EDUCACIN BSICA

Ordenacin de la Educacin Obligatoria. Principios Bsicos La educacin bsica comprende el nivel de preescolar, primaria y secundaria. En la enseanza bsica los alumnos adquieren los conocimientos y las habilidades intelectuales fundamentales, con el propsito de facilitar la sistematizacin de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de valores. Se brindan las bases y los elementos que todos los nios y jvenes deben tener a su alcance para desempearse activa y comprometidamente en los distintos mbitos de la vida. La educacin primaria se cursa en 6 grados y su conclusin es requisito indispensable para ingresar a la secundaria. La modalidad escolarizada se otorga a nios de entre 6 y 14 aos de edad. Se inicia la alfabetizacin, se ensea clculo bsico y algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles. Su finalidad es proporcionar una formacin comn que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal, de relacin y de actuacin social con la adquisicin de los elementos bsicos curriculares. Se pueden resumir sus objetivos de la siguiente manera: a) Adquirir y desarrollar habilidades intelectuales (lectura y escritura, expresin oral, bsqueda y seleccin de informacin, aplicacin de las Matemticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con eficiencia, de forma independiente y con iniciativa en las cuestiones prcticas de la vida cotidiana. b) Adquirir los conocimientos fundamentales para comprender los fenmenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservacin de la salud; con la proteccin del ambiente y con el uso racional de los recursos naturales, as como aquellos que proporcionan una visin organizada de la historia y la geografa de Mxico. c) Formarse ticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la prctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los dems y como integrantes de la comunidad nacional. d) Desarrollar actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio fsico y deportivo. El 15 de Mayo de 2008 se suscribe la Alianza por la Calidad de la Educacin, fundada en una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades, mediante la reforma a los enfoques, las asignaturas y contenidos de la educacin bsica y la enseanza del idioma ingls desde el preescolar. Dicha Alianza estableci el compromiso de profesionalizar a los maestros y a las autoridades educativas, y evaluar para mejorar. Tambin genero compromisos encaminados a modernizar los centros escolares con el fin de fortalecer su estructura. La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de estndares curriculares, de desempeo docente y de gestin.

Tomando en cuenta las reformas curriculares determinadas en el Acuerdo 181 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudios para primaria (publicado en el DOF el 27 de Agosto de 1993), se revisaron los Planes de Estudio y el conjunto de Programas del nivel bsico para propiciar su congruencia con los rasgos del perfil de egreso. Se estableci una actualizacin curricular de los programas de 1, 2, 5 y 6 grados de primaria mediante los Acuerdos nmero 494 y 540 (oficializndose en el DOF el 7 de Septiembre de 2009 y el 20 de Agosto de 2010, respectivamente). La articulacin de la educacin bsica se organiza en el Plan de Estudios 2011, definiendo, junto con los Programas, los Estndares Curriculares y los Aprendizajes Esperados. El Plan de Estudios 2011 define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los Aprendizajes Esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes. El Plan es de observancia nacional y reconoce como elemento esencial la equidad, por lo que considera la diversidad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa. El aprendizaje se enriquece en y con la interaccin social y cultural, con retos intelectuales, sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo. Se orienta al desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de democracia. Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana. Principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios 1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 2. Planificar para potenciar el aprendizaje. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otros. 3. Generar ambientes de aprendizaje. Clarificar el aprendizaje esperado; reconocer los elementos del contexto; establecer la relevancia de los materiales educativos; considerar las interacciones entre el estudiante y el maestro. 4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. Trabajo inclusivo, con metas comunes, liderazgo compartido, intercambio de recursos, responsabilidad, entornos presenciales y virtuales. 5. Poner nfasis en el desarrollo de Competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los Aprendizajes Esperados. Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implican un saber hacer (habilidades), con saber (conocimientos), as como la valoracin de las consecuencias de se hacer (valores y actitudes). Los Estndares Curriculares son descriptores del logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un ciclo escolar. Sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de primaria y secundaria, se organizan por Asignatura-Grado-Bloque.

Los Aprendizajes Esperados son indicadores de logro que definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser. Gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de Competencias. 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Libros de texto, acervos para la Biblioteca Escolar y de Aula; materiales audiovisuales, multimedia e internet; materiales y recursos educativos informticos. 7. Evaluar para aprender. Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a los largo de su formacin. Lo conforman las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los alumnos; las evaluaciones formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorarlos, y las sumativas, para tomar decisiones relacionadas con la acreditacin. Se consideran adems, la coevaluacin y la autoevaluacin. En 2009 inici la transicin hacia la Cartilla de Educacin Bsica en una etapa de prueba en 132 escuelas primarias, con una segunda etapa para el ciclo 2012-2013. 8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad, no solamente tnica y cultural, sino en cuanto a discapacidades o sobrecapacidades. Crear oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y autoconfianza. 9. Incorporar temas de relevancia social. Favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes. Atencin a la diversidad, equidad de gnero, educacin para la salud, educacin sexual, educacin ambiental, educacin financiera, educacin del consumidor, prevencin de la violencia escolar, educacin para la paz y los derechos humanos, educacin vial y educacin en valores y ciudadana. 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. Promover normas que regulen la convivencia, establezcan vnculos entre derechos y responsabilidades. Involucrar en las normas al alumno y su familia, fortaleciendo su compromiso, autoestima, autorregulacin y autonoma. 11. Reorientar el liderazgo. Dilogo informado para la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Creatividad colectiva, visin de futuro, innovacin para la transformacin, fortalecimiento de la gestin, promocin del trabajo colaborativo, asesora y orientacin. 12. Tutora y asesora acadmica. La tutora es el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico; est dirigida a estudiantes o docentes. La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares.

Mapa curricular

Se representa por espacios organizados en 4 campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular. Se observan de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de las asignaturas. La organizacin vertical en periodos escolares indica la progresin de los Estndares Curriculares de Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua y Habilidades Digitales. Estos cortes corresponden de manera aproximada y progresiva a ciertos rasgos y caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes.

DIMENSIONES

DEL

SISTEMA

EDUCATIVO

NACIONAL.

EDUCACIN

BSICA.

NIVEL PRIMARIA

En el ciclo 2011-2012, en la Repblica Mexicana, las modalidades escolarizada y extraescolar atendieron a 39,792,375 alumnos (de los cuales, 34,821,372 corresponden a la modalidad escolarizada, es decir, un 87.5%), con 1,815,007 docentes en 249,499 centros escolares. Del volumen total en la modalidad escolarizada, casi tres cuartas partes cursaron la educacin bsica (25.8 millones, un 74%), 12.4% la media superior y 9.5% la superior. Durante el mismo ciclo, asistieron a la escuela primaria escolarizada 14, 9 millones de alumnos (57.8% de la educacin bsica, 42.8% de todo el sistema educativo). La primaria general abarca el 93.5% de la matrcula; la primaria indgena (bilinge y bicultural) alcanza el 5.7%, y la educacin comunitaria, que opera en localidades rurales de menos de 100 habitantes, cobre el 0.8% de este nivel. El 85.7 % de los alumnos acude a escuelas administradas por los gobiernos estatales; la federacin atiende al 5.9%, principalmente a los cursos comunitarios y escuelas en el D.F. la educacin impartida por particulares alcanza el 8.4%. En Veracruz, 1,000,791, esto es, el 44.4% del total del sistema educativo del Estado (2,251,568 alumnos, para el ciclo escolar 2012-2013), curs la educacin primaria.

MATRCULA EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA. CICLO 2012-2013 (CIFRAS PRELIMINARES) Alumnos Repblica Veracruz Mexicana Primaria total Primaria pblica Primaria federal Primaria federal transferido Primaria estatal Primaria particular 14,789,406 13,526,632 862,543 9,272,162 3,391,927 1,262,774 975,697 926,927 11,691 546,930 368,306 48,770 Docentes Repblica Veracruz Mexicana 575,337 518,525 38,064 355,947 124,247 57079 46,175 43,765 1,180 24,125 18,460 2,410 Escuelas Repblica Veracruz Mexicana 99,228 90,642 13,331 61,843 15,468 8,586 9,749 9,373 1,043 5,004 3,326 376

Caractersticas Adicionales de la Educacin Obligatoria.

Educacin especial y educacin obligatoria. La educacin especial en Mxico se divide en dos grupos, segn el tipo de atencin que requieran los alumnos. En el primero, se atiende a nios y jvenes cuya atencin especial es indispensable para su integracin y normalizacin y comprende las reas de: deficiencia mental; trastornos visuales, de audicin y lenguaje y neuromotores. El segundo grupo atiende nios y jvenes cuya necesidad de educacin especial es transitoria y complementaria a su educacin escolar tpica, y comprende las reas de: problemas de aprendizaje, de lenguaje y de conducta. Servicios adicionales. En todas las escuelas de la educacin bsica, especialmente en preescolar y primaria, se desarrollan actividades constantes y/o permanentes relacionadas con el cuidado de la salud y la prevencin de enfermedades. Para ello, las instituciones del sector salud despliegan campaas diversas, entre las que destacan las de vacunacin y las de orientacin para evitar enfermedades relacionadas con la preparacin de los alimentos, la higiene personal y el tratamiento del agua.

EDUCACIN NORMAL
Los maestros de educacin preescolar, primaria y secundaria, y de educacin fsica y especial realizan sus estudios en escuelas normales, pblicas o privadas. Estos estudios son considerados de nivel superior, razn por la cual, al concluirlos satisfactoriamente, los alumnos reciben el ttulo de licenciado. Para educacin primaria, el plan de estudios se integra de 8 semestres. Por acuerdo secretarial publicado en 1984, las Escuelas Normales de Mxico pueden conceder ttulos de licenciatura (educacin superior). Las licenciaturas que se imparten en las Escuelas Normales son: en Educacin Preescolar, Primaria, Secundaria con especialidad en Espaol, Matemticas, Biologa, Qumica, Geografa, Historia y Lengua Extranjera (Ingls y Francs), as como en Educacin Especial, Educacin Fsica y Educacin Preescolar y Primaria Interculturales Bilinges (para maestros indgenas). Las primeras Escuelas Normales se fundaron en Mxico en la dcada del 20 del Siglo XIX como parte del movimiento de la Escuela Mutua o lancasteriana y tuvieron la finalidad de formar preceptores, no maestros en el sentido moderno del trmino. La segunda generacin de Escuelas Normales se fund tras la Restauracin de la Repblica, muchas de ellas fueron ctedras de pedagoga y formaron parte de los Institutos Cientficos y Literarios que tambin son antecedente histrico de las Universidades Estatales. La Tercera generacin de Escuelas Normales, ya con la idea de modernizar la educacin, se inici en la dcada de los 80 del siglo XIX, tal como sucedi en gran parte del mundo. La primera Escuela Normal de este tipo en Mxico fue la Escuela Normal Veracruzana fundada en noviembre de 1886 por el alemn Enrique Laubscher y el suizo Enrique C. Rbsamen. La segunda Normal moderna de Mxico fue la Ciudad de Mxico, fundada a principios de 1887. Ambas instituciones siguen en funcionamiento en la actualidad.

Ya en el siglo XX se fundaron otros tipos de Escuelas Normales: las Escuelas Normales Rurales a partir de los aos 20; los Centros Regionales de Educacin Normal y las Escuelas Normales Experimentales. La ms reciente generacin de Escuelas Normales se dedican a formar maestros indgenas. En 1993 comenz la reforma curricular de la educacin bsica, circunstancia que necesit un nuevo paradigma en la formacin de los maestros de educacin bsica, debido a que los cambios en los enfoques y los contenidos de la currcula demandaban nuevas competencias profesionales. El Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, estableci como prioridad el desarrollo y mejora de las escuelas normales, a partir de considerar que la calidad de la educacin depende del desempeo cotidiano de los profesores de educacin bsica, quienes requieren una formacin inicial slida y congruente con su trabajo. Con la reestructuracin de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), las atribuciones en materia de educacin normal se transfirieron a la Subsecretara de Educacin Superior (SES), crendose en 2005 la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE). sta tiene el propsito de contribuir al mejoramiento del subsistema de educacin normal. As, la formacin de maestros estara articulada con los programas del sistema de educacin superior, lo que coadyuvar a avanzar en la transformacin de las escuelas normales pblicas como instituciones de excelencia acadmica. Esta redefinicin organizativa permiti fortalecer el Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales Pblicas, iniciativa que desde el 2002 impulsan de manera coordinada la SEP y las Secretaras de Educacin de las entidades federativas, mediante el desarrollo de acciones estratgicas que tengan incidencia en las prcticas acadmicas y en la gestin de las escuelas normales pblicas, con la finalidad de elevar la calidad de la formacin inicial de los docentes. La Reforma Curricular de la Educacin Normal atiende a la imperiosa necesidad de incrementar los niveles de calidad y equidad de la educacin y asume el reto de formar docentes capaces de responder a las demandas y requerimientos que le planteen la educacin bsica en los tres niveles que la integran (preescolar, primaria y secundaria). En la actualidad existe un total de 450 Escuelas Normales, de las cuales 266 son pblicas y 184 son particulares. A nivel nacional las Escuelas Normales de Mxico atendieron en el ciclo escolar 2011-2012 a 130,713 estudiantes; la mayor parte de los cuales fueron mujeres (71%). Trabajaron en ese ciclo escolar un total de 16321 docentes y 8531 empleados no docentes. Los estados con mayor nmero de Escuelas Normales son el Estado de Mxico con 45 entre pblicas y privadas; Guanajuato con 37 y Puebla con 32. En la capital del pas existen 23 de estas instituciones, de las cuales 6 son pblicas. Los Planes y Programas de la educacin normal fueron reformados en el ao 2012.

Plan de Estudios para Licenciatura en Educacin Primaria 2012

Malla Curricular
La malla curricular concibe cada curso como nodos de una compleja red que articula saberes, propsitos, metodologas y prcticas que le dan sentido a los trayectos formativos. Para el cumplimiento de las finalidades formativas, se estructur la malla curricular con una duracin de ocho semestres, con cincuenta y cinco cursos, organizados en cinco trayectos formativos y un espacio ms asignado al Trabajo de titulacin. En total, el plan de estudios comprende 291 crditos.

Trayectos formativos

El trayecto Psicopedaggico est conformado por 16 cursos que contienen actividades de docencia de tipo terico-prctico. El trayecto Preparacin para la enseanza y el aprendizaje est integrado por 20 cursos que articulan actividades de carcter terico y prctico, centradas en el aprendizaje de los conocimientos disciplinarios y su enseanza. El trayecto Lengua adicional y Tecnologas de la informacin y la comunicacin se compone de 7 cursos que integran actividades de docencia de tipo terico-prctico. El trayecto de cursos Optativos se compone de cuatro espacios curriculares para una formacin complementaria e integral del estudiante. El trayecto Prctica profesional est integrado por 8 cursos. 7 cursos articulan actividades de tipo terico-prctico, con nfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en contextos especficos y a su anlisis, los cuales se ubican del primero al sptimo semestre.

Deficiencias de la Educacin Normal

En el Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes 2010-2011, de 84,207 aspirantes a profesor de nuevo ingreso, slo lo aprobaron 21,753, es decir, el 25.8% de los aspirantes. Eso quiere decir que al menos en conocimientos y habilidades docentes ms del 70% de los formados en Normales, UPN y sistemas privados no cumplen lo requerido para la docencia en las escuelas de nuestro pas.

Estatuto profesional Docente

El personal docente de la educacin pblica forma parte de los trabajadores al servicio del Estado. En el caso de los servicios educativos federales, los maestros son funcionarios del gobierno federal y en los estatales de los gobiernos de las entidades federativas. La legislacin laboral para los trabajadores del Estado queda comprendida en el Apartado B del artculo 123 constitucional y en la Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado. Los trabajadores de la Secretara de Educacin Pblica, incluidos los maestros, se rigen adems por el Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del Personal de la SEP y por el Reglamento de Escalafn de los Trabajadores al Servicio de la SEP.

Carrera Magisterial
La Carrera Magisterial, es un sistema escalafonario de promocin horizontal, con sus propias reglas y modalidades, cuyos objetivos son: a) estimular la preparacin, la experiencia, la eficiencia y la profesionalizacin del magisterio; b) mejorar las condiciones de vida y laborales de los trabajadores de la educacin; c) promover el arraigo de los docentes en el nivel educativo y en el lugar en el que trabajan, reconociendo a aquellos que prestan sus servicios en comunidades de bajo nivel de desarrollo y escaso nivel educativo; d) promover mayor participacin del maestro en la escuela y la comunidad. Esta modalidad de promocin horizontal, fue propuesta por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin en 1990 y retomada por los gobiernos federal y estatales en el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica firmado en 1992. Inici sus operaciones el 14 de Enero de 1993. En la Carrera Magisterial hay tres modalidades de participacin, que responden al tipo de trabajo que se desempea: docentes frente a grupo; docentes en funciones directivas y docentes en actividades tcnico-pedaggicas. La Carrera Magisterial, con sus cinco niveles salariales bsicos (A, B, C, D, E), permite incrementos desde un 25% de la plaza inicial en el nivel A (corto plazo) hasta un 200% tomando como parmetro la plaza inicial (largo plazo). Cada ao la SEP, las autoridades educativas de los estados y el SNTE determinan en nmero de plazas de nueva incorporacin o a ser promovidas en cada nivel, modalidad y entidad federativa, de acuerdo con los techos financieros y con los lineamientos de la propia carrera, definidos por la Comisin Mixta SEP-SNTE. Para incorporarse a la Carrera Magisterial o ascender en sus niveles existe un sistema de evaluacin que, entre otros aspectos, considera el desempeo profesional, la acreditacin de cursos de actualizacin acadmica, los conocimientos, la preparacin acadmica y la antigedad en la actividad docente. Cada nivel de la Carrera Magisterial tiene sus propios requisitos, de manera que se promueve la incorporacin o ascenso de los maestros ms capaces, mejor preparados y con mejor desempeo.

El desempeo profesional se distribuye en cuatro aspectos: a) planeacin del proceso de enseanza-aprendizaje, b) desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, c) participacin en el funcionamiento de la escuela y d) participacin en la interaccin de la escuela con la comunidad. El programa de Carrera Magisterial fue nuevamente reformado en el ao 2011, esta vez se busc darle una mayor importancia al aprovechamiento de los alumnos. De esta manera los cambios principales en el programa fueron: 1) El 50% del puntaje de Carrera Magisterial se determina en funcin del aprovechamiento escolar de los estudiantes: Este logro acadmico se evala a travs de la prueba ENLACE. Anteriormente el puntaje mximo de este factor era del 20%. 2) Se otorga un 20% del puntaje de Carrera Magisterial a la formacin continua de los docentes, con esto se impulsa la profesionalizacin de los maestros a travs de cursos de actualizacin. 3) Otro 20% del puntaje de Carrera Magisterial se determina en funcin de las acciones que los docentes realizan ms all del aula, por ejemplo: e) Fortalecimiento de los aprendizajes de sus alumnos f) Atencin a alumnos sobresalientes y con rezagos g) Promocin de comunidades seguras h) Atencin a padres de familia i) j) l) Fomento a la lectura Prevencin del bullying Activacin fsica

k) Actividades artsticas y culturales

4) Un 5% del puntaje del programa se otorga a la preparacin profesional del docente. Este porcentaje se basa en evaluaciones sobre el conocimiento que los maestros tienen de los contenidos de los planes y programas de estudios. 5) El ltimo 5% del programa se establece a partir de la antigedad del docente dentro del servicio docente.

Sindicatos
La representacin laboral de los maestros a nivel nacional la tiene el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE). El SNTE agrupa a ms de un milln de trabajadores de la educacin. El registro definitivo del SNTE fue concedido el 15 de julio de 1944. En las entidades federativas que prestaban servicios de educacin bsica (no federales) existen sindicatos estatales. En algunos estados existe ms de un sindicato. En la actualidad, esos sindicatos conviven con las delegaciones del SNTE. Los sindicatos locales poseen la titularidad de las relaciones laborales de los trabajadores del que fuera sistema educativo estatal, mientras que el SNTE las de los trabajadores de lo que era hasta antes de mayo de 1992 el sistema educativo federal. El sustento legal de las organizaciones colectivas de los trabajadores de la educacin pblica se encuentra en el apartado B del artculo 123 constitucional, en la Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado y en el Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del Personal de la SEP. El artculo 68 de la Ley Federal establece que en cada dependencia (Secretara de Estado) slo habr un sindicato y que todos los trabajadores tienen derecho a formar parte de l pero nunca a dejar de serlo, salvo en caso de expulsin. Entre otras disposiciones la Ley prohbe a los sindicatos la reeleccin, hacer propaganda religiosa, ejercer la funcin de comerciantes con fines de lucro y adherirse a organizaciones o centrales obreras o campesinas. En las dependencias los sindicatos forman parte de las comisiones mixtas de escalafn y participan en la formulacin del reglamento de escalafn. Los sindicatos tambin opinan sobre las condiciones generales de trabajo y pueden solicitar su revisin cada tres aos.

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA REQUISITOS DE PERFIL PROFESIONAL

Los rasgos deseables del nuevo maestro

Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los contenidos de enseanza, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin. Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad especfica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los

estudios; la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente depender tanto del inters y la motivacin que despierte el campo de estudios, como del desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de las disciplinas, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal. Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios cada uno de los egresados contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se describen a continuacin.

Habilidades intelectuales especficas

a. Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional. b. Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos. c. Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas. d. Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa. e. Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional.

Dominio de los contenidos de enseanza

a. Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y los enfoques que se establecen para la enseanza, as como las interrelaciones y la racionalidad del plan de estudios de educacin primaria. b. Tiene dominio de los campos disciplinarios para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio. c. Reconoce la secuencia lgica de cada lnea de asignaturas de educacin primaria y es capaz de articular contenidos de asignaturas distintas de cada grado escolar, as como de relacionar los aprendizajes del grado que atiende con el nivel y el conjunto de la educacin bsica. d. Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.

Competencias didcticas
a. Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral establecidos en los lineamientos y planes de estudio de la educacin primaria. b. Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar.

c. Identifica las necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos, las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo. d. Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica. e. Es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos. f. Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros, combinndolos con otros, en especial con los que ofrece el entorno de la escuela.

Identidad profesional y tica

a. Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad. b. Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad. c. Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carcter nacional, d. Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive. e. Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional. f. Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas. g. Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad.

Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela

a. Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo. b. Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando. c. Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja. d. Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas. e. Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.

Equipo: Citlalli Soledad Carreto Reyes Magaly Alegra Platas Mariel Lpez Lpez Erik de Jess Hernndez Hdez.