2 Ano do 2 Ciclo em Ensino de Educao Fsica nos Ensinos Bsico e Secundrio

Projeto de Formao Individual

Escola Bsica e Secundria do Cerco

Professora Orientadora: Prof. Dr. Vergilio Ferreira Professor Cooperante: Prof. Mestre Drida Castro Estudante Estagirio: Telmo Paixo

28 de Outubro de 2013

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NDICE
1. 2. Introduo ............................................................................................................................. 3 Enquadramento pessoal ....................................................................................................... 3

2.1. Identificao/dados pessoais ................................................................................................ 3 2.2. Expetativas relativas ao estgio profissional......................................................................... 5 2.3. Entendimento do estgio profissional .................................................................................. 7 3. Enquadramento Institucional ................................................................................................ 7

3.1. O que a escola como instituio......................................................................................... 7 3.2. Como a escola onde realizo o Estagio ................................................................................ 8 4. Enquadramento operacional............................................................................................... 10

4.1. Area 1 .................................................................................................................................. 10 4.2. Area 2 .................................................................................................................................. 12 4.3. Area 3 .................................................................................................................................. 13 5. 6. 7. Componente investigao-ao ........................................................................................ 144 Concluso .......................................................................................................................... 144 Bibliografia ........................................................................................................................ 155

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Telmo Paixo

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1. Introduo O Projeto de Formao Individual (PFI) um trabalho que tem como objetivo servir de guia para o meu processo de formao, permitindo estimular as minhas capacidades e colmatar as dificuldades que possa sentir enquanto estagirio e futuro professor. Assim, consiste num projeto de trabalho que visa mostrar a forma como eu entendo e interligo todos os elementos existentes neste momento da minha vida, com os desafios e objetivos que me foram propostos, e que eu propus a mim mesmo, durante o ano de estagirio. realizado no mbito do Estgio Profissional (EP), que est inserido no 2 ano do 2 ciclo em Ensino da Educao Fsica nos Ensinos Bsico e Secundrio da Faculdade de Desporto da Universidade do Porto (FADEUP). Este documento tem como finalidade referenciar o meu percurso acadmico e desportivo at atualidade, as minhas expetativas para o EP, tendo em conta o lugar onde ir ocorrer, a Escola Bsica e Secundria do Cerco, as pessoas nele envolvidas, bem como farei referncia forma como perspetivo este o ano letivo. Este documento agrega ainda a componente investigao-ao, ou seja, farei meno ao meu projeto pessoal, aquele que irei desenvolver ao longo de um perodo do ano letivo e como procederei para o realizar.

2. Enquadramento pessoal 2.1. Identificao/dados pessoais

Neste ponto vou comear por referenciar alguns dos meus dados pessoais e posteriormente o meu percurso acadmico at atualidade. Deste modo, o meu nome Telmo Nunes Paixo, nasci no dia 15 de Dezembro de 1988 em Coimbra. A minha infncia e adolescncia foram vividas na cidade de Pombal, onde frequentei a Escola Primria de Pombal, a Escola EB2 3 Marques de Pombal e posteriormente a Escola secundaria de Pombal. Todos estes locais eram muito prximos da minha residncia. Devido a essa proximidade, eu passava muito do meu tempo livre (incluindo sbados e domingos) nesses espaos, que nessa altura estava recheado de jovens, (de faixas etrias distintas) a jogar os mais variados jogos. Posso afirmar que a muito do que sou hoje ou que faz parte da minha formao de base foi

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transmitida na rua. Durante este perodo (jovem adolescente e adolescente) sempre estive muito ligado ao desporto da cidade envolvendo-me em diversas actividades. De salientar as duas que maior tempo despendi durante a este perodo, a Ginstica acrobtica e o Futebol. O futebol foi sem dvida a modalidade que mais tempo pratiquei e que mais me marcou ao nvel do desporto. Iniciei-me no Futebol com apenas 7 anos, passando por todos os escales de formao no S.C. Pombal, representando ainda, a seleco distrital de Leiria por uma ocasio. Foi por diversas vezes capito de equipa e destacava-me pelo espirito competitivo, rigor, compreenso, sensibilidade e capacidade de liderana. J no mbito Escolar sempre foi muito participativo em todas as atividades organizativas escolares, (Desporto Escolar, Eleies AE, Torneios de Futebol, Ping-Pong, angariao de fundos para viagens... etc etc etc). Na passagem do 3 ciclo para o ensino secundrio no tive qualquer dvida no caminho a seguir para a minha vida acadmica e profissional. Ainda assim recordo-me perfeitamente de contra balanar todos os prs e contras da minha deciso no entanto sem em nada se alterar. Ingressei no ensino secundrio no curso cientfico natural ramo de desporto dando continuidade ao caminho traado por mim para alcanar um saber maior sobre este fenmeno. No 12 ano escolar e quando ainda estava no escalo de Juniores no Futebol, foi-me proposto ser treinador adjunto de um escalo de formao, Sub 11, do clube que representava. Ainda que muito precoce e talvez muito deficitrio foi o primeiro contato com a profissionalizao na rea do desporto. Ao mesmo tempo que era aluno e jogador era tambm elemento ativo num processo onde era eu quem ensinava. Apesar de ser ter sido o meu primeiro contato como professor j sentia algumas preocupaes, sobretudo na rea do treino com as quais procurava dar resposta. Lembro-me por exemplo, de fazer rascunhos de exerccios que realizava nos treinos e apontar os principais objetivos dos mesmos. Tambm ia ver os treinos da equipa snior e tirava apontamentos dos exerccios e do que eles promoviam e potencializavam em termos de jogo. Assim sendo desde cedo que sinto o dever de conhecer cada vez mais para poder dar respostas, fundamentalmente para questes relacionadas com o treino. Ainda que fomente especial interesse nesta rea ela circunscrita por muitas outras onde se insere o Ensino e por isso hoje me encontro onde estou.
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Aps terminar o ensino secundrio, ingressei no ensino superior, Instituto Superior de Cincias da Sade do Norte - CESPU no curso de Desporto. Aps concluir o 1 ano do curso de desporto nesta instituio pedi transferncia para a FCDEF, atualmente FADEU, realizando a licenciatura em Cincias do Desporto ramo de Natao e Futebol. No ano em que fiz a opo de futebol (4ano) estagiei no Sport Comercio e Salgueiros na modalidade de futebol como treinador adjunto da equipa de Sub 11. Aps esse ano recebi o convite para ingressar num projeto recente, desenvolvido pelo F.C.Porto, relativo a formao de jovens jogadores de futebol denominado Dragon Force. Aps o trmino da licenciatura, fiquei algo indeciso com o caminho a tomar, at que decidi ingressar no mestrado de ensino. Apesar de um futuro incerto, escolhi no desistir do sonho de ensinar, e procurar ajudar a educao, com a ambio de um ensino mais competente, procurando retribuir ao desporto o seu contributo, pois devido a ele que aqui estou.

2.2.

Expectativas relativas ao estgio profissional

Relativamente ao estgio profissional, encontro-me com expectativas elevadas, pois mais uma excelente experincia da qual posso tirar bastante proveito no momento e adquirir alguns conhecimentos e competncias para o futuro. Neste momento sinto-me cheio de vontade de absorver e adquirir todo o conhecimento possvel, mas ao mesmo tempo sinto claramente que tenho capacidades para exercer este cargo que me proposto. Encontro-me portanto confiante e otimista relativamente, ao que o futuro do estgio me reserva. Espero, no entanto, conseguir transpor para a prtica todo o conhecimento que fui adquirindo ao longo destes anos, no s como estudante, mas tambm como professor e treinador, de forma clara e motivante, de modo a que os alunos se apaixonem primeiro pela Educao Fsica, aprendendo e evoluindo no conhecimento e prtica das diversas modalidades, e depois por um possvel desporto escolar e/ou por uma atividade fsica extracurricular. Interessa-me essencialmente que os alunos percebam que a atividade fsica dever acompanh-los ao longo de toda a sua vida, no s por razes de sade, mas tambm pelo bem-estar fsico e emocional, pela possibilidade de descarregar o stress, abstrair-se de possveis problemas, enfim para inmeros efeitos.

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Como docente, tenciono e projeto apresentar-me tal e qual como eu sou, ou seja, brincalho, descontrado, com vontade de ajudar, com vontade de ensinar e aprender, sorridente e com paixo. Penso que se me entregar aos alunos com todos estes sentimentos bem presentes, irei conseguir um bom desempenho da sua parte, na prtica das variadas modalidades a abordar durante este ano letivo. Espero assim conseguir realizar aulas dinmicas e que se enquadrem com as capacidades e habilidades de todos os alunos, correspondendo s potencialidades da turma. No entanto falar fcil, mas estar no terreno diferente, portanto para conseguir atingir estes objetivos vou necessitar no s de todas as mais-valias que fui angariando at agora e que posso usar na docncia, mas tambm da ajuda fundamental da minha professora cooperante, a Mestre Drida Castro, pois com ela conseguirei corrigir e melhorar tanto os planos de aula, como as reflexes, como possveis erros que aconteam durante a aula, ou seja, em toda a atividade em que um docente de Educao Fsica est envolvido durante o ano letivo. Um outro apoio muito importante, ser o dos meus colegas de estgio, o Ricardo e o Joo, pois podemos trocar ideias, tanto para aulas, como para exerccios. Ainda de salientar que bastante importante mantermos uma boa relao scio-afetiva, pois assim ser mais fcil recebermos crticas construtivas e deste modo us-las tambm para melhorar. Por fim, e no menos importante, espero contar com todo o apoio do meu professor orientador, o Doutor Jos Virglio Silva, uma vez que ir observar as minhas aulas e corrigir os meus trabalhos, podendo deste modo, tambm ele, proporcionar-me outros pontos de vista, permitindo-me assim adotar outros mtodos mais adequados a possveis problemas apresentados. A partir deste momento, por muito presunoso que parea, j me considero docente. Assim, e semelhana do que referi anteriormente, sinto a necessidade de progredir constantemente, aprendendo com os erros, tanto meus como dos meus colegas, e procurando as respostas mais adequadas para os problemas apresentados, tendo em conta todo o seu envolvimento. Deste modo, procurarei neste ano letivo para alm de aprender e ensinar, testar os meus conhecimentos e as minhas capacidades, com o objetivo de ganhar cada vez mais experincia e portanto tentar de algum modo prever o
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imprevisvel, para que no futuro me consiga tornar no docente que sempre idealizei.

2.3.

Entendimento do estgio Profissional

Recorrendo ao regulamento do EP, este visa a integrao no exerccio da vida profissional de forma progressiva e orientada, atravs da prtica de ensino supervisionada em contexto real, desenvolvendo as competncias profissionais que promovam nos futuros docentes um desempenho crtico e reflexivo, capaz de responder aos desafios e exigncias da profisso. Encaro o EP como uma fonte de experincias e desenvolvimento das minhas aprendizagens, como a ponte e/ou a ligao da passagem de aluno para professor, com mudana de atitude e de nova postura. Colmata no ganho de competncias pedaggicas, didticas e cientficas, na minha descoberta enquanto professor, na consciencializao das minhas potencialidades e dificuldades, tornando-me um ser metdico e reflexivo, em busca da excelncia, em busca do ensino de qualidade. Aprender a ser professor, atingir a tal passagem de aluno a professor, um processo muito mais abrangente do que o simples possuir do conhecimento, ou a simples transmisso do mesmo. algo contextualizado, que necessita de vivncias, de experincias prticas efetivas, de desafios, de obstculos e da reflexo e estratgias, para superao dos mesmos. Tudo isto, s se consegue em contexto prtico, na zona da ao, na escola. As dvidas s surgiro neste contexto, os problemas reais s a se pronunciaro, e s a, posso obter os conhecimentos aliados ao ser professor. nesta base lgica que insiro e retrato o EP, como uma ferramenta nica de desenvolvimento para o meu EU enquanto professor, o incio da minha formao para e ao longo da vida, uma interligao entre a teoria e prtica, condio esta fundamental para a criao do professor. neste espao que procurarei crescer, aprender e iniciar o caminho para a excelncia enquanto profissional da educao. 3. Enquadramento Institucional 3.1. O que a escola como instituio?

Vrios so os conceitos e definies que abarcam a escola, que do direito a uma imensido de reflexes acerca do que a instituio escola.
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Segundo Nvoa (1999, p.2), a escola encarada como uma instituio dotada de uma autonomia relativa, como um territrio intermdio de deciso no domnio educativo, que no se limita a reproduzir as normas e os valores do macro-sistema, mas que tambm no pode ser exclusivamente investida como um micro-universo dependente do jogo dos atores sociais em presena. Segundo esta ideia, a escola enquanto instituio deve seguir uma cultura escolar, algo que a abarca numa perspetiva macro, em consonncia com uma cultural organizacional escolar, isto , mais especfico realidade da escola. Neste sentido, regida por valores e cultura prpria, apoiada em grande parte no meio envolvente, na sociedade que a constitui, dentro das normas e parmetros gerais. A escola um local onde o ato de educar salientado, com o objetivo de dotar os sujeitos de valores e conhecimentos, de os preparar para a vida social, de os tornar cidados.

3.2.

Como a escola onde realizo o estgio?

O Agrupamento de Escolas do Cerco est situado na zona oriental da Cidade do Porto, freguesia de Campanh. Esta freguesia constitui-se como uma das mais populosas da cidade (cerca de 40.000 habitantes), sendo a maior em termos geogrficos. Foi constitudo no ano letivo 2006-2007 e, atualmente, integra oito estabelecimentos de educao e ensino: o Jardim de Infncia de Falco 2, as escolas bsicas com educao pr-escolar de Falco, da Corujeira, de Nossa Senhora de Campanh, de S. Roque da Lameira, do Cerco e do Lagarteiro e a Escola Bsica e Secundria do Cerco (escola-sede), constituindo um dos maiores agrupamentos de escolas da cidade do Porto, com mais de 2000 alunos, crianas, jovens e adultos. O Agrupamento integra o Programa dos Territrios Educativos de Interveno Prioritria de terceira gerao (TEIP3). O EP decorrer na Escola Bsica e Secundria do Cerco. Uma escola renovada, com boas condies, nomeadamente para a disciplina de EF, com dois pavilhes gimnodesportivos, um ginsio, espaos exteriores, com campos de basquetebol, pista de atletismo, caixa de areia, campos de futsal/andebol, o que partida permitir conduzir as aulas de EF num bom caminho.

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A anlise das habilitaes literrias dos pais e encarregados de educao (conhecidas as habilitaes de 75,5%) revela que a percentagem dos pais dos alunos do ensino bsico e do ensino secundrio com formao superior , respetivamente, de 3% e 2% e com formao secundria e superior de 13% e 10%, respetivamente.

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4. Enquadramento operacional
mbito Objetivo Conceo Objetivos REA 1 - Organizao e Gesto do Ensino e da Aprendizagem Esta rea engloba a conceo, o planeamento, a realizao e a avaliao do ensino. Construir uma estratgia de interveno, orientada por objetivos pedaggicos, que respeite o conhecimento vlido no ensino da Educao Fsica e conduza com eficcia pedaggica o processo de educao e formao do aluno na aula de Educao Fsica. Projetar a atividade de ensino no quadro de uma conceo pedaggica referenciada s condies gerais e locais da educao, s condies imediatas da relao educativa, especificidade da Educao Fsica no currculo do aluno e s caratersticas dos alunos. Dificuldades Escolha das modalidades e dos contedos a abordar tendo em conta o regulamento da escola, do departamento de Educao Fsica, a planificao anual da disciplina de educao fsica do 8 ano e a realidade da minha turma (8A). No foi necessrio inicialmente ter em conta o roulement, pois ainda no estava construdo, no entanto agora necessrio ajustar o planeamento anual a este. Perceber quais os dados significativos das fichas de caraterizao individual; Necessidade de desenvolver um conhecimento mais preciso sobre o contexto em que estou inserido; Adaptar o meu planeamento e atuao de ensino escola/contexto. Definir quais as modalidades e contedos a abordar; Perceo do nvel da turma em cada modalidade especfica; Desenvolver exerccios que promovam ganhos de aprendizagem; Realizar corretamente as diferentes planificaes; Ter em conta possveis problemas que originam alteraes no nmero de aulas (visitas de estudo, greves); Realizar a avaliao diagnstica, formativa e sumativa de forma objetiva atribuindo corretamente um dos nveis nos diferentes momentos de avaliao; Selecionar a melhor forma de avaliao para a turma; Refletir sobre os resultados para reorientar a prtica pedaggica caso seja necessrio. Recursos Programa de Educao Fsica do Ensino Bsico - 3 Ciclo; Documentos do grupo de Educao Fsica (regulamento interno de Educao Fsica e planeamento anual); Outros documentos elaborados pelo grupo (roulement, calendarizao do plano de atividades); Calendrio Escolar 2013/14. Fichas de caraterizao individual; Material auxiliar fornecido pelo Diretor de Turma (DT); Reunies intercalares; Reunies de ncleo de estgio; Documentos de apoio fornecidos pela escola. Estratgias Leitura e anlise dos documentos referidos; Orientao da Professora Cooperante Drida Castro (PC); Planeamento Anual Geral; Planeamento anual das Unidades Didticas (UD). Controlo Data

1.

Analisar o Programa de Educao Fsica do 8 ano, o Projeto Educativo da Escola, o Plano Anual de Atividades e o Regulamento Interno do Grupo de Educao Fsica.

Feedbacks da PC.

Setembro.

2.

Ter em conta o contexto cultural e social especfico da escola e dos alunos, de forma a desenvolver uma aprendizagem justa e de acordo com os objetivos gerais e especficos da disciplina e do estabelecimento de ensino.

Articular os conhecimentos adquiridos ao longo do meu percurso acadmico com o meio social e cultural onde a escola e os alunos se inserem; Reflexes com a PC.

Reflexo pessoal; Reflexo com a PC.

Outubro

3.

a) b) c) d) e)

Planificao do ensino Plano Anual, UD e Aula, tendo em conta os seguintes aspetos: Determinao da extenso e sequncia da matria; Definio de objetivos; Configurao da avaliao; Progresses de ensino; Estratgias de ajustamento.

Reviso bibliogrfica; Documentao de apoio relativa s modalidades a abordar; Documentao utilizada nas didticas; Orientao da PC e Orientador da FADEUP; Reunies de ncleo de estgio; Roulement.

Anlise e reflexo da bibliografia consultada; Utilizao do Roulement para dar continuidade lecionao da mesma modalidade; Feedbacks efetuados pela PC; Troca de impresses com os colegas de estgio; Criar listas de verificao e escalas de apreciao; Melhorar o desempenho atravs da prtica.

Anlise e correo dos planos de aula pela PC; Ajustamento das UD e planeamento anual com orientao da PC.

Planeamento Anual: Setembro; Unidade Temtica: No incio de cada modalidade; Planos de aula: Durante o ano letivo.

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4.

a)

b)

c)

d)

e)

Conduzir com eficcia a realizao da aula, atuando de acordo com as tarefas didticas e tendo em conta as diferentes dimenses da interveno pedaggica: Recorrer a mecanismos de diferenciao pedaggica adequados diversidade dos alunos; Promover aprendizagens significativas e desenvolver a noo de competncia no aluno; Utilizar terminologia especfica da disciplina e adequada s diferentes situaes; Envolver os alunos de forma ativa no processo de aprendizagem e na gesto do currculo; Otimizar o tempo potencial de aprendizagem nos vrios domnios, a qualidade da instruo, o feedback pedaggico, a orientao ativa dos alunos, o clima, gesto e disciplina da aula; Recorrer a decises de ajustamento. Promover a equidade escolar quer nos aspetos qualitativos, quer quantitativos, na turma; Adaptar o plano de ensino em conformidade com as habilidades motoras evidenciadas por cada aluno.

Refletir sobre os nveis de desempenho de cada um dos alunos; Eliminar comportamentos fora da tarefa; Emitir o feedback mais adequado a cada momento e completar o ciclo de feedback; Maximizar os recursos espaciais e temporais de modo a promover um maior empenhamento motor; Desenvolver estratgias que aumentem o tempo de atividade; Saber qual o momento exato para ajustar determinado exerccio; Dificuldade em lecionar algumas modalidades desportivas, originando a no observao correta dos contedos; Eliminar em definitivo as faltas de atraso.

Planeamento anual; Documentos do grupo de Educao Fsica (regulamento interno de Educao Fsica e planeamento anual de Educao Fsica do 8 ano); MEC especfico de cada modalidade; Bibliografia especfica de cada modalidade; Ficha de caraterizao individual dos alunos; Diferentes avaliaes realizadas ao longo do ano letivo; Material de apoio das disciplinas frequentadas ao longo do curso; Orientao da PC; Observao das aulas dos colegas de estgio; Troca de impresses com os colegas de estgio; Boa disposio, elevada motivao e excelente relao professor-aluno.

Anlise dos diferentes documentos utilizados como recursos; Desenvolvimento do meu sentido reflexivo e da minha capacidade de adaptao, que me permitir responder de forma mais correta aos problemas apresentados nas aulas; Observao de todas as aulas que lecionarei, pela PC, atribuindo posteriormente os feedbacks que achar mais adequados entrega da ficha de observao; Observao de algumas das aulas que lecionarei, pelo Orientador da FADEUP e pelos meus colegas estagirios que posteriormente atribuiro feedbacks decerto pertinentes entrega do relatrio da aula observada; Reunies com o ncleo de estgio.

Relatrio reflexivo de cada aula; Alterao da minha prtica pedaggica em funo dos feedbacks da PC, Orientador da FADEUP, colegas estagirios e das prprias respostas concedidas pela minha turma, ao longo das aulas, sempre em concordncia com o meu pensamento sobre o mais correto para a mesma.

Durante o ano letivo.

5.

Ter em conta as necessidades educativas especficas de cada aluno, planeando, realizando e avaliando o seu desempenho educativo e ajustar esse planeamento, as vezes que forem necessrias, para que os alunos estejam mais prximos de atingir os objetivos presentes no Planeamento anual de Educao Fsica do 8ano.

Bibliografia; Orientao da PC e Orientador de estgio; Reunies de ncleo de estgio.

Orientao da PC e do Orientador da FADEUP.

Reflexo sobre os resultados da prtica pedaggica nos diferentes domnios: saberes e competncias; atitudes e valores e aptides psicomotoras. Reflexo individual de todas as aulas da prtica pedaggica; Reflexo da PC e do Orientador da FADEUP.

No final de cada Unidade Didtica.

6.

Refletir de forma crtica sobre a prtica pedaggica.

Perceo da minha atuao na prtica pedaggica e do desempenho dos alunos; Definir qual o problema, perceber as causas desse problema e enumerar possveis estratgias.

Orientao da PC e do Orientador da FADEUP; Experincias vivenciadas anteriormente, nomeadamente as do ano anterior proporcionada pelas didticas especficas, pois so as mais recentes.

Capacidade crtica e reflexo de todas as aulas e posteriores feedbacks da PC e da Orientadora de estgio; Troca de impresses com os colegas de estgio.

Durante todo o ano letivo.

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AREA 2 Participao na Escola e Relaes com a Comunidade mbito Objetivo Conceo Objetivos 1. Conceber e por em prtica atividades de complemento curricular inerentes ao grupo de Educao Fsica. sta rea engloba todas as atividades no letivas realizadas pelo estudante estagirio, tendo em vista a sua integrao na comunidade escolar e que contribuam para um melhor conhecimento do meio regional e local tendo em vista reforar a relao educativa e promover a ligao entre a escola e o meio. Contribuir para a promoo do sucesso educativo, reforando o papel do professor de Educao Fsica na escola e da disciplina de Educao Fsica, atravs de uma interveno contextualizada, cooperativa, responsvel e inovadora. A escola enquanto comunidade educativa e o papel cooperante do professor na (re) construo, no desenvolvimento e na reflexo do Projeto Educativo da escola e nos projetos disciplinares e transdisciplinares. Dificuldades Adaptar-me s necessidades especficas de cada atividade; Controlar todos os aspetos necessrios para que a atividade decorra sem imprevistos. Recursos Orientao da PC; Realizao do corta-mato e Mega Sprint; Realizao de um torneio de Futsal para cada ciclo (2 e 3) e um para o ensino secundrio. Estratgias Controlo Calendarizao 1 Perodo: Corta-Mato e Torneio de Futsal. 2 Perodo: Duplas amorosas (Voleibol); 3 Perodo: Festa de Final de ano.

Troca de ideias com a PC e ncleo de estgio.

Reflexo individual.

2.

Acompanhar o Desporto Escolar e o professor encarregue pelo Desporto Escolar.

Ter em conta as necessidades educativas especficas de cada aluno, planeando, realizando e avaliando o seu desempenho educativo e ajustar esse planeamento, as vezes que forem necessrias, para que os alunos estejam mais prximos de atingir os objetivos de uma determinada modalidade do Desporto Escolar. Ser professor de apenas uma turma. Mesmo visualizando as aulas dos colegas estagirios e dos outros professores no suficiente, pois encontramo-nos de fora, ou seja, no somos professores dessas turmas. Ser ativo e dinmico durante as reunies; Analisar os problemas inerentes a cada reunio.

Acompanhar o professor encarregue dessa determinada modalidade do Desporto Escolar.

Participar em treinos e acompanhar as competies; Reflexes com o professor encarregue dessa determinada modalidade do Desporto Escolar.

Registo no dirio de bordo e interpretao do conhecimento adquirido; Reflexo individual sobre os treinos e as competies.

Durante todo o ano letivo.

3.

Analisar e refletir sobre a cultura da escola, promovendo a cooperao com os alunos. Participar em todas as reunies gerais, de Departamento, de Grupo, de Ncleo de Estgio, de Conselho de Turma e de Pais.

Troca de ideias com a PC; Conversa com os alunos.

Utilizar as atividades propostas como o Corta-Mato, Mega Sprint e o Torneio previsto; Aproximar-me dos alunos e manter uma conversa informal. Refletir sobre os temas abordados; Participar ativamente, tentando arranjar solues para os problemas apresentados.

Reflexo individual; Orientao da PC.

Durante o ano letivo.

4.

Documentos de apoio necessrios em cada reunio; Orientao da PC.

Reflexo individual; Reunies com o ncleo de estgio.

Durante o ano letivo.

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REA 3 Desenvolvimento Profissional mbito Esta rea engloba atividades e vivncias importantes na construo da competncia profissional, numa perspetiva do seu desenvolvimento ao longo da vida profissional, promovendo o sentido de pertena e identidade profissional, a colaborao e a abertura inovao. Perceber a necessidade do desenvolvimento profissional, partindo da reflexo acerca das condies e do exerccio da atividade, da experincia, da investigao e de outros recursos de desenvolvimento profissional. Investigar a atividade do profissional de Educao Fsica em toda a sua abrangncia (criar hbitos de investigao/reflexo/ao). Dificuldades Recursos Material fornecido pela coordenadora do Estgio Profissional; Orientao do Orientador da FADEUP; Troca de ideias com o ncleo de estgio. Documentos fornecidos pela coordenadora do Estgio Profissional; Troca de ideias com o ncleo de estgio. Estratgias Controlo Calendarizao

Objetivo

Objetivos

1.

Criar o Dirio de Bordo.

Como iniciar a elaborao do Dirio de Bordo; Proceder sua constante atualizao.

Atualizar diariamente o Dirio de Bordo.

Apresentao ao Orientador da FADEUP.

Durante o ano letivo.

2.

Elaborar o Projeto de Formao Individual (PFI).

3.

Elaborar um projeto de estudo de investigao, nomeadamente relativo a um problema decorrente do processo de ensino/aprendizagem.

Como iniciar a elaborao do PFI; Dificuldades em compreender quais os contedos a referenciar; Sintetizao da informao; Uso de terminologia adequada. Pouca experincia na elaborao de trabalhos cientficos; Pouco conhecimento acerca de como se efetua uma investigao; Perceber qual a viabilidade e pertinncia do estudo; Conhecimento suficiente dos professores que constituem o ncleo de estgio; Necessidade de desenvolver um conhecimento mais preciso sobre o contexto em que estou inserido.

Troca de ideias com a PC, Orientador e ncleo de estgio.

Entrega do PFI provisrio e final PC e Orientadora da FADEUP.

Outubro e Novembro.

Bibliografia do problema em estudo; Orientao do Orientador da FADEUP.

Anlise e reflexo da bibliografia adquirida.

Reflexo individual; Superviso do Orientador da FADEUP.

Durante o ano letivo.

4.

Ser capaz de analisar e refletir acerca dos problemas da profisso docente em geral e em particular na rea de Educao Fsica.

Pouca prtica docente; Identificar os problemas prioritrios e conseguir colmat-los.

Capacidade para analisar e refletir sobre os problemas atuais da profisso docente; Reunies de Estgio; Utilizao de meios informticos (internet).

Desenvolvimento da minha capacidade de anlise; Partilha de opinies e experincias nas vrias reunies de estgio. Conversas com docentes no ativo;

Reflexo individual; Troca de impresses com a PC.

Durante o ano letivo.

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5. Componente investigao-ao ??????????? Por definir 6. Concluso Assim como referi anteriormente, encontro-me com grandes expetativas em relao ao estgio profissional, pois penso que ser mais um enorme contributo para a minha vida profissional futura, uma vez que me ir proporcionar mais uma oportunidade para melhorar e refinar as minhas competncias de ensino, aumentar a minha autonomia enquanto docente e consolidar todos os contedos tericos apreendidos durante os anos anteriores. Todavia tenho conscincia de que h muito trabalho a ser realizado sendo necessria uma boa gesto do tempo e uma boa organizao e planificao das diferentes tarefas. Este documento apresenta-se assim, como mais uma ferramenta importante que servir como guia ao longo do meu estgio profissional. Permitiu-me refletir, tirar concluses, ou seja, reconhecer possveis problemas com que me irei deparar e definir possveis solues a tomar para a resoluo desses mesmos problemas. Serve-me de controlo, isto , tomar conscincia de quais so as minhas expetativas iniciais para o estgio, e averiguando no final, se me encontro a mesma pessoa, ou seja, com a mesma forma de pensar antes do estgio. E ajudou-me a estar mais ciente das capacidades e limitaes que tenho enquanto profissional e sobre o rumo que pretendo seguir, para me tornar no professor competente que sempre desejei ser. Resta-me apenas agradecer FADEUP e a todos os professores e amigos que de alguma forma contriburam para a formao da pessoa que sou hoje e pela oportunidade de realizar este estgio profissional.

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7. Bibliografia Matos, Z. Regulamento da unidade curricular Estgio Profissional do ciclo de estudos conducente ao grau de mestre em ensino de Educao fsica nos ensinos Bsico e secundrio da FADEUP, 2013/2014; Matos, Z. Normas Orientadoras do Estgio Profissional do ciclo de estudos conducente ao grau de Mestre em Ensino de Educao Fsica nos Ensino Bsicos e Secundrio da FADEUP, 2013/2014; Escola Bsica e Secundria do Cerco. Consult. 18 Out 2013, disponvel em http://www.aecerco.pt/ Nvoa, A., (1999). Para uma anlise das instituies escolares. Documento da Inspeo Geral da educao e cincia, Avaliao Externa das Escolas Relatrio - Agrupamento de Escolas do Cerco PORTO.

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