Ciencias Fund

LIVPD 0D PPDFESSDP
ENSIND FUN0AhENTAL E hE0ID

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EXAME hAC0hAL FARA CERTFCAA0
0E C0MFEThCA 0E J0vEhS E A0uLT0S
EXAME hAC0hAL FARA CERTFCAA0
0E C0MFEThCA 0E J0vEhS E A0uLT0S
PresIdente da PepbIIca FederatIva do rasII
LuIs ncIo Lula da SIlva
hInIstro da Educao
Fernando Haddad
SecretrIo ExecutIvo
JaIro Jorge
PresIdente do InstItuto NacIonaI de Estudos
e PesquIsas EducacIonaIs AnsIo TeIxeIra
Peynaldo Fernandes
0Iretor de AvaIIao para CertIfIcao de CompetncIas
Ataide Alves
Cincias
Cincias da Natureza
e suas Tecnologias
Livro do Professor
Ensino Fundamental e Mdio
Cincias da Natureza 1-8.pmd 11/7/2003, 09:09 1
Braslia
MEC/INEP
2003
Cincias
Cincias da Natureza
e suas Tecnologias
Livro do Professor
Ensino Fundamental e Mdio
Coordenao Geral do Projeto
Maria Ins Fini
Coordenao de Articulao de Textos do Ensino Fundamental
Maria Ceclia Guedes Condeixa
Coordenao de Articulao de Textos do Ensino Mdio
Zuleika de Felice Murrie
Coordenao de Texto de rea
Ensino Fundamental
Cincias
Maria Terezinha Figueiredo
Ensino Mdio
Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Ghisleine Trigo Silveira
Leitores Crticos
rea de Psicologia do Desenvolvimento
Mrcia Zampieri Torres
Maria da Graa Bompastor Borges Dias
Leny Rodrigues Martins Teixeira
Lino de Macedo
rea de Cincias
rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Luis Carlos de Menezes
Luiz Roberto Moraes Pitombo
Regina Cndida Ellero Gualtieri
Diretoria de Avaliao para Certificao de Competncias (DACC)
Equipe Tcnica
Maria Ins Fini Diretora
Alessandra Regina Ferreira Abadio
Andria Correcher Pitta
Andr Ricardo de Almeida da Silva
Augustus Rodrigues Gomes
Clia Maria Rey de Carvalho
David de Lima Simes
Denise Pereira Fraguas
Dorivan Ferreira Gomes
rika Mrcia Baptista Caramori
Fernanda Guirra do Amaral
Frank Ney Souza Lima
Ildete Furukawa
Irene Terezinha Nunes de Souza Inacio
Jane Hudson Abranches
Kelly Cristina Naves Paixo
Marcio Andrade Monteiro
Marco Antonio Raichtaler do Valle
Maria Cndida Muniz Trigo
Maria Vilma Valente de Aguiar
Mariana Ribeiro Bastos Migliari
Nelson Figueiredo Filho
Suely Alves Wanderley
Teresa Maria Abath Pereira
Valria de Sperandyo Rangel
Capa
Milton Jos de Almeida (a partir de desenhos de
Leonardo da Vinci)
Coordenao Editorial
Zuleika de Felice Murrie
O MEC/INEP cede os direitos de reproduo deste material s Secretarias de Educao, que podero reproduzi-lo respeitando
a integridade da obra.
C569 Cincias: cincias da natureza e suas tecnologias : livro do professor : ensino
fundamental e mdio / Coordenao Zuleika de Felice Murrie . - Braslia :
MEC : INEP, 2002.
168p. ; 28cm.
ISBN 85-296-0027-4.
1. Biologia (Ensino mdio). 2. Qumica (Ensino mdio). 3. Cincias (Ensino
fundamental). I. Murrie, Zuleika de Felice.
CDD 574
SUMRIO
I. AS BASES EDUCACIONAIS DO ENCCEJA I. AS BASES EDUCACIONAIS DO ENCCEJA I. AS BASES EDUCACIONAIS DO ENCCEJA I. AS BASES EDUCACIONAIS DO ENCCEJA I. AS BASES EDUCACIONAIS DO ENCCEJA.................................................................... .................................................................... .................................................................... .................................................................... .................................................................... 9 99 99
A. A PROPOSTA DO ENCCEJA PARA A CERTIFICAO
DO ENSINO FUNDAMENTAL ....................................................................................... 14
B. A PROPOSTA DO ENCCEJA PARA A CERTIFICAO
DO ENSINO MDIO ....................................................................................................... 18
II. EIXOS CONCEITUAIS QUE ESTRUTURAM O ENCCEJA II. EIXOS CONCEITUAIS QUE ESTRUTURAM O ENCCEJA II. EIXOS CONCEITUAIS QUE ESTRUTURAM O ENCCEJA II. EIXOS CONCEITUAIS QUE ESTRUTURAM O ENCCEJA II. EIXOS CONCEITUAIS QUE ESTRUTURAM O ENCCEJA ................................... ................................... ................................... ................................... ................................... 23 23 23 23 23
A. RESOLUO DE PROBLEMAS..................................................................................... 24
B. AS ORIGENS DO TERMO COMPETNCIA .................................................................. 27
C. AS COMPETNCIAS DO ENEM NA PERSPECTIVA DAS
AES OU OPERAES DO SUJEITO ......................................................................... 31
III. AS REAS DO CONHECIMENTO CONTEMPLADAS NO ENCCEJA III. AS REAS DO CONHECIMENTO CONTEMPLADAS NO ENCCEJA III. AS REAS DO CONHECIMENTO CONTEMPLADAS NO ENCCEJA III. AS REAS DO CONHECIMENTO CONTEMPLADAS NO ENCCEJA III. AS REAS DO CONHECIMENTO CONTEMPLADAS NO ENCCEJA.............. .............. .............. .............. .............. 39 39 39 39 39
CINCIAS - Ensino Fundamental ................................................................................ 39
CINCIAS DA NATUREZA - Ensino Mdio................................................................ 51
IV. AS MATRIZES QUE ESTRUTURAM AS AVALIAES IV. AS MATRIZES QUE ESTRUTURAM AS AVALIAES IV. AS MATRIZES QUE ESTRUTURAM AS AVALIAES IV. AS MATRIZES QUE ESTRUTURAM AS AVALIAES IV. AS MATRIZES QUE ESTRUTURAM AS AVALIAES ................................... ................................... ................................... ................................... ................................... 63 63 63 63 63
CINCIAS DA NATUREZA - Ensino Mdio................................................................ 70
V. ORIENTAO PARA O TRABALHO DO PROFESSOR V. ORIENTAO PARA O TRABALHO DO PROFESSOR V. ORIENTAO PARA O TRABALHO DO PROFESSOR V. ORIENTAO PARA O TRABALHO DO PROFESSOR V. ORIENTAO PARA O TRABALHO DO PROFESSOR
CINCIAS DA NATUREZA - Ensino Mdio........................................................... 119
9
III. As reas do conhecimento contempladas no ENCCEJA
I. As bases educacionais do ENCCEJA
Os brasileiros tm ampliado sua
escolaridade. o que demonstra o Censo
2000, em recente divulgao feita pelo
Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (IBGE). O principal fato a
comemorar a ampla freqncia s
escolas do nvel fundamental que, no
ano 2000, acolhiam 94,9% das crianas
entre 7 e 14 anos. Pode-se afirmar,
portanto, que o Ensino Fundamental, no
Brasil, quase universal para a faixa
etria prevista e correspondente. Alm
disso, comparando-se dados de 1991 e
2000, h crescimento na freqncia
escolar em todos os grupos de idade.
Persiste, entretanto, um contingente
populacional jovem e adulto que carece da
formao fundamental. Segundo o referido
Censo, 31,2% da populao brasileira com
mais de 10 anos de idade tem apenas at 3
anos de estudo; logo, cerca de um tero
dos brasileiros (mais de 50 milhes de
pessoas) no concluram nem a primeira
parte do Ensino Fundamental. Esses
cidados que no tiveram possibilidades
de completar seu processo regular de
escolarizao, em sua maioria, j so
adultos, inseridos ou no no mundo do
trabalho, e tm constitudo diferentes
saberes, por esforo prprio, em resposta
s necessidades da vida. Nesse sentido,
assinala-se, nos termos da Lei, o direito a
cursos com identidade pedaggica prpria
queles que no puderam completar a
alfabetizao, mas, que, ao pertencerem a
um mundo impregnado de escrita,
envolveram-se, de alguma forma, em
prticas sociais da lngua. desse modo
que se pode entender que o analfabeto
possui um certo conhecimento das
linguagens, ao assistir a um telejornal
(que usa, em geral, a linguagem escrita,
oralizada pelos locutores), ao ditar uma
carta, ao apoiar-se numa lista mental de
produtos a serem comprados ou ao
reconhecer placas e outros sinais urbanos.
Evidencia-se, assim, importncia de
reconhecer, como ponto de partida, que o
estilo de vida nas sociedades urbanas
modernas no permite grau zero de
letramento.
H uma possibilidade de leitura do
mundo em todas as pessoas, at para
aquelas sem nenhuma escolarizao.
O Censo Escolar realizado pelo Inep
indica um total de 3.410.830 matrculas
em cursos de Educao de Jovens e
Adultos (EJA) em 1999. Desse total, mais
ou menos 1.430.000 freqentam cursos
correspondentes ao segundo segmento do
ensino fundamental, de 5 a 8 srie.
Nesses cursos, encontra-se um pblico
variado e heterogneo, uma importante
caracterstica da EJA. Entre eles, h uma
parcela dos jovens de 15 a 17 anos de
idade freqentando a escola e que,
segundo o IBGE, representa quase 79%
da populao dessa faixa. Os demais
21%, por diversos motivos, mas
principalmente por presses ou
contingncias socioeconmicas,
deixaram precocemente o ambiente
escolar.
10
Livro do Professor
1 ndice de Desenvolvimento Humano, indicador estabelecido pelo Programa de Desenvolvimento Humano da
UNESCO, que considera a esperana de vida ao nascer, o nvel educacional e o PIB per capita.
2 Programa do governo federal de gerenciamento intensivo de aes e programas federais de infra-estrutura
social, de combate excluso social e pobreza e de reduo das desigualdades regionais pela melhoria das
condies de vida nas reas mais carentes do Brasil.
Sendo dever dos poderes pblicos e da
sociedade em geral oferecer condies
para a retomada dos estudos em salas
de aula, destinadas especificamente a
jovens e adultos, diversos projetos tm
sido desenvolvidos no mbito do
governo federal. Para atender os
municpios do Norte e Nordeste com
baixo IDH,
1
o Ministrio da Educao
(MEC) parceiro no Projeto Alvorada,
2
organizando o repasse de verbas a
Estados e Municpios. Em apoio ao
projeto, a Coordenadoria de Educao
de Jovens e Adultos (COEJA), da
Secretaria do Ensino Fundamental (SEF
MEC), tendo como parceira a Ao
Educativa, organizao no
governamental de reconhecida
experincia no campo de formao de
jovens e adultos, apresentou Proposta
Curricular para Educao de Jovens e
Adultos, 1 Segmento, que visa ao
programa Recomeo Supletivo de
Qualidade. Alm disso, em resposta s
demandas dos sistemas pblicos
(estaduais e municipais) que aderiram
aos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN) em ao, a mesma COEJA
promoveu a formulao e vem
divulgando uma Proposta Curricular
para a EJA de 5 a 8 srie,
fundamentada nos Parmetros
Curriculares Nacionais desse segmento.
O Programa Alfabetizao Solidria, por
sua vez, foi lanado em 1997 e relata a
alfabetizao de 2,4 milhes de jovens
em 2001. Em 2002, encontra-se em
2.010 municpios. Caracteriza-se por ser
um trabalho de ao conjunta entre
diferentes parceiros, coordenados por
organizao no governamental, e que
inclui universidades, estados,
municpios, empresas e at pessoas
fsicas interessadas em colaborar.
Os objetivos desses programas ou
projetos so oferecer vagas e subsidiar
professores que trabalham com os
cidados que no puderam iniciar ou
concluir seus estudos em idade prpria
ou no tiveram acesso escola. Em
conjunto com diversas outras iniciativas
de organizaes no-governamentais
(ONGs), universidades ou outras formas
de associao civil respondem ao enorme
desafio de minimizar os efeitos da
excluso do Ensino Fundamental,
fenmeno histrico em nosso pas que
hoje est sendo superado na faixa etria
correspondente. Contudo, mais do que
em razo do nmero de alunos em salas
de aula (ainda pequeno, considerando-se
o enorme contingente de jovens e
adultos no-escolarizados), tais aes do
governo e da sociedade civil tm
oferecido educao aos cidados mais
afastados da cultura letrada, por viverem
em lugares quase isolados do nosso pas-
continente ou por estarem desenraizados
de sua cultura de origem, habitando as
periferias das grandes cidades.
J nos primeiros artigos da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB) de 1996, valorizam-se a
experincia extra-escolar e o vnculo
entre a educao escolar, o mundo do
trabalho e a prtica social.
Esse fato sinaliza o rumo que a
educao brasileira j vem tomando e
marca posio quanto ao valor do
conhecimento escolar, voltado para o
pleno desenvolvimento do educando, seu
preparo para o exerccio da cidadania, e
sua qualificao para o trabalho (Artigo
2). Essas orientaes so reiteradas em
muitas outras partes da mesma Lei,
como nas diretrizes para os contedos
11
curriculares da educao bsica,
anunciadas no seu Artigo 27,
destacando-se a primeira delas, que
preconiza a difuso de valores
fundamentais ao interesse social, aos
direitos e deveres dos cidados, de
respeito ao bem comum e ordem
democrtica.
Ainda outros documentos do Ministrio
da Educao, como os Parmetros
Curriculares Nacionais, para os nveis
Fundamental e Mdio, a Proposta
Curricular da EJA (5 a 8 srie) e a
Matriz de Competncias e Habilidades do
Exame Nacional do Ensino Mdio
(ENEM), abordam o currculo escolar,
integrado por competncias e
habilidades dos estudantes, ou norteado
por objetivos de ensino/aprendizagem,
em que os contedos escolares so
plurais e s tm sentido e significado se
mobilizados pelo sujeito do
conhecimento: o estudante. Pode-se
reconhecer, no conjunto desses
documentos e em cada um deles,
esforos coletivos por um melhor e
maior comprometimento da
comunidade escolar brasileira com um
novo paradigma pedaggico. Um
paradigma multifacetado, como
costuma acontecer com as tendncias
sociais em construo, diverso em suas
nomenclaturas e que se vale de
numerosas pesquisas, em diferentes
campos cientficos, muitas ainda em
fase de produo e consolidao.
Esse rico cenrio acadmico precisa
ainda ser mais eficazmente disseminado
no ambiente complexo e plural da
educao brasileira. Mesmo assim, o
conjunto dos documentos que
estruturam e orientam a Educao
Bsica no Brasil coeso em seus
propsitos e conceitos centrais: a
difuso dos valores de justia social e
dos pressupostos da democracia, o
respeito pluralidade, o crdito
capacidade de cada cidado ler e
interpretar a realidade, conforme sua
prpria experincia.
Respondem por um paradigma com
lastro nos legados de Jean Piaget e
Paulo Freire, verificando-se, com eles,
que necessrio disseminar as
pedagogias que buscam promover o
desenvolvimento da inteligncia e a
conscincia crtica de todos os
envolvidos no processo educativo,
tendo, na interao social e no dilogo
autntico, o mais importante
instrumento de construo do
conhecimento. Um paradigma com
denominaes variadas, pois usufrui de
diferentes vertentes tericas, mas com
algo em comum: a crtica tradio do
currculo enciclopdico, centrado em
conhecimentos sem vnculo com a
experincia de vida da comunidade
escolar e na crena de que a aquisio
do conhecimento dispensa o exerccio da
crtica e da criao por parte de quem
aprende. Mas essa tendncia que ainda
orienta a maioria dos currculos
praticados e, conseqentemente, os
exames de acesso a um nvel escolar ou
para certificao.
Os exames de certificao para os
jovens e adultos no constituem
exceo, uma vez que, na sua maioria,
submetem os alunos a provas massivas,
sem o correspondente cuidado com a
qualidade do ensino e o respeito com o
educando, como se encontra assinalado
nas Diretrizes Curriculares Nacionais da
Educao de Jovens e Adultos
(DCNEJA). Por outro lado, recomenda-
12
Livro do Professor
se que o estudante da EJA, com a
maturidade correspondente, deva
encontrar, nos cursos e nos exames
dessa modalidade, oportunidades para
reconhecer e validar conhecimentos e
competncias que j possui. A mesma
Diretriz prev a importncia da
avaliao na universalizao da
qualidade de ensino e certificao de
aprendizagem, ao apontar que os
exames da EJA devem primar pela
qualidade, pelo rigor e pela adequao.
A proposta do Exame Nacional de
Certificao de Competncias de Jovens
e Adultos (ENCCEJA) busca satisfazer
esses fundamentos poltico-
pedaggicos, expressos de forma mais
abrangente na Lei maior da educao
brasileira, e, de modo mais detalhado ou
com nfases especiais, nas Diretrizes,
Parmetros e outros referenciais que a
contemplam, inclusive, o Documento
Base do Exame Nacional do Ensino
Mdio (ENEM).
Baseados na experincia dos
especialistas e nesses documentos,
buscou-se identificar contedos e
mtodos para a construo de um
quadro de referncias atualizado e
adequado ao ENCCEJA. Um dos
resultados do processo so as Matrizes
de Competncias e Habilidades, em
nvel de Ensino Fundamental e em nvel
de Ensino Mdio.
As Matrizes de Competncias e
Habilidades constituem referencial de
exames mais significativos para o
participante jovem ou adulto, mais
adequados s suas possibilidades de ler e
de interagir com os problemas
cotidianos, com o apoio do
conhecimento escolar.
Embora que no seja possvel, em mbito
nacional, prever a enorme gama de
conhecimentos especficos estruturados
em meio vivncia de situaes
cotidianas, procurou levar em
considerao que o processo de
estruturao das vivncias possibilita
aquisies lgicas de pensamento que so
universais para os jovens e adultos e que
se, de um lado, devem ser tomadas como
ponto de partida nas diversas
modalidades de ofertas de ensino para
essa populao, de outro, devem
participar do processo de avaliao para
certificao.
Desse modo, objetivou-se superar a
concepo de estruturao de provas
fundamentadas no ensino enciclopedista,
centradas em contedos fragmentados e
descontextualizados, quase sempre
associados ao privilgio da memria sobre
o estabelecimento de relaes entre
idias. Ainda que se reconhea o
inequvoco papel da memria para o
conhecimento de fenmenos, das etapas
dos processos, ou mesmo, de teorias,
preciso considerar, nas referncias de
provas, bem como na oferta de ensino, as
mltiplas capacidades de operar com
informaes dadas. Ou seja, est-se
valorizando a autonomia do estudante em
ler informaes e estabelecer relaes a
partir de certos contextos e situaes. E,
assim, o exame sinaliza e valoriza um
cidado mais apto a viver num mundo em
constantes transformaes, onde
importante possuir estratgias pessoais e
coletivas para a soluo de problemas,
fundamentadas em conhecimentos
bsicos de todas as disciplinas ou reas da
educao bsica.
O processo de elaborao das Matrizes de
Competncias e Habilidades do ENCCEJA,
13
Fundamental e Mdio teve como meta
principal garantir uma proposta de
continuidade e coerncia entre o que se
estabeleceria para os exames em nvel
de Ensino Mdio ou Fundamental.
Dessas etapas resultaram a definio das
quatro reas dos exames e um conjunto
de proposies para cada uma delas,
que foram tambm reconsideradas luz
das Diretrizes Curriculares Nacionais da
EJA (DCNEJA), das polticas
educacionais vigentes em mbito
federal e nas propostas estaduais, a fim
de organizar os quadros de referncia
dos exames.
As Matrizes de referncia para a prova de
cada rea ou disciplina foram organizadas
em torno de nove competncias amplas,
por sua vez, desdobradas em habilidades
mais especficas, resultantes da
associao desses contedos gerais s
cinco competncias do ENEM. As
competncias j definidas para o ENEM
correspondem aos eixos cognitivos
bsicos, a aes e operaes mentais que
todos os jovens e adultos devem
desenvolver como recursos mnimos que
os habilitam a enfrentar melhor o mundo
que os cerca, com todas as suas
responsabilidades e desafios.
Nas Matrizes do ENCCEJA, os
contedos tradicionais das cincias, da
arte e da filosofia so denominados
competncias de rea, semelhana dos
conceitos j consagrados na reforma do
ensino mdio, porque j demonstram
aglutinar articulaes de sentido e
significao, superando o mero elenco
de conceitos e teorias. Essas
competncias, em cada rea, foram
submetidas ao tratamento cognitivo das
competncias do sujeito do
conhecimento e permitiram a definio
de habilidades especficas que
estabelecem as aes ou operaes que
descrevem desempenhos a serem
avaliados nas provas. Nessa concepo,
as referncias de cada rea descrevem
as interaes mais abrangentes ou
complexas (nas competncias) e as mais
especficas (nas habilidades) entre as
aes dos participantes, que so os
sujeitos do conhecimento, com os
contedos disciplinares, selecionados e
organizados a partir dos referenciais
adotados.
Para a elaborao das competncias do
Ensino Mdio, foram consideradas as
competncias por rea, definida pelas
Diretrizes do Ensino Mdio. Constituiu-
se um importante desafio elaborao
das matrizes do ENCCEJA para o Ensino
Fundamental, especificamente no que
diz respeito definio das competncias
gerais das reas. Isso porque, para o
Ensino Fundamental, os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) e as
Diretrizes Curriculares Nacionais trazem
outra abordagem, no tendo incorporado
a discusso mais recente, que visa
determinao de competncias e
habilidades de aprendizagem como
produto da escolarizao, ainda que
preservem e ampliem consideravelmente
outros elementos didtico-pedaggicos
do mesmo paradigma.
Os documentos legais permitiram
construir matrizes semelhantes para o
ENCCEJA - Ensino Fundamental, apesar
de oferecerem contribuies distintas
para a configurao das competncias e
habilidades a serem avaliadas.
14
Livro do Professor
A. A PROPOSTA DO ENCCEJA
PARA A CERTIFICAO DO
ENSINO FUNDAMENTAL
Considerando-se a populao que no
completou seus estudos do nvel
fundamental, possvel aventar a
existncia de significativo nmero de
pessoas desejosas de recuperar o
reconhecimento social da condio
letrada, obtendo certificao de
conhecimentos por meio de Exame
Supletivo do Ensino Fundamental.
Essas pessoas, tendo-se afastado da
escola h bastante tempo ou mesmo
tendo retomado estudos parciais de
forma espordica, continuaram
aprendendo pela prtica de leitura e
anlise de textos escritos, de clculos e
outros estudos em situaes especficas
de seu interesse. Participam de meios
informais, eventuais, ou mesmo,
incidentais de educao com diferentes
propsitos. Por exemplo, em cursos
oferecidos por empresas para capacitao
de pessoal, em grupos de estudo
comunitrios, ou mesmo, atravs de
programas educativos na TV, no rdio
ou outras mdias. Assim, so capazes de
leitura autnoma para efeito de lazer,
demandas do exerccio da cidadania ou
do trabalho. Desse modo, lem revistas
esportivas e folhetos de instruo
tcnica, programas de candidatos a
cargos eletivos e publicaes vendidas
em banca de jornal que do instrues
para a realizao de muitas atividades.
Alm disso, calculam para fins de
compra e venda, analisam situaes de
qualidade de vida (ou sua carncia).
Logo, j so leitores do mundo,
superaram um estgio de decifrao de
cdigos da lngua materna, ao qual
pertence um nmero maior de
brasileiros. Esses jovens e adultos, j
trabalhadores com experincia
profissional, leitores, participantes de
vias informais da educao, com
expectativa de melhor posicionamento
no mercado de trabalho e/ou da
retomada dos estudos em nvel mdio,
precisam ter reconhecidos e validados
os seus conhecimentos. Para eles, foi
elaborado o ENCCEJA, correspondente
ao nvel fundamental.
Tendo a LDB diminudo a idade mnima
para a certificao por meio de exames
supletivos, instalou-se uma questo
contraditria na educao nacional, pois
supostamente desejvel a
permanncia dos jovens de 15 anos na
escola, a fim de desenvolver suas
capacidades e compartilhar
conhecimentos, com o apoio e a
mediao da comunidade escolar.
Entretanto, alguns precisaram
interromper os estudos por motivos
contingenciais e financeiros, por
mudana de domiclio ou para ajudar a
famlia, entre outros motivos. Alm
disso, como j apontado nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para Educao de
Jovens e Adultos (DCNEJA), h aqueles
que, mesmo tendo condies
financeiras, no lograram xito nos
estudos, por razes de carter
sociocultural. Para esses jovens, a
certificao do Ensino Fundamental por
meio do ENCCEJA significa a
possibilidade de retomar os estudos no
mesmo nvel que seus coetneos, no
sofrendo outras penalidades alm
daquelas j impostas por suas condies
de vida at ento.
As Diretrizes do Ensino Fundamental
contribuem diretamente para a seleo de
15
contedos a serem avaliados pelo
ENCCEJA de, pelo menos, duas maneiras.
Primeiramente, ao esclarecer a natureza
dos contedos mnimos referentes s
noes e conceitos essenciais sobre
fenmenos, processos, sistemas e
operaes que contribuem para a
constituio de saberes, conhecimentos,
valores e prticas sociais indispensveis
ao exerccio de uma vida de cidadania
plena, e, depois, ao recomendar: ao
utilizar os contedos mnimos, j
divulgados inicialmente pelos Parmetros
Curriculares Nacionais, a serem ensinados
em cada rea de conhecimento,
indispensvel considerar, para cada
segmento (Educao Infantil, 1 a 4 e 5 a
8 sries), ou ciclo, que aspectos sero
contemplados na intercesso entre as
reas e aspectos relevantes da cidadania,
tomando-se em conta a identidade da
escola e de seus alunos, professores e
outros profissionais que a trabalham.
Decorre que tambm a EJA do
Fundamental deve considerar os aspectos
prprios da identidade do jovem e adulto
que retoma a escolarizao, tanto para
efeito de cursos, como para exames. Por
outro lado, corrobora a referncia aos
contedos (conceitos, procedimentos,
valores e atitudes) debatidos nos PCN de
5 a 8 srie (subsidirios Proposta
Curricular da EJA), na escolha dos
contedos do ENCCEJA do Ensino
Fundamental.
A segunda linha de contribuies reside
no levantamento do rol de aspectos da
vida cidad que devem estar articulados
base nacional comum, quais sejam: a
sade, a sexualidade, a vida familiar e
social, o meio ambiente, o trabalho, a
cincia e a tecnologia, a cultura e as
linguagens. Ressalte-se que esses
aspectos guardam evidente proximidade
com os Temas Transversais,
desenvolvidos no PCN do Ensino
Fundamental: tica, Meio Ambiente,
Sade, Orientao Sexual, Trabalho e
Consumo, e Pluralidade Cultural.
Com os mesmos propsitos, estudaram-se
tambm os textos da V Conferncia
Internacional sobre Educao de
Adultos, com uma orientao temtica
de mesma natureza que os PCN e DCN
do Ensino Fundamental. Isso pode ser
exemplificado pela meno especial dos
temas I, IV e VI.
I- Educao de adultos e democracia: o Educao de adultos e democracia: o Educao de adultos e democracia: o Educao de adultos e democracia: o Educao de adultos e democracia: o
desafio do sculo XXI. desafio do sculo XXI. desafio do sculo XXI. desafio do sculo XXI. desafio do sculo XXI. Alguns
compromissos desse tema: desenvolver
participao comunitria, favorecendo
cidadania ativa; sensibilizar com relao
aos preconceitos e discriminao no
seio da sociedade; promover uma cultura
da paz, o dilogo intercultural e os
direitos humanos;
IV- A educao de adultos, igualdade e A educao de adultos, igualdade e A educao de adultos, igualdade e A educao de adultos, igualdade e A educao de adultos, igualdade e
eqidade nas relaes entre homem e eqidade nas relaes entre homem e eqidade nas relaes entre homem e eqidade nas relaes entre homem e eqidade nas relaes entre homem e
mulher e a maior autonomia da mulher e a maior autonomia da mulher e a maior autonomia da mulher e a maior autonomia da mulher e a maior autonomia da
mulher. mulher. mulher. mulher. mulher. Esse tema tem como um dos
compromissos: promover a capacitao e
autonomia das mulheres e a igualdade
dos gneros pela educao de adultos,
entre outros.
VI- A educao de adultos em relao A educao de adultos em relao A educao de adultos em relao A educao de adultos em relao A educao de adultos em relao
ao meio ambiente, sade e ao meio ambiente, sade e ao meio ambiente, sade e ao meio ambiente, sade e ao meio ambiente, sade e
populao. populao. populao. populao. populao. Esse tema tem como
compromissos: promover a capacidade e
a participao da sociedade civil em
responder e buscar solues para os
problemas de meio ambiente e de
desenvolvimento, estimular o
aprendizado dos adultos em matria de
populao e de vida familiar, reconhecer
16
Livro do Professor
o papel decisivo da educao sanitria na
preservao e melhoria da sade pblica e
individual, assegurar a oferta de programas
de educao adaptados cultura local e s
necessidades especficas, no que se refere
atividade sexual.
Todas essas recomendaes foram
consideradas para a seleo de valores e
conceitos integrados s competncias e
habilidades organizadoras do ENCCEJA do
Ensino Fundamental. J para a definio do
escopo e redao das competncias das
reas e disciplinas, consideraram-se
especialmente os objetivos gerais para
ensino e aprendizagem delineados na
Proposta Curricular da EJA (5 a 8 srie) de
Matemtica, Lngua Portuguesa, Cincias
Naturais, Histria e Geografia, e os
objetivos gerais de todo o Ensino
Fundamental dos PCN e dos Temas
Transversais.
Assim, foram constitudas as referncias
para as provas de:
1- Lngua Portuguesa, Artes, Lngua
Estrangeira e Educao Fsica, sendo as
trs ltimas reas de conhecimento
consideradas sob a tica da constituio
das linguagens e cdigos, no como
contedos conceituais isolados para
avaliao;
2- Matemtica;
3- Histria e Geografia;
4- Cincias Naturais.
A Matriz para o ENCCEJA concorre para a
promoo de provas que dem
oportunidade para jovens e adultos
aproveitarem o que aprenderam na vida
prtica, trabalhando com aspectos bsicos
da vida cidad, como a tomada de decises
e a identificao e resoluo de problemas,
a descrio de propostas e a comparao
entre idias expressas por escrito,
considerando valores e direitos humanos.
Tais aes ou operaes do participante
esto representadas na Matriz do
ENCCEJA, nas diferentes habilidades.
No se deve supor, contudo, que uma
prova organizada a partir de habilidades
(articulaes entre operaes lgicas com
contedos relevantes) negligencie as
exigncias bsicas de contedos mnimos e
a capacidade de ler e escrever.
Para o participante da prova,
imprescindvel a prtica autnoma da
leitura, que possibilita a percepo de
possveis significados e a construo de
opinies e conhecimentos ao ler um texto,
um esquema ou outro tipo de figura.
Espera-se, de fato, que o jovem e o adulto,
ao certificarem-se com a escolaridade
fundamental pelo ENCCEJA, j estejam
lendo autonomamente, com certa fluncia,
a partir de sua experincia com textos
diversos, em situaes em que faa sentido
ler e escrever. Cabe a eles construir os
sentidos de um texto, ao colocar em
dilogo seus prprios conhecimentos de
mundo e de lngua, como usurios dela, e
as pistas do texto, oferecidas pelo gnero,
pela situao de comunicao e pelas
escolhas do autor:
Nessa perspectiva, entende-se que ler no
extrair informao, decodificando letra por letra,
palavra por palavra. Trata-se de uma atividade
que implica estratgias de seleo, antecipao,
inferncia e verificao, sem as quais no
possvel pro ficincia. o uso desses
procedimentos que possibilita controlar o que
vai sendo lido, permitindo tomar decises diante
de dificuldades de compreenso, avanar na
busca de esclarecimentos, validar no texto
suposies feitas.
(Brasil, c2000, v.2, p.69, 7 pargrafo)
17
Devem-se considerar, entretanto,
diferentes nveis de proficincia na leitura
dos cdigos e linguagens que
constituem as informaes da realidade.
A meio termo da formao bsica, na
concluso do Ensino Fundamental, os
textos lidos ou formulados pelo
estudante da EJA j evidenciam uma
viso de mundo um tanto complexa,
ainda que expressa em discurso mais
sinttico, mais direto, com muitos
nomes do cotidiano preservados e
elementos do senso comum, se
comparados com produes do estudante
em nvel de Ensino Mdio.
a partir dessas concepes de leitura que
as provas so elaboradas, como
possibilidades de abordagem pedaggica
das competncias e habilidades do
ENCCEJA na avaliao para certificao.
Para tanto, os textos oferecidos em
questes de prova so rigorosos do ponto
de vista conceitual, ao observarem os
marcos tericos de referncia em cada rea
de conhecimento. Contudo, procura-se
delimitar cuidadosamente a diversidade do
vocabulrio utilizado, alm da magnitude
da rede conceitual empregada e das
operaes lgicas exigidas. Isso porque o
participante precisa de situaes
adequadas para estabelecer relaes mais
abrangentes e mais prximas das teorias
cientficas. No se pode perder de vista
que, em nvel fundamental, ele necessita
de orientao clara e concisa, alm de um
tempo maior para a observao das
representaes de fenmenos, para as
comparaes, as anlises, a produo de
snteses ou outros procedimentos.
Com esses cuidados, desejvel propor
aos jovens e adultos uma variedade de
questes, envolvendo temas das reas de
conhecimento, sempre explicitando
conceitos mais complexos e
problematizando-os para que, por meio
da reflexo prpria, ele reconhea o que
j sabe e estabelea conexes com o
conhecimento novo apresentado. Assim,
para enfrentar situaes-problema, so
mobilizados elementos lgicos
pertinentes ao raciocnio cientfico e
tambm ao cotidiano, podendo explorar
interaes entre fatos e/ou idias, para
entre eles estabelecer relaes causais,
espao-temporais, de forma e funo, ou
seqenciando grandezas.
No se pode perder de vista, tampouco, o
exerccio simplificado da metacognio
por parte daqueles que pouco
freqentaram a escola. No de se esperar
que possam raciocinar com desenvoltura
sobre a estrutura do conhecimento em si,
uma qualidade intelectual daqueles que
freqentaram a escola (Oliveira, 1999).
Respeitar essa caracterstica representa
uma exigncia para a formulao de uma
prova em que se reconhecem as
possibilidades intelectuais dos cidados
que no tiveram oportunidade de exercitar
a compreenso dos objetos de
conhecimento descontextualizada de suas
ligaes com a vida imediata.
Portanto, sem perder de vista a
pluralidade das realidades brasileiras e a
diversidade daqueles que buscam a
certificao nesse nvel de ensino,
prope-se uma prova que apresenta uma
temtica atualizada, em nvel pertinente
aos jovens e adultos que, para realiz-la,
se inscrevem. Deve representar um
desafio consistente mas possvel,
exeqvel e motivador, para que os
participantes exercitem suas
potencialidades lgicas e sua capacidade
crtica em questes de cidadania,
reconhecendo e formulando valores
essenciais cultura brasileira, ao convvio
democrtico e ao desenvolvimento
pessoal.
18
Livro do Professor
B. A PROPOSTA DO ENCCEJA
PARA CERTIFICAO
DO ENSINO MDIO
Pode-se afirmar que so mltiplos e
diversos os fatores que estimulam a
busca de certificao do ensino mdio na
Educao de Jovens e Adultos.
Dentre eles, destaca-se a exigncia do
mundo do trabalho, pois, atualmente, a
necessidade da certificao no ensino
mdio se faz presente em diferentes
atividades e setores profissionais.
Ressaltam-se, tambm, os fatores
pessoais da busca do cidado pela
certificao: a vontade de continuar os
estudos e a vontade poltica de obter o
direito da cidadania plena. Esses
aspectos so mais significativos do
ponto de vista daqueles que discutem a
Educao de Jovens e Adultos para
certificao no ensino mdio. Ela
direcionada para jovens e adultos com
mais de dezenove anos que, por motivos
diversos, no puderam freqentar a
escola no seu tempo regular.
Tal fato previsto na LDB 9.394/96
quando considera o ensino mdio como
etapa final da educao bsica e a EJA
como uma das modalidades de
escolarizao. O direito poltico
subjetivo do cidado de completar essa
etapa e, por sua vez, o dever de oferta
educacional pblica que permita superar
as diferenas e aponte para uma
eqidade possvel so princpios que
no podem ser relegados, como afirma
o Parecer da Cmara de Educao
Bsica do Conselho Nacional de
Educao - Parecer CNE/CEB 11/2000,
Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao de Jovens e Adultos:
Desse modo, a funo reparadora da EJA,
no limite, significa no s a entrada no
circuito dos direitos civis pela restaurao
de um direito negado: o direito a uma
escola de qualidade, mas tambm o
reconhecimento daquela igualdade
ontolgica de todo e qualquer ser humano.
Desta negao, evidente na histria
brasileira, resulta uma perda: o acesso a
um bem real, social e simbolicamente
importante. Logo, no se deve confundir a
noo de reparao com a de suprimento.
muito provvel que, com as elevadas
taxas de repetncia e evaso nas ltimas
dcadas do sculo XX, muitos alunos
que no tiveram sucesso no sistema
educacional regular optem por essa
modalidade de ensino. Soma-se a esse
fato o difcil acesso escola bsica por
motivos socioeconmicos diversos.
Segundo o IBGE, em 1999, havia cerca
de 13,3% de analfabetos acima de 15
anos. Em 2000, a distoro idade/srie,
no ensino mdio, de acordo com dados
do MEC/INEP, da ordem de 50,4%. No
mesmo ano, os dados registram,
aproximadamente, 3 milhes de alunos
matriculados em cursos da EJA. A oferta
da Educao de Jovens e Adultos para o
ensino mdio (EM) est principalmente
a cargo dos sistemas estaduais, em
parceria, muitas vezes, com redes
privadas.
Nesse sentido, as Secretarias de
Educao tm-se mobilizado para criar
uma rede de atendimento e uma
proposta de escola mdia coerente com
as necessidades previstas para essa
populao, diversificando o
atendimento no Pas.
19
Deve ser tambm ressaltada a
importncia da avaliao e certificao
nessa modalidade de ensino. De acordo
com o Art. 10 da Resoluo CNE/CEB 1/
2000, que estabelece as diretrizes
curriculares nacionais para a Educao
de Jovens e Adultos: no caso de cursos
semi-presenciais e a distncia, os alunos
s podero ser avaliados, para fins de
certificados de concluso, em exames
supletivos presenciais oferecidos por
instituies especificamente autorizadas,
credenciadas e avaliadas pelo poder
pblico, dentro das competncias dos
respectivos sistemas...
O Exame Nacional de Certificao de
Competncias de Jovens e Adultos do
Ensino Mdio (ENCCEJA/EM) est
articulado tanto para atender a essa
prerrogativa quanto para responder
demanda, em sintonia com a lgica da
avaliao nacional. Nesse sentido, o
ENCCEJA/EM constitui uma
possibilidade de avaliao que, ao
mesmo tempo, respeita a diversidade e
estabelece uma unidade nacional, ao
apontar o que basicamente requerido
para a certificao no ensino mdio que
faz parte atualmente da educao bsica.
A Constituio de 1988, no Inciso II do
Art. 208, j apontava para a garantia da
institucionalizao dessa etapa de
escolarizao como direito de todo
cidado. A LDB estabeleceu, por sua vez,
a condio em norma legal, quando
atribuiu ao EM o estatuto de educao
bsica (Art. 21), definindo suas
finalidades, ou seja, desenvolver o
educando, assegurar-lhe a formao
comum para o exerccio da cidadania e
fornecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores. (Art.
22)
Por sua vez, o Art. 4 da Resoluo
CNE/CEB 1/2000 diz que as Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN),
estabelecidas na Resoluo CNE/CEB 3/98
e vigentes a partir da sua publicao, se
estendem para a modalidade da
Educao de Jovens e Adultos no
ensino mdio, sua organizao e
processos de avaliao.
A direo curricular proposta pelas
DCN-EM destaca o desenvolvimento de
competncias e habilidades distribudas
em reas de conhecimento: Linguagens,
Cdigos e suas Tecnologias, Cincias
Humanas e suas Tecnologias, Cincias da
Natureza e Matemtica e suas
Tecnologias. O carter interdisciplinar
das reas est relacionado ao contexto
de vida social e de ao solidria,
visando cidadania e ao trabalho.
Vale a pena lembrar que a LDB a base
das DCNEM. No Art. 36, a LDB destaca
que o currculo do ensino mdio deve
observar as seguintes diretrizes: a
educao tecnolgica bsica; a
compreenso do significado da cincia,
das letras e das artes; o processo
histrico de transformao da sociedade
e da cultura; a lngua portuguesa como
instrumento de comunicao, acesso ao
conhecimento e exerccio da cidadania.
Alm disso, dois aspectos merecem
meno especial, pois marcam a
diferena em relao organizao
curricular do ensino mdio: o eixo da
tecnologia e dos processos cognitivos
de compreenso do conhecimento.
Assim, a caracterizao das reas procura
ser uma forma de estabelecer relaes
internas e externas entre os
conhecimentos, de abord-los sob o
ngulo das correspondncias prprias
sua divulgao para o pblico que
20
Livro do Professor
necessita dos saberes escolares para a
vida social, o trabalho, a continuidade
dos estudos e o desenvolvimento pessoal.
A definio na LDB do que prprio aos
ensinos fundamental e mdio no
colocada como forma de ruptura, mas sim
de aprofundamento (compreenso) e
contexto (produo e tecnologia). Se, no
ensino fundamental, o carter bsico dos
saberes sociais pblicos foi desenvolvido,
cabe, no ensino mdio, aprofund-los ou,
ento, desenvolv-los. Essa considerao,
para EJA/EM, se deve ao fato de que a
certificao no ensino mdio no est, por
lei, atrelada certificao no ensino
fundamental, havendo, no entanto, uma
continuidade entre as duas etapas da
educao bsica. De qualquer forma, ao
trmino do EM, espera-se que o cidado
tenha desenvolvido competncias
cognitivas e sociais inseridas em um
determinado sistema de valores e juzos,
ou seja, aquele referente tica e ao
mundo do trabalho.
No caso do pblico participante da EJA/
EM, isso se torna mais evidente. A
idade, a participao no mundo do
trabalho, as responsabilidades sociais e
civis so outras, diferentes daquelas dos
alunos da escola regular que se
preparam para a vida. O pblico da EJA/
EM est na vida atuando como
trabalhador, pai de famlia, provedor.
Entretanto, se o ponto de partida
diferente, o ponto de chegada no o .
Ao final do EM, espera-se que esse
pblico possa dar continuidade aos
estudos com qualificao, disputar uma
posio no mercado de trabalho e
participar plenamente da cidadania,
compartilhando os princpios ticos,
polticos e estticos da unidade e da
diversidade nacionais, colocando-se
como ator no contexto de preservao e
transformao social.
A noo de desenvolvimento e
avaliao de competncias pode
permitir alguma compreenso desse
processo de diversidade e unidade.
O foco sobre a noo de competncia,
nos documentos oficiais referentes
educao bsica e no discurso acadmico
educacional, principalmente a partir de
1990, instaura um eixo para
reestruturao dos contedos escolares e
de suas formas de transmisso e
avaliao, ou seja, uma proposta de
mudana que procura aproximar a
educao escolar da vida social
contempornea. Nessa proposta,
destaca-se a perspectiva da
flexibilizao da organizao da
educao escolar, em respeito
diversidade e identidade dos sujeitos da
aprendizagem. Quais so as
competncias comuns que devem ser
socializadas para todos? A resposta a
essa pergunta fundamenta a educao
bsica. Em seqncia, h outra questo
no menos relevante: como avali-las?
O respeito diversidade no deve ser
identificado com o caos. Da, a
necessidade da responsabilizao poltica
e institucional em traar um fio
condutor que delimite os saberes e as
competncias gerais com os quais todo
e qualquer processo deve comprometer-
se, principalmente o de avaliao.
As diretrizes legais para a organizao
da educao bsica esto expressas em
um conjunto de princpios que indica a
transio de um ensino centrado em
contedos disciplinares (didticos)
seriados e sem contexto para um ensino
voltado ao desenvolvimento de
21
competncias verificveis em situaes
especficas. A avaliao assume um
papel fundamental nessa perspectiva,
definindo o sentido da escolarizao.
A ao prevista pelos sujeitos envolvidos
na educao bsica extrapola
determinados padres de pensamento at
ento valorizados pela escolarizao
acrtica (identificar, reproduzir,
memorizar, repetir) e aponta para a
necessidade de a escola sistematicamente
realizar, em situaes de aprendizagem, o
desenvolvimento de movimentos de
pensamento mais complexos (analisar,
comparar, confrontar, sintetizar). Tal
proposio, amparada pelos estudos da
Psicologia Cognitiva, Sociologia,
Lingstica, Antropologia, exerce um
efeito de reestruturao na Didtica. O
saber, que por si s j ao do sujeito,
ganha o status de uma inteno racional e
intelectual situada socialmente. O sujeito
desse saber compreendido como um ser
nico no contexto social. O saber fazer
envolve o conhecimento do contexto, das
ideologias e de sua superao, em prol de
uma democracia desejada, para que o
homem possa conquistar de fato seus
direitos.
O poder pblico e a administrao
central assumem a responsabilidade de
indicar a formao requerida para os
sujeitos na educao bsica, na
modalidade de EJA/EM, e mais, propem
formas de avaliao das aprendizagens.
A avaliao assumida como dilogo
com a sociedade, garantindo o direito
democrtico da populao interessada em
saber o que de fato deve ser aprendido (e
aquilo que deveria ter sido aprendido),
para que possa compreender a funo do
processo educativo e exigir os direitos de
uma educao de qualidade para todos.
Educao bsica e avaliao, portanto,
tm por objetivo promover a eqidade na
participao social.
A proposta do ENCCEJA para
certificao do Ensino Mdio assume
parte desse papel institucional,
procurando, por meio de uma prova
escrita, aferir, em condies observveis
e com exigncias definidas, as
competncias previstas para a educao
bsica.
O foco do ENCCEJA a situao-
problema para cuja resoluo o
participante deve mobilizar saberes
cognitivos e conceituais (competncias).
A aprendizagem destacada como
referncia autonomia intelectual do
sujeito ao final da educao bsica,
mediada pelos princpios da cidadania e
do trabalho, na atualidade. As
competncias para a participao social
incluem a criatividade, a capacidade de
solucionar problemas, o senso crtico, a
informao, ou seja, o aprender a
conhecer, a fazer, a conviver e a ser.
A Matriz de Competncias indicada para
a avaliao do ENCCEJA/EM um
produto de discusso coletiva de
inmeros profissionais da educao,
buscando contemplar os princpios
legais que regem a educao bsica
(Brasil,1999a; Brasil,1996; CNE, 1998;
CNE, 2000).
O ENCCEJA/EM est estruturado com base
em Matrizes de referncia que consideram
a associao de cinco competncias do
sujeito com nove competncias previstas
na Base Nacional Comum para as reas de
conhecimento (Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias; Cincias Humanas e suas
22
Livro do Professor
Tecnologias; Cincias da Natureza e
Matemtica e suas Tecnologias), cujos
cruzamentos definem as habilidades a
serem avaliadas. As competncias
cognitivas bsicas a serem avaliadas so: o
domnio das linguagens, a compreenso
dos fenmenos, a seleo e organizao de
fatos, dados e conceitos para resolver
problemas, a argumentao e a proposio.
Essas competncias cognitivas so
articuladas com os conhecimentos e
competncias sociais construdos e
requeridos nas diferentes reas, tendo por
referncia os sujeitos/interlocutores da
aprendizagem que se apropriam dos
conhecimentos e os transpem para a vida
pessoal e social. No elenco das habilidades
de cada rea, esto valorizadas as
experincias extra-escolares e os vnculos
entre a educao, o mundo do trabalho e
outras prticas sociais, de tal maneira que o
exame, estruturado a partir das matrizes,
no perca de vista a pluralidade de
realidades brasileiras e no deixe de
considerar a diversidade de experincias
dos jovens e adultos que a ele se
submetem.
BIBLIOGRAFIA
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______. Parecer n 15, de junho de 1998. Diretrizes Curriculares Nacionais para o
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OLIVEIRA, M. K. de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo scio-
histrico. 4. ed. So Paulo: Scipione, 1999. 111p. (Pensamento e ao no magistrio).
23
II. Eixos conceituais que
estruturam o ENCCEJA
O ENCCEJA se vincula a um conceito
mais estrutural e abrangente do
desenvolvimento da inteligncia e
construo do conhecimento. Essa
concepo, de inspirao fortemente
construtivista, acha-se j amplamente
contemplada nos textos legais que
estruturam a educao bsica no Brasil.
Tais concepo privilegia a noo de que
h um processo dinmico de
desenvolvimento cognitivo mediado pela
interao do sujeito com o mundo que o
cerca. A inteligncia encarada no como
uma faculdade mental ou como expresso
de capacidades inatas, mas como uma
estrutura de possibilidades crescentes de
construo de estratgias bsicas de aes
e operaes mentais com as quais se
constroem os conhecimentos.
Nesse contexto, o foco da avaliao
recai sobre a aferio de competncias e
habilidades com as quais transformamos
informaes, produzimos novos
conhecimentos, reorganizando-os em
arranjos cognitivamente inditos que
permitem enfrentar e resolver novos
problemas.
Estudos mais avanados sobre a avaliao
da inteligncia, no sentido da estrutura
que permite aprender, ainda so pouco
praticados na educao brasileira.
Ressalte-se, tambm, que a prpria
definio de inteligncia e a maneira
como tem sido investigada constituem
pontos dos mais controvertidos nas reas
da Psicologia e da Educao. O que se
constata que alguns pressupostos
aceitos no passado tornaram-se
gradativamente questionveis e, at
mesmo, abandonados diante de
investigaes mais cuidadosas.
Em que pese os processos avaliativos
escolares no Brasil caracterizarem-se,
ainda, por uma excessiva valorizao da
memria e dos contedos em si, aos
poucos essas prticas sustentadas pela
psicometria clssica vm sendo
substitudas por concepes mais
dinmicas que, de um modo geral, levam
em considerao os processos de
construo do conhecimento, o
processamento de informaes, as
experincias e os contextos socioculturais
nos quais o indivduo se encontra.
A teoria de desenvolvimento cognitivo,
proposta e desenvolvida por Jean Piaget
com cuidadosa fundamentao em dados
empricos, empresta contribuies das mais
relevantes para a compreenso da avaliao
que se estrutura com o ENCCEJA.
Para Piaget (1936), a inteligncia um
termo genrico designando as formas
superiores de organizao ou de
equilbrio das estruturas cognitivas () a
inteligncia essencialmente um
sistema de operaes vivas e atuantes.
Envolve uma construo permanente do
sujeito em sua interao com o meio
fsico e social. Sua avaliao consiste na
investigao das estruturas do
conhecimento que so as competncias
cognitivas.
24
Livro do Professor
Para Piaget, as operaes cognitivas
possuem continuidade do ponto de vista
biolgico e podem ser divididas em
estgios ou perodos que possuem
caractersticas estruturais prprias, as
quais condicionam e qualificam as
interaes com o meio fsico e social.
Deve-se ressaltar que o estgio de
desenvolvimento cognitivo que
corresponde ao trmino da escolaridade
bsica no Brasil denomina-se perodo das
operaes formais, marcado pelo
advento do raciocnio hipottico-
dedutivo.
nesse perodo que o pensamento
cientfico torna-se possvel,
manifestando-se pelo controle de
variveis, teste de hipteses, verificao
sistemtica e considerao de todas as
possibilidades na anlise de um
fenmeno.
Para Piaget, ao atingir esse perodo, os
jovens passam a considerar o real como
uma ocorrncia entre mltiplas e
exaustivas possibilidades. O raciocnio
pode agora ser exercido sobre
enunciados puramente verbais ou sobre
proposies.
Outra caracterstica desse perodo de
desenvolvimento, segundo Piaget,
consiste no fato de as operaes formais
serem operaes segunda potncia, ou
seja, enquanto a criana precisa operar
diretamente sobre os objetos,
estabelecendo relaes entre elementos
visveis, no perodo das operaes
formais, o jovem torna-se capaz de
estabelecer relaes entre relaes.
As operaes formais constituem,
tambm, uma combinatria que permite
que os jovens considerem todas as
possibilidades de combinao de
elementos de uma dada operao mental
e sistematicamente testem cada uma
delas para determinar qual a
combinao que os levar a um resultado
desejado.
Em muitos dos seus trabalhos, Piaget
enfatizou o carter de generalidade das
operaes formais. Enquanto as
operaes concretas se aplicavam a
contextos especficos, as operaes
formais, uma vez atingidas, seriam gerais
e utilizadas na compreenso de qualquer
fenmeno, em qualquer contexto.
As competncias gerais que so
avaliadas no ENCCEJA esto estruturadas
com base nas competncias descritas nas
operaes formais da Teoria de Piaget,
tais como a capacidade de considerar
todas as possibilidades para resolver um
problema; a capacidade de formular
hipteses; de combinar todas as
possibilidades e separar variveis para
testar a influncia de diferentes fatores; o
uso do raciocnio hipottico-dedutivo,
da interpretao, anlise, comparao e
argumentao, e a generalizao dessas
operaes a diversos contedos.
O ENCCEJA foi desenvolvido com base
nessas concepes, e procura avaliar para
certificar competncias que expressam
um saber constituinte, ou seja, as
possibilidades e habilidades cognitivas
por meio das quais as pessoas conseguem
se expressar simbolicamente,
compreender fenmenos, enfrentar e
resolver problemas, argumentar e elaborar
propostas em favor de sua luta por uma
sobrevivncia mais justa e digna.
A. RESOLUO DE PROBLEMAS
Desde o princpio de sua existncia o
homem enfrentou situaes-problema
para poder sobreviver e, ainda, em seu
25
II. Eixos conceituais que estruturam ENCCEJA
estado mais primitivo, desprovido de
qualquer recurso tecnolgico, j buscava
conhecer a natureza e compreender seus
fenmenos para domin-la e assim
garantir sua sobrevivncia como espcie.
No entanto, medida que, em seu
processo histrico, foi alcanando
formas mais evoludas de organizao
social, seus problemas de sobrevivncia
imediata foram sendo substitudos por
outros. A cada novo passo de evoluo,
o homem superou certos problemas
abrindo novas possibilidades de melhor
qualidade de vida, mas, ao mesmo
tempo, abriu as portas para novos
desafios, importantes para sua
continuidade e sobrevivncia.
A histria do homem registra o
enfrentamento de contnuos desafios e
situaes-problema, sempre superados
em nome de novas formas de
organizao social, poltica, econmica e
cientfica, cada vez mais evoludas e
complexas. Pode-se dizer que o
enfrentamento de situaes-problema
constitui uma condio que acompanha
a vida humana desde sempre.
Cada vez mais tecnolgica e globalizada,
a sociedade que atravessou os portais do
sculo XXI convida o homem
resoluo de grandes problemas em
virtude das contnuas transformaes em
todas as reas do conhecimento. Exige,
ainda, constantes atualizaes, seja no
mundo do trabalho ou da escola, seja no
ritmo e nas atribuies de enfrentamento
do cotidiano da vida, como, tambm,
uma outra qualidade de respostas,
proporo que assume caractersticas
bem diferenciadas daquelas que
anteriormente percorreram a histria.
Durante muitos sculos, o homem, para
resolver problemas, contou com a
possibilidade de se orientar a partir dos
conhecimentos que haviam sido
construdos e adquiridos no passado,
medida que ele podia contar com a
tradio ditada pelos hbitos e costumes
da sociedade de sua poca, com aquilo
que sua cultura j determinava como
certo. As caractersticas culturais, sociais,
morais e religiosas, entre outras,
serviam-lhe como referncias,
indicando-lhe caminhos ou respostas.
Dessa maneira, ele orientava seu
presente pelo passado, tendo no passado
o organizador de suas novas aes.
Como resultado, ele podia planejar seu
futuro como se este j estivesse escrito e
determinado em funo de suas aes
presentes.
O avano tecnolgico dos dias atuais
desencadeou uma nova ordem de
transformaes sociais, culturais,
polticas e econmicas, imprimindo ao
mundo novas relaes numa velocidade
tal, que traz para o homem, neste sculo,
uma outra necessidade: a de se pautar
no s nas referncias que o passado
oferece como garantias ou tradies,
mas, tambm, naquilo que diz respeito
ao futuro.
Quanto mais as sociedades
contemporneas avanam em seus
conhecimentos tecnolgicos e
cientficos, mais distanciado parece estar
o homem de sua humanidade. Quanto
mais conforto e comodidade a vida
moderna pode oferecer, mais se
acentuam as diferenas sociais, culturais
e econmicas, criando verdadeiros
abismos entre os povos e entre as
populaes de um mesmo pas. Quanto
mais se conhece e se aprende, mais fica
distanciada uma boa parte da populao
mundial do acesso escolaridade, de
26
Livro do Professor
modo que, muito antes de se erradicar o
analfabetismo da face da Terra, j h a
preocupao com a excluso digital.
Quanto mais se vivencia a globalizao,
mais complicadas ficam as possibilidades
de entendimento e comunicao, pois os
ideais e valores que preconizam a
liberdade do homem, a solidariedade
entre os povos, a convivncia entre as
pessoas e o exerccio de uma verdadeira
cidadania no correspondem a aes
concretas e efetivas. Dessa forma, o
mundo se debate entre guerras,
terrorismo, drogas, doenas, ignorncia e
misria. Essa a natureza das situaes-
problema que o homem contemporneo
enfrenta. Ento, como preparar as
crianas e jovens com condies para
que possam aprender a enfrentar e
solucionar tais problemas, superando-os
em nome de um futuro melhor?
Pensando na educao dessas crianas e
jovens, tal realidade traz srias
implicaes e a necessidade de
profundas modificaes no mbito
escolar. Cada vez mais preciso que os
alunos saibam como aprender, como
compreender fatos e fenmenos, como
estabelecer suas relaes interpessoais,
como analisar, refletir e agir sobre essa
nova ordem de coisas. Hoje, por
exemplo, um conhecimento cientfico,
uma tecnologia ensinada na escola
rapidamente substituda por outra mais
moderna, mais sofisticada e atualizada,
s vezes, antes mesmo que os alunos
tenham percorrido um nico ciclo de
escolaridade. Dessa maneira, vivem-se
tempos nos quais os mais diferentes
pases revisam seus modelos
educacionais, discutem e implementam
reformas curriculares que sejam mais
apropriadas para atender s demandas
da sociedade contempornea, uma
sociedade que, em termos de
conhecimento, est aberta para todos os
possveis, para todas as possibilidades.
O homem do sculo XXI, portanto, est
diante de quatro grandes situaes-
problema que implicam necessidades de
resoluo: aprender a conhecer,
aprender a ser, aprender a fazer e
aprender a conviver. Como conhecer ou
adquirir novos conhecimentos? Como
aprender a interpretar a realidade em
um contexto de contnuas
transformaes cientficas, culturais,
polticas, sociais e econmicas? Como
aprender a ser, resgatando a sua
humanidade e construindo-se como
pessoa? Como realizar aes em uma
prtica que seja orientada
simultaneamente pelas tradies do
passado e pelo futuro que ainda no ?
Como conviver em um contexto de
tantas diversidades, singularidades e
diferenas e em que o respeito e o amor
estejam presentes?
Em uma perspectiva psicolgica, e,
portanto, do desenvolvimento, conhecer
e ser so duas formas de compreenso,
medida que se expressam como maneiras
de interpretar ou atribuir significados a
algo, de saber as razes de algo, do
ponto de vista do raciocnio e do
pensamento, exigindo do ser humano a
construo de ferramentas adequadas a
uma leitura compreensiva da realidade.
Fazer e conviver so formas de
realizao, pois se expressam como
procedimentos, como aes que visam a
um certo objetivo. Por sua vez, realizar
e conviver implicam que o ser humano
saiba escrever o mundo, construindo
modos adequados de proceder em suas
aes. Por isso, preciso que preparemos
27
as crianas e jovens para um mundo
profissional e social que os coloque
continuamente em situaes de desafio,
as quais requerem cada vez mais
saberes de valor universal que os
preparem para serem leitores de um
mundo em permanente transformao.
preciso, ainda, que os preparemos
como escritores de um mundo que pede
a participao efetiva de todos os seus
cidados na construo de novos
projetos sociais, polticos e econmicos.
Portanto, do ponto de vista
educacional, tais necessidades implicam
o compromisso com uma reviso
curricular e pedaggica que supere o
modelo da simples memorizao de
contedos escolares que hoje se mostra
insuficiente para o enfrentamento da
realidade contempornea. Os novos
tempos exigem um outro modelo
educacional, voltado para o
desenvolvimento de um conjunto de
competncias e de habilidades essenciais,
a fim de que crianas e jovens possam
efetivamente compreender e refletir
sobre a realidade, participando e agindo
no contexto de uma sociedade
comprometida com o futuro.
B. AS ORIGENS DO TERMO
COMPETNCIA
O sentido original da palavra
competncia de natureza jurdica, ou
seja, diz respeito ao poder que tem uma
certa jurisdio de conhecer e decidir
sobre uma causa. Gradativamente, o
significado estendeu-se, passando o
termo a designar a capacidade de
algum para se pronunciar sobre
determinado assunto, fazer determinada
coisa ou ter capacidade, habilidade,
aptido, idoneidade.
Recentemente, competncia tornou-se
uma palavra difundida, com freqncia,
nos discursos sociais e cientficos.
Entretanto, Isambert-Jamati (1997)
afirma que no se trata simplesmente de
modismo porque o carter
relativamente duradouro do uso dessa
noo e a existncia de uma certa
congruncia em relao ao seu
significado, em esferas como as da
educao e do trabalho, podem ser
reveladores de mudanas na sociedade e
na forma como um grupo social partilha
certos significados. Nesse sentido, o
termo competncia no s revelador
de certas mudanas como tambm pode
contribuir para model-las, ou seja,
comparece no lugar de certas noes,
ao mesmo tempo em que modifica seus
significados. Pode-se dizer que, no
geral, o termo competncia vem
substituindo a idia de qualificao no
domnio do trabalho, e as idias de
saberes e conhecimento no campo da
educao.
As razes da invaso do termo
competncia, segundo Tanguy (1997),
nas diferentes esferas da atividade social,
so difceis de precisar, embora, no caso
da educao e do trabalho, possam estar
associadas a uma srie de movimentos
geradores de concepes nesses dois
campos, bem como das inter-relaes
entre eles. Dentre tais concepes ou
crenas, podemos destacar: necessidade
de superar o aspecto da instruo pelo
da educao; reconhecimento da
importncia do poder do conhecimento
por todos os meios sociais e de que a
transmisso do conhecimento no
tarefa exclusiva da escola;
institucionalizao e sistematizao de
princpios sobre formao contnua fora
28
Livro do Professor
do mbito escolar; exigncia de superar
a qualificao profissional precria e
mecnica; necessidade de rever o ensino
disciplinar e o saber academicista ou
descontextualizado; preocupao de
colocar o aluno no centro do processo
educativo, como sujeito ativo.
A interveno desses elementos sobre a
problemtica da formao e
aprendizagens profissionais, alm da
necessidade de novas adaptaes ao
mundo do trabalho e da escola,
acabaram por proporcionar uma
apropriao geral da noo de
competncia em vrios pases,
provavelmente na expectativa de
atribuir novos significados s noes
que ela pretende substituir nas
atividades pedaggicas. Mais
especificamente, no entanto, esse
referencial sobre a noo de
competncia tem-se imposto nas
escolas, inicialmente, por meio da
avaliao. Essas inter-relaes
produziram uma contaminao de
significados, e o termo competncia
passou a ser usado com freqncia no
sistema educativo, no qual ganhou
outras conotaes.
Dado esse carter polissmico da noo
de competncia, trata-se de precisar em
que sentido pretendemos utiliz-la.
A NOO DE COMPETNCIA: A QUE SE APLICA?
Embora o uso do termo competncia seja
comum, difcil precisar o seu
significado. Se tentarmos descrever uma
das nossas competncias,
conseguiremos, no mximo, elencar uma
srie de aes que realizamos para
enfrentar uma situao-problema, tais
como uma anlise de fenmeno, um ato
de leitura, ou a conduo de um
automvel. Mesmo tendo conscincia
dessa srie, no conseguiremos encontrar
algo que possa traduzir a totalidade
desses atos.
Por outro lado, do ponto de vista
externo, quando observamos os outros,
conseguimos, com relativa facilidade,
concluir sobre a existncia desta ou
daquela competncia. Ao faz-lo, no
entanto, ultrapassamos a mera descrio
dos atos, significando que aquela srie
de aes interpretada na sua totalidade
ou no conjunto que a traduz. Supe-se,
portanto, que h algo interno que
articula e rege as aes, possibilitando
que sejam eficazes e adequadas
situao, conforme descreve Rey (1998).
Ao observarmos um bom patinador no
gelo, diz o autor, bastam alguns minutos
para concluirmos se ele sabe patinar, ou
seja, se ele competente. Em outras
palavras, interpretamos que a sucesso
de seus movimentos no meramente
uma srie qualquer, mas que ela
coordenada por um princpio dominado
pelo sujeito, residindo a sua
competncia. Ao atribuirmos esse poder
ao patinador, assumimos a idia de que
seus futuros movimentos sero
previsveis, no sentido de que sero
adequados e eficazes.
O que o autor quer mostrar que a
competncia revela um poder interno e se
define pela anterioridade, ou seja, a
possibilidade de enfrentar uma situao
problema est, de certa forma, dada pelas
condies anteriores do sujeito. Ao
mesmo tempo, essa previsibilidade d-nos
a impresso de continuidade. A
competncia no algo passageiro, algo
que parece decorrer natural e
espontaneamente.
29
Em sntese, a idia de competncia
retrata dois aspectos antagnicos mas
solidrios, que podem ser traduzidos de
vrias maneiras: interno e externo,
implcito e explcito, o da visibilidade
social e o da organizao interna, o que
na ao observvel e mais
estandardizado e o que mais ligado ao
sujeito, portanto, singular e obscuro.
Esses aspectos podem ser encontrados
nas teorias que fundamentam a noo
de competncia, as quais abordam essa
questo em dois plos opostos. No
primeiro plo, esto as teorias que usam
o termo competncia como referncia a
atos observveis ou comportamentos
especficos, empregados, sobretudo, na
formao profissional e na concepo da
aprendizagem por objetivos. No segundo
plo encontram-se, autores que
analisam as capacidades do sujeito
resultantes de organizao interna e
no-observveis diretamente:
Assim, tanto a competncia concebida
como uma potencialidade invisvel,
interna, pessoal, susceptvel de engendrar
uma infinidade de performances, tanto
ela se define por componentes
observveis, exteriores, impessoais.
(Rey, 1998, p.26)
Esses dois sentidos do termo
competncia so usados e convivem
alternadamente, tanto no mundo do
trabalho como no mundo da escola.
A concepo de competncia como
comportamento a manifestao de um
modelo terico que guarda parentesco
com o behaviorismo, o qual tem
embasado o uso da noo de
competncia de duas formas. No sentido
mais restrito, competncia tida como
comportamento objetivo e observvel e
que se realiza como resposta a uma
situao. Essa forma de entender
competncia se manifesta no campo da
formao profissional quando pressupe
que a cada posto de trabalho
corresponda uma lista de tarefas
especficas. No campo da educao, essa
noo de competncia comparece
associada pedagogia por objetivos
(Bloom,1972 e Mager, 1975), cuja idia
central a de que, para ensinar, preciso
traar objetivos claros e especficos, sem
ambigidades, de tal forma que o
professor possa prever que seus alunos
sero capazes de alcan-los. Para tanto,
as competncias devem-se confundir
com o comportamento observvel. Tal
concepo est, portanto, diretamente
associada s idias de performance e
eficcia (Rop e Tanguy, 1997), bem
como acaba por fomentar a elaborao
de listagens de comportamentos
exigveis em diferentes nveis dos
programas de ensino. Na medida em que
a competncia se reduz ao
comportamento observvel, elimina-se
do mesmo o seu carter implcito.
Esse mesmo modelo, no sentido mais
amplo, toma uma outra forma: a da ao
funcional, ou seja, ser competente no
apenas responder a um estmulo e realizar
uma srie de comportamentos, mas,
sobretudo, ser capaz de, voluntariamente,
selecionar as informaes necessrias para
regular sua ao ou mesmo inibir as
reaes inadequadas. Na realidade, essa
concepo pretende superar a falta de
sentido produzida na consecuo de
objetivos. Ao introduzir a idia de
finalidade ao comportamento, fato que a
pedagogia por objetivos desconsiderou,
30
Livro do Professor
acentua-se que, subjacente a um
comportamento observvel, consciente ou
automaticamente, existe uma organizao
realizada pelo sujeito, da qual se depreende
a existncia de um equipamento cognitivo
que organiza, seleciona e hierarquiza seus
movimentos em funo dos objetivos a
alcanar. Em outras palavras, a
competncia no redutvel aos
comportamentos estritamente objetivos,
mas est vinculada sempre a uma atividade
humana que, ligada escola ou ao
trabalho, caracteriza-se por sua relao
funcional a tais atividades definidas
socialmente.
Em sntese, embora existam essas
variaes no sentido de competncia
como comportamento, em ambos ela
vista no seu carter especfico e
determinado: no primeiro caso, limitada
pelos estmulos que a provocam; no
segundo, pela funo que apresenta na
situao ou contexto que a exige.
Como j dissemos, um outro plo da
anlise terica sobre competncia no a
identifica com comportamento; ela
considerada como uma capacidade geral
que torna o indivduo apto a
desenvolver uma variedade de aes
que respondem a diferentes situaes.
Competncia, nesse caso, refere-se ao
funcionamento cognitivo interno do
sujeito. Essa concepo de competncia
foi formulada em contraposio idia
de competncias como comportamentos
especficos, a partir das teorias de
competncia lingstica, proposta por
Chomsky (1983) e da auto-regulao do
desenvolvimento cognitivo, proposta
por Piaget (1976). Embora divergindo a
respeito da origem das competncias
cognitivas, esses autores tm em
comum a crena de que nenhum
conhecimento possvel sem haver uma
organizao interna.
Para Chomsky (1983), a competncia
lingstica no se confunde com
comportamento. Ela deriva de um poder
interno (ncleo fixo inato), expresso por
um conjunto de regras do qual o sujeito
no tem conscincia, que possibilita a
produo de comportamentos lingsticos.
Na abordagem piagetiana, a idia de
competncia est atrelada organizao
interna e complexa das aes humanas,
mas, diferentemente de Chomsky,
Piaget (1983) discorda do carter inato
dessa organizao e enfatiza a sua
dimenso adaptativa. Sustenta que a
progressividade do desenvolvimento
mental se apia em um processo de
construo, no qual interferem o
mnimo de pr-formaes e o mximo
de auto-organizao. A competncia,
nesse sentido, diz respeito construo
endgena das estruturas lgicas do
pensamento que, medida que se
estabelecem, modificam o padro da
ao ou adaptao ao meio e que
Malglaive (1995) denomina de estrutura
das capacidades.
A abordagem piagetiana, como
sabemos, teve como preocupao
mostrar as estruturas lgicas como
universais. Mesmo afirmando que todo
conhecimento se d em um contexto
social e descrevendo o papel da
interao entre os pares como
fundamental para o desenvolvimento do
raciocnio lgico, essa investigao no
privilegiou a forma de atuao do
contexto social ou das situaes no
desenvolvimento das competncias
cognitivas. A partir de contribuies da
sociologia e da antropologia, vrios
estudos tm sido realizados no sentido
31
de mostrar as relaes entre contextos
culturais e cognio, conforme descrito
por Dias (2002). Nesse sentido, vale
ressaltar as reflexes de Bordieu (1994),
quando afirma que a compreenso no
s o reconhecimento de um sentido
invariante, mas a apreenso da
singularidade de uma forma que s
existe em um contexto particular.
COMPETNCIAS COMO MODALIDADES
ESTRUTURAIS DA INTELIGNCIA
A ressignificao da noo competncia
nos meios educacionais e acadmicos
est muito provavelmente atrelada
necessidade de encontrar um termo que
substitusse os conceitos usados para
descrever a inteligncia, os quais se
mostraram inadequados, quer pela
abrangncia, quer pela limitao. No
primeiro caso, sabemos das dificuldades
de trabalhar com termos como
capacidade para expressar aquilo que
deve ser objeto de desenvolvimento, at
mesmo porque essa idia carrega
conotaes de aptido, difceis de
precisar. No segundo caso, a vinculao
da inteligncia aquisio de
comportamentos produziu uma viso
pontual e molecular que reduz o
desenvolvimento a uma listagem de
saberes a serem adquiridos. Como
contraponto, a noo de competncia
surgiu no discurso dos profissionais da
educao como uma forma de
circunscrever o termo capacidade e
alargar a idia de saber especfico.
Nesse sentido, o construtivismo
contribuiu, de forma significativa, para
pensar a inteligncia humana como
resultado de um processo de adaptaes
progressivas, portanto no polarizado no
meio ou nas estruturas genticas. Por
outro lado, o conceito de operaes
mentais permite colocar a aprendizagem
no contexto das operaes e no apenas
no do conhecimento ou do
comportamento.
C. AS COMPETNCIAS DO ENEM
NA PERSPECTIVA DAS AES OU
OPERAES DO SUJEITO
Considerando as caractersticas do
mundo de hoje, quais os recursos
cognitivos que um jovem, concluinte da
educao bsica, deve ter construdo ao
longo desse perodo? A matriz de
competncias do ENEM expressa uma
hiptese sobre isso, ou seja, assume o
pressuposto de que os conhecimentos
adquiridos ao longo da escolarizao
deveriam possibilitar ao jovem domnio
de linguagens, compreenso de
fenmenos, enfrentamento de situaes-
problema, construo de argumentaes
e elaborao de propostas. De fato, tais
competncias parecem sintetizar os
principais aspectos que habilitariam um
jovem a enfrentar melhor o mundo, com
todas as suas responsabilidades e
desafios. Quais so as aes e operaes
valorizadas na proposio das
competncias da matriz? Como analisar
esses instrumentos cognitivos em sua
funo estruturante, ou seja,
organizadora e sistematizadora de um
pensar ou um agir com sentido
individual e coletivo? Em outras
palavras, o que significam dominar e
fazer uso (competncia I); construir,
aplicar e compreender (competncia II);
selecionar, organizar, relacionar,
interpretar, tomar decises, enfrentar
(competncia III); relacionar, construir
argumentaes (competncia IV);
recorrer, elaborar, respeitar e considerar
(competncia V)?
DOMINAR E FAZER USO
32
Livro do Professor
A competncia I tem como propsito
avaliar se o estudante demonstra
dominar dominar dominar dominar dominar a norma culta da Lngua
Portuguesa e fazer uso fazer uso fazer uso fazer uso fazer uso da linguagem
matemtica, artstica e cientfica.
Dominar, segundo o dicionrio, significa
exercer domnio sobre; ter autoridade
ou poder em ou sobre; ter autoridade,
ascendncia ou influncia total sobre;
prevalecer; ocupar inteiramente. Fazer
uso, pois, sinnimo de dominar, j que
expressa ou confirma seu exerccio na
prtica.
Dominar a norma culta tem significados
diferentes nas tarefas de escrita ou
leitura avaliadas. No primeiro caso, o
domnio da norma culta pode ser
inferido, por exemplo, pela correo da
escrita, coerncia e consistncia textual,
manejo dos argumentos em favor das
idias que o aluno quer defender ou
criticar. Quanto s tarefas de leitura, tal
domnio pode ser inferido pela
compreenso do problema e
aproveitamento das informaes
presentes nos enunciados das questes.
Alm disso, sabemos hoje que o mundo
contemporneo se caracteriza por uma
pluralidade de linguagens que se
entrelaam cada vez mais. Vivemos na
era da informao, da comunicao, da
informtica. Basicamente, todas as
nossas interaes com o mundo social,
com o mundo do trabalho, com as
outras pessoas, enfim, dependem dessa
multiplicidade de linguagens para que
possamos nos beneficiar das tecnologias
modernas e dos progressos cientficos,
realizar coisas, aprender a conviver, etc.
Dominar linguagens significa, portanto,
saber atravessar as fronteiras de um
domnio lingstico para outro. Assim,
tal competncia requer do sujeito, por
exemplo, a capacidade de transitar da
linguagem matemtica para a linguagem
da histria ou da geografia, e dessas,
para a linguagem artstica ou para a
linguagem cientfica. Significa ainda ser
competente para reconhecer diferentes
tipos de discurso, sabendo us-los de
acordo com cada contexto.
O domnio de linguagens implica um
sujeito competente como leitor do
mundo, ou seja, capaz de realizar
leituras compreensivas de textos que se
expressam por diferentes estilos de
comunicao, ou que combinem
contedos escritos com imagens,
charges, figuras, desenhos, grficos, etc.
Da mesma forma, essa leitura
compreensiva implica atribuir
significados s formas de linguagem que
so apropriadas a cada domnio de
conhecimento, interpretando seus
contedos. Ler e interpretar significa
atribuir significado a algo, apropriar-se
de um texto, estabelecendo relaes
entre suas partes e tratando-as como
elementos de um mesmo sistema.
Dominar linguagens implica ainda um
sujeito competente como escritor da
realidade que o cerca, um sujeito que
saiba fazer uso dessa multiplicidade de
linguagens para produzir diferentes
textos que comuniquem uma proposta,
uma reflexo, uma linha de
argumentao clara e coerente.
Por isso, dominar linguagens implica
trabalhar com seus contedos na
dimenso de conjecturas, proposies e
smbolos. Nesse sentido, a linguagem
constitui o instrumento mais poderoso
de nosso pensamento, medida que ela
lhe serve de suporte.
33
Por exemplo, pensar a realidade como
um possvel, como prprio do
raciocnio formal (Inhelder e Piaget,
1955), seria impraticvel sem a
linguagem, pois ela que nos permite
transitar do presente para o futuro,
antecipando situaes, formulando
proposies. No seria possvel tambm
fazer o contrrio, transitar do presente
para o passado, que s existe como uma
lembrana ou como uma imagem. Da
mesma maneira, raciocinar de uma
forma hipottico-dedutiva tambm
depende da linguagem, pois sem ela no
teramos como elaborar hipteses, idias
e suposies que existem apenas em um
plano puramente representacional e
virtual.
CONSTRUIR, APLICAR E COMPREENDER
O objetivo da competncia II avaliar se o
estudante sabe construir construir construir construir construir e aplicar aplicar aplicar aplicar aplicar
conceitos das vrias reas do
conhecimento para a compreenso compreenso compreenso compreenso compreenso de
fenmenos naturais, de processos
histrico-geogrficos, da produo
tecnolgica e das manifestaes
artsticas.
Construir uma forma de domnio que,
no caso das questes das provas, pode
implicar o exerccio ou uso de muitas
habilidades: estimar, calcular,
relacionar, interpretar, comparar, medir,
observar etc. Em quaisquer delas, o
desafio realizar operaes que
possibilitem ultrapassar uma dada
situao ou problema, alcanando
aquilo que significa ou indica sua
concluso. Construir, portanto,
articular um tema com o que qualifica
sua melhor resposta ou soluo, tendo
que, para isso, realizar procedimentos
ou dominar os meios requeridos,
considerando as informaes
disponveis na questo.
Hoje, a compreenso de fenmenos,
naturais ou no, tornou-se
imprescindvel ao ser humano que se
quer participante ativo de um mundo
complexo, onde coabitam diferentes
povos e naes, marcados por uma
enorme diversidade cultural, cientfica,
poltica e econmica e, ao mesmo tempo,
desafiados para uma vida em comum,
interdependente ou globalizada.
Compreender fenmenos significa ser
competente para formular hipteses ou
idias sobre as relaes causais que os
determinam. Ou seja, preciso saber que
um dado procedimento ou ao provoca
uma certa conseqncia. Assim, se o
desmatamento desenfreado ocorre em
todo o planeta, possvel supor que esse
evento, em pouco tempo, causar
desastres climticos e ecolgicos, por
exemplo.
Alm disso, a compreenso de
fenmenos requer competncia para
formular idias sobre a explicao causal
de um certo fenmeno, atribuindo
sentido s suas conseqncias. Voltando
ao exemplo anterior, no basta ao sujeito
construir e aplicar seus conhecimentos
para saber que as conseqncias do
desmatamento sero os desastres
climticos ou ecolgicos, mas preciso
tambm que ele compreenda as razes
que esse fato implica, ou seja, que
estabelea significados para ele.
Para isso, necessrio determinar
relaes entre as coisas, inferir sobre
elementos que no esto presentes em
uma situao, mas que podem ser
deduzidos por aquelas que ali esto,
trabalhar com frmulas e conceitos.
Nesse sentido, tambm fazemos uso da
linguagem, medida que formulamos
hipteses para compreender um
fenmeno ou fato, ou elaboramos
34
Livro do Professor
conjecturas, idias e suposies em
relao a ele. Nesse jogo de elaboraes
e suposies, trabalhamos, do ponto de
vista operatrio, com a lgica da
combinatria (Inhelder e Piaget, 1955), a
partir da qual preciso considerar, ao
mesmo tempo, todos os elementos
presentes em uma dada situao.
SELECIONAR, ORGANIZAR, RELACIONAR,
INTERPRETAR, TOMAR DECISES E ENFRENTAR
SITUAES-PROBLEMA
O objetivo da Competncia III avaliar
se o aluno sabe selecionar selecionar selecionar selecionar selecionar, organizar organizar organizar organizar organizar,
relacionar relacionar relacionar relacionar relacionar, interpretar interpretar interpretar interpretar interpretar dados e
informaes representados de diferentes
formas, para tomar decises tomar decises tomar decises tomar decises tomar decises e enfrentar enfrentar enfrentar enfrentar enfrentar
situaes-problema situaes-problema situaes-problema situaes-problema situaes-problema.
Talvez a melhor forma de analisarmos as
aes ou operaes avaliadas nessa
competncia seja fazermos a leitura em
sua ordem oposta: enfrentar uma
situao-problema implica selecionar,
organizar, relacionar e interpretar dados
para tomar uma deciso. De fato, assim
. Tomar uma deciso implica fazer um
recorte significativo de uma realidade, s
vezes, complexa, ou seja, que pode ser
analisada de muitos modos e que pode
conter fatores concorrentes, no sentido
de que nem sempre possvel dar
prioridade a todos eles ao mesmo
tempo. Selecionar , pois, recortar algo
destacando o que se considera
significativo, tendo em vista um certo
critrio, objetivo ou valor. Alm disso,
tomar deciso significa organizar ou
reorganizar os aspectos destacados,
relacionando-os e interpretando-os em
favor do problema enfrentado.
Reparem que enfrentar uma situao-
problema no o mesmo que resolv-
la. Ainda que nossa inteno, diante de
um problema ou questo, seja encontrar
ou produzir sua soluo, a ao ou
operao que se quer destacar a de
saber enfrentar, sendo o resolver, por
certo, seu melhor desfecho, mas no o
nico. Ou seja, o enfrentamento de
situaes-problema relaciona-se
capacidade de o sujeito aceitar desafios
que lhe so colocados, percorrendo um
processo no qual ele ter que vencer
obstculos, tendo em vista um certo
objetivo. Quando bem sucedido nesse
enfrentamento, pode-se afirmar que o
sujeito chegou resoluo de uma
situao-problema. Produzir resultados
com xito no contexto de uma situao-
problema pressupe o enfrentamento da
mesma. Pressupe encarar dificuldades e
obstculos, operando nosso raciocnio
dentro dos limites que a situao nos
coloca. Tal como em um jogo de
tabuleiro, enfrentar uma partida
pressupe o jogar dentro das regras o
jogar certo , sendo as regras aquilo que
nos fornecem as coordenadas e os
limites para nossas aes, a fim de
percorrermos um certo caminho durante
a realizao da partida. No entanto, nem
sempre o jogar certo o suficiente para
que joguemos bem, isto , para que
venamos a partida, seja porque nosso
adversrio mais forte, seja porque no
soubemos, ao longo do caminho,
colocar em prtica as melhores
estratgias para vencer. (Macedo, Petty
e Passos, 2000)
Da mesma maneira, uma situao-
problema traz um conjunto de
informaes que, por analogia, funcionam
como as regras de um jogo, as quais, de
maneira explcita, impem certos limites
ao jogador. a partir desse dado real as
regras que o jogador enfrentar o jogo,
35
mobilizando seus recursos, selecionando
certos procedimentos, organizando suas
aes e interpretando informaes para
tomar decises que considere as melhores
naquele momento.
Tendo em vista esses aspectos, o que a
competncia III busca valorizar a
possibilidade de o sujeito, ao enfrentar
situaes-problema, considerar o real
como parte do possvel (Inhelder e
Piaget, 1955). Se, para ele, as
informaes contidas no problema forem
consideradas como um real dado que
delimita a situao, pode transform-lo
em uma abertura para todos os possveis.
RELACIONAR E ARGUMENTAR
O objetivo da competncia IV verificar
se o aluno sabe relacionar relacionar relacionar relacionar relacionar informaes,
representadas em diferentes formas, e
conhecimentos disponveis em situaes
concretas, para construir construir construir construir construir
argumentao argumentao argumentao argumentao argumentao consistente.
Relacionar refere-se s aes ou
operaes por intermdio das quais
pensamos ou realizamos uma coisa em
funo de outra. Ou seja, trata-se de
coordenar pontos de vista em favor de
uma meta, por exemplo, defender ou
criticar uma hiptese ou afirmao. Para
isso, importante sabermos descentrar,
ou seja, considerar uma mesma coisa
segundo suas diferentes perspectivas ou
focos. Dessa forma, a concluso ou
soluo resultante da prtica relacional
expressa a qualidade do que foi analisado.
Saber construir uma argumentao
consistente significa, pois, saber mobilizar
conhecimentos, informaes, experincias
de vida, clculos, etc. que possibilitem
defender uma idia que convence algum
(a prpria pessoa ou outra com quem
sediscute) sobre alguma coisa.
Consideremos que convencer significa
vencer junto, ou seja, implica aceitar
que o melhor argumento pode vir de
muitas fontes e que nossas idias de
partida podem ser confirmadas ou
reformuladas total ou parcialmente no
jogo das argumentaes. Assim, saber
argumentar convencer o outro ou a si
mesmo sobre uma determinada idia.
Convencer o outro porque, quando
adotamos diferentes pontos de vista
sobre algo, preciso elaborar a melhor
justificativa para que o outro apie
nossa proposio. Convencer a si
mesmo porque, ao tentarmos resolver
um determinado problema,
necessitamos relacionar informaes,
conjugar diversos elementos presentes
em uma determinada situao,
estabelecendo uma linha de
argumentao mental sem a qual se
torna impossvel uma soluo
satisfatria. Nesse sentido, construir
argumentao significa utilizar a melhor
estratgia para apresentar e defender
uma idia; significa coordenar meios e
fins, ou seja, utilizar procedimentos que
apresentem os aspectos positivos da
idia defendida.
Por isso, a competncia IV muito
valorizada no mundo atual, tendo em
vista que vivemos tempos nos quais as
sociedades humanas, cada vez mais
abertas, perseguem ideais de democracia
e de igualdade. Em certo sentido, a vida
pede o exerccio dessa competncia, pois
hoje a maioria das situaes que
enfrentamos requerem que saibamos
considerar diversos ngulos de uma
mesma questo, compartilhando
diferentes pontos de vista, respeitando as
diferenas presentes no raciocnio de
cada pessoa. De certa forma, essa
36
Livro do Professor
competncia implica o exerccio da
cidadania, pois argumentar hoje se refere
a uma prtica social cada vez mais
necessria, medida que temos que
estabelecer dilogos constantes,
defender idias, respeitar e compartilhar
diferenas.
RECORRER, ELABORAR, RESPEITAR E CONSIDERAR
O objetivo da competncia V valorizar a
possibilidade de o aluno recorrer recorrer recorrer recorrer recorrer aos
conhecimentos desenvolvidos na escola
para elaborao elaborao elaborao elaborao elaborao de propostas de
interveno solidria na realidade,
respeitando respeitando respeitando respeitando respeitando os valores humanos e
considerando considerando considerando considerando considerando a diversidade
sociocultural.
Recorrer significa levar em conta as
situaes anteriores para definir ou
calcular as seguintes at chegar a algo
que tem valor de ordem geral. Uma das
conseqncias, portanto, da recorrncia
sua extrapolao, ou seja, podermos
aplic-la a outras situaes ou encontrar
uma frmula ou procedimento que
sintetiza todo o processo. Elaborar
propostas, nesse sentido, uma forma de
extrapolao de uma recorrncia. Propor
supe tomar uma posio, traduzir uma
crtica em uma sugesto, arriscar-se a
sair de um papel passivo. Por extenso,
acarreta a mobilizao de novas
recorrncias, tornando-se solidrio, isso
, agindo em comum com outras pessoas
ou instituies. Este agir em comum
implica aprender a respeitar, ou seja,
considerar o ponto de vista do outro,
articular meios e fins, pensar e atuar
coletivamente.
A sociedade contempornea diferencia-
se de outras pocas por suas
transformaes contnuas em todos os
setores. Dessa maneira, as mudanas
sociais, polticas, econmicas, cientficas
e tecnolgicas de hoje se fazem com
uma rapidez enorme, exigindo do
homem atualizaes constantes. No
mais possvel que solucionemos os
problemas apenas recorrendo aos
conhecimentos e sabedoria que a
humanidade acumulou ao longo dos
tempos, pois estes muitas vezes se
mostram obsoletos. A realidade nos
impe hoje a necessidade de criar novas
solues a cada situao que
enfrentamos, sem que nos pautemos
apenas por esses saberes tradicionais.
Por essas razes, elaborar propostas
uma competncia essencial, medida
que ela implica criar o novo, o atual.
Mas, para criar o novo, preciso que o
sujeito saiba criticar a realidade,
compreender seus fenmenos,
comprometer e envolver-se ativamente
com projetos de natureza coletiva. Vale
dizer que tal competncia exige a
capacidade do sujeito exercer
verdadeiramente sua cidadania, agindo
sobre a realidade de maneira solidria,
envolvendo-se criticamente com os
problemas da sua comunidade, propondo
novos projetos e participando das
decises comuns.
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equipe ILA da PUC/RS.
39
O papel de Cincias Naturais no Encceja
est diretamente relacionado
relevncia social do conhecimento
cientfico e importncia da articulao
desses conhecimentos, colaborando
para que os cidados estejam mais bem
preparados para enfrentar os desafios de
uma sociedade em mudana contnua.
As produes da Cincia e da
Tecnologia esto intimamente
relacionadas s modificaes no mundo
em que vivemos. So determinantes da
qualidade de vida dos povos, estando
inteiramente relacionadas aos seus
processos polticos, histricos e culturais.
necessrio que amplos setores da
populao tenham acesso ao
conhecimento cientfico, tanto para
participarem mais ativamente dessas
modificaes, como para compreenderem
os fenmenos observveis no mundo e
no universo. Devem ainda ter a
oportunidade para se desenvolver como
cidados capazes de enfrentar desafios
intelectuais, obtendo satisfao quando
estabelecem relaes para o
enfrentamento de problemas
relacionados sua vida ou quando
imaginam e elaboram propostas
possveis para superao de dificuldades
do mundo. Portanto, o conhecimento
cientfico um elemento chave na
cultura geral dos cidados.
A sociedade tem tomado conscincia de
como importante o conhecimento
cientfico na vida diria. Considera-se que
esse conhecimento fundamental para a
tomada de decises em relao
preveno e manuteno da sade
individual, familiar e coletiva, bem como
para a incorporao de atitudes
responsveis quanto sexualidade e
paternidade, quanto ao consumo de
materiais, alimentos e objetos adequados
s necessidades e quanto s interaes
com o ambiente em direo preservao
e manuteno para o bem comum.
Os conceitos envolvidos no
conhecimento cientfico so produtos de
uma elaborao contnua apropriados
de forma individualizada, considerando
o repertrio de vivncias e de estruturas
Cincias Ensino Fundamental
Maria Teresinha Figueiredo
40
Livro do Professor - Cincias Ensino Fundamental
cognitivas de cada cidado. Adquirir
conceitos ajuda a compreender o
mundo, desde que eles sirvam para
explicar variados contextos vivenciados
pelos cidados, sejam particulares,
como membros de uma comunidade
definida no tempo e no espao, sejam
gerais, como habitantes de um planeta
que se situa no Universo.
A aquisio de conceitos cientficos
sem dvida importante, mas no a
nica finalidade da aprendizagem
cientfica, que deve proporcionar aos
cidados conhecimentos e instrumentos
consistentes, para que adquiram
segurana na hora de debater certos
temas da atualidade. Saber interpretar o
mundo de forma cientfica lanar mo
de instrumentos de anlise objetiva,
reconhecendo-se os vrios fatores e
relaes que explicam fenmenos
naturais e cotidianos; aproveitar
informaes diversas para explicar as
diferentes manifestaes de um mesmo
fenmeno. Mas tambm saber
transferir informaes adquiridas e
conceitos construdos para novas
situaes, de forma criteriosa.
Do mesmo modo, como lembram Nieda e
Macedo (1997), no se pode dissimular o
papel de instrumento de opresso que a
cincia pode adquirir em determinadas
situaes, o que coloca a necessidade da
educao crtica para seu enfrentamento.
(p. 22) Propagar o conhecimento
cientfico-objetivo como o nico
possvel para explicar os fenmenos
naturais, e o cientista como cidado
neutro, acima de qualquer interesse
individual ou poltico, pode reforar
tanto o sentimento de impotncia dos
cidados para a participao na
resoluo de problemas sociais, como o
carter mstico do cientista e daquilo
que cientificamente comprovado,
apresentando-os como signos de uma
inquestionvel verdade. Ao contrrio, o
conhecimento cientfico
constantemente modificado, ampliado
ou mesmo superado. Propagar a cincia
como atividade humana, passvel de
erros e subjetividades, favorece a
compreenso do seu carter histrico,
dinmico e motivador um esforo
coletivo e social para acumular
conhecimento sobre a natureza.
Como a produo do conhecimento
cientfico e tecnolgico constante,
suas implicaes no cotidiano tambm
o so, e os cidados necessitam
desenvolver habilidades que lhes
proporcionem o aprendizado
permanente, com as quais possam
elaborar suas vises sobre o mundo,
refletindo sobre o significado das
transformaes e permitindo o
aprimoramento dos valores fundados na
dignidade e solidariedade humanas.
necessrio integrar jovens e adultos
nesse processo para que participem com
condies eqitativas s dos cidados
que freqentaram escola em idade
adequada. Para isso, importante que
se considerem os estudantes jovens e
adultos do Ensino Fundamental como
capazes, respeitando suas diferenas,
especificidades e necessidades. Muitos
deles so trabalhadores, com larga
experincia profissional; outros, alijados
da escola com pouca idade, mantm a
expectativa de (re)insero no mercado
de trabalho qualificado.
Conforme afirmam os Parmetros em
Ao (Brasil, 1999), do ponto de vista
socioeconmico, o pblico dos
programas da EJA constitui, no geral,
41
III. A rea de cincia da natureza no ENCCEJA
um grupo bastante homogneo: so
trabalhadores com ocupao pouco
qualificada, recebem baixos salrios ou
esto desempregados, moram em
condies precrias etc. J do ponto de
vista sociocultural, apresentam
caractersticas bastante heterogneas,
pois trazem consigo uma bagagem de
conhecimentos adquiridos ao longo de
histrias de vida bastante diversas. Um
homem agricultor nos seus quarenta
anos, por exemplo, apresenta
componentes culturais bem diversos de
um jovem trabalhador da construo
civil. (Brasil, 1999, p. 22)
Embora de forma diversificada, jovens e
adultos, a partir de sua prpria vivncia,
sabem relacionar causas e efeitos de
fenmenos naturais corriqueiros, sua
regularidade em funo do tempo ou de
outras condies, sabem fazer funcionar
vrios aparelhos e objetos que so
produtos da tecnologia, reconhecem as
condies de funcionamento do seu
prprio corpo, identificam uma
variedade de seres vivos em seus
ambientes, selecionam materiais em
funo da sua utilidade, interpretam
informaes bsicas sobre a preservao
da sade e da vida. Ainda que esparsos e,
muitas vezes, desarticulados, so saberes
que devem ser levados em conta para
sua aprendizagem de cincias.
O PAPEL DA APRENDIZAGEM
NA AVALIAO
O Encceja um instrumento de
avaliao, um momento especial no
processo de formao de jovens e
adultos que realizam experincias de
aprendizagem de forma independente
daquela oferecida pela educao regular,
embora nela se apiem em termos
curriculares e de materiais didticos.
Na educao formal, para aprender
Cincias Naturais oferecido para jovens
e adultos um ensino que, habitualmente,
segue o mesmo caminho daquele
destinado aos outros estudantes, ou seja,
os mesmos contedos estudados nos
cursos superiores so simplificados e
abordados linearmente. A concepo que
tem prevalecido na prtica das escolas
a passagem de um conjunto definido e
imutvel de informaes, encadeadas do
ponto de vista da lgica do acmulo de
conhecimentos. Baseia-se na passividade
dos estudantes que recebem informaes
codificadas como necessrias para o
sucesso nos exames e que permitem o
prosseguimento dos estudos. So
contedos desprovidos de significado
para as experincias de vida, abordados
de forma fragmentada. Permanecem
desvinculados dos jovens e adultos, no
constituindo instrumentos para sua
insero participativa nas mudanas do
mundo contemporneo.
O Encceja baseia-se em concepes de
aprendizagem que se opem a essas,
desenvolvidas nas ltimas dcadas no
Brasil e no mundo.
Desde os anos sessenta, forte a crtica
aprendizagem mecnica e repetitiva de
Cincias, dada a ineficcia de seus
resultados. As propostas educacionais e
curriculares dos ltimos vinte anos,
elaboradas por educadores que refletem
sobre a prtica pedaggica, consideram que
aprender significa compreender e, para
isso, condio indispensvel estabelecer
relaes significativas com novos
contedos a partir do que j se sabe. Alm
disso, essas propostas apontam para o
cuidado com a aprendizagem superficial
dos conceitos se no se levarem em conta
outras variveis, como as afetivas e sociais.
42
De acordo com os PCN para Cincias
Naturais (Brasil, 1998), para pensar sobre
o currculo e sobre o ensino de Cincias
Naturais o conhecimento cientfico
fundamental, mas no suficiente.
essencial considerar o desenvolvimento
cognitivo dos estudantes, relacionado s
suas experincias, sua idade, sua
identidade cultural e social, e os
diferentes significados e valores que as
Cincias Naturais podem ter para eles,
para que a aprendizagem seja
significativa. (ibid., p.27)
O que se coloca atualmente como
preocupao central para a aprendizagem
que os contedos de Cincias Naturais
necessitam ser organizados em torno de
problemas concretos, prximos dos
estudantes, e que sejam relevantes para
sua vida pessoal e comunitria. Alm
disso, necessrio selecionar um nmero
limitado de conceitos, levar em conta a
aquisio de procedimentos e atitudes
para interpretar os fenmenos de forma
mais criteriosa do que o pensamento
cotidiano, provocar contnuas reflexes
sobre as concepes envolvidas na
interpretao dos fenmenos e criar um
ambiente de respeito e de valorizao das
experincias de jovens e adultos para sua
aprendizagem, o que facilita a motivao,
o aprofundamento, a autonomia e a auto-
estima. Assim, tem-se fortalecido muito a
importncia do contexto para a
aprendizagem, de modo que o contedo
faa sentido para o estudante. Para
oferecer contexto ao estudo de
determinado assunto, conjuntos de
contedos so organizados em temas de
trabalho que, conforme a Proposta
Curricular para a Educao de Jovens e
Adultos (2002, p. 93), so contextos
aglutinadores de fatos e conceitos
cientficos, desenvolvidos
concomitantemente a valores, atitudes e
procedimentos (ou habilidades), sendo
uma alternativa viso acumulativa de
contedos estratificados.
CONTEDOS DO ENCCEJA
Em conformidade com a concepo de
aprendizagem ativa do estudante que deve
ser sujeito de seu prprio processo de
conhecimento, exames de avaliao no
devem ter como meta a aferio da
capacidade de memorizao de contedos
ou de operao de meros raciocnios
lgicos sobre contedos sem significado. O
Encceja estabelece, assim, como objetos de
avaliao, as competncias e habilidades
desenvolvidas pelos estudantes, a partir de
contedos cientficos contextualizados em
suas vivncias, permitindo compreenso
ampla dos fenmenos naturais e das
produes tecnolgicas.
Contextualizar os contedos de Cincias,
no significa usar os exemplos do
cotidiano, da vida e do mundo, para
ilustrar o conhecimento cientfico, mas
ao contrrio, significa lanar mo do
conhecimento cientfico acumulado para
compreender os fenmenos naturais,
conhecer o mundo, o ambiente, para
compreender o prprio corpo, a dinmica
da natureza, do cu, da Terra...
So valorizados os contedos necessrios
para que os cidados interpretem as
transformaes do ambiente e ampliem
sua compreenso sobre as condies
necessrias para a sade e a sexualidade,
no mbito individual e coletivo. So
questes do ambiente e da sade,
fortemente vinculadas ao
desenvolvimento econmico-social e que
consideram a no-degradao do planeta,
nas quais so valorizadas mudanas nos
43
modos de produo e de consumo no
sentido tico para as interaes entre o ser
humano e a natureza.
necessrio estabelecer relaes entre
os recursos minerais e energticos, os
combustveis, as matas, os ciclos de
materiais e os seres vivos, para que as
intervenes humanas no ambiente
ocorram de forma a no o depredar,
como base do desenvolvimento
sustentvel. Devem ser desenvolvidos
argumentos para mudanas nos modos
de consumo, valorizando-se as atitudes
individuais e coletivas adequadas em
relao aos materiais consumidos nos
alimentos, no vesturio, na construo
de casas, nos transportes e aqueles
descartados no lixo.
Em relao sade, so privilegiadas as
atitudes responsveis e solidrias no
sentido da expanso das condies de
sade fsica, mental e ambiental, atravs
da compreenso das bases de uma
alimentao adequada; da co-
responsabilidade na procriao e nos
mtodos anticoncepcionais para homens
e mulheres; da preveno de AIDS e
outras doenas; das condies humanas
de trabalho e moradia.
Esses contedos esto selecionados em
funo dos interesses e necessidade dos
jovens e adultos, lembrando ainda que
eles esto inseridos em uma sociedade
que faz exigncias que precisam ser
compreendidas de forma consciente.
Alm disso, os contedos consideram os
estudantes e os diferentes segmentos de
ensino, preocupao que no est
presente em muitos materiais didticos
de Cincias. Por exemplo, se
considerarmos apenas um tpico as
clulas podemos encontr-lo em
sumrios de livros de Ensino
Fundamental, de Ensino Mdio, de
graduao de reas biolgicas ou ps-
graduao. Mas o que se pretende em
cada segmento? O que levado em
conta sobre as necessidades dos
estudantes para aprendizagem sobre
clulas no ensino fundamental? Em vez
de se considerar as clulas como o
objeto de estudo, mais significativo
abordar a existncia e a variedade de
clulas no contexto do funcionamento
dos organismos, na importncia da sua
descoberta somente aps a inveno do
microscpio ou na fecundao das
clulas reprodutoras.
Considera-se tambm que, no decorrer da
histria da humanidade, teorias e
conceitos cientficos aceitos por muitos
anos so revistos ou superados a partir de
novos conhecimentos; outros so
ampliados ou at mesmo retomados.
Atualmente, a Cincia concebida como
um corpo de conhecimentos que se
desenvolve e dirige a investigao
cientfica, estando em perptua reviso e
reconstruo. Isso confere Cincia um
carter dinmico, mais ainda na
atualidade, quando muito do
conhecimento produzido divulgado
com uma velocidade impressionante,
quase instantnea. A Cincia tambm
uma forma de resolver problemas, um
empreendimento coletivo que segue
metodologias variadas. Uma atividade
que se desenvolve a cada momento
histrico, envolvida e contaminada por
seus valores, sujeita a interesses sociais e
particulares, dificilmente mantendo-se
neutra. Disto decorre o reconhecimento
de que necessrio, permanentemente,
buscar-se o conhecimento e, sobretudo,
de que aprender a buscar o conhecimento
44
cientfico (nos livros, nos jornais, em
biblioteca ou na Internet) uma
competncia importante a ser
desenvolvida por quem aprende Cincias.
Esses so alguns dos pressupostos que
esto expressos nas competncias e
habilidades do Encceja. So escolhas
que mudam o foco da abordagem dos
conceitos cientficos relativizados em
funo das prioridades a serem
avaliadas, embora sejam fundamentais
para a compreenso de temas relevantes
do ponto de vista social e para o
desenvolvimento do estudante.
A questo do rigor nos conceitos da
Cincia muito complexa e ainda
pouco amadurecida, principalmente
para o Ensino Fundamental. Muitas
vezes se coloca o dilema: como abordar
nas avaliaes temas relevantes do
ponto de vista social e de compreenso
do mundo, se so necessrias
compreenses de conceitos complexos?
Para responder a esse dilema, as
contradies so muitas, de vrias
ordens, e demonstram perspectivas
diferentes de educadores em relao ao
estudante. De um lado, os educadores
que privilegiam o rigor a qualquer custo
colocam os estudantes em plano
subalterno aos conceitos. Isso determina
seleo a priori daqueles poucos
estudantes que, por diversas razes,
conseguem compreend-los da forma
mais correta segundo o conhecimento
mais atualizado. Por outro lado, os
educadores que se animam com os
progressos dos estudantes nas relaes
que estabelecem, mesmo que seja
consolidando conceitos errneos,
podem comprometer a compreenso do
tema abordado, perpetuando, ainda que
inadvertidamente e com intenes
totalmente contrrias, a condio de
ignorncia e impedindo uma
participao efetiva do cidado na
resoluo de algum problema.
Por exemplo, para se avaliar a
necessidade da construo de uma
usina com energia nuclear, pode-se
supor que seja necessrio abordar o
fenmeno das reaes de fisso no
ncleo atmico com conseqente
liberao de energia e as conseqentes
degeneraes ao nvel dos genes, o que
totalmente inadequado para o Ensino
Fundamental. Pode-se supor, por outro
lado, que basta comparar a usina
nuclear a uma termeltrica a carvo, em
termos da quantidade de energia
gerada, para a compreenso do
problema. Seria mais adequado e
possvel ao estudante do Ensino
Fundamental avaliar as vrias fontes de
energia da regio da usina, a
necessidade de energia adicional, as
quantidades de energia geradas por
diversos meios e as conseqncias de
reaes nucleares no organismo
humano e dos demais seres vivos da
regio, identificando diferenas entre
acidentes que geram queimaduras e
aqueles que geram doenas ou
mutaes degenerativas que sero
passadas aos descendentes. Tudo isso
ampliaria seus conceitos de fontes de
energia, de reaes nucleares e de
processos genticos, no sendo
necessrio compreender a teoria
atmico-molecular e a estrutura dos
genes, o que adequado somente a
partir do Ensino Mdio.
Nesse sentido, a alternativa mais
adequada para o Ensino Fundamental
45
aquela que considera o estudante em
aproximao ao rigor, abordando
conceitos em vrios contextos e de
variadas formas, apontando caminhos
em direo ao rigor, mas sem chegar at
ele. Isso no significa baratear,
caricaturar ou vulgarizar os conceitos,
mas saber que o caminho at se chegar
ao rigor longo e rduo. Essa questo
ilustra e corrobora a opo do Encceja
pela matriz de competncias e
habilidades. Assim, so privilegiados
como aspectos importantes:
a abordagem dos seres vivos
relacionados aos ambientes em que
vivem, utilizando a classificao
biolgica como referncia para a
compreenso da diversidade e das
caractersticas adaptativas e no como
objeto em si mesmo;
o corpo humano em suas relaes
com outros seres vivos e com as
questes de alimentao, sade e
sexualidade, abordando os sistemas de
funcionamento necessrios para a
compreenso dos temas, e no um
conjunto de aparelhos que funcionam
de forma autnoma;
a abordagem das transformaes e
dos fenmenos fsicos, seus elementos
e suas manifestaes em produtos da
tecnologia e em outras situaes do
cotidiano (incluindo o conhecimento
do Universo), utilizando frmulas
matemticas quando forem
necessrias para a compreenso do
fenmeno e do mundo, e no ao
contrrio;
transformaes qumicas e o
comportamento de substncias,
utilizando nomes populares, traduzidos
em nomes cientficos e frmulas
qumicas na medida da necessidade
para a compreenso de fenmenos do
cotidiano e no para descrever os
elementos da tabela peridica.
A MATRIZ DE CINCIAS
NATURAIS DO ENCCEJA
A matriz de Cincias Naturais do
Encceja traduz seus objetivos da
aprendizagem em competncias
cognitivas gerais e aplicadas a
diferentes contedos cientficos. Em
cada competncia, as habilidades
explicitam aspectos particulares.
O desdobramento das vrias
competncias em habilidades significa a
articulao entre os saberes cientficos
diversos, que incluem: informaes e
conceitos envolvidos em fenmenos
naturais e tecnolgicos; procedimentos
para relacionar informaes e construir
conceitos a partir de variadas
linguagens (imagens, esquemas, tabelas,
grficos, diferentes tipos de texto...);
anlises de problemas e propostas para
cotejar custos e benefcios em favor da
promoo da sade coletiva e do
desenvolvimento sustentvel;
valorizao de propostas solidrias.
Claro que difcil corresponder grande
diversidade de interesses, percursos
escolares, pontos de partida e contextos
de alunos de um universo to abrangente
e diferenciado como o pblico da EJA.
O exame organiza os contedos em torno
de situaes concretas, prximas e
relevantes para a vida pessoal e
comunitria do cidado; prope a
investigao de problemas, atravs de
procedimentos e atitudes cientficas, e,
ainda de formas criteriosas para se
interpretar os fenmenos naturais e os
produtos tecnolgicos do cotidiano.
46
As competncias e habilidades
expressam na matriz um carter geral,
compatvel com princpios de
interdisciplinaridade em relao s
cincias naturais, como a fsica, a
qumica, a biologia, a geologia, e de
contextualizao em relao realidade
histrica, social e econmica,
considerando-se a efetiva relao dos
cidados da EJA com o mundo do
trabalho. Nesse sentido, o tema
especfico do trabalho, em suas relaes
com as tecnologias e a vida,
especificamente tratado. As
competncias so aprendizados
construdos, que s se revelam como tal
(isto , como aprendizagem) quando
aquele que aprendeu capaz de
mobilizar os conhecimentos em uma
situao real. por essa razo (porque
s se aprende e s se percebe o
aprendido na situao) que o contexto e
a interdisciplinaridade so essenciais.
As competncias em Cincias Naturais
so as que se seguem.
1. Compreender a cincia como
atividade humana, histrica, associada a
aspectos de ordem social, econmica,
poltica e cultural.
A histria da Cincia contribui para
explicitar sua dimenso humana e
entender seu envolvimento com
interesses pessoais, polticos, ticos e
culturais; amplia a compreenso dos
contedos cientficos e lhes d
significado. No se trata de apresentar
uma caricatura da histria da Cincia,
mas uma proposio transversal que
contextualiza vrios conhecimentos
cientficos. Se, por um lado, a histria da
Cincia no um contedo que
normalmente faz parte da cultura geral
de jovens e adultos, por outro lado, pode
ser compreendida com alguma
facilidade, pois eles j tm maior
vivncia da passagem do tempo. No se
espera que os estudantes resolvam
controvrsias histricas, mas que
comecem a pensar na evoluo social de
alguns problemas cientficos, analisando
diferentes explicaes que tiveram em
diferentes pocas, dependendo do tipo
de sociedade, das condies econmicas,
do regime poltico, das crenas
religiosas; que comecem a valorizar mais
as perguntas e que relativizem melhor as
verdades cientficas. necessrio que os
estudantes se aproximem da idia de que
a Cincia um processo em contnua
evoluo e construo, gerado a partir de
problemas que mostram uma busca
constante para a interpretao do
mundo, o que evidencia a grandeza
desse empreendimento humano.
2. Compreender conhecimentos
cientficos e tecnolgicos como meios
para suprir necessidades humanas,
identificando riscos e benefcios de suas
aplicaes.
muito importante perceber os riscos e
os benefcios das prticas cientfico-
tecnolgicas, desenvolvendo uma
opinio cada vez mais fundamentada a
respeito da utilizao de determinadas
tecnologias, inclusive podendo optar
conscientemente por elas.
Sem dvida, os avanos da cincia e da
tecnologia, especialmente nos dois
sculos passados, foram extraordinrios,
trazendo inmeros benefcios para a
humanidade. Mas, ao mesmo tempo em
que ocorrem tantas transformaes e o
mundo avana, essas mesmas
conquistas trazem novos problemas.
47
Nesse sentido, espera-se que o
estudante seja capaz de perceber as
vantagens e desvantagens dos
conhecimentos cientficos e suas
aplicaes, seus benefcios e riscos,
analisando e considerando o
envolvimento de inmeras variveis e
pontos de vista. Ou seja, pretende-se
que ele seja capaz de identificar pontos
positivos e negativos em diferentes
contextos nos quais os conhecimentos
cientficos so aplicados.
3. Compreender a natureza como um
sistema dinmico e o ser humano, em
sociedade, como um de seus agentes de
transformaes.
A viso imutvel do ambiente contrria
natureza dinmica dos ecossistemas,
que pode ser compreendida pela
existncia de relaes entre todos os seres
vivos (inclusive o ser humano) e os
demais componentes da natureza, tendo
em vista o equilbrio dos sistemas naturais
e a continuidade da vida na Terra.
Espera-se, portanto, que o estudante seja
capaz de compreender que os seres vivos
se constituem como populaes diversas
em diferentes ambientes, que interagem
entre si e com os outros elementos,
como ar, solo, gua, e se relacionam com
fatores variados, como: umidade,
insolao, calor, luz, som, vrios tipos de
poluio e contaminao, tendo
caractersticas prprias que lhes
conferem vantagem adaptativa.
Alm disso, pretende-se que o estudante
compreenda que as intervenes do ser
humano implicam alteraes nos
ambientes, tomando conscincia da
importncia de atitudes que visem
conservao dos ecossistemas no
aproveitamento sustentvel dos seus
recursos materiais e energticos.
4. Compreender a sade como bem
pessoal e ambiental que deve ser
promovido por meio de diferentes
agentes, de forma individual e coletiva.
Sade um bem pessoal e ambiental, que
deve ser promovido por meio de diferentes
agentes, de forma individual e coletiva. H
diferentes dimenses da sade, alm da
preveno e tratamento de doenas: uma
alimentao adequada, educao,
habitao, condies de saneamento e
instalaes domsticas, um bom ambiente
de trabalho seguro e saudvel, lazer e
divertimento.
Questes relacionadas com a segurana
do trabalhador e com possveis aes
solidrias para melhoria das condies
de vida so temas que permitem ao
cidado rever o seu papel na conquista
e manuteno de sua sade e daqueles
que o cercam.
5. Compreender o prprio corpo e a
sexualidade como elementos de
realizao humana, valorizando e
desenvolvendo a formao de hbitos
de autocuidado, de auto-estima e de
respeito ao outro.
Essa competncia privilegia o
estabelecimento das relaes entre as
funes e os processos do corpo, nos
quais as estruturas e seus nomes no so
um objeto de estudo em si mesmas, mas
localizam onde tudo isso acontece. A
concepo do corpo humano como um
sistema integrado, que interage com o
ambiente e que reflete a histria de vida
do sujeito. A alimentao criteriosa,
bem como os cuidados mdicos e a
adio de medicamentos, so atitudes
de cuidado com o prprio corpo, que
podem ser determinantes na
manuteno da sade.
48
Esta concepo redimensiona a
discusso da sexualidade humana e
das questes de gnero. Assim, deve-
se levar em conta que to importante
quanto a explicao biolgica dos
sistemas reprodutores e dos mtodos
anticoncepcionais, o exame da
diversidade de valores, crenas e
comportamentos relativos
sexualidade.
6. Aplicar conhecimentos e tecnologias
associadas s cincias naturais em
diferentes contextos relevantes para
a vida.
importante reconhecer a Cincia como
atividade humana e empreendimento
social, e o cientista, como trabalhador,
situados em um mundo real, concreto e
historicamente determinado.
So muitas as interaes dirias que se
tm na vida e no trabalho com produtos
utilizados para a alimentao, higiene,
limpeza, cura de doenas. Exercitando
esta competncia, os estudantes
trabalhadores podem identificar e
comparar diferentes materiais e
produtos, analisar seu impacto no
trabalho e no consumo e sua relao
com a qualidade de vida, o meio
ambiente e a sade, identificando
problemas e possveis solues.
7. Diagnosticar problemas, formular
questes e propor solues a partir de
conhecimentos das cincias naturais em
diferentes contextos.
As diferentes Cincias utilizam-se de
diferentes mtodos de investigao,
sendo impreciso definir as etapas de um
mtodo cientfico nico e igualmente
significativo para todas as Cincias e
suas diferentes abordagens. Muitas
metodologias vo sendo criadas; s
vezes, confundem-se com as prprias
pesquisas. Apesar disso, so constantes
na prtica cientfica procedimentos de
observao, de experimentao, de
elaborao de hipteses, de comparao
e busca de critrios nos resultados.
Deve-se considerar que diagnosticar
problemas, elaborar perguntas e pensar
em hipteses, buscando-se soluo para
problemas identificados, so tarefas
cotidianas para cidados adultos, ainda
que, muitas vezes, no se saiba nomear
esses procedimentos.
8. Compreender o Sistema Solar em sua
configurao csmica e a Terra em sua
constituio geolgica e planetria.
Compreender o Universo, projetando-se
para alm do horizonte terrestre, para
dimenses maiores de espao e de
tempo, pode nos dar novo significado
aos limites do planeta Terra, de nossa
existncia no cosmos, ao passo que,
paradoxalmente, as vrias
transformaes que ocorrem em nosso
planeta e as relaes entre os vrios
componentes do ambiente terrestre
podem dar a dimenso da nossa enorme
responsabilidade pela biosfera, nosso
domnio de vida, fenmeno
aparentemente nico no Sistema Solar,
ainda que se possa imaginar outras
formas de vida fora dele.
A estrutura interna da Terra dinmica,
originando vulces, terremotos e
distanciamento entre os continentes, o
que altera constantemente o relevo e a
composio das rochas e da atmosfera.
Portanto, as paisagens, tal como as
percebemos, representam apenas um
momento dentro do longo e contnuo
processo de transformao pelo qual
passa a Terra, em uma escala de tempo
49
de muitos milhares, milhes e bilhes
de anos: a escala de tempo geolgico,
como hoje conhecida. necessrio
compreender a possibilidade de
interveno humana nas catstrofes e
nas modificaes das paisagens, no
sentido solidrio e de preservao/
recuperao de ambientes.
9. Reconhecer na natureza e avaliar a
disponibilidade de recursos materiais e
energticos e os processos para sua
obteno e utilizao.
So muitas as conexes entre Cincias
Naturais, Tecnologia e Meio Ambiente,
compreendidos no apenas em seus
componentes fsicos e biolgicos, mas
tambm na dinmica social, cultural e
histrica. . . . . importante reconhecer o ser
humano como parte integrante da
natureza e relacionar sua ao s
mudanas nas relaes entre os seres
vivos e alterao dos recursos e ciclos
naturais. Ao abordar os limites desses
recursos e as alteraes nos
ecossistemas, deve-se analisar o futuro
do planeta, da vida, e a necessidade de
planejamento a longo prazo.
Para um cidado atuante no seu meio,
necessrio reconhecer que os desgastes
ambientais esto ligados ao
desenvolvimento econmico, e que
estes esto relacionados a fatores
polticos e sociais; discutir as bases para
um desenvolvimento sustentvel,
analisando solues tecnolgicas
possveis na agricultura, no manejo
florestal, na diminuio do lixo, na
reciclagem de materiais, na ampliao
do saneamento bsico ou no controle de
poluio.
BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Programa de
desenvolvimento profissional continuado: parmetros em ao: educao de jovens
e adultos. Braslia, DF: MEC, 1999.
______. Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos: : : : : 5 a 8 srie.
Braslia, DF: MEC, 2000. 3 v.
______. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental. Braslia, DF: MEC, 1998. 9 v.
NIEDA, J.; MACEDO, B. Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos.
Madri, Esp: Unesco, 1997.
50
51
Nas ltimas dcadas, as Cincias da
Natureza impregnaram a vida social e a
vida dos cidados de tal forma que no
h possibilidade de decodificar a cultura
contempornea sem o aporte de seus
conhecimentos. Esse fato tem
funcionado como o argumento diante
do qual todos se curvam: a
universalizao da cultura cientfica e
tecnolgica uma questo de
cidadania.
Paralelamente, estudos tm mostrado,
com uma certa regularidade, que o
saber cientfico passa mal (Giordan,
2000), isso porque ou ele permanece
como algo externo s pessoas, tendendo
a ser facilmente esquecido, ou,
principalmente, porque raramente til,
ou seja, no chega a ser mobilizado na
prtica da vida cotidiana.
Tais pesquisas sugerem ainda que, na
rea do ensino de Cincias da Natureza,
vive-se uma estranha contradio:
embora a sociedade se cientificize cada
vez mais, a populao escolarizada carece
ainda de uma autntica cultura cientfica,
particularmente na rea da sade cujos
conhecimentos, ou ausncia deles, tm
impactos considerveis na sua vida
pessoal e tambm na rea das questes
energticas, indiscutivelmente relevantes
na esfera de sua vida socioeconmica
3
.
Embora tradicionalmente a escola mdia
reserve espao considervel aos
contedos de anatomia e fisiologia
humanas, quantos alunos conseguem
interferir adequadamente em acidentes
cada vez mais comuns, como asfixia,
alergia, desmaio, fraturas? Quantos
decifram um rtulo de alimento,
selecionando o mais conveniente a uma
determinada circunstncia? Quantos
conseguem decifrar uma conta de luz e
optar por solues domsticas que
reduzam o consumo de eletricidade?
Quantos conseguem decifrar as
informaes de um manual de aparelho
eletrodomstico? Quantos tm clareza
sobre as vantagens e os impactos
ambientais associados tecnologia?
Quantos conseguem colocar em prtica as
estratgias mais adequadas preservao
3 A este respeito, Giordan (2000) relata inmeros casos nos quais as explicaes de alunos para o
funcionamento do seu corpo so basicamente as mesmas, independentemente de sua escolaridade (primria ou
superior). O mesmo acontece quando se trata de explicar fenmenos fsicos bastante comuns no cotidiano das
pessoas, tais como a gerao e transmisso de energia, o aproveitamento domstico da eletricidade, o
funcionamento de aparelhos, entre outros fenmenos.
CINCIAS DA NATUREZA
Cincias da Natureza Ensino Mdio
Ghisleine Trigo Silveira
52
Livro do Professor - Cincias da Natureza
e suas Tecnologias
Ensino Mdio
ambiental? Em outras palavras, vivemos
em uma sociedade eficiente e
extremamente rpida para produzir
conhecimentos e tecnologia, mas que
ainda enfrenta dificuldades para
assegurar que a cincia que se aprende na
escola contribua para situar os
indivduos no mundo cientfico e
tecnolgico.
Pode-se dizer que tal situao bastante
complexa e polmica, embora haja uma
certa unanimidade de que o ponto
central desse dilema reside na maneira
como o aluno tende a ser envolvido no
processo de alfabetizao cientfica. De
um lado, e em muitos casos, ele o
tpico presente-ausente: ele est l,
mas raramente pode contar o que sabe
ou acredita saber e o que realmente
necessrio que ele saiba. Decodificar e
articular essas duas realidades eis a o
desafio que a educao cientfica tem a
resolver. Por outro lado, parece existir
um razovel consenso sobre o que se
quer que o aluno saiba, ou seja,
privilegia-se a aquisio do saber
cientfico, o que corresponde a uma
aprendizagem de atitudes, de posturas e
de alguns grandes conceitos. Da mesma
forma, no h muita controvrsia quanto
ao resultado concreto dessas
aprendizagens: o desenvolvimento da
criatividade, prontido e flexibilidade
para o enfrentamento dos desafios de
uma sociedade em contnuo
desenvolvimento.
ENSINO DE CINCIAS DA NATUREZA:
EXPLICITANDO ATITUDES E POSTURAS
A despeito do fosso que se costuma
abrir entre o discurso pedaggico e a
prtica escolar, espera-se que os
conhecimentos cientficos contribuam
para que as pessoas possam se
relacionar mais adequadamente com a
natureza, com o seu corpo, com o
planeta e com a cultura contempornea;
espera-se, ainda, que elas se
familiarizem com a metodologia
cientfica, fortalecendo uma atitude
crtica e racional frente s situaes, o
que fundamental para cidados
capazes de tomar suas prprias
decises.
Segundo Nieda (1997), entre outros
aspectos, o ensino de Cincias da
Natureza deve ter como preocupao
um aluno que apresente:
a curiosidade frente a um fenmeno
novo ou a um problema inesperado;
o interesse pelas questes relativas ao
ambiente e sua conservao;
o esprito de iniciativa e de tenacidade;
a confiana em si mesmo;
o esprito crtico, que supe no se
contentar com uma atitude passiva
frente a uma verdade revelada e
inquestionvel;
a flexibilidade intelectual;
o rigor metdico;
a habilidade para enfrentar as
situaes de mudana;
o respeito pelas opinies alheias, a
argumentao na discusso das idias
e a adoo de posturas prprias em
um ambiente tolerante e democrtico.
No entanto, apesar da existncia desse
relativo consenso de que essas so as
competncias que devem ser asseguradas
aos alunos, a prtica de sala de aula
tende a se orientar muito mais pelos
contedos a serem abordados do que
propriamente pelas competncias que
tais contedos permitem desenvolver.
53
Esse desafio antigo e conhecido: como
abandonar a lgica ditatorial das listas
interminveis de contedos em favor do
que faz sentido para o aluno? Ao que
parece, os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) optaram pela nica sada
possvel: tratar apenas do que se quer
desenvolver, em termos de competncias competncias competncias competncias competncias
e habilidades e habilidades e habilidades e habilidades e habilidades e no da explicitao de
contedos cognitivos.
UMA RELEITURA DOS PCN
DA REA DE CINCIAS DA NATUREZA
PARMETROS PARA O ENSINO
E PARA A AVALIAO
Embora os PCN tratem especificamente
do ensino e no propriamente de
avaliao o fato de terem optado pela
explicitao de competncias e
habilidades concorre para que sejam
tambm um referencial bsico quando se
trata de definir critrios de avaliao da
aprendizagem.
Com efeito, os PCN apresentam uma
proposta capaz de responder s definies
legais da LDB/96 e s diretrizes
curriculares para o Ensino Mdio
detalhadas na Resoluo CNE/98, que
recomendam uma nova postura didtica:
a necessidade de orientar o aprendizado
para uma maior contextualizao, uma
efetiva interdisciplinaridade e uma
formao humana mais ampla, bem como
uma maior relao entre teoria e prtica
no prprio processo de aprendizado.
(CNE,1998a)
Nesse sentido, postulam um
aprendizado ativo, por meio do
desenvolvimento de atividades
significativas que avancem para alm da
observao, das medidas e da mera
observncia de receitas para
descobrir princpios cientficos.
Ou seja, atividades que envolvam os
alunos em discusses coletivas. Isso
porque, segundo essas diretrizes
curriculares, os alunos alcanam o
aprendizado em um processo complexo,
de elaborao pessoal, para o qual o
professor e a escola contribuem
permitindo ao aluno comunicar-se,
situar-se em seu grupo, debater sua
compreenso, aprender a respeitar e a
fazer-se respeitar; dando-lhe
oportunidade de construir modelos
explicativos, linhas de argumentao e
instrumentos de verificao de
contradies; criando situaes em que
o aluno instigado ou desafiado a
participar e questionar; valorizando as
atividades coletivas que propiciem a
discusso e a elaborao conjunta de
idias e de prticas; desenvolvendo
atividades ldicas, nas quais o aluno
deve-se sentir desafiado pelo jogo do
conhecimento e no somente pelos
outros participantes.
Portanto, a experimentao
valorizada, desde que permita ao aluno
a tomada de dados significativos, com
as quais possa verificar ou propor
hipteses explicativas e,
preferencialmente, fazer previses sobre
outras experincias no realizadas.
(Brasil, 1998 b)
A resoluo de problemas apontada
como uma importante estratgia de
ensino, no entendimento de que o
confronto dos alunos com situaes-
problema compatveis com os recursos
de que dispem ou que so oferecidos a
eles permitem que eles: aprendam a
desenvolver estratgias de
enfrentamento, planejando etapas,
estabelecendo relaes, verificando
54
e suas Tecnologias
Ensino Mdio
regularidades, fazendo uso dos prprios
erros cometidos para buscar novas
alternativas; adquiram esprito de
pesquisa, aprendendo a consultar, a
experimentar, a organizar dados, a
sistematizar resultados, a validar
solues; desenvolvam sua capacidade
de raciocnio, adquirindo autoconfiana
e sentido de responsabilidade; e,
finalmente, ampliem sua autonomia e
capacidade de comunicao e de
argumentao. (Brasil, 1998 b)
Finalmente, deve-se reconhecer a
impossibilidade de assegurar uma
efetiva aprendizagem cientfica sem que
se leve em conta o conhecimento prvio
do aluno, considerando que o
aprendizado da cincia um processo
de transio da viso intuitiva, de senso
comum ou de auto-elaborao, para a
viso de carter cientfico construda
pelo aluno, como produto do embate de
vises. (ibid., 1998 b).
Alm de promover uma nova postura
didtica que recomenda a utilizao de
uma grande variedade de linguagens e
recursos, de meios e de formas de
expresso, as diretrizes curriculares so
enfticas quanto necessidade de
introduzir novos e mais significativos
contedos, sendo que a tecnologia , longe
de qualquer outro, um contedo a ser
necessariamente incorporado no Ensino
Mdio, numa perspectiva que ultrapasse o
estgio de falar sobre ela.
4
Assim, ao invs
de recorrerem s tradicionais listas de
contedos, indicam critrios para a sua
seleo. Contedos que tenham seu ponto
de partida no universo vivencial comum de
alunos e professores, da comunidade em
geral; que permitam uma investigao do
meio natural ou social real.
Em sntese, as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio propem
uma releitura do sentido tradicionalmente
atribudo aos contedos do ensino: so
informaes, procedimentos e atitudes,
mas so tambm habilidades,
competncias e valores. Alis, esta uma
clara opo por um aprendizado com
carter prtico e crtico, que concorra para
a construo de uma cultura mais ampla,
desenvolvendo nos educandos as
competncias e habilidades necessrias
para:
a interpretao de fatos naturais;
a compreenso de procedimentos e
equipamentos do cotidiano social e
profissional;
a articulao de uma viso do mundo
natural e social;
o convvio harmnico com o mundo
da informao;
o entendimento histrico da vida
social e produtiva;
a percepo evolutiva da vida, do
planeta e do cosmos.
Neste cenrio, o aprendizado disciplinar
em Biologia deve assegurar a
compreenso da unidade da vida, o que
implica a compreenso do surgimento e
da evoluo da vida nas suas diversas
formas, o entendimento dos ecossistemas
atuais como resultado da interveno
humana, de carter social e econmico,
assim como dos ciclos de materiais e
fluxos de energia, bem como o
entendimento do funcionamento do
organismo humano e de suas interaes
com o meio fsico, econmico e social.
No caso da Fsica, deve contribuir para
que os estudantes compreendam tanto a
4 Alm de assegurar que os alunos se familiarizem com determinados aparatos tecnolgicos e reconheam as
inegveis contribuies da tecnologia para a melhoria da qualidade de vida contempornea, trata-se de que
possam avaliar tambm os inmeros problemas que ela acarreta. Desde a introduo de uma infinidade de
produtos tecnolgicos absolutamente dispensveis no cotidiano das pessoas, ao impacto ambiental produzido pelo
descarte dos resduos dessa tecnologizao, at o fosso criando entre os que tm e os que no tm acesso s
tecnologias sejam pessoas ou pases -, so questes que devem ser discutidas com os alunos de Ensino Mdio.
55
gerao de energia nas estrelas ou o
princpio de conservao que explica a
permanente inclinao do eixo de
rotao da Terra relativamente ao seu
plano de translao, quanto a operao
de um motor eltrico ou de combusto
interna, ou os princpios que presidem as
modernas telecomunicaes, os
transportes, a iluminao e o uso clnico,
diagnstico ou teraputico das radiaes.
O estudo da Qumica, por sua vez, deve
permitir que ela seja reconhecida nos
alimentos e medicamentos, nas fibras
txteis e nos corantes, nos materiais de
construo e nos papis, nos
combustveis e nos lubrificantes, nas
embalagens e nos recipientes,
contribuindo para a utilizao competente
e responsvel desses materiais e
reconhecendo as implicaes
sociopolticas, econmicas e ambientais
do seu uso.
5
O fato que o aprendizado das Cincias
da Natureza, mais do que pressupor a
interao entre os saberes disciplinares da
rea, se deve dar em estreita proximidade
com as demais reas. Tarefa difcil,
quando o desafio ultrapassar o nvel do
discurso e assegurar que esta proximidade
ocorra em situao de sala de aula,
especialmente se o vis da formao
universitria fortalece a viso disciplinar
como seria o esperado pouco
enfatizando a necessria transposio
didtica dos saberes disciplinares que so
trabalhados no Ensino Mdio.
Neste particular, os Parmetros
Curriculares Nacionais lanam mo de
uma estratgia bastante adequada: as
competncias e habilidades especficas
da rea de Cincias da Natureza
compem a categoria investigao e
compreenso cientfica e tecnolgica; as
demais competncias e habilidades da
rea so classificadas em categorias que
expressam competncias e habilidades
especficas de Linguagens e Cdigos e
Cincias Humanas.
Dessa maneira, a categoria
representao e comunicao rene
competncias e habilidades em Cincia
e Tecnologia associadas rea de
Linguagens e Cdigos; por sua vez, a
categoria contextualizao sociocultural
e histrica rene competncias e
habilidades em Cincia e Tecnologia
associadas a Cincias Humanas.
No demais conferir como os
Parmetros Curriculares Nacionais
classificam as competncias e
habilidades da rea de Cincias da
Natureza segundo essa tipologia.
REPRESENTAO E COMUNICAO
Desenvolver a capacidade de
comunicao.
Ler e interpretar textos de interesse
cientfico e tecnolgico.
Interpretar e utilizar diferentes formas
de representao (tabelas, grficos,
expresses, cones...).
Exprimir-se, oralmente, com correo
e clareza, usando a terminologia
correta.
Produzir textos adequados para relatar
experincias, formular dvidas ou
apresentar concluses.
Utilizar as tecnologias bsicas de
redao e informao, como
computadores.
Identificar variveis relevantes e
selecionar os procedimentos necessrios
para a produo, anlise e interpretao
de resultados de processos e
5 Embora haja um documento especfico para ensino de Matemtica, deve-se registrar que fundamental a
contribuio dos conhecimentos matemticos para a rea de Cincias da Natureza, tanto sob o ponto de vista
instrumental quanto sob o ponto de vista formativo.
56
e suas Tecnologias
Ensino Mdio
experimentos cientficos e tecnolgicos.
Identificar, representar e utilizar o
conhecimento geomtrico para
aperfeioamento da leitura, da
compreenso e da ao sobre a realidade.
Identificar, analisar e aplicar
conhecimentos sobre valores de variveis,
representados em grficos, diagramas ou
expresses algbricas, realizando previso
de tendncias, extrapolaes e
interpolaes e interpretaes.
Analisar qualitativamente dados
quantitativos representados grfica ou
algebricamente relacionados a contextos
socioeconmicos, cientficos ou
cotidianos.
INVESTIGAO E COMPREENSO
Desenvolver a capacidade de questionar
processos naturais e tecnolgicos,
identificando regularidades, apresentando
interpretaes e prevendo evolues.
Desenvolver o raciocnio e a capacidade de
aprender.
Formular questes a partir de situaes
reais e compreender aquelas j
enunciadas.
Desenvolver modelos explicativos para
sistemas tecnolgicos e naturais.
Utilizar instrumentos de medio e de
clculo.
Procurar e sistematizar informaes
relevantes para a compreenso da
situao-problema.
Formular hipteses e prever resultados.
Elaborar estratgias de enfrentamento das
questes.
Interpretar e criticar resultados a partir de
experimentos e demonstraes.
Articular o conhecimento cientfico e
tecnolgico numa perspectiva
interdisciplinar.
Entender e aplicar mtodos e
procedimentos prprios das Cincias
Naturais.
Compreender o carter aleatrio e no
determinstico dos fenmenos naturais e
sociais e utilizar instrumentos adequados
para medidas, determinao de amostras e
clculo de probabilidades.
Fazer uso dos conhecimentos da Fsica, da
Qumica e da Biologia para explicar o
mundo natural e para planejar, executar e
avaliar intervenes prticas.
Aplicar as tecnologias associadas s
Cincias Naturais na escola, no trabalho e
em outros contextos relevantes para sua
vida.
CONTEXTUALIZAO SOCIOCULTURAL
Compreender e utilizar a cincia, como
elemento de interpretao e interveno, e a
tecnologia como conhecimento sistemtico
de sentido prtico.
Utilizar elementos e conhecimentos
cientficos e tecnolgicos para
diagnosticar e equacionar questes sociais
e ambientais.
Associar conhecimentos e mtodos
cientficos com a tecnologia do sistema
produtivo e dos servios.
Reconhecer o sentido histrico da cincia
e da tecnologia, percebendo seu papel na
vida humana em diferentes pocas e na
capacidade humana de transformar o
meio.
Compreender as cincias como
construes humanas, entendendo como
elas se desenvolveram por acumulao,
continuidade ou ruptura de paradigmas,
relacionando o desenvolvimento
cientfico com a transformao da
sociedade.
57
Entender a relao entre o
desenvolvimento de Cincias Naturais e
o desenvolvimento tecnolgico e
associar as diferentes tecnologias aos
problemas que se propuser solucionar.
Entender o impacto das tecnologias
associadas s Cincias Naturais, na sua
vida pessoal, nos processos de
produo, no desenvolvimento do
conhecimento e na vida social.
COMPETNCIAS DA REA
DE CINCIAS DA NATUREZA
E SUAS TECNOLOGIAS PARA
A EDUCAO DE JOVENS
E ADULTOS DO ENSINO MDIO
O Parecer CEB n 15/98 e a Resoluo CEB
n 03/98 indicam que, no Ensino Mdio, a
Educao de Jovens e Adultos dever
atender aos saberes das reas curriculares
de Linguagens e Cdigos, de Cincias da
Natureza e Matemtica, de Cincias
Humanas e suas respectivas tecnologias.
Isso posto, trata-se de ter clareza de que
os alunos da EJA so diferentes dos
alunos do Ensino Mdio regular. Alis,
segundo o Parecer CEB n 11/2000, eles
so jovens e adultos, muitos deles
trabalhadores, maduros, com larga
experincia profissional ou com
expectativa de (re)insero no mercado
de trabalho e com um olhar diferenciado
sobre as coisas da existncia.
Ao que tudo indica, contemplar essa
diferena implica desenvolver a
necessria clareza quanto ao universo de
vida dessa clientela. Quando a tarefa
avaliar alunos da EJA, mais do que essa
clareza, exige-se sensibilidade para
privilegiar recortes temticos,
procedimentos, problemas, competncias
e habilidades que lhes sejam familiares e
que agreguem qualidade sua vida
cotidiana. Nesse sentido, a avaliao
elaborada para a EJA tem como
fundamento as competncias cognitivas
bsicas relacionadas quelas indicadas
pelos PCN, resultando nove competncias
para a rea de Cincias da Natureza e suas
Tecnologias no Ensino Mdio.
Embora as competncias do ENCCEJA
(INEP, 1998c) para o Ensino Fundamental
sejam bastante prximas s
competncias do ENCCEJA para o Ensino
Mdio, h diferenas que precisam ser
apontadas. Em primeiro lugar, embora o
ENCCEJA do Ensino Mdio privilegie
uma concepo de rea rea rea rea rea das Cincias da
Natureza, h competncias especficas
para as disciplinas de Qumica, Fsica e
Biologia, o que no acontece no Ensino
Fundamental. Um outro ponto refere-se
ao destaque especial compreenso do
Sistema Solar que, no Ensino
Fundamental, objeto de uma das nove
competncias, o que no acontece no
Ensino Mdio. Finalmente, vale lembrar
que, enquanto no Ensino Fundamental a
compreenso do corpo e da sexualidade
integram uma competncia especfica,
no Ensino Mdio, esses mesmos aspectos
foram incorporados competncia mais
ampla que se refere sade. Alm dessas
diferenas, bvio que as situaes
apresentadas aos participantes do
ENCCEJA - Ensino Mdio podero ter um
grau de complexidade maior que as
apresentadas aos participantes do
ENCCEJA - Ensino Fundamental.
1. Compreender as cincias como
construes humanas, relacionando o
desenvolvimento cientfico ao longo da
histria com a transformao da
sociedade.
58
e suas Tecnologias
Ensino Mdio
Embora a cincia seja apresentada ao
estudante, em muitas circunstncias,
como um conjunto de verdades
inquestionveis, expressas em
conhecimentos acabados e definitivos,
h um nmero considervel de
publicaes destinadas ao Ensino Mdio
que a apresentam como uma
construo humana.
Para avaliar se o participante do
ENCCEJA desenvolveu esta competncia,
ele ser convidado a decodificar fases da
evoluo, ao longo do tempo, a dar
diferentes explicaes e/ou solues para
determinados problemas enfrentados
pelo ser humano, sempre tendo como
contexto a histria do desenvolvimento
das sociedades, ou seja, da poltica, da
economia e da cultura.
Tomando-se como exemplo a evoluo
dos conhecimentos sobre a sade e a
doena, algumas questes bsicas
podem ser levantadas: como o homem
encarou a doena ao longo do tempo?
Como se protegeu dela, antes da
descoberta dos micrbios? Qual o
caminho percorrido pela cincia desde
a descoberta dos micrbios at a
produo das vacinas? E da produo
das vacinas preveno das doenas?
Qual o impacto das vacinas na melhoria
da qualidade de vida?
6
claro que no se pretende que os
candidatos demonstrem conhecimentos
de Histria ou Filosofia da Cincia, mas
que possam demonstrar que tm uma
viso humanizada das cincias,
conseguindo identificar interesses
particulares, ticos, culturais e polticos
que esto (ou estiveram) envolvidos no
processo do desenvolvimento cientfico,
ao longo do tempo.
2. Compreender o papel das tecnologias
associadas s cincias naturais, nos
processos de produo e no
desenvolvimento econmico e social
contemporneo.
Da mesma maneira que se espera que os
educandos encarem a cincia como uma
atividade humana, imperativo que
tenham compreenso semelhante a
respeito da tecnologia.
Espera-se, portanto, que os candidatos
possam esclarecer princpios gerais de
tecnologias razoavelmente difundidas,
ressaltando seus benefcios e impactos,
tambm numa perspectiva histrica.
Assim, por exemplo, que mudanas
econmicas e sociais se associam ao
advento das mquinas a vapor? O que
dizer do impacto do rdio ou da televiso
na vida moderna? Como os diferentes
conhecimentos sobre processos
biolgicos foram (e ainda so) aplicados
na produo e conservao de alimentos?
3. Identificar a presena e aplicar as
tecnologias associadas s cincias naturais
em diferentes contextos relevantes para
sua vida pessoal, como casa, escola e
trabalho.
Assegurada a compreenso do papel das
tecnologias na vida produtiva e
econmica, o desafio que os educandos
possam conhecer como algumas
tecnologias funcionam, por que foram
inventadas, quais suas contribuies,
limites e impactos ao meio ambiente.
Para avaliar esta competncia, os
candidatos sero confrontados com
situaes do cotidiano nas quais devem
reconhecer os conhecimentos cientficos
embutidos em aparelhos como o rdio,
o forno de microondas etc., em
medicamentos de uso corriqueiro, na
6 necessrio ter clareza de que estes e os demais exemplos foram includos apenas a ttulo de ilustrao de
como as competncias podem ser solicitadas aos participantes do ENCCEJA. Ainda que os temas tenham sido
selecionados com base no critrio da relevncia e da sua presena no cotidiano das pessoas, h muitos outros
assuntos que atendem tambm a esses mesmos critrios, razo pela qual insistimos que no podem ser
encarados como contedos que sero obrigatoriamente includos na referida avaliao.
59
produo e conservao de alimentos,
entre tantos outros assuntos. Alm desse
reconhecimento, devem demonstrar que
so capazes de utilizar os conhecimentos
cientficos para resolver questes do seu
cotidiano: Como usar determinado
aparelho para assegurar melhor
performance e menor custo? Como
reconhecer agravos causados pela
tecnologia? Como se proteger de riscos
sade gerados pelas diferentes tecnologias?
4. Associar alteraes ambientais a
processos produtivos e sociais, e
instrumentos ou aes cientfico-
tecnolgicas degradao e
preservao do ambiente.
Embora tecnologia seja, para muitos,
sinnimo de progresso e de bem-estar,
fundamental que os participantes do
ENCCEJA possam problematizar
processos produtivos mais amplos,
reconhecendo o seu impacto ambiental.
Para tanto, sero confrontados com
situaes (textos, ilustraes, tabelas e/
ou grficos) que relatem alteraes
ambientais, para que reconheam os
conhecimentos de fsica, qumica e
biologia nelas embutidos, bem como
sua interao com os processos
produtivos e sociais mais amplos
presentes na dinmica ambiental.
Assim, por exemplo, espera-se que os
estudantes decodifiquem situaes
como a extrao de recursos minerais, a
produo e o tratamento de lixo
domstico e industrial, a reciclagem de
materiais, o desmatamento, entre tantas
outras; alm disso, que identifiquem os
impactos ambientais dessas prticas,
bem como reconheam propostas mais
viveis para minimiz-los.
5. Compreender organismo humano e
sade, relacionando conhecimento
cientfico, cultura, ambiente e hbitos
ou outras caractersticas individuais.
O cidado brasileiro goza de sade?
Como responder a esta pergunta a partir
da leitura de alguns indicadores de
sade, comumente divulgados em jornais
de ampla circulao? Quais complicaes
pode enfrentar um trabalhador
submetido a substncias txicas,
radiaes, excesso de rudo? Como atuar
nos locais de trabalho para assegurar
melhores condies de segurana? E o
que fazer para proteger o organismo de
doenas sexualmente transmissveis?
Fumar prejudica a sade?
Espera-se que o candidato possa
demonstrar essas competncias, sempre em
confronto com situaes concretas,
mobilizando conhecimentos variados para
resolv-las sobre o corpo, sobre o meio
ambiente, sobre matemtica, entre outros.
6. Entender mtodos e procedimentos
prprios das cincias naturais e aplic-
los a diferentes contextos.
Quando se pretende que os estudantes
encarem as cincias como uma
produo humana, pretende-se,
igualmente, que compreendam que a
utilizao de tcnicas e processos para
estabelecer e resolver problemas no
prerrogativa dos cientistas. Com
efeito, toda vez que temos um
problema para resolver um aparelho
que deixou de funcionar, uma dor
sbita em alguma parte do corpo, sem
nenhuma razo aparente, chegar a um
lugar da cidade pelo caminho mais
curto estamos usando
procedimentos cientficos.
60
e suas Tecnologias
Ensino Mdio
Espera-se, portanto, que os candidatos
estejam familiarizados com
procedimentos prprios das cincias, o
que no significa que se esteja fazendo
aluso a um nico mtodo cientfico.
Para tanto, sero desafiados a
interpretar e sistematizar informaes,
ler grficos, comparar hipteses,
estabelecer relaes entre dados,
generalizar, entre outros procedimentos.
Sero selecionadas, mais uma vez,
situaes do cotidiano nas quais estes
procedimentos so efetivamente
demandados: a leitura de resultado de
um exame simples de sangue, a
decodificao de tabelas que aparecem
em jornais de grande circulao, as
informaes de rtulos de alimentos, a
interpretao de um manual de aparelho
eletrodomstico, entre tantas outras
situaes possveis.
7. Apropriar-se dos conhecimentos da
fsica para compreender o mundo natural
e para interpretar, avaliar e planejar
intervenes cientfico-tecnolgicas no
mundo contemporneo.
Espera-se que os candidatos, alm de
dominar contedos de Fsica, possam
reconhec-los nas mais diversas
situaes. Como funciona um aparelho
domstico? Que procedimentos adotar
quando se quer reduzir a contribuio
da geladeira ou do chuveiro na elevao
da conta de eletricidade? Como reduzir
o nvel de rudo de uma residncia ou
de uma fbrica? Como avaliar o impacto
de uma batida de automvel, a uma
certa velocidade?
Tambm, neste caso, os estudantes sero
confrontados com situaes do cotidiano
e convidados a mobilizar conhecimentos
fsicos, entre outros, para explic-las,
entender possveis impactos, propor
solues, se for o caso.
qumica para compreender o mundo
natural e para interpretar, avaliar e
planejar intervenes cientfico-
tecnolgicas no mundo contemporneo.
Trata-se de uma rplica da competncia
anterior, mas se quer avaliar se o
estudante consegue mobilizar os
conhecimentos qumicos para
interpretar situaes do cotidiano. O
que acontece, por exemplo, em
indstrias de transformao de
minerais? Qual o possvel impacto
ambiental dessas indstrias e as formas
de minimizar os danos ambientais que
elas causam? Como se d a extrao de
petrleo? Como se obtm os seus vrios
subprodutos? Estes so apenas alguns
dos exemplos de problemas que os
alunos sero convidados a resolver,
mobilizando conhecimentos de qumica.
Mais uma vez, deve ficar claro que no
se trata de usar exemplos do cotidiano
para ilustrar o conhecimento qumico,
mas de lanar mo dos conhecimentos
qumicos para compreender fenmenos
naturais, conhecer o ambiente,
reconhecer propostas mais adequadas
de preservao ambiental.
biologia para compreender o mundo
A exemplo das competncias anteriores,
o estudante dever mobilizar
conhecimentos de disciplinas da rea
Cincias da Natureza neste caso, os de
61
Biologia para decodificar o mundo
natural e as tecnologias que tm por
base tais conhecimentos.
Como interpretar a extrema diversidade
de manifestaes da vida no planeta?
Como reconhecer provveis fatores de
desequilbrio ambiental e propor
intervenes para minimiz-lo? Estas,
entre inmeras outras situaes, sero
apresentadas aos participantes, sempre
no sentido de convid-los a resolver
problemas que demandem a mobilizao
de conhecimentos biolgicos.
Finalmente, necessrio enfatizar que
essas competncias sero avaliadas por
meio de situaes que privilegiem
contedos relevantes sob o ponto de
vista da vivncia dos alunos, contedos
que digam respeito ao saber-fazer (ler
textos diversos, grficos, tabelas,
imagens, ilustraes, bulas, rtulos,
propor intervenes, avaliar impactos),
enfim, contedos que faam diferena
e para melhor na vida concreta desses
alunos.
BIBLIOGRAFIA
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Parmetros Curriculares para o Ensino Mdio. Braslia, DF: MEC, 1998.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO (Brasil). Cmara de Educao Bsica. Parecer n 15,
de junho de 1998. Diretrizes curriculares manuais para o ensino mdio. Documenta,
Braslia, DF, n. 441, p. 3-71. jun. 1998.
GIORDAN, A.; VECCHI, G. Lenseignement scientifique: comment faire pour que a
marche? Paris: Zeditions et Delagrave, 2000.
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS. ENEM ENEM ENEM ENEM ENEM - Exame
Nacional do Ensino Mdio: documento bsico. Braslia, DF, 1998.
NIEDA, J.; MACEDO, B. Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos.
Santiago, Chile: Unesco, 1997.
62
Livro do Professor
63
IV. As matrizes que estruturam as avaliaes
64
Ensino Fundamental Livro do Professor - Cincias
CI - Dominar a norma culta CI - Dominar a norma culta CI - Dominar a norma culta CI - Dominar a norma culta CI - Dominar a norma culta
da Lngua Portuguesa e fazer da Lngua Portuguesa e fazer da Lngua Portuguesa e fazer da Lngua Portuguesa e fazer da Lngua Portuguesa e fazer
uso das linguagens uso das linguagens uso das linguagens uso das linguagens uso das linguagens
matemtica, artstica e matemtica, artstica e matemtica, artstica e matemtica, artstica e matemtica, artstica e
ci ent fi ca. ci ent fi ca. ci ent fi ca. ci ent fi ca. ci ent fi ca.
CII - Construir e aplicar CII - Construir e aplicar CII - Construir e aplicar CII - Construir e aplicar CII - Construir e aplicar
conceitos das vrias reas do conceitos das vrias reas do conceitos das vrias reas do conceitos das vrias reas do conceitos das vrias reas do
conhecimento para a conhecimento para a conhecimento para a conhecimento para a conhecimento para a
compreenso de fenmenos compreenso de fenmenos compreenso de fenmenos compreenso de fenmenos compreenso de fenmenos
naturais, de processos naturais, de processos naturais, de processos naturais, de processos naturais, de processos
histrico-geogrficos, da histrico-geogrficos, da histrico-geogrficos, da histrico-geogrficos, da histrico-geogrficos, da
produo tecnolgica e das produo tecnolgica e das produo tecnolgica e das produo tecnolgica e das produo tecnolgica e das
manifestaes artsticas. manifestaes artsticas. manifestaes artsticas. manifestaes artsticas. manifestaes artsticas.
H1 - Identificar e descrever
diferentes representaes dos
fenmenos naturais, a partir da
leitura de imagens ou textos.
H2 - Relacionar diferentes
explicaes propostas para um
mesmo fenmeno natural, na
perspectiva histrica do
conhecimento cientfico.
H6 - Observar e identificar, em
representaes variadas, fontes
e transformaes de energia
que ocorrem em processos
naturais e tecnolgicos.
H7 - Identificar processos e
substncias utilizados na
produo e conservao dos
alimentos, e noutros produtos
de uso comum, avaliando
riscos e benefcios dessa
utilizao para a sade pessoal.
H11 Descrever e comparar
diferentes seres vivos que
habitam diferentes ambientes,
segundo suas caractersticas
ecolgicas.
H12 Identificar, em situaes
reais, perturbaes ambientais
ou medidas de recuperao.
F1 - Compreender a F1 - Compreender a F1 - Compreender a F1 - Compreender a F1 - Compreender a
cincia como atividade cincia como atividade cincia como atividade cincia como atividade cincia como atividade
humana, histrica, humana, histrica, humana, histrica, humana, histrica, humana, histrica,
associada a aspectos de associada a aspectos de associada a aspectos de associada a aspectos de associada a aspectos de
ordem social, econmica, ordem social, econmica, ordem social, econmica, ordem social, econmica, ordem social, econmica,
poltica e cultural. poltica e cultural. poltica e cultural. poltica e cultural. poltica e cultural.
F2 - Compreender F2 - Compreender F2 - Compreender F2 - Compreender F2 - Compreender
conhecimentos cientficos e conhecimentos cientficos e conhecimentos cientficos e conhecimentos cientficos e conhecimentos cientficos e
tecnolgicos como meios tecnolgicos como meios tecnolgicos como meios tecnolgicos como meios tecnolgicos como meios
para suprir necessidades para suprir necessidades para suprir necessidades para suprir necessidades para suprir necessidades
humanas, identificando humanas, identificando humanas, identificando humanas, identificando humanas, identificando
riscos e benefcios de suas riscos e benefcios de suas riscos e benefcios de suas riscos e benefcios de suas riscos e benefcios de suas
aplicaes. aplicaes. aplicaes. aplicaes. aplicaes.
F3 - Compreender a natureza F3 - Compreender a natureza F3 - Compreender a natureza F3 - Compreender a natureza F3 - Compreender a natureza
como um sistema dinmico e como um sistema dinmico e como um sistema dinmico e como um sistema dinmico e como um sistema dinmico e
o ser humano, em sociedade, o ser humano, em sociedade, o ser humano, em sociedade, o ser humano, em sociedade, o ser humano, em sociedade,
como um de seus agentes de como um de seus agentes de como um de seus agentes de como um de seus agentes de como um de seus agentes de
transformaes. transformaes. transformaes. transformaes. transformaes.
65
IV. As matrizes de cincia da natureza que estruturam
as avaliaes do ENCCEJA
CV - Recorrer aos CV - Recorrer aos CV - Recorrer aos CV - Recorrer aos CV - Recorrer aos
conhecimentos desenvolvidos conhecimentos desenvolvidos conhecimentos desenvolvidos conhecimentos desenvolvidos conhecimentos desenvolvidos
para elaborao de propostas para elaborao de propostas para elaborao de propostas para elaborao de propostas para elaborao de propostas
de interveno solidria na de interveno solidria na de interveno solidria na de interveno solidria na de interveno solidria na
realidade, respeitando os realidade, respeitando os realidade, respeitando os realidade, respeitando os realidade, respeitando os
valores humanos e valores humanos e valores humanos e valores humanos e valores humanos e
considerando a diversidade considerando a diversidade considerando a diversidade considerando a diversidade considerando a diversidade
sociocultural. sociocultural. sociocultural. sociocultural. sociocultural.
CIII - Selecionar, organizar, CIII - Selecionar, organizar, CIII - Selecionar, organizar, CIII - Selecionar, organizar, CIII - Selecionar, organizar,
relacionar, interpretar dados e relacionar, interpretar dados e relacionar, interpretar dados e relacionar, interpretar dados e relacionar, interpretar dados e
informaes representados de informaes representados de informaes representados de informaes representados de informaes representados de
diferentes formas, para tomar diferentes formas, para tomar diferentes formas, para tomar diferentes formas, para tomar diferentes formas, para tomar
decises e enfrentar decises e enfrentar decises e enfrentar decises e enfrentar decises e enfrentar
situaes-problema. situaes-problema. situaes-problema. situaes-problema. situaes-problema.
CIV - Relacionar informaes, CIV - Relacionar informaes, CIV - Relacionar informaes, CIV - Relacionar informaes, CIV - Relacionar informaes,
representadas em diferentes representadas em diferentes representadas em diferentes representadas em diferentes representadas em diferentes
formas, e conhecimentos formas, e conhecimentos formas, e conhecimentos formas, e conhecimentos formas, e conhecimentos
disponveis em situaes disponveis em situaes disponveis em situaes disponveis em situaes disponveis em situaes
concretas, para construir concretas, para construir concretas, para construir concretas, para construir concretas, para construir
argumentao consistente. argumentao consistente. argumentao consistente. argumentao consistente. argumentao consistente.
H3 - Associar determinadas
transformaes culturais em
funo do desenvolvimento
cientfico e tecnolgico.
H4 - Selecionar argumentos
cientfico-tecnolgicos que
pretendam explicar fenmenos
sociais, econmicos e
ambientais do passado e do
presente.
H5 - Identificar propostas
solidrias de interveno
voltadas superao de
problemas sociais, econmicos
ou ambientais.
H8 - Associar a soluo de
problemas da comunicao,
transporte, sade (como
epidemias) ou outro, com o
correspondente
desenvolvimento cientfico e
tecnolgico.
H9 - Reconhecer argumentos
pr ou contra o uso de
determinadas tecnologias para
soluo de necessidades
humanas, relacionadas a
sade, moradia, transporte,
agricultura etc.
H10 Selecionar, dentre as
diferentes formas de se obter
um mesmo recurso material ou
energtico, as mais adequadas
ou viveis para suprir as
necessidades de determinada
regio.
H13 - Relacionar transferncia
de energia e ciclo de matria a
diferentes processos
(alimentao, fotossntese,
respirao e decomposio).
H14 - Relacionar, no espao ou
no tempo, mudanas na
qualidade do solo, da gua ou
do ar s intervenes humanas.
H15 Propor alternativas de
produo que minimizem os
danos ao ambiente provocados
por atividades industriais ou
agrcolas.
66
H16 - Identificar e interpretar a
variao dos indicadores de
sade e de desenvolvimento
humano, a partir de dados
apresentados em grficos,
tabelas ou textos discursivos.
H17 - Associar a qualidade de
vida, em diferentes faixas
etrias e em diferentes regies,
a fatores sociais e ambientais
que contribuam para isso.
H21 - Representar (localizar,
nomear, descrever) rgos ou
sistemas do corpo humano,
identificando hbitos de
manuteno da sade, funes,
disfunes ou doenas a eles
relacionadas.
H22 - Associar sintomas de
doenas a suas possveis
causas ou a resultados de
testes e diagnsticos simples,
prevenindo-se contra a
automedicao e valorizando
o tratamento mdico
adequado.
H26 - Associar procedimentos,
precaues ou outras
informaes expressas em
rtulos, bulas ou manuais de
produtos de uso cotidiano a
caractersticas de substncias
que os constituem.
H27 - Examinar a possvel
equivalncia da composio de
produtos de uso cotidiano
(limpeza domstica, higiene
pessoal, alimentos,
medicamentos ou outros).
F4 - Compreender a sade F4 - Compreender a sade F4 - Compreender a sade F4 - Compreender a sade F4 - Compreender a sade
como bem pessoal e como bem pessoal e como bem pessoal e como bem pessoal e como bem pessoal e
ambiental que deve ser ambiental que deve ser ambiental que deve ser ambiental que deve ser ambiental que deve ser
promovido por meio de promovido por meio de promovido por meio de promovido por meio de promovido por meio de
diferentes agentes, de diferentes agentes, de diferentes agentes, de diferentes agentes, de diferentes agentes, de
forma individual e forma individual e forma individual e forma individual e forma individual e
col et i va. col et i va. col et i va. col et i va. col et i va.
F5 - Compreender o prprio F5 - Compreender o prprio F5 - Compreender o prprio F5 - Compreender o prprio F5 - Compreender o prprio
corpo e a sexualidade como corpo e a sexualidade como corpo e a sexualidade como corpo e a sexualidade como corpo e a sexualidade como
elementos de realizao elementos de realizao elementos de realizao elementos de realizao elementos de realizao
humana, valorizando e humana, valorizando e humana, valorizando e humana, valorizando e humana, valorizando e
desenvolvendo a formao desenvolvendo a formao desenvolvendo a formao desenvolvendo a formao desenvolvendo a formao
de hbitos de auto-cuidado, de hbitos de auto-cuidado, de hbitos de auto-cuidado, de hbitos de auto-cuidado, de hbitos de auto-cuidado,
de auto-estima e de de auto-estima e de de auto-estima e de de auto-estima e de de auto-estima e de
respeito ao outro. respeito ao outro. respeito ao outro. respeito ao outro. respeito ao outro.
F6 - Aplicar F6 - Aplicar F6 - Aplicar F6 - Aplicar F6 - Aplicar
conhecimentos e conhecimentos e conhecimentos e conhecimentos e conhecimentos e
tecnologias associadas s tecnologias associadas s tecnologias associadas s tecnologias associadas s tecnologias associadas s
cincias naturais em cincias naturais em cincias naturais em cincias naturais em cincias naturais em
diferentes contextos diferentes contextos diferentes contextos diferentes contextos diferentes contextos
relevantes para a vida. relevantes para a vida. relevantes para a vida. relevantes para a vida. relevantes para a vida.
67
H18 - Relacionar a incidncia
de doenas ocupacionais,
degenerativas e infecto-
contagiosas a condies que
favorecem a sua ocorrncia.
H19 - Comparar argumentos
sobre problemas de sade do
trabalhador decorrentes de
suas condies de trabalho.
H20 - Comparar e selecionar
alternativas de condies de
trabalho e/ou normas de
segurana em diferentes
contextos, valorizando o
conhecimento cientfico e o
bem-estar fsico e mental de si
prprio e daqueles com quem
convive.
H23 - Relacionar sade com
hbitos alimentares, atividade
fsica e uso de medicamentos e
outras drogas, considerando
diferentes momentos do ciclo
de vida humano.
H24 - Analisar o funcionamento
de mtodos anticoncepcionais e
reconhecer a importncia de
alguns deles na preveno de
doenas sexualmente
transmissveis, considerando
diferentes momentos do
desenvolvimento sexual e
psquico do ser humano.
H25 - Selecionar e justificar
propostas em prol da sade
fsica ou mental dos indivduos
ou da coletividade, em
diferentes condies etrias,
culturais ou socioambientais.
H28 Comparar, entre diversos
bens de consumo, o mais
adequado a determinada
finalidade, baseando-se em
propriedades das substncias
(e/ou misturas) que os
constituem, ou outras
caractersticas relevantes.
H29 - Selecionar testes de
controle ou outros parmetros
de qualidade de produtos,
conforme determinados
argumentos ou explicaes,
tendo em vista a defesa do
consumidor.
H30 - Diagnosticar situaes
do cotidiano em que ocorrem
desperdcios de energia ou
matria, e propor formas de
minimiz-las.
68
H31 Reconhecer na
linguagem corrente
informaes cientficas
apresentadas em diferentes
linguagens (matemtica,
artstica ou cientfica) a
respeito de processos naturais
ou induzidos pela atividade
humana.
H32 - Relacionar
comportamento de variveis
explicao de determinado
fenmeno natural, a partir de
uma situao concreta expressa
em linguagem matemtica ou
outra.
H36 - Reconhecer e/ou
empregar linguagem cientfica
(nomes, grficos, smbolos e
representaes) relativa Terra
e ao sistema solar.
fenmenos cclicos como dia-
noite, estaes do ano, climas
e eclipses aos movimentos da
Terra e da Lua.
H41 - Identificar finalidades,
riscos e benefcios dos
processos de obteno de
recursos materiais e
energticos, apresentados em
grficos, figuras, tabelas ou
textos.
recursos naturais seres vivos,
materiais ou energia - a bens
de consumo utilizados no
cotidiano.
F7 - Diagnosticar F7 - Diagnosticar F7 - Diagnosticar F7 - Diagnosticar F7 - Diagnosticar
problemas, formular problemas, formular problemas, formular problemas, formular problemas, formular
questes e propor questes e propor questes e propor questes e propor questes e propor
solues a partir de solues a partir de solues a partir de solues a partir de solues a partir de
conhecimentos das conhecimentos das conhecimentos das conhecimentos das conhecimentos das
cincias naturais em cincias naturais em cincias naturais em cincias naturais em cincias naturais em
diferentes contextos. diferentes contextos. diferentes contextos. diferentes contextos. diferentes contextos.
F8 -Compreender o F8 -Compreender o F8 -Compreender o F8 -Compreender o F8 -Compreender o
Sistema Solar em sua Sistema Solar em sua Sistema Solar em sua Sistema Solar em sua Sistema Solar em sua
configurao csmica e a configurao csmica e a configurao csmica e a configurao csmica e a configurao csmica e a
Terra em sua constituio Terra em sua constituio Terra em sua constituio Terra em sua constituio Terra em sua constituio
geolgica e planetria. geolgica e planetria. geolgica e planetria. geolgica e planetria. geolgica e planetria.
F9 - Reconhecer na F9 - Reconhecer na F9 - Reconhecer na F9 - Reconhecer na F9 - Reconhecer na
natureza e avaliar a natureza e avaliar a natureza e avaliar a natureza e avaliar a natureza e avaliar a
disponibilidade de disponibilidade de disponibilidade de disponibilidade de disponibilidade de
recursos materiais e recursos materiais e recursos materiais e recursos materiais e recursos materiais e
energticos e os processos energticos e os processos energticos e os processos energticos e os processos energticos e os processos
para sua obteno e para sua obteno e para sua obteno e para sua obteno e para sua obteno e
uti l i zao. uti l i zao. uti l i zao. uti l i zao. uti l i zao.
69
H33 Combinar leituras,
observaes, experimentaes e
outros procedimentos para
diagnosticar e enfrentar um
dado problema.
H34 Analisar o uso de
procedimentos, de
equipamentos ou dos
resultados por eles obtidos,
para uma dada finalidade
prtica ou a investigao de
fenmenos.
H35 Comparar
procedimentos propostos para
o enfrentamento de um
problema real, decidindo os
que melhor atendem ao
interesse coletivo, utilizando
informaes cientficas.
H38 - Fazer previses sobre
mars, eclipses ou fases da Lua
a partir de uma dada
configurao das posies
relativas da Terra, Sol e Lua ou
outras informaes dadas.
H39 - Analisar argumentos que
refutam ou aceitam concluses
apresentadas sobre
caractersticas do planeta Terra.
H40 - Estabelecer relaes
entre informaes para explicar
transformaes naturais ou
induzidas pelas atividades
humanas como maremotos,
vulces, enchentes,
desertificao, etc.
H43 Investigar o significado
e a importncia da gua e de
seu ciclo em relao a
condies socioambientais
H44 Comparar, entre os
vrios processos de
fracionamento de misturas
existentes na natureza, os mais
adequados para se obterem os
produtos desejados.
H45 Analisar propostas para
o uso de materiais e recursos
energticos, tendo em vista o
desenvolvimento sustentvel,
considerando-se as
caractersticas e
disponibilidades regionais (de
subsolo, vegetao, rios,
ventos, oceanos, etc.)
70
Ensino Mdio Livro do Professor - Cincias da Natureza
e suas Tecnologias
H1 - Identificar transformaes
de idias e termos cientfico-
tecnolgicos ao longo de
diferentes pocas e entre
diferentes culturas.
H2 Utilizar modelo
explicativo de determinada
cincia natural para
compreender determinados
fenmenos.
H6 Identificar diferentes
ondas e radiaes, relacionado-
as aos seus usos cotidianos,
hospitalares ou industriais.
H7 Relacionar as
caractersticas do som a sua
produo e recepo, e as
caractersticas da luz aos
processos de formao de
imagens.
H11 - Utilizar terminologia
cientfica adequada para
descrever situaes cotidianas
apresentadas de diferentes
formas.
H12 - Interpretar e
dimensionar circuitos eltricos
domsticos ou em outros
ambientes, considerando
informaes dadas sobre
corrente, tenso, resistncia e
potncia.
M1 - Compreender as M1 - Compreender as M1 - Compreender as M1 - Compreender as M1 - Compreender as
cincias como construes cincias como construes cincias como construes cincias como construes cincias como construes
humanas, relacionando o humanas, relacionando o humanas, relacionando o humanas, relacionando o humanas, relacionando o
desenvolvimento cientfico desenvolvimento cientfico desenvolvimento cientfico desenvolvimento cientfico desenvolvimento cientfico
ao longo da histria com a ao longo da histria com a ao longo da histria com a ao longo da histria com a ao longo da histria com a
transformao da sociedade. transformao da sociedade. transformao da sociedade. transformao da sociedade. transformao da sociedade.
M2 - Compreender o papel M2 - Compreender o papel M2 - Compreender o papel M2 - Compreender o papel M2 - Compreender o papel
das cincias naturais e das das cincias naturais e das das cincias naturais e das das cincias naturais e das das cincias naturais e das
tecnologias a elas tecnologias a elas tecnologias a elas tecnologias a elas tecnologias a elas
associadas, nos processos associadas, nos processos associadas, nos processos associadas, nos processos associadas, nos processos
de produo e no de produo e no de produo e no de produo e no de produo e no
desenvol vi ment o desenvol vi ment o desenvol vi ment o desenvol vi ment o desenvol vi ment o
econmico e social econmico e social econmico e social econmico e social econmico e social
cont emporneo. cont emporneo. cont emporneo. cont emporneo. cont emporneo.
M3 - Identificar a presena M3 - Identificar a presena M3 - Identificar a presena M3 - Identificar a presena M3 - Identificar a presena
e aplicar as tecnologias e aplicar as tecnologias e aplicar as tecnologias e aplicar as tecnologias e aplicar as tecnologias
associadas s cincias associadas s cincias associadas s cincias associadas s cincias associadas s cincias
naturais em diferentes naturais em diferentes naturais em diferentes naturais em diferentes naturais em diferentes
contextos relevantes para contextos relevantes para contextos relevantes para contextos relevantes para contextos relevantes para
sua vida pessoal. sua vida pessoal. sua vida pessoal. sua vida pessoal. sua vida pessoal.
71
H3 - Associar a soluo de
problemas de comunicao,
transporte, sade, ou outro,
com o correspondente
tecnolgico.
H4 - Confrontar diferentes
interpretaes de senso comum
e cientficas sobre prticas
sociais, como formas de
produo, e hbitos pessoais,
como higiene e alimentao.
H5 - Avaliar propostas ou
polticas pblicas em que
conhecimentos cientficos ou
tecnolgicos estejam a servio
da melhoria das condies de
vida e da superao de
desigualdades sociais.
H8 Analisar variveis como
presso, densidade e vazo de
fluidos para enfrentar situaes
que envolvam problemas
relacionados gua ou ao ar
em processos naturais e
tecnolgicos.
H9 - Comparar exemplos de
utilizao de tecnologia em
diferentes situaes culturais,
avaliando o papel da
tecnologia no processo social e
explicando transformaes de
matria, energia e vida.
H10 - Analisar propostas de
interveno nos ambientes,
considerando as dinmicas das
populaes, associando garantia
de estabilidade dos ambientes e
da qualidade de vida humana a
medidas de conservao,
recuperao e utilizao auto-
sustentvel da biodiversidade.
H13 - Relacionar informaes
para compreender manuais de
instalao e utilizao de
aparelhos ou sistemas
tecnolgicos de uso comum.
H14 - Comparar diferentes
instrumentos e processos
tecnolgicos para identificar e
analisar seu impacto no trabalho
e no consumo e sua relao com
a qualidade de vida.
H15 Selecionar
procedimentos, testes de
controle ou outros parmetros
de qualidade de produtos,
conforme determinados
argumentos ou explicaes,
tendo em vista a defesa do
consumidor.
72
e suas Tecnologias
H16 - Identificar e descrever
processos de obteno,
utilizao e reciclagem de
recursos naturais e matrias-
primas.
H17 - Compreender a
importncia da gua para a
vida em diferentes ambientes,
em termos de suas
propriedades qumicas, fsicas
e biolgicas, identificando
fatos que causam
perturbaes em seu ciclo.
H21 - Interpretar e relacionar
indicadores de sade e
desenvolvimento humano,
como mortalidade, natalidade,
longevidade, nutrio,
saneamento, renda e
escolaridade, apresentados em
grficos, tabelas e/ou textos.
H22 - Reconhecer os
mecanismos da transmisso da
vida e prever a manifestao
de caractersticas dos seres
vivos, em especial, do ser
humano.
H26 - Relacionar informaes
apresentadas em diferentes
formas de linguagem e
representao usadas nas
Cincias, como texto
discursivo, grficos, tabelas,
relaes matemticas ou
linguagem simblica.
H27 - Analisar e prever
fenmenos ou resultados de
experimentos cientficos,
organizando e sistematizando
informaes dadas.
M4 - Associar alteraes M4 - Associar alteraes M4 - Associar alteraes M4 - Associar alteraes M4 - Associar alteraes
ambientais a processos ambientais a processos ambientais a processos ambientais a processos ambientais a processos
produtivos e sociais, e produtivos e sociais, e produtivos e sociais, e produtivos e sociais, e produtivos e sociais, e
instrumentos ou aes instrumentos ou aes instrumentos ou aes instrumentos ou aes instrumentos ou aes
cientfico-tecnolgicos cientfico-tecnolgicos cientfico-tecnolgicos cientfico-tecnolgicos cientfico-tecnolgicos
degradao e preservao degradao e preservao degradao e preservao degradao e preservao degradao e preservao
do ambiente. do ambiente. do ambiente. do ambiente. do ambiente.
M5 - Compreender M5 - Compreender M5 - Compreender M5 - Compreender M5 - Compreender
organismo humano e sade, organismo humano e sade, organismo humano e sade, organismo humano e sade, organismo humano e sade,
relacionando conhecimento relacionando conhecimento relacionando conhecimento relacionando conhecimento relacionando conhecimento
cientfico, cultura, cientfico, cultura, cientfico, cultura, cientfico, cultura, cientfico, cultura,
ambiente e hbitos ou ambiente e hbitos ou ambiente e hbitos ou ambiente e hbitos ou ambiente e hbitos ou
outras caractersticas outras caractersticas outras caractersticas outras caractersticas outras caractersticas
individuais. individuais. individuais. individuais. individuais.
M6 - Entender mtodos e M6 - Entender mtodos e M6 - Entender mtodos e M6 - Entender mtodos e M6 - Entender mtodos e
procedimentos prprios das procedimentos prprios das procedimentos prprios das procedimentos prprios das procedimentos prprios das
cincias naturais e aplic- cincias naturais e aplic- cincias naturais e aplic- cincias naturais e aplic- cincias naturais e aplic-
los a diferentes contextos. los a diferentes contextos. los a diferentes contextos. los a diferentes contextos. los a diferentes contextos.
73
H18 - Analisar perturbaes
ambientais, identificando
fontes, transporte e destinos
dos poluentes e prevendo
efeitos nos sistemas naturais,
produtivos e sociais.
H19 - Analisar aspectos ticos,
vantagens e desvantagens da
biotecnologia (transgnicos,
clones, melhoramento
gentico, cultura de clulas),
considerando as estruturas e
processos biolgicos neles
envolvidos.
H20 - Relacionar atividades
sociais e econmicas
comrcio, industrializao,
urbanizao, minerao e
agropecuria com as
principais alteraes nos
ambientes brasileiros,
considerando os interesses
contraditrios envolvidos.
H23 - Associar os processos
vitais do organismo humano
(defesa, manuteno do
equilbrio interno, relaes com
o ambiente, sexualidade, etc.) a
fatores de ordem ambiental,
social ou cultural dos
indivduos, seus hbitos ou
outras caractersticas pessoais.
H24 - Avaliar a veracidade e
posicionar-se criticamente
diante de informaes sobre
sade individual e coletiva
relacionadas a condies de
trabalho e normas de
segurana.
interveno social
considerando fatores
biolgicos, sociais e
econmicos que afetam a
qualidade de vida dos
indivduos, das famlias e das
comunidades.
H28 - Selecionar, em
contextos de risco sade
individual e coletiva, normas
de segurana, procedimentos e
condies ambientais a partir
de critrios cientficos.
H29 - Avaliar a adequao a
determinadas finalidades de
sistemas ou produtos como
guas, medicamentos e
alimentos, a partir de suas
caractersticas fsicas,
qumicas ou biolgicas.
H30 - Selecionar mtodos ou
procedimentos prprios das
Cincias Naturais que
contribuam para diagnosticar
ou solucionar problemas de
ordem social, econmica ou
ambiental.
74
e suas Tecnologias
H31 - Descrever e comparar
caractersticas fsicas e
parmetros de movimentos de
veculos, corpos celestes e
outros objetos em diferentes
linguagens e formas de
representao.
H32 - Reconhecer grandezas
significativas, etapas e
propriedades trmicas dos
materiais relevantes para
analisar e compreender os
processos de trocas de calor
presentes nos sistemas naturais
e tecnolgicos.
H36 - Reconhecer e utilizar
cdigos e nomenclatura da
qumica para caracterizar
materiais, substncias e
transformaes qumicas e para
identificar suas propriedades.
H37 - Caracterizar materiais,
substncias e transformaes
qumicas, identificando
propriedades, etapas,
rendimentos e taxas de sua
obteno e produo;
implicaes sociais,
econmicas e ambientais.
H41 Identificar e descrever
diferentes representaes de
fenmenos biolgicos, a partir
de textos e imagens.
H42 - Associar caractersticas
gerais e adaptaes dos
grandes grupos de animais e
plantas com o seu modo de
vida e seus limites de
distribuio nos diferentes
ambientes, em especial nos
ambientes brasileiros.
M7 - Apropriar-se de M7 - Apropriar-se de M7 - Apropriar-se de M7 - Apropriar-se de M7 - Apropriar-se de
conhecimentos da fsica conhecimentos da fsica conhecimentos da fsica conhecimentos da fsica conhecimentos da fsica
para compreender o para compreender o para compreender o para compreender o para compreender o
mundo natural e para mundo natural e para mundo natural e para mundo natural e para mundo natural e para
interpretar, avaliar e interpretar, avaliar e interpretar, avaliar e interpretar, avaliar e interpretar, avaliar e
planejar intervenes planejar intervenes planejar intervenes planejar intervenes planejar intervenes
cientfico-tecnolgicas no cientfico-tecnolgicas no cientfico-tecnolgicas no cientfico-tecnolgicas no cientfico-tecnolgicas no
mundo contemporneo. mundo contemporneo. mundo contemporneo. mundo contemporneo. mundo contemporneo.
conhecimentos da qumica conhecimentos da qumica conhecimentos da qumica conhecimentos da qumica conhecimentos da qumica
conhecimentos da biologia conhecimentos da biologia conhecimentos da biologia conhecimentos da biologia conhecimentos da biologia
75
H33 - Utilizar leis fsicas para
prever e interpretar
movimentos e analisar
procedimentos para alter-los
ou avali-los, em situaes de
interao fsica entre veculos,
corpos celestes e outros
objetos.
H34 - Comparar e avaliar
sistemas naturais e tecnolgicos
em termos da potncia til,
dissipao de calor e
rendimento, identificando as
transformaes de energia e
caracterizando os processos
pelos quais elas ocorrem.
H35 - Analisar diversas
possibilidades de gerao de
energia para uso social,
identificando e comparando as
diferentes opes em termos de
seus impactos ambiental, social
e econmico.
H38 - Identificar implicaes
sociais, ambientais e/ou
econmicas na produo ou no
consumo de eletricidade, dos
combustveis ou recursos
minerais, em situaes que
envolvam transformaes
qumicas e de energia (a partir de
petrleo, carvo, biomassa, gs
natural, e dispositivos como
pilhas e outros tipos de baterias).
H39 - Relacionar a importncia
social e econmica da eletricidade,
dos combustveis ou recursos
minerais, identificando e
caracterizando transformaes
qumicas e de energia envolvendo
fontes naturais (como petrleo,
carvo, biomassa, gs natural, e
dispositivos como pilhas e outros
tipos de baterias), identificando
riscos e possveis danos
decorrentes de sua produo e uso.
interveno ambiental,
aplicando conhecimento
qumico, observando riscos e
benefcios.
H43 - Prever ou interpretar
resultados que se apliquem
indstria alimentcia, agricultura,
sade individual /coletiva,
produo de medicamentos,
decomposio de matria
orgnica, ciclo do nitrognio e
produo de oxignio, a partir da
descrio de experimentos ou
tcnicas envolvendo a utilizao
de vrus, bactrias, protozorios,
algas ou fungos.
H44 - Comparar argumentos
em debate, ao longo do tempo,
sobre a evoluo dos seres
vivos.
H45 - Avaliar propostas de
alcance individual ou coletivo,
identificando aquelas que
visam preservao e
implementao da sade
individual, coletiva ou do
ambiente
Neste bloco so apresentadas sugestes de trabalho
para que o professor possa orientar-se no sentido de
favorecer aos seus alunos o desenvolvimento das
competncias e habilidades que estruturam a
avaliao do ENCCEJA
Cincias Ensino Fundamental. Cincias Ensino Fundamental. Cincias Ensino Fundamental. Cincias Ensino Fundamental. Cincias Ensino Fundamental.
Estes textos complementam o material de orientao
de estudos dos estudantes, e ambos podem ganhar seu
real significado se incorporados experincia do
professor e bibliografia didtica j consagrada nesta
rea.
Cincias
Ensino Fundamental
Captulos I ao IX
V. Orientao para o trabalho do professor
78
79
COMPREENDER A CINCIA COMO ATIVIDADE HUMANA,
HISTRICA, ASSOCIADA A ASPECTOS DE ORDEM SOCIAL,
ECONMICA, POLTICA E CULTURAL.
Vivemos em um mundo em permanente
transformao. Modificam-se o meio
ambiente, os instrumentos e as tcnicas
para as mais diversas finalidades. Valores
humanos so questionados. possvel
compreender esse turbilho de
transformaes? Como fazer frente s
novas demandas do dia-a-dia? Mais do
que nunca, impe-se a exigncia da
formao crtica dos cidados, de modo
que compreendam seus prprios pontos
de vista em face dos demais, sendo
dotados de critrios e conhecimentos
para melhor questionar as vantagens e as
desvantagens das muitas novidades que
lhes chegam, valorizando a flexibilidade
do raciocnio, mas no abrindo mo de
valores humanos bsicos.
O que o ensino de Cincias tem a ver
com essas necessidades? Pouco, se
considerarmos as cincias naturais
exclusivamente como conjunto de
regras e definies, teis, quem sabe, se
o prprio sujeito relacionar o
conhecimento escolar, livresco, com
suas questes impostas pela vida.
Muito, se trabalharmos a rea de
Cincias como espao privilegiado para
a circulao e discusso de informao
relevante, para a construo das
habilidades de ler e compreender o
mundo, em suas vrias manifestaes
relacionadas aos fenmenos naturais e
transformaes promovidas pelas
tecnologias. Portanto, a tarefa de
conhecer as relaes entre cincia,
tecnologia e sociedade
inscreve-se no processo de educao
permanente que caracteriza a Educao
de Jovens e Adultos.
A primeira competncia da Matriz do
ENCCEJA, rea de Cincias, no ensino
fundamental, aborda um aspecto
essencial para a aprendizagem desejada:
considerar a cincia um fazer humano.
Um fazer histrico, conexo s realidades
culturais diversas; um processo longo,
coletivo e muitas vezes crivado pela
polmica. Um conhecimento que, se em
alguns casos est sempre sendo
confirmado, em outros, est inacabado
e se renova em meio a intenso processo
A cincia
atividade humana
Ceclia Condeixa
Cincias - Ensino Fundamental
Captulo I
80
produtivo. Algo que est bem distante
dos esteretipos mais conhecidos,
como o homem de avental branco
em seu laboratrio, distante das
crises do mundo, ou quem sabe o
cientista maluco, tanto que quase
ningum o compreende, com suas
equaes complicadas.
Na Matriz do ENCCEJA, a compreenso
das Cincias Naturais como fazer
histrico proposta para Ensino
Fundamental e Ensino Mdio, mediante
competncias e habilidades que
implicam contedos com diferentes
nveis de complexidade. Para o
Fundamental, a primeira aproximao
aos contedos busca evidenciar a
existncia de fenmenos diversos,
estudados por diferentes Cincias, e a
construo histrica das explicaes
sobre os fenmenos, relacionada
cultura de poca, o que inclui os
conceitos anteriores e possibilidades
tcnicas. Considera, portanto, que as
teorias foram e so elaboradas em
resposta a motivaes sociais.
Mas preciso informar sobre as disputas
entre teorias para o estabelecimento de
mtodos e conceitos, pois, de modo
geral, o estudante costuma ver o
conhecimento cientfico como algo
pronto e acabado. Alm disso,
importante que o estudante reconhea a
participao de diferentes procedimentos
e mtodos nas cincias, desde a
imaginao sobre o que no conhecido,
a nomeao dos fenmenos, at a
identificao de regularidades e a
formulao de teoria geral.
DESENVOLVENDO A
COMPETNCIA
A primeira habilidade identificar e
descrever diferentes representaes dos
fenmenos naturais a partir da leitura de
imagens ou textos destaca um requisito
bsico, mas no exclusivo das cincias:
Identificar e descrever diferentes
representaes dos fenmenos naturais
a partir da leitura de imagens ou
textos. Isso porque essa habilidade faz
parte do nosso cotidiano, em diferentes
contextos, pois fazer perguntas e
buscar respostas sobre os fenmenos
naturais prprio do ser humano.
Neste captulo, o estudante estimulado
a refletir sobre sua prpria possibilidade
de observar, discriminar, nomear e
perguntar sobre fenmenos, alm de
trabalhar com um texto para exercitar a
habilidade. Prope-se a listagem de
fenmenos naturais envolvidos na lida
das profisses. Numa sala de aula, a
construo coletiva dessa lista um
momento interessante para
problematizao com diferentes
objetivos. Por exemplo, pode-se agrup-
los em formas de energia, seres vivos
e ambiente, materiais, ou outros
conjuntos. Pode-se estabelecer relaes
entre os fenmenos e as tecnologias
envolvidas para sua manipulao, ou
ainda informar a respeito das cincias
dedicadas ao estudo dos fenmenos
citados. Note que a apresentao dos
fenmenos e as representaes correlatas
continuam a ser feitas no
desenvolvimento do captulo, para alm
do subttulo nomes e descries dos
81
fenmenos naturais, dedicado com
maior nfase habilidade.
Os textos abaixo dos subttulos Em
busca de explicaes sobre os
fenmenos naturais e Cultura
e compreenso do mundo, hoje e no
passado procuram apresentar aspectos
significativos da Histria da Cincia
(seus procedimentos prprios e
resultados conceituais) e relaes
entre cincia, tecnologia e sociedade
em dois casos especficos, na
Astronomia e na Microbiologia.
Sob o primeiro subttulo, o texto tem
incio buscando-se traar distino
entre as explicaes mitolgicas (no
cientficas) e aquelas j marcadas por
caractersticas do pensamento
cientfico, neste caso, o pensamento de
Aristteles sobre o Universo, que
explica a natureza por si s, sem o
recurso de mitos ou deuses.
interessante que, em sala de aula, o
professor problematize com a classe o
fato de ainda hoje as supersties e
outras manifestaes da cultura popular
nortearem opes no comportamento
para a sade, destacando que ainda se
preservam crenas no cientficas.
O texto progride refletindo-se sobre a
produo de teorias e as disputas entre o
Geocentrismo e o Heliocentrismo,
apresentando-se a Revoluo Cientfica
promovida por Coprnico e Galileu como
momento fundante da Cincia Moderna.
Depois, so apresentadas, sob o mesmo
enfoque, as disputas entre a teoria da
gerao espontnea e a Biognese de
Pasteur. Nos dois casos, destacado o
papel do desenvolvimento tecnolgico em
associao ao cientfico. O estudante
convidado a participar desses
conhecimentos por meio de diferentes
atividades de observao, registro e anlise
de informaes oferecidas, inclusive, em
testes. Desse modo, alm de obter
conhecimento terico especfico, o
estudante vivencia a habilidade relacionar
diferentes explicaes propostas para um
mesmo fenmeno natural, em diferentes
pocas ou culturas e a habilidade associar
determinadas transformaes da cultura
humana em funo do desenvolvimento
cientfico e tecnolgico. Nesse mesmo
contexto, tambm trabalhada a
habilidade selecionar argumentos
cientfico-tecnolgicos que pretendam
explicar fenmenos sociais, econmicos e
ambientais do passado
e do presente. Assim, a questo da
argumentao consistente com as
observaes tratada no mbito da
Astronomia e da Microbiologia.
A habilidade identificar propostas
solidrias de interveno voltadas
superao de problemas sociais,
econmicos ou ambientais
especificamente abordada no subttulo
final do captulo: Cincia e Tecnologia
para examinar propostas e resolver
problemas. Neste trecho o estudante
acompanha certos aspectos do debate
sobre o lixo, para julgar atitudes ou
propostas individuais e coletivas,
apresentadas em situaes-problema.
Em sala de aula, com o intuito de
ampliar o estudo das relaes
82
destacadas nas habilidades acima
mencionadas, recomendvel o
trabalho com notcias de jornal.
interessante discutir os limites ticos,
econmicos e tecnolgicos relativos ao
desenvolvimento de vrios campos
cientficos, direta ou indiretamente
relacionados ao cotidiano, observando-
se as vantagens e desvantagens das
inovaes tecnolgicas e cientficas,
destacando-se os argumentos pr e
contra diferentes posies. Nessas
discusses, fundamental que os alunos
venham a compreender que as
diferentes opinies podem ser baseadas
ou no no conhecimento cientfico,
delimitadas ou no por preceitos ticos.
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e Matemtica. Bauru: Unesp, 1996. 106 p. (Cincias & Educao, v. 3).
83
Cincia a tecnologia:
benefcios e risco
Sonia Salem
A cincia e a tecnologia tm realizado
mudanas profundas no mundo em que
vivemos. A aplicao em larga escala dos
conhecimentos nascidos nas cincias e o
desenvolvimento da tecnologia trouxeram
incontveis transformaes e melhorias
na qualidade de vida humana em todos os
seus campos: na sade, na agricultura,
nos transportes, nas comunicaes, na
indstria, na cultura. A erradicao de
muitas doenas, a possibilidade de reduzir
a fome, o frio, as barreiras devidas s
distncias so conquistas que vieram dos
conhecimentos cientficos. O mesmo se
pode dizer dos processos, tcnicas,
mquinas e os mais diversos objetos de
uso cotidiano, desde a caneta
esferogrfica s redes de informao por
computadores, o rdio e a televiso, os
gravadores, as copiadoras, os discos
compactos, os eletrodomsticos.
Registrem-se, ainda, os avanos no
campo diagnstico da medicina,
nas tcnicas e instrumentos agrcolas,
na produo e conservao de alimentos,
na utilizao das mais variadas fontes
de energia.
Contudo, sabemos que, junto com esses
ganhos e benefcios, vieram problemas
complexos e desequilbrios de toda
ordem. Novas doenas, armas qumicas,
biolgicas e nucleares capazes de
aniquilar povos inteiros, o emprego de
agrotxicos e pesticidas nocivos
sade humana e de outros animais, o
uso de aditivos qumicos nos alimentos,
a gerao do lixo atmico, o
esgotamento de recursos naturais no
renovveis, problemas ambientais
diversos so exemplos no menos
importantes ou srios que os benefcios
trazidos pela cincia e tecnologia.
Mas, se, por um lado, estamos imersos
nesse mundo em constantes
transformaes, so muitos os que no
usufruem de seus benefcios e, mais que
isso, no tm a possibilidade de
compreend-las, julg-las e sobre elas
interferir. Alm disso, comum a
desconfiana e at mesmo a rejeio a
tudo que vem da cincia, devido ao
temor das conseqncias nefastas que
pode trazer humanidade. E aqui
Captulo II
COMPREENDER CONHECIMENTOS CIENTFICOS E TECNOLGICOS
COMO MEIOS PARA SUPRIR NECESSIDADES HUMANAS,
IDENTIFICANDO RISCOS E BENEFCIOS DE SUAS APLICAES.
84
que a educao cientfica tem um
importante papel.
Todas essas transformaes a que o
cidado assiste, ora deslumbrado, ora
assustado, envolvem conhecimentos,
costumes, atitudes, linguagens, tcnicas
e vises de mundo. Por isso,
compreend-las mais que assistir a
elas ou vivenci-las. A capacidade de
crtica, de julgamento e de interveno
no pode ser adquirida sem o
conhecimento.
DESENVOLVENDO A
COMPETNCIA
A segunda competncia da matriz do
ENCCEJA, da rea de Cincias no Ensino
Fundamental, tem em vista um
componente importante desse
conhecimento: promover a capacidade do
aluno de identificar a presena da cincia
e da tecnologia na vida humana, seja em
mbito domstico, do cotidiano, seja em
mbito social e global, alm de apontar
os aspectos positivos e negativos desses
conhecimentos, de modo a propiciar a
reflexo sobre esse embate que faz da
cincia e tecnologia facas de dois
gumes. E, nessa discusso, conscientiz-
lo de que no se trata simplesmente de
defender ou atacar a cincia, mas de que a
compreenso de alguns de seus
fundamentos bsicos conceitos,
linguagens, tcnicas permite que seja
capaz de ler, ouvir, interpretar, criticar,
debater e intervir no mundo em que vive.
Os possveis temas e reas abarcados no
desenvolvimento dessa competncia
so muitos: sade, agricultura, moradia,
transporte, comunicaes, energia,
entre outros. Elegemos nesse captulo
alguns desses temas para trabalhar as
cinco habilidades propostas. Contudo,
cabe lembrar que se trata de uma
orientao de estudos cujos temas,
contextos e atividades propostos devem
ser compreendidos como exemplos ou
referncias no desenvolvimento dessa
competncia e, portanto, so
necessrios muitos outros exemplos,
assim como o desenvolvimento de
outras atividades, alm das propostas.
No primeiro tpico, Energia e suas
transformaes, em um contexto
relacionado ao consumo de energia
eltrica no cotidiano, enfatizam-se
aspectos da linguagem cientfica e
conceitos bsicos relacionados s
diferentes formas de energia e suas
transformaes. A leitura e construo
de tabelas, a nomenclatura e significado
de diferentes formas de energia e suas
transformaes em aparelhos eltricos,
a compreenso das variveis e do
clculo do consumo de eletricidade
domstico so atividades aqui propostas
que visam desenvolver habilidades de
aprendizado e uso da linguagem
cientfica. Estas tm como finalidade,
compreender e enfrentar situaes
cotidianas vivenciadas pelos alunos e
pelos cidados nos dias de hoje.
O segundo tpico, A Conservao dos
Alimentos, constitui o tema central. O
enfoque dado na compreenso de
diferentes tcnicas de conservao e
nos seus fundamentos bsicos,
85
associados s formas de inibir o
desenvolvimento de microorganismos.
Para isso, destaca-se a importncia da
observao de diferentes tipos de
alimentos, das formas caseiras utilizadas
para prolongar seu armazenamento e
das informaes constantes nos rtulos
de produtos industrializados. So
observaes que auxiliam a
compreenso dos procedimentos e
cuidados a serem tomados na produo
e no consumo de alimentos. A temtica
envolve, ainda, a discusso das
vantagens e dos riscos associados ao
emprego de aditivos nos alimentos: as
pesquisas, os limites do conhecimento e
as polmicas sobre o assunto. E, com
isso, a importncia da informao, da
conscientizao e formas de fiscalizao
e defesa do consumidor.
Meios de transporte foi a temtica
proposta no terceiro tpico para que o
aluno possa, com um conjunto de dados
e informaes de diferentes naturezas,
organizar e identificar variveis
relevantes na escolha de mquinas e
veculos em dadas situaes.
Novamente, as informaes e conceitos
apresentados procuram possibilitar sua
reflexo sobre as vantagens e
desvantagens na opo tanto individual
quanto coletiva por diferentes meios ou
sistemas de transporte.
No quarto tpico, Meios de Comunicao,
discutem-se os ganhos possibilitados pela
evoluo dos meios de comunicao,
fornecendo-se algumas noes e
conceitos bsicos sobre o transporte de
informao atravs das ondas
eletromagnticas. No h necessidade de
se aprofundar, aqui, esses conceitos, mas
alguma noo de como funcionam os
sistemas de comunicao, to presentes
no mundo contemporneo, podem
possibilitar, por exemplo, uma
compreenso sobre os riscos sade
advindos de sua utilizao. Para isso so
apresentados exemplos de argumentao
presentes na mdia que mostram o atual
debate sobre os possveis problemas
gerados pelo emprego intensivo das
ondas de rdio-freqncia usadas em
telecomunicaes. Havendo possibilidade,
a ampliao desse tema para uma
discusso sobre os usos e riscos das
radiaes de maior freqncia
ultravioleta, raio-X e gama , fazendo-se
uso de informaes que os alunos possam
trazer, seria uma tima contribuio para
o desenvolvimento da habilidade que aqui
se pretende enfocar, a da argumentao.
Finalmente, no ltimo tpico Fontes de
Energia: qual a melhor? retoma-se o
tema da energia, agora enfocando suas
fontes e as diferentes formas de gerao
para uso social. A partir de informaes
bsicas sobre as origens da energia que
consumimos e sobre o funcionamento
de usinas geradoras de eletricidade,
convencionais e alternativas, pretende-se
mostrar que todas, de algum modo,
apresentam vantagens e desvantagens de
naturezas diversas, ou seja, de que no
existe a melhor alternativa e que a
opo de modelos energticos em cada
regio ou pas deve considerar todos os
aspectos envolvidos ambientais,
econmicos, polticos e socioculturais. O
texto do aluno, tambm aqui, pode ser
86
B BB BBIBLIOGRAFIA IBLIOGRAFIA IBLIOGRAFIA IBLIOGRAFIA IBLIOGRAFIA
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enriquecido com informaes e anlises
que podem ser encontradas nas
referncias bibliogrficas sugeridas,
assim como em inmeras publicaes
como jornais, revistas e sites na Internet.
87
S SS SSITES ITES ITES ITES ITES NA NA NA NA NA I II IINTERNET NTERNET NTERNET NTERNET NTERNET
Ministrio de Minas e Energia
Disponvel em: <http://www.mme.gov.br
Ministrio dos Transportes (Anurio Estatstico)
Disponvel em: <http://www.transporte.gov.br
Cincia Hoje Especial sobre Energia
Disponvel em: <http://www.uol.com.br/cienciahoje/especial
88
89
Compreender a natureza e
preservar a vida
Jos Trivellato Junior
Reconhecer que o ser humano o ser
vivo que mais interfere no ambiente
um pr-requisito para a sobrevivncia
da nossa prpria espcie. Os danos
ambientais provocados nos ltimos
sculos degradou grandes reas do
planeta. A tomada de conscincia e a
ao de todos os bilhes de habitantes,
particularmente os do nosso pas, so
tambm responsabilidade de todos os
nveis de ensino.
Nesse sentido, essa competncia parte
integrante importante do programa
curricular dos estudantes de EJA, e o
papel do professor (facilitador da
aprendizagem dos contedos da rea de
Cincias Naturais e suas tecnologias),
como um provocador e coordenador de
discusses que geram aprendizagem,
fundamental para aflorar a conscincia
de todos quanto necessidade de
preservao e uso racional do ambiente.
A natureza um sistema dinmico e
deve ser trabalhado, em situaes
escolares, de forma que os estudantes
compreendam as relaes entre os seres
vivos (incluindo a si prprios) e os
demais componentes ambientais
(aspectos fsicos, qumicos, geolgicos,
climticos etc.). Devemos tomar
cuidado para no apresentarmos os
seres vivos e os demais componentes do
ambiente como recursos que esto
disponveis para o uso irrestrito da
sociedade humana. As condies de
vida da populao dependem,
obrigatoriamente, dos recursos
materiais (vivos e no vivos) que so
retirados do ambiente, muitos dos quais
so processados nas indstrias. O uso
que fazemos dos recursos disponveis
vai continuar, mas o que podemos fazer
para explor-los de maneira racional?
Ressaltar a importncia dos seres vivos e
dos aspectos fsicos do ambiente na
manuteno do equilbrio dos
ecossistemas tem como perspectiva a
continuidade da vida na Terra. Reduzir o
antropocentrismo dos estudantes traz
benefcios, na medida em que altera as
atitudes individuais e coletivas na busca
de alternativas viveis para a
conservao da biodiversidade dos
ecossistemas, ao mesmo tempo que
Captulo III
COMPREENDER A NATUREZA COMO UM SISTEMA DINMICO E
O SER HUMANO, EM SOCIEDADE, COMO UM DE SEUS AGENTES
DE TRANSFORMAES.
90
permite aos estudantes se perceberem
como elementos do ambiente. Tambm
importante enfatizar que as tecnologias
tm um forte poder de transformao das
condies de vida do ser humano e do
ambiente, e, por isso mesmo, devem ser
utilizadas tanto para satisfazer
necessidades imediatas da populao
como para recuperar ecossistemas
degradados pela ao humana. As aes
pedaggicas dos facilitadores da
aprendizagem devem valorizar os
aspectos citados, os quais envolvem
importantes conceitos cientficos
relacionados rea das Cincias
Naturais.
No podemos esperar que os estudantes,
logo na primeira pgina do captulo,
sejam colocados diante dos problemas
mais complexos que a sociedade
enfrenta hoje. As situaes e descries
propostas no texto procuram partir de
um nvel de complexidade pequeno para
outro mais abrangente e propiciar aos
estudantes momentos de reflexo que
favoream o pensar na natureza como
estrutura dinmica e fortemente
influenciada pela ao humana.
DESENVOLVENDO A
COMPETNCIA
A habilidade descrever e comparar
diferentes seres vivos que habitam
diferentes ambientes, segundo suas
caractersticas descreve diferentes seres
vivos segundo suas caractersticas
biolgicas, relacionando-as s
caractersticas ambientais. Os exemplos
escolhidos mostram alguns organismos
que esto adaptados ao ambiente em
que vivem. Podemos pensar na
possibilidade de desaparecimento de
muitas espcies (empobrecimento da
biodiversidade) na medida em que os
ecossistemas so drasticamente
alterados. Reconhecer a integrao e
interdependncia que h entre os seres
vivos um importante passo para a
compreenso do equilbrio dinmico
que h nos ecossistemas.
Com isso, os estudantes so estimulados
a perceber que compartilhamos com
outros seres os mesmos espaos e que a
manuteno da biodiversidade depende
tambm do nosso conhecimento sobre
os ambientes naturais.
A habilidade identificar, em situaes
reais, pertubaes ambientais ou
medidas de recuperao procura
desenvolver a reflexo sobre
perturbaes ambientais provocadas por
ns, ao mesmo tempo que levanta as
diversas possibilidades de remediao
(recuperao) do ambiente produzidas
pelo conhecimento cientfico. Nessa
habilidade, os estudantes analisam
como a perturbao de reas naturais
provoca impactos em diferentes
comunidades. O exemplo utilizado
refere-se Mata Atlntica e salienta os
aspectos histricos que levaram
perturbao ambiental. Os estudantes
aprendem diversos conceitos
importantes da Ecologia (ecossistema,
controle biolgico, relao presa-
predador, dinmica de populaes) e
refletem sobre as formas de evitarmos
futuros problemas ambientais.
91
Na habilidade relacionar transferncia
de energia e ciclo de matria a
diferentes processos, o enfoque est nas
relaes entre a transferncia de energia
e o ciclo da matria com processos
como respirao, fotossntese e
decomposio. A Floresta Amaznica
oferece as informaes que estimulam
os estudantes a selecionar, organizar e
interpretar dados de diferentes formas,
utilizando-se de cadeias alimentares e
textos descritivos. Alm disso, os
problemas ambientais so o mote para
os estudantes exercitarem a cidadania
na medida em que desenvolvem o
pensamento crtico para a tomada de
decises frente a impactos ambientais
de natureza semelhante.
A habilidade relacionar, no espao e no
tempo, mudanas na qualidade do solo,
da gua ou do ar s intervenes
humanas trabalhada a partir do
impacto que a cultura de cana-de-
acar causou no ambiente nos ltimos
sculos. Apesar da importncia do
acar e do lcool, obtidos das
plantaes, para a economia (energia e
alimento), a substituio da mata nativa
por essa cultura provocou a poluio da
gua, do ar e do solo ao redor das
usinas, alm da perda de fertilidade de
grandes reas de terra agriculturveis. O
texto apresenta as causas desse impacto
e suas conseqncias para o ambiente. O
estudante levado a pensar em
possibilidades de produo agrcola
com o mnimo de impacto na natureza.
Finalmente, a habilidade propor
alternativas de produo que
minimizem os danos ao ambiente
provocados por atividades industriais
ou agrcolas procura estimular os
estudantes a pensar em propostas que
promovam a explorao dos recursos
naturais de forma sustentvel. Nessa
perspectiva, o texto apresenta vrios
danos ambientais (nas dimenses
econmicas, sociais, histricas e
culturais) provocados pelo cultivo
extensivo de cana-de-acar, ao mesmo
tempo em que demonstra como o uso
de tecnologia limpa (tecnologia
ambiental) e o conhecimento cientfico
contribuem para a manuteno de uma
economia estvel com o mnimo de
prejuzo ambiental.
Outras atividades econmicas
(industriais e/ou agrcolas), assim como
outros exemplos de seres vivos de
ecossistemas brasileiros que sofrem a
ao humana, podem ser utilizados para
se desenvolverem as habilidades do EJA
de Cincias Naturais propostas nesse
captulo. Alm disso, os conceitos
trabalhados auxiliam na compreenso
da natureza como um sistema dinmico,
inserindo os seres humanos como
agentes transformadores e parte
integrante do ambiente.
92
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VARELLA, F. Caldeiro de vida. Veja, So Paulo, v. 30, n. 51, p. 30-35. 1997. Especial
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93
A sade um
direito do cidado
Maria Augusta Querubim
A sade um direito do cidado, mas,
para que um cidado possa exercer os
seus direitos, ele tem que conhecer
quais so eles. Quando se fala em sade,
poucos so os cidados que a enxergam
alm da dimenso de ausncia de
doenas. Quase ningum imagina que a
sade, para ser alcanada e mantida,
no depende apenas de atendimento
mdico ou hospitalar, mas tambm de
salrios adequados para cobrir o custo
de vida, educao, transporte, prazer de
viver, alimentao adequada, moradia,
gua encanada e esgoto. Alm disso,
ainda poderamos citar roupas para se
vestir, segurana, lazer, um local de
trabalho saudvel e um ambiente sem
poluio.
O recorte sobre os aspectos da sade
contemplado neste captulo tem como
fio condutor a histria de um
personagem, o Beto. Diferentes situaes
vividas por ele servem de trampolim para
a abordagem dos assuntos selecionados.
Uma discusso sobre sade permite no
s a abordagem dos aspectos a ela
relacionados, como uma transcendncia
no que se refere relao com
organismos internacionais como a
Organizao Mundial de Sade e a
Organizao das Naes Unidas.
Inteirar-se da existncia desses rgos e
conhecer algumas de suas deliberaes
ampliam os horizontes dos
conhecimentos dos estudantes.
A reflexo sobre o que ter sade e
quais os procedimentos para mant-la e
melhor-la eleva o estudante condio
de sujeito. Uma discusso em grupo
sobre o tema sade, que respeite e
valorize a realidade local da comunidade
em que o estudante vive, abre um espao
precioso que permite, alm de uma
aprendizagem participativa, conhecer e
compreender pontos de vista diferentes
do seu, bem como reconhecer e respeitar
as limitaes do outro e administrar
situaes de conflito.
DESENVOLVENDO A
COMPETNCIA
O passo seguinte ao entendimento da
Captulo IV
COMPREENDER A SADE COMO BEM PESSOAL E AMBIENTAL
QUE DEVE SER PROMOVIDO POR MEIO DE DIFERENTES
AGENTES, DE FORMA INDIVIDUAL E COLETIVA.
94
importncia das atitudes pessoais na
promoo da sade individual a
discusso das ferramentas disponveis
para se avaliar a sade, ou seja, para se
conhecer como anda o estado de sade
da populao da qual voc faz parte.
A anlise dos indicadores de sade
contempla a habilidade da matriz do
ENCCEJA que focaliza a capacidade de
identificar e interpretar a variao
dos indicadores de sade e do
desenvolvimento humano (taxas de
mortalidade infantil, estado nutricional,
expectativa de vida, perfis de morbidade
e mortalidade, saneamento bsico,
distribuio de renda ou nveis de
escolaridade). A compreenso de como
se avalia a sade da populao passa
pela forma adequada de representao. O
captulo procura mostrar como se faz a
leitura de uma tabela, qual o significado
dos dados nela apresentados e como
essas informaes podem ser
representadas na forma de grfico. Em
sala de aula, atividades envolvendo, por
exemplo, a anlise de diversos dados
oficiais de Censo 2000 propiciam o
desenvolvimento e o exerccio da
capacidade de fazer comparaes entre
variveis diferentes, descobrir relaes e
de transpor o que foi aprendido para
situaes novas.
Importante, tambm, mostrar ao
estudante que existem diferentes tipos
de representaes grficas e discutir
qual a mais adequada para mostrar uma
informao particular.
A capacidade de estabelecer relaes
entre variveis tambm est relacionada
habilidade associar a qualidade de vida,
em diferentes regies, a fatores sociais e
ambientais que contribuam para isso. Esta
habilidade associa a longevidade humana
ou a mortalidade precoce em diferentes
regies a possveis fatores sociais e
ambientais que contribuam para isso.
Aqui, aconselhvel uma abordagem
multidisciplinar que saliente os reflexos,
sobre as condies e durao de vida da
populao, de aspectos relacionados com
a seca, a desnutrio ou a falta de
trabalho.
Um assunto de grande interesse do
estudante so as doenas, e a relao
entre a incidncia de doenas e
condies que favorecem a sua
ocorrncia est destacada na
habilidade relacionar a incidncia de
doenas ocupacionais, degenerativas e
infecto-contagiosas a condies que
favorecem a sua ocorrncia. O captulo
cita diferentes tipos de doenas e
apresenta tabelas com as doenas
infecto-contagiosas mais comuns
causadas por vrus e bactrias e como se
d a transmisso e a profilaxia.
Entretanto, na sala de aula que se
oportuniza a discusso sobre as
verdades e os mitos sobre as doenas,
suas causas e as formas de preveno e
tratamento, com valorizao das
atitudes individuais e coletivas.
importante que se abra uma discusso
sobre o que vacinao e qual a sua
importncia; quando se usa vacina e
quando o soro mais indicado; quando
se usam antibiticos e os efeitos da
utilizao indiscriminada desse tipo de
95
medicamento. Quando o assunto
doena, necessrio que se estabelea,
na classe, um clima de confiana e
respeito para a discusso de dvidas dos
estudantes, principalmente aquelas
relacionadas com as doenas
sexualmente transmissveis.
Um ponto que deve ficar claro para o
estudante que nem todas as doenas
so causadas por micrbios e que
muitas doenas graves so decorrentes
das sobrecargas, das tenses e dos
hbitos da vida nas grandes cidades.
Vale enfatizar que muitos dos fatores
que as condicionam podem ser
controlados com pequenas mudanas
nos hbitos dirios, como parar de
fumar, cuidar da alimentao, praticar
atividade fsica etc.
Um enfoque destacado neste captulo
a relao entre sade e trabalho,
com abordagem de dois aspectos
fundamentais, as doenas relacionadas
ao trabalho e a segurana no trabalho.
Neste contexto, as habilidades
destacadas so:
escolher argumento mais adequado
para relacionar problema de sade do
trabalhador com informaes sobre
suas condies de trabalho; e
comparar e selecionar alternativas de
condies de trabalho
e/ou normas de segurana em
diferentes contextos, valorizando o
conhecimento cientfico e o bem-estar
fsico e mental de si prprio e
daqueles com quem convive.
No que se refere s doenas
ocupacionais, so relatadas condies
de trabalhos insalubres, os males
decorrentes dessas condies e os
direitos dos trabalhadores relativos a
um ambiente de trabalho saudvel e
seguro. Tendo em vista os estudantes
de EJA, torna-se necessrio garantir um
espao, em sala de aula, para que o
estudante emita opinies, relate
histrias de sua vida pessoal, discuta
com seus colegas, troque experincias
e reflita sobre as suas condies de
trabalho.
O mesmo procedimento se aplica
quando est em pauta a segurana no
trabalho. Um aspecto que deve ser
discutido entre os estudantes o
direito, garantido pela Constituio
Federal, a equipamentos de segurana
individual, especficos para cada tipo de
atividade. A utilizao de notcias de
jornal ou revistas como fator
desencadeador de discusses ou
atividades traz como benefcio
adicional a instalao do hbito da
leitura. Procure, tambm, incentivar os
estudantes a fazer o registro escrito de
suas opinies; muito til na
consolidao do trabalho em equipe a
criao de textos coletivos. A
proposio, pelos estudantes, de temas
para discusso cria compromisso com a
atividade registrar.
Por fim, o captulo faz meno
importncia das aes solidrias na
melhoria das condies de vida dos
cidados. Participar de associaes de
moradores e defender aes que se
consideram justas um exerccio de
cidadania. Incentive nos estudantes a
96
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Sade e Segurana no Trabalho. Disponvel em: <http://www.mte.gov.br>.
Acesso em: 4/2002.
reflexo sobre a responsabilidade de
cada um no bem-estar coletivo, o que
cada um pode fazer sozinho ou com
outros para melhorar as condies de
vida na sua comunidade. Procure
reforar a importncia da participao
ativa e civilizada nas reivindicaes de
seus direitos junto aos rgos pblicos.
97
Conhecendo e respeitando
o prprio corpo
Maria Aparecida Lico
Esse captulo foi elaborado com o
objetivo de estimular os estudantes a
olhar para o prprio corpo, procurando
conhec-lo melhor e respeit-lo mais.
Acreditamos que o estudo se torna real
quando conseguimos aplicar o que
lemos, vemos e percebemos em nosso
prprio corpo. Sabemos que essa no
uma tarefa fcil, precisamos de
conhecimento e treino para realiz-la.
Buscando concretizar o trabalho,
pensamos em situaes que acontecem
com freqncia e que possibilitam o
questionamento, a opinio pessoal e a
tomada de deciso.
Na discusso das questes, o professor
pode valorizar as diversas opinies e
estimular discusses para que as idias
amaduream. No se deve procurar uma
resposta correta nesses casos, porque
opinio valor, no conceito.
O ponto de partida para estudar o corpo
foi a regio do abdmen. O abdmen
abriga muitos rgos, possvel toc-lo,
escutar seus rudos, v-lo mudar de
forma em determinadas situaes.
Motivos que, por si ss, fazem essa parte
do corpo ser uma das mais conhecidas,
mesmo que superficialmente.
Conhecer o que faz bem e o que pode
fazer mal ao corpo levou s questes da
auto-medicao, alimentao adequada
e inadequada, uso de drogas. Os
assuntos ligados sexualidade ocupam
grande parte do captulo porque so
importantes sob diversos aspectos.
Pensar sobre a prpria sexualidade
promove o auto-conhecimento.
As modificaes do corpo da mulher
durante a gravidez permitem diversas
discusses sobre os rgos do abdmen
e do organismo em geral. A sexualidade
envolve escolhas, gera prazer e
conflitos. Por esses motivos, seu espao
foi privilegiado.
DESENVOLVENDO A
COMPETNCIA
Para contemplar a habilidade,
escolhemos o aparelho reprodutor
feminino e centramos as atividades nas
observaes de figuras. O estudante,
Captulo V
COMPREENDER O PRPRIO CORPO E A SEXUALIDADE COMO
ELEMENTOS DE REALIZAO HUMANA, VALORIZANDO E
DESENVOLVENDO A FORMAO DE HBITOS DE AUTO-
CUIDADO, DE AUTO-ESTIMA E DE RESPEITO AO OUTRO.
98
ento, convidado a localizar, nomear e
descrever rgos ou sistemas do corpo
humano como referncia para
identificar hbitos de manuteno da
sade, funes ou disfunes a eles
relacionadas. Iniciar o captulo por
situaes referentes aos aparelhos
reprodutores permitiu abordar a
importncia da nomenclatura correta,
uma vez que os rgos genitais tm
tantos nomes populares, e nome-los
inadequadamente pode criar situaes
constrangedoras.
As atividades iniciais trabalham a
inibio que o tema provoca e
procuram discutir esse comportamento
que natural, mas pode ser
modificado, facilitando o
esclarecimento de dvidas. A gravidez
uma situao que aparece para incluir
mais um rgo no abdmen, o tero, e,
nesse perodo, esse rgo cresce. O
estudante solicitado a pensar no que
deve mudar, no que acontece com o
crescimento do tero, e nas
conseqncias para os outros rgos da
regio.
Essas situaes motivam atividades de
observao de figuras. Elas so
importantes e indispensveis no estudo
do corpo humano, mas no fcil fazer
uma boa anlise de figura. As atividades
seguintes exigem essa observao, e,
assim, as funes dos rgos
observados vo sendo colocadas. As
atividades que abordam questes
polmicas, envolvendo crenas e tabus
relacionados ao fluxo menstrual e
masturbao, devem ser discutidas, para
que os esclarecimentos sejam
apresentados. A forma como a proposta
trabalhada introduz os nomes dos
rgos e mostra sua localizao, sem
que seja necessria uma descrio para
a compreenso das funes. O caminho
percorrido nessa parte do trabalho
justifica o nome dado como subttulo:
Da sexualidade ao corpo todo.
Abordagens semelhantes podem
complementar esse captulo, com nfase
nos rgos do trax, por exemplo,
enfocando problemas respiratrios e
cardacos. O importante que a
compreenso do corpo seja o prioritrio
e no a memorizao dos nomes, apenas.
A habilidade sugere associar sintomas de
doenas a suas possveis causas ou
resultados de testes diagnsticos
simples, prevenindo-se contra a
automedicao e valorizando o
tratamento mdico. Temos situaes que
fazem o estudante pensar nos Avisos que
o corpo nos d e no tipo de soluo que
muitas vezes levam as pessoas a colocar
a sade em risco com a automedicao e
o abuso de medicamentos.
O texto narrativo informa e questiona,
atravs de atividades de anlise e
pedidos de posicionamentos.
Destacamos aqui a relevncia da
atividade que sugere a interpretao do
texto O uso de medicamentos. Nessa
atividade o motorista tem uma
preocupao com as outras pessoas,
motoristas e pedestres.
Se um motorista dirige um carro sem
estar com as condies de ateno e
concentrao perfeitas, coloca em risco
no s a sua vida. Esse o aspecto
central da atividade.
99
A falta de hbito da leitura das bulas
dos remdios comum na populao.
interessante promover, nas aulas, a
leitura de bulas de remdios que os
prprios estudantes usam, para se
constatarem as informaes que no so
lidas normalmente. Vdeos de
propaganda podem ser discutidos nas
aulas. Deve-se observar tanto o
contedo dessas propagandas de
remdio como a atitude dos atletas que
no aceitam fazer esse tipo de
propaganda. No foi por acaso a escolha
de um fato real, ocorrido com um atleta
mdico.
Para desenvolver a habilidade
relacionar sade com hbitos
alimentares e atividade fsica,
considerando diferentes momentos do
ciclo de vida humano, so abordadas
questes sobre o desperdcio de
alimentos e iniciativas de combate
fome para introduzir o papel dos
nutrientes no nosso corpo. Muitas
informaes esto colocadas em
tabelas para trabalhar nas atividades
essa forma de leitura. O estudante,
ento, ter de selecionar informaes,
analisar, interpretar e tirar concluses
com base nos dados que coletou, que
esto disponveis. H muitos tipos de
tabelas com informaes sobre
alimentos e seus nutrientes, gasto de
energia em diferentes atividades
fsicas. possvel, ento, organizar
outros exerccios com dietas mais
regionais, para que cada grupo de
estudantes possa pensar na sua
situao real de alimentao e esforo
fsico dirios.
Analisar o funcionamento dos mtodos
anticoncepcionais e reconhecer a
importncia de alguns deles na
preveno de doenas sexualmente
transmissveis, considerando diferentes
momentos do desenvolvimento sexual e
psquico do ser humano o que prope
outra habilidade.
No captulo, a abordagem ganhou o
ttulo Evitando a gravidez indesejada e
protegendo-se de doenas para
estabelecer oposio imediata aos dados
estatsticos sobre a porcentagem de
partos em adolescentes no ano de 2001,
em relao ao total de partos nos
hospitais pblicos. Se nosso pas tem
mais mes adolescentes, podemos
concluir que essa populao no est
evitando a gravidez e nem se
protegendo das doenas sexualmente
transmissveis...
Para falar dos mtodos anticoncepcionais,
necessrio que o estudante entenda a
fecundao nas tubas uterinas e em que
ponto do processo cada mtodo age. O
texto No Tempo de Nossas Bisavs trata
da emancipao da mulher com a
inveno da plula anticoncepcional e as
mudanas de comportamento decorrentes
do fato. Casos familiares podem estimular
a discusso da mudana de valores como
a virgindade, entre outros. As atividades
so de reflexo sobre a importncia do
autoconhecimento e das opes que
devem ser feitas sobre o mtodo
anticoncepcional a ser escolhido e alguns
problemas de sade que impedem a livre
escolha. Em cada um dos textos sobre os
mtodos anticoncepcionais enfatizado
100
BIBLIOGRAFIA
ARATANGY, L. R. Doces venenos: conversas e desconversas sobre drogas. 2. ed. So
Paulo: Olho dgua, 1991. 175 p.
BARROSO, C.; BRUSCHINI, C. (Org.). Sexo e juventude: um programa educacional. So
Paulo: Brasiliense, 1983. 85 p, il.
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Koogan, 1991. 864 p, il. Traduo de Celso de Resende Ferreira Filho et al.
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Atheneu, 1992. 230 p. (Endocrinologia, metabolismo e nutrio).
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TORTORA, G. J. Corpo humano: fundamentos de anatomia e fisiologia. 4. ed. Porto
Alegre: Artemed, 2000. 574 p. Traduo de Cludia L. Zimmer.
que os mtodos no protegem contra as
DST, e apenas a camisinha segura para
esse fim. Construir no calendrio um ciclo
menstrual permite que os estudantes
visualizem as suas etapas e percebam a
importncia desse conhecimento.
Fechando a abordagem sobre o
conhecimento e o respeito ao prprio
corpo, so mostrados alguns problemas
causados pelas drogas. Esse um dos
temas da habilidade, selecionar e
justificar propostas em prol da sade
fsica ou mental dos indivduos ou da
coletividade, em diferentes condies
etrias, culturais ou socioambientais.
O resultado de uma pesquisa com
jovens que acreditam que a maconha
no uma droga, por ser uma erva,
levou ao alerta sobre o grande nmero
de espcies de plantas venenosas que
temos em nosso pas. Esse fato permite
uma pesquisa sobre os exemplares
comuns na regio para uma preveno
efetiva de acidentes com plantas
venenosas. Alm disso, desmistifica a
crena de que o que natural no faz
mal sade. Algumas drogas so
mencionadas, e seus efeitos no
organismo citados para informao e
alerta. Nesse assunto, o que sugerimos
como atividade a opinio pessoal e
um posicionamento sobre textos
veiculados por jornais e revistas.
Acreditamos que a forma e o contedo
apresentados dessa maneira daro ao
estudante bons motivos para achar
importante conhecer e respeitar
o seu corpo.
O professor deve orientar as discusses
para no haver imposio de conduta e
esclarecer, ao mximo, tudo o que for
questionado pelos estudantes.
101
Um bom cidado
sabe escolher
Nelson Orlando Beltran
Numa sociedade moderna como esta em
que vivemos atualmente, em que os
avanos tecnolgicos permitem uma
grande variedade de escolhas dos
produtos que consumimos, a capacidade
de escolher bem torna-se cada vez mais
importante e mais difcil. Hoje em dia,
um cidado educado deve perceber que
em cada escolha que ele faz, mesmo uma
escolha que possa aparentar pouca
importncia, como a compra de um
frasco de produto de limpeza, de um
alimento ou de outro produto qualquer,
pode estar beneficiando ou prejudicando
a sua sade ou a sade do planeta.
A aplicao de conhecimentos das
cincias naturais pode ajudar muito na
capacidade de escolher bem.
Ter conhecimentos sobre as composies
de produtos de limpeza d maiores opes
de escolha; compreender as razes das
recomendaes e precaues para o seu
uso ajuda a evitar prejuzos e acidentes.
Dar oportunidade para o aluno perceber
as relaes entre aquilo que ele estuda
nas aulas de cincias, a natureza e a sua
prpria vida estimula o estudo.
DESENVOLVENDO A
COMPETNCIA
Com essas preocupaes e pensando nas
competncias e nas habilidades a serem
desenvolvidas no estudo do captulo, foi
escolhido, num primeiro momento, o
estudo de folheto distribudo pela
Organizao Mundial de Sade a
diversos rgos pblicos e privados que
pudessem interferir no tratamento da
gua distribuda populao.
Essa escolha, alm de propiciar um
estudo sobre uso de um produto para
diversas finalidades, tais como alvejante
de roupas, desinfeces de vasos
sanitrios, de caixas dgua e da prpria
gua, enseja tambm a discusso do
conceito e do estigma que se tem das
substncias qumicas. Isso porque o
cloro, que uma substncia venenosa j
utilizada at em guerras, se empregado,
eficaz para diversos outros usos que nos
beneficiam. Alm disso, o cloro uma
substncia que produzida pela indstria
qumica, ela no encontrada pronta na
natureza. uma substncia qumica
APLICAR CONHECIMENTOS E TECNOLOGIAS ASSOCIADAS
S CINCIAS NATURAIS EM DIFERENTES CONTEXTOS
RELEVANTES PARA A VIDA.
Captulo VI
102
industrializada, produzida atravs de
uma reao qumica. Uma substncia
qumica venenosa, produzida por
indstrias qumicas, que, se bem
utilizada, eficaz no combate clera!
Essa escolha traz a discusso de uma
situao na qual o conhecimento
qumico ajuda a resolver um problema
do dia-a-dia das pessoas. importante
que outros exemplos sejam discutidos
com os estudantes.
Como o desinfetante com cloro mais
acessvel (mais fcil de ser comprado,
mais barato) encontrado na gua
sanitria ou gua de lavadeira, um
produto de limpeza utilizado na maioria
das casas, fica claro tambm que a
qumica (mesmo a qumica dos produtos
industriais) est presente no cotidiano
das pessoas.
preciso aprender tambm que tudo o
que conhecemos do mundo material,
at mesmo nossos alimentos, formado
por substncias e, se so substncias,
so substncias qumicas! Essa
discusso fundamental no sentido de
se superar o senso comum de muitas
pessoas que acham que tudo que e
que contm qumica faz mal.
Nossos alunos podero verificar que os
rtulos dos produtos de limpeza e de
outros produtos trazem muitas
informaes teis. Uma delas que,
dependendo da finalidade para a qual se
usa o produto, deve-se prepar-lo de
diferentes maneiras. Umas vezes mais
concentrado, outras vezes mais diludo.
Aprendero tambm a respeito dos
cuidados e das precaues que se deve
ter com os produtos, refletindo sobre as
causas dessas precaues. Por que razo
o frasco no transparente? Por que no
pode ser deixado luz do sol? Por que
no deve ser deixado aberto? E outras.
Algumas atividades sero realizadas para
ajudar a desenvolver essas habilidades de
leitura e interpretao dos rtulos.
Podem ser analisados muitos rtulos que
os prprios alunos tragam.
Uma atividade muito proveitosa
uma experincia simples, porm muito
interessante e fcil de ser realizada
em casa.
A experincia est proposta da maneira
mais simples possvel, porm pode-se
pensar em explor-la mais. Podem ser
usadas vrias concentraes para a gua
de cloro (gua sanitria), estudando as
influncias que a concentrao pode
exercer na corroso. Pode-se tambm
variar a temperatura inicial da gua de
cloro, aquecendo-a ou resfriando-a,
estudando assim as influncias da
temperatura numa reao qumica.
Podem-se utilizar pregos diferentes, de
diversas procedncias e diversos
tamanhos. Vrias outras propostas para
a mesma experincia podem ser feitas.
Sempre vai ser uma escolha do
professor, porm no se deve perder de
vista que o importante que o
experimento proposto seja
investigativo; interessante que tenha
uma pergunta a ser respondida e que
tambm possa gerar muitas outras.
No estudo do uso da gua sanitria para
descontaminar gua no tratada os
estudantes tero oportunidade de
103
BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria do Ensino Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Cincias
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SANEAMENTO AMBIENTAL. Revista de Institutos e Entidades Privadas em defesa do
Meio Ambiente. So Paulo: Signus, [199-?].
conhecer um teste para a dosagem do
teor de cloro na gua tratada. Aqui vale
a pena ressaltar que o prprio
conhecimento qumico desenvolve
maneiras de se controlar o uso das
substncias de forma dosada e segura.
A anlise de rtulos de alimentos e as
diversas atividades para sua
interpretao permitiro uma boa
discusso sobre as dietas alimentares e
as diversas escolhas que podem ser
feitas numa alimentao. Sempre bom
lembrar que a prescrio de dietas deve
ser feita por profissionais preparados,
como mdicos e nutricionistas.
Os alunos podero refletir sobre a
convenincia do uso dos plsticos ou
dos vidros nas embalagens dos
produtos. O texto do captulo no tem,
claro, a pretenso de esgotar o
assunto a respeito de diversos aspectos
que devem ser considerados quando a
pessoa se depara com uma deciso
como essa. O texto traz algumas
informaes e procura levantar algumas
discusses. Porm, seria interessante
estimular os alunos a buscar mais
informaes sobre a produo, a
reciclagem e o destino que se d aos
materiais usados nas embalagens, no
s de plsticos e de vidros como
tambm de metais e de papel.
104
105
Conhecimento cientfico:
importante aliado da populao
Margareth Artacho
Este captulo tem por meta a construo
de procedimentos de observao do
mundo cotidiano, utilizando o
conhecimento cientfico para analisar
situaes, formular questes e propor
encaminhamentos/solues que apontem
no sentido de melhor qualidade de vida e
insero no mundo tecnolgico que se
afigura no sculo XXI.
A metodologia tradicional utilizada para
o ensino das Cincias no d conta desse
olhar crtico sobre o mundo, tornando
necessrios outros recursos. Se
quisermos que o aluno olhe fatos e
fenmenos criticamente, precisamos
propor tal atitude; para tanto as
atividades se aliceram em situaes-
problema reais que precisam ser
investigadas e respondidas de modo
satisfatrio.
A investigao desencadeada leva
busca de informaes, utilizando
modalidades textuais diversas, desde
obras de arte at as mais tradicionais,
como textos narrativos, tabelas e
esquemas explicativos. Essas
informaes, organizadas e refletidas
com o objetivo explcito de responder a
uma questo real, constituem o acervo
de conhecimentos que estamos
propondo ao aluno. Surge, ento, a
necessidade de fazer o registro das
concluses.
Finalmente, proposta a volta
situao-problema, ou a aplicao do
conhecimento estudado em nova
situao como instrumento de
ampliao e consolidao do
conhecimento recm-construdo. O
retorno s hipteses iniciais tambm
solicitado, pois, quando o aluno
compara seu conhecimento (ou
explicaes dadas) ao iniciar o estudo
com o que passa a saber aps estudar o
tema proposto, ele poder constatar sua
evoluo, o que pode gerar impacto
positivo em estudantes com auto-
estima baixa.
esperado que, ao final do captulo, o
aluno identifique informaes
cientficas, veiculadas em diferentes
representaes, relacionando-as com
DIAGNOSTICAR PROBLEMAS, FORMULAR QUESTES E
PROPOR SOLUES A PARTIR DE CONHECIMENTOS DAS
CINCIAS NATURAIS EM DIFERENTES CONTEXTOS.
Captulo VII
106
fatos do seu dia-a-dia. esperado que
ele valorize a atitude de analisar
informaes e formular hipteses na
tomada de decises, compreendendo
que conhecimentos cientficos podem e
devem ser usados no interesse de um
determinado modo de produo, como,
por exemplo, bens de consumo e/ou em
procedimentos de preservao da sade.
DESENVOLVENDO A
COMPETNCIA
Sob o ttulo Olhando o mundo e
aprendendo Cincias Naturais so
desenvolvidas cinco atividades que
pretendem sinalizar ao aluno que
possvel aprender Cincias de um modo
vivo e real, fugindo dos padres
tradicionais do falar sobre alguma coisa
fria e distante em um vocabulrio pouco
familiar. Observando fatos cotidianos,
possvel colher informaes que, ao
serem investigadas com o auxlio de
textos diversificados, explicam o
mundo onde vivemos, sinalizando
alternativas para garantir a vida com
qualidade. Utilizar informaes
cientficas para entender o mundo pode
ser um importante aliado na construo
de uma sociedade mais justa e solidria.
importante destacar que mapas, tabelas,
grficos, desenhos, quadros e textos
escritos so considerados modalidades
textuais ou simplesmente textos.
As atividades 1 e 2 propem a
observao de duas expresses
artsticas (desenho e msica) como
fonte de informaes sobre a seca no
Nordeste brasileiro. A situao-
problema indicada explicar por que a
gua to importante que chega a
obrigar as pessoas a abandonarem seus
entes queridos, partindo rumo a um
lugar distante e desconhecido. Por que
no vivemos, nem biolgica nem
socialmente, sem gua?
A atividade 3, alm de voltar leitura
do desenho, prope a leitura de mapas e
legendas, a comparao de informaes
e o estabelecimento de concluses e
generalizaes iniciais. Explicita que
existem duas categorias de
entendimento de um texto: a leitura do
que est explcito e do que pode ser
concludo, se o aluno relacionar o que
est lendo com o que j sabe,
distinguindo, assim, entendimento e
interpretao de textos.
As atividades 4, 5 e 6 introduzem o
texto narrativo e o esquema explicativo,
modalidades textuais clssicas das
Cincias Naturais. Esses so textos que
explicitam a importncia da gua para a
vida, fornecendo elementos para
responder situao-problema inicial.
Estamos, portanto, amealhando e
organizando informao para construir
conhecimentos.
Finalmente, em Registrando algumas
concluses, feito o registro das
concluses, que nada mais do que o
conhecimento que nos propusemos
construir juntamente com o aluno.
Sempre que possvel, propor a aplicao
desse conhecimento em outras situaes
pode ser excelente aliado do processo
ensino-aprendizagem. Por exemplo,
107
investigar animais como o rato canguru
que vivem em ambientes secos pode
ampliar e consolidar o conhecimento
recm-construdo.
Sob o ttulo Mais conforto e tranquilidade
no nosso dia-a-dia so desenvolvidas trs
atividades que pretendem discutir com o
aluno o uso que se faz dos materiais e dos
equipamentos com a intermediao do
conhecimento cientfico. Reconhecer
fenmenos naturais e induzidos pela
atividade humana, bem como combinar
leituras, observaes e experimentaes
para diagnosticar e solucionar
problemas continuam objetos dessas
atividades.
Essa unidade se inicia ressaltando a
relao histrica entre seres humanos e
sua necessidade de prever o tempo
atmosfrico, mostrando que na maioria
das vezes essa prtica se pauta na
observao de fenmenos da natureza.
importante ressaltar a diferena entre
tempo, tempo atmosfrico e clima
atmosfrico. Normalmente, chamamos
de tempo o tempo cronolgico, o passar
dos dias, anos, sculos. Tempo
atmosfrico so as condies climticas
atuais, e as condies climticas mais
comuns em uma determinada regio
constituem o seu clima atmosfrico.
Destaca-se que atualmente a previso
do tempo se pauta em medidas medidas medidas medidas medidas das
condies climticas, contextualiza a
necessidade de construo de
instrumentos precisos de medidas e sua
organizao em estaes
meteorolgicas localizadas em diversos
pontos do mundo.
Leitura de imagens, legendas, execuo
de experimentos e registro de
observaes em tabela so os recursos
utilizados como fonte de informaes
para o entendimento (coleta e
organizao de informaes para
construo de conhecimentos) do
comportamento observado nos gases e
na maioria dos lquidos, no sentido de
se expandirem e contrarem, conforme
recebem ou perdem calor. A gua
exceo regra e isso pode ser
observado facilmente colocando uma
garrafa plstica totalmente cheia em um
congelador. Se se tampar a garrafa, ele
racha; se se deixar aberta, a gua
congelada ultrapassa o limite da boca
da garrafa.
O conhecimento (aplicao de
conhecimento sobre fenmenos naturais
na construo de equipamentos) pode
ser aplicado, estudando-se os
termostatos. A dilatao dos slidos no
utilizada em termmetros, mas em
termostatos, instrumentos que ligam e
desligam aparelhos de ar condicionado
ou ferro eltrico, quando esquentam ou
esfriam demais. Para manter a faixa de
temperatura estvel, metais so
acoplados chave de contato desses
aparelhos. Assim, quando atingem certa
dilatao pelo calor, desligam a chave.
Por outro lado, ao atingir certa
contrao pela falta de calor, acionam a
chave, ligando o aparelho.
A situao-problema proposta para
discutir a importncia de considerar as
variveis da anlise de fenmenos ou
procedimentos a efervescncia
108
BIBLIOGRAFIA
Curriculares Nacionais. cincias naturais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental. Braslia, DF: MEC, 1998.
CAMPOS, M. C. C.; NIGRO, R. G. Didtica de cincias. So Paulo: FTD, 1999.
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So Paulo: Scipione, 1998.
CONTENTE, M. A leitura e a escrita: estratgia de ensino para todas as disciplinas.
Lisboa: Editorial Presena, 2000.
produzida por alguns comprimidos de
medicamentos ou vitaminas em contato
com a gua. Dessa forma, so
apresentadas noes sobre reaes
qumicas atravs de texto, experimento e
registro de resultados em tabela, sendo
ensaiada a primeira generalizao quando,
a partir do observado, conclui-se que
qualquer reao qumica pode ter sua
rapidez alterada. Finalmente, feito o
registro das concluses, onde o
conhecimento cuja construo foi
proposta sistematizado.
As atividades se encerram retomando
hipteses formuladas previamente.
Essa prtica permite ao aluno adquirir
conscincia da evoluo do seu
conhecimento. o saber que sabe,
fundamental na construo de
auto-imagem positiva.
A escolha de procedimentos e/ou aes
na preveno dengue a situao-
problema apresentada. As fontes de
informaes utilizadas so notcias de
jornais e revistas de grande circulao e
folheto de divulgao produzido pelo
Ministrio da Sade. Esse material
pretende estimular o entendimento de
que, para resolver o problema da
dengue (e outras doenas), necessrio
associar aes diversas. Nesse caso, a
produo de conhecimento pela
comunidade cientfica, o papel dos
governos na divulgao dessas
informaes e na implementao de
aes de controle de epidemias, a
necessidade de a populao buscar e
assumir novas atitudes frente ao
conhecimento aprendido, conjugando
aes individuais e coletivas sempre
que necessrio. Esses so os
instrumentais propostos na construo
de atitudes de preveno sade.
109
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; PIERSON, A. et al. Metodologia do ensino de cincias.
So Paulo: Cortez, 1990. (Coleo magistrio 2 grau. Srie formao do professor).
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110
111
Falando do nosso planeta
e do universo
Ricardo Rechi Aguiar
Olhar para o cu sempre causou fascnio
e curiosidade. Desde a Antigidade, o ser
humano busca explicaes para as
origens do Universo e para os fatos de
suas vidas nos fenmenos celestes. A
Astronomia, que nasceu junto com a
Astrologia, com o passar do tempo foi-se
diferenciando desta outra para tornar-se
uma das mais importantes reas das
cincias naturais da atualidade.
Desde a inveno do telescpio, no
sculo XVII, at a entrada em atividade
do primeiro telescpio espacial, o
Hubble, em 1990, a viso que a
humanidade possui do universo mudou
muito. Pudemos ver que alguns astros
que achvamos serem estrelas eram na
verdade galxias, aglomerados de
milhes de estrelas, e, atualmente,
temos constatado a existncia de outros
planetas, girando ao redor de estrelas,
muito alm do nosso sistema solar,
mostrando que no somos uma exceo,
mas parte da regra.
O conhecimento humano aumentou
muito, e nosso papel e importncia
dentro do Universo foram ficando mais
claros com o passar do tempo: vivemos
em um planeta especial e ns, assim
como toda a vida existente na Terra,
somos muito especiais.
Cabe, ento, a cada um de ns, perceber
essa importncia e cuidar para que o
equilbrio, que mantm o ambiente e a
vida em nosso planeta, no seja
quebrado. a busca pelo despertar dessa
conscincia que norteia o texto.
Este captulo pretende promover uma
discusso sobre algumas caractersticas
principais de nosso planeta e sua relao
com o Sistema Solar do qual faz parte.
Tenta, tambm, atravs da seleo,
organizao e interpretao de
informaes que lhe so apresentadas
das mais variadas formas, fazer o
estudante construir novos conceitos e
aplic-los em situaes-problema
relacionadas a fenmenos celestes e
terrestres que fazem parte de nosso
dia-a-dia.
Finalmente, procura levar seu leitor a
elaborar uma viso csmica da Terra
COMPREENDER O SISTEMA SOLAR EM SUA
CONFIGURAO CSMICA E A TERRA EM SUA
CONSTITUIO GEOLGICA E PLANETRIA.
Captulo VIII
112
como parte de um grande Universo e de
sua importncia, at agora singular,
enquanto planeta que permite o
surgimento e a manuteno da vida.
Foram utilizadas, para atingir esses
objetivos, situaes do cotidiano e
questes envolvendo curiosidades
ligadas a certos fenmenos celestes e
terrestres. Sabemos que muitas outras
abordagens poderiam ser feitas e muitos
outros fenmenos poderiam ser
discutidos, mas nossa escolha procurou
estabelecer um equilbrio entre trs
fatores: a matriz de competncias do
ENCCEJA, os conhecimentos adquiridos
pelo estudante no seu dia-a-dia e/ou em
cursos que porventura tenha feito e o
espao de que dispnhamos para essas
discusses neste captulo. Foi a relao
entre esses trs elementos que norteou
nossa escolha temtica.
Cada subttulo iniciado com uma
situao-problema ou uma questo
sobre o fenmeno que ser abordado.
Segue-se um pequeno texto ou uma
atividade que procura explorar o
assunto, sempre provocando no leitor
uma reflexo mais aprofundada do
tema. Algumas questes, intituladas
Para Pensar, esto espalhadas no meio
dos subttulos e procuram levar o
estudante a reflexes que mostram a
amplitude de abrangncia do fenmeno
estudado.
DESENVOLVENDO A
COMPETNCIA
Os dois primeiros subttulos procuram
trabalhar os elementos principais da
habilidade reconhecer e/ou empregar
linguagem cientfica (nomes, grficos,
smbolos e representaes) relativa
Terra e ao sistema solar.
O professor pode, a partir da Atividade
2 e da Tabela 1, montar um esquema
tridimensional do sistema solar, usando
sementes ou frutos para explorar os
tamanhos dos astros que o compem.
O Sol no precisaria ser representado
neste esquema, mas poder-se-ia ter
idia de sua dimenso quando
comparado Terra (ele 109 vezes
maior). Ainda poderia ser feita uma
pesquisa sobre outros astros do sistema
solar que no foram abordados no
texto, como cometas, asterides e
satlites naturais.
apresentado um conjunto de conceitos
importantes para o desenvolvimento do
tema como planisfrio, rbita, perodo de
revoluo, escala etc. Essa linguagem
fundamental para que o estudante possa
entender artigos de jornais e revistas, mas
tambm importante por ajudar a criar
uma viso espacial e representativa da
Terra e do sistema solar.
A habilidade relacionar diferentes
fenmenos cclicos como dia-noite,
estaes do ano, climas e eclipses aos
movimentos da Terra e da Lua
trabalhada nos subttulos Meio-dia no
Brasil = Meia-noite no Japo e Em que
ano ns estamos..
Optou-se por abordar o dia e o ano, os
principais fenmenos cclicos que fazem
parte de nossa vida, nesses subttulos.
Partindo desses fenmenos, procuramos
levar o estudante a perceber sua relao
113
com os movimentos de rotao e
translao da Terra.
O subttulo As fases da Lua busca, atravs
de uma discusso sobre as fases da Lua,
abordar a habilidade fazer previses sobre
mars, eclipses ou fases da Lua a partir de
uma dada configurao das posies
relativas da Terra, Sol e Lua ou outras
informaes dadas.
O texto procura trabalhar de forma a
permitir que o estudante possa
interpretar dados e fazer previses sobre
esse fenmeno. Tabelas de fases da Lua
esto presentes em diversos jornais e
revistas. Tais materiais poderiam ser
utilizados pelo professor para explorar
mais profundamente os fenmenos
estudados e/ou para observar e
comparar os diferentes tipos de formas
grficas que so usadas por essas mdias
para represent-los.
Propomos que o estudante faa
observaes do cu noturno e trace
relaes entre elas e o que foi discutido no
texto, ou seja, tente relacionar a fase da
Lua que ele observou com a posio dela
ao redor da Terra. Esse tipo de relao no
fcil de ser feita e muitas vezes leva
tempo at que uma pessoa consiga realiz-
lo. necessrio que tais observaes sejam
feito periodicamente, para que se
desenvolva uma prtica observacional. O
professor pode estimular os estudantes a
que pratiquem tais observaes.
Discusses sobre planetas extra-solares
e vida fora da Terra so os temas
desenvolvidos no subttulo Muito alm
do Sistema Solar, que tenta, atravs
deles, trabalhar a habilidade apontar
argumentos para refutar ou aceitar
concluses apresentadas sobre
caractersticas do planeta Terra.
Finalmente, a habilidade estabelecer
relaes entre informaes para explicar
transformaes naturais ou induzidas
pelas atividades humanas discutida no
subttulo Um Planeta Dinmico.
Procura-se, com a anlise dos efeitos de
terremotos e enchentes, que o leitor possa
estabelecer tais relaes. Espera-se que, a
partir da, ele consiga elaborar propostas
de interveno solidria em sua realidade,
que possam minimizar os efeitos nocivos
de transformaes naturais ou induzidas
pelas atividades humanas.
BIBLIOGRAFIA
GLEISER, M. A dana do universo: dos mitos de criao ao big bang. So Paulo:
Companhia das Letras, 1997. 434p.
GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA. Leituras de Fsica: mecnica. So
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pensamento ocidental. Traduo de Marlia Costa Fontes. Lisboa: Ed. 70, 1990. 330p.
MATSUURA, O. T. Atlas do universo. So Paulo: Scipione, 1996. 78p., il.
SAGAN, C. Contato: romance. Traduo de Donaldson M. Garchagen. So Paulo:
Companhia das Letras, 1997. 416p.
114
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ndice brasileiro de busca de pginas de astronomia. Disponvel em: <http://
www.astronomos.com.br>.
Setor Astronomia CDCC USP/SC. Disponvel em: <http://www.cdcc.sc.usp.br/cda/
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Instituto Astronmico e Geofsico - USP. Disponvel em: <http://www.iag.usp.br>.
Departamento de Astronomia UFRGS. Disponvel em: <http://www.if.ufrgs.br/ast/>.
Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais. Disponvel em: <http://www.inpe.br>.
Museu de Astronomia e Cincias Afins - RJ. Disponvel em: <http://www.mast.br>.
NASA (Agncia Espacial Norte-Americana), infelizmente a maioria de suas pginas
est em ingls. Disponvel em: <http://www.nasa.gov>.
Olimpada Brasileira de Astronomia. Disponvel em: <http://www2.uerj.br/~oba/>.
115
Recursos da natureza
Miguel Thompson Rios
Um dos principais fatores que explicam
o sucesso evolutivo da nossa espcie a
capacidade que temos de manipular os
recursos naturais. A partir do
desenvolvimento de diferentes
tecnologias nos capacitamos a extrair
da natureza substncias qumicas
elaboradas ao longo de milhes de anos,
minerais dos mais variados utilizados
como matria-prima para a produo de
bens de consumo ou a utilizao de
partes de plantas e animais na
alimentao, vesturio, na construo
de moradias, entre outras funes. Mas
todo esse conhecimento e aparente
domnio dos fenmenos naturais no
foram suficientes para prever e evitar a
degradao do ambiente em que
vivemos e o esgotamento de recursos
vitais para a nossa sobrevivncia e a de
outras espcies, como a gua e o solo.
Diante da conscientizao desses riscos,
novas estratgias de obteno de
recursos vm sendo desenvolvidas,
ainda que de maneira tmida, visando ao
desenvolvimento sustentvel das
naes. Nessa nova relao com a
natureza, a importncia da formao de
um cidado consciente e crtico desses
problemas fundamental, visando
formao de uma sociedade mais atenta
ao futuro do planeta, se no por
altrusmo, pela necessidade pragmtica
de preservarmos o ambiente para
garantir tambm o futuro da nossa
espcie.
Para que essa nova maneira de enxergar
a natureza se estabelea, preciso
conhecer os processos de obteno
desses recursos, os riscos embutidos
nesses processos e os benefcios
imediatos e futuros que sero obtidos
por todas as pessoas.
DESENVOLVENDO A
COMPETNCIA
Diariamente, os meios de comunicao
trazem informaes sobre os problemas
ambientais decorrentes da interveno
humana. Tambm so noticiadas
informaes sobre a descoberta de
Captulo IX
RECONHECER NA NATUREZA E AVALIAR A DISPONIBILIDADE
DE RECURSOS MATERIAIS E ENERGTICOS E OS PROCESSOS
PARA SUA OBTENO E UTILIZAO.
116
novas fontes de recursos, como novas
jazidas de petrleo ou stios de
minerao. Em um mundo onde o
tempo um dos recursos mais
escassos, aprender a ler grficos,
tabelas, figuras e textos de maneira
objetiva e rpida uma habilidade
muito importante para nos mantermos
informados e podermos produzir uma
crtica bem embasada. Dessa forma, o
primeiro captulo dessa apostila
prope-se ajudar o estudante a
identificar finalidades, riscos e
benefcios dos processos de obteno
de recursos materiais e energticos,
apresentados em grficos, figuras,
tabelas e textos. Uma das formas mais
estimulantes para o desenvolvimento
dessa habilidade o uso de artigos de
revistas e jornais, o que tambm
contribui para o desenvolvimento da
leitura de publicaes informativas,
fornecendo repertrio para que o
estudante possa elaborar opinies de
maneira mais embasada.
Evidentemente, para que possamos
entender o quanto da natureza est
sendo consumida em nosso dia-a-dia,
muito importante que possamos
relacionar diferentes recursos naturais
seres vivos, materiais ou energia a
bens de consumo utilizados no
cotidiano. Ao estimular a observao
dos objetos usados em nosso dia-a-dia,
facilmente possvel detectar as origens
materiais desses objetos. Assim, alm da
apostila, muito importante que se
trabalhe com textos de jornais e revistas
em busca de informaes sobre a
utilizao da natureza pelos
seres humanos.
Como exemplo de recurso vital que se
vem esgotando, coloca-se a gua,
comprometendo a qualidade de toda a
vida no planeta. Assim, compreender o
significado e a importncia da gua,
bem como de seu ciclo e sua relao
com condies socioambientais torna-
se uma prioridade de todas as pessoas.
A partir desse conhecimento, visa-se
estimular a mudana de comportamento
em relao quantidade e forma
como a gua consumida. Ao
reconhecer que a qualidade da gua
fator preponderante para a manuteno
da sade, pretende-se que o estudante
reflita e mude seu comportamento mais
responsvel frente a esse recurso,
visando utilizao da gua.
Por outro lado, ao reconhecer a
natureza como fonte de matria e
energia para os seres humanos,
conhecer alguns dos processos qumicos
necessrios para a extrao de
substncias da natureza deve ser uma
das prioridades da educao
fundamental. Dessa forma, o aluno deve
ser capaz de escolher, entre os vrios
processos de fracionamento de misturas
existentes na natureza, aqueles mais
adequados para obter os produtos
desejados. Conhecendo algumas dessas
tcnicas, em diferentes contextos, os
alunos podem levantar argumentos para
defender a utilizao de uma
determinada tcnica em detrimento de
outra. Nesse sentido, a extrao de ouro
nos garimpos utilizada como exemplo
117
de inadequao das tcnicas de
fracionamento para o ambiente e para a
sade de toda a populao. Por outro
lado, o processo de purificao da gua
apresenta tcnicas de fracionamento de
misturas teis para que o tratamento de
gua seja adequado distribuio e ao
consumo da mesma em todas as casas.
Ampliando a noo de utilizao dos
recursos naturais e a busca de uma
relao mais harmnica do ser humano
com o seu meio, finaliza-se o captulo
com a apresentao de possibilidades de
manejo sustentvel do ambiente. Com
esse intuito, pretendeu-se desenvolver o
captulo a partir da descrio de
caractersticas e disponibilidades
regionais (de subsolo, de vegetao,
rios, ventos, oceanos etc), bem como
elaborar propostas de uso de materiais e
recursos energticos, tendo em vista o
desenvolvimento sustentvel.
Para situar estratgias simples de
sustentabilidade ambiental, estimulou-
se a procura de informaes sobre o
assunto no ambiente prximo do
estudante. O conhecimento da tcnica
de rotao de cultura, comum em
pequenas e grandes plantaes, visa ao
reconhecimento da possibilidade de
aplicar estratgias simples para obter
bens da natureza, sem esgot-los. A
identificao das reservas extrativistas e
de suas comunidades associadas
permite que o estudante entenda que
nem sempre a relao ser humano-
natureza daninha. A atual deteriorao
ambiental est muito mais relacionada
forma de consumo dos bens naturais do
que propriamente simples extrao
dos recursos ambientais. o que se
pode constatar conhecendo um pouco
das comunidades tradicionais, como os
seringueiros e os pescadores. Alm
desses exemplos, deve ser destacada a
importncia da preservao da
biodiversidade ambiental atravs de
elos entre a natureza e nossa cultura
mais tradicional, como o consumo dos
chs caseiros utilizados desde os nossos
antepassados e das frutas tpicas de
nossa regio.
Ao longo de todo o captulo so
discutidos exemplos de utilizao
adequada e inadequada dos recursos
naturais, empregando-se os mais variados
procedimentos para, enfim, contribuir
para uma viso crtica do estudante sobre
essa relao e a formao de valores que
entrem em consonncia com a defesa do
meio ambiente e da qualidade de vida de
todos.
118
119
Neste bloco, so apresentadas sugestes de trabalho
para que o professor possa orientar-se no sentido de
favorecer aos seus alunos o desenvolvimento das
competncias e habilidades que estruturam a avaliao
do ENCCEJA Cincias da Natureza e suas Cincias da Natureza e suas Cincias da Natureza e suas Cincias da Natureza e suas Cincias da Natureza e suas
Tecnologias Ensino Mdio. Tecnologias Ensino Mdio. Tecnologias Ensino Mdio. Tecnologias Ensino Mdio. Tecnologias Ensino Mdio.
Estes textos complementam o material de orientao
de estudos dos estudantes, e ambos podem ganhar seu
real significado se incorporados experincia do
professor e bibliografia didtica j consagrada nesta
rea.
Cincias da Natureza
Ensino Mdio
Captulos I ao IX
120
e suas Tecnologias
121
O contedo do captulo est relacionado
ao desenvolvimento de habilidades e
competncias no campo das Cincias da
Natureza, Matemtica e suas
tecnologias. No sentido de dar
significado aprendizagem que se vai
promover, o captulo foi elaborado de
modo a desenvolver, nos estudantes do
ensino mdio, atitudes que contemplem
a seguinte competncia: compreender
as cincias como construes humanas,
relacionando o desenvolvimento
cientfico ao longo da histria com a
transformao da sociedade.
Tomadas como referencial as habilidades
cognitivas definidas para o ENEM e
mantidos, aqui, os princpios da
interdisciplinaridade e da aprendizagem
baseada em experincias que
fundamentam os Parmetros Curriculares
Nacionais, a competncia acima definida
d lugar s seguintes habilidades:
Identificar transformaes de idias e
termos cientfico-tecnolgicos ao
longo de diferentes pocas e entre
diferentes culturas.
Utilizar modelo explicativo de
determinada cincia natural para
compreender determinados fenmenos.
Associar a soluo de problemas de
comunicao, transporte, sade ou
outro, com o correspondente
tecnolgico.
Confrontar diferentes interpretaes
de senso comum e cientficas sobre
prticas sociais, como formas de
produo e hbitos pessoais, como
higiene e alimentao.
Avaliar propostas ou polticas
pblicas em que conhecimentos
cientficos ou tecnolgicos estejam a
servio da melhoria das condies de
vida e da superao de desigualdades
sociais.
O texto foi organizado em itens,
conforme descrito a seguir. A escolha
desta forma de organizao est
baseada nas seguintes consideraes:
O estudo do captulo deve ser
realizado em cerca de dez horas.
A Cincia como construo
humana
Dora Shellard Corra
Ensino Mdio - Captulo I
COMPREENDER AS CINCIAS COMO CONSTRUES HUMANAS,
RELACIONANDO O DESENVOLVIMENTO CIENTFICO AO LONGO
DA HISTRIA COM A TRANSFORMAO DA SOCIEDADE.
122
e suas Tecnologias
A denominao de cada um dos
captulos , intimamente, relacionada
com os assuntos que nele sero
abordados e pretende fixar a ateno e
atrair o aluno para a exposio e o
estudo que deve realizar.
A competncia e as habilidades dizem
respeito ao aprimoramento da atitude
cientfica, fazendo com que o aluno
aprenda a reproduzir, articular e
refletir sobre o contedo cientfico de
prticas que compem sua experincia
de vida pessoal e coletiva.
Os itens so os seguintes:
O nosso dia-a-dia com a cincia e
tecnologia.
Os sinais da cincia.
Os usos da cincia.
A circulao e a difuso da cincia.
DESENVOLVENDO A
COMPETNCIA
O item O nosso dia-a dia com a cincia e a
tecnologia organizado para oferecer
uma abordagem geral da competncia. Ele
se utiliza da descrio de uma situao
cotidiana a chegada residncia, o ato
de acender luzes ou o ato de alimentao.
Depois de indicar a familiaridade dessas
aes e desses atos, e lembrar sua quase
perfeita identidade formal com aqueles
praticados pelos antepassados mais
distantes, inicia-se a demonstrao do
seu carter absolutamente distinto e
explica-se isso, mostrando o papel
desempenhado pelo conhecimento
cientfico. Como exemplo, mostrar-se-
a natureza da diferena entre iluminar o
ambiente com lmpadas eltricas e com
outras fontes de luz, (desde os lampies
a gs at os archotes da Idade Mdia e
as fogueiras da pr-histria).
Ao mesmo tempo em que se descrevem
esses e outros exemplos, e para exibir o
seu efetivo significado, so introduzidos
e explicados conceitos cientficos por
meio de uma abordagem histrica que
permitir evidenciar a diferena que os
separa cada vez mais das simples
palavras da linguagem natural.
Neste captulo, a idia bsica dotar o
leitor de um mnimo de habilidades que
o capacitem a compreender e utilizar
conceitos cientficos de forma adequada
e nos estritos limites do domnio de
aplicao que a eles do validade.
O item Os sinais da Cincia dedicado
ao desenvolvimento das habilidades.
Assim, um dos seus objetivos despertar
a ateno para os meios que a cincia
utiliza para selecionar seus interesses e
para expressar o resultado de seu
trabalho. Foi dividido em dois subitens:
As linguagens e cdigos da cincia e Os
caminhos da cincia. Cada um deles tem
um contexto que remete o estudante aos
os objetivos do item. As situaes
Tratando a Terra Tratando a Terra Tratando a Terra Tratando a Terra Tratando a Terra e Ambiente Ambiente Ambiente Ambiente Ambiente
Saudvel Saudvel Saudvel Saudvel Saudvel so apropriadas para tratar das
frmulas, dos smbolos e das
representaes de fenmenos e de
resultados de investigao.
Determinao de Paternidade ou Determinao de Paternidade ou Determinao de Paternidade ou Determinao de Paternidade ou Determinao de Paternidade ou
Maternidade Maternidade Maternidade Maternidade Maternidade e O Vo das Aves O Vo das Aves O Vo das Aves O Vo das Aves O Vo das Aves foram
utilizadas para relacionar o conhecimento
cientfico interpretao de fenmenos
naturais. Especial ateno foi dedicada
123
construo de uma explicao detalhada e
didtica do modo de produo de
procedimentos, mtodos e tcnicas que
asseguram cincia sua efetividade e ao
conhecimento cientfico sua
progressividade e sua cumulatividade.
No item Os usos da cincia, pretendeu-se
situar a cincia como forma de
compreenso da realidade e, com isto,
contemplar as habilidades. Para tratar do
assunto, a forma de abordagem escolhida
est contida em quatro perguntas cujas
respostas levam construo das
habilidades propostas. Vale ressaltar que,
propositadamente, a argumentao que
trata sobre a produo de alimentos foi
desdobrada para contemplar contedos
referentes a investimentos em cincias e a
problemas que podem ocorrer quando sua
aplicao favorece interesses econmicos.
O objetivo bsico do item A circulao e a
difuso da cincia mostrar mais uma
vez utilizando exemplos simples e
didticos que a cincia se constitui em
uma fonte privilegiada e essencial de
meios e instrumentos, cuja utilizao e
aplicao so indispensveis para a vida
contempornea e para o bem-estar das
pessoas. O uso adequado desses meios e
desses instrumentos, porm, tem como
condio necessria a participao efetiva
de toda a sociedade na formulao de
polticas que os englobem. Pretende
mostrar, tambm, que essa participao
s pode ser efetiva, se todos os atores
sociais envolvidos puderem intervir em
igualdade de condies de educao e de
conhecimento.
As habilidades desenvolvidas neste
captulo so essenciais para o
desenvolvimento de outras habilidades
e outros contedos mais especficos,
relacionados aos temas da cincia que
usualmente, so estudados em Biologia,
Fsica e Qumica.
Ao professor responsvel pelo
desenvolvimento de tpicos que
resultem no desenvolvimento da
competncia deste captulo
reconhecer, interpretar e avaliar dados
cientficos e tecnolgicos sugere-se
que leve em considerao as seguintes
observaes:
Estudos e pesquisas, em geral, so
focalizados para descobrir a funo de
sistemas, vivos, fsicos ou projetados.
Princpios, conceitos e conhecimentos
orientam a informao cientfica.
Conhecimento histrico e atual
influenciam o planejamento, a
interpretao e a avaliao de novos
estudos. Tornar estes caminhos
compreensveis o desafio que se faz
ao professor.
Problemas atuais so tima fonte para
motivar discusses e elaborar
questes compreensveis.
O gradativo envolvimento do aluno,
inclusive pela realizao de prticas,
muito importante para favorecer a
compreenso.
Discusses de grupo com os alunos para
responder a questes como a abaixo ou
comparar respostas so essenciais para a
compreenso e o desenvolvimento de
atitudes baseadas em informao
cientfica. So perguntas como: O que
voc sabe sobre...?
124
BIBLIOGRAFIA
Parmetros Curriculares Nacionais: cincias da natureza, matemtica e suas
tecnologias. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br>, acessado em: abril 2001.
BRANCO, S. M. Evoluo das espcies: o pensamento cientfico, religioso e filosfico.
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CHASSOT, A. I. A cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna, 2002. (Polmica).
LATOUR, B. Cincia em ao: como seguir cientistas e engenheiros sociedade a fora.
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PEREIRA, L. V. Seqenciaram o genoma humano... E agora? So Paulo: Moderna,
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SE/CENP/DRHU/SP. Normas para Realizao de Exames Supletivos: ensino fundamental
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TOLENTINO, M.; ROCHA-FILHO, R. C.; SILVA, R. S. O azul do planeta. So Paulo:
Moderna, 2001.
Outros exemplos:
Que explicaes voc pode dar a partir
dos dados do grfico ou tabela.....?
H surpresas neles? Como voc se sente
em relao a estes dados? (Voc confia
neles?)
H quanto tempo se conhece tal
situao, fenmeno, teoria?
Por que ele (ou ela) to importante?
Como foi esclarecida (o)?
H mais detalhes que ainda precisam ser
esclarecidos?
125
O papel das tecnologias
no mundo contemporneo
Eraldo Rizzo
Trabalhar com educao de jovens e
adultos requer, por parte do educador,
plena conscincia de que as
experincias pessoais, partilhadas no
convvio sociocultural, por parte dos
educandos, de uma riqueza incrvel.
Diariamente, todas as pessoas se
defrontam com situaes e novidades
que as desafiam, requerendo delas
atitudes concretas, posturas e opinies.
Nesta demanda, habilidades especficas
so requeridas, junto de competncias
mais amplas que favorecem maiores
disponibilidades de instrumentais que
atendam a cada desafio especfico,
como desafios sociopolticos, culturais,
ambientais e educacionais e do mundo
do trabalho. Cada experincia vivida e
refletida favorece a construo da viso
de mundo do educando, desde que ela
seja ponto de partida, matria-prima,
para uma reelaborao do
conhecimento que o capacite a dar um
passo alm.
Este captulo pretende contribuir nesta
tarefa de trazer, para o plano da
reflexo sistemtica, as experincias
vividas no dia-a-dia por todos ns. Mas,
para sermos justos em almejar um
mnimo sonho de sucesso, nesta nobre e
rdua tarefa, precisamos delimitar o
espectro de experincias possveis,
focalizando nosso objeto de estudo,
bem como o enfoque dado no olhar a
ele despendido. Aqui pretendemos
refletir sobre o importante e
determinante papel das tecnologias
associadas s Cincias Naturais, no
desenvolvimento socioeconmico
contemporneo, instigando o leitor a
todo momento com atividades que o
faam buscar a relao do assunto
tratado com sua vida.
DESENVOLVENDO A
COMPETNCIA
O ritmo acelerado das grandes
transformaes da histria, nos ltimos
50 anos, pode ser sentido,
particularmente, ao ouvirmos das
pessoas mais velhas como era o
cotidiano em sua mocidade: meios de
transporte, formas de comunicao,
Ensino Mdio - Captulo II
COMPREENDER O PAPEL DAS CINCIAS NATURAIS E DAS
TECNOLOGIAS A ELAS ASSOCIADAS, NOS PROCESSOS DE
PRODUO E NO DESENVOLVIMENTO ECONMICO E SOCIAL
CONTEMPORNEO.
126
e suas Tecnologias
como se dava a educao, o que faziam
para se divertir etc. Comparando com os
dias de hoje, o contraste fica evidente, e
o que mais o evidencia , seguramente,
o desenvolvimento tecnolgico pelo
qual passamos e que afetou a forma de
vida de nossa sociedade ps-industrial.
nesse clima de nostalgia que o
captulo se inicia, usando como fundo
musical a msica Anos Dourados, de
Tom Jobim e Chico Buarque. As
atividades da introduo foram
pensadas com o intuito de inserir o
leitor no contexto reflexivo da
Revoluo Tecnolgica Contempornea.
Nostalgia e ps-modernidade do o tom
da dualidade benefcios X desafios,
decorrente deste desenvolvimento
vertiginoso. Algumas situaes que
apresentam essas duas faces so
apresentadas aqui e sero mais
fortemente resgatadas na quinta parte
deste captulo, quando situaes
concretas e desafiadoras do campo e da
cidade so apresentadas.
A terceira atividade da introduo,
Navegando num oceano de ondas
eletromagnticas, d o gancho para
iniciar o desenvolvimento da primeira
parte do captulo, que tem como
assunto o espectro eletromagntico,
numa abordagem que visa favorecer
uma reflexo sobre a origem dos
significados das palavras empregadas
no uso de diversos aparelhos
tecnolgicos, com base em ondas
eletromagnticas. O ttulo Navegando
num oceano de ondas eletromagnticas
j pretende apresentar o roteiro da
viagem pretendida: partindo das ondas
de rdio e televiso, passando pelo
forno de microondas, lmpadas de
infravermelho para fisioterapias, o
espectro da luz visvel, os cuidados a se
tomar com os raios ultravioletas
provenientes do Sol e dos bronzeadores
artificiais, as radiografias de raios X at
chegar a radioterapias que usam a
radiao gama, junto de seus riscos e
benefcios. Procurou-se proporcionar
um passeio por todo o espectro
eletromagntico, adotando o sentido do
crescimento da freqncia das ondas,
grandeza trabalhada junto dos conceitos
de deteco e blindagem das radiaes.
O professor pode se valer de outros
exemplos no explorados em cada
faixa de radiao que tenham sido
objeto de experincias ou curiosidades
dos alunos. Conceitos como
comprimento de onda e velocidade de
propagao das ondas em diversos
meios no foram abordados por no
serem passveis de experincias diretas
por parte dos educandos, no
apresentando ganhos significativos
quanto normatizao semntica com
base cientfica, desejada neste ponto
do texto.
A segunda parte do captulo, Som e luz
segundo Antnio Incio, aborda as
teorias cientficas do som e da luz,
apresentando as diversas aplicaes
tecnolgicas decorrentes desses
conhecimentos. Isso feito de forma
peculiar neste texto, valendo-se de um
personagem fictcio que, com uma
atitude pr-ativa frente a uma situao
aparentemente pouco interessante,
127
percebe a importncia de um
conhecimento mais aprofundado destes
dois fenmenos fsicos fundamentais
para a comunicao humana. Som e luz
segundo Antonio Incio d um tom mais
romanesco para esta parte do captulo,
quebrando a cadncia informativa da
parte anterior. Partindo da questo da
poluio sonora, conceitos como
decibis, rudos tolerveis para o
organismo, ultra-sonografia, bem como
as diversas tecnologias para se
armazenarem sons, so abordados num
fluxo contnuo. Nesse fluxo, a luz
tratada do ponto de vista da ptica
geomtrica da formao de imagens.
A mquina fotogrfica e o olho so
comparados e os cuidados com os olhos
ganham destaque no final desta parte.
A terceira parte, Fluidos sagrados e suas
aplicaes tecnolgicas, vale-se de uma
situao problema mais que imaginativa.
Ela vivenciada por diversas pessoas
independente de sua condio social: o
drama das enchentes nas grandes cidades.
O tema Fluidos sagrados e suas aplicaes
tecnolgicas tenta trazer ao plano
reflexivo a dualidade banalizao X
sagrado, sendo este sagrado associado ao
vital. gua e ar, como os representantes
vitais dos fluidos, so os focos principais
dessa abordagem que mescla saneamento
a solues tecnolgicas com bases
cientficas para questes ambientais que
envolvem os dois fluidos. Reportagens de
jornal formam a base da discusso da
abordagem da gua, tendo conceitos
como vazo e densidade, com abordagens
especiais para favorecimento do
entendimento das reportagens e de outras
situaes que nos desafiam nas cidades.
Abordando o ar de forma menos
ambiental e mais biolgica, a propriedade
fsica da presso auxilia o entendimento
de outras propriedades dos fluidos.
A questo energtica, to presente
como desafio tecnolgico de nossos
tempos, o objeto de estudo da quarta
parte, Matria da vida transformada em
energia: A biomassa, tendo o foco na
produo de energia eltrica, mas com
uma fonte alternativa: a biomassa. A
transformao de vida, matria e
energia , sinteticamente, abordada na
seo a Matria da vida transformada
em energia: A biomassa. Essa discusso
busca esclarecer o conceito de
biomassa, problematizando seus usos
sob o aspecto socioambiental e sob a
exigncia de maior diversificao das
fontes, visando maior produo de
energia eltrica para favorecer o
desenvolvimento socioeconmico do
pas. Grficos, tabelas e dados
informativos abastecem o leitor de
subsdios para imergir nesta
problemtica que no tem nada de
simplificado. Essa parte do texto
eminentemente tecnolgica, visto que
os processos de obteno de energia em
larga escala demandam equipamentos e
estruturas desenvolvidas capazes de
garantir eficcia. Nenhuma opinio
aqui fechada, evidenciando o aspecto
do processo de construo que forma as
bases de um posicionamento menos
emocional e baseado no senso comum,
e mais criterioso, cientfico e sistmico.
128
e suas Tecnologias
BIBLIOGRAFIA
GOLDEMBERG, J. Energia, meio ambiente & desenvolvimento. So Paulo: Edusp,
2001. 234p. Traduo de Andr Koch.
GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA Fsica 2: tica: 2. Eletromagnetismo.
So Paulo: Edusp, 1991.
HELP! Sistema de Consulta Interativa. So Paulo: Klick, 1995. V. Cincia e Tecnologia.
O captulo finaliza com a seo
provocativa de ttulo Por um mundo
mais harmonioso, que prope a
predisposio de mergulhar mais fundo
nas questes que tenham as dinmicas
das populaes, estabilidade ambiental
e qualidade de vida como resultados de
aes sociopolticas. Diante de
situaes que ocorrem no mundo real,
o leitor provocado a analisar
propostas de interveno que levem
em considerao aes de cunho
solidrio, sem visar ao
assistencialismo, mas baseadas em
elementos de anlise de cada caso.
Uma viso unilateral e pontual no
possibilita a proposio de aes
verdadeiramente eficazes para questes
sociais. Qualquer ao que visa propor
intervenes solidrias na realidade,
deve levar em conta que estamos
imersos num mundo interligado,
interconectado e interrelacionado.
Estamos como numa rede interligada,
onde a ao de um interfere na vida de
outros prximos e mesmo no to
prximos. Na era da informao
globalizada, isso se torna mais verdade
que nunca, principalmente pensando
na extino das fronteiras dos
mercados consumidores.
Algumas situaes problemas, com
alguns parmetros relevantes, so
apresentadas para instigar a
necessidade de busca de mais
informaes sobre cada questo,
mostrando a necessidade de a pessoa
manter-se informada e devidamente
formada.
Todas as partes receberam um
tratamento musical julgado apropriado,
que visa aclimatar as abordagens num
contexto mais cultural, dando aos
conhecimentos cientficos, alm do
pragmatismo e de sua aplicabilidade
cotidiana, uma dimenso de expresso
artstica capaz de transcender para o belo
e o agradvel. Dessa forma, a
interdisciplinaridade tangenciada com a
proposta de uma construo de viso de
mundo mais orgnica, interrelacionada e
conexa, diferente do pragmatismo
tradicional que privilegiava o
conhecimento segmentado e desconexo,
contribuindo, assim, com uma formao
cidad mais apropriada s exigncias de
um mundo contemporneo em constante
transformao.
129
KUPSTAS, M. (Org.). Cincia e tecnologia: em debate. So Paulo: Moderna, 1998.
OKUNO, E. Radiao, efeitos, riscos e benefcios. So Paulo: Harbra, 1988. 81 p.
PARKER, S. O olho e a viso. So Paulo: Scipione, 1989. (O Corpo Humano). Traduo
de Alicia Brandt.
______. O ouvido e a audio. So Paulo: Scipione, 1989. 40p. (O Corpo Humano).
Traduo de Alicia Brandt.
SOARES, P. T. O mundo das cores. 2. ed. So Paulo: Moderna, 1991. 56 p.
130
e suas Tecnologias
131
A cincia e a tecnologia so partes da
vida cotidiana de uma pessoa. Elas
esto no alimento que consumimos, no
copo em que servimos a bebida, no
remdio que utilizamos na doena, na
televiso que nos informa sobre o
ltimo acontecimento, no nibus que
nos transporta ao trabalho, na lmpada
que ilumina noite, no caderno em que
anotamos o recado, no telefone que
diminui a distncia entre amigos, enfim,
esto em todas as coisas que fazem
parte de nosso dia-a-dia e que ampliam
nossas aes.
Assim, os conhecimentos cientficos e
tecnolgicos que esto na base desses
produtos so as ferramentas que nos
ajudam a solucionar problemas que
aparecem em nosso cotidiano, como
entender o funcionamento de aparelhos
domsticos para utiliz-los de forma
mais eficiente, usar critrios tecno-
cientficos para a aquisio de produtos
e tambm compreender os elementos
ticos e sociais envolvidos em todo o
processo de fabricao desses produtos.
Conhecer a totalidade de conhecimentos
cientficos desenvolvidos at hoje uma
tarefa impossvel, entretanto, devemos
ter o conhecimento cientfico bsico para
que possamos participar da sociedade de
forma mais consciente e atuante.
Neste captulo, entre os conhecimentos
das cincias da natureza necessrios
para a formao cientfica bsica,
privilegiamos os contedos
relacionados eletricidade, que est na
base dos aparelhos eletrodomsticos.
Para uma melhor compreenso da
abrangncia da competncia desejada,
porm, outros contedos, como
produtos qumicos, remdios e cdigos
de barra, comparecem como exemplos.
DESENVOLVENDO A
COMPETNCIA
A introduo do captulo A tecnologia em
nosso dia-a-dia trata da contextualizao
do tema, ressaltando a importncia da
compreenso da tecnologia envolvida em
nossa vida e o seu papel na mudana da
viso de mundo.
A tecnologia
em nosso dia-a-dia
Yassuko Hosoume
IDENTIFICAR A PRESENA E APLICAR AS TECNOLOGIAS
ASSOCIADAS S CINCIAS NATURAIS EM DIFERENTES
CONTEXTOS RELEVANTES PARA SUA VIDA PESSOAL.
Ensino Mdio - Captulo III
132
e suas Tecnologias
O item As formas de comunicao
e os significados cientficos discute a
questo da linguagem no cotidiano,
destacando a dinmica da incorporao
de palavras ou expresses provenientes
do uso de novos objetos tecnolgicos e
a compreenso cientfica dos signos de
comunicao. A compreenso dos
smbolos de placas, cdigo de cor,
cdigos de barra e informaes em
eletrodomsticos so exemplos da
habilidade. Um outro exemplo dessa
habilidade a compreenso cientfica
das palavras ou expresses utilizadas no
cotidiano com significados diferentes
daqueles da cincia, como peso de
70kg, chocolate d fora ou o calor
est demais.
O item Redescobrindo o circuito
eltrico residencial um
aprofundamento conceitual especfico
que se inicia com a problemtica da
medida de consumo mensal de energia e
chega s leis bsicas da eletrodinmica
e ao entendimento do sistema eltrico
de uma residncia. Esse
encaminhamento um exemplo da
habilidade. Existem vrias outras
situaes-problema que podem ser
tratadas com o objetivo de atingir essa
habilidade. Um exemplo a discusso
sobre o perigo das gambiarras (vrias
ligaes residenciais clandestinas de um
nico ponto de um poste); um outro o
dimensionamento do circuito
residencial para solucionar o problema
de queda do disjuntor.
O item A importncia das informaes
tcnicas e cientficas destaca a
utilizao adequada de aparelhos ou
sistemas tecnolgicos de uso comum
exige cuidados que so fundamentados
em conhecimentos cientficos. Vrios
desses cuidados so apontados em
Manuais de instalao, instrues que a
grande maioria dos consumidores
desconhece. Em A importncia das
informaes tcnicas e cientficas,
analisamos as informaes contidas no
manual de um eletrodomstico de alta
potncia, procurando compreender
algumas de suas recomendaes,
utilizando os conhecimentos cientficos
adquiridos no item anterior. A consulta
de um Manual para o uso mais correto
de um eletrodomstico exemplo da
habilidade.
O item As duas faces da tecnologia
destaca, indiscutivelmente, que as
novas tecnologias trazem melhorias na
qualidade de vida, mas muitas delas
vm acompanhadas de conseqncias
que precisam ser explicitadas para que
seus valores no sejam compreendidos
parcialmente. Esse aspecto da
tecnologia discutido no item As duas
faces da tecnologia, no qual se discute o
impacto da nova tecnologia de
comunicao no trabalho, como um
exemplo da habilidade.
O item Algumas pistas na
aquisio de produtos apresenta uma
situao-problema bastante comum em
nosso cotidiano a aquisio de
produtos como alimentos, vesturios,
material de cozinha, eletrodomsticos,
remdios, mveis etc. O que devemos
analisar na hora da compra, alm da
133
forma de pagamento? Depende do
produto que se est comprando. No
item Algumas pistas na aquisio de
produtos, so abordados alguns
parmetros tcnicos e ticos envolvidos
na compra de remdios e
eletrodomsticos, como exemplos da
habilidade. Um outro exemplo dessa
habilidade seria a anlise dos
parmetros de qualidade de produtos de
alimentao: a quantidade do produto,
os ingredientes, a composio
nutricional, o perodo de validade etc.
O desenvolvimento do contedo bsico
de eletrodinmica, que est no item
Redescobrindo o circuito eltrico
residencial, parte da anlise da corrente
que se estabelece num circuito,
mostrando que ela depende, apenas, da
potncia do aparelho e da tenso de
funcionamento, que so caractersticas
de fabricao do aparelho. Assim como
elas, a resistncia do aparelho tambm
j est definida.
Nessa discusso, no se est levando em
conta a dissipao de energia nos fios
do aparelho e nem nos de ligao. Essa
perda de energia, nos fios da instalao
eltrica, analisada no item seguinte,
durante a discusso sobre o perigo da
corrente eltrica elevada.
Essa forma de desenvolver o contedo
no deixar dvidas sobre a soluo de
questes que relacionam dissipao de
energia e resistncia do aparelho. Um
exemplo muito comum de raciocnio,
que as formas tradicionais de
encaminhamento no conseguem fazer
compreender, o de que devemos
diminuir a resistncia de um chuveiro
para aumentar a temperatura da gua.
Geralmente, as pessoas aprendem
erroneamente que, para aumentar a
dissipao de energia, devemos
aumentar a resistncia.
O captulo foi desenvolvido de forma a
estabelecer um dilogo constante com o
leitor. Procurou-se, sempre que
possvel, colocar perguntas para que o
leitor se situe na problemtica que est
sendo tratada e as respostas s
perguntas so parte do
desenvolvimento do contedo. Para
muitas perguntas, no existem respostas
no captulo, mas so
bastante simples.
Embora as respostas s questes
propostas nas atividades estejam
apresentadas no final do captulo, as
solues devem ser elaboradas pelo
leitor, pois na tentativa de responder
a elas que a aprendizagem ganha
mais consistncia.
BIBLIOGRAFIA
LUNGARZO, C. O que cincia. So Paulo: Brasiliense, 1989. (Primeiros Passos).
MEDEIROS, J. A.; MEDEIROS, L. O que tecnologia. So Paulo: Brasiliense, 1989.
(Primeiros Passos).
134
e suas Tecnologias
ALVES, R. Filosofia da Cincia: introduo ao jogo e suas regras. So Paulo:
Brasiliense, 1981.
KUPSTAS, M. (Org.). Cincia e tecnologia: em debate. So Paulo: Moderna, 1998.
HOROWICZ, R. J. Luz, Cores... ao: a tica e suas aplicaes tecnolgicas. So Paulo:
Moderna, 1999.
GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA - Fsica 2: tica: 2.
Eletromagnetismo. So Paulo: Edusp, 1991. v. 3.
INSTITUTO BRASILEIRO DE DEFESA DO CONSUMIDOR - IDEC. Revista Consumidor.
135
O captulo faz uma discusso, sem
esgot-la, sobre desenvolvimento
social, sua dependncia de recursos
naturais e suas implicaes ambientais.
A discusso acontece atravs da tica
da cincia.
Situaes-problema relacionadas ao
lixo, gua e biotecnologia so
criadas para permitir ao leitor
desenvolver as competncias e
habilidades da matriz.
Para tanto, so trabalhadas questes
como obteno de papel e metais, sua
utilizao e os impactos ambientais
decorrentes desses processos, bem
como a necessidade, a importncia e os
processos de reciclagem.
O assunto gua abordado enfocando
a relao consumo/obteno/poluio.
A biotecnologia tratada como sendo
uma tentativa da cincia (isto , do ser
humano) de responder s mudanas e
necessidades crescentes e aceleradas da
sociedade, em obter recursos naturais.
Explicitam-se, assim, as relaes da
biotecnologia com os interesses
pessoais e institucionais.
Neste captulo, so abordados e
discutidos os seguintes assuntos:
Produo e reciclagem de alumnio e
de papel.
Poluio da gua e DBO.
Volatilidade e presso mxima de
vapor.
Relao entre caractersticas
macroscpicas e macroscpicas da
matria.
Manipulao gentica e Alimentos e Alimentos e Alimentos e Alimentos e Alimentos
transgni cos. transgni cos. transgni cos. transgni cos. transgni cos.
Esses conhecimentos foram escolhidos
por causa de sua relevncia para o
estudo do tema Meio ambiente e
Sociedade; no obstante, outros
conhecimentos podem ser trabalhados a
partir do tema.
Sugere-se que o professor faa uma
leitura integral do captulo antes de
utiliz-lo. Isso facilitar o planejamento
de estratgias e a reunio de tudo o que
for necessrio para o melhor
aproveitamento do captulo.
Assim caminha a
humanidade
Jorge Lampe Junior
ASSOCIAR ALTERAES AMBIENTAIS A PROCESSOS
PRODUTIVOS E SOCIAIS, E INSTRUMENTOS OU AES
CIENTFICO-TECNOLGICOS DEGRADAO E
PRESERVAO DO AMBIENTE.
Ensino Mdio - Captulo IV
136
e suas Tecnologias
DESENVOLVENDO A
COMPETNCIA
A atividade Reflita e responda visa a
avaliar os conhecimentos prvios do
aluno a respeito dos assuntos tratados
no captulo e servir, tambm, de
referncia para avaliar o
desenvolvimento do aluno, quando essa
atividade for comparada com a
atividade de auto-avaliao, no final do
captulo.
O objetivo da atividade Materiais
diferentes, propriedades diferentes
fazer o aluno relacionar as propriedades
do alumnio s vantagens que ele
oferece em aplicaes industriais e, com
isso, fazer com que o aluno comece a
perceber os motivos da crescente
utilizao e extrao desse metal
na atualidade.
Duas propriedades do alumnio que o
aluno pode citar so: a leveza e
resistncia corroso. As justificativas
para essa escolha so as vantagens que
elas oferecem para a indstria, tais
como, a economia no custo de
transporte e a durabilidade, pois os
produtos feitos com ele demoram mais
para estragar, enferrujar.
A atividade Flandres X Alumnio visa a
reforar o desenvolvimento da
habilidade (j mobilizada) de relacionar
as propriedades do alumnio s
vantagens que ele oferece em
aplicaes industriais.
Os trs fatores podem ser, por exemplo: a
leveza, a maleabilidade e a resistncia
corroso. As justificativas so as vantagens
correspondentes, indicadas na tabela.
A atividade Jazidas brasileiras de
bauxita mobiliza a habilidade de
identificar dados dispostos em mapas e
contribui para o desenvolvimento da
capacidade de entender,
qualitativamente, dados quantitativos
relacionados a questes ambientais.
So quatro os estados brasileiros que
possuem reservas de bauxita Par,
Amazonas, Roraima e Minas Gerais. O
Par o estado que possui o maior
nmero de jazidas de bauxita, cinco ao
todo, e os demais estados possuem
apenas uma jazida cada.
Conseqentemente, o estado que sofre
o maior impacto ambiental por conta da
extrao de bauxita o Par.
A atividade Maior rendimento, menor
destruio do ambiente visa a levar o
aluno a perceber que a Cincia e a
Tecnologia podem ajudar a minimizar
os efeitos negativos do crescimento e
desenvolvimento das sociedades sobre
o meio ambiente e teve por resposta, 20
milhes de toneladas de bauxita.
A atividade Ductibilidade em ao tem
dupla funo, servir para fixar o
conceito de ductibilidade e para
desenvolver no aluno a habilidade de
identificar a etapa do processo de
produo de latas de alumnio em que a
ductibilidade se faz necessria. O
objetivo aqui levar o aluno a entender
que as propriedades de um determinado
material esto intimamente ligadas s
aplicaes na indstria.
A etapa do processo de produo de
latas de alumnio onde se verifica a
importncia da ductibilidade a etapa
137
de nmero 2. A ductibilidade a
propriedade de se permitir esticar sem
se quebrar. Sendo o alumnio mais
dctil do que o flandres, ele no
necessita de tanta presso para ser
esticado e conseqentemente, a prensa
requer menos energia. Portanto, a
alternativa mais acertada a (b).
O objetivo da atividade Quem recicla
mais? desenvolver a capacidade de
leitura de grficos. Para isso, o aluno
levado a analisar e a identificar, no
grfico, os pases que mais reciclaram
latas de alumnio nos anos de 1991 e de
1999, alm de ter que identificar o pas
(ou continente) que teve o maior
aumento na sua taxa de reciclagem, no
perodo de 1991 a 1999.
Em ordem crescente de capacidade de
reciclagem no ano de 1991, os pases
(continente) devem ser organizados da
seguinte maneira: Europa < Brasil <
Japo < EUA.
No ano de 1999, a ordem deve ser:
Europa < EUA < Japo e Brasil.
O pas que teve o maior aumento em
sua capacidade de reciclagem no
perodo de 1991 a 1999 foi o Brasil,
visto que o Brasil em 1991 estava
reciclando cerca de 38% das latas de
alumnio e, em 1999, passou para 78%.
Na atividade Envolvidos na reciclagem,
o mais importante fazer o aluno
perceber que o processo de reciclagem
de latas de alumnio um sistema
complexo que envolve a participao de
vrios outros segmentos da sociedade e
no s a indstria, existindo entre eles
uma interdependncia. Para isso, o
aluno levado a analisar e a identificar,
no esquema de reciclagem de latas de
alumnio, a etapa que envolve esses
outros segmentos sociais, e a refletir
sobre as possveis conseqncias da no
participao desses segmentos.
A participao dos outros segmentos da
sociedade no processo de reciclagem
ocorre na etapa de nmero 2.
O objetivo principal da atividade Os
benefcios da reciclagem estimular o
desenvolvimento do pensamento
crtico. No obstante, o aluno deve
expor sua opinio a respeito do assunto
tratado na atividade por escrito
atravs da elaborao de um pequeno
texto. Com isso, a atividade contribui,
tambm, para exercitar e/ou
desenvolver a sua capacidade de
sintetizar e expor idias, de maneira
clara e concisa.
Sugerimos que se dedique uma ateno
especial a essa atividade,
acompanhando de perto os alunos,
durante a sua realizao.
Use essa atividade como um dos
instrumentos de avaliao. Pea que os
alunos (individualmente ou em grupo)
a faam em uma folha avulsa e a
entreguem no final da aula.
Contudo, o aluno deve perceber que
existem interesses pessoais e institucionais
envolvidos na reciclagem e que, portanto,
no so s a sociedade e o meio ambiente
que se beneficiam da reciclagem.
A atividade D sua opinio tem o
objetivo de levar o aluno a perceber que
138
e suas Tecnologias
existem alternativas para minimizar os
efeitos prejudiciais do crescimento e
desenvolvimento social.
Duas alternativas que podem ser citadas
como sendo importantes para minimizar
os possveis problemas so:
desenvolvimento e uso de novos
produtos para substituir os
combustveis fsseis. Outra alternativa
o uso racional desses combustveis.
Uma das maiores dificuldades do aluno
brasileiro, do ensino mdio, a leitura,
no s de texto, mas de imagens,
tabelas, mapas, grficos. Da a
importncia da atividade Indicador de
desenvolvimento para contribuir com o
desenvolvimento da capacidade de ler e
interpretar as informaes dispostas em
grficos. Por isso, recomendvel que
se dedique uma ateno especial a ela,
ajudando os alunos a analisarem e a
identificarem as informaes contidas
no grfico.
Professor, se houver tempo, voc pode
enriquecer a atividade promovendo, a
partir do grfico, um debate sobre a
relao entre o desenvolvimento de
uma nao e o aumento de consumo e,
conseqentemente, o aumento da
explorao dos recursos naturais.
Colocando os pases em ordem
crescente de desenvolvimento,
(econmico) obtm-se: China < Brasil <
Inglaterra < Alemanha < Japo < EUA.
Desses pases o que tem maior consumo
per capita os EUA e o que tem menor
consumo a China.
A atividade Consumindo oxignio (O2)
tem o objetivo de levar o aluno a
perceber o impacto ambiental da
matria orgnica (resto de alimentos,
esgotos, efluentes de granjas, entre
outros) sobre as guas e quebrar o
paradigma de que a poluio, de uma
maneira geral, sempre causada por
produtos qumicos.
O volume de gua do rio necessrio para
estabilizar os 10m
3

de esgoto de 800m
3
(800.000 litros). O efeito, em curto prazo,
do despejo de esgoto (com alta DBO) nos
rios , normalmente, a proliferao de
microorganismos aerbios, o que
consome uma grande quantidade de
oxignio da gua e, conseqentemente,
causa a morte de peixes e outros seres
aquticos, por asfixia.
A realizao de experimentos facilita o
entendimento de conceitos que se quer
desenvolver. Por isso, aconselhvel
realizar o experimento proposto na
atividade Verificando na prtica.
Contudo, se no for possvel o prprio
aluno fazer (em casa ou na escola), sugiro
que o professor faa em sala. O objetivo
principal, aqui, contribuir para o
entendimento de um dos efeitos dos
resduos slidos (poluentes) e solveis
sobre as guas abaixamento da presso
mxima de vapor.
O nvel do lquido no sistema contendo
apenas gua abaixa mais do que o nvel
do sistema contendo gua com acar.
Esse fenmeno ocorre por conta de sua
presso mxima de vapor ser maior do
que a do solvente na soluo. Ou seja, o
solvente puro evapora-se com maior
facilidade quando puro, do que quando
est em soluo.
139
O objetivo da atividade Fazendo contas
levar o aluno a fazer uma regra de trs
para determinar a potabilidade de uma
determinada amostra de gua e, com
isso, contribuir para o desenvolvimento
da idia de proporcionalidade.
Professor, voc pode enriquecer essa
atividade propondo outras situaes
(parecidas) para que o aluno perceba que,
apesar do aumento ou diminuio nas
quantidades das substncias envolvidas,
elas mantm a proporo entre si.
A gua que contm 0,010mg de
mercrio dissolvidos em 5l dessa gua
no pode ser considerada potvel,
segundo os padres de potabilidade,
porque a concentrao de mercrio
nessa gua de 0,002mg por litro.
Com a atividade Fazendo previses, o
aluno deve perceber que o aumento
populacional e o desenvolvimento
fazem com que as sociedades passem a
necessitar de mais recursos naturais
(alimentos, gua potvel e bens de
consumo) e, conseqentemente, podem
provocar alteraes prejudiciais ao meio
ambiente, gerando implicaes sociais e
econmicas a mdio e longo prazo.
Com a atividade Problemas ambientais
podem aumentar ou diminuir conforme
os interesses, o aluno deve perceber,
com clareza, que os problemas
ambientais poluio das guas, do
solo e do ar, devastao de reas de
mata nativa etc no so, apenas,
conseqncias inevitveis do
crescimento e desenvolvimento social,
mas tambm resultado dos interesses
contraditrios envolvidos.
O objetivo da atividade Riscos da
manipulao gentica desenvolver o
pensamento crtico por meio da anlise
de um trecho de um artigo de jornal
sobre o consumo de alimentos
transgnicos.
Professor, se houver tempo e interesse
dos alunos, voc pode enriquecer essa
atividade promovendo um debate sobre
o assunto pedindo para os alunos
exporem suas escolhas.
A atividade E voc, o que acha?, alm
de contribuir para o desenvolvimento
do pensamento crtico, tambm visa
ao desenvolvimento da capacidade de
sintetizar e expor com clareza as
idias por escrita.
Uma das maiores dificuldades do aluno
brasileiro, do ensino mdio, a
produo de texto. Da a importncia
dessa atividade, para contribuir com o
desenvolvimento dessa capacidade.
Essa atividade pode ser usada como
instrumento de avaliao. Para isso,
pea que os alunos, individualmente ou
em grupo, a entreguem no final da aula.
A atividade Quanto voc aprendeu? de
auto-avaliao e tem o objetivo de
permitir aos alunos verificarem o seu
desenvolvimento. Estimule-os a fazer.
Assim eles podero se sentir co-
responsveis pela sua aprendizagem.
1. A reciclagem no elimina a
necessidade de extrair recursos
naturais em funo do aumento
permanente de demanda
desses recursos.
140
e suas Tecnologias
BIBLIOGRAFIA
OLIVEIRA, F. Biotica: uma face da cidadania. 2. ed. So Paulo: Moderna, 1997. 144 p.
(Polmica).
SNYDER, C. H. The extraordinary chemistry of ordinary things. 3. ed. New York: John
Wiley, 1998.
2. Os alimentos transgnicos j
causaram problemas, no Japo, em
1998, contudo, no se sabe ao certo
se eles ainda oferecem algum risco a
quem os consome.
3. As causas da fome mundial vo alm
da produo insuficiente de
alimentos. Muitas so suas causas e
uma das principais a m distribuio
de renda.
4. A poluio de rios, lagos, audes e
igaraps afeta o ciclo da gua,
porque diminui a presso mxima de
vapor da gua, dificultando sua
evaporao.
5. Resposta pessoal.
6. A poluio das guas interfere na
qualidade dos alimentos, porque os
animais bebem gua poluda e os
vegetais so irrigados com essa gua,
causando a sua contaminao.
O professor deve evitar a avaliao
baseada apenas na reproduo do
conhecimento, para determinar um
conceito final, em detrimento de uma
efetiva verificao do desenvolvimento
ou no de uma aprendizagem
satisfatria.
Recomendamos, ento, que as
avaliaes sejam feitas:
observando-se os alunos, durante a
aplicao das atividades; e/ou
utilizando questes do Exame
Nacional de Certificao de
Competncias da Educao de Jovens
e Adultos (ENCCEJA); e/ou
com uma ficha de avaliao (veja
modelo sugerido abaixo), que pode ser
comparada com uma ficha
semelhante, s que preenchida pelo
aluno. Dessa forma, ele se sentir mais
responsvel pelo seu desempenho e
aprendizado. importante comparar a
avaliao do professor com essa feita
pelo aluno e discutir os resultados;
recolhendo, a cada atividade, o
trabalho de um ou dois grupos
diferentes.
141
SITES NA INTERNET
Disponvel em: <http://www.epa.gov>.
Disponvel em: <http://www.sabesp.com.br>.
Disponvel em: <http://www.aqualid.com.br>.
Disponvel em: <http://www.abal.org.br>.
Disponvel em: <http://www.latasa.com.br>.
Disponvel em: <http://www.webcincia.com/13_fome.htm>.
142
143
As condies
de sade no Brasil
Beatriz Castellani
O que se pretende, no captulo,
que o leitor compreenda o organismo
humano e a sade de forma mais
abrangente, relacionando
conhecimento, cultura, ambiente e
outras caractersticas individuais.
De acordo com essa concepo, a sade
no apenas ausncia de doena, mas
est relacionada aos condicionantes
biolgicos, do ambiente e do meio
socioeconmico e cultural. Portanto,
aspectos individuais e coletivos precisam
ser considerados. Da mesma forma, o
organismo humano tambm analisado
de forma integrada, desde sua
organizao celular at a maneira como
atua no ambiente e , ao mesmo tempo,
influenciado por ele. Procuramos partir de
exemplos concretos e utilizar situaes-
problema para que o leitor participe
efetivamente do aprendizado e procure a
todo momento, posicionar-se criticamente
sobre os temas tratados. Essa proposta de
aprendizagem e a viso de sade,
discutida anteriormente, perpassa os cinco
itens que agora passamos a discutir mais
detalhadamente.
DESENVOLVENDO A
COMPETNCIA
Como no item Brasil: um pas de
contrastes, a habilidade a ser
trabalhada o domnio das vrias
linguagens, inclusive a matemtica,
usamos textos, grficos com clculos e
tabelas para interpretar e analisar dados
relativos a indicadores de sade e de
desenvolvimento humano,
principalmente relacionados ao Brasil,
embora os registros sejam inadequados.
Precisamos fazer opes em funo do
espao e escolhemos dois indicadores
de sade que so a mortalidade infantil
e a esperana de vida ao nascer, para
discutir mais detalhadamente. A
finalidade dessa discusso que
percebam como esses ndices expressam
uma srie de condies que variam nas
diferentes regies do pas.
Procuramos tambm analisar a posio
do Brasil no mundo, de acordo com o
ndice de Desenvolvimento Humano das
Naes Unidas. importante que
percebam que esse ndice a soma de
COMPREENDER ORGANISMO HUMANO E SADE,
RELACIONANDO CONHECIMENTO CIENTFICO,
CULTURA, AMBIENTE E HBITOS OU OUTRAS
CARACTERSTICAS INDIVIDUAIS.
Ensino Mdio - Captulo V
144
e suas Tecnologias
trs indicadores: O PIB per capita, o
nvel de escolaridade e a esperana de
vida ao nascer. Um pas pode ter um PIB
alto como o Brasil, mas se seus outros
ndices no so bons, sua classificao
pode cair. No caso citado da Venezuela,
ela tem um PIB 5 vezes menor que o do
Brasil , mas sua populao mais de 5
vezes menor que a nossa, o que faz a
diferena, porque o ndice adotado o
PIB per capita. Seus ndices de
escolaridade e esperana de vida
tambm so um pouco melhores que os
nossos. O texto escolhido para se
verificar a compreenso refere-se
viso dos economistas e estudiosos e
afirma que no basta transferir recursos
e terra aos mais carentes, mas preciso
aumentar as polticas sociais que
melhorem outras condies, como as de
sade, habitao e saneamento bsico.
A habilidade a ser trabalhada no item
O mecanismo de herana das
caractersticas o reconhecimento dos
mecanismos de transmisso da vida,
utilizando conceitos de vrias reas.
Optamos por discutir a clonagem, que,
alm de ser um tema atual, propicia
oportunidade para a compreenso de
como as caractersticas so
transmitidas. importante que os
leitores percebam que os clones existem
normalmente, na natureza.
Conhecimentos cientficos sobre
Gentica conduziram a tecnologias
utilizadas para a produo de clones a
partir de clulas de animais adultos. No
pretendemos discutir, em detalhes, os
mecanismos de transmisso das
caractersticas, apenas localiz-lo na
clula, mostrando que os genes junto
com o meio ambiente determinam o
aparecimento de caractersticas no
indivduo. Um exemplo a clonagem da
Dolly, que herda suas caractersticas da
clula mamria com ncleo, que
transmite a programao gentica, no
caso fornecida pela ovelha 1.
Na parte final, abre-se espao para uma
discusso tica sobre a utilizao dos
dois tipos de clonagem, mostrando que
h vrios fatores envolvidos (culturais,
cientficos, religiosos e at econmicos)
porque ela pode trazer lucros, em sua
aplicao, para casais que no podem
ter filhos por mtodos naturais, para a
cura de doenas e at para milionrios
excntricos que querem clonar seus
bichos de estimao.
Escolhemos o tema, Gravidez na
adolescncia: um problema de sade
pblica, para mostrar que processos
vitais do organismo humano como a
sexualidade sofrem a influncia de
fatores biolgicos, psicossociais,
econmicos e culturais, entre outros.
Inicialmente, mostramos um panorama
de quanto esse tipo de gravidez, na
faixa de 14 a 19 anos, representa no
total do Brasil. As mesmas diferenas
regionais aparecem nesses casos,
mostrando que em regies mais
carentes essas taxas so maiores,
provavelmente pela dificuldade do
acesso a informaes e falta de
atendimento mdico. H muitas causas
que podem estar levando a um ndice
maior de jovens grvidas. Usamos o
145
caso de Daiane, uma jovem da periferia
urbana, para exemplificar, mas no se
pode afirmar que ela represente todo o
universo de mes adolescentes. O caso
foi usado para que, no final, o leitor
consiga perceber a influncia dos vrios
aspectos em uma questo de sade
pblica: sociais, econmicos, culturais,
psicolgicos, de ateno sade.
importante que ele compreenda que,
para propor aes em sade pblica,
preciso levar em considerao os vrios
aspectos envolvidos. A sexualidade, por
preconceitos e tabus, deixa muitas
vezes de ser discutida nas famlias e na
escola, e exacerbada na mdia,
trazendo mais dvidas para o
adolescente, que, alm de tudo, por
temor deixa de procurar os rgos de
atendimento sade . Esse tema
bastante polmico e h opinies
diferenciadas sobre ele. importante
permitir que se faa um debate sobre o
tema, mediado pelo professor, mas sem
que ele coloque sua opinio pessoal.
No item A sade do trabalhador, a
questo da contaminao por chumbo foi
escolhida como tema para exemplificar a
influncia do ambiente na determinao
da sade, em especial no ambiente de
trabalho. A partir de informaes sobre
condies de trabalho e normas de
segurana, o leitor, colocado em uma
situao concreta, poder posicionar-se
criticamente.
Com relao ao do chumbo,
importante que perceba que a
contaminao se d de forma
diferenciada de acordo com a idade,
estado de sade, nutrio da pessoa, por
exemplo. A falta de ferro e clcio na
nutrio pode prejudicar, porque a
pessoa contaminada j est com baixo
teor de hemoglobina e seus ossos retm
chumbo em lugar de clcio. Por esse
mesmo motivo e tambm pela falta de
vitamina D, crianas contaminadas
nesse perodo de crescimento tm seus
ossos e dentes prejudicados. Uma outra
questo que pode ser discutida a da
passagem do chumbo pela cadeia
alimentar, acumulando-se mais nos
ltimos elos dessa cadeia, porque o
chumbo fica retido no organismo e
transmitido de um elo para o outro da
cadeia alimentar.
No item Reduzir, Reutilizar, Reciclar:
uma possvel soluo, o lixo, um grave
problema ambiental foi escolhido como
tema para se formular uma proposta de
interveno, no sentido de se chegar a
uma melhor qualidade de vida. Para se
chegar a formular uma proposta de
interveno, preciso conhecer o tema.
Algumas sugestes so lanadas para se
pensar na reduo e deposio do lixo de
forma a afetar o menos possvel o
ambiente. Trabalhamos mais com o lixo
domiciliar e o caminho que ele percorre.
No final, so adicionados quadrinhos com
algumas propostas sobre o lixo, para que
os coloquem na seqncia correta e
discutam os nveis de responsabilidade
das diversas instncias envolvidas.
Reutilizao e Reduo so as primeiras,
abrangendo aes individuais da
comunidade e at do Governo, por meio
de polticas e leis que estimulem a
146
e suas Tecnologias
reduo do lixo nas indstrias.
Coleta seletiva e reciclagem vm a
seguir. Tambm dependem de aes
individuais, como a separao nas casas
do lixo a ser reciclado. Mas cabe
Prefeitura realizar a coleta seletiva e
encaminhar os produtos reciclveis para
usinas de triagem.
A compostagem, passo seguinte,
depende tanto dos rgos do Governo,
construindo usinas desse tipo, quanto
da separao, nas residncias e outros
locais, do lixo orgnico a ser enviado
para se transformar em adubo. O que
resta ser encaminhado para o aterro
sanitrio, que deve ser construdo em
substituio aos lixes.
O trabalho com a comunidade o incio
e o mais fundamental, porque muitas das
aes propostas dependem
exclusivamente dele, inclusive exigindo
que os rgos pblicos dem mais
ateno ao problema e promovam
polticas que avancem no sentido de se
dar um melhor tratamento para o lixo.
nosso dever e direito promover aes
individuais e coletivas, a fim de melhorar
as condies de sade. Qualquer
proposta de interveno precisa levar em
considerao todos os nveis envolvidos
e a responsabilidade que cabe a cada um.
bom lembrar que o problema no est
apenas no lixo domiciliar, porque a
populao tambm precisa mudar seus
hbitos de lanar lixo nas ruas, terrenos
baldios e rios, o que provoca enchentes,
poluio e transmisso de doenas.
De qualquer forma, todo o captulo foi
elaborado no sentido de que os leitores
consigam desenvolver competncias e
habilidades necessrias para solucionar
questes em todo momento de sua vida.
BIBLIOGRAFIA
BARROSO, C.; BRUSCHINI, C. (Org.). Sexo e juventude: como discutir a sexualidade em
sua casa e na escola. So Paulo: Cortez, 1998.
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Maria Luiza Otero Dalmeida, Andr Vilhena. 2 ed. So Paulo: IPT/CEMPRE, 2000.
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OLIVEIRA, N. R. TESE: Perfis de grvidas e mes adolescentes: estudo psicossocial de
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148
e suas Tecnologias
149
Em busca do conhecimento:
o fazer cientfico
Olga Aguilar Santana
A competncia relacionada a este
captulo diz respeito ao entendimento
de mtodos e procedimentos prprios
das cincias naturais e as suas
aplicaes a diferentes contextos.
Na introduo discute-se o tema do
ttulo, no com o objetivo de se
desenvolver o histrico da produo
cientfica, mas de se fazer um breve
apanhado sobre o assunto. Deve-se
chamar a ateno para a relao citada
entre os magos e os cientistas, os quais,
de certa forma, atravs do mtodo de
observao contnua, podiam, com o
passar do tempo, relacionar os
procedimentos eficazes.
importante que fique claro que esses
procedimentos no envolvem uma
seqncia determinada e nem
acontecem todos juntos nos
mecanismos das descobertas e
invenes.
Procuramos usar, no captulo,
informaes e problemas, para serem
analisados pelos leitores, que se
encontram disposio na mdia, na
internet, no supermercado, nos jornais ou
nas residncias. Nossa funo foi
aproximar as informaes do leitor para
que ele pudesse decodific-las e us-las,
pensando nas suas necessidades, no
sentido de chegar ao conhecimento,
melhorando sua qualidade de vida, a das
outras pessoas e, tambm, a do ambiente.
Quando o leitor tem dados para ler e
examinar, esquemas para interpretar,
tabelas etc, ele precisa ter claro que so
documentos que fornecem uma ou
outra informao e que com as vrias
informaes fornecidas ele pode ou no
chegar a um conhecimento. Esses
instrumentos so, portanto, limitados e
se complementam.
O leitor precisa identificar se o conceito
trabalhado est explcito ou no e
procurar reconhec-lo, se for o caso.
Deve estar atento a detalhes, escalas,
comentrios, legendas, unidades e
dados numricos para que possa
enxergar as informaes que lhe so
apresentadas, relacionando-as para
poder emitir opinies ou resolver as
ENTENDER MTODOS E PROCEDIMENTOS
PRPRIOS DAS CINCIAS NATURAIS E
APLIC-LOS A DIFERENTES CONTEXTOS.
Ensino Mdio - Captulo VI
150
e suas Tecnologias
questes propostas nas atividades.
Assim, a cada habilidade trabalhada,
deu-se maior destaque a um ou outro
aspecto dos procedimentos cientficos.
O contedo escolhido s um meio
para que pudssemos desenvolver essas
habilidades. A estratgia usada foi a de
se lanar desafios constantes para
sensibilizar os leitores na busca de
dados e informaes para que pudessem
responder aos problemas propostos. A
conversa com o leitor constante,
procurando coloc-lo sempre no meio
das questes propostas, para no
parecer que os problemas discutidos
esto longe da sua realidade.
Como o objetivo do captulo era
trabalhar as habilidades, talvez haja a
necessidade de se retomar um ou outro
conceito para que possam refletir melhor
sobre os documentos apresentados.
DESENVOLVENDO A
COMPETNCIA
Na parte Lendo o mundo na linguagem
da cincia, o objetivo habilitar o aluno a
relacionar as informaes apresentadas
em diferentes linguagens. Desse modo,
queremos que ele perceba como deve
proceder para ler grficos, imagens e
outros tipos de textos e, assim, obter os
dados e as informaes de que precisa
para responder aos desafios propostos.
Uma outra estratgia usada aqui foi
mostrar que um documento pode
responder a algum desafio, mas
normalmente, pode criar outro ou
despertar a curiosidade por outro. Muitas
vezes, mesmo no se tendo domnio
completo do conceito abordado, s a
interpretao do documento por si s, j
suficiente para responder questo
proposta. Fizemos isso para mostrar a
importncia de buscar informaes (no
caso nas vrias linguagens) na tentativa
de se chegar a um conhecimento.
Chame a ateno dos alunos, mostrando
que cada documento tem uma
peculiaridade prpria e tambm uma
maneira especfica de se trabalhar com
ele. Fomos propondo, ao longo do
captulo, exemplos de como proceder
em cada uma dessas formas de
apresentar dados e informaes.
Tambm foi intencional mostrar que
uma linguagem ora responde, ora
prope, ora esclarece uma questo. Ao
utiliz-la, precisamos identificar qual a
funo principal a que ela se prope.
No item Experimentando e analisando,
especificamente, se trabalhou com
experimentos, procurando mostrar o
significado dos resultados obtidos por
meio de experimentos controlados,
bem como o papel e o limite desses
experimentos na explicao de um
conceito.
Trabalhamos com o conceito de
nutrio vegetal usando experimentos
diferentes, para que o leitor perceba
que eles se completam e, assim,
consiga chegar a um conhecimento
mais abrangente sobre o tema. Deve
perceber tambm que, com o passar do
tempo e as novas descobertas, esses
conhecimentos mudam.
Dessa maneira, acompanhando o
raciocnio ele interage com o
151
conhecimento o tempo todo, num
movimento dinmico de aprendizagem.
Desse movimento saem as previses,
novas hipteses e explicaes para
novos fatos.
No item Pelos caminhos da gua, a
habilidade a ser trabalhada selecionar
procedimentos e normas de segurana
quanto s condies ambientais, em
contextos de risco sade individual e
coletiva, a partir de critrios cientficos.
Escolhemos uma discusso envolvendo
o caminho da gua na natureza, no do
ponto de vista do ciclo hidrolgico, mas
sim, do ponto de vista ambiental. Desse
modo, discutimos a importncia do
tratamento da gua e procuramos
identificar responsabilidades nos
cuidados com a gua para facilitar nossa
discusso sobre possveis intervenes
no processo.
No entramos no conceito de poluio
mais abrangente, por acharmos mais
adequado, segundo nosso objetivo, a
identificao de como, e por que a gua
fica poluda e, principalmente, dos
critrios cientficos que so usados para
constatarmos isso.
Procure trabalhar a tabela fornecida com
os IQA de alguns pontos de So Paulo
(Estado), mostrando a localizao desses
pontos de coleta num mapa e
relacionando esses pontos com o que h
ao redor deles.
Na anlise dos histogramas juntamente
com o das questes propostas e a
ilustrao apresentada, sugerimos uma
discusso sobre a relao da gua dos
rios com o esgoto lanado nela e o uso
dessa mesma gua como manancial,
quando ela vai parar em outro lugar,
como o caso do Reservatrio de
Guarapiranga, por exemplo. Abra a
discusso para os alunos pensarem em
outras aes que poderiam ser
intensificadas, como o menor uso de
fertilizantes qumicos, por exemplo, e a
maior aceitao de adubos naturais.
Na parte Pesquisando um problema
brasileiro: saneamento bsico,
aproveitamos o mesmo tema para
desenvolver a habilidade seguinte:
selecionar mtodos e procedimentos
prprios das Cincias Naturais que
contribuam para diagnosticar ou
solucionar problemas de ordem social,
econmica ou ambiental.
Aqui, atravs de informaes
estatsticas e suas interpretaes,
propomos uma discusso sobre as
condies de saneamento bsico no
Brasil e a incidncia de doenas
infecciosas e parasitrias.
Apesar de no abordarmos o problema
do lixo no pas, o saneamento bsico
discutido como uma das condies para
a diminuio da mortalidade infantil.
Invista um tempo para discusses sobre
intervenes que poderiam ser feitas
para que se melhore a situao das
regies mais crticas do pas e, tambm,
para a questo formulada no final desta
parte do captulo.
No item Investigando alimentos,
escolhemos trabalhar a habilidade de
avaliar a adequao de produtos
alimentcios (principalmente os
industrializados) a partir de suas
152
e suas Tecnologias
caractersticas qumicas e biolgicas,
do ponto de vista social e da sade,
porque consideramos ser de extrema
importncia e utilidade para uma
vida saudvel.
Identificar caractersticas dos alimentos,
ingredientes, aditivos alimentares,
quantidade de calorias e outras
substncias so habilidades que precisam
ser treinadas e usadas, constantemente,
como rotina. A nossa inteno fazer
com que o leitor se familiarize com essas
informaes e perceba se elas so ou no
adequadas para atingir os objetivos a que
se prope.
As atividades exigem clculos simples e
a compreenso de que as informaes
alimentares devem aparecer,
normalmente, em todos os alimentos.
Envolvem tambm questo de sade,
porque determinadas dietas no podem
conter determinados nutrientes;
portanto, saber identific-los
fundamental.
Sugerimos que se retome a funo dos
nutrientes, caso considere necessrio,
assim como funes e caractersticas de
outros aditivos. Com a nova legislao
para rotulagem de alimentos,
necessrio se estar mais atento s
informaes nutricionais contidas nos
rtulos, assim como outras informaes.
BIBLIOGRAFIA
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orientao aos consumidores: educao para o consumo saudvel. Braslia, DF, 2001.
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Professor Alexandre Vranjac. Manual de vigilncia epidemiolgica: clera: normas
e introdues. So Paulo, 2002.
154
155
Conhecimentos fsicos
e a vida atual
Marcelo Boneti
O captulo trabalha com
os conceitos fsicos da mecnica,
termodinmica e energia. Ele dividido
em uma introduo e cinco partes para
desenvolver competncias e
habilidades distintas.
Na introduo, apresentamos os tpicos
trabalhados no captulo juntamente com
algumas propostas de ampliao da
proposta. Vamos trabalhar com as
competncias em cinco momentos
distintos: linguagem; contextualizao
e desenvolvimento conceitual;
enfrentamento de situaes e tomada de
decises; estabelecimento de relaes
causais para uma argumentao
consistente; e proposio de
intervenes solidrias baseadas em
conhecimentos desenvolvidos.
Num primeiro momento, estamos
preocupados com a linguagem da
cincia, a construo do vocabulrio e
das representaes cientficas, das
relaes, dos conceitos, da possibilidade
de leitura de tabelas, de grficos, para o
entendimento dos parmetros que
descrevem os movimentos.
DESENVOLVENDO A
COMPETNCIA
Neste captulo, centramos nossa
discusso na construo do vocabulrio
e do conceito de tempo, de espao e de
velocidade, ou seja, a construo, a
representao e as diferentes escalas de
tempo e de espao e suas medidas. No
exploramos outras representaes,
como grfico, tabelas e relaes entre
outras variveis do movimento; so
coisas que voc pode fazer.
Essas discusses devem ser expandidas
para outras formas de representao e
outros conceitos cientficos
relacionados ao movimento, como
fora, energia, potncia, trabalho,
acelerao, movimento, figuras,
desenhos esquemticos e fotografias
estroboscpicas.
No uma questo de fazer o aluno
estudar transformao de unidades, nem
de trazer unidades mortas ou sistemas
no usuais de unidades, o que se
pretende que o aluno interaja com o
sistema de unidade, buscando,
APROPRIAR-SE DE CONHECIMENTOS DA FSICA PARA
COMPREENDER O MUNDO NATURAL E PARA INTERPRETAR,
AVALIAR E PLANEJAR INTERVENES CIENTFICO-
TECNOLGICAS NO MUNDO CONTEMPORNEO.
Ensino Mdio - Captulo VII
156
e suas Tecnologias
efetivamente unidades que estejam
adequadas escala do objeto do qual se
pretende obter alguma informao.
Atividades como ir a um supermercado
observar unidades de grandezas como a
massa, o volume e rea, podem ser
muito instigantes. Medir o tempo, o
peso, a energia, procurar mapas do
bairro, cidade, estado ou pas, para ver
um mesmo lugar em diferentes escalas
de distncia so importantes para essa
construo da linguagem.
Lembre-se, professor, de que ns no
conseguimos usar as palavras cujo
significado no conhecemos. O aluno
tambm no consegue usar as unidades,
se no souber o seu significado.
Construa esse significado com ele.
Num segundo momento, queremos
construir e aplicar conceitos de vrias
reas do conhecimento, com nfase nos
conhecimentos cientficos para a
compreenso dos fenmenos,
identificando caractersticas histrico-
geogrficas da produo tecnolgica.
Fizemos uma discusso sobre o
conceito de calor e as formas de
transmisso de energia trmica,
observando como esses conceitos
explicam as trocas de energia trmica
em sistemas tecnolgicos como os
existentes em nossa cozinha e, em
sistemas naturais, como a atmosfera.
Podemos identificar outras variveis dos
processos de troca de calor, como
temperatura, calor especfico, calor
latente, alm de outras propriedades
trmicas. Tambm podemos observar as
etapas nos processos de troca de calor,
diagramas de fase, diagramas de
transformao gasosas. Estes conceitos
no foram abordados nesse captulo e
podem ser analisados sob o prisma da
construo e aplicao dos conceitos
explicando os fenmenos naturais.
Esse momento interessante para
construir as relaes entre os conceitos,
trata-se das amarras para tecer nossa
rede da cincia. Quanto mais relaes
tivermos, mais confiveis sero nossos
conhecimentos. Entender a relao entre
condutividade trmica e resistncia
eltrica ou entre o estado fsico da
matria e a condutividade trmica,
fortalece os conhecimentos adquiridos.
Nosso terceiro momento de
enfrentamento de situaes e tomada de
decises. As teorias cientficas nos
ajudam a tomar algumas decises,
prever alguns problemas e algumas
solues. Discutimos as Leis de
Conservao do Momento Linear e as
Leis de Newton, prevendo dificuldades
e produzindo solues em trs casos:
num acidente de carro, num parque de
diverses e no espao. Essas mesmas
leis podem ser mais aprofundadas,
analisando outros movimentos mais
complexos, como o movimento dos
barcos, dos avies, dos dirigveis e dos
bales.
Podemos ampliar o conhecimento,
de forma anloga, para as Leis das
Rotaes (momento angular, porque,
rbita dos planetas) e Leis de Kepler,
que ajudam a prever e achar solues
para alterar ou avaliar brinquedos de
parques de diverses, bumerangues,
157
vos de helicpteros, sistemas
girodirecionais, rodas de bicicletas,
pees etc.
Bem mais ousado o vo que se pode
fazer para conhecer outras teorias como
a quntica, que pode ajudar a entender a
interao fsica no mundo microscpico,
ou a relatividade, que pode ajudar com
interaes do mundo extragalctico e
com o mundo das altas energias.
O quarto momento para estabelecer
relaes causais, relacionar as
informaes e construir uma
argumentao consistente. Para isso,
abordamos a questo da evoluo
tecnolgica e cientfica, que possibilitou
a troca do trabalho animal pelo trabalho
das mquinas. As mquinas trmicas
deram incio nossa sociedade
industrial. O trabalho animal foi
substitudo por mquinas com piores
rendimentos, mas muito mais potentes
e que podiam fazer coisas que os
animais no conseguiam. Elas
promovem desemprego, desmatamento,
desertificao, assoreamento e muitos
outros desequilbrios ecolgicos. Essa
argumentao pode ser enriquecida com
a abordagem dos processos qumicos e
biolgicos, da insero da
nanotecnologia que trabalha com
mquinas em tamanho molecular, dos
rato-robs, que so parte animal e parte
mquina, das redes neurais, enfim, h
muitas tentativas em criar uma mquina
com caractersticas animais.
O quinto momento um momento de
proposio, de anlise das
possibilidades de gerao de energia
para o uso social. No captulo,
abordamos a energia eltrica, as
diversas formas de gerao, os impactos
ambientais causados, os rendimentos,
alguns custos de gerao e a
distribuio desigual dessa energia.
Pode-se ainda explorar mais
especificamente os poluentes
atmosfricos, discutir o efeito estufa e o
buraco na camada de oznio, a chuva
cida, o tratamento de resduos e a
reciclagem.
Os impactos econmicos foram pouco
explorados. Seria interessante uma
anlise dos custos de implantao das
usinas geradoras de energia eltrica. O
acordo com o gs da Bolvia e a
privatizao do setor so algumas
formas de se abordar esse tema sob o
prisma dessa competncia. Ns
priorizamos os processo de produo e
os principais impactos ambientais.
Tambm pode ser feita uma anlise da
distribuio da energia nos diversos
setores da sociedade.
Outro tema que pode ser explorado
nessa perspectiva o transporte.
Grande parte da energia produzida no
mundo utilizada em transporte.
As cidades grandes, com seus
congestionamentos, crescimento
desordenado e falta de planejamento,
so sorvedouros de energia em
transportes e grandes poluidoras. A
possibilidade de planejar intervenes
solidrias pode trazer conceitos
criativos para a soluo desse
problema.
158
e suas Tecnologias
Um olhar sobre as tecnologias de
propulso, os motores eltricos
abastecidos por painis solares, os
motores com clula de combustvel e os
carros a ar comprimido, mostra que
existem muitas tecnologias para
impulsionar os veculos.Os
equipamentos de transportes pblicos,
como nibus, metrs, trens podem ter
interligaes. Dessa forma, podemos
melhorar o consumo de energia e o
transporte, abordando as questes
econmicas e sociais dos meios de
transporte.
Todos os contedos de mecnica,
termodinmica e energia, que so
abordados na escola regular tradicional,
tambm esto presentes nessa proposta,
entretanto, adotamos outro enfoque.
Estamos preocupados com as
competncias e habilidades que os
estudantes jovens e adultos tm e nas
que ainda precisam ser mais
desenvolvidas, utilizando para isso esse
conhecimento.
A proposta interdisciplinar e tem como
foco as competncias, no os contedos.
Esteja com esse pensamento presente,
quando estiver preparando suas aulas.
BIBLIOGRAFIA
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SILVEIRA, S.; REIS, L. B. (Org.). Energia eltrica para o desenvolvimento sustentvel:
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159
Qumica, natureza
e tecnologia
Natalina Sicca
Neste captulo, sero tratados diferentes
processos que envolvem transformaes
da matria, a produo de novos
materiais, o envolvimento energtico
nesses processos e o comprometimento
ambiental com o descarte de produtos
no ambiente.
DESENVOLVENDO A
COMPETNCIA
Devemos criar situaes para que o
aluno desenvolva as habilidades
referentes competncia, ou seja:
Reconhecer e utilizar cdigos e
nomenclatura da qumica para
caracterizar materiais, substncias e
transformaes qumicas e para
identificar suas propriedades.
Caracterizar materiais, substncias
qumicas e transformaes qumicas,
identificando propriedades, etapas,
rendimentos e taxas de obteno e
produo e implicaes sociais,
econmicas e ambientais.
Identificar implicaes ambientais e/
ou econmicas na produo ou no
consumo de eletricidade, dos
combustveis ou recursos minerais, em
situaes que envolvam
transformaes de energia (a partir do
natural e dispositivos, como pilhas e
outros tipos de baterias).
Relacionar a importncia social e
econmica da eletricidade, dos
combustveis ou recursos minerais,
identificando e caracterizando
transformaes qumicas e energia
envolvendo fontes naturais (como
natural e dispositivos como pilhas e
outros tipos de baterias), identificando
riscos e possveis danos decorrentes
de sua produo e uso.
Analisar propostas de interveno
ambiental aplicando conhecimento
qumico, observando riscos e
benefcios.
APROPRIAR-SE DE CONHECIMENTOS DA QUMICA
PARA COMPREENDER O MUNDO NATURAL E PARA
INTERPRETAR, AVALIAR E PLANEJAR
INTERVENES CIENTFICO-TECNOLGICAS NO
MUNDO CONTEMPORNEO.
Ensino Mdio - Captulo VIII
160
e suas Tecnologias
No captulo, optou-se pela escolha de
um tema geral que possibilitasse
mltiplos arranjos, a formao de uma
rede de conceitos, tal que o aluno possa
se apropriar dos conhecimentos da
qumica para compreender o mundo
Compreendemos que sua tarefa a
opo de seguir a ordem apresentada ou
estabelecer outras ordens, derivadas do
seu modo de conceber o ensino. As
situaes problemticas foram
encadeadas desse modo, porque
entendemos que importante que o
aluno perceba que os objetos so
produtos do trabalho humano e das
relaes produtivas que resultam dele,
que, por sua vez, so produtos das
relaes sociais. Concebemos ainda que,
no ensino, importante que o aluno
perceba as diferentes relaes entre os
conceitos, entre os fenmenos, entre a
natureza e a sociedade, entre
os conhecimentos da qumica e de
outras disciplinas.
Desse modo, escolhemos um recurso
natural, o cobre, e estabelecemos
situaes problemticas que
possibilitam alinhavar os conceitos
qumicos ao mesmo tempo em que se
vai tecendo o caminho do cobre, desde
a natureza at o retorno mesma.
A metodologia empregada foi
organizada de modo a possibilitar que o
aluno fosse construindo uma teia de
conceitos qumicos alinhavados de
acordo com a situao problemtica. O
eixo organizador foi a compreenso da
relao cincia-tecnologia e sua
importncia para a formao do
cidado, de modo a evidenciar a
contribuio da qumica para tal.
A primeira situao problemtica tem
como objetivo o desenvolvimento da
habilidade. Est fundada na concepo
de que o cobre um recurso natural e
que extrado pelo homem para uma
determinada finalidade. Optou-se por
estabelecer um caminho que vai do uso
do referido metal, pois mais prximo
do conhecimento do aluno, para sua
extrao na natureza.
Essa trajetria possibilita que o aluno
construa os conceitos de
transformaes qumicas, indicando as
modificaes e permanncias, indo
das evidncias para as explicaes.
Para tal, partiu-se de um processo
simplificado, mais antigo, que tinha
menor grau de elaborao, mas que
possibilitou que partssemos das
evidncias do fenmeno para o nvel
explicativo. Organizaram os conceitos
de modo a gerar a necessidade de se
recorrer lei de Lavoisier, aos
conceitos de substncias e materiais.
Nesse momento, objetivou-se mostrar
que as explicaes cientficas foram
posteriores s tcnicas.
A segunda problemtica foi construda
para que o aluno se aproxime da
habilidade que est voltada para a
representao por meio da linguagem
cientfica. Inicia-se pela representao
das substncias e passa pela
representao das transformaes, onde
se estabelece uma ponte para que se
discutam as propriedades, j no caso
161
ampliando o horizonte para os metais.
A seqncia entre as habilidades se
justifica numa postura de que os
cdigos que utilizamos passam a ter
sentido se nos apropriarmos dos
conceitos que eles representaro.
Concebemos, porm, que a teia de
conceitos depende da situao que se
apresenta na relao professor-aluno.
Em seguida, tendo em vista a
habilidade, optou-se por focalizar um
dos processos atuais de obteno do
cobre, um recurso mineral, a partir de
minrios sulfetados. Nesse processo,
vamos identificando as diferentes fases
e os diferentes tipos de produto obtido,
ou seja, desde a extrao at o refino do
metal. A trajetria evidencia a procura
do homem por obter o cobre com maior
porcentagem de pureza. Essa situao-
problema procura identificar
implicaes ambientais e a questo da
sade do trabalhador nessa cadeia
produtiva.
A quarta situao-problema tem em
vista a discusso da habilidade. Nesse
momento, espera-se que se focalize o
envolvimento energtico nas
transformaes qumicas, em especial as
reaes de combusto. Anuncia-se que
as transformaes qumicas podem
fornecer ou consumir energia.
Estabelecem-se relaes entre diferentes
combustveis, comparando o poder
calorfico dos mesmos.
Nessa fase, j utilizamos a linguagem
cientfica para representar os
fenmenos. J vai sendo encaminhada a
quinta situao, que est voltada
essencialmente para o problema
ambiental.
A quinta situao deve ser desenvolvida
de modo a ser discutida a poluio
ambiental no processo metalrgico.
Para constru-la, partimos de
providncias tomadas por metalrgicas
no Brasil e no mundo. Escolhe-se como
foco a liberao do dixido de enxofre,
procurando-se evidenciar produo e
reaproveitamento, sempre chamando a
ateno para o rendimento dos
procedimentos.
O problema do consumo e descarte vai
colocar o ponto final da trajetria do
cobre, que termina, outra vez, na
natureza ou reintroduzido na cadeia
produtiva.
Entendemos que essa metodologia pode
ser utilizada com diferentes materiais.
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e suas Tecnologias
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163
Biodiversidade
e meio ambiente
Bruno Coutinho
O captulo tem por objetivo explicitar o
sentido das habilidades descritas na
competncia acima. Isto envolve a
compreenso do recorte temtico
adotado e de algumas formas possveis
de se desenvolverem essas habilidades.
Esta competncia est associada aos
grandes objetos das cincias biolgicas:
os nveis de organizao e a diversidade
da vida, as interaes biolgicas e
ambientais, suas transformaes ao
longo da histria da Terra e as relaes
contemporneas entre sociedade
e natureza.
A inteno do captulo estimular o
estudante a compreender o mundo
natural, decodificando a linguagem
que a Biologia utiliza para representar
fenmenos biolgicos: construindo
conceitos, interpretando dados,
comparando argumentos e elaborando
propostas de interveno no
mundo atual.
Considerando que a vida no planeta tem
uma histria de transformaes e o
meio ambiente um espao produzido
pelas atividades humanas, pretende-se
mostrar que natureza e sociedade so
conceitos que no se dissociam.
Para tanto, a Biodiversidade o fio
condutor da discusso ao longo do
captulo: O que ? Como se organiza?
Como se desenvolve? Como esteve e
est distribuda no planeta? Qual a sua
importncia ecolgica, econmica e
social? Qual o papel do homem
(explorao, utilizao, destruio e
conservao), os seus modos de
apropriao da natureza e reflexos disso
na sociedade.
O captulo est dividido em duas partes:
Biodiversidade: onde so abordadas
questes relacionadas a sua estrutura
e seu funcionamento.
Meio ambiente: onde so abordadas
questes relativas importncia da
biodiversidade para a natureza e
sociedade, aos problemas ambientais
gerados pela atividade humana,
utilizao dos recursos naturais e s
alternativas para soluo de
problemas ambientais.
APROPRIAR-SE DE CONHECIMENTOS DA BIOLOGIA PARA
COMPREENDER O MUNDO NATURAL E PARA INTERPRETAR,
AVALIAR E PLANEJAR INTERVENES CIENTFICO-
TECNOLGICAS NO MUNDO CONTEMPORNEO.
Ensino Mdio - Captulo IX
164
e suas Tecnologias
As questes centrais que permeiam a
discusso sobre a biodiversidade so
levantadas, no texto, como situaes-
problema. Para resolv-las junto com o
estudante, so construdos conceitos ao
longo do captulo e propostas
atividades que apoiam o
desenvolvimento das habilidades e a
busca de respostas.
Todos os temas e conceitos apresentados
so essenciais para o desenvolvimento
das habilidades e devem ser aprofundados
em consultas a livros didticos,
publicaes tcnicas, revistas, jornais,
internet, documentrios em vdeo etc.
DESENVOLVENDO A
COMPETNCIA
A habilidade exige que o estudante
perceba fenmenos biolgicos em
diversas formas de representao dos
mesmos. Para desenvolv-la,
necessrio que o estudante faa
associaes cognitivas e interprete os
fenmenos biolgicos descritos em
forma de textos e imagens (grficos,
figuras, fotografias).
O recorte temtico dessa habilidade
apresenta carter bastante abrangente
dentro do universo de conceitos e temas
da Biologia. Nesse sentido, os
fenmenos biolgicos a serem
interpretados podero variar desde a
escala molecular at a escala de biomas,
utilizando as interaes e
transformaes nas estruturas vivas.
Todo o captulo est relacionado com
fenmenos biolgicos e foram utilizados
textos e imagens para auxiliar o
estudante na interpretao dos mesmos.
A habilidade apresenta um recorte
temtico amplo, porm bem definido,
referente s caractersticas gerais e
adaptaes dos grandes grupos de
animais e plantas. O desenvolvimento
desta habilidade consiste na construo
e aplicao de conceitos para a
compreenso de fenmenos naturais -
neste caso, associando caractersticas
gerais e adaptaes dos seres vivos com
seus modos de vida e limites de
distribuio geogrfica.
As adaptaes dos seres vivos frente s
condies ambientais so vistas desde a
escala global at o interior da floresta
amaznica, tendo como eixo de
discusso a estrutura e o funcionamento
da biodiversidade.
Distribuio geogrfica da
biodiversidade inicia a construo da
resposta para a pergunta: Como est
distribuda a biodiversidade? Esse
subcaptulo pretende chamar a ateno
do estudante, para o fato de que as
espcies no esto distribudas
aleatoriamente, no planeta: elas
possuem adaptaes especficas para
contextos ambientais especficos.
Em Florestas Tropicais procura-se
mostrar as associaes entre este bioma
e o clima e direciona o estudante para
estudar a biodiversidade na floresta
amaznica. Em seguida, o texto
apresenta a floresta amaznica e os
demais biomas brasileiros, chamando a
ateno do estudante para os de maior
diversidade de espcies e fazendo
associaes entre as adaptaes gerais
165
dos grandes biomas frente aos domnios
climticos do Brasil.
A vida na floresta procura desenvolver a
habilidade mais especificamente,
mostrando um pouco da estrutura e do
funcionamento da floresta amaznica.
Neste item, o estudante convidado a
refletir sobre a diversidade de habitats
no interior da floresta, sobre as
complexas relaes entre os organismos
e o ambiente e, por conseqncia, na
diversidade de possibilidades de
adaptaes para a enorme diversidade
de espcies que vivem na floresta.
A habilidade envolve a compreenso da
utilizao de recursos naturais vivos
(neste caso, vrus, bactrias,
protozorios, algas e fungos) em
benefcio das atividades produtivas da
sociedade. O desenvolvimento desta
habilidade se detm na interpretao de
resultados de experimentos envolvendo
tais recursos que se apliquem s
atividades humanas: selecionar,
organizar, relacionar e interpretar dados
e informaes para tomar decises
frente a situaes-problema.
Por estar relacionada com a utilizao
de recursos naturais, esta habilidade
abordada em A utilizao sustentvel
dos recursos naturais, onde se pretende
mostrar a importncia dos
microorganismos do solo na ciclagem
de nutrientes na floresta e a utilizao
destes na produo agrcola e na
recuperao de reas degradadas. Neste
captulo, limitou-se a importncia dos
microorganismos nestes aspectos;
porm, necessrio que se considere a
importncia de fungos, bactrias, algas
e protozorios tambm na indstria
farmacutica e alimentcia.
A habilidade contm recorte temtico
referente evoluo dos seres vivos. O
desenvolvimento desta habilidade
consiste em relacionar informaes
representadas em diferentes formas e
conhecimentos disponveis para
construir argumentaes consistentes,
comparando argumentos em debate,
ao longo do tempo, sobre a evoluo
dos seres vivos.
Breve histria da vida e Evoluo so
dedicados a esta habilidade. Em uma
breve histria da vida, procura-se
relacionar informaes sobre o passado
da vida com sua diversificao at os
dias atuais. A inteno atentar para o
fato de que as espcies evoluem; que,
apesar de grandes eventos de extino
em massa, a biodiversidade aumentou
do incio da vida at hoje, e que o
evento de extino em massa que
vivido hoje tem relao com as
atividades humanas.
Em seguida, so apresentadas algumas
teorias evolutivas mais discutidas nas
cincias biolgicas. Procura-se oferecer
para o estudante ferramentas para que
ele possa construir argumentao
consistente sobre essas teorias e sobre o
que sabemos, hoje, a respeito da
evoluo das espcies.
O captulo se encerra com o problema
atual da perda acelerada de
biodiversidade devido aos modos de
produo humanos e chama a ateno do
estudante para a necessidade de se
investir em novas tecnologias que
166
e suas Tecnologias
proporcionem a utilizao auto-
sustentvel dos recursos naturais para
termos um meio ambiente mais saudvel.
O recorte temtico da habilidade
lida com questes relativas ao meio
ambiente. Para o desenvolvimento desta
habilidade, necessrio que o estudante
recorra aos conhecimentos
desenvolvidos para elaborar propostas
de interveno solidria na realidade,
avaliando propostas de alcance
individual e/ou coletivo e identificando
aquelas que visam preservao,
conservao e implementao de sade
individual, coletiva e/ou ambiental.
O captulo aborda esta habilidade na
medida que apresenta os problemas
relacionados perda de biodiversidade
e discute possveis solues
relacionadas com conservao e
alternativas de utilizao auto-
sustentvel de recursos naturais.
A perda da biodiversidade d um
panorama global desse problema e traz
a discusso para a realidade brasileira.
Relaciona-se perda de rea de habitats
naturais em alguns biomas brasileiros e
conseqente perda de biodiversidade
com o histrico de ocupao e com os
modelos de produo atuais dessas
reas. Este culmina nas ameaas sobre a
biodiversidade da floresta amaznica,
exercidas pelo extrativismo predatrio
de madeira e pelo avano de
monoculturas sobre as florestas.
Em A utilizao sustentvel dos
recursos naturais, o estudante
estimulado a confrontar diversas formas
de se utilizar economicamente a regio
da floresta amaznica e a compreender
que possvel fazer utilizao
sustentvel dos recursos florestais em
bases sociais, com investimentos em
cincia e tecnologia, educao, sade e
valorizao das culturas locais.
Este captulo foi construdo com a
finalidade de dar subsdios ao estudante
para desenvolver as cinco habilidades
referentes competncia. Esta
competncia envolve um universo
muito amplo de questes: portanto, a
biodiversidade (por ser um enorme
campo de investigaes) foi utilizada
como objeto de estudo.
Para o desenvolvimento da habilidade,
foram utilizados textos, figuras, imagens,
grficos em todos os subcaptulos e em
algumas atividades propostas como forma
de auxiliar o estudante na identificao
e descrio dos fenmenos biolgicos
representados ao longo do captulo.
A questo Como a biodiversidade est
distribuda no planeta? e outras
questes relativas a adaptaes em
escalas de biomas e espcies so
abordadas no desenvolvimento da
habilidade.
A habilidade recebe ateno somente no
final do captulo onde se ressalta a
importncia ecolgica e social da
biodiversidade de microorganismos. Foi
utilizado como exemplo o uso de
microorganismos na agricultura e na
recuperao de reas degradadas.
Para o desenvolvimento da habilidade,
foram mostradas vrias teorias
evolutivas desenvolvidas ao longo da
histria, que constroem o nosso
167
conhecimento atual sobre evoluo das
espcies. A discusso sobre mudanas
que ocorrem nos ambientes e na
diversidade de espcies o ponto de
partida para a habilidade. Para esta
habilidade, os captulos foram
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construdos de forma que o estudante
reconhea o problema da perda de
biodiversidade pela atividade humana e
construa propostas de interveno que
considerem conservao da natureza e
bem-estar social: um meio ambiente de
boa qualidade para todos.
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