MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONA

Ao 7 N 71

OCTUBRE

2013
SEMBRANDO YA! ingresa al dcimo mes entre los sabores del turrn, los aromas del saumerio y el color morado del Seor de los Milagros; siempre acompandolos en la tarea de seguir actualizndonos, debatiendo y principalmente siendo protagonistas del cambio, desde mi aula, mi institucin educativa, mi comunidad, distrito, provincia y regin. La corrupcin sigue siendo nuestro problema central. Se gasta el 2% del PBI nacional y es causa directa de la violencia. (Ver pg 22) En el campo educativo, sigue el maltrato a los docentes que van cesando por cumplir 65 aos. Respecto al Concurso de Directores, creemos que el Minedu no puede ser y parte. (Ver pg 19) Ms an, cuando la Prueba Clasificatoria ser virtual las posibilidades de manipulacin de los resultados es mayor, como en la vez anterior un error tcnico perjudic a ms de 6 mil postulantes quitndoles 2 puntos y cuando les reestablecieron dichos puntos fueron favorecidos ms de 30 mil. Esta situacin nos exige prepararnos, analizar, debatir y principalmente actuar.

IMPORTANTE: Bscame Neurociencias para educadores Pg. 2 Calidad: conceptos a tomarse en Pg. 3
Estudio de Casos La Educacin se est privatizando

Salvemos la EBA
Marco Curricular y Estndares

Sesiones de Aprendizaje Transformacin Educativa (2) SINEACE CONEAU Corrupcin gana terreno CPPe I Congreso Pedaggico Plan Maestro y desarrollo docente Concurso de Directores
Mafias en las UGELs?

Pg. 5 Pg. 8 Pg. 12 Pg. 14 Pg. 15

Pg.20 Pg.21
Pg. 22 Pg. 24 Pg. 26

Pg. 27
Pg. 29 Pg. 30
Ver: www.cppe.pe www.cppelima.com www.cpperegioncallao.org

Humor

ACTUALIZACIN DOCENTE!
GANA el concurso de Directores. I. E. NUESTRA SEORA DE MONSERRAT I. E. MARA PARADO DE BELLIDO I. E. RICARDO BENTN VER: pg. 7 http://alcidessembrando.blogspot.com/

SALVEMOS la EBA !
Ver pgina 12

LA VERDAD NOS HAR LIBRES ! MAESTROS AL PODER ! SLO 1

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIN

Y FORMACIN DE LA PERSONALIDAD (51)

Dr. Pedro Ortiz Cabanillas Ansiedad, atencin y expectacin Otro aspecto importante de la actividad epiconciente, adems de su organizacin en los cuatro planos que acabamos de ver, es la manera como se organiza en tanto es actividad de anticipacin o de orientacin de la actividad que la personalidad realizar en el momento que sigue al presente: estar en condiciones de responder a cualquier cambio que podra suceder en el ambiente, seleccionar aqul aspecto o parte del ambiente que se debe manipular, o decidir qu hacer ante el resultado de la propia accin. Siguiendo el razonamiento propuesto para explicar cmo la personalidad en formacin codifica informacin social en su memoria neocortical para formar su conciencia, tambin podemos afrontar el asunto de la organizacin de la actividad epiconsciente en el curso del desarrollo personal, desde el nacimiento hasta la adultez, asumiendo que debe ser un proceso diferente u opuesto al mismo proceso tal como se desenvuelve en la personalidad madura. En efecto, si en el adulto cada tipo de informacin de la conciencia determina su respectiva forma de organizacin, cmo podra organizarse la actividad epiconsciente en ausencia de las respectivas clases de informacin psquica consciente? En efecto, una persona madura funda su actuacin en su expectacin, en la espera motivada, curiosa, de lo que juzga valioso o importante; esta expectacin organiza consecuentemente su atencin y modula su ansiedad. La personalidad en formacin depende primero de su ansiedad, ms tarde de su atencin y mucho despus de su expectacin para satisfacer las necesidades y exigencias que la sociedad dgase escuela, el profesor le impone progresivamente. El punto esencial a este respecto es que la actividad inconsciente del ser humano que nace, tambin tiene que organizarse de algn modo. Dado que el recin nacido tiene slo dos formas

de informacin psquica inconsciente, es evidente que en sus primeros das o meses, antes de incorporar informacin social, slo tendr las dos formas de organizacin propias de los animales: los estados de sueo y vigilia, y que mientras est despierto tendr dos formas de organizacin (inconsciente): de orientacin y de seguimiento, dependientes, respectivamente, de la informacin afectiva y de la informacin cognitiva. Ambas formas de reaccin ya estn presentes al momento de nacer; la primera ligada a la reaccin de despertar, dependiente de necesidades corporales, y la segunda ligada a su ambiente, en busca de respuesta a sus necesidades. Apenas el beb despierta por alguna de sus necesidades, orienta su actividad al mundo exterior y de l espera recibir lo que necesita. Es importante saber que con estas formas primarias, inconscientes, de actuacin durante la vigilia, organizadas sobre la base de informacin psquica paleocortical, el recin nacido est en condiciones de iniciar el importante proceso de formacin de su conciencia. Esto significa que, como se ha dicho, a partir de aquellas formas iniciales de actuacin, el infante empieza a organizar sus formas sociales de actuacin, cuando gradualmente adquiere informacin social e inicia el desarrollo formativo de su conciencia, y as poco a poco su actuacin de base consciente reemplazar, reestructurndolas cinticamente, a todas sus formas de actuacin inconsciente. En otras palabras, la actividad epiconsciente de anticipacin, mientras la personalidad en formacin est despierta, tiene que empezar a organizarse de tres maneras: como ansiedad, como atencin y como expectacin. Como todo proceso formativo, estas tres formas de organizacin empiezan a estructurarse de manera simultnea y sucesiva.
De su libro: Educacin y Formacin de la Personalidad

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CALIDAD:

conceptos a tomarse en cuenta

ALCIDES TORRES

Algunos conceptos
En todo lugar se manifiesta que estamos en un mundo globalizado, nuestro actuar est en permanente competitividad, el comercio exterior o los nuevos mercados comerciales nos exigen productos de calidad, etc. etc. Pero qu se ha hecho o estamos haciendo desde la educacin para desempearnos en ese marco. Muchos programas de formacin en servicio y de capacitacin docente, para profesores, pero principalmente para directivos, se inician con estos temas. Comenzamos a filosofar sobre calidad, excelencia, gestin, productividad, globalizacin, tecnologa, innovacin, resultados, nuevos paradigmas, etc. pero en la mayora de los casos los aplicamos mecnicamente a la educacin. La educacin, como toda cultura, sabemos que su accionar responde y est determinado por los objetivos econmicos, sociales, polticos y morales establecidos como Estado y en la cual cada gobierno la maquilla segn estudios, principalmente de los rganos financieros del cual dependemos econmicamente. Pero, sera conveniente saber qu es lo que podemos aprovechar de ellos y cmo creativamente lo podemos aplicar en nuestra labor pedaggica que realizamos diariamente en el aula, en la Direccin, en la Institucin Educativa o fuera de ella, en la comunidad e incluso en nuestra propia vida. Partiremos de un concepto importante: calidad como la propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una persona o cosa, que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las otras de su misma especie. Aqu, si consideramos la formacin integral de nuestros estudiantes como lo principal de la tarea docente debemos relacionarlo a otro concepto importante: los valores, que vendran a ser las caractersticas de las personas o cosas que explican sean estimadas o no. Por ello, lo que hacemos y promovemos hagan los estudiantes la calidad debe ser inherente, acompaada de una slida formacin moral para tener xito y ser mejores. Por lo tanto, la institucin educativa debe convertirse en el espacio propicio para la

asimilacin prctica y profunda de estos conceptos que garanticen un cambio significativo y de desarrollo personal, profesional y social, sin apartarlo del conocimiento de la realidad, del entorno en que vive y se desarrolla. Ampliando estos conceptos a la escuela, veremos que En su interpretacin ms estrecha, calidad significa calidad del producto. En su interpretacin ms amplia, calidad significa calidad del trabajo, calidad del servicio, calidad de la informacin, calidad del proceso, calidad de la divisin, calidad de las personas, incluyendo a los trabajadores, ingenieros, gerentes y ejecutivos, calidad del sistema, calidad de la empresa, calidad de los objetivos, etc. Nuestro enfoque bsico es controlar la calidad en todas sus (1) manifestaciones por ello, reiteramos que esto debe ser inherente a nuestra funcin pedaggica y educativa. Por otro lado, considero que una institucin educativa avanza al ritmo que le pone el Director(a) pues ...la calidad comienza con la idea que es fijada por la direccin. La idea debe traducirse en planes, especificaciones, ensayos, en un intento de hacer llegar al consumidor la calidad deseada, todo lo cual es responsabilidad de la direccin (2). Aspecto actual que es una debilidad, pues el acceso a cargos directivos ha estado signado por exmenes tericos y la experiencia en gestin por documentacin, que en m uchos casos se hacen o se venden al gusto de las normas que rigen estos concursos. Agregaremos algunas razones que promueve la Calidad Total: Hacer las cosas correctas BIEN desde la primera vez, no hacerlo de nuevo para hacerlo bien. Asumirla como un proceso de continua mejora, no como una accin correctiva. Escuchar los requerimientos de los clientes, no pensar que ya sabemos lo que ellos quieren. Identificar los costos de la calidad, no como un gasto sino como una inversin al disminuir la mala calidad. Asumir que el estudio y prctica de la calidad es en todos los niveles de la organizacin, no de un departamento o rea especfica. Demostrar liderazgo ejecutivo, no delegando la responsabilidad de la calidad.

Qu hacer?
Considerando lo anterior, es necesario y urgente reformular el compromiso con nuestra comunidad educativa y escuela. Hacerlo no para cumplir con lo formal, para cumplir con la normatividad, para quedar bien con las autoridades, para cumplir con la rutina, etc., si no con nosotros mismos, con el desarrollo institucional, local, regional e incluso nacional.
Esto implica dar respuestas, individual y colectiva, en forma clara, prctica y con resultados; qu son como institucin?, qu buscan con su labor?, cmo se ubican en el contexto de la educacin local, regional y nacional?, qu orientacin psicolgica y pedaggica estn ejecutando?, a qu intereses estn sirviendo?, qu estilos de direccin estn implementando?, qu criterios aplican para la actualizacin y perfeccionamiento docente?, qu liderazgo fomentar a nivel de docentes, estudiantes y comunidad?, cmo mejorar el trabajo en equipo?, cmo aumentar la autoestima, la valorizacin de la persona?, quines son los usuarios (clientes) internos y externos?, qu procesos administrativos (toma de decisiones, comunicacin, informacin y evaluacin) estn desarrollando?, de la investigacin que realizamos?, qu se espera de resultados?, cmo seguir mejorando la infraestructura?, qu profesin o caminos han seguido los exestudiantes? qu hacen actualmente?, etc. Tambin, informarse, analizar, debatir y actuar respecto a la planificacin, elaboracin de los instrumentos de gestin, de los documentos tcnico pedaggicos (programacin anual, unidades didcticas y principalmente las sesiones de aprendizaje), cumplimiento de los tiempos de aprendizaje, de las estrategias de enseanza y aprendizaje, del monitoreo, seguimiento y evaluacin del desempeo, del sistema de evaluacin, de los medios y materiales educativos que utilizamos, de los proyectos de innovacin, de los planes de mejora, de la tecnologa que aplicamos, de las alianzas estratgicas, de las relaciones interinstitucionales del entorno, etc., etc.

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EDICIONES

Por ltimo, es preciso reiterar que por ms teora que hubiera (buena o mala) el factor ms importante es la persona y de sus condiciones materiales de vida dependen en muchos casos su forma de pensar y actuar.
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(1) Kaoru Ishikawa, Qu es el control total de calidad. La modalidad japonesa. Grupo Editorial Norma, 1993 (2) Edwards Deming. Calidad, productividad y competitividad, Editorial Daz de Santos S. A., 1989.

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VER: Pgina 27

* Docente del CEBA 3016 Ricardo Quimper Docente Facilitador en Formacin de Evaluadores en Competencias Profesionales certificado por el SINEACE.

CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DAS ! 4

ESTUDIO DE CASOS
Considerando el Concurso de Directores proponemos otros casos para su estudio.
CASO N 10 EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

En una oportunidad el profesor de Matemtica le llam la atencin por incumplir en la presentacin de las prcticas calificadas, a lo cual dicho estudiante respondi con insultos, lisuras y actitudes grotescas, siendo derivado a la Subdireccin de Formacin General para la respectiva citacin a sus seores padres. Preguntas de discusin
1. Qu actitud debe asumir la Direccin, frente a estos hechos? 2. Por qu el estudiante demuestra este tipo de comportamiento?. 3. La I. E. est verdaderamente preparada para atender este tipo de problemas? 4. Cmo debera estar diseada la organizacin escolar para atender estos casos? 5. Hay responsabilidad de los padres en el actuar del estudiante?

Descripcin de la situacin Un padre de familia presenta un expediente de reclamo a la Direccin de una institucin educativa, en la cual manifiesta que el profesor de sexto grado ha desaprobado a su menor hijo, slo basado en un examen escrito. En su reclamo manifiesta que la prueba escrita estaba muy recargada de conceptos, definiciones y mucha teora. Y que a los nios no les entreg la Hoja de Aprendizajes Esperados al inicio del ao escolar, ni tampoco el cronograma de las evaluaciones e incluso por la premura del tiempo se ha programado hasta dos reas en un solo da para ser evaluadas. Por tanto, solicita que su menor hijo sea nuevamente evaluado. Preguntas de discusin
1. Estn claros los criterios e indicadores de evaluacin? 2. Cmo estn definiendo la evaluacin en este caso? 3. Es entendible la preocupacin del padre. Por qu? 4. Considera usted que la evaluacin es ptima, si se refiere slo al resultado del sillabus o slabo? 5. Si usted fuera el Director cmo actuara para atender el pedido del padre?

Propsito Analizar la condicin Bio-Psicosocial del estudiante, referente a su formacin, desde el inicio a su vida escolar. Identificar problemas de aprendizaje y derivarlo al especialista.

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del ao 2016 el(a) candidato(a) debe ser un

MAESTRO o MAESTRA.
Problemas: Inseguridad ciudadana, cortinas de humo, corrupcin, incremento de violencia, circo congresal (lobbies, interpelaciones), violacin de normas legales, narcocongresistas, narcoindultos, reeleccin), etc. Candidatos conocidos que volvern a postular: * El de la corrupcin y los narcoindultos * El de la etiqueta azul y avin parrandero * El de comunicore y el si de la revocatoria * El de la reeleccin familiar * PPK, Keiko y Lourdes que esperan en la cola Partidos polticos tendrn que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos vlidos.

Las condiciones objetivas son favorables:

. Propsitos Analizar los problemas relacionados a la evaluacin de los aprendizajes. Analizar la actitud de los padres, frente al problema relacionado de las evaluaciones.
CASO N 11 ESTUDIANTE INCUMPLE SUS TAREAS Y LE FALTA RESPETO AL DOCENTE.

Descripcin de la situacin Un estudiante del cuarto ao de Educacin Secundaria, cuando est en clases constantemente molesta a sus compaeros, para escondiendo sus tiles y cuadernos, no cumple con las tareas asignadas y se escapa del Colegio, mintindole a sus padres de que no hay clases por que sus profesores no han asistido; reflejndose esto en su bajo rendimiento escolar.

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas: Nuestro ejemplo, decisiones e influencia con nuestra comunidad educativa y poblacin pueden definir la eleccin de futuros Gobernantes.

EL DESAFO EST PLANTEADO

5

CASO N 12 ABANDONO DE CARGO

Descripcin de la situacin En una institucin educativa hay una profesora que hace ms de una semana que no ha asistido a su Colegio. Frente a esta situacin el Director elabora todo un expediente e informa a la UGEL esta ausencia, denunciando este caso como Abandono de Cargo. Adems, presenta la propuesta de contrato de personal que reemplazar a dicho servidor. La UGEL, al tomar conocimiento procede, en primera accin, a comunicar a Planillas para evitar su pago, luego deriva a la Comisin Permanente de Procesos Administrativos para la investigacin, apertura de proceso administrativo y sancin, si el caso lo amerita. Pero, sucede que dicha profesora ha sufrido un accidente y est hospitalizada; obviamente ha tenido dificultades para comunicar este hecho a su institucin. Al recuperarse justifica su ausencia con documentos sustentatorios del hospital, solicitando que se le regularice como licencia con goce de remuneraciones por salud; pero al enterarse de que ya fue informada por abandono de cargo, denuncia al Director por abuso de autoridad, lo que altera el clima institucional y las buenas relaciones humanas que deben existir en una institucin.
Preguntas de discusin 1. Ante la ausencia de algn trabajador, que actitud debe asumir la Direccin? 2. Es correcta la denuncia por abuso de autoridad por parte de la profesora? 3. Cmo debera estar diseada la organizacin escolar para atender estos casos? 4. Qu debe recomendar la UGEL para el tratamiento de estos casos?

procedi a informar sobre el resultado de las supervisiones que haban sido realizadas por parte de la Direccin, dndoles las recomendaciones sobre los puntos dbiles encontrados en dicha supervisin, corno por ejemplo: que tenan que planificar sus clases para evitar improvisaciones y que deban contar con un plan de trabajo con padres de familia, pues hasta la fecha no haban tenido ninguna actividad al respecto. Seguidamente una de las profesoras interrumpi intempestivamente y manifest de manera prepotente y altanera lo siguiente: Que la Directora tena ms experiencia que ella, que era su primer trabajo y que la Directora le tena que dar clases magistrales. La Directora la escuch sin interrumpirla y luego dirigindose a la profesora le dijo: Que a fin de ao iba a hacer un informe de cada una de las profesoras sobre su desempeo laboral y el trabajo realizado en la institucin. A lo que la profesora respondi en tono de reto: Que ella tambin iba a informar, porque tena derechos adquiridos; ante lo que la Directora replic: Ah! me ests retando, o sea que te tengo que tener miedo y procedi a terminar la reunin diciendo: No puedo continuar con este tipo de actitudes por lo que se termina la reunin. Preguntas de discusin
1. Est capacitada la Directora para conducir una reunin grupal? 2. Conoce la Directora los rasgos caractersticos del personal? 3. Haba un plan o una estrategia de trabajo grupal? 4. Cmo hacer para evitar que las dems profesoras acten como la profesora? 5. Qu opinin le merece las relaciones humanas que se practican en esta institucin educativa?

Propsito Verificar el cumplimiento de la normatividad de parte de los docentes y directivos de la institucin educativa
CASO 13 TRABAJO EN EQUIPO O EN COMISIN

Propsito Analizar problemas de relaciones humanas en la institucin educativa. Analizar la importancia y eficacia del trabajo en equipo. Evaluar el comportamiento de las personas durante el trabajo en equipo o en una Comisin.
Nota: Seores Postulantes consumir vitamina C, das previos a la prueba clasificatoria, pues nuestro cuerpo reacciona fisiolgicamente frente a esta presin con sudores, nerviosismo e ir al bao, incluso con bloqueos mentales. Adems, ingresar al Simulador de la Prueba del Minedu y practicar en diferentes tipos de computadoras.

Descripcin de la situacin En una reunin de coordinacin de profesoras dirigida por la Directora sucedi lo siguiente: Transcurridos 15 minutos de haber empezado la reunin con 5 profesoras, la Directora

INVITACIN

CIACE 2013
Temario:
TEMA 1: GESTIN DE LA CALIDAD Gestin de la calidad. Estrategias en la medicin de la calidad. Evaluacin de la calidad.

INICIO: Sbados de OCTUBRE

TEMA 2: ACREDITACIN INSTITUCIONAL Autoevaluacin institucional. Evaluacin externa. Planes de mejora y de desarrollo. TEMA 3: COMPETENCIAS DOCENTES Certificacin profesional por competencias. Evaluacin de desempeo docente TEMA 4: DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Sistema Curricular: Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje. Formacin profesional por competencias

29 y 30 de Noviembre
CONSTRUYENDO EL CAMBIO DA A DA !

SIENDO PROTAGONISTAS, 7

AVANZAMOS!

LA EDUCACIN
PERUANA SE EST PRIVATIZANDO
SIGFREDO CHIROQUE *

La propuesta neoliberal se ha impuesto en nuestros pases y conlleva -entre otras cosasa privatizar la educacin, aduciendo que esto mejora la educacin de la poblacin. Por ejemplo, actualmente en Colombia, el presidente Santos busca anular la ley que prohbe considerar los servicios educativos como lucrativos, pues esto impide avanzar en la privatizacin de la educacin, la cual llevara a mejorar la calidad de la educacin colombiana. Y qu est pasando en el Per? Alguna gran transformacin con el actual Gobierno? Podemos afirmar que contina la tendencia privatizante y privatizadora de la educacin. Y el mismo sector empresarial est atento a un potencial mercado (sic) para invertir en educacin. La seora Susana Elspuru, Presidenta del IPAE se expres as, al clausurar el CADE-Educacin 2013 (de empresarios), en el pasado mes de mayo: Tenemos un mercado importante. El sector privado en el Per apenas llega al 25% de la Educacin Bsica, mientras en Chile llega al 50%. El crecimiento de la clase media en el Per (a cerca del 70% de la poblacin en los prximos aos), esto ofrece un mercado creciente muy, muy importante para desarrollar servicios educativos privados. PRIVATIZACIN EN EDUCACIN BSICA. En el Per, la tendencia a la privatizacin de la Educacin Bsica no es reciente, como se constata en el Cuadro N 1. Hace cerca de 30 aos (1984), el 15.6% de nuestros estudiantes estaba matriculado en instituciones educativas del sector privado. Se nota ahora, que se ha acelerado el proceso de privatizacin. En efecto, hasta la dcada del 80, los matriculados en el sector privado crecan en trminos relativos, con una ligera ventaja al del sector pblico. Sin embargo, ya desde la dcada del 2000, el porcentaje de crecimiento anual del sector privado se ha disparado, mientras en el sector pblico el porcentaje de crecimiento es decreciente y negativo. Mientras los matriculados en la escuela privada aumentan, en la escuela pblica disminuyen.

En 1984, el 84.4% de los estudiantes peruanos (de Educacin Bsica) estaban matriculados en el sector pblico; en el ao pasado (2012), el porcentaje ha disminuido al 72.6%. En los ltimos aos (2005-2012), los matriculados en el sector pblico lejos de aumentar- estn disminuyendo en un promedio anual superior al 3%. Si no hay correcciones, a ese ritmo en ocho aos (para el 2021) llegaremos a la extincin del sector pblico. La privatizacin de la educacin se habra impuesto.

Cuadro N 1

Qu est acelerando el crecimiento del sector privado en educacin? En trminos macro, podramos decir que es el modelo de educacin y sociedad que no se ha modificado con el actual Gobierno. Sin embargo, esto resulta una generalidad. De manera especfica, importara hacer estudios ms precisos. Pongamos algunas ideas sueltas. Inicialmente pens que habra una cierta correlacin entre privatizacin de la Educacin Bsica y ruralidad de la poblacin (demogrfica). En el Cuadro N 2, percibimos que esta correlacin se establece de manera relativa. Hay altas tasas de matrcula en el sector pblico en departamentos (regiones) del pas de alto porcentaje de ruralidad; sin embargo, existen excepciones (digamos, las regiones amaznicas de Ucayali, Loreto y San Martn), donde el porcentaje de matrcula pblica es alta, pero su tasa de ruralidad es porcentualmente baja. Quizs, la categora exclusin explique mejor la correlacin. Ver Cuadro N 2.

Cuadro N 2

de la misma poblacin, inversin agresiva de algunos grupos econmicos (caso INTERBANK), participacin de los mismos docentes, etc. Como hemos dicho, durante el actual Gobierno, no se ha revertido la privatizacin de la educacin, ms bien hay indicios de que se ha acelerado este proceso, en coherencia con la hegemona del modelo de sociedad. Y en esta hegemona, el actuar de nuestros amigos del MINEDU se ve relativizado. Valdra la pena hacer un estudio en profundidad sobre este fenmeno. PRIVATIZACIN DEL TRABAJO DOCENTE Para el ao 1984, el 82% de los maestros peruanos/as laboraban en el Sector Pblico, un porcentaje ligeramente menor al de la matrcula en la escuela pblica. Sin embargo, para el 2012, solamente el 68% de los maestros/as trabajaba en el sector pblico, con una distancia porcentual relativamente significativa respecto a la matrcula pblica de este ao (comparar datos del Cuadro N 1 y 3). Podemos decir, que la privatizacin del trabajo docente es ms acelerada que la privatizacin en la matrcula estudiantil. Cuadro N 3

No estamos en el Siglo XX, donde la educacin privada estaba casi exclusivamente asociada a los grupos de poder y a la ideologa dominante. Actualmente existen universidades privadas con formacin progresista (digamos, la Universidad Catlica, la Universidad de Ciencias y Humanidades) y tambin en la Educacin Bsica, tenemos el caso de las Escuelas de Fe y Alegra de gestin privada- con decidido enfoque progresista. Por otro lado, en los mismos sectores populares se est imponiendo la privatizacin de la educacin. En el Distrito de San Juan de Lurigancho, la matrcula en Educacin Inicial del sector privado se ha multiplicado por 10, en los 10 ltimos aos. Al analizar este fenmeno, hemos encontrado indicios para afirmar que son los mismos docentes desocupados o sub-remunerados quienes habilitan sus propias casas para poner su escuelita y al auto generar empleo o mejores ingresos- inciden en el desarrollo de un nuevo tipo de privatizacin de la educacin (de psima calidad). La privatizacin de la educacin peruana tiene, entonces, sus peculiaridades : demanda

Actualmente (2012), un 32.3% del magisterio peruano est trabajando en el sector privado. El crecimiento anual en el sector pblico ha sido del 1.8% en el perodo 1991-2012; mientras que en el sector privado, el crecimiento llega al 5.2% al ao. De no enderezarse esta tendencia, para el 2021, el 78.9% de los maestros peruanos/as estarn laborando en el sector privado. Los maestros que presten servicios al Estado (de no darse una gran transformacin) seran la quinta parte del magisterio nacional, al celebrarse el Bicentenario de la Repblica La privatizacin del trabajo docente guarda relacin con la rentabilidad del servicio. Pongamos dos ejemplos. El mayor crecimiento de docentes en el sector privado se ha dado en Educacin Inicial (del ao 2000 al 2010 el nmero de docentes en este nivel creci en 123.5% a nivel nacional). Sin embargo, cuando el negocio era interesante en formacin magisterial, los ISP particulares atendan ms de la tercera parte del alumnado nacional; ahora, del 2000 al 2010 han despedido al 69% de sus docentes. En las grandes metrpolis peruanas, el porcentaje de docentes laborando en el sector privado es mayor. En la provincia de Arequipa, de los 17575 docentes (2012), el 57.9% labora en el sector privado. En la provincia de Lima, de los 120409 docentes (2012), el 57.7% trabaja en el sector privado.
Dentro de este marco de privatizacin del trabajo docente, el gremio magisterial parece no haberse percatado del fenmeno. Un paro del SUTEP en Lima Metropolitana, Arequipa y otras ciudades en el caso de ser acatado mayoritariamente- solamente moviliza a no ms del 40% del magisterio de esos lugares. Y viendo las cifras de privatizacin de la educacin por regiones, tenemos que admitir que en trminos relativos- el sindicalismo docente regional (SUTEs regionales) comienza a tener un peso que antes no tena.

educacin tiene sus peculiaridades; pero los datos oficiales nos sirven para afirmar que la privatizacin per se no es sinnimo de calidad, ni de equidad, ni de pertinencia de los aprendizajes. La privatizacin de la educacin est ms bien asociada a posibilidades de negocio, de mercado, como se dijo en el CADE Educacin 2013. Conlleva una visin instrumental de la educacin (adis a la formacin integral). Como en el caso de Chile, la privatizacin de la educacin ha aumentado la segmentacin y profundizado la desigualdad. Permite que el paradigma neoliberal de sociedad (individualismo, pragmatismo, competencia desleal, reduccionismo mercantil) se imponga en las mentes de nuestros nios, adolescentes y jvenes, en lo que Anbal Quijano viene llamando la neocolonialidad del poder. De alguna manera, politiza a nuestras gentes, pero dentro del marco del sistema hegemnico. Al poner nfasis en una educacin como servicio y no como derecho, se focaliza el quehacer educativo a ser un simple medio del desarrollo humano y no al mismo tiempo ser fin y medio del desarrollo humano, como lo establece el PEN. Se impone el lucro en y a travs de la educacin, as como con cierta ingenuidad se proclama el mito de la superioridad per se de la educacin privada (2). Evaluando la gestin del actual Gobierno en el campo educativo, vemos que esta tendencia fundamental de privatizacin de la educacin peruana no se est revirtiendo. Muchas son las acciones que se realizan en el Sector, algunas de ellas muy loables (3); pero el andamiaje fundamental del modelo sigue siendo el mismo. Por ello, tambin la privatizacin de la educacin sigue adelante.
(1) Ver MINEDU-UMC. Resultados de la ECE-2012. (2) Ver Campaa Latinoamericana por el Derecho a la Educacin Seminario: Privatizacin de la educacin en Amrica Latina y el Caribe. Stgo de Chile, 28-29 mayo 2012. (3) Ver Exposicin de la Ministra Patricia Salas ante el Congreso de la Repblica. Lima, 16 de setiembre 2013. * Presidente del IPP

PRIVATIZACIN = MEJORA EN LA EDUCACIN?

De acuerdo a los oficiales resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes (2012), en el caso de matemtica, en distritos populares los resultados de escuelas estatales son mejores que los obtenidos por estudiantes de escuelas privadas. Analizando los resultados de comprensin lectora, los resultados son similares (1). Claro, estamos hablando de escuelas privadas en sectores populares. Aqu como hemos visto- la privatizacin de la

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PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

OBJETIVOS QUE PRODUCIRN EL CAMBIO AL 2021 1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA 4. UNA GESTIN DESCENTRALIZA-DA, DEMOCRTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD 5. EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD www.cne.gob.pe

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

1. Planificar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluacin de los aprendizajes segn la normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestin institucional segn normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedaggicas segn normatividad, mtodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedaggico y nuevos roles del profesional de la educacin en el logro del proyecto educativo institucional.

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SALVEMOS LA EBA
UNA IMPROVISACIN MS QUE IMPORTA
El 12 de Setiembre la DIGEBA celebr el Da de la Alfabetizacin y el Da del Estudiante Mayor en la I. E. Alfonso Ugarte de San Isidro, cuya convocatoria a los docentes de los CEBAs fue a horas 4pm, bajo responsabilidad de los seores Directores, quienes en cumplimiento de las rdenes de arriba hicieron llegar va Memorndum dicha invitacin. Como puede verse en el Programa el inicio de ceremonia estaba programado a las 5pm y como para no cambiar se inici a las 5,53pm con las notas del Himno Nacional en Quechua, luego vinieron las palabras de Bienvenida por parte del Sr. Viceministro de Gestin Pedaggica que resumimos: Su presencia es importante Los retos son diferentes, pues no respondemos al derecho a la educacin La decisin para estar en el Ceba es prepararse para el campo laboral, ser ciudadano Hay demanda de 8 millones que no han terminado y tenemos 80 mil estudiantes en los Cebas La educacin que ofrecemos no es pertinente Necesitamos la revitalizacin de la educacin de jvenes y adultos Hemos iniciado la estrategia de monitoreo, para ver qu problemas hay, qu fortalezas tenemos Se necesita pertinencia en lo que ofrecemos, es decir segn intereses y necesidades de los jvenes No podemos esperar en los Cebas, tenemos que ir a buscarlos; dnde estn, qu necesitan, cules son sus intereses Tenemos alianzas con empresas y otros programas del Estado Qu estamos avanzando: asumiendo nuestras responsabilidades; tenemos ventaja pues hay crecimiento econmico; se est mejorando la gestin pblica; se necesita la revitalizacin para poner recursos; la EBA est en deuda con los docentes de la modalidad Jvenes y adultos sigan, celebremos, reflexionemos en este da. Mejor trabajo para todos ustedes.

Continuaron las palabras de la Dra. alemana y del Sub Director de Servicios Financieros Agro Rural del Ministerio de Agricultura, el video y reconocimientos. Luego las palabras finales del Director General de EBA que resumimos: El motivo presente era celebrar este da de la educacin de jvenes y adultos, fecha que requiere de una educacin de calidad Los alumnos reclaman una educacin de calidad No sean pasivos, reclamen Necesitamos creatividad, impulso, necesitamos energa; con ustedes tendremos impulso de cambio Por eso es que he venido a celebrar con ustedes Hay 7 millones de personas, jvenes, adultos y adultos mayores que requieren atencin Se necesita perspectiva con mecanismos de desarrollo social Adems de inclusin, la inclusin implica inversin social Trabajar por un perfil de desempeo social y laboral Algo nuevo en estas dos intervenciones NADA, lo de siempre generalidades, me hizo recordar al 18 de abril del 2011, en ese mismo auditorio, cuando el vocero de la Digeba de entonces repiti en ms de 8 veces: Yo sueo que en el 2021 los Cebas tengan, Yo sueo que en el 2021 los Cebas Lo que s podramos decir es que con estas autoridades, la EBA no llega al 2021. Esperbamos una propuesta de reingeniera para salvar la EBA, incremento de presupuesto para capacitacin, materiales educativos, equipamiento, etc. o por lo menos, que hagan cumplir el compartir de infraestructura con las II. EE. de EBR. En el colmo de los colmos para cerrar la noche, en la cual ya haba asistencia de estudiantes se anunci la presencia de William Luna, que luego de ms de 25 minutos de retraso, tuvo que cantar a capela, pues no haba los aditamentos necesarios para su presentacin musical. As no se maltrata a los artistas invitados. Slo nos queda decir, una improvisacin ms, qu importa.

Presentacin de Willian Luna

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ALERTA MXIMA
Hoy 30 de Setiembre, recib a uno de los jvenes enviados por la DIGEBA que realiza su 2da. visita de cuatro en total, cuyo formato de control, aparte de los datos generales y el conteo de estudiantes, es:
Carpeta Pedaggica Visita 2 Si No Visita 3 Si No

Programacin General Sesin de Aprendizaje Registro de Asistencia

Material Educativo Visita 2 Si No Visita 3 Si No

matrcula, han ingresado datos al SIAGIE e informan peridicamente, por ende, tambin de los seores Especialistas de las UGEL. Que quieren confirmar lo que todo el mundo sabe, que la EBA est en agona Que tienen los formatos llenos y con firma de los docentes, supongo para luego argumentar que por nuestra culpa no hay estudiantes en las aulas. Que los problemas y resultados a la fecha de la EBA son responsabilidad del profesorado Luego dirn que el gasto por estudiante, en la EBA es mayor que toda Sudamrica Y dnde queda su responsabilidad, Sres. de la DIGEBA?

Cuaderno de Trabajo Texto Ficha Separata

Evaluacin de Aprendizaje Visita 2 Si No Visita 3 Si No

Conocedores de la teora y prctica de nuestras autoridades creemos que la intencin es RACIONALIZAR nuestra modalidad. Lgicamente parten de que la SITUACIN DE AGONA de la EBA es responsabilidad de los profesores y profesoras de la modalidad y no de la improvisacin en la que nos tienen.

Registro Auxiliar Hoja de Aplicacin Ficha de Observacin Ficha de Cotejo

NO OLVIDEMOS QUE LAS AUTORIDADES DE LA DIGEBA SON RESPONSABLES DE:

1) DESAPARICIN del PEBANA (D. S. 0112012-ED, reglamento de la Ley 28044). 2) REQUSITOS PARA ESTUDIAR, (en el 1er. Ao debe tener 15 aos, en el 2do. 16 aos, etc., R. M. N 431-2012-ED). 3) SOMOS GASTO, al ser acciones presupuestales que no resultan en producto, igual que EBE y los Jubilados. 4) DOS DCBN en 5 aos, incoherente con DCN de EBR a pesar de equivalencia de grados. 5) CERO INVERSIN en capacitacin, Por ello, no tenemos PRONAFCAP. 6) CERO INVERSIN en equipos, materiales educativos, infraestructura, mobiliario, herramientas y/o maquinarias. 7) IMPROVISACIN EN TODO, como en la Capacitacin Docente Virtual, te escribes en un curso y apareces en otro o NO apareces. 8) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, laboratorios, talleres, aulas de innovacin, centro de cmputo, etc., donde funcionan los Cebas. 9) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial). 10) CORRUPCIN en los casos de contratos CAS de personal para especialistas EBA. 11) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer dos perodos promocionales y carencia de supervisin en ello.

Nos preguntamos, a qu cuaderno de trabajo se refieren? Al de EBR? Cundo lo han entregado a nuestros estudiantes?; Texto? Cundo han repartido textos a nuestros estudiantes o a los profesores? Ficha? Qu clase de ficha? La del semipresencial? Separatas? Cul?, si la Digeba ni siquiera una fotocopia entrega a nuestros estudiantes. Claro nos dirn: todo est en la web de la Digeba. Las Hojas de Informacin y de Aplicacin que damos corren por cuenta de los profesores(as) y/o estudiantes. Sobre los instrumentos de evaluacin, ya ni hablar. Cundo se han tomado la molestia de presentarnos algn modelo? Si hace aos que no hay capacitacin presencial. Ni sus Monitores Nacionales que improvisaron en el 2010 nos lo mostraron ni hicieron demostracin de alguna sesin de aprendizaje. Ahora, de estas visitas intuyo lo siguiente: No confan en la mxima autoridad del Ceba, los Directores; pues ellos reportan la

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12) MATRCULA DECRECIENTE, como lo demuestra la matrcula de los ltimos tres aos: Matrcula Matrcula en AO Total CEBAs Pblicos 2010 220712 135398 2011 192 543 130850 2012 190941 112955
Fuente: Escale Minedu

LA ESCUELA
QUE QUEREMOS (1)
En cumplimiento del Proyecto Educativo Nacional, objetivo 2 y sus resultados se est analizando el DCN y pasar a un Marco Curricular Nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a su vez, permita el desarrollo de currculos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del pas.
SISTEMA CURRICULAR
MARCO CURRICULAR MAPAS DE PROGRESO RUTAS DE APRENDIZAJE

Es decir, el ao 2012 perdimos 17845 estudiantes lo que significa el cierre de 892 secciones. Lo preocupante, es que lo econmico y social seguir sacrificando a los estudiantes que tienen que trabajar desde temprana edad para ayudar econmicamente al sostenimiento de la familia generando desercin escolar en EBR, quedando stos fuera del sistema educativo ya que la EBA no los podr atender.

CURRCULOS REGIONALES

IMPULSEMOS EL
I CONGRESO PEDAGGICO DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA 10 y 24 de Noviembre
Saludamos la iniciativa del CEBA 3016 Ricardo Quimper de organizar el I Congreso Pedaggico de Educacin Bsica Alternativa como parte de su IX Aniversario de vida institucional que celebrar en el mes de noviembre. Desde ya convocamos a los profesores y profesoras ha prepararse, debatir y elaborar propuestas al temario propuesto: EBA: Balance y perspectivas DCBN de la EBA: Logros y propuestas Aprendizajes fundamentales en la EBA Rutas de Aprendizaje de la EBA Comunidad Educativa qu estamos haciendo? Autoevaluacin institucional con fines de acreditacin IPEBA Evaluacin del Desempeo Docente Planes de Mejora Nuestros estudiantes y comunidad estn a la expectativa de sus conclusiones y resultados. SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS!

El Marco Curricular es el instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde la proyectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todos los estudiantes de la Educacin Bsica deben alcanzar.
MARCO CURRICULAR
FINES DE LA EDUCACIN PERUANA CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL PLAN DE ESTUDIOS

Por qu necesitamos un Marco Curricular? Por que se necesita un horizonte comn respecto a los aprendizajes fundamentales como una expresin del concurso social; Porque define lo no negociable; Porque se requiere una gestin descentralizada del currculo en las regiones; Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible, que permita espacio para concreciones locales. Qu son los estndares de aprendizaje? Son metas de aprendizaje claras y precisas que se espera lo logren todos los estudiantes de un pas a lo largo de su escolaridad. Los estndares son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales, independientemente de su origen socioeconmico, cultural o tnico. Ideas claves en relacin con los estndares: Son comunes a todos. Son evaluables. Son alcanzables.

SALVEMOS LA EBA !
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SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES REA GRADO SECCIN DOCENTE COMUNICACIN 5to. A ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

EBR

CENT R ED UCA

CAPACITA

TIEMPO FECHA

Conociendo la Leyendas de mi barrio Educacin para la convivencia 1ra. y 2da. hora 16 de Octubre del 2013

II. DE LA SESIN COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su inters, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y APRENDIZAJES ESPERADOS

Explica cules son los elementos de una Leyenda con seguridad

CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

La Leyenda, sus elementos.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO DESARROLLO CIERRE)

SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Lee la Leyenda El venado colorado y observa sus elementos. (Pg. 91) Dnde se origin esta narracin? Sobre qu trata la narracin? Del origen de que animal se habla en la lectura? Todos los elementos de la narracin son reales? Qu elementos son fantsticos? Qu me explica la lectura? Qu es una Leyenda? Con ayuda de la maestra, leen la Leyenda El venado colorado, nombran los elementos de la leyenda y observan el cuadro del libro. Luego sistematizan el tema.
La Leyenda es Una narracin

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libros Lminas Hojas de Informacin Hojas de Aplicacin Figuras

2 horas

Relata hechos fantasiosos, en forma exagerada o deformada.

Explica el origen de lugares, cosas o animales.

Se transmite en forma oral o escrita.

Cuadernos Peridicos Revistas Papelotes

Aplicacin de lo aprendido

Elabora un cuadro para organizar la informacin de la leyenda El ro hablador

ELEMENTOS REALES ELEMENTOS FANTSTICOS LO QUE EXPLICA

Transferencia a situaciones nuevas Metacognicin

Investiga sobre las leyendas selecciona una y antala en tu cuaderno, luego completa el cuadro anterior.
qu aprend hoy? cmo me sent al aprender? me servir lo aprendido? cules son los elementos de la leyenda que me servir en la vida diaria?

IV. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CRITERIOS Comprensin de textos Produccin de textos INDICADORES Identifica los elementos de la leyenda dada. Elabora el cuadro indicando los elementos de la leyenda Crea una leyenda utilizando un texto narrativo Peso 2 3 5 % 20 30 50 Item o reactivo 2 2 2 2 Ptje 2 3 5 Total Nota 4 6 10 Instrumento Prctica Calificada

V. BIBLIOGRAFA ESTUDIANTE DOCENTE Aciertos, 5to. Grado; Divertipalabras Comunicacin, Santillana; w ww.encuentos.com/leer/leyendas-cortas-de-peru/

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SESIN DE APRENDIZAJE N
I. DATOS GENERALES REA CICLO GRADO DOCENTE MATEMTICA AVANZADO 4to. A ALCIDES TORRES PAREDES
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

EBA
APRENDER HOY PARA APLICAR HOY Desarrollo del pensamiento y la imagi 3ra., 4ta. y 5ta. hora 17 de Octubre del 2013

CEN ED U

CAPA

TIEMPO FECHA

II. DE LA SESIN COMPETENCIAS POR COMPONENTE SISTEMA NUMRICO Y FUNCIONES 1. Resuelve y formula problemas matemticos de contexto real, ldico o matemtico, a travs de estrategias que involucran los sistemas numricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. APRENDIZAJES A LOGRAR

1.36 Resuelve problemas vinculados con la realidad que involucran funciones trigonomtricas.
CONTENIDOS PROPUESTOS

Funciones trigonomtricas

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO DESARROLLO CIERRE)

SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se presenta a los estudiantes, diversas razones trigonomtricas, funciones trigonomtricas e identidades trigonomtricas y expresiones algebraicas para que las relacionen. Les preguntamos: qu clase de tringulo debe ser para obtener una razn trigonomtrica? cul de ellas es una razn trigonomtrica? tiene que ver la medida de los ngulos para obtener una funcin? cul ser una funcin trigonomtrica?

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libros Lminas Hojas de Informacin Hojas de Aplicacin Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes

3 horas

QU SON LAS FUNCIONES TRIGONOMTRICAS ?

Sen B = Cateto opuesto Hipotenusa Tg B = Cateto opuesto Cateto adyacente Sec B = . Hipotenusa . Cateto adyacente Cosec B = . Hipotenusa . Cateto opuesto

Sistematizacin del aprendizaje

Cos B = Cateto adyacente Cotg B = Cateto adyacent Hipotenusa Cateto opuesto

Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognicin

Entregamos la Hoja de Informacin. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador grfico. Colocamos ejemplos. Entregamos la Hoja de Aplicacin. Los estudiantes efectan los ejercicios. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Elaboran nuevos ejercicios similares a los propuestos, plantean interrogantes y los resuelven. Qu aprend hoy? Cmo lo aprend?Cmo me sent al aprender? las funciones trigonomtricas me servirn para resolver problemas diarios?

IV.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS INDICADORES Reconoce las funciones trigonomtricas. Aplica el procedimiento para obtener las dems funciones trigonomtricas. Resuelve ejercicios y problemas aplicando las funciones trigonomtricas.
Items reactivo Peso % Total Instrumento

Resolucin de problemas Comunicacin matemtica Razonamiento y demostracin

2 2 2

2 3 5

20 30 50

4 6 10

Prctica Calificada

V.

BIBLIOGRAFA ESTUDIANTE Matemtica IV Ed. San Marcos DOCENTE Compendio Geometra y Trigonometra A. Csar Vallejo

IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL 16 MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !

Hoja de Informacin:
FUNCIONES TRIGONOMTRICAS Sabemos que las Razones trigonomtricas se definen como el cociente entre dos lados de un tringulo rectngulo asociado a sus ngulos. Las funciones trigonomtricas son funciones cuyos valores son extensiones del concepto de razn trigonomtrica en un tringulo rectngulo trazado en una circunferencia unitaria (de radio unidad). Se describen como series infinitas o como la solucin de ciertas ecuaciones diferenciales, permitiendo su extensin a valores positivos y negativos, e incluso a nmeros complejos. Definicin para un nmero real cualquiera No es posible utilizar la definicin dada anteriormente, un coseno de para valores de menores o iguales a 0 o valores mayores o iguales a /2, pues no se podra construir un tringulo rectngulo tal que uno de sus ngulos mida radianes. Para definir los valores de estas funciones para valores comprendidos entre 0 y 2, se utilizar entonces una circunferencia unitaria, centrada en el origen de coordenadas del plano cartesiano. Se definirn las funciones trigonomtricas seno y coseno como la abscisa y la ordenada, respectivamente, de un punto P perteneciente a la circunferencia, siendo el ngulo, medido en radianes, entre el semieje positivo x y el segmento que une el origen con P.

CENT R OD E INV ES T IG A CI Hoja de Aplicacin: ED UCA T IV A Y EMP R ES A R IA RESOLVER:

Ej. 1: Dado el siguiente Tringulo, encontrar todas las Funciones Trigonomtricas en cada caso que se requiera, o las que hacen falta.

CAPACITACIN ASESORA PROYECTO

1. Primero encontraremos el valor de la ecuacin que nos hace falta, en ste caso, ya que sabemos que la funcin de Coseno relaciona Lado Adyacente sobre Hipotenusa, ya conocemos dichos valores, nos faltara encontrar Lado Opuesto:

2. Ahora conociendo el valor que nos haca falta (b), empezaremos a encontrar cada una de las funciones que hacen falta:

Puede observarse que estas funciones toman valores entre -1 y 1. Ntese que para valores entre 0 y /2, los valores obtenidos para el seno y el coseno con esta definicin, coinciden con los obtenidos utilizando la nocin de razn trigonomtrica. Si el valor de x est fuera del intervalo [0,2], puede descomponerse como x=2k+x' siendo k un nmero ente ro y x' un valor entre 0 y 2. Se asignar a x los mismos valores de seno y coseno que los asignados a x', ya que puede interpretarse a x como un ngulo coterminal con x', y por lo tanto, las coordenadas del punto P sern las mismas en ambos casos.

3. Teniendo todas la Funciones procedemos a graficar:

Ej. 2: Dada la funcin: Cos B =

, encontrar

Funciones trigonomtricas de ngulos notables: Sen Cos Tg

todas las dems Funciones Trigonomtricas.

0 0 1 0

30

37 3 5 4 5 3 4

45

53 4 5 3 5

60

90 1 0

Ej. 3: Dada la funcin: Sec C = 13 , encontrar las dems Funciones Trigonomtricas. Ej. 4: Dada la funcin: Cosec D = 5 , encontrar las dems Funciones Trigonomtricas. Ej. 5: Dada la funcin: Sec E = 1 , encontrar las dems Funciones Trigonomtricas.

4 3

Las dems funciones se obtienen invirtiendo los valores de las tres primeras funciones, haciendo la racionalizacin respectiva.

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De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mrito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad

MINISTERIO DE EDUCACIN NO PUEDE SER JUEZ Y PARTE

Conociendo todas las improvisaciones ha que nos tiene acostumbrado el Minedu (la ministra dijo que la prueba del concurso de Directivos iba a ser el 22 de junio, luego setiembre y hoy no sabemos si ser el 2 y 3 de noviembre), consideramos que el Ministerio de Educacin NO debe ser juez y parte , ms an, cuando los ndices de corrupcin tambin apuntan a este sector.
NO OLVIDEMOS QUE SIGUEN EXCLUYENDO EN DICHO CONCURSO A LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA, EDUCACIN BSICA ESPECIAL Y TCNICO PRODUCTIVA

EN CORRUPCIN SE GASTA EL 2% DEL PBI NACIONAL

Somos testigos de los escndalos (en el congreso, fotopapeletas, Qali Warma, etc.) de cmo la corrupcin se va institucionalizando a travs de la llamada democracia. Segn el ltimo Barmetro de Transparencia Internacional confirma que el Congreso es la institucin ms corrupta del pas , luego le sigue la Polica Nacional, el Poder Judicial y los Partidos Polticos, en ese orden de corrupcin. Ver pgina 20. Qu podemos esperar de los partidos polticos despus de la repartija de cargos en las instituciones tutelares del Estado y tambin, en otras instancias de la administracin pblica. La corrupcin ocasiona gastos de S/. 10 mil millones perdidos al ao (2% del PBI nacional). Adems: de las cuatro mil denuncias penales y civiles por corrupcin contra funcionarios, solo se han emitido 300 sentencias; y de stas solo 90 a favor del Estado. (Editorial Diario El Comercio 29/9/2013) siendo causa directa de la violencia e inseguridad ciudadana Sumado hoy a la presencia de narcocongresistas, narcoindultos, comunicore, las compras inmobiliarias del ex presidente mentiroso, favores a la minera ilegal, facilidades para el crecimiento del poder de la droga, el trfico y el lavado de activos, etc., etc. Luego, continuar nuevamente el dilogo con los partidos polticos, mientras tanto los productos de primera necesidad siguen aumentando de precio, la informalidad se acenta, nuestros nios y ancianos se mueren por enfermedades y el friaje que con acciones de prevencin deban evitarse. Por ello, la indignacin contina y se incrementar generando mayores niveles protesta popular. Felizmente, se acab las expectativas por ir al mundial de futbol y el resultado de La Haya sobre el tema limtrofe ser en el 2014. SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS!

La mayora de postulantes seala que en las UGELs se ocultan plazas, pues muchas de las plazas orgnicas del concurso de encargaturas (febrero marzo 2013) hoy no se han publicado, incluso de aquellos que han cesado por cumplir 65 aos. Otros, sealan que se han publicado plazas de Directivos que por leyes anteriores fueron nombrados y que no corresponderan a este concurso, etc. Estas consultas ya la han realizado al Minedu y sus respuestas son el Minedu ha publicado las plazas de acuerdo a la informacin remitida por las UGELs y DRE. Tambin, ya modificaron la Matriz para la Valoracin de la Trayectoria Profesional, pues con el anterior casi nadie alcanza puntaje aprobatorio, incluso con el actual muy pocos alcanzarn dicho puntaje. Adems, si la Prueba Clasificatoria ser virtual (el sistema propuesto para ello, no colapsar? alcanzarn las computadoras para la cantidad de postulantes a inscribirse? hay garantas de transparencia para este proceso? hay garanta de que la prueba se ha elaborado tcnicamente?, etc.) las posibilidades de manipulacin de resultados es mayor, como en la vez anterior un error tcnico perjudic a ms de 6 mil postulantes quitndoles 2 puntos y cuando le reestablecieron dichos puntos fueron favorecidos ms de 30 mil. Esta situacin nos exige prepararnos, analizar, debatir, pronunciarnos y actuar.

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TRANSFORMACIN EDUCATIVA 2
La transformacin educativa ser posible si a los compromisos se les asignan recursos
MANUEL IGUIIZ *

Tareainforma: En el caso de Lima, esta

descentralizacin, la transferencia de funciones

maestro; su consideracin como ciudadano es la base de su contribucin a la formacin de nuevos ciudadanos. El trato justo a los maestros, y su involucramiento con la calidad y la equidad, son dos caras de la misma medalla. La educacin pblica y la privada requieren de la provisin de bienes y espacios pblicos, de equipamientos sociales que acompaen a la escuela en el proceso de formacin; mejor dicho, que establezcan una retroalimentacin entre el sistema escolar y la educacin comunitaria. Tareainforma: Cmo hacer para que se
alineen?

MI: La transferencia de funciones regionales se ha iniciado. Se trata de 32 funciones de las 180 sectoriales que corresponden a Lima Metropolitana. Lima empez la transferencia con un plan de accin plenamente concertado con el MINEDU, que abarcaba la administracin de la Direccin Regional (DREL), de las siete unidades de gestin educativa local (UGEL), as como el manejo de los recursos de programas y proyectos que permiten la puesta en marcha de las polticas para la calidad educativa. Se avanz de manera significativa en la primera parte del proceso, y se lleg a declarar a la MML apta para la recepcin de funciones. Sin embargo, la labor del MINEDU de identificacin de los recursos que se transferiran para la gestin de los programas como el PELA, Capacitacin Docente, Alfabetizacin, Tutora, Deporte, Arte, etctera, qued trunca. Ante esto, se nos plante una mayor gradualidad del proceso de transferencia iniciado con cinco programas que la MML identific como de inters. Tareainforma: Qu debera priorizar el sector
Educacin?

MI: En la educacin privada hay escuelas que tienen una visin ms rica del proceso educativo. A muchas escuelas hay que convencerlas an de que son parte de una funcin pblica, de un bien social; si son parte de las evaluaciones, deberan serlo tambin de los intercambios pedaggicos, deportivos, culturales. Ese sector de la educacin atiende a una parte importante de la niez, y creo que en ellas se pueden discutir los temas que corresponden a la educacin pblica, como el reto de una evaluacin de desempeo confiable o la formacin de los directores. Tareainforma:
Qu esperaras para los prximos meses? Qu indicara que se ha rectificado?

MI: Primero, tenemos que buscar con firmeza el mejoramiento y validacin de los instrumentos que se han lanzado para la movilizacin por el aprendizaje, como Rutas del Aprendizaje. Este conjunto de iniciativas tienen que seguir mejorando, deben afinarse, y hay que construir el compromiso amplio de darles continuidad. El SUTEP plantea la evaluacin de desempeo. Entonces, hay que tomarle la palabra, hacer las evaluaciones para asumir cargos y las otras pruebas que tienen que ser cumplidas de manera muy transparente para que el magisterio no diga, una vez ms, que el Estado nunca cumple. Tareainforma: Cmo deberan ser estas
evaluaciones de desempeo?

MI: Luego de asumir los logros de la democracia en acuerdos de poltica, entendidos como compromisos entre el Estado y la sociedad, el tema clave es la conduccin estratgica hacia el cumplimiento del Acuerdo Nacional, que tiene como foco las desigualdades en el sistema educativo. En otras palabras: muchos estudiantes matriculados, pero en escuelas diferentes. Una tercera cuestin consiste en ligar los aprendizajes de ciudadana con la escuela y el sistema en su conjunto. Solo ejerciendo la democracia en la experiencia escolar, a partir de la socializacin y de dilogo de saberes, se puede hacer ciudadana. Como ya mencion, otra expresin de esta democracia en pequeo es el trato al

MI: No ha habido procesos de evaluacin de desempeo, sino exmenes nacionales. Tenemos que formular, de menos a ms, un proceso de evaluacin cualitativo, con la comunidad educativa. sa es la nica manera como se puede hacer, porque eso tiene que remitirnos al centro educativo y al aula.
* Consultor de la Municipalidad de Lima VER entrevista completa en: www.tarea.org

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SINEACE - CONEAU
Colegio de Psiclogos del Per es entidad Certificadora de Competencias Profesionales

Una educacin superior de calidad se debe garantizar desde la educacin bsica

Si no tenemos una educacin bsica de calidad, no habr una buena educacin superior, para ello se debe desarrollar los estndares de aprendizaje, puntualiz la Dra. Peregrina Morgan Lora, Presidenta del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE. Asimismo seal que son importantes los cambios en la EBR, pues permitir obtener mejores resultados en los aprendizajes de los y las estudiantes. No slo se ven procesos cuando empieza la autoevaluacin en las instituciones educativas pblicas y privadas, sino que se ven tambin los resultados sobre los aprendizajes que logran los estudiantes, afirm. Adems, asegur que al igual que en la EBR, en la Educacin Superior, tambin deben establecerse estndares de aprendizaje: Ese debe ser nuestro nfasis, lograr crecer en todo el sistema educativo, tanto bsica y superior para garantizar que los estudiantes aprendan y haya mejores resultados en las evaluaciones internacionales y nacionales, finaliz la Presidenta del SINEACE.

El pasado 20 de septiembre, el Colegio de Psiclogos del Per, llev a cabo en su sede central, la ceremonia que lo reconoce como entidad en el Registro Nacional de Entidades Certificadoras del CONEAU ante la presencia de representantes del Colegio de Psiclogos del Per. Cabe destacar que, el equipo que integr la comisin certificadora, cumpli con la entrega total de la documentacin e informacin solicitada por el CONEAU, la cual los convierte en entidad certificadora de competencias profesionales, para el beneficio de sus agremiados. As mismo, el Colegio Profesional al ser entidad certificadora podr evaluar y certificar a los agremiados que cumplan con los requisitos exigidos.

VER: www.sineace.gob.pe

Sres. CONEAU: Cundo autorizarn como entidad certificadora al Colegio de Profesores del Per CPPe, cuyo expediente cumpliendo todos los requisitos estn desde el 2010?.

CALENDARIO CVICO
OCTUBRE
01 Da del Adulto Mayor 05 Da de la Accin Heroica de Daniel Alcides Carrin 06 Da del ilustre Ricardo Palma Soriano 07 Da Mundial del Hbitat 08 Combate de Angamos y Da del Hroe Miguel Grau 08 Da de la Educacin Fsica y el Deporte 2do. Mircoles Da Internacional de la Reduccin de los Desastres 12 Da de la llegada de Cristbal Coln a Amrica 13 Da Mundial de la Reduccin de los Desastres Naturales 16 Da del Discapacitado 16 Da Mundial de la Alimentacin 21 Da Nacional del Ahorro de Energa 25 Da de la Cocina y Gastronoma Peruana 31 Da de la Cancin Criolla

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CORRUPCIN
GANA TERRENO
Segn estudio de Transparencia Internacional
Entre los resultados ms relevantes del Barmetro Global de la Corrupcin 20122013, se encuentra la percepcin de extensin de la corrupcin en el Per, tanto en el Poder Judicial, como en los partidos polticos, la polica y el Congreso. La polica y el Poder Judicial son las instituciones donde se registr la mayor proporcin de coimas, segn reportaron los encuestados.

explica este pesimismo? Entre los argumentos podemos sealar, en primer lugar, la experiencia de vctima y la sensacin de impunidad que impera. Al respecto, la encuesta de Protica revela que el 16% de la poblacin afirma que un funcionario pblico le pidi coima en los ltimos 12 meses (el Barmetro de las Amricas 2013 revela que es al 28%). Por otro lado, la sensacin de impunidad se instala cuando, por ejemplo, la prensa con datos aportados por el Poder Ejecutivo informa que 300 policas que fueron dados de baja entre el 2000 y 2013 por medidas disciplinarias (entre ellas, por corrupcin) fueron reincorporados a la institucin por medidas cautelares concedidas por jueces (no obstante la discrepancia pblica del presidente del Poder Judicial). Lo mismo ocurre si los sancionados por delitos de corrupcin no pagan las reparaciones que les imponen las sentencias condenatorias (al I trimestre 2012, segn informacin de la Procuradura Anticorrupcin, solo se haba pagado el 1% del monto total de reparaciones impuestas). Los corruptos a esa fecha deban al Estado ms de mil millones de nuevos soles. En segundo lugar, la sensacin de que no existe estrategia ni un plan articulado de accin, que se manifiesta en la poblacin cuando se le pregunta por el grado de eficiencia con el que percibe la labor del Gobierno en esta lucha: poca (51%) y nada (31%). La poblacin no distingue debidamente entre Gobierno y Estado, por lo que es probable una transferencia de pasivos. No obstante ello, s hay algunos datos que pueden sostener esta percepcin. Existe un Plan Nacional de Lucha contra la Corrupcin; sin embargo, a casi un ao de su dacin, todava no se ofrecen los indicadores para hacer seguimiento a los avances en su implementacin, sin desconocer el trabajo avanzado. Por otro lado, la Comisin de Alto Nivel Anticorrupcin (CAN) que integra tambin la Defensora del Pueblo en calidad de observadora, si bien est llamada a constituirse en un espacio de articulacin interinstitucional, todava no consolida una dinmica de trabajo que le permita articular todas sus iniciativas hasta verlas convertidas en metas cumplidas, y eso en el marco de un plan de trabajo comn. En tercer lugar, la sensacin de que no existe voluntad poltica en esta lucha. Ello se refleja cuando, en la referida encuesta, se revela que

JUGANDO A LA ANTICORRUPCIN
Como los poderes pblicos se sienten adems incapaces de enfrentar eficientemente la anticorrupcin, la hija ms prxima de esta, la impunidad, se instala cada vez con mayor fuerza. Desde hace cuatro aos (la Contralora) busca mediante el concurso de las ms acreditadas autoridades del mundo, una salida urgente para el pas en la lucha contra la corrupcin. Se trata de una bsqueda an solitaria y aislada, sustentada en las propias cifras que se acaban de dar a conocer: S/. 10 mil millones perdidos al ao en los vericuetos de la corrupcin (2% del PBI nacional). Algo ms: de las cuatro mil denuncias penales y civiles por corrupcin contra funcionarios, solo se han emitido 300 sentencias; y de stas solo 90 a favor del Estado. (Editorial Diario El Comercio 29/9/2013)

QU EXPLICA EL PESIMISMO CIUDADANO RESPECTO A LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIN?

EDUARDO LUNA CERVANTES *

Las cifras de la Encuesta Nacional sobre Percepciones de la Corrupcin en el Per de Protica, en su VIII edicin, reflejan un deterioro de la confianza ciudadana en las instituciones llamadas a enfrentar en primer orden el fenmeno; una apata en relacin a la denuncia como instrumento eficaz en esta lucha, cuando no, desconocimiento sobre dnde presentarla; as como una creciente tolerancia ciudadana con la corrupcin cotidiana que la rodea; y una acrtica mirada empresarial sobre su incumbencia en el fenmeno. El 55% de los encuestados cree que dentro de cinco aos la corrupcin habr aumentado (34% lo crea en el 2012). Qu

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el Gobierno carece (30%) o tiene poco (47%) liderazgo para enfrentar la corrupcin. Esta sensacin se refuerza cuando la mayora oficialista no prioriza en la agenda parlamentaria ni aprueba sus propias propuestas normativas (o las del Ejecutivo), como la imprescriptibilidad de la accin penal para la persecucin de los delitos de corrupcin o la muerte civil. Tambin cuando se informa que el Ministerio Pblico archiva denuncias de casos con impacto meditico, no obstante la copiosidad aparente de pruebas. Por ltimo, la sensacin de falta de voluntad poltica tambin se ve reforzada cuando desde el Congreso se decide no dar trmite a pedidos del Poder Judicial para desaforar a algn parlamentario por habrsele encontrado culpable en algn delito de corrupcin u otro tan penoso como ese. Los ejemplos y datos aportados explican en parte el pesimismo ciudadano, pese a los esfuerzos estatales que s existen para enfrentar la corrupcin, como la ley de prdida de dominio y la creciente recuperacin de activos; instrumentos de control social como el INFOBRAS de la Contralora; el Tribunal Disciplinario de la Polica, ahora integrado por civiles; la cantidad y la calidad de la informacin en portales web incluidos los formularios para la denuncia ciudadana, y la difusin de lneas gratuitas para orientar al ciudadano. Revertir este pesimismo no pasa por medidas grandilocuentes que ganen titulares un da. Los esfuerzos serios por menguar la corrupcin en el pas dependern de procesos largos de reingeniera organizacional; del aprovechamiento de la informacin para diagnsticos situacionales; del fortalecimiento de procesos internos para acotar la discrecionalidad irracional del funcionario e introducir mecanismos de accountability o rendicin de cuentas; de compromisos polticos para la dacin de marcos normativos adecuados para la prevencin y la sancin de la corrupcin; de planes de accin con indicadores objetivos para medir progresos y rmoras; de mecanismos efectivos de proteccin al denunciante; de la instalacin de una cultura de transparencia y acceso a la informacin en el Estado; y, sobre todo, de alianzas con la sociedad civil, los servidores pblicos y la ciudadana en general, para promover la denuncia y la formacin en tica pblica.
* Jefe del Programa de tica Pblica y Prevencin de la Corrupcin, Defensora del Pueblo.

CMO FOMENTAR LA LECTURA?

Declogo DAR EJEMPLO: Los adultos somos un modelo para los nios. Leamos delante de ellos, disfrutemos leyendo. ESCUCHAR: Estemos pendientes de sus dudas. En las preguntas de los nios est el camino para seguir aprendiendo. COMPARTIR: El placer de la lectura se contagia leyendo juntos. Leamos cuentos, contemos cuentos. PROPONER, NO IMPONER: Es mejor sugerir. Evitemos tratar la lectura como una obligacin. ACOMPAAR: El apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No los dejemos solos cuando aparentemente saben leer. SER CONSTANTES: Todos los das hay que reservar un tiempo para leer. Busquemos momentos relajados, con buena disposicin para la lectura. RESPETAR: Los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes de sus gustos y de cmo evolucionan. PEDIR CONSEJO: El colegio, las bibliotecas, las libreras y sus especialistas sern excelentes aliados. ESTIMULAR, ALENTAR: Cualquier situacin puede proporcionarnos motivos para llegar a los libros. Dejemos siempre libros apetecibles al alcance de los nios. ORGANIZARSE: Ayudemos a organizarse: su tiempo, su biblioteca...

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COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

SEORES DEL CONEAU: NO sigan violando la Ley del Sineace, reglamentos y dems normas legales. Hasta cundo el Colegio de Profesores del Per esperar para ser Entidad Certificadora? (Ver pg. 21) Cundo darn trmite al Expediente presentado el 29 de Octubre del 2010? Seguirn actuando polticamente, como hasta hoy? NO se olviden que ya tenemos 83 Evaluadores de Competencias Profesionales y un Docente Facilitador en Formacin de Evaluadores por Competencias Profesionales certificados oficialmente por el SINEACE. Esperamos que al trmino del Examen Especial al Coneau, encargado por el Minedu, (Ver Oficio solicitando informacin sobre el proceso de Certificacin Profesional) se rectifiquen y procedan de acuerdo a ley; de lo contrario aplicando el silencio administrativo positivo el CPPe iniciar el proceso de certificacin profesional.

DECANO NACIONAL

El Colegio de Profesores del Per liderado por el Prof. ngel Agustn Salazar Piscoya realizar el 5, 6 y 7 de Octubre la realizacin del I CONGRESO PEDAGGICO NACIONAL CPPe Frente a la Crisis Educativa Construyamos el Pensamiento Pedaggico Peruano en la I. E. Emblemtica Alfonso Ugarte de San Isidro. Este congreso tiene como temario: Modelo de sociedad y la persona como fin Situacin Educativa en el Per y Latinoamrica Estudiantes, Magisterio y Calidad Educativa Lineamientos pedaggicos para una escuela nueva en el Per Experiencias Exitosas (en las reas Pedaggica y de Gestin) Nuestra participacin y protagonismo, favorece el crecimiento personal, profesional y social del profesorado, pues consolidar su revalorizacin y reconocimiento por parte de toda la sociedad. VER: www.cppe.pe VER: www.cppelima.com
Informes: Telfono: 333-1314 Inscripciones al CPPe Jr. Huancayo 142 Cercado de Lima (Ref. Cuadra 16 Av. Wilson) Jr. Risso 246 - 3er piso - Lince, Lima

EVALUACIN DOCENTE ES CERTIFICACIN PROFESIONAL !

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SE VA ACABANDO LA FARSA A LOS USURPADORES DE PATRIA ROJA

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES DE LIMA METROPOLITANA

INSCRIPCIN Y ACTUALIZACIN DEL CARN DE COLEGIADO * Llenar FUT dirigido al Decano Regional * Copia del Carn de Colegiatura * Copia de D. N. I. * Llenar, firmar y poner huella digital en Declaracin Jurada

UN MAESTRO UN VOTO
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Descuentos en todos los Convenios vigentes y en Eventos de capacitacin y actualizacin docente. 25

PLAN MAESTRO

Y EL

DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

MARTHA LPEZ DE CASTILLA *

Para reinventar la profesin docente, como afirma Cecilia Braslavsky [1], es necesario mirar al pasado para nutrirse, mirar al presente para tomar decisiones y mirar al futuro para proyectarse. Es importante que el profesor rompa esa tendencia a reproducir la manera como fue formado. Para ello la continuidad de la formacin inicial en una perspectiva de formacin permanente, que en algunos casos puede incluir acompaamiento, es una necesidad. Mara Lucrecia Tulic se refiere a los maestros como profesionales de la educacin, cuando dice que son ...personas que actualizan
permanentemente sus conocimientos disciplinarios y pedaggicos; que estn familiarizados con las nuevas tecnologas de acceso a la informacin; que poseen competencias didcticas complejas y capacidad de reflexin y aprendizaje a partir de la experiencia, como para adecuar su propuesta de enseanza a pblicos y contextos diferentes; que poseen una importante capacidad para las relaciones interpersonales, en reas tales como la conduccin de grupos, la relacin con la diversidad y la interaccin con los colegas; y que asumen un sentido tico y de compromiso social en el ejercicio de la profesin [2].

Las oportunidades de formacin en servicio son diversas: actualizacin, acompaamiento pedaggico, cursos, especializacin, diplomados y segunda especialidad. Las modalidades de formacin que se ofrecen son: presencial, semi presencial o virtual. Los estmulos e incentivos incluyen condecoraciones, becas de posgrado, pasantas y viajes de estudio. Todo ello va asociado a un desempeo destacado o al trabajo en condiciones de mayor dificultad. La participacin en las polticas educativas se abre como una posibilidad de comunicacin directa con los maestros, autoridades y pblico en general, a travs de dilogos virtuales y presenciales, participacin en redes y comunidades de aprendizaje y un mdulo de atencin al docente. Es, sin duda, un avance en poltica magisterial, caracterizada siempre por acciones desarticuladas y de corto plazo. Considera al maestro, no solamente como un sujeto de enseanza, sino tambin como un sujeto de aprendizaje. Esto es muy importante en una perspectiva de desarrollo profesional del docente, pues llama la atencin sobre una necesidad de aprendizaje permanente, que adems es sentida por los maestros. Al mismo tiempo que reconocemos este esfuerzo, queremos sealar dos preocupaciones: - La aparente desarticulacin en el proceso de formacin docente. El Plan Per Maestro no incluye la formacin inicial. - Los plazos para que se puedan desarrollar plenamente todas las actividades previstas en el Plan. Nos referimos en especial a los nuevos cargos en la carrera, en lo que respecta a dos reas de desempeo laboral de los maestros: a) innovacin e investigacin y b) formacin docente. El desarrollo profesional del docente es ms que capacitacin, actualizacin o perfeccionamiento. Incluye la insercin en la carrera, las condiciones en las que se realiza el ejercicio de la profesin, sus derechos y obligaciones, sus posibilidades de perfeccionamiento permanente. Es a partir del reconocimiento del maestro como profesional que se puede entender el significado de todos estos procesos.
[1] BRASLAVSKY, CECILIA. Bases, Orientaciones y Criterios para el Diseo de Programas de Formacin de Profesores. [2] TULIC, MARA LUCRECIA. La evaluacin docente: antecedentes y propuesta. [3]RIVERO HERRERA, JOSE (Coordinador General). Propuesta Nueva Docencia en el Per.

Estas reflexiones nos llevan a entender la necesidad de promover el desarrollo profesional docente, entendido en el documento Propuesta Nueva Docencia en el Per[3] como el proceso protagonizado por los
profesionales de la educacin a nivel individual y colectivo para mejorar sus condiciones laborales y su prctica docente en el aula y escuela, orientado por un proyecto de escuela y sociedad.

En esta perspectiva, el Plan Per Maestro rene diversas acciones orientadas a mejorar la profesionalidad de los maestros, ofrecidas por el MED para los aos 2013-14. Est definido por el mismo Ministerio como un compromiso con los maestros, que tiene 4 aspectos: 1) Desarrollo profesional; 2) Formacin en servicio; 3) Estmulos e incentivos al buen desempeo; y 4) Participacin en las polticas educativas. Las acciones del Plan relacionadas con el desarrollo profesional tienen que ver con los concursos, las remuneraciones y los cargos que pueden ocupar los maestros en la carrera.
VER: www.tarea.org.pe

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CONCURSO DE
DIRECTORES
Cules son las caractersticas de las plazas que se pondrn en concurso? La determinacin de las plazas puestas a concurso han sido informadas por las DRE en los plazos establecidos y consolidadas y aprobadas por el MINEDU. Las plazas puestas a concurso son las plazas orgnicas financiadas directivas de II. EE. pblicas polidocentes completas y multigrado de Educacin Bsica Regular. El nmero de plazas puesta en concurso a nivel nacional son de 12 mil 740. Estn exceptuadas del concurso I. E. unidocentes, en convenio y fiscalizadas. Quines pueden concursar? Puede concursar voluntariamente todo docente que est ubicado entre la 4ta y 6ta escala de la Carrera Pblica Magisterial de la nueva Ley de Reforma Magisterial. De forma excepcional para el presente concurso 2013 puede tambin participar todo docente que: 1) Se encuentra en la 2da y 3ra escala de la Carrera Pblica Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial y tiene como mnimo 10 aos de tiempo de servicios contados desde su nombramiento como docente. 2) Proviene del 3er nivel de la Ley del Profesorado. 3) Proviene del 2do nivel de la Ley del Profesorado y fue director o subdirector dentro de los 10 ltimos aos y que ha sido ubicado en la 1ra escala de la Carrera Pblica Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial. Adems: 4) Encontrarse en la carrera pblica magisterial al momento de la inscripcin y estar desempeando funciones durante el periodo de realizacin del concurso, en cualquier rea de desempeo laboral o nivel de Educacin Bsica Regular. 5) Debe tener formacin especializada mnimo de 200 horas dentro de los ltimos 5 aos o bien estudios de segunda especialidad o estudios de postgrado relacionados a la gestin educativa y a la pedagoga. Restricciones: 1) No tener judiciales. antecedentes penales ni

2) No tener sanciones por procesos administrativos durante los ltimos 5 aos ni ninguna inhabilitacin para el ejercicio de la profesin docente inscrita en el Escalafn. 3) No haber sido condenado ni ser acusado por terrorismo, apologa del terrorismo, delito contra la actividad sexual, delitos de corrupcin de funcionarios o trfico de drogas, ni haber incurrido en actos de violencia que atenten contra los derechos fundamentales de la persona y contra el patrimonio, as como haber impedido el normal funcionamiento de los servicios pblicos. Cules son los requisitos para postular? Tener formacin especializada de un mnimo de 200 horas dentro de los ltimos 5 aos o estudios de segunda especialidad o de postgrado relacionados con la gestin educativa y/o pedagoga. No tener antecedentes penales ni judiciales. No tener sanciones por procesos administrativos durante los ltimos 5 aos. No haber sido condenado ni ser acusado por terrorismo, apologa del terrorismo, delito contra la actividad sexual, delitos de corrupcin de funcionarios o trfico de drogas, ni haber incurrido en actos de violencia que atenten contra los derechos fundamentales de la persona y contra el patrimonio, as como haber impedido el normal funcionamiento de los servicios pblicos. Ruta del Proceso
Etapa
Etapa I Nacional

Instrumento de evaluacin
Prueba Nacional Clasificatoria - PNC Matriz de trayectoria profesional

Puntaje mximo

Puntaje necesario

60 25 35 120

36 15 21 72

Etapa II Local Solucin de caso de gestin escolar

o Simulador de Examen
El simulador tiene la finalidad de que el docente postulante conozca el sistema de evaluacin que se emplear y no tengan contratiempos con el tipo de preguntas que se han establecido. Adems, el tipo de preguntas es diferente a las que se someten habitualmente los maestros, ya que no son de conocimientos, sino situacionales, donde se evala el criterio del docente. Asignacin por el Cargo Para Director (dos turnos) Para Director (un turno) Para Sub Director

: S/. 800,00 : S/. 600,00 : S/. 400,00

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CENTRO INVESTIGACI N CENTRO DE DE INVESTIGACIN EDUCATIVA Y EDUCATIVA YEMPRESARIAL EMPRESARIAL

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SESIONES DE APRENDIZAJE

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MAFIAS

EN LAS UGELs?

Ocultamiento de Plazas Vacantes?

Hemos recibido comunicaciones, luego que el Minedu publicara las plazas para el Concurso de Directores, donde NO aparecen diversas plazas directivas orgnicas vacantes en Inicial, Primaria y Secundaria, hoy ocupadas por directores encargados. Incluso se han comunicado con representantes de la Comisin del Concurso del Minedu recibiendo la respuesta de que se public de acuerdo a la informacin recibida por las UGEL y DRE respectiva. Esperamos que los postulantes hagan llegar dichas observaciones y las autoridades corrijan si hay razn para ello.

LA EDUCACIN ES UN NEGOCIO?
Basta recorrer algunas calles de Lima y encontraremos ofrecimientos que aparecen en las imgenes que se acompaan (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos). QU OFRECEN? Corrupcin y facilismo, sin importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino veamos las ventajas del volante: Cada grado dura slo 6 meses

Documentos Falsos o Adulterados?

Vemos cerca de las sedes de las UGELs, publicidad de eventos de capacitacin docente que cuentan con autorizacin de las mismas, cuya programacin en das y horarios que publican NO alcanza para las supuestas 200 ms horas pedaggicas que ofrecen para la certificacin vlida para el Escalafn magisterial. Las Comisiones de Evaluacin de la DRE, UGEL, incluso a nivel de la Institucin Educativa deben revisar con mayor detalle la documentacin que presentan los postulantes, pues en el Concurso de Encargaturas y Contrato Docente que se realiz en los meses de enero y febrero 2013, se detectaron documentos falsos, y/o adulterados, que esperamos hayan sido procesadas como corresponde en estos casos.

No repites el ao escolar No pedimos lista de tiles

entre otras.

QU HACEN NUESTRAS AUTORIDADES DE UGEL, DRE, MINEDU? NADA, pues las normas de gestin R. M. 4312012-ED sealan que pueden hacerse dos perodos promocionales, cuando se sabe que matemticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones slo asisten uno o dos das por semana. Por ejemplo, si consideramos la asistencia los das sbados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 das multiplicados por ocho horas diarias, que sera antipedaggico, slo llegaran a 832 horas de asistencia cuando las normas sealan que para la EBA el nmero mnimo de horas es de 950. Sera bueno iniciar la supervisin en estas instituciones priorizando la formacin y aprendizajes de nuestros estudiantes.

Mejorar el Servicio Educativo?

Es necesario generar mayor control interno, pues por comentarios crecientes de los usuarios podemos inferir situaciones de insatisfaccin por los servicios, burocratismo, e incluso insinan actos de corrupcin en todas sus instancias. Y los casos que se denuncian tienen procesos lentos, son demoradas, encubiertas, protegidas, etc., y al final no hay resultados que demuestren lucha contra la corrupcin. Aspecto que tambin debe extenderse al personal directivo de las II. EE. pues segn denuncias de docentes, stos abandonan sus cargos para cumplir funciones en otros lugares en el mismo horario. Estn notificados

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100
Horas lectivas

* DIGEBA * UGEL * IPEBA

* DRELM * CEBAs * CPPe

CEBA 3016
RICARDO QUIMPER
Jr. Tumbes 184
INFORMES:

RIMAC

481-1805 / 99901-9554 ricardoquimper@hotmail.com VER: http://ricardoquimper.blogspot.com/

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HUMOR
HORRSCOPO
ARIES: Patty, no te sientas culpable. Varios profes que recibieron su cese, ya no estn entre nosotros. TAURO: Si eres postulante al concurso de directivos, VIVE y disfruta pues la prueba ser el da de los muertos GMINIS: Molestias a la vista. Si tienes Windows noventa i tantos en tu pc actualzalo para que des la prueba. CNCER: Eres el ms reconocido. Sigues siendo el primero en corrupcin y en el que se gasta ms. LEO: Tendrs una cita ntima. El da de los muertos dando la prueba clasificatoria para tu subdireccin. VIRGO: Eres efectivo. La realidad te dio, te est dando y te dar la razn. Sigue adelante LIBRA: Tu pareja te reprochar, pero te amar ms. Sabe que hiciste lo posible por aprobar en el concurso. ESCORPIO: Es hora de hacer planes. Si no apruebas el concurso regresas a aula. Comienza a disear sesiones d SAGITARIO: Deja fluir tu corazn. Si no apruebas el da de los muertos aprobars el da de los inocentes. CAPRICORNIO: Aleja a los entrometidos. El da de la prueba estars solo(a) con tu teclado y tu ratn. ACUARIO: Ve las cosas tal como son. Ya hiciste tu accin de amparo, ya te inscribiste al concurso, pero tambin ten lista tu solicitud de cese voluntario. PISCIS: Si no te preparas, ni la manzanilla ni la vitamina C te ayudarn el da de la prueba clasificatoria.

JA, JA, JE, JI, JO, JU...

Patty,
Qu opinas sobre las hipotecas? - Bueno me parece excelente idea que los hipoptamos tengan donde bailar.

CENTCIMAS
Lleg la primavera y el turrn eliminados ya del mundial, con concurso de directivos en recta final el congreso se especializa en corrupcin. El Minedu NO puede ser juez y parte, ni escondindose las plazas con examen en el da de los muertos. DCN y marco curricular?, mapas de progreso y rutas de aprendizaje la improvisacin seguir en Educacin

HUUMMMMM...
MINEDU - MED Dos caras de la misma moneda de la improvisacin SUNAT Siempre estoy pensando en ti ! MIDIS Hace agua con Qali Warma
____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es

pura coincidencia.

COMIT EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia ngel Soto Mercedes Torres

FOTOGRAFA

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

MOVAMOS LA RUEDAAAA
FRASE CLEBRE

N est preparada para gobernar

Diana Mara Torres

DIGITACIN DE TEXTOS

Ivn Torres EL PER AVANZA!

VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

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PIE : Piensa Imagina Escribe

HASTA CANTINFLAS ES MAS CLARO QUE VARIOS DE NUESTROS PRESIDENTES, JA, JA, JA.!

NO LOS OLVIDEMOS!

RENUNCIO A LA POLTICA SI PRUEBAN QUE TENGO ALGO QUE VER CON ECOTEBA !

ASU MARE, EN TANTOS LIBROS HAN RESUMIDO LA HISTORIA DE LA IMPROVISACIN !

QUEREMOS ESTUDIAR! QUEREMOS ESTUDIAR!

LA DIGEVA NO NOS DEJA!

Compaeros, PREPREMONOS A CELEBRAR NUESTRO IX ANIVERSARIO !

____________________________________________

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

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