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Instituto Profesional .os .eones Carrera de Psicopedagog2a Escuela de Educaci"n Asignatura, 4etodolog2a de la .ectoescritura. /ocentes, Rodrigo Campos 5galde. 1 6riselda R2os 7ald)s.

OBJETIVOS DEL SUBSECTOR DE LENGUAJE Y COMUNICACIN. OBJETIVOS LENGUAJE Y COMUNICACIN (BSICA Y MEDIA) MINEDUC CHILE, 2004. (SNTESIS SRA. !IMENA SABALL A.) PRESENTACIN. En este programa el lenguaje se enfoca fundamentalmente como la facultad que tiene cada persona para construir su mundo personal y social. Se centra por lo tanto en los procesos de e!presi"n y comprensi"n #escuc$ar $a%lar leer y escri%ir& al ser'icio de la comunicaci"n consigo mismo y con los dem(s. El lenguaje como una "#$%&'#(, se conci%e como in$erente al comportamiento $umano como $erramienta cultural que permite enfrentar aut)nticas situaciones de comunicaci"n. En relaci"n con la ense*an+a y desarrollo del lenguaje en el presente programa se manejan los siguientes criterios, Se %usca un equili%rio entre la %-squeda y descu%rimiento del sentido por una parte y la ense*an+a directa de destre+as por otra. Se alternan e integran momentos de inmersi"n en el mundo de la comunicaci"n oral y escrita con apro!imaciones directas a las destre+as y estrategias que fa'orecen la calidad del proceso comunicati'o. El conocimiento del lenguaje como o%jeto de estudio o sistema #gram(tica& se pone al ser'icio del lenguaje como facultad 'incul(ndolo en consecuencia con la capacidad de comprender y e!presarse. .os ni*os y ni*as aprenden a $a%lar $a%lando a leer leyendo y a escri%ir produciendo te!tos significati'os dentro de situaciones comunicati'as aut)nticas. /urante estos procesos los diferentes aspectos del lenguaje 0 funci"n forma y significado1 'an siendo aprendidos a ni'el impl2cito glo%al y simult(neamente. En la medida que los ni*os y las ni*as necesitan e!presar nue'os y m(s complejos significados 'an adquiriendo nue'as y m(s complejas formas de lenguaje 'ari(ndolas seg-n sus prop"sitos y los conte!tos donde ocurra la comunicaci"n. El modelaje que le proporcionan otros usuarios con mayor dominio ling32stico juega un importante rol en el desarrollo de este proceso. En el su%sector de .enguaje y Comunicaci"n los alumnos y alumnas desarrollan una sensi%ili+aci"n 'al"rica a tra')s del contacto con una 'ariedad de personas #compa*eros docentes familiares miem%ros de la comunidad& y de la audici"n lectura y comentario de cuentos f(%ulas leyendas poemas o%ras de teatro noticias etc. Contri%uyen tam%i)n a esta

2 formaci"n 'al"rica integral la indagaci"n del entorno natural y social y los proyectos de curso que les permiten 'i'ir 'alores de tra%ajo acti'o de cooperaci"n tolerancia respeto a la di'ersidad y desarrollo personal. En aquellas escuelas cuyos alumnos tienen mayoritariamente como lengua materna algunas de las lenguas originarias como el aymara mapudung-n rapanui u otras es fundamental que incorporen a sus programas la dimensi"n intercultural %iling3e. Esto implica que junto con ense*ar el castellano la escuela de%e desarrollar la lengua originaria y fa'orecer el fortalecimiento de la propia identidad cultural.

.a escuela de%e transformarse en la conductora de esta 'isi"n del lenguaje promo'iendo situaciones comunicati'as que permitan a ni*os y ni*as utili+ar todas sus potencialidades para crecer personal y socialmente. 8.1 9rientaciones did(cticas. Este programa est( desarrollado so%re la %ase del nue'o marco curricular decretado para el primer ciclo de la Educaci"n :(sica en el a*o ;<<;. En )l los 9%jeti'os =undamentales 7erticales y los Contenidos 42nimos 9%ligatorios se estructuran en torno a > ejes, Comunicaci"n oral. .ectura. Escritura. 4anejo de la lengua y conocimientos elementales so%re la misma. A continuaci"n se descri%en las principales caracter2sticas que de%er2a asumir el tra%ajo pedag"gico en cada uno de estos ejes que sir'en de fundamento a la propuesta did(ctica del presente programa. 8.8.1 E*+#,-./, (0 &# $12%,.$#$./, 13#&. Cuando los ni*os y ni*as llegan a la escuela ya son usuarios competentes pero limitados en el uso del lenguaje oral. Por este moti'o es necesario e!pandir su lengua materna 'alidando su ?cultura oral@ y promo'iendo muc$os espacios para la comunicaci"n oral espont(nea escuc$(ndolos permanentemente e introduci)ndolos al lenguaje formal y al $a%lar en p-%lico. .a e'idencia acumulada por la in'estigaci"n se*ala que los ni*os construyen aprendi+ajes cualitati'amente superiores cuando estos se %asan en sus competencias ling32sticas y en sus conocimientos y e!periencias pre'ias. /entro de la escuela uno de los factores que m(s contri%uye al desarrollo de la e!presi"n oral es el modelo de lenguaje que los ni*os reci%en de parte del docente. En consecuencia en todas sus inter'enciones )ste de%e dar un modelo del uso del lenguaje formal. Al interactuar con los ni*os el docente tiene oportunidad de e!presar de modo formal lo mismo que ellos dicen de una manera familiar facilitando el paso de un tipo de lenguaje a otro. /urante este ni'el el programa da gran importancia a la audici"n constante de te!tos literarios tales como relatos y poemas porque constituyen una fuente pri'ilegiada de enriquecimiento del lenguaje. .a audici"n de poemas

< les permite disfrutar de los mismos y posteriormente leerlos memori+arlos y recitarlos. /ado que un gran n-mero de ni*os y ni*as dedican una parte importante de su tiempo a 'er programas de tele'isi"n que tienen un fuerte componente 'isual y auditi'o se recomienda apro'ec$ar los conocimientos y 'i'encias que ellos enfrentan a tra')s de este medio para desarrollar su capacidad de recepci"n y e!presi"n. Tam%i)n es necesario empe+ar a formar a los alumnos como auditores cr2ticos $aci)ndolos tomar conciencia de los contenidos de los mensajes que la tele'isi"n les entrega. En todo momento $ay que tener en cuenta que el desarrollo de la e!presi"n oral implica un conjunto de $a%ilidades, conciencia del prop"sito comunicati'o y del destinatario organi+aci"n de las ideas construcci"n correcta de frases y oraciones pronunciaci"n articulaci"n y entonaci"n adecuadas respeto del turno para $a%lar y adecuaci"n de los ,.40&0- 1 305.-'31(0 6#7&# a la edad o jerarqu2a de los interlocutores en con'ersaciones y otras situaciones comunicati'as. Todas estas $a%ilidades se integran cuando la e!presi"n oral se da en conte!tos significati'os sin necesidad de ejercitar cada una de ellas aisladamente. /esde un punto de 'ista pr(ctico la 'aloraci"n desarrollo y e!pansi"n de la lengua materna implica construir un am%iente que fa'ore+ca las interacciones con distintos prop"sitosA utili+ar las narraciones que ni*os y ni*as $acen de sus juegos y de su 'ida en familia y en el %arrio sus an)cdotas su $istoria familiar sus noticias sus deseos fantas2as aspiraciones etc. como temas para ser escuc$ados con'ersados y comentados estimulando igualmente su repertorio de cuentos canciones conocidas sus f"rmulas de juego adi'inan+as tra%alenguas c$istes poemas y otras "132#- &.'03#3.#-.2+&0-. Se espera que al final del primer a*o ni*os y ni*as $ayan superado el temor a e!presarse oralmente y a $a%lar en p-%lico y que $ayan desarrollado una acepta%le capacidad de escuc$ar. En el segundo a*o de%en progresar en su e!presi"n oral utili+ando gran parte de las normas del lenguaje formal y un 'oca%ulario cada 'e+ m(s amplio y preciso. 8.;.1 E,-08#,9# : #+30,(.9#;0 (0 &# &0$'%3#. El conjunto de las acti'idades propuestas para el primer a*o est( orientado a que los ni*os al final del per2odo lean en forma independiente y comprensi'a te!tos %re'es y significati'os en los que apare+can todas las letras del alfa%eto y los di'ersos tipos de s2la%as. .as estrategias m(s producti'as para alcan+ar esta meta integran los aportes del modelo $ol2stico que promue'e la inmersi"n en un mundo letrado con los aportes del modelo de destre+as.

.a inmersi"n en el lenguaje escrito se facilita a tra')s de pr(cticas tales como implementar una -#&# &0'3#(#, reali+ar $#2.,#'#- (0 &0$'%3# practicar la &0$'%3# -.&0,$.1-# -1-'0,.(#, interrogar 'ariados '0*'1- #%'=,'.$1pertenecientes al entorno del ni*o tales como cat(logos afic$es propagandas comerciales recetas %oletas gu2as de T7 noticias y otros. .a atenci"n a las destre+as implica principalmente la aplicaci"n de estrategias destinadas a desarrollar la conciencia fonol"gica y el descu%rimiento del as relaciones entre los sonidos de las pala%ras y los patrones de las letras #aprendi+aje de los f"nicos& en cuanto )stos apoyan a la mayor2a de los ni*os a decodificar el sentido de los te!tos. Este enfoque equili%rado que integra los dos modelos se %asa en las e'idencias dadas por los resultados de in'estigaciones y pr(cticas pedag"gicas que re'elan que la aplicaci"n de un solo tipo de modelo no fa'orece el aprendi+aje y desarrollo de la lectura. En las -ltimas d)cadas del siglo BB algunos te"ricos sostu'ieron que ni*os y ni*as aprenden a leer s"lo a tra')s de un contacto intensi'o con te!tos aut)nticos sin necesidad de estudiar el c"digoA sin em%argo la in'estigaci"n y la pr(ctica $an demostrado que para un n-mero significati'o de ni*os no %asta tal inmersi"n sino que necesitan una ense*an+a directa para aprender cada una de las letras y sus sonidos y los diferentes tipos de s2la%as. Tam%i)n $a demostrado que es necesario contar con te!tos significati'os cuya e!tensi"n y complejidad sean progresi'amente graduadas. Cay que tener en cuenta que el lenguaje escrito utili+a un c"digo con'encional no natural que de%e ser descifrado por el estudiante. Esta decodificaci"n o desciframiento del c"digo se grad-a a partir del desarrollo de la $1,$.0,$.# "1,1&/5.$# y del #+30,(.9#;0 (0 &1- "/,.$1- que permite relacionar los grafemas #letras& con los sonidos que fundan la significaci"n #fonemas&. Este desciframiento es importante en cuanto permite a ni*os y ni*as adquirir las destre+as y estrategias necesarias para acceder al proceso lector en forma independiente. En el segundo a*o una 'e+ dominado el c"digo el programa pone )nfasis en el desarrollo de la lectura independiente a tra')s de pr(cticas como lectura silenciosa autoseleccionada y la lectura en 'o+ alta con prop"sitos claros y significati'os utili+ando te!to literarios y no literarios. Estas pr(cticas se complementan con la lectura guiada o apoyada de te!tos de mayor e!tensi"n y complejidad y con la ense*an+a directa de $a%ilidades o destre+as para desarrollar la comprensi"n lectora.

8.D.1 E,-08#,9# : #+30,(.9#;0 (0 &# 0-$3.'%3#. En este ni'el se distinguen tres principales aspectos de la escritura, ense*an+a e!pl2cita de la relaci"n de las letras con sus sonidos incluyendo la secuencia de las letras para formar pala%ras y otros aspectos

> relacionados con las con'enciones del c"digo escrito #may-sculas puntuaci"n etc.& producci"n de te!tos escritos dominio de la escritura manuscrita ligada #caligraf2a&.

Con respecto a la ense*an+a e!pl2cita de la relaci"n fonema 0 grafema esta se reali+a de acuerdo a la progresi"n que esta%le+ca el docenteA por ejemplo, 'ocales consonantes de alta frecuencia como 2, +, -, etc. En esta etapa inicial es '(lido aceptar que los ni*os e!perimenten con la escritura utili+ando las letras de los te!tos que tienen a su alcance o que el docente modele. En cuanto a la producci"n de te!tos uno de los modos de iniciarla es escri%ir a gra%ar los relatos de las e!periencias personales de los ni*os sus tradiciones orales o sus propias creaciones. /e esta manera el docente se transforma en un ?editor@ del $a%la de los alumnos con lo cual modela la producci"n de te!tos. Progresi'amente los ni*os y ni*as 'an adquiriendo independencia y seguridad en su escritura en la medida que progresan en sus competencias ling32sticas y comunicati'as. En la pr(ctica la producci"n de te!tos se traduce en que los alumnos adem(s de los productos espont(neos de su $a%la y escritura de%en generar te!tos como cuentos an)cdotas otras narraciones poemas noticias cartas informes etc. El concepto de '0*'1 manejado en el marco curricular y en el programa de%e entenderse como una unidad comunicati'a con sentido completo. .a producci"n de te!tos implica escritura re'isi"n reescritura y edici"n y adquiere sentido cuando el te!to 'a a ser le2do por otros cumpli)ndose as2 la funci"n comunicati'a del lenguaje. .a ense*an+a de la caligraf2a constituye un tercer aspecto de la escritura cuya %ase se desarrolla durante la educaci"n par'ularia en que los ni*os adquieren las destre+as grafomotrices necesarias para dominar al final del primer a*o la escritura manuscrita cursi'a o ligada y otras modalidades de letras acordes al prop"sito y destinatario de sus te!tos. .a ense*an+a sistem(tica de la caligraf2a se refiere al aprendi+aje de las letras una a una y a &# 305%&#3.(#( (0 &# 0-$3.'%3# en cuanto al tama*o y proporci"n de las letras al espaciado entre letras y pala%ras al ligado de las letras entre s2 y a la alineaci"n regular en relaci"n a la l2nea de %ase. El aprendi+aje caligr(fico de la escritura se de%e 'incular al aprendi+aje de la lectura e incluirse en conte!tos significati'os para el ni*o. 8.>.1 M#,0;1 (0 &# &0,5%# : $1,1$.2.0,'1- 0&020,'#&0- -1730 &# 2.-2#. .as principales caracter2sticas de este cuarto eje del programa que antes se conoc2a como gram(tica son las siguientes, Enfati+a la importancia de que los ni*os utilicen la lengua con correcci"n y 'ariedad dominando un n-mero de estructuras cada 'e+ mayor a tra')s de un aprendi+aje impl2cito. .a ense*an+a directa de

E definiciones clasificaciones y an(lisis di'ersos propios de la ense*an+a tradicional de la gram(tica se reempla+a por un )nfasis en el manejo de la lengua. Este manejo se prue%a mejora y ampl2a a tra')s de la lectura la producci"n de te!tos y la respuesta a preguntas relacionadas con elementos e!pl2citos de los te!tos que enfrentan y con la formulaci"n de preguntas so%re los mismos. En estas preguntas se utili+an de preferencia pronom%res y e!presiones interrogati'as como, ?@%.=,A ?D0 B%.=,A ?C#3# B%.=,A ?A B%.=,A ?@%=A ?C#3# B%=A ?C%D,(1A ?C/21A ?D/,(0A Al responder y preguntar los ni*os se estar(n refiriendo a sujetos predicados y complementos sin necesidad de nom%rarlos ni clasificarlos. .os alumnos y alumnas de%en aprender a manejar en forma progresi'amente m(s correcta las concordancias elementales de la lengua, art2culos con sustanti'os 'er%o del predicado con el sujeto de la oraci"n. Este manejo es muy importante ya que por las caracter2sticas de nuestra lengua oral las 0-0- finales no se pronuncian claramenteA esto puede lle'ar a errores de concordancia en la escritura #por ejemplo &1- ,.81). Eunto con progresar en el manejo general de la lengua a tra')s de aprendi+ajes impl2citos ni*os y ni*as de%en aprender en forma e!pl2cita el manejo de t)rminos que les permitan referirse al lenguaje en general y al lenguaje escrito en especial, li%ro re'ista diario portada p(gina letra s2la%a pala%ra oraci"n l2nea. Tam%i)n de%en conocer t)rminos que les permitan entender instrucciones y reali+ar acciones relacionadas con la escritura, su%rayar encerrar en un c2rculo unir con una l2nea. El manejo y conocimiento de la lengua en estos ni'eles implica tam%i)n ampliar y mejorar su 'oca%ulario a partir de los te!tos le2dos o escuc$ados y del contacto con usuarios competentes de la lengua. /urante los dos -ltimos semestres los estudiantes ser(n capaces de reconocer y denominar sustanti'os adjeti'os y 'er%os sin $acer mayores clasificaciones dentro de ellos sal'o la de sustanti'os propios y comunes por su relaci"n con la ortograf2a. En relaci"n a la ortograf2a ca%e destacar que en los dos primeros semestres los ni*os la aprenden a ni'el impl2cito #sa%en que 2#2D se escri%e con tilde y que la 4#$# lle'a 4 y no 7&A es decir conocen la ortograf2a de las pala%ras a tra')s de su familiari+aci"n con sus caracter2sticas gr(ficas. A partir del segundo a*o los alumnos la aprenden especialmente a tra')s de las acti'idades de escritura re'isi"n y reescritura para lograr que sus te!tos tengan sentido para ellos y para sus destinatarios.

;.1 5nidades de lenguaje.

F .os programas de .enguaje y Comunicaci"n tienen estructuras semejantes a los de los otros programas del ni'el en cuanto presentan contenidos aprendi+ajes esperados acti'idades gen)ricas y ejemplos para desarrollarlas. Sin em%argo se diferencian de los otros programas ya que a%ordan los cuatro ejes del su%sector a tra')s de ejemplos de acti'idades gen)ricas integrados en unidades de lenguaje en un proceso secuenciado. Estas responden a las principales tendencias de la pedagog2a actual al promo'er fundamentalmente aprendi+ajes acti'os significati'os conte!tuali+ados e interacti'os. Cada unidad se organi+a en torno a un tema un te!to literario o un proyecto, .as unidades de lenguaje 7#-#(#- 0, %, '0*'1 &.'03#3.1 se caracteri+an por utili+ar como elemento integrador uno o m(s te!tos literarios escuc$ados o le2dos. El te!to se escuc$a o lee se comenta se resume se representaA es o%jeto de preguntas y juegos ling32sticosA se aclara su 'oca%ulario y se reconocen algunos de sus componentes gramaticales de acuerdo con lo que se necesita para su comprensi"n. El te!to tam%i)n se 'incula a uno o 'arios temas de inter)s para ni*os y ni*as. A partir de su lectura y comentario se desarrollan una serie de acti'idades correspondientes a los cuatro ejes. Para las unidades de lenguaje 7#-#(#- 0, %, '02# se seleccionan contenidos de inter)s general o correspondiente a necesidades pro%lemas o preferencias de los alumnos. El tema se desarrolla a tra')s de acti'idades de comunicaci"n oral lectura y escritura incluye una 'ariedad de te!tos no literarios y se 'incula a uno o m(s te!tos literarios. Es frecuente que en estas unidades se planteen temas propios de otros su%sectores pero las acti'idades de%en centrarse en los aprendi+ajes esperados propios de los cuatro ejes del su%sector de .enguaje y Comunicaci"n. .as unidades de lenguaje %asadas en un proyecto se organi+an de acuerdo a una estructura simplificada de los mismos, moti'aci"n formulaci"n de o%jeti'os selecci"n de los medios distri%uci"n de tareas puesta en marc$a y e'aluaci"n. As2 como para los ni*os el )!ito del proyecto se materiali+a en un producto concreto para el docente el resultado radica en los aprendi+ajes logrados por sus alumnos en el plano cogniti'o afecti'o y 'al"rico. En este ni'el es importante recordar que un proyecto, surge de los intereses de los alumnos y de las necesidades de la 'ida del cursoA es asumido solo despu)s de una con'ersaci"n en la cual se confrontan las necesidades con los medios para lograrlasA requiere que durante su formulaci"n se e!pliciten los o%jeti'os se distri%uyan las tareas se definan los pla+osA se e'al-a en forma permanente confrontando el tra%ajo reali+ado con el tra%ajo proyectado y anali+ando los aprendi+ajes logrados a lo largo del proyecto. /ada la edad de los estudiantes la duraci"n de una unidad de lenguaje %asada en un proyecto de%e ser %re'e no e!tendi)ndose m(s all( de tres semanas.

G En estos programas se dan dos ejemplos de unidades de lenguaje por semestre y al menos uno de estos ejemplos se $a construido considerando el tema com-n para todos los su%sectores. .as unidades presentadas son solo modelos. Cada esta%lecimiento o docente puede elegir o ela%orar unidades apropiadas para la realidad del alumnado ateni)ndose a los recursos que dispone #te!tos escolares %i%liotecas de aula entre otros& y las e!periencias reali+adas con te!tos literarios proyectos o temas recomend(ndose que en cada semestre se desarrollen al menos cuatro unidades de lenguaje. D.1 Recursos de aprendi+aje. Para el logro de los aprendi+ajes de los alumnos es importante contar con una serie de recursos entre los que se destacan los te!tos y los materiales did(cticos. D.8.1 T0*'1-. El concepto de '0*'1, definido como una unidad comunicati'a con sentido completo es manejado con frecuencia dentro del marco curricular y el programa de .enguaje y Comunicaci"n. .os te!tos pueden estar formados por una sola pala%ra como el disco C#30 o la pala%ra S.&0,$.1 escrita en la pared de un $ospital. En am%os casos el lector puede entender perfectamente que se le est( pidiendo algo, que se detenga o que guarde silencio. Tam%i)n puede $a%er te!tos formados por una oraci"n #C0(# 0& +#-1 o N1 "%2#3&. Normalmente se presentan te!tos formados por 'arias oraciones como por ejemplo la letra de una canci"n. F por -ltimo $ay tam%i)n te!tos muy complejos que se utili+an en otros ni'eles escolares como una no'ela o un tratado. Idealmente los ni*os de%en familiari+arse con los diferentes te!tos de su entorno y comprender su funcionalidad. Entre los '0*'1- #%'=,'.$1- 1 "%,$.1,#&0- se incluyen, afic$es a'isos pu%licitarios carteles nom%res de calles se*ales del tr(nsito nom%res en productos comerciales titulares de los diarios documentos propios de la 'ida diaria. No todos los te!tos del entorno pueden ser o%jeto de lectura sino solamente aquellos que resultan interesantes para los ni*os y son maneja%les por ellosA a'isos relacionados con la 'ida escolar recetas noticias aparecidas en el diario mural te!tos informati'os de inter)s.

En el aula es necesario contar con una serie de te!tos %re'es significati'os y f(ciles de leer. Se entiende como %re'e un te!to de lectura de no m(s de seis oraciones para el primer a*o y de no m(s de doce oraciones para el segundo. .os '0*'1- 73040- en escritura constan de una o dos oraciones en am%os a*os. Se entiende por '0*'1- -.5,.".$#'.41- los que est(n 'inculados a las preferencias necesidades intereses y pro%lemas de los alumnos permiti)ndoles jugar mejorar sus actitudes conocimientos desarrollo intelectual y 'inculaci"n con el entorno. /ado el ni'el de desarrollo de ni*os y ni*as en los te!tos que se seleccionen de%e darse gran importancia al juego

H y al pensamiento di'ergente permitiendo as2 la creati'idad y el $umor. Se entiende por '0*'1- "D$.&0- aquellos que, usan pala%ras conocidas o con un sentido que se puede deducir del conte!toA est(s formadas mayoritariamente por oraciones simples y se atienen al orden m(s usual del espa*olA 'ersan so%re temas concretos reales o imaginarios de inter)s para los ni*os del ni'elA en el caso de los poemas tienen rimas y ritmo %ien marcadosA tienen una estructura predeci%le gracias a que reproducen la cultura oral de los alumnos #adi'inan+as tra%alenguas etc.&A registran las narraciones de sus e!perienciasA poseen rima patrones repetiti'os o repetiti'os acumulati'os como sucede por ejemplo en La gallinita y el grano de trigo. D.;.1 R0$%3-1- (.(D$'.$1-. .os materiales did(cticos que son necesarios para apoyar el desarrollo del aprendi+aje de los cuatro ejes del programa en este ni'el son los siguientes, T0*'1- &.'03#3.1- +#3# B%0 &1- ,.81- &0#, 1 ;%05%0, # &003 , una amplia 'ariedad de rimas canciones de cuna canciones tradicionales tra%alenguas juegos recitati'os de patio 'ersos rimas y otras formas literarias simples narraciones so%re mundos de fantas2a y de am%ientes familiares con estructuras predeci%lesA 'ersos y estrofas $umor2sticas 'ariedad de poemas. T0*'1- &.'03#3.1- +#3# B%0 0& (1$0,'0 &0# #& $%3-1 , una amplia 'ariedad de cuentos $istorias y relatos. T0*'1- ,1 &.'03#3.1-, r"tulos afic$es recetas 'olantes y otros te!tos del entornoA instrucciones simples 'ariados te!tos informati'os %re'es e interesantes para los ni*os diccionarios infantiles. T0*'1- +#3# 0& 0-'%(.#,'0, $%#(03,.&&1- (0 0-$3.'%3# : ".$6#- (0 &0$'%3#. M#'03.#&0- (.(D$'.$1-, naipes o tarjetas f"nicas letras mo'i%les pala%ras cla'e pala%ras generadoras programas computacionales casetes con contenidos 'ariados 'ideos. >.1 E'aluaci"n. .a e'aluaci"n en el su%sector de .enguaje y Comunicaci"n se %asa en los siguientes planteamientos, .a e'aluaci"n pasa a ser una parte natural del proceso de ense*an+a 0 aprendi+aje que tiene lugar cada 'e+ que una ni*a o ni*o escuc$a toma la pala%ra lee o produce un te!to dentro de una situaci"n comunicati'a espec2fica. 7ista as2 los aprendi+ajes esperados constituyen la %ase de la e'aluaci"n. Para cada semestre de N:8 el programa presenta series ordenadas de aprendi+ajes esperados para los cuatro ejes que lo componen #comunicaci"n oral lectura escritura y manejo de la lengua y conocimientos elementales so%re la misma&. Su presentaci"n detallada con indicadores orienta la e'aluaci"n constante de los progresos de los alumnos. En este programa la e'aluaci"n es 'ista como un proceso multidimensional que adem(s de la utili+aci"n de procedimientos como listas de cotejo o

)0 prue%as incluye la o%ser'aci"n directa del comportamiento oral de los estudiantes y la consideraci"n de productos de proyectos de curso di'ersos escritos gra%aciones y otras producciones que permitan o%tener distintas informaciones respecto tanto del resultado como del proceso de aprendi+aje. Estas e'idencias del rendimiento de los alumnos pueden ser recopiladas en carpetas o portafolios. Tam%i)n son -tiles para informar a la familia so%re el rendimiento de sus $ijos y para contar con elementos concretos que fundamenten las calificaciones cuando estas son e!igidas por el sistema. /urante el primer a*o el proceso de e'aluaci"n se centra principalmente en la e!pansi"n de la e!presi"n oral y en el aprendi+aje de la lectura y la escritura. En grandes l2neas si al final del primer a*o ni*os y ni*as muestran un claro progreso en su e!presi"n oral participando acti'amente en di'ersas situaciones comunicati'as y son capaces de leer y escri%ir te!tos %re'es con diferentes prop"sitos demostrando un dominio acepta%le del c"digo escrito significar( que se $an conseguido los principales aprendi+ajes esperados para los dos primeros semestres de la Educaci"n :(sica. /urante el segundo a*o el proceso de e'aluaci"n considera principalmente las e'idencias de consolidaci"n de los aprendi+ajes logrados en el primer a*o en los cuatro ejes correspondientes al su%sector. En am%os a*os el proceso de e'aluaci"n se facilita gracias a que los aprendi+ajes esperados est(n claramente definidos y sus indicadores se*alan en forma concreta y o%ser'a%le el desempe*o que demuestra su logro. Para facilitar el proceso e'aluati'o al final de cada a*o se presenta un conjunto de ejemplos de procedimientos que pueden ser utili+ados por el docente como modelo para constatar o registrar los logros de los alumnos en los diferentes ejes del su%sector.