Figuras no Plano Proposta de sequncia de tarefas para o 2.

ciclo

Autores: Professores das turmas piloto do 6. ano de escolaridade Ano lectivo 2009/10

Dezembro de 2009

Propostaplanificao:Figurasnoplano
Escola PropsitoPrincipaldeEnsino: Geometria Desenvolvernosalunososentidoespacial,comnfasenavisualizaoenacompreensodaspropriedadesdefigurasgeomtricasnoplanoenoespao,acompreensode grandezasgeomtricaserespectivosprocessosdemedida,bemcomoautilizaodessesconhecimentosecapacidadesnaresoluodeproblemasemcontextosdiversos. Comasuaaprendizagem,nombitodestetema,osalunosdevemsercapazesde: Compreenderpropriedadesdasfigurasgeomtricasnoplanoenoespao; Desenvolveravisualizaoeoraciocniogeomtricoesercapazdeosusar; Resolverproblemas,comunicareraciocinarmatematicamenteemsituaesqueenvolvamcontextosgeomtricos. ObjectivosEspecficos (A) (B) Realizarestimativasdemedidasegrandezas*. Estabelecerrelaesentrenguloseclassificar ngulos. Mediremgraus,aamplitudedeumnguloe construirumngulosendodadaasuaamplitude. Distinguirnguloscomplementarese suplementareseidentificarngulosverticalmente opostosengulosalternosinternos. Construirtringulosecompreenderoscasosde possibilidadenaconstruodetringulos. Compreenderrelaesentreelementosdeum tringuloeuslasnaresoluodeproblemas. Compreenderovalordasomadasamplitudesdos ngulosinternoseexternosdeumtringulo. Proporsituaesparaestimaraordemdegrandeza dengulos. Namediodeamplitudesaproximaraograu. Solicitaraconstruodetringulossendodados:o comprimentodoslados;ocomprimentodedoislados eaamplitudedonguloporelesformado;o comprimentodeumladoeaamplitudedosngulos adjacentesaesselado. Namediodecomprimentosaproximarao milmetro. Proporcomoexemplosderelaesentreelementos deumtringulo:Numtringulo,umnguloexterno maiorquequalquerdosinternosnoadjacentes;ao maiorlado(ngulo)opeseomaiorngulo(lado); (G) qualquerladomenorqueasomadosoutrosdois. Paraasomadasamplitudesdosngulosinternose externosdetringulorecorreraprovasinformaisou aprogramasdeGeometriaDinmica. Notas Tarefas Tarefa1:ngulosemrelgios (A)(B)(C) Tarefa2:AMariaesmiaapaisagem (B)(C)(D) Tarefa3:Quantosgraus? (A) Tarefa4:ngulosalternosinternosengulos verticalmenteopostos (B)(D) Tarefasuplementar:ExploraroGEOGEBRA Tarefa5:ngulosinternoseexternosdeum tringulo(AGD) (D)(G) Tarefa6:Brincandocompalhinhas (E)(F) Tarefa7:Construindotringulos (E)(F) Durao 90 90+45 45 90 EA 90+90 90 90+90' 2Ciclo

ObjectivosGerais:

TpicoseSubtpicos Figurasnoplano ngulos:Amplitudeemedio Polgonos:propriedadese classificao

(C)

(D)

(E)

(F)

* Objectivo do 1. Ciclo

ngulos em relgios

Esta tarefa enquadra-se no tema Geometria e pretende-se estimar a ordem de grandeza dos ngulos e classificar ngulos.

Tema matemtico: Geometria

Nvel de ensino: 2. Ciclo

Tpicos matemticos: Figuras no plano

Subtpicos matemticos: ngulos: amplitude e medio

Capacidades transversais: - Raciocnio matemtico - Comunicao matemtica

Conhecimentos prvios dos alunos: - Ler e representar horas em relgios de ponteiros; - Compreender a noo de ngulo; - Comparar e classificar ngulos: recto, agudo, obtuso e raso.

Aprendizagens visadas: - Realizar estimativas de medidas e grandezas; - Estabelecer relaes entre ngulos e classificar ngulos; - Medir, em graus, a amplitude de um ngulo e construir um ngulo sendo dada a sua amplitude. - Formular e testar conjecturas; - Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a notao, simbologia e vocabulrio prprios. - Discutir resultados, processos e ideias matemticos.

Recursos: Retroprojector, acetatos com a tarefa e canetas de acetato ou quadro interactivo e computador.

Durao prevista: 90 minutos

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2. Ciclo

Notas para o professor:

Organizados em pares ou em pequenos grupos, os alunos respondem s questes propostas (30 minutos). Nos 40 minutos seguintes realiza-se a discusso em grande grupo e nos ltimos 20 minutos feita a sistematizao da tarefa e dos conceitos envolvidos.

Com esta tarefa pretende-se que os alunos classifiquem e estimem a ordem de grandeza dos ngulos, recordando este subtpico j abordado no 1. Ciclo. Pretende-se igualmente que os alunos obtenham um conjunto de ngulos de referncia, incluindo ngulos rectos e ngulos rasos. Esta experincia, na determinao de ngulos de referncia vai, provavelmente, conduzir os alunos a melhorar a sua habilidade no uso e na leitura do transferidor. Devem ainda ser capazes de apresentar estimativas plausveis para a amplitude de qualquer ngulo entre 0 e 180.

Inicialmente pretende-se que os alunos marquem a posio dos ponteiros do relgio, de acordo com as horas indicadas e classifiquem os ngulos formados pelos ponteiros das horas e dos minutos.

Em seguida os alunos devem estimar a ordem de grandeza dos ngulos formados pelos ponteiros: s 12h devero referir que se trata de um ngulo de 0 ou 360; s 2h que se trata de um ngulo de 60; s 3h que se trata de um ngulo de 90; s 4h de um ngulo de 120; s 6h de um ngulo de 180;

Depois dos alunos responderem s questes, promove-se a discusso em grande grupo. Pretende-se que concluam que num intervalo de 5 minutos o ponteiro dos minutos percorreu 30, ou que no intervalo de uma hora o ponteiro das horas percorreu 30. Isto acontece porque a volta inteira num relgio mede 360 de amplitude, o que dividido pelos 12 nmeros do relgio atribui a cada poro de plano entre dois nmeros uma amplitude de 30.

Relativamente questo da Rita, devem igualmente concluir que em relgios de tamanhos diferentes, o ngulo formado pelos ponteiros dos relgios, mesma hora, o mesmo. Podero ainda procurar horas diferentes em que os ngulos formados pelos ponteiros do relgio sejam congruentes.

O professor deve sugerir aos alunos que trabalhem apenas com as horas certas por exemplo 11h, 12h, 13h, e com a as meias horas por exemplo11h 30min, 12h 30min, 13h 30min, de forma a facilitar a leitura dos ngulos e, caso os alunos no o faam, deve alertar para o facto do ponteiro das horas tambm andar quando o dos minutos anda. Assim, s 2h 30min o ponteiro das 4

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2. Ciclo

horas fica situado no meio do 2 e do 3, pelo que j rodou 15. Deste modo o ngulo formado pelos ponteiros ser igual a 30+30+30+15. s 9h 30min verifica-se o mesmo.

Alguns ngulos congruentes. Sugesto:

Horas

Horas

ngulo formado pelos ponteiros do relgio

7h 30min

4h 30min

45 120 75 90 105 60

+ 30min + 30min + 30min + 30min + 30min

8h 8h 30min 9h 9h 30min 10h

- 30min - 30min - 30min - 30min - 30min

4h 3h 30min 3h 2h 30min 2h

O applet no stio http://www.mathplayground.com/alienangles.html permite, de um modo ldico, treinar a estimativa da medida de amplitude de ngulos entre 0 e 180.

Explorao dos alunos

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2. Ciclo

Sntese ngulo a regio do plano limitada por duas semi-rectas que possuem a mesma origem. A origem das semi-rectas designa-se por vrtice do ngulo. Usam-se trs letras, por exemplo ABC para representar um ngulo, sendo que a letra do meio, B, representa o vrtice.

Classificao de ngulos:

ngulo recto

ngulo agudo

ngulo obtuso

ngulo raso

ngulo giro

ngulo recto: ngulo cuja medida da amplitude 90.

ngulo agudo: ngulo cuja medida da amplitude maior do que 0 e menor que 90.

ngulo obtuso: ngulo cuja medida da amplitude maior do que 90 e menor do que 180.

ngulo raso: ngulo cuja medida da amplitude 180.

ngulo giro: ngulo cuja medida da amplitude 360.

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2. Ciclo

Tarefa 1: ngulos em relgios

1. Ontem na disciplina de Ingls a professora do Joo esteve a abordar o tema Daily Routine, dando-lhes alguns exemplos. De seguida pediu aos alunos que lhe contassem como decorriam os seus dias da semana em tempo de aulas.

O Joo decidiu apresentar o seu trabalho ilustrado com relgios de ponteiros. Quando estava a desenhar os relgios descobriu que os ponteiros das horas e dos minutos formavam diferentes tipos de ngulos e pensou em explorar aquelas situaes, com os colegas, na aula de Matemtica.

O Joo e os colegas chegaram a concluses muito interessantes ao procurarem classificar e estimar a ordem de grandeza dos ngulos.

Marca as horas indicadas em cada relgio e procura descobrir a que concluses chegaram os colegas da turma do Joo.

12h

2h

3h

4h

6h

12h30min

11h

6h30min

1h

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2. Ciclo

2. A Rita, colega de turma do Joo, ficou muito entusiasmada com a tarefa dos relgios e comeou a reparar em todos os relgios que encontrava: no relgio que a me tem na parede da cozinha, no relgio da torre da igreja e no relgio de pulso que o pai costuma usar.

Colocou-se-lhe ento uma questo: Ser que pegando nos ponteiros do relgio que a me tem na parede da cozinha, nos ponteiros do relgio da torre da igreja e nos ponteiros do relgio de pulso que o pai costuma usar, mantendo a abertura, e, no mesmo instante, os sobrepusesse, o ngulo marcado seria o mesmo?

Tenta explicar Rita a tua opinio sobre a questo que ela colocou.

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A Maria esmia a paisagem

Esta tarefa enquadra-se no tema Geometria e pretende-se que os alunos aprendam a usar o transferidor na medio e construo de ngulos, assim como que identifiquem ngulos complementares e suplementares.

Tema matemtico: Geometria

Nvel de ensino: 2. Ciclo

Tpicos matemticos: Figuras no plano

Subtpicos matemticos: ngulos: amplitude e medio

Capacidades transversais: - Raciocnio matemtico - Comunicao matemtica

Conhecimentos prvios dos alunos: - Compreender a noo de ngulo; - Realizar estimativas de medidas e grandezas.

Aprendizagens visadas: - Medir, em graus, a amplitude de um ngulo e construir um ngulo sendo dada a sua amplitude; - Estabelecer relaes entre ngulos e classificar ngulos; - Distinguir ngulos complementares e suplementares; - Formular e testar conjecturas; - Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a notao, simbologia e vocabulrio prprios. - Discutir resultados, processos e ideias matemticos.

Recursos: Transferidor, retroprojector, acetatos com a tarefa e acetato com transferidor e canetas de acetato ou videoprojector quadro interactivo.

Durao prevista: 90 + 45 minutos

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2. Ciclo

Notas para o professor: Durante 30 minutos os alunos trabalham aos pares ou em pequenos grupos. Nos 40 minutos seguintes realiza-se a discusso em grande grupo e nos 20 minutos finais procede-se sistematizao da tarefa.

Da mesma forma que os alunos, em anos anteriores, necessitaram de ajuda para aprenderem a usar uma rgua na medio de comprimentos, tambm aqui necessitam de ajuda com o procedimento requerido na utilizao de um transferidor alinh-lo correctamente com o vrtice e com um dos lados do ngulo, de forma a ler correctamente, o valor do ngulo na escala do transferidor. Na tarefa anterior os alunos j tiveram experincia na determinao e uso de ngulos de referncia, o que, provavelmente, lhes facilitar a leitura do transferidor.

As duas primeiras questes contextualizam a tarefa e conduzem a uma primeira abordagem na leitura do transferidor: os alunos fazem leituras, tomando conscincia da existncia das duas escalas no transferidor; no caso de existirem erros de leitura, por exemplo, confuso entre um ngulo de 110 e um ngulo de 70, deve-se apelar ao conhecimento que os alunos tm sobre ngulos de referncia, nomeadamente ao ngulo recto e lembr-los que devem rodar o olhar de Este para Oeste, pelo que devem ter em ateno de onde comea a leitura do ngulo.

Antes das questes 3. e 4. o professor deve exemplificar para toda a turma o procedimento a adoptar na leitura e construo de ngulos. De seguida os alunos usam o transferidor para medir a amplitude e construir ngulos. importante que durante esta fase o professor acompanhe os alunos verificando se utilizam correctamente o transferidor. Tambm pode sugerir, que aps a medio ou construo dos ngulos, troquem com os seus colegas o trabalho para o corrigirem.

Na questo 5.1. os alunos utilizam o transferidor para medir os ngulos em falta. provvel que alguns grupos, ao usar o transferidor, obtenham resultados diferentes, e percebam que medir as amplitudes dos ngulos pode conduzir a erros. Na questo 5.2. so confrontados com a possibilidade de conhecerem rigorosamente a medida da amplitude dos ngulos em falta, estabelecendo relaes entre os ngulos representados em cada figura sem recorrer medio. O professor deve aproveitar para referir que o ngulo de 58 (que calcularam) e o ngulo de 32 so ngulos complementares.

Na questo seis os alunos so confrontados com um erro na leitura do transferidor, o apelo aos ngulos de referncia fundamental, caso surja algum impasse na justificao. Nesta questo o professor deve referir que o ngulo DBC e o ngulo ABC so suplementares, devendo os alunos em seguida definir e dar outros exemplos de ngulos suplementares. 10

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Sntese Dois ngulos so denominados complementares quando a soma das medidas das suas amplitudes igual a 90. Neste caso, cada um o complemento do outro. Exemplos: 1

Dois ngulos so denominados suplementares quando a soma das medidas das suas amplitudes igual a 180. Neste caso, cada um o suplemento do outro. Exemplos:

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Tarefa 2: A Maria esmia a paisagem

A Maria, colega de turma do Joo, amante da Natureza e da Matemtica esmia a paisagem como ningum e procura qualquer pretexto para aplicar os conhecimentos adquiridos acerca dos ngulos, na aula de Matemtica.

Um dia, com a sua turma, foi visitar o Jardim Zoolgico de Lisboa. Para a Maria aquela no era a primeira visita ao Zoo, a sua paixo por animais j a tinha levado, muitas vezes, quele local. Maria conhecia cada palmo do Zoo e quando, entrada, recebeu o mapa do Zoo teve uma ideia: propor os seguintes desafios aos colegas. Procura ajudar os colegas da Maria e do Joo nestes desafios.

1. Olhando para a direita da entrada do Zoo e rodando o olhar para Oeste procurem identificar a localizao dos Adaxes, Bisontes, Urso-formigueiro-gigante e do WC.

92 Adaxes 145 Bisontes 70 WC 120 Urso-formigueiro-gigante

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2. Olhando para a esquerda da entrada do Zoo e desviando o olhar lentamente para Este, percorrendo toda a zona indicada. Qual ser a amplitude dos ngulos varridos pelo vosso olhar para atingir cada um dos locais assinalados?

Suricatas ___ Tigre Branco ___ Bosque encantado ___

Bosque encantado

Tigre Branco

Suricatas

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2. Ciclo

Depois da visita ao Jardim Zoolgico de Lisboa e devido ao interesse que os alunos demonstravam por ngulos o professor de Matemtica resolveu propor-lhes os seguintes exerccios.

3. Mede e regista a amplitude de cada um dos ngulos desenhados.

4. Usando rgua e transferidor desenha ngulos com as seguintes amplitudes.

45

60

125

180

5. Observa as figuras abaixo. 5.1. Com o auxlio do transferidor, mede a amplitude do ngulo e do ngulo .

5.2. Numa turma em que foi pedido para fazer o exerccio 5.1. uma aluna chamou a professora e disse-lhe: professora eu no preciso de usar o transferidor para lhe dizer rigorosamente quanto medem os ngulos e . Ser que esta aluna tem razo? Como achas que ela pensou?

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6. A Rita quis medir a amplitude do ngulo ABC e obteve 138. O professor perguntou aos alunos se concordavam com a Rita e o Joo respondeu: - A Rita cometeu um erro. Qual ter sido o erro que a Rita cometeu? Justifica a tua resposta.

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Quantos graus? Tarefa suplementar a realizar na aula de Estudo Acompanhado

Esta tarefa enquadra-se no tema matemtico Geometria e tem como objectivo medir em graus a amplitude de um ngulo.

Tema matemtico: Geometria

Nvel de ensino: 2. Ciclo

Tpicos matemticos: Figuras no plano

Subtpicos matemticos: ngulos: amplitude e medio

Capacidades transversais: Raciocnio

Conhecimentos prvios dos alunos: - Compreender a noo de ngulo; - Medir, em graus, a amplitude de um ngulo; - Estabelecer relaes entre ngulos e classificar ngulos;

Aprendizagens visadas: - Realizar estimativas de medidas e grandezas; - Formulao e teste de conjecturas

Recursos: transferidor, 2 crculos cortados num raio e encaixados de forma a deslizarem um sobre o outro (por grupo) e tabela para registo dos resultados

Durao prevista: 45 minutos.

Notas para o professor: Com esta tarefa pretende-se que os alunos aos pares estimem amplitudes e usem correctamente o transferidor na medio de ngulos. Nas tarefas anteriores os alunos j tiveram experincia na determinao e uso de ngulos de referncia e de utilizao do transferidor, o que permitir fazer melhores estimativas e obter melhores resultados no jogo. O professor poder ainda questionar os alunos acerca da classificao de ngulos obtidos. 16

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Tarefa 3: Quantos graus? Jogo

N. de jogadores: 2 (Jogador A e Jogador B) Material: transferidor, 2 crculos cortados num raio e encaixados de forma a deslizarem um sobre o outro (figura 1) e tabela para registo dos resultados.

Figura 1 Regras: o Jogador A representa um ngulo com o auxlio dos crculos (tem de definir previamente qual a cor do ngulo a considerar); o Jogador B estima a medida do ngulo e regista o valor na tabela; o Jogador A mede com o transferidor o ngulo e regista tambm o valor na tabela. o jogo continua, alternando Jogador A com Jogador B at que ambos faam 4 estimativas e meam 4 ngulos; no final calcula-se a diferena angular entre o valor estimado e o valor medido em graus e adicionam-se, para cada jogador, as 4 diferenas obtidas; ganha o jogador que tiver obtido o menor valor.

TABELA Jogador A (nome do aluno) Estimativa Medida do ngulo Diferena em graus Jogador B (nome do aluno) Estimativa Medida do ngulo Diferena em graus

Total

Total

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ngulos alternos internos e ngulos verticalmente opostos

Esta tarefa enquadra-se no tema Geometria e pretende-se que os alunos usem o transferidor na medio de ngulos e que estabeleam relaes entre estes, identificando ngulos alternos internos e ngulos verticalmente opostos.

Nvel de ensino: 2. Ciclo

Tpicos matemticos: Figuras no plano

Subtpicos matemticos: ngulos: amplitude e medio

Capacidades transversais: - Raciocnio matemtico - Comunicao matemtica

Conhecimentos prvios dos alunos: - Compreender a noo de ngulo; - Realizar estimativas de medidas e grandezas.

Aprendizagens visadas: - Estabelecer relaes entre ngulos e classificar ngulos; -Distinguir ngulos complementares e suplementares e identificar ngulos verticalmente opostos e ngulos alternos internos. - Formular e testar conjecturas; - Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a notao, simbologia e vocabulrio prprios. - Discutir resultados, processos e ideias matemticos.

Recursos: Transferidor, papel e lpis retroprojector, acetatos com a tarefa e canetas de acetato.

Durao prevista: 90 minutos

Notas para o professor: Os alunos trabalham individualmente durante 45 minutos e nos restantes 45 minutos realiza-se a discusso e sistematizao da tarefa.

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O uso do transferidor fundamental no incio da tarefa. Ao medir os ngulos assinalados, no exemplo dado, possvel que alguns grupos verifiquem que esto na presena de ngulos cujas medidas das suas amplitudes so 130 e 50, no necessitando de continuar a usar o transferidor, pois o maior ngulo assinalado mede 130 e o menor 50.

O professor pode aproveitar para questionar os alunos acerca da soma das medidas dos ngulos internos de um quadriltero. A explorao das noes de ngulos alternos internos e verticalmente opostos deve realizar-se a partir das descobertas dos alunos relativamente medida das amplitudes dos ngulos.

Durante a discusso o professor introduz a definio de ngulos verticalmente opostos e de ngulos alternos internos. A verificao de que ngulos alternos internos so iguais feita apenas experimentalmente. No caso de ngulos verticalmente opostos, os alunos em discusso no grupo turma podem perceber que estes surgem sempre aos pares e que basta saber um dos ngulos de um dos pares para descobrir os outros trs: atravs da observao de que existem vrios pares de ngulos rasos que tm sempre um ngulo em comum, podem concluir que os que no so comuns (verticalmente opostos) so iguais. muito importante que este raciocnio seja acompanhado de figuras ilustrativas do raciocnio descrito.

Solues possveis para cada uma das questes:

para que a soma das amplitudes dos ngulos seja inferior a 150 e dado que se encontram na presena de ngulos de 130 e 50.

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2. Ciclo

para que a soma das amplitudes dos ngulos considerados seja igual a 180.

para que a soma das amplitudes dos ngulos considerados seja igual a 360.

para que a soma das amplitudes dos ngulos considerados seja igual a 720. Esta situao ideal para explorar os ngulos alternos internos.

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Exerccios de consolidao

1. Observa a figura abaixo. 1.1 Calcula a medida da amplitude do ngulo BCD. Explica como chegaste tua resposta.

1.2 Completa os espaos com os termos adequados.

Os ngulos ACD e BCD so ngulos ______________________ porque a soma das medidas das suas amplitudes _______________________.

2. Para cada letra indica pares de ngulos suplementares.

3. Indica a medida da amplitude dos ngulos internos do tringulo. Explica o teu raciocnio

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4. Na figura, a recta AB paralela recta CD.

Indica, utilizando as letras da figura:

4.1. Dois ngulos agudos alternos internos.

4.2. Dois ngulos obtusos alternos internos.

4.3. Dois ngulos suplementares.

4.4. Dois ngulos verticalmente opostos.

4.5. Supondo que o ngulo AEH tem de amplitude 120, indica a medida da amplitude do ngulo GFD.

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Explorao dos Alunos

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Sntese Dois ngulos dizem-se verticalmente opostos se tm o vrtice comum e os lados de cada um esto no prolongamento dos lados do outro. Dois ngulos verticalmente opostos so congruentes, por isso tm a mesma amplitude. Por exemplo: os ngulos CAB e DAE so verticalmente opostos.

Num sistema de duas rectas paralelas cortadas por uma terceira recta chamam-se ngulos alternos internos aos pares e, g e f, h assinalados na figura.

Os ngulos alternos internos so congruentes, por isso tm a mesma amplitude; a amplitude de e igual de g, o mesmo sucedendo entre f e h.

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Tarefa 4: ngulos alternos internos e ngulos verticalmente opostos

Nas figuras seguintes esto representadas rectas paralelas, quatro com uma direco e quatro com outra.

Repara no esquema abaixo em que foi traado um percurso entre A e B em que a soma das medidas das amplitudes dos ngulos assinalados 360.

1. Marca um caminho na figura seguinte entre os pontos A e B, de modo que a soma das medidas das amplitudes dos ngulos considerados seja inferior a 150. No te esqueas que podes medir os ngulos usando um transferidor.

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2. Na figura seguinte, marca um caminho de A para B de maneira que a soma das medidas das amplitudes dos ngulos considerados seja igual a 180.

3. Constri um trajecto de A para B de modo que a soma das medidas das amplitudes dos ngulos seja igual a 360, mas diferente do exemplo inicial. Marca-o nesta figura.

4. Constri um trajecto de A para B de modo que a soma das medidas das amplitudes dos ngulos seja igual a 720. Marca-o nesta figura. Encontras ngulos com a mesma amplitude? Quantos?

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Figuras no Plano
2. Ciclo

Explorar o GEOGEBRA

Esta tarefa pode ser desenvolvida na aula de Estudo Acompanhado e tem como objectivo proporcionar aos alunos um primeiro contacto com o Programa de Geometria Dinmica GEOGEBRA.

Os alunos seguem o guio apresentado, que lhes fornece as ferramentas bsicas para trabalhar com o programa, contudo podero explorar outras potencialidades do GEOGEBRA.

De seguida realizam algumas construes em que tm de decidir que ferramentas do GEOGEBRA utilizar.

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Figuras no Plano
2. Ciclo

Tarefa suplementar: Explorar o Geogebra

Um Ambiente de Geometria Dinmica (AGD) permite desenhar e construir figuras usando como elementos base pontos, segmentos de recta e circunferncias. Possibilita fazer construes de figuras geomtricas que, quando arrastadas, mantm a sua forma. Assim, para uma dada questo, possvel analisar um grande nmero de casos e investigar relaes e propriedades.
1 No Ambiente de Trabalho

Faz duplo clique no cone para abrir o programa.

Eliminar os eixos coordenados

Clica em Exibir na barra de ttulos.

Selecciona, no menu, a opo Eixos coordenados.

Marcar pontos

Clica no canto inferior direito do boto:

Selecciona, no menu, a opo Novo ponto.

No Geogebra, podes traar um segmento seguindo dois processos diferentes.

Processo A 4 Traar um segmento de recta

Clica no canto inferior direito do boto:

Selecciona a opo: Segmento definido por dois pontos

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Figuras no Plano
2. Ciclo

Processo B 4 Traar um segmento de recta

Clica no canto inferior direito boto:

Selecciona a opo: Segmento dados o comprimento e um ponto

Apagar um objecto.

Clica no canto inferior direito boto:

Selecciona, no menu, a opo: Apagar.

Clica, com o cursor, em cima do(s) objecto(s) que pretendes apagar. Nota: Para apagar um objecto, tambm podes optar por colocar o cursor em cima do objecto e clicar com o boto direito do rato. Em seguida selecciona Apagar.

Ponto mdio de um segmento de recta

Traa um segmento de recta, de acordo com as instrues dadas no ponto 4. B, e com um comprimento tua escolha.

Clica no canto inferior direito do boto:

Selecciona, no menu, a opo: Ponto mdio ou centro.

Clica, com o cursor, em cima do segmento

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Figuras no Plano
2. Ciclo

Traar uma recta perpendicular a um segmento

Clica no canto inferior direito do boto:

Selecciona, no menu, a opo: Recta perpendicular

Clica, com o cursor, em cima do segmento e de um ponto do segmento.

Representar uma circunferncia

Clica no canto inferior direito do boto

Selecciona, no menu, uma das 3 opes

Construir um tringulo

Clica no canto inferior direito do boto:

Selecciona, no menu, a opo Polgono

Como construir o tringulo?

Clica num espao em branco e um vrtice criado automaticamente, clica novamente criando um segundo vrtice, e volta a clicar criando o terceiro vrtice. Para terminares a construo do tringulo tens de terminar no vrtice que iniciaste.

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Figuras no Plano
2. Ciclo

1. Constri as seguintes figuras.1

2. Constri um segmento de recta e um ponto C exterior a esse segmento. Constri uma recta paralela e uma recta perpendicular ao segmento inicial e que passem no ponto C.

Adaptada de Ponte, J. P. et al (2009). Materiais de Apoio ao professor, com tarefas para o 3. ciclo 7. ano Tringulos e quadrilteros. DGIDC.

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Figuras no Plano
2. Ciclo

ngulos internos e externos de um tringulo (Ambiente de geometria dinmica, AGD)2

Esta tarefa enquadra-se no tema Geometria e tem como objectivo estudar o valor da soma das amplitudes dos ngulos internos e dos ngulos externos de um tringulo.

Tema matemtico: Geometria

Nvel de ensino: 2. Ciclo

Tpicos matemticos: Figuras no plano

Subtpicos matemticos: ngulos: amplitude e medio.

Capacidades transversais: - Raciocnio matemtico - Comunicao matemtica.

Conhecimentos prvios dos alunos:

- Possuir algum domnio das ferramentas do programa de Geometria Dinmica; - Medir em graus a amplitude de um ngulo; - Identificar ngulos verticalmente opostos e ngulos alternos internos; - Compreender as relaes entre elementos de um tringulo; - Distinguir ngulos complementares e suplementares.

Aprendizagens visadas: - Identificar ngulos verticalmente opostos e ngulos alternos internos; - Compreender o valor da soma das amplitudes dos ngulos internos e externos de um tringulo; - Exprimir resultados, ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a notao, simbologia e vocabulrio prprios; - Discutir resultados, processos e ideias matemticos; - Formular e testar conjecturas e generalizaes e justific-las fazendo dedues informais.

Recursos: Projector, Quadro interactivo/tela, 1 computador por cada dois alunos.

Durao prevista: 90 + 90 minutos.

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Adaptada de Ponte, J. P. et al (2009). Materiais de Apoio ao professor, com tarefas para o 3. ciclo 7. ano Tringulos e quadrilteros. DGIDC.

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Figuras no Plano
2. Ciclo

Notas para o professor: Os alunos, aos pares, realizam a primeira parte da tarefa, nos primeiros 45 minutos. No restante tempo da aula realiza-se a discusso e sistematizao da tarefa. Na aula seguinte so trabalhadas as segunda e terceira parte da tarefa, sendo aconselhvel a discusso e sistematizao das descobertas realizadas, aps cada questo.

A tarefa est pensada para ser trabalhada no GEOGEBRA ou noutro ambiente de geometria dinmica, porm o professor pode proceder s adaptaes necessrias se no dispuser deste recurso.

1. parte da tarefa Na questo 1.1. pretende-se que os alunos faam uma estimativa do valor da soma dos ngulos internos de cada um dos tringulos. possvel que indiquem valores prximos dos 180 ou que atribuam ao maior tringulo uma soma maior.

Na questo 1.2. os alunos, depois de seleccionarem a opo do menu do Geogebra para medir a amplitude de ngulos, podem clicar no interior do tringulo e assim obter a medida da amplitude dos trs ngulos. Os alunos adicionam as medidas das amplitudes dos ngulos internos do tringulo, seleccionando-os no terceiro rectngulo da barra inferior do Geogebra, introduzindo-os no campo Entrada.

Na questo 1.3. os alunos devem arrastar vrias vezes os vrtices dos tringulos e verificar o que sucede. Mediante a observao devem conjecturar que a soma das amplitudes dos ngulos internos de um tringulo 180.

Na questo 2.1.1. pretende-se que os alunos, depois de efectuarem as medies necessrias, verifiquem que os ngulos DAB e CBA tm a mesma amplitude.

Na questo 2.2.1., pretende-se que os alunos justifiquem que os ngulos so iguais porque so ngulos alternos internos.

Na questo 2.2.2. vo observar que os trs ngulos considerados formam um ngulo raso pelo que a sua soma 180. Na discusso da primeira parte da tarefa, o professor pode levar os alunos a justificar informalmente que a soma dos ngulos internos 180: o ngulo DAB congruente com o ngulo

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2. Ciclo

CBA (pela questo 2.1.1.) e o ngulo CAE congruente com o ngulo ACB (pela questo 2.2.1, porque so ngulos alternos internos), formando assim um ngulo raso com o ngulo BAC (pela questo 2.2.2.). Para ilustrar esta deduo informal o professor poder cortar um tringulo em papel em dois dos vrtices e formar um ngulo raso, colocando estes junto do outro vrtice. Os alunos registam no caderno que a soma das amplitudes dos ngulos internos de um tringulo 180, assim como a sua justificao.

2. parte da tarefa Na discusso da questo 1, o professor pode levar os alunos a justificar informalmente que a medida da amplitude do ngulo externo de um vrtice de um tringulo igual soma das medidas das amplitudes dos ngulos internos dos outros vrtices: o ngulo externo CBD forma um ngulo raso com o ngulo interno do mesmo vrtice CBA.

A soma das amplitudes dos trs ngulos internos do tringulo 180 (medida da amplitude de um ngulo raso). Se retirarmos a amplitude do ngulo CBA (ngulo interno), quer medida da amplitude do ngulo DBA (ngulo raso), quer soma das amplitudes dos ngulos internos do tringulo, ficamos com o ngulo CBD (ngulo externo) igual soma dos outros dois ngulos internos do tringulo.

importante que o professor ilustre este raciocnio com figuras onde seja visvel este retirar de um ngulo comum.

Na questo 2.1. pretende-se que os alunos identifiquem e representem os ngulos externos do tringulo recorrendo s letras da figura.

Na questo 2.2. pretende-se que os alunos faam uma estimativa da soma das amplitudes dos ngulos externos de um tringulo e que indiquem um valor prximo de 360.

Na questo 2.4. arrastam vrias vezes os vrtices do tringulo e observam que a soma dos ngulos externos do tringulo 360, embora a amplitude dos ngulos externos se altere. Na discusso desta questo, o professor pode levar os alunos a justificar informalmente que a soma das amplitudes dos ngulos externos de um tringulo 360: cada ngulo externo forma com o ngulo interno do mesmo vrtice um ngulo raso, portanto temos trs vrtices, logo trs ngulos rasos, (3 x 180), aos quais podemos retirar os trs ngulos internos (180), obtendo-se os trs ngulos externos (360).

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3. parte da tarefa Nesta parte pretende-se que os alunos descubram e verifiquem experimentalmente que num tringulo ao maior lado ope-se o maior ngulo. Nesta3 fase da sua aprendizagem, os alunos devem usar uma notao simplificada que abrevie a comunicao escrita, com o objectivo de a agilizar, evitando-se formalismos desnecessrios. No quadro seguinte do-se exemplos disso:

Entidade geomtrica Tringulo de vrtices A, B e C Recta que contm os pontos A e B ngulo de vrtice em B formado pela unio das semi-rectas BA e BC Medida da amplitude do ngulo ABC

Notao utilizada Tringulo ABC Recta AB ngulo ABC

ABC

Retirado de Ponte, J. P. et al (2009). Materiais de Apoio ao professor, com tarefas para o 3. ciclo 7. ano Tringulos e quadrilteros. DGIDC.

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Exerccios de consolidao: 1. Identifica em cada uma das figuras seguintes o valor de x e y (figura 4). Justifica a tua resposta.

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

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Sntese A soma das amplitudes dos ngulos internos de um tringulo 180;

Exemplo: 75 + 70 + 35 = 180

A amplitude do ngulo externo de um dos vrtices de um tringulo igual soma das amplitudes dos ngulos internos dos outros dois vrtices;

Exemplo 115 = 82 + 33

A soma das amplitudes dos ngulos externos de um tringulo 360. Exemplo 79 + 135 + 146 = 360

Num tringulo, ao maior lado ope-se o maior ngulo. Exemplo

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Tarefa 5: ngulos internos e externos de um tringulo4

I Parte 1.Constri dois tringulos no congruentes.

1.1. Faz uma estimativa do valor da soma dos ngulos internos de cada um dos tringulos que construste. Regista.

1.2. Mede as amplitudes dos ngulos internos desses tringulos e para cada um deles adiciona as medidas obtidas e verifica a tua estimativa.

1.3. Arrasta um vrtice qualquer de modo a obteres um novo tringulo em cada um dos casos. Verifica o que se passa com as amplitudes dos ngulos e com a respectiva soma. Formula uma conjectura sobre o valor da soma dos ngulos internos num tringulo qualquer.

2. Constri o tringulo ABC e a recta DE, paralela ao lado BC do tringulo, que passa por A. Marca os pontos D e E sobre a recta paralela. Constri a recta BC.

2.1. Faz as medies necessrias e indica:

2.1.1. Qual a relao entre os ngulos DAB e CBA?

2.2. Sem fazeres medies, indica:

2.2.1. Qual a relao entre os ngulos CAE e ACB? Porqu?

2.2.2. Qual o valor da soma dos ngulos DAB, CAE e BAC? Porqu?

Tarefa adaptada de de Ponte, J. P. et al (2009). Materiais de Apoio ao professor, com tarefas para o 3. ciclo 7. ano Tringulos e quadrilteros. DGIDC.

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II Parte

1. Constri uma semi-recta AB e um ponto C no pertencente semi-recta. Constri o tringulo ABC e um ponto D como mostra a figura. Dizemos que o ngulo DBC um ngulo externo do tringulo ABC.

1.1. Investiga que relao existe entre a soma das amplitudes dos ngulos BAC e ACB e a amplitude do ngulo DBC. Arrasta o vrtice para observares os vrios tringulos. A relao observada mantm-se?

2. Constri um tringulo ABC. Prolonga os seus lados usando semi-rectas, como mostra a figura, e acrescenta os pontos D, E e F.

2.1. Utilizando as letras da figura acima, indica quais os ngulos externos do tringulo.

2.2. Faz uma estimativa da soma das amplitudes dos ngulos CAD, BCF e ABE e regista.

2.3. Faz as medies necessrias e verifica a tua estimativa.

2.4. Arrasta um dos vrtices do tringulo. O que observas?

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III Parte 1. Constri um tringulo.

1.1. Mede o comprimento dos lados do tringulo.

1.2. Mede a amplitude dos ngulos do tringulo.

1.3. Arrasta um vrtice do tringulo. Que relao observas entre o comprimento dos lados e a amplitude dos ngulos?

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Brincando com palhinhas

Esta tarefa enquadra-se no tema Geometria e pretende-se que os alunos explorem a possibilidade de construo de tringulos descobrindo a desigualdade triangular. Proporciona aos alunos a prtica de experincias concretas na construo e anlise das propriedades dos vrios tipos de tringulos.

Tema Matemtico: Geometria

Nvel de ensino: 2. ciclo

Tpicos matemticos: Figuras no plano

Subtpicos matemticos: Polgonos: propriedades e classificao

Capacidades transversais: - Raciocnio matemtico - Comunicao matemtica

Conhecimento prvio dos alunos: - Estabelecer relaes entre ngulos e classificar ngulos.

Aprendizagens visadas: - Construir tringulos e compreender os casos de possibilidade na construo de tringulos; - Compreender relaes entre elementos de um tringulo e us-las na resoluo de problemas. - Formular e testar conjecturas; - Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a notao, simbologia e vocabulrio prprios. - Discutir resultados, processos e ideias matemticos.

Recursos: Palhinhas de refresco de dois tamanhos (7cm e 4cm) por grupo, retroprojector, acetatos e canetas de acetato.

Durao prevista: 90 minutos.

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2. Ciclo

Notas para o professor: Nos 10 minutos iniciais da aula o professor apresenta a tarefa lanando a questo inicial. Os alunos trabalham autonomamente, organizados em pares ou em pequenos grupos, durante 30 minutos. Nos 30 minutos seguintes realiza-se a discusso em grande grupo e nos 20 minutos finais faz-se uma sistematizao da tarefa.

Com esta tarefa e com a ajuda das palhinhas os alunos podem chegar a mais do que uma resposta correcta, devendo explorar vrias situaes possveis da construo de tringulos. Com a rgua os alunos podem verificar que a Ana e a Beatriz podem morar a 10km de distncia mas no a 2Km ou a 12Km e que a distncia entre a casa das duas amigas tem de ser superior a 3km e inferior a 11km.

O professor circula pelos grupos, colocando algumas questes: Porque no consegues construir o tringulo com essas palhinhas? Ser esse o nico comprimento impossvel/possvel para construir o tringulo? Os alunos completam a tabela e formulam conjecturas sobre a relao entre os lados de um tringulo.

Durante a discusso os grupos devem partilhar e comparar as observaes e conjecturas que surgiram a partir das investigaes, mostrando aos colegas as construes realizadas, por exemplo colando as palhinhas no quadro, ou colocando as palhinhas no retroprojector. Nesta altura necessrio explorar a relao entre os trs lados de um tringulo, supondo que as casas das duas amigas e a escola formam os vrtices de um tringulo.

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Sntese

Num tringulo, o comprimento de qualquer lado menor que a soma dos comprimentos dos outros dois.

Exemplo: Um tringulo com lados de 7cm, 4cm e 5cm possvel construir porque: 7<4+5 ou 4<7+5 ou 5<7+4 Um tringulo com lados de 11cm, 5cm e 4cm no possvel construir porque: 11>5+4

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Tarefa 6: Brincando com palhinhas5

A Ana e a Beatriz so duas amigas da mesma turma que vivem, respectivamente, a 7km e a 4km da escola que frequentam. Qual a distncia entre a casa da Ana e a casa da Beatriz?

Material: - Palhinhas de refresco com 7cm e 4cm - Rgua

1. Com as palhinhas que tens tua disposio, considerando que um cm da palhinha corresponde a um km na realidade, verifica se: - possvel as duas amigas viverem a 10km uma da outra? - possvel as duas amigas viverem a 12km uma da outra? - possvel as duas amigas viverem a 2km uma da outra?

Qual poder ser a distncia mxima entre as casas das duas amigas? E a mnima?

2. Supondo que as casas das duas amigas e a escola so os vrtices de um tringulo, em que conhecemos dois dos lados a = 7 e b = 4, qual poder ser a medida do terceiro lado? Registem na tabela abaixo as vossas exploraes. Distncia da casa da Ana escola Distncia da casa da Distncia entre as Beatriz escola casas da Ana e da Beatriz 7 7 7 7 7 7 4 4 4 4 4 4 ou no possvel construir um tringulo?

Haver alguma relao entre o comprimento dos trs lados de um tringulo? Observa a tabela e regista as tuas concluses.

Tarefa adaptada de Materiais para a sala de aula revista Educao e Matemtica n. 103 da APM.

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Exerccios de consolidao

Resolve as seguintes questes: 1. O Miguel desenhou uma planta do bairro em que vivia, para a Teresa poder ir ter a sua casa (ver figura 1).

Figura 1

Mas a Teresa suspeita que o Miguel se enganou no desenho. Ser que a Teresa tem razo? Justifica a tua resposta.

2. Diz se possvel construir um tringulo rectngulo que seja: - Issceles - Equiltero Sugesto: usa as palhinhas

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Construindo tringulos

Esta tarefa enquadra-se no tema Geometria e pretende-se explorar diferentes modos de construo de tringulos. Proporciona aos alunos prtica e experincias concretas na construo e anlise das propriedades dos vrios tipos de tringulos.

Tema Matemtico: Geometria

Nvel de ensino: 2. ciclo

Tpicos matemticos: Figuras no plano

Subtpicos matemticos: Polgonos: propriedades e classificao

Capacidades transversais: Comunicao matemtica

Conhecimento prvio dos alunos: - Compreender os casos de possibilidade na construo de tringulos; - Saber usar correctamente o compasso, rgua e transferidor; - Compreender o valor da soma das amplitudes dos ngulos internos e externos de um tringulo.

Aprendizagens visadas: - Construir tringulos e compreender os casos de possibilidade na construo de tringulos; - Compreender relaes entre elementos de um tringulo e us-las na sua construo; - Interpretar a informao representada de diversas formas; - Discutir resultados, processos e ideias matemticos.

Recursos: Rgua, transferidor, compasso, acetatos e canetas de acetato

Durao prevista: 90 + 90 minutos

Notas para o professor:

Durante 50 minutos os alunos realizam a tarefa aos pares ou em pequenos grupos. Nos 40 minutos seguintes discute-se e sintetizam-se os procedimentos utilizados em cada construo.

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Os alunos por tentativa e erro experimentam diferentes processos de construo de tringulos. possvel que no desenhem tringulos congruentes, pois desconhecem os processos, pelo que esta tarefa deve conduzir os alunos compreenso da necessidade de um processo rigoroso de construo.

Na discusso final cada processo de construo dever ser explicado por um grupo de alunos no quadro.

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Sntese

Processos de construo: 1. Caso Dado o comprimento dos lados

1. passo - Traa um segmento de recta AB com 5 cm de comprimento; - Abre o teu compasso com uma abertura de 3cm; - Faz centro em A e traa um arco de circunferncia.

2. passo - Abre o teu compasso com uma abertura de 4 cm; - Faz centro em B e traa um arco de circunferncia que intersecte o primeiro arco traado.

3. passo - Chama C ao ponto de interseco; - Une A com C e B com C.

2. Caso Dado o comprimento de dois lados e a amplitude do ngulo por eles formado

1. passo - Traa um segmento de recta DE com 3,5 cm de comprimento; - Traa o ngulo com vrtice em D com 60 de amplitude e que um dos lados DE

2. passo - Sobre a semi recta de origem D marca o ponto F que diste 3,5 cm de D.

3. passo - Une D com F - Une E com F

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3. Caso Dado o comprimento de um lado e a amplitude dos ngulos adjacentes a esse lado

1. passo - Traa um segmento de recta GH com 4,5 cm de comprimento; - Traa o ngulo com vrtice em G com 40 de amplitude e que um dos lados GH;

2. passo - Traa um ngulo com vrtice em H, com 70 de amplitude e em que um dos lados seja HG;

3. passo - Ao ponto de interseco d o nome de I - Une G com I e H com I

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Tarefa 7: Construindo tringulos

Material: - Rgua - Compasso - Transferidor

1. Usa a rgua, o compasso e o transferidor, para construres no teu caderno, cada um dos tringulos a seguir apresentados em esboo.

Explica como construste cada um dos teus tringulos.

2. Constri agora um tringulo D com as seguintes medidas de amplitude dos ngulos: 30, 40.

3. Os tringulos que construste so congruentes com os tringulos dos teus colegas? Explica a tua resposta.

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