NO

NOMBRE DEL ARTCULO

AUTOR

PG.

CULTURA DOCENTE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. A LA MEMORIA DE LA MAESTRA MA. GUADALUPE BRAVO HINOJOSA UNA JOVEN VIDA DEDICADA A LA EDUCACIN CAMINEMOS HACIA EL FUTURO CONCEPTOS SOBRE EL LIDERAZGO ESTRS PSICOSOCIAL APROXIMACION DISRUPTIVAS AL CONCEPTO DE CONDUCTAS MTRO. ALBERTO SALINAS PREZ EX ALUMNO LEP. JAIME ZARATE MALDONADO DRA. PETRA GONZALEZ AHUMADA DRA. LUCERO MRQUEZ GMEZ EX ALUMNO MTRO. SEBERO RUBIO GARCA MTRO. IGNACIO GUERRERO ALMANZA MTRA. ADRIANA MILDRED TORRES VZQUEZ 3 5 6 7 8 9 11

EL ARTE DE RASGARSE LAS VESTIDURAS LA TECNOLOGIA Y LAS RELACIONES INTERPERSONALES: CMO NOS AFECTA?

EL CURRCULO Y LOS PROCESOS ACADMICOS INSTITUCIONALES

8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. LA TERCERA REUNIN REGIONAL DEL NORESTE EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIN HISTRICA EN EL AULA EL PLAN DE ESTUDIOS 2012 (ACIETRTOS Y DESAFIOS) QU SON LAS PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE? LOS CAMBIOS INSTITUCIONALES A PARTIR IMPLEMENTACIN DE LA RIEB EN LAS ESCUELAS LOGRA QUE SE DISCIPLINEN LA ASIGNATURA SE CIENCIAS NATURALES REFORMA EDUCATIVA DE NORMALES METACOGNICIN Y PRAXICOLOGIA EL DEPARTAMENTO DE CONTROL ESCOLAR DEL CREN APUNTES DE LA ASIGNATURA DE INICIACIN AL TRABAJO DOCENTE EL MANUAL DE ACTIVIDADES COMO APOYO DIDCTICO EN SPTIMO SEMESTRE APRENDE A COCINAR UN ROLLO DE CARNE CMO ENSEAR MSICA EN EDUCACIN BSICA, SIN SABER DE MSICA CON LA DE LA PROFR. ALEJANDRO GUEVARA SANCHEZ DR. ESTANISLADO VZQUEZ MORALES MTRA. ELVIA EDN CANT CRDOVA EXALUMNO MTRO. RAFAEL ROMO GONZLEZ PROFR. JUAN ANTONIO CORONADO FAZ DR. JUAN MANUEL RODRIGUEZ TELLO MTRO. VICENTE QUEZADA FLORES MA. IMELDA VZQUEZ MORALES MTRA. GRACIELA ROMERO GARCA PROFR. ENRIQUE TORRES CASTILLO SRA. NOHEM FLORES TORRES PROFR. ISMAEL HUBER MNDEZ ORTA 13 14 15 16 18 19 20 22 23

17. 18. 19.

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NUESTRA RIQUEZA INSTITUCIONAL

20. 21. 22. PROYECTO DE ECOLOGIA 2013-2014 COMO ENTENDER NUESTRO MUNDO EL PROCESO PARA TRAMITE DE JUSTIFICANTES ING MARIO CESAR VILLASANA NIO MTRA. MARA REYNA ISELA CUELLO MARTNEZ C. FRANCISCA VILA MENDOZA 27 27 29

DOCENTES EN FORMACIN
23. 24. 25. 26. LA ANTIGEDAD Y SU BELLEZA LA HISTORIA DE UN CAMPEONATO INOLVIDABLE EL COMIT ORGANIZADOR DEL CONCURSO SEORITA NORMALISMO CUANDO MUERE UNA MADRE ALUMNO GUSTAVO ANGEL HERNNDEZ ANTONIO ALUMNO ERNESTO MARTNEZ SIERRA ALUMNA MARIA DE LOS ANGELES LUNA VELZQUEZ ALUMNA YAHEL ALITZE REYES BRAVO 30 31 33 34

MTRO. ALBERTO SALINAS PREZ

El siguiente fue el discurso mencionado en el homenaje luctuoso celebrado en las canchas de nuestra escuela a la maestra Guadalupe Bravo Hinojosa, el da lunes 18 de marzo de 2013. El Centro Regional de Educacin Normal, Profra. Amina Madera Lauterio nuestra noble institucin siente en lo ms profundo el deceso de la maestra Ma. Guadalupe Bravo Hinojosa; noble docente que gui su labor por el rigor acadmico, por la pasin por el saber y el aprecio humanstico al alumno normalista al formar muchas generaciones de docentes. Y lo hizo as porque quien educa en el aula contribuye a la historia de la nacin; porque quien educa, instruye y contribuye a forjar almas de hombres y mujeres; porque quien educa desde el aula construye biografas e historias personales; quien educa desde el aula ayuda a instituir culturas y visiones del mundo. La maestra Bravo, logr eso gracias a su capacidad dialgica entendida como dar la palabra al otro para pronunciar el mundo; tambin porque la distingui la habilidad para articular ideas, nociones y conceptos para construir su propio sistema de explicaciones. En su vocacin para escuchar, discernir fue capaz y muy capaz- de construir consensos y acuerdos donde todos los participantes nos sentamos representados. En ese sentido fue logrando en sus perfil autoridad de todo tipo, autoridad democrtica para generar procesos de participacin e implicacin de la comunidad normalista; autoridad acadmica al internarse y guiar a los otros en la selva de las ideas y raciocinios; autoridad moral porque tuvo fe en el crecimiento valoral para entender y enfrentar la vida. La gui su pasin por la enseanza entendida como la apropiacin, comprensin y reflexin a profundidad del conocimiento pedaggico. El compromiso tico por el hacer docente le permiti acariciar la formacin del alumno, fincado en la integridad moral y la fortaleza de las ideas para guiarse en los diferentes momentos de la

vida, la escuela y el devenir incierto de la existencia. Construy una visin crtico-comprensiva del hecho educativo que le permiti imbuir el rigor acadmico en la formacin de sus alumnos. Mostro una especie de probidad republicana a favor de nuestra institucin; servir a la institucin ms que servirse de ella; ser til a la normal ms que utilizarla para fines personales; educar y ser educada en el acto de educar. En ese sentido revelo una gran veta de generosidad humana. Queda como legado su habilidad docente para observacin acuciosa de la realidad educativa, la intuicin pedaggica para plantear las preguntas analticas que permitan entender nuestra praxis educativa; la capacidad organizacional para construir e idear escenarios escolares para la buena enseanza; la fe, la confianza y aprecio por el otro va en el contacto y tacto humanstico. Por su dedicacin y brillantez intelectual tuvo experiencias profesionales incluso fuera de la escuela normal, como capacitadora a nivel nacional por lo menos en cinco cursos de observacin y prctica docente para la actualizacin a profesores de escuelas normales en distintas partes del pas en el marco del plan 1997, esta circunstancia le permiti obtener el reconocimiento de Olac Fuentes Molinar subsecretario de educacin bsica y normal; en este contexto el equipo de diseo del plan 97 le invito para incorporarse en el esfuerzo de aplicar y direccionar este plan de estudios, pero declino por su apego a su tierra, a su familia y a su labor en nuestra institucin. En ese mismo tenor tambin declino participar en el consejo tcnico de evaluacin interinstitucional auspiciado por la direccin general de normatividad y el CENEVAL por las mismas razones el apego a, a su familia, la regin y su escuela; en otro momento tambin declin para integrarse al grupo acadmico nacional denominado DIALOGA coordinado por el Lic. Francisco Deceano Osorio.

A nivel estatal particip como evaluadora del programa de mejoramiento de las escuelas normales en sus primero aos de aplicacin. En nuestra escuela normal, inici como profesora de laboratorio de docencia en el plan 1984, apoy en oficinas de prcticas, en el departamento de psicopedagoga, integrante de la comisin de evaluacin y seguimiento, miembro de la comisin de titulacin, coordinadora de academia, animadora en el grupo de danza, asesora, tutora, asistente a foros estatales y regionales, interlocutora importante con docentes de la normal Serafn Pea de Montemorelos, N.L. tambin con colegas de la ENOHUAPO, disfruto de invitaciones permanentes de la ENOHUAPO de la sede de Rayn para participar de la reflexin acadmica de la licenciatura intercultural bilinge; a la par de tareas acadmicas fue jefa del rea de docencia en los ltimos seis aos en donde impuls procedimientos y estrategias para las estancias en las escuelas primarias, respaldada por un gran equipo de docentes de nuestra institucin; esta tarea le permiti establecer contacto y comunicacin acadmica con autoridades de educacin bsica de la regin altiplano de quienes recibi apoyo y reconocimiento profesional. En los ratos libres de sus compromisos escriba su tesis de maestra sobre el imaginario pedaggico que tienen los docentes sobre la reforma curricular en la escuela normal partir del plan 2012. En su corta trayectoria como profesora goz del reconocimiento de sus estudiantes. Al respecto me permito transcribir de las redes sociales- algunos testimonios de sus alumnos egresados; Ramn de Cedral, manifiesta "como no reconocer el excelente ejemplo de vocacin de la maestra; Oscar Manuel Snchez Martnez de San Luis Potos expres recordemos las grandes enseanzas que nos ha dejado en todo mbito; Rubn Hernndez de ciudad Valles coment "hasta antes de conocer a la Maestra Bravo el significado que para m tenan las palabras honestidad y responsabilidad eran relativas, despus de sus palabras y enseanzas reconoc el verdadero valor de ambas, sin duda que har mucha falta en estos momentos de tantas incertidumbres en la configuracin del actual magisterio potosino la familia CREN habr de

estar ms unida en estos momentos de demasiada tristeza." Muchos testimonios expresan las condolencias a su familia, condolencias, palabra reinventada por Garca Mrquez para experimentar en el hondo del alma la tristeza, la prdida de un ser humano generoso, valioso y bueno. Se cumple en su talante aquello dicho por Rousseau el hombre (el ser humano) es bueno 1 por naturaleza Al empezar la dura tarea de internalizar y convencernos del deceso de nuestra entraable maestra Guadalupe Bravo no encuentra uno como decir y como dominar el dolor, por eso recurr a un poema Csar Vallejo Espaa aparta de mi esta cliz Cuando marcha a morir tu corazn no s verdaderamente qu hacer, dnde ponerme; corro, escribo, aplaudo, lloro, atisbo, destrozo, lamentodescbrome la frente impersonal hasta tocar el vaso de la sangre humeante ante m, tumba la alegra y, otra vez, sin saber qu hacer, sin nada, djame llorar y sufrir desde mi piedra en 2 blanco

Estimados familiares de la Mtra. Ma. Guadalupe Bravo Hinojosa; doa Eva Virgen, Ailud, Yael Alitz, Orlando, Elda, Eva, Emigdio, Teresa Juan Carlos Doroteo; reciban de nuestra institucin desde el hondo profundo de nuestras almas nuestro sentido psame y sepan que llevaremos en nuestro corazn el ejemplo seero de una gran profesora, de una gran normalista que ha enaltecido con su labor el noble oficio de la enseanza.

* Discurso ledo el 18 de marzo de 2013 en homenaje luctuoso en honor de la maestra Guadalupe Bravo Hinojosa 1 Juan Jacobo Rousseau. Emilio o de la educacin 2 Csar Vallejo. Espaa, aparta de mi esta cliz

EXALUMNO LEP. JAIME ZRATE MALDONADO "No he venido aqu para debatir el pasado. He venido aqu para lidiar con el futuro"
Barack Obama entrevista en el New York Times (24 de junio de 2012)

El grave problema de Latinoamrica es estar aferrados con nuestro pasado, cuando lo realmente preocupante es lo que ocurre en nuestro presente y cmo influye en nuestro futuro. Tal y como lo menciono el ya reelecto presidente de Estados Unidos de Amrica, Barack Obama, es necesario empezar a ocuparnos ms en nuestro futuro que en nuestro pasado. Dando un pequeo vistazo por los pases de Latinoamrica nos damos cuenta que la gran mayora tenemos estndares de calidad educativa muy bajos y la incgnita seria por qu estos resultados? tiene algo que ver la pobreza o la desigualdad social. La respuesta realmente asombrara a muchos, el principal factor generador de pobreza y desigualdad social no es la economa, es la educacin. Y aqu es donde tenemos que hacernos la pregunta Qu estamos haciendo por la educacin? En el caso muy especfico de Mxico nos damos cuenta que la educacin es lo ltimo por lo que nos preocupamos y lo podemos abordar desde varios mbitos. 1.- Social: La sociedad cree que la educacin est a cargo de la escuela y de los maestros. Sealndolos y acusndolos constantemente de los malos resultados en pruebas internacionales como PISA. Como el caso del tan sonado documental "de P6nz6zo" (de Panzazo) donde si bien tiene un trasfondo dedicado a mejorar la calidad de la educacin, claramente es un ataque y sealamiento a maestros y maestras que quedan evidenciados ante los ojos de todo el pas. 2.- Familiar: Siendo la familia el pilar y base de la sociedad, es ah donde los valores y normas se establecen para una sana convivencia. Si la familia no se preocupa por la educacin de sus nios, la escuela no tiene herramientas suficientes para mejor lo establecido en casa.

3.- Escolar: este mbito se puede subdividir en muchos ms pero hablando de manera ms general, la escuela, y en especial los maestros no estamos pedaggicamente preparados para afrontar los nuevos avances dentro del campo de la ciencia y la tecnologa a la que nuestros alumnos estn ya tan acostumbrados. Y eso no es todo ya que adems alguno renegamos que se nos instruya o capacite para mejorar nuestras prcticas, eso sin mencionar el hecho de que repudiamos aceptar que estamos mal en algo. Si lo comparamos con el funcionamiento de un reloj estos mbitos representan los engranes en el que cada uno debe de encajar perfectamente en el otro, y estos, a su vez giran y se ayudan uno al otro para mantener al reloj funcionando y en perfecta armona Si uno de los engranes falla o falta; realmente todo esfuerzo por moverse resulta ciertamente intil. Entonces, qu tenemos que hacer para mejorar la calidad educativa? precisamente tenemos que hacer que lo que el mandatario Estadounidense expresa en la idea que plasmo al inicio de esta publicacin, lidiemos con el futuro, aprendamos y no copiemos lo que hacen los pases ms competitivos como Japn China, Corea y Estados Unidos, reformemos la enseanza de las aulas en la escuela primaria y al decir reformemos, no significa que apliquemos un cambio curricular o una re-estructuracin a los planes y programas de estudio, sino que reformemos nuestra didctica nuestra manera de presentar un contenido. Dejemos de ver a la escuela como un "negocio" y empecemos a verla como fuente de cultura, hagamos que los maestros que ensean a los futuros maestros en las escuelas normales sean competentes no solo terica sino pragmticamente. Empecemos a ser competitivos a nivel internacional y cranme que solo entonces lograremos un progreso en la calidad de vida de cada individuo.

Bibliografa: OPPENHEIMER, Andrs. Basta de historias 2010, pag 34-35.

DRA. PETRA GONZLEZ AHUMADA. Sobre el liderazgo, el educativo, principalmente debemos ahondar profundamente, el liderazgo actualmente en una sociedad en la que las fronteras se han abierto al comercio global donde, donde las organizaciones y empresas permanentemente se encuentran en una constante lucha por ser ms competitivos, sigue siendo del todo necesario. Los lderes son aquellos que logran el xito de sus organizaciones y que orientan a sus subordinados a conseguirlo, que tienen la visin para saber cul es la meta a llegar y conocer los pasos previos, las metas a corto plazo los que dominan la tctica que conducir al triunfo estratgico. Un lder que hace sentir como igual, como la misma sangre a cada integrante del grupo, que lo hace sentir comprendido y enterado de sus caractersticas particulares para que lo haga encajar asertivamente en el sitio exacto de la organizacin que garantice su sistema optimo, pero tambin una comunicacin laboral en la que le trasmita las indicaciones precisas, la importancia del papel de cada miembro del grupo y en la meta y la visin. Un lder debe combinar recursos humanos y materiales en el cumplimiento de objetivos. Aqu podemos incluir la capacidad de gestin, que es la capacidad de negociacin, para conseguir apoyos externos, Para hacer trmites, solucionar dificultades que ningn otro miembro puede hacer. El liderazgo es la capacidad para usar diferentes formas del poder para influir en las conductas de sus seguidores, de hecho para ser bien y el autntico lder busca el bienestar de su grupo, respecto a la sociedad, a la naturaleza y as mismo. El liderazgo es cuestin de valores y James MC Gregor Bums argumenta que el lder que pasa por alto los componentes morales del liderazgo pasara a la historia como un perfecto malandrn o algo peor. Mariela Rosales en su tesis Doctoral en Educacin, acertada y tajantemente afirma y confirma que no puede haber calidad en la educacin si no existe liderazgo.

El liderazgo educativo debe ser firme con un sentido claro; debe ser participativo, debe ser acadmico tiene que ser un educador, enterado de lo que ocurre en las aulas y de lo que hacen los maestros y centrado en el proceso de enseanza aprendizaje; es a los directores a quienes de manera particular corresponde responsabilizarse de las tomas de decisiones respecto a las innovaciones, sean las consecuencias o el impacto que estas tengan en el proceso educativo. Son los directores y los maestros los que calculan esos riesgos sobre si adoptan las nuevas escuelas o nuevas prcticas puede ser una experiencia lastimosa o estimulante (HARGREAVES; 1999; 55). Por otro lado es necesario de hablar de las tentaciones tecnolgicas que arribaron a la educacin y que como panacea que lo cura todo, como factor mesinico que lo resuelve todo puede confundir las rutas a donde quieran los lderes pedaggicos llevar al grupo. En Estados Unidos de Amrica Latina toman esta bandera en la que la tecnologa de punta sustituye parcialmente la actividad docente.

Bibliografa: Rosales Mariela; Calidad sin Liderazgo Revista Contexto educativo. Universidad de Concepcin de Chile, N7; Mayo, pag.23 a 36

DRA. LUCERO MRQUEZ GMEZ En el andar de la docencia, tuve la oportunidad de compartir con el Psicoanalista Jos Antonio Lara Pinedo, quien tras una ardua y emocionante conferencia trascendi en mi ser, el enfoque que le daba a la salud mental y su relacin con el quehacer docente, me hizo analizar y reflexionar sobre como las condiciones del trabajo docente en general, provocan algunas alteraciones de la salud mental como la tensin, preocupacin y sobre todo el estrs, a esto si le sumamos las condiciones histricas que cada docente ha vivido, as como su contexto personal actual. Al realizar un autoanlisis personal y laboral de los diversos estados de neurosis, fatiga y trastornos de personalidad, en contextos familiares, escolares y ulicos, desde la teora psicoanaltica, provoca alteraciones mentales, estos problemas o desequilibrios psquicos, pudieran ser considerados como enfermedad laboral para el sector educativo. Las escuelas son espacios propensos para la detonacin de la neurosis, el autoritarismo por un lado tironeado por la ley institucional el docente vive cotidianamente presionado por una reglamentacin ms ligada al dominio que al bienestar educativo, sumido en una burocracia obsesiva se puede llenar de papeles durante un curso escolar, y oficio tras oficio, el docente deja de prestar inters a la labor de ensear, presionado por los nuevos tecncratas educativos que creen en la escuela como empresa y que tiene como filosofa la excelencia y la calidad, los maestros entran a un juego que detona su neurosis, el dar y el no dar, los limites, la aceptacin de la falta parece resignificarse en la docencia.

El maestro vive su cotidianeidad, las clases descuida, presa de su deseo el maestro intenta cumplir con todos a la vez sin embargo es una mera ilusin, muchos docentes presentan rasgos de obsesin, con tanta meticulosidad preparan sus

actividades, premiada por los tecncratas administrativos que ven en todo la forma y no el fondo, los maestros obsesivos internalizan su conflicto en pensamientos, son celosos, tienen ritos desde el pase de lista a como visten, quieren ser sumamente ordenados, algunos enferman y se obsesionan si algo no est como ellos lo pidieron, explotan, haciendo evidente el brote de la neurosis, esto denota el actuar de muchos docentes que humillan, rebajan y lastiman a los alumnos y a los mismos colegas; es innegable que los maestros dentro de las aulas, sufren, lloran, ren, se enojan y muestran una amplitud de emociones, sin embargo en algunos casos estas emociones se presentan de forma muy intensas, se manifiestan con una fuerza tal que se desbordan en su control, no es difcil observar maestros con emociones hiperintensas que no encuentran de pronto una descarga acorde al equilibrio deseado, los maestros en muchos casos se sienten incomprendidos, sea por sus compaeros docentes, directivos o alumnos; an ms complejo es el caso de los dinosaurios tecncratas, que aluden a que es por la alta responsabilidad que tienen, que fantasiosamente le da el poder, no hay que ser psicoanalistas para entender su enfermedad autoritarista y sin embargo hay infinidad de docentes que se portan buena onda con los alumnos a su cargo, como si fuera un asunto cclico, se portan sper bien, despus los alumnos se aprovechan, comienzan los problemas, quejas y frustraciones, cuantas y cuantos maestros que de pronto se sienten defraudados de sus alumnos, cuando en el fondo ellos provocaron el ataque hacia su persona de manera inconsciente o consciente. Es curioso de pronto pensar en las escuelas como espacios cerrados, obturados y promovedoras de patologas, seguimos pensando que las escuelas

en Mxico mantienen un ambiente ms propiciatorio de la neurosis que de construccin de conocimiento, la escuela no educa para la vida, algo est fallando, an siguen surgiendo gente sumisa y explotada, la condicin del oprimido Freiriano ni siquiera se discute. Por lo que es necesario atender a la parte latente del acto educativo, de nada servirn las reformas, las maestras y los gastos en la formacin permanente y continua de los maestros si no se atiende primero su salud mental, de que nos sirve seguir pensando en la escuela desde una mirada empresarial, si no se tiene en mente replantear objetivos para tener una verdadera construccin del conocimiento y dejar a un lado ese estrs o fatiga magisterial y tratar de ser y hacer constructivistas en nuestro conocimiento y en nuestro quehacer docente.

REFERENCIAS
CALERA, Lola Steve La salud laboral en el sector docente, ISTAS.

MTRO. SEBERO RUBIO GARCA

EX ALUMNO GENERACIN 1997-2001

El problema de las conductas disruptivas en el aula, es uno de los temas de mayor preocupacin de los docentes frente a grupo, investigadores, psiclogos y sociedad en general (Garca Correa 2008; Poni J, Margarita/Garca, R. Teresa 2007; Muoz Snchez J. Manuel 2004; Sanz, C. Elosa 2000). Los mtodos de control para tales situaciones, han sido rebasadas por los acontecimientos que se destacan sobre el rompimiento de las normas, lo cual han llegado a ser alarmantes (Garca Correa 2008). Y aunque en Mxico todava no llegan a esos extremos, si empieza a ser preocupante por ser un fenmeno educativo que va creciendo de forma incontrolable. La situacin no se limita en algunas regiones o pases de nuestro planeta. Tal es as que en Murcia Espaa se redact el documento, informe del pueblo sobre la violencia escolar (2000) donde muestra que para los docentes el principal problema al que han de enfrentarse es la conducta de los alumnos cuando no les permite el desarrollo de la clase. En la investigacin de Garca Correa (2008)se narra que a mitades de los aos 50 se desat en EEUU por parte de socilogos, psiclogos, pedagogos, periodistas y escritores una campaa

de denuncia sobre la creciente conflictividad en muchos centros escolares que llev a la administracin Eisenhower (1955), adems: Segn el presidente Ronald Reagan en uno de sus discursos (1985) la violencia y agresividad es un gran problema educativo; en 1993 el problema de la violencia ocupa el segundo lugar tras el de las drogas en el ranking americano de problemas escolares; en Australia Martin (1997) en su artculo Revolucin en el sistema educativo australiano detecta un malestar creciente entre los profesores a causa de la proliferacin de ataque violentos por parte de los alumnos; en un estudio ms reciente en cuatro estados australianos se ha puesto de manifiesto que uno de cada 6 alumnos sufre intimidacin fsica violenta cada semana. Estos argumentos fundamentan notablemente que los problemas conductuales dentro del aula no son solo problema de los docentes sino de la sociedad en general y que de alguna manera ha ido creciendo de forma alarmante, a tal grado que existen campaas para la informacin y prevencin de la misma situacin que nos aqueja. Garca Correa (2008) afirma que en un grupo de 30 alumnos aproximadamente, hay de 3 o 4 con estos comportamientos, y en relacin con el gnero los nios poseen las siguientes conductas:

violentos, agresivos, inquietos, rebeldes, ruidosos, nerviosos, y rechazados; mientras que las nias son: charlatanas, explosivas verbalmente, y emocionalmente injuriosas y miedosas. Debido a esa diferencia de situaciones problemticas, a los chicos se les llama mucho la atencin y son ms difciles de controlar. En educacin primaria las conductas de este tipo, ms frecuentes son: las ruidosas, verbales y agresivas y se presentan generalmente en el segundo ciclo (primero y segundo grado) Comenta que hay cierta relacin frecuencial entre las conductas disruptivas del aula y la clase social de los alumnos tomando como indicadores la instruccin, profesin y estudios paternos. Margarita Poni Juste (2007) investig que los trminos varan dependiendo de las regiones a las que nos enfoquemos, en ingls es bullying; en Francia Harcelement quotidien; en Italia Prepotenza; en Japn Ijime, en Alemania Agressionen unter schulern y en Portugal Malos tratos entre iguales. (Cesar del Pichia 2005). Para algunos quiz los problemas de conducta es cotidianeidad en las aulas y que de alguna forma es trabajo del docente tener que controlarlas, sin embargo, estos problemas (Torego y Moreno 1999) implican una enorme prdida de tiempo, genera incomunicacin en las aulas, tiene una relacin directa con el incremento del ausentismo, y tiene una influencia negativa sobre el aprendizaje y el rendimiento escolar de todos los alumnos, adems exigen al profesor a invertir buena parte del tiempo de enseanza de que dispone en hacerles frente, Muoz Snchez (2004). Las conductas disruptivas segn Mara ngeles Morcillo Gmez (2010) son conductas poco apropiadas molestas de determinados alumnos que influyen de manera negativa obstaculizando el ritmo normal de clase la disrupcin deteriora el aprendizaje y la comunicacin socio afectiva en el aula. Al hablar de estas acciones es hacer referencia a todos aquellos comportamientos que fracturan y obstaculizan las actividades y estrategias del docente, por lo que a su vez limita el desarrollo de las habilidades escolares y el aprendizaje.

Estas maneras de comportarse por los alumnos, quiz para algunas personas son simples travesuras, parte de la vida escolar y de la cotidianeidad que el docente debe controlar lo largo del ciclo escolar, desarrollando estrategias funcionales y eficaces. Sin embargo, estas situaciones provocan alteraciones ms preocupantes como el rezago educativo, clima escolar hostil entre compaeros y alumnomaestro, agresiones, desorganizacin de los contenidos, etctera, y lo peor de todo, el ausentismo o abandono escolar. En muchas de las circunstancias los involucrados en el proceso, ya sean padres de familia, directivos, burcratas de la educacin, medios de comunicacin y comunicadores y sociedad en general, culpan al docente y a su formacin profesional. Cabe destacar que las investigaciones respaldan ms la idea de que son otras las causas determinantes en el desarrollo conductual del alumno. Son a mayor escala los problemas familiares (bajos recursos econmicos, desempleo, familias monoparentales, familias disfuncionales, poca comunicacin, etctera,) a los que se enfrentan los chicos, as como tambin el contexto social; la personalidad del alumno consecuencia de la educacin familiar, los medios de comunicacin (destacando los modelos de conducta distorsionados que nos presentan y que son parte fundamental de la vida de los nios); as como tambin la organizacin y el clima del centro escolar (Sanz C. Elosa 2000). En resumen, este panorama general de las conductas disruptivas causadas por las mismas circunstancias que viven los alumnos y que pocos docentes toman en cuenta, es uno de los motivos fuertes que obstaculizan el desarrollo del aprendizaje y deterioran el clima del aula. Y aunque estas acciones son clasificadas de diferentes maneras por los diversos autores que se mencionan, siguen siendo barreras para la educacin escolar.
Referencias
Casamayor, G. (coord.) (1998). Cmo dar respuesta a los conflictos. Barcelona: Grao. Cerezo, F. (1998). Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximacin terica y metodolgica. Propuestas de intervencin. Madrid: Pirmide. Garca Correa, Antonio. (2008). La Disciplina Escolar. Murcia Espaa: Servicio de Publicaciones. Sanz, C. Elosa (2011, 18 de marzo). Conductas disruptivas en el aula. Revista digital Aulas y docentes [en red].

MTRO. IGNACIO GUERRERO ALMANZA La prctica de mentir, costumbre muy propia de quienes hacen de ella una herramienta y la utilizan sin el menor recato haciendo alarde de habilidad para ser escuchados, la pobre memoria de muchos favorece que una y otra vez, seamos vctimas de los discursos plagados de falsas promesas vacas que nos llenan de esperanza que terminan en desencanto, desesperacin, impotencia y frustracin, al no ser ms que palabras, palabras y ms palabras. Esto es bsicamente el mundo de la poltica que por el afn de concentracin de poder hacen y dicen cuanto es necesario para conservar una imagen pblica, llena de atributos celestiales muy lejos de mostrarse como son, ms bien como lo dijo Carlos Monsivis, son los demonios del Edn, pues como es sabido, en cosas de poltica todo es posible todo es vlido los valores no tienen cabida, no hay lugar para los ilusos. Este ambiente de pesadilla nos convierte en victimas al observar y no protestar por las decisiones que estas personas toman, ignorando que las personas son seres sensibles con necesidades y problemas, anhelos y sueos de un mundo mejor, mundo que es arrebatado por las garras del poder al no ser tomados en cuenta y en su nombre cometer atropellos. Este es el caso de la Reforma Educativa de lo que mucho se habla y poco se sabe, la informacin que fluye a cuenta gotas, los medios de comunicacin dicen que los maestros estn inconformes, los maestros que protestan, tal vez ellos si saben porque protestan, en nuestro medio la informacin es escasa sobre lo que se reform, lo que s se puede asegurar es que se hizo en un tiempo muy breve, el porqu de la urgencia solo se coment, ya est suficientemente consensada afirmacin que a travs de la televisin expresaron los diputados por lo que no era necesaria una consulta a la sociedad, tampoco a los maestros, tal vez no era necesario informarles puesto que la educacin est mal y es por culpa de ellos, tal vez se duda de su capacidad para hacer algo para mejorarla, tal parece que esta es la versin que se difunde por lo que se justifica la reforma sin tomar en cuenta al magisterio, se puede decir de todo al fin y al cabo el derecho a rplica no existe, se puede seguir insistiendo que la educacin est mal y que son los maestros culpables del desastre, podemos seguir haciendo comparaciones con otros pases de la OCDE solo comparando resultados sin tomar en cuenta las diferencias que son abismales, unos son los malos y otros los buenos.

Otro caso similar, ocurre con la cruzada contra el hambre, a nombre de los pobres se destinan grandes cantidades de dinero para combatir el hambre, en fechas recientes se acusan los partidos polticos mutuamente de que esos recursos son utilizados con fines electorales, que no es una lucha contra el hambre sino una campaa a favor de asuntos electorales, lo mismo pasa con la aplicacin de la ley, con los discursos relacionados con la trasparencia, la democracia, la libertad de expresin, los escndalos de las Ladies de Polanco, las Ladies de PROFECO las francesas etc. Sin embargo los discursos parecen ignorar lo aqu comentado, el mundo parece partido en dos, los malos y los buenos, los que saben y los que no saben, los ricos y pobres, obreros y patrones esta relacin dialctica parece un ciclo que se abre y se cierra en cada una de los periodos electorales, una y otra vez aqu no pasa nada somos un pblico cautivo que aplaudimos cuanto hacen nuestros representantes populares , somos objeto de las delicias del poder con una vocacin sdico masoquista al pueblo pan y circo, en fin no cabe duda que para entusiasmar a las masas se necesita ser grandes artistas en el arte de rasgarse las vestiduras.

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MTRA. ADRIANA MILDRED TORRES VZQUEZ La tecnologa realmente puede afectar nuestro comportamiento con el entorno? Para bien o para mal, la tecnologa podra estar provocando importantes estragos en las relaciones personales. La tecnologa avanza y va introducindose cada vez ms en nuestra vida diaria. Internet, las redes sociales, la conectividad y los dispositivos mviles nos llevan a un mundo cada vez ms conectado, lo que ha generado un importante cambio en nuestra forma de relacionarnos y de comunicarnos. Para ver las incidencias de la tecnologa en las relaciones interpersonales, la experta psicloga infanto-juvenil Francisca Rodrguez, quien considera que la tecnologa puede tener influencias buenas y malas en los nios y jvenes en materia psicolgica. Segn la profesional, "es muy positivo que los jvenes sepan usar la tecnologa, internet y las redes sociales, porque son canales que les sirven para comunicarse, pero los padres tienen la responsabilidad de ensearle a sus hijos el buen uso de las herramientas tecnolgicas, para que sepa n utilizarlas a su favor y no en contra".

El uso de Internet y videojuegos desde la infancia ha hecho que las nuevas generaciones se lleven cada vez mejor con la tecnologa, que lleguen a usarla casi por instinto y que manejen un amplio conocimiento tecnolgico a temprana edad. Este fenmeno puede ser tanto positivo como negativo; positivo en el sentido de que la tecnologa se ha vuelto un aporte en materia educativa, y negativo por el cambio que genera en la forma que tienen los nios y adolescentes para establecer relaciones con sus pares, adems de los altos riesgos que se corren al exponer tanta informacin en la red.

Segn la especialista, en algunos casos la tecnologa puede afectar de manera muy negativa a los nios y jvenes, porque puede provocar aislamiento del mundo real, debido a que pasan muchas horas navegando en internet, chateando o jugando videojuegos, y pierden parte importante del tiempo que podran utilizar haciendo otras actividades con sus pares. Adems, considera peligroso el alto nivel de exposicin al que se someten los jvenes en internet. "He tenido pacientes que llegan a la consulta debido a la preocupacin de sus padres porque no se relacionan con otros nios y jvenes. Estos pacientes generalmente slo tienen 'amigos virtuales', y pueden llegar a tener ms de 1.000 contactos en su Facebook, pero no conocen a ninguno de ellos".Para Rodrguez este problema genera que los jvenes tengan distintos problemas de comportamiento social que, a largo plazo pueden generar otros problemas personales como la incomunicacin con el mundo real.

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cerca de 2,5 millones de adictos a internet, segn el doctor Tao Ran, fundador de este centro mdico. En su mayora los pacientes son jvenes entre 18 y 36 aos, quienes son internados por sus padres para curar este trastorno. Hasta ahora esta clnica cuenta con unos 1.500 pacientes y tiene un 70% de xito en sus tratamientos, que consisten en jornadas de entrenamiento fsico y deporte, adems de sesiones de relajacin que son coordinadas por psiclogos y psiquiatras. Los ingleses tambin estn tratando el problema mediante la creacin de una clnica para nios adictos a internet. Se trata de una clnica abierta en el hospital privado Capio Nightingale, ubicado en el centro de Londres. En esta clnica se atiende a pacientes de entre 12 y 15 aos, teniendo terapias personalizadas para cada paciente.

Qu pasa cuando se cae en la adiccin a Internet? Otro tema es la llamada "adiccin a internet", problema que se presenta cuando las personas se vuelven completamente dependientes de la conectividad a internet y que incluso puede llevarlos a tener sntomas de angustia, ansiedad y violencia si no tienen acceso a la red, adems de generar alteraciones cerebrales similares a las que genera la adiccin al alcohol y drogas.

Segn los especialistas, esta adiccin puede llevar a las personas a sufrir depresin, nerviosismo, irritabilidad, pnico y poco inters en convivir con otras personas. Si bien en Latinoamrica este todava no es un problema extremo, en pases como Estados Unidos, China e Inglaterra se concentra una gran cantidad de casos de adictos a internet, lo que ha llevado incluso a la apertura de clnicas especializadas en el tema. El primer caso de adiccin a internet fue reconocido el ao 2008 en China, y luego en Estados Unidos, donde abrieron la primera clnica para esta patologa en el ao 2009. En China es el Centro de Tratamiento de Beijing el encargado de tratar al gran nmero de chinos que presenta este problema. Se estima que en el pas hay

El objetivo principal de este tratamiento es aumentar la autoconfianza de los adolescentes en los encuentros reales por sobre lo virtual. Adems, se ayuda a los jvenes a manejar la energa y excitacin provocada por largas jornadas jugando en el PC y con consolas. Si hay algo que recordar es que la tecnologa utilizada adecuadamente, puede tener un montn de utilidades, tanto educativas como comunicativas, e incluso acercarnos a nuestros amigos y/o familiares que se encuentran en otro lugar. Sin embargo, si la tecnologa no es bien utilizada, puede ocasionar aislamiento, falta de comunicacin y otros graves problemas.

QU OPINAS DE ESTO? EN QU ASPECTOS ES POSITIVO Y NEGATIVO EL USO DE LA TECNOLOGA EN NUESTRA VIDA DIARIA?

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PROFR. ALEJANDRO GUEVARA SNCHEZ Hola! Estimados lectores. Me encuentro en pleno proceso en el desarrollo del Curso La Educacin Histrica en el Aula, 3er. Sem. Con los 4 Gpos. En ste breve comentario quisiera resaltar algunas situaciones que tienen que ver con la inevitable y saludable comparacin: Reforma Educativa Plan 1997 y Reforma Curricular 2011. A saber De entrada me queda la impresin de que al entender, comprender e interpretar la Reforma Curricular reciente me encuentro con que el enfoque es el mismo (Formativo), la aportacin es por competencias; eso permite tener un relativo control sobre los temas que aunque con nombres y conceptos distintos tienen mucha similitud, en relacin con el anterior Resalto el Material que se tiene al alcance, Programa del Curso (flexible igual que el anterior antes implcito ahora ms explcito) Programas de la Asignatura de Historia 4. , 5. Y 6. (en forma electrnica). En este plano consider no construir una Antologa tomando en cuenta que las lecturas por abordar eran imprescindibles y con un paginado muy basto, resultaba ms prctico para el grupo y para m no elaborarla; claro con el riesgo de que los jvenes se distrajeran en otra cosa pero me pareci interesante correr el riesgo y estar atento a que se respetara la dinmica de trabajo indicada. Por otra parte la experiencia acumulada en el tratamiento de Asignaturas como la Educ. en el Desarrollo Histrico de Mxico e Historia y se Enseanza I y II. Me estn permitiendo abordar los nuevos contenidos desde el 1er. Semestre Con la asignatura Historia de la Educacin Bsica en Mxico con cierta solvencia al interactuar con los jvenes, puesto que los textos tanto de Enrique Rbsamen, Carlos a Carrillo, Rafael Ramrez, Jean Meyer, Florescano estn apoyando muy bien el trabajo, puesto que sus posturas no rien con los autores sugeridos en la Reforma Curricular. Muy rico, intenso e interesante el intercambio y socializacin de los temas y proyectos en la Cd. De Monterrey con los compaeros de las distintas Normales de la Regin Noreste del pas; con todo y que fue muy a destiempo sirvi para comparar procesos de cada institucin, creo que sin temor a equivocarme que el trabajo previo que se hizo en nuestra Institucin permiti tener un gran referente en relacin a lo que se debe hacer en el curso, pues llegu ya con una propuesta de Proyecto Semestral. Me sent bien, compart y me traje lo que consider prudente me ayudar en mi proceso. Seguimos en comunicacin compartiendo experiencias. Es importante hacer mencin del material; Lecturas muy interesantes de autores de diferentes nacionalidades claros y sencillos en su discurso fcilmente entendibles; ( Belinda Arteaga, Shidarta Camargo, Richard Evans, Pierre Vilar, Ami von Heyking, Santiesteban, Chinchilla, entre otros) que invariablemente aportarn lo necesario y ms para apoyar en el planteamiento del curso con los grupos. Y en la medida de que conceptos como: Pensar histricamente, Qu es la Historia ahora, Pensamiento histrico en la primaria y los Fundamentos de la Educacin Histrica queden entendidos de manera clara, se habr cumplido con el propsito del curso puesto que se ver reflejado en el diseo de un Proyecto de Secuencia Didctica susceptible de aplicarse en la Escuela Primaria. Me queda claro que es un gran desafo pero por la actitud asumida por los alumnos hasta el momento con todo y las interferencias y cambios de actividades, me permite ser optimista en cuanto los resultados que se esperan. Cierro por el momento este comentario refirindome al trabajo intenso que se ha estado realizando en la Academia del 3er. Semestre, cada Maestro (a) asumiendo el rol que le corresponde estoy interactuando como todos en forma por dems propositiva. Un Plan muy ambicioso de Viaje de Estudios se pondr en la mesa, veremos que sucede sta Historia continuar

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DR. ESTANISLADO VZQUEZ MORALES La escuela normal, desde agosto de 2012, ha implementado el plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria. Para ello, se han desarrollado encuentros regionales en la ciudad de Monterrey, N.L., donde han acudido desde Junio de 2012, un equipo de docentes quienes han recibido la informacin necesaria para el desarrollo de las asignaturas. En este proceso se encontr con un primer obstculo, la adquisicin de los programas de estudio, la bibliografa bsica y complementaria de cada asignatura. Bajo esta problemtica la academia de docentes, ha implementado una integracin de materiales adquiridos de manera electrnica y fotocopiada de textos adecuados a las unidades de aprendizaje para la integracin de antologas que guan la conduccin de los cursos. Los cursos de actualizacin docente en el 2 y 3er semestre fueron desarrollados despus de haber iniciado el semestre ocasionando con ello confusiones en la organizacin acadmica y elaboracin de los proyectos de las asignaturas de estudio. No obstante, se han realizado ajustes en la organizacin de las actividades de acercamiento a la prctica docente desde el 2 semestre en asignaturas como prcticas sociales de lenguaje, algebra su aprendizaje y enseanza, acercamiento a las ciencias naturales; fortalecidos con la asignatura de planeacin y anlisis de la prctica educativa, la tecnologa informtica aplicada a los centros escolares y observacin y anlisis de la prctica escolar. Durante este 3er semestre, el trabajo colegiado ha permitido reconducir procesos para la atencin de los programas de cada asignatura, la actividad de acercamiento a la prctica docente se ha fortalecido cada da con las visitas de observacin que se tiene previstas para este semestre, por la concordancia de actividades y temas en las unidades de aprendizaje de las asignaturas de estudio. En este semestre se ha comprendido la transversalidad de contenidos de las diversas asignaturas; con ello, se pretende prever las acciones necesarias para el conocimiento, habilidades, actitudes y aprendizajes en los estudiantes.

Se concibe la formacin de maestros en educacin primaria a partir de tres orientaciones curriculares: enfoque centrado en el aprendizaje, enfoque basado en competencias y flexibilidad curricular, acadmica y administrativa en concordancia con los modelos de planes de estudio de los niveles de educacin bsica. Bajo esta perspectiva constructivista y sociocultural, se plantea el desarrollo de situaciones didcticas que recuperen el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en casos de enseanza, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje en servicio, el aprendizaje colaborativo, as como la deteccin y anlisis de incidentes crticos. (consulte. Acuerdo 649). Los docentes que conforman las academias y atienden las dos generaciones con este plan de estudios, observan dificultades en planear por competencias, en implementar situaciones didcticas donde se pongan a prueba aprendizajes mencionados en el prrafo anterior, la comunicacin entre docentes de academia y los que imparten asignaturas comunes en ocasiones no es fluida por los pocos tiempos que se tiene por colegiar, debido a la carga horaria que se manifiesta en la atencin a grupos.

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Falta seguir conociendo e interpretando el perfil de egreso, el cual est constituido por competencias genricas las cuales tiene un carcter transversal y se desarrollan a travs de la experiencia personal y la formacin de cada sujeto; competencias profesionales las cuales tiene un carcter especfico y se forman al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesin docente y desarrollar prcticas en escenarios reales. Es necesario comprender la vinculacin curricular de las asignaturas de los trayectos formativos: psicopedaggico, preparacin para la enseanza y el aprendizaje, lengua adicional y tecnologas de la informacin y la comunicacin, prctica profesional y optativos. Asimismo la relacin de asignaturas entre trayectos para establecer acciones de organizacin anlisis de la informacin contenidas en las unidades de aprendizaje de las asignaturas. Con las normas de control escolar plan 2012, se especifican las actividades a desarrollarse desde su vigencia, seleccin de aspirantes, inscripcin, reinscripcin, acreditacin, regularizacin, certificacin y titulacin. Sin embargo, falta un proceso de interpretacin y aclaracin de dudas por personal de la DGESPE, para su correcta aplicacin.

Es urgente, insertar un modelo educativo institucional acorde al contexto, que atienda las exigencias del plan de estudios vigente con eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad; que este a la vanguardia de los cambios planteados en: la ley general de educacin, la ley general del servicio profesional docente, la ley del instituto nacional para la evaluacin de la educacin. En estos desafos, la escuela normal estar en constante mutacin para preservar su pasado, vivir el presente y transformar el futuro.

REFERENCIAS
Sep (2013) Normas de control escolar para las instituciones formadoras de docentes, Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin (DGAIR) y Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE). Mxico, D.F.

MTRA. ELVIA EDN CANT CORDOVA A lo largo de la historia, el ser humano ha desarrollado diferentes maneras de interactuar por medio del lenguaje, tanto oral como escrito; ha establecido nuevas formas de usarlo, de crear significados, resolver problemas o comprender algn aspecto del mundo por su intermediacin. Tambin ha desarrollado maneras diversas de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos, en ese sentido comunicarse oralmente equivale a hablar y concretar una comunicacin en la que participan un emisor y un receptor logrando como producto un mensaje y la forma de comunicarse escrita, involucra al escritor y al lector, el escritor trata de transmitir un mensaje mientras que el lector trata de descifrar e interpretar lo que se le ha comunicado.

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Sin embargo es importante considerar que a partir de la necesidad de comunicarse con otros, el hombre ha inventado diversas formas de hacerlo, diversas variantes del lenguaje como por ejemplo el quinestsico que incluye el lenguaje corporal por medio de seas, el lenguaje matemtico, el braille, cientfico, entre otros que no son tan comunes, pero si se utilizan aunque con menor cantidad de comunicadores o en este caso practicantes. Las prcticas sociales del lenguaje como su nombre lo indica es la puesta en secuencia del lenguaje (de la comunicacin entre personas) dentro de una sociedad. Hablar de una persona a otra, implica contar una experiencia propia, un comentario sobre algo que vivieron, una explicacin, justificacin, interpretacin, en fin tantos temas que se pueden abordar, a partir de que existen diversas formas de comunicacin, y a la habilidad para desarrollarlas se le denomina prcticas sociales del lenguaje. Y es dentro de la esfera de su accin que los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a

reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; en pocas palabras, a interactuar con los textos y con otros individuos a propsito de ellos. En consecuencia, las prcticas sociales del lenguaje constituyen el eje central de la comunicacin y es la oportunidad para que el estudiante de educacin bsica, media superior y superior desarrolle y preserve las funciones y el valor que el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela.

REFERENCIA SOL, Isabel (2011). Estrategias de lectura, Ed. Gra, Mxico.

EXALUMNO MTRO. RAFAEL ROMO GONZLEZ La educacin ha sido considerada uno de las principales herramientas de progreso de las personas y de los pueblos, nunca ha sido la misma, as como cambian las sociedades cambia la educacin y en nuestro pas no es la excepcin. Este texto trata precisamente de la educacin y los cambios impulsados por la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009-2011, en su base que son las escuelas y entre otros los maestros, los alumnos, los padres de familia; En lo que va de la implementacin de la RIEB Cunto han sido factibles los cambios hacia el interior de la institucin? , Si se han alterado para bien o no las actividades de los miembros involucrados en ellas?. Pero sobre todo, Si se obtienen buenos resultados con este nuevo modelo de enseanza?. Dado el contexto, se eligi realizar una investigacin etnogrfica y abordarla como estudio de caso representativo, en el que a travs de instrumentos como la entrevista y documentos diversos, recolectar la informacin en los que se pudiera identificar los cambios en la institucin y en los miembros que ah interaccionan promovidos por la Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009-2011.

La comunidad donde se trabaja se encuentra en el extremo norte del estado de San Luis Potos, regin altiplano, municipio de Vanegas, lmites con el estado de Zacatecas, con el que se comparten algunos elementos geogrficos, como el clima, vegetacin y paisaje, al igual que aspectos socioeconmicos, como actividades agrcolas, ganaderas y culturales.

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La poblacin de origen humilde netamente ruralcampesina y dedicada fundamentalmente a la agricultura, a la crianza y comercializacin de ganado, pero en bajo porcentaje que no les alcanza, lo que les obliga a emigrar a los Estados Unidos. En la escuela trabajan dos docentes por lo que se atiende al mismo tiempo a los alumnos de 1, 2 y 3 y a los de 4, 5 y 6, lo que obliga a aprovechar al mximo el tiempo disponible. A partir de impulso de la Reforma (RIEB) al Sistema Educativo Nacional (20092011) nuestra escuela quedo implicada en este proceso de lo cual unas de las acciones propuestas para escuelas multigrado han sido una articulacin curricular especial, apoyo mediante redes de asesores itinerantes y apoyo acadmico para que los docentes no realicen su funcin de manera aislada. Cuando indagamos si en la RIEB se contempla elementos de y para nuestro contexto, lo primero que encontramos es que maneja que la articulacin curricular de la educacin, asume la diversidad como caracterstica especial intrnseca del aprendizaje y ah queda dentro el contexto y el trabajo que se realice en las escuelas multigrado queda implcito ya que a partir de ello se debe organizar el currculo respecto a desempeos graduales y significativos por lo que se redefinirn los aprendizajes esperados para este tipo de escuelas, es decir, el reto es asumir la RIEB adecuarla e impulsar los cambios. A partir de la utilizacin de nuestros instrumentos de investigacin como la entrevista semi-estructurada, sesin de profundidad, la observacin y la revisin de diversos documentos de la institucin pudimos establecer unidades de anlisis y categoras que nos determinaron los temas de investigacin como; Infraestructura, la Organizacin y Modelo educativo. En la infraestructura tras el anlisis de la acciones realizadas en las que se han hecho mejoras al plantel y sus instalaciones se observa que se realizaron por iniciativa de los padres de familia y los docentes, motivadas por situaciones externas de orden circunstancial y otra por cumplimiento al programa Apoyo la gestin escolar. De tal manera que los cambios y/o modificaciones efectuados en la escuela han sido incluso sin enterarse de la nueva reforma por parte de los padres de familia y de los maestros se puede decir que ni siquiera se tom en cuenta, aun sabiendo de sus existencia.

A los docentes de la escuela se les capacita, reciben informacin sobre la Reforma Integral de la Educacin Bsica por etapas de manera efmera (las actividades se programan en tiempos muy cortos a veces en contra turno y otros sabatinos y con mximo de tres a cuatro das para ver y analizar toda la informacin) y superficial (cuando se trabaja lo comn es que el coordinador expone el tema o los temas y los docentes escuchan y espordicamente opinan y al final se les solicita que cumplan solo con la entrega de productos. Lo que viene despus, el trabajo en el aula es tema que no se vuelve a tocar) muchos de los maestros que participan acuden a los cursos por obligacin que por necesidad hacia su trabajo. Se percibe cierto grado de apata y desnimo entre los docentes, provocado en cierto modo por la rapidez con que se lleva a cabo la capacitacin (la mnima organizacin y falta de seriedad) pero sobre todo porque en la prctica no se aprecia el trabajo, ni resultados favorables, ni siquiera se observa una seal por parte de la autoridad inmediata para hacer espacios de discusin y anlisis sobre el tema (acerca de las dificultades y/o problemas que tienen los maestros al trabajar con la RIEB) Uno de los aspectos esenciales dentro del proceso de enseanzaaprendizaje es trabajo que realizan cada uno y todos los miembros de la comunidad escolar, llmense alumnos, maestros y padres de familia, en este caso se detect que la enseanza y el aprendizaje se ve limitada, los docentes asumen la existencia de la reforma, han recibido capacitacin, hacen intentos por aplicar y/o abordar los contenidos pero con dificultades, quizs estas acciones sean las ms significativas hacia un proceso lento y paulatino de consolidar este cambio, en el que el actor principal es el docente al que su habilidad y su astucia cuenta para involucrar a los dems agentes educativos.
Datos de la Escuela donde se realiz el estudio. Primaria Vicente Riva Palacio C.C.T.: 24DPR2871G Lugar: Noria de Jess, Vanegas, SLP. Zona escolar: 060 Sector: X Ciclos en el que se realiz el estudio; del 2011-2012 y 2012-213.

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PROFR. JUAN ANTONIO CORONADO FAZ Una pequea reflexin de mi visita de supervisin al contexto multigrado. La parte ms difcil a la que se enfrentan nuestros alumnos normalistas, es lograr que los nios se comporten adecuadamente durante el desarrollo de las actividades que llevan planeadas, aspecto que en muchas ocasiones llena de frustracin a nuestros jvenes estudiantes y los hace sudar la gota gorda durante su estancia de una semana en la primera jornada de prcticas en las escuelas primarias. El momento ms incmodo para nuestros practicantes es sin duda, cuando tienen que inculcar buenos hbitos, solicitar buenos modales e imponer ciertos lmites a sus pequeos alumnos cuando se encuentran trabajando el contenido previsto. Los lmites son muy importantes porque les brindan seguridad cuando socializan el producto obtenido de manera individual o en equipo. Es justo en el cierre de la actividad, donde muchos se sienten imposibilitados para conseguir que los nios presten atencin a la puesta en comn de los trabajos que hacen sus compaeritos y nuestros alumnos se sienten fracasados. por qu, Bsicamente por tres razones: 1. Porque no son constantes, los reglamentos al interior de cada grupo, deben aplicarse en todo momento y lugar. 2. Porque no son consistentes, ya que imponen castigos que no siempre cumplen. 3. Porque cada uno de los que forman la bina de prctica impone sus propias reglas, es decir, no acordaron con anterioridad como mantendran el orden en el aula. Unas sugerencias que ofrezco a las binas que enfrentan estas dificultades, para que comiencen a imponer disciplina de una manera efectiva en su prxima visita de prcticas: Pnganse de acuerdo. Como bina lleguen a acuerdos comunes. Esta es la parte ms importante para que la disciplina sea exitosa porque la falta de comunicacin confunde a los alumnos, y son tan listos que rpidamente sacan provecho de la situacin. La consistencia. La misma falta debe tener siempre el mismo castigo. La disciplina que depende del humor por el que est pasando el practicante que dirige la clase, jams ser efectiva. Por ltimo, la disciplina debe tener fin, para que quede claro abraza al nio cuando haya cumplido el castigo y demustrale que es parte importante del grupo. Una cosa ms: el correctivo debe ser momentneo y proporcional a la falta. Nada de castigarlo con una semana fuera del saln para no verlo durante toda la jornada de prctica. Eso no sirve porque los nios del primer ciclo no tienen nocin del futuro, para ellos y tal vez para los del segundo ciclo todo es aqu y ahora.

Espero que estas sencillas recomendaciones sean una forma de aliento, para aquellos alumnos normalistas que se enfrentaron a un grupo difcil y ven con temor la proximidad de la siguiente jornada de prcticas .

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DR. JUAN MANUEL RODRIGUEZ TELLO La asignatura de ciencias naturales, pasa a ser un elemento de la carga curricular del actual tercer semestre de la Licenciatura en educacin primaria que en esta Escuela Normal se oferta, las novedades que se vislumbran en esta nueva oportunidad nos llevarn a explorar el planeta y sus ecosistemas naturales y artificiales, nos permitir a los alumnos y dicentes estrechar lazos de apoyo y concientizacin de lo importante que es estudiar el medio ambiente y as poder tomar decisiones informadas y comprometidas para la preservacin de las especies, esperando desarrollar competencias en los docentes en formacin como las siguientes: Desarrolla habilidades cognitivas propias de la competencia cientfica para acercarse a los conocimientos cientficos bajo criterios establecidos. Describe a la ciencia como una construccin social que evoluciona continuamente debido a la participacin de cientficos y los ciudadanos en general. Valora las contribuciones de la ciencia para resolver problemas relacionados con la sociedad y el individuo. Organiza los fenmenos y los procesos naturales desde la perspectiva cientfica para tomar decisiones favorables respecto al cuidado del medio ambiente y de su salud. En favor de que estas competencias se desarrollen, la orientacin metodolgica nos llev a integrar una antologa de lecturas, la cual ha sido el motor de las clases frente a grupo ahora, cabe mencionar que la seleccin de este material fue muy difcil de conseguir, puesto que los recursos bibliogrficos no son de fcil adquisicin, pero una vez que se asisti a la ciudad de Monterrey al segundo encuentro del noreste del pas con la intencin de capacitar a maestros y directivos en la Reforma Educativa de Normales y sus cursos, se nos comparti informacin y materiales valiosos para la consolidacin del proyecto en esta asignatura. A su vez y de manera paralela, los maestros responsables de la asignatura, en este caso el Mtro. Hctor Guerrero Garca y su servidor, hemos desarrollado un manual de actividades, el cual nos est sirviendo para organizar de manera detallada los productos que elaboran los alumnos del tercer semestre entorno a la asignatura en cuestin y as coordinar los trabajos, de tal forma que nos permitan ir dando un seguimiento ms puntual y organizado de los contenidos abordados en los grupos que cada uno de nosotros atendemos. Esta nueva propuesta de trabajar con el manual de actividades ha originado diferentes puntos de vista entre los alumnos, por ejemplo algunos dicen que haber incluido este manual les ha generado que su antologa pese mucho ms y que es un poco complicado estar trabajando los dos materiales simultneamente, debido a que estn engargolados juntos, para otros alumnos les pareci una manera adecuada de organizar sus apuntes y prefieren as que andar escribiendo en sus cuadernos en donde en ocasiones tomaban apuntes muy espordicamente. Hasta la fecha estamos por concluir el primer bloque de actividades y en conjunto con los alumnos hemos descubierto varias alternativas para salvar el planeta desde nuestra propia escuela, fenmenos como el calentamiento global, la contaminacin, la extincin de las especies, se pueden controlar si todos trabajamos juntos y tomamos buenas decisiones ecolgicas como lo menciona Fedro, C. (1996) en su libro Educacin, medio ambiente y desarrollo sostenible. Las unidades consecuentes nos llevarn a explorar los diferentes componentes de la tierra, denominamos materia, en este caso orgnica e inorgnica, las interacciones entre ella y el flujo de energa que se puede observar entre las interacciones fsicas y qumicas del planeta. Se abrirn de igual manera las posibilidades de hacer visitas virtuales a sitios

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recomendados como: Ahorremos energa, recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.dicema.org/upload/docentes/Ahorremos Energia y El rincn de los experimentos en http://centros5.pntic.mec.es/ie.victoria.kent/Rincon C/Practica/practica2.html, los cuales permitirn a los alumnos explorar e investigar de manera interactiva con el conocimiento. La experiencia se proyecta totalmente ambiciosa, puesto que se pretende que nuestros alumnos sean capaces de generar ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica, diseando planeaciones didcticas en donde apliquen sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica, propiciando espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin entre los integrantes del grupo, para que as puedan desarrollar de manera armnica e integral las nociones cientficas necesarias para conocer, entender y autorregular su manera de proceder en este planeta que cada da necesita ms esfuerzos compartidos para sobrevivir.

Sin duda la asignatura de ciencias naturales juega un papel importante en el desarrollo social del planeta, por lo que debemos estar preparados para afrontar este reto con responsabilidad que conlleva el ser el maestro frente a grupo de este espacio curricular, tanto en la escuela normal como en la escuela primaria, por lo que espero que este espacio que compartimos sea muy provechoso y que nos permita caminar hacia un futuro mejor para todos.

Felicidades a todos los alumnos y maestros en este aniversario XXXVIII de nuestra fundacin. REFERENCIAS
Fedro, C. (1996). Educacin, medio ambiente y desarrollo sostenible. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.oei.es/oeivirt/rie11a03.pdf

MTRO. VICENTE QUEZADA FLORES

La enseanza y el aprendizaje son temas nodales en la vida de los maestros, cmo aprenden los nios y cules son los procesos que se siguen interiormente para lograr lo que el docente quiere, pero tambin el propio enseante aprende cuando ensea, sigue los mismos pasos que sus alumnos para ir construyendo su propio estilo para ejercer su profesin. Esa es precisamente la intencin de este trabajo de reflexin, establecer cmo se vinculan el concepto de metacognicin con una corriente pedaggica que pugna por el autoaprendizaje a partir de las experiencias personales que se analizan para tener hallazgos que contribuyan a su formacin permanente en los profesionales de la educacin. La palabra metacognicin fue acuada en la dcada de los 70s por John Flavel (Frade, 2011) para referirse a los actos en que el sujeto toma conciencia de sus propios procesos de aprendizaje, aunque ya en la antigedad haba pensadores que se referan a estos actos de la mente humana, sin embargo es al Norteamericano a quien se le han dado los crditos por su aportacin a la psicologa del aprendizaje. As, cuando una persona establece cules son los procedimientos que deben seguirse para resolver un conflicto

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cognitivo, o bien, el reconocimiento de sus capacidades individuales se refieren a este proceso. Por otro lado, en los aos 60s en Inglaterra, aparece una nueva forma de aprender para los maestros, si bien, como la metacognicin ya se haca aunque no sistemticamente, es propiamente en este pas donde se organiza y se institucionaliza para que muchos maestros tomen estos postulados para crecer como profesionales de la educacin, se trata de la revisin de su prctica docente. Algunos osados se atrevieron a llamar el nacimiento de una nueva ciencia llamada praxicologa (Elliot, 1993) pero no ha madurado lo suficiente para consolidarse como tal. Adems, dicho sea de paso tendra las mismas crticas que la sociologa porque se compone de dos lenguas el latn y el griego. De cualquier manera, es una opcin muy interesante para que los maestros en servicio puedan encontrar alternativas de mejora en sus prcticas de enseanza. Los maestros cuando estn trabajando suele reflexionar con sobre su desempeo en durante y sobre la prctica, regularmente, cuando se termina una jornada de prctica se hace un alto para valorar los resultados, si los deja satisfechos o bien, emergen algunas ideas que puedan mejorar lo que se desarroll durante los procesos de enseanza y aprendizaje, para esto Donal Schn, Max Van Manem, entre otros, ya han investigado lo que ha redundado en aportaciones importantes para discutir sobre el tema. Otras veces. Cuando enfrentan una situacin pedaggica de carcter conflictivo, se detienen para pensar cmo pueden ordenar sus acciones para sacar adelante esta condicin. Como lo seala Smith en Escudero (1998) en su ciclo reflexivo, que busca cmo lo puedo hacer mejor, es un acto de metacognicin docente, porque su conciencia va desmenuzando lo que se hizo para mantener lo que le result positivo, asimismo, reconstruir aquello que no puede ser adjetivado en esta tesitura. Existen temas que pueden ser complicados para los maestros en servicio, por ello, suelen detenerse para comentarse interiormente, las

dificultades que se avecinan, bien, cmo e voy a hacer para explicar lo que desea que sus alumnos hagan, qu y cmo ejemplificar para alcanzar los propsitos de su espacio curricular. Estos ejemplos, dan cuenta de la metacognicin que emerge en el desempeo de los docentes, simultneamente, se hace una reflexin con la prctica, lo que insiste este documento en que se le denomina praxicologa que quizs posteriormente se convierta en una ciencia formal y autnoma, pero por lo pronto se conserva como ideas organizadas. Cuando el maestro se detiene en su desempeo docente, mentalmente establece logros y dificultades personales para su quehacer profesional, determina sus capacidades, pero tambin sus limitaciones. Lo anterior son metacogniciones que en muchos casos paradgicamente no se toman en cuenta, que sin embargo se realizan de ordinario en la bsqueda contante por hacer de la enseanza y el aprendizaje eventos de mayor calidad en beneficio de los propios alumnos. Queda evidenciado cmo la reflexin sobre la prctica docente implica la metacognicin, por lo tanto en la vida de los maestros estos dos eventos intelectuales estarn vigentes aun cuando no se hagan explcitos en la conciencia de los que ensean, ambos, establecen una simbiosis en los procesos que van agudizndose conforme se opera con mayor frecuencia, es una perfeccin que se alcanza paulatinamente con la experiencia en las aulas.
REFERENCIAS Eliot, J (1993), El cambio educativo desde la investigacin accin, Morata, Mxico Frade Rubio L. (2011), Elaboracin de rbricas metacognicin y aprendizaje, Inteligencia educativa, Mxico, D.F.

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MA. IMELDA VZQUEZ MORALES La oficina de control escolar dependiente del rea de docencia est conformada por tres personas que trabajamos de manera conjunta para sacar adelantes los trabajos de inscripcin, acreditacin, regularizacin, titulacin, estadstica, becas, etc. de los alumnos y egresados:

El trabajo en la oficina de control escolar es muy importante porque se hace el registro de los alumnos ante la SEP, accin sin la cual ninguno de ellos sera un alumno regular, es decir sus estudios no tendran validez oficial. En esta escuela, se trabaja con una estadstica de 462 alumnos a la fecha distribuidos en 20 grupos respectivamente. Al inicio del ciclo escolar el total de alumnos fue de 473 alumnos dando como resultado un total de doce bajas y una alta distribuidas de la siguiente manera: NO. DE BAJAS 5 4 2 SEMESTRE PRIMER SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SPTIMO SEMESTRE MOTIVOS 4 Alumnos expresaron que no les gustaba la carrera y 1 ms por falta de recursos econmicos 3 Alumnos por adeudo de materias y 1 ms por enfermedad 1 Alumno por adeudo de materias y 1 por recursos econmicos

En el ciclo escolar 2012 - 2013 trabajamos con los casos de 17 alumnos irregulares del IV, VI semestres que debern presentar examen en el periodo del 6 al 10 de agosto del 2013. De los cuales 16 alumnos estn en riesgo de causar BAJA TEMPORAL Y/O DEFINITIVA, un total de 11 por ser su ltima oportunidad para regularizarse y 10 alumnos son del VI semestre y segn las normas de control escolar para las instituciones formadoras de docentes en las licenciaturas de educacin bsica, modalidad escolarizada, captulo V inciso octavo, dice: los alumnos que adeuden asignaturas de primero a sexto semestre no podrn ser reinscritos a sptimo semestre, dado que los seis primeros semestres son formativos para la prctica intensiva que se cursa durante el 7. y 8. Semestres. Control escolar felicita a los alumnos de los dos semestres por no contar con alumnos irregulares a la fecha, ya que para la oficina el que un alumno repruebe conlleva una serie de formatos que se tienen que elaborar y esto acrecenta el trabajo administrativo, (claro que para eso estamos pero de verdad que nos satisface sobre manera cuando un grupo aparece sin alumnos reprobados nos facilita en un 90% el trabajo) as que estudiantes a ponerse las pilas y no reprueben cumplan con su trabajo que nosotros cumpliremos con lo que nos corresponde. En la escuela se cuenta con un total de 267 becas por promedio distribuidas de la siguiente manera: II SEMESTRE 47 ALUMNOS CON BECA IV SEMESTRE 63 ALUMNOS CON BECA VI SEMESTRE 69 ALUMNOS CON BECA VIII SEMESTRE 88 ALUMNOS CON BECA

Las BECAS deben ser renovadas en el mes de julio de cada ao, quienes conservan el promedio mnimo de 8 son renovantes y los que alcanzan el promedio son propuestas nuevas. (Becarios estn al pendiente de las fechas de trmite para el ciclo escolar 2013-2014.

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En lo que se refiere a titulacin tenemos a la fecha pendiente de entregar ttulo y cedula profesional a 137 egresados de la generacin 2008-2012 los cuales se encuentran en trmite con la direccin estatal de profesiones y segn datos estadsticos se han tramitado a la fecha 3,800 cedulas profesionales a egresados y se han expedido un total de 4,000 ttulos aproximadamente a lo largo de la vida institucional de nuestro Centro Regional de Educacin Normal. Por ltimo les dejo un dato interesante, la estadstica de egresados desde que esta escuela se fund a la fecha es un total de 4,100 egresados con un porcentaje de titulados del 90%. Lo cual se puede ver mejor expresado en la siguiente tabla. No 1 2 3 4 5 MODALIDAD Normal Primaria: Normal Preescolar: Licenciatura Primaria Plan 1984 Licenciatura Preescolar Plan 1984 Licenciatura Primaria Plan 1997
HASTA LA PROXIMA Y RECUERDA ESTAMOS PARA SERVIRTE

EGRESADOS 1,356 Egresados 298 Egresados 1,302 Egresados 143 Egresados 1,001 Egresados

MTRA. GRACIELA ROMERO GARCA En relacin a la Reforma Curricular de la Educacin Normal, Induccin a los Programas de Estudio. Tercer semestre Plan de estudios 2012, se desarroll un taller los das 2, 3 y 4 de septiembre en la Ciudad de Monterrey, N.L., de la experiencia vivida especficamente en la asignatura de Iniciacin al Trabajo Docente en la Licenciatura en Educacin Primaria, se puede destacar lo siguiente: en primer orden se revis el programa del curso, se hizo nfasis en el trayecto formativo al que pertenece, Prctica Profesional, as como al propsito general, a las competencias del curso, a la estructura general del curso; considerando como base stos elementos, se puntualizaron algunos aspectos que a continuacin se detallan: Se consider fundamental tomar en cuenta los referentes que el estudiante ha tenido durante su formacin, as mismo entender que en tercer semestre ser la primera prctica formal que desarrollar en las escuelas primarias, de modo que el alumno es un aprendiz, no es un experto, desde este punto de vista, ser inevitable que se equivoque, por ello, el acompaamiento que se haga tendr que ser en funcin de cmo hacerle para que el estudiante sepa que no le va a salir una buena prctica pedaggica a la primera, en razn de esto ser necesario que el estudiante reflexione sobre su propia prctica. Se valor la importancia de que los estudiantes elaboren sus propios planes de clase para practicar en las escuelas primarias, tomando como base los principios pedaggicos, los enfoques de las asignaturas, y las caractersticas del contexto y del grupo escolar, que sean capaces de explicar su propuesta didctica, considerando que las asignaturas no se ensean de la misma manera, por ello El estudiante necesita conocer para saber qu hacer, en congruencia con lo anterior el acompaamiento del profesor tendr que ser con

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una postura mucho ms diversificada y centrando la atencin para que en el formato de planeacin, no se anteponga la forma al contenido, adems poner en juego la habilidad para cuestionar a los alumnos por ejemplo: desde dnde se hizo la propuesta didctica?, cmo se hizo?, etc. En torno a la complejidad que representa la revisin de planeaciones individuales, se consider pertinente sugerir algunas estrategias que ayuden a la autorevisin, a partir de los ejercicios colectivos, por ejemplo: la puesta en comn de dos o tres ejemplos de planeaciones que sirvan como referentes para realizar una revisin grupal. Otro de los aspectos centrales que el formador de docentes debe asumir en tercer semestre tiene que ver con el anlisis de la docencia, ensear a los alumnos a identificar grandes categoras, a focalizar, a reconocer patrones, a sistematizar, a problematizar la docencia, ya que, se reconoci, que los problemas no existen por si solos, ms bien los problemas se construyen sobre la base de la evidencia. Por lo anterior, se comprendi la importancia ensear a los alumnos a contrastar,

para que los escritos sean a partir de reflexiones serias y profundas, que asocien experiencias con principios tericos, didcticos, etc. en contraposicin a las producciones realizadas con sentido comn. Por otra parte, se enfatiz que el portafolio y el diario de campo son herramientas que van a ayudar a sistematizar informacin a largo plazo, que permiten revisar la evolucin de los aprendizajes de los estudiantes, as mismo, son elementos necesarios para que los estudiantes vayan y vengan utilizando la informacin en una relacin dialctica, por ejemplo, los alumnos de 7 y 8 semestre pueden revisar y utilizar los datos sistematizados de semestres anteriores. Tambin, se reconoci que el trabajo colegiado de los profesores es necesario para acordar el apoyo que los cursos pueden brindar a la formacin de los estudiantes, establecer criterios de acuerdo al conocimiento de los programas para ubicar a los estudiantes en las escuelas primarias en los grados y en las asignaturas que los cursos de la licenciatura actualmente estn demandando.

PROFR. ENRIQUE TORRES CASTILLO El sptimo y octavo semestre es la ltima parte de la formacin de los futuros licenciados en educacin primaria. Los estudiantes involucrados en este proceso combinan su vida acadmica entre la estancia en la escuela primaria a la que se le denomina trabajo docente y la Escuela Normal a la que se le llama Seminario de Anlisis del Trabajo Docente. Ambos cursos estn estrechamente vinculados por las actividades que se realizan: cada uno aporta para el desarrollo del otro. Los alumnos en esta ltima etapa de formacin normalista experimentan procesos estrechamente vinculados con la reflexin permanente de sus propias intervenciones docentes y para hacer el anlisis de la prctica los asesores metodolgicos basados en los lineamientos acadmicos de los cursos dividimos los procesos de anlisis en tres ncleos temticos y son los siguientes: el maestro, los nios y la escuela. De los temas anteriormente mencionados, los estudiantes deben de hacer sus registros sistemticos en sus diarios de campo para reflexionar sobre la prctica, aunque es en el seminario donde se plantean actividades metodolgicas para que el normalista vaya incorporando saberes a su quehacer docente.

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seminario de anlisis del trabajo docente, que viene a rescatar todas y cada una de las lecturas que se han abordado durante los semestres anteriores y es as como se involucra a los alumnos para su ejercicio y queden an ms analizadas y comprendidas por los alumnos cmo surge dicho manual? Los ejercicios que se les sugieren realizar a los alumnos, tienen la intencin de ir estructurando su propio estilo docente, promoviendo en todo momento situaciones de observacin e investigacin de sus actuares docentes, esta tarea no es fcil de coordinar, puesto que todos los maestros de la academia de sptimo semestre, debemos coordinarnos para poder movilizar los saberes de todos nuestros alumnos de manera progresiva, por lo que en la gran mayora de las ocasiones los ejercicios van acompaados de lecturas que fortalecen sus constructos personales para que puedan comparar lo observado en las aulas de la escuela primaria con lo revisado en la teora. El hallazgo que les vengo a compartir en este escrito es un manual de actividades del Haciendo un poco de historia surge en una de las tantas reuniones de academia del ciclo escolar 2006-2010, en una iniciativa de los integrantes de este colegiado, para que se simplificarn los trabajos de anlisis de dichas acciones, la cual fue aprobada por todos los integrantes, cabe hacer mencin que hoy en da simplifica el trabajo de los alumnos y refuerza los reportes de los maestros, y este manual fue aprobado por el Mtro. Rubn Rodrguez Barrn, titular del departamento de educacin normal en el estado de S.L.P. Enhorabuena y que sigan surgiendo este tipo de actividades para beneplcito de todos los involucrados en el proceso enseanza aprendizaje de esta institucin.

AUTOR: SRA. NOHEM FLORES TORRES

INGREDIENTES
1 Kg. Carne molida Kg. de Tocino Kg. de Jamn Kg. de Salchicha 2 Chiles morrn de buen tamao 1 Cebolla

Cucharada sopera de Salsa inglesa Cucharada sopera de Salsa Maggi 2 huevos 2 bolsas de pan molido Papel aluminio

Se pican finamente el jamn, la salchicha, el tocino, los chiles morrn y la cebolla. Mientras tanto, en un recipiente debemos mezclar la carne molida con las salsas ya mencionadas en los ingredientes, posteriormente, se agregan los huevos y el pan molido, hasta obtener una pasta consistente. Una vez que la pasta est en su punto, se mezclan los ingredientes previamente picados en trozos pequeos y se vuelve a mezclar, obteniendo por fin nuestra carne lista para hornearse. Ponemos a calentar el horno previamente a 250 y mientras tanto dependiendo del nmero de piezas que queramos obtener, cortamos trozos de aluminio y les untamos mantequilla para que la carne no se pegue al papel y tenga un toque dorado exquisito. Metemos nuestros rollos de carne en el horno precalentado y los dejamos cocer por un tiempo de 35 minutos, posteriormente lo sacamos del horno, le quitamos al papel aluminio, lo servimos dndole una presentacin con una hojita de cilantro y listo A DISFRUTAR BUEN PROVECHO

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ING. MARIO CSAR VILLASANA NIO Continuando con las actividades de ecologa en donde se pretende abatir la problemtica de la deforestacin y contaminacin del medio ambiente, uno de los propsitos de la asignatura de geografa es reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales del espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en la escala local, estatal, nacional, continental y mundial (S.E.P., 2011. Programa de estudio 2011, gua para el maestro p.114), y una de las competencias por alcanzar, es Participacin del espacio donde se vive, lo cual posibilita que los alumnos integren las relaciones entre los componentes del espacio geogrfico que inciden en la calidad de vida, el ambiente, para identificar soluciones a problemas locales (S.E.P., 2011, Programa de estudio 2011, gua para el maestro. P. 119), lo anterior nos permite reflexionar en cmo podemos impactar en la solucin de estos problemas para lograr un desarrollo sustentable, lo anterior involucra actitudes de disposicin, solidaridad, respeto, de saber vivir en el espacio lo cual implica el desenvolvimiento de los alumnos de manera informada y participativa para mejorar su relacin con la naturaleza(S.E.P., 2011. Programa de estudio 2011, gua para el maestro p.121). Muestra de lo anterior es la participacin de los alumnos de segundo grado que participaron el semestre anterior en la apertura de cepas y reforestacin con mezquites y lamos en el lado poniente de la Normal y en el mejoramiento de los jardines que estn enfrente de las aulas de primer grado, as como los alumnos en la asignatura de geografa los cuales tambin se involucraron con apoyo de los maestros asesores. En la inauguracin del ciclo escolar se plantaron cuatro alamillos por la comunidad escolar posteriormente se realiz invitacin a todos los grupos para su participacin activa, y los alumnos de primero y tercer grado dieron apertura a las actividades de reforestacin realizando la zanja e instalacin de 160 metros de tubera de P.V.C. de media pulgada, la plantacin de 4 alamillos y dos nogales as como el deshierbe del rea aledaa a las canchas, lo anterior involucr la compra de 160 mts. de manguera de P.V.C., cinco azadones, cinco talaches, cinco palas de punta y una pala recta lo cual asciende a un total de $3,500:00 mas $700.00 para la compra de los rboles mencionados, lo cual fue autorizado por la Direccin y subdireccin Administrativa de este plantel. Y t Cmo vas a participar? Todos estn invitados para continuar con el desarrollo de este proyecto el cual tambin considera el cuidado y mantenimiento de reas verdes y la apertura de cepas para la plantacin de 75 nogales.
BIBLIOGRAFA S.E.P., 2011. Programa de estudio 2011, gua para el maestro de educacin primaria

MTRA. MARA REYNA ISELA CUELLO MARTNEZ Conocer las teoras que a continuacin comparto son esenciales para entender el mundo actual en el que realizamos un sin fin de actividades y que stas, por ende, tienen un efecto o resultado como consecuencia de nuestros actos cotidianos. TEORA DE SISTEMAS La teora de sistemas surgi con los trabajos del bilogo alemn Ludwig Von Bertalanffy, publicados entre 1950 y 1968. Un sistema es un conjunto de elementos interdependientes e interactuantes; grupo de unidades que forman un todo organizado. La organizacin es un sistema que consta de varias partes interactuantes.

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Para Von Bertalanffy el sistema es un conjunto de unidades recprocamente relacionadas, se caracteriza por el propsito (u objetivo) y globalismo (o totalidad). La teora de sistemas se fundamenta en tres premisas: Cada sistema existe dentro de otro sistema ms grande; los sistemas abiertos se caracterizan por proceso infinito de cambio infinito con su entorno, que son los otros sistemas; las funciones de un sistema dependen de su estructura. En este sentido, una institucin escolar es un sistema abierto porque mantiene un contacto directo con el medio social, tambin es parte de un sistema ms grande que es el Sistema Educativo Estatal, mismo que es parte del Sistema Educativo Nacional. La amplitud y dependencia del Sistema educativo no tiene limitacin, por estar vinculado a un mundo conformado por una multitud de diversos sectores o sistemas. Las instituciones escolares como organizacin son una clase de sistemas sociales y abiertos que tienden a la diferenciacin debido a su propia dinmica de trabajo. La escuela al igual que toda organizacin se caracteriza por ciertos parmetros como los insumos que facilitan su operacin, los resultados u objetivos representan la finalidad para la cual se reunieron los elementos, el procesamiento son las acciones que producen cambios, la retroalimentacin es la funcin de retorno del sistema que tiende a comparar la salida de un criterio preestablecido, mantenindola controlada dentro de aquel estndar o criterio y el ambiente es el medio que envuelve externamente el sistema, aunque puede ser un recurso para el sistema, tambin puede ser una amenaza. TEORA DE CAOS Para poder entender la Teora de Caos es importante el hecho de ser conscientes que nuestro actuar, provoca cambios importantes en las personas y en la organizacin de la que formamos parte. La teora de caos tiene como principal representante al qumico Belga llya Prigogine y plantea que el mundo no sigue estrictamente el modelo del reloj, previsible y determinado, sino que tiene efectos caticos. La teora de caos se

caracteriza por el efecto mariposa , que se basa en que no existe una forma determinada de cmo se realizan o funcionan las cosas, las acciones que se realicen generan nuevas variables, es decir, se toma un camino distinto. El efecto mariposa suele expresarse en frases como El aleteo de una mariposa que vuela en China puede producir un mes despus un huracn en Texas, dentro de un sistema ms pequeo como lo es una empresa una accin no planeada de una obrera, repercute en la produccin de la empresa, en una escuela la forma de actuar del director ser factor del ambiente de trabajo que se genere. Segn la pelcula Efecto mariposa 2 El 80% de las empresas nuevas fracasan en los primeros 2 aos, si cometemos un error, lo afecta todo, no podemos volver a empezar, en otras palabras cada integrante de una organizacin o sistema tiene su funcin determinada y de ello dependen los resultados obtenidos. Este ejemplo es similar la primera cita con un chico, lo que suceda despus de esta depende de la buena o mala impresin que se tubo de la otra persona segn su forma de actuar, no habr otra primera cita, el tiempo no se puede regresar, el caos se vive en el dilema del efecto que se obtendr. Dentro del quehacer docente le Teora de caos es aplicada, dado que en situaciones las cosas no tienen un sentido lgico o esperado, las acciones de las maestros en ocasiones se ven limitadas u opacadas por los directores, existen muchas variables ante una situacin, no se tiene el reconocimiento obtenido, adems de existir elementos superiores que impiden avanzar y mejorar los resultados del sistema educativo. Sin embargo, las decisiones y acciones que se realicen darn una ruta distinta a la situacin actual, sin esperar que toda la organizacin o sistema educativo cambie.
REFERENCIA
Jeffrey N. Lowenthal, Reingeniera de la Organizacin, Enfoque Sistemtico para la Revitalizacin Corporativa, Editorial Panorama, 2000

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C. FRANCISCA AVILA MENDOZA

Muchas veces te sacan de clase con la finalidad de cubrir alguna actividad de fuera de la escuela, y con frecuencia puedo observar que andas preguntando Usted tiene los justificantes? por lo que deduzco que no conoces el proceso que se sigue para solicitarlos, y en algunas ocasiones se hacen caso omiso pensando que no importa una falta, sin embargo, debemos recordarles que una falta puede ser la diferencia entre un semestre y otro, pues hay un porcentaje de asistencias que se toman en cuenta para la evaluacin y acreditacin de las asignaturas, y cuando ya paso el tiempo andas preocupado pidiendo de favor que te justifiquen, para evitar este tipo de situaciones te pasar un tp. En este proceso influyen varias instancias: La invitacin fornea debe estar respaldada por un oficio, el cual llega al rea de Difusin y Extensin. En Difusin y Extensin se comisiona (a travs de un oficio) a un responsable, el cual, siempre es un docente. El maestro comisionado deber entregar una lista de alumnos que van a salir, con el Nombre completo del alumno (sin abreviaturas), semestre y grupo, al rea de Difusin y Extensin. En esta rea se hace un oficio dirigido a Psicopedagoga y el cual contiene la fecha y hora de salida, y si hay hora de llegada pues es el horario en que se justificara, Psicopedagoga extiende los justificantes debers pasar a Psicopedagoga a recoger y firmar de recibido. Por ultimo t entregaras el justificante con los docentes que cubran la asignatura que abarcan en el horario marcado en el justificante. Es la razn de pedirlos con anticipacin a su actividad, pues si se realizar despus de la actividad, se retrasara su elaboracin, y en consecuencia una inasistencia. Nota: T eres el encargado de recogerlos, y recuerda que solo tienes 10 das hbiles despus de la falta, pasando este periodo, el docente no est obligado a justificarte. BUENO ESPERO ESTA INFORMACIN TE SIRVA NOS VEMOS EN LA PROXIMA EDICIN

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ALUMNO ERNESTO MARTNEZ SIERRA

Esta es la historia de cmo un grupo de jvenes unidos por el gusto y pasin a un mismo deporte, lograron poner en alto el nombre de la institucin, en base a al esfuerzo y empeo de los mismos. Todo comenz en enero del 2013, cuando se informa que en la ciudad de valles se realizara un encuentro deportivo normalista, donde el volibol participara en ambas ramas. Desde ese momento se tom la decisin de dar un buen papel y de ganar el evento. Los entrenamientos se realizaron en las instalaciones de la normal los das martes y jueves de tres de la tarde hasta las seis y los das sbados de ocho de la maana hasta las doce. Los entrenamientos estaban a cargo del alumno Alejandro Jurez Villasana. Estos entrenamientos fueron muy intensos de inicio a fin enfocados en lo fsico y lo prctico, pero a pesar de ser muy pesado nadie desisti por las ganas de participar. Pero no todo fue entrenamiento, en diversas ocasiones hubo encuentros contra otras instituciones de la regin de los cuales en su gran mayora se gan.

A pocos das de la salida se informa que solamente deberan ir 10 jugadores por seleccin, por lo que se entra en conflicto ya que la seleccin estaba constituida por 12 personas as que se tuvo que tomar una decisin muy difcil tomada por todos los integrantes. Se decidi que las personas que representaran a la escuela serian Hugo Luis Landaverde, Venancio Cruz Hernndez, Jess Israel Ruiz Manzano, Ernesto Martnez Sierra, Jos Guadalupe Veber Morales, Juan Antonio Barbosa, Oscar Hernndez, Edwin y Alejandro Jurez Villasana por la rama varonil y por la rama femenil Lucia Mndez, Karen Lizbeth Almazn, Mara Fernanda Padilla, Selena Saucedo, Silvia Giselle Rincn, Minerva Manzano, Elizabeth Arvizu, Daniela Arguello y Melissa. Todos los integrantes de la seleccin consideraron que estas personas seran las indicadas y que daran un buen papel en el estatal. Se lleg la fecha indicada del encuentro, se sali de la plaza de Cedral con una escala en Matehuala para que subieran los integrantes de dicho lugar, una vez estando todo el contingente completo se encendieron los motores para ir a valles. Despus de un largo viaje, los jugadores llegaron a la escuela hermana ENESMAPO plantel valles, donde se les asignaron casas de los mismos alumnos para descansar e interactuar con los compaeros ya que este torneo no era solo para sacar a un ganador si no para crear lazos de compaerismo entre los alumnos de escuelas hermanas. Se lleg el da de los encuentros pero primero se llev a cabo la ceremonia de inauguracin donde todos los alumnos participantes tomaron protesta y as realizar un buen torneo. Una vez terminada la ceremonia de inauguracin se realiz el sorteo para

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formar los grupos y as sacar a los finalistas. Como ya se dijo se utiliz el sistema de eliminacin por grupos, se crearon 2 grupos por rama de los cuales los primeros 2 de cada grupo pasaran a las finales. A los estudiantes del CREN les toc en el grupo con ENESMAPO TAMAZUNCHALE, BECENE Y ENOHUAPO en la rama varonil, en cuanto a la rama femenil se elimin con los equipos de ENESMAPO TAMAZUNCHALE Y ENESMAPO SAN LUIS. Gracias al esfuerzo y a los entrenamientos se logr que los dos equipos pasaran como primer lugar de cada grupo obteniendo los resultados siguientes:
CREN (VAR) ENOHUAPO CREN (VAR) BECENE CREN (VAR) ENESMAPO TAMAZUNCHALE

25 17 25 15 25 18 25 15 25 14 25 13

CREN (FEM) ENESMAPO SLP CREN (FEM) ENESMAPO TAMAZUNCHALE

25 17 25 - 14 25 14 25 13

En cuanto a la seleccin varonil podemos mencionar que jug de una gran manera, demostrando el trabajo previo, ya que en su juego de semifinal que fue en contra de ENESMAPO Matehuala dejaron en claro su propsito, este parido termino en dos sets en favor al CREN con los marcadores en 25 12 y 25 14. Ya todo estaba listo para los juegos de final que en ambas ramas seria CREN vs BECENE, toda la audiencia desbordaba emocin porque empezaran los juegos al igual que los deportistas. Es as como se dio inicio a la primera final donde se vio una espectacular muestra del trabajo en equipo por ambas partes pero a pesar de esto sali victoriosa la BECENE terminando el partido en 2 sets con un marcado de 25 17 y 25 15. Al culminar este encuentro los participantes de la final varonil ya estaban listos para ingresar a la cancha, desde el calentamiento se pudo apreciar por ambos equipos esas ganas de ganar el encuentro, el partido se desarroll de una manera fenomenal, los dos equipos se atacaban cuando tenan la oportunidad, gritos, expresiones faciales y porras se hicieron presentes en el encuentro. El primer set trmino con un marcador de 25 a 18 en favor del CREN, al inicio del segundo set se not mucha confianza en el equipo ya que el haber ganado el primer set los acercaba un poco ms a su cometido. Este segundo set no perdi la intensidad del primero pero se fue un poco ms rpido, ya que el trabajo colaborativo de los estudiantes del CREN fue contundente y demostr en el juego lo que queran. Este set termino con un marcador de 25 13 haciendo acreedor del trofeo de primer lugar al CREN. El lugar se llen de emocin al ver tal resultado ya que todo su entrenamiento y sacrificios no fueron en vano, ahora se reconoce a estos alumnos que hicieron de todo para obtener tan buenos resultados. GANAR NO LO ES TODO. ES LO UNICO

Estos son los resultados que se obtuvieron en el primer da, dejando las finales para el segundo y ltimo da. Finalmente se cumpla la fecha esperada, el da de la verdad donde se tenan que superar los obstculos ms difciles para lograr el cometido. Primero jug la seleccin femenil una intensa semifinal contra la escuela ENESMAPO plante valles, este partido se jug a 3 sets donde el primero termino con un marcador de 25 27 en favor al CREN, el segundo set termino en 25 23 en favor a la ENESMAPO, el tercer y ltimo set con un marcador de 15 a 9 en favor al CREN de esta manera se pas a la gran final que se jugara en contra de la BECENE.

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ALUMNA MARIA DE LOS ANGELES LUNA VELZQUEZ El comit organizador del 38 aniversario de la escuela normal Profra. Amina Madera Lauterio se conform por alumnos que cursan el quinto semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria, de cada una de las secciones (A,B,C Y D) se eligieron a tres alumnos de cada grupo, ellos son: Pedro, Abraham, ngeles, Sal, Martin, Jess, Valeria, Jos de Jess, Sandra, Martin y Josu. De los cuales se someti a votacin para elegir al Presidente (a) del mismo quedando electa la alumna: Mara de los ngeles Luna Velzquez de V semestre B. La planificacin de las actividades comenz desde el da 2 de septiembre del ao en curso, en donde en primera instancia elegimos a un maestro representante del comit y en esta ocasin fue el maestro Vicente Quezada Flores, quien supervisar la realizacin de las actividades de manera adecuada. Se plante un cronograma de actividades para llevar a cabo una secuencia que nos permitir realizar los eventos como lo son desfile de carros alegricos referente a las distintas culturas de los pases al igual que presentacin y certamen de las aspirantes a reina de nuestra institucin; el da 25 de octubre de 2013 se comenzar con un desfile de presentacin de las candidatas dando inicio a las 19:00 horas frente al Colegio de Bachilleres 03 de Cedral para as seguir con el recorrido por las principales calles concluyendo en la discoteca Desierto en la cual se desenvolvern las participantes. El 26 de octubre del 2013 se presentar el desfile de carros alegricos, dando cita a los alumnos de cada grupo a las 16:30 horas frente al Colegio de Bachilleres plantel 03, participando aqu tambin las aspirantes a Nuestra Belleza Normal del Desierto 2013 para iniciar el recorrido por las principales calles de Cedral, contemplando aqu que habr jurados entre el pblico para elegir al mejor carro alegrico, personaje y comparsa para concluir frente a la presidencia de la ciudad donde cada grupo presentara su comparsa; al terminar se premiaran a los grupos ms destacados. El da 27 de octubre de 2013 se llevar a cabo el certamen de Nuestra Belleza Normal del Desierto dando comienzo a las 17:00 horas en el Teatro Jurez, donde las aspirantes llevarn a cabo diferentes etapas durante el certamen que darn la pauta para que el jurado elija a la reina, primera princesa y segunda princesa y la entrega de las diferentes bandas: fotogenia, popularidad, simpata, elegancia, talento, intelecto y top model. Al igual que la ganadora del mejor vestido referente a San Luis Potos. Cabe mencionar que previo al certamen las chicas realizaran una sesin de fotos llevada a cabo y una rueda de prensa en el canal 4, estreo 10.30 y peridico el pulso. Las 12 aspirantes a nuestra belleza normal del desierto son: 1 -A Ana Cecilia Daz Sanjuanero. 1 - B Liliana Snchez Martnez. 1 -C Regina Yajaira Siller Daz. 1 -D Ilse Ramrez Rodrguez. 2 -A Karen sagrario Martnez Medina 2 -B Selena Isamar Saucedo Sols. 2 -C Karina Judith vila Pineda 2 -D Mara Fernanda Hernndez Medelln. 3 -A Carolina Serrato Martnez. 3 -B Yazmn Puente Mendoza. 3 -C Yahaira lvarez Sarabia. 3 -D Nancy lvarez Guel.

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ALUMNA YAHEL ALITZ REYES BRAVO Que nunca llegara ese da piensas con tristeza y ansiedad. Pero inesperadamente llega el da fatal sin importar tu edad Conoces el verdadero significado De la muerte ms fatal Sientes en el alma un vaco tan grande Como un universo sin cielo, Sin estrellas.. COMO UN HOGAR SIN MAM El dolor arremete como Tu peor enemigo.. Llenando cada espacio De tu alma destrozada Nada consuela, nada aplaca Ni la gente que te rodea.. Ni el abrazo de quien te ama Nunca esperes el fatal da En que la muerte te arrebate El nico amor incondicional Que te regal la vida Llvale hoy las flores Dale amor ahora que est viva Ahora que sonre.. ahora que respira Ahora que siente tu amor o tu lejana Ahora que ella espera Las flores de la alegra. Que tu corazn sienta tristeza Despus de su partida es natural, ya lo entend.. As es la vida Que tu corazn sienta culpa Por no haber sabido amarla Ser tu decisin, pues es tu vida Pero yo que ya perd la ma Te aconsejo MALA, AHORA QUE EST VIVA! Dicen por ah que uno est donde est el cuerpo, sino donde ms lo extraan y Aqu SE TE EXTRAA TANTO! Ahora mami, guardar Paciente el da en que nos volvamos a encontrar, entonces ser para siempre nada ni nadie nos podr separar. No temer cuando llegue el momento pues tu presencia me consolara, me esforzare por ganar el cielo para no perderte nunca ms. Mientras tanto encrgate de guiar mis pasos, ilumina mi camino, que tu presencia siempre me rodee hasta que se cumpla mi destino.

COMENTARIO FINAL De parte de todos los que integramos el Consejo Editorial queremos aprovechar esta oportunidad para enviar un caluroso saludo agradeciendo todas las aportaciones y comentarios que nos han hecho llegar para ir mejorando da con da nuestra Revista Institucional denominada NORMALISMO DE CARA AL SIGLO XXI en la cual se pretende dar a conocer a nuestra comunidad lectora, los hechos ms relevantes de nuestra vida acadmica escolar, pretendiendo llegar a ser una publicacin que responda a los intereses de nuestra sociedad normalista, por lo que pedimos sigan enviando sus escritos y conclusiones de investigaciones educativas, que nos ayudan a formar nuestra propia identidad cultural en nuestra comunidad de escritores. MUCHAS GRACIAS Y FELICIDADES A TODOS!

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MAESTROS
ALBERTO SALINAS PREZ. ESTANISLADO VZQUEZ MORALES. GRACIELA ROMERO GARCA. JAIME CRDENAS CRUZ

FUNCIN INSTITUCIONAL
DIRECTOR DE LA INSTITUCIN SUBDIRECTOR ACADMICO

COMISIN EN EL CONSEJO EDITORIAL

AUTORIZACIN

REVISIN

TEMTICA

SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO ENCUADERNACIN AUXILIAR EN LA SUBDIRECCIN ADMINISTRATIVA REVISIN DE BIBLIOGRAFA

LUIS ADRIN JEFE DEL REA DE DE LEN DOCENCIA MANZO. VICENTE QUEZADA FLORES. JUAN ANTONIO CORONADO FAZ. HECTOR GUERRERO GARCIA JEFE DEL AREA DE INVESTIGACIN

Dar un poco a aquellos de quienes tanto hemos recibido EL PUEBLO

REVISIN DE TEXTOS

JEFE DEL REA DE REVISIN DE TEXTOS DE ALUMNOS EXTENSIN Y DIFUSIN EDUCATIVA RESPONSABLE DE OFICINA DE DIFUSIN EDUCATIVA ORTOGRAFA Y REDACCIN

REVISTA
Direccin MANUEL JOSE OTHN S/N EN CEDRAL S.L.P.

ELVIA EDN RESPONSABLE DE CANT OFICINA DE CRDOVA. EXTENSIN EDUCATIVA LUCERO MRQUEZ GMEZ.. ADRIANA MILDRET TORRES VAZQUEZ KARLA MARA CASTILLO MARTNEZ. MAESTRA FRENTE A GRUPO

Telfono: 488-88-7 02 33 Correo: jrsuperman23@gmail.com

MAESTRA FRENTE COORDINADOR DE DISEO GRUPO GRAFICO ALUMNA DE LA ESCUELA BECA PRONABES COMISIN DE TRANSCRIPCIN DE TEXTOS COORDINADOR GENERAL

REVISTA NORMALISMO DE CARA AL SIGLO XXI

Brindar un espacio de publicacin de textos acadmicos a la comunidad escolar de la Escuela Normal Profra. Amina Madera Lauterio

JUAN MANUEL RESPONSABLE DE RODRGUEZ OFICINA DE TELLO. COMUNICACIN

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