos que se plantean en la misma; unos contenidos y objetivos que, desde FETE-UGT e ISCOD, defendemos como prioritarios en la formacin integral, tanto en la educacin formal como en la educacin para el tiempo libre y la educacin no formal. La Convencin de los Derechos del Nio y la Nia, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Constitucin y el conocimiento de los organismos e instituciones nacionales e internacionales son parte integrante de cada una de las historias que proponemos a lo largo de la coleccin. Tal y como afirma la propuesta de la asignatura: Los derechos humanos tienen carcter universal y a esta edad [los nios y las nias] son capaces de entender este mbito y pueden adquirir conciencia de su pertenencia a un pas y de formar parte de una sociedad global. Finalidad ste es, por tanto, el propsito de esta gua: analizar y comprender los grandes problemas que afronta la humanidad, retos que han sido denominados Objetivos del Milenio y cuya solucin depender de la capacidad de gestin de los gobiernos pero tambin, qu duda cabe, de las acciones individuales y colectivas de los ciudadanos y ciudadanas del mundo. Con este material didctico queremos aportar una herramienta ms para trabajar de forma prctica con alumnado de Educacin Primaria.
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Se compone de cuatro libros, cuyo hilo conductor son los Objetivos del Milenio, y tratarn conceptos y realidades tan complejas como el hambre, la desigualdad, la pobreza, el SIDA o el deterioro del medio ambiente, desde una perspectiva positiva, indagando en las causas y posibles soluciones a los grandes conflictos sabiendo que, pese a los pronsticos alarmistas, en los cinco continentes hay millones de personas que se movilizan para conseguir su erradicacin. Nuestro papel como educador y educadora no es el de reproducir la realidad de los peridicos o de las televisiones, donde a menudo el hambre en el mundo, las guerras, la pobreza, se nos presentan como una nica realidad. Es un mensaje constante, cotidiano, que los nios y las nias van haciendo suyo sin darse apenas cuenta pero no es el nico. Nuestra responsabilidad es la de transmitir que todo es posible: la infancia es un territorio sin miedo, en el que todo est por descubrir, donde los sueos y los proyectos estn por realizar y donde las actitudes se van aprendiendo, poco a poco. Estos pequeos gestos y actuaciones son elementos sobre los que se cimentarn las conductas y valores de los ciudadanos y ciudadanas de maana. Y acercarles a otras formas de entender la vida no siempre es tarea fcil! Entre tantas pelculas de ficcin, de mundos imaginarios y de batallas, frica, Amrica, Asia suenan a regiones exticas fijadas en una realidad determinada: la pobreza. Como educadores y educadoras, nuestra percepcin de las realidades de estos pases es prcticamente la misma que la que nos presentaban cuando ramos alumnos, hace una o dos generaciones En un mundo tecnolgica e informativamente cercano, en el que los acontecimientos se conocen en tiempo real, no podemos seguir por la misma va. Explicar las causas y las consecuencias de las situaciones de desigualdad en el mundo ayudar a desarrollar en cada una y cada uno de nuestros alumnos un sentimiento de compromiso y de solidaridad con quienes estn fsicamente o virtualmente en su mundo. La intercomunicacin entre los individuos ha cambiado, seguir cambiando, y lo emocionalmente cercano ya no siempre se corresponde con lo fsicamente prximo. Actuar a escala local, con pequeos gestos, puede tener consecuencias a escala global. Nuestros alumnos y alumnas forman parte de este nuevo espacio transnacional y transcultural: es una oportunidad valiosa para desarrollar su percepcin de la injusticia, la de aqu y la de all, y favorecer su compromiso con otras realidades.

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1.3. La coleccin Mi escuela y el mundo: en busca de los objetivos del milenio

Como hemos apuntado, la coleccin se enmarca en una doble perspectiva:
ENMARCADOS EN LA ASIGNATURA EDUCACIN PARA LA CIUDADANA (EDUCACIN PRIMARIA) ENMARCADOS EN LOS OBJETIVOS DEL MILENIO

1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia, y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. 5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Constitucin espaola. 6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas, y valorar el papel de las administraciones en la garanta de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas. 7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos, y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. 8. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo.

1. Conocer los grandes conflictos y problemas a los que se enfrenta la Humanidad y que han sido denominados Objetivos del Milenio. 2. Desarrollar la capacidad crtica para identificar las situaciones de injusticia, discriminacin y las desigualdades que se producen tanto a nivel local como mundial. 3. Mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos. 4. Desarrollar actitudes participativas, solidarias y cooperativas para actuar desde la cotidianeidad, en la consecucin de un mundo ms justo. 5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Constitucin espaola. 6. Conocer los principales organismos internacionales y nacionales responsables de la defensa de los derechos humanos y los derechos de los nios y las nias. 7. Ser concientes y valorar el trabajo realizado por los ciudadanos y ciudadanas a travs de las organizaciones gubernamentales, as como por el realizado por las organizaciones no gubernamentales, tanto a escala local como internacional en la consecucin de los Objetivos del Milenio. 8. Ser conscientes de que forman parte de una comunidad global en la que pueden influir, transformado la realidad con sus actuaciones cotidianas con su grupo de iguales y su comunidad. 9. Saberse protagonistas de su propia vida y con capacidad para cooperar con otros en transformar la realidad desde el compromiso de la solidaridad, la cooperacin, la justicia y la igualdad. 10. Garantizar una formacin bsica sobre los derechos y deberes de nios y nias, fomentando su participacin y desarrollando una autoimagen positiva, y apoderndoles para el desarrollo necesario de la confianza en uno mismo y los dems.

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2. POR QU ES IMPORTANTE CONOCER Y ACTUAR PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS DEL MILENIO?
Antes de iniciar la labor de cambiar el mundo, da tres vueltas a tu propia casa. Proverbio chino

Informes de expertos y expertas internacionales sealan que existen recursos suficientes en el mundo para cumplir con los Objetivos del Milenio. Son, por tanto, unos objetivos realistas que se deben defender y por los que hay que trabajar. En el marco de la educacin podemos trabajar para que los nios y las nias protagonicen su propio proyecto, desde el conocimiento y la accin. Se tratar, como ya hemos sealado, de acercarles la informacin para que, desde los primeros aos, adopten una actitud participativa sobre la realidad social. Conocindola, abriendo debates y espacios de reflexin y realizando pequeos gestos cargados de solidaridad, su aprendizaje les llevar a adquirir una mirada amplia sobre los acontecimientos y a buscar siempre, como el ojo del buen fotgrafo, el enfoque distinto. En eso consiste educar para la ciudadana: formar para la participacin, desde el conocimiento y la solidaridad. En ello se trabaja en todo el mundo, a travs de acciones como el Ciberbs Escolar de Naciones Unidas, una propuesta educativa que invita a participar al colectivo mundial de la infancia3. Estas y otras acciones estn orientadas a que los nios y las nias comprendan que los Objetivos del Milenio no slo son un compromiso mundial de lucha contra el hambre, la pobreza extrema y otras lacras que afectan a la Humanidad y que los Gobiernos se obligaron a cumplir antes de 2015, sino que las personas, grandes y pequeas, sujetos de derechos, tenemos la posibilidad de presionar a las Administraciones Pblicas, los ayuntamientos, las comunidades autnomas o los organismos estatales y europeos. Son una forma de organizar y aglutinar los esfuerzos de mucha gente, en todo el mundo. Para ello, es importante que las nias y los nios comprendan que no hay acciones pequeas. Hay accin o desinters. Hay compromiso o abandono. A lo largo de la Historia, muchas protestas individuales han conducido a una transformacin de la sociedad. Somos muchas las personas que defendemos los derechos de todos y de todas.

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2.1. CMO TRABAJAR LOS OBJETIVOS DEL MILENIO?

Los personajes de Mi Escuela y el Mundo explican, a travs de sus aventuras, en qu consiste cada uno de los Objetivos del Milenio. Para hacer ms accesible la comprensin, hemos optado por la fantasa4, a travs de la personificacin de cada uno de los objetivos duendes que vivirn unas aventuras extraordinarias e implicarn, as, la participacin de los nios y las nias en su recorrido. Como afirma Gianni Rodari, el estmulo de la fantasa permite que el nio pueda ver las cosas con los ojos de los dems y, por tanto, a travs de los cuentos se favorece la empata. Los cuentos transmiten formas de ver el mundo, plantean modelos de relaciones positivas y negativas que permiten situar al nio y a la nia dentro de su propio aprendizaje de sociabilizacin. La estructura de cada libro se articula como sigue: relato, preguntas del seor Mundo, actividades, ejemplos de acciones que ya se estn llevando a cabo, e indicaciones/propuestas de lo que pueden hacer los nios y las nias desde su lugar en la sociedad. Proponemos algunas claves metodolgicas para trabajar con los Objetivos del Milenio: A) Propiciar un clima de respeto y confianza Nuestro trabajo consistir en destacar las habilidades de cada uno y cada una, de forma que se sientan valorados por nosotros, as como por el grupo de referencia. La mirada de la persona adulta, el reconocimiento de las habilidades individuales y grupales son una parte fundamental del proceso educativo. Si se sienten reconocidos y aceptados, podrn participar sin temor a perderse entre los dems. Saber que son nicos y diferentes les ayuda a potenciar lo que son y lo que pueden llegar a ser. Para que exista esta sensacin de escucha, es necesario crear un clima de confianza y tranquilidad en el que puedan expresarse y participar, sin temor a equivocarse, a la vez que aprenden a escuchar y respetar, en una actitud de apertura y respeto, las opiniones de los dems compaeros y compaeras. El clima de confianza permitir abordar cada uno de los objetivos con propuestas muy diferentes, haciendo que una realidad tan compleja resulte accesible y prxima, de forma que se sientan concernidos, aunque no abrumados con la responsabilidad. B) Trabajar desde el dilogo Para trabajar desde el dilogo, es necesario fomentar el ejercicio de la escucha activa y el respeto de los tiempos (expongo mi opinin, defiendo mis intereses, pero escucho otras formas de ver las cosas, no quiero tener razn a
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toda costa, me interesa saber cules son las opiniones de los dems) y propiciar el dilogo, entendiendo que este es mucho ms que escuchar o intercambiar informacin. Dialogar es encontrarse para conocer, comprender, cambiar y modificar las propias opiniones. Es sentir que puedes decir lo que piensas sin temor a equivocarte por no tener la respuesta correcta, y es aprender a escuchar. Al dialogar con los nios y las nias les proporcionamos una valiosa herramienta para la investigacin, reforzamos la autoestima y ayudamos a que tengan mentes abiertas y curiosidad. C) Promover la crtica y la resolucin de conflictos, de forma pacfica Recordemos que un contexto participativo es un contexto diverso. No se trata de llegar a un consenso en todo. Las opiniones encontradas, los posibles conflictos no deben permanecer ocultos. Del conflicto surge la convivencia y el respeto si lo sabemos manejar. Despus de cada actividad es conveniente entablar un debate que permita la reflexin y el intercambio de opiniones. Con ello, promovemos la crtica y la discrepancia, en un ambiente de respeto y libertad en el que cada persona puede interiorizar conceptos y expresarse sin obstculos. Es importante dejar claro que no existen respuestas acertadas o errneas cuando se trata de temas tan complejos, con difcil solucin. A travs de los espacios de dilogo, aprendern a expresar sus opiniones, a respetar y a escuchar las de los dems. Antes de comenzar, podemos consensuar las normas de la discusin, facilitando la participacin de cada miembro del grupo. D) Utilizar recursos ldicos y creativos que nos permiten acercarnos a la realidad Aunque el tema que abordamos es de una enorme complejidad, la utilizacin de recursos creativos les permitir manejar situaciones aparentemente muy abstractas o lejanas. Utilizaremos, cada vez que sea posible, un lenguaje accesible y recurriremos a la imaginacin y a la fantasa, evitando as el miedo a la equivocacin. Las actividades ldicas y los juegos permiten desarrollar estrategias afectivas, relacionales y creativas: no me quedo en lo que veo, sino que quiero saber qu siento, qu pienso y qu les ocurre a los dems. El juego ayuda a interiorizar experiencias significativas y facilita la integracin en el grupo. A travs de los juegos o de las historias imaginarias, pueden sentir la libertad de expresar sus sentimientos y aproximarse a la realidad de forma no traumtica. De esta manera cada nio y cada nia actuarn desde una dimensin integral.
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Cada cuento, juego o actividad deben cerrarse con una idea clave, que servir para afianzar lo aprendido y para recordar las ideas principales que se han trabajado. E) Partir de la realidad en la que viven los nios y las nias La realidad de los nios y de las nias es tan diversa como ellos mismos. El proceso educativo no se puede desligar del contexto en el que estn inmersos. A veces, las situaciones a las que hagamos referencia no sern muy distintas de las que ellos mismos viven: familias desestructuradas, estados de fragilidad emocional, enfermedad, discriminacin Tener en cuenta estas variables y ofrecer alternativas, nos permitir involucrarles en su propio proceso de progreso, partiendo de sus conocimientos, teniendo en cuenta sus intereses y el contexto sociocultural en el que se desarrollan. Quizs no est de ms recordar que no hay nias o nios conflictivos, sino situaciones conflictivas. F) Aprender desde la participacin y el compromiso No olvidemos que el aprendizaje se realiza desde los procesos cognitivos pero tambin desde lo emocional y lo vivencial. Y, lo que es ms importante, que la participacin va un paso ms all de la capacidad de decidir: incita a la accin transformadora. Facilitar el ejercicio de la capacidad crtica permitir a los chicos y a las chicas tomar sus propias decisiones, posicionarse de manera autnoma y decidir libremente sobre lo que ms les afecta. sta es una de las premisas para fomentar el hbito responsable de la participacin, desde los primeros niveles escolares. Con ello, transmitiremos el mensaje de que participar es tomar parte activa en algo, dejando de ser espectador para ser protagonista. La participacin es la piedra angular de la democracia. Trabajar con ellos a partir de actividades de las que son protagonistas les ayudar a ejercitar el juicio crtico y moral. Aprender a transformar conflictos y a trabajar en equipo es, a su nivel, tambin trabajar para conseguir los Objetivos del Milenio.

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DNDE ENCONTRAR MS INFORMACIN ACERCA DE LOS OBJETIVOS DEL MILENIO? En Internet se puede encontrar toda la informacin referida a los Objetivos del Milenio. Algunas de estas pginas son:

La Plataforma 2015 y ms est constituida por estas ONG:

ACSUR-Las Segovias (www.acsur.org) Arquitectos Sin Fronteras (www.asfes.org) Asamblea de Cooperacin por la Paz (www.acpp.com) CEAR (www.cear.es) Fundacin CEAR (www.fundacioncear.org) Cooperacci (www.cooperaccio.org) IEPALA (www.iepala.es) IPADE (www.fundacion-ipade.org) ISCOD (www.ugt.es/iscod) MPDL (www.mpdl.org) PTM-mundubat (www.ptmmundubat.org) Paz y Solidaridad (www.ccoo.es/pazy solidaridad) Solidaridad Internacional (www.solidaridad.org).

Economistas sin Fronteras (www.ecosfron.org)

En la pgina www.educacionenvalores.org se puede encontrar la gua Podemos cambiar el mundo. Objetivos del Milenio, realizada por FETE-UGT e ISCOD, con financiacin del Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperacin Internacional. La gua est traducida a los diferentes idiomas del Estado espaol. Adems de ofrecer informacin sobre cada uno de los objetivos, propone ejemplos de acciones llevadas a cabo tanto en Espaa como en el mundo, e interesantes propuestas que llevar a la prctica en el mbito ms cercano. Cruz Roja presenta los Objetivos del Milenio a travs de una exposicin que se compone de una gran rayuela, paneles informativos, una gua pedaggica, folletos, carteles y una exposicin virtual que puede visitarse en: http://www.8objetivosenjuego.org. En la pgina de Rayuela, de la Liga para la Educacin y la Cultura Popular, se puede encontrar una interesante propuesta en la que ya han participado miles de estudiantes. La campaa se llama Lanza un tazo por los Objetivos del Milenio y, a partir de la actuacin de los nios y las nias, intenta recordar a los Gobiernos que todos los nios y las nias del mundo deben estar escolarizados: http://www.rayuela.org.

2.2. CMO PRESENTAMOS LA INFORMACIN?

A) Subrayar el enfoque positivo Nuestra propuesta se basa en ofrecer una informacin esencial y creble, que les permita actuar sobre los Objetivos del Milenio. El lenguaje, accesible y adaptado a cada edad, les acerca la realidad de manera comprensible. Los nios y las nias tienen el derecho a estar informados pero, si bien hay que explicarles los hechos con toda claridad, siempre hay que resaltar la capacidad de cambio y los resultados que se pueden alcanzar, trabajando para la transformacin. Subrayar tan slo lo negativo puede desarrollar en ellos situaciones de angustia y desnimo que no conducirn a la actuacin. Si se aplica de forma reiterativa un enfoque negativo o se muestran imgenes excesivamente explicitas del dolor, se puede generar sentimientos de impotencia que llevarn a la indiferencia o evasin. Lo importante es que comprendan que existen situaciones injustas sobre las que podemos y debemos actuar. B) Ofrecer informacin objetiva y realista La informacin que proporcionamos debe ser clara y comparable con su propia realidad. Hablar de las dificultades que sufre Etiopa por la sequa, por ejem80

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plo, slo tendr sentido si lo comparamos con la falta de agua o las restricciones sufridas en un momento dado en su propio entorno. Nada crece sin agua, la vida es ms difcil si no podemos cocinar, lavarnos, beber cuando tenemos sed Se debe trabajar desde una perspectiva integral, entendiendo que es desde la implicacin personal desde donde se pueden tomar decisiones. Partiendo del conocimiento previo de cada uno y cada una, centrndonos en las necesidades, sentimientos y actitudes y relacionndolo con otras realidades, ayudaremos a que perciban, desde la solidaridad, la necesidad de actuar. Es importante, por otra parte, calibrar el grado de respuesta que esperamos de ellos: no est en su poder solucionar la situacin de la infancia en el mundo, pero de su preparacin en los valores de la ciudadana depender su actitud en el futuro. C) Transmitir una visin respetuosa de la riqueza de la diversidad La visin que damos de otros pueblos y comunidades debe realizarse desde el respeto cultural y la riqueza de la diversidad, siempre en el marco de los derechos humanos. Si bien es cierto que deben plantearse temas como las desigualdades Norte-Sur, stos no deben obviar que cada pas es producto de una compleja realidad que aglutina factores sociales, econmicos y culturales muy diferentes. Se debe huir, por tanto, de visiones excesivamente estereotipadas o catastrofistas. Adems, es conveniente recordar que los retos a los que nos enfrentamos ocurren tanto en el llamado Primer Mundo como en los pases en vas de desarrollo. D) Buscar siempre una salida Es importante subrayar lo que se puede hacer, encaminarles para que defiendan sus derechos y se hagan corresponsables del mundo que comparten, con la esperanza de que, entre todos y todas, construyamos un maana mejor.

3. LOS OBJETIVOS DEL MILENIO

A lo largo de cuatro cuadernos iremos trabajando los ocho objetivos. En el cuaderno que tienes entre las manos trabajaremos el primero de ellos.

Objetivo 1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre

A) Presentacin El hambre en el mundo afecta a un tercio de la poblacin. A comienzos del siglo XXI, no se puede permitir que siga siendo el problema ms grave al que nos enfrentamos. Ms si se tiene en cuenta que este proceso es reversible. La
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tecnologa y la posibilidad de producir alimentos en cantidad suficiente necesitan de un impulso poltico colectivo. Los recursos invertidos en la lucha contra el hambre reportaran cinco veces ms beneficio en productividad. Un informe de la FAO5 indica que, si bien en los pases en desarrollo la lucha contra el hambre crnica no est logrando cumplir los objetivos de la Cumbre Mundial sobre la Alimentacin y los Objetivos de Desarrollo del Milenio, respecto a la reduccin a la mitad del nmero de personas que pasan hambre en el mundo para 2015, todava es posible alcanzar esta meta.Ms de 30 pases en vas de desarrollo6, que suman casi la mitad de la poblacin con carencias en alimentacin, no slo han ofrecido pruebas de que un rpido progreso es posible, sino tambin lecciones de cmo lograrlo. Estos pases redujeron en los aos noventa el porcentaje de personas que sufren hambre por lo menos en un 25%. B) Por qu existen el hambre y la pobreza extrema? La situacin de hambre en numerosos pases se debe a varios factores. Tradicionalmente se relacionaba con la escasez de alimentos, pero se ha comprobado que si bien sta es una de las causas, as como el deterioro del medio ambiente, debemos considerar otros elementos no menos importantes como el desigual acceso a los recursos, las polticas econmicas de los gobiernos que han dejado de invertir en la agricultura, la despoblacin de las zonas rurales y la urbanizacin agresiva. Por otra parte, la propagacin en los pases en desarrollo de las grandes cadenas de venta minorista de alimentos, como los supermercados e hipermercados, estn teniendo repercusiones graves en la economa de los pequeos campesinos, cuyos canales de distribucin estn siendo anulados por las grandes empresas transnacionales. Por otra parte, es ilustrador constatar que la pobreza y la malnutricin se van desplazando del campo a la ciudad. Muchas familias abandonan la agricultura por falta de ayudas por parte de los gobiernos y emigran hacia los grandes ncleos urbanos, en los que van formando nuevas bolsas de marginacin, por falta de formacin, de recursos y de perspectivas de futuro. La alimentacin, escasa, es adems muchas veces perjudicial para la salud por ser descompensada y desequilibrada. Se constata un aumento significativo de personas con insuficiencia nutricional que desarrollan enfermedades propias de pases ricos, como la diabetes y las enfermedades coronarias. Si a ello aadimos las sobreexplotaciones de los recursos por parte de empresas transnacionales, las secuelas dejadas por los largos aos de expoliacin de las potencias colonizadoras, entenderemos que, en muchos casos, deberamos hablar de regiones empobrecidas por las circunstancias y no de regiones pobres, por naturaleza. La pobreza, en todo caso, no es un factor irreversible. No se es pobre por gentica, por origen geogrfico o por fatalidad. La ausencia de ingresos mnimos, el no tener acceso a la educacin, la sanidad o las
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deficientes polticas econmicas estn en la base de que la cuarta parte de la poblacin mundial sobreviva con menos de un dlar al da. Esto puede cambiar: recordemos a los 30 pases que ya estn trabajando para lograrlo! C) De hoy a maana
LOS DATOS DE HOY De los 6.000 millones de personas que vivimos en TRABAJEMOS PARA QUE MAANA

la Tierra, 4.500 millones viven al borde de la subsistencia; de stos, 2.000 millones pasan hambre diariamente, y ms de 850 millones viven con una falta extrema de alimentos. Una de cada tres personas sufre hambre diariamente en el mundo, y dos de cada tres viven en extrema pobreza. En las zonas rurales viven el 75 por ciento de las personas que pasan hambre. El problema no es necesariamente la disponibilidad de alimentos: la malnutricin existe tambin en aos de excedente de granos, e incluso los mercados tienen existencias7. La pobreza no es algo exclusivo de los pases en desarrollo. En los pases considerados desarrollados subsisten bolsas de pobreza importantes y enormes desigualdades. En pases del primer mundo, como Estados Unidos, cuya tecnologa es de las ms avanzadas, o en los pases de la Unin Europea, el porcentaje de personas consideradas pobres alcanza el 15 por ciento... 8

El hambre es evitable. La capacidad que tenemos de producir alimentos dara para alimentar al doble de la actual poblacin mundial. Desde 1970, la produccin alimentaria en los pases en desarrollo se ha triplicado, superando el aumento demogrfico. Desde 1990, se constatan avances importantes en la lucha contra la pobreza y el hambre en varias regiones del mundo: Pases rabes, Asia y Pacfico, Latinoamrica y Caribe. Las regiones donde se han producido mayores retrocesos son: frica Subsahariana y algunos pases de la antigua Unin Sovitica. En 1990, el 71 por ciento de la poblacin mundial tena acceso a agua potable. Diez aos despus, se haba llegado al 78 por ciento. Se ha comprobado que la pobreza repercute mayoritariamente en las mujeres, que asumen la responsabilidad de las familias. Se estn desarrollando muchos programas especficos dirigidos a mujeres9, con frmulas como microcrditos, fomento de cooperativas o formacin.

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ACTIVIDADES
El conjunto de actividades que proponemos est orientado a chicos y chicas de entre seis y doce aos. En cada uno de los juegos se seala la edad para la que ha sido diseado, pero las propuestas pueden ser adaptadas al perfil de las y los destinatarios. Prcticamente todas las actividades han sido concebidas para trabajar en grupo, potenciando de esta manera la cooperacin, la comunicacin y el trabajo en equipo. Al final de cada actividad se propone una batera de preguntas para la reflexin.

ACTIVIDAD 1
El seor Mundo y la maestra Laura van al supermercado
OBJETIVOS Tomar conciencia de la importancia de la alimentacin en el mantenimiento de la salud. Identificar alimentos esenciales en la dieta. Relacionar la falta de alimentacin con la pobreza. EDAD: 6-7 aos. MATERIAL: hojas de papel, lpices de colores, tijeras, pegamento y papel continuo. PROCEDIMIENTO: individual. METODOLOGA

PRIMERA PARTE; Hacer la compra

1. Explicar que el seor Mundo y la maestra Laura tienen que ir al mercado para comprar comida. Para ayudarles, cada uno de los participantes dibujar tres alimentos en un folio y los recortar. 2. Dibujaremos una enorme cesta en el papel continuo, en la que iremos pegando los alimentos. 3. Haremos un repaso de todos los alimentos, enumerndolos. 4. Identificaremos los alimentos que vienen de otros pases.

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5. Haremos una lista de los alimentos que faltan en la dieta diaria. Una vez realizados los dibujos, recordar a los nios que10: El hambre es la sensacin corporal que nos avisa cundo y cunto debemos comer porque cuando nos falta la energa necesaria para crecer, movernos y sentirnos bien, tenemos un retortijn en el estmago y nos suenan las tripas. Si entonces no comemos, estaremos nerviosos, inquietos o cansados y nos pondremos de muy mal humor. Al comer, aportamos glucosa y otros nutrientes a nuestro organismo y volvemos a sentirnos bien. Comemos hortalizas y vegetales verdes como la lechuga o las espinacas, moradas como la berenjena, blancos como la coliflor, rojos como los tomates o naranjas como las zanahorias, que son muy buenas para la piel y la vista. En nuestra dieta tambin encontramos tubrculos como patatas, boniatos o yuca Frutas rojas, verdes o amarillas como manzanas, peras o pltanos. Tambin comemos carne, como la de ternera, cerdo, o cordero; tambin pescado azul como el atn y las sardinas, o blanco como la merluza y la pescadilla. Comemos aves como el pollo y el pavo, los frutos secos como las nueces, los cacahuetes o las pipas Y legumbres como los frijoles o los garbanzos que tienen mucho hierro y nos ayudan a estar ms fuertes. Nos gustan mucho los cereales, como el trigo con cuya harina se hacen el pan y la pasta. Tambin nos gustan mucho los huevos y lcteos como la leche, los yogures y el queso Comemos de todos estos alimentos porque nuestro cuerpo necesita cada uno de los nutrientes que contienen: eso significa comer de forma equilibrada y saludable. El cuerpo humano es una mquina prodigiosa, sabe lo que precisa en cada momento, pero hay que saber escucharlo. Tiene que hacer crecer nuestros huesos, nuestro pelo, las uas Y para que todo funcione a la perfeccin, nada puede fallar: necesitamos la fuerza de los nutrientes para respirar, para digerir, para que el corazn pueda latir y que la sangre circule para llevar oxigeno a todos los rganos de nuestro cuerpo. PREGUNTAS PARA LA REFLEXIN Qu ocurre cuando sentimos hambre? Por qu tenemos hambre? Por qu tenemos que alimentarnos? Qu ocurre si no nos alimentamos bien? Cmo tenemos que tratar los alimentos para que sean sanos? En todos los pases existen los mismos alimentos? Comemos igual a lo largo de la vida? Por qu nos gustan las chucheras? Quin tiene que encargarse de que los nios y las nias se alimenten? Cmo se consiguen los alimentos? Quin se encarga de hacer la compra en sus casas? Quin cocina?

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SEGUNDA PARTE: Jugar con poesas

PROCEDIMIENTO 1. El seor Mundo y la maestra Laura se han encontrado, en el supermercado, con una bruja haciendo la compra. 2. Leer en voz alta la siguiente poesa: Bruja en el sper Pngame un ajo Pngame un ojo Pngame un kilo De pelo de lobo Una cebolla Un cebollino Pngame un kilo De patas de grillo Un cucurucho De cucarachas Pngame un kilo De queso podrido Tiene serpiente? Pngame un diente Tiene babosa? Cuatro filetes Y una gaseosa Si es venenosa 3. Realizar una poesa de las mismas caractersticas. Indicar que pueden utilizar elementos reales o imaginarios. Explicarles que en todos los pases no se come de la misma forma. Alimentos que puede parecer normal comer aqu como los caracoles, resulta extravagante en otros pases, y al contrario, en algunos lugares del mundo es normal comer ancas de rana, hormigas o pequeos escorpiones baados en chocolate 4. Hacer una lista de alimentos tpicos de distintos pases. Si no estamos seguros, podemos recurrir a la web12:
ALIMENTOS Tomate Cacao Maz Patata Cebolla Naranja Soja Arroz Mijo Qunoa13 PROCEDEN DE

La bruja empuja El carrito de la compra Sonre a la cajera Con dinero o con tarjeta? VISA SAPO Se la paso Churri churri! No tiene fondos. Ni una peseta! Qu desvergenza!
Gloria Snchez11

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Tambin podemos aprender ms sobre los alimentos y sobre su contribucin a nuestra salud14. PREGUNTAS PARA LA REFLEXIN De dnde vienen los alimentos que ingerimos? Quin se encarga de prepararlos para que podamos tenerlos en casa? Ha sido siempre as? Cmo era en los tiempos prehistricos? Qu pasara si la naturaleza dejara de darnos alimentos? Se pueden agotar los alimentos del mundo? Todos los nios y nias del mundo pueden ir a una tienda a comprar? Qu ocurre cuando no hay tiendas donde comprar, como ocurre en el cuento del seor Mundo?

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ACTIVIDAD 2
El tren: el derecho a la solidaridad15
OBJETIVOS Tomar conciencia de las diferencias entre los pases desarrollados y los pases en vas de desarrollo. Analizar las causas de la desigualdad en el mundo. EDAD: 9-10 aos. DURACIN: una hora. MATERIAL
PRIMER GRUPO Cinco cajas de cerillas vacas Un tubo de pegamento Cuatro cartulinas de distintos colores Diez rotuladores de colores Diez corchos Tijeras SEGUNDO GRUPO Tres cajas de cerillas vacas Dos tubos de pegamento Tres cartulinas de distintos colores Cinco rotuladores de colores Cinco corchos Diez botones TERCER GRUPO Dos cajas de cerillas vacas Tijeras Cartulinas Rotuladores de colores Corchos Palillos Ceras de colores CUARTO GRUPO Cuatro corchos Dos ceras Una cartulina

METODOLOGA 1. Se divide al grupo en cuatro equipos. Cada uno con un mximo de seis integrantes. 2. Se reparte a cada grupo una bolsa con materiales. Cada bolsa tendr diferentes cantidades. 3. Se les pedir que fabriquen un tren. Se trata de construir el tren ms largo. Se les explicar que: 1. Debe estar bien realizado. 2. No pueden quitar material a otros equipos pero pueden negociar el intercambio. 3. Si quieren pedir ayuda, tendrn que hacerlo por medio de un/a delegado/a. PREGUNTAS PARA LA REFLEXIN Cmo se sintieron? Qu les pareci el juego? Por qu un equipo pudo hacer un tren ms largo que los otros? Qu opinan de que unos tengan ms que otros? Es lo mismo que ocurre entre los pases ricos y pobres? Por qu ocurre esto? Pudieron los equipos que tenan

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ms material intercambiarlo? Qu ocurri con el que tena menos material? De qu depende que tengas ms cosas? Es justo que unas personas tengan ms de lo que necesitan y otras no? Deben los pases colaborar entre ellos? Debemos colaborar con las compaeras y compaeros que menos tienen? ADAPTACIN PARA NIOS Y NIAS DE 6 Y 7 AOS16 Podemos hacer una actividad similar repartiendo gominolas y caramelos a los distintos grupos. Los caramelos se distribuirn en distintas cantidades en cuatro bolsas diferentes. Una de las bolsas no tendr prcticamente nada. Se da una por grupo. Se les indicar que tienen que conformarse con lo que les ha tocado. Una vez que hayan observado el reparto desigual, se recogern los caramelos y se repartirn de nuevo de forma equitativa. Se reflexionar sobre lo sucedido. OBSERVACIONES El Convenio Internacional sobre los Derechos del Nio y la Nia explicita que tienen derecho a un nivel de vida adecuado para su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral y social.

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ACTIVIDAD 3
Deseos y necesidades
OBJETIVOS Entender la diferencia entre deseos y necesidades bsicas. Apreciar los derechos que los nios y nias tienen en las sociedades desarrolladas. EDAD: 8-11 aos. DURACIN: dos horas. MATERIAL: tarjetas de cartulina y sobres. METODOLOGA 1. Confeccionar veinte tarjetas con necesidades bsicas. Por ejemplo: alimentacin, cuidado, medicinas, libros, etc. Es importante que se concreten, de forma que los nios y nias puedan visualizar fcilmente cada una de las propuestas. 2. Elaborar un listado de situaciones y cosas que no se consideran bsicas (de las que se puede prescindir) para una vida digna. Por ejemplo: tener zapatillas de marca, televisin, golosinas, ir a la discoteca, etc. 3. Dividir al grupo en cuatro equipos. Cada uno con un mximo de seis integrantes. 4. Repartir a cada equipo un sobre con diez tarjetas con necesidades bsicas y diez tarjetas con situaciones y cosas prescindibles. 5. Pedirles a los grupos que abran los sobres y agrupen las tarjetas en necesidades bsicas y accesorias. 6. Relacionar los derechos bsicos con los artculos del convenio Internacional sobre los Derechos del Nio y la Nia. ALGUNAS PREGUNTAS PARA LA REFLEXIN De todos los derechos que hay en las tarjetas, hay alguno que no tienes? Son todos igual de importantes? Crees que tienen estos derechos todos los nios y nias del mundo? Y de las cosas accesorias, cuntas tenis? Cmo podramos hacer para que todos los nios y nias gocen de derechos? OBSERVACIONES Recordar que vivir es mucho ms que estar vivo. Cuando se realice el juego, tener en cuenta los elementos que conforman una vida digna y recordar que derechos como la participacin, el juego, la educacin son imprescindibles para el normal desarrollo de las personas.

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ACTIVIDAD 4
El duende am
OBJETIVOS Comprender la importancia de conseguir erradicar la pobreza y el hambre. Entender la relacin que existe entre pobreza y hambre. Ser conscientes de las necesidades mnimas del ser humano. EDAD: 6- 7 aos. MATERIAL: plastelina de colores. DURACIN: una hora. Se divide el grupo en varios equipos. PROCEDIMIENTO 1. Repartir bloques de plastelina de colores a cada equipo. 2. Recordar que cuando agitamos al duende, aparecen alimentos y otras cosas necesarias: abrigo, medicinas, libros 3. Los equipos tendrn que modelar al duende am. 4. Modelar objetos que necesitamos para vivir. 5. Cada equipo explicar al resto de la clase qu es lo que ha modelado. 6. Analizaremos si estn todas las cosas que las personas necesitan para vivir con dignidad. 7. Realizar una lista de propuestas para erradicar la pobreza: si fuerais el duende am, qu harais? PREGUNTAS PARA LA REFLEXIN Qu quiere decir ser pobre? Qu cosas necesitan los seres humanos para vivir con dignidad? Por qu unas personas tienen mucho y otras menos? Por qu Silverio no quiere que se firme el acuerdo de la ONU? Cmo conseguiremos erradicar la pobreza?

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ACTIVIDAD 5
Un lugar para vivir
OBJETIVOS Apreciar el valor de las instituciones, organizaciones y los servicios de la comunidad. Valorar las necesidades de los seres humanos para vivir con dignidad. Comprender las diferencias entre los pases desarrollados y en vas de desarrollo. EDAD: 10-11 aos. DURACIN: una semana. TRABAJO en equipo de cinco personas. MATERIAL Cajas de zapatos, envases de cartn de huevos, cajas de cerillas, corchos, tetrabrik, cartulinas, plastelina, pegamento, rotuladotes y tijeras. INTRODUCCIN A LA ACTIVIDAD Imaginemos que tenemos la capacidad de construir un pueblo con todos los servicios necesarios para que las personas puedan vivir con dignidad. Vivir es mucho ms que alimentarse, por lo que tenemos que pensar en las distintas organizaciones y servicios que tiene nuestro pueblo. PROCEDIMIENTO 1. Cada equipo realizar una maqueta de un pueblo con todos los servicios necesarios: escuela, ayuntamiento, centro de salud, correos, agua corriente, postes de la luz, etc. 2. Al terminar, cada equipo presentar su pueblo describiendo: Cuntos habitantes tiene. En qu trabajan. Cmo participan. De qu servicios disponen. Cmo consiguen suplir los recursos que no tienen. Etc. 3. Por grupos, buscar por Internet17 lugares que no dispongan de todos los recursos que se han mencionado. Analizar qu ocurre cuando en un pueblo o aldea no se dispone de agua corriente, mdico, escuela, etc.

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4. Explicar por qu dentro de un mismo pas pueden encontrarse diferencias de servicios entre un lugar y otro y las consecuencias para los ciudadanos y ciudadanas. 5. Analizar qu ocurre en aquellos lugares en los que se dispone de servicios pero no llegan a toda la poblacin18. OTRAS ACTIVIDADES Traer peridicos a clase y recortar aquellas noticias que hacen referencia a la pobreza extrema. PREGUNTAS PARA LA REFLEXIN Es justo que unas personas tengan ms de lo que necesitan y otras no? Por qu son necesarios los servicios pblicos? Qu ocurre cuando la sanidad o la educacin son privadas? De quin es la responsabilidad de que todos los nios y las nias tengan cubiertos sus derechos? Por qu hay personas que arriesgan su vida emigrando en busca de una vida mejor?

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ACTIVIDAD 6
El mercado del tiempo
OBJETIVO Desarrollar conductas solidarias. Comprender que todos los seres humanos poseemos una riqueza propia que nada tiene que ver con el dinero y que tenemos habilidades que nos hacen distintos y valiosos para las dems personas. EDAD: 6-12 aos. DURACIN: un trimestre. PROCEDIMIENTO Se explica a los nios y las nias que podemos inventarnos un banco del tiempo, en el que prestaremos cosas que sabemos hacer a cambio de otras que hagan los dems. Haremos una lista de habilidades de cada uno. Por ejemplo, arreglar juguetes, resolver problemas de matemticas, escribir un cuento, etc. Cada nio y cada nia dirn qu es lo que mejor les sale. Escribiremos cada respuesta en tarjetas. A partir de ah, organizaremos un intercambio. Por medio de unos anuncios, del tipo Ofrezco - Busco, cada nio y cada nia intercambiar algo que sabe hacer con otro que sepa hacer otro tipo de cosas. Por ejemplo: Ofrezco una clase de matemticas a cambio de un cuento. Busco un dibujo de elefante a cambio de un arreglo de juguete. Una vez hechos los intercambios, se repite la misma actividad, cambiando de pareja. Al finalizar, se pondrn en comn las reflexiones que ha suscitado la actividad.

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ACTIVIDAD 7
Juegos del mundo19
OBJETIVOS Comprender que el hambre y la pobreza tienen una terrible repercusin en la vida de las personas. Apreciar la riqueza cultural de las personas de otras partes del mundo. EDAD: 6-12 aos TIEMPO: indefinido. INTRODUCCIN A LA ACTIVIDAD En muchos lugares, los nios y las nias no tienen juguetes pero han inventado formas de jugar con aquello que tienen a su alcance. Jugar es uno de los derechos de la infancia. Hay cientos de juegos distintos, unos son muy parecidos a otros. Los juegos son parte de la tradicin y la cultura, y aunque parece que no sirven para nada, tienen todo el sentido. Jugar nos hace movernos, pensar, comunicar, trabajar en equipo y, lo que es ms importante, nos hace rer. En aquellos lugares donde hay guerra o pobreza extrema, la tristeza es tanta que los nios y nias olvidan lo que son los juegos. Hay ONG que, adems de llevar la educacin, ensean a los nios y a las nias a jugar, a recuperar los juegos perdidos o a inventar otros nuevos. EL SEOR MUNDO HA COLECCIONADO LOS SIGUIENTES JUEGOS: 1. DE CHINA VIENE EL JUEGO DE LAS JUDAS PEGAJOSAS Muchas veces las judas rojas que se utilizan para hacer sopa se enganchan entre ellas. Los jugadores y jugadoras tendrn que hacer lo mismo. EDAD: 5 aos o ms. JUGADORES: seis o ms. MATERIAL: ninguno METODOLOGA 1. Se decide a suertes a quin le tocar llevarla. Una vez elegido, los dems salen huyendo de l. 2. El que se la lleva intentar tocar a cualquier jugador para que se la lleve en su lugar. 3. Si dos jugadores se juntan como si fueran dos judas en la sopa, el que se la lleva no puede tocarlos. 4. Los jugadores debern estar atentos ya que, si por salvar a alguien, se juntan ms de dos, el que se la lleva podr tocarlos como si estuvieran solos.

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2. DE BRASIL VIENE EL JUEGO DE LA PETACA20 Edad: 8 aos o ms. Jugadores: 3 o ms. Material: trapos, cuerda, arroz y plumas para fabricar la petaca.

METODOLOGA La petaca es una especie de pelota adornada, tpica de la selva amaznica de Brasil. Los pueblos construyen sus petacas con hojas, cortezas y plumas de pjaro. Para hacer la nuestra, podemos utilizar un trapo, arroz y plumas de papel. 1. Se construye la petaca, entrecruzando tres tiras anchas de tela. Despus se pone encima un puado de arroz o cualquier otro material que pese un poco, se anudan las puntas del trapo y se colocan las plumas. 2. Una vez construida la petaca, los jugadores se colocan en crculo y se la pasan de uno a otro, golpeando la base con la palma de la mano. El juego consiste en pasrsela sin agarrarla. 3. Se cuentan los pases. Gana quien ms golpes haya dado. Si la petaca cae al suelo se comienza de cero. 3. DE GHANA VIENE EL JUEGO DEL PELO DE TODOS LOS ANIMALES EDAD: 6 aos o ms. JUGADORES: 5 o ms. Algunos animales tienen pelo y otros no. Todos los que quieran jugar a este juego debern ser muy rpidos a la hora de identificarlos.

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METODOLOGA 1. Un jugador conduce el juego, y el resto forma un semicrculo ante l. 2. El que inicia el juego dice en voz alta el pelo de todos los animales, a lo que los dems responden dando un salto y gritando pelo. 3. A continuacin, el jugador nombrar diferentes animales diciendo, por ejemplo: pelo de len. Si el animal nombrado tiene realmente pelo, todos responde: pelo! Y saltan. 4. Si se trata de un animal sin pelo, por ejemplo pelo de tortuga, nadie debe responder ni saltar. Quien se equivoque, queda eliminado.

CONTINUACIN DE LA ACTIVIDAD
En grupos, escribir un cuento del mundo. Preguntar a familiares y amigos por juegos de otros pases. Describir el cuento, incluyendo los puntos siguientes: Nombre/pas/edad/materiales/reglas Enviar las fichas a info@miescuelayelmundo.org, donde publicaremos los juegos.

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ACTIVIDAD 8
Silverio y el seor Mundo
OBJETIVOS Identificar valores negativos y positivos. Rebelarse ante situaciones que son injustas. Valorar el esfuerzo de las instituciones y organizaciones no gubernamentales para erradicar las situaciones de injusticia. EDAD: a partir de 9 aos. MATERIAL: peridicos. TIEMPO: la actividad puede realizarse a lo largo de varios das. TRABAJO EN EQUIPO Material: rotafolios y cartulinas grandes. INTRODUCCIN A LA ACTIVIDAD Silverio representa el Mal y el seor Mundo la bsqueda del Bien. A partir de las distintas actividades, vamos a intentar conocerles mejor.

1. Cmo son...?
Dividir al grupo en equipos de cinco personas. Repartir cartulinas. Procedimiento POR UN LADO, DEBERN DESCRIBIR A SILVERIO Cmo es? Qu pretende? Cules son sus cualidades? Cules son sus valores? De qu artimaas se vale para conseguir lo que quiere?

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POR OTRO, DESCRIBIR AL SEOR MUNDO Cmo es? Qu pretende? Cules son sus cualidades? Cules son sus valores? De qu artimaas se vale para conseguir lo que quiere?

2. Silverio, el seor Mundo y la realidad

Los dos personajes representan realidades muy distinta Repartir peridicos y buscar noticias que puedan relacionarse con uno u otro personaje. Explicar por qu.

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ACCIONES PARA LLEVAR A CABO CON LOS NIOS Y LAS NIAS

11. Crear una asociacin o club que facilite la participacin de los nios y nias en actividades que les interesen. Como en cualquier asociacin, se debern fijar los fines, el modo de funcionamiento. Establecer un reglamento interno y repartir responsabilidades. 12. Hermanarse con una escuela de otro pas. Existen muchas asociaciones que promueven las relaciones entre escuelas de distintos pases. A travs del hermanamiento se pueden realizar multitud de actividades, como enviarse cartas o comunicarse a travs de Internet. Intercambiarse fotografas, juegos o realizar actividades conjuntas. Este es un modelo de cooperacin responsable que ya se est realizando entre colegios, asociaciones y ayuntamientos. La informacin sobre estos programas puede encontrarse en las pginas web de Internet. 13. Organizar una semana monogrfica sobre los derechos de los nios y nias. A partir de esta semana se pueden preparar diversas actividades que den continuidad a la experiencia. 14. Solicitar a ONG relacionadas con el tema de la infancia que visiten el colegio para informar de las actividades que realizan. Muchas han realizado exposiciones y materiales especficos para sensibilizar sobre los derechos de los nios y las nias en el mundo. Las exposiciones son itinerantes y suelen estar a disposicin de instituciones y organizaciones. Esta es una forma de acercarse a la interesante labor que se lleva a cabo desde la participacin ciudadana. La misma propuesta se puede realizar con asociaciones de inmigrantes, lo que facilitar la comprensin del hecho migratorio, a la vez que pueden aportar elementos educativos muy valiosos para el trabajo en el centro. 15. Incluir en la biblioteca del centro o de la asociacin publicaciones relacionadas con la infancia y la cultura en el mundo. Teniendo en cuenta que las escuelas son ya multiculturales, es importante disponer de materiales didcticos que incorporen al currculo escolar nuevas perspectivas de la idiosincrasia y el saber de otros pueblos. 16. Organizar actividades extraescolares relacionadas con otras tradiciones o hbitos alimentarios. Por ejemplo, semanas culturales con intercambios gastronmicos. 17. Realizar una carta tica en la que el colegio o la asociacin se comprometa a defender la Convencin Internacional de los Derechos de los Nios y las Nias. 18. Existen muchas organizaciones que realizan envos de libros a otros pases o montan bibliotecas de prstamo para el barrio o la ciudad. 19. Intercambios y mercadillos. El trueque es una actividad que fomenta el intercambio de servicios entre personas. Por ejemplo, yo te pinto las ventanas a cambio de que t me des clases de ingls o de cuentos del mundo. Es una buena forma de fomentar la educacin en valores y, a la vez, nos damos cuenta de todo lo que sabemos hacer. 10. Semana del Comercio Justo. Realizar peridicamente encuentros en torno al comercio justo proporcionar una visin realista de las relaciones Norte-Sur.

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Notas
1. La primera parte del relato, enfocada a la educacin en valores, puede leerse en: Mi Escuela y el Mundo. Madrid: Los Libros de la Catarata, 2005. 2. Para el currculum del tercer ciclo de Educacin Primaria, la Ley Orgnica de Educacin 2006 (LOE) propone tres bloques formativos: individuos y relaciones interpersonales, convivencia y relaciones con el entorno y vivir en sociedad. Sus contenidos versarn sobre la libertad y la responsabilidad en la toma de decisiones, los derechos del nio, el reconocimiento y aprecio de las diferencias de gnero, la expresin y el control de las emociones, la identificacin de rasgos de diversidad cultural y religiosa, principios de convivencia establecidos por la Constitucin y hbitos cvicos, entre otros. http://www.miescuelayelmundo.org/IMG/pdf/1149769387013_borradores_objetivos_y_contenidos_ed._ ciudadania.pdf. 3. Ciberbs escolar de Naciones Unidas en www.un.org/cyberschoolbus/mdgs/spanish/flash/index.asp. 4. Si, de acuerdo con Propp, retomamos los tres elementos esenciales de toda secuencia narrativa y los ponemos en paralelo con los protagonistas del acto de construccin del conocimiento, podemos proponer el siguiente esquema: Hroe = investigador (el seor Mundo); auxiliar mgico (los duendes-Objetivos del Milenio) = la teora y la metodologa; malos (Silverio la Sombra) = los que representan las posturas tericas y metodolgicas contrarias a la nuestra, es decir, aquellos que pueden cuestionar la magia de nuestro auxiliar y contra los que tenemos que luchar (Vladimir Propp. Morfologa del cuento. Madrid: Akal, 1998). 5. Informe anual de la FAO sobre el hambre: El estado de la inseguridad alimentaria en el mundo (SOFI 2004). El seguimiento de los avances sobre la consecucin de los objetivos se puede descargar en: http://www.fao.org/docrep/007/y5650s/y5650s00.htm. 6. Los pases que han reducido su porcentaje de vctimas del hambre por lo menos un 25 por ciento son: Angola, Benn, Brasil, Chad, Chile, China, Costa Rica, Cuba, Gabn, Ghana, Guinea, Guyana, Ecuador, Emiratos rabes Unidos, Hait, Indonesia, Jamaica, Kuwait, Lesotho, Malawi, Mauritania, Mozambique, Myanmar, Namibia, Nigeria, Per, Repblica del Congo, Siria, Tailandia, Uruguay y Vietnam. 7. En el caso de Nger, por poner un ejemplo, el precio del grano se fortaleci dramticamente en un mercado desregulado, bajo la presin del sector financiero internacional. Las familias rurales (que tienen un ingreso medio de 170 dlares al ao) comenzaron a quedarse sin alimentos para sobrevivir; muchos se encontraron en la imposibilidad de pagar simplemente para alimentarse. 8. Luis de Sebastin hace un anlisis interesante de este tema en La ideologa en torno a la pobreza y sus remedios, http://www.utal.org/economia/pobreza-usa.htm. 9. Muhammad Yunus, premio Nobel de la Paz 2006 y fundador de la Grameen Bank y del sistema de los microcrditos, dice que casi todos los prstamos se hacen a mujeres. Dice Yunus que cuando una mujer consigue rendimientos por su actividad, los que se benefician en primer lugar son sus propios hijos. Con ello, se reduce la pobreza. 10. Basado en el texto de la coleccin de Cuadernos Por preguntar, que no quede. FETE-UGT/ISCOD, CIDE MEC, Comer y crecer, Cuaderno n 3, 2006. 11. Gloria Snchez. S poesa. Alfaguara Infantil. Madrid: Santillana, 2005. 12. El origen de las verduras: http://verduras.consumer.es/documentos/index.php. El origen del cacao: http://www.equipoweb.com.ar/eduteca/sabermas/el_origen_del_cacao.html. 13. http://www.minag.gob.pe/quinua.shtml. 14. http://www.farmaceuticonline.com/cast/escoles/origenalimentscast/index.html. 15. Fuente: Colectivo Amani: Educacin intercultural. Madrid: Editorial Popular, 1994. 16. Adaptacin de Claudia Leal. 17. Se puede consultar, por ejemplo: http://www.unicef.org/spanish/infobycountry/index.html http://www.unicef.es/contenidos/430/ http://www.unicef.es/contenidos/440/index.htm http://www.fao.org/spanish/newsroom/news/2003/26659-es.html http://es.wikipedia.org/wiki/Hambre 18. Se pueden consultar, entre otros: http://www.ucm.es/info/solidarios/ccs/articulos/pobreza_y_desigual dad/cuarto_mundo_el_sur_del_norte.htm http://www.oct17.org/site/mentions.php3?id_rubrique=3 19. Los juegos de esta actividad son de Joseph M. Allu y Iraida Llucia: Juegos del mundo. Barcelona: Timun Mas, 2004. 20. Petaca: del nahua petlacalli, caja hecha de petate( d (del nahua petlatl, estera).

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NDICE

PRESENTACIONES Y AGRADECIMIENTOS 3 INTRODUCCIN 5 NUESTROS AMIGOS PROTAGONISTAS 7 CUENTO 9

1. De cmo nuestros amigos descubren la ONU y los Objetivos del Milenio 11 2. De cmo la maestra Laura, el seor Mundo, Asiri y Cheng encuentran a los duendes de los Objetivos del Milenio 27 3. De cmo descubrieron el poder de los duendes del Milenio 47
GUA PARA EL PROFESORADO 69

1. Los Objetivos del Milenio: qu son?, qu se proponen? 72 2. Por qu es importante conocer y actuar para conseguir los Objetivos del Milenio? 76 3. Los Objetivos del Milenio 81
ACTIVIDADES 84

Actividad 1. El seor Mundo y la maestra Laura van al supermercado 84 Actividad 2. El tren: el derecho a la solidaridad 88 Actividad 3. Deseos y necesidades 90 Actividad 4. El duende am 91 Actividad 5. Un lugar para vivir 92 Actividad 6. El mercado del tiempo 94 Actividad 7. Juegos del mundo 95 Actividad 8. Silverio y el seor Mundo 98
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