Diario de Campo Pedagógico y Planeaciones de Clase

Planeacin de intervencin N 1 Grado: Primero A
Tema: uso de la G en la lectura y escritura. Sesin N1: 31 de julio Momentos de la clase: Actividad preliminar: 1. Mostrar a los estudiantes las siguientes imgenes: Las imgenes que se pegarn en el tablero tendrn la escritura de su nombre debido a que tal como lo expresan Emilia Ferreiro (1979) el nio intenta establecer distinciones entre dibujo y escritura y paralelamente entre imagen y texto y en concordancia con ello, se estima que los nios que se inician en la lectura y la escritura, creen que toda palabra que suceda a una imagen es su nombre. Por lo tanto las imgenes se presentarn con sus respectivos nombres as:
Guitarra
guerrero
Laguna
Magia
A continuacin se les plantear las siguientes preguntas segn las respuestas dadas por los estudiantes: 1. Si la primera imagen es una guitarra y la segunda es una guerrero cul es la diferencian entre el sonido del nombre de ambas? 2. Qu es lo que hace que vare el sonido entre el nombre de la segunda imagen y la ltima? 3. Cul es la escritura correcta entre la palabra guitarra y guerrero. Las preguntas planteadas se realizarn porque es importante conocer los preconceptos y las hiptesis que plantean los estudiantes sobre el sistema de escritura, tal como lo plantea De Castro, et al (1994): Cuando se confrontan los pre-conceptos y las pre teoras con los resultados de las acciones sobre el objeto y con ideas de los dems, puede producirse un desequilibrio. En ese caso, el sujeto reacomoda sus esquemas de pensamiento; ste es el aprendizaje que produce cambio conceptual Actividad intermedia:
2. Se les solicita a los estudiantes pensar en palabras que contengan la letra g para que la docente las escriba escribir en el tablero de modo que visualicen su escritura, seguidamente y al azar, los estudiantes leern algunas de las palabras escritas. Terminado el ejercicio se les pide que en sus grupos de trabajo cooperativo piensen en la siguiente pregunta: Cul es la regla para escribir palabras y frases con la letra g? Terminado el tiempo de indagacin se debaten las respuestas. Actividad de aplicacin: 3. Se le asigna a cada estudiante un conjunto de letras que contienen la letra g y las vocales, a continuacin se darn la siguiente instruccin: Cuando pronuncie una palabra ustedes se encargarn de formar con las letras la slaba que contiene la palabra pronunciada, por ejemplo: Guiso
g u i
Terminado el ejercicio se propone realizar un taller de lectura, ver anexo 1, para iniciar con la actividad se proponen las siguientes condiciones de trabajo: 1. Leer de forma que ellos mismos se escuchen. 2. Tratar de recordar lo que han ledo y releer si se dan cuenta que no comprendieron lo que leyeron. 3. Recordar la regla para escribir con la letra g. Compromiso para la casa: Realizar la pgina 7 del cuadernillo. Ver anexo 2.
Sesin N 2: 1 de agosto. Momentos de clase:
Actividad preliminar: Lectura de palabras con la letra g para retroalimentar lo aprendido. Actividad intermedia: Nos dirigiremos al saln de audiovisuales a leer un cuento virtual llamado El profesor de Ana Serna Vara, el cual ha sido modificado en ciertas partes con el fin de hacer especial nfasis en la letra G. Ver anexo 3. La lectura del cuento ser realizada por estudiantes elegidos al azar y reforzada por la docente con la pronunciacin de algunas palabras. NOTA: Al iniciar la lectura del cuento se les recomienda observar con mucha atencin las palabras que contienen la letra g. Terminado el ejercicio de lectura se procede a realizar un concurso (ver anexo 4) de comprensin en parejas, cada pareja manejar un formato con el nombre de ambos en el cual cada uno diligenciar los aciertos obtenidos durante las preguntas, por ejemplo Ral Herodes
Sesin 3: 2 de agosto. Momentos de la clase:
Actividad preliminar: Se retomarn los datos obtenidos de la biografa leda el da anterior. Actividad de aplicacin: Se les solicita a los estudiantes retomar por escrito la biografa del profesor Gonzalo en sus cuadernos de espaol. Dicha propuesta cobra relevancia, ya que, como lo plantea Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (s,f) escribir no es copiar sino producir sentido por medio grficos [] y el objetivo es que logren reconstruir lo que fue ledo y no se limiten a decodificar y reproducir sonidos que no comprendan, as mismo, la actividad tiene como objetivo que los estudiantes retomen los conocimientos adquiridos con la letra G y los materialicen a travs de una escritura espontanea de modo que no se acostumbren a la pronunciacin de su profesora. NOTA: Teniendo en cuenta el desempeo de los estudiantes en el ejercicio se optar o no por continuar con el dictado en la prxima clase. Instrumentos: Imgenes impresas. Video beam. Cuento virtual. Letras impresas. Cuadernillo de espaol. Cuaderno espaol.
Anexo 1
Uso de la G
Observa con mucho cuidado las siguientes palabras y lelas con tus compaeros.
Gato
Gitana
Gente
Goma
Gustavo
Si quieres que la e y la i con la g suenen como con las otras letreas, agrgale la u. Observa y realiza el dibujo.
Guitarra
Guerra
Manguera
Guillermo Guepardo
Anexo 2
Para realizar en familia.
Lele a tus padres las siguientes palabras en voz alta.
Ganso Gelatina
Gigante Gomina
Agua
Por qu con la e y la i suena diferentes? Porque no tienen a la u en medio, ella es la nica que puede hacer que suenen igual a las dems. Observa otra vez y vuelve a leer las palabras a tus padres en voz alta:
Gala Juguete s
______________________ ______________________ ______________________ ______________________
Guiso Magola
Guiso Laguna
Ahora pide a tus padres que te hagan un dictado de palabras con la letra G: ________________________ ________________________ ________________________ ________________________
Cmo lo hizo mi hijo? Excelente
Regular
Lo hizo con pereza
Estuvo despistado
Se enoj en la tarea
Anexo 3
Anexo 4
Formato de evaluacin de Prcticas: Nombre del maestro(a) cooperador (a): Leidy Tatiana Restrepo Lpez Criterios de evaluacin Planeacin de clases: La planeacin presenta una secuencia lgica y es aplicable. Es importante aclarar cuanto tiempo dura cada sesin, ya que observo que la primera y tercera abarcan ms de los cincuenta minutos de hora clase. Metodologa: La metodologa evidencia un enfoque constructivista, ya que los nios mediante las herramientas y las preguntas orientadoras pueden construir sus propias reglas para el uso adecuado de la letra G. Excelente la referencia que se hace a los autores, evidencia que la propuesta no est basada en el activismo (hacer actividades porque son divertidas) sino en un fundamento didctico. Pertinencia de recursos didcticos: Los recursos son excelentes, porque combinas el juego, la escritura, la lectura de imgenes y las TIC. Es novedoso, al menos para m, las actividades propuestas con el cuento, plantear el rastreo de la letra por medio de un concurso. Recomendaciones u observaciones: Es importante que en una clase venidera se clarifiquen y concreten las reglas del uso de la g, lo que puede hacerse mediante la socializacin de los hallazgos de los nios y la ejemplificacin de estos con palabras conocidas. En la ltima actividad de escritura es bueno pensar en un momento de reescritura, puede ser acompaados de sus padres para que observen sus fallas y aciertos. Al momento de llevar la planeacin a la prctica hay que buscar que los nios tengan el tiempo necesario y que ambiente sea propicio para pensar y sacar deducciones. Muy buena propuesta, quiero verla llevada al campo real y poder evaluar contigo los resultados
FECHA: 30 de Julio y 1, 2 de Agosto. REA: espaol PROPSITOS DE FORMACIN:
PRACTICANTE: Juliana Pizarro TEMA: uso de la G en la lectura y escritura.
Identificar los preconceptos con los que los estudiantes leen y escriben con la letra G. Proponer actividades que permitan a los estudiantes reconocer los diferentes usos que tiene la letra G. Proponer actividades que les permitan a los estudiantes confrontar lo aprendido. ACTIVIDADES DEL DA:
Martes 30 de julio:
Se dibujan en el tablero las imgenes de una guitarra, una barita (representando la magia), una laguna, un guerrero y bajo cada una se escribe su respectivo nombre con errores voluntarios: Gitarra, Magia, laguna y Guerrero, mientras esto se realiza se escuchan las voces de algunos estudiantes tratando de leer las palabras que se escriben y entre esas voces se escuchan reproches porque la profesora escribi mal o lectura que basada en la imagen no se percata de los errores. Terminado el ejercicio en el tablero, se procede a leer con los estudiantes (la docente comienza y ellos repiten): Guitarra, magia, laguna, guerrero, magia, guerrero, guitarra los estudiantes repiten al ritmo de la docente y entre ellos se notan rostros no muy conformes y otros confiados. A continuacin se plantean las siguientes preguntas subrayando las slabas con la G de las palabras: Por qu gitarra y guerrero suenan tan parecido al inicio si se escriben diferentes? Entre los estudiantes se escucha, ya empez la profe con sus trampas!, hay ya s que le falt! Y se procede a escuchar la versin de los voluntarios: Estudiante 1: te equivocaste profe porque a guitarra le falt la U
Docente: por qu me falt la U Estudiante 1: porque si no se la pones te sonar gitarra y esa palabra no existe Docente: y por qu le tengo que poner la U? Estudiante 2: porque si queremos que la e y la i suene como la ga y la go le tenemos que poner la u Estudiante 3: porque con la G pasa lo mismo que con la Q, si no le ponemos la no va a sonar duro Docente: o sea que la u hace que las palabras suenen ms fuerte?, leamos Guerrero y magia para comprobarlo. Estudiante 4: es que la G y la u son como Valentina y Laura (ellas son dos estudiantes del saln), si Laura no viene valentina se aburre su suena como magia, pero si Laura viene suena como guerrero. Terminada la intervencin de los estudiantes se construye la regla de la G compilando los aportes de los estudiantes. Como actividad intermedia, se les asigna a los estudiantes un conjunto de letras que incluyen la G con las vocales, a continuacin se pronuncia una palabra por ejemplo madriguera y ellos deben formar la slaba gue, gui, ge, gi, ga, go, gu, segn el caso. Al principio los estudiantes incurrieron en errores con las palabras: madriguera, magui, guepardo pero despus son pocos quienes se equivocan. Como actividad de aplicacin los estudiantes trabajan en la pgina N 6 del cuadernillo (ver anexo 1 de la planeacin) y en su mayora los estudiantes se desempean bien en el ejercicio. NOTA: El cuadernillo es un libro construido por los docentes del colegio, conformado por fichas de trabajo de las reas bsicas (espaol, matemticas, sociales y ciencias naturales).
Jueves 1 de agosto.
En el saln de clases, se advierte a los estudiantes que leeremos una biografa virtual, es decir en el computador y se les invita a emplear el internet para estos fines y para leer cuentos. Seguidamente nos dirigimos al saln de audiovisuales y all se proyecta la biografa a cerca de un profesor (ver anexo 3 y 4 de la planeacin): En el transcurso de la lectura se le recomienda a los estudiantes fijar muy bien su visin en las palabras que tienen la letra G. La lectura del cuento inicia con la docente y la reinician los estudiantes elegidos al azar; terminada la lectura se procede a realizar el concurso de preguntas el cual tuvo dos finalidades: 1. Que los estudiantes confrontaran lo ledo con las preguntas. 2. Que los estudiantes entraran en un conflicto cognitivo con la escritura de palabras con la letra G. Cada respuesta dada, es festejada por los estudiantes debido a que en su mayora las preguntas fueron acertadas.
NOTA: segn la planeacin, los estudiantes se organizaran por parejas con un formato que les permitira evaluar el desempeo de su compaero, no obstante por cuestin de tiempo tuvo que omitirse esta propuesta.
Viernes 2 de agosto:
Al iniciar la clase, se realizan algunas preguntas que permitieron recapitular la biografa leda el da jueves, cada respuesta es consignada en el tablero con el fin de refrescar la escritura de lo ledo, no obstante se observ que algunos estudiantes an incurren en el error de leer ge y gi como gue-gui por lo que el curso de la clase se desva aclarando nuevamente el uso de la G. A continuacin, se les propone a los estudiantes escribir lo que ms les gust de la biografa, ya que por cuestin de tiempo no se vio posible escribir la biografa completa tal como se haba planeado. Mientras se haca revisin de la escritura, la cual fue espontnea, se apreci lo siguiente: 1. La nueva explicacin del uso de la G, reforz la escritura de las palabras con dicha letra. 2. Los estudiantes no muestran dificultad en escribir textos sencillos por ellos mismos, es decir sin la intervencin oral de la docente. 3. Se presentan dificultades para separar correctamente las palabras dentro de las oraciones, por ejemplo: legusta, conel, gabrielatendera 4. Las dificultades para separar correctamente las palabras provocan omisiones y sustituciones en la escritura. 5. El ejercicio de escritura espontnea causa cierta angustia en algunos estudiantes. RECURSOS: Imgenes impresas. Video beam. Cuento virtual. Letras impresas. Cuadernillo de espaol. Cuaderno espaol.
REFLEXIN PEDAGGICA: Cada clase debe constituir una oportunidad para que el docente identifique sus oportunidades, limitantes, fortalezas y debilidades, pese a que he sido docente del grado primero por un ao y 8 meses, creo que en cuestin de la enseanza de la lectura y la escritura nunca se llega a ser demasiado bueno porque siempre se interpone nuevas dificultades que dependen en gran medida de los estilos de aprendizaje de cada nio; mientras el ao pasado los estudiantes aprendieron con gran facilidad el uso de la g, este ao,
estos estudiantes que entraron con ms ventaja en cuanto a lectoescritura, paradjicamente, presentaron ms dificultad para comprender dicho uso, lo que me ha supuesto mayor cantidad de clases para que los estudiantes lean y escriban correctamente con la letra G. Teniendo en cuenta lo anterior, en las intervenciones se destacan las siguientes ideas en funcin de fortalezas y debilidades:
Fortalezas: Debilidades: El ambiente de aprendizaje otorg la Algunos estudiantes continan confianza a algunos estudiantes para mostrando temor a intervenir con sus expresar sus hiptesis sobre el sistema aportes durante las clases, por lo que lectura y escritura, lo que los llev a un prevalecen los aportes de unos sobre aprendizaje por descubrimiento, tal otros. como lo agreda Bruner (S,F) el La ausencia de discriminacin individuo adquiere conocimiento fonolgica y la separacin correcta de cuando lo descubre por el mismo o por palabras en una frase, continan su propio discernimiento, de igual siendo una problemtica constante en forma, dichas hiptesis dan cuenta de la mayora de los estudiantes no slo un aprendizaje autnomo traducido con la letra aprendida sino con otras en estrategias de aprendizaje debido omiten algunas letras y al leer construidas tomando como modelo la palabra en forma global no se casos similares con otras letras, sonidos, percatan de la faltante. imgenes Los problemas de pronunciacin que padecen algunos estudiantes inciden Los recursos con los que cuenta el colegio y la capacidad para elegirlos y en la dificultad para diferenciar el planear en funcin de ellos ofrecen sonido y la grafa de algunas letras. ms variedad a los estudiantes para su Los estudiantes realizan un ejercicio de aprendizaje. lectura fluida y comprensiva, pero la escritura an contina sujeta a Los errores en los que incurren los estudiantes constituyen un detonante omisiones (en su mayora). para buscar y construir estrategias orientadoras de los mismos.
Generalidades:
Hay situaciones que ameritan hacer un retroceso al mtodo silbico debido a que se observ que los estudiantes al leer las palabras de forma global pasan por alto algunas combinaciones silbicas en las que suelen fallar. Se considera necesario proponer ejercicios con los que los estudiantes aprendan a separar palabras dentro de las frases y actividades en las que ellos mismos hagan el ejercicio de pronunciar para evitar errar en la escritura de algunas palabras de modo que se desacostumbren a la pronunciacin de la docente nicamente. BIBLIOGRAFA: De castro, M, Prez, D. A, Rincn, G, Bustamante, G. (1994). La enseanza de la lengua Escrita y de la lectura, desde preescolar hasta tercer grado de la educacin bsica Primaria. Serie pedagoga y currculo-6.
Disponible en http://www.google.com.co/webhp?source=search_app&gws_rd=cr#sclient=psyab&q=principio%20del%20aprendizaje%20por%20descubrimiento&oq=&gs_l=&pbx=1& bav=on.2,or.r_qf.&bvm=bv.50165853,d.eWU&fp=a30c52c7583c2e1f&biw=1366&bih=66 7&pf=p&pdl=300, recuperado el domingo 4 de agosto de 2013.
Planeacin de intervencin N 2 Grado: Primero A Sesin N 1: 6 de Agosto Tema: separacin de palabras en las frases. NOTA: Las actividades a continuacin propuestas, se plantean como consecuencia a la necesidad que estn presentado los estudiantes de separar correctamente las palabras dentro de las oraciones cuando stas no son dictadas por la docente. Momentos de la clase: Actividad preliminar: Solicitar a algunos estudiantes, elegidos al azar, decir una frase cualquiera, a continuacin, empleando un tambor, la docente dar los golpes correspondientes a cada palabra pronunciando las mismas. Actividad intermedia: El concurso: Los estudiantes, quienes estn organizados en grupos de trabajo cooperativo tendrn el turno de tocar el tambor segn la palabra que se saque al azar de una bolsa de palabras, la funcin de los estudiantes elegidos ser dar tantos golpes como palabras hayan e ir pronunciando la palabra que golpea, cada intento correcto representar un punto que definir cul o cules sern los equipos ganadores. El concurso ser el pretexto para desarrollar la habilidad de separar correctamente las palabras dentro de una oracin. Las Doctoras Amanda Victoria Binns y Jennifer Lee1 recomiendan proponer a los nios que manifiestan conductas contraproducentes como agresin, frustracin, entre otras, tareas que supongan metas de tal modo que los adquieran comportamientos prosociales, es decir en beneficio propio y de los dems, en este caso, a pesar de que la poblacin a la que se interviene no manifiesta este tipo de conductas, la idea de aplicar retos para el aprendizaje
1
Doctora Amanda Victoria Binns y Doctora Eunicce Jennifer Lee, Foro Internacional de Educacin Inicial, Medelln 2011.
es bastante favorable ya que los estudiantes se trazarn objetivos comportamentales como cognitivos para responder satisfactoriamente a la actividad. Actividad de aplicacin: A cada estudiante se le asignar un trozo de papel y seguidamente a cada uno una pareja la cual tendr las siguientes funciones: 1. Escribir la oracin dictada (Ver anexo 1) por la profesora. 2. Quien termine primero, debe buscar a la profesora para mostrarle a la profesora. 3. En caso de que la frase este correctamente separada por palabras, deber colaborar a su compaero, entendiendo por colaborar, observar la escritura de la pareja y ayudarle pronunciando palabras si es necesario. 4. Calificarle con un chulo al compaero segn su desempeo. NOTA: las frases dictadas tendrn nfasis en el uso de la letra G teniendo en cuenta el grado de dificultas que les ha exigido a los estudiantes.
Sesin N 2: 8 de Agosto. Actividad preliminar: Nuevamente se inicia la clase, retroalimentando lo aprendido en la clase anterior, por lo tanto, se plantean dos frases las cuales se separarn por palabras a travs de aplausos o golpes en el escritorio. Actividad de aplicacin: Los estudiantes diligenciarn la siguiente propuesta en sus cuadernos (ver anexo 2) Propuesta de aprendizaje: Visitar la pgina http://www.genmagic.net/lengua4/lleng1c.swf NOTA: teniendo en cuenta que no todos los estudiantes tienen internet, se les aclarar que sta es una opcin de prctica a la que pueden acceder cuando lo deseen.
Sesin N3: 9 de agosto. Actividad de aplicacin: Los estudiantes realizarn el examen programado el viernes 2 de agosto el cual contiene una propuesta de comprensin lectura y una propuesta de escritura. El diseo del examen permitir a los estudiantes evidenciar cmo ha sido su aprendizaje en el transcurso del periodo. (Ver anexo 3) Recursos: Tambor Fichas impresas Cuadernillo Hojas de papel. Cuaderno de espaol.
Formato de evaluacin de Prcticas: Nombre del maestro(a) cooperador (a): Leidy Tatiana Restrepo Lpez Criterios de evaluacin Planeacin de clases:
Metodologa:
Pertinencia de recursos didcticos:
Recomendaciones u observaciones:
Anexo 1. 1. 2. 3. 4. Miguel dibuja un ngel en una hoja. Gonzalo lava el carro con la manguera. Samuel como guiso. Sesin N 2: 1 de agosto.
Anexo 2: Escribe las palabras en los cajones del tren: Micolgateesrefrescante.
Laguerranuncaesbuena.
Losespaguetissonsabrosos.
Anexo 3.
1.
Qu he aprendido hasta ahora?
Lee los siguientes prrafos y colorea la imagen correcta:
El cono es de tiene crema de vainilla. En la laguna esta la familia pato.
Guillermo tiene tantos juguetes que no sabe con cuales jugar.
2. Escribe que estn haciendo los personajes de las siguientes imgenes. Recuerda comenzar con mayscula y terminar con un punto.
_________________________________________________ _________________________________________________ ____________
__________________________________________________ _____________ _____________________________________________________________ _____________
__________
_______________________________________________ __
FECHA: 6-8-9 de Agosto. REA: espaol
PRACTICANTE: Juliana Pizarro TEMA: Refuerzo del uso de la G. Separacin de palabras dentro de las frases.
PROPSITOS DE FORMACIN: Reforzar los conocimientos adquiridos frete al uso de la letra G en la lectura y la escritura. Proponer actividades que involucren las inteligencias intrapersonal, musical, interpersonal, lingstica, matemtica y corporal para que los estudiantes se inicien en la separacin correcta de palabras en la escritura. Aproximar a los estudiantes al ejercicio de la separacin correcta de las palabras en la escritura para que despus puedan producir textos ms completos. ACTIVIDADES DEL DA:
Martes 6 de julio:
La sesin inicia con una intervencin hecha desde la perspectiva docente sobre el ejercicio de escritura realizado por los estudiantes el pasado 2 de agosto (ver planeacin), se expresa a los estudiantes satisfaccin de haber visto buenos escritos que datan de bastante inters, atencin y concentracin en la lectura de la biografa del profesor, no obstante, se les recalca la oportunidad aprender a separar correctamente las palabras para hacer mejores escritos, a continuacin se lleva a colacin un uno de los fenmenos que ocurre con el lenguaje oral y es que cuando hablamos no hacemos muchos descansos entonces las palabras suenan pegadas unas de las otras porque no se oira bien hablar haciendo pausas por palabra, pero que en el momento de escribir debemos separar las palabras para que quien lea lo que escribimos pueda entendernos, teniendo en cuenta esto se procede a plantear la actividad: Se les solicita a algunos estudiantes elegidos al azar decir una frase que quiera, seguidamente golpeo el tambor pronunciando cada palabra de la frase de modo que los estudiantes adquieran el modelo, lo hago unas cuatro veces y se les indica que as deben hacerlo ellos cuando escriben, a continuacin se les propone la actividad del concurso: Se numeran 12 mesas dispuestas en grupos de trabajo cooperativo (3 estudiantes por mesa) y se inscriben en el tablero, se le pide a un estudiante cualquiera sacar de una bolsa llena de frases una de ellas y leerla en voz alta a los compaeros, seguidamente se elige una mesa y de
ella un participante al azar al cual le corresponde tocar en el tambor las palabras que hayan en la frase y pronunciarlas mientras lo hace y los otro deben ir contando el nmero de palabras que hay si el equipo lo hace bien se lleva un punto. La actividad deja relucir varias actitudes en los estudiantes: emocin, ansiedad, inquietud, gritos, temor, timidez pero finalmente todos pudieron participar y quedaron muy satisfechos, al iniciar el ejercicio se percibieron algunos fenmenos como dar golpes y pronunciar las palabras por slabas o formar las siguientes palabras, Toms montaen su moto, el pato ama asu pata, el pato ama su pata, mi mamama las diademas Teniendo en cuenta lo anterior, en la separacin de palabras se presenta articulacin voclica y alguna supresiones de vocales cuando la final y la inicial de una palabras son las mismas y se unen, por ejemplo ama a, mam ama. Culminado el concurso, se procede a proponer la actividad que puso a prueba el aprendizaje con las actividades propuestas: Los estudiantes se reunieron por parejas determinadas y a cada uno se le asign un trozo de papel, en el cual escribieron la frase dictada A miguel no le gustan los espaguetis (por cuestin de tiempo no se pudo dictar las 3 frases planeadas en la planeacin) Al iniciar la actividad se les dio las reglas de trabajo: 5. Escribir la oracin dictada por la profesora. 6. Quien termine primero, debe buscar a la profesora para mostrarle a la profesora. 7. En caso de que la frase este correctamente separada por palabras, deber colaborar a su compaero, entendiendo por colaborar, observar la escritura de la pareja y ayudarle pronunciando palabras si es necesario. 8. Calificarle con un chulo al compaero segn su desempeo. Cuando los estudiantes iban terminando iban en busca de aprobacin de una fuente confiable la profesora para poder calificar y ayudar a sus compaeros. Durante la revisin de los productos, se percibieron menos errores en el uso de la letra G y en la separacin de palabras.
Jueves 8 de agosto.
Como prembulo a la actividad central de la clase, se retroalimenta lo aprendido en la clase anterior con palmas o golpes en el escritorio, nuevamente se les proponen algunas frases y se continan observando algunas dificultades de tipo silbico y supresiones. Terminado el ejercicio se les propone un taller escrito (ver anexo 2 en la planeacin) y se les explica cmo deben realizarlo, algunos estudiantes inician aun sin haber recibido la instruccin. Durante la realizacin del taller se percibe que los estudiantes poseen varias fortalezas en el ejercicio de lectura, ya que, leen por palabras, se autocorrigen y comprenden lo que leen, pese a que las frases del taller se encontraban totalmente pegadas.
La mayora de los estudiantes lograron culminar en ejercicio satisfactoriamente en un tiempo reducido, otros sin embargo, tuvieron algunas dificultades debido a que formaban palabras con slabas de otras palabras, por ejemplo:
Micolgateesrefrescante.
gate esrefre s
Micol
Al encontrar dificultades como estas, se invit al estudiante a leer lo que haba escrito en cada cajn y se le realizaban preguntas como estas: Qu es micol? Que es gate? Con preguntas como estas los estudiantes se hacan conscientes de su error y de inmediato lo corregan.
Para la fecha se haba programado una evaluacin (ver anexo 3 de la planeacin) de lectura y escritura la cual se ejecuta advirtiendo a los estudiantes las siguientes reglas: 1. Separarse de los compaeros del equipo. 2. Nadie debe parase a mostrar a la profesora el examen. 3. Slo se paran lo nios que levanten la mano o los que la profesora indique para evitar aglomeraciones y desorden. 4. Quienes reciban su calificacin pueden dibujar en el cuaderno de regletas. Inicia el examen y los estudiantes comienzan a resolverlo, entre tanto, el primer punto (ejercicio de lectura) les result bastante fcil y lograron terminarlo satisfactoriamente y con rapidez, el segundo punto constituy un reto grande para varios estudiantes por varias razones: 1. Haban instrucciones claras de iniciar con mayscula y terminar con punto. 2. Deban escribir de forma espontnea. 3. Deban separar correctamente cada palabra. Durante el ejercicio se cumplieron las normas establecidas para su realizacin pero no se contaba con que los estudiantes estaran inquietos por saber la ortografa de palabras como bicicleta, seor, abuelo, por lo tanto, bajo estas peticiones sera negligente haberles exigido quedarse sentados y que pidieran la palabra, a pesar del incidente no se gener desorden, quiz porque al inicio se les hizo saber la importancia del examen. Mientas trabajaban en el examen, en los estudiantes que se aproximaban para ser asesorados se percibieron varias cosas:
Algunos siguen instrucciones y culminan su trabajo con xito. Quienes no siguen instrucciones tardan ms en comprender y culminar el ejercicio. En general hay buena comprensin de lectura. Se presenta caligrafa legible. Se continan presentando algunos problemas en la separacin de palabras. Son muy pocos los errores con el uso de la letra G y Q (letras cuyo uso les haba ocasionado dificultades al inicio) Son mnimos los errores de omisiones y sustituciones. RECURSOS: Tambor. Hojas de papel. Cuento virtual. Taller impreso. Cuadernillo de espaol. Cuaderno espaol.
REFLEXIN PEDAGGICA: De las sesiones intervenidas se pueden expresar varias experiencias traducidas en aprendizajes: Los objetivos de aprendizaje que se plantea el docente con sus estudiantes no deben quedarse a la sombre en su planeacin o en su diario de campo, es preciso que los estudiantes conozcan estos objetivos para que sepan qu posibilidades tienen al acceder a determinado conocimiento, as mismo, es primordial expresarles qu importancia personal o social tiene aprender lo que van a aprender, de modo que el aprendizaje no se quede en mero requisito para sacar buenas calificaciones. El paradigma de las Inteligencias mltiples aplicado en la educacin resulta muy pertinente en tanto permite que el aprendizaje se da de forma integral y los estudiantes se aproximen a variedad de formas y herramientas para aprender una misma cosa. El trabajo por grupos cooperativos (tal como lo dispone el colegio) es pertinente en tanto tal como lo plantean Johnson D.W, Johnson R.T. (S.f) permite: a. Interdependencia positiva bien definida. b. Extensa interaccin fomentadora (cara a cara). c. Responsabilidad individual y responsabilidad personal bien definidas para lograr las metas del grupo.
d. Uso frecuente de las habilidades interpersonales y en grupos pequeos. e. Procesamiento por el grupo, frecuente y peridicamente, de su funcionamiento actual con el fin de mejorar su eficacia futura. No obstante, sin desmeritar el sin nmero de ventajas y oportunidades que trae trabajar cooperativamente, es preciso que como docentes ayudemos a los estudiantes a direccionar sus procesos de aprendizaje, autonoma y liderazgo de modo que no prevalezcan los aportes y pensamientos de unos cuantos y que esos cuantos se conviertan en la nica fuente confiable y vlida para los dems. A pesar que desde antes de ingresar al colegio ya hablamos e incluso comprendemos gran parte de las cosas que nos comunican, parece ser que el cdigo escrito para los nios fuese un mundo nuevo por descubrir y descifrar. Como docentes, solemos juzgar cuantitativa e incluso cualitativamente las omisiones y las palabras en cadena de los estudiantes que se inician en la escritura, no obstante, estos no deben ser tomados como errores, sino, como efectos del lenguaje; para los nios que aprenden a escribir ha de ser complicado expresar por palabras perfectamente segmentadas lo que oralmente les resulta comprensible. Al proponer la actividad escrita de separar las frases por palabras, comprend lo difcil que puede llegar a ser aprender lo que ya se aprendi y aprend que el aprendizaje que como docente se espera obtener en los estudiantes no es una meta a la que se llega con unas cuantas trotadas, esto requiere de varios esfuerzos fallidos tanto del profesor como de los estudiantes, si como docentes juzgamos el primer resultado fallido, probablemente los estudiantes sufrirn un poco por la nota pero nunca conocern el xito de muchos intentos fallidos. Actualmente pretender tener el control total sobre el estudiantado es una tarea imposible en el siglo xii, en mi concepto, no es que los nios de este siglo nazcan dotados de diferentes capacidades con respecto a los de otras pocas, sino, que la sociedad actual ha permitido que stos se involucren en diferentes tipos de tareas que les permiten adquirir mayor protagonismo social, por lo tanto, aspirar a que una clase trascurra apenas con el aletear de una mosca resulta una idea utpica y arcaica. Al aplicar el examen de lectura y escritura pude comprender que desarrollar un examen no es solo responder y entregar para ser calificado, este ejercicio implica recordar y seleccionar qu de lo que aprend me es til para el momento, estar expuestos a varios intentos fallidos, querer preguntar muchas cosas que en otras clases no se ocurrieron, querer ir al bao y estar pensando al mismo tiempo que no te puedes atrasar; realizar un examen involucra muchas emociones y pensamientos que se encuentran en un mismo instante, por lo tanto, como docente, debo procurar, sin que se pierda el orden en el momento, que el momento para los exmenes no se convierta en la hora de flagelacin o peor an en la hora del castigo para los estudiantes.
BIBLIOGRAFA: Johnson D.W, Johnson R.T. (S.f). Los nuevos crculos de aprendizaje Documento adquirido en una capacitacin sobre inteligencias mltiples.
Planeacin de intervencin N 3 Grado: Primero A Sesin N 1: 20 de Agosto Tema: uso de la letra Y. Momentos de la clase: Actividad preliminar: La docente escribe en el tablero el siguiente fragmento: La Payasa Yeni: La payasa Yeni es como todas, trabaja en el circo y a todos hace rer con sus payasadas, pero hay una cosa que la gente no sabe y es que es muy caprichosa: No le gusta el huevo con yema. Le gusta jugar al yoyo sin tira. Odia los pantalones de rayas. No le gusta ser la hermana mayor. Y le gustan los buuelos con mayonesa. Esta es la payasa ms rara que he conocido. La docente escribe el fragmento pronunciando cada palabra debidamente separada una de la otra a fin de mostrar el modelo de escritura que los estudiantes deben seguir para escribir, de ser preciso, ocasionalmente, la docente puede fingir dificultad y emplear las palmas para separar bien cada palabra. NOTA: Es preciso que durante la escritura, se advierta a los estudiantes que deben seguir la lectura y escritura del fragmento y no ignorar el ejercicio aunque ellos no lo estn escribiendo. Actividad intermedia: Plantear la siguiente pregunta a los estudiantes: Cul es la letra ms importante en el fragmento? Por qu?
A continuacin se abre un espacio de 5 minutos en el que los estudiantes lean y reconozcan el fragmento, seguidamente, estudiantes elegidos al azar proceden a leer las frases del fragmento con la condicin de que si leen cada palabra de forma silbica sern interrumpidos y debern volver a empezar la lectura. La exigencia que se le har a los estudiantes de leer cada palabra completa, es porque la habituacin a la lectura silbica arrastra consigo problemas de comprensin y fluidez en tanto el estudiantes se preocupa ms por pronunciar bien cada slaba que por comprender lo que pronuncian, la afirmacin la corroboran las siguiente desventajas que datan de este tipo de lectura: Produce una lectura lenta y sin significado. El alumno decodifica el cdigo escrito, de forma mecnica, sin entender su significado. Conlleva serios problemas de comprensin lectora. (Alcal, disponible en
http://www.observatorioautismovenezuela.com/upload/Lectura_global_o_Lectura_sil%C3 %83%C2%A1bica,_cual_es.pdf)
Actividad de aplicacin: Terminada la intervencin de los estudiantes, se procede a enunciar los usos concretos de la letra Y. Se elabora a un lado del texto el siguiente recuadro: Sonido de consonante Sonido de vocal.
En dicho recuadro se consignarn las palabras segn el caso, entonces la docente relee el fragmento y con ayuda de los estudiantes comienza a extraer informacin: Sonido de consonante La Payasa Yeni payasadas Yema. Yoyo. Sonido de vocal. Hay Muy Y le gustan los buuelos mayonesa.
con
Rayas. Mayor. Teniendo en cuenta entonces, que algunos estudiantes ya dominan la lectura y la escritura con esta letra, se advierte que no todas las palabras se escriben con esta letra por lo tanto hay que estar preguntando ortografa.
Sesin N 2: 22 de Agosto. Actividad preliminar: Se recuerda a los estudiantes el uso de la letra Y en la lectura y a escritura con las siguientes reglas ortogrficas: 1. No todas las palabras se escriben con Y, pero estas son algunas de ellas: Payaso. Yema. Yoyo. Mayonesa. 2. La Y sirve para separar una cosa de otra: Diana y David. Yolanda y Yeison. Juliana come y duerme. 3. Estas palabras siempre se escriben con Y: Hay Muy Yo Ya Doy Voy. Actividades de aplicacin: 1. Los estudiantes consignarn en sus cuadernos las anteriores reglas en el siguiente mapa conceptual:
Uso de la letra Y
Algunas palabras con Y.
Siempre se escriben con y.
Separacin de palabras.
Payaso. Yema. Yoyo. Mayonesa. Diana y David. Yolanda y Yeison. Juliana come y duerme..
Hay Muy Yo Ya Doy
Voy.
La ortografa, ms que un conjunto de reglas, es una disposicin que le da estrica y sentido al lenguaje escrito, si un nio del grado primero puede aprender a leer y escribir enfrentado a un sin nmero de grafas combinadas, por qu no aprendera algunas normas bsicas de ortografa, considero que si desde su proceso de adquisicin del cdigo oral y escrito, a los nios no se habitan a cierto modo de pronunciacin segn la escritura y a reglas ortogrficas como las anteriormente propuestas en el cuadro, probablemente les ser muy complicado desaprender los errores que ya han aprendido. 2. Juego: Las citas Se les asigna a los estudiantes el siguiente formato.
Hora 1 pm 3 pm 6 pm
Amigo
Frase.
El juego consiste en buscar un compaero por cada hora, (el compaero no debe repetirse) y cuando la profesora diga son las 3 o las 6 o la 1, cada estudiante debe buscar al compaero con el que hizo la cita y escribir en el lugar respectivo del recuadro la frase que dicte la profesora. Entre los dos pueden ayudarse a resolver problemas que se les presenten en la escritura. Habiendo terminado la pareja se deben acercar a la docente para recibir su aprobacin.
Sesin N3: 23 de agosto. Actividad de aplicacin: Los estudiantes realizarn un taller de comprensin de lectura (ver anexo 1), en su medida, la docente estar llamando a algunos estudiantes para escuchar su lectura y darles algunas recomendaciones al respecto. Recursos: Fichas impresas Fragmento la payasa Yeni Cuadernillo Cuaderno de espaol.
Anexo 1 Lee la siguiente mini historia:
Letra Y
El Payaso En el circo hay un payaso con un pantaln de rayas que se llama don Pelayo. Tiene un yoyo de colores una yegua y un caballo y hace mil y una piruetas saltando por todos lados.
Lee las siguientes preguntas y dibuja la respuesta:
1. Dnde hay un payaso?
2. Cmo es el pantaln del payaso?
3. Cmo es el yoyo del payaso?
4. Qu animales tiene el payaso?
Metodologa:
Planeacin de intervencin N 4 Grado: Primero A Sesin N 1: 27 de Agosto Tema: Los signos de pregunta y los signos de admiracin. NOTA: Previo a las sesiones de trabajo, se les asigna a los estudiantes como compromiso para realizar en casa, realizar los signos de interrogacin y admiracin en dos trozos de papel que se les dar en el saln, adicional debern conseguir un palito de chuzo o paleta. Momentos de la clase: Actividad preliminar: Reproducir sonidos de: gritos, sorpresa, preguntas... y realizar las siguientes preguntas a los estudiantes: Qu es lo que suena? Cmo sabemos que es lo que suena? A continuacin se les propone imaginar que lo que ms les asusta est en frente de ellos y hacer la cara o el sonido que haran si eso pasara, seguidamente, continuarn con la dinmica pensando s olvidarn una tarea, si tienen rabia, entre otras. Las actividades propuestas, tal como lo propone Ausubel (1980) citado en Moreira, funcionan como organizadores previos, los cuales son materiales preliminares e introductorios presentados antes del material de aprendizaje, para Ausubel, La principal funcin del organizador previo es la de servir de puente entre lo que el aprendiz ya sabe y lo que l deba saber con el fin de que el nuevo material pudiera ser aprendido de forma significativa. O sea, organizadores previos son tiles para facilitar el aprendizaje en la medida en que funcionan como puentes cognitivos. Teniendo en cuenta los ejercicios hechos se pregunta lo siguiente:
Si vamos a escribir, cmo podramos hacer para expresar la emocin, el miedo o una pregunta? Si vamos a leer, cmo sabemos si el escritor tiene rabia, miedo, alegra o si quiere preguntar algo? Las preguntas anteriores y las que posiblemente puedan resultar, se plantean con el fin de reconocer los conocimientos previos de los estudiantes y de que ellos mismos hagan uso de sus ideas para aprender algo de modo que se genere un aprendizaje significativo, a lo anterior, Ausubel (1980) agrega as, el aprendizaje significativo tiene lugar cuando nuevos conceptos, ideas, proposiciones interactan con otros conocimientos relevantes e inclusivos, claros y disponibles en la estructura cognitiva, siendo por ellos asimilados, contribuyendo para su diferenciacin, elaboracin y estabilidad Actividad intermedia: La docente tiene a la mano los siguientes recuadros y explica la utilidad de cada uno:
A continuacin se procede a escribir las siguientes frases en el tablero acompaadas de una imagen: Te quieres casar conmigo
Ese ratn me va a comer
Auxilio
Quien es
A cada frase se le pega un signo y se les solicita a los estudiantes leer la frase con los signos y luego sin los signos, de modo que vean la utilidad de los mismos, en este caso, la docente ayudar un poco para que ellos escuchen la tonalidad en cada frase. Actividad de aplicacin: Se les solicita a los estudiantes sacar sus tareas (ver nota) y pegarle el palito de chuzo o paleta a los recuadros de modo que queden as:
A continuacin se da la siguiente instruccin: Leer un cuento (ver anexo 1), mientras lo leo encontraremos varias preguntas y emociones por lo que ustedes sacarn la paleta con el signo correspondiente cuando eso suceda, por ejemplo, si en el cuento alguien dice: dnde ests? Ustedes deben sacar la paleta con los signos de pregunta, si en el cuento alguien dice estoy tan cansada!, ustedes sacan la paleta con los signos de admiracin NOTA: De ser posible, terminado el cuento, se le leer un prrafo del cuento a los nios omitiendo los signos de interrogacin y admiracin para que los estudiantes identifiquen la utilidad de estos signos y el sentido que stos le dan a los textos.
Sesin N 2: 29 de Agosto. Actividad de aplicacin: Se propone como actividad evaluativa el desarrollo de la pgina 11 del mdulo de espaol (ver anexo 2). Se dar la hora completa para que los estudiantes desarrollen la evaluacin de modo que haya tiempo para expresar inquietudes y hacer correcciones. La finalidad del ejercicio NOTA: El viernes 30 de agosto no hay clases por jornada pedaggica en el colegio. Recursos: Sonidos. Imgenes impresas. Cuento Caperucita Roja Paletas con los signos de interrogacin y admiracin. Cuadernillo
Anexo 1 Caperucita Roja: Haba una vez una nia muy hermosa con pecas en sus mejillas, labios rosados y ojos verdes como el brcoli, ella viva con su madre en una casita en el bosque, un da su abuela estaba muy enferma y su madre la mand a llevarle unas frutas para que se mejorara: -Caperucita toma tu capa roja y esta canasta llena de frutas y se las llevas a tu abuela enferma, le dijo su madre. - no mam!, qued con unos amigos de jugar con ellos y no tengo tiempo de ir donde la abuela. -escchame bien seorita, ahora mismo te pones esa capa roja y te vas donde tu abuelita! De camino a donde la abuelita, se encontr un lobo que estaba durmiendo felizmente, entonces tom una ramita y comenz a molestarlo con ella, el lobo levant la cabeza y le dijo: -hola hermosa nia, necesitas algo? Le dijo el lobo. -s, quiero saber por qu un lobo tan feo est en un bosque tan bonito?, le dijo caperucita. - que nia tan grosera eres!, vete y djame de molestar! Caperucita se enoj tanto con la respuesta del lobo que sali persiguindolo con la ramita por todo el bosque. -ven aqu mugroso peludo!, le gritaba caperucita. - oh por Dios, esta nia est loca! Cuando caperucita se cans de correr, decidi por fin ir donde su abuela enferma. Al llegar, toc la puerta con patadas de una forma violenta, su abuelita quien estaba muy enferma se despert de inmediato: -Quin tocar la puerta de esa forma? Quin es? -Pues yo caperucita, brame que tengo mucho afn!
- Pero que nia tan grosera! A qu viniste?, le dijo la abuela un tanto enojada. -Mi mam me mand a traerte estas frutas. -bueno hazme un favor y treme un cuchillo para partirlos, le pidi la abuela. -que vieja tan conchuda! Usted es que no tiene manos?, trigalo usted. La abuelita, enferma y todo, cogi una correa y le estamp dos correazos en las pompas a caperucita. Haber si con esto se te baja lo grosera!, le grito la abuela. Caperucita sali llorando de la casa y se fue a la suya, pero no contaba con que en el camino se encontrara al lobo que estaba molestando. -Hola hermosura, tu y yo tememos una deuda pendiente. -hay no! Me vas a comer?, le dijo con miedo caperucita. -No, se ve que sabes a pescado y soy intolerante al pescado, har algo mucho mejor, le dijo el lobo. El lobo sali persiguiendo a caperucita y chuzndola con una ramita. -Eso es para que aprendas a no molestar y a ser grosera. Con la leccin que le dio la abuelita y el lobo y a caperucita, ella dudaba en volver a ser grosera con alguien. Por Juliana Pizarro Henao
Anexo 2
Completa la siguiente historieta y recuerda utilizar los signos de pregunta y los signos de admiracin
Nuevas gafas
Metodologa:
FECHA: 27 y 29 de Agosto. REA: espaol
PRACTICANTE: Juliana Pizarro TEMA: Los signos de admiracin e interrogacin.
PROPSITOS DE FORMACIN: Proponer actividades que permita a los estudiantes reconocer la funcin comunicativa de los signos de admiracin e interrogacin. Exponer a los estudiantes a situaciones comunicativas orales y escritas de modo que empleen los signos necesarios para expresarse. ACTIVIDADES DEL DA:
Martes 27 de agosto:
Se les requiere a los estudiantes escuchar con atencin los sonidos que se reproducirn, seguidamente se les pide hacer un ejercicio metalingstico en torno a ellos a travs de la siguiente pregunta: Qu es eso? Tras la pregunta los estudiantes parece como si consideraran la respuesta muy obvia y lanzan expresiones como: pues un grito, doa florinda pidiendo ayuda, un seor asustando finalmente terminan dando respuestas ms concretas, una pregunta, un rugido, alguien sorprendido se les felicita por sus respuestas y se propone una nueva pregunta: Si cuando escuchamos cosas como estas sabemos que alguien est haciendo una pregunta o alguien est asustado o muy emocionado cmo hacemos para saber cundo un escritor nos pregunta o como hacemos para escribir mostrando miedo o felicidad?, un momento de silencio mostr confusin y a la vez inquietud, algunos estudiantes atrevidos no tardaron en responder sin temor a equivocarse el escritor debe decir que va a preguntar para que cuando leamos sepamos, pues decimos que estamos asustados o enojados , ponemos signos de pregunta porque los signos de pregunta hacen que una cosa suene a pregunta. A continuacin, para evitar dar conceptos sobre al respecto de los signos de pregunta y admiracin, se plantean ejemplos tales como: Te quieres casar conmigo? Auxilio! Ser una moneda?
Oh no una cucaracha! A diferencia de como se plante en la planeacin, se opta por realizar un ejercicio de lectura y escritura que involucrara los signos respectivos debido a que la mayora de los estudiantes no tenan conocimiento de dichos signos desde su grafa y su funcin y posiblemente accederan a adivinar lo que generara quiz confusiones memorsticas en cuanto a los signos. Se eligen a algunos estudiantes al azar que sirvan de modelo a los dems compaeros y se les pide observar muy bien la imagen y leer la frase segn lo indique el signo; tras el ejercicio de lectura, los estudiantes leen ponindole la tonalidad correspondiente, algunos gritan, otros hacen gestos, otros deben pararse o hacer ademanes con sus manos. Finalmente se propone un ejercicio de aplicacin el cual consiste en que mientras la docente lee un cuento ellos deben ir levantando la paleta solicitada el da anterior (ver planeacin)con el signo correspondiente segn lo amerite la situacin comunicativa. Se inicia entonces la lectura del cuento Caperucita Roja, al leer el ttulo algunos estudiantes comienzan a refutar la eleccin lanzando expresiones como ese?, ese cuento todo el mundo lo conoce!, no obstante la actitud cambia cuando comienzan a ver como el rumbo del cuento tradicional cambia. Durante la lectura, se van realizando pausas que permitan que los estudiantes hagan la eleccin de la paleta con el signo correcto, no obstante, se presentan gran variedad de respuestas, por ejemplo: Por qu un lobo tan feo est en un bosque tan bonito?, algunos estudiantes levantaron el signo de admiracin y al preguntrsele el por qu de su eleccin, quienes quisieron intervenir advirtieron que es que caperucita estaba sorprendida de ver un lobo tan feo, es que caperucita estaba asustada, es que tu (o sea la profesora) pusiste cara de susto, dicha situacin fue una muestra de que ninguna de estas respuestas estaba errada, sino que la situacin comunicativa se prestaba para mltiples interpretaciones, no obstante, se prosigui con la lectura aunque se siguiesen presentado las mismas situaciones, no obstante, dicho inconveniente, si as puede llamrsele, dio pie para ensearles a los estudiantes a descubrir cuando se hacen preguntas y cuando no: si estamos hablando y esperamos una respuesta es porque antes hemos hecho una pregunta, pero si hablamos con rabia, emocin, temor y quien nos escucha solo continua escuchndonos es porque no hay preguntas aun La sesin termina y un evento curioso ocurri, mientras se repartan unas loncheras con expresiones como estas: de quin es esta lonchera?, recuerden que no me gusta que pongan comida en la canasta!, algunos estudiantes comenzaron a sacar los signos de las paletas, otros siguieron lo que pareca un chiste y en todo lo que se les deca de ah en adelante se convirti en pretexto para sacar la paleta, incluso en otras clases recurran a las paletas para indicar qu era lo que la profesora estaba diciendo.
Jueves 1 de agosto.
Se les propone realizar el ejercicio de la pgina 11 en el cual deben completar la historita con los dilogos que se ajusten a las imgenes, a su vez tienen como regla para ejecutar la actividad, emplear los signos de interrogacin o de admiracin. Durante la realizacin de la actividad, se destacan algunos problemas para separar correctamente las palabras, algunos estudiantes pretendan escribir largos dilogos que finalmente los confundieron y otros copiaron el ejemplo dado para explicar la actividad, el cual fue para la primera imagen quieres que te tome una foto?, tambin se evidenci un uso correcto de los signos de admiracin e interrogacin y quienes erraban en su uso inmediatamente lo lean en voz alta se daban cuenta del error, esta situacin en particular incit a recomendarles al resto de los nios leer en voz alta mientras escriban para que identificaran el signo correcto. Estos son algunos de los productos de la actividad:
RECURSOS: Imgenes impresas. Sonidos virtuales Paletas con los signos de pregunta e interrogacin. Cuento Caperucita Roja
REFLEXIN PEDAGGICA: A partir de la sesin obtuve los siguientes aprendizajes: Prever situaciones, es una de las prcticas que debe ejercer el maestro de hoy, si bien las clases estn mediadas por planeaciones, es preciso comprender que la diversidad entre los estudiantes puede acarrear situaciones no esperadas, considero que la capacidad de prever situaciones indica cuanto conocemos a nuestros estudiantes y cuan atentos estamos a las dismiles situaciones que se presentan en una clase. Las planeaciones de clase constituyen una herramienta para el docente, pero stas deben flexibilizarse cuando el rumbo de las clases va cambiando, es decir, no debemos forzar situaciones por dar cumplimiento a una planeacin pues en ltima instancia lo que importa es generar aprendizaje y motivar el deseo por el mismo. Como estudiantes, alguna vez hemos debatido la importancia y la utilidad de lo que nos ensean, como estudiantes pocas veces pensamos, o mejor dicho, desconocemos que nos encontramos legislados bajo un conjunto de contenidos que debemos aprender en cada grado. En el colegio San Jos Manyanet, se exigi para este ao incluir en las planeaciones y en los contenidos de los mdulos de espaol una parte de semntica, ortografa y gramtica, los signos de interrogacin y admiracin hicieron parte de los contenidos propuestos, la exigencia de enseanza de este tema, me result un poco negligente, supuse que no era adecuado elevar el nivel de los contenidos con respecto a lo que los nios pueden dar, en otras palabras subestim el desempeo de mis estudiantes, no obstante, dicho pensamiento me oblig a expresarles con gran poder de convencimiento a mis estudiantes, cun importantes son estos signo en la lectura y la escritura, al ver los resultados obtenidos a partir de la evaluacin de este tema y el uso que ellos les estaban dando a los mismos, aprend, que lo nico que un docente NO DEBE prever es si sus estudiantes lo lograrn o no. Los estudiantes encuentran mucho ms sentido e importancia a lo que realizan por s mismos, durante la lectura del cuento Caperucita Roja mostraron varias dificultades y confusiones, pero al momento de construir los dilogos de su autora las dificultades fueron mnimas. En reiteradas ocasiones, como docentes, llegamos a ser muy pretenciosos y hasta ambiciosos, visionamos un entendimiento inmediato de lo que enseamos y cuando vemos que ocurre lo contrario nos subestimamos o en el peor de los casos rotulamos al grupo con problemas de aprendizaje. Al ver que en tiempos diferentes a la clase de espaol los estudiantes hicieron uso de lo aprendido respecto a los signos de interrogacin y admiracin, me hizo pensar en que no sabemos cundo les vayan a servir las cosas que les enseamos a los estudiantes, es decir, que la inmediatez resumida en resultados positivos o negativos no es un indicador de aprendizaje pues muy probablemente lo que hoy aprenden los nios lo vayan a necesitar o emplear en cualquier momento de su vida.
Planeacin de intervencin N 5 Grado: Primero A Sesin N 1: 3 de septiembre. Tema: Los diminutivos y los aumentativos. Momentos de la clase: Actividad de aplicacin: Teniendo en cuenta que de cada asignatura deben sacarse dos notas de exmenes por indicador de desempeo y el rea de espaol tiene un indicador que versa Reconoce las grafas c, y, g y x, las combinaciones BrBl-cr, cl-dr-gr,gl, el punto y el uso de las letras maysculas para leer y escribir textos cortos, se realizar un examen de cierre de este indicador (ver anexo) el cual contempla un ejercicio de lectura y escritura recopilando cada grafa propuesta en el indicador. Para ello se les dar 50 minutos a los estudiantes a fin de hacer un acompaamiento ms amplio a los estudiantes que lo requiera.
Sesin N 2: 5 de septiembre. Teniendo en cuenta que la docente que trabaj con los estudiantes el mircoles inici el tema de los aumentativos y diminutivos, para la fecha se dar continuidad al mismo a partir de las siguientes actividades: Actividad preliminar: En grupos de trabajo cooperativo, se les asigna a los estudiantes la tarea de idear una forma con la que recuerden qu es un aumentativo y un diminutivo, mientras los estudiantes realizan el ejercicio, se van escribiendo las siguientes palabras incompletas en el tablero: Pjar________ Bes_________ Cas_________ Mujerc ______ Camin_______ Piern________ Boqu________ Piez_________ Sill__________ Carr_________ Nubec_______ Chaquet______ Caball_______ A continuacin se pegarn en el tablero sufijos como estos:
illa ita ota ito
Actividad intermedia: En los grupos de trabajo cooperativo en los que se encuentras dispuestos los estudiantes, se designa un representante que se encargar de ubicar el sufijo segn la categora que se asigne, por ejemplo: el diminutivo de la palabra caballo, el estudiante pega al lado de la palabra el sufijo que crea conveniente, por su parte, la funcin de los dems ser ayudar con cometarios, recordatorios y recomendaciones al representante para que construya la palabra correctamente. En lo posible se tratar de socializar cada intervencin, pero segn como haya transcurrido el tiempo en la actividad se optar por retomar brevemente cada palabra construida. Actividad de aplicacin: Se propone la pgina 15 del mdulo de espaol (ver anexo 2).
Sesin N3: 6 de septiembre. Actividad preliminar: Brevemente, se realizar un repaso del tema con la siguiente propuesta: Se disponen en el tablero los siguientes pares de palabras:
Casita pancita Casota Panzota zapatotes platote zapatillas Platillo
Seguidamente se enuncian las siguientes frases. Luciana vive en una casa muy pequea o sea que ella vive en una Luis tiene pies grandes, por eso debe usar Mariana comi demasiadas hamburguesas, por eso le quedo una Ral come demasiado, por eso le sirven en un Actividad de aplicacin: Se propone el siguiente taller evaluativo (ver anexo 3)
Recursos: Palabras impresas Cuadernillo Cuaderno de espaol. Fichas.
Anexo 1
Cunto he aprendido?
Luciana tiene una semana muy ocupada, los siete das tiene algo por hacer. Lunes Ir a la clase de guitarra. Martes Ir a la clase de saxofn. Mircoles Ir a ayudarle al padre en la iglesia. Jueves ir al concurso de yoyo. Viernes Hacerle una gelatina a su mam. Sbado Ir donde la peluquera a que le haga crespos. Domingo Ir a visitar a su amigo Miguel. Ahora aydale a Luciana a recordar lo que tiene que hacer: Escribe: El mircoles debe _________________ ir a la
___________________a
ayudarle
al
El lunes debe ir a la _________________de _______________ El domingo debe ir a visitar a ______________________ El martes debe ir a la clase de _______________ El jueves debe ir al concurso de _________________
Anexo 2
Los diminutivos y los aumentativos.
Aprender los diminutivos y aumentativos es lo ms fcil del mundo, pon atencin. En la casa de Cristina hay un perro, mira qu lindo!
Antes era ser
Despus
Un perrito. perrote
Vez lo fcil que es? Ahora es turno, escribe el diminutivo y el aumentativo al dibujo:
Un
Diminutivo
Aumentativo
Metodologa:
FECHA: 3, 5,6 de septiembre. REA: espaol PROPSITOS DE FORMACIN:
PRACTICANTE: Juliana Pizarro TEMA: Los diminutivos y los aumentativos.
Presentar un tipo de prueba escrita que permita que los estudiantes plasmen sus conocimientos en lectoescritura. Proponer actividades que permitan que los estudiantes realicen un ejercicio metacognitivo a fin de recordar las funciones que cumplen los diminutivos y los aumentativos en el lenguaje. ACTIVIDADES DEL DA:
Martes 3 de septiembre:
Tal como se haba programado, se aplica el examen del anexo 1 de la planeacin, y para ello se asigna la hora completa. Durante la realizacin del examen se evidencian las siguientes acciones ejecutadas por los estudiantes: Algunos estudiantes buscan encontrar las respuestas literales a las preguntas que se les plantean. En su mayora presentan dificultades para seguir instrucciones de ejecucin de la prueba. Los estudiantes reproducen de forma fluida lo que leen. Se evidencia comprensin de lo ledo. La lectura con combinaciones como gue, gui, que, qui y grafas como la r inicial e intermedia es buena, no obstante, se contina presentando dificultad para usarlas correctamente en la escritura a pensar de haberlas ledo bien.
Jueves 5 de septiembre:
Teniendo en cuenta que la docente que trabaj con los estudiantes el mircoles inici el tema de los aumentativos y diminutivos, para la fecha se dar continuidad al mismo a partir de las siguientes actividades: 1. En grupos de trabajo cooperativo, se les asigna a los estudiantes la tarea de idear una forma con la que recuerden qu es un aumentativo y un diminutivo. Ante la propuesta se destacan las siguientes ideas: los aumentativos hacen las palabras ms grandes, o sea que las aumentan los diminutivos se usan para hablar de cosas pequeas los aumentativos terminan en algo grande por ejemplo ota, ote los diminutivos son como las restas, quitan y hacen las cosas ms chiquitas los diminutivos suenan mas tiernos 2. Se escribe un conjunto de palabras sin el sufijo que le da el aumentativo o el diminutivo; un representante de los equipos de trabajo cooperativo debe elegir el trozo de papel que contenga el sufijo correcto segn se indique aumentativo y diminutivo. 3. Realizacin de la pgina 15 del mdulo de espaol (ver anexo en la planeacin). En la realizacin de la actividad, se denota gran comprensin del tema, diferenciacin y reconocimiento de los conceptos diminutivo y aumentativo.
Viernes 6 de septiembre:
Como prembulo a la clase, se realiza un repaso del tema con la siguiente propuesta: Se disponen en el tablero los siguientes pares de palabras: Casita pancita Casota Panzota zapatotes platote zapatillas Platillo
Seguidamente se enuncian las siguientes frases. Luciana vive en una casa muy pequea o sea que ella vive en una Luis tiene pies grandes, por eso debe usar Mariana comi demasiadas hamburguesas, por eso le quedo una Ral come demasiado, por eso le sirven en un Los estudiantes por su parte deban indicar cul es la palabra que se ajusta a la frase. A continuacin, se propone un ejercicio evaluativo (ver anexo 3 en la planeacin).
RECURSOS: Palabras impresas Cuadernillo Cuaderno de espaol. Fichas.
REFLEXIN PEDAGGICA: Teniendo en cuenta que el trabajo sobre los aumentativos y diminutivos fue satisfactorio y los estudiantes asimilaron con gran facilidad dichos temas, la presente reflexin pedaggica se realizar en torno a la didctica de la lengua castellana y su influencia sobre el aprendizaje de la lengua. Palabras como bonito, feo, chiquito, flaquito, camota, mesota hacen parte de un gran campo semntico que tinta que diferentes significaciones a nuestro lenguaje; sin embargo, mientras nos comunicamos no estamos pensando en decir un adjetivo, un diminutivo o una palabra compuesta, simplemente lo decimos y nuestras ideas son comprensibles. La riqueza de nuestro vocabulario en la lengua espaola nos da dominio del lenguaje y la lengua, debido a que podemos jugar con las palabras de tal forma que nuestros mensajes sean comprensibles; no obstante, los estudios metalingsticos que realizamos para recocer las palabras con las que se nombra lo que pronunciamos tienden a ser algo tan tedioso que como estudiantes llegamos a tener gran apata sobre lo que hemos aprendido desde pequeos, nuestro lenguaje. Claude Simard (citado por Camps 1997), menciona las siguientes concepciones tradiciones de la enseanza de la lengua: Insistencia de la funcin referencial de la lengua, que es vista en tanto til de pensamiento para representar la realidad, mientras sus dimensiones interpersonales y afectivas permanecen en segundo plano. Enfoque magistral y de transmisin de la enseanza, que considera el aprendizaje como mero proceso de captacin de lo expuesto por el docente, a base de ejercicio y repeticin. Utilizacin de tcnicas de anlisis gramatical, ejercicios dictados procediendo de las unidades ms pequeas a las ms grandes.
La didctica de la lengua, entonces, cumple un papel preponderante en el aprendizaje y reconocimiento de nuestra lengua, en tanto ofrece estrategias y enfoques metodolgicos que hacen ms asequible la comprensin de la lengua y confieren a los estudiantes espacios en los que puedan interactuar con su cultura lingstica; de igual forma, tal como lo expresa Camps (s.f)
Para abordar la construccin de los contenidos escolares de la enseanza de la lengua ser preciso contemplar las complejas interacciones entre saberes cientficos, prcticas sociales, conceptos sobre qu es saber lengua y sobre la lengua y de la literatura en la construccin de los conocimientos, conocer cules son las formas en que se adquieren las lenguas y el saber sobre ellas y las formas reales en que se construye el conocimiento verbal en determinados contextos. En trminos generales, la comprensin del tema propuesto para las clases fue exitosa porque cont con el apoyo mediador de una didctica del lenguaje, la cual no slo garantiz aprendizaje sino tambin otorg espacios en los que la relacin entre estudiantes y su lengua fuera dinmica y ldica; en este sentido, considero que la didctica del lenguaje, constituye una herramienta pedaggica que confiere multiplicidad de formas para acceder al aprendizaje de la lengua. Bibliografa: Didctica de la lengua castellana y la literatura. Recuperado en http://books.google.com.co/books?id=ehhasJ5vfEkC&pg=PA13&hl=es&source=gbs_toc_r&c ad=4#v=onepage&q&f=false.
Planeacin de intervencin N 6 Grado: Primero A NOTA: A partir de la fecha inicia el cuarto periodo, el propsito es que los estudiantes se aproximen a la construccin de textos ms completos que trasciendan la palabra y la frase. Sesin N 1: 10 de septiembre. Tema: combinaciones Fr, Fl. Momentos de la clase: Actividad preliminar: Es probable, que debido a que los estudiantes constantemente estn enfrentados a la lectura ya puedan leer palabras con combinaciones Fr y fl, no obstante no es pertinente quedarnos en este supuesto y probar los conocimientos previos o probables de los estudiantes, por lo tanto, se propone lo siguiente como ejercicio fonolgico: Se escribe la letra F en el tablero y se invita a reproducir el sonido de la misma, a continuacin se escriben palabras con dicha letra de modo que el sonido de la letra se reconozca articulado a la palabra. A continuacin se aborda a los estudiantes con las siguientes preguntas: si quiero escribir frituras, Qu letra debe acompaar a la f? si quiero escribir flauta, Qu letra debe acompaar a la f? Se continuar evadiendo la posibilidad de que los estudiantes saben leer y escribir con las combinaciones Fr, fl y se invitar a participar del siguiente ejercicio: Se realizar un paralelo en el tablero con las combinaciones Fr y Fl, por su parte los estudiantes deben pensar una palabra que contenga las anteriores combinaciones y proceder a escribirla en el lado correspondiente. El hecho de que se insista tanto en la escritura teniendo en cuenta las mnimas partes de la palabra, la slaba, es porque si se pretende que los estudiantes se desempeen en prrafos e incluso cuentos, es preciso que la
escritura sea fluida u comprensible y dicho atributo lo promueve la discriminacin fonolgica, a lo anterior, Fraca (1999), adhiere: El entrenamiento en el desarrollo de una conciencia silbica y la manipulacin de una manera consiente por parte del nio (metalingstica) facilitara el aprendizaje de la lengua escrita en sus etapas iniciales y aumentara su efectividad. Esto no quiere decir que se asuma el mtodo silbico para la enseanza de la lectura y la escritura. [p. 24-25] Actividad de aplicacin: 1. En una bolsa, se dispondr un conjunto de imgenes cuyo nombre contiene las combinaciones fr y fl, los estudiantes debern elegir una e inventarle por escrito una breve historia a la misma. Para la escritura del fragmento se les dan las siguientes reglas: 1. Separar correctamente cada palabra. 2. Preguntar ortografa. 3. Se puede hablar de eventos que no muestre la imagen. Las imgenes son las siguientes:
Como se puede observar las imgenes no son muy descriptivas, pero realmente esto resulta conveniente debido a que le supone a los estudiantes recrear una escena con eventos que no se perciben en la imagen. 2. Teniendo en cuenta que a dos estudiantes les corresponder la misma imagen, se les propone buscar al compaero que tenga la misma e intercambiar sus cuadernos. El compaero evaluar la escritura de su compaero con el siguiente formato que ir pegado en el cuaderno.
Se entiende letra. la
Separ bien las palabras. Fue creativo.
Este formato cumple la funcin de coevaluacin en tanto cada estudiante se encarga de valorar el trabajo de su compaero bajo unos criterios dados.
Sesin N 2: 8 de Agosto. Actividad de preliminar: Con el propsito de que los estudiantes logren aproximarse a la escritura de textos como el cuento, inicialmente se realizar un ejercicio de escritura de un cuento en el tablero de forma grupal a fin de que los estudiantes adquieran un modelo de escritura para sus prximos escritos, a este respecto, las siguientes son las condiciones bajo las cuales se construir: 1. Ofrecer detonadores, los cuales pueden ser imgenes o palabras que puedan servir para la construccin de ideas. 2. Escribir por medio de frases, debido a que la escritura de corrido exige la eleccin de conectores y signos de puntuacin que los estudiantes an no manejan. 3. Escribir en tercera persona, debido a que los dilogos implican signos de puntuacin que los estudiantes no han aprendido. 4. Profundizar en las combinaciones aprendidas Fr, Fl, Pl, Pl. 5. Profundizar en la separacin correcta de palabras. 6. El cuento no debe ser de ms de 10 renglones. Estas son las imgenes que servirn de detonadores:
Actividad de aplicacin: Las imgenes sern dispuestas en un orden indefinido de modo que al organizarlas (tarea correspondiente a los estudiantes) se realice un plan secuencial de pre escritura. Para dicha tarea los estudiantes debern organizarse en 6 grupos numerados en los cuales se discutir la secuencia, seguidamente para la construccin del cuento, se nombra a un grupo al azar y ste beber iniciar o darle continuidad teniendo en cuenta el orden en el que se vienen dando los hechos. Mientras se plasma el cuento en el tablero (por parte de la docente), se les solicitar a los estudiantes que poseen ms dificultades en el proceso de separacin de palabras, representar por medio de un golpe o aplauso la separacin de cada palabra a escribir. Compromiso para el hogar: Estimados paps: Iniciamos un proceso de mayor exigencia como resultado de las grandes cualidades en lectoescritura que presentan los estudiantes de primero A, por lo tanto, a partir de hoy comenzaremos a construir textos ms completos como el cuento a fin de que los nios desarrollen sus habilidades discursivas y se incursionen en una escritura ms fluida, por lo tanto, a partir del viernes, los nios debern consignar en sus cuadernos un cuento inventado por ellos mismos de no ms de 15 renglones, las siguientes son las fechas en las que deben consignar sus creaciones independiente de que haya clase o no: septiembre 13, 20, 27, octubre 4, 11, 18, 25. Es necesario que ustedes asuman un papel de observadores a fin de identificar dificultades y estar muy atentos a las siguientes problemticas que son muy usuales: 1. Letra ilegible, si usted no le entiende lo que escribi, de inmediato hgalo corregir, recuerden que escribimos para ser entendidos. 2. Iniciar con minscula y terminar sin punto. 3. Escribir sin separar las palabras (en cadena), si esto ocurre invtelo a que por s mismo haga la separacin correcta, evite decirle como debe hacerlo.
Es preciso entrenarlos muy bien en este aspecto para que su desempeo sea eficaz en las actividades propuestas en clase y de hecho durante su vida. Con gran aprecio: profesora Juliana. Sesin N3: 10 de septiembre. Informacin de carcter importante: El proyecto de activacin de las inteligencias (PAI) es una iniciativa de la Escuela PIA Catalua cuyos objetivos son: Ejercitarse en las habilidades y aptitudes que estn en la base de cualquier aprendizaje. Ayudar a crear la capacidad de gestionar el aprendizaje, es decir, introducir en el proceso de aprender a aprender. Dicho proyecto est consolidado en un libro empleado por los estudiantes.
Actividad preliminar: Recordar reglas importantes para escribir nuestros primero cuentos: Iniciar con mayscula. Terminar con punto. Preguntar ortografa. Separar bien las palabras. Contar las historia a travs de frases. Actividad de aplicacin: Se les solicita a los estudiantes buscar la pgina del libro de PAI (ver imagen) y a partir de ella construir un cuento con las pautas dadas. Para dicha actividad, se asignar la hora completa de clase para acompaar activamente en las dificultades que puedan presentarse.
Recursos: Imgenes impresas Cuaderno de espaol. Libro de PAI. Boletn a los padres de familia.
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a28n4/28_04_Hocevar.pdf
Metodologa:
FECHA: 10, 12 y 13 de septiembre. REA: espaol
PRACTICANTE: Juliana Pizarro TEMA: Combinacin Fr-Fl Produccin de un cuento a travs de imgenes.
PROPSITOS DE FORMACIN: Reforzar la lectura y la escritura con las combinaciones Fr-Fl. Reforzar la separacin correcta de palabras dentro de las oraciones. Motivar a la produccin de cuentos cortos. Plantear ejercicios que supongan la produccin de cuentos cortos teniendo en cuenta aspectos ortogrficos como el uso de la mayscula y el punto, creacin de un ttulo y separacin correcta de palabras. ACTIVIDADES DEL DA:
Martes 10 de septiembre:
Se escribe en el tablero la letras f en la mitad, y las combinaciones Fr y Fl en los costados, se les recuerda a los estudiantes que con la letra f ya se ha ledo y escrito y que por lo tanto ellos deben recordar su sonido y decir palabras que contengan dicha grafa, en ese momento los estudiantes comienzan a decir palabras como fresa, flaco lo que comprueba la hiptesis planteada en la planeacin de la sesin, que consista en que era probable que los nios ya manejaran estas combinaciones, en este sentido, se le solicita a cada estudiante pasar al tablero y escribir en el lado correspondiente la palabra pensada, en efecto, estas se escriben correctamente. A continuacin, se les solicita a los estudiantes reunirse por parejas (asignadas por la docente) y a cada uno se le asigna una imagen cuyo nombre se escribe con alguna de las combinaciones de la F, a partir de ella los estudiantes deben producir un breve cuento incluso con escenas que no vean en la imagen. Para la realizacin de dicha actividad se les da una condicin:
Se
entiende
la escribir con mucha claridad y separar muy bien las palabras para que la pareja comprenda lo que leer Terminado el ejercicio de escritura, los estudiantes inician la correccin de los escritos de sus compaeros segn el formato de evaluacin dado.
letra.
Separ bien las palabras. Fue creativo.
Cuando los estudiantes se acercan para recibir la valoracin de su trabajo, se perciben algunos puntos comunes a la mayora de ellos. 1. Algunos estudiantes comprenden lo que leen aun cuando las palabras no estn separadas. Esta situacin realmente me incorpora en una confusin en la que realmente no s si es un problema o una dominacin muy grande de la lectura. 2. La prediccin (adelantarse a la continuacin o finalizacin de un texto, o parte de l durante la escritura, no permite que los estudiantes perciban algunos errores en torno a la escritura. corrobora lo anterior cuando aade que si bien esta estrategia puede conducir a error, es la que posibilita una lectura fluida y comprensiva 3. Al analizar estas situaciones, tambin se observ que los estudiantes no evaluaron a sus compaeros de acuerdo a los criterios como consecuencia a las dificultades sealadas.
Jueves 12 de septiembre:
Mientras se pegan en el tablero las imgenes con las que se planea trabajar en clase (ver planeacin) los estudiantes desde sus puestos se oyen planeando una secuencia para las imgenes. Como prembulo al ejercicio, se les recuerda a los estudiantes el excelente desempeo que han tenido hasta ahora en la lectura y la escritura y que por lo tanto se enfrentarn a retos ms complejos que podrn afrontar con dedicacin y esfuerzo. A continuacin, se les propone a los estudiantes organizarse en seis grupos de a cinco para iniciar con el trabajo. Y organizados de esta forma se procede a darles unos tips para escribir cuentos interesantes 1. 2. 3. 4. Pensar de qu quiero que hable mi cuento. Planear qu pasar primero y qu pasar despus. Pensar en un ttulo llamativo que invite a leer el cuento. Separar correctamente las palabras.
En esta disposicin se le pide al primer grupo dar la idea de un ttulo para el cuento, a lo que responden mi primer da de clase, se siguiente grupo le corresponde dar la idea de cmo iniciar el cuento y se advierte a los dems que deben buscar una escena que lo contine. En este sentido el plan de escritura queda as:
Los nios salen al descanso con la profe.
Un nio se cae en el descanso.
El nio va llorando donde la profe.
La profe llama a la mam del nio que se call.
Los nios entran al saln y la profe les lee un cuento.
La profe les hace una obra de tteres.
Despus de planeada la secuencia del cuento los estudiantes proceden a dictarme el cuento el cual escribo separando las palabras despus de cada golpe en el tablero, empezando con mayscula y terminando con punto en cada oracin.
Viernes 13 de septiembre
Para iniciar se les recuerda a los estudiantes que por sus grandes habilidades en la lectura y la escritura estn en la capacidad de escribir cuentos interesantes, por lo tanto, se les propone lo siguiente: |. Abrir el libro de PAI en la pgina . 4. Organizar las imgenes all presentadas para tener un plan de escritura. 5. Pensar un ttulo llamativo que se relacione con las imgenes. 6. Iniciar la escritura del cuento a travs de frases y recordar: a. Separar correctamente las palabras. b. Iniciar con mayscula. c. Terminar con punto. d. Preguntar ortografa. Los estudiantes construyen el cuento y realmente los errores son mnimos comparados con otras ocasiones en las que se han enfrentado a una escritura espontnea, las preguntas en cuanto a ortografa son abundantes y finalmente los estudiantes logran construir textos creativos, entendibles y coherentes. REFLEXIN PEDAGGICA: En esta reflexin quiero hacer especial nfasis en la ltima sesin de trabajo de la semana, debido a que prcticamente fue la recopilacin de todo lo estudiado durante las dems sesiones. El hecho de haber evidenciado tan maravillosos productos en escritura espontanea, me permite afirmar los siguientes aprendizajes: 1. Mostrarles a los estudiantes que como docente confas en ellos y hacerles creer que con sus capacidades pueden con cualquier reto, constituye una herramienta que marca su desempeo en las actividades que se les propone. 2. Crear un ambiente tranquilo pero creativo durante explicaciones que merecen especial atencin puede propiciar aprendizajes dotados de preguntas, ideas y aportes significativos, por otro lado, los estudiantes logran ver en los nuevos retos algo emocionante por alcanzar y les da la tranquilidad de saber que pueden lograr tener un buen desempeo. 3. La escritura de textos narrativos como aproximacin a la iniciacin de los primero escritores se hace ms efectiva cuando no se deja al completo libre albedrio del estudiante, darles pautas de escritura que por supuesto no interfieran con su creatividad, resulta muy til para que los estudiantes vayan aprendiendo a usar la lengua en funcin de una interaccin con el otro, es decir, los estudiantes aprenden que sus escritos no se quedan a la sombra de un cuaderno sino que son leidos, interpretados y analizados por los dems y que por lo tanto deben darse a entender, considero, que escritos como estos, van rompiendo con las tendencias egocntricas de los nios.
BIBLIOGRAFA: Johnson D.W, Johnson R.T. (S.f). Los nuevos crculos de aprendizaje Documento adquirido en una capacitacin sobre inteligencias mltiples.
Planeacin de intervencin N 7 Grado: Primero A. Sesin N 1: 17 de septiembre. Tema: combinacin pr-pl y los artculos. Momentos de la clase: Actividad preliminar: Se leern algunas palabras escritas en el tablero: Profesora, primo, planta, planeta, Pluto, primavera, placer Actividad intermedia: Los estudiantes elaborarn en sus cuadernos el siguiente recuadro: Combinacin: PR
PL
A continuacin se les dictarn algunas palabras que contengan las combinaciones anteriores y ellos por su parte deben escribirlas en el cajn correspondiente. PR Primavera Plato. PL Princesa.
Actividad de aplicacin: Realizacin de la pgina nmero 2 del mdulo. (Ver anexo 1)
Sesin N 2: 18 de septiembre . Actividad de preliminar: Se ofrecen un conjunto de oraciones: Kevin tira ____ trompo que le compraron. El pap de Kevin le dio _____ trompo. Mi mam perdi _____ llaves de nuestra casa. Mi mam est comprando ____ zapatos. Se les solicita a los estudiantes completar las frases con la palabra faltantes. Terminado el ejercicio se les da el nombre de las palabras con las que se completaron el texto artculos, a continuacin se les realizan las siguientes preguntas: Necesitamos los artculos para leer y escribir? Por qu? Para qu sirven los artculos Con las respuestas que den los estudiantes se construir el concepto de los artculos, seguidamente, se les invita a leer la pgina 9 del mdulo de espaol (ver anexo 2), la cual se concretan los conceptos y los usos de los artculos. Actividad intermedia: Se pegarn en el piso los siguientes artculos:
La Los
Una Unas
El Un
Una Las
A continuacin, se les solicita a los estudiantes quitarse los zapatos y pisar el artculo correspondiente segn la palabra y la frase que se diga: Silla Comedor. Cama. Peluche. Cuadro. ______botas de mi mam son negras. En el bosque hay ______ avispas. El perro mordi a ______ nia del colegio. ______ macarrones de queso saben deliciosos. ______ perro de mi casa est enfermo. ______gato fue atropellado ayer en la calle.
Actividad de aplicacin: Sesin N2: 18 de septiembre. Los estudiantes debern consignar en sus cuadernos las siguientes convenciones y frases: La el los las un una unos unas
Los estudiantes debern poner la convencin correspondiente en el espacio de la frase. Mi abuela perdi ____radio del abuelo. Mi pap lava ____ platos de la casa. Me contaron que muri ____ una tortuga. _____ flores de mi jardn huelen bien. _____ se perdieron en el parque.
Sesin N3: 20 de septiembre. Actividad preliminar: A modo de repaso, se le estregar a cada estudiante un artculo, con l, deben construir una frase en forma oral. Actividad de aplicacin: Desarrollo de la pgina 11 del mdulo de espaol (ver anexo 3).
Recursos: Artculos impresos Mdulo de espaol. Cuaderno de espaol.
Anexo 1
Combinacin Pr-Pl
Completa los pictogramas y descubrirs un buen cuento: La Princesa complicada. Raquel es una alegre y _________________ que vive en Francia, es una nia muy
cariosa, pero es un poco rara, le gusta poner
________________ en el bao
y comer
_____________ con pan.
A Raquel no le gustan la las flores
_________________ porque dice que
le
dan
alergia
y tampoco le gustas las aves porque __________ le provocan ganas de estornudar.
dice
sus
El ao pasado estuvo en un concurso de postres y _________________ pero como a ella no le gustan los premios se lo regal a su prima. Ahora responde: Quin es Raquel? _________________________ Qu le gusta a la princesa poner en el bao? __________________________ Qu le gusta a la princesa comer con pan? _________________________ Qu hace estornudar a la princesa? _________________________
gan un
Anexo 2
El artculo
El artculo es la parte de la oracin que indica si hay una o varias cosas, animales o personas y si stos son conocidos, por ejemplo:
El- La
Trompo Luna
Llave
Con sta artculo sabemos cul es el trompo, la luna y la llave de la que se est hablando.
Atleta
Un una Los- Las Unos-unas
Trompo
Estos artculos hablan de un atleta, un trompo y una prima cualquiera en el mundo, no sabemos cul.
Prima
Atletas Llaves
Con ste artculo sabemos cules son los atletas y las llaves y tambin que hay varios.
Nios
Trompetas
Con ste artculo sabemos que hay varias trompetas y varios nios pero no sabemos cules son porque pueden ser cualquiera en el mundo.
Anexo 3.
Es tu turno:
Lee la siguiente mini historia y escribe los artculos que faltan.
La bella durmiente ____malvada bruja hechiz a___ princesa del pueblo porque ella no le pag cinco mil pesos, por eso le dio ____ jugo maldito que la puso a dormir por cien aos. Pasaron cien aos, y ____ prncipe del pueblo quiso ir a despertarla porque saba que con ____ beso lo lograra, pero cuando lleg a la habitacin de ___ princesa no le quiso dar ___ beso porque de pronto ella tena mal aliento en su boca por no haberse lavado ____ dientes por cien aos. ___ pobre princesa nunca despert y sigue ah dormida en ___ torre del castillo.
Ahora responde las preguntas: 1. Cunto dinero le deba la princesa a la bruja? ______________________________ 2. Cmo hizo la bruja para que la princesa durmiera cien aos? ______________________________ 3. Quin quiso despertar a la princesa? ______________________________ 4. Por qu la princesa nunca despert? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ____________ 5. Realiza el dibujo de lo que te gust del cuento:
Metodologa:
FECHA: 17, 18 y 20 de septiembre. REA: espaol PROPSITOS DE FORMACIN:
PRACTICANTE: Juliana Pizarro TEMA: reconocimiento de los nombres propios y comunes
Realizar ejercicios fonolgicos con la combinacin Pr- pl que permitan la construccin y lectura de textos con las mismas. Plantear conceptos, ejemplos y preguntas que permitan que los estudiantes identifiquen los artculos y su uso. Proponer actividades que permitan que los estudiantes desarrollen su comprensin sobre los artculos en las frases. ACTIVIDADES DEL DA:
Martes 17de octubre:

Se escribe un conjunto de palabras que contengan las combinaciones Pr. Pl, haciendo especial nfasis en que el sonido de la letra P continua, solo que se mezcla con una consonante. A continuacin se procede a hacer lectura de las palabras escritas y seguidamente se les requiere a los estudiantes proponer nuevas palabras que contengan dichas combinaciones a fin de identificar qu tan interiorizado tienen el sonido de las mismas y para reconocer el estado en que se encuentran los estudiantes frente al reconocimiento de stos fonemas. Durante el ejercicio, es posible darse cuenta que los estudiantes poseen buen dominio de las combinaciones Pr y Pl, por lo tanto, se procede a proponer la actividad intermedia, la cual consiste en que los estudiantes elaboran en sus cuadernos un modelo de recuadro como ste:
PR
PL
En l, deban escribir las palabras dictadas en el recuadro correspondiente. Finalmente, como actividad de cierre, se propone realizar la pgina 3 del mdulo. (Ver anexo 1 en la planeacin)
Durante la realizacin de la actividad, la cual se culmin con prontitud, se observaron los siguientes detalles: Se presenta dificultad para pluralizar algunas palabras en momentos requeridos. No se tienen en cuenta los artculos para asignar los gneros, plurales y singulares a las palabras. Las respuestas ante preguntas sobre textos ledos son parcas y carecen de artculos.
Mircoles 18 de septiembre:
Se consignan en el tablero las siguientes oraciones: Kevin tira ____ trompo que le compraron. El pap de Kevin le dio _____ trompo. Mi mam perdi _____ llaves de nuestra casa. Mi mam est comprando ____ zapatos. Y se les solicita a algunos estudiantes completar las frases con la palabra correspondiente. Ante la propuesta no se presenta ninguna dificultad, con tranquilidad los estudiantes enuncian artculos como el, un, las. Terminado el ejercicio, los estudiantes deben responder en grupos de trabajo cooperativo la siguiente cuestin: Para qu sirven las palabras escritas? Entre las respuestas ms comunes se destacan: para que las frase no suene fea, para no hablar como robots. Al ver que los estudiantes no estaban aproximados a las respuestas que definiran la utilidad de los artculos se propone lo siguiente. Si digo las plantas, Cuntas plantas hay?
Si digo la nia Cuntas nias hay? Ante las cuestiones, algunos estudiantes logran descifrar una de las utilidades de los artculos: permiten saber si hay una o varios cosas o personas En cuanto a la identificacin del sujeto, de forma muy sencilla se les explica que cuando empleamos el, la, los o las sabemos de quien nos hablan, es decir, conocemos el sujeto del que nos hablan, pero escuchamos decir una, un, unos, unas, puede ser cualquier sujeto del mundo. Para concretar ms lo dicho, se dieron algunos ejemplos. Como actividad intermedia, se propone la siguiente actividad: Se pegan en el piso los siguientes artculos:
La Los El Un
Una Unas Una Las
A continuacin, se les solicita a los estudiantes quitarse los zapatos y pisar el artculo correspondiente segn la palabra y la frase que se diga: Silla Comedor. Cama. Peluche. Cuadro. ______botas de mi mam son negras. En el bosque hay ______ avispas. El perro mordi a ______ nia del colegio. ______ macarrones de queso saben deliciosos. ______ perro de mi casa est enfermo.
Como actividad de aplicacin se proponen 5 frases para consignar en el cuaderno de espaol y completarlas con el artculo correspondiente.
Viernes 20 de septiembre:
Como prembulo a la clase, se les asigna en un trozo de papel con diferentes artculos, los estudiantes por su parte deban construir una frase que contuviera dicho artculo. Finalmente, como actividad de aplicacin se propone la pgina 9 del mdulo de espaol (ver anexo 3 en la planeacin)
RECURSOS: Artculos impresos Mdulo de espaol. Cuaderno de espaol.
REFLEXIN PEDAGGICA: Teniendo en cuenta el impacto de las actividades planteadas para retomar el tema del artculo, la siguiente reflexin pedaggica se realizar en torno a la asimilacin de conceptos a travs de la ldica. La ldica es considerada como aquellas acciones que realizamos como danza, juego, competencias y que se identifican con la diversin y la recreacin. En este sentido, la ldica se convierte en una herramienta mediadora para la construccin y la propagacin del aprendizaje, en tanto permite que la relacin con el conocimiento sea ms dinmica y comprensible; de igual forma, proponer actividades inscritas en la ldica, crean ambientes de socializacin entre los estudiantes y stos a su vez se crean la necesidad de seguir las reglas y las instrucciones, y asumir comportamientos adecuados al momento, a fin de llegar al disfrute de la actividad que se propone. La Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. Es la atmsfera que envuelve el ambiente del aprendizaje que se genera especficamente entre maestros y alumnos, docentes y discentes, entre facilitadores y participantes, de esta manera es que en estos espacios se presentan diversas situaciones de manera espontnea,
las cuales generan gran satisfaccin, contrario a un viejo adagio "la letra con sangre entra". (George Bernard Shaw citado por Echeverri y Jos Gabriel Gmez, 2009)
Ciertamente, el estudio de la lengua que ya se domina oralmente, es un ejercicio muy complejo; el hecho de recordar nombres de palabras que pocas veces utilizamos al hablar como artculos, adjetivos, ya supone un reto importante y ms para estudiantes que apenas se estn inscribiendo en el aprendizaje del cdigo escrito y en la lectura; no obstante, el problemas no son los temas que se indiquen en los indicadores de desempeo, el problema inicia cuando los estudiantes ven en el aprendizaje de los contenidos establecidos un limitante, un contrincante y algo tedioso. En este sentido, la ldica instaurada en las propuestas de aprendizaje, resulta ser el detonante que permite que los estudiantes vivencien diversas formas de aprender una misma cosa y encuentren formas ms creativas para aliarse con el conocimiento. Considero entonces, que los temas presentados en la planeacin, fueron asimilados satisfactoriamente, debido a que los estudiantes se enfrentaron a ellod de mltiples formas y hubo un disfrute en el proceso de aprendizaje de los mismos.
FECHA: 23 y 27 de Agosto. Proyecto institucional.
PRACTICANTE: Juliana Pizarro
PROYECTOS DE COMPRENSIN II SEMESTRE 23 AL 27 DE SEPTIEMBRE NOTA: La siguiente propuesta de aprendizaje tiene como objetivo principal que los estudiantes den diferentes aportes a la solucin de algunas problemticas sociales, por lo tanto, se toma como eje, la construccin de un sper hroe por parte de ellos mismos, a fin de que aprendan que no es necesario poseer poderes sobrenaturales para aportar a la construccin de una sociedad ms armoniosa. 1. Transversalidad: (Materias que se integran) Espaol. Matemticas. Ciencias naturales. Ciencias sociales. Ingls. Msica. Artstica. tica y valores. 2. Temas: (Tener en cuenta que son del IV periodo) Competencias ciudadanas (Medios de transporte, preservacin de los animales, preservacin del planeta, respeto por la diferencia) produccin escrita (el artculo, nombres propios, nombres comunes, el verbo), representacin de datos en grficas sencillas, algunas problemticas sociales en Colombia. 3. Hilos conductores: Cules son los principales problemas que se viven en la sociedad? Por qu son importantes las normas de trnsito en la sociedad? Cules son las consecuencias de la contaminacin y el deterioro al planeta? Qu aspectos me hacen diferente a los dems? Qu aportes puedo dar para construir la armona social? Qu aportes puedo dar para fomentar la armona en mi hogar, mi colegio y mi crculo de amigos.
4. Tpico generativo: Super kids: juntos construyendo una sociedad mejor. 5. Metas de comprensin: Queremos que los estudiantes comprendan que a. La sociedad enfrenta problemas que afectan el desarrollo, progreso, armona y convivencia social. b. Las normas de trnsito permiten una mejor movilidad en las calles evitando y previendo accidentes y haciendo ms seguro el camino de los conductores y peatones. c. La contaminacin y el deterioro ambiental traen como consecuencias el desequilibrio de los ecosistemas y a su vez perjudican la salud de los seres vivos poniendo en riesgo la vida. d. Como seres humanos somos diferentes desde nuestras tendencias, pensamientos, ideas, emociones, sentimientos. e. Siendo nios, tambin es posible contribuir a la construccin de la sociedad a travs del reconocimiento de las problemticas sociales, interiorizacin de las normas, cuidado de nuestro entorno y el respeto hacia los dems. f. Para construir la armona en mi hogar, en mi colegio y en mi crculo de amistad nuestro principal aporte es concientizar a quienes me rodean acerca de la importancia de seguir las normas, cuidar nuestro planeta, respetar las diferencias de los dems y ante todo mostrarnos como un modelo que puede contribuir a la armona social. 6. Actividades de comprensin:
Actividades de comprensin
Inteligencias Competencias
Lunes
Visualizacin del siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=zrcWGb1tlF0 Muestra de grficos que evidencian el nmero de accidentes por conducir en estado de embriaguez, sin cinturn, sin casco o por infringir las normas de trnsito. Esta problemtica ser llamada imprudentes de la calle y se socializar con los estudiantes la cantidad de accidentes de trnsito que se producen por ao en diferentes pases como: Colombia, Espaa, estados unidos Se les propone a los estudiantes situaciones que se presentan en las calles a travs de imgenes que se pegarn en el tablero o a traves de diapositivas, a partir de ellas se debern plantear alternativas de solucin: Daniel debe ir a la tienda, porque su mam necesita con urgencia una libra de arroz, para ello debe cruzar la calle: Qu debe hacer? Samanta va en su carro y por la autopista hay un gran taco que no la deja mover tan rpido como para llegar a tiempo a una entrevista de trabajo. Qu debe hacer? Un bus va por la mitad de la calle y para en un semforo en rojo, como Saira tiene afn piensa en bajarse. Qu debe hacer?
Inteligencia visoespacial. Inteligencia matemticas Inteligencia lingstica. Inteligencia kinestsica Inteligencia interpersonal.
Martes
El pap del Ral le dice que vayan juntos al taller a arreglar la moto, pero slo hay un casco, el pap le dice que tranquilo que el trnsito no est vigilando. Qu debe hacer Ral? Se les entregar a los estudiantes una carpeta que cumplir la funcin de Diario de campo en el que consignarn el aprendizaje de cada da. Esta carpeta ser decorada por ellos mismos durante la jornada. Se le asigna a cada estudiante una seal de trnsito para colorear y para hacer una cartelera de invitacin a los padres de familia. Visualizar el siguiente video Inteligencia visoespacial. http://www.youtube.com/watch?v=bR2X6sqsAiY Plantar una semilla: los estudiantes se reunirn en 6 grupos de a cinco estudiantes y cada grupo le corresponder sembrar una semilla, cuya matera estar en diferentes lugares del colegio e ir acompaada de una frase que invite a los estudiantes del colegio a cuidarla. Inteligencia naturalista. Inteligencia lingstica.
Inteligencia kinestsica y corporal. Cada grupo tendr uno de los siguientes temas: Reciclaje, basuras, agua, cuidado de los animales y plantas, ruido. Teniendo en cuenta cada tema los estudiantes debern elaborar carteles de invitacin que estarn repartidos por varios lugares del colegio. NOTA: el da de la muestra del proyecto a los padres de familia, se les invitar a hacer un recorrido por el colegio para que visualicen los carteles hechos por los nios. Ensayo de la cancin: yo soy muy orgulloso, esta cancin ser entonada como presentacin final de la puesta en escena del proyecto. Con una bolsa de basura, previamente solicitada a los estudiantes se proceder a la elaboracin del traje de superhroes que llevarn en la presentacin del proyecto. Lectura del cuento las conejitas que no saban respetar Se les presentar a los estudiantes una resea de los superhroes conocidos por los estudiantes: Thor, Hulk, Batman a fin de mostrarles a los estudiantes que no necesitamos poderes sobrenaturales para ayudar al mundo. Se repartirn los temas a los cinco grupos de estudiantes, teniendo en cuenta el mismo, los estudiantes deben hacer lo siguiente: Inventar el nombre del grupo. Inventar el nombre del superhroe que representarn. Dibujar el superhroe que representarn. Escribir los poderes que tendrn como superhroes segn el tema que les correspondi. Se continuar con el diseo de los trajes de superhroes mientras los dems se dedican a elaborar los accesorios que llevar el traje. Se elaborarn los antifaz de superhroes. Ensayo de la cancin. Jueves Montaje final: Los estudiantes terminarn de decorar los disfraces y elaborarn dems elementos necesarios para decorar el lugar de la presentacin del proyecto. Se proceder a realizar los ensayos para la presentacin del proyecto los cuales incluyen: baile para el desfile de entrada, parlamento que dir cada estudiante en su presentacin y la cancin final. Inteligencia musical. Inteligencia interpersonal.
Mircoles
Inteligencia visoespacial. Inteligencia naturalista. Inteligencia lingstica. Inteligencia kinestsica y corporal. Inteligencia musical. Inteligencia interpersonal.
Inteligencia visoespacial. Inteligencia naturalista. Inteligencia lingstica.
Inteligencia kinestsica y corporal. Inteligencia musical. Inteligencia interpersonal. Evidencias:
REFLEXIN PEDAGGICA: Entiendo por proyecto, un conglomerado de actividades que se realizan en torno al alcance de uno o varios objetivos. Hasta ahora he tenido la oportunidad de conocer muchos proyectos y hoy en da me pregunto cuntos de ellos estn en accin; hasta el momento slo conozco proyectos de buen comienzo, de la alcalda de cualquier municipio, en fin, todos ellos destinados a dotar econmicamente a las familias, alimentar a los nios de bajos recursos, disminuir el ndice de accidentalidad vial pero pocos guiados al fortalecimiento de la sensibilidad o la espiritualidad de las personas. El proyecto realizado con el grado primero, es una fiel muestra de que un proyecto de vida no es nicamente aquel en el que trazo mis metas para mi existencia, ste, es un proyecto de vida porque los estudiantes lograron identificar las mltiples posibilidades que tienen en sus manos para ayudar a mejorar muchas dificultades que enfrenta el mundo, por otro lado, se lograron los objetivos propuestos en el colegio, debido a que los mismos nios expresaron que no necesitan sper fuerza y otros poderes sobrenaturales para ayudar a las personas y para salvar el medio ambiente, por ejemplo. Por otro lado, el espacio generado por el proyecto permiti a los estudiantes interiorizar problemticas que circundan en nuestra cotidianeidad pero que muchas veces nuestra indiferencia no nos permite reconocer; al mismo tiempo, los incentiv a construir alternativas de solucin que dan cuenta de ideas y pensamiento solidarios que trascienden el ideal de mejorar nuestra propia calidad de vida. En trminos generales, el proyecto cumpli el objetivo de que los estudiantes identificaran la misin que como habitantes de este planeta tenemos y lo ms importante y es que descubrieran que no estamos lejos de aportar a la construccin de un mundo mejor. En cuanto a aspectos acadmicos, el proyecto logr transversalizar la mayora de las asignaturas, lo que demuestra que el aprendizaje, desde el ms exacto hasta el ms subjetivo, de alguna forma debe ser impulsado para ayudar a mejorar realidades sociales en conflicto.
Planeacin de intervencin N 8 Grado: Primero A. Sesin N 1: 1 de octubre. Tema: tipos de nombre (comn y propio). Momentos de la clase: Actividad preliminar: Qu es un nombre? Para qu sirve un nombre? Qu cosas tienen nombre? Con estas preguntas se abrir la sesin del da, para tal propuesta, los estudiantes se reunirn por parejas y discutirn sus ideas al respecto; entre tanto, se consolidarn las respuestas en el tablero a fin de construir un solo concepto. Seguidamente, se propone la siguiente cuestin: Cules nombres existen? Las respuestas dadas por los estudiantes se consignar en el tablero y terminado el ejercicio se procede a preguntarles a los estudiantes cules de los anteriores son nombre propios y comunes. Es probable que los nios tiendan a confundirse con las terminaciones dadas, pero se partir de sus respuestas para llegar un conocimiento colectivo. Actividad de aplicacin: A continuacin los estudiantes consignarn en sus cuadernos de espaol el siguiente mapa conceptual:
EL nombre
Es ??????
Sirve para ?????? puede ser
Propio
Comn.
Ejemp Ejemplo
Como se mencion lo que ir en el mapa conceptual ser en el consolidado de los aportes de los estudiantes, en la parte de los ejemplos se les pedir a algunos estudiantes elegidos al azar que digan algunos nombres, los dems, por su parte, deben escribir los ejemplos en el lugar correspondiente.
Sesin N 2: 2 de octubre. Actividad de preliminar: Se retomar lo estudiado en la sesin anterior con el siguiente ejercicio: Se dibujar un recuadro paralelo entre nombre comn y propio en el tablero, algunos estudiantes elegidos al azar deben pensar un nombre cualquiera y dictrselo a los estudiantes que estarn en el tablero, quienes deben escribir en el lugar correspondiente el nombre que le asigne su compaero. Actividad intermedia: Los estudiantes se organizarn en seis grupos de a cinco, cada nio tendr un trozo de papel con el signo de su grupo, en ste, debern escribir el nombre que se les dicte (stos tendrn especial nfasis en combinaciones aprendidas Fr, FL- Pr, Pl); a continuacin debern pensar si lo que han escrito es un nombre comn o propio y despus reunirse con su grupo y determinar quin es el participante uno, dos... En el patio habrn dispuestos dos baldes marcados con la palabra comn o propio, se gritar un nmero y el participante correspondiente debe depositar su palabra en el balde correcto. Al final, la tarea ser asignarle puntos a los equipos que hayan acertado en su eleccin; el equipo ganador podr traer un juguete al da siguiente, pero dicha recompensa slo la conocern al final del juego para evitar que incurran en fraude para obtenerlo. Actividad de aplicacin: Realizacin de la pgina 4 del mdulo de espaol (ver anexo 1).
Sesin N3: 4 de octubre. Actividad preliminar: A modo de repaso, los estudiantes se reunirn por parejas y se les entregar una frase escrita visiblemente, en ella debern subrayar con rojo los artculos, con azul los nombres propios y con amarillo los nombres comunes. A continuacin debern exponer a sus compaeros la clasificacin dada a las oraciones, explicando por qu subrayaron de dichos colores las palabras encontradas. Las condiciones para la exposicin son las siguientes: 1. Hablar en voz alta. 2. Ambos integrantes de la pareja deben exponer. 3. Exponer de tal forma que los dems compaeros comprendan lo que digan. Actividad de aplicacin: Los estudiantes debern buscar unos de los cuentos redactados en el cuaderno (ver planeacin 6) y realizar el siguiente ejercicio: 1. Leer el cuento. 2. Releer el cuento y subrayar 5 artculos con rojo y 5 nombres propios (azul) y comunes (amarillo).
Recursos: Cuaderno de espaol. Mdulo de espaol. Frases y palabras impresas. Baldes.
Anexo 1
Clases de nombre Son las palabras que utilizamos para nombrar personas, animales u objetos. Carro
Nombre comn
Mesa
Francisco
Nombre propio
Son los nombres que les ponemos a las personas, a las mascotas, a los pases y otras cosas en general.
Colombia. Lucas.
Observa la siguiente imagen y escribe en el cuadro de abajo los nombres propios y comunes: Viviana Esteban Plutarco
Nombre propio
Nombre comn
Metodologa:
FECHA: 1, 2, 4 de octubre. REA: espaol PROPSITOS DE FORMACIN:
PRACTICANTE: Juliana Pizarro TEMA: Tipos de nombre (propio y comn)
Disponer de espacios de reflexin y debate que permitan que los estudiantes diferencien los nombres propios y comunes y sus caractersticas. Presentar diferentes tipos de ejemplos de la escritura de nombres propios y comunes para que los estudiantes mejoren sus textos en cuanto al uso de maysculas y minsculas. Proponer espacios de indagacin y exploracin a fin de que los estudiantes identifiquen diferentes nombres propios y comunes en el discurso oral y en las producciones escritas. ACTIVIDADES DEL DA:
Martes 1 de octubre:
La sesin inicia proponiendo a los estudiantes las siguientes preguntas a resolver en grupos de trabajo cooperativo: Qu es un nombre? Para qu sirve un nombre? Qu cosas tienen nombre? Cules nombre existen? Las siguientes son algunas de las afirmaciones hechas por los estudiantes. un nombre es lo que nos pone la mam cuando nacemos? Es una palabra que dice cmo nos llamamos Es por ejemplo cuando uno dice Juan, Pedro Al ver que la mayora estaban apelando a la idea del nombre con el que fuimos bautizados, se recurre a la siguiente pregunta. Con el nombre solo podemos nombrar personas? el nombre es el nombre que el ponemos a todas las cosas del mundo para diferenciarlas? el nombre es lo que le ponemos a todo para saber qu es el nombre sirve para diferenciar los animales y las cosas de los humanos el nombre sirve para diferenciar las cosas del mundo el nombre sirve para que cuando hablemos la gente sepa de qu estamos hablando todas las cosas tienen nombre porque si no, no existen
hay nombres como Mara, mesa, ventana, Espaa A continuacin se escribe una lista de nombres en el tablero y se propone una pregunta que concretara el tema al que se pretende llegar. Cules son los nombres propios y comunes en esta lista?
Los comunes son los que son normales y los propios son los que son de personas los comunes son los bobos y los propios son los importantes los comunes son los que tienen las cosas y los propios de que tienen las personas, animales y pases Cada respuesta se consigna en el tablero y con base a ellas se extrae un concepto, o un tip, como lo llamamos en clase que clarifique la diferencia entre nombre propio y comn. los nombres comunes son los que permiten diferenciar los animales, personas, cosas y plantas y los nombres propios son los nombres que le ponemos a lo que ya tiene nombre, por ejemplo nio Samuel, pas- Italia, flor- Orquidea. Seguidamente como actividad de aplicacin los estudiantes diligencian un mapa conceptual en sus cuadernos en el que se evidencia: El nombre y su significado, el nombre y su utilidad y los tipos de nombre con algunos ejemplos.
Mircoles 2 de octubre:
A travs de ejemplos se recuerda la diferencia entre nombres propios y comunes. Para darle aplicabilidad a lo aprendido se proponen dos retos cuyo xito tendr como recompensas: aprender, divertirse y traer un juguete al da siguiente. 1er reto: Los estudiantes se renen por grupos de trabajo colaborativo. En el tablero se dibujan varias casillas con la letra P representando a los nombres propios y la C representando a los nombres comunes. Los estudiantes se numeran del uno al cuatro y el participante indicado escribe en la casilla correcta el nombre que se le dicte. Durante el ejercicio se observaron algunas dificultades especialmente con nombres de pases y plantas y a este respecto los estudiantes justificaron su eleccin diciendo que un pas y una planta son cosas o que no son humanos ni animales y que por eso son nombres comunes. Ante tales interpretaciones, nuevamente se aclara que un nombre es propio cuando nombra a algo que ya tiene nombre para diferenciarlo de los mismos de su especie.
NOTA: los puntos asignados en la actividad se cuantifican con los puntos del segundo reto. 2do reto: Los estudiantes continan en sus grupos de trabajo cooperativo. A cada participante se le asigna una palabra en un trozo de papel. En el reverso del trozo de papel deben escribir el nmero del equipo. Nos dirigimos al patio de La Sagrada Familia y all se disponen dos baldes, uno para nombre propios y otro para nombres comunes. Los estudiantes se ubican en filas por grupo y cuando se les indique, salen corriendo a depositar en el balde correspondiente la palabra asignada. Cuando ya han salido los cuatro participantes se realiza la calificacin a cada grupo y se cuentan los puntos del reto 1 y los del reto dos. Los resultados quedan muy reidos porque los errores presentados son mnimos, no obstante, slo un grupo gana el privilegio de traer un juguete al da siguiente, sin embargo, no se percibe en los estudiantes desagrado o desgano ante la idea y tras bamalinas se escuchan comentarios como: tan bueno, volvamos a jugar, corrimos muy bueno, que actividad tan fcil. Como actividad de aplicacin los estudiantes realizan la pgina 4 del mdulo de espaol (ver anexo 1 en la planeacin de clase) y los resultados obtenidos son satisfactorios.
La sesin se suspende por salida pedaggica al Parque Arv. RECURSOS: Cuaderno de espaol. Mdulo de espaol. Palabras impresas. Baldes. REFLEXIN PEDAGGICA: La inscripcin de aspectos gramaticales, semnticos y ortogrficos a los indicadores de desempeo de todos los grados en el rea de espaol supone varios retos tanto para el docente como para los estudiantes. En primera instancia, de parte de ambos, comprende prcticamente hacer un estudio metalingstico del discurso que diariamente usamos, por otro lado, implica conceptualizar
las palabras que usamos y en trminos generales nos compromete a redescubrir nuestra lengua. Por estos motivos, me vi obligada a entrenarme lo mejor posible en este tema debido a que prev que la construccin de conceptos claros y acordes al grado primero tendra un alto grado de dificultad en tanto de parte de los estudiantes provendran diversas ideas y preguntas producto del proceso autntico que construiran en sus mentes para comprender el tema. En este sentido, incursionar con mis estudiantes en este tema me gener dos aprendizajes importantes: 1. Quiz nunca estemos lo suficientemente preparados para ensear un tema; hay conceptos como los del nombre, el adjetivo, el artculo que permanecern, pues estos no son una ideologa o una filosofa de vida, sin embargo, las poblaciones estudiantiles son tan diversas que ninguna con respecto a otra asimilar de igual forma un tema, por lo tanto, jugar con nuestro discurso para generar aprendizaje segn el contexto estudiantil correspondiente, es fundamental. 2. En situaciones comunicativas en las que los estudiantes son quienes aportan diferentes ideas para construir un conocimiento colectivo, el docente transmuta su funcin a la de un moderador a fin de evitar falacias en la construccin de conceptos y prevalencia de ideas con respecto a otras, en el caso de los nios, por lo tanto, nuestra capacidad de anlisis e interiorizacin del lenguaje ajeno debe ser muy buena. Por otro lado, las actividades desarrolladas como concursos han motivado bastante la participacin de los estudiantes en las propuestas de clase y hasta el momento no se han convertido en el juego por el juego, sino en un pretexto que representa al conocimiento de forma diferente y que permite adquirirlo bajo parmetros de respeto por el otro y que se ajusta muy bien a la propuesta de trabajo cooperativo del colegio, Las doctoras Doctora Amanda Victoria Binns y Doctora Eunicce Jennifer Lee, agregan a lo anterior, expresando que el trabajo en equipo potencia la construccin de relaciones prososocciales, lo que equivale a pensar en propuestas de trabajo direccionadas a construir conocimiento colectivos y a asumir actitudes que permitan la interaccin con el conocimiento y el deseo por el mismo. BIBLIOGRAFA:
Doctora Amanda Victoria Binns y Doctora Eunicce Jennifer Lee, Foro Internacional de Educacin Inicial, Medelln 2011.
FECHA: 7-10 de octubre.
PRACTICANTE: Juliana Pizarro
TEMA: Perfil cristiano del docente. Evaluacin innovadora.
ACTIVIDADES:
Lunes 7 de octubre:
Los docentes del colegio San Jos Manyanet arribamos a Cali para asistir por el resto de la semana a unas jornadas pedaggicas en compaa de otros colegios que hacen parte de las Hijas de la sagrada familia de Nazaret.
Durante el da recorrimos la ciudad y conocimos algunos lugares que no nos alejaran mucho de nuestro destino. En la noche llegamos a la casa de encuentros en la que se llevaran a cabo las jornadas pedaggicas. Cada da se inicia con la oracin en la capilla y se finaliza con la eucarista.
Martes 8 de Octubre: Taller: Perfil cristiano del docente:

Los docentes siempre hemos sido y somos el blanco de las observaciones y las crticas, somos pensados como una figura de autoridad y una fuente confiable de conocimiento, por lo tanto, debido a que sobre nosotros se fijan tantas ideas (verdaderas y falsas) representamos los modelos a seguir. La realidad es muy clara en este sentido, puesto que los estudiantes siempre tienden a visualizarnos con un ojo crtico lo que nos hace altamente responsable de cada acto que ejecutemos, incluso en nuestra vida personal. Como docentes representamos una de las herramientas sociales para hacer del mundo un lugar menos tortuoso, sin embrago, pese a ese rtulo que nos ha marcado la humanidad, somos seres de pasiones, placeres, altamente vulnerables a los vicios y tentaciones, no somos dioses ni santos, no obstante, la sociedad tiende a satanizarnos de esa forma, por eso, resulta a veces tan extrao para los estudiantes ver a un profesor rerse, llevar la camisa por fuera, escuchar rock, sentarse en el piso y jugar Play station. Es claro entonces, que los docentes somos puramente humanos, algunos hemos tenido un pasado oscuro o tras bambalinas incurramos en acciones socialmente desaprobadas, pero es prioridad e incluso podra decirse que es nuestra principal funcin ser modelos de vida para nuestros estudiantes, a este respecto, el conferencista, Oscar Armando Prez Sayago, nombr 3 factores que los maestros de la actualidad deben conocer, entender y con los que deben interactuar:
La msica: La msica es ms que un conjunto de sonidos, es ms que meloda y notas

musicales, es prcticamente la expresin ms grande de la cultura y todo el tiempo interactuamos con ella. El maestro del siglo XXI, debera escuchar la msica que escuchan los estudiantes porque a travs de ella podemos comprender su lenguaje, tendencias, ideas y ensearles a ser crticos en la seleccin de la misma. Por otro lado, la msica es un invento que aconseja y que incita, por lo tanto el conocimiento y el reconocimiento de la misma por parte de los maestros puede ser la herramienta que nos permita mostrarle a los estudiantes que nuestras elecciones deben tener sentido y pueden ayudarnos a vivir mejor o peor.
La moda: La moda es la expresin de lo que queremos ser, de la forma como queremos ser
percibidos e idealizados; seguir la moda nos da satisfaccin, o a quin puede molestarle tener el nuevo celular Galaxy S4 o el peinado de Justin Bieber. La moda es una construccin social, pero a la vez es un emancipador de la sociedad. Un reducido grupo de personas elige que est de moda y el resto de acopla a ello, sin embargo, en ste crculo estamos inmiscuidos todos, pero este no es el problema real, el problema inicia cuando tal como lo expres Oscar Armando Prez cuando hacemos que nuestra felicidad dependa del mundo material.
El maestro, como ya se ha dicho no es un santo ni un Dios, pero si puede encaminar a los estudiantes a construir su felicidad con cosas perdurables no momentneas. El conferencista, nos ilustr la situacin con el siguiente ejemplo: somos felices cuando por fin logramos tener el celular de moda, tctil, ultra delgado, liviano y con muchas aplicaciones, pero qu pasar entonces cuando ste dispositivo ya no est de moda, nuestra felicidad se descontinuar con l
Bsqueda de hroes: cada quin tiene su hroe, y la idea de hroe prcticamente evoca la
idea de un modelo de vida que queremos seguir; pero, qu sucede entonces cuando nuestro crculo de hroes frecuenta entre la drogadiccin, el sexo desenfrenado y sin control, qu sucede cuando lo ms heroico es tener ms desnudos en SOHO, matar a ms de 10 personas o tener el tatuaje ms grande en la espalda. Oscar Armando Prez, agreg a lo anterior haciendo especial nfasis en los docentes como los hroes ms visibles de la sociedad: el hecho de ser maestro por vocacin y no por bocacin (de boca), es mostrarnos ante los estudiantes como un modelo de vida feliz, es mostrarles a los estudiantes que nuestra felicidad no depende de razones efmeras, es mostrarles que podemos identificarnos con sus gustos e incluso con su estilo de vida, pero que al mismo tiempo podemos tener una vida basada en el respeto y el amor propio y por los dems
Conclusin:
El nfasis ms grande de la conferencia se hizo en el maestro como modelo de vida y prcticamente fue una invitacin a construir el reino de Dios a travs de nuestras acciones; dichas acciones, estn basada en la fe, la autenticidad y la coherencia y el testimonio de vida.
La fe, en nuestras aulas de clase comienza a configurar el reino de Dios cuando mostramos a
nuestros estudiantes que confiamos en ellos aun cuando ellos mismos y los dems han dejado de hacerlo y cuando les relegamos nuestro voto de confianza para que tengan la oportunidad de modificar las acciones que les perjudican.
La autenticidad del docente se convierte en un modelo de vida cuando demostramos a

nuestros estudiantes que estamos orgullosos de ser como somos y de hacer lo que hacemos pero que al mismo tiempo somos coherentes entre nuestro actuar y el discurso que les comunicamos. Vivir y actuar con inteligencia, es el testimonio ms grande de vida; si logramos ser felices por lo que somos y lo que hacemos y no por lo que la sociedad nos impone, somos testimonio de vida, si nuestro trabajo se ejecuta por vocacin y no por obligacin, somos testimonio de vida y si nuestras funciones se emprenden como un plan para la armona social y no por las retribuciones laborales o acadmicas, somos testimonio de vida. Finalmente, el maestro siempre ser modelo de conocimiento, de vida, de pensamiento, de accin y el estatuto bajo el que nos ha puesto la sociedad nos pone en el ojo del huracn, lo cierto es que tal como lo expres el ponente de la sesin cuando educamos esta en fuego nuestra salvacin y la de nuestros estudiantes
Evidencias de la sesin:
Velada: Para la velada, un grupo de profesores de los diferentes colegios tuvo que haber preparado una presentacin para la velada. El colegio San Jos Manyanet mostr un teatro de sombras con el cuento titulado El amor y la locura
El colegio Nazaret de Quito, present un baile tpico de la regin:
Colegio Nazaret de Bello, propuso diferentes juegos:
Mircoles 9 de octubre Taller: evaluacin innovadora. Teniendo en cuenta que como docentes evaluamos todo el tiempo, la sesin inicia con la propuesta de una rutina de pensamiento sobre el concepto de evaluacin. El objetivo de dicha herramienta es que podamos hacer seguimiento de nuestras ideas iniciales sobre cualquier tema y nuestras ideas finales, as mismo, permite evidenciar cmo se modifica y se construye nuestro aprendizaje y qu ideas iniciales concuerdan o no con la informacin obtenida.
A continuacin, se propone reunirnos por grados y leer un documento a cerca del Portafolio como herramienta para el aprendizaje. En el documento se evidencia el ideal de llegar a procesos metacognitivos a travs de una herramienta en la que los estudiantes ilustran y representan su aprendizaje mediante las acciones que l decida que son pertinentes para hacerlo. El portafolio, como mediacin autodidctica muestra cmo el estudiante ha decidido construir su aprendizaje y de esta forma fortalece habilidades lingsticas, en tanto el estudiante debe expresar de forma clara cmo ha accedido a lo que ha aprendido, habilidades de interaccin, debido a que puede recurrir a fuentes bilbliogrficas, cibergrficas y humanas para construir el conocimiento y habilidades de contrastacin y consolidacin de hiptesis las cuales darn cuenta de un ejercicio de reflexin sobre lo que no se conoce.
Teniendo en cuenta lo anterior, cada grupo debe representar de la forma que considere pertinente el aprendizaje sobre la herramienta portafolio: Algunos grupos elaboraron un portafolio, otros una rutina de pensamiento, otros graficaron las ideas que podran tener los nios para desarrollar el portafolio, entre otras ideas. A continuacin, como actividad que lograra dar cuenta del aprendizaje y la interiorizacin de la herramienta portafolio, los docentes realizamos una propuesta de portafolio por proyecto, por tema o anual para los estudiantes de nuestro grado a cargo. De igual forma, con el fin de conocer las diversas propuestas construidas para la sesin, un representa de del equipo prepara un stand en el que debe dar a conocer la propuesta de portafolio.
Jueves 10 de octubre: Se da trmino a las jornadas pedaggicas con una evaluacin realizada de forma escrita sobre las mismas, en trminos generales se expresan las siguientes observaciones sobre el encuentro: Excelente planeacin. Puntualidad al inicio y trmino de cada evento. Muy buenas propuestas de trabajo. Muy buena alimentacin. Muy buenas actividades de reflexin y encuentro con Dios. Terminada la evaluacin del encuentro nos dirigimos a Buga a la Baslica del Seor de los milagros.
Y como cierre a las actividades del da, nos dirigimos a la casa en la que se supone que Jorge Isaacs se inspir para escribir La Mara.
Reflexin pedaggica: Espacios como estos son la fiel muestra de que la sociedad y el sistema de educacin requieren de docentes preparados para enfrentar los nuevos retos que llegan con las nuevas generaciones, a su vez, es de rescatar que encuentros como estos fortalecen el factor espiritual, emocional y cognitivo de los docentes y permiten hacer una exhaustiva evaluacin a nuestra prctica cotidiana y al valor que le damos a la misma. Considero que jornadas pedaggicas como esta son un regalo muy significativo para los docentes, debido a que el ajetreo del trabajo puede ocasionar ms inters en rotular con notas una planilla que dialogar con un estudiante, a su vez los niveles de tolerancia, escucha y comprensin van siendo suplidos por intereses formales y acadmicos que pueden desvirtuar la labor humana que debemos llevar a cabo en las aulas de clase. Como docentes no slo debemos alimentar nuestro intelecto y no slo debemos asumir retos cognitivos, el fortalecimiento espiritual, tico y moral son los detonantes de una prctica pedaggica que inspire al aprendizaje y al respeto por la vida propio y de los dems.
Planeacin de intervencin N 9 Grado: Primero A. Sesin N 1: 15 de octubre. Tema: Repaso del artculo y los tipos de nombre. El adjetivo. Momentos de la clase: Actividad preliminar: Los estudiantes han interiorizado muy bien el uso de los artculos y los tipos de nombre, no obstante, por ser temas que empleamos cuando nos comunicamos solemos olvidar sus nombres dentro de una oracin. En el colegio San Jos Manyanet, los docentes de lengua castellana de los grados sptimo y octavo han expresado gran preocupacin por que los estudiantes no conocen los nombres de las partes de una oracin y por lo tanto en este ao se decidi incluir temas de ortografa, gramtica y semntica en los diferentes grados a fin de ir mitigando este tipo de vacos en los grados superiores. A este respecto considero que temas como estos resultan bastante familiares puesto que los usamos en nuestro discurso diario, la dificultad radica en que no recordamos los nombres de las partes de las oraciones que construimos. Por lo tanto, la sesin har especial nfasis en la identificacin de las partes de una oracin con sus respectivos nombres y sus funciones. Incialmente se realizar una relacin analgica entre las partes de un computador y las partes de una oracin. El teclado, la cpu, el monitor y el mouse forman un computador, pero el computador no puede funcionar bien si no tiene alguna de esas partes porque cada una de ellas posee funciones especiales y diferentes, de igual forma sucede en las frases que construimos al hablar, el artculo y los nombre forman una frase y si falta alguno de ellos las personas que nos escuchan o leen lo que escribimos no nos van a comprender A continuacin se indagar con los estudiantes: Para qu sirven los artculos en una oracin? Para qu sirven los nombres en una oracin?
Actividad de aplicacin: NOTA: Se retomar la actividad preliminar de la sesin 8 de 4 de octubre debido a que por motivo de una salida pedaggica la clase de espaol no pudo realizarse. A modo de repaso, los estudiantes se reunirn por parejas y se les entregar una frase escrita visiblemente, en ella debern subrayar con rojo los artculos, con azul los nombres propios y con amarillo los nombres comunes. A continuacin debern exponer a sus compaeros la clasificacin dada a las oraciones, explicando por qu subrayaron de dichos colores las palabras encontradas. Las condiciones para la exposicin son las siguientes: 4. Hablar en voz alta. 5. Ambos integrantes de la pareja deben exponer. 6. Exponer de tal forma que los dems compaeros comprendan lo que digan. NOTA: Para la sesin del 16 de octubre se les solicita a los estudiantes traer la fotografa de cualquier miembro de su familia.
Sesin N 2: 16 de octubre. NOTA: el periodo anterior, se trabaj con los estudiantes los adjetivos en ingls, por lo tanto, se estima que en esta ocasin habr mayor comprensin del tema. Actividad de preliminar: Se realiza la lectura de un relato (ver anexo 1) bajo las siguientes pautas: Los estudiantes deben: 1. Imaginar el lugar en el que se desarrollan los hechos. 2. Asumir el papel de cualquiera de los personajes. Terminada la lectura del cuento se plantea la siguiente pregunta: Para qu sirven los adjetivos? Actividad intermedia: Los estudiantes tomarn la foto de la persona que trajeron y la pegarn en sus cuadernos de espaol, a continuacin tienen como tarea escribir 10 adjetivos que caractericen a esa persona. Actividad de aplicacin: Realizacin de la pgina 5 del mdulo de espaol (ver anexo 2). NOTA: Para la sesin del viernes 18 de octubre se programa un examen de: separacin de palabras dentro de las frases y de los artculos, adjetivos y tipos de nombre.
Sesin N3: 18 de octubre. Actividad de aplicacin: Aplicacin del examen programado en la sesin del 16 de octubre. 1. Se dictan las siguientes frases las cuales los estudiantes deben separar correctamente. El carro de Viviana es ms rpido que el de ngela. El perro Lucas es gordo y juguetn. 2. A continuacin, con rojo deben subrayar los artculos, con verde los nombres propios, con amarillo los nombre comunes y con negro los adjetivos.
Recursos: Cuaderno de espaol. Mdulo de espaol. Frases y palabras impresas. Cuento
Anexo 1
y cmo es el amor de tu vida? Hace muchos, pero muchos, pero muchsimos aos, cuando ni t ni yo estbamos planeados aun para este mundo, cuando nuestros abuelos ni siquiera estaban mecindose en la cuna y ni cuando el papa Juan Pablo II estaba gateando por su casa, existi una joven pareja de novios que se amaba ms que el sol y la luna, ms que la mantequilla y el pan, ms que la cobija y la almohada y ms que los chocolates y yo. Mara Dolores y Don Joaqun, eran la hermosa pareja de la que todos hablaban, prcticamente cuando ellos pasaba por las calle eran la envidia de todos, porque su amor era tan grande que sus rostros se vean iluminados por los rayos del sol. Un da, Don Joaqun les coment a sus padres Mara Pobreza y Don Fermn que tena una novia a la que quera mucho y que desde luego quera que ellos la conocieran, la mam por supuesto un poco celosa e intranquila le pregunt: y cmo es esa muchacha? Pues ella es mi novia y quizs nos casemos, dijo Joaqun. Si hijo, comprendo, pero cmo es ella, insisti la madre. Pues ella es es, sin palabras, Joaqun no saba expresar como era su novia.
De salida al encuentro con su amada Mara Dolores, se encontr con un viejo amigo: Amigo mo, tanto tiempo sin verte!, luces radiante y muy elegante, quien te viera creera que vas a verte con una dama. Pues en efecto, voy a encontrarme con mi novia, dijo Joaqun. novia?, santo Dios, pero que maravilla, y cuntame, cmo es ella? Pues, ella es mi novia y quizs sea mi esposa. Si claro, pero cmo es ella?, replic el amigo. Pues ella es, es, pues como todas, con pies, manos, cabellos, es una mujer, dijo un poco estresado Joaqun. Mmm, comprendo, bueno, entonces nos vemos.
Pronto, la pregunta, y cmo es ella?, se convirti en la pregunta ms odiada por Joaqun, llegando al punto de decir que no tena novia para que no le preguntaran cmo era. Por motivo de las fiestas de San Felipe, el Conde Israel hizo una fiesta en su casa y al llegarle la invitacin a Joaqun esta deca que slo era para una
persona, porque l haba dicho que no tena novia, de inmediato Mara Dolores se enoj mucho y le pregunt a su novio: Por qu no me invitaron a la fiesta? soy tu novia!
En ese momento pas uno de los guardas del Conde y dijo: novia?, pero si Don Joaqun no tiene novia. No tiene novia!, pero que no me ests viendo?, grit Mara dolores. Eso no lo digo yo, lo dice l mismo. eso es cierto Joaqun?
Joaqun, con la vergenza ms grande del mundo, le explic: Amada ma. Lo siento tanto, pero tuve que hacerlo, todos me preguntan cmo eres y yo no s qu decirles. A con qu esas tenemos, no tienes las palabras para hablar de tu novia, pues yo si tengo seis palabras para ti: no te quiero volver a ver.
Pas una, dos, y tres semanas y Don Joaqun estaba flaco, ojeroso, cansado y sin ilusiones, no sala de su cuarto y prcticamente cada noche su madre deba ir a cuidar sus sueos porque el pobre muchacho lloraba a mares. Un da su pap se acerc a l y le dijo: Hijo mo, tienes que reponerte, no puedes vivir as. No pap, mi vida sin ella es tan aburrida como la arepa sin mantequilla, como un sandwich sin jamn, como la noche sin estrellas. Pero, replic el pap, que tiene de interesante esa muchacha que no has podido olvidarla. Ella es ella es es morena como el azcar, sus labios son rojos como las cerezas, su sonrisa es pcara, su cabello crespo es tan brillante como una estrella, sus ojos son grandes y negros como la noche, ella es, ella es... hermosa, inteligente, fuerte, aventurer a. Muy bien hijo, ahora sabes cmo recuperarla.
Don Joaqun sali corriendo y a todo el que se encontraba le deca como era Mara Dolores, las personas muy impresionadas mientras tanto iban a correr el chisme que Don Joaqun tena una novia morena como el azcar, con labios rojos como las cerezas, con sonrisa pcara, con cabello crespo tan brillante como una estrella, con ojos grandes y negros como la noche, hermosa, inteligente, fuerte y aventurera. Pronto el chisme lleg a Mara Dolores de parte de una vecina:
A que no adivinas, Don Joaqun ya tiene novia y la gente dice que es morena como el azcar, con labios rojos como las cerezas, con sonrisa pcara, con cabello crespo tan brillante como una estrella, con ojos grandes y negros como la noche, hermosa, inteligente, fuerte y aventurera, a de ser muy hermosa para que l hable as de ella. A si, pues me alegra, espero que sean muy felices.
En ese momento una lgrima corri por las morenas mejillas de Mara Dolores, lo que indicaba que ella tambin amaba a Don Joaqun y que haba sufrido tanto como l. En ese preciso momento lleg Don Joaqun y su mirada se encontr con la de Mara Dolores la cual al instante y con voz sarcstica le dijo: Con que morena como el azcar, con labios rojos como las cerezas, con sonrisa pcara, con cabello crespo tan brillante como una estrella, con ojos grandes y negros como la noche, hermosa, inteligente, fuerte y aventurera. Si, respondi Joaqun. Y no solo eso, su voz es como escuchar el coro de los ngeles de Dios, sus manos son suaves a pesar de que trabaja todo el tiempo, es tierna, alegre y con carcter. Pues me alegra, ojal y se casen y que les vaya muy bien. Respondi la muchacha muy indignada.
De inmediato Don Joaqun comprendi que su amada no saba que era de ella de la que l estaba hablando, entonces la llev hasta un transparente y puro ro que haba cerca, la hizo reflejar en el agua y le dijo: Esa mujer que vez ah reflejada en el agua es morena como el azcar, con labios rojos como las cerezas, con sonrisa pcara, con cabello crespo tan brillante como una estrella, con ojos grandes y negros como la noche, hermosa, inteligente, fuerte y aventurera, y no slo eso, su voz es como escuchar el coro de los ngeles de Dios, sus manos son suaves a pesar de que trabaja todo el tiempo, es tierna, alegre y con carcter. Esa soy yo!, respondi emocionadamente Mara Dolores y de inmediato abraz a don Joaqun.
Desde entonces, nunca ms volvieron a separarse y muchos aos despus de que ambos murieron la gente dice que si te acercas al ro vers El reflejo de una mujer morena como el azcar, con labios rojos como las cerezas, con sonrisa pcara, con cabello crespo tan brillante
como una estrella, con ojos grandes y negros como la noche, hermosa, inteligente, fuerte y aventurera y no slo eso, su voz es como escuchar el coro de los ngeles de Dios, sus manos son suaves a pesar de que trabaja todo el tiempo, es tierna, alegre y con carcter. Por Juliana Pizarro Henao
Anexo 2
El adjetivo
Son todas aquellas palabras con las que decimos cmo es una personal, un animal, un pas y otras cosas, por ejemplo: Antonio es: Flaco Alto
Grun
Desordenado
Actividad: Elige un compaero de tu saln, dibjalo y habla de l o ella con adjetivos:
Nombre _______________________ _______
Metodologa:
FECHA: 15,16 y 18 de octubre. REA: espaol
PRACTICANTE: Juliana Pizarro TEMA: Repaso de los artculos y tipos de nombre (propio y comn) Los Adjetivos.
PROPSITOS DE FORMACIN: Reforzar los usos, funciones y utilidades de los artculos y tipos de nombre (propio y comn). Plantear actividades que permitan que los identifiquen y clasifiquen los artculos y los tipos de nombre (propio y comn). Que los estudiantes comprendan que los adjetivos son importantes en la comunicacin oral y escrita porque permiten caracterizar al sujeto del que se habla. Que los estudiantes apliquen los conceptos adquiridos sobre los artculos, tipos de nombre (propio y comn) y los adjetivos en diferentes propuestas de aprendizaje.
ACTIVIDADES DEL DA:
La clase inici haciendo nfasis en las partes de un computador, un carro, una cama, una mesa, y se argument que elementos como estos requieren de todas sus partes para que puedan ser tiles, dichos ejemplos permitieron hacer una analoga con las partes que encontramos en una oracin y se escribieron en el tablero ejemplos como estos: Nia come mucho. El come queso. Es el pas mas grande. Mientras los estudiantes hacan lectura de las frases comentaban entre ellos mismo que no entendan las frases y dichos comentarios sirvieron para aclarar que necesitamos de los artculos y los nombres propios y comunes para que nuestras ideas sean comprensibles a
quien las leen o las escuchan y que tal como ocurre con un computador o un carro, si falta una de sus partes, la oracin falla. A continuacin como actividad de aplicacin, los estudiantes deben reunirse por parejas y subrayar en una frase que se les asigna, con color azul los artculos, con color amarillo los nombres propios y con verde los nombres comunes. Tal como se propuso en la planeacin, el tiempo no alcanz para que los estudiantes expusieran sus productos, sin embargo, la valoracin de los mismos se hizo mientras ellos trabajaban mediante preguntas como: por qu esta palabra es un artculo, por qu es un nombre propio
La sesin inicia con la lectura del cuento y cmo es el amor de tu vida?, para la lectura del cuento se invita a los estudiantes a escuchar muy bien cada parte del cuento y tratar de imaginarse cmo son los personajes mencionados. Finalizada la lectura del cuento, se toman y se escriben algunas palabras claves del mismo: Ro, Mara Dolores y don Joaqun. Por cada palabra se le pide a los estudiantes recordar cmo era el ro, Mara Dolores y don Joaqun. Estas fueron algunas respuestas: Ro: transparente, cristalino, puro, limpio
Mara Dolores: Hermosa, inteligente, aventurera, fuerte, con manos suaves, cabello crespo. Con Don Joaqun, algunos se atrevieron a decir que era amoroso, tierno, bonito, y otros a decir que no saban porque en el cuento no lo decan, con esta respuesta, se dio paso a aclarar que todas esas palabras que utilizamos para describir a una persona, animal o cosa se llaman adjetivos. Para dejar ms claridad sobre lo dicho, se les solicita a algunos estudiantes mencionar su animal favorito y decirles a los compaeros cmo son los animales. Tras el ejercicio resultaron palabras muy exactas. Bonito, rpido, bravo Como actividad intermedia, los estudiantes deben pegar en sus cuadernos la foto requerida el da anterior y a la persona que est en ella escribirle 10 adjetivos de modo que quien lea su escrito pueda conocer las caractersticas de esa persona.
Durante el desarrollo de la actividad, los estudiantes fueron descubriendo que las caractersticas de la personalidad o las caractersticas que no se ven ni se tocan como responsable, amoroso, ordenado hacen parte de los adjetivos. Finalmente para culminar la sesin, los estudiantes desarrollan la pgina 5 del mdulo de espaol. Ver anexo en la planeacin. Esto son algunos productos:
Tal como se plante en la planeacin, para la sesin se realiza un examen sobre los artculos, los adjetivos y los nombres propios y comunes; para rl desarrollo del examen se plantean las siguientes instrucciones: Se subraya con color rojo: artculos. Color azul: nombres comunes. Colore amarillo: nombres propios. Color negro: adjetivos.
RECURSOS: Cuaderno de espaol. Mdulo de espaol. Frases impresas. Fotografas.
REFLEXIN PEDAGGICA: NOTA: En esta ocasin, la reflexin pedaggica se centrar en los resultados obtenidos por los estudiantes en el examen del viernes 18 de octubre. El grupo primero A, est conformado por 24 estudiantes de los cuales tres sacaron 5.0 en el examen, cuatro sacaron entre 4.7 y 4.9, once sacaron entre 3.3 y 1.0, y el resto entre 3.5 y 4.0. Los resultados ciertamente fueron muy alentadores, debido a que el examen supona un reto de escritora y prcticamente un ejercicio metalingstico sobre las frases escritas; no obstante, la nota de los once estudiantes que reprobaron representar su aprendizaje y asimilacin de las temticas evaluadas?. Ante nada, es preciso recordar que la evaluacin es un mecanismo por el que opta un docente para examinar los procesos de aprendizaje y por supuesto, como corresponde a una herramienta del docente debe servirle para tomar decisiones. En este caso en el que la cantidad de prdidas fue pequea, no es posible determinar que esta poblacin representa a los nios que no cumplieron los objetivos propuestos para los temas o que representa a los nios tienen dificultades de aprendizaje. Ciertamente, intuyo que posiblemente hay varios aspectos que pueden haber provocado la prdida del examen de esos once estudiantes: Quiz la gran cantidad de instrucciones dadas no fue asimilada o comprendida por los estudiantes.
La tensin del tiempo y el porcentaje del examen alter el estado emocional de los nios. La terminologa con la que se nombran algunas partes de la oracin pudo resultar confusa en el examen, lo que no significa que no haya comprensin de los temas. Quiz el formato del examen no fue coherente con la forma como estos estudiantes son capaz de ilustrar su aprendizaje.
Partiendo de dichas hiptesis, se toma la decisin de darles la oportunidad a estos once estudiantes de realizar nuevamente el examen. En trminos generales, la evaluacin, en esta ocasin especfica, fue un mecanismo que como docente me permiti hacer un diagnstico grupal, aunque la cantidad de exmenes perdidos no corresponda a la totalidad de la poblacin, tomar decisiones con base a resultados, replantear el modelo del examen, reforzar los temas y reestructurar algunos aspectos en la metodologa de enseanza.
Planeacin de intervencin N 10 Grado: Primero A. Sesin N 1: 22 de octubre. Tema: Repaso del artculo, los tipos de nombre y el adjetivo. Uso de la combinacin TR-Tl Lectura en voz alta. Momentos de la clase: NOTA: Tal como est contemplado en la planeacin nmero 9, el viernes 18 de octubre se elabor un examen acerca del artculo, los tipos de nombre y el adjetivo. Teniendo en cuenta que como se expres en el diario de campo de la misma planeacin, los resultados no se vieron satisfactorios en una cantidad significativa de estudiantes, se proceder a ser un repaso colectivo a fin de afianzar la comprensin de estos temas. Actividad preliminar: Se dispondr de un tiempo considerable para hablar acerca del examen desarrollado el viernes anterior, teniendo en cuenta las siguientes fortalezas y fallos observados: Fortalezas: Esfuerzo y dedicacin. Excelente lectura. Excelente separacin de palabras. Preguntar ortografa. Debilidades: Escucha a las instrucciones. Distraerse con objetos y actividades diferentes a las propuestas.
Falta de elementos como colores, lpiz, borrador. Seguidamente se les har entrega de los exmenes los cuales deben pegar en el cuaderno de espaol y los estudiantes cuyo rendimiento no fue satisfactorio, tendrn la oportunidad el jueves 24 de octubre de retomarlo. Actividad intermedia: Nuevamente se retomarn las funciones de los artculos, los nombres propios y comunes y los adjetivos a travs de las siguientes adivinanzas: Somos unos amiguitos muy chismositos Todo el tiempo vamos de un lado a otro diciendo cmo es Juan y cmo es Pedro. De arriba abajo hablando de Marta y Arnulfo Y de derecha a izquierda hablando de tu ta o de tu mam. Nosotros somos
Los adjetivos
Somos unas palabritas muy pequeitas que sirven para que las frases no se vean feitas, si quieres saber cuntas cositas hay en un lugar, bscanos y te diremos cuntas hay. Nosotras somos
Los artculos
Sin nosotros nadie sabra cmo te llamas, sin nosotros no sabras cmo se llama el pas donde vives, sin nosotros no sabras cmo se llaman las flores de tu jardn, sin nosotros no sabras cul de los nios es Elas o Martin. Nosotras somos
Nombres propios.
Todo lo que tocas tiene nuestro nombre, todo lo que comes tiene nuestro nombre, todo lo que ves tiene nuestro nombre, estamos en todos lados y nadie podr sacarnos, porque sin nosotras quin sabra cul es la mesa y cul es la silla?, Cul es la cama y cul es la almohada? Nosotros somos
Nombres comunes.
Actividad de aplicacin: Se elige un grupo de estudiantes a los cuales se les entrega un trozo de papel con una palabra visible al resto del grupo. Con cada palabra se forma una frase, los estudiantes que tienen las palabras eligen a un compaero y deben preguntarle: quin soy?, el estudiantes elegido por su parte deben responder: eres un adjetivo, eres un nombre propio La actividad se realizar varias veces hasta que en lo posible todos los estudiantes hayan participado.
Sesin N 2: 23 de octubre. Actividad preliminar: Los estudiantes se renen por parejas y a cada pareja se le asigna una revista. En ella deben buscar dos palabras que contengan la combinacin Tr o Tl y con ella inventar una noticia, una frase, un cuento o un chiste. Sus construcciones se compartirn a travs de la siguiente dinmica: En un papel se escriben 3 horas diferentes. Los estudiantes deben buscar una cita para cada hora. Cuando se renan con su cita debern leerle la noticia, el cuento, la frase o el chiste. Finalizado el ejercicio, se les preguntar a algunos estudiantes qu creen que deben mejorar los compaeros con los que se reunieron. Actividad de aplicacin. Realizacin de la pgina 6 del mdulo de espaol (ver anexo 1). Durante el desarrollo de la actividad se les ir preguntando a los estudiantes por artculos, nombres propios, comunes y adjetivos que aparezcan en la ficha.
NOTA: Se les solicita a los estudiantes traer para la sesin siguiente informacin impresa o en un libro a cerca de su animal favorito.
Sesin N 2: 25 de octubre. NOTA: Los estudiantes trabajarn con el texto que hayan trado sobre su animal favorito. Actividad preliminar: Se darn las instrucciones de trabajo: 1. 2. 3. 4. Releer en caso de no comprender la informacin del texto. Subrayar o escribir informacin que se considere muy importante. Preguntar por palabras cuyo significado sea desconocido. Leer en voz alta.
Actividad intermedia: Nos dirigiremos al jardn del colegio y all los estudiantes realizarn sus lecturas. Actividad de aplicacin Nos dirigiremos al saln y realizaremos un crculo de experiencias, en el cual los estudiantes compartirn la informacin que les pareci ms importante del animal sobre el que leyeron. Es probable que la sesin es extienda un poco debido a que puede que otros estudiantes intervengan en los aportes de sus compaeros, lo cual no es problema, porque la clase se articula muy bien con los temas que se estn abordado en ciencias naturales sobre los animales.
Recursos: Cuaderno de espaol. Mdulo de espaol. Frases y palabras impresas. Revistas
Textos expositivos.
Anexo 1
Combinacin Tr-tl con la frase
Escribe el nombre a las siguientes imgenes y luego nelas correspondiente:
Lo utiliza pap Noel para transportar los regalos en navidad. ______________________
Participan en concursos deportivos para llegar a la meta.
____________________ Va en un cohete a investigar el espacio exterior.
_______________________
Es lo que ganan las personas en los concursos.
_______________________
Formato de evaluacin de Prcticas: Nombre del maestro(a) cooperador (a): Marybel Osorio Salazar Criterios de evaluacin Planeacin de clases: La planeacin es clara y estructuralmente muy bien organizada. Las actividades y dinmicas a desarrollar se logran entender con facilidad gracias a la solvencia narrativa que presenta. Los anexos de fichas o tarjetas que se muestran, resultan propios y coherentes a las temticas a desarrollar. La planeacin expresa debidamente el tiempo de abordaje de los temas y aplicacin de las actividades, lo que demuestra un trabajo consciente y reflexivo por su parte. La divisin de los distintos momentos de la clase, resultan muy positivos porque permiten evidenciar claramente los propsitos formativos que se tienen presenten en cada una de las actividades. Metodologa: Rescato positivamente la variedad de actividades y dinmicas, que adems son creativas y muy ldicas para la edad escolar en que se encuentran los nios y nias. Valoro la estrategia del trabajo en grupo, en tanto le permite a los estudiantes percibir y relacionar sus saberes con los de los dems compaeros, adems, esto les propende entablar situaciones comunicativas de tipo acadmico que bien, fortalece su discurso y socializacin. (actividad de las citas) Es muy interesante y positivo que se parta desde una enseanza contextualizada, que bien le permite adquirir conocimientos a tus estudiantes a partir de sus propios intereses, gustos y conocimientos previos (actividad de los animales). Aprecio que busques nuevos espacios y ambientes para trabajar tus clases, ya que esto les permite a los estudiantes no solo interactuar en
otros lugares, sino tambin generar aprendizajes probablemente ms experienciales y significativos. Sin embargo, es importante que se aclar en la planeacin cul es el objetivo que presenta el cambio de espacio y cmo tal lugar puede mejora la prctica educativa. Pertinencia de recursos didcticos: Los recursos, como se mencion, resultan pertinentes y recprocos a las actividades a desarrollar son claros, estticamente muy bien creados y propios para el grado y edad escolar de los estudiantes. Recomendaciones u observaciones: Tal como se dijo, es importante mencionar cules son los objetivos que se pretenden con el cambio de espacios o ambientes para el trabajo de la clase. Es importante que dentro de la planeacin se mencione lo qu se va a evaluar, cmo se va a evaluar y qu se espera de la evaluacin . Cabe aclarar que no me refiero a una evaluacin tpica de preguntas rgidas o de evaluacin de los indicadores, sino ms bien, de los que usted en sus clases va a resaltar mayormente del trabajo de los nios y qu actividades le van a permitir identificar precisamente el resultado de los propsitos de formacin que usted pretende sobre ellos.
FECHA: 22, 23,25 de octubre. REA: espaol
PRACTICANTE: Juliana Pizarro TEMA: Repaso de los artculos y tipos de nombre (propio y comn)
ACTIVIDADES DEL DA:
La sesin inicia expresando las consideraciones ms destacadas en la realizacin del examen sobre los artculos, nombres propios y comunes y los adjetivos. Fortalezas: Se felicita a los estudiantes por haber mostrado gran esfuerzo y dedicacin en la presentacin del examen, por escribir con letra legible y separar muy bien las palabras y por preguntar frecuentemente ortografa; a su vez, se hace referencia a algunos fallos presentados como la escucha de instrucciones y pararse constantemente del puesto. Seguidamente, se hace entrega de los exmenes y se les comunica a los estudiantes quienes lo reprobaron que tendrn una nueva oportunidad el jueves 24 de octubre. Entre tanto, debido a que el tiempo avanz rpidamente, se explic brevemente los usos de los artculos, nombres propios y comunes y los adjetivos con las adivinanzas propuestas en la planeacin. La propuesta fue asimilada con facilidad por parte de los estudiantes.
La clase inicia con la propuesta de recordar como es el sonido de la letra T y cmo cambia al combinarse con la letra l o r, por lo tanto, se les solicita a los estudiantes nombrar
palabras que tengan la combinacin Tr y TL y en la medida que stas se leen se les sugiere a los estudiantes sentir la vibracin de la lengua en la combinacin tr y el encorve de la misma con la combinacin tl. Este ejercicio se propone, porque algunos estudiantes en el momento de decir la palabra con las combinaciones determinadas, estaban mencionando algunas como bicicleta, Claudia; lo que significa que algunos estudiantes no han interiorizado y discriminado los fonemas con tr y tl. Terminado el ejercicio, los estudiantes proceden a buscar 3 palabras con Tr y Tl en las revistas asignadas, con dichas palabras deban elegir una de las 3 opciones de escritura: cuento, noticia o chiste. Estos son algunos de los productos: Tal como se evidencia en las fotografa, los estudiantes se arriesgan a construir varios tipos de texto precisamente porque van alcanzando el dominio de la escritura y la organizacin de su pensamiento a travs de la misma.
A continuacin, debido a que el ejercicio de produccin escita se realiz con agilidad, se propone la pgina 6 del mdulo de espaol. (ver anexo en la planeacin)
Viernes 25 de octubre:
Teniendo en cuenta que para la sesin se solicita informacin impresa o en libros a cerca del animal favorito de cada estudiante, las instrucciones de trabajo se dan en los siguientes trminos: 1. Releer, si no recordamos lo que leemos es porque no lo hemos hecho bien, por lo tanto debemos retomar la lectura. 2. Subrayar o tomar nota de las partes que consideremos importantes de lo que leemos. 3. Preguntar por palabras cuyo significado se desconoce. Los estudiantes inician sus lecturas y con frecuencia llaman la atencin de sus compaeros para leerles o contarles sobre algo importante de lo que han ledo; de igual forma, permanentemente preguntan por palabras desconocidas para ellos, lo que da cuenta de una lectura comprensiva y fluida.
Terminado el tiempo de lectura, nos reunimos en crculo y cada estudiante voluntariamente comienza a compartir lo que a su criterio fue ms relevante en la lectura. Los aportes dados por los estudiantes tienden a ser textuales del texto ledo de lo que se pudo intuir que el recuerdo tan preciso de cierta informacin se debi a que sta era la mas importante para ellos. Infortunadamente, por cuestin de tiempo, no fue posible problematizar y discutir los aportes de los estudiantes, slo se pudo escuchar a cada uno y culminar la actividad.
RECURSOS: Cuaderno de espaol. Mdulo de espaol. Frases y palabras impresas. Revistas Textos expositivos.
REFLEXIN PEDAGGICA: La presente reflexin pedaggica, tendr como enfoque una situacin ocurrida con un estudiante, el cual al recibir su examen (examen de los artculos, nombres propios y comunes y los adjetivos) cuya nota fue 4.9, llor por largo rato afirmando: no me gusta 4.9, yo quera 5.0. La situacin con el estudiante, ciertamente conmocion a varios, incluyendo a directivos y compaeros del nio, pues segn sus versiones, no es tiene sentido llorar de tristeza por una nota tan buena. Al indagar con el estudiante sobre el motivo de su llanto, expres que sus padres le haban exigido sacar slo 5.0 en los exmenes si quera seguir yendo donde su abuela. Tal incidente me cuestion frente a dos aspectos: en cuanto a la incidencia de la calificacin en el auto concepto y en cuanto al valor que los padres de familia le otorgan a las notas. En primera instancia, parece ser que las notas, que anteriormente, y quiz an, eran una herramienta para clasificar, se convierten tambin en un insumo para que los estudiantes determinen cuanto saben e incluso para sentirse satisfecho por un trabajo hecho. cmo es posible que una nota pueda provocar tantas emociones y sentimientos en una persona?, Qu determina una nota?, Qu pasa entonces cuando la nota es muy buena pero no el conocimiento que queda en el sujeto es nulo?.
Ante situaciones como esta, veo el peligro que puede traer una nota, y la incidencia que puede tener la misma sobre lo que pensamos de nosotros mismos y nuestro desempeo. Por otro lado, me queda la duda, por qu lloro el nio, por la nota, o por el error que pudo no haber cometido?. Ciertamente, la cuestin de estandarizar el conocimiento continua dejndome varios sin sabores, pues cabe la posibilidad de que el estilo de aprendizaje de algn entre un grupo de estudiante no se adapte a los instrumentos y criterios evaluativos de un docente; sin embargo, si no se hace un seguimiento acadmico a travs de notas, cmo mas podemos dar cuentas del desempeo acadmico de los estudiantes? Finalmente, considero que la familia, al igual que el maestro, debemos ser gestores e inspiradores de aprendizaje y como padres de familia, considero que es preciso que problematicen incluso las mejores calificaciones en funcin de reconocer las motivaciones conceptuales de los nios y sus conflictos con el saber que debe aprender.
Planeacin de intervencin N 11 Grado: Primero A. Tema: Uso de la letra Z El verbo y sus tiempos (presente pasado y futuro) Propsitos de formacin: Que los estudiantes reconozcan el uso de la letra Z a travs de su sonido y de la memorizacin de algunas palabras que se escriben con dicha grafa. Plantear propuestas de aprendizaje que permitan el reconocimiento de los verbos y sus usos segn el tiempo. Sesin N 1: 29 de octubre. Momentos de la clase: Actividad preliminar: Teniendo en cuenta que los estudiantes hacen uso de la letra s y c en la lectura y la escritura, se proceder a incluir la letra z y se introducir a la misma recordndoles a los estudiantes que las letras S, C y Z poseen el mismo sonido pero son usadas en diferentes palabras. Actividad intermedia: Nos remitiremos al cuaderno de espaol y en l se consignar un conjunto de palabras bsicas que contienen la letra Z a fin de que los estudiantes las memoricen. NOTA: recurrir a la memorizacin de las palabras a consignar, se hace necesario porque las reglas que preceden el uso de la Z incluyen contenidos sintcticos y semnticos que los estudiantes an no manejan. Estas sern las palabras a consignar: Manzana Ajedrez Zapato Zorro
Lpiz. Luz Tiza Nariz Lpez A continuacin, se los estudiantes tendrn un tiempo para memorizar dichas palabras, para lo cual se les propone idear una forma hacerlo.
Actividad de aplicacin:
La actividad de aplicacin se didvide en dos partes: Actividad 1: 1. Los estudiantes se reunirn en parejas. 2. Cada pareja tendr el siguiente formato: Tiempo Participante 1 ___________________ Primer tiempo
Participante 2 _____________________
Segundo tiempo
Tercer tiempo
3. Se dictarn un conjunto de tres palabras por cada tiempo (ver tabla) a cada estudiante. Entre las palabras a dictar hay algunas con s y otras con z (de las que se consignaron en el cuaderno) 4. Cada tiempo es de 2 minutos. 5. El estudiante (de la pareja) que escriba las palabras correctamente en el tiempo dado ganar. 6. Al final de cada tiempo se co irn las rreg palabras en el tablero y la pareja de quien haya escrito debe revisar la escritura de su compaero. Actividad 2: Realizacion de la pgina 8 del mdulo de espaol. (ver anexo 1)
Sesin N 2: 29 de octubre. Actividad preliminar: Se dispondrn en el tablero las siguientes imgenes:
Se propondr la siguiente pregunta por cada imagen: Qu hace el lpizel estudiante los perritos? Cada respuesta se consignar por escrito frente a cada imagen y finalmente se les preguntar a los estudiantes qu son todas las palabras escritas.
Se espera por supuesto que los estudiantes den respuestas que permitan aproximarnos al trmino verbo; de no ser as, se problematizarn las respuestas hasta llegar a ideas aproximadas. Terminado el ejercicio de indagacin, se abordar el concepto de verbo en forma sencilla: El verbo son todas las acciones y actividades que realizamos Actividad intermedia: Los estudiante debern buscar en una revista cualquier imagen de su inters; a continuacin, se les propone pensar en 5 verbos que describan las acciones de la imagen. Seguidamente se reunirn por grupos de trabajo cooperativo y cada uno expondr los verbos asignados a la imagen. Actividad de aplicacin. La actividad de aplicacin se divide en dos momentos: Actividad 1: Se dictarn 5 frases sencillas que incluyan palabras que se escriban con la letra z: David come la manzana. Samuel juega ajedrez. Mariana quebr la tiza. Ral apaga la luz. Catalina rompi el zapato. A dichas frases los estudiantes debern subrayarle el verbo. Actividad 2: Realizacin de la pgina 13 del mdulo de espaol. (Ver anexo 2)
Sesin N 3: 1 de noviembre. Actividad preliminar: Como introduccin a la clase, se tienen en cuenta tres trminos importantes para la sesin: presente, pasado y futuro. Con la participacin de los estudiantes de define cada trmino. A continuacin, en grupos de trabajo cooperativo, los estudiantes deben inventarse una oracin segn el tiempo que se les asigne al azar y exponerla al grupo; durante la exposicin de la frase, se les preguntara cul es el verbo en la oracin dicha. Actividad intermedia: Los estudiantes se reunirn por tros y recibirn una frase que se encuentra conjugada en cualquier tiempo, por ejemplo: Emanuel jug ftbol ayer, todos estamos hablando en el saln, maana dormir hasta las 10. Cada integrante del equipo tendr una funcin: 1. Decir en qu tiempo est la oracin. 2. Decir porque est en ese tiempo. 3. Decir cul es el verbo. Actividad de aplicacin Realizacin de la pgina 14 del mdulo de espaol (ver anexo 3)
Recursos: Cuaderno de espaol. Mdulo de espaol. Frases y palabras impresas. Revistas
Anexo 1
Letra Z
Escribe a cada crculo la primera letra con la que se escribe el nombre de cada imagen y descubre la palabra secreta y luego realiza el dibujo.
________________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Anexo 2
El verbo
Verbos, son todas las acciones o actividades que hacemos los seres vivos, por ejemplo:
La planta crece cada da.
El oso panda come plantas de eucalipto.
La mam lee un cuento y miguel se duerme.
Actividad: Escribe todas las cosas que haces durante el da desde que te levantas hasta que te acuestas. ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ________________________
Anexo 3
En el pasado, en el presente y en el futuro.
Completa el cuadro segn el tiempo en el que se realice la accin: Pasado Presente Futuro
Ayer Martn comi espaguetis. _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ ______________________ ______________________
El astronauta llegar a la luna.
Formato de evaluacin de Prcticas: Nombre del maestro(a) cooperador (a): Marybel Osorio Salazar Criterios de evaluacin Planeacin de clases:
Metodologa:
FECHA: 29,30 de octubre y 1 de noviembre. REA: espaol
PRACTICANTE: Juliana Pizarro TEMA: uso de la letra z El verbo y sus tiempos.
PROPSITOS DE FORMACIN: Que los estudiantes reconozcan el uso de la letra Z a travs de su sonido y de la memorizacin de algunas palabras que se escriben con dicha grafa. Plantear propuestas de aprendizaje que permitan el reconocimiento de los verbos y sus usos segn el tiempo. ACTIVIDADES DEL DA:
Por cuestin de tiempo, debido a que la clase de espaol se acort por un evento programado en el colegio, la planeacin del da se modific. La sesin inicia entonces con la lectura de algunas palabras que se escriben con la letra Z, los estudiantes por su parte, parecen reconocer algn vocabulario que se escribe con sta letra y dan algunas ideas como Muoz, Zapata, zapatera Terminado el ejercicio de socializacin, se propone la realizacin de la pgina 8 del mdulo de espaol (ver anexo en la planeacin)
Se disponen en el tablero 3 imgenes: un lpiz, un beb y un carro. Mientras se dibuja cada imagen, los estudiantes deben ir pensado qu hace cada personaje que se dibuja. Llora, juega, babea, Come, eructa, duerme
Escribe, pinta, dibuja Raya, borra.
Anda, frena, corre, bombea.
Terminado el ejercicio de construccin colectiva, se les anuncia a los estudiantes que todo lo escrito son verbos y se les cuestiona preguntndoles. Entonces qu son los verbos? Las respuestas ms comunes fueron: son las cosas que hacemos, es lo que hacemos los seres vivos, son actividades que hacemos con el cuerpo, son movimientos Por disposicin de tiempo, terminada la actividad preliminar se procede a realizar la actividad de aplicacin: 1. Se dictan 3 frases en las cuales los estudiantes deben identificar los verbos. Samuel come y juega en el descanso. La mam de Laura peina a sus hijas muy bonito. Sara Arias canta y baila muy bien.
2. Realizacin de la pgina 13 del mdulo de espaol. (Ver anexo en la planeacin)
Viernes 1 de noviembre:
La clase inicia con la conceptualizacin de tres importantes para la comprensin de la temtica: Presente, pasado y futuro. Algunos aportes de los estudiantes permiten asentar lo siguiente: El presente es lo que pasa ya. El pasado es lo que ya se fue, lo que pas. El futuro es lo que pasar maana o dentro de 15 das. As pues, se dispone en el tablero la siguiente estructura:
Pasado
Presente Como Juego
Futuro
Los estudiantes deben conjugar el verbo en los tiempos faltantes: A continuacin, para reforzar lo anterior, a cada grupo de trabajo colaborativo se le asigna un verbo y un tiempo; se les propone que enuncien el verbo y que digan a la misma vez como quedara el verbo, por ejemplo: Verbo: pelear
Tiempo pasado: pele Como estocada final, se hace una retroalimentacin de todo lo visto a travs de un nuevo ejercicio: Qu est haciendo la profe en el presente?
Pasado
Presente Escribe
Futuro
Habla
Parpadea
Si esas acciones las hice ayer cmo quedan los verbos, y si las hago maana? Finalmente, los estudiantes realizan la pgina 14 del mdulo de espaol (ver anexo en la planeacin).
RECURSOS: Cuaderno de espaol. Mdulo de espaol. Frases y palabras impresas.
REFLEXIN PEDAGGICA: La presente reflexin pedaggica, estar enfocada a repensar el sistema de evaluacin cuantitativa que se viene presentando en el centro de prcticas: En el colegio San Jos Manyanet, el nuevo sistema de evaluacin vigente en ste ao contempla 4 indicadores de desempeo para las reas bsicas (espaol, matemticas e ingls), 3 indicadores para las dems (religin, ciencias naturales y sociales y artstica). Por cada indicador se debe sacar un nmero de 2 exmenes, 2 talleres, 3 tareas y 1 quiz. Tras los resultados que han tenido los estudiantes del grado primero, se podra decir que ste nmero de notas permite que tengan ms posibilidades de mejorar en su desempeo y que se haga un seguimiento continuo de cada tema a evaluar, no obstante, el afn por llenar una planilla con las notas requeridas, en muchas ocasiones, presiona a los estudiantes a que deben hacer para obtener una nota y las clases ejecutadas con creatividad y
teniendo en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje quedan relegadas por sacar un tema en un da. Llevo a colacin el tema, porque para la sesin del viernes se program un taller con el cual se cerrara el tema de los tiempos verbales (presente, pasado y futuro). Durante la clase los estudiantes manifestaron comprensin e incluso inters por el tema y su participacin dio cuenta de gran asimilacin de la temtica; no obstante, cuando se valor el producto de cada estudiante en el taller realizado, se destac que la mayor parte de ellos no haban logrado culminar el taller e infortunadamente no se le puede destinar otra sesin de trabajo porque las entrega de las notas a los directivos est muy prxima. La situacin realmente fue la que me llev a pensar hasta dnde es tan pertinente el sistema de evaluacin instaurado en el colegio para nios del grado primero e incluso segundo?, mejora procesos y optimiza el desempeo de los estudiantes?, genera organizacin y sistematicidad o cuantifica procesos? En trminos generales, puedo concluir de la experiencia que, toda propuesta pedaggica y evaluativa debe ser repensada desde sus resultados, desde su impacto y desde el ajuste a las caractersticas de la poblacin en la que se implementa; si una propuesta pedaggica se impone y no se flexibiliza, prcticamente el aprendizaje y la enseanza se convierten en un ejercicio alienador y tedioso haciendo del aprendizaje una adquisicin instantnea que se vlida solo mediante notas.

Diario de Campo Pedagógico y Planeaciones de Clase

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Planeacin de intervencin N 1 Grado: Primero A

Sesin N 2: 1 de agosto. Momentos de clase:

Sesin 3: 2 de agosto. Momentos de la clase:

Para realizar en familia.

Lele a tus padres las siguientes palabras en voz alta.

Cmo lo hizo mi hijo? Excelente

Lo hizo con pereza

FECHA: 30 de Julio y 1, 2 de Agosto. REA: espaol PROPSITOS DE FORMACIN:

PRACTICANTE: Juliana Pizarro TEMA: uso de la G en la lectura y escritura.

Disponible en http://www.google.com.co/webhp?source=search_app&gws_rd=cr#sclient=psyab&q=principio%20del%20aprendizaje%20por%20descubrimiento&oq=&gs_l=&pbx=1& bav=on.2,or.r_qf.&bvm=bv.50165853,d.eWU&fp=a30c52c7583c2e1f&biw=1366&bih=66 7&pf=p&pdl=300, recuperado el domingo 4 de agosto de 2013.

Pertinencia de recursos didcticos:

Anexo 2: Escribe las palabras en los cajones del tren: Micolgateesrefrescante.

Qu he aprendido hasta ahora?

Lee los siguientes prrafos y colorea la imagen correcta:

El cono es de tiene crema de vainilla. En la laguna esta la familia pato.

Guillermo tiene tantos juguetes que no sabe con cuales jugar.

_________________________________________________ _________________________________________________ ____________

__________________________________________________ _____________ _____________________________________________________________ _____________

FECHA: 6-8-9 de Agosto. REA: espaol

Algunas palabras con Y.

Siempre se escriben con y.

Hay Muy Yo Ya Doy

Anexo 1 Lee la siguiente mini historia:

1. Dnde hay un payaso?

2. Cmo es el pantaln del payaso?

3. Cmo es el yoyo del payaso?

4. Qu animales tiene el payaso?

Pertinencia de recursos didcticos:

Ese ratn me va a comer

Pertinencia de recursos didcticos:

FECHA: 27 y 29 de Agosto. REA: espaol

PRACTICANTE: Juliana Pizarro TEMA: Los signos de admiracin e interrogacin.

Recursos: Palabras impresas Cuadernillo Cuaderno de espaol. Fichas.

Los diminutivos y los aumentativos.

Antes era ser

Pertinencia de recursos didcticos:

FECHA: 3, 5,6 de septiembre. REA: espaol PROPSITOS DE FORMACIN:

PRACTICANTE: Juliana Pizarro TEMA: Los diminutivos y los aumentativos.

RECURSOS: Palabras impresas Cuadernillo Cuaderno de espaol. Fichas.

Separ bien las palabras. Fue creativo.

Pertinencia de recursos didcticos:

FECHA: 10, 12 y 13 de septiembre. REA: espaol

Los nios salen al descanso con la profe.

Un nio se cae en el descanso.

El nio va llorando donde la profe.

La profe llama a la mam del nio que se call.

Los nios entran al saln y la profe les lee un cuento.

La profe les hace una obra de tteres.

Actividad de aplicacin: Realizacin de la pgina nmero 2 del mdulo. (Ver anexo 1)

Recursos: Artculos impresos Mdulo de espaol. Cuaderno de espaol.

cariosa, pero es un poco rara, le gusta poner

_____________ con pan.

A Raquel no le gustan la las flores

_________________ porque dice que

y tampoco le gustas las aves porque __________ le provocan ganas de estornudar.

Un una Los- Las Unos-unas

Lee la siguiente mini historia y escribe los artculos que faltan.

Pertinencia de recursos didcticos:

FECHA: 17, 18 y 20 de septiembre. REA: espaol PROPSITOS DE FORMACIN:

PRACTICANTE: Juliana Pizarro TEMA: reconocimiento de los nombres propios y comunes

Martes 17de octubre:

Una Unas Una Las

RECURSOS: Artculos impresos Mdulo de espaol. Cuaderno de espaol.

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Nombre _________________ _

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Ayer Martn comi espaguetis. _ _

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