LA CALIDAD DE LA EDUCACIN. UN PROBLEMA ACTUAL.

M. Sc. Mario RodrguezMena Garca. Centro de Investigaciones Psicolgicas y Sociolgicas Departamento Creatividad.
Resumen: Este artculo, ue !orma "arte #e un l$%ro, $n&#$to a'n, #$r$($#o a com"ren#er c)mo alcan*ar la cal$#a# #e los a"ren#$*a+es tan #esea#a "or los e#uca#ores, t$ene la $ntenc$)n #e s$tuar la "ro%lem,t$ca en el conte-to actual, anal$*an#o las con#$c$ones ue !a.orecen e $m"$#en el lo(ro #e este "ro")s$to. /e 0ace un llama#o #e alerta "ara trans!ormar la s$tuac$)n ue 0o1 "re.alece en las escuelas a "art$r #e la a#o"c$)n #e .er#a#eros cam%$os en nuestros s$stemas #e e#ucac$)n 1 no !$+a#os en meras re!ormas. Pala%ras cla.es: a"ren#$*a+e, e#ucac$)n, cal$#a#, re!orma e#ucat$.a.

$ al(u$en "reten#e com"ren#er las ra*ones "or las cuales los a"ren#$*a+es, ue se (eneran a #$ar$o en los m$llones #e seres ue 0a%$tamos este "laneta, no lo(ran

alcan*ar to#a la e!ect$.$#a# #esea#a, #e%e comen*ar "or u%$car, en "r$mer lu(ar, el conte-to en el cual se "ro#ucen las #$!erentes s$tuac$ones #e a"ren#$*a+es. El escenar$o (eneral: la llama#a soc$e#a# "ostmo#erna, "ost$n#ustr$al, (lo%al$*a#a,... esta%lece c$ertas e-$(enc$as o re uer$m$entos nue.os "ara el a"ren#$*a+e, #$!erentes a las ue e-$stan unos a2os atr,s. En estos ,m%$tos 0o1 se em"lean t&rm$nos como 3soc$e#a# #e la $n!ormac$)n4, 3soc$e#a# #el conoc$m$ento4, 3soc$e#a# #el a"ren#$*a+e4 5Po*o, 67789 "ara caracter$*ar la nue.a &"oca 0$st)r$ca. La soc$e#a# actual se 0a 0ec0o m,s e-$(ente en cuanto a las #eman#as #e conoc$m$entos 1 #estre*as ue e-$(e a sus c$u#a#anos. Un mun#o #e cam%$os acelera#os re u$ere #e nue.os a"ren#$*a+es, 1 la

Este artculo !orma "arte #el l$%ro :A"ren#er con cal$#a#: 5$n&#$to a'n9. /u autor, Mar$o Ro#r(ue*; Mena <arca es $n.est$(a#or #el Centro #e $n.est$(ac$ones Ps$col)($cas 1 /oc$ol)($cas #el M$n$ster$o #e C$enc$a, Tecnolo(a 1 Me#$o Am%$ente #e Cu%a. Ema$l c$"s=cen$a$.$n!.cu

"os$%$l$#a# #e #$s"oner #e m'lt$"les sa%eres alternat$.os en cual u$er #om$n$o #el conoc$m$ento 0umano, "lantea la neces$#a# #e lo(rar una $nte(rac$)n 1 relat$.$*ac$)n #el conoc$m$ento ue no "ue#e se(u$r s$en#o sustenta#a en la tra#$c$onal !orma #e a"ren#er "or s$m"le re"ro#ucc$)n. >o1, como nunca antes, as$st$mos a un mun#o la%oral ue re u$ere #e una !ormac$)n "ermanente 1 un rec$cla+e "ro!es$onal como consecuenc$a #el cam%$ante merca#o #el tra%a+o en el ue nos $nsertamos: un merca#o !le-$%le, e $ncluso $m"re#ec$%le, ue un$#o al acelera#o cam%$o #e las tecnolo(as o%l$(a al tra%a+a#or a estar a"ren#$en#o, #e manera cont$nua, cosas nue.as. I(ualmente, 1 "ara com"l$car m,s las cosas, !uera #el ,m%$to la%oral 1 escolar el a"ren#$*a+e se e-t$en#e 0ac$a muc0os otros entornos #e la .$#a soc$al: se a"ren#en nue.as recetas #e coc$na "ara sust$tu$r $n(re#$entes #e los ue no se #$s"one o s$m"lemente "or ue 0emos conoc$#o una manera m,s salu#a%le #e al$mentarnos? se a"ren#e a con#uc$r una %$c$cleta como soluc$)n a los "ro%lemas #el trans"orte ur%ano? en los ratos #e oc$o, se "ue#e a"ren#er a cult$.ar c$ertas es"ec$es #e "lantas, a +u(ar !'t%ol o a "ract$car 1o(a. En !$n, son tantas 1 tan #$.ersas las cosas ue 0o1 se a"ren#en ue "o#ramos a!$rmar ue nuestra cultura 0a e-ten#$#o la neces$#a# #e a"ren#er 0asta #$mens$ones nunca antes $ma($na#as, 1 estas #eman#as no cesar,n. La e-$(enc$a #e a"ren#$*a+es cont$nuos 1 con car,cter mas$.o es uno #e los ras(os m,s .$s$%le ue #e!$ne a la soc$e#a# mo#erna, al "unto #e ue la r$ ue*a #e un "as no se m$#e 1a en t&rm$nos #e los recursos naturales #$s"on$%les s$no #e sus recursos 0umanos, su ca"ac$#a# #e a"ren#$*a+e? "or ello, el Banco Mun#$al 0a $ntro#uc$#o el 3ca"$tal 0umano4, me#$#o en t&rm$nos #e e#ucac$)n 1 !ormac$)n, como nue.o cr$ter$o #e r$ ue*a Pro%a%lemente, uno #e los "r$nc$"ales e!ectos #e los "rocesos #e (lo%al$*ac$)n cons$sta en s$tuar a la e#ucac$)n en la )r%$ta #e las "r$or$#a#es "olt$cas. De acuer#o con es"ec$al$stas son #os las ra*ones ue "erm$ten com"ren#er este resur($r e#ucac$onal. La "r$mera es ue los "rocesos #e (lo%al$*ac$)n colocan en "r$mer "lano el .alor ; $ncluso econ)m$co ; #el conoc$m$ento, 1 "or cons$(u$ente, #e los mecan$smos ue "erm$ten su "ro(reso 1 #$sem$nac$)n, es #ec$r, la $n.est$(ac$)n 1 la e#ucac$)n. En e!ecto, una economa en la ue el conoc$m$ento "ue#e lle(ar a ser el "r$nc$"al recurso

"ro#uctor #e r$ ue*a "lantea a las $nst$tuc$ones #e e#ucac$)n nue.as 1 e-$(entes #eman#as #e e!$cac$a 1 res"onsa%$l$#a# 5Druc@er, 677A9. La se(un#a ra*)n es ue los "rocesos #e (lo%al$*ac$)n no seran "os$%les, con el r$tmo 1 e-tens$)n con ue 0o1 se est,n #an#o, s$n la concurrenc$a #e la tecnolo(a, $ncluso "or ue la ca"ac$#a# #e a"ro.ec0am$ento 1 #e #esarrollo tecnol)($co #e un "as #e"en#e estrec0amente #e la !ormac$)n #e sus recursos 0umanos. /e('n Castells 567789, "o#emos cons$#erar la &"oca actual como un "ero#o #e #$scont$nu$#a# 0$st)r$ca res"ecto al "a"el ue #esem"e2an la $n!ormac$)n, el conoc$m$ento 1 la tecnolo(a "ara la ca"ac$#a# "ro#uct$.a #e la soc$e#a#. /$ %$en ellos s$em"re 0an esta#o "resentes, la a"ar$c$)n #e un nue.o "ara#$(ma tecnol)($co ue se or(an$*a en torno a nue.as tecnolo(as #e la $n!ormac$)n, ca#a .e* m,s "o#erosas 1 !le-$%les, 0ace ue la $n!ormac$)n se trans!orme, en s m$sma, en un "ro#ucto #el "roceso "ro#uct$.o ue $n!lu1e en to#os los sectores #e la act$.$#a# 0umana. Am%as ra*ones trans!orman a la e#ucac$)n en uno #e los elementos cruc$ales "ara sacar el ma1or "art$#o "os$%le #e los "rocesos #e (lo%al$*ac$)n. 5/"ero, 67789 B am%as e-$(en la con!$(urac$)n #e s$stemas e#ucat$.os e-trema#amente !le-$%les 1 a#a"ta%les a #eman#as 1 a conte-tos r,"$#amente cam%$antes. Incluso, es "os$%le ue la (lo%al$*ac$)n, (rac$as a los %ene!$c$os #e las re#es, contr$%u1a al #esarrollo cuant$tat$.o 1 cual$tat$.o #e la e#ucac$)n, "on$en#o al alcance #e ma1ores ca"as #e la "o%lac$)n "ro#uctos 1 ser.$c$os e#ucat$.os ue en "arte com"letar,n la la%or #e los m&to#os tra#$c$onales #e ense2an*a 1, en "arte tam%$&n, a%r$r,n nue.os cam$nos. Es "os$%le ue la e#ucac$)n se con.$erta, en "ocos a2os, en la $n#ustr$a #el conoc$m$ento #e ma1or "otenc$al #e crec$m$ento. 5Ce%r$,n, 677C9. /$n em%ar(o, estas son cons$#erac$ones ue, aun ue .,l$#as, resultan $nsu!$c$entes "ara en!rentar con &-$to la actual cr$s$s #e la e#ucac$)n. Daltan a u otras a"rec$ac$ones cruc$ales "ara la !ormac$)n $nte(ral #el 0om%re: En "r$mera $nstanc$a, esta es una .$s$)n ue caracter$*a solamente a una "arte, 1 no "rec$samente la ma1or, #el "laneta. /e ol.$#an as las otras culturas: a uellas 67789, e $ncluso, las ue "rol$!eran #entro #e sus con!usos contornos? a las ue ue con.$.en, o m,s %$en, mal.$.en, +unto a las mo#ernas soc$e#a#es $n#ustr$ales 5Po*o, "o#ramos #enom$nar su%culturas #es!a.orec$#as, s$n "os$%$l$#a# #e acceso a la tecnolo(a 1 a las nue.as !ormas #e a"ren#$*a+e. M$llones #e 0umanos ue su!ren el

llama#o 3anal!a%et$smo !unc$onal4 ue caracter$*a tam%$&n, "ara#)+$camente, la nue.a &"oca 0$st)r$ca. I(ualmente, 0a1 una "erce"c$)n "arc$al$*a#a #el 0om%re como ca"$tal 0umano, su+eto al entrenam$ento "ro(rama#o 1 econ)m$camente "ensa#o. De acuer#o con Corral 567779, 0o1 se 0ace ca#a .e* m,s e.$#ente ue el conte-to soc$o;"ro#uct$.o com$en*a a rele.ar la $m"os$%$l$#a# #e se(u$r "otenc$an#o los me#$os #e "ro#ucc$)n o%.$an#o la neces$#a# #e la $m"l$cac$)n "ersonal "or "arte #el su+eto ue los usa, lo ue su"one #e+ar #e entrenar al tra%a+a#or como un mero recurso $ntelectual, un elemento m,s #e la e!$c$ente ma u$nar$a "ro#uct$.a, "ara com"ren#er ue en su $m"l$cac$)n entran en +ue(o sus $ntenc$ones 1 mot$.ac$ones, sus a!ectos 1 res$stenc$as, sus con.$cc$ones 1 .alores: Cada vez ms el hombre es convocado al sistema productivo como el agente que toma decisiones, define caminos y establece propsitos, lo que necesariamente implica cada vez ms un hombre integral, no escindido en cognitivo y afectivo (Corral, 1 LA/ REDORMA/ EDUCATIEA/. Las $#eas anter$ores nos u%$can #e $nme#$ato en las "r$or$#a#es ue e-$(e la mo#erna soc$e#a# a sus s$stemas e#ucat$.os. La Com$s$)n Internac$onal "ara la E#ucac$)n en el /$(lo FFI #e la UNE/CO 5/ta.en0a(en,677C9 "lantea ue los cuatro "$lares #e la e#ucac$)n #e%en aten#er a los "r$nc$"$os s$(u$entes: a"ren#er a .$.$r +untos, a"ren#er a conocer, a"ren#er a 0acer, 1 a"ren#er a ser. Con seme+ante "ostura se re!uer*a la $#ea #e ue las re!ormas e#ucat$.as #e%en re.oluc$onar las !ormas #e en!ocar los a"ren#$*a+es ue 0o1 se (eneran en las escuelas. As, la 3Declarac$)n Mun#$al so%re E#ucac$)n "ara To#os4 #e Gomt$en, Ta$lan#$a, 677H, en su artculo IJ t$tula#o KConcentrar la atenc$)n en el a"ren#$*a+eL, "lantea: #$ue el incremento de las posibilidades de educacin se traduzca en un desarrollo genuino del individuo y de la sociedad depende en definitiva de que los individuos aprendan verdaderamente como resultado de esas posibilidades, esto es, de que verdaderamente adquieran conocimientos %tiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores! &n consecuencia, la educacin bsica debe centrarse en las adquisiciones y los resultados efectivos del aprendiza'e, en vez de prestar e(clusivamente atencin al hecho de , p! "!

matricularse, de participar de forma continuada en los programas de instruccin y de obtener el certificado final) (citado en *oranzos, 1 +"!

La Or(an$*ac$)n #e Esta#os I%eroamer$canos Para la E#ucac$)n, la C$enc$a 1 la Cultura, se a!$l$a a esta #eman#a mun#$al cuan#o e-"resa ue entre los retos #e la e#ucac$)n "ara los nue.os t$em"os se encuentra la meta #e ense2ar a a"ren#er. De mo#o ue un $n!orme "u%l$ca#o %a+o el ttulo ,esaf-os de la &ducacin, se re!$ere: ense.ar a aprender es funcin ineludible de la escuela/ los contenidos en este conte(to deben considerarse como medios y fin! 0in en cuanto proveen de las capacidades necesarias para actuar en distintos dominios de la vida! 1edio, en cuanto facilitan el aprendiza'e para aprender, abstraer, sintetizar, y para buscar, organizar, relacionar y almacenar informacin! 2imultneamente la educacin debe formar en un con'unto de actitudes de base como la curiosidad, el inter3s por buscar, la confianza en s-, el esp-ritu cr-tico, la responsabilidad y la autonom-a! &stas capacidades son la base del conocimiento cient-fico y adems tambi3n pueden ser muy productivas en la vida laboral y cotidiana en general! (45&, 1 6"!

El e!ecto m,s .$s$%le #e la (lo%al$*ac$)n en este sector .$ene #a#o "or la a"ar$c$)n cas$ s$mult,nea #e las llama#as 3Re!ormas E#ucat$.as4, "r$mero en los "ases #e ma1or #esarrollo 1 lue(o en los "ases #el Tercer Mun#o. Los a2os CH re"resentaron un "unto #e .$ra+e en la conce"c$)n #e la e#ucac$)n en los EE.UU. Es !amoso, el $n!orme "resenta#o en 67CM 5(o%$erno #e Ronal# Rea(an9 al Con(reso norteamer$cano %a+o el ttulo 7na nacin en peligro, "or las resonanc$as ue tu.o en la o"$n$)n "'%l$ca norteamer$cana, ue se alarm) so%remanera, ante el #eter$oro e.$#ente #e la e#ucac$)n en las escuelas, !un#amentalmente "'%l$cas, 1 la amena*a #e 3 ue#ar atr,s4 en com"arac$)n con otros "ases #esarrolla#os, "r$nc$"almente Ga")n 1 Aleman$a, e $ncluso la ant$(ua UR//. A "art$r #e a0 se "romo.$) un "lan #e re!ormas 1 crec$eron los estu#$os com"arat$.os res"ecto al n$.el #e #esem"e2o #e los estu#$antes norteamer$canos en relac$)n con los #e los "ases c$ta#os. Esto a%r$) el cam$no "ara ue el tema #e la cal$#a# #e la e#ucac$)n se u%$cara entre las "r$or$#a#es #el (o%$erno 1 "erm$t$) tam%$&n el conoc$m$ento 1 #esarrollo #e "ro"uestas "e#a()($cas ue rom"an con la tra#$c$)n conser.a#ora #e en!ocar la e#ucac$)n. Re!$r$&n#ose a este asunto, R. /tern%er( se2ala, en su l$%ro 3*ntelligence 8pplied9

3durante la %ltima d3cada, hemos sido testigos de un declinar sin precedentes de las habilidades intelectuales de nuestros escolares, una declinacin mostrada en las evaluaciones de las pruebas tales como el *est de 8ptitudes &scolares(!!!" 8lgo en el sistema no est funcionando y los programas como los descritos anteriormente 5se re!$ere a u a los Pro(ramas 3D$loso!a "ara n$2os4 #e M. L$"man, 1 3Enr$ uec$m$ento $nstrumental4 #e R. Deuerste$n9 estn provocando nuevos desarrollos para revertir el declinar de la e'ecucin intelectual de que hemos sido testigos (2ternberg, 1 +:b, p! ;1! Una cu$#a#osa re.$s$)n #e la "ro#ucc$)n c$ent!$ca, en la 'lt$ma #&ca#a, #e connota#os te)r$cos en el cam"o #e la e#ucac$)n en los EE.UU. 0ace e.$#ente, la marca#a "reocu"ac$)n "or cam%$ar el esta#o #e cosas $m"erantes. /e "ro"one una reno.ac$)n #e las $#eas 1 la "r,ct$ca e#ucat$.as ue #& ca%$#a a .ar$a#os "ro1ectos con el !$n #e #esm$st$!$car el tra#$c$onal ar(umento #e la 3escuela un$!orme4 1 #e "romo.er una 3$nstrucc$)n centra#a en el $n#$.$#uo4. De este mo#o "rest$($os "s$c)lo(os, como el caso #e >oNar# <ar#ner, se "ronunc$an al res"ecto: < sugiero que, igual que deseamos tener un curr-culo central dominado por todos los alumnos, es posible crear un r3gimen educacional que e(plore la e(istencia de inteligencias m%ltiples! &ntretanto la educacin precisa trascender el conocimiento com%n! 5gual que ser-a importante para todos los alumnos conocer la historia y la literatura de su patria, los principios f-sicos y biolgicos que gobiernan al mundo, es no menos igualmente importante que ellos identifiquen sus fuerzas, busquen reas en las cuales se sientan a voluntad y en las que puedan hacer muchas cosas (=ardner, 1 >, p!1?:" recientemente .

En este m$smo or#en #e cosas se cons$#era el l$%ro #e En(l$s0 1 >$ll 3 Calidad total en al educacin! @a transformacin de las escuelas en sitios de aprendiza'e, como una 0erram$enta .$tal "ara re#$se2ar la e#ucac$)n en los EE.UU. Las ra*ones t$enen ue .er con la "retens$)n #e estos autores #e rom"er con la ant$(ua o%ses$)n #e la e#ucac$)n norteamer$cana "or la com"etenc$a, la normal$*ac$)n 1 el !racaso escolar, 1 encarar la 3cal$#a# total4 #e la e#ucac$)n #es#e la creac$)n #e los llama#os 3s$t$os #e a"ren#$*a+e4 5En(l$s0 1 >$ll, 677A9? con los ue rescatan la "ro#ucc$)n "e#a()($ca #e "ensa#ores nota%les como DeNe1 1 Dem$n( 1 #on#e se "romue.e el a"ren#$*a+e re!le-$.o, el

.nculo con la !am$l$a, la comun$#a# 1 los ne(oc$os #urante el a"ren#$*a+e, or$ent,n#ose 0ac$a el #esarrollo "ersonal #es#e los "ro")s$tos #el a"ren#$*. El caso +a"on&s es un "unto #e re!erenc$a e.oca#o "or muc0os s$stemas e#ucat$.os #el mun#o #esarrolla#o. Cons$#era#o el mo#elo $#eal, en t&rm$nos #e e!$c$enc$a e#ucat$.a, "or los ren#$m$entos ue lo(ran alcan*ar sus estu#$antes en un "ero#o #e t$em"o $n!er$or al ue se re u$ere en otras nac$ones, 0a s$#o el o%+eto #e .alorac$)n #e .ar$os te)r$cos. /e se2alan a este mo#elo e#ucat$.o al(unas .enta+as res"ecto a la "os$%$l$#a# #e lle.ar a .as #e 0ec0o la res"onsa%$l$#a# soc$al, le($sla#a "or el (o%$erno #e la nac$)n, #e ma-$m$*ar el "otenc$al #e a"ren#$*a+e #el n$2o +a"on&s 5O0$te, 67CP9, 1 #on#e la $ntel$(enc$a $n#$.$#ual re"resenta un com"rom$so e!ect$.o entre los $n#$.$#uos 1 la soc$e#a# en ue .$.en 5<ar#ner, 677A9. Tales com"rom$sos a"arecen en muc0os n$.eles: $n#$.$#uo 1 !am$l$a? !am$l$a 1 escuela? escuela 1 tra%a+o? em"lea#o 1 em"lea#or? as, las com"etenc$as $n#$.$#uales son est$mula#as "or $nst$tuc$ones ue encaran su #esen.ol.$m$ento en un conte-to #e total a"o1o, "ues la estructura #el s$stema e#ucat$.o +a"on&s se conecta con la con!$an*a en el &-$to "ro!es$onal? no o%stante, se('n /0$m$*u 5c$ta#o en <ar#ner, 677A9 las e-$(enc$as ue "lantean las un$.ers$#a#es +a"onesas, en cuanto al n$.el #e com"etenc$a 1 "ro")s$tos, (eneran un n$.el #e estr&s !amoso en el mun#o 5Ga")n t$ene uno #e los ma1ores n#$ces #e su$c$#$o $n!ant$l 1 +u.en$l (enera#o, entre otras ra*ones, "or las e-$(enc$as e#ucac$onales 1 la com"etenc$a asoc$a#a a ello9. El l$%ro Curr-culum y aprendiza'e! 7n modelo curricular de aula en el marco de la Aeforma 5Rom,n 1 D$e*, 67C79, es un e-celente e+em"lo #e los cam%$os "ro#uc$#os en el s$stema e#ucat$.o es"a2ol a ra* #e las nue.as #eman#as econ)m$cas 1 soc$ales como .a "ara la $nte(rac$)n al mun#o euro"eo #esarrolla#o, 1 ue ue#an le($sla#os "ara to#o el "as en la conoc$#a Le1 #e Or#enam$ento #el /$stema E#ucat$.o 5LO/E9. A u "r$ma una conce"c$)n construct$.$sta mu1 a+usta#a a los re uer$m$entos #el or#en neol$%eral %,s$cos, ue, aun ue cr$t$ca%le "or sus e!ectos $#eol)($cos, rescata el "a"el #el ue mo#elan el #$se2o curr$cular, a"untan, entre otras cuest$ones a: la a"ren#$*a+e en el conte-to #e la e#ucac$)n escolar. As, los "r$nc$"$os "s$co;#$#,ct$cos neces$#a# #e "art$r #el #esarrollo #el alumno, ase(urar la construcc$)n #e a"ren#$*a+es s$(n$!$cat$.os, #esarrollar el "otenc$al #e a"ren#$*a+e 1 su%or#$nar el mo#elo #$#,ct$co al mo#elo #e a"ren#$*a+e. Este es, tal .e*, el mo#elo ue m,s 0a $n!lu$#o en el conte-to #e la e#ucac$)n lat$noamer$cana.

El "anorama lat$noamer$cano #e los a2os no.enta, en el ,m%$to e#ucat$.o, se 0a cua+a#o #e Re!ormas e#ucat$.as en la ma1or "arte #e los "ases #e la re($)n. Como consecuenc$a #e las ra*ones antes a"unta#as, los (o%$ernos #el ,rea se 0an .$sto o%l$(a#os a reestructurar sus s$stemas e#ucat$.os, s$n ue "or ello se o%ser.en me+oras rele.antes en la cal$#a# #e la e#ucac$)n ue se o!rece. A'n cuan#o 0a1a aumenta#o la co%ertura, los maestros no est,n en con#$c$ones #e o!recer una ense2an*a con la e!$c$enc$a ue se #eman#a, n$ e-$sten en el terr$tor$o los recursos $n#$s"ensa%les "ara mo#ern$*ar su $n!raestructura acor#e con el #esarrollo tecnol)($co #e 0o1. M&-$co "ue#e cons$#erarse entre los "r$meros "ases #e la re($)n ue asume la re!orma e#ucat$.a como "olt$ca #el esta#o. La llama#a 3Mo#ern$*ac$)n E#ucat$.a4 comen*) a (estarse en este "as en 67C7, las ra*ones #e esta #ec$s$)n ue#an claras en las "ala%ras "ronunc$a#as "or el "res$#ente #e la Re"'%l$ca cuan#o "resent) "'%l$camente el Pro(rama #e Mo#ern$*ac$)n E#ucat$.a: @a modernizacin educativa es inevitable y necesaria! @a revolucin en los conocimientos y la intensa competencia mundial imponen hoy a las naciones realizar una seria refle(in y evaluacin de sus sistemas educativos (2&B, 1 + , p! 555" Otro e+em"lo no.e#oso es la re!orma colom%$ana. En su Const$tuc$)n "olt$ca 1 Le1 <eneral #e la E#ucac$)n se e-"resa el "a"el #e la e#ucac$)n como una de las variables que requiere mayor atencin, recursos y voluntad pol-tica, intelectual, empresarial y ciudadana(1&C, 1 :, p! ?" 1 esta%lece a tra.&s #e la Resoluc$)n QMIM los l$neam$entos (enerales #e los "rocesos curr$culares 1 sus $n#$ca#ores #e lo(ro. Esta es una conce"c$)n te)r$ca %astante a.an*a#a ue trata #e e.aluar realmente la cal$#a# #e los a"ren#$*a+es #e los alumnos #es#e #$!erentes #$mens$ones #e #esarrollo 0umano 1 no como mera cuant$!$cac$)n #e ren#$m$entos. @a Aesolucin ;D6D de 1 : se.ala horizontes de desarrollo integral

humano tanto personal como grupal y social y tiene el propsito de orientar los procesos pedaggicos en las instituciones educativas! Aefle'a el tipo de educacin que necesitamos en el mundo actual y el que anhelamos tener de acuerdo con los mayores conocimientos que poseemos hoy sobre el potencial humano y sobre sus posibilidades de crecimiento(1&C, 1 :, p! ?"!

/$n em%ar(o, los %uenos #eseos se "$er#en en un conte-to #e muc0as $ncert$#um%res "ara los maestros, ue no .en el mo#o #e concretar en la "r,ct$ca e#ucat$.a tales as"$rac$ones. Esto se #e%e, en "r$mer lu(ar, a la !alta #e una ca%al com"rens$)n #e los "rocesos ue se "onen en marc0a a la 0ora #e a"ren#er 5 ue const$tu1en la %ase "ara ense2ar9, 1 so%re to#o "or la carenc$a #e un s$stema #e $n#$ca#ores man$"ula%les "or el maestro ue le "erm$ta e.aluar el com"ortam$ento #e #$c0os "rocesos en sus alumnos. Las crt$cas a las re!ormas e#ucat$.as 0an s$#o muc0as. La e#ucac$)n re u$ere, m,s ue re!ormas, trans!ormac$ones 5L$"man 1 otros, 677Q? Barr 1 Ta((, 677A? En(l$s0 1 >$ll, 677A? Dre$re, 677A9. /a%$#o es ue cuan#o las re!ormas se .uel.en $ne!$caces, entonces a"arecen nue.os en!o ues com"ensator$os L$"man se "re(unta: 2i hubiera que transformar el proceso educativo Equ3 criterios podr-an usarse para establecer el nivel ptimo de utilidad que deber-a tener el nuevo planF! Bodr-amos decir que el ob'etivo global de esa transformacin ser-a un sistema educativo de m(imo valor intr-nseco (en contraste con un sistema cuyos valores son puramente instrumentales y e(tr-nsecos", de m(imo sentido y racionalidad, y de unidad y coherencia metodolgicas m(imas! (@ipman y otros, 1 ;, p! >1"! ue con.$erten el "roceso #e me+ora en un c$clo .$c$oso #e re!ormar las re!ormas $n!ructuosas. Es "or ello ue

LO/ E/TUDIO/ /OBRE EL TEMA 3APRENDIRAGE4 EN CUBA. Es c$erto ue Cu%a "ue#e mostrar resulta#os alenta#ores en la cal$#a# #e su

e#ucac$)n "r$mar$a con res"ecto al resto #e los "ases #e Am&r$ca Lat$na. De acuer#o con un estu#$o real$*a#o "or el La%orator$o Lat$noamer$cano #e E.aluac$)n #e la Cal$#a# #e la E#ucac$)n #e la UNE/CO en 6I "ases #e la re($)n, Cu%a se s$t'a en "r$mer lu(ar en cuanto al lo(ro #e los $n#$ca#ores esta%lec$#os. En #$c0o estu#$o se selecc$onaron aleator$amente 6HH escuelas 1 IHHH alumnos #e Mro 1 Ito (ra#o #e "r$mar$a ue !ueron e-am$na#os en Matem,t$cas 1 Len(ua+e. De una m,-$ma cal$!$cac$)n #e IHH "untos, Cu%a alcan*) MAH, u%$c,n#ose en el "r$mer lu(ar en un ran@$n( cu1a me#$a #e com"ortam$ento !ue #e QAH "untos, c$!ra solo le.emente su"era#a "or Ar(ent$na, C0$le 1 Bras$l.

Lamenta%lemente, 1 a "esar #e estos resulta#os, la s$tuac$)n cu%ana no #$!$ere muc0o res"ecto al se2alam$ento re!er$#o en el anter$or e"(ra!e: Por ra*ones #$!erentes, tam"oco a u los maestros est,n su!$c$entemente "re"ara#os "ara or(an$*ar, #$r$($r 1 e.aluar cual$tat$.amente los a"ren#$*a+es ue lo(ran alcan*ar sus alumnos. /e "ue#e a!$rmar ue la Pe#a(o(a 1 la Ps$colo(a ela%ora#as en Cu%a neces$tan #e una "ro"uesta te)r$ca co0erente acerca #e la conce"c$)n con la ue a%or#an el tema 3a"ren#$*a+e4. Los 'lt$mos #ecen$os se 0an caracter$*a#o "or la a#o"c$)n, a .eces acrt$ca, #e los "ostula#os emana#os #e la Ps$colo(a so.$&t$ca, ue "or #em,s nunca en!oc) #e una manera lo su!$c$entemente e-"lc$ta el tema, 1 m,s rec$entemente "or la a"ar$c$)n #e otras ten#enc$as #e mo#a, 3asum$#as4 como no.e#osas, "ero "o%remente .alora#as 1 menos aun o"erac$onal$*a#as. En el II /$m"os$o I%eroamer$cano #e In.est$(ac$)n 1 E#ucac$)n, cele%ra#o en La >a%ana en !e%rero #e 677C, el Pro1ecto 3Pe#a(o(a Cu%ana4 #el Inst$tuto Central #e C$enc$as Pe#a()($cas 5ICCP9 #e Cu%a, "resent) una $nteresante mesa re#on#a %a+o el ttulo 3>ac$a una Pe#a(o(a Cu%ana4, #on#e la Dr. Gose!$na L)"e* #$serta%a acerca #e la carenc$a #e un sustento rac$onal "ara muc0as #e las cate(oras %,s$cas ue $nte(ran el cuer"o te)r$co #e la "e#a(o(a, entre las ue se encuentra, "or su"uesto, la cate(ora a"ren#$*a+e. La con!us$)n ue se "ro#uce, #entro #el ar(ot "e#a()($co, entre esta 1 otras cate(oras como las #e 3as$m$lac$)n4 o 3a"ro"$ac$)n4, #e+a a los maestros, al #ec$r #e la #octora, s$n sa%er c)mo #$r$($r eso ue se llama a"ren#er. As las cosas, es conoc$#o, aun ue ca#a a2o se "u%l$can menos, ue los $n!ormes ue ela%ora el MINED al !$nal$*ar ca#a curso escolar "ara #ar a conocer los resulta#os #e "romoc$)n, "lantean ser$as #e!$c$enc$as en torno al .enc$m$ento #e los o%+et$.os %,s$cos #e las #$!erentes as$(naturas en los #$st$ntos n$.eles #e ense2an*a. Para un %uen "orc$ento #e los estu#$antes tales o%+et$.os son $nalcan*a%les o mn$mamente lo(ra#os? a#em,s, el an,l$s$s #e las #$!$culta#es se torna #emas$a#o cuant$tat$.o, es #ec$r, "re#om$nan los #atos relat$.os a cu,ntos "ue#en o no, "or e+em"lo, leer al !$nal$*ar el "r$mer (ra#o, o calcular con e-act$tu# en cuarto (ra#o etc. s$n "ro!un#$*ar en la cal$#a# con ue se alcan*an tales "ro")s$tos #ocentes. 5.er, "or e+em"lo MINED, 677Q9. Una s$tuac$)n s$m$lar, aun ue #$!erenc$a#a en cuanto a los n$.eles #e e-$(enc$a, se "resenta tam%$&n en la e#ucac$)n su"er$or? a'n cuan#o esta se 0a1a 0ec0o ca#a .e* m,s select$.a, tam%$&n a u, es mu1 cuest$ona#o el (ra#o #e #esarrollo ue alcan*an los estu#$antes en cuanto a la ca"ac$#a# "ara "rocesar $n!ormac$)n 1 "ara or(an$*ar su

"ro"$o "roceso #e a"ren#er #e un mo#o $n#e"en#$ente, crt$co 1 "ro#uct$.o. 5.er, $n!orme #el CEPE/, 677I9. No o%stante, el tema #e la e.aluac$)n #e la cal$#a# #el "roceso #ocente e#ucat$.o es ca#a .e* m,s un "unto !ocal en la "olt$ca e#ucat$.a cu%ana. El artculo #e Rosar$o Ma2al$c0 5Ma2al$c0, 67789, muestra la e-"er$enc$a cu%ana en esta cam"o, #on#e se #estacan los "r$nc$"$os ue (uan el an,l$s$s #e la relac$)n entre mas$.$#a# 1 cal$#a# en Cu%a 1 c)mo e.aluar los resulta#os #el a"ren#$*a+e. De acuer#o con la autora, entre las acc$ones m,s $m"ortantes ue em"ren#e nuestro "as, en la %'s ue#a #e la cal$#a# #e la e#ucac$)n, se encuentran:

la o"t$m$*ac$)n #el "roceso, ue "asa "or la $#ent$!$cac$)n #e los "r$nc$"ales "ro%lemas ue $m"$#en ue el "roceso #e ele.ac$)n #e la cal$#a# e#ucat$.a a.ance #e !orma $n$nterrum"$#a 1 cuente con el concurso #e los actores com"romet$#os comun$#a#S con el acto e#ucat$.o: #ocentes, alumnos, "a#res,

la e.aluac$)n #el "ersonal #ocente, "ara "o#er #eterm$nar sus "ers"ect$.as #e #esarrollo, or$entar su recal$!$cac$)n en caso necesar$o, o cont$nuar su "ro(res$.o #esarrollo a tra.&s #e la autosu"erac$)n cont$nua.

la creac$)n #e centros #e re!erenc$a, #on#e #e%en em"learse m&to#os 1 est$los c$ent!$cos #e tra%a+o "ara #emostrar c)mo se ele.a la cal$#a# #e la e#ucac$)n. el entrenam$ento meto#ol)($co con+unto, em"lea#o como e-"res$)n #el m&to#o #e tra%a+o c$ent!$co. El "ro1ecto #e cual u$er "ro"uesta "e#a()($ca #e%e ser el resulta#o #e una construcc$)n colect$.a, #e un 1 e.alua#os sus resulta#os. ue0acer "art$c$"at$.o, lue(o el "ro1ecto mo#ela#o #e%e ser corro%ora#o en la "r,ct$ca

la .al$#ac$)n #e los #$se2os curr$culares 1 los cursos #e su"erac$)n #el "ersonal #ocente en e+erc$c$o, ue at$en#e #$!erentes n$.eles #e an,l$s$s: e+ecuc$)n #el "lan #e estu#$o 5aca#&m$co, la%oral, $n.est$(at$.o9, el tra%a+o meto#ol)($co 5"ro!esor, colect$.o #e as$(natura, #$sc$"l$na, a2o, carrera9, las $n.est$(ac$ones 5"ro!esorales, estu#$ant$les9, 1 en las $ns"ecc$ones.

la $ncor"orac$)n #e Cu%a a "ro1ectos

ue m$#en la cal$#a#, el caso m,s

nota%le es el La%orator$o Lat$noamer$cano #e la Cal$#a# #e la E#ucac$)n, aus"$c$a#o "or la OREALC, con se#e en C0$le, 1 #on#e se "art$c$"a #es#e 677A. Es conoc$#a tam%$&n la $ntenc$)n #el Inst$tuto Central #e C$enc$as Pe#a()($cas #el MINED #e #es"le(ar un 3mo#elo #e escuela cu%ana4 ue, res"on#$en#o a las e-$(enc$as #e una soc$e#a# como la nuestra, (arant$ce la .er#a#era cal$#a# ue re u$ere la e#ucac$)n #e las nue.as (enerac$ones. La concrec$)n #e tal "ro1ecto re u$ere, en "r$mer lu(ar, la toma #e conc$enc$a, "or "arte #e to#os los !actores $m"l$ca#os, #e la neces$#a# #el cam%$o 5R$co, P, 677C9, as como la $ntro#ucc$)n #e un con+unto #e trans!ormac$ones ue a%ar uen, #es#e la re#e!$n$c$)n #e los o%+et$.os 1 !unc$ones #e la escuela 0asta los "r$nc$"$os en 677C9. Una re.$s$)n #e los tra%a+os m,s re"resentat$.os, real$*a#os en Cu%a en la 'lt$ma #&ca#a, so%re el tema a"ren#$*a+e, me 0a "erm$t$#o arr$%ar a las s$(u$entes conclus$ones: 1! Bredominio de las elaboraciones de tipo emp-rico (vinculadas a la e(perimentacin, el diagnstico e innovacin de m3todos, medios de ense.anza y otros recursos didcticos" en detrimento de las construcciones tericas aportadoras al tema! ;! *ratamiento progresivo del tema evaluacin del aprendiza'e en los diferentes niveles de ense.anza, con acuerdo casi e(pl-cito de la necesidad de evaluar proceso y no resultado/ pero sin una propuesta de indicadores precisos para lograr tal empe.o! D! 5ncremento de los estudios y propuestas acerca de la calidad de la educacin, principalmente en la ense.anza superior y centrados en lo fundamental en indicadores cuantitativos de la eficiencia del sistema educativo! 6! *ratamiento indirecto de la problemtica del aprendiza'e a ra-z de los estudios que los diversos proyectos investigativos (*&,5, 8A=42, =5,&C, 4,52&4, BA4,8B&A, BAGCA&8, entre otros" han realizado, sobre temas afines como la inteligencia, el pensamiento, la creatividad y el talento! ue #e%en sustentarse los s$stemas #e relac$ones "ersonales, $nst$tuc$onales 1 #e act$.$#a#es ue se e+ecutan en las m$smas 5<arca, L,

EN TORNO AL CONCEPTO CALIDAD. El t&rm$no cal$#a# "ro.$ene #el latn qualitas ue s$(n$!$ca cual$#a#. Actualmente, las connotac$ones #e este .oca%lo son m'lt$"les, 1 "or tanto, un %re.e e"(ra!e no "o#ra a%arcar to#a la "ro!un#$#a# #e an,l$s$s ue este susc$ta. Por ello, centrar& la atenc$)n en las $m"l$cac$ones ue su"one su em"leo en el ,m%$to #e la e#ucac$)n 1 "art$cularmente en el a"ren#$*a+e. El "r$mer $ncon.en$ente con ue se encuentra el $n.est$(a#or ue se a#entra en este cam"o t$ene ue .er con la polisemia y comple'idad del t3rmino calidad aplicado a la educacin (*iana, 1 +"! Este autor nos llama la atenc$)n acerca #e ue en real$#a#, cal$#a# s$(n$!$ca cosas #$!erentes "ara #$sm$les o%ser.a#ores 1 (ru"os #e $nter&s, 1 ue cuan#o se a"l$ca a la e#ucac$)n nos encontramos ante la "ara#o+a #el acuer#o en la (eneral$#a# 5to#os a%o(an "or ele.ar la cal$#a# #e la e#ucac$)n9 1 el #esacuer#o en el #etalle 5 u& ras(os s$r.en "ara #e!$n$rla9. Tennet0 Del(a#o, en su l$%ro: &valuacin y calidad de la educacin! Cuevos aportes, procesos y resultados, s$ntet$*a en tres .ert$entes las $nter"retac$ones ue 0a ten$#o el em"leo #e este t&rm$no en e#ucac$)n. 5Del(a#o, 677A9. Resum$r& a u sus a"rec$ac$ones: ; 6ra .ert$ente: la tra#$c$onal Esta "os$c$)n asume ue las "ro"$e#a#es son #er$.a#as #e una esenc$a $nmuta%le. Las "ro"$e#a#es son $n0erentes a las sustanc$as. La e#ucac$)n no es una sustanc$a. Por tanto, 0a1 ue rem$t$rse a la esenc$a #el ser 0umano. /e ace"ta entonces, #es#e este ,n(ulo, ue la e#uca%$l$#a# sera la "ro"$e#a# #el ser 0umano ue se #er$.a #e su esenc$a rac$onal. Pero suce#e ue, s$ la e#ucac$)n s$r.e "ara 0acer concreta una "otenc$al$#a# 1a e-$stente, resulta $ncorrecto 0a%lar #e cal$#a# en la e#ucac$)n, aun ue realmente s$(n$!$cara #esarrollar #e me+or manera la e#uca%$l$#a# con .$stas a la "er!ecc$)n #el ser 0umano. Con ello se nos est, #$c$en#o ue "ara ele.ar la cal$#a# #e la e#ucac$)n %asta solo con "er!ecc$onarla, no trans!ormarla. ; Q#a .ert$ente: la mo#ern$*ante. Esta o"c$)n recurre al #$scurso ue u%$ca al "ro(reso, la c$.$l$*ac$)n 1 lo mo#erno como los .alores $ncuest$ona%les #e la soc$e#a#. Como consecuenc$as, los "ro%lemas se "lantean en relac$)n con los resulta#os. Lo $m"ortante a u sera la e!$cac$a #el "roceso

1 la e!$c$enc$a #e los me#$os. De acuer#o con tales "resu"uestos, el t&rm$no cal$#a# t$ene la !unc$)n #e #es$(nar a uellas metas, 0,%$tos 1 ca"ac$#a#es ue "ue#en ser el o%+eto #e una me#$c$)n o%+et$.a. As se cons$#era la cal$#a# #e la e#ucac$)n como la ten#enc$a ue re.ela la a#ecuac$)n (ra#ual #e los me#$os a los !$nes. E-$ste cal$#a# cuan#o los me#$os con#ucen #e manera r,"$#a 1 #$recta 0ac$a los !$nes. Por tanto, el !$n es un .alor en s m$smo $n#e"en#$entemente #e cual u$er cr$ter$o #e rac$onal$#a#. ; Mra .ert$ente: la #$al&ct$ca. A #$!erenc$a #e las anter$ores, la conce"c$)n #$al&ct$ca #e la cal$#a#, a"l$ca#a al "roceso e#ucat$.o, $m"l$ca la trans!ormac$)n #el m$smo 1 no su conser.ac$)n. Ele.ar la cal$#a# #e la e#ucac$)n s$(n$!$ca cam%$arla ra#$calmente 1 nunca un s$m"le "roceso #e "er!ecc$onam$ento o "ro(reso cuant$tat$.o. El cam%$o cual$tat$.o a ue se as"$ra "asa "or la su"erac$)n #e los momentos anter$ores so%re la %ase #e trans!ormar los !$nes, los me#$os, el "roceso m$smo. /e re u$ere "romo.er el uso crt$co #el conoc$m$ento 1 est$mular los "rocesos #e construcc$)n te)r$ca a tra.&s #el #escu%r$m$ento, la ca"ac$#a# "ro%lemat$*a#ora, la re!le-$)n so%re la "ro"$a e-"er$enc$a, la creat$.$#a#. La rac$onal$#a# #e los "rocesos e#ucat$.os se !un#a en su 0$stor$c$#a#? u$ere esto #ec$r ue los cr$ter$os #e e!$c$enc$a, con(ruenc$a 1 "ert$nenc$a con los ue usualmente se a%or#a la cal$#a# #e la e#ucac$)n estaran a.ala#os "or sus resulta#os conte-tual$*a#os e $ntenc$onalmente !un#amenta#os. Des#$c0a#amente, 0a1 ue #ec$r ue las #os "r$meras .ert$entes 0an "re.alec$#o so%re la tercera 1 0an contr$%u$#o a #e!rau#ar a la e#ucac$)n "or muc0o t$em"o. La tra#$c$)n #e conce%$r a la e#ucac$)n como la $n$c$ac$)n a la cultura, 1 #e creer ue la "ersona e#uca#a es el $n#$.$#uo $nstru$#o, 0a o%stacul$*a#o, #e manera $nconten$%le, las me+ores as"$rac$ones #e conse(u$r "ersonas realmente ra*ona%les 1 com"romet$#as con su t$em"o. Tal .e* una manera #e resum$r las .enta+as #e esta tercera .ert$ente en la !ormac$)n #e me+ores c$u#a#anos sea esta e-"res$)n #e Matt0eN L$"man: &l modelo tribal de educacin, por el que el ni.o se inicia en la cultura, de hecho logra que la cultura asimile al ni.o! 8l contrario, el modelo refle(ivo de educacin procura que el ni.o asimile la cultura! (@ipman y otros, 1 pp! 6HI61"! Der$.a#o #e esta "ostura, el autor se cuest$ona la !unc$)n real #e la escuela "ara "romo.er a"ren#$*a+es #e cal$#a#, "ues "ara &l la relac$)n entre escuela 1 e#ucac$)n es ;,

%astante cont$n(ente en el sent$#o #e ue las escuelas "ue#en "ro"orc$onar, o no, e#ucac$)n. Al res"ecto #$ce: < la escuela debe definirse por la naturaleza de la educacin, y no la educacin por la naturaleza de la escuela! &n vez de insistir en que la educacin es un tipo especial de e(periencia que solo pueden proporcionar las escuelas, deber-amos decir que cualquier cosa que nos ayude a descubrir el sentido de la vida es educativa, y las escuelas son educativas solo en la medida que faciliten tal descubrimiento!(5bid! B!>>"! Es "or ello ue An(el Dacun#o 567C89, "ro"one el conce"to 3neces$#a# soc$al4 como un re!erente o%l$(a#o "ara #eterm$nar la cal$#a# e#ucat$.a. /e cons$#era una e#ucac$)n #e cal$#a# a a uella ue sat$s!ace las neces$#a#es #e !ormac$)n o neces$#a#es %,s$cas #e a"ren#$*a+es ue "lantea la soc$e#a#. Una e#ucac$)n "o#ra ser #e cal$#a# en #eterm$na#o t$em"o 1 lu(ar, lo ue no $m"l$ca ue lo sea en cual u$er otro. I(ualmente la #$n,m$ca soc$al, con sus cam%$antes neces$#a#es, e-$(e a la e#ucac$)n #e su t$em"o la constante reno.ac$)n #e sus "ro")s$tos en co0erenc$a con las #eman#as soc$ales. Cuatro son las #$mens$ones con las ue se s$(n$!$ca el alcance #el t&rm$no calidad de la educacin!5Ra.ela, 677I? Toran*os, 6778? T$ana, 677C9. Ellas (uar#an c$erta corres"on#enc$a con las tres .ert$entes #e an,l$s$s anal$*a#as: ; La e!$cac$a, ue coloca en "r$mer "lano los resulta#os #el a"ren#$*a+e. La "re(unta %,s$ca es a u: en u& me#$#a los alumnos a"ren#en lo ue t$enen ue a"ren#er. /e m$#e as el cum"l$m$ento e!ect$.o #e los o%+et$.os "ro"uestos, conce%$#os como lo(ros $nstruct$.os 1 e.alua#os a tra.&s #e "rue%as estan#ar$*a#as 1 cal$!$cac$ones otor(a#as "or los "ro!esores, 1 const$tu1e, una a#o"c$)n #el mo#elo #e an,l$s$s #e la "ro#ucc$)n $n#ustr$al ue %usca la "er!ecc$)n #el "ro#ucto. ; la e!$c$enc$a, ue const$tu1e un com"lemento #e la anter$or en el sent$#o #e ue se ocu"a #e e.aluar el (ra#o en ue los lo(ros o%ten$#os se corres"on#en con los recursos em"lea#os. A u se a#o"ta un "unto #e .$sta econom$c$sta ue s$(ue el mo#elo $m"ut ; out"ut a"l$ca#o a la e#ucac$)n #on#e se 0ace a%stracc$)n #e los "rocesos ue ocurren al $nter$or #e la $nst$tuc$)n e#ucat$.a. Durante muc0o t$em"o 0a "r$ma#o la conce"c$)n #e enten#er la cal$#a# en o"os$c$)n a cant$#a#, al(o no mensura%le 1 l$m$ta#o a la a"rec$ac$)n su%+et$.a. Por tal mot$.o, 0$st)r$camente, la e-"res$)n calidad de la educacin! se 0a $#ent$!$ca#o con

ren#$m$ento aca#&m$co, e!$c$enc$a $nterna 1 e-terna #el s$stema? con ello, se re#uce la cal$#a# al resulta#o #es"rec$an#o la .alorac$)n #el "roceso m$smo. ; La rele.anc$a, ue "r$.$le($a a los !$nes #e la acc$)n e#ucat$.a, se #$r$(e a la sat$s!acc$)n #e las neces$#a#es 1 e-"ectat$.as #e los $m"l$ca#os, 1 se "re(unta, en u& me#$#a la e#ucac$)n res"on#e a lo ue los $n#$.$#uos neces$tan "ara #esarrollarse como "ersona en los #$!erentes ,m%$tos #e la .$#a soc$al. /ur(e como consecuenc$a #e las restr$cc$ones $m"uestas "or las anter$ores #$mens$ones al an,l$s$s #e los "rocesos e#ucat$.os 1 est, claramente $n!luenc$a#o "or las nue.as ten#enc$a #e (est$)n #e la cal$#a# 1 cal$#a# total 5Is0$@aNa, 67CC9 ue #es#e el ,m%$to "ro#uct$.o 0an lle(a#o a la e#ucac$)n 5En(l$s0 1 >$ll, 677A9. Poner en "r$mer "lano el "ro%lema #e la cal$#a# #e los a"ren#$*a+es "ara .alorar la cal$#a# #e la e#ucac$)n, 0ace ue los $n#$ca#ores ue tra#$c$onalmente se 0an em"lea#o "ara e.aluar el #esem"e2o #e los s$stemas e#ucat$.os, #(ase: co%ertura, re"et$c$)n, #eserc$)n, etc., se tornen $nsu!$c$entes, "ues #$c0os $n#$ca#ores res"on#an al su"uesto $m"lc$to #e ue en la escuela se a"ren#e 1 este es un su"uesto ue 0o1 0a #e+a#o #e tener .$(enc$a. La "reocu"ac$)n se 0a $#o #es"la*an#o 0ac$a otras $nterro(antes %,s$cas: u$&nes a"ren#en en la escuela? u& a"ren#en? "ara u& lo a"ren#en? en u& con#$c$ones a"ren#en. 5Toran*os, 67789. Por tanto, "ara "o#er 0a%lar con "ro"$e#a# so%re la e.aluac$)n #e la cal$#a# #e la e#ucac$)n se e-$(e: reconocer la mult$#$mens$onal$#a# #el conce"to cal$#a# 1 alcan*ar la necesar$a $nte(ral$#a# 1 (lo%al$#a# en el an,l$s$s. La e!$cac$a, la e!$c$enc$a, la "ert$nenc$a o rele.anc$a 1 la sat$s!acc$)n const$tu1en #$mens$ones su%1acentes al conce"to #e cal$#a# 1 es $l)($co ue en el "roceso #e e.aluar la cal$#a# #e una $nst$tuc$)n o s$stema e#ucat$.o se o%.$e al(una #e ellas. 5T$ana, 677C9. /$ %$en el conce"to #e cal$#a# em"lea#o en e#ucac$)n "ro.$ene #el mo#elo #e cal$#a# #el "ro#ucto, este es un conce"to "leno #e "otenc$al$#a#es. La "r$mera #e ellas se re!$ere "rec$samente a su car,cter total$*ante 1 mult$#$mens$onal ue "erm$te a"l$carlo a cual u$era #e los elementos ue const$tu1en el cam"o #e la e#ucac$)n como es el caso #el a"ren#$*a+e. A#em,s es un +u$c$o !ormula#o "or su+etos ue se sustenta en c$ertos cr$ter$os 1 est, soc$al e 0$st)r$camente #eterm$na#o "ues se re!$ere a s$tuac$ones concretas 1 a #eman#as soc$ales, 1 "or tanto, es #e #om$n$o "'%l$co? esta es la ra*)n "or la ue est, l$(a#o al tema #e la e u$#a# 5Casass's, 677A9. El conce"to cal$#a# se er$(e

como $ma(en #e la trans!ormac$)n e#ucat$.a 1 e+e rector en la toma #e #ec$s$ones 5A(uerron#o, 677M9. Cuan#o em"leamos la e-"res$)n sent$#o #e e-"resar un cr$ter$o calidad de la educacin! lo 0acemos en el

ue s$r.a "ara e.aluar c$ertas caracterst$cas #e los

"rocesos 1 lo(ros #e un s$stema e#ucat$.o, 1 esto se 0ar, s$em"re so%re la %ase #e una com"arac$)n "re.$a. La cal$#a#, "or tanto, a#m$te mat$ces #$.ersos: alta, me#$a o %a+a cal$#a#, "or e+em"lo. La cuest$)n %,s$ca ra#$ca en #eterm$nar cu,les son las caracterst$cas m,s a#ecua#as "ara real$*ar tal com"arac$)n. /on .ar$as las con#$c$ones necesar$as "ara #eterm$nar la cal$#a# #e la e#ucac$)n. En "r$mer lu(ar 0a%ra ue se2alar la e-$(enc$a #e $nte(ral$#a# 1 (lo%al$#a# en la acc$)n e.alua#ora: s$ la as"$rac$)n #e una e.aluac$)n es la cal$#a# est, no "ue#e l$m$tarse a al(uno #e sus as"ectos o #$mens$ones, "or tanto, se #e%e ase(urar ue el o%+eto somet$#o a e.aluac$)n, el a"ren#$*a+e en nuestro caso, sea cons$#era#o #e mo#o (lo%al? no o%stante, esta con#$c$)n no a"ela a la e-0aust$.$#a#, en el sent$#o #e a%arcar to#os los as"ectos $nclu$#os en el o%+eto e.alua#o, s$no a "restar atenc$)n a a uellos ue sean rele.antes 1 s$(n$!$cat$.os #entro #el m$smo 5T$ana, 677C9. La se(un#a con#$c$)n t$ene ue .er con la neces$#a# #e encontrar un acuer#o e-"reso acerca #e c)mo enten#er 1 #e!$n$r o"erat$.amente la cal$#a# en el conte-to #e ue se trate, esto $m"l$ca ue en la "r,ct$ca 0a1a ue $n.olucrarse en un "roceso #e ne(oc$ac$)n #el sent$#o 1 s$(n$!$ca#o #el t&rm$no, #e sus !actores !ac$l$ta#ores 1 sus $n#$ca#ores. De!$n$r la cal$#a# $m"l$ca tener "resente al menos se$s as"ectos %,s$cos: su o%+eto, su un$#a# #e an,l$s$s, sus com"onentes, sus #$mens$ones, sus $n#$ca#ores 1 su me#$c$)n 5Casass's, 677A9. La !$loso!a #e la cal$#a# #e%e estar !ocal$*a#a en el "roceso ue se e.al'a, "ues la cal$#a# es un "roceso $nterm$na%le 1 los "rocesos son !un#amentalmente relac$ones. Da#o ue el s$stema #e!$ne las relac$ones, alcan*ar cal$#a# su"one la mo#$!$cac$)n #e estas en sent$#o "os$t$.o. 5/c0mel@es, 677Q9. Por tanto, la com"rens$)n #e la cal$#a# #e cual u$er "roceso #e%e 0acerse #es#e un en!o ue s$st&m$co. La $#ent$!$cac$)n 1 construcc$)n #e un con+unto co0erente #e $n#$ca#ores #e cal$#a# es una tarea #$!c$l. Como 0a%amos anota#o, la cal$#a# #e la e#ucac$)n es una real$#a# com"le+a 1 mult$#$mens$onal, ue no resulta #$rectamente acces$%le, #e lo ue se #er$.a la neces$#a# #e a%arcarla a tra.&s #e $nstrumentos ue "erm$tan una a"ro-$mac$)n $n#$recta. Estos $nstrumentos son los ue se #enom$nan 3$n#$ca#ores4 1 const$tu1en las

se2ales ue "os$%$l$tan ca"tar 1 re"resentar as"ectos #e una real$#a# no #$rectamente acces$%le al o%ser.a#or. La com"le+$#a# #e la real$#a# ue se e.al'a o%l$(a a #eterm$nar s$stema #e $n#$ca#ores. La construcc$)n #e los m$smos estar, "rece#$#a "or el esta%lec$m$ento #e c$ertos cr$ter$os 677C9. El an,l$s$s #e tales as"ectos 1 #e la !$loso!a ue sustenta el "ro%lema #e la cal$#a# en e#ucac$)n, "ue#e lle.arnos a cons$#erac$ones me#ulares acerca #e la !unc$)n ue +ue(a la escuela al res"ecto, #e la ca"ac$#a# #e su "ersonal "e#a()($co "ara asum$r el rol #e e.alua#or #e la cal$#a# #e los a"ren#$*a+es 5 ue no s$(n$!$ca solamente e.aluar el resulta#o s$no mon$torear el "roceso9, 1 so%re to#o, aten#$en#o a los "ro")s$tos #e este tra%a+o, #e la #$s"on$%$l$#a# #e cr$ter$os e $n#$ca#ores "ert$nentes "ara em$t$r +u$c$os .alorat$.os acerta#os. Alcan*ar .er#a#eros a"ren#$*a+es #e cal$#a# en la escuela re u$ere una trans!ormac$)n sustanc$al 1 e!ect$.a #e las $nst$tuc$ones escolares. La trans!ormac$)n, ue no #e%er, con!un#$rse nunca con s$m"les reestructurac$ones, t$ene $m"l$cac$ones #e #$!erente naturale*a: soc$ol)($cas, "s$col)($cas 1 "e#a()($cas. Des#e el "unto #e .$sta soc$ol)($co: 6; La escuela, como escenar$o #e los a"ren#$*a+es, #e%e cam%$ar: ; #e un es"ac$o #e re"ro#ucc$)n a un es"ac$o #e creac$)n. ; #e un conte-to #e normat$.as a un conte-to #e "art$c$"ac$)n. ; #e un terreno #e com"etenc$a a un terreno #e coo"erac$)n ; #e un s$t$o centra#o en el maestro a un s$t$o centra#o en las relac$ones entre los actores ue $nter.$enen en la trama #e a"ren#er. Q; La e#ucac$)n, como me#$a#ora en los a"ren#$*a+es, #e%e cam%$ar: ; #e un me#$o "ara re"ro#uc$r la soc$e#a# a una "alanca "ara el cam%$o soc$al. ; #e mecan$smo cultural "ara as$m$lar al a"ren#$* a un mecan$smo e!ect$.o "ara ue el a"ren#$* as$m$le la cultura. ; #e "ro.ee#ora #e e-"er$enc$as monoculturales a "ro.ee#ora #e e-"er$enc$as mult$culturales. ue con!$(uran el sent$#o 1 s$(n$!$ca#o ue le otor(amos al t&rm$no. Estos cr$ter$os t$enen !unc$)n $n#$cat$.a 1 "re#$ct$.a. 5T$ana,

; #e $nstrumento ue "romue.e la un$!orm$#a# a !ac$l$ta#ora #e la #$.ers$#a#. Des#e el "unto #e .$sta "s$col)($co: 6; La com"rens$)n #el a"ren#$*a+e 0a #e cam%$ar: ; #e una #e!$n$c$)n un$tar$a a la ace"tac$)n #e la $#ea #e la e-$stenc$a #e m'lt$"les a"ren#$*a+es. ; #e su centrac$)n en el cam%$o #e con#uctas a la .$sual$*ac$)n #e la trans!ormac$)n construct$.a #e la "ersona ue a"ren#e. ; #e su u%$cac$)n en lo estr$ctamente $n#$.$#ual a su re#$mens$)n soc$al$*a#ora. Q; El "a"el #el ue a"ren#e 0a #e cam%$ar: ; #e rece"tor #e $n!ormac$)n a "ro#uctor 1 e.alua#or #el conoc$m$ento. ; #e somet$#o al "o#er #el conoc$m$ento a #om$na#or #el "o#er conocer. ; #e as"$rar a la com"etenc$a como !$n a em"learla como me#$o "ara a"ren#er m,s. ; #e somet$#o al control e-terno a "ersona autorre(ula#a. Des#e el "unto #e .$sta "e#a()($co: 6; La ense2an*a 0a #e cam%$ar: ; #e esta%$l$*a#ora a "ro%lemat$*a#ora. ; #e una #$#,ct$ca "ara el a"ren#$*a+e a una #$#,ct$ca #es#e el a"ren#$*a+e. ; #el em"leo #e estrate($as 0omo(&neas a la ut$l$*ac$)n #e .ar$e#a# como reconoc$m$ento #e las #$!erenc$as. ; #e la e.aluac$)n #e "ro#uctos al mon$toreo #e los "rocesos. ; #el "ro(rama cerra#o re($#o "or la 3$n(en$era curr$cular4 al "ro(rama a%$erto re($#o "or los .alores 0umanos. Q; El maestro #e%e cam%$ar: ; #e transm$sor a conse+ero 1 tutor. ; #e $n u$s$#or a "romotor #e la $n#a(ac$)n. #e o%ser.a#or e-terno a o%ser.a#or "art$c$"ante. ue s$(n$!$ca

La &"oca actual, #e acuer#o con sus reclamos #e ele.ac$)n #e la cal$#a# #e la e#ucac$)n, const$tu1e un es"ac$o;t$em"o mu1 o"ortuno "ara el a%or#a+e #e un estu#$o como este. >o1 se 0a%la, al #ec$r #e autores como Barr 1 Ta((, #e un cam%$o "ara#$(m,t$co ue !a.orece a to#as luces al a"ren#$*a+e: El llama#o 3Para#$(ma #el A"ren#$*a+e45Barr 1 Ta((, 677A9 #e%e reem"la*ar #e una .e* al 3Para#$(ma #e la Ense2an*a4. Una com"rens$)n #e esta nue.a .$s$)n #e la e#ucac$)n, $n#$ca, se('n estos autores, la neces$#a# #e $r sust$tu1en#o conce"tos: el t&rm$no 3"ro(rama aca#&m$co4 #e%e ser reno.a#o "or el #e 3"ro(ramas #e a"ren#$*a+e4? la "ala%ra 3alumno4 #e%e ser sust$tu$#a "or la #e 3a"ren#$*4? las 3aulas4 "or 3s$t$os #e a"ren#$*a+e4? as$m$smo, en lu(ar #e 3cal$#a# e#ucat$.a4 se #e%er, 0a%lar #e 3a"ren#$*a+e #e cal$#a#4. A#o"tar el 3Para#$(ma #el A"ren#$*a+e4 no s$(n$!$ca encontrar la res"uesta a to#as las "ro%lem,t$cas $m"ortantes, "ues no se #e%e #esconocer ue es un (ran #esa!o su"erar las l$m$tac$ones #e las actuales teoras #el a"ren#$*a+e, ue cons$#ero, #an una .$s$)n mu1 "arc$al 1 t&cn$ca 5"s$col)($ca9 #el asunto 1 carecen #e la s$stemat$*ac$)n necesar$a "ara or$entarnos acerca #e c)mo a"ren#er.

R"#"R"$CI%S &I&'I(GR)#IC%S.
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