ANLISE DE CITAES EM TEXTOS ACADMICOS ESCRITOS*

(An analysis of citations in written academic texts)

Tatiana S. de MACEDO (UFPA) Adriana Silvina PAGANO (UFMG)

Abstract: This article reports on a study of citations in academic writing from the perspective of citation analysis and genre analysis (Moravcsik & Murugesan, 1975; Swales, 1986, 1990, 2004; Bhatia, 2004). The study focuses on the use of citations by expert and novice members of the Linguistics community and presents a comparative analysis of nine research articles and thirteen student term papers in that area. The results show that the linguistic choices that guide the writing of citations are largely shared by the expert members (authors of the research articles) and the novice ones (graduate students authoring the papers) in that both tend to choose confirmative over negative citations. Unlike novices, however, expert members tend to use their own voices to confront other authors. The implications of this study reinforce the need for Language Teaching Education Programs to offer a genre-based approach to discourse aimed at developing students rhetorical consciousness about academic writing, and consequently about the use of citations in written texts, thereby enabling novices to build up an authorial positioning within their discourse community. Key-words: academic writing; genre; citation analysis. Resumo: Este artigo apresenta um estudo de citaes em escrita acadmica na perspectiva da anlise de citaes e dos estudos de gneros do discurso (Moravcsik & Murugesan, 1975; Swales, 1986, 1990, 2004; Bhatia, 2004). O estudo enfoca o uso de citaes por membros expertos e membros novatos da comunidade acadmica de Lingustica e consistiu na anlise e comparao de nove artigos acadmicos e treze trabalhos finais de disciplina. Os resultados mostram que as escolhas lingusticas que orientam a escrita das citaes so em grande parte compartilhadas pelos membros expertos (autores dos artigos acadmicos) e pelos novatos (alunos de curso de ps-graduao, autores dos trabalhos finais de disciplina), haja vista que ambos fazem uso de citaes confirmativas, em detrimento de negativas. Todavia, membros expertos, ao contrrio dos novatos, utilizam a prpria voz para confrontar outros autores. As implicaes deste estudo reiteram a necessidade de os Cursos de Letras terem uma

* Agradecemos Profa. Msc. Sonia Celia Faria de Oliveira e Profa. Msc. Cristina Vasconcelos Porto, da Universidade Federal do Par (UFPA), por suas valiosas contribuies a este trabalho.

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abordagem de ensino e aprendizagem de escrita acadmica baseada em gneros do discurso visando desenvolver a conscincia retrica dos alunos em relao escrita acadmica e, consequentemente, ao uso de citaes em textos escritos, de maneira a empoderar os alunos a construir um posicionamento autoral em sua comunidade discursiva. Palavras-chave: escrita acadmica; gneros do discurso; anlise de citaes.

INTRODUO
Constitui pressuposto das abordagens de escrita acadmica orientadas para a formao e empoderamento do aluno universitrio, a expectativa de que, ao estudar criticamente a funo social e a organizao retrica dos gneros do discurso que so utilizados como mecanismos de comunicao em sua comunidade discursiva no caso, a comunidade acadmica , o aluno pode aprimorar a produo de seus prprios textos tendo, assim, a oportunidade de fazer-se ouvir nessa comunidade. Esse processo de apropriao dos gneros do discurso pode ocorrer na medida em que o ensino e a aprendizagem mostrarem-se teis para atender aos interesses e necessidades do aluno. No Brasil as pesquisas sobre a escrita acadmica em cursos de psgraduao so ainda incipientes. Estudos que enfoquem essa realidade so necessrios, pois podem resultar em uma maior compreenso de aspectos do ensino e da aprendizagem nesses cursos, como a construo de textos acadmicos escritos, foco desta pesquisa. Este artigo descreve parte dos resultados apresentados na tese de doutorado sobre citaes em textos acadmicos escritos intitulada A citao como recurso de afiliao acadmica (Macedo, 2006), orientada pela Profa. Dra. Adriana Pagano. A deciso de analisar as prticas de citao em exemplares de gneros do discurso caractersticos da rea de Letras justifica-se pela inteno de se observar o modo como a construo do discurso da comunidade acadmica estabelece parmetros para a produo de textos escritos por alunos de ps-graduao. Assim, consideramos pertinente observar os meios pelos quais o aluno incorpora ao seu prprio repertrio estruturas retricas de sua comunidade discursiva enfocando, especificamente, o uso de citaes, que so elementos presentes em diversos gneros do discurso caractersticos dessa comunidade. Como parmetro de comparao utilizamos artigos acadmicos j publicados a fim de observar se o uso das citaes

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em textos produzidos por membros expertos1 da comunidade acadmica poderia ser correlacionado com a produo de textos de membros novatos (no caso desta pesquisa, alunos de ps-graduao). Alm desta Introduo, o presente artigo est constitudo pelas seguintes sees: a Reviso da Literatura, dividida em quatro tpicos, nos quais so abordadas questes relacionadas aos gneros do discurso em suas relaes com o conhecimento experto, ao artigo acadmico e estrutura das citaes; a Metodologia, na qual os participantes, os dois corpora analisados e os procedimentos de anlise so apresentados; a seo de Anlise de Dados e Resultados, que apresenta a anlise realizada e os padres encontrados; e, por ltimo, a seo de Discusso e Consideraes Finais, seo na qual refletimos sobre os resultados desta pesquisa no escopo dos estudos existentes conforme nossa reviso terica.

1. O GNERO DO DISCURSO E O DESENVOLVIMENTO

DO CONHECIMENTO EXPERTO PROFISSIONAL

A escrita um processo social em que todos os mecanismos utilizados para a construo do texto contribuem para engajar os leitores do pesquisador-autor em seu discurso, em um esforo de persuadi-los sobre a relevncia do contedo do texto (Hyland, 1999). Gnero do discurso e discurso entrelaam-se na construo da identidade do autor. Os gneros so definidos por propsitos, papis e relaes sociais estabelecidos por determinado grupo social, enquanto que o discurso definido por questes ideolgicas que envolvem histria, engajamento em causas sociais, profissionais etc. (Ivani, 1998). As escolhas lingusticas e retricas do autor de um dado texto vo associ-lo a determinada linha de pensamento. Segundo Ivani (1998), o autor do artigo acadmico precisa, por exemplo, decidir em que momento do texto fazer uma citao e precisa estar ciente de que, por meio de suas citaes e da forma como elas so construdas, explicita sua afiliao a va1. Bhatia (2004) define como experto o profissional especialista em uma rea de estudos que, ao ter conhecimento aprofundado sobre o sistema de gneros do discurso que sua comunidade discursiva utiliza para comunicao entre seus membros, consegue apropriar-se desses gneros em suas atividades profissionais dirias.

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lores e tradies de um determinado grupo social. Algumas caractersticas do discurso so definidas por esses valores e tradies, marcando, assim, a insero do autor do artigo em um determinado grupo social. Para Ivani, o aluno, muitas vezes, tem um sentimento ambivalente em relao s convenes da escrita acadmica: segue-as, no por concordar com elas, mas para ter seus trabalhos acadmicos aceitos pela academia e pelo professor da disciplina. Muitas vezes, o aluno pressionado a adotar uma voz que ainda no possui (Ivani, 1998:86). Por essa razo, o aluno debate-se ante sentimentos de acomodao e de resistncia, procurando construir sua prpria identidade2, ao mesmo tempo em que busca pertencer comunidade acadmica, acatando suas convenes. Conforme explicita Ivani (1998), as caractersticas do discurso acadmico so definidas tanto pelos valores, interesses e prticas da comunidade acadmica quanto pelas caractersticas de cada rea de estudo, curso, disciplina e, mesmo, instituies de ensino aos quais os cursos estejam ligados. Pautar-se pelas regras de construo de um trabalho acadmico pode no posicionar o escritor em sua comunidade acadmica, mas auxilia-o nesse posicionamento. A questo que realizar um trabalho com o objetivo de ser avaliado por um professor posiciona o escritor como aluno, e no como um contribuinte para sua rea de estudo. Para Ivani (1998), essa uma das diferenas marcantes entre o trabalho acadmico (no caso desta pesquisa, o trabalho final de disciplina) e o artigo acadmico, uma vez que o propsito social do artigo acadmico o de contribuir para a rea de conhecimento na qual o autor est inserido. Mustafa (1995) considera o trabalho final de disciplina um gnero do discurso por ser baseado em questionamentos e levantamento terico destinados a veicular informaes em uma dada comunidade discursiva segundo regras e convenes lingusticas, retricas, acadmicas e profissionais. Para o referido autor, esse um gnero que deve ser estudado pelo aluno de graduao para que venha a ter conhecimento das convenes envolvidas na construo do trabalho final e para que, no futuro, possa aplic-las, adaptando-as segundo as especificidades da rea de estudo na qual esse aluno decidir desenvolver seus trabalhos de pesquisa.

2. Ivani (1998) defende que o que define nossa identidade so os interesses, valores e crenas construdos ao longo de nossa histria no mbito de nossa etnia, classe social, profisso, idade etc.

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Bhatia (2004) considera a escrita profissional (que ele ope quela dos trabalhos acadmicos desenvolvidos por alunos para disciplinas na academia, os quais so escritos, geralmente, para fazerem parte da Avaliao de Curso dos alunos) uma escrita complexa, dinmica e multifuncional, uma vez que construda pelo entrelaamento de discursos diversos. Seguindo essa linha de pensamento, Ivani (1998) observa que o discurso acadmico um espao de conflitos entre ideologias diferentes e onde as relaes de poder esto em constante tenso. um espao em que aquele que escreve tem que gerenciar mltiplas identidades: a de pesquisador, a de autor, e a de membro de, s vezes, mais de uma comunidade discursiva. Alm disso, em um mesmo texto, o autor, no poucas vezes, precisa lidar com mltiplas identidades, uma vez que, dependendo da seo do texto que esteja redigindo, poder ter que se posicionar de maneira diferente com maior ou menor envolvimento pessoal, por exemplo. Aspectos da relao do membro da comunidade discursiva com os gneros do discurso utilizados por essa comunidade sero vistos a seguir.

2. O MEMBRO EXPERTO DA COMUNIDADE DISCURSIVA3 E A SUA

RELAO COM OS GNEROS DO DISCURSO

Segundo Pueyo (2001), fazer cincia tentar entender o mundo por meio de um processo que transforme reflexes sobre um dado objeto de estudo em conhecimento cientfico. Conforme observado pela autora, nesse processo os membros da comunidade acadmica constroem seus textos de modo a utilizar uma srie de recursos lxico-gramaticais para construir o seu campo de conhecimento (Pueyo, ibid:192). Swales (1990) defende que, uma vez que os membros de uma dada comunidade discursiva utilizam gneros do discurso como mecanismos de intercomunicao, necessrio que se ative e desenvolva a capacidade de reconhecer em seus textos a organizao retrica que os afilia a determinados gneros do discurso, bem como os propsitos desse gnero em relao comunidade discursiva com a qual constituir um vnculo. preciso, portanto, que seja desenvolvida a conscincia retrica (Swales, 1990:13) dos alunos.
3. Swales (1990, 1998) define comunidade discursiva como um grupo de pessoas que utilizam mecanismos de comunicao especficos e que possuem alguns objetivos em comum. Ainda segundo o autor, essa comunidade caracteriza-se pela utilizao de gneros do discurso e de lxico especficos, e pela presena de membros com considervel conhecimento experto profissional.

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Os textos cientficos das sociedades ocidentais no apresentam caractersticas especficas por acaso; essas caractersticas esto ligadas a um construto social sobre cincia, o qual possui ramificaes ideolgicas, tecnolgicas, econmicas e polticas (Kress, 1994:125). Para Kress, possibilitar ao aluno o acesso ao conhecimento desse construto significa reconhecer o potencial ideolgico e social que o ensino e aprendizagem de gneros do discurso possuem. Assim, possvel concluir que o discurso profissional daqueles que trabalham com o ensino e a aprendizagem de lnguas tem o duplo papel de mostrar ao futuro professor uma forma de ser, e de prover ferramentas que viabilizaro a reflexo sobre sua realidade especfica (Murray, 1998). Segundo Bhatia (2004:114), os membros expertos da comunidade discursiva identificam, constroem, interpretam, usam e exploram construes genricas de uma maneira que seja socialmente aceitvel pelos demais membros da comunidade. Mesmo que ocorram algumas variaes nas convenes que regem a organizao dos diversos gneros do discurso que a comunidade elegeu para veicular informaes, h caractersticas que se mantm estveis propiciando uma certa integridade ao gnero. isso que permite que os membros da comunidade reconheam os gneros por meio dos quais a comunicao ocorrer. Para o autor, essa integridade genrica percebida na medida em que os gneros apresentam uma prototipicidade por estarem relacionados a uma constelao de correlaes de forma e funo socialmente construda, representante de um construto de comunicao tpico de um dado grupo profissional, acadmico ou institucional (Bhatia, 2004:123). O autor observa, no entanto, que h espao para a criatividade, pois a combinao dos elementos que fazem parte dos gneros no esttica nem inflexvel. Para Bhatia (2004), h indicadores intratextuais (text-internal) e extratextuais (text-external) da integridade genrica. Os indicadores intratextuais, que se referem a aspectos relacionados construo e interpretao dos textos, so os seguintes: a) contextuais, que abrangem o propsito e o contexto comunicativo; b) textuais, que compreendem os recursos lxicos, retrico-gramaticais e discursivos usados para construir o texto; c) intertextuais, que esto relacionados ao nmero de vozes presentes no texto. Os indicadores extratextuais referem-se ao contexto sociocultural da comunidade disciplinar que utilizar e interpretar os textos e consistem em: a) prticas discursivas, que incluem fatores como a escolha do gnero

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que mediar a comunicao; b) procedimentos discursivos, que estruturam a construo do gnero na medida em que determinam, por exemplo, em que estgio e por meio de quais mecanismos algo/algum contribuir para a construo do referido gnero; c) cultura disciplinar (disciplinary culture), que define no apenas os objetivos, as normas e convenes dos gneros utilizados pela comunidade, mas tambm a natureza e a identidade do profissional que busca pertencer a essa comunidade. Bhatia (2004) afirma que os conceitos de integridade genrica, competncia genrica e conhecimento experto profissional esto intimamente relacionados. Podemos entender essa relao da seguinte forma: para que o profissional possa apropriar-se de um dado gnero do discurso preciso que tenha conhecimento de como esse gnero funciona em sua comunidade discursiva, ou seja, os propsitos comunicativos que do origem a esse gnero, as convenes e normas que ditam suas caractersticas retricas e lxico-gramaticais, o nvel de flexibilidade que essas normas e convenes podem apresentar e as relaes sociais que so intermediadas por esse gnero. Esse conhecimento, que construdo na medida em que o profissional interage em sua comunidade discursiva, permitir que novos exemplares do gnero sejam produzidos, exemplares esses que podero apresentar algumas inovaes, mesmo guardando caractersticas prototpicas do gnero. Bhatia (2004) apresenta o seguinte diagrama para ilustrar a sua idia de conhecimento experto profissional, aqui traduzido por ns:

Figura 1: Especicao do conhecimento experto prossional.

Fonte: Bhatia (2004:146)4.

4. No diagrama original: Professional expertise: professional practice; disciplinary knowledge; discursive competence (Bhatia, 2004:146).

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De acordo com Bhatia, a competncia discursiva envolve a competncia textual, a genrica e a social. A competncia textual compreende a habilidade de lidar com a linguagem e de utilizar o conhecimento textual, contextual e pragmtico para estruturar, organizar e interpretar textos associados a diversos gneros. A competncia genrica relaciona-se habilidade de identificar, construir, interpretar e explorar com sucesso o repertrio de gneros (Bhatia, 2004:144). A competncia social envolve a habilidade de utilizar a linguagem para interagir em diversos contextos sociais e institucionais. O autor explica, ainda, que h vrias maneiras de se alcanar um nvel de conhecimento experto profissional que venha caracterizar o indivduo como membro experto da comunidade discursiva. Em diferentes momentos da carreira, em diferentes nveis e maneiras, o conhecimento experto poder ser construdo por meio do desenvolvimento do conhecimento disciplinar, relacionado experincia em reas de estudo especficas e da prtica profissional advinda de treinamento profissional e da aprendizagem no prprio local de trabalho, ao longo dos anos. Sendo as competncias textual e genrica fatores importantes no desenvolvimento do conhecimento experto profissional, interessante observar como membros novatos e membros expertos da comunidade acadmica lidam com gneros caractersticos dessa comunidade. Um deles, o artigo acadmico, ser discutido a seguir.

3. O GNERO ARTIGO ACADMICO

Os gneros do discurso acadmico, na viso de Swales (1993), relacionam-se uns aos outros de forma simbitica, uma vez que, no raramente, alimentam-se de caractersticas mtuas, formando um Sistema de Gneros. O autor observa que os gneros do discurso que fazem parte do referido sistema parecem competir entre si pelas atenes da comunidade acadmica em um estado de tenso dinmica. Esses gneros so os mecanismos que a comunidade decidiu legitimar como forma de estabelecer o dilogo entre seus membros. O artigo acadmico possui uma relao dinmica com outros gneros de pesquisa, como os abstracts, teses, dissertaes e apresentaes orais. Swales (1990) define o artigo acadmico como um texto escrito, no muito longo, que apresenta o relato de uma pesquisa e que veiculado em peridicos especializados e, algumas vezes, em coletneas organizadas em livros. O

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artigo geralmente procura relacionar os achados da pesquisa relatada com trabalhos j realizados na rea de estudo, bem como procura discutir questes ligadas teoria e/ou metodologia. Sob a perspectiva dos estudos da escrita, Ivani (1998) observa que o objetivo do artigo acadmico o de contribuir para a construo do conhecimento.

3.1. A organizao retrica do artigo acadmico

De acordo com Hill et al. (1982 apud Motta-Roth, 2001), o artigo acadmico, de modo geral, apresenta as seguintes sees: Introduo, Mtodos, Resultados, Discusso e Concluso. Swales e Feak (1994) apontam os objetivos das diversas sees: a Introduo a um s tempo estabelece o tema do artigo, rev a literatura e procura atrair a ateno do leitor para o artigo; a seo de Mtodos a mais sucinta do artigo acadmico descreve a metodologia, os materiais e os procedimentos da pesquisa; a seo de Resultados descreve e comenta os achados; a seo de Discusso explicita o que foi aprendido com a pesquisa, partindo de generalizaes sobre os achados. Motta-Roth e Hendges consideram que a Reviso da Literatura tem, entre outras funes, a de utilizar, reconhecer e dar crdito criao intelectual de outra(os) autoras(es) (2010:90). Swales (2004) explica que a Reviso da Literatura, em artigos acadmicos, pode apresentar-se de trs formas diferentes: a) pode ser uma seo independente, a Reviso da Literatura (grifo do autor); b) pode ser incorporada ao texto maior que compe o artigo; c) pode estar diluda ao longo do texto. preciso que se observe que diferenas na organizao retrica dos artigos acadmicos existem uma vez que cada rea e cada problema de pesquisa determinam o modo como a pesquisa ser desenvolvida e, como consequncia, a configurao final do artigo que relatar a pesquisa (MottaRoth & Hendges, 2010:66). A configurao final dos artigos implica a existncia no apenas de sees organizadas de maneiras diferentes, como tambm de tipos diferentes de artigos, como veremos a seguir.

3.2. A classicao dos artigos acadmicos

Os artigos acadmicos podem ser classificados em Artigos Tericos e Artigos Experimentais (Morris, 1966 apud Crookes, 1986; Swales, 2004) e,

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ainda, em Artigos de Reviso (Peterson, 1961 apud Crookes, 1986; MottaRoth, 2001; Swales, 2004). Os Artigos Tericos tratam de assuntos e/ou pesquisas que no envolvem a coleta de dados maneira da pesquisa experimental. Os Artigos Experimentais, segundo Swales (2004), baseiam-se em estudos sobre dados coletados. Motta-Roth aponta que esses artigos apresentam fatos referentes pesquisa experimental sobre um problema especfico (2001:18). Motta-Roth e Hendges (2010:66-67) ampliam essa classificao ao explicar que h diferena entre o Artigo Experimental, que relata um experimento montado para fins de testagem de determinadas hipteses e Artigos Cientficos Empricos, que no relatam uma pesquisa desenvolvida em um ambiente experimental controlado, mas reportam a observao direta de fenmenos conforme percebidos pela experincia. Baseado em suas prprias reflexes e no trabalho de Noguchi (2001), Swales (2004:209) aponta algumas caractersticas do Artigo de Reviso: leva informaes a uma gama abrangente de pessoas, oferece a oportunidade de refletir sobre o passado bem como sobre eventos futuros e possibilita que o autor do artigo contribua para sua rea de estudo. Ainda segundo Swales, esse tipo de artigo costuma apresentar um grande nmero de referncias, divises em sees cujos ttulos so baseados em contedo (content-based) e poucas figuras. Swales (2004:209) observa que Noguchi (2001) divide os Artigos de Reviso em quatro categorias: a) artigos que apresentam uma viso histrica de uma faceta de uma rea de estudo; b) artigos que descrevem a situao atual de uma rea de estudo; c) artigos que propem uma teoria; d) artigos que chamam a ateno para alguma questo problemtica de uma rea de estudo. Swales (2004) prefere definir o Artigo de Reviso como, essencialmente, uma reviso da literatura que normalmente finalizado por algum tipo de avaliao, por parte do autor. A reflexo aqui apresentada sobre os diversos tipos de artigos acadmicos foi de grande importncia para a classificao dos artigos que fazem parte do corpus desta pesquisa. Com base nessa reflexo, no corpus pesquisado classificamos Artigo de Reviso aquele que relata o panorama histrico de uma teoria e/ou rea de estudo, sem que haja a defesa de uma tese; Artigo Terico, aquele que defende uma posio/tese em relao ao assunto

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do artigo; Artigo Experimental5, aquele que apresenta pesquisa baseada em coleta e anlise de dados. O escritor chama as vozes de diferentes autores para o seu texto, ao constru-lo. O dilogo entre escritor e autor corrobora e, por vezes, debate as idias presentes no texto, assim como fundamenta o dilogo entre o escritor e a sua comunidade discursiva, conforme veremos a seguir.

4. AS VOZES PRESENTES NO ARTIGO ACADMICO

No processo de construo do texto escrito, o autor estabelece dilogo com uma srie de outros autores que, direta ou indiretamente, povoaro seu discurso. Por meio dos movimentos retricos que constroem o texto, ele estabelece o dilogo com a sua comunidade discursiva estabelecendo vnculos de pertencimento e construindo sua identidade como pesquisadorautor. Nesse processo, a escolha do autor do texto por essa ou aquela forma de incorporar a voz do outro (a escolha, portanto, do tipo de citao) fundamental no desenvolvimento do conhecimento experto a ser reconhecido pela comunidade acadmica. Segundo Murray, o indivduo, ao apropriar-se de um novo discurso, assume uma nova identidade social mais uma, observa a autora. Essa identidade implica, por sua vez, uma nova viso do mundo e das coisas que so importantes nesse mundo (1998:1). A apropriao do novo discurso funciona como fator de referncia do profissional perante sua comunidade discursiva e como elemento facilitador da organizao e articulao6 de idias e conhecimentos, de acordo com o discurso da referida comunidade (Freeman, 1991). Essa nova identidade resulta do dilogo do autor do texto com outros autores e de seu posicionamento em relao ao texto que produz. Esta pesquisa est voltada para o posicionamento do autor-sujeito em seu texto escrito especificamente pela maneira como constri citaes.

5. A pesquisa relatada neste artigo foi executada em 2006. Os artigos acadmicos que fazem parte do corpus da pesquisa e que apresentam coleta e anlise de dados foram classificados como Experimentais, pois a obra de referncia poca (Motta-Roth et al, 2001) ainda no inclua a classe dos Artigos Empricos. 6. Articulao refere-se capacidade de distinguir, explicar, e, assim, organizar e criar coerncia entre os aspectos da prtica [profissional] (Freeman, 1991:447).

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4.1. A citao e a construo do discurso acadmico

Fazer referncia a autores e a suas obras demonstra conhecimento do trabalho desenvolvido na comunidade acadmica. Entretanto, isso tambm est relacionado a uma srie de valores e crenas defendidos por essa comunidade. Ivani (1998) acredita que os autores fazem citaes para demonstrar, entre outros aspectos, que passaram por um processo de reflexo ao realizarem suas pesquisas. Ainda segundo a autora, a citao de outros autores valorizada pela comunidade acadmica e no citar significa colocar em xeque valores j consolidados. Segundo Bakhtin (1999), a citao se concretiza na tenso desta com o contexto da obra que a contm. A maneira como a citao ser revelada, no texto, depender da maneira como a voz do outro tratada pela comunidade na qual o texto circular. Quanto maior o carter de autoridade dessa voz, tanto mais explcita poder ser a citao. A comunidade acadmica estabelece regras especficas para a estruturao de citaes. Essas regras podem ser flexveis, mas preciso lev-las em considerao, uma vez que so legitimadas pela sociedade que as produz e as utiliza a lngua um fenmeno coletivo, no individual. Entendemos, ento, que citar o discurso do outro assumir a presena do outro em um texto que pretendo chamar de meu, admitir que o meu discurso , na verdade, um conjunto de vozes que se encontram e se manifestam no meu texto. admitir, enfim, que existo a partir do outro e a partir da forma como articulo essa relao. Entretanto, permitir a presena do outro em meu texto no implica submisso, passividade, e sim o entendimento de que a construo do conhecimento ocorre justamente em funo da tenso entre as diversas vozes que povoam o texto. Observar o efeito de citaes em um texto observar a maneira como o texto se comporta no momento em que a voz do outro chamada para esse texto. Hyland (2000) observa que a articulao das vozes presentes no texto complexa, pois envolve muito mais do que regras de estruturao e organizao, uma vez que as diferentes escolhas sobre a forma de estruturar as citaes possuem diferentes significados sociais. Por exemplo, Swales (1990), referindo-se especificamente ao discurso cientfico, estabelece a diferena entre citao integral (na qual o nome do autor citado um elemento da orao) e citao no-integral (na qual o nome do autor citado aparece entre parnteses, em notas de rodap etc.). Para Hyland

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(2000), o uso de um tipo de citao, e no de outro pode referir-se deciso do autor do texto de destacar o autor citado (no caso da citao integral, por exemplo) ou a teoria/pesquisa citada (como, por exemplo, no caso da citao no-integral). Pesquisas demonstram que no artigo acadmico a informao precisa ser combinada interao social. O autor do texto busca no apenas comunicar os resultados de sua pesquisa, como tambm convencer o leitor de que seu trabalho pertinente e importante, de modo a conseguir aceitao por parte da comunidade cientfica (Hyland, 1999). Hyland (p. 142) indica, ainda, que esse processo de negociao entre o autor e o leitor implica situar o relato da pesquisa em um contexto maior, o que mais claramente demonstrado por meio de citaes. As citaes podem ser categorizadas de diversas maneiras, de acordo com a idia que pretendem veicular, como veremos a seguir.

4.2. Formas de categorizar citaes

Ao fazer uma citao, escolhemos um autor em vez de outro (Bavelas, 1978). Citar, portanto, um ato que est relacionado aos valores e prjulgamentos de quem cita. Bavelas aponta que um dos motivos para que sejam feitas citaes em artigos acadmicos a prpria necessidade de o autor do texto demonstrar sua comunidade cientfica que tem conhecimento de obras importantes em sua rea de estudo. Essa necessidade pode ser influenciada por presses sociais, moda, tradio, respeitabilidade acadmica ou cortesia, e a funo da citao pode ser a de conferir quele que cita credenciais de autor respeitvel. De uma maneira ou de outra, a ao de citar ser guiada pela percepo do que seja consenso na comunidade cientfica, de modo que o autor do texto demonstre familiaridade com essa comunidade e com sua rea de estudos:
Fazemos algumas citaes, pois achamos que nossos colegas consideram aquelas obras importantes e queremos que eles saibam que ns sabemos disso. Essas obras deveriam ter tido impacto acadmico sobre ns, quer tenham tido, ou no (Bavelas, 1978:160)7.

7. No original: We make some citations because we think our colleagues think they are important and we want to show we know that. These works should have had a scholarly impact on us, whether or not they actually did (Bavelas, 1978:160).

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Ainda segundo Bavelas (1978), isso no quer dizer que citamos por razes meramente formais, mas sim que citamos por razes idiossincrticas. Essa tambm a percepo de autores como Cronin (1981). Para o referido autor, h uma infinidade de razes que levam um autor a utilizar citaes em seu texto. Essas razes muitas vezes no esto relacionadas s convenes que impem normas para o uso e forma de citaes em trabalhos acadmicos. Alm de fatores sociais e psicolgicos, Cronin (1981) aponta os seguintes fatores externos que determinam o uso de citaes: a percepo do autor sobre o pblico-alvo; as caractersticas e o status do peridico no qual o artigo ser publicado; o mbito, os objetivos e o formato do artigo; o conhecimento e a compreenso do autor sobre a sua rea de estudos; a sua habilidade de fazer uso de outras fontes. A necessidade de provocar impacto sobre o pblico-alvo merece a ateno de Gilbert (1977), que considera o artigo acadmico um instrumento de persuaso (grifo do autor), uma vez que o autor-pesquisador precisa convencer seus pares de que sua pesquisa importante. O autor do texto almeja que os resultados de sua pesquisa sejam reconhecidos como conhecimento cientfico. Assim, a citao desempenha papel significativo no processo de construo de um artigo acadmico que se prope a persuadir: a citao de obras cuja relevncia j est aceita e estabelecida na comunidade cientfica serve como justificativa para as posies tomadas pelo autor do texto que faz a citao, alm de tornar clara sua afiliao terica. Alm disso, esse autor pode utilizar a citao para demonstrar que os resultados de seu trabalho, de alguma forma, ampliam o conhecimento advindo das obras citadas. Cronin (1981) considera a ao de citar algo que s poder realmente ser detectado e medido por meio de entrevista com aquele que cita pois s ele pode relatar suas intenes ao utilizar essa ou aquela citao e que qualquer outra tentativa de estudo de citaes permaneceria apenas no campo das conjecturas. Entretanto, Cronin (1981) reconhece que diversas tentativas tm sido realizadas visando ao estabelecimento de tipologias e categorizaes que nos ajudem a compreender um pouco mais as razes que levam um autor a fazer citaes em seu texto. Cronin observa que as anlises procuram chegar a explicaes plausveis para a existncia de citaes em um dado texto. O autor destaca esforos como os de Chubin e Moitra (1975) e Moravcsik e Murugesan (1975) para organizar tipologias que auxiliem os estudos sobre citaes. Moravcsik e Murugesan (ibid.), ao

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organizarem uma categorizao que pudesse auxiliar a anlise de citaes, enfocam variveis para indicar a natureza das citaes. As perguntas que nortearam a pesquisa relatada pelos referidos autores foram as seguintes: 1) A citao conceitual (relaciona-se a um conceito ou teoria) ou operacional (relaciona-se a um instrumento ou tcnica)? 2) A citao orgnica (realmente necessria para a compreenso do texto que a cita) ou perfunctria (apenas reconhecimento da existncia de uma obra na qual a mesma idia j tenha sido apresentada)? 3) A citao evolucionria (o texto que traz a citao parte das bases propostas pela obra citada) ou justaposta (o texto que cita apresenta uma alternativa obra citada)? 4) A citao confirmativa (defende que a obra citada est correta) ou negativa (coloca em xeque a obra citada)? Para Moravcsik e Murugesan (1975), as perguntas 1 e 3 podem revelar algo sobre os objetivos do texto onde se insere a citao, bem como o tipo de conexes que caracterizam o desenvolvimento cientfico. As perguntas 2 e 4 esto relacionadas qualidade das citaes. Note-se, tambm, que os autores registraram as ocorrncias de citaes que no se encaixavam em nenhuma das duas categorias em cada uma das quatro dimenses que compem a categorizao (por exemplo: conceitual ou operacional ou nenhuma das duas). Os autores aplicaram essa categorizao a trinta artigos acadmicos da rea da Fsica, publicados, em ingls, no Physical Review, entre 1968 e 1972. Os resultados mostraram uma maior ocorrncia de citaes conceituais, orgnicas, evolucionrias e confirmativas. Conforme o tratamento que os dados recebem, as pesquisas sobre citao podem ser divididas em estudos que: 1) utilizam o nmero de vezes em que um artigo citado como parmetro de qualidade; 2) utilizam o nmero de vezes em que um artigo citado para avaliar o impacto da obra sobre a comunidade cientfica; 3) constroem tipologias de diferentes variedades de referncias e citaes8, por meio de uma anlise de contedo (Gilbert, 1977).
8. Peritz (1983) estabelece que o termo Referncia relaciona-se obra citada (nome do autor e/ou da obra), enquanto que o termo Citao refere-se meno/comentrio/parfrase da obra no texto que a contm.

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A nossa pesquisa tem por objetivo observar as variedades de citaes em dois gneros do discurso acadmico. Selecionamos a categorizao de Moravcsik e Murugesan (1975) para orientar a observao dessas variedades, por considerarmos que poder ser aplicada s subreas de Lingustica e Lingustica Aplicada, contribuindo para a compreenso sobre a questo da citao em gneros do discurso acadmico. A seguir, veremos a Metodologia adotada em nosso estudo.

5. METODOLOGIA
A coleta e anlise dos dados desta pesquisa, de carter qualitativo e interpretativo, ocorreu no prprio contexto de estudo dos participantes. Realizou-se no mbito do Curso de Ps-Graduao em Estudos Lingusticos da Faculdade de Letras de uma Universidade Federal brasileira e contou com a participao de uma turma de alunos de uma disciplina, durante o primeiro semestre letivo de 2004, com durao de 60h/aula, durante o perodo de 24/03/2004 a 07/07/2004. Os participantes so treze alunos voluntrios (aqui identificados por pseudnimos), matriculados em uma disciplina do curso de ps-graduao. Foram escolhidos participantes que j tivessem concludo seu curso de graduao. Esse critrio precisou ser estipulado, pois as disciplinas do referido curso so abertas a alunos que ainda estejam cursando a graduao. A pesquisa envolveu tanto os alunos mestrandos e doutorandos, como os alunos matriculados em disciplina isolada, ou seja, no inscritos nos Cursos de Mestrado e Doutorado da referida Faculdade. As razes dessa deciso so duas. A primeira o fato de que a existncia de um grupo como o examinado, de carter heterogneo, frequente em cursos de ps-graduao em Letras, no Brasil, o que poder suscitar reflexes sobre o ensino e a aprendizagem de escrita acadmica em cursos de ps-graduao. A segunda o fato de haver a possibilidade de observar a produo de textos escritos de alunos com diferentes nveis de conhecimento experto em escrita acadmica, algo que poder ser determinante na maneira como as citaes so construdas em seus textos. Os corpora da pesquisa esto assim divididos: Corpus 1: nove artigos acadmicos. Os artigos foram selecionados segundo os seguintes critrios: a) pertencerem s subreas de Lingustica e

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Lingustica Aplicada; b) terem sido publicados entre a segunda metade da dcada de 1990 e 2005. Essas datas de publicao foram assim estabelecidas por uma questo de proximidade do ano em que os trabalhos dos alunos participantes da pesquisa foram produzidos (2004); c) constiturem trs exemplares de Artigos Experimentais, trs exemplares de Artigos Tericos e trs exemplares de Artigos de Reviso, conforme definies dos referidos tipos de artigo j apresentadas anteriormente neste artigo; d) terem sido publicados em um peridico indexado, classificado Qualis A pela CAPES, no caso, a Revista DELTA. Esses artigos tm as citaes neles contidas utilizadas como dados de comparao (Stubbs, 1994) por terem sido escritos por membros expertos da comunidade discursiva e publicados em um peridico legitimado por essa comunidade. Corpus 2: treze trabalhos finais de disciplina de alunos de ps-graduao. Conforme solicitado pela professora da disciplina, os trabalhos vinculamse ao gnero do discurso acadmico projeto de pesquisa (de mestrado ou doutorado). A comparao entre os artigos acadmicos e os trabalhos finais de disciplina foi julgada pertinente pelos seguintes motivos: a) as convenes que regem a escrita na comunidade acadmica fazem-se presentes nos gneros do discurso escolhidos pelos membros dessa comunidade para comunicar os resultados de suas pesquisas; b) o gnero artigo acadmico um gnero j legitimado pela comunidade acadmica como um importante mecanismo de comunicao entre seus membros; c) o trabalho final de disciplina um gnero do discurso que faz parte do contexto do aluno de cursos de psgraduao; d) o projeto de pesquisa apresenta organizao retrica similar a do gnero artigo acadmico: Introduo, Reviso da Literatura, Metodologia. A seo Anlise e Discusso dos Dados includa no caso de o projeto apresentar um estudo piloto; e) as convenes que regem o uso de citaes so anlogas nos dois gneros do discurso aqui analisados, uma vez que os dois se realizam no mesmo registro: o acadmico (cf. Bhatia, 2004). As aulas foram observadas e os alunos participantes da pesquisa foram entrevistados; entretanto, este artigo traz apenas os dados referentes aos seus textos escritos. As citaes foram mapeadas segundo sua natureza e seus verbos de elocuo. Entretanto, neste artigo, sero demonstrados apenas os dados referentes natureza das citaes. O mapeamento manual e posterior

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anlise das citaes de ambos os corpora foi realizado conforme se descreve a seguir. a) Foram utilizados os conceitos de citao integral e citao no integral de Swales (1990), explicados anteriormente, neste artigo. b) Foi utilizada a categorizao de citaes adotada por Moravcsik e Murugesan (1975), tambm j explicitada neste artigo. As categorias so as seguintes: 1 citao conceitual / operacional / nenhuma das duas; 2 citao orgnica / perfunctria / nenhuma das duas; 3 citao evolucionria / justaposta / nenhuma das duas; 4 citao confirmativa / negativa / nenhuma das duas.

6. ANLISE DE DADOS E RESULTADOS

Os resultados referentes aos dados extrados dos dois corpora sero apresentados separadamente, nesta seo.

6.1. Corpus 1: artigos acadmicos

Nas 688 citaes analisadas nos nove artigos acadmicos, os dados demonstram que: a) h um maior nmero de citaes nos artigos tericos (390) e nos de reviso (208); b) poucas citaes so observadas na seo da Metodologia, unidade esta presente apenas nos artigos experimentais analisados; c) as citaes apresentam-se em 79,94% das ocorrncias, no seguinte padro: Citao conceitual (relaciona-se a um conceito ou teoria), orgnica (realmente necessria para a compreenso do texto que faz a citao), evolucionria (o texto que cita parte das bases da obra citada) e confirmativa (defende/atesta que a obra citada est correta). Por outro lado, as citaes negativas (que colocam em xeque a obra citada) e as citaes justapostas (o texto que cita apresenta uma alternativa obra citada) ocorrem poucas vezes 8,57% e 1,16%, respectivamente. Note-se que nas citaes negativas observadas nos artigos acadmicos, o escritor usa a prpria voz para colocar em xeque a obra citada. As citaes negativas e justapostas

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observadas esto presentes apenas em artigos que, desde o seu incio, tm como proposta discutir uma dada teoria, e apresentar alternativas a essa teoria. De modo geral, nos nove artigos analisados, as citaes so construdas para corroborar as idias de quem cita; d) as citaes perfunctrias (apenas reconhecimento da existncia de uma dada obra) e as operacionais (relacionadas a um instrumento ou tcnica) ocorrem em menor nmero (5,08% e 1,30%, respectivamente) nos nove artigos analisados; e) as citaes integrais so a maioria nos artigos tericos (76,15%) e experimentais (53,33%); nos artigos de reviso ocorrem em um nmero um pouco menor (47,11%) em relao s no-integrais (50,96%). Lembremos que a citao integral, redigida no corpo do texto, destaca, em um primeiro momento, o autor citado, e no a obra. Isso pode significar que os escritores valorizam o indivduo autor da obra, e percebem em primeiro lugar esse indivduo, e no a sua obra, como a autoridade da rea de conhecimento.

6.2. Corpus 2: trabalhos nais de disciplina

Quanto configurao, os trabalhos finais de disciplina aqui assumiram a forma de Projetos de Pesquisa (ou pr-projetos, no caso dos trabalhos dos alunos ainda no matriculados como mestrandos ou doutorandos). A estrutura das 456 citaes contidas nos trabalhos finais de disciplina dos alunos participantes da pesquisa no muito diferente do que observado nos artigos acadmicos. Os nmeros demonstram que: a) apesar de pertencerem a uma turma heterognea, a maioria das citaes observadas nos trabalhos finais (95,61%) apresenta-se no padro Citao conceitual, orgnica, evolucionria e afirmativa; entretanto, comparativamente, os doutorandos utilizam mais citaes (167) que os demais alunos (80), talvez em funo de sua maior experincia com gneros do discurso acadmico, e consequentemente, de maior conhecimento da estrutura e funo das citaes; b) as citaes negativas apresentam baixa ocorrncia (1,31%) e, quando ocorrem, colocam em xeque a obra citada por meio da voz de outros autores, e no da voz de quem cita. Os alunos relataram no estarem prontos, naquele momento de sua vida acadmica, para discordar da voz da autoridade utilizando suas prprias vozes; c) as citaes perfunctrias e as operacionais ocorrem em menor nmero (3,07%) e h pouca, ou nenhuma, ocorrncia de citaes na seo da Metodologia; d) as citaes integrais so

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a maioria (80,48%), o que, como j mencionado, coloca em primeiro plano o indivduo autor citado, e no a sua obra. Por outro lado, duas diferenas podem ser observadas, em relao aos artigos publicados: a) as citaes justapostas no ocorrem nos trabalhos finais de disciplina, o que se explicaria pelo fato de que esse tipo de citao implica experincia no trato com o conhecimento da rea de estudo em questo, de maneira que este possa fundamentar propostas de mudanas naquilo que a comunidade acadmica considera tradio/autoridade dessa rea de estudo; b) h uma menor variedade de padres de citao nos trabalhos finais de disciplina, o que pode estar relacionado pouca experincia dos alunos com o discurso acadmico. Por exemplo, os alunos parecem desconhecer que a seo da Metodologia tambm pode conter citaes, o que faz com que citaes operacionais sejam raras em seus trabalhos. A seguir, detalharemos um pouco mais essa anlise comparativa dos dois gneros estudados.

6.3. Anlise comparativa das citaes presentes nos artigos acadmicos e nos trabalhos nais de disciplina
Ivani (1998) explica que no apenas temos mltiplas identidades, dependendo do papel social que assumimos em determinadas situaes, como tambm assumimos identidades diferentes em um mesmo texto escrito. H momentos, em um artigo acadmico, em que as vozes de outros autores so chamadas com mais freqncia, como na seo da Reviso da Literatura, por exemplo. Swales (2004) observa que nas sees iniciais (Introduo, Reviso da Literatura) as obras de outros tm papel principal e a pesquisa que as cita assume um papel secundrio deixando o foco para a palavra da autoridade, da tradio da comunidade discursiva. Na seo de Discusso, por outro lado, a pesquisa que cita recebe o foco principal, uma vez que so os seus achados que sero relatados e discutidos. Nesse momento, as obras de outros autores assumem uma posio secundria, uma vez que se fazem presentes para corroborar, comparar e, mesmo, contradizer as idias do pesquisador que as cita. As observaes de Ivani (1998) e Swales (2004) so evidenciadas de maneira especialmente clara nos artigos experimentais analisados nesta pesquisa, em que as sees da Anlise e Discusso dos Dados esto mais nitidamente definidas. No Artigo Experimental 1, por exemplo, nas sees denominadas Introduo, Perspectiva Terica e Mtodo Empregado na Investigao ocorrem 37

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citaes, enquanto que nas duas ltimas sees, denominadas Resultados e Discusso e Consideraes Finais ocorrem 7 citaes. No foi possvel observar essa situao nos trabalhos finais dos participantes da pesquisa, pois so projetos de pesquisas que ainda sero executados e que, portanto, ainda no apresentam as sees de Anlise e Concluso. Apenas um dos nove artigos acadmicos um Artigo de Reviso , e apenas um dos trabalhos finais de disciplina no apresentaram citaes em sua seo introdutria. Isso corrobora os achados de Myers (1990) em sua anlise de artigos acadmicos. O referido autor observou que as citaes comeam a ocorrer desde o incio do texto, justificando essa ocorrncia como uma maneira de o autor situar imediatamente seu artigo no contexto da literatura da rea de estudos na qual esteja inserido. Veremos, a seguir, alguns exemplos dos padres de citao encontrados. Como mencionado anteriormente, a maioria (79,94%) das 688 citaes dos artigos acadmicos analisados apresenta o padro Citao conceitual, orgnica, evolucionria, confirmativa. Esse padro est estruturado em modo declarativo afirmativo. O Exemplo9 [1] ilustra essa ocorrncia:
[1] Artigo Experimental 2: O autor analisa fenmenos convencionalmente ditos suprassegmentais (hesitaes, gagueiras, pausas) que [...] incidem sobre o processo do dizer e da constituio da subjetividade no exerccio oral da linguagem (Souza, 2000a: 02).

Esse padro tambm majoritrio (95,61%) nas 456 citaes contidas nos trabalhos finais de disciplina (corpus 2) realizados pelos participantes da pesquisa, conforme ilustra o exemplo a seguir:
[2] Trabalho de Bruna: Em relao fonologia, os aprendizes de uma segunda lngua, como afirma Leather (1999:26), fazem uso dos sons de sua lngua materna para desenvolver problemas fonolgicos que encontram durante a sua aquisio da L2.

H um nmero bastante reduzido de citaes negativas. Esse tipo de citao, que ocorre no padro Citao conceitual, orgnica, evolucionria e negativa, observado em 8,57% dos artigos acadmicos e em 1,31% dos trabalhos finais. Esse padro est estruturado conforme veremos a seguir:
9. Os exemplos no foram redigidos em itlico ou entre aspas para preservar essas marcas exatamente da maneira como foram utilizadas pelo escritor.

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[3] Artigo Terico 1: Seu conceito de superestrutura, desse modo, como o prprio autor afirma (van Dijk, 1990:78), ficou incompleto. [4] Artigo Terico 1: A viso de Adam, com conceitos complexos e pouco delimitveis, dificulta a aplicao de um suporte terico de processamento cognitivo. [5] Artigo Terico 1: Dado o exposto at agora, pode-se presumir que o esquema narrativo de van Dijk (1978) no uma superestrutura, mas um esquema textual bsico para a formao de algumas superestruturas.

Nos exemplos acima, possvel observar que a polaridade negativa (Halliday, 2004) no se d apenas por meio do uso do adjunto de polaridade NO observado no exemplo [5]: Dado o exposto at agora [...] no uma superestrutura. O processo tambm realiza a noo semntica de polaridade (afirmativo/negativo), como no caso do exemplo [4]: A viso de Adam [...] dificulta [...]. No caso do exemplo [3], temos a presena de um atributo: Seu conceito de superestrutura [...] ficou incompleto. Observamos, ainda, que no exemplo [3], o escritor lana mo da voz do prprio autor citado para colocar a obra deste em xeque. Por outro lado, nos exemplos [4] e [5] o escritor utiliza a sua prpria voz para discordar das idias citadas. Nos exemplos [6] a [8], a seguir, pode-se perceber a utilizao de citaes negativas por alunos de diferentes nveis de experincia em escrita acadmica (alunos matriculados em disciplina isolada, mestrandos e doutorandos).
[06] Trabalho de Sarah (matriculada em disciplina isolada): Diferente desses tericos est Kenneth Goodman (1994) que acredita que a linguagem influenciada pelo contexto social e pelas caractersticas pragmticas. [07] Trabalho de Arthur (mestrando): Em contraposio a esses tericos, Widdowson (1991) afirma que a sala de aula constitui-se uma iluso e seu posicionamento terico vem para corroborar minha percepo, como aprendiz e docente, do que seja um ambiente de aprendizagem no que se refere s limitaes que envolvem suas interaes orais. [08] Trabalho de Mateus (doutorando): No entanto, pesquisadores tm argumentado que os aprendizes so, normalmente, capazes de superar seus problemas de comunicao sem, necessariamente, a negociao de sentido, e que essa perspectiva terica no conseguiu fornecer evidncias convincentes de que a negociao de sentido leve aquisio de segunda lngua (Ellis, 1994, Swain, 2000).

Sarah, matriculada em disciplina isolada, constri uma citao que s pode ser compreendida como negativa, se observarmos o restante de seu trabalho, seus objetivos e justificativa. Essa participante da pesquisa

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concluiu o curso de graduao em 1986. Sarah diz no ter tido a oportunidade de estudar a escrita acadmica na graduao, entretanto, constri uma citao negativa de maneira to sutil como algumas encontradas nos artigos acadmicos. As demais ocorrncias de citaes negativas nos trabalhos dos participantes da pesquisa so utilizadas para dar suporte a uma opinio do participante (o escritor) que, por ter idias que vo de encontro a uma teoria j estabelecida (a autoridade), lana mo de outras teorias, igualmente representativas da autoridade da comunidade acadmica, para corroborar suas opinies. Arthur, aluno do curso de mestrado, ainda no havia feito disciplina do Curso de Ps-graduao antes de nele ingressar. Concluiu o curso de graduao em 2003 e nele afirmou ter tido a oportunidade de estudar algo sobre citaes. Mateus, doutorando, possui certa experincia em escrita acadmica. No estudou as caractersticas e regras de construo de citaes durante a graduao, mas possui a experincia dos textos desenvolvidos durante o curso de mestrado. O nmero de citaes perfunctrias (que apenas reconhecem a existncia de uma obra na qual a mesma idia j tenha sido apresentada) encontrado nesta pesquisa pequeno (5,08% nos artigos acadmicos), no corroborando anlises de citaes que atestam ser esse tipo de citao bastante comum (cf. Moravcsik & Murugesan, 1975; Chubin & Moitra, 1975). No Exemplo [9], vemos uma citao perfunctria encontrada na anlise dos dados desta pesquisa.
[09] Artigo Experimental 1: Nesse sentido, os estudos empricos baseados em corpora tm-se tornado cada vez mais variados, explorando desde o conceito mudana lingstica (descrito por Catford [1965] como desvio da correspondncia formal) a investigaes de caractersticas universais da linguagem da traduo e seu aspecto ideolgico.

Nesta pesquisa, as citaes so classificadas como neutras no momento em que aquele que cita no indica claramente a sua atitude em relao informao/opinio do autor citado (Thompson & Yiyun, 1991:372). Thompson (1996) cita um aspecto importante que evidenciado no corpus 1 desta pesquisa: s vezes, a mudana de um relato positivo para um neutro pode indicar que logo frente o escritor discordar do autor citado.

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Isso pode ser observado nos exemplos [10] e [11], retirados de um mesmo artigo, e que ocorrem em seqncia:
[10] Artigo Terico 1: Para explicar o racismo (van Dijk, 1991), por exemplo, o autor utilizava um esquema em forma de matriz (v. fig. 5) que apresenta uma oposio entre instncias da interao e da cognio e uma gradao dos processos dentro destas instncias (micro e macro). [11] Artigo Terico 1: A viso de Adam, com conceitos complexos e pouco delimitveis, como o de interdiscurso, dificulta a aplicao de um suporte terico de processamento cognitivo.

No exemplo [10], temos um padro de citao que ocorre em 3,92% das 688 citaes mapeadas nos artigos e no ocorre nos trabalhos finais de disciplina: o padro Citao conceitual, orgnica, evolucionria e neutra (assim classificada por ser no-confirmativa e no-negativa). Logo em seguida, no exemplo [11], temos um padro em que a polaridade negativa concretizada por meio de um processo (dificultar), caso j discutido na demonstrao do mesmo exemplo, numerado anteriormente como [4]. O padro de Citao conceitual, orgnica, justaposta e confirmativa ocorre apenas em um artigo terico, da seguinte maneira: no referido artigo, h treze citaes que no apresentam polaridade negativa, mas que so refutadas aps a 13a citao. Essas citaes poderiam ser classificadas como negativas, dado o contexto, mas no h elemento em sua estrutura interna que fundamente tal classificao. Alm disso, essas citaes no esto presentes no texto apenas para colocar em xeque a obra citada, mas para fundamentar as idias do escritor, que so uma alternativa para as teorias por ele refutadas. Abaixo, veremos a primeira citao dessa seqncia (Exemplo [12]), a ltima citao (Exemplo [13]), e o comentrio do escritor na seqncia do texto, que aponta para as consideraes que far, logo em seguida, e que sero justapostas ao que foi dito (Exemplo [14]):
[12] Artigo Terico 3: Tomemos como exemplo o trabalho de Ducrot (1984) sobre polifonia (que no um dos mais radicais nesse campo). [13] Artigo Terico 3: Diz ainda: no podemos interpretar um enunciado se no sabemos a qual gnero relacion-lo (1998:75). [14] Artigo Terico 3: Maingueneau fala do gnero como uma atividade mais ou menos ritualizada. Diz ainda: no podemos interpretar um enunciado se no sabemos a qual gnero relacion-lo (1998:75). Mas haveria uma forma pronta para cada tipo

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de necessidade enunciativa cotidiana? [...] Ao ver o gnero como o que cristalizado (disponvel no interdiscurso ou como dispositivo do arquivo), perde-se de vista toda uma gama de textos que no apresentam identidade fixa, que no sendo exemplares de um gnero, ocorrem simplesmente como enunciao construda sobre (e sobre a qual incidem) vrias outras. [...] Mais que isso, eu diria que possvel se pensar um enunciativismo fraco [...].

Citaes operacionais ocorrem em 1,31% das citaes dos nove artigos acadmicos. Observa-se a presena dessas citaes em 3,07% dos trabalhos finais de disciplina. Como de se esperar, por se tratar de citaes que se relacionam a um instrumento ou tcnica, so observadas nas sees que descrevem a metodologia de pesquisa, como veremos a seguir, em alguns exemplos:
[15] Artigo Experimental 2: Tais entrevistas foram realizadas de acordo com a metodologia da Teoria da variao Lingstica (Labov 1972, 1994). [16] Trabalho de Luana: Alm de perguntar diretamente para o professor este item, tambm haver uma observao no-participativa, na qual a pesquisadora participa sem executar tarefas diretamente (Larsen-Freeman e Long, 1991, p. 16).

As citaes operacionais tm baixa ocorrncia, mesmo nos artigos experimentais. Swales (2004) observa que a baixa ocorrncia de citaes na seo de Metodologia, em alguns artigos acadmicos, pode estar relacionada opo do escritor pela descrio detalhada dos procedimentos metodolgicos e essa descrio de procedimentos foi observada nos artigos aqui analisados. Swales explica que o escritor opta por um maior nmero de citaes quando h pouco tempo ou espao para descries. Por exemplo, o escritor nomeia um instrumento de pesquisa e cita um autor que seja referncia para a explicitao desse instrumento, sem deter-se em explicaes sobre o mesmo. o caso da citao apresentada no Exemplo [15], acima. Nos dados analisados neta pesquisa, as citaes, em sua maioria, colocam a pessoa do autor citado em primeiro lugar, e a sua obra, em segundo, ao serem redigidas como citaes integrais. Parece-nos que a autoridade que aqui entendida como a tradio, a literatura produzida j legitimada pela comunidade acadmica a pessoa. Nos nove artigos foram mapeadas 443 citaes integrais e 240 no-integrais.

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Nos trabalhos finais dos participantes, foram mapeadas 367 citaes integrais e 89 no-integrais. O uso de citaes no-integrais, segundo Hyland (1999), pode indicar a tentativa do autor do texto de manter uma postura mais objetiva em relao aos fatos, j que suprimir o agente pode diminuir a influncia de valores e ideologias que poderiam comprometer o relato dos fatos e todo o processo emprico de investigao da realidade. Veremos, a seguir, exemplos de citaes integrais presentes nos artigos e nos trabalhos (Exemplos [18] e [19], respectivamente) e exemplos de citaes no-integrais observadas nos artigos e nos trabalhos (Exemplos [20] e [21], respectivamente).
[18] Artigo Experimental 1: Outrossim, a utilizao de corpora para os Estudos da traduo tambm valorizada por Tymoczko (1998) ao afirmar que essa nova abordagem importante para a sustentao e desenvolvimento da disciplina neste sculo. [19] Trabalho de Mateus: Como ressaltam Brown e Yule (1983), o termo anlise do discurso tem sido usado com uma vasta abrangncia de significados que cobrem uma ampla extenso de atividades. [20] Artigo de Reviso 2: Isso talvez acontea, porque, em primeiro lugar, existe um mito de monolingismo no pas (Cf. Bortoni, 1984, Cavalcanti, 1996a, Bagno, 1999). [21] Trabalho de Regina: O aluno agente no processo de formao de LE (ALMEIDA FILHO, J. C. P . 1993:42).

Como o artigo acadmico um dos mais prestigiados gneros do discurso na comunidade acadmica, no causa surpresa que, na universidade, a redao de trabalhos acadmicos com estrutura similar obedea s convenes que regem a construo de artigos. A organizao retrica dos pr-projetos de pesquisa, que so os trabalhos finais de disciplina aqui analisados, apresenta semelhanas com a dos artigos acadmicos, especialmente os Artigos Experimentais. A organizao dos trabalhos que tm por objetivo apresentar uma reviso terica assemelha-se quela dos Artigos Tericos e de Reviso, o que torna mais fcil ver esses exemplares de trabalhos acadmicos e os artigos acadmicos como gneros passveis de comparao. Consideramos que essa primeira categorizao contribui significativamente para a compreenso do uso das citaes nos gneros analisados, uma vez que por meio dela possvel no apenas observar os padres em que as citaes so apresentadas em textos escritos por membros expertos e

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membros novatos da comunidade acadmica, como tambm refletir sobre as implicaes da escolha de tais padres.

7. DISCUSSO DOS DADOS E CONSIDERAES FINAIS

De modo geral, o papel da citao, nos corpora desta pesquisa, o de corroborar e fundamentar a idia/informao do escritor de maneira positiva, de modo a evitar o confronto com a autoridade com o autor citado. Assim, o padro de Citao conceitual, orgnica, evolucionria e confirmativa ocorre majoritariamente, tanto nos artigos acadmicos como nos trabalhos finais de disciplina. Os membros expertos articulam suas escolhas lxicogramaticais de modo a dar ao seu texto um tom de maior neutralidade10, talvez em uma tentativa de manter a afirmao o mais distante possvel da subjetividade. Os novatos, por sua vez, ficam um pouco distantes dessa neutralidade. Os corpora desta pesquisa revelam que quanto maior o conhecimento experto de quem escreve, tanto maior a tendncia a lanar mo de recursos que busquem a neutralidade e tanto maior a variedade de padres de citaes utilizados. Quando h citaes negativas, observa-se que os membros expertos usam a prpria voz para colocar a obra citada em xeque. Os membros novatos, por sua vez, utilizam a voz de outros autores para refutar idias presentes em seus textos. O grande nmero de citaes conceituais, orgnicas, evolucionrias e confirmativas presentes nos corpora aqui analisados corrobora os resultados de anlises de artigos acadmicos realizadas por diversos pesquisadores: Moravecsik e Murugesan (1975) e Chubin e Moitra (1975), na rea de Fsica; Frost (1979), na rea de Literatura em lngua alem. White (2004) cita diversas pesquisas que demonstram a mesma situao. Nesta pesquisa, a baixa ocorrncia de citaes negativas e justapostas uma tendncia que precisa ser levada em considerao ao refletirmos sobre o papel da citao na comunidade acadmica dos profissionais das subreas de Lingustica e Lingustica Aplicada. Mais estudos precisam ser realizados para que observemos como essa comunidade discursiva utiliza as citaes em seus artigos.
10. Lembremos que neutralidade, neste artigo, a terminologia usada para fazer referncia ao fato de o escritor (quem cita) no evidenciar se sua atitude em relao s informaes relatadas em seu texto negativa ou positiva.

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No podemos esquecer, ainda, a questo apontada por Moravcsik e Murugesan (1975), no final de seu artigo: se o nmero de citaes justapostas (que apresentam uma alternativa obra citada) presentes em um dado grupo de artigos reduzido, a rea de estudo em que esses artigos esto inseridos pode ser caracterizada em relao atividade cientfica, mas talvez no quanto ao progresso cientfico, uma vez que a citao justaposta que traz o conhecimento novo para a rea de estudo em questo. Os autores, entretanto, observam que os membros da comunidade discursiva nem sempre concordam quanto ao que deva ser classificado como atividade ou progresso, tornando essa classificao problemtica. Acrescentamos, ainda, que o nmero de citaes justapostas, bem como as negativas, presentes nos artigos pode estar relacionado a questes culturais e maneira como a comunidade discursiva que produz esses artigos se relaciona com a autoridade/obra citada e maneira como organiza a produo e veiculao de conhecimento. Os membros novatos de uma dada comunidade discursiva tendem a seguir as convenes estabelecidas pela comunidade ao construir os seus textos escritos (Swales, 1990). Isso ocorre porque esses textos sero associados aos gneros do discurso que a comunidade utiliza para a comunicao entre seus membros. No obedecer s convenes significa romper com tradies legitimadas e j estabelecidas como verdades pela comunidade. possvel quebr-las, coloc-las em xeque, mas preciso que antes, o membro que as quebra seja reconhecido e respeitado em sua comunidade discursiva, caso contrrio, possvel que no seja ouvido por seus pares (Swales, 1990). Conforme explicitado no incio deste artigo, Bhatia (2004) observa que, para que o profissional possa apropriar-se de um dado gnero do discurso, preciso que tenha conhecimento do funcionamento desse gnero em sua comunidade discursiva. Esse conhecimento, construdo em interaes nessa comunidade, vai permitir que novos exemplares do gnero sejam produzidos. Cremos que precisam ser realizados mais estudos que observem os diferentes perfis do continuum novato-experto, estudos esses que possam, por exemplo, proporcionar fundamentao para as disciplinas que venham a abordar a escrita acadmica de maneira sistematizada. Disciplinas especficas sobre escrita acadmica seriam muito teis na construo do conhecimento experto profissional. Os cursos de graduao e ps-graduao poderiam

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inclu-las em seus programas. Disciplinas sobre escrita acadmica baseadas na abordagem de gneros do discurso poderiam auxiliar o aluno a compreender como os textos escritos so construdos, produzidos e legitimados em sua comunidade discursiva. A anlise de citaes, que poderia fazer parte das discusses ocorridas nessas disciplinas, precisa ter como elemento norteador o fato de as citaes estarem presentes em gneros do discurso amplamente utilizados na comunidade acadmica. As caractersticas especficas desses gneros e as relaes sociais envolvidas na sua produo e utilizao acabam por definir o papel das citaes presentes nos diversos gneros do discurso. Apenas quatro alunos participantes desta pesquisa afirmaram ter estudado algo sobre escrita acadmica e/ou citao em seus cursos de graduao. Consideramos que preciso que, ainda no curso de graduao, os alunos tenham contato com assuntos que envolvam a questo da autoria de maneira mais aprofundada. A construo de citaes envolve muito mais do que regras de estruturao: envolve o dilogo com outros autores, que trazem suas vozes para os textos de quem cita e para eles contribuem, propiciando o acesso comunidade discursiva, o dilogo com os outros membros dessa comunidade e a participao na produo do conhecimento. Recebido em setembro de 2010 Aprovado em maio de 2011 (verso revisada) E-mails: tmacedo25@yahoo.com.br adriana.pagano@pq.cnpq.br

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