La memoria es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la mente que permite al organismo codificar, almacenar y evocar la informacin

del pasado. Surge como resultado de las conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada potenciacin a largo plazo). La memoria permite retener experiencia pasadas y, segn el alcance temporal, se clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitacin de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente), memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activacin de ciertos genes y a la sntesis de las protenas correspondientes). El hipocampo es la parte del cerebro relacionada a la memoria y aprendizaje. Un ejemplo que sustenta lo antes mencionado es la enfermedad de alzheimer que ataca las neuronas del hipocampo lo que causa que la persona vaya perdiendo memoria y no recuerde en muchas ocasiones ni a sus familiares. En trminos prcticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) es la expresin de que ha ocurrido un aprendizaje. De ah que los procesos de memoria y de aprendizaje sean difciles de estudiar por separado. El estudio de la memoria suele centrarse sobre todo en los homnidos, puesto que estos presentan la estructura cerebral ms compleja de la escala evolutiva. No obstante, el estudio de la memoria en otras especies tambin es importante, no slo para hallar diferencias neuroanatmicas y funcionales, sino tambin para descubrir semejanzas. Los estudios con animales suelen realizarse tambin para descubrir la evolucin de las capacidades mnsicas y para experimentos donde no es posible, portica, trabajar con seres humanos. De hecho, los animales con un sistema nervioso simple tienen la capacidad de adquirir conocimiento sobre el mundo, y crear recuerdos. Por supuesto, esta capacidad alcanza su mxima expresin en los seres humanos. El cerebro humano de un individuo adulto estndar contiene unos 100.000 millones de neuronas y unos 100 billones de interconexiones (sinapsis) entre stas. Aunque a ciencia cierta nadie sabe la capacidad de memoria del cerebro, puesto que no se dispone de ningn medio fiable para poder calcularla, las estimaciones varan entre 1 y 10terabytes. Segn Carl Sagan, tenemos la capacidad de almacenar en nuestra mente informacin equivalente a la de 10 billones de pginas de enciclopedia. No existe un nico lugar fsico para la memoria en nuestro cerebro. La memoria est diseminada por distintas localizaciones especializadas. Mientras en algunas regiones del crtex temporal estn almacenados los recuerdos de nuestra ms tierna infancia, el significado de las palabras se guarda en la regin central del hemisferio derecho y los datos de aprendizaje en el crtex parieto-temporal. Los lbulos frontales se dedican a organizar la percepcin y el pensamiento. Muchos de nuestros automatismos estn almacenados en el cerebelo. Los primeros estudios sobre la memoria comenzaron en el campo de la filosofa, e incluan las tcnicas para mejorar la memoria. A finales del siglo XIX y principios del XX, la memoria pas a ser el paradigma por excelencia de la psicologa cognitiva. En las ltimas dcadas se ha convertido en uno de los principales pilares de una rama de la ciencia conocida como neurociencia cognitiva, un nexo interdisciplinario entre la psicologa cognitiva y la neurociencia.

Tipos de memoria
La capacidad mental que permite a los individuos el registro, conservacin y evocacin de hechos, ideas, imgenes y otras experiencias, se la denomina memoria. Esta es entonces una de las funciones ms importantes que tiene el cerebro.

Existen distintos tipos de memoria, algunas de ellas son: 1. Memoria a largo plazo: Esta clase de memoria mantiene la informacin inconscientemente, slo se vuelve consiente en el momento que la recuperamos. Esta memoria tiene la capacidad de almacenar informacin de forma permanente y casi ilimitada. Aqu se ubican imgenes, recuerdos de experiencias propias, conocimientos del mundo, conceptos, entre otros. 2. Memoria a corto plazo: A diferencia de la anterior, tiene una capacidad y duracin limitada y almacena la informacin conscientemente. Esta memoria, puede convertirse en memoria a largo plazo a travs de la asociacin significativa o la repeticin. Aqu se almacena la informacin con la que se interacta con el ambiente. 3. Memoria sensorial: Est compuesta por el almacenamiento de toda la informacin que fue captada por los sentidos, una vez que el estmulo haya finalizado 4. Memoria semntica: Imprescindible para la utilizacin del lenguaje, es la que retiene los significados de los conceptos (sin importar que no tengan que ver con vivencias propias) y sus relaciones semnticas. 5. Memoria episdica: Es la que almacena acontecimientos autobiogrficos y que pueden ser evocados explcitamente. 6. Memoria de reconocimiento: Como su nombre indica, es la que permite identificar algo que fue percibido con anterioridad, ya sea personas, objetos o lugares. Cuando se revive algo ya percibido, el contenido es relacionado con las representaciones que quedaron almacenadas en la memoria. 7. Memoria declarativa: Almacena acontecimientos del mundo y personales que, para que sean recordados, deben ser evocados conscientemente. 8. Memoria procedimental: Esta memoria almacena un repertorio de destrezas, habilidades y aprendizajes, ya sean cognitivos o motores (como por ejemplo cmo manejar un auto, lavarse los dientes, hacer un clculo, etc.). Estos conocimientos, al ser automatizados, no deben ser ejecutados conscientemente, sino que se activan al momento de realizar alguna tarea.

Memoria o inteligencia. El estudio no aclara que el beneficio de la sabidura alcanza a poca gente ya que el crecimiento del mal de Alzheimer va en aumento y ser la epidemia del siglo. Ahora que la cuarta edad entre los 80 y los 100 aos es cada vez ms posible no es cuestin de agregarle ms aos a la vida sino de sumarle vida a los aos. Sobre memoria o inteligencia hay memorias que sirven y otras que llevan al suicidio de la razn como la de Funes el memorioso en el cuento de Borges. La memoria basada en la experiencia suele ser poco inteligente porque la inteligencia implica su adaptacin a situaciones nuevas. Qu experiencia se obtiene haciendo siempre lo mismo? La inteligencia usa la memoria para resolver problemas, el problema es el motor y el pensamiento el mtodo de resolucin.

No hay que oponer memoria o inteligencia ya que el recuerdo es una forma de inteligencia. Hay que saber buscar en la memoria el material utilizable para resolver los problemas de hoy. El sistema educativo deja el desarrollo del cerebro librado al azar, cuando nos debera ensear a ser los arquitectos de su construccin. El cerebro del sabio no se crea por arte de magia. Cerebros de sabios. Al preguntarle a Giuseppe Verdi el secreto de su longevidad creativa expres: " Toda la vida busqu la perfeccin pero todava no la pude alcanzar". Y Rita Levi Montalcini dijo: "Si uno lo cultiva, funciona. Si uno lo abandona y lo jubila, se debilita. Su plasticidad es formidable y es por esto que hay que seguir pensando". Todas las personas podran llegar de igual modo a los 100 aos, bastara que cambiaran el estilo de vida reactivo y rutinario, por otro emprendedor y proactivo. Lo que la persona hace y los mtodos que usa dejan huellas imborrables en el cerebro. Se descuida la idea que el cerebro humano es una construccin, que al nacer es una simple posibilidad, una pgina en blanco que completarn la educacin y de la cultura. Lo que hay que ensearle al cerebro es cmo se aprende a aprender de manera que la neuroplasticidad -la capacidad del cerebro de autoformatearse con la experiencia- vaya capturando los modos productivos del hacer. La respuesta educativa. La medicina que no cura en salud se separa de la psicologa y de la educacin y acta slo si el problema se presenta. No tiene en cuenta que los aos no vienen solos para el cerebro sino acompaados de ganancias y prdidas. Nacemos indeterminados, la pgina en blanco la escribiremos con las experiencias de la vida. Sera conveniente investigar por qu solamente el 5% de los que ingresan a la educacin primaria terminan la universidad. El principio universal de la economa es la escasez de recursos ante las mltiples necesidades del hombre. Qu sentido tiene conocer cada vez ms de las partes cuando cada vez se conoce menos del todo? La mejor idea es trabajar con los nios porque el nio es el padre del cerebro de sabio. La cultura opera sutilmente, es lo que est ah sin explicacin, es el resultado de lo que aprendimos y de lo que hicimos con el conocimiento, provenga de donde provenga. Cambiemos la cultura de la educacin para que se dedique a formar cerebros de sabio. La neuroplasticidad es la clave, ya que la actividad que se realiza genera efectos en su organizacin creando o eliminando redes neuronales. Hay que disear sistemas educativos que acenten la capacidad de crear, de inventar, de innovar, de descubrir, de desarrollar al genio interior que todos tenemos dentro. Si la persona hace siempre lo mismo, es rutinaria y si su vida es aburrida su cerebro tambin lo ser. A los cerebros jvenes les falte la experiencia pero la verdadera experiencia no es repetir hbitos sino desarrollar modelos creativos de resolver problemas y de afrontar el cambio. As como hay viejos jvenes que mantienen la curiosidad cada vez hay ms jvenes viejos que no se interesan por nada ms que por el consumo de la superficialidad.

Informacin, conocimiento, sabidura. Fue Elliot el quien se pregunt dnde est el conocimiento que se perdi con la informacin, dnde est la sabidura que se perdi con el conocimiento? Para ser sabio no basta con ser viejo. Para ser joven a los 90 hay que entrenar al cerebro en el hardware, el software y en llevar una vida creativa. Si no lo hacemos tendremos menos sabios. Lo importante es que cada persona pueda inventar el futuro anhelado contrariando la tesis determinista de que todo est predeterminado. Para ello conviene pensar en el futuro como una construccin en la cual los objetivos crean las opciones dentro de las cuales lo real es slo una entre muchas. Jacqui Smith de la Universidad de Michigan, que no particip de los estudios citados, dijo que en la sabidura la mente es capaz de asimilar informacin y ponerla en su lugar adecuado. Si las personas mayores obtienen ms informacin de una situacin y son capaces de combinarla con su comparativamente mayor depsito de conocimiento, van a tener una agradable ventaja. No se puede generalizar la armona entre memoria o inteligencia ya que no es un producto de la evolucin natural de la vida sino de un proyecto de administracin del tiempo segn el cual todo lo que nos pasa deviene de un suceso anterior donde el suceso mayor es la educacin. El hombre pudo adaptarse a los cambios porque tall el alfabeto en su cerebro y logr una capacidad de comunicacin que ninguna otra especie posee. La potencia del hombre no se desarrolla ms porque falla la educacin, es el gran cambio que debemos realizar. Su cerebro no es entrenado para su evolucin. Algo debe estar funcionando mal en este mundo cuando algunos cientficos se concentran en buscar soluciones para los menos que llegan a los 80 mientras hay millones de nios que no pueden llegar al ao de vida. El cerebro humano es el gran conductor del proceso, pero quin sabe cmo funcionan sus dos hemisferios y el cuerpo de fibras nerviosas que los vinculan? El mdico conoce el hardware pero desconoce el software, es decir la respuesta educativa que empodere a la gente hacia un poder inteligente que surja de la combinacin del poder fuerte de la lgica del conocimiento cientfico con el poder dbil de la inteligencia emocional. Para Pascal el corazn tiene razones que la razn no entiende y cmo afirm Einstein en pocas de crisis la imaginacin es ms importante que el conocimiento. Segn la ley de Murphy todo lo que puede salir mal a salir mal. Pero hay un antdoto: Prevenir es curar Nuestro sistema educativo se basa en controlar nuestra memoria mecnica y no en desarrollar el verdadero concepto de educacin que es sacar de adentro el potencial. La verdadera educacin no opone memoria o inteligencia sino que propicia aprender a ser (inteligencia espiritual y emocional), aprender a aprender (inteligencia lgica y creativa), aprender a hacer (inteligencia estratgica y ejecutiva) y aprender a convivir (inteligencia social). Hay que aliar estratgicamente la memoria y la inteligencia para vivir mejor.

El cociente intelectual, tambin denominado coeficiente intelectual o CI en forma abreviada (en alemn Intelligenz-Quotient, IQ), es una puntuacin, resultado de alguno de los test estandarizados diseados para medir la inteligencia.

por primera vez por el psiclogo alemn William Stern en 1912, como propuesta de un mtodo para puntuar los resultados de los primeros test de inteligencia para nios, desarrollados por Alfred Binet y Thodore Simon a principios del siglo XX, de forma que pudieran compararse entre s. En dicho mtodo, se divida la "edad mental" por la "edad cronolgica" y se multiplicaba el resultado por 100, dando como resultado el mencionado cociente. Aunque an se emplea habitualmente el trmino CI para referirse al resultado de un test de inteligencia, la puntuacin de los test empleados hoy da, como el Wechsler Adult Intelligence Scale, se basa en la proyeccin del rango medido del sujeto en una campana de Gauss formada por la distribucin de los valores posibles para su grupo de edad, con un valor central (inteligencia media) de 100 y una desviacin estndar de 15. Los valores por encima de 100 estn por encima de la media; los valores por debajo de 100 estn por debajo de la media. Distintos test pueden tener distintas desviaciones estndar. Las puntuaciones medias para muchas poblaciones han tendido a subir una media de tres puntos por dcada desde principios del siglo XX, con la mayora del incremento acumulado en la mitad inferior de la curva de CI: este fenmeno se conoce como efecto Flynn. Existe controversia sobre si este incremento estable se produce por un aumento real de las habilidades intelectuales en dichas poblaciones, o si se debe ms bien a problemas metodolgicos con los test pasados o presentes. Coeficiente y Cociente Intelectual son exactamente lo mismo: el puntaje resultante de una serie de pruebas que supuestamente determinan el rango de inteligencia de un individuo. Generalmente nos referimos a sta como la calificacin de un cuestionario cuya finalidad es registrar las capacidades cognitivas de un sujeto en comparacin con la media del resto de la poblacin. En pocas palabras, los tests de inteligencia estn pensados y especialmente diseados para la medicin de las capacidades generales para resolver problemas y entender conceptos determinados. Resolver esos problemas significa aplicar la capacidad de razonamiento, las propias capacidades con las que un individuo cuenta para la resolucin de problemas, las capacidades perceptivas, las de percibir relaciones entre cosas diferentes y tanto la de almacenar como la de recuperar informacin. El origen de los tests de coeficiente intelectual se remonta al ao 1912, cuando el psiclogo germano William Stern lo aplic como un flamante mtodo para comprender diferentes cuestiones en el campo de la psicologa de la personalidad y el desarrollo de la inteligencia. Con el correr de los aos, el test se fue desarrollando y de a poco comenz a aplicarse de forma cada vez ms generalizada. Hoy en da, el test ha cado un tanto en descrdito, aunque todava hay quienes creen que tiene una relacin 100% fiable con la inteligencia del individuo y aunque ciertas variantes y mejora se le han hecho, hacindolo ms fiable que para entonces.

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Inteligencia y memoria

La inteligencia es hereditaria? La inteligencia no es hereditaria. Sin embargo, determinadas estructuras neuronales s lo son. Pero slo influyen en el desarrollo de la inteligencia del hombre entre un 15 y un 20%. Lo dems es fruto del impulso vital de los padres y el entorno en que nuestros hijos crezcan. Por eso, el hijo de un campesino sin

oportunidades no est condenado a un destino. Su esfuerzo y constancia definirn su vida. Exceptuando enfermedades serias del cerebro, nadie, intelectualmente, est condicionado genticamente a nada. Refuerza esta teora que los Timbergen, los nicos hermanos que han ganado el Nobel, Jan en Economa en 1969 y Nikolaas en Medicina en 1973, no tenan padres superdotados pero s vidos de ensear. Por eso, el momento en que Kornberg recibi la noticia de la victoria de su padre, y su felicidad posterior, defini su destino. Probablemente, inconscientemente el Nobel de Qumica 2006 slo quera llegar al mismo momento de felicidad que su progenitor: como un pen que llega a la ltima lnea enemiga, para transformarse en un ser superior. As de simple, as de romntico.

La inteligencia es hereditaria o adquirida? Las investigaciones con gemelos han demostrado que el 55% de la inteligencia est determinada por la gentica Este componente gentico determina el lmite superior de la inteligencia de una persona, es decir, la inteligencia mxima a la que se puede llegar. El entorno determina si esa persona alcanzar de verdad este nivel mximo. La inteligencia se podra comparar con la capacidad atltica. Algunas personas estn ms capacitadas para el deporte que otras.