Ensino Fundamental 1 Manual do Professor 4 ano

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Lngua Portuguesa Leila T. S. Rensi Maria Cristina S. Tempesta

Diretor Geral Mrio Ghio Junior Diretor Editorial Miguel Castro Cerezo Coordenao Pedaggica Leila Rensi Superviso de Convnios Helena Serebrinic Editor Srgio Gonalves Edio e Preparao Wagner Penedo Priante (Lngua Portuguesa) Tereza Cristina Romeiro (Geografia) Virgnia de Almeida Bessa (Histria) Miguel Angelo Facchini (Matemtica) Maurcio Kioshi Terada (Cincias) Reviso Equipe de reviso de provas do Curso Anglo Iconografia Thas Falco (pesquisa) Luci Yara Celin (licenas) Cartografia Editora Anglo e Allmaps Ilustraes Joo Alves, Ivan Coutinho, Hlio Senatore, Gaiola Estdio e Rodval Matias Projeto Grfico Diarte Editora e Comrcio de Livros Ltda. Grfica e Editora Anglo S/A. Editorao cone Comunicao Ltda. Capa Ulha Cintra Impresso e Acabamento

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Ensino fundamental : lngua portuguesa, matemtica, histria e geografia, cincias / (ilustraes Joo Alves). So Paulo : Anglo, 2006. Vrios autores. Obra em 4 v. para alunos de 1a a 4a sries. Suplementados pelo manual do professor. 1. Cincias (Ensino fundamental) 2. Geografia (Ensino fundamental) 3. Histria (Ensino fundamental) 4. Matemtica (En si no fun da men tal) 5. Ln gua Por tu gue sa (En si no fun da men tal) I. Al ves, Joo. 04-6413 CDD-372.19

ndices para catlogo sistemtico: 1. Educao integrada: Livros-texto: Ensino fundamental

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o i r m Su
INTRODUO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CADERNO DO ALUNO BLOCOS DE AULAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 6

BIBLIOGRAFIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Lingua uesa Portug

INTRODUO
Com este Caderno encerramos o trabalho do 4o ano. Aqui trabalharemos textos de diferentes gneros: teatral, narrativa ficcional, dilogo e instrucional. Iniciamos por um texto teatral famoso, A fada que tinha ideias, da premiada escritora Fernanda Lopes de Almeida, e recomendamos outros de Ana Maria Machado, considerada cone na produo teatral infantil nacional. Os textos teatrais serviro de base para o exerccio da oralidade e da leitura dramtica. Na sequncia propomos a transformao do texto teatral em texto narrativo-ficcional, para depois apresentar a verso narrativa de A fada que tinha ideias (que deu origem ao tex to teatral). Neste momento do curso, abordamos ainda as caractersticas da descrio, inclusive explorando como ela aparece dentro das narrativas e os verbos que nela predominam. Prosseguimos com a anlise das semelhanas e diferenas entre o tex to teatral e o dilogo. Inclumos neste Caderno o estudo dos tipos de discurso: discurso direto e discurso indireto. O texto instrucional ser utilizado para orientar uma atividade ldica: a construo de um teatro de sombras para que os alunos possam experimentar a tcnica milenar de representao que este tipo de teatro requer. Pensamos numa atividade em grupos de alunos, cada grupo responsvel pelo seu teatro. Para a montagem do palco e a encenao, os materiais devero ser providenciados com antecedncia. Veja as listas ao lado.

Para montagem do palco

(por grupo de alunos)

Uma cai xa de pa pe lo com fundo re tangu lar (70 cm 20 cm) e com 60 cm de altura uma opo um pedao de papelo de 1 m por 60 cm. Uma folha de papel-manteiga (50 cm 60 cm). Rgua. Lpis preto. Tesoura. Fita-crepe. Materiais para decorar o teatro: papis de vrios tipos, tintas (guache ou plstica) de diversas cores, fitas coloridas, etc. Pincis. Cola. Um abajur sem cpula, com lmpada de 40 watts; ou uma luminria, ou uma lanterna.

Para confeco dos bonecos

Anexos 1, 2 e 3 (do Caderno). Tesoura.

(por aluno)

Palitos de churrasco (para prender os bonecos). Fita-crepe. Cartolina preta. Cola. Um saquinho plstico ou envelope de papel.

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As atividades ldicas so as que mais atraem a ateno e o interesse dos alunos, gerando grande envolvimento. Por isso, cada passo do trabalho precisa ser planejado detalhadamente. Sugerimos que o professor faa a construo prvia de um teatro de sombras. Conhecendo cada etapa do processo, poder orientar melhor a execuo do trabalho pelos alunos, fazendo inclusive adaptaes realidade de sua escola. Na sequncia, trabalhamos com dois contos de As mil e uma noites, texto clssico da literatura mundial. Ambos sero base para estudo de algumas carac tersticas do gnero

tex tual (narrativas de aventura, associadas ao tema viagens), do suporte (livro com muitas pginas e poucas ilustraes) e dos tempos verbais (sistematizao dos tempos pretrito, presente e futuro). Para finalizar o ano, propomos mais uma produo de texto, atividade que foi enfatizada neste Caderno, em que insistimos com os alunos na elaborao de uma primeira verso do texto, seguida de reviso e, finalmente, da verso final. Esperamos que este percurso permita a todos um bom trabalho no 4o bimestre. BOM FINAL DE ANO.

CADERNO DO ALUNO BLOCOS DE AULAS

Sumrio
1 2 3 4 5 6 O TEXTO DE TEATRO .................................................... RECONTAR A HISTRIA .............................................. DE UM TEXTO NASCE OUTRO.................................. DE CONVERSA EM CONVERSA ................................ COMO CONSTRUIR UM TEATRO DE SOMBRAS .................................................................. COMO ENCENAR NO TEATRO DE SOMBRAS .... 5 14 17 24 31 36 7 8 9 10 11 UMA VIAGEM, MUITAS AVENTURAS .................... O TEMPO DOS VERBOS .............................................. A VIAGEM CONTINUA .................................................. MAIS UMA HISTRIA DE SHERAZADE ................ OUTRAS HISTRIAS DE VIAGENS.......................... ATIVIDADES COMPLEMENTARES .......................... 41 47 52 59 62 64

13 AS 5 A PGIN

Bloco 1
O TEXTO DE TEATRO
Estratgias LER
PGINAS 6 A 9

AULAS 109 A 113

Objetivos
Ler texto teatral. Perceber as caractersticas do texto teatral. Fazer a leitura dramtica do texto.

Motive os alunos para a audio do texto, perguntando quem j foi ao teatro, leu texto teatral ou atuou em uma pea. Incentive-os a contar sua experincia. No antecipe explicaes sobre o texto teatral porque na seo Trocar ideias h perguntas que os faro pensar sobre o assunto.

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Leia para os alunos a primeira cena da pea A fada que tinha ideias. Em vez de ler o nome da personagem antes de cada fala, prefira dar uma entoao que permita identificla; use uma entoao diferente (neutra) para as rubricas. Ao comentar o tex to, conte aos alunos algumas das ideias reveladas pela autora na entrevista que inclumos adiante, no Texto complementar para o professor. Observao sobre o texto Inicialmente, o texto A fada que tinha ideias foi publicado como narrativa pela tica. Convidada para adaptar a narrativa para o teatro, a autora acabou ganhando o trofu Mambembe do MEC para melhor texto de teatro infantil. Em 2004, a editora Projeto editou a pea. Sobre essa nova obra, diz Fernanda Lopes de Almeida: Imagino-a nas salas de aula, nos palcos escolares, nas oficinas de teatro infantil. s vezes com suas diversas cenas distribudas por vrios grupos de crianas. s vezes levada ao palco em seu conjunto. s vezes representada num fundo de quintal, quase como brincadeira. s vezes encenada a srio, no auditrio de um grande colgio. E em todas essas ocasies, unindo as duas magias: a magia do mundo das fadas e a magia do teatro.
Fernanda Lopes de Almeida. A fada que tinha ideias. Porto Alegre: Projeto, 2004. p. 7.

ENTENDER O TEXTO

PGINAS 10 E 11

Como alguns enunciados das questes so longos, se a turma mostrar dificuldade no entendimento deles, o professor deve ler o enunciado, verificar oralmente se os alunos compreenderam e pedir que formulem a resposta. Em seguida, deve convidar alguns alunos para lerem sua resposta, fazer comentrios e s ento passar questo seguinte. Respostas 1. O texto iniciado com a descrio do cenrio e a lista das personagens; a fala das personagens precedida pelo nome delas (ou pela indicao de quem fala); as orientaes sobre a encenao aparecem entre parnteses. 2. Ela indica o que passaram a fazer a Fada-Me e Clara Luz quando deram uma pausa na sua conversa. 3. Espera-se que os alunos digam que, no texto teatral, as rubricas informam como devem ser encenados os fatos no palco, diante dos espectadores (ou seja, lemos o texto e imaginamos os fatos sendo representados). Na narrativa, entendemos que os fatos j aconteceram e so contados aos leitores ou ouvintes. 4. a) So referncias, citaes. b) Esses elementos do cenrio so apenas citados no texto para que o espectador entenda a ao das personagens. Na encenao, a movimentao dos atores deve sugerir esses elementos. A porta e a janela tambm podem ser sugeridas na fachada das casinhas. 5. Porque ela gostava de ter suas prprias ideias e de inventar suas prprias mgicas. 6. Resposta esperada: surpreendentes at mesmo para as fadas, pois a me leva um susto quando a filha cria um pssaro com trs asas. 7. a) Porque no so objetos reais. b) Na descrio do cenrio, ficamos sabendo que no h mvel nenhum, um faz de conta.

TROCAR IDEIAS

PGINA 9

A finalidade das perguntas desta seo possibilitar que os alunos reflitam sobre o texto teatral e percebam suas caractersticas. Essas sero retomadas na seo Entender o texto. Esperam-se as seguintes respostas: 1. O cenrio o lugar onde os acontecimentos ocorrem. 2. Na narrativa escrita, as falas so precedidas de dois-pontos e indicadas por travesso ou aspas. No texto teatral, so precedidas pelo nome ou indicao da personagem e travesso. 3. Eles indicam os gestos e as expresses das personagens; tambm informam que aes acontecem nas cenas nos momentos em que no h falas. 4. Resposta pessoal.

LER EM VOZ ALTA

PGINA 12

Conte aos alunos que os atores tambm fazem uma leitura dramtica da pea antes de iniciar os ensaios para encen-la. Faa o convite para essa leitura, permitindo, assim, que os alunos se candidatem. Oriente a atividade e d um tempo para que preparem a leitura.

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TEXTO COMPLEMENTAR PARA O PROFESSOR

Segue uma entrevista de Fernanda Lopes de Almeida, em que ela fala sobre o texto A fada que tinha ideias.

Porta-voz do antiautoritarismo
Destacar que a premiada escritora Fernanda Lopes de Almeida est entre os mais importantes autores da literatura infantil pouco. Fernanda criadora de histrias inesquecveis, que se inserem na memria literria e cultural do pas. Uma dessas histrias retorna ao convvio dos leitores de Fernanda respaldada por uma trajetria de sucesso de mais de 30 anos, desde que foi lanada originalmente: o clssico A fada que tinha ideias. As principais atividades da autora hoje so as de sempre: ler muito, escrever muito e ficar atenta a todos os acontecimentos ao seu redor. Tenho uma certa preferncia pelos pequenos acontecimentos, as pequenas coisas, os pequenos sinais, aquela expresso fisionmica que perpassa e ningum nota. Mais que a arte, mais que a literatura, me interessam as pessoas e, especialmente, as pequenas pessoas. As que esto no cantinho da fotografia, diz. Foi para falar da 27a edio de A fada que tinha ideias, do perodo tenso em que o livro surgiu o auge da ditadura militar brasileira e ainda para comentar sobre a criana do nosso tempo, que Fernanda Lopes de Almeida conversou com o Boletim tica. Boletim tica: Como se deu a criao do enredo de A fada que tinha ideias? Fernanda Lopes de Almeida: No costumo ter um plano muito estabelecido quando escrevo. Com A fada que tinha ideias no foi diferente. Parti de um sonho inicial, a figura de uma fada que aproveitasse a varinha de condo para fazer travessuras. Depois dei um nome a ela: Clara Luz. A a histria foi me levando, uma ideia puxando outra. assim sempre. Boletim: Fale um pouco sobre a 27a edio do livro. Fernanda: Acho que o livro est muito bonito, mais colorido ainda, portanto mais parecido com o mundo da Clara Luz, que um mundo de alegria. A alegria de criar. O importante que esse texto tenha chegado at aqui, sempre reeditado e sempre mexendo com o ntimo das pessoas. Os depoimentos das pessoas, que chegam sempre a mim, ao longo de todos esses anos, so o que de melhor A fada que tinha ideias me deu. E olhe que ela me deu muito. Boletim: Este livro ocupa um lugar afetivo especial no conjunto das obras que escreveu? Fernanda: Sim e no. Sim, porque sendo o mais comentado dos meus livros, claro que isso me gratifica de um modo especial. No, porque outros livros meus transmitem

aspectos igualmente importantes do que desejo dizer. Soprinho, que tambm vai sair agora pela tica em nova edio, toda reformulada, to significativo para mim quanto o livro da fada. Nele, falo metaforicamente das foras destrutivas e construtivas, da natureza e da alma humana, ou, para falar em termos psicanalticos, das pulses de vida e de morte e do seu casamento. Boletim: No final do livro, a crtica literria Laura Sandroni lembra o contexto repressor da poca da primeira edio desta obra, destacando que mesmo assim A fada que tinha ideias escapou das garras da represso e tornou-se um marco na histria da narrativa brasileira no s por suas qualidades literrias, mas tambm por abordar com coragem o tema da liberdade de expresso sob o governo ditatorial que mergulhara o pas nas trevas do autoritarismo. Que recordao voc tem daquela poca e do surgimento do seu ttulo nas livrarias? Fernanda: No preciso lembrar aquela poca, visto que ela nunca acabou no mundo. Basta olhar ao redor que ns a vemos, to opressiva como sempre, massacrando, impondo. Melhora um pouco num lugar, piora em outro. Felizmente h foras contrrias, foras de crescimento, de clarividncia, de clara luz. E acho que ser pela palavra, nunca pelas armas, que se chegar a um estgio mais avanado. Quando ser isso? No sei, no sou futurloga. Mas acredito que se chegar a um outro nvel de conflito, como aconteceria com uma famlia muito primria, que resolvesse tudo com gritos e empurres, e depois se aprimorasse e descobrisse que se pode lidar com as dificuldades de outra maneira. preciso no esquecer que a humanidade , em termos da idade da Terra, um beb. E um beb sempre sinnimo de esperana. Boletim: Voc acredita que os meios tecnolgicos, cada vez mais aperfeioados, estejam ajudando a moldar uma nova criana? Fernanda: No. Acho que estamos queimando etapas da vida da criana, forando uma evoluo que no natural. Isso no cria uma nova criana, cria um adulto em miniatura, uma verso atual daquelas crianas que vemos nos quadros antigos, com roupas e posturas solenes, obrigadas a se comportar como gente grande. um modelo to desnaturado como aquele. Mas os meios tecnolgicos no so os responsveis por isso. Sabemos quo teis eles podem ser quando bem usados. O computador, por exemplo, a vara de condo moderna. No fica nada a dever s mgicas da Clara Luz. Pode-se at pintar com ele. Mas preciso us-lo criativamente.
Disponvel em: <http://www.atica.com.br/entrevistas/?e=58>. (Acessado em 03 mar. 2007.)

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TAREFA DE CASA

PGINAS 12 E 13

2. A rubrica sugere que rudos devero acompanhar a personagem que entra em cena. 3. o ladro do p de cebolinha. Ou: uma figura vestida com uma capa preta e um grande chapu. 4. Ela est oculta pela capa e pelo chapu; aparece de madrugada; olha para todos os lados antes de pegar alguma coisa, que esconde na sua capa; pula a cerca desaparecendo de cena.

As quatro tarefas deste Bloco referem-se ao mesmo fragmento de tex to. Oriente os alunos a lerem-no a cada tarefa que forem realizar.

Respostas 1. Em uma horta.

A 16 AS 14 PGIN

AULAS 114 E 115

Bloco 2

RECONTAR A HISTRIA
Objetivos
Rees cre ver tex to tea tral co mo nar ra ti va fic cio nal (re su mi da). Revisar o texto seguindo roteiro. Comparar verses inicial e final da narrativa produzida.

TAREFA DE CASA

PGINAS 15 E 16

Estratgias VOC O AUTOR

PGINAS 14 E 15

1. Esta tarefa dever ser orientada. Leia, um a um, os itens do Roteiro para reviso da narrativa e faa perguntas para perceber como os alunos os entenderam. Esclarea que eles devero realar as alteraes no prprio texto usando lpis de cor ou caneta. Se dispuser de algum original, preferencialmente de autor conhecido, que apresente marcas de reviso, mostre-o para os alunos se conscientizarem da importncia das etapas de reviso de um texto. 2. Tambm preciso orientar os alunos a passar o texto a limpo. Eles devem retomar o texto revisto e decidir se mantero ou no as alteraes. S ento faro o registro final. Enfatize a importncia de guardar os textos com marcas de reviso para avaliar os avanos na produo de textos. O prprio professor poder reservar uma aula para esse fim, quando os alunos iro levar sua coleo de textos revisados e organiz-los em ordem cronolgica para perceber a sua evoluo.

Esta atividade preparar o trabalho para o prximo Bloco, que explora a narrativa de Fernanda Lopes de Almeida que foi adaptada para texto teatral. No se preocupe se os alunos se basearem nela para sua produo, pois esta orientada por um roteiro que prev um resumo da histria. Leia cada item da proposta e comente-os. Na segunda aula deste Bloco, convide os alunos a ler para os colegas o texto que produziram; incentive comentrios.

A 23 AS 17 PGIN

AULAS 116 A 119

Bloco 3

DE UM TEXTO NASCE OUTRO

Objetivos
Ler narrativa ficcional. Comparar a narrativa ficcional e a sua adaptao para o teatro. Reconhecer as principais diferenas entre a narrativa ficcional e o texto teatral. Identificar as caractersticas da descrio.

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Diferenciar texto descritivo e texto narrativo. Produzir texto descritivo e texto narrativo baseando-se na mesma imagem.

5. No texto teatral, o presente; no narrativo, o passado. 6. a) Resposta-exemplo: cena uma parte da pea contendo um ou mais acontecimentos. Informe os alunos de que as divises de cena so claramente anunciadas no tex to teatral, mas no palco isso no acontece assim, ainda que geralmente o fim de uma cena seja marcado pela entrada e/ou sada de atores. Comente ainda que algumas peas apresentam apenas uma cena. b) Diviso em partes ou captulos. 7.
Texto narrativo-ficcional Para ser lido ou ouvido. Tem leitores. Texto teatral Para ser lido e encenado. Tem leitores e espectadores.

Materiais (opcionais)
Foto com vrios elementos (uma festa, pessoas andando, pessoas e animais, etc.). Filme com aes que mostrem fatos sucessivos (lances de jogo, pessoas agindo, algo sendo construdo, etc.).

Estratgias LER
PGINAS 17 E 18

Aps a leitura, pea aos alunos que obser vem semelhanas e diferenas entre o texto teatral e o narrativo-ficcional. Comente que algumas falas da narrativa foram aproveitadas integralmente na adaptao para o texto de teatro, como: No preguia, no, mame. que no gosto de mundo parado. Mundo parado? . Quando algum inventa alguma coisa, o mundo anda. Quando ningum inventa nada, o mundo fica parado. Nunca reparou? No Pois repare s.
Fernanda Lopes de Almeida. A fada que tinha ideias. 11a ed. So Paulo: tica, 1985.

Geralmente apresentado no Registrado em papel, pode ser papel (ou tela do computador), lido ou encenado no palco, em ou contado oralmente. teatro fechado ou ao ar livre. Sabemos da histria pelas Sabemos da histria pela voz rubricas e pelas falas das do narrador. personagens. Verbos no passado. Organizado em partes ou captulos. Verbos no presente. Organizado em cenas.

Personagens so Personagens aparecem no apresentadas no incio do decorrer dos acontecimentos. texto, em uma lista que precede os acontecimentos.

ESTUDAR A LNGUA

PGINAS 21 E 22

ENTENDER O TEXTO

PGINAS 19 E 20

As questes podero ser respondidas por duplas de alunos, devido complexidade de algumas delas. 1. a) Pelo que nos conta o narrador, que relata os acontecimentos e reproduz as falas das personagens. b) No. O narrador observador, j que ele apenas narra os acontecimentos, sem participar deles. O elemento do texto que apoia a resposta o emprego da 3a pessoa nos trechos que cabem ao narrador. 2. a) O narrador. b) As personagens, Clara Luz e Fada-Me, nas suas falas durante o dilogo. 3. No tex to teatral, h uma descrio do cenrio para orientar a montagem do palco. No texto narrativo, a informao aparece no decorrer do texto (9o pargrafo). 4. No texto teatral, as falas so precedidas pela indicao de quem fala. No texto narrativo, a indicao feita abrindo-se um pargrafo com o uso do travesso, o que diferencia a fala das personagens e a voz do narrador.
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Se tiver providenciado os materiais sugeridos, use-os para explicar a diferena entre a narrao e a descrio: Mostre a foto e comente que ela expe os elementos que a compem ao mesmo tempo. Ou seja, no h um fato que venha aps outro, no h antes ou depois .A foto congela a imagem, impedindo mudana de situao. Assim ocorre na descrio. Passe um trecho do filme. Comente que ocorrem fatos um aps o outro. Por exemplo, uma pessoa corre, cai, levanta; um co late, eria o pelo, morde, etc. No filme h mudanas de situao, tal como na narrao, porque ela dinmica. Neste momento do curso, importante que os alunos retenham a ideia de que uma das caractersticas essenciais do texto descritivo a inexistncia da progresso temporal ou seja, o fato de as aes ocorrerem simultaneamente. Respostas 1. a) No segundo trecho. b) visitaram, gostaram, compraram, plantaram, formaram. 2. a) moravam, era, tinha. b) So verbos de estado.

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3. b) O passarinho tinha trs asas e estava furioso. c) A Fada-Me vivia preocupada com as mgicas de Clara Luz. d) Clara Luz era uma fada, de seus dez anos de idade, mais ou menos, que morava l no cu, com a senhora fada sua me. e) A Rainha era uma velha fada muito rabugenta. Felizmente vivia num palcio, do outro lado do cu. 4. Resposta pessoal. Professor, as frases devem ter verbos de estado, no presente ou no imperfeito do indicativo, e adjetivos que mostrem cor, tamanho, funo, textura, partes ou componentes do objeto. Sugira que escolham objetos da sala de aula e que tenham detalhes a serem descritos. 5.
Texto descritivo Mostra caractersticas de algo. Verbos de estado. No h sucesso de acontecimentos. Texto narrativo Apresenta fatos numa sequncia temporal. Verbos de ao. H mudana de situao (antes e depois).
PGINA 23

2. Resposta-exemplo. Ela no seria uma aluna que estudaria apenas pelos livros recomendados na escola, mas sim uma aluna criativa, cheia de ideias novas. Isso porque ela no aprendia estudando pelo Livro das Fadas, pois queria ter suas prprias ideias. 3. Resposta-exemplo. A vegetao (ou a grama) cobre o campo, e alguns trechos esto alagados. rvores com flores vermelhas alegram a paisagem. Tambm existem rvores que no tm flores, somente folhas bem verdes. 4. Resposta-exemplo. O campo estava seco, mas vieram as chuvas, que alagaram vrios trechos, deram plantao uma bonita cor verde e fizeram as r vores se encherem de flores vermelhas. 5. Resposta pessoal. Lembramos que na descrio devem ser usados verbos de estado (tempo presente, sem progresso temporal) e adjetivos (na caracterizao dos elementos).

TAREFA DE CASA

1. Espera-se que os alunos percebam que Clara Luz arrumava confuso com quem no aceitava suas mgicas criativas .

A 30 AS 24 PGIN

AULAS 120 A 123

Bloco 4
PGINAS 25 E 26

DE CONVERSA EM CONVERSA
Objetivos
Ler dilogo. Perceber a diferena entre o dilogo propriamente dito e o texto teatral. Reconhecer discurso direto e discurso indireto. Reescrever textos: dilogo, teatro e narrativa.

ESTUDAR A LNGUA

Estratgias LER
PGINAS 24 E 25

Como o dilogo de Gilles Eduar no tem indicao dos interlocutores, leia-o expressivamente para os alunos, modificando a voz para facilitar a identificao de cada interlocutor. Incentive comentrios sobre o tex to e a relao dele com a foto do Caderno (gar fo enrolando o espaguete).

Textos compostos apenas por dilogos no so comuns. Mesmo o texto teatral, que tem no dilogo seu principal componente, inclui as rubricas, descries de cenrio e a citao dos interlocutores. Ao comentar o texto de Eduar, destaque: a impor tncia de acompanhar os turnos de fala (momento em que cada um toma a palavra) de cada interlocutor; a pontuao do dilogo, que no texto de Eduar, marcada pelo uso do travesso. Observe que a pontuao do dilogo que alterna com trechos narrativos inclui os dois-pontos e o travesso (ou as aspas); tome como exemplo a narrativa A fada que tinha ideias. Encaminhe as atividades preferencialmente em duplas (ou grupos de alunos) para facilitar a troca de ideias.

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E N S I N O F U N D A M E N TA L 4 o . ANO CADERNO 4

TEXTO COMPLEMENTAR PARA O PROFESSOR

O que os textos de dilogo escondem

No basta ler as falas. preciso dominar o contexto para compreender plenamente um texto de teatro ou uma entrevista Textos em forma de dilogo costumam atrair o leitor iniciante. Por dois motivos: porque em geral so mais leves e porque a conversao uma das prticas mais comuns no dia a dia. As pessoas se cumprimentam, do orientao, argumentam, expressam ideias e opinies Pelo que dizemos possvel identificar crenas, valores e posies ideolgicas, explica a consultora Maria Jos Nbrega. Na literatura no muito diferente. As declaraes das personagens complementam, esclarecem, trazem informaes novas e importantes que se juntam ao que relatado pelo narrador. Essa pluralidade de vozes abre espao para a polmica. O problema que muitas vezes os alunos abordam o dilogo de forma ingnua. Eles tendem a se fixar no contedo das falas e no percebem que o modo como so enunciadas tambm revela muito. As expresses usadas, o vocabulrio, a estrutura sinttica, o trecho em que foram encaixadas num texto bem elaborado, nada est ali toa. exatamente nesse contedo oculto que voc deve focar seu trabalho. Parta do pressuposto de que o autor se preocupou com cada detalhe durante a construo das conversaes. E que, portanto, existem, escondidas nas entrelinhas, informaes riqussimas. preciso inferi-las por meio de uma anlise cuidadosa. ()

Respostas 1. a) Ambos usam o travesso antes de cada fala e no apresentam narrador. b) O tex to teatral apresenta rubricas e cada fala precedida da indicao do nome da personagem. O dilogo formado exclusivamente pelas falas das personagens. 2. Resposta-exemplo. COLHER O que foi, Gar fo? GARFO Estou triste. COLHER Triste? GARFO (Enxugando uma lgrima.) Sim, Colher! Eu no sei danar COLHER Isso acontece. GARFO verdade, a Faca dana to bem. COLHER (Animada.) verdade, num bonito vai e vem GARFO de cortar o corao. COLHER (Tentando animar o Garfo.) Mas ningum gira to bem quanto voc! GARFO (Com ar de surpresa.) Eu giro? COLHER Faz piruetas, pinta o sete! GARFO Quem? Eu? COLHER , s para agarrar o espaguete. 3. Oriente o uso do nome do interlocutor ou expresso que o indica, como mame , filha , Clara Luz , etc. Resposta-exemplo. Mas, mame, ele gosta de ter trs asas! No gosto no, senhora! Faa o favor de me consertar j. Calma, j vou consertar voc, passarinho. Mas Ih, no consigo! Clara Luz, deixe que eu resolvo isso. Muitssimo obrigado, Dona Fada! Se no fosse a senhora, eu no sei como seria. Essa sua filha muito intrometida.

A leitura do teatro
Os dilogos teatrais so os que mais bem imitam as situaes reais. Neles as personagens conversam entre si para dar ao espectador a sensao de estar dentro da cena. Na pea de teatro no existe a figura do narrador, apenas os dilogos e as rubricas que orientam o leitor ou o diretor sobre a montagem da cena, o figurino, a construo das personagens e a entonao da voz, por exemplo. A maneira como as coisas so ditas permite ao leitor fazer inferncias sobre as caractersticas de cada personagem e compreender os conflitos da trama.
Priscila Ramalho. Disponvel em: <http://novaescola.abril.com.br/ index.htm?ed/163_jun03/html/hleitura>. (Acessado em 15 abr. 2007.)

VOC O AUTOR

PGINAS 26 A 28

O uso do discurso indireto pode parecer difcil quando solicitado em atividades escolares. No entanto, seu emprego faz parte dos atos de fala cotidianos. Em sua explicao, destaque essa ideia e pea exemplos dos alunos. Cuide para que fique clara a noo de trecho narrativo em oposio a trecho dialogado. No trecho narrativo est a voz do narrador; no trecho dialogado, a das personagens. Enfatize a importncia de evitar a repetio desnecessria de palavras. Os alunos costumam abusar dos verbos de elocuo dizer, falar, responder. Respostas 1 e 2. Respostas pessoais. Na correo, verifique tambm a pontuao que separa os trechos dialogados dos narrativos.

E N S I N O F U N D A M E N TA L 4 o . ANO CADERNO 4

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3. Ao orientar esta atividade, recomende aos alunos que imaginem as reaes das personagens e criem os trechos narrativos capazes de as exprimir. Resposta-exemplo. Dona Celinha chegou, magra e pequenina. Oi, bom-dia! disse ela. Bom-dia! responderam todos. Cada um de vocs vai me contar onde mora, do que gosta na vida e na escola, o que acha difcil. Os alunos foram contando tudo o que a professora queria saber. Mas Rodrigo ficou quieto e disse apenas: Meu nome Rodrigo. Certo, Rodrigo. Num outro dia voc fala sobre suas coisas comentou Dona Celinha, com muita compreenso.

COELHO Amaralina. GATO E sua prima vermelha? COELHO Hemoglobina. GATO E sua prima azul? COELHO Gasolina. GATO E sua prima verde? COELHO Clorofina. GATO E sua prima cor de laranja? COELHO Laranja-Lima. GATO E sua prima roxa? COELHO Mrcia Jones. GATO (Coando o queixo, com ar de dvida.) Mrcia Jones? COELHO (Rindo.) , ela roqueira. 3. Como neste trecho a transformao das rubricas em fala difcil, d exemplos aos alunos. Resposta-exemplo. Vicente! O que , mame? Ah, como pesa essa trouxa de roupas! Venha estudar, menino. Est quase na hora da escola. J vou, mame. Deixe eu conversar mais um pouquinho s com meu cavalinho azul. Que cavalinho azul, que nada! Um pangar velho que no presta mais nem para puxar a carroa de teu pai. Deixe-me pegar esta trouxa. Cavalinho azul! Azul! J vou indo, Vicente! 4. Resposta-exemplo. Ela viu o passarinho na gaiola, achou lindo e pediu para o pai comprar. O homem parou o carro e chamou o menino, que voltou, chegou perto, com uma carinha boa. Parou do lado da janela da menina. A o homem perguntou se o passarinho era pra vender. O menino respondeu que no. Se de se jar, leia a nar ra ti va in tei ra pa ra seus alu nos. (Texto complementar a seguir.)

TAREFA DE CASA

PGINAS 28 A 30

1. a) Resposta esperada: Naf talina, Hemoglobina, Gasolina, Clorofina, Laranja-Lima, Mrcia Jones. b) Coelho / Botelho Naftalina / Amaralina / Hemoglobina / Gasolina / Clorofina / Laranja-Lima c) Neste item, espera-se que os alunos reflitam e formulem uma hiptese aceitvel. Portanto, h mais de uma resposta adequada. Por exemplo: porque ela roqueira, portanto tem nome ingls, como costuma acontecer com os cantores de rock. 2. Resposta-exemplo. GATO Ol, Coelho. COELHO Bom-dia, Gato. GATO (Curioso.) Voc se chama Botelho? COELHO Botelho? No GATO (Surpreso.) Achei que todo coelho se chamava Botelho. COELHO Sou Naftalina, coelho branco. GATO E sua prima amarela?

TEXTO COMPLEMENTAR PARA O PROFESSOR

Negcio de menino com menina

O menino, de uns dez anos, ps no cho, vinha andando pela estrada de terra da fazenda com a gaiola na mo. Sol forte de uma hora da tarde. A menina, de uns nove anos, ia de carro com o pai, novo dono da fazenda. Gente de So Paulo. Ela viu o passarinho na gaiola e pediu ao pai: Olha que lindo! Compra pra mim? O homem parou o carro e chamou: menino. O menino voltou, chegou perto, carinha boa. Parou do lado da janela da menina. O homem:

Esse passarinho pra vender? No senhor. O pai olhou para a filha com uma cara de deixa pra l. A filha pediu suave como se o pai tudo pudesse: Fala pra ele vender. O pai, mais para atend-la, apenas intermedirio: Quanto voc quer pelo passarinho? No tou vendendo no senhor. A menina ficou decepcionada e segredou: Ah, pai, compra. Ela no considerava, ou no aprendera ainda, que negcio s se faz quando existe um vendedor e um comprador.

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E N S I N O F U N D A M E N TA L 4 o . ANO CADERNO 4

No caso, faltava o vendedor. Mas o pai era um homem de negcios, guia da Bolsa, acostumado a encorajar os mais hesitantes ou a virar a cabea dos mais recalcitrantes: Dou dez mil! No senhor. Vinte mil. Vendo no. O homem meteu a mo no bolso, tirou o dinheiro, mostrou trs notas, irritado. Trinta mil. No vendo, no, senhor. O homem resmungou que menino chato e falou pra filha: Ele no quer vender. Pacincia. A filha, baixinho, indiferente s impossibilidades da transao: Mas eu queria. Olha que bonitinho. O homem olhou a menina, a gaiola, a roupa encardida do menino, com um rasgo na manga, o rosto vermelho de sol. Levantou-se, deu a volta, foi at l. A menina procurava intimidade com o passarinho, dedinho nas gretas da gaiola. O homem, maneiro, estudando o adversrio: Qual o nome deste passarinho? O homem, quase impaciente: No perguntei se ele batizado no, menino. pintassilgo, sabi, o qu? Aaaah. bico-de-lacre. A menina, pela primeira vez, falou com o menino: Ele vai crescer? O menino parou os olhos pretos nos olhos azuis. Cresce nada. Ele assim mesmo, pequenininho. O homem: Canta nada. S faz chiar assim. Passarinho besta, hein?

. No presta pra nada. s bonito. Voc pegou ele dentro da fazenda? . A no mato. Essa fazenda minha. Tudo que tem nela meu. O menino segurou com mais fora a ala da gaiola, ajudou com a outra mo nas grades. O homem achou que estava na hora e falou j botando a mo na gaiola, dinheiro na outra mo. Dou quarenta mil, pronto. Toma aqui. No senhor, muito obrigado. O homem, meio mando: Vende isso logo, menino. No t vendo que pra menina? No, no tou vendendo no. Cinquenta mil! Toma! e puxou a gaiola. Com cinquenta mil se comprava um saco de feijo, ou dois pares de sapatos, ou uma bicicleta velha. O menino resistiu, segurando a gaiola, voz trmula. Quero no senhor. Tou vendendo no. No vende por qu, hein? Por qu? O menino acuado, tentando explicar: que eu demorei a manh todinha pra pegar ele e tou com fome e com sede, e queria ter ele mais um pouquinho. Mostrar pra mame. O homem voltou para o carro, nervoso. Bateu a porta, culpando a filha pelo aborrecimento. Viu no que d mexer com essa gente? tudo ignorante, filha. Vambora. O menino chegou pertinho da menina e falou baixo, para s ela ouvir: Amanh eu dou ele pra voc. Ela sorriu e compreendeu.
Ivan ngelo. In: O ladro de sonhos e outras histrias. So Paulo: tica, 1994. p. 53.

A 35 AS 31 PGIN

Bloco 5
Artes.

AULAS 124 A 127

COMO CONSTRUIR UM TEATRO DE SOMBRAS

Interdisciplinaridade

Observao: Professor, se sua escola tambm adota o material de Artes do Sistema de Ensino, verifique como ser trabalhado o ltimo Bloco do Caderno de Artes do 4o ano, cujo tema teatro de animao. Talvez seja possvel iniciar uma atividade interdisciplinar mais ampla, comeando pelo teatro de sombras e finalizando pelo teatro de animao.

E N S I N O F U N D A M E N TA L 4 o . ANO CADERNO 4

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Objetivos
Conhecer a tcnica do teatro de sombras. Ler texto instrucional. Construir um teatro de sombras. Produzir narrativa. Revisar o texto produzido.

Materiais
Lanterna de tamanho mdio. Lista de materiais fornecida na pgina 5 deste Manual.

do texto verbal. Ensine que um texto instrucional sempre deve ser lido integralmente e s aps o entendimento de todas as informaes que se pode iniciar a montagem ou o preparo de algo. Combine previamente as normas para a atividade em equipe, enfatizando a necessidade de se distriburem as tarefas para todos os integrantes. A clareza dos deveres de cada um e a organizao dos trabalhos so essenciais para o sucesso dos resultados alm disso, fazem parte da formao dos alunos. Monitore a atuao dos grupos e o desempenho dos integrantes.

Estratgias
Converse com os alunos para saber o conhecimento que tm sobre o teatro de sombras. No 3o ano, nas aulas de Cincias do Caderno 2 (Bloco 3: Brincando com as sombras), foi abordada a tcnica do teatro de sombras. Naquela ocasio, o enfoque eram os efeitos da luz sobre os objetos. Veja se eles lembram como brincar com as sombras das mos. Para isso, escurea a sala e direcione o foco da lanterna para uma parede. Movimente as mos e os dedos na frente da luz e crie figuras. Use objetos simples para dar graa s criaes, como um lpis entre os dedos para simular um cajado, um barbante para sugerir uma corda, um chapeuzinho para o dedo feito com fitacrepe, etc. Incentive os alunos a brincar com as sombras e inventar figuras. Pea que aproximem e afastem as mos da lanterna para perceber as alteraes nas imagens na parede. Para finalizar esta introduo, comente que o teatro de sombras geralmente usa bonecos presos em palitos ou varetas, manipulados pelas mos de artistas que se escondem atrs do palco (tambm chamado de boca de cena).

Como no teatro de sombras necessrio o uso de luz eltrica, no momento em que eles tiverem de lidar com eletricidade ajude-os para evitar acidentes.

TAREFA DE CASA

PGINAS 34 E 35

1. a) Os verbos de comando esto na forma chamada imperativo porque se trata de um texto de instrues (para construir o teatro). b)
Forma conjugada marque recorte decore verifique cole coloque ajuste acenda Infinitivo do verbo marcar recortar decorar verificar colar colocar ajustar acender

TRABALHO EM GRUPO

PGINAS 31 A 33

O objetivo que sejam criados teatros de sombras que revelem ideias diversas. Fica a critrio do professor, no entanto, a produo de apenas um teatro para toda a turma. Leia com os alunos os textos instrucionais sobre a construo do teatro e a montagem dos bonecos. Aproveite para avaliar como eles entendem as instrues, se so observadores e atentos. As ilustraes tambm so instrues e devem ser exploradas, servindo de apoio compreenso

2. Na correo, observe se o texto seguiu a proposta. Verifique tambm a estrutura e a linguagem. Em seguida, j encaminhe a tarefa 3 (reviso) no se esquea de pedir aos alunos que no inutilizem o texto revisado. Eles devem guardar todas as verses da narrativa, e no apenas a verso final. 3. Verifique os textos passados a limpo e permita que alguns alunos leiam a sua narrativa. 4. Professor, as respostas desta tarefa so uma oportunidade para conhecer ainda mais seus alunos em relao a trabalhos em equipe, preferncias, personalidade.

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E N S I N O F U N D A M E N TA L 4 o . ANO CADERNO 4

A 40 AS 36 PGIN

loco 6
COMO ENCENAR NO TEATRO DE SOMBRAS
Artes.

AULAS 128 A 131

Interdisciplinaridade

Transversalidade

tica, ao ensinar atitudes de espectador e avaliador de tarefas.

Objetivos
Conhecer a lenda sobre a origem do teatro de sombras. Recontar oralmente a lenda. Encenar texto teatral no teatro de sombras construdo em classe. Produzir resumo de narrativa (orientado). Revisar texto produzido.

Respostas esperadas: decapitar: cortar a cabea fora, descabear, degolar. Silhueta: desenho que representa o per fil de uma pessoa ou objeto, de acordo com os contornos que a sua sombra projeta. 3. Ensine os alunos a recontar a narrativa dispensando as informaes secundrias. Se necessrio, pea a eles que destaquem as informaes que no podero faltar no texto, isto , aquelas que, se descartadas, comprometero a sequncia dos fatos da narrativa.

Materiais (opcionais)
Reprodutor de CD (ou de fita cassete). CD (ou fita cassete) com gravaes de msicas (ou sons de fundo, como sons da mata, de elementos da natureza, etc.).

HORA DE BRINCAR

PGINAS 37 E 38

Acompanhe a leitura das orientaes e garanta a compreenso delas. Escolha do texto Pea a leitura do dilogo O Leo e o Macaco. Aps ouvir alguns alunos e desfazer possveis dvidas sobre esse texto, encaminhe a escolha daquele que ser encenado. Observao: outros textos podero ser encenados. Nesse caso, a escolha dever levar em conta a predominncia do dilogo sobre a narrativa, a extenso do texto, o interesse do assunto e sua adequao idade da turma. Os alunos devero criar personagens (em cartolina) do modo como fizeram com as dos anexos. Sugesto Os alunos podero criar seus textos e encen-los. Nesse caso, d as orientaes necessrias.

Estratgias LER
PGINA 36

O texto Teatro de sombras j foi apresentado aos alunos no 3o ano, no Caderno 2 de Cincias. Aqui o objetivo relembrar a lenda chinesa, que muito potica, delicada, e solicitar a eles que a recontem oralmente. Faa uma leitura expressiva do tex to para os alunos. Comente a existncia das lendas como explicaes de muitos povos para fatos no compreendidos racionalmente, ou cuja origem se perdeu num tempo muito remoto.

TROCAR IDEIAS

PGINA 37

1 e 2. Como tem ocorrido em aulas anteriores, propomos a compreenso do vocabulrio tido como desconhecido pelos alunos por meio da observao do contexto. Certamente esse recurso no dispensa consultas ao dicionrio, que devero acontecer sempre que o contexto no possibilitar a apreenso do significado da palavra.
E N S I N O F U N D A M E N TA L 4 o . ANO CADERNO 4

Em seguida, passe etapa da experimentao prtica. Ensaio Tenha especial ateno aos momentos nos quais o grupo precisa tomar decises ou distribuir tarefas. Os alunos precisam ser orientados quanto a comportamento correto, que inclui capacidade de ouvir e de falar com clareza, generosidade para tolerar a dificuldade do outro e ajud-lo, etc.

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Quando o ensaio estiver adiantado, apresente para a turma as msicas que podero ser usadas para acompanhar a apresentao. Apresentao Leia com os alunos as orientaes sobre como devem assistir apresentao dos colegas. Se achar oportuno, pea que se anotem no caderno algumas observaes sobre as vrias etapas de trabalho, pois na ltima tarefa deste Bloco h uma proposta de avaliao e autoavaliao.

O mago usou a pele transparente de um peixe e confeccionou a silhueta de uma bailarina. No jardim do palcio, foi armada uma cortina branca que deixava transparecer a luz. No dia da apresentao, a silhueta da bailarina movimentava-se graciosamente e era acompanhada pelo som de uma flauta. O teatro de sombras nasceu nesse momento. 2 e 3. Respostas pessoais. Ao propor estas tarefas, recupere as informaes sobre reviso de texto fornecidas em aulas anteriores. Oriente tambm se os alunos devero passar seu texto a limpo no caderno ou em folha avulsa. 4. Professor, ensine os alunos a apresentar crticas construtivas e a fazer autoavaliao.

TAREFA DE CASA
1. Resposta-exemplo.

PGINAS 39 E 40

A bailarina favorita do imperador Wu Ti morreu, e ele ordenou ao mago que a buscasse no Reino das Sombras.

A 46 AS 41 PGIN

AULAS 132 A 134

Bloco 7

UMA VIAGEM, MUITAS AVENTURAS

Transversalidade Pluralidade Cultural e tica, ao analisar o fato de reis de algumas regies do Oriente terem vrias esposas (harm) e a conduta de Shariar ao mandar matar suas esposas para evitar a traio.

Objetivos
Reconhecer caractersticas do livro como suporte de texto. Ler narrativa. Produzir texto descritivo. Revisar o texto produzido.

LER

PGINAS 42 E 43

Materiais
Livros de literatura (pouco ilustrados, com diagramaes em colunas, diferentes dos livros infantis).

Estratgias
Leia em voz alta o texto de abertura do Bloco, que conta um pouco sobre a histria de Sherazade e de As mil e uma noites. Neste Manual, encontra-se um texto sobre essa histria, que poder ser lido para a turma, que assim ter mais elementos para se envolver com a histria de Simbad.

Antes de os alunos iniciarem a leitura (que deve ser silenciosa) do conto As viagens de Simbad, chame a ateno deles para as caractersticas de diagramao do texto e esclarea que elas so bem semelhantes s encontradas nos livros de literatura: tamanho da letra (fonte) e do espaamento entre as linhas, organizao em colunas (como em alguns livros). Explore a ilustrao que existe no Caderno e comente que uma capa pode atrair ou afastar o leitor que no tenha referncias sobre a obra. Chame a ateno deles para o fato de o tex to quase no ser acompanhado de ilustraes e lembre que nem todo livro de literatura ilustrado. (Se possvel, mostre exemplos.) Quanto ao nmero reduzido de imagens, converse com a turma sobre o poder das palavras, pois so elas que provocam nossa memria, nossos sentidos e nossos sentimentos. Quando lemos, nossa imaginao cria ilustraes .

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E N S I N O F U N D A M E N TA L 4 o . ANO CADERNO 4

TEXTO COMPLEMENTAR PARA O PROFESSOR

ENTENDER O TEXTO

PGINAS 43 E 44

As mil e uma noites

Quem ainda no ouviu falar de Aladim e sua lmpada maravilhosa, de Simbad o marinheiro ou de AliBab e os quarenta ladres? Pois esses so alguns dos famosos contos de As mil e uma noites. Mas por que mil e uma noites? De onde surgiu esse nome? () Na Prsia antiga, um rei de nome Shariar, trado por sua mulher, viaja o mundo e volta para seu reino disposto a executar um plano cruel: passar cada noite com uma jovem que, no dia seguinte, seria entregue morte. E assim ele pe seu plano em prtica, condenando morte todas as filhas dos seus sditos, at que o prprio ministro responsvel por providenciar as jovens v-se obrigado a oferecer ao rei a prpria filha, a bela e sbia Sherazade. noite, com o rei, ela autorizada a contar uma histria, que ela sabiamente interrompe quando amanhece, num momento importante da narrativa. Ento o rei, desejoso de ouvir o fim da histria, no entrega a jovem aos carrascos. E assim, noite a noite, a jovem vai inventando histrias, durante mil e uma noites Na milsima primeira noite, quando Sherazade apresenta ao rei os trs filhos que lhe haviam nascido nesse meio tempo, o rei cancela seu decreto, salvando a jovem da morte e tornando-a sua feliz esposa.
In: Contos das mil e uma noites. Traduo e adaptao de Tiago Luciano ngelo. So Paulo: Paulus, 1997. p. 05.

1. Nos dois primeiros pargrafos, Sherazade a narradora. 2. a) Eu era muito jovem quando meu pai morreu, deixando-me uma fortuna considervel. b) Simbad passa a contar sua histria. (Professor, chame a ateno dos alunos para a mudana de narrador e a consequente mudana de pronome na referncia a Simbad.) 3. Porque ele queria tanto navegar por todos os mares (tinha enorme esprito de aventura), que acabou conhecendo vrios lugares jamais visitados por outras pessoas. 4. Peixes de todas as cores, praias ora verdejantes, ora desrticas Aromas e per fumes at ento desconhecidos . 5. a) Proviso: reserva. Saciado: satisfeito. b) Chilreio: som emitido pelos pssaros. Sussurrar: murmurar, cochichar. 6. importante retomar a descrio de Simbad que est no texto As viagens de Simbad, pois nela que o desenho deve se basear. Oriente os alunos sobre quais tcnicas podero utilizar. Este trabalho deve ser afixado em sala de aula junto tarefa 1 deste Bloco.

VALE A PENA LER

PGINA 45

Os livros sugeridos trazem outras histrias famosas contadas por Sherazade. Se dispor de um deles, alguns contos podem ser lidos nos momentos dirios em que os alunos devem ouvir a leitura do professor.

TROCAR IDEIAS

PGINA 43

TAREFA DE CASA

PGINAS 45 E 46

Relembre as regras de respeito opinio do colega e o modo de se portar durante uma conversa coletiva. Incentive-os a ouvir e a pensar sobre as ideias dos outros. Quando isso acontece, aprendemos um pouco sobre as opinies do outro. Respostas 1. Um jovem, meio irresponsvel e inconsequente, que busca diverso e prazer, sem qualquer preocupao com trabalho ou outro compromisso. 2. No. Simbad narra os acontecimentos como se eles fossem grandes aventuras. Ele no demonstra medos. 3. Simbad continua mostrando que tudo foi emocionante, uma verdadeira aventura. A fala dele no nos revela medo.

1. Os alunos devero criar pequeno texto descritivo em que apresentem Simbad como um habitante de Bagd, maravilhoso como vrios de seus habitantes. Homem rico e rfo, viveu por algum tempo da fortuna herdada do pai. Era marinheiro no muito conhecido pela sua habilidade no mar, mas sim pelo seu esprito aventureiro. 2. Resposta-exemplo. Eu era muito jovem quando meu pai morreu, deixandome uma boa herana. A partir de ento, levei a vida na diverso, comendo e bebendo vontade, sem trabalho e sem preocupao com qualquer coisa que fosse. 3. Oriente a reviso. Na entrega dos trabalhos, organize a exposio do texto e da ilustrao sobre Simbad. Comente a variedade de ideias, todas partindo de uma mesma referncia textual.

E N S I N O F U N D A M E N TA L 4 o . ANO CADERNO 4

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A 51 AS 47 PGIN

AULAS 135 E 136

Bloco 8

O TEMPO DOS VERBOS

Objetivos
Ampliar o estudo dos tempos verbais: presente, passado, futuro. Perceber o emprego dos tempos verbais em suas vrias formas. Respostas 1. a) Quando chego cansado da escola, eu no guardo minha mochila no quarto. Mas minha me quer que eu guarde antes de lanchar. b) Aquela menina l muito bem, por isso o professor costuma pedir a ela que leia para a classe. c) Todo dia, o gatinho sobe em cima da mesa na hora das refeies, e eu no consigo fazer com que ele no suba. d) Eu no como muitas frutas. Mame quer que eu coma. 2. a, b, c, e, f. 3. Respostas-exemplo. a) () levarei a vida na diverso (). b) () seremos surpreendidos por uma violenta tempestade e perderemos o rumo. c) Aos poucos o mar acalmar e conseguiremos chegar a uma ilha. d) Estar tudo deserto. e) Desembarcaremos. Uns iro para um lado e outros por outro. 4. O tempo presente, porque as jogadas, os lances esto acontecendo no momento em que o locutor narra. 5. O tempo pretrito. Porque os fatos narrados so anteriores narrao, ou seja, aconteceram no passado. 6. O tempo futuro, porque os adivinhos falam de fatos que ainda no aconteceram, isto , acontecero depois da previso.

Estratgias
O estudo dos tempos verbais no Ensino Fundamental I deve focar o uso das formas, em vez da classificao que assunto complexo e apropriado a anos posteriores. Assim, no exploramos a terminologia das subclassificaes dos tempos, mas apresentamos exemplos de frases em que so usadas formas do presente, pretrito e futuro, dos modos indicativo e subjuntivo.

ESTUDAR A LNGUA

PGINAS 47 A 51

Explore o assunto pedindo que os alunos contem experincias; nesse momento, fale do pretrito. Ao comentar o uso do presente, incentive-os a dizer frases que indicam hbitos (Acordo sempre s 7 horas. Almoo e janto diariamente.), ou enunciam verdades cientficas ou universais (Os pssaros voam. O sangue vermelho. No existem vulces no Brasil.). Sobre o futuro, pea que digam o que pretendem fazer daqui a algum tempo. possvel que, nesse ltimo caso, usem o presente ( Vou ao parque no domingo.); mostre que h uma forma especfica de futuro (Irei , para a frase do exemplo.), embora seja comum o uso da forma do presente. Comente que, de qualquer modo, a ideia de algo que ainda vai ocorrer. Encaminhe as atividades. Se julgar necessrio, trabalhe-as uma a uma, na sequncia resoluo e correo.

TAREFA DE CASA
1, 2 e 3. Respostas pessoais.

PGINA 51

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E N S I N O F U N D A M E N TA L 4 o . ANO CADERNO 4

A 58 AS 52 PGIN

loco 9
A VIAGEM CONTINUA

AULAS 137 A 140

Objetivos
Ler narrativa (continuao do Bloco 7). Recontar histria, alterando o narrador. Revisar o texto produzido.

esperado que, nesta poca, eles j estejam lendo e fazendo sozinhos os exerccios. Alguns talvez necessitem de mais tempo do que de costume. Respostas 1. Sentem sim. Simbad mesmo confessa ter sentido medo, vontade de fugir, dvidas e apreenso em momentos que pressentiu o perigo. Por exemplo: Imaginem s o medo que senti quando vi debaixo de mim a ilha girando, tornando-se cada vez menor () . 2. Espera-se que os alunos respondam negativamente. Sim bad diz que, com os dia man tes, tor nou-se um ho mem rico; mas, quando conta que os colheu, diz ter pego uma quantidade suficiente para ter uma vida tranquila, no demonstra grande ambio. Alm disso, presenteia os mercadores que encontra na ilha com uma grande pedra. Ao final, larga o confor to do lar e volta a viajar em busca de novas aventuras. 3. Viajar pelos mares e viver grandes aventuras. 4. As falas de Simbad. 5. Professor, observe a legenda: Voz do narrador: normal. Falas de Simbad: negrito. Falas dos mercadores: sublinhado. () A guia, assustada com o barulho, levantou voo. Levantei e olhei para cima. A gritaria provinha de um grupo de homens que, quando me viram, emudeceram de espanto. Amigos, amigos! gritei, fora de mim com a alegria que sentia. Estou salvo! E saltei do ninho. Quem voc? De onde vem? Tambm mercador? Como conseguiu chegar aqui? perguntou-me um velho de ar srio, aquele que parecia ser o lder da turma. Sim, sou um mercador respondi. Ento contei-lhe toda a minha histria. Na verdade extraordinrio que voc tenha conseguido se salvar comentou o velho depois de ouvir o meu relato. E ainda mais ex traordinrio que voc tenha chegado aqui justamente hoje, pois ns vimos aqui somente uma vez a cada trs anos, e estamos de partida. A carne acabou, mas a colheita est completa.

Estratgias LER
PGINAS 52 A 55

Relembre com a turma o incio de As viagens de Simbad, lido no Bloco 7. Utilizando a ilustrao no Caderno, explique que terminaro de ler a histria iniciada na semana anterior. Conte que isso sempre acontece quando lemos um livro de muitas pginas: lemos aos poucos e, a cada parada, marcamos em que pgina interrompemos a leitura. O trecho para a leitura neste Bloco um pouco maior em relao ao anterior. Encaminhe a leitura silenciosa como da outra vez, mas agora d um tempo maior para os alunos. Nesta segunda parte da histria, Simbad vive uma sucesso de acontecimentos que causam emoes nas personagens e tambm no leitor. Destaque as vrias situaes da histria em que, mesmo correndo perigo, ele consegue se safar. Lembre a turma de que a personagem (Simbad) est em uma viagem, e essa viagem que o leva a lugares distantes, onde existem personagens fantsticas. Chame a ateno para o nico narrador deste trecho, que vai descrevendo as aventuras e mostrando-se admirado pelas personagens que encontra. Sugesto de atividade Proponha a confeco de marcadores de livros. Com tiras de cartolina, os alunos podem criar marcadores personalizados, utilizando tcnicas de desenho, pintura ou colagem.

TROCAR IDEIAS

PGINA 56

1. Verifique se as descries so adequadas ao trecho descrito. 2. Por exemplo, o naufrgio e o encontro com o pssaro Roc. 3. Resposta pessoal.

ENTENDER O TEXTO

PGINAS 56 E 57

Ao planejar as quatro aulas deste Bloco, programe duas para os alunos resolverem as atividades desta seo.
E N S I N O F U N D A M E N TA L 4 o . ANO CADERNO 4

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TAREFA DE CASA

PGINA 58

1. Relembre oralmente as duas partes da histria antes de encaminhar esta tarefa. Esclarea que podero ser feitas modificaes e at mesmo diferentes verses da histria. 2. A produo de texto um processo; lembre os alunos de que mesmo os grandes escritores revisam seus trabalhos buscando melhor-los.

3 e 4. Oriente sobre o suporte em que os alunos passaro a limpo o texto produzido e revisado. Lembre que a ilustrao (tarefa 4) ir acompanhar o texto (tarefa 3). E no deixe de expor os trabalhos dos alunos na classe. Assim todos podero perceber como uma mesma histria pode gerar vrias verses.

A 61 AS 59 PGIN

AULAS 141 E 142

Bloco 10

MAIS UMA HISTRIA DE SHERAZADE

Objetivos
Ouvir narrativa. Escrever uma continuao para a narrativa ouvida, alterando o final da histria. Exercitar a reviso de texto. Relembre-os da importncia de serem polidos, dizendo, por exemplo: concordo com, discordo do que voc disse porque, etc., ao se referirem s ideias dos colegas. Algumas das questes propostas nesta seo (1, 4 e 5) pedem respostas pessoais, e o que as torna interessantes justamente o fato de permitirem que os alunos conheam as opinies e justificativas dos colegas. Respostas 1. Resposta pessoal. Oriente os alunos para que justifiquem suas opinies. 2. Resposta esperada: nesta histria, pondo as palavras em ao significa dirigindo-se at onde a velha estava para lhe pedir o pente. 3. Resposta esperada: a expresso tomando um ar srio indica que estava seguro de sua atitude e no admitiria contestao. 4. Resposta pessoal. Verifique se os alunos consideram a estratgia ludibriante do mercador mais jovem. 5. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos apontem a sagacidade da velha na sua colocao final. Sugesto de atividade extra H filmes em locadoras que retratam as aventuras de Aladim e o encontro dele com outras personagens de As mil e uma noites. Promova uma sesso de cinema em classe com seus alunos. Uma opo : Aladdin e os 40 ladres. Distribuidora Walt Disney Pictures, 2004. (81 min). Relembramos que o filme um recurso a ser usado em sala de aula sempre que possvel. O espectador de cinema e televiso tambm formado pelas referncias e orientaes que so passadas pelos mais capazes e experientes no domnio da linguagem das imagens.

Estratgias
Na introduo da aula, relembre o valor das histrias de As mil e uma noites para a literatura mundial e incentive os alunos a l-las, mesmo que j as conheam. Aladim e a lmpada maravilhosa e Ali Bab e os quarenta ladres so contos que a maioria das crianas conhece. A histria a ser trabalhada neste Bloco A bolsa roubada, pouco conhecida dos alunos, e este foi um dos motivos da sua escolha, visando a ampliar o repertrio de textos deles.

OUVIR HISTRIA

PGINAS 59 E 60

Prepare a leitura da narrativa. Use entonaes diferentes para cada uma das personagens, buscando uma leitura ritmada e sedutora para seus ouvintes. Lembre-se de que o papel de modelo de leitor exercido pelo professor essencial para a formao dos alunos. Durante a sua leitura, evite interromper para explicar palavras ou expresses; elas devem ser primeiramente percebidas no contexto da histria. Caso algum aluno coloque suas dvidas ao final da leitura, elas devem ser bem acolhidas, valorizadas e respondidas.

TROCAR IDEIAS

PGINAS 60 E 61

D destaque s opinies mais per tinentes e no deixe que os alunos fiquem repetitivos em suas colocaes.

21

E N S I N O F U N D A M E N TA L 4 o . ANO CADERNO 4

TEXTO COMPLEMENTAR PARA O PROFESSOR

Segue ainda mais uma histria de As mil e uma noites. Veja a pertinncia do enredo para a realidade da sua escola. Se ela for adequada, leia-a para os alunos.

A perdiz que fala

Al-Malik Az-Zahir foi o sulto mais popular da Turquia. Corajoso nos combates, ele frequentemente lanava seu exrcito contra os cristos a fim de divulgar a palavra do profeta e a glria do Isl. Alm disso, como era justo, ele amava seu povo como nenhum outro sulto jamais amou. Certo dia uma conversa de rua chegou aos seus ouvidos: seu ministro do Cairo havia matado sem nenhuma razo aparente um mercador muito rico e respeitado, e, o que era pior, o havia feito com a espada do prprio mercador. Al-Malik, furioso, ordenou que viessem testemunhas e que se examinasse a espada toda ensanguentada. Mas, infelizmente, tudo parecia confirmar que o ministro havia cometido um ato prfido O ministro havia convidado o mercador, o vli e outras personalidades para jantar. Servia-se uma perdiz assada e o mercador contava uma histria, quando de repente o ministro lanou-se sobre o convidado, puxou a espada dele e lhe cortou a cabea. E isso era tudo o que o sulto conseguira confirmar a respeito desse crime horrvel a partir da boca das testemunhas. Ento o sulto convocou uma audincia com os melhores juzes da corte e ordenou que o ministro fosse preso e trazido audincia. Somente o altssimo conhece a razo dos nossos atos disse o sulto, abrindo a audincia. No entanto, no conseguimos entender por que voc cometeu esse crime. Sem dvida voc teve algum motivo pessoal No, emir dos crentes, esse homem jamais me fez mal algum. Eu o matei por causa de uma histria que ele me contou durante o jantar respondeu o ministro. Pois ento conte-nos essa histria. Talvez ela nos ajude a compreender o que o levou a mat-lo Vossa Majestade poderia antes examinar o cabo dessa espada? perguntou o ministro, apontando para arma do seu crime. O sulto pegou a espada e olhou atentamente o precioso cabo incrustado de prolas e de ouro, onde faltava exatamente uma das prolas. Veja que falta algo disse o sulto. Provavelmente uma prola ou uma pedra preciosa E o que Vossa Majestade pensa desta joia? perguntou ento o ministro estendendo-lhe um diamante.

O sulto pegou a pedra e a introduziu no pequeno buraco que havia no cabo: encaixou perfeitamente Agora eu posso contar-lhes a histria declarou o ministro olhando sucessivamente o sulto e os juzes. Antes de tudo, devo dizer-lhes que o mercador estava no Cairo h pouco tempo, e pareceu-me estranho que ele, tendo chegado l apenas com uns poucos objetos pessoais, em poucas semanas tivesse se tornado um dos homens mais ricos da vila. Mas o destino quis que fosse servida uma perdiz assada durante o jantar ao qual ele havia sido convidado Desde que viu a perdiz, ele no parava de rir, e disse: Tenho ouvido dizer que as perdizes sabem falar. Um dia, um bandido de grande experincia, que atacava as caravanas, ficou escondido espera de algum mercador solitrio que passasse por l. Ento apareceu um cavaleiro. Imediatamente o bandido saiu do esconderijo, derrubou-o do cavalo e comeou a amea-lo de morte. O mercador suplicou que o assaltante lhe poupasse a vida, mas em vo. O bandido o derrubou e puxou sua espada Sabendo que seu fim estava prximo, o mercador olhou desesperadamente em volta de si, mas tudo era completa desolao. No havia alma viva, exceto algumas perdizes em busca de alimento. Ento ele disse s perdizes: Vocs so as nicas testemunhas desse crime, e devem denunciar esse criminoso justia! Al no pode deixar um crime assim impune Eu daria tudo para poder rever meus filhos, mas infelizmente esse Candido sem piedade A lmina cortante da espada abateu-se sobre ele impedindo-o de terminar a frase. Eu no o deixei continuar a histria, pois havia descoberto que ele prprio era o bandido de grande experincia que havia matado o mercador e roubado seus bens continuou o ministro com voz trmula de raiva. Eu suponho que o diamante do cabo da espada tenha algo a ver com tudo isso interrompeu Al-Malik. Explique-nos com clareza. Foi o prprio Al que permitiu que a verdade aparecesse hoje. Quando esse suposto mercador chegou para o jantar, eu notei que faltava uma pedra no cabo da sua espada. Durante o jantar, enquanto ele contava sua histria, eu abri a perdiz e descobri o diamante! Agora compreendo disse o sulto, solenemente. Quando o bandido feriu o mercador com a espada dele, o diamante caiu e uma perdiz o engoliu. Esse foi o meio que Al encontrou para dar a palavra perdiz concluiu o sulto. E houve um grande silncio. Todos ficaram pensando nos estranhos caminhos dos quais o destino se serve para que a justia se cumpra
In: Contos das mil e uma noites. Traduo e adaptao Tiago Luciano ngelo. So Paulo: Paulus, 1997. p. 51-4.

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TAREFA DE CASA

PGINA 61

1. Nesta tarefa, pede-se a ampliao do enredo com alterao do final. Ao encaminh-la, explique as orientaes do Caderno e enfatize que elas devero ser relidas em casa, antes da feitura da atividade, porque devem ser seguidas por todos.

2. Reforce a importncia da reviso. Espera-se que neste momento do curso os alunos j consigam orientar-se pelos vrios roteiros de reviso propostos. Se achar necessrio, acrescente outras indicaes.

A PGIN

AULAS 143 E 144

11 o c o l B

63 S 62 E

OUTRAS HISTRIAS DE VIAGENS

Objetivos
Produzir narrativa (ficcional) de viagem. Exercitar a reviso de texto.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES
PGINAS 64 A 68

1. Veja o caa-palavras abaixo. a) Al goz, aves truz, ca pa taz, ca puz, cha fa riz, foz, gravidez, juiz, paz, sensatez. b) A letra Z tem som de S. c) As vogais. d) Resposta-exemplo: quando a letra Z utilizada no final das palavras, sempre antecedida por uma vogal e tem som de S.

Estratgias VOC O AUTOR

PGINAS 62 E 63

Explore oralmente os relatos de viagens de que os alunos se recordarem. Essa troca oral que antecede o registro de grande valia para a qualidade do texto que ser produzido. Ao ouvir os relatos dos colegas, os alunos conseguem lembrar detalhes da sua prpria histria. Oriente-os para que criem alguns fatos imaginrios que posR K O L M sam ser inseridos na histria real. B D P N F Lembre-os de no contar para a turma quais so os fatos J V W I imaginrios e quais so os inY D M W F ventados. Depois o prprio autor ler o texto e revelar aos M S E Z G ouvintes os acontecimentos Q H Y J U que foram criados e os reais.
M T L H E G C A N C A P A T A Z O H E H R Q E X P A S M E N F Y Q

N H D U Y O F U K Z D G W R

U R E N I K A M O O R H Z S

F D X R O F R O L M M I S T

X E A E S C I F H L W J E U

B A F V W Z S C S Y Z N V

A L G O Z E H Z A T T L S X

Y V R T T W U W P R G M A Y

Z U A W U E O Q U F Q N T A

A V E S T R U Z W P O E W

D W I E D B S M B J U I Z

R R D H E D R O C S Q J A

T E E I V G Q U V T P R K Z

F O Z D K E S L P O E S L S

TAREFA DE CASA
PGINA 63

U K U M B P M

Relembre os alunos dos cuidados necessrios para se fazer uma boa leitura oral. Mesmo os mais tmidos, ou os que no se saem bem nesta tarefa, precisam ser orientados e incentivados para que exercitem a leitura oral.

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2. a) Lista 1: Coelho, Botelho. Lista 2: Naftalina, prima, Amaralina, Hemoglobina, Gasolina, Clorofina, Laranja-Lima. Lista 3: Amarela, Amaralina. Lista 4: Azul, Gasolina. b) O autor associou nome de cor e de substncia, nomeando assim os coelhinhos. Por exemplo: a coelhinha vermelha chama-se Hemoglobina, substncia (protena) do sangue que vermelha. c) Travesso, vrgula, sinal de interrogao, reticncias e ponto-final. 3 e 4. Atividades de produo e reviso de texto. Respostas pessoais. 5. GOLAO MAO CONFESSO MUSSE AVESSO TRAVESSO AMASSO ENGROSSO 6. Resposta pessoal. 7. a) Como algum valente e bravo, que gosta de brigar. b) Cidade beira-mar. No quinto verso da segunda estrofe. PASSADO AUDE PRESSA PEA ABRAO ASSOPRAR SOSSEGO ASSADO TAA NISSO COAR CAADOR GESSO TROPEO POSSEIRO MOA

c) Os versos se referem ao final da tarde, quando Joo Valento est cansado por causa do trabalho do dia. d) Poder ouvir o mar e ter a companhia da morena, que se aproxima dele querendo agradar. 8. Atividade de produo de texto (descrio). Resposta pessoal. 9. Sa da casa da minha av de bicicleta e logo cheguei na casa do meu amigo. Samos juntos para uma tarde de brincadeiras. Corri, nadei, joguei bola com o time da rua de baixo e fiz um gol. No final do dia, voltei para casa da minha av, que me esperava com meu bolo favorito. Comi um bom pedao e ca cansado no sof. Eu estava exausto, de tanto me divertir. 10. Professor, aceite qualquer forma de futuro, desde que se mantenha a coeso do texto. Resposta-exemplo. Sairei da casa da minha av de bicicleta e logo chegarei na casa do meu amigo. Sairemos juntos para uma tarde de brincadeiras. Vou correr, nadar, jogar bola com o time da rua de baixo e farei um gol. No final do dia, voltarei para casa da minha av, que estar me esperando com meu bolo favorito. Comerei um bom pedao e vou cair cansado no sof. Eu estarei exausto, de tanto me divertir.

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