Linguagem & Ensino, Vol. 4, No.

1, 2001 (67-77)

Produes escritas e processos identitrios um estudo de textos de alunos do ensino fundamental.

Maria Bernadete Fernandes de Oliveira Universidade Federal do Rio Grande do Norte

ABSTRACT: Considering that identity processes and subject positions may

be observed in written or oral texts, we analyzed texts produced by students in elementary schools, relating the texts they produced to the conditions under which they were produced, considering the interaction between teacher, students and the values underlying the texts they read. The investigation aimed at answering the following question, What contribution does the teaching of writing offer to students identity processes?

RESUMO: Analisamos textos escritos de alunos produzidos em sala de aula de uma escola pblica relacionando-os s temticas utilizadas como ponto de partida para sua produo. Nosso olhar sobre o objeto de pesquisa centrou-se nos processos interacionais que ocorrem entre os sujeitos interlocutores professores /alunos /valores de referncia dos textos, objetivando responder a questo, Qual a contribuio do ensino da produo textual construo de processos identitrios de alunos da escola pblica?. KEY WORDS: written text, discourse, identity PALAVRAS CHAVE: produo textual escrita, discurso, identidade

PRODUES ESCRITAS E PROCESSOS IDENTITRIOS

INTRODUO

As pesquisas atuais vm mostrando que a instituio escolar caracteriza-se por ser contraditria e mltipla, buscando as investigaes caminhos para superar sua conceituao como um lugar de inoperncia (Sousa, 1996). Entendemos a escola como a instituio social por excelncia que permite a organizao da cultura, a produo, apropriao e construo do conhecimento cientfico, o lugar privilegiado da socializao do saber, na medida em que de sua responsabilidade a divulgao do saber nela e por ela produzido (Kohl, 1995). Os saberes que circulam na escola fazem parte do que se convencionou denominar cultura escolar, isto , um conjunto de discursos formulados pela e para a escola, objetivado no iderio educacional e, organizado pela pedagogia, nos saberes constitutivos das diversas disciplinas escolares (Penin, 1994), e nas prticas discursivas, originadas nas regularidades de determinadas prticas sociais (Foucault, 1969). So estes conhecimentos, saberes portadores de valores, que encontram na linguagem verbal um de seus espaos de existncia mais relevantes, na medida em que o signo verbal funciona como elemento mediador e constitutivo da realidade, relacionando-se s estruturas de poder e formas de conhecimento (Vygotsky, 1934 e Bakhtin, 1992). , por esta razo, que a linguagem contribui no processo de construo das identidades, na formao de atores sociais, assegurando as hegemonias culturais atravs das prticas discursivas (McLaren, 1997). Pensando a lngua escrita como espao de manifestao de prticas discursivas inter e intra subjetivas, inscrevendo-se nas esferas do pblico e do privado, do institucional e do cotidiano, percorrendo v rios gneros discursivos (Bakhtin, 1952), pretendemos, neste artigo, centrar nosso olhar nas prticas discursivas (Foucault, 1969) que se processam entre os sujeitos interlocutores professores /alunos /valores de referncia presentes no discurso escolar, e que circulam na sala de aula por ocasio da realizao de atividades de produo textual escrita dos alunos. Observamos os seguintes momentos desta atividade: a situao geradora da atividade, as instrues da professora aos alunos, as temticas, e em seguida as posies de sujeito assumidas pelos alunos face s temticas que lhes eram apresentadas. 68

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ALGUNS CONCEITOS BSICOS

Os sistemas de significao e representao, nas sociedades contemporneas, multiplicam-se e com eles os processos identitrios ou de subjetivao esto em processo de constante mudana. Desta forma, a identidade no pode ser considerada como um dado adquirido, uma propriedade, ou mesmo um produto. Torna-se pois um lugar de conflitos e um espao de construo de maneiras de ser (Hall, 1992; Giddens 1990). Por outro lado, a cultura da globalizao favorece, paradoxalmente, a uniformizao de vozes(Bakhtin,1981) que se revelam na repetio de determinadas formaes discursivas, e que assumem as vezes a natureza de discurso fundador. Orlandi(1993) define o discurso fundador como os enunciados que ecoam e reverberam efeitos de nossa histria, em nosso dia -a-dia, em nossa reconstruo cotidiana, em nossa identidade. So pois discursos que constroem um imaginrio social que nos permite fazer parte de um pas, de uma nao, de uma formao social determinada, com a propriedade de fundar sentidos onde outros sentidos j se instalaram, re-significando o que veio anteriormente, instituindo outra memria. Foucault(1969), por sua vez, considera o discurso fundador como a instaurao da discursividade, relacionando-o questo da autoria, que neste caso deixaria de estar restrita produo de uma obra, ampliando-se para a possibilidade de formao de outros textos. Maingueneau e Cossutta (1995) consideram que os discursos fundadores ou constituintes realizam uma funo de arquivo na produo simblica de uma sociedade, citando como tipos exemplares, os discursos religioso, cie ntfico, filosfico, literrio e jurdico. O discurso fundador instaura as condies de formao de outros discursos, configurando um processo de identificao para uma cultura, uma raa, uma nacionalidade, ao mesmo tempo que em seu funcionamento relacionam-se o intra e o extra discursivo, isto , uma representao de mundo e uma atividade enunciativa, que se manifestam em materiais discursivos de diferentes natureza. Neste sentido, o discurso produzido na e pela escola no seria um discurso fundador e sim uma produo discursiva heterognea, o ponto de encontro de vozes de interlocutores imediatos ou mediatos, presentificadas nas vrias vises de mundo, nos modelos, nas teorias, estabelecendo relaes dialgicas, polifnicas ou no, inter e intra e69

PRODUES ESCRITAS E PROCESSOS IDENTITRIOS nunciados, possibilitando, em seu modo de operar, a incorporao da palavra alheia em nossos enunciados, em graus variveis de assimilao ou reestruturao (Bakhtin, 1952, 1981). Alicerada nestes conceitos, apontamos os tipos de discursos que circulam e que so construdos no contexto escolar, identificando as vozes que se fazem presentes na produo textual de alunos, partimos do princpio que os processos identitrios ou posies de sujeito podem ser apreendidos a partir de produes textuais, orais ou escritas, nas quais os indivduos, fazendo uso de narrativas, justificam suas posies de sujeito(Dubar, 1998). , portanto no mbito da esfera pblica, definida por espaos simblicos, o locus preferido para o estudo das prticas sociais, das normas que regulam estas prticas, e para a identificao do ser social, pois como diz Foucault (1969), o discurso constri os objetos, as identidades, os conceitos, os quais se manifestam nos textos atravs de vrias vozes.
DISCUTINDO AS EVIDNCIAS EMPRICAS

Os dados, aqui relatados, provm de entrevistas com professoras, observaes em sala de aula, levantamento de temticas, e recolhimento de cpias de produo textual escrita de alunos, coletados para um estudo que realizamos, sobre o ensino da produo textual, nos nveis do ensino bsico e mdio, em escolas publicas da cidade de Natal. Com relao as temticas utilizadas para estimular a produo textual dos alunos, encontramos, nas primeira sries do ensino fundamental, uma presena preponderante de textos que dizem respeito a datas comemorativas (regionais e nacionais), fbulas, contos de fadas, ou histrias, narradas pela prpria professora, e, que guardam semelhana com estes dois ltimos tipos de textos. Da 5 8 sries, so introduzidas temticas mais gerais, solicitando-se aos alunos, opinies sobre relaes afetivas e familiares, tais como separao de casais, relacionamento com pais, ou ainda sobre problemas, abordados em programas da TV aberta, quais sejam drogas, aborto, pena de morte, violncia, e, ainda, algumas questes regionais, merecendo destaque, a seca no nordeste. No 2 grau, o ensino da produo textual funda-se em temticas consideradas como referentes problemtica nacional, 70

MARIA BERNADETE FERNANDES DE OLIVEIRA atualidades, ancoradas, em geral, no discurso da mdia escrita, e em sua maioria voltadas para possveis temas a serem abordadas no Vestibular, privilegiando-se o texto argumentativo. Neste artigo, limitamo-nos a relatar a anlise das relaes que se estabelecem entre os sujeitos envolvidos no processo de produo textual na escola, - alunos, professores, textos- estmulos, e o texto produzido em sala de aula na 4 srie do ensino fundamental. A escolha para analisar os dados deste nvel de ensino deveu-se a resultados encontrados em pesquisa anterior (Oliveira, 1998 ), na qual identificamos que apenas a partir desta srie que os textos dos alunos apresentam as marcas de autonomia e explicitude, nos termos propostos por Vigotsky(1930), enquanto especificidades da modalidade da lngua escrita. Na situao 1, a professora contou aos alunos a histria de dois burrinhos, ainda bem pequenos, que moravam em uma fazenda, onde trabalhavam, carregando alimentos para serem vendidos na feira. Um dia, um deles, o menor, derrubou a carga e comeou a chorar. Eles resolveram fugir em busca de outro lugar para morar, encontrando apoio e segurana na fazenda do seu Antnio . O texto narrado pela professora ancora-se no discurso das lendas e das fbulas, cuja caracterstica fundamental remete para a personificao dos animais, constituindo-se em narrativas que implicam em uma moral finalizadora. No entanto, na sala de aula, a professora, ao dar instrues para os alunos, no faz comentrios sobre o gnero textual, nem sobre o tipo de discurso utilizado, limitando-se a fornecer pistas sobre a organizao estrutural do texto, como podemos perceber no texto a seguir,
... o que que vocs vo fazer? Todo mundo ouviu a estria no foi? Vocs vo contar a minha estria mas com as palavras de vocs...

A instruo contm uma induo parfrase, sugerindo, muito mais, a realizao de uma tarefa de reproduo da histria do que propriamente uma atividade de produo de texto, no caso, a passagem para a modalidade da lngua escrita de algo relatado na modalidade oral. Esta estratgia, bastante utilizada na escola, vem corroborar dados existentes na literatura sobre a concepo, ainda predominante, da lngua escrita como um cdigo secundrio, e no como um modo de fun71

PRODUES ESCRITAS E PROCESSOS IDENTITRIOS cionamento da linguagem, que permite o relacionamento do sujeito com o mundo (Vygotsky, 1934, Oliveira, 1999). E continua a professora,
... vocs vo contar a minha histria que saiu da minha imaginao, certo?... tira uma folha do caderno e vai contar a histria do jeito que compreenderam ... botem o cabealho completo. ... Vai contar o que lembrar da estria que eu contei. ... Olha o comeo , o meio e o fim da estria.... olha tem que criar o ttulo. O ttulo cada um cria o seu, mas a histria vai ser a que eu criei. O ttulo vocs vo inventar...Vamos colocar pargrafo e letra maiscula onde for preciso

Ao sugerir a feitura de um texto que reproduza a histria por ela contada, esta professora limita a manifestao de autoria criao do ttulo. Este o espao da inventividade. Por outro lado, a referncia a estrutura da narrativa, com comeo, meio e fim, evidencia a viso tripartite tradicional, e ao mesmo tempo pouca familiaridade com as novas referncias sobre o discurso narrativo (Labov e Waletsky, 1967). Apesar disto, cerca de 85% dos alunos, produziram textos com seqncias predominantemente narrativas (Adam, 1991), com marcas de incio cannico como
...Era uma vez dois borrinhos...; ...Um dia na fazenda de.... ; ...Num dia numa linda fazenda...

e apenas 15% dos alunos, iniciaram o texto com seqncias do tipo descritivo, enumerando os animais que existiam na fazenda.
.... Na fazenda de seu Manu tem tem vrios animais e frutas ...; ... Nu sitio de seu manel avia muitos animais, pato, galinha, pasaros, e dois burrinho...

Os textos dos alunos apresentam ainda o elemento complic ao, 72

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...Aquela quarga que eles estavam levando tava munto pesada e ento eles ovio um passaro cantando e param para ovir so que o saco queles estavam levan do era muito pesado at que um deles caram e ficou chorrando mas o irmo ficou consolando e disse para ele vamos fugi i eles deixaram a caga e sairam correndo... ...depois o burrinho que estava garregando frutas caiu e derrubou todas as frutas ai o burrinho chorou muito ai eles resolveram fugir...

alm das marcas clssicas de fechamento da narrativa, tais como,

... eles fugiram para a fazenda de Andre e eles viveram felizes para sempre

Contudo, como a subjetividade inerente linguagem, na maioria dos textos, os alunos assumem suas posies de sujeito de seu dizer. Em cerca de 90% dos textos produzidos, os enunciados dos alunos mantm relaes dialgicas, fazendo ressonar sua vozes junto a outras vozes sociais (Bronckart, 1996), que no aquelas presentes no texto fonte, remetendo para posies de sujeitos que se identificam com vozes crticas do trabalho infantil, comparando os animais s crianas, sendo a instaurao do sentido reforada pelo funcionamento discursivo de operadores como at , sem , quando.
... eles contaram a Histria para seu antonio ai seu antonio disse: podem ficar aqui at crescer pra trabalhar ... eles falaro com seu Joo e ele dechou eles ficarem l at eles crescerem sem trabalhar e eles ficaro vivendo feliz. ... ai fugiram e encontraram uma fazenda do seu joaquim e seu joaquim ficou com muita pena e colocou eles no pasto ... eles comeram e vo trabalhar quando ficarem bem grande

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PRODUES ESCRITAS E PROCESSOS IDENTITRIOS Em alguns casos, os comentrios vo alm e a voz do autor do texto apresenta marcas explcitas da subjetividade, como no exemplo abaixo,
... na fazenda de seu ntonio cresciam felizes para todo o sempre. Queriamos que todos fossem felizes tambem.

Em algumas das redaes, os alunos fazem uma associao direta entre animais e crianas,
... no meio do caminho eles vio uma fazenda e seu Zeca cuido deles como fose crianas de verdade

Na situao 2, a aula processa-se da mesma forma que a anterior. A professora l para os alunos uma histria, tambm com animais. Nesta histria, um coelho vai at a horta procurar cenoura, e ao encontrar uma muito grande comeou a pensar o que faria com ela. Dividir com os outros? Comer sozinho? Ento, o coelho resolveu vend-la e com o dinheiro ficaria rico e viajaria. E l foi o coelho vender os pedaos de cenoura. Ao terminar de contar a histria, diz para os alunos,
... a primeira coisa que vocs vo fazer, aps esta leitura, imaginar uma outra histria, por exemplo, o que aconteceria se o coelho fosse medroso? E se aparecesse uma raposa? E se tivesse outro coelho brigando pela cenoura?

Esta atividade vai alm da reproduo, solicitada na tarefa anterior, possibilitando aos alunos construir seu discurso, introduzindo suas posies de sujeitos. Desta vez, a voz social da valorizao da amizade, do compartilhamento so aquelas que predominam. Vejamos alguns exemplos,

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...um coelho , de noite foi at a horta....e a encontrou outro coelho... e comearam a brigar por causa de uma cenoura... no final acabaram repartindo a cenoura e eles ficaram muito amigos...

...o coelho foi pegar a cenoura... era uma cenoura muito grande... ele no conseguiu puxar a cenoura e foi chamar seu amigo Bruno... eles conseguiram e fizeram uma barraquinha para vender cenoura... Uma outra voz presente nos textos, ainda que em freqncia menor, em apenas 15% dos textos, remete para questes de necessidades bsicas, como a da alimentao, tambm presente nos textos anteriores, marcadas por operadores, como no exemplo abaixo.
... e chegando na horta ele comea a puxar ... sua familia ficou adimirada com o tamanho da cenoura. Ai eles ficaram comendo at e ncher a barriga...

ALGUMAS CONSIDERAES

Ancorado pois no discurso fundador das fbulas, o discurso de base da escola possibilitou aos alunos produzirem textos que apresentam as caractersticas formais da estrutura narrativa, manifestando suas posies de sujeito, revelando sua subjetividade, suas vises de mundo, atravs das diversas vozes alheias, possivelmente, de outros discursos da prpria escola ou da mdia. Na verdade o que observamos que os textos narrados pela professora, pelo fato de conter elementos de um discurso fundador, o discurso das fbulas, tem a propriedade de re-significar, permitindo, como diz Orlandi (1993), uma nova ordem de sentidos, que ao ser reconstruda, contribui para a formao dos processos identitrios. De nosso ponto de vista, estes fatos relatados trazem algumas implicaes para o processo ensino/aprendizagem de atividades de produo textual, que se realiza na escola. De um lado, o reconhecimento de que o discurso pedaggico portador de valores e constitutivo de identidades. De outro, porm, parece-nos que, por parte das pro-

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PRODUES ESCRITAS E PROCESSOS IDENTITRIOS fessoras, no h ainda posies de sujeito, que indiquem considerar o ensino da produo textual, enquanto um instrumento de discusso de valores morais e ticos. Ou seja, o discurso da escola sobre o ensino da produo textual, manifestado nas vozes desta e de outras professoras (Oliveira, 1999), por cingir-se ainda aos limites da preocupao com a organizao estrutural do texto, negligenciando a produo de sentidos e seus efeitos, perde uma excelente oportunidade para recuperar o sentido de escrever na escola, e no apenas para a escola (Geraldi, 1991). Esta anlise, ainda que restrita a um nvel do ensino, sugere que o ensino da produo textual pode vir a ser um instrumento para a construo de abordagens alternativas, funcionando como elemento relevante na superao da inoperncia da instituio escolar. Concordamos, pois, com McLaren (1997), sobre a necessidade de que as pesquisas devam envolver-se em questes de como as escolas deveriam ser, que tipo de atividades deveriam desenvolver. E, no bojo destas questes, recolocar a necessidade de formar educadores que sejam capazes de transmitir aos estudantes e fazer com que eles construam e apropriemse de conhecimentos e valores dos quais vo precisar para articular suas p rprias vozes e entender as vozes do outro, transformando-se ento, desta forma em agentes sociais coletivos, cidados crticos e reflexivos. Em outras palavras, preciso ver as escolas como espaos de produo e legitimao de formas de subjetividade e modos de vida, e perceber o modo de funcionamento do conhecimento escolar nos processos de construo de identidades, formulaes de desejos e necessidades.
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