A PERCEPO DOS DISCENTES SOBRE AS DIFICULDADES NA PRODUO DO TRABALHO ACADMICO Talita Cristiane Sutter Freitas FURB

Resumo: O trabalho acadmico a produo exigida na educao superior e que necessita habilidades para sua elaborao. A identidade do autor nica e marca suas impresses pessoais ao redigir; j que relembra o vivido, ancora e representa a sua trajetria como sujeito O objetivo do estudo analisar a percepo dos discentes sobre as dificuldades na produo do trabalho acadmico. O mtodo utilizado para a pesquisa foi de natureza qualitativa, sendo aplicado um questionrio para 20 acadmicos de diferentes reas. Resultados: Para os discentes a preocupao com a norma e a padronizao do trabalho acadmico relevante, sendo a autoria perifrica no processo de elaborao das produes na educao superior. Consideraes Finais: Ficou evidenciado com o estudo a necessidade de se implementar aes na educao superior para suprir as dificuldades sobre a produo de trabalhos acadmicos, orientando sobre a infrao do plgio e estimulando a produo intelectual dos discentes. Palavras chave: Trabalho acadmico. Autoria. Educao superior. Norma

1 INTRODUO

A educao superior est respaldada em regimentos e regras estabelecidas, prevem condutas disciplinares que necessitam ser atendidas pelos alunos e professores. Entre as exigncias das habilidades dos alunos na educao superior esto a compreenso de leituras e a produo de trabalhos acadmicos, desvelando assim, a problemtica do plgio como um recurso infracional para atender os critrios solicitados pelo professor, porm no desenvolvidos pelo aluno.

O plgio na esfera acadmica se tornou uma preocupao nas instituies de educao superior, com isso garante-se o espao para a discusso da autoria e dissemina-se as penalidades institucionais perante o roubo intelectual comprovado.

A identidade do autor nica e marca suas impresses pessoais ao redigir; j que relembra sobre o vivido, ancora e representa a sua trajetria como sujeito. Contudo, a infrao de autoria se apropria do eu escritor, descaracterizando sentidos e significados individuais e materializando uma farsa intelectual.

O plgio uma conduta para o aluno que facilita a produo de trabalhos, diante da comodidade de copiar-colar textos; principalmente utilizados da internet e assumi-los como de sua prpria autoria.

O plgio constitui-se em infrao dos direitos autorais e penalidades judiciais conforme a Lei 9.610/98 (BRASIL, 1998). Nesse caso, estabelece-se amparo legal diante das providncias regimentares nas instituies de ensino superior. Direito autoral a propriedade do autor sobre um texto considerado sempre idntico a si mesmo, no importando a forma de sua publicao (CHARTIER, 2007 p.11).

O direito de autor tem como funo social a promoo do desenvolvimento econmico, cultural e tecnolgico, mediante a concesso de um direito exclusivo para a utilizao e explorao de determinadas obras intelectuais (CARBONI, 2008 p.97).

A funo social do direito do autor considerada mais abrangente do que as consideraes legais da autoria, j que prev a propriedade e o abuso de direito sobre as reedies contendo distores e a divulgao da obra.

A teoria do consenso desenvolvida por Emile Durkheim (1858 - 1917) se constitui em fato social e aplica-se educao moral e disciplinar do coletivo na sociedade. Assim, podese atribuir como comparativo s regras institucionais aplicadas aos alunos e professores na educao superior.

O fato social produzido na sociedade e se legitima nos grupos, nesse contexto, gerase o poder coercitivo das instituies, porm essa condio contraditria, pois ao mesmo tempo os grupos sociais se adquam e aceitam as imposies das regras, manifestando a valorizao moral da prtica dominadora (DURKHEIM, 2002).

Nesse contexto, os grupos buscam vantagens em aderir ao funcionamento de tais prticas de coero, pois de alguma forma consideram necessrias tais prticas diante de suas representaes coletivas.

Livet (2009) refere que muitas normas surgiram antes das leis, como por exemplo, as relaes entre as famlias e o consentimento das relaes sexuais. O autor ressalta que a civilidade e a etiqueta escapam das normas, porm conhecemos o que podemos fazer ou no diante de uma conscincia que no explcita.

Na educao superior a norma estabelecida como um meio de definir direitos e deveres. Nesse contexto, os regimentos normativos institucionais prevem questes de ampla abrangncia (disciplinares, curriculares, administrativas...), sendo a temtica autoria uma preocupao diante do plgio acadmico e inserida como artigo jurdico nas resolues legais das instituies de ensino superior (IES). A necessidade de se normatizar e normalizar as diretrizes da autoria nas IES um processo percebido diante dos acontecimentos de infrao intelectual nos trabalhos acadmicos.

A normatizao definida como a elaborao das normas, j a normalizao se estabelece na repetio do padro de modelo da norma (ABNT, 2011).

A norma no didtica sendo uma regra consentida por um grupo com os mesmos interesses de padro da produo intelectual. Nessa perspectiva, o fato consensual de um grupo social implica nas regras definidas para os autores, proporcionando a reflexo da aproximao da teoria do consenso de Durkheim com a autoria no ensino superior. As normas implicam a vontade de evitar certas situaes e corrigi-las quando se produzissem (LIVET, 2006). O autor ainda revela que norma possui como significado linha reta e nesse sentido traduz o caminho a seguir, ou seja, os deveres dos indivduos na sociedade.

Recentemente, o Ministrio Pblico tornou pblico a sua conduta diante da infrao de autoria e divulgou para as IES o Protocolo de Intenes sobre o Plgio nas Instituies de Ensino Superior (OAB, 2010).

O documento oficial reitera a preocupao com a informao disseminada pela internet e o seu mau uso, a praticidade do copiar e colar textos, mercado de compra e venda de trabalhos acadmicos, intitulando-se autores de obras alheias e a no citao autoral das obras consultadas.

Considera-se nesse caso, desonestidade moral e intelectual por parte do aluno e desvela-se assim, o inimigo oculto oriundo do uso indiscriminado da tecnologia que pode privar o aluno a pensar. O requerimento solicitado para as IES a utilizao de softwares anti plgio e medidas que cobam a conduta do plgio acadmico (OAB, 2010).

Na situao de comercializao dos trabalhos acadmicos, o aluno compra o estudo finalizado e de autoria alheia apresentando como de sua propriedade intelectual. A facilidade do acesso ao material ilcito est disponvel na internet com opes de temticas para diversas reas do conhecimento. Devido divulgao de ofertas desse mercado ilcito acadmico, os jovens podem ser atrados pela comodidade, porm devem ser orientados sobre o crime e suas punies previstos pela lei e regimentos das IES.

A dimenso jurdica tomada frente autoria corrobora nas prticas coercitivas e de aplicao de normas reguladoras institucionais visando garantia dos direitos do autor e a discusso do plgio na educao superior.

O acadmico que reproduz o pensamento alheio no exercita a sua criatividade e no busca refletir sobre o seu posicionamento diante do vivido. comum deparar-se com estudos realizados pelos alunos que no trazem nenhuma autoria, ou seja, o discente nunca se posiciona diante do que referenciado (caso ele cite o autor e no tenha a inteno de se passar por ele como ato de plgio). Nesse sentido, ele no existe no texto, suas idias e pensamentos so ignorados e se considera autor somente por amarrar pargrafos de outros autores.

O poder criativo apreendido e um elemento importante no exerccio da autoria. Vieira (2004) considera que ler uma condio bsica do processo criativo, pois exercita a sensibilidade. Faz com que nos inspiramos no texto e elaboramos novas consideraes e mtodos. O autor refere que quem no sabe expressar o comum, no sabe expressar o diferente (VIEIRA, 2004 p.49). Diante disso, necessrio conhecer o assunto para poder escrever sobre ele.

Para Shopenhauer (2009 p.47), a criatividade se revela atravs da reflexo. O autor compreende que possvel a qualquer momento sentar e ler, mas no sentar e pensar.
A lmpada criativa se acende por conseqncia de uma carga energtica. A resposta criativa gerada como uma conseqncia de uma combinao de fatores externos (informaes novas) e internos (informao armazenada mais sensibilidade exercitada). Da nasce o estado de inspirao e esse deve ser provocado (VIEIRA, 2004 p.77).

O processo do pensamento criativo gerado por um estado motivador diante daquilo que se interessa conhecer e refletir-se sobre o assunto. O aluno considerado interessado justamente aquele que busca pesquisa, informaes e discute sob o seu ponto de vista. Possui como caracterstica ser questionador e exercitar a possibilidade do contrrio.
As pessoas que sabem que o processo criativo um trabalho coordenado de consciente e inconsciente usam o consciente para se envolver com o problema, para se alimentar de informao, para compreender seus objetivos e se apaixonar por essa compreenso (VIEIRA, 2004 p.78).

Vieira (2004 p.78) denomina como fermentao o estado de afastamento do problema para poder refletir e obter respostas, nesse sentido o processo criativo tambm se manifesta.

O exerccio de autoria atende a essa perspectiva, permitindo ao acadmico compreender e analisar o contedo da obra, refletindo sobre o que foi lido. Esse primeiro momento seria o processo de fermentao, buscando dentro de cada sujeito a sua maneira nica de compreender o que foi lido com o seu vivido. Diante de cada trajetria de conhecimento, o impacto da mensagem com o posicionamento intelectual e a inteno do registro torna-se o segundo momento: a prtica da autoria.
O aluno que no pensa, no sabe escolher. Alm disso, absorve o comportamento deplorvel de pegar para si o que no lhe pertence, e a falsa idia de que o dinheiro tudo compra, paradigmas que podem acompanhar para toda vida (OAB, 2010).

O estudo possui como objetivo analisar a percepo dos discentes sobre as dificuldades na produo do trabalho acadmico.

2 METODOLOGIA

Trata-se de um estudo de natureza qualitativa e com abordagem emprica. Foi desenvolvido a partir da coleta de dados entre 20 discentes da educao superior durante uma oficina de metodologia da pesquisa no ano de 2011. A coleta de dados foi aplicada antes do incio da oficina. O instrumento utilizado foi um questionrio contendo seis questes, porm a pergunta que integrar o presente estudo ser: Quais as suas dvidas ou dificuldades na elaborao de um trabalho acadmico? Os resultados sero apresentados conforme o relato dos depoentes que sero identificados como: Acad. 1, Acad.2... assim por diante, resguardando o sigilo dos participantes da pesquisa. Todos os sujeitos que integraram o estudo assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).

3 RESULTADOS E DISCUSSO

O grupo de acadmicos inscritos na oficina de metodologia da pesquisa era constitudo de reas de formao distintas: psicologia, direito e administrao, abrangendo discentes do primeiro at o dcimo semestre. Os dados foram analisados conforme os resultados da tabela abaixo:
TABELA 1- QUAIS AS SUAS DVIDAS OU DIFICULDADES NA ELABORAO DE UM TRABALHO CIENTFICO?

Acad. 1: Acad. 2: Acad. 3, 6 e 15: Acad. 4: Acad. 5: Acad.7, 19, 20: Acad. 8: Acad. 9:

Acad.10: Acad. 11:

No sei nada sobre trabalho cientfico Tenho todas as dvidas Metodologia Cientfica Onde e quando utilizar citao (autor e data), e quando usar letras maisculas e minsculas na citao! Formato do texto No responderam Os mtodos Referncias de artigos retirados da internet, formatao e o contedo que deve aparecer na metodologia do trabalho, a citao do autor e quando deve ser usado o recuo Referncias e citaes Interpretar e colocar as referncias.

Acad. 12: Acad.13: Acad. 14: Acad. 16: Acad.17: Acad.18:

Normas, formatao correta e tipos de trabalho Formatao. Ainda no consigo formatar de forma correta e as referncias so outra dificuldade As regras de elaborao dos trabalhos Fazer link entre citao e a minha fala Colocar o conhecimento no papel Formatao, normas e onde encontrar informaes a respeito disso

FONTE: DADOS DO PESQUISADOR (2011).

Pode- se evidenciar diante dos relatos dos discentes a preocupao com a formatao e a norma do trabalho acadmico. Esse fator estrutural possui como significado para o aluno, o trabalho cientfico de qualidade e satisfatrio, porm a preocupao com a produo intelectual no muito recorrente entre eles. A norma nesse caso a imposio de uma conduta, que se refere a uma sociedade, um sistema jurdico e de enunciados normativos. Ela se enuncia queles que sejam membros dessa sociedade e estejam submetidos a esse direito (LIVET, 2009).

Nessa situao, a norma de formatao dos trabalhos acadmicos instituda nas IES e legitimadas pela academia tornam-se um modo de padronizao de apresentao dos estudos previamente estabelecidos e regulamentados, que devero ser seguidas pelos alunos e professores na educao superior. Se ningum seguisse a norma, no poderamos dizer que ela est em vigor. Considera-se que as normas so disposies do coletivo, dessa forma h a necessidade dos grupos sociais aprenderem seus hbitos e normas (LIVET, 2009 p. 22).

A constatao do autor corrobora com as prticas de ensino nas disciplinas de metodologia da pesquisa para que seja difundida a normalizao dos trabalhos entre outros aspectos de uma pesquisa cientfica.

Apenas um aluno explicitou sobre a dificuldade do exerccio da autoria, quando referiu: Fazer link entre citao e a minha fala (Acad. 16). Nesse contexto, salienta a dificuldade que se percebe diante da prtica como docente avaliando os trabalhos acadmicos sem a presena do autor nos textos. Nesse caso, a produo fica limitada ao copia e cola de pargrafos desconectados sem a apropriao do aluno e relevncia cientfica.

Apenas os pensamentos prprios so verdadeiros e tem vida, pois somente eles so entendidos de modo autntico e completo. Pensamentos alheios e lidos so como sobras da refeio de outra pessoa (SHOPENHAUER, 2009 p.41).

Os docentes possuem um papel fundamental de apoio e motivao diante das dificuldades da redao do trabalho acadmico nas IES. Necessitam compreender que essa lacuna refletida na Educao Superior tambm faz parte da demanda do processo de ensino aprendizagem, no importando a qual momento escolar o aluno se encontra. O professor possui a oportunidade de auxiliar na construo intelectual do discente, proporcionando conhecimento e superao das suas fragilidades.

Os professores de maneira geral s contam com sua iniciativa pessoal e sua bagagem experiencial para ir construindo e desenvolvendo suas teorias sobre o ensino e a aprendizagem dos alunos. Ao longo de sua vida foram interiorizando modelos e rotinas de ensino que se atualizam quando enfrentam situaes de urgncia onde tem que assumir o papel de professor sem que ningum/nada o tenha preparado (MURILLO, 2004 p. 4).

Nesse sentido, espera-se que o professor ingressante na educao superior esteja atento s novas exigncias e seja o provedor do conhecimento cientfico, que motive os alunos iniciao cientfica, explore as possibilidades metodolgicas junto aos acadmicos e contribua socialmente formando sujeitos reflexivos diante da suas prticas profissionais.

A disciplina de metodologia cientfica ofertada nos cursos de graduao das IES disponibilizada no incio do semestre de cada curso. Com isso, espera-se que o aluno se instrumentalize para a elaborao dos trabalhos acadmicos solicitados a partir do primeiro semestre. Porm o contedo ofertado na disciplina contempla de forma nuclear as etapas de pesquisa e normas de padronizao do texto.

pertinente o professor tambm se preocupar em abordar inclusive, como pensar o tema de pesquisa, como buscar fontes seguras na internet, como se d o processo de autoria, a consistncia de um texto acadmico, caractersticas de uma pesquisa cientfica para que o aluno possa compreender o estudo que est realizando, a redao cientfica, como transcrever

corretamente o texto dos autores e o princpio da interpretao, e principalmente disseminar a infrao do plgio como uma forma intolervel de prtica na educao superior.
O mtodo de construir uma pesquisa algo que se aprende e no se cria, devido ao fato de que o indivduo manipulador de cpia rapidamente identificado, porque segue um perfil totalmente alheio de mtodo e houver a oportunidade de discutir sobre o assunto, tender a utilizar argumentos insatisfatrios com palavras que no correspondem ao esperado, desvalorizando assim todo o seu trabalho de pesquisa (HILLEBRAND, 2004 p. 67).

O aluno necessita de abordagem ampliada em pesquisa, j que no Ensino Bsico, Fundamental e Mdio aprendeu a copiar e decorar contedos como forma desencontrada de aprendizagem e tender a reproduzir esse mtodo tambm na educao superior. No se aprende a escrever por meio da leitura da palavra escrita ou quando algum nos diz como escrever, mas se aprende a escrever, sobretudo escrevendo, da mesma forma que se aprende pesquisar pesquisando (RAUSCH, 2010 p.172)

Vale ressaltar, a oportunidade que o professor possui nessa disciplina de aprofundar o passo a passo da pesquisa, induzindo ao exerccio da autoria, para que o acadmico ao se deparar com as exigncias de elaborao do TCC (Trabalho de Concluso de Curso) possua condies de redigi-lo com propriedade, qualidade e sem sofrimento diante da angstia para alguns acadmicos em elaborar com domnio um estudo relevante e decisivo ao trmino da sua graduao. O autor engana o leitor sempre que escreve para encher o papel, uma vez que seu pretexto para escrever ter algo para comunicar (SHOPENHAUER, 2009 p. 56).

Assim, a relevncia do estudo deve estar presente na argumentao do texto, pois a partir desse momento, pode-se avaliar o conhecimento do aluno acerca do contedo e como o seu modo de pensar e discutir o assunto de pesquisa constitui-se em ineditismo e originalidade. Para Hillebrand (2004 p. 66), a pesquisa escolar caracteriza-se em questionar o autor e no deve ser reproduzir o contedo da obra j editada, mas acrescentar o fruto do entendimento do escritor.

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Demo (2010) refere a importncia do aluno exercer a autonomia intelectual, tecendo seus textos e aprender a expressar-se diante da autoria.

Pode-se considerar a autoria como o resultado do saber refletir sobre algum contedo e considerar esse saber importante para ser discutido, materializado e divulgado originalmente.
O Professor que sabe pensar, cuida de fomentar a formao de um aluno que sabe pensar (mestre, no discpulo). Aluno que sabe pensar deve poder divergir do professor, desde que tenha argumento. Isso reclama do professor atitude aberta ao dilogo crtico. (DEMO, 2010 p.98)

A argumentao resultado do pensamento crtico medida que se confronta o saber com um aspecto da realidade. Cabe ao professor instigar o acadmico a pensar sobre o conhecimento adquirido e o objeto que se deseja pesquisar. A discusso sobre diferentes percepes auxiliam o aluno a pensar de outra forma, desconstruindo uma verdade pronta e elaborando novas concepes.
As sociedades devem ao fluxo de suas idias o seu movimento e as suas estabilidades. por meio do pensamento que as pessoas iniciam um processo de influncia recproca, entabulam relaes e reafirmam idias, desencadeando aes e modos de compreenso do mundo e da vida. (SILVA, 2010 p.3)

A educao superior o espao de transformao e de propiciar estreitamento entre aes acadmicas e a sociedade. Os alunos necessitam desenvolver habilidades atravs do conhecimento e se configurarem como profissionais responsveis e agentes de mudana social. Demo (2004) traz a reflexo sobre a banalizao da vida acadmica, sendo os alunos nivelados por baixo e o processo de ensino - aprendizagem minimizados diante das reflexes dispersas em sala de aula e o no interesse pela produo de pesquisa.

Os acadmicos necessitam de investimento intelectual. em funo disso que muitos alunos desistem dos cursos, diante do descaso do professor perante suas dificuldades de produo do trabalho acadmico; desacreditados de suas capacidades. Os professores despreocupados com a construo do aluno sujeito social, apontam como satisfatrios os trabalhos sem qualidade, empobrecidos de contedo e na ausncia de autoria. Discursam sobre a falta de condio e habilidade do acadmico em realizar um

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estudo relevante e original. Acreditam que a cobrana de uma avaliao criteriosa nas pesquisas, deve ser exigida somente na ps graduao. Nesse sentido, os alunos so nivelados por baixo, corroborando com as reflexes de Demo (2004 p.55) que percebe a lastima de algumas IES ensinarem sem pesquisa, sob a alegao de que pesquisa representa atividade de extrema sofisticao e criatividade.

A elaborao do trabalho acadmico deve contribuir para o aprendizado do fazer pesquisa cientfica na educao superior. Para isso, os professores necessitam vislumbrar a importncia e construo do conhecimento atravs desse mtodo de ensino aprendizagem. O professor pesquisador se apropria do mtodo naturalmente e percebe como indissocivel essa prtica da sua condio de educador.

4 CONSIDERAES FINAIS

As exigncias na Educao Superior se remetem s bases do conhecimento como saber ler, interpretar e escrever. Tais competncias quando exercidas com propriedade, ressaltam o diferencial e qualidade na produo intelectual e acadmica dos discentes.

Os trabalhos acadmicos geram angstia nos alunos e muitas vezes so vistos como obstculos para a obteno de uma nota satisfatria na disciplina que possui tal requisito. Diante dessa constatao, pode-se considerar que os alunos necessitam exercitar a habilidade da autoria frente s reflexes e criticidade do que produzido.

A preocupao demasiada com as normas no deve ser o fator principal na elaborao do trabalho acadmico, assim o primor do contedo e sua originalidade seria a primeira inteno do artfice escritor.

O recurso do plgio consolida a fragilidade da preparao dos discentes frente autoria e toda a sua trajetria escolar.

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Ficou evidenciado com o estudo a necessidade de se implementar aes na Educao Superior para suprir as dificuldades sobre a produo de trabalhos acadmicos, orientando sobre a infrao do plgio e estimulando a produo intelectual dos discentes.

Cabe aos docentes estarem receptivos s fragilidades apresentadas pelos alunos, dinamizando o processo criativo a favor da aprendizagem. Nessa perspectiva, considera-se que seja respeitado cada indivduo, buscando potencializar os aspectos que favoream a condio de superao do discente frente s dificuldades da elaborao do trabalho acadmico.

REFERNCIAS

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