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2. La paradoja cognitiva del pensamiento matemtico Consideremos esta paradoja expresada por Duval (Duval, 1993, 38): "(...) Por una parte, el aprendizaje de objetos matemticos slo puede ser un aprendizaje conceptual, y, por otra parte, cualquier actividad en los objetos matemticos se hace posible solamente por medio de las representaciones semiticas. Esta paradoja podra convertirse en un crculo vicioso concreto en lo que se refiere a aprendizaje. Cmo sera posible que los alumnos no obtengan los objetos matemticos mezclados con sus propias representaciones semiticas si la nica relacin que tienen es con representaciones semiticas? (los Estudiantes estn obligados a confundir los objetos matemticos con sus
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representaciones semiticas, ya que slo pueden referirse a estas representaciones). Ser incapaz de construir un acceso directo a los objetos matemticos, que slo puede suceder a travs de una representacin semitica conduce a una confusin inevitable, o casi inevitable. Y, por otro lado, cmo pueden los alumnos dominar los procedimientos matemticos, si es que an no poseen un aprendizaje conceptual de los objetos representados? Esta paradoja se hace an ms interesante si la actividad matemtica se identifica con la actividad conceptual y si las representaciones semiticas son vistas como algo secundario o extrnsecos. Para una definicin clara de los trminos, sin embargo, ninguna afirmacin completamente, ya que estos trminos no siempre se usan con un significado idntico, prefiero exponer los significados y smbolos que uso en lo sucesivo: Semitica = representacin realizada por medio de signos Notica = adquisicin conceptual de un objeto. A partir de ahora: rm = se pretende que signifique registro semitico (m = 1, 2, 3,...) Rm i (A) = representacin semitica i-sima (i = 1,2, 3,...) de un objeto dentro de un registro semitico rm. Uno puede notar que si los cambios de registros semiticos, la representacin semitica tambin por la necesidad de cambio, mientras que lo contrario no siempre es cierto, i. e. la representacin semitica puede cambiar, incluso cuando mantenemos el mismo registro semitico. 3 semitica y notica en el aprendizaje de las matemticas En Matemticas, la adquisicin conceptual de cualquier objeto tiene que ir a travs de la adquisicin de una o ms representaciones semiticas (Duval 1988, b, c, 1993-98; Chevallard, 1991; Codino, Batanero, 1994). Una vez ms, voy a utilizar un grfica para ilustrar el tema en cuestin, ya que resulta ser ms eficaz y ms incisivo.
Me gustara llamar la atencin sobre las flechas que, en la primera parte de la grfica, apuntan hacia arriba. He aqu por qu esto es as. Los rasgos distintivos del objeto A dependen de la capacidad semitica de la representacin de los registros seleccionados. Si elegimos un registro diferente, otras caractersticas de A se consideraran. Esto es debido al hecho de que dos representaciones del mismo objeto, aunque en diferentes registros, tendrn diferentes contenidos.
4 Caractersticas de notica La adquisicin conceptual del objeto matemtico se basa en dos de sus caractersticas "fuertes" (Duval, 1993): a) el uso de ms de un registro de representacin semitica es tpico del pensamiento humano; b) la creacin y el desarrollo de nuevos sistemas semiticos es smbolo (histrico) de los avances del conocimiento. Estas consideraciones ponen de relieve la estrecha interdependencia entre la notica y la semitica, a medida que avanzamos de una a la otra. No se trata slo de que no hay notica sin semitica, pero que la semitica se toma como una caracterstica necesaria para permitir que el primer paso hacia la notica. Ms informacin en profundidad ahora se necesita acerca de la teora de que R. Duval ha venido desarrollando en los ltimos aos. En su teora, un lugar central se le da a la conversin en oposicin a todas las dems funciones, y en particular al tratamiento, que se considera por la mayora como cruciales desde el punto de vista del proceso de aprendizaje en Matemticas. 5 Un intento de construccin de 'definir' La construccin de los conceptos matemticos es, de consecuencia, depende fuertemente de la capacidad de utilizar ms registros de representaciones semiticas de los conceptos: a) que los represente en un registro determinado; b) para el tratamiento de tales representaciones dentro del nico y mismo registro; c) para convertir dicha representacin de un registro dado a uno diferente. Estos tres elementos, en conjunto y de las consideraciones anteriores sealan el estrecho vnculo que se encuentra entre notica y el constructivismo. Qu queremos decir con "la construccin de conocimientos en Matemticas 'es en los hechos reales de la combinacin de estas tres" acciones "de conceptos. Nos referimos con ello a la expresin misma de la capacidad de representar conceptos (la eleccin de sus rasgos especficos) para el tratamiento de la representacin obtenida en un registro dado, para convertir estas representaciones de un registro a otro.