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Planificacin 5 ao bsico clase a clase. Unidad 3: Nmeros y Algebra.

N de semana: 1 N de clase: 1 Evaluacin diagnstica Objetivos de la clase: Comparar fracciones y nmeros enteros a travs del orden en la recta numrica. Comparar fracciones y nmeros enteros utilizando signos <,> o =. Resolver problemas de adicin y sustraccin de fracciones simples. Inicio (10 minutos): El profesor da a conocer las instrucciones a los y las estudiantes para desarrollar la evaluacin diagnstica. Los estudiantes trabajarn en parejas Desarrollo (65 minutos): El profesor presenta a los y las estudiantes la evaluacin diagnstica, la cual considera los siguientes tems: I. Ordenar las siguientes fracciones y nmeros enteras en la recta numrica. Ej:

II.

Comparar las fracciones utilizando los signos <,> o = Ej:

Resolver problemas que involucren la adicin o sustraccin de fracciones sencillas. Ej: Camila invita a 16 personas para su cumpleaos. Su mam compra una torta para 20 personas. Si de los 16 invitados solo 13 comen torta. Cunto sobre de la torta? Cierre (15 minutos): El profesor nombra algunas acotaciones importantes sobre la evaluacin realizada.

III.

N de semana: 1 N de clase: 2 Adicin y Sustraccin de fracciones con distinto denominador Objetivos de la clase: Igualar denominadores. Calcular la adicin y sustraccin de fracciones con distinto denominador. Inicio (20 minutos): El profesor plantea la siguiente situacin: Carlos, Felipe y Diego se reparten un jugo de tal forma que a Diego le corresponde , a Felipe , y a Carlos Sobr bebida? Desarrollo (55 minutos): Luego que los estudiantes realizan conjeturas y calculan el ejercicio anterior. El profesor plantea ms situaciones donde se pueda involucrar la adicin y sustraccin de fracciones y la comparacin entre fracciones: a) En una competencia de cartas Ral tiene realizadas y Andrea cantidad de victorias? de victorias del total de competencias

de victorias del total de competencias. Quin posee mayor

b) En un canal de televisin se destina del tiempo para transmitir programas de educacin, para programas de cultura, para noticieros, en comerciales y el tiempo restante para programas de entretencin. Qu fraccin de tiempo se destin para programas de entretencin? c) Para realizar una tarea Juan, Pedro y Sofa deciden fraccionar la tarea de acuerdo a los temas que deben incluir. Del total de la tarea corresponden a la introduccin, a desarrollo, para marco terico y para conclusin. Est bien realizada la fragmentacin de la tarea? Fundamente Cmo deberan ser la fraccin asignada a cada tema?

Cierre (15 minutos): El profesor revisa los resultados y en conjunto con los estudiantes realizan conjeturas al respecto. Actividades complementarias: Visitar http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_106_g_3_t_1.html?from=category_g_3_t_1.html

N de semana: 1 N de clase: 3 Expresin algebraica. Objetivos de la clase: Reemplazar el valor numrico en una expresin algebraica por una letra. Calcular y evaluar expresiones algebraicas literales. Realizar conjeturas sobre la expresin literal de un valor numrico. Inicio (20 minutos): Se planeta la pregunta si es posible sumar letras y nmeros. Y en qu situacin es posible que se puedan sumar nmeros y letras. Desarrollo (55 minutos): 1. El docente muestra lo valioso que es reemplazar expresiones algebraicas por nmeros. Explica a sus estudiantes en qu consiste evaluar o valorar numricamente una expresin algebraica y muestra ejemplos: en la expresin 2n, sustituye la variable n por distintos valores numricos, pregunta a sus estudiantes qu representan los nmeros obtenidos y juntos concluyen que la expresin 2n representa un nmero par les pide que repitan el proceso anterior con la expresin 2n+1 por ltimo, pide a sus estudiantes que argumenten por qu es importante valorizar expresiones algebraicas por nmeros 2. Con el propsito de ejercitar la tcnica de valorar expresiones algebraicas, el docente les presenta la siguiente tabla, les pide que sustituyan las variables de las expresiones presentadas por nmeros y que reduzcan al mximo las expresiones numricas resultantes. a b c ab + c cb -a 3 7 2 9 8 4 Cierre (15 minutos): Profesor responde a las preguntas de los y las estudiantes. b+c+a ac + b ab - c

N de semana: 2 N de clase: 4 Patrn algebraico Objetivos de la clase: Analizar la importancia de remplazar un valor numrico por una expresin algebraica. Identificar una expresin algebraica como patrn en una secuencia numrica. Inicio (20 minutos): El profesor plantea la situacin: Los estudiantes de medicina encuentran un hongo que se reproduce cada 3 minutos. Luego de observar se presenta la siguiente secuencia 3, 9, 27, 81, 243 Qu relacin existe en la secuencia? Desarrollo (55 minutos): 1.- guiados por el docente, los estudiantes descubren cmo escribir una secuencia numrica en letras. Aplican el siguiente procedimiento: por medio de una secuencia (por ejemplo, 5, 10, 15, 20, 25,), identifican un patrn (en este caso, puede ser aumentar de 5 en 5) asignan una letra (n) a la variable (n equivale a los nmeros de la secuencia numrica dada) obtienen como resultado que el trmino general de la secuencia es 5n, comprueban la secuencia evaluando esta expresin: n = 1, n = 2, n = 3 2.- El profesor motiva a los estudiantes a pensar en ms situaciones donde se pueda utilizar una expresin algebraica como patrn de secuencia. 3.- Desarrollan una gua de ejercicios Cierre (15 minutos): Profesor responde a preguntas que puedan surgir al realizar la gua

N de semana: 2 N de clase: 5 Expresin algebraica en propiedades Objetivos de la clase: Construir expresiones algebraicas en base a propiedades como la asociatividad y conmutatividad. Verificar la efectividad de la expresin algebraica en dichas propiedades. Inicio (30 minutos): Desarrollo (45 minutos): 1. Los alumnos y el profesor trabajan con sumas de nmeros y con sumas de los nmeros invertidos (propiedad conmutativa); por ejemplo, con 7+9 y con 9+7. verifican que ambas sumas dan el mismo resultado y realizan el mismo proceso con otras sumas sustituyen los nmeros por letras, en las sumas; por ejemplo, en 12+15 sustituyen 12 por a y 15 por b y concluyen que 12 + 15 = 15 + 12 corresponde a a + b = b + a fundamentan con otros nmeros que sustituyen por letras 2. Los estudiantes y el docente trabajan la propiedad asociativa. verifican que 2 + (5 + 4) da el mismo resultado que (2 + 5)+ 4 y realizan el mismo proceso con otras sumas sustituyen los nmeros por letras, en las sumas; por ejemplo, 2 por a 5 por b y 4 por c fundamentan con otros nmeros que sustituyen por letras. El profesor entrega un lista con ejercicios a realizar Cierre (15 minutos): El profesor atiende dudas que puedan surgir al realizar la gua de ejercicios.

N de semana: 2 N de clase: 6 Trminos semejantes Objetivos de la clase: Reconocer la estructura de una expresin algebraica. Identificar los trminos semejantes de una expresin algebraica. Reducir trminos semejantes de una expresin. Inicio (15 minutos): Profesor responde a dudas de la clase anterior. Desarrollo (45 minutos): 1. Basndose en situaciones de la vida cotidiana el docente explica que los trminossemejantes se pueden sumar o restar y que si los trminos no son semejantes, no se pueden sumar o restar.

2. Analizan los siguientes ejemplos: identifican si metros con metros, kilos con gramos, manzanas con manzanas, naranjas con peras, etc. son o no son semejantes sustituyen los elementos considerados en los ejemplos anteriores por letras para poder operar reducen trminos semejantes y suman o restan los factores numricos asociados, por ejemplo, reducen las expresiones 2s + 3s + s y 5c + 8c - 3c + 7c. Sustituyen las letras por nmeros y comprueban el resultado. reducen expresiones compuestas por trminos semejantes y trminos que no lo son. Por ejemplo, reducen 3a + 4b + 2a + 5c + b + 8a + 4b. Reemplazan las letras por nmeros y comprueban el resultado. Cierre (30 minutos): Desarrollan gua de ejercicios propuesta por el profesor.

N de semana: 3 N de clase: 7 Retomando la divisin Objetivos de la clase: Realizar divisiones entre dividendo de dos cifras y divisor de una cifra. Relacionar dividendo, divisor, cuociente y resto. Aplicar la divisin a la resolucin de problemas. Inicio (30 minutos): El profesor realiza una breve prueba de diagnstico sobre expresin algebraica, donde se mide si los estudiantes son capaces de identificar trminos semejantes y reducir trminos. Desarrollo (50 minutos): 1. Realizan distintas divisiones y exhiben dividendo, divisor, cuociente y resto. dividen nmeros de dos cifras con nmeros de una cifra. Por ejemplo, 25:7 calculan el cuociente y el resto de la divisin, en este caso, de 25:7 escriben en el cuaderno dividendo, divisor, cociente y resto; en esta caso: 25, 7, 3, 4 2. Buscan maneras de relacionar dividendo, divisor, cuociente y resto de divisiones. Por ejemplo, en el caso de la divisin 25:7, buscan maneras de relacionar 25, 7, 3 y 4. 3. Verifican las relaciones establecidas en otras divisiones. 4.- Trabajan la divisin en situaciones cercanas a la realidad. Cierre (10 minutos): El profesor hace una sntesis de lo visto.

N de semana: 3 N de clase: 8 Fracciones equivalentes Objetivos de la clase: Escribir conjunto de fracciones equivalentes para dos o tres fracciones distintas. Comparar fracciones de distinto denominador a travs del conjunto de fracciones equivalentes. Inicio (20 minutos): el profesor presenta la siguiente situacin: Jorge compra kg de jamn y Pablo compra 2/4 kg de jamn. Cul de los dos compr ms? El profesor motiva para que los estudiantes lean el problema y sealen cul de los dos nios compr mayor cantidad de jamn. Anota en la pizarra las opiniones de los alumnos. Solicita a los alumnos que representen cada fraccin, cuidando que ambos enteros sean del mismo tamao. Comparan ambos enteros. Concluyen que ambas fracciones representan la misma parte del entero. Escriben la equivalencia de las fracciones: = 2/4

Desarrollo (55 minutos): El profesor solicita a los alumnos que representen fracciones usando papel lustre: pliegan ; 2/4, 4/8, 8/16 y 16/32 (lo ideal es usar papel de distinto color). el profesor pide a los estudiantes que compraren con 2/4 y que pregunta qu ocurre. luego se realizan distintas comparaciones. se anotan en la pizarra las equivalencias. el profesor motiva a los estudiantes para que se fijen en los numeradores y denominadores de las fracciones representadas y lleguen a descubrir que cada numerador y denominador se ha amplificado por un mismo factor. Escriben el conjunto de fracciones equivalentes para . el profesor escribe cuatro fracciones y pide a los estudiantes que formen el conjunto de fracciones equivalentes para cada fraccin. Revisan los ejercicios y corrigen errores. el profesor motiva a los estudiantes para que elijan una de las fracciones equivalentes en que el numerador y el denominador sean altos, por ejemplo: 32/64 y dividan tanto el numerador como el denominador por el mismo factor (divisor ahora) que usaron para amplificar. el profesor escribe otras fracciones, algunas factibles de simplificar y otras no. el profesor concluye que todas las fracciones se pueden amplificar, pero no todos se pueden simplificar.

Cierre (15 minutos): el profesor escribe tres fracciones, una de ellas se debe amplificar y escribir 5 fracciones equivalentes a ella. La segunda fraccin debe ser factible de simplificar y latercerano se podr simplificar. Los estudiantes concluirn que toda fraccin es factible de amplificar. los estudiantes marcan con un crculo de color la fraccin que no se puede amplificar e indicarn que no es posible hacerlo porque el denominador y/o el numerador no son mltiplos del nmero por el cual se est simplificando. Ejemplo; simplificar 15/12 por 5. para cerrar la clase, el profesor refuerza la idea de que toda fraccin se puede amplificar, pero slo algunas fracciones son factibles de simplificar. Actividades complementarias: http://www.youtube.com/watch?v=vlP2wJ-9eus http://www.youtube.com/watch?v=FlsIe8JlcLk

N de semana: 3 N de clase: 9 Grafica de fracciones Objetivos de la clase: Representar grficamente fracciones. Comparar la grfica de fracciones para determinar si son equivalentes a travs de un manipulativo virtual. Analizar situaciones que involucren fracciones equivalentes. Inicio (20 minutos): El profesor entrega una gua con situaciones de la vida cotidiana, los estudiantes representan grficamente cada fraccin. Luego escriben cada fraccin en el cuaderno. Ejemplos de ejercicios para la gua: a) Juan ocupa 5 de 8 monedas. b) Mara se come 9 de los 12 dulces que tiene. c) En la mesa hay 5 platos ocupados de un total de 10 platos. d) De las 8 flores, 5 son rojas. Desarrollo (55 minutos): el profesor invita a los estudiantes para que visiten la siguiente pgina web. http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_105_g_3_t_1.html?from=category_g_3_t_1.html cada estudiante introduce la informacin que el profesor indica. revisan los ejercicios realizados. cada estudiante ingresa datos para verificar la equivalencia entre fracciones.

Cierre (15 minutos): el profesor refuerza la equivalencia de fracciones con situaciones de la vida cotidiana: a) Marcela se come la mitad de la barra de chocolate. Si la barra tiene 12 trocitos y Jorge se come 6 de los 12 trocitos, Cul de los dos comi ms? b) En una pista de carrera de 1.200 metros, Andrs recorre del total y Ana recorre 9/12 del total, quin recorre menos? El profesor enfatiza en el concepto de equivalencia y plantea ejercicios de clculo mental. El profesor les pregunta a los estudiantes qu estrategia realizaron la lograr la fraccin equivalente.

Actividades complementarias: Proponer a los estudiantes comprobarla equivalencia usando la estrategia de la multiplicacin cruzada: si el producto entre el numerador de la primera fraccin con el denominador de la segunda fraccin es igual al producto entre el denominador de la primera fraccin y el numerador de la segunda fraccin, entonces las fracciones son equivalentes.

N de semana: 4 N de clase: 10 Decimales Objetivos de la clase: Transformar una fraccin a decimal y viceversa. Representar grficamente un decimal. Indagar sobre situaciones en donde se utilizan los decimales. Inicio (30 minutos): Se plantea la siguiente situacin: Una familia decide acampar en un bosque habilitado, caminar de tal forma que se alejaron 24,47 Km del inicio del boque. Lo que significa que caminaron ms de 24 km pero cunto ms? El profesor explica que 24,47 se lee como 24 enteros y 47 dcimas, por lo que 24,47 km son 24 km y 27 dcimas de km. 24,47 km = 24 km y 47/10 de km 24,47 km = 24 km y 47/10 de 1000 metros. 24, 47 km = 24 km y 470 metros. Desarrollo (55 minutos): 1. El docente y los estudiantes representan los decimales 0,1, 0,2, 0,3, en cuadrculas de largo 10cm y ancho 1cm 2. El profesor y los alumnos representan los decimales 0,01, 0,02, 0,03, 0,11, 0,12, 0,13, 0,21, 0,22, 0,23, en cuadrculas de largo y ancho 10cm 3. Elaboran estrategias para representar los decimales 0,001, 0,002, 0,003, 0,011, 0,012, 0,211, 0,212, en cuadrculas 4. Los estudiantes indagan otras maneras de representar decimales en libros de matemtica, en enciclopedias y en internet 5. Dan ejemplos de la vida cotidiana en los que se utilizan nmeros decimales y explican el significado de las cifras decimales; por ejemplo: La sala de clases de 5 bsico mide 5,5 metros de ancho por 7,4 metros de largo, lo que se lee 5 metros y 50 centmetros por 7 metros y 40 centmetros

Cierre (5 minutos): Profesor atiende a preguntas

Actividades complementarias:

Completar el siguiente cuadro Nmero decimal 0,4 Fraccin Se lee

4,9 Un entero trece medios.

N de semana 4 N de clase: 11 Sntesis y repaso para evaluacin Objetivos de la clase: Recordar los contenidos tratados en la unidad Calcular adicin y sustraccin de fracciones. Aplicar la adicin y sustraccin de fracciones a situaciones cercanas a la realidad. Transformar fracciones en decimales y viceversa. Inicio (30 minutos): El profesor realiza una sntesis de los visto durante el mes, respaldando aquellos vacos que hayan quedado anteriormente. Desarrollo (45 minutos): Se utiliza el texto de matemtica para desarrollar ejercicios relacionados con fracciones y decimales.

Cierre (15 minutos): Profesor atiende a las dudas de los estudiantes y entrega una gua de ejercicios que tenga por objetivo aumentar la rapidez mental del estudiante.

N de semana: 4 N de clase: 12 Evaluacin Formativa Objetivos de la clase: Calcular la adicin y sustraccin de fracciones con igual denominador. Determinar funciones equivalentes. Reconocer el valor numrico de una grfica de fraccin. Reducir los trminos semejantes en una expresin algebraica. Transformar fracciones a valor decimal y viceversa. Inicio (5 minutos): El profesor explica a los y las estudiantes, de manera clara, las instrucciones para desarrollar la evaluacin ptimamente. Explicando a dems que esta evaluacin tendr el valor de un control para determinar si sus conocimientos permiten seguir avanzando con la unidad. Desarrollo (70 minutos): El profesor realiza una prueba escrita en la que evala los siguientes enunciados: - Adicin y Sustraccin de funciones:

= Colocar el signo = para fracciones equivalentes y el signo para las fracciones que no cumplan con la equivalencia.

Valor numrico de la grfica:

Reduccin de trminos semejantes:

Transformar fraccin en decimal y viceversa:

Cierre (15 minutos): El profesor cierra la evaluacin de los estudiantes dando las soluciones de los ejercicios propuestos.