Titulo: FORMAO INICIAL DE PROFESSORES E O PROCESSO DE EDUCAO INCLUSIVA

Josiane Rodrigues Barbosa Vioto UEL- josivioto@hotmail.com 1 Clia Regina Vitaliano UEL- creginav@uel.br 2

RESUMO Este trabalho teve como principal objetivo identificar as percepes dos estudantes de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina, formandos em 2009, sobre a formao recebida em relao preparao para promover a incluso de alunos com necessidades educacionais especiais (NEE), tendo em vista que vrias pesquisas e o contato com professores atuantes tm evidenciado que os professores se sentem despreparados para realizar a referida tarefa, como mostram as pesquisas de: Vitaliano, (2002, 2007); Rodrigues, (2006, 2008); Ferreira, (2006); Naujorks, (2002); Denari, (2006); Santos, (2007). Os participantes da pesquisa foram 150 formandos do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina, inseridos no currculo implantado em 2005. O motivo que nos levou a escolher o curso de Pedagogia como alvo de nossa pesquisa foi por se tratar de uma licenciatura cuja formao inicial est voltada ao profissional que atua na educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental, bem como na gesto escolar de todos os nveis de ensino. Atuaes de grande relevncia social. Tomando como base este fato, temos o propsito de identificar se esta formao vem contribuindo ou no em relao preparao dos futuros profissionais pedagogos para promover a incluso de alunos com NEE, bem como para organizao de escolas inclusivas. Para coleta das informaes aplicamos um questionrio semi-estruturado junto a todos os formandos, no entanto apenas 59 formandos responderam. Os dados obtidos foram organizados em temas e categorias de anlise. Assim, este estudo se caracterizou como um estudo de caso com anlise de dados predominantemente qualitativa, articulando-se com a pesquisa bibliogrfica sobre o tema em foco. Os resultados evidenciaram que 63% dos participantes, estudantes formandos em 2009, do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina, avaliaram que o curso contribuiu parcialmente em relao formao necessria para a incluso de alunos com NEE, outros 32% dos participantes avaliaram que o curso contribuiu muito pouco. Todos os participantes da pesquisa consideraram que o curso de Pedagogia (currculo de 2005) apresenta muitas lacunas quanto formao para Incluso de alunos com NEE destacando: a falta de alguns contedos relacionados ao tema Educao Especial/Educao Inclusiva, bem como a falta de estgios em salas de aulas inclusivas, o que consequentemente ir interferir no desenvolvimento de determinadas prticas de ensino junto aos referidos alunos.
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Mestranda do Programa de Mestrado em Educao da Universidade Estadual de Londrina. Dr. em Educao pela Unesp de Marlia. Docente da Universidade Estadual de Londrina.

Palavras-chave: formao de professores; incluso; necessidades educacionais especiais.

FUNDAMENTAO TERICA

Incluso de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais e Formao de Professores

Na ltima dcada incluir alunos com NEE no sistema regular de ensino tem sido sem dvida, uma das questes mais discutidas no pas, principalmente por estar amparada e fomentada pela legislao vigente em nvel federal, estadual e municipal. No entanto, preciso destacar o despreparo dos professores do ensino regular para receber em suas salas de aula, os referidos alunos, como mostram as pesquisas de: Vitaliano, 2002, 2007; Rodrigues, 2006, 2008; Ferreira, 2006; Naujorks, 2002; Denari, 2006; Santos, 2007. Ferreira (2006) acrescenta que a incluso escolar traz um novo paradigma de educao, com isso imprescindvel que a formao dos professores tambm seja direcionada nessa perspectiva. Dessa forma, faz-se urgente uma ampla discusso sobre a formao inicial dos professores, sob a gide da educao inclusiva, a fim de diminuir o abismo entre os seus propsitos e a sua efetivao, visto que sem o engajamento do professor, no h como efetivar de maneira qualitativa essa nova filosofia de se olhar a diferena. Todavia, sem mudana de postura, que deve ser possibilitada desde a formao inicial, no h como realizar a incluso de maneira significativa. Neste processo, considera-se necessrio que se eliminem as barreiras de uma formao tradicional que possui em sua essncia princpios baseado na homogeneidade, na qual o professor movido a ver o estudante sem uma identidade, ou seja, desconsiderando suas peculiaridades (Santos & Paulino, 2006; Santos, 2006). Santos (2002), ao discutir sobre a formao docente na perspectiva da incluso, afirma que:

Pedagogia o nico curso de nvel superior que possui instrumentos tericos e experincia na formao de docentes do ensino especial e do ensino regular, capaz de consagrar uma formao coerente com os pressupostos da proposta da Educao Inclusiva. (Santos, 2002, p.37). Neste sentido, a mesma autora prope uma formao docente que d conta da heterogeneidade, o que implica em deixar algumas frmulas antigas para trs, pois as mesmas no correspondem gama de diferentes situaes que ocorrem na sala de aula. Uma boa formao terica e prtica, bsica e comum a todos, independente da clientela para a qual ensinaro no futuro, lhes garantir uma leitura critica no s da educao e das propostas de mudanas nesse campo, mas tambm uma conscincia clara das determinaes sociais, polticas e econmicas nelas presentes ( Cartolano, 1998, p.32). Neste contexto, percebe-se que a proposta da incluso no constitui uma atitude isolada, as Universidades, no devem eximir-se de questes que lhe so prprias, uma vez que a ela compete formao inicial do professor, que na sala de aula, vai depararse com alunos com diferentes NEE. Neste sentido, Vitaliano acrescenta que: [...] para os professores dos cursos de licenciatura conseguirem preparar futuros professores, bem como oferecer programas de formao continuada aos professores atuantes para incluir alunos com NEE, necessrio obviamente, que eles estejam preparados e saibam como atuar para incluir tais alunos. (Vitaliano, 2007, p.400) Com base no exposto, alguns autores acrescentam que: Um dos desafios para a garantia da qualidade de ensino e da aprendizagem a existncia de uma poltica de formao de professores, atravs de um projeto pedaggico compartilhado, que invista com seriedade na formao inicial e continuada desses profissionais que de forma mais

especifica,estenda-se a formao o Ensino Superior. [...] Logo, a formao de professores de todos os nveis necessita de coerncia com a poltica educacional maior que preconiza a integrao/incluso de alunos com necessidades especiais no ensino regular. (Portelinha & Baseggio 2005, p 67) importante assinalar que uma reestruturao de currculo nos cursos superiores de formao de professores, mais especificamente nos cursos de Pedagogia, de

essencial importncia para que haja uma formao genrica que inclua contedos e abordagens nas diversas disciplinas acerca das NEE de alunos, garantindo ao futuro professor competncia e comprometimento ao se defrontar com a diversidade em uma escola que se quer inclusiva (Portelinha; Baseggio, 2005). Tomando como base estas anlises, Vitaliano (2007b, p.401) acrescenta que a formao pedaggica dos professores universitrios deve ser pensada de modo a contribuir para que estes desenvolvam uma prtica pedaggica mais reflexiva e comprometida tica e politicamente com as exigncias do contexto atual. Assim cabe aos cursos de formao de professores uma proposta pedaggica direcionada diversidade, j que a universidade um lugar onde os valores e prticas de educao inclusiva precisam ser vivenciadas (Castanho & Freitas, 2005, p.85). Rodrigues (2008, p. 11) tambm defende uma formao docente que abranja os princpios da incluso quando diz que: a formao inicial de professores com relao incluso deveria toda ela ser feita contemplando em cada disciplina da formao contedos que pudessem conduzir a uma atuao inclusiva. Para o autor, os conhecimentos sobre o ensino de alunos com NEE devem ser apropriados pelo maior nmero possvel de profissionais da educao, idealmente por todos. No que concerne organizao dessas questes, pensar na interdisciplinaridade como uma realidade a ser almejada no currculo bem como no trabalho pedaggico do curso de Pedagogia, pensar numa proposta altamente coerente com o processo de incluso escolar, visto que o complexo curricular se engajar na luta pela incluso a fim de educar professores que possam compreender o paradigma da Incluso, bem como suas consideraes no contexto escolar. Tendo em vista essa meta, Beyer acrescenta que: O desafio construir e por em prtica no ambiente escolar uma pedagogia que consiga ser comum ou vlida para todos os alunos da classe escolar, porm capaz de atender os alunos cujas situaes pessoais e caractersticas de aprendizagem requeiram uma pedagogia diferenciada (Beyer, 2006, p. 76). Tomando como base este contexto, urge rever a formao do professor licenciado em Pedagogia, para que o mesmo possa desenvolver ou criar condies propcias s atividades de ensino que favoream que todos os alunos aprendam os contedos acadmicos e participem.

Quando falamos dos contedos curriculares, esbarramos no currculo que pode ser compreendido como um projeto poltico e cultural, projeto esse planejado a partir de uma seleo cultural. Neste possvel, conforme analisa Santos, (2007), que muitos Projetos Poltico Pedaggico, atualmente, silenciam muitas das discusses presentes hoje no campo de um currculo que respeite a diversidade e a multiculturalidade. Nessa perspectiva, sentimos que as discusses sobre as questes tnicas, sexuais, de gnero, dos movimentos sociais e principalmente sobre a incluso propriamente dita, esto pouco presente ou quase ausentes no corpo de conhecimentos expressos nos contedos desse currculo, de forma que, os saberes escolares que estamos construindo no cotidiano de nossas prticas pedaggicas, ainda no expressam os diversos saberes que se entrecruzam no contexto escolar e na sociedade (Santos, 2006, p.26). Assim, o debate acerca do currculo, da formao em relao educao inclusiva, mostra-se para ns como uma realidade tencionada por vises diversas e complexas sobre o que devemos considerar como saberes necessrios formao dos profissionais em relao ao processo de incluso de alunos com NEE. Sabemos que discutir sobre formao inicial do Pedagogo, identificando os saberes necessrios a essa formao, no se constitui uma tarefa fcil, porque essas necessidades formativas conforme discutem Naujorks (2002), Vitaliano (2002, 2007), Ferreira (2006), Freitas (2006), demonstram que a docncia tornou-se complexa e diversificada, j no mais uma profisso que se pauta apenas na transmisso de um conhecimento acadmico ou de transformao de conhecimentos cientficos em saberes escolares. A profisso docente apresenta, segundo tais autores, caractersticas diversas relacionada a diferentes aspectos: motivao, luta contra a excluso, participao, reflexo quanto a prtica de ensino, bem como elaborao de estratgias de ensino que contemplem o aprendizado de todos os alunos envolvidos no contexto escolar , independentemente de suas necessidades educativas. O que demonstra a necessidade de se pensar numa formao inicial e permanente (Rodrigues, 2006, 2008). Nesta perspectiva, acreditamos que por estarmos vivenciando o processo de reestruturao do Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Pedagogia do Departamento de Educao da Universidade Estadual de Londrina, sentimos a necessidade de realizarmos uma investigao acerca da formao dos profissionais da educao, especificamente os graduandos inseridos no currculo de 2005, com a finalidade de verificarmos o quanto o curso de Pedagogia, e a estruturao deste currculo, tem

contribudo quanto preparao do profissional Pedagogo para promover a incluso de alunos com NEE. Esperamos que esta pesquisa contribua para conhecermos, quais as condies e aspectos dessa formao tem sido relevantes para favorecer a formao em foco e quais necessitam ser redimensionado para que esta formao se concretize. Por fim, esperamos que os resultados encontrados possibilitem reflexes em torno do currculo e das condies e necessidades formativas do professor em relao preparao para promover a incluso de alunos com NEE.

3 MTODO 3.1Caracterizao da Pesquisa Considerando os objetivos apresentados verificamos que a presente pesquisa caracteriza-se como sendo um estudo de caso que de acordo com Lakatos (2007, p. 274) refere-se ao levantamento de dados com mais profundidade de determinado grupo humano sob seus aspectos. Deste modo, para melhor compreenso do fenmeno que de natureza social realizamos a anlise dos dados de modo, predominantemente, qualitativo, que de acordo com Goldenberg (apud Oliveira, 2007, p2): permite ao pesquisador a investigao do conhecimento na sua complexidade, em meio a um contexto natural. De acordo com o autor os fatos sociais no podem ser vistos somente de maneira quantitativa, uma vez que cada um tem sua singularidade, favorecendo que seja entendido individualmente.

3.2 Participantes

Foram participantes alvo desta pesquisa cento e cinquenta formandos do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina, no final do ano de 2009. No entanto dos cento e cinquenta participantes que receberam o instrumento de coleta de dados (questionrio), somente cinqenta e nove desses concordaram em responder e o devolveram a pesquisadora. Consideramos que a porcentagem de apenas 39% de participao dos discentes pode ter sido ocasionada, em parte, por certas razes, por exemplo, o questionrio foi aplicado, em dezembro (2009), poca em que os formandos estavam em fase de entregas de trabalhos, provas e ansiosos com a finalizao do curso.

Dos cinqenta e nove participantes da pesquisa, vinte e um possui experincia em magistrio: sendo onze participantes com dois anos de experincia no magistrio, cinco participantes com quatro anos de experincia no magistrio e um participante com dez anos de experincia no magistrio. Ao questionarmos nossos participantes quanto ao interesse em adquirir conhecimento na rea da Educao Especial/ Educao Inclusiva, identificamos que trinta e nove participantes responderam ter muito interesse em conhecimentos sobre a rea em foco e treze participantes responderam que o interesse pelo conhecimento da rea em questo pouco. Ao analisar as caractersticas gerais dos participantes verificamos que sua idade variou de vinte e um a quarenta e dois anos, predominando com 60% a faixa etria de vinte e um a trinta anos. Entre esses, apenas um do sexo masculino.

3.3 Contexto da Pesquisa

A presente pesquisa foi realizada no Centro de Educao Comunicao e Artes, especificamente no curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina.

3.4 Procedimentos para Coletas de Dados

A coleta dos dados ocorreu por meio da aplicao de um questionrio semi estruturado, contendo dez questes, sendo cinco questes abertas e cinco fechadas, estas apresentavam os seguintes temas: dados pessoais dos respondentes (idade e experincia no magistrio); avaliao da formao recebida na formao para incluso de alunos com NEE; sugestes quanto ao aprimoramento do processo de formao de professores para a Educao Inclusiva. O questionrio foi aplicado no ms de dezembro de 2009, nas turmas do quarto ano do curso de Pedagogia, nas duas ltimas semanas de aula, portanto, para todos os participantes formandos. Para realizar a aplicao, informamos alguns professores regentes do curso sobre a proposta da pesquisa, pedindo-lhes autorizao para que pudssemos no decorrer se suas aulas, entregar os questionrios aos alunos, para que eles pudessem respond-los em sala. Junto ao questionrio entregamos aos formandos o termo de consentimento esclarecido, onde declaramos aos participantes total confiabilidade do estudo, bem como a preservao da identidade dos mesmos.

3.5 Tratamento dos Dados

A anlise das respostas dadas ao questionrio foi realizada de forma quantitativa e qualitativa que possibilitaram a organizao de categorias, seguindo a sistemtica de anlise de contedos proposta por Bardin (1977).

RESULTADOS E DISCUSSO

Considerando o objetivo principal desta pesquisa que foi identificar como os formandos do curso de Pedagogia percebem a formao oferecida pela Universidade, em relao preparao, para promover a incluso de alunos com NEE no ensino regular, bem como levantar suas sugestes para melhorar este processo, inicialmente apresentaremos as anlises referentes s respostas dos participantes ao questionrio, dividida em quatro categorias: 1) Avaliao da Preparao Recebida para Promover a Incluso de Alunos com NEE: Aspectos Positivos e Negativos). 2) Avaliao das Disciplinas Relacionadas Formao para Incluso de Alunos com NEE. 3) Contribuies de Outras Disciplinas no Diretamente Relacionadas a Educao Especial Formao para Incluso de Alunos com NEE . 4) Crticas Quanto Formao Recebida em Relao Formao para Incluso dos Alunos com NEE.

1 Avaliao da Preparao Recebida para Promover a Incluso de Alunos com NEE: Aspectos Positivos e Negativos)

Identificamos que as respostas obtidas em relao formao recebida para incluso dos alunos com NEE foram baseada, em sua maioria, no fato dos participantes terem frequentado duas disciplinas que efetivamente trabalharam contedos referentes Educao Especial/ Educao Inclusiva, que so as disciplinas de Educao e Diversidade I e Educao e Diversidade II O quadro 1, a seguir apresenta as avaliaes dos participantes quanto a formao que receberam acerca do processo de incluso de alunos com NEE. Quadro 1 - Freqncia e porcentagem dos participantes que responderam a questo relacionada avaliao da formao recebida na formao para incluso de alunos com NEE Avaliaes acerca da formao Freqncia de Porcentagem recebida para incluso de alunos graduandos com NEE. Completamente Um 1,9% Parcialmente Trinta e trs 63,4% Muito pouco Dezessete 32,6% Nenhum pouco Um 1,9% Estes resultados mostram que uma porcentagem de participantes (63,4%) reconhece que o curso de Pedagogia contribuiu parcialmente quanto formao para incluir alunos com NEE, e 32,6% dos participantes responderam que o curso lhe preparou muito pouco em relao formao em foco. Ao justificarem suas respostas, os participantes acrescentaram que ainda h muitas lacunas no curso de formao de professores, que consequentemente dificulta um formao integral na rea de Educao Especial/ Educao Inclusiva, essas lacunas seriam: carga horria insuficiente para se trabalhar todos os contedos relevantes e a falta de estgios na rea da Educao Especial, o que impossibilitam os graduandos terem um contato com a prtica inclusiva nos ambientes escolares.

2 Avaliao das Disciplinas Relacionadas Formao para Incluso de Alunos com NEE.

Em relao preparao para incluso dos alunos com NEE oferecida no curso de graduao, os participantes avaliaram, de um modo geral, que apesar de superficial, e

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ter poucas disciplinas relacionadas ao processo de incluso, elas de alguma forma contriburam para sua formao: Foi muito vlida a disciplina, pois antes eu no tinha nenhum conhecimento sobre educao especial. Apesar de superficial foi o suficiente, j que o contedo abordou o assunto. O curso muito auxiliou em referncias tericas, propostas e discusses. Acredito que o curso contribuiu no sentido de dar entendimento sobre o assunto. Diante estes dados, percebe-se que apesar da baixa e insuficiente carga horria destinada as disciplinas referentes Educao Especial/ Educao Inclusiva, percebe-se, pelas respostas dos participantes, que as mesmas contriburam quanto formao para Incluso de alunos com NEE. A seguir sero apresentadas as contribuies e as criticas quanto formao recebida.

2.1 Ofereceu Suportes Tericos e/ou Metodolgico

Identificamos nas respostas dos participantes, contedos que foram trabalhados no decorrer do curso de Pedagogia pelas disciplinas diretamente relacionadas Educao Especial /Educao Inclusiva, e que contriburam significativamente quanto formao para a educao inclusiva: Compreender as deficincias, adequaes e recursos apropriados as pessoas com necessidades especiais. Os conceitos e descries a respeito das diferentes deficincias que existem; as prticas educativas necessrias atuao com alunos especiais em suas devidas necessidades; o processo de criao de leis para incluso de alunos com Necessidades Educacionais Especiais no ensino regular, assim como as dificuldades encontradas para a mesma.

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A disciplina contribuiu tanto teoricamente, pela forma que abordou as discusses bem como o confronto da realidade. A partir destes indicadores, bem como das outras categorias apresentadas, percebemos que mesmo com uma carga horria baixa e poucas disciplinas diretamente relacionadas Educao Especial /Educao Inclusiva, inseridas no currculo de Pedagogia (UEL, 2005), consideramos que houve uma assimilao de conhecimentos por partes dos formandos, j que os mesmos apresentam dados significativos em suas respostas, quanto ao processo de incluso. No entanto, a falta de estgio na rea de Educao Especial/ Educao Inclusiva durante o perodo da graduao, fez com que os formandos declarassem certo temor quanto a sua futura atuao em classes regulares de ensino, particularmente, onde a educao inclusiva est acontecendo, neste sentido, percebemos que a dicotomia entre a teoria e a prtica persisti nos relatos de nossos participantes. Em relao a este fato, acreditamos que os participantes no entenderam que a teoria fornece subsdios aos professores no enfrentamento das situaes singulares de sala de aula, principalmente no que se refere anlise dos procedimentos metodolgicos e didticos que ocorrem na prtica. Deste modo, percebemos a falta de articulao

entre os saberes tericos assimilados durante o perodo de formao com os saberes prticos. Sabemos que a formao em sua totalidade remete-se a uma dupla perspectiva: a da formao geral e mudanas atitudinais; e a do conhecimento tcnico e habilitao especfica. Quanto ao assunto Vitaliano & Valente acrescentam que: Duas concepes vm se enfrentando de maneira mais contundente nas ltimas dcadas: a que compreende o professor como um tcnico-especialista comprometido em dominar e aplicar o conhecimento cientfico para dar conta da prtica docente; e a que o considera como um profissional autnomo, reflexivo, capaz de tomar decises e de criar, durante seu prprio agir, possibilidades pedaggicas para atender as necessidades que emergem do cotidiano escolar. (2010, pg. 23,24)

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Com base nos autores, bem como no novo paradigma educacional que se permeia no contexto escolar, bem como em nossa sociedade, percebemos a necessidade desse professor reflexivo. Um professor que utiliza de sua prtica como campo de investigao Duarte (Apud Vitaliano & Valente, 2010, p.26), e no mais como uma desculpa para desenvolver prticas excludentes. Nesta perspectiva, a teoria entendida, como fornecedora de indicadores e grelhas de leitura, mas o que o professor vai reter como saber de referncia est ligado sua experincia e sua identidade (Nvoa, apud Vitaliano & Valente, 2010, p.27). O professor reflexivo nunca se satisfaz com sua prtica, sempre esta se autoavaliando, de forma a identificar novas possibilidades de ensino, que possam contribuir significativamente com a sua prtica no contexto escolar. Est sempre em contato com outros profissionais, analisa todo o contexto, com um olhar investigativo sempre para atender melhor ao aluno, sujeito e objeto de sua ao docente. Neste sentido, os participantes da pesquisa tambm identificaram a postura do professor reflexivo como essencial no processo de Educao Inclusiva, acrescentando a contribuio das disciplinas diretamente relacionadas Educao Especial/Educao Inclusiva, quanto reflexo sobre o novo paradigma educacional o paradigma da Incluso: De ter conscincia dessa necessidade de incluso. Reflexo sobre a prtica. As disciplinas deram uma base sobre o assunto, possibilitando uma reflexo que contribuiu para minha formao. Nesta direo, Duarte (Apud. Vitaliano & Valente, 2010, p.27), comenta que: o processo de formao deve ser iniciado mediante a explicitao do pensamento do professor sobre o ato educativo, o confronto deste com os problemas da realidade, com as alternativas de seus pares e outras perspectivas tericas, ou seja, deve ser capaz de compreender os fatores sociais e institucionais que regulam a sua prtica educativa. Na perspectiva da Educao Inclusiva, a expectativa que se tem do papel do professor a de que ele intervenha, de forma ativa e reflexiva, reformulando sua prtica atravs de avaliaes e estratgias diferenciadas, com mtodos alternativos, para assim

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atingir, com autonomia e participao, consciente e responsvel ao pleno desenvolvimento do processo ensino aprendizagem. Um profissional facilitador da aprendizagem, sujeito reflexivo, que envolva no processo educativo, no s o seu conhecimento, mas tambm a reflexo acerca das necessidades educacionais dos alunos (Salgado, 2006, p.62).

3 Contribuies de Outras Disciplinas no Diretamente Relacionadas a Educao Especial Formao para Incluso de Alunos com NEE

Dos cinquenta e nove participantes da pesquisa, dezessete responderam que alm das disciplinas especificas da Educao Especial, outras disciplinas favoreceram quanto formao para incluso de alunos com NEE, so elas: Psicologia do Desenvolvimento, Psicologia da Aprendizagem e Polticas Educacionais. No entanto dos dezessete participantes que destacaram em suas respostas as disciplinas que contriburam com sua formao, apenas quatro destacaram os contedos relacionados a Educao Especial/ Educao Inclusiva. Poltica ao tratar das leis e Polticas Educacionais ao tratar do desenvolvimento da aprendizagem. As polticas que discutiram os aspectos legais da Incluso. Polticas Educacionais com textos e leis que abordaram tal tema bem como os currculos institucionais. A disciplina foi a de Psicologia que trabalhou rapidamente com a questo da Sndrome de Down. Sobre os contedos que foram abordados nas disciplinas de Psicologia do Desenvolvimento, Psicologia da Aprendizagem e Polticas Educacionais, observamos que foram bem significativos quanto formao para Educao Inclusiva. Diante estes dados, percebemos que a interdisciplinaridade, envolvendo a Educao Especial e as demais disciplinas inseridas na grade curricular (2005) do curso de Pedagogia, ainda no suficiente para contemplar a demanda do novo paradigma educacional, o da Educao Inclusiva, j que no foram todas as disciplinas que se envolveram neste processo de formao para incluso, mas sim algumas.

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Deste modo, tomando como base o trabalho desenvolvido por Rodrigues (2008), acreditamos que a interdisciplinaridade mais que a integrao de algumas disciplinas curriculares junto a Disciplina de Educao Especial, preciso interao, viver a prtica dialgica entre as pessoas, saber socializar os conhecimentos, possibilitando assim uma contribuio na formao dos futuros professores, tornando-os capaz de produzir conhecimentos que em uma nica disciplina no seriam possveis. Segundo o mesmo autor: a formao inicial de professores com relao incluso deveria toda ela ser feita contemplando em cada disciplina da formao, contedos que pudessem conduzir a uma atuao inclusiva (2008, p. 11). imprescindvel que durante a formao do futuro professor, todas as disciplinas estejam interligadas, contribuindo significativamente, em relao preparao para promover a incluso de alunos com NEE. Na mesma direo, Vitaliano (2007b) coloca em destaque em seu trabalho a carncia dessa interdisciplinaridade entre os professores universitrios. Nesse sentido, a Educao Inclusiva torna-se tema/contedo exclusivamente das disciplinas especificas, sem ter relao com as demais. Sobre o tema Rodrigues (2008, p. 11) acrescenta que temos, assim, um currculo de formao para os alunos normais e uma disciplina para alunos especiais o que, sem dvida, no uma contribuio partida para a criao de ambientes inclusivos. Em relao s lacunas existentes no currculo de Pedagogia (2005), quanto formao para Incluso de alunos com NEE, nossos participantes destacaram aspectos que foram criticamente analisados pelos mesmos. A seguir apresentaremos essas crticas.

4 Crticas Quanto Formao Recebida em Relao Formao para Incluso dos Alunos com NEE

Em relao s disciplinas, a maioria dos participantes, considerou que deveria ser ampliada a carga horria da disciplina de Educao Especial, e que deveria haver estgios na rea de Educao Especial. A maioria dos participantes considerou essencial a oportunidade de estgio durante o processo de formao do professor. Destacaram que

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este deve desenvolver-se, de forma participativa, em diferentes situaes, tais como: em escola especial e classes comum que tenham alunos com NEE: Ter algumas aulas prticas em instituies escolares que faam a incluso. Uma vivencia mais prtica e mais exemplos de incluso. Estgios em escolas especiais. Percebemos que as sugestes dos participantes esto relacionadas com as propostas de atividades adequadas para formao de professores reflexivos, apresentadas por Perrenoud e Torres (Apud Vitaliano & Manzini, 2010) onde consideram que o estgio deve se dar da forma mais efetiva possvel, com muitas oportunidades de intervenes e reflexes sobre as mesmas. Todavia esta prtica no contexto escolar deve estar

alicerada por um bom embasamento terico metodolgico, como bem nos lembra Vitaliano & Manzini (2010, pg. 71) preciso: estreitar as relaes entre teoria e prtica e levar os alunos a estudarem teorias que tenham uma perspectiva mais abrangentes dos fenmenos, adequadas s novas tendncias educacionais, ou seja, ao novo paradigma educacional o paradigma da Educao Inclusiva.

CONSIDERAES FINAIS

Longe da inteno de esgotar o que pode ser dito a respeito de cada item abordado, consideramos que o trabalho em si poder contribuir para reflexo quanto formao do professor frente ao novo paradigma educacional da Educao Inclusiva. A partir das anlises realizadas no decorrer deste estudo, pode-se constatar que 63% dos participantes estudantes formandos em 2009, do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina, avaliaram que o curso contribuiu parcialmente em relao formao necessria para a incluso de alunos com NEE, outros 32% dos participantes avaliaram que o curso contribuiu muito pouco. Contudo, todos os participantes da pesquisa consideraram o curso de Pedagogia (currculo de 2005) com muitas lacunas quanto formao para Incluso de alunos com NEE destacando: falta de alguns contedos relacionados ao tema Educao Especial/Educao Inclusiva, bem como a falta de estgios em salas de aulas inclusivas, o que consequentemente ir

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interferir no desenvolvimento de determinadas prticas de ensino junto aos referidos alunos. Segundo os participantes, os estgios supervisionados em classes comuns que estivessem trabalhando numa perspectiva de educao inclusiva, poderiam lev-los no perodo de formao, uma anlise da prtica inclusiva, possibilitando a identificao dos elementos significativos que a compe. Tal oportunidade de contato com o contexto escolar poderia contribuir para uma melhor compreenso dos aspectos tericos discutidos no decorrer das disciplinas ministradas durante o curso. Quanto carga horria da disciplina especifica da Educao Especial, segundo os participantes, baixa e insuficiente para contemplar a formao necessria para incluir alunos com NEE. Como podemos perceber, as prprias lacunas identificadas pelos participantes, no currculo de 2005, possibilitaram aos mesmos a elaborao de sugestes que venham contemplar a formao necessria para a incluso de alunos com NEE no ensino regular. Diante do estudo realizado, foi possvel compreender que para haver o processo de incluso dos alunos com NEE de modo adequado, necessrio intensificar a formao dos nossos futuros professores em relao a esta questo. As sugestes que derivamos deste estudo para melhoria da formao dos professores so: aumento da carga horria das disciplinas especificas da Educao Especial, estgios supervisionados na rea em questo e, principalmente, maior interdisciplinaridade entre as reas de conhecimento, de forma que todas as disciplinas possam contribuir no desenvolvimento das competncias e habilidades necessrias aos futuros professores, para que estes possam criar culturas de incluso, superando os velhos paradigmas da educao

tradicional que dificultam o processo de incluso nos dias atuais.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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