1. Cules son los elementos del juego trabajo? Los elementos del juego trabajo son: El grupo de nios.

nios. La maestra. Los recursos materiales ( materiales de juego mobiliario) La sala. El tiempo.

(Ubicacin, duracin y frecuencia). 2. Cules son los objetivos del juego trabajo? Los objetivos generales del juego trabajo son: rindar oportunidades de desarrollo y aprendi!aje en todos los campos de la conducta. "anali!ar ese desarrollo y aprendi!aje a trav#s de actividades creadoras. Encausar una real situacin de juego $ue permita e%presar vivencias.

3. Como son sus objetivos en el campo de la conducta social, emocional, intelectual, fsico? &entro de la situacin de juego $ue el nio pueda: Social: "ompartir.( situaciones, materiales , proyectos) 'ormar ()bitos de orden y cuidado material.

mocional: *espetar y valorar el trabajo propio y ajeno. +prender a elegir de acuerdo a sus intereses. &esarrollar la responsabilidad. ,ensibili!arse est#ticamente. +doptar una actitud independiente del adulto.

!ntelectual: E%presar, e%perimentar, investigar. -rgani!ar la realidad.

+d$uirir las bases del aprendi!aje formal.

"sico: &esarrollar la motricidad. +d$uirir y ejercitar las (abilidades manuales. Lograr el buen manejo de su cuerpo en el espacio.

#. $ombrar los momentos del juego trabajo. Los momentos del juego trabajo son: La planificacin, el desarrollo, la evaluacin y el orden. %. Cules son los re&uisitos &ue tiene &ue tener en cuenta la docente durante el momento de planificaci'n? Los re$uisitos $ue tiene $ue tener en cuenta durante la planificacin son: (. La jardinera no debe elegir por el nio. .o debe armar los grupos de juego. .o debe obligar a juagar o permanecer en el lugar elegido si no lo desean. .o debe imponer compaeros de juego.

n &ue contribu)e la planificaci'n en los ni*os? Lograr una clara organi!acin de la realidad. &esarrollar el lenguaje. Lograr una mejor afirmacin del yo. +crecentar la seguridad en s/ mismo y la cooperacin.

+. Como se da este momento en los ni*os de 3, # ) % a*os? ,res a*os: en el nio e%iste casi como 0nica posibilidad responder a las preguntar: donde desea jugar y con quien desea jugar. La imitacin en esta edad es caracter/stica del juego y puede aparecer en el momento de planificar. La capacidad de anticipar las acciones no es propia de esta edad. El tiempo de concentracin es muy corto. Este subtiempo de planificar debe ser breve y )gil para mantener el inter#s grupal. La maestra deber) estimular la planificacin teniendo en cuenta lo $ue el grupo puede dar.

Cuatro a*os: las pretensiones de la jardinera pueden ser mayores. 1ueden participar con entusiasmo, en un tiempo m)s e%tenso de planificacin. + esta edad se forman verdaderos subgrupos. + esta edad se puede esperar la respuesta a la pregunta sobre como desea hacerlo. Cinco a*os: los nios est)n en condiciones de contestar todas las preguntas. &urante el tiempo de planificar aparece un verdadero dialogo intergrupal. ,e pueden planificar proyectos con varios periodos de juego trabajo para completarlos. -. .escribe el momento de desarrollo. .esarrollo: es la actividad l0dica, el tiempo en $ue el juego sufre una trasformacin creciente. El desarrollo es la reali!acin de lo planificado y el antecedente de la evaluacin. &onde se conjugan los elementos de juego trabajo. El grupo imprime la modalidad del desarrollo del juego al entrar en accin2 el mismo grupo tiene una forma variable de juego, d/a a d/a. El desarrollo es el tiempo donde se desarroll plenamente el yo individual en un proceso de sociali!acin (aprender jugando). /. Como se comportan los ni*os de 3, # ) % a*os? ,res a*os: Los nios reiteran llamados de atencin a la maestra producto de la etapa egoc#ntrica y por la necesidad de autoafirmacin. ,i no ven a la maestra dentro del campo de juego se asustan o desorientan. ,e pelean por los materiales y por acaparar la atencin del adulto. &escuidan los materiales, por$ue tienen pocos ()bitos al respecto. ,e los ve deambulando por la !ona de juego por placer de poner en pr)ctica su motricidad gruesa. ,ienten $ue todo le pertenecen y $ue pueden llevar donde $uieren. +parecen algunos l/deres del grupo son los de mayor verbali!acin. 1oco tiempo de concentracin. Los materiales les provocan curiosidad.

Cuatro a*os: 3ay grupos m)s estables de juego, aparecen las primeras amistades.

El desarrollo del juego trabajo es ruidoso a los cuatro aos, es su forma de llamar la atencin la maestra debe saber aceptar el boc(inc(e. .o recurren al adulto tanto para iniciar el juego, $uieren (acer cosas por s/ mismos. 4iene incorporadas m)s pautas sociales. Les gusta mostrar los logros obtenidos al adulto. 4ienen mayor concentracin. El juego se vuelve competitivo.

Cinco a*os: 10. El juego se perfecciona. 4enga o no e%periencia en el jard/n, el nio de 5 sabe jugar. Los subgrupos de juego son m)s numerosos +parecen reales l/deres .se conforman pandillas en especial de varones. 1refieren jugar con nios de su mismo se%o. &isfrutan y participan del trabajo en grupo. ,e sienten grandes y son responsables. ,olo piden ayuda en una tare despu#s de no (aberlo logrado. Los juegos son largos, mantienen m)s tiempo de concentracin. ,e in(iben cuando sienten $ue son observados por el adulto durante el juego. 1plicar el momento de evaluaci'n de juego trabajo.

"om0nmente se eval0a, una ve! reali!ado el ordenamiento de la sala. Evaluar implica reactuali!ar el pasado. El nio podr) evaluar mejor su actividad si puede observar simult)neamente los materiales $ue utili!o etc. Lo $ue el nio puede (acer es una evaluacin subjetiva, da como respuesta no me gusta, no es lindo. La maestra podr) utili!ar una real evaluacin si logra interpretar los datos $ue el nio aporta en ese momento, estos ser)n utili!ados con fines pedaggicos y no como informacin para ser devuelta al grupo en forma de cr/tica. 11. 2or&ue se reali3a antes del momento del orden?

1or$ue evaluar resulta dif/cil en un ambiente donde ya no $uedan rastros de lo $ue ocurri durante el juego. 12. n &ue consiste el momento del orden?

-rdenar es colocar las cosas en el lugar $ue corresponde. La maestra es la $ue designa donde se va guardar cada cosa. -rdenar en el jard/n es un medio para reali!ar otra actividad2 implica la formacin de ()bitos (orden, (igiene, cuidado de materiales) no es un momento de juego. 1uede resultar placentero para el grupo, siempre $ue se realice brevemente y con una actitud fle%ible. .o debe ser una obligacin para el grupo sino un pedido de colaboracin de la maestra, cuando lo internalicen, lo (ar)n por necesidades propias. 13. 4ue caractersticas 5a) del orden en cada edad?

,res a*os: se inician en el ()bito de ordenar. 1ara lograr este aprendi!aje las consignas de la maestra deben ser claras. + esta edad amontonar es sinnimo de ordenar. Cuatro a*os: mayor cooperacin de los nios. +l ordenar reali!an clasificaciones de los materiales por su uso. Cinco a*os: el orden se reali!a con mayor rapide!. Entre ellos se distribuyen las tareas, clasificando los materiales con distintos criterios. ,e vuelven m)s detallistas (cada cosa en su lugar). 1reocupacin por el estado de los materiales.