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LOS MEDIOS DIDCTICOS
Dr. Pere Marqus Graells, 2000(ltima revisin: 3/08/10 )

Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB
medios didcticos y recursos educativos - componentes - tipologa - funciones - ventajas
asociadas a su utilizacin - evaluacin - la seleccin de materiales didcticos - los 3 apoyos
clave para un buen uso de los medios -fuentes de informacin

LOS MEDIOS DIDCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS.
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como
recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras
podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero
considerando que no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una
intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo.
- Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos
de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que
permite hacer prcticas de formulacin qumica.

- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado,
sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades
formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza
y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender qu son los
volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en cambio un vdeo
con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que
pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (slo
pretende informar).

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS.
Al analizar los medios didcticos, y sin entrar en los aspectos pragmticos y organizativos que
configuran su utilizacin contextualizada en cada situacin concreta, podemos identificar los
siguientes elementos:


- El sistema de smbolos (textuales, icnicos, sonoros) que utiliza.
En el caso de un vdeo aparecen casi siempre imgenes, voces, msica y algunos textos.

- El contenido material (software), integrado por los elementos semnticos de los contenidos, su
estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan (introduccin con los organizadores
previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin, resmenes, etc.), la forma de presentacin
y el estilo... .. En definitiva: informacin y propuestas de actividad.

- La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como instrumento de
mediacin para acceder al material.
En el caso de un vdeo el soporte ser por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al
contenido ser el magnetoscopio.

- El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de
mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica que
facilita...). Si un medio concreto est inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podr aumentar
su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.




FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS.
Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios didcticos y los
recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como
ms habituales las siguientes:
- Proporcionar informacin. Prcticamente todos lo medios didcticos proporcionan
explcitamente informacin: libros, vdeos, programas informticos...
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la informacin, a
relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de
texto por ejemplo.


- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informtico que exige una determinada
respuesta psicomotriz a sus usuarios.
- Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre debe resultar
motivador para los estudiantes.
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los
libros de texto o los programas informticos.
La correccin de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explcita (como en el
caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos
resulta implcita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por
ejemplo cuando interacta con una simulacin)
- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y la
experimentacin. Por ejemplo un simulador de vuelo informtico, que ayuda a entender cmo se
pilota un avin.
- Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los procesadores de textos
o los editores grficos informticos.

No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten informacin,
tambin hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes, y mediante sus sistemas
simblicos desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios.


TIPOLOGAS DE LOS MEDIOS DIDCTICOS.
A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se sustenten,
los medios didcticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres
grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:
- Materiales convencionales:
- Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos...
- Tableros didcticos: pizarra, franelograma...


- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
- Materiales de laboratorio...
- Materiales audiovisuales:
- Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas...
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...
- Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas, vdeos, programas de
televisin...

- Nuevas tecnologas:
- Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades
de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones
interactivas...
- Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo
electrnico, chats, foros, unidades didcticas y cursos on-line...
- TV y vdeo interactivos.

A partir de la consideracin de la funcionalidad que tienen para los estudiantes:

... Presentar la informacin y guiar la atencin y los aprendizajes:
- Explicitacin de los objetivos educativos que se presiguen.
- Diversos cdigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzo de
abstraccin) e icnicos (representaciones intuitivas y cercanas a la realidad).
- Sealizaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso de colores...
- Adecuada integracin de medias, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar. Las
imgenes deben aportar tambin informacin relevante.
... Organizar la informacin:
- Resmenes, sntesis...
- Mapas conceptuales
- Organizadores grficos: esquemas, cuadros sinpticos, diagramas de flujo...


... Relacionar informacin, crear conocimiento y desarrollar habilidades
- Organizadores previos al introducir los temas.
- Ejemplos, analogas...
- Preguntas y ejercicios para orientar la relacin de los nuevos conocimientos con los
conocimientos anteriores de los estudiantes y su aplicacin.
- Simulaciones para la experimentacin.
- Entornos para la expresin y creacin


VENTAJAS ASOCIADAS A LA UTILIZACIN DE RECURSOS
Cada medio didctico ofrece unas determinadas prestaciones y posibilidades de utilizacin en el
desarrollo de las actividades de aprendizaje que, en funcin del contexto, le pueden permitir
ofrecer ventajas significativas frente al uso de medios alternativos. Para poder determinar ventajas
de un medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto de aplicacin (un material
multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional). Estas diferencias entre los
distintos medios vienen determinadas por sus elementos estructurales:
- El sistema de simblico que utiliza para transmitir la informacin: textos, voces, imgenes
estticas, imgenes en movimiento... Estas diferencias, cuando pensamos en un contexto concreto
de aplicacin, tienen implicaciones pedaggicas, por ejemplo: hay informaciones que se
comprenden mejor mediante imgenes, algunos estudiantes captan mejor las informaciones
icnicas concretas que las verbales abstractas...

- El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la informacin que gestiona, su
estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan (introduccin con los organizadores
previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacin, resmenes, etc.), manera en la que se
presenta... As, incluso tratando el mismo tema, un material puede estar ms estructurado, o incluir
muchos ejemplos y ancdotas, o proponer ms ejercicios en consonancia con el hacer habitual del
profesor, etc.

- La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como instrumento de
mediacin para acceder al material. No siempre se tiene disponible la infraestructura que requieren
determinados medios, ni los alumnos tienen las habilidades necesarias para utilizar de tecnologa
de algunos materiales.

- El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de
mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica que
facilita...). Por ejemplo, si un material didctico est integardo en una "plataforma-entorno de
aprendizaje" podr aprovechar las funcionalidades que este le proporcione. Otro ejemplo: un
simulador informtico de electricidad permite realizar ms prcticas en menor tiempo, pero resulta
menos realista y formativo que hacerlo en un laboratorio.

LA EVALUACIN DE LOS MEDIOS.


Evaluar significa estimar en que medida el elemento evaluado tiene unas caractersticas que se
consideran deseables y que han sido especificadas a partir de la consideracin de unos criterios.
Por lo tanto toda evaluacin exige una observacin, una medicin y un juicio.
Adems, siempre que se realiza una evaluacin hay una intencionalidad y unos destinatarios, la
evaluacin se hace para algo y para alguien, a partir de ella muchas veces se tomarn decisiones.
As, y centrndonos en la evaluacin de medios didcticos, cuando se evalan unos materiales se
puede hacer para saber cules tienen ms informacin sobre un tema, cules son los mejores
desde un punto de vista tcnico, cules son los ms adecuados para unos estudiantes
determinados, etc. Y por otra parte los destinatarios de esta evaluacin pueden ser los docentes,
los diseadores de materiales didcticos, los administradores de las instituciones educativas...
En cualquier caso, los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con la intencionalidad de la
evaluacin y con los destinatarios de la misma.
Por otra parte, cuando consideramos la evaluacin de los medios didcticos, uno de los criterios
que siempre suele estar presente es el de la eficacia didctica, Es decir, su funcionalidad como
medio facilitador de aprendizajes.
Como la eficacia didctica al utilizar estos materiales depende bsicamente de dos factores, las
caractersticas de los materiales y la forma en la que se han utilizado con los estudiantes, suelen
considerarse dos tipos de evaluacin:

- La evaluacin objetiva. La evaluacin objetiva se centra en valorar la calidad de los
medios didcticos.

Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las
caractersticas del material, sin que intervengan los destinatarios finales del medio
didctico. No obstante, en ocasiones, cuando las editoriales de materiales didcticos o
determinadas administraciones pblicas e instituciones acadmicas quieren hacer una
evaluacin en profundidad de un producto, los materiales son utilizados y valorados por
diversos especialistas y destinatarios finales del producto.

En cualquier caso, la evaluacin suele hacerse a partir de la consideracin de unos
criterios de calidad que se concretan en unos indicadores que se pueden identificar en
mayor o menor medida en los materiales que se evalan.
Los resultados de la evaluacin se suelen recoger en unas plantillas "ad hoc" (ms o menos
extensas segn el objeto y destinatarios de la evaluacin) que incluyen diversos apartados:
identificacin del producto, valoracin de acuerdo con los indicadores, evaluacin global y
comentarios.
- La evaluacin contextual. La evaluacin contextual valora la manera en la que se han
utilizado los medios en un contexto educativo determinado.La mxima eficacia didctica
con el uso de los medios en un determinado contexto educativo se conseguir utilizando
adecuadamente materiales didcticos de calidad.

LA SELECCIN DE MATERIALES DIDCTICOS


Para que un material didctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes, no basta con que se
trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que sea un material de ltima tecnologa.
Cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente, adems de su
calidad objetiva hemos de considerar en qu medida sus caractersticas especficas (contenidos,
actividades, tutorizacin!) estn en consonancia con determinados aspectos curriculares de
nuestro contexto educativo:
- Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en qu medida el
material nos puede ayudar a ello.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar en sintona con los
contenidos de la asignatura que estamos trabajando con nuestros alumnos.
- Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades, estilos cognitivos,
intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos
materiales... Todo material didctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados
prerrequisitos.
- Las caractersticas del contexto (fsico, curricular...) en el que desarrollamos nuestra docencia y
donde pensamos emplear el material didctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto
muy desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que ste sea; por ejemplo si
se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o el mantenimiento del aula
informtica es deficiente.
- Las estrategias didcticas que podemos disear considerando la utilizacin del material. Estas
estrategias contemplan: la secuenciacin de los contenidos, el conjunto de actividades que se
pueden proponer a los estudiantes, la metodologa asociada a cada una, los recursos educativos
que se pueden emplear, etc.

As, la seleccin de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre se realizar
contextualizada en el marco del diseo de una intervencin educativa concreta, considerando
todos estos aspectos y teniendo en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La
cuidadosa revisin de las posibles formas de utilizacin del material permitir disear actividades
de aprendizaje y metodologas didcticas eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los
aprendizajes previstos.



Cada medio didctico, segn sus elementos estructurales, ofrece unas prestaciones concretas y
abre determinadas posibilidades de utilizacin en el marco de unas actividades de aprendizajes
que, en funcin del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de otros
medios alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos
considerar el contexto de aplicacin ya que, por ejemplo, un material multimedia hipertextual no es
"per se" mejor que un libro convencional.
CONSIDERACIONES SOBRE LOS COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS
MEDIOS
COMPONENTES CONSIDERACIONES
Sistema de smbolos (textuales, icnicos,
sonoros). Todo medio didctico utiliza un
sistema simblico.
En el caso de un vdeo aparecen casi
siempre imgenes, voces, msica y algunos
textos. Los libros solo usan textos e
imgenes.
Estas diferencias tienen implicaciones
pedaggicas, por ejemplo: hay informaciones
que se comprenden mejor mediante
imgenes, estudiantes que captan mejor las
informaciones icnicas concretas que las
verbales abstractas..
Contenido material (software). El
contenido que presenta y la forma en que
lo hace. Incluye: los elementos semnticos
de la informacin que presentan, su
estructuracin, la concepcin implcita del
aprendizaje, los elementos didcticos que
se utilizan (introduccin con los
organizadores previos, subrayado,
preguntas, ejercicios de aplicacin,
resmenes, etc.), la forma de presentacin
y el estilo...
Incluso tratando el mismo tema, dos
materiales didcticos pueden diferir por su
mayor o menor estructuracin, por los
ejemplos y ancdotas que incluyen, por los
ejercicios que proponen, etc.
Plataforma tecnolgica (hardware). Sirve
de soporte y acta como instrumento de
En el caso de un vdeo el soporte ser por
ejemplo un casete y el instrumento para


mediacin para acceder al material. acceder al contenido ser el magnetoscopio.
No siempre se tiene disponible la
infraestructura que requieren determinados
medios, ni los alumnos tienen las habilidades
necesarias para utilizar de tecnologa de
algunos materiales.
Entorno de comunicacin con el
usuario. A travs del entorno de
comunicacin el usuario accede al material
didctico.
Propicia unos determinados sistemas de
mediacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje, segn la interaccin que
genera, la pragmtica de uso que facilita, los
aspectos organizativos que implica...
Por ejemplo, un simulador informtico de
fenmenos elctricos permite realizar ms
prcticas en menor tiempo, pero resulta
menos realista que unas buenas prcticas de
laboratorio.
Por otra parte, interesar que el esfuerzo realizado por el profesor al preparar, desarrollar y evaluar
las actividades que realicen los estudiantes utilizando el material didctico no sea
desproporcionado a los resultados que se pueden obtener; por ello analizaremos las ventajas, y
tambin el coste y los inconvenientes que comporta la utilizacin de este recurso frente a otros
materiales didcticos alternativos.
Tampoco es conveniente que el uso de un determinado recurso educativo condicione los
contenidos a tratar o la estrategia didctica que se va a emplear. Son los medios los que deben
estar subordinados a los dems elementos curriculares y no al revs; los medios deben contribuir a
facilitar los aprendizajes que se pretenden y problemas aprendizaje especficos (fracaso escolar,
poca motivacin, problemas de comprensin...) que puedan tener algunos alumnos.
LOS 3 APOYOS CLAVE PARA UNA BUENA UTILIZACIN DE LOS MEDIOS
DIDCTICOS.
La utilizacin de recursos didcticos con los estudiantes siempre supone riesgos: que finalmente
no estn todos disponibles, que las mquinas necesarias no funcionen, que no sea tan buenos
como nos parecan, que los estudiantes se entusiasman con el medio pero lo utilizan solamente de
manera ldica...
Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervencin educativa y antes de iniciar una
sesin de clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo conviene que nos aseguremos
tres apoyos clave:
- El apoyo tecnolgico. Nos aseguraremos de que todo est a punto y funciona: revisaremos el
hardware, el software, todos los materiales que vamos a precisar.
- El apoyo didctico. Antes de la sesin, haremos una revisin del material y prepararemos actividades adecuadas a
nuestros alumnos y al curriculum.
- El apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios adecuados y pensaremos la manera en la
que distribuiremos a los alumnos, el tiempo que durar la sesin, la metodologa que emplearemos (directiva, semidirectiva, uso
libre del material)



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(provisionalmente VER TAMBIN en TECNOLOGA EDUCATIVA)
MEDIOS DIDCTICOS (en general)
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AREA, M. Los medios de enseanza: conceptualizacin y tipologa.Manuel Area
AREA, M. Medios de educacin y escuela: la poltica del avestruzManuel Area
BALLESTA, Javier. Funcin didctica de los materiales curriculares.Pixel Bit
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