Escola de Vero de Fsica Depto. Fsica PUC-Rio 07 a 11 de Fevereiro de 2011 Palestra P11 15:40h s 16:30h.

ENSINO DE FSICA COM LABORATRIOS DE BAIXO CUSTO Waldemar Monteiro da Silva Junior Dr. Depto. de Fsica CTC PUC-Rio e-mail: wald@puc-rio.br

Pretendemos estimular os participantes a produzir kits (de baixo custo) de experimentos didticos destinados a um ensino-aprendizagem de Fsica mais apoiado em atividades prticas e anlises de modelos tanto tericos quanto experimentais. Apresentaremos exemplos de kits e exemplificaremos como podem ser usados para ampliar as possibilidades de aprendizagem por parte dos alunos dentro dos programas escolares atuais. Proporemos diversos temas para os participantes desenvolverem ao longo de sua atividade didtica profissional. Estimularemos o estabelecimento de vnculos entre os participantes e o Departamento de Fsica da PUC-Rio com vistas a apoiar o desenvolvimento dessas propostas.

ndice
1-Contextualizao. 2-Elaborao de Propostas de laboratrios de Baixo Custo e Funes do Processo de Montagem do Laboratrio. 3-Escolha de Experimentos (Kits) Adequados ao Programa Proposto. 4-Exemplos de Kits em Mecnica, ptica e Eletricidade. 5-Concluses e Desafios. 6-Referncias Bibliogrficas.
Em nenhum lugar a educao eficaz o suficiente. O fracasso escolar e a excluso so problemas universais, assim como a necessidade de levar em conta as diferenas individuais e de uma pedagogia mais construtiva. - Philippe Perrenoud; A Pedagogia na Escola das Diferenas- Ed. Artmed- Porto Alegre-2003.

1-Contextualizao. Oramentos escolares insuficientes. Escolas desprovidas de recursos materiais como salas, armrios, equipamentos e de recursos humanos como funcionrios ou laboratoristas. Incluem-se equipamentos velhos, quebrados, incompletos, salas com goteiras, reboco das paredes e teto se desprendendo, etc. Estudantes sem formao adequada ao programa curricular, sem educao e preparo para o convvio civilizado em uma coletividade. Programas curriculares distantes da realidade do perfil do educando. Coordenadores (de Fsica ou de Sries) desmotivados, descrentes, despreparados, etc. Administradores sem meios e recursos, descrentes, desprovidos de propsitos educacionais. Professores desiludidos, agredidos, desmoralizados, feridos em sua dignidade, prestes a desistir de sua funo de EDUCAR. Insatisfao com processos de ensino de sua disciplina voltados para um conhecimento esttico, desestimuladores de questionamentos concatenados, desvalorizadores do aprimoramento da capacidade observacional, coveiros da formao crtica e do conhecimento analtico avanado.

Estas condies adversas, separadas ou em conjunto, aparecem frequentemente nos relatrios e avaliaes referentes ao ensino-aprendizagem no Ensino Mdio e Fundamental no Brasil e em outros pases em desenvolvimento. Evidentemente os temas citados na abertura desse item so apaixonantes e geram debates imensos. J presenciei vrios e a maioria no alcanou consenso. Quando o fazem no conseguem implementao significativa. Diante de situaes to crticas, podemos ns, professores de Fsica, contribuir de alguma forma para alterar essa realidade, atravs de atitudes e procedimentos profissionais especficos de nossa disciplina? CREIO PROFUNDAMENTE QUE SIM! Nessa palestra pretendo enfatizar o papel da Proposta de Montagem de um Laboratrio de Baixo Custo para o Ensino de Fsica dentro das posturas profissionais de um professor de Fsica quando se depara com as condies mencionadas acima. Em 1950 j havia interesse em experimentos de Fsica (LYNDE) com materiais de baixo custo. Diversos autores de livros didticos e de experimentos em Fsica mais recentes tm enfatizado os experimentos de baixo custo em seus livros (ARRIBAS), (BLACKWOOD, HERRON, KELLY), (EHRLICH), (GASPAR), (LANGUE), (MXIMO, ALVARENGA), (VALADARES). Publicaes em ensino de Fsica, tanto em artigos publicados (ROCHA, SABINO e MURAMATSU) quanto em editoriais de revistas didticas como a Revista Brasileira de Ensino de Fsica (RBEF) assim como seu suplemento A Fsica na Escola, ambas publicadas pela Sociedade Brasileira de Fsica (SBF), enfatizam as vantagens de experimentos com essas caractersticas (Vide painis nessa prpria Escola Vero). O mesmo se pode dizer dos laboratrios. Por fim h diversos sites de educao (cientfica inclusive) como o do MEC, universidades, instituies pblicas, associaes profissionais, que contm inmeras sugestes de montagem de experimentos didticos com materiais ditos simples, alternativos, de baixo custo, etc.

Podemos aproveitar essa grande oportunidade e iniciar os estudantes em um fazer cientfico compatvel com os recursos de conhecimentos e materiais disponveis para eles, em cada situao dada. O Processo de Montagem pode ser visto como uma excelente oportunidade para levar os estudantes a se motivarem em realizar a aprendizagem atravs do aperfeioamento da sua capacidade de observar, de experimentar, de estabelecer discusses reflexivas, de trabalhar na elaborao de modelos (ainda que primitivos), na formulao de questes, argumentaes, explicaes consistentes logicamente e na resoluo de problemas. Esta postura dos professores de Fsica j est contemplada nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Bacharelado e Licenciatura em Fsica (PARECER CNE/CES). Pode-se tambm fundamentar esses procedimentos em modelos de aprendizagem Hands On (SILVEIRA, SCAVARDA). Pretende-se capacitar os estudantes nos fundamentos da Fsica e lev-los a desenvolver as habilidades necessrias para conquistarem competncias mais amplas. Essa aprendizagem pode ser elaborada semelhante dinmica de grupo (BARROS, VILLANI) e tornar-se cooperativa na qual os alunos trabalham em grupos em condies que assegurem simultaneamente interdependncia positiva e contribuies individuais Em alguns casos pode-se levar o tempo de um a dois anos para montar um conjunto de cinco a dez experimentos bem acabados e com roteiros compreensveis (MONTEIRO).

2-Elaborao de Propostas de Laboratrios de Ensino de Fsica de Baixo Custo e Funes do Processo de Montagem do Laboratrio. 1-Programa Curricular da escola. 2-Condies Institucionais. 3- Objetivos desejados no processo de Montagem. 4- Perfil dos estudantes envolvidos no ensino-aprendizagem. Esses quatro elementos permitem definir algumas configuraes mnimas na Elaborao da Proposta e do Planejamento para o Laboratrio de Ensino de Fsica de Baixo Custo. Exemplo de situao: Ensino Mdio: 1-Programa de Fsica da Escola: 1 Srie: Mecnica. 2 Srie: Calor/ Termodinmica; Hidrosttica; Gravitao. 3 Srie: ptica; Eletricidade. Obs: Professor define as montagens a serem realizadas com base na sua anlise do que pode ser feito com menor custo e materiais bem simples. Exemplos sero apresentados mais adiante. 2-Condies Institucionais: - No h sala de aula especfica de Laboratrio. - No existe previso de aulas experimentais. - No h laboratorista. - H armrios para guardar materiais. 3-Objetivos no processo de Montagem: 1-Elaborar um conjunto de Kits experimentais para o ensino de Fsica de acordo com o programa escolar a ser desenvolvido no perodo letivo corrente. Use rtulos auto-explicativos em caixas para guardarem os Kits em local apropriado (armrios porventura existentes). 2-Procurar sempre experimentos bem simples e com maior carga de significados conceituais envolvidos.

3-Esforar-se por escolher Kits de tamanho pequeno, cabveis em reas de 0,25 m2 no mximo. Excees ficam por conta de rampas e pontes com 1,20 m. 4-Realizar busca de objetos disponveis no ambiente em volta dos alunos (cozinhas, jogos, locais de armazenamento de objetos em casa, garagem de veculos, casas de parentes e vizinhos que sejam eletricistas prticos, mecnicos, marceneiros, bombeiros hidrulicos, serralheiros, consertadores de aparelhos eletrnicos, consertadores de mquinas de lavar, geladeiras, etc. 5-Engajar os estudantes no processo de montagem e elaborao da anlise fsicomatemtica do experimento. 6-Programar sistema de notas e avaliaes para estudantes que quiserem participar do processo (podem ser pontos bnus em provas). Deixar aberta a no participao de alguns alunos, cuja avaliao no dever depender do processo de montagem dos Kits. 7-Mostrar aos alunos envolvidos as vantagens de se organizarem com a finalidade de otimizarem o processo de montagem. 4-Perfil dos estudantes e o papel deles nos grupos: 1-Professor de Fsica conseguir para esse projeto o apoio explcito de coordenadores ou de subdiretores da escola em questo. 2-Professor dever apresentar aos estudantes em sala de aula a idia de construir experimentos prticos de baixo custo com materiais comuns encontrveis no dia a dia. Pode ser na segunda semana de aula para evitar entusiasmos prematuros e vontade de agradar. 3-Procurar alunos com disposio para fazerem demonstraes prticas de diversos fenmenos fsicos, com a condio de que eles montaro os experimentos e essa atividade valer pontos nas avaliaes da escola. Exemplificar com algum experimento bem simples para chamar a ateno dos estudantes interessados e conquistar adeptos. 4-Estabelecer grupos por afinidades prvias entre eles, com a ressalva que poder alterar a composio dos grupos quando achar necessrio com a finalidade de agilizar o desenvolvimento dos experimentos. 5-Procurar distinguir entre os estudantes as lideranas pr-ativas. Encarreg-los de pequenas responsabilidades iniciais no desenvolvimento dos experimentos. Canalizar as lideranas mais obstaculizantes para a otimizao do processo. Isto pode ocorrer atravs de tarefas ou at mesmo de mudana dessa liderana para outro grupo. Siga seu bom senso. 6- Colocar tarefas adequadas aos grupos, estabelecer prioridades, prazos e estabelecer cronograma enquanto proposta de trabalho. 5-Metodologia: 1-Professor definir temas a serem trabalhados e montagens (Kits) relativas a esses temas. 2-Estudantes selecionados participaro do projeto como estagirios, sendo encarregados da execuo material das montagens sob orientao e conduo do Professor. 3-Diferentes grupos de trs ou quatro estudantes ficaro encarregados de cada Kit. 4-Organograma e cronogramas devem ser elaborados em relao a cada Kit. 5-Alunos podem ser inseridos nos experimentos. Em cinemtica faclimo. 6-Caractersticas do processo: Alunos iniciaro a busca de materiais adequados ao desenvolvimento dos experimentos. Retornaro ao professor com esses materiais para orientao da montagem. A orientao poder ser feita em parte do horrio de aula ou fora desse horrio. A montagem dever ser desenvolvida fora do horrio de aula, podendo se constituir em trabalho de casa. Sero estimulados e orientados desenvolvimentos de raciocnios para abordagens, anlise e aplicao das idias e Leis Fsicas. Casos e solues sero fornecidos para realizar interpretaes.

 Sero estimuladas e debatidas variantes das situaes propostas para a comparao

com resultados j conhecidos para conferir a adequao de desenvolvimentos. Sero debatidas distintas abordagens dos problemas fsicos relevantes s situaes apresentadas. Sero aplicadas as Leis Fsicas pertinentes e devero ser construdas as equaes fsico-matemticas relevantes ao experimento. Casos e solues sero fornecidos para realizar interpretaes dos resultados. Obs: Professor empregar esses recursos conforme lhe aprouver, no tempo adequado ao desenvolvimento de cada grupo. 6-Resultados esperados quanto aos estudantes: Prazer da realizao com as prprias mos. Reforo da autoconfiana. Estmulo a encarar desafios. Prazer da busca do entendimento e da compreenso. Prazer em vencer o desafio da modelagem fsico-matemtica. Prazer em superar deficincias e dificuldades anteriores. Prazer em perceber que elas no impediam a realizao das atividades, nem de alcanar os objetivos propostos. Complicam, mas no impedem. Prazer de se sentir competente e capaz. Estmulo do grupo a encarar e trabalhar um desafio. Aceitao dos percalos, sem traumas, por parte dos estudante. Percepo dos alunos para as diferentes contribuies de cada um para o grupo. Estmulo cumplicidade e cooperao. Reconhecimento do valor dos mais hbeis. Reconhecimento do prprio valor e da sua contribuio ao desenvolvimento do grupo. Percepo de estarem desenvolvendo habilidades importantes e gerais, que podem vir a ser teis em outras disciplinas e em outras ocasies. Percepo de que a persistncia e determinao so fundamentais em qualquer trabalho. Percepo de que pedir ajuda no momento certo funciona maravilhosamente, de que consultar adequadamente fontes (livros, colegas, guias, professores, etc.) extremamente importante. Percepo de que estudar para aprender sobrepuja inmeras dificuldades (trabalhos, provas, avaliaes, etc.).

3-Escolha de Experimentos (Kits) Adequados ao Programa Proposto. Critrios para escolha dos Kits: 1-Elaborar experimentos de extrema simplicidade (mais simples possveis), portadores da maior carga de significados conceituais envolvidos. 2-Estabelecer preferncias por Kits de tamanho pequeno, cabveis em pequenas reas para facillitar o armazenamento. Excees ficam por conta de rampas e pontes com mais de 1,0 m. 3-Produzir Kits desmontveis. 4-Buscar objetos e materiais no ambiente do cotidiano (locais onde se guardam objetos em casa, garagem de veculos, casas de pessoas prximas como eletricistas prticos, mecnicos, marceneiros, bombeiros hidrulicos, serralheiros, consertadores de aparelhos eletrnicos, consertadores de mquinas de lavar, geladeiras, etc. 5-Buscar adquirir materiais baratos, que possam ser adquiridos com pouco valor (vide exemplos abaixo).

Exemplos de materiais que podem ser adquiridos com pouqussimo dinheiro: a-balana de peixeiro, que o nosso dinammetro, linhas de pescar, trenas, todos em lojas de ferragens; b-apontador laser em papelarias ou camels (apresentam comprimentos de onda dominantes na faixa de 630 a 670 nm); c-espelhos planos e curvos, em bazares, lojas de utenslios, farmcias. d-caixinhas plsticas de filmes, em lojas de fotografia. e-balancinhas eletrnicas baratas, em bazares, papelarias e/ou cameldromos. f-roldanas de plstico, em lojas de cortinas. g-resistores, multmetros, capacitores, lmpadas pequenas, pilhas e baterias em lojas de material eletrnico. h-cristais em bazares e lojas de decorao simples. Obs: No comprem cronmetros. Utilizem os cronmetros de celulares, cuja sensibilidade ao toque muito melhor do que os didticos e dos relgios de pulso.

4-Exemplos de Kits em Mecnica, ptica e Eletricidade. A-Mecnica: 1-cinemtica linear: Trena grande, cronmetro de celular, giz para marcar o piso e alunos para caminhar, correr, etc. Queda livre. 2-cinemtica angular: bicicleta de cabea para baixo: rotao da roda traseira medida de raio, medida de perodo, freqncia, clculo de velocidade angular e acelerao centrpeta. Correlao do raio da roda com aros e roda dentada. 3-foras, atrito, equilbrio. 4-plano Inclinado: medidas de tempo, comprimento e coeficientes de atrito. 5- mquina de Atwood (anlise dos dados e relao com o modelo). 6-pndulo simples: medida de perodo, correlao com comprimento. 7-pndulo cnico: correlao de distncias e perodo. 8-looping para conservao de energia mecnica. 9-pndulo de Newton para colises. 10- Ponte suspensa com objeto/Dinammetros: Torque/Foras (foras do suporte dependentes da posio do objeto).

B-ptica: 1-Espelho Plano: Medidas de Distncia Imagem e Tamanho da Imagem. 2-Espelho Convexo: Determinao qualitativa de Propriedades da Imagem. 3-Espelho Cncavo: Determinao qualitativa de Propriedades da Imagem. 4-Lentes: Biconvexa: Determinao qualitativa de Propriedades da Imagem. Duplas: Luneta. Prisma: Disperso; Reflexo Total; Cristais Birrefringentes. 5-Interferncia/Difrao: Fonte Laser, Fios de cabelo, Paqumetro, Trena, Rgua. C-Eletricidade: Corrente Constante e Alternada. 1-Multmetro: 1- Fontes Tenso: Pilhas, Baterias de Celular, Light, etc. 2-Lanterna Simples: Medidas Tenso, Intensidade de Corrente, Resistncia. 3-Medidas eltricas em geral. 2-Associao de Resistores com Duas Lmpadas Iguais: Srie e Paralelo: Esquema, Circuito e Fotos. Testagem de valores de Tenso, Corrente e Potncia.

Demonstraes com experimentos de baixo custo: Mecnica: 1-Medida de foras com dinammetro. 2-Verificao de equilbrio de foras. 3-Medida da fora de atrito esttica mxima. 4-Medida da fora de atrito cintica. ptica: 1-Espelhos: Verificao das propriedades das imagens. 2-Prismas: Verificao do fenmeno da reflexo total. Verificao da disperso ptica. 3-Lentes: Verificao das propriedades das imagens em lentes biconvexas. 4-Laser: Caracterizao das propriedades do feixe de luz laser. 5-Prisma birrefringente: Verificao das propriedades das imagens ordinria e extraordinria.

5-Concluses e Desafios. Podemos tirar algumas concluses importantes: 1-O papel do professor como lder e condutor do processo de ensino-aprendizagem continua sendo fundamental para o desenvolvimento de seus alunos. 2-Disposio e vontade de por as mos na massa so cruciais para o trabalho didtico. 3-Planejamento e estratgias so indispensveis para qualquer desenvolvimento de projetos. 4-Apoio de coordenadores e professores externos (universidades) so desejveis e podem render frutos excelentes. 5-O crescimento dos alunos fantstico quando se engajam em projetos de ensino-aprendizagem. Desafios: Proponho aos colegas presentes que venham discutir seus projetos conosco. Pomo-nos disposio para auxiliar a todos aqueles que nos procurarem.

7-Referncias Bibliogrficas. ARRIBAS S. D. Experincias de Fsica ao alcance de Todas as Escolas - Ed. Fundao de Assistncia ao Estudante MEC 1988 Rio de Janeiro. BARROS M. A., VILLANI A. A Dinmica de Grupos de Aprendizagem de Fsica no Ensino Mdio; Um enfoque psicanaltico Investigaes em Ensino de Cincias v. 9, n. 2, 2004, pgs. 115 a 136. BLACKWOOD O. H., HERRON W. B., KELLY W.C. v. 1 e 2 Fsica na escola secundria Ed. Fundo de Cultura 1969 Rio de Janeiro. Ao longo do texto existem inmeros experimentos descritos com materiais simples. EHRLICH R. Virar o Mundo do Avesso Ed. Gradiva 1992 Lisboa.

So 174 excelentes experimentos com suas anlises fsico-matemticas. Muitos so aplicveis ao Ensino Mdio. Alguns so bastante avanados, extrapolando o Ensino Mdio brasileiro.
GASPAR A. Experincias de Cincias para o 1 Grau Ed. tica 1990 So Paulo.

Contm experimentos de Fsica. A maioria pertence ao contedo do Ensino Mdio. Em cada Kit h duas sees interessantssimas intituladas O que pode dar errado e Uma observao a mais. GASPAR A. Fsica v. 1, 2, 3 Ed. tica 2002 So Paulo. Para cada volume h outro intitulado Manual do Professor com diversas sugestes. Entre elas Atividades Experimentais: por que, onde e como fazer. Nesse Manual em cada captulo existe a especificao de quais competncias e habilidades so contempladas no contedo. Nos volumes de contedo (dirigido aos alunos) existem igualmente sees de Atividades (Prtica) onde so descritos experimentos simples com medies e tomada de dados, alm de comparaes com a modelagem fsico-matemtica. LANGUE V. N. Problemas Experimentales Ingeniosos de Fsica Ed. MIR 1979 Moscou. LYNDE C. J. Science Experiences with Inexpensive Equipment 2nd. Edition - Ed. International Textbook Company - 1950. MXIMO A., ALVARENGA B. Curso de Fsica v. 1, 2, 3 Ed. Scipione 2009 So Paulo. Um dos pioneiros em propor extensa lista de experimentos com materiais simples. nfase em conceitos e contedo correto com baixa percentagem de erros. MONTEIRO W. S. Jr. Kits para a disciplina Instrumentao para o Ensino da Licenciatura em Fsica da PUC-Rio 2001 a 2004 Rio de Janeiro. Vide Apndice 2. PARECER CNE/CES 1.304/2001 HOMOLOGADO. Despacho do Ministro em 4/12/2001, publicado Dirio Oficial da Unio de 7/12/2001, Seo 1, p. 25. MINISTRIO DA EDUCAO - CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. INTERESSADO: Conselho Nacional de Educao / Cmara de Educao Superior UF: DF. ASSUNTO: Diretrizes Nacionais Curriculares para os Cursos de Fsica. RELATOR(A): Francisco Csar de S Barreto, Carlos Alberto Serpa de Oliveira e Roberto Claudio Frota Bezerra. PROCESSO(S) N.(S): 23001.000319/2001-10. PARECER N.: CNE/CES 1.304/2001. COLEGIADO: CES. APROVADO EM: 06/11/2001.

ROCHA M. N., SABINO A. R. e MURAMATSU M. Calculando o coeficiente de atrito entre superfcies com material alternativo Fsica na Escola, v. 11, n.1, 2010, pg. 9 SILVEIRA M. A., SCAVARDA-DO-CARMO L. C. - Sequential and concurrent teaching: structuring handson methodology IEEE Transactions on Education v. 42, n. 2 1999 p. 103-108. VALADARES E. C. Fsica mais que divertida 2 edio - Ed. UFMG 2002 Belo Horizonte. Sugestes de experimentos de fcil montagem e execuo. A maioria qualitativa.

Apndices: Apndice1: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Bacharis e Licenciados em Fsica:

MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO PARECER CNE/CES 1.304/2001 - HOMOLOGADO Despacho do Ministro em 4/12/2001, publicado no Dirio Oficial da Unio de 7/12/2001, Seo 1, p. 25. INTERESSADO: Conselho Nacional de Educao / Cmara de Educao Superior UF: DF ASSUNTO: Diretrizes Nacionais Curriculares para os Cursos de Fsica RELATOR(A): Francisco Csar de S Barreto, Carlos Alberto Serpa de Oliveira e Roberto Claudio Frota Bezerra PROCESSO(S) N.(S): 23001.000319/2001-10 PARECER N.: CNE/CES 1.304/2001 COLEGIADO: CES APROVADO EM: 06/11/2001 A-Objetiva-se o estudante universitrio de qualquer modalidade da Fsica tenha as Competncias Essenciais, ou que seja capaz de: A1. Dominar princpios gerais e fundamentos da Fsica, estando familiarizado com suas reas clssicas e modernas; A2. descrever e explicar fenmenos naturais, processos e equipamentos tecnolgicos em termos de conceitos, teorias e princpios fsicos gerais; A3. diagnosticar, formular e encaminhar a soluo de problemas fsicos, experimentais ou tericos, prticos ou abstratos, fazendo uso dos instrumentos laboratoriais ou matemticos apropriados; A4. manter atualizada sua cultura cientfica geral e sua cultura tcnica profissional especfica; A5. desenvolver uma tica de atuao profissional e a conseqente responsabilidade social, compreendendo a Cincia como conhecimento histrico, desenvolvido em diferentes contextos scio-polticos, culturais e econmicos. Os licenciados devero possuir tambm as competncias de: A6-Realizar o planejamento e desenvolvimento de diferentes experincias didticas em Fsica, reconhecendo os elementos relevantes das estratgias adequadas. A7-Elaborao e adaptao de materiais didticos de diferentes naturezas, identificando seus objetivos formativos, de aprendizagem e educacionais. B-As Habilidades Gerais em qualquer modalidade de formao em Fsica compreendem a possibilidade de: B1. Utilizar a matemtica como uma linguagem para a expresso dos fenmenos naturais; B2. resolver problemas experimentais, desde seu reconhecimento e a realizao de medies, at anlise de resultados; B3. propor, elaborar e utilizar modelos fsicos, reconhecendo seus domnios de validade; B4. concentrar esforos e persistir na busca de solues para problemas de soluo elaborada e demorada; B5. utilizar a linguagem cientfica na expresso de conceitos fsicos, na descrio de procedimentos de trabalhos cientficos e na divulgao de seus resultados; B6. utilizar os diversos recursos da informtica, dispondo de noes de linguagem computacional; B7. conhecer e absorver novas tcnicas, mtodos ou uso de instrumentos, seja em medies, seja em anlise de dados (tericos ou experimentais); B8. reconhecer as relaes do desenvolvimento da Fsica com outras reas do saber, tecnologias e instncias sociais, especialmente contemporneas; B9. apresentar resultados cientficos em distintas formas de expresso, tais como relatrios, trabalhos para publicao, seminrios e palestras.

C- Pretende-se que o Bacharel em Fsica e o Licenciando se formem tendo as seguintes Vivncias Gerais:
C1. ter realizado experimentos em laboratrios; C2. ter tido experincia com o uso de equipamento de informtica; C3. ter feito pesquisas bibliogrficas, sabendo identificar e localizar fontes de informao relevantes; C4. ter entrado em contato com idias e conceitos fundamentais da Fsica e das Cincias, atravs da leitura de textos bsicos; C5. ter tido a oportunidade de sistematizar seus conhecimentos e seus resultados em um dado assunto atravs de, pelo menos, a elaborao de um artigo, comunicao ou monografia; C6. no caso da Licenciatura, ter tambm participado da elaborao e desenvolvimento de atividades de ensino.

D- Especificao do Licenciado pretendido: Fsico educador: Dedica-se preferencialmente formao e disseminao do saber cientfico em diferentes instncias sociais, seja atravs da atuao no ensino escolar formal, seja atravs de novas formas de educao cientfica, como vdeos, software, ou outros meios de comunicao. No se ateria ao perfil da atual Licenciatura em Fsica, que est orientada para o ensino mdio formal.

E- Formao e atuao do Licenciado pretendido:

Consiste no contedo de Fsica do ensino mdio, revisto em maior profundidade, com conceitos e instrumental matemticos adequados. Alm de uma apresentao terica dos tpicos fundamentais (mecnica, termodinmica, eletromagnetismo, fsica ondulatria), devem ser contempladas prticas de laboratrio, ressaltando o carter da Fsica como cincia experimental. F-Habilidades Gerais pretendidas na formao de qualquer modalidade em Fsica: F1. Utilizar a matemtica como uma linguagem para a expresso dos fenmenos naturais; F2. resolver problemas experimentais, desde seu reconhecimento e a realizao de medies, at anlise de resultados; F3. propor, elaborar e utilizar modelos fsicos, reconhecendo seus domnios de validade; F4. concentrar esforos e persistir na busca de solues para problemas de soluo elaborada e demorada; F5. utilizar a linguagem cientfica na expresso de conceitos fsicos, na descrio de procedimentos de trabalhos cientficos e na divulgao de seus resultados; F6. utilizar os diversos recursos da informtica, dispondo de noes de linguagem computacional; F7. conhecer e absorver novas tcnicas, mtodos ou uso de instrumentos, seja em medies, seja em anlise de dados (tericos ou experimentais); F8. reconhecer as relaes do desenvolvimento da Fsica com outras reas do saber, tecnologias e instncias sociais, especialmente contemporneas; F9. apresentar resultados cientficos em distintas formas de expresso, tais como relatrios, trabalhos para publicao, seminrios e palestras.

FIM Apndice 1. Apndice2: Kits para a disciplina Instrumentao para o Ensino da Licenciatura em Fsica da PUC-Rio 2001 a 2004 Rio de Janeiro: 1-Conservao do Momento Angular em Ventilador. 2-Colises e conservao do Momento Linear no Pndulo de Newton. 3-Torque nos Cilindros Verticais Deslizantes. 4-Rotao da Tbua em queda com moedas apoiadas sobre ela. 5-Filamento oscilante em lmpada com Corrente Alternada. 6-Rotao de corpos pendurados e lquidos. 7-Medio de Distncia Imagem em espelho plano. 8-Demonstrao qualitativa de Tornado no dissipativo. FIM Apndice 2.