Memorias Del Ii Simposio Regional de Investigación Educativa1

MEMORIAS DEL II SIMPOSIO REGIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
La presente compilacin de ponencias est plenamente legalizada con el cdigo ISSN 2322-6099. Esta puede ser utilizada siempre y cuando se cite la fuente. Cabe aclarar que la responsabilidad de las opiniones que se exponen en estas ponencias corresponde nica y exclusivamente a sus autores.
II SIMPOSIO REGIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA. OCTUBRE 4 5 de 2013 UNIVERSIDAD DEL TOLIMA ISBN: 2322-6099
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL SIMPOSIO

COMIT CIENTIFICO.
Andrs Felipe Velsquez Mosquera. Decano Facultad Ciencias Educacin. Nstor William Aponte Lpez. Director de la Maestra en Educacin. Diego Ricardo Rojas Cuellar. Director de la Especializacin en Pedagoga. Nstor Roberto Cardozo. Director de la Lnea de Didctica de las Ciencias. Leyla Yined Tello Rueda. Directora de la Lnea de Didctica del Ingls. Luis Eduardo Chamorro. Director Lnea Gestin Escolar Gustavo Montealegre Lynet. Director Lnea Educacin para la Salud Luz Stella Garca. Directora Lnea Evaluacin Educativa Agustn Angarita. Director Lnea Pedagoga de los Derechos Humanos Luis Felipe Contecha. Director Lnea Didctica de la Actividad Fsica Miguel Espinosa. Director Lnea Didctica de las Ciencias Sociales
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COMIT ACADMICO.
Mg. Sandra Patricia Martnez Granada Mg. Luz Stella Garca. Mg. Claudia Patricia Duque Aristizabal. Mg Arlinton Moreno murillo Mg. Luz Helena Rodrguez Rodrguez. Mg. Gina Constanza Quintero Esp. Willian Geovany Rodrguez Gutirrez. Lic. Alejandro Leal Castro. Lic. Diego Efran Correa.
COMIT EJECUTIVO.
Miguel Eduardo Huertas Meneses, Secretario acadmico de la Facultad de ciencias de la Educacin Claudia Patricia Snchez, Asistente Administrativo de la Maestra en Educacin, Facultad de ciencias de la Educacin.
Manuel Arvalo, Asistente Administrativo de la Especializacin en Pedagoga, Facultad de ciencias de la Educacin.
CONTENIDO
EJE TEMTICO DE INVESTIGACIN
ACCESO A LA EDUCACIN SUPERIOR AUTOR: HELIO FABIO JIMNEZ NARVEZ
PRESENCIA DE ACOSO ESCOLAR EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE IBAGU AUTORAS: ADRIANA MARCELA PREZ RDORGUEZ MARIA EUNICES AREVALO ARENAS JOHANA ANDREA MUOZ OTLORA
CONCIENTIZACIN DE LA COMUNIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NUEVA ESPERANZA LA PALMA DE BUENOS AIRES -IBAGU TOLIMA, DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES EXISTENTES A PARTIR DE ACCIONES GENERADAS POR LA INSTITUCIN EN EL REA DE EDUCACIN AMBIENTAL AUTOR: GUSTAVO BEDOYA RODRGUEZ
METODO PARA INVESTIGAR Y ENSEAR DERECHOS HUMANOS A ESTUDIANTES DE UNA COMUNIDAD ESCOLAR AUTOR: FREDDY ARIEL GUTIRREZ MORA
DESCRIPCIN DEL ESTADO DE DESARROLLO HUMANO DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO ONCE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO AGROPECUARIA ALVARO MOLINA AUTOR: BOLVAR IVN RIASCOS CLIMA. LA COEVALUACIN Y LA ESCRITURA ACADMICA AUTORAS: GINA QUINTERO ALDANA IVONNE CAVIEDES GIRALDO
SIGNIFICADO E INTENCIONALIDAD DE LA FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA DE LAS INVESTIGACIONES EN MAESTRAS EN EDUCACIN: 2000- A LA FECHA AUTORES: LUIS FRANCISCO OCHOA ROJAS ASTRID BASTIDAS SURES FLOR ALBA VARGAS SILVA
CONTRIBUCIONES DE LA TRIANGULACIN EN LOS PROCESOS DE INVESTIGACIN AUTOR: LUIS EVELIO GONZLEZ LOZANO
EL PRESUPUESTO PARTICIPATIVO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA AUTOR: HENRY RENGIFO SANCHEZ
LA EDUCACIN SUPERIOR: ENTRE EL MERCADO, LO ENDOGENO Y LO SOCIAL. AUTORES: LUIS CARLOS TOVAR SILVA LUISA FERNANDA RUBIO LOAIZA NGELA PATRICIA DUQUE GARCA
CARACTERIZACIN DEL IMC Y EL ICC FRENTE A LA CONDICIN FSICA DE LA POBLACIN INFANTO-JUVENIL ESCOLAR DEL MUNICIPIO DE IBAGU AUTORES: IVN FELIPE REYES CORTS FELIPE AUGUSTO REYES OYOLA
ESTADO DEL ARTE DE LA FORMACIN EN CIUDADANA A TRAVS DE LA EDUCACIN ARTSTICA EN LA CORPORACIN COLEGIO SAN BONIFACIO DE LAS LANZAS DEL AO 2007 AL 2012 AUTOR: HEIDY MALLERLY CASTRO TURRIAGO
CONCEPCIONES SOBRE CRDITOS ACADMICOS EN LA EDUCACIN SUPERIOR AUTOR: RAFAEL AUGUSTO MUOZ MONCALEANO
POLTICAS DE INSTRUCCIN PBLICA PRIMARIA ASUMIDAS EN EL ESTADO SOBERANO DEL TOLIMA (1868 1876) AUTORES: ALEXA PEZ LOAIZA LEANDRO BARRAGN NIETO
LA DESERCIN ESCOLAR EN LA EDUCACIN POR CICLOS DE LAS INSTITUCIONES OFICIALES DE LA CIUDAD DE IBAGU TOLIMA AUTOR: DIEGO GENARO BERMDEZ RUIZ
EJE TEMTICO DE DIDCTICAS

TRANSPOSICION DIDACTICA DE LA CONTABILIDAD EN LA EDUCACION MEDIA CON ARTICULACION SENA AUTORAS: ERICA MARA RODRGUEZ ARIAS ELIZABETH VIVAS VLEZ
UN ACERCAMIENTO A LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE AUTORES: EDGAR FERNANDO OBANDO MOLINA LUZ ADRIANA VILLADA OCAMPO
LA HABILIDAD DE PENSAR: OLVIDADA PARA ENSEAR AUTORAS: JENNIFFER ALEJANDRA MOLINA LOZANO JENNIFER RAMREZ CUENCA
RECREARTE AUTORAS: DEISY YULIETH SABOGAL LEMOS RUBN DARO ACEVEDO SUREZ
PROPUESTA DE CREACIN DE REDES DOCENTES MEDIANTE LA ORGANIZACIN DE GRUPOS DE DISCUSIN PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS PRCTICAS DE AULA EN LAS REAS DE LENGUAJE Y MATEMTICAS ESTABLECIDAS POR LA SECRETARA DE EDUCACIN MUNICIPAL DE GIRARDOT AUTOR: JIMMY TRIANA
CARACTERIZACIN DEL CONFLICTO ESCOLAR ENTRE ESTUDIANTES, EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA NIO JESS DE PRAGA, DE LA CIUDAD DE IBAGU ERIKA JULIETH TAPIAS ROJAS LUIS FAUSTO YATE RAMIREZ
EJE TEMTICO DE PEDAGOGA

LA EDUCACIN AMBIENTAL PARA LOS ESTUDIANTES DE CIENCIAS NATURALES AUTOR: FELIPE MAURICIO PINO PERDOMO
IMAGEN DE LECTURA QUE HA CONSTRUDO EL DOCENTE EN LOS ESTUDIANTES, DESDE SU DISCURSO PEDAGGICO AUTORA: YOLANDA RODRGUEZ VANEGAS
LECTO ESCRITURA ESTRATEGIA PARA UN MEJOR DESEMPEO ESCOLAR AUTORES: SANDRA PASCUAS MAYOR, FABIO ANDRS MAN CEDEO, FRANCIA GARCA MONJE,
EL RECREO: ES POSIBLE PENSARLO LDICA Y PEDAGGICAMENTE? UNA ESTRATEGIA PARA MINIMIZAR COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS Y PROMOVER LA CONVIVENCIA PACFICA EN LA ESCUELA AUTOR: DANIEL ALEXANDER BURITICA MORALES. SIMULACIN Y ESPECTCULO EN LA ACTIVIDAD MUSICAL ESCOLAR AUTOR: JULIO CSAR RAMREZ HERNNDEZ
IMPLEMENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS EN LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES AUTOR: ORLANDO GUALTEROS GRANADA
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CUALES SON LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS QUE PRESENTA LA DIVERSIDAD DE PROFESIONALES EN EL AULA DE LOS GRUPOS MATRICULADOS EN LA COHORTE 11 DEL PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN QUE OFRECE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, EN RELACIN CON EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE? AUTOR: LUIS CARLOS LOZANO ROA
CONCEPCIONES Y PRCTICAS DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA LEONA DEL MUNICIPIO DE CAJAMARCA EN RELACIN CON EL MODELO ESCUELA NUEVA AUTORA: EDNA DEL MAR GUZMN SUREZ
SENSIBILIDAD Y FORMACIN MUSICAL EL DISFRUTE DE CRECER A TRAVS DE LA MSICA AUTOR: CRISTHIAN LORENA CHAMORRO HERRERA
ANLISIS DE LA DESERCIN ESCOLAR PERMANENCIA ESCOLAR AUTORES: LIANA LUCIA GIL BAUTISTA OMAR ANTONIO MUOZ GUTIRREZ, MARA ISABEL TRUJILLO PERALTA
ESTRATEGIAS PARA LA
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DEL EJE TEMTICO DE EDUCACIN FSICA

ANLISIS DE LA EDUCACIN FSICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, DEL MUNICIPIO DE IBAGU. AUTORES: EDGAR ARLEY CASTILLO LOZANO JAVIER CAMILO QUEVEDO PRECIADO JUAN CAMILO VELEZ HERNANDEZ DIEGO EFRAIN CORREA CABEZAS
CARACTERIZACIN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y RECREACIN, DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA Autores: CARLOS FABIAN VILLANUEVA HERNANDEZ GEYDER RICARDO GALLEGO GARZN
CARACTERIZACIN DE LOS ESTILOS DE ENSEANZA EN LAS SUB REAS DE DIDCTICAS DEL PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA Autores: JHON JAIRO ROJAS PEDRO ALFONSO CASTRO CAMPOS
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ACONDICIONAMIENTO FISICO DEL GRUPO DE RESCATE EN ALTA MONTAA DE LA DEFENSA CIVIL COLOMBIANA AUTOR: LUIS ALEJANDRO VARGAS PARGA
CONSTRUYENDO SOCIEDAD A PARTIR DE LA ADECUADA UTILIZACION DEL TIEMPO LIBRE EN LA POBLACION JUVENIL DE 15- 18 AOS DEL CORREGIMIENTO DE SANTIAGO PREZ EN EL MUNICIPIO DE ATACO AUTOR: LEIDY CAROLINA MURILLO QUIONES
FACTORES QUE INCIDEN EN LA DESERCIN ESCOLAR EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA DOMINGO SAVIO DEL MUNICIPIO DE SAN ANTONIO -TOLIMA. AUTORAS: YEIMI YANETH LOZANO ZRATE MARIA CECILIA CALLES ALZATE
EJE TEMTICO DE EVALUACIN

EVALUACIN DEL IMPACTO QUE TUVO LA FAMILIA DE LOS ESTUDIANTES EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO REGISTRADO EN EL GRADO 6B DURANTE EL AO 2012 EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA MANUELA OMAA DE FLANDES-TOLIMA AUTORA: EDNA PATRICIA BARN ALVAREZ ANA YENSY PARRA SIERRA
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UNA APROXIMACIN A LA EVALUACION EN LA ACTIVIDAD FISICA AUTORES: DANIELA ALEJANDRA CARVAJAL VILLANUEVA LUISA MARA MENDOZA FLREZ JOAN CAMILO ABRIL BRITO
UNA APROXIMACION A LA EVALUACION DE LA EDUCACION FISICA EN EL AMBITO ESCOLAR. AUTORES: DIEGO RODRIGUEZ FORERO HAROLD SANCHEZ PEREZ
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES: UNA OPOTUNIDAD PARA TRANSFORMAR LAS PRACTICAS EVALUATIVAS EN EL AULA AUTORES: IVONN LILIANA CORREA CARVAJAL JUAN CARLOS FERRO
LA EVALUACION EN EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE EN LA CONTABILIDAD DE GESTION AUTORA: ROSELY GAMBOA SNCHEZ
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UNA APROXIMACION A LA EVALUACION DEL DEPORTE. AUTOR: DAVID MIGUEL CABEZAS AGUIRRE
LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA DE LA EDUCACIN MEDIA PBLICA VS LAS PRUEBAS DE ESTADO EN COLOMBIA AUTORES: CARLOS ANDRS ARANGO MORENO HUMBERTO RICARDO ARBELEZ GONZLEZ
LA DISCIPLINA ESCOLAR EN LAS AULAS DE CLASE DE LOS GRADOS 8 Y 9 DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL ALONSO RONQUILLO DE MEDINA - CUNDINAMARCA AUTOR: DIEGO ALEXANDER HERNNDEZ REYES
INCIDENCIA DEL CLIMA ESCOLAR EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 9 Y 10 DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JORGE ELICER GAITN DEL MUNICIPIO DE ATACO TOLIMA AUTORAS: XIOMARA ALEXANDRA PREZ MEDINA NASLY SOFFIR SNCHEZ RADA
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UNA APROXIMACION DE LA EVALUACION ESCOLAR PARA LA POBLACION CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) AUTORES: DAVID JOSU RANGEL GUARN DIEGO FERNANDO VARGAS BENAVIDES ANDRS FELIPE MUOZ HEREDIA
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PONENCIAS DEL EJE TEMTICO DE INVESTIGACIN
ACCESO A LA EDUCACIN SUPERIOR
AUTOR: Helio Fabio Jimnez Narvez Rector de la I.E. San Isidoro (Espinal) Estudiante de Maestra Universidad del Tolima E-mail: heliofabiojimenez@hotmail.com
Resumen. Muchos jovencitos de Colombia terminan la educacin media y no continan estudiando. No acceden a la educacin terciaria (96%). Su proyecto de vida est sujeto a situaciones cotidianas inmediatistas. Solo un pequeo grupo de ellos logra inscribirse para una carrera universitaria, o en un curso de formacin en competencias laborales con el SENA o una academia de las que ofrecen educacin para la vida laboral inmediata, o en las fuerzas armadas como patrulleros o soldados profesionales. Un pequeo grupo (3,5%) llega a la educacin universitaria y puede culminar exitosamente. Estos son los mdicos de la regin, los abogados, los maestros, los contadores, ingenieros, psiclogos, y otros.
Esa es la conclusin que subsiste luego de una investigacin etnogrfica de cinco aos en la que se realizaron entrevistas, observaciones, encuestas, dilogos, al respecto en una comunidad del departamento de Tolima.
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Ella es El Espinal, una comunidad en el centro del departamento de Tolima y en el centro del pas. Con todos los medios posibles para que los nios y jvenes puedan continuar estudiando y materializar unos proyectos de vida ambiciosos. Pero los jvenes se quedan con el ttulo de polica y soldado rasos, de guardias de seguridad, empleados operarios en los molinos de arroz, agricultores ocasionales, comerciantes de la cuadra o intermediarios en la compraventa de los productos del campo como ocurre con el mango, el pescado, agroinsumos, autopartes y comestibles.
Este es un problema enraizado en la cultura local. Prevalece la apata por la lectura y la escritura cientfica. Gran parte de la poblacin bachiller no ve en la academia una oportunidad de mejora para su bienestar social. Predomina la ambicin ancestral del poder y dinero, sin sacrificios personales en pro de la disciplina necesaria para lograr un buen nivel intelectual o acadmico. Palabras Claves: Proyecto de vida, escuela, pedagoga, ruralidad, educacin superior, cultura local.
La educacin en el Espinal
En la zona rural del municipio de El Espinal, en el departamento del Tolima, se presenta un problema desde que varias escuelas se integraron por efectos de la Ley General de Educacin 115 de 1994 en instituciones educativas con una sede principal para ampliar la cobertura a nivel de bsica secundaria y media. Pero desde el 2005 se ha observado que los bachilleres rurales no llegan a la universidad. Es un problema escolar que afecta al departamento porque los egresados de la instituciones educativas (Guasimal, Dindalito, San Luis Gonzaga y Patio Bonito) no acceden a la educacin superior y su ingreso no supera
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el 10% anual, pese a que estos han desarrollado un currculo flexible en contabilidad y administracin de empresas, tecnologa en alimentos y la academia, mientras articulan con el ITFIP- y el SENA desde el 2005).
Por esta circunstancia se escogi la comunidad educativa rural de Guasimal para conocer su mirada retrospectiva y prospectiva del asunto que a ella misma parece no preocuparle y desde la interaccin personal mediante entrevistas, visitas domiciliarias, conversaciones intencionadas y grupos de trabajo comunitario, se busc profundizar en la problemtica para identificar la relacin entre el proyecto de vida y el proceso de escolaridad de egresados rurales como un problema ms de la educacin colombiana en un municipio que est en el centro del pas. Y buscando acercarse lo mximo posible a la razn por la que ms de 2000 egresados en siete promociones (2005 a 2012) no han accedido a la educacin superior. Entendiendo que 25 egresados en promedio por cada establecimiento educativo son un 7% de la sumatoria de siete aos y su promedio se estima en 3.5% por promocin. Significa que el 96% de esta poblacin no llega de manera continua a las aulas de la educacin superior.
Se pretende con esta investigacin etnogrfica encausar una estrategia que aumente el ingreso de bachilleres a la universidad. Una alternativa que sea el punto de vista de la comunidad y que los acerque voluntaria y constructivamente a la propuesta resolutiva del problema para tener ms jvenes a mediano y largo plazo como profesionales. Y que la Educacin de Pestalozzi y Prez, (2004) propuesta en el siglo XVIII, que se inicia en la familia y contine en la escuela permita la construccin de la conciencia y el amor al prjimo por medio de la educacin. Y cabra agregar, se valide con el saber y el saber hacer en el desempeo social al que est obligada la sociedad en los actuales momentos de la
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historia como consecuencia natural de la revolucin propuesta por l mismo y materializada por Frbel y Herbart en el siglo XIX UNESCO, (1999) pero que en El Espinal no parece ser la educacin para el pueblo.
El problema.
El Espinal es una comunidad colombiana proveniente de los indios Pijaos que poblaron esta regin por la cordillera central entre los nevados del Huila, Quindo, Tolima en los valles altos de los ros Cauca y Magdalena desde 6000 aos a. c. Estos pobladores enmarcaron una extensin plana de 217 km2 desde antao, se dedicaron a la agropecuaria porque las condiciones climticas les favorecan con sus 30 promedio, los 431 msnm., con una precipitacin de 1766.4 mm, dos periodos secos al ao y la presencia de los ros
Magdalena, Luisa y Coello Durn, (2012). Esta actividad fue mejorando poco a poco y por ende su organizacin social hasta crear el municipio de El Espinal el 18 de septiembre de 1754 en la hacienda Llano Grande de los seores Antonio Vsquez Forero y Juan Manuel Moya y su primera iglesia se orden construir en 1781 en El Espinal junto a la Plaza Bolvar.
El Espinal ha sido reconocido como un emporio agroindustrial. Su poblacin la caracteriza el folclor y su gastronoma que le ha merecido el reconocimiento del festival del San Pedro y la lechona tolimense. En cuanto a su demografa se encontr en el Plan de Desarrollo Municipal: El municipio de El Espinal cuenta con una poblacin total de aproximadamente 76.226 habitantes de los cuales 55.787 corresponden al casco urbano es decir (73,19%) y los restantes 20.439 en la zona rural (26.81%). Hombres 37.854 (49.66%) y mujeres 38.372 (50.34%) segn informacin del DANE en el censo del 2005. (Durn, 2012 p.26)
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Y la educacin espinaluna ha sido influenciada por la iglesia que form escuelas Lasallistas, seminarios y monasterios. Razn por la que las instituciones educativas ms antiguas se llaman San Isidoro, Nuestra Seora del Rosario, Nuestra Seora de Ftima, San Luis Gonzaga. Actualmente tiene nueve instituciones educativas oficiales con 13.500 estudiantes en los niveles de preescolar, bsica, media y 21 instituciones privadas que con 1.600 estudiantes. Tiene cuatro universidades en 2013, FUNDES con 420 estudiantes y de ellos cien son espinalunos, la Universidad Cooperativa con 460 estudiantes y solo 120 espinalunos, la CUN 101 estudiantes y 68 son del El Espinal, el IDEAD 108 y solo 65 son de El Espinal; dos centros de formacin tcnica, el SENA con 545 y espinalunos solo 45 y el ITFIP con 2500 y de ellos solo 1000 de Espinal. Estos estudiantes se encuentran cursando diferentes programas acadmicos con diferentes niveles de progreso.
Tabla 1. Poblacin escolar en las universidades en El Espinal
POBLACIN ESCOLAR EN LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD/ I. TCNICO U. COOPERATIVA U. FUNDES U. CUN U. DEL TOLIMA SENA ITFIP TOTAL ESTUDIANTES EDUCACIN SUPERIOR REGIN ESPINAL TOTAL 340 120 460 322 98 420 55 46 101 40 68 108 545 45 108 1820 580 2400 2577 912 3489
Fuente. Secretaras de las universidades del municipio de El Espinal
Tabla 2. Egresados de las Instituciones Educativas de El Espinal
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POBLACIN DE EGRESADOS DE EDUCACIN MEDIA EN EL ESPINAL EGRESADOS INSTITUCIN EDUCATIVA TOTAL /AO 2010 2011 2012 SAN ISIDORO 258 275 235 768 FELIX TIBERIO GUZMAN 188 173 165 526 SAN LUIS GONZAGA 120 115 95 330 MARIANO SANCHEZ 72 65 46 183 NUESTRA SEORA DE FTIMA 35 34 32 101 PATIO BONITO 36 34 34 104 GUASIMAL 36 33 32 101 DINDALITO 35 32 33 100 RAFAEL URIBE URIBE 34 35 30 99 EL ROSARIO 55 58 60 173 SANTO DOMINGO 33 34 35 102 EL LICEO JUVENIL 30 33 34 97 COLOMBO INGLES 34 34 30 98 SAN JOSE OBRERO 25 23 25 73 CENTEC 18 15 22 55 CECONTEC 23 20 25 68 FERRINI 25 23 25 73 TOTAL 1057 1036 958 3051
Fuente. Secretaras de las instituciones educativas de El Espinal
Y en el departamento del Tolima, en los mismos aos, la poblacin egresada de las instituciones educativas oficiales es la siguiente:
Tabla 3. Egresados de las Instituciones Educativas oficiales del Tolima.

MATRICULA POR GRADOS EN EL AOS 10. 2010 2011 2012 10.722 10.729 10.346 Fuente. Sedtolima TOLIMA 11. 8.885 8.681 8.694
Tabla 4. Relacin porcentual de egresados de El Espinal con el departamento del Tolima.

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AO
EGRESADOS TOLIMA
EGRESADOS ESPINAL 926 1.003 1.021
%Espinal/Tolima
2.012 2.011 2.010
8.694 8.681 8.885 Promedio porcentual
10,6 11,5 11,4 11.2
Fuente. El autor.
De este comparativo se puede deducir que El Espinal aporta el 11% de esta poblacin de egresados. Y en la educacin media en El Espinal en los ltimos tres aos, los egresados que han accedido a la educacin superior ubicados en las carreras de mayor demanda: Psicologa, administracin, licenciatura en educacin fsica y competencias laborales. Que segn la entrevista concedida por los rectores de las universidades y centros de formacin tcnico-profesional los estudiantes que ms acceden a sus claustros son los que provienen de la zona urbana. Que la poblacin rural vinculada en carrera es menos del 5% del total de universitarios y tecnlogos estudiantes. Sin embargo se observa gran inters de parte de los padres de familia, de los lderes y de los polticos comunales para que los egresados de las instituciones educativas accedan a la educacin superior. Se escuchan algunas manifestaciones propias de la regin: Quiero que mi hijo estudie y pudiera hacer el esfuerzo econmico (endeudarme) para que llegue a la universidad pero si l no quiere, hemos gestionado la consecucin de becas para los egresados pero no se animan.
Entonces conviene preguntarse Ser que la madurez social de la comunidad an no permite entender que la formacin universitaria eleva la calidad del proyecto de vida? O los procesos de vinculacin universidad-sociedad Malagn, (2012) no involucran un
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proyecto curricular pertinente o inclusivo que prospecte la poblacin egresada de la media hacia el camino connatural de la educacin superior. Con todo esto, el panorama de la comunidad rural de las veredas de Guasimal, Paso Ancho y Sucre es desalentador y su cultura variar poco en los prximos 10 aos, eso si la escuela interviene fuertemente en las generaciones que an no llegan a las aulas. Pese a que en el Plan de Desarrollo municipal est considerado en el programa de Mantenimiento y Ampliacin de la Cobertura la meta del 95% de satisfaccin en la oportunidad de atencin del servicio educativo y en el subprograma de fomento de la innovacin educativa tiene establecida la meta de incentivar la educacin superior en la localidad, con el propsito de convertir a El Espinal en un centro de referencia universitaria en la regin. Durn, (2012).
Por lo tanto, de este proceso de evolucin social y econmico que desarrolla la comunidad de la Institucin Educativa Tcnica Guasimal, se puede apreciar que el acceso a la educacin superior de los estudiantes que se gradan en ste establecimiento educativo se afectara por la cultura local, por el perfil de proyecto de vida de los jvenes, por lo voltil de las polticas educativas de los gobiernos de turno tanto local como departamental y obviamente por falta de pertinencia del currculo que desarrolla la comunidad acadmica.
Entonces, conviene cuestionar Qu relacin tiene el proyecto de vida y la escolarizacin de egresados de los Establecimientos Educativos del municipio de El Espinal, con el acceso a la educacin superior? Cmo ha incidido el desarrollo del currculo en la baja motivacin de los bachilleres rurales de El Espinal para llegar a la educacin superior?
Parece un problema local!

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Existen investigaciones a nivel internacional, nacional y local sobre ingreso a la educacin superior con la mirada de cobertura y la problemtica de acceder frente a condicionamientos de las universidades latinoamericanas (El acceso a la educacin superior. El ingreso irrestricto: una falacia? By Victor Sigal 1993 Instituto de Desarrollo Econmico y Social., Otros estudios como Anlisis Comparativo de las Polticas de Educacin Superior en Amrica Latina, realizado por cinco instituciones acadmicas de Argentina, Brasil, Chile, Colombia y Mxico, dirigido por Jos Joaqun Brunner. 1993-1995.
Pero estudios ms especficos como La Tercera Reforma de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe: masificacin, regulaciones e internacionalizacin. del doctor Claudio Rama (Julio de 2006). Quien analiza los problemas de las universidades frente al acceso de los estudiantes vs universalizacin de las competencias laborales para que el mercado laboral tenga la suficiente mano de obra calificada. Y sin embargo la poblacin egresada de la educacin media no llega en su 40 % a las aulas de la educacin superior como lo plantean algunos estudiosos en Informe sobre la educacin superior en Chile, 1980-2003. Andrs Bernasconi y otros.
Y finalmente las investigaciones a nivel regional que de alguna manera iluminan el sendero como La Educacin Superior en el Tolima, 2011 realizada por la Universidad del Tolima que se refiere a la cobertura de la universidad del Tolima desde el 2002 y la manera como los estudiantes del Tolima cumplen con requisitos para inscribirse pero no todos los inscritos llegan al primer semestre; la investigacin Educacin. Que dicen los indicadores? de ESOCEC Ltda. que suscribe sobre la cobertura, la calidad y los recursos de la educacin
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preescolar, bsica y media ampliamente y de educacin superior unos apartes en que muestra como la poblacin egresada de la educacin media en Tolima va incrementando su ingreso a la educacin superior gracias a la presencia de mayor nmero de universidades en el departamento, la financiacin por parte del ICETEX, las medias becas otorgadas por las universidades para los estratos 1 y 2 y la poltica de cobertura implementada por el MEN y donde se aprecia que la poblacin universitaria avanza hasta el pregrado pero una poblacin menor llega a posgrado y mucho menor a maestra y doctorado. Pero que an la tasa de cobertura y de absorcin en el Tolima son bajas compradas con otras regiones del pas y de Amrica Latina (ESOCEC, 2011).
Y que dicen los filsofos de la pedagoga?
La Unesco, (1993) al referirse a lo planteado por Dewey cuando recomienda que se debe hacer de la escuela el lugar de adaptacin a la vida social para las nuevas generaciones de hombres y mujeres que progresivamente formarn a otros y que tambin contribuirn en la adaptacin del entorno para que la escuela no sea un espacio limitado sino el todo, o las experiencias de Makarenko, (1985) en colonias de jvenes delincuentes (sustituyendo las relaciones basadas en la violencia por un aprendizaje de vida en colectividad) se inscribieron dentro de una problemtica que sigue siendo el centro del debate sobre la escuela para armonizar la convivencia primero y a partir de ese inters general las experiencias significativas para el aprendizaje colectivo. Porque esa es la intencin
propositiva de la escuela en su historia: resolver las dificultades del aprendizaje mediante didcticas y metodologas consecuentes con el momento histrico que vive la humanidad. Y lo problemas de la educacin son los mismos como lo refieren los profesores Abagnano y Visalberghi.
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los problemas de la pedagoga son an hoy sustancialmente los mismos que se ofrecieron a la reflexin consciente mucho antes que las disciplinas y tcnicas precitadas se constituyeran y consiguieran una cierta autonoma. sta es la razn por la que se estudia la historia de la filosofa y la pedagoga: no se trata de una pura curiosidad arqueolgica sino de una necesaria iluminacin de los problemas actuales mediante el estudio de sus orgenes y de las soluciones ensayadas en el curso de los siglos. (Abagnano y Visalberghi, 1992 p. 9)
Luego los jvenes bachilleres de la ruralidad espinaluna viven su propio proyecto de vida pero enmarcados en paradigmas que como dice Covey, (2003), con reglas y normas que marcan lmites e indican cmo resolver problemas, normas que socialmente son aceptadas sin discusin e interiorizadas sin una reflexin crtica y como tal pasan por la vida de los individuos, incluso sin que estos se den cuenta o haciendo el sendero del desarrollo social siguiendo patrones ideales o presupuestado en un futuro hipottico e iluso. Pero sigue siendo el acceso a la educacin un problema histrico.
Concluyendo.
La comunidad participante en esta investigacin ha dado luces en la alternativa de solucin. Comenzar un trabajo consciente, programado, permanente, inmediato, presupuestado y decidido con la poblacin escolar del grado cero o transicin y apoyado en la teora pedaggica de construccin de la personalidad y el trabajo en equipo, poder formar una nueva generacin de lderes y estudiantes capaces de ingresar en la vida cientfica e investigativa que mejore los procesos de interaccin con el entorno y los niveles de bienestar general.
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Se puede apreciar en el nivel de estratificacin que la poblacin residente en la ruralidad geogrfica en su 90% corresponde al nivel 1 y menos del 8 % al nivel 2. Esto significa que hay una enrome pobreza fsica y el nivel de satisfaccin de la necesidades bsicas es bajo. Se requiere una buena inversin por parte del gobierno local, departamental y nacional. Pese a que en la comunidad hay personas como Oscar Forero, Hugo Rodrguez e Ins que han dedicado su vida al servicio de la Institucin Educativa porque saben con certeza a que si la educacin en su vereda mejora en calidad sus hijos y vecinos del futuro sern personas con mejor visin y crecer en ellos el amor propio y el sentido de pertenencia por lo que son y lo que tienen, su escuela, su tierra y su familia.
Referencias.
Abagnano N. & Visalberghi (1992). Historia de la pedagoga. Madrid: Fondo de la Cultura Econmica. Covey, S. (2003). Los 7 habitos de la Gente Altamente Efectiva. Buenos Aires: Paidos. Durn, O. (2012). Plan de desarrollo municipal 2012-2015. Alcalda Espinal. Espinal Tolima Esocec. (2011). Educacin. Que dicen los indicadores? Bogot: Esocec. Makarenko, A. (1985). Makarenko y la educacion colectiva. Mxico: SEP Cultura. Recuperado de http://rafaelmendia.com/mendia/Hemeroteca_files/EE19792111121415.pdf Malagn, A. (2012). El currculo y la vinculacin universidad y sociedad. Ibagu. Universidad del Tolima. Ibagu. Prez, G. (2004). Pedagoga Social, Educacin Social: Construccin Cientfica e
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Intervencin... Madrid: NARCEA, S.A. de Ediciones. Pestalozzi, J. (1827). Cartas sobre educacin infantil. Londres. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/50472672/Pestalozzi-Johan-Cartas-Sobre-Educacin-Infantil Pestalozzi, J. (1999). Perspectivas. Revista trimestral de educacin. Unesco. 24, 299-313 Unesco. (1993). Perspectivas. Revista trimestral de educacin. 1, 289-305.
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PRESENCIA DE ACOSO ESCOLAR EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE IBAGU
AUTORAS: Adriana Marcela Prez Rdorguez Docente de Tecnologa e Informtica del Colegio Franciscano Jimnez de Cisneros de Ibagu. E-mail: napap874@hotmail.com Maria Eunices Arevalo Arenas Docente de preescolar Institucin Educativa El jardn Sede Tulio Varn E-mail: mariaeunices@hotmail.com Johana Andrea Muoz Otlora Docente de Bsica primaria Institucin Educativa San Simn Sede Montealegre E-mail: johannaotalora81@hotmail.com
Resumen. Este artculo presenta un estudio del estado del arte de las investigaciones realizadas en el mbito regional, nacional e internacional acerca del fenmeno del acoso escolar. El propsito de esta es revisar los resultados de investigaciones acerca del tema, buscando una ruta que an no se ha manejado, es as es como se halla un vaco en investigacin acerca de dicho fenmeno en la ciudad de Ibagu, especficamente en el nivel de primaria. Adems, se quiere hacer un informe concreto teniendo en cuenta mayor incidencia del fenmeno segn el gnero.
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Los documentos que se han encontrado
acerca del tema y que han sido revisados,
muestran informes y resultados estadsticos de la recurrencia del mismo en diferentes puntos del mundo, pero en la ciudad de Ibagu en la poblacin mencionada no se
encuentran investigaciones, es por eso la motivacin a realizar dicha tarea, con el fin de emitir resultados que puedan contribuir a mitigar el fenmeno que tanto dao deja en los estudiantes.
Palabras clave: acoso escolar, fenmeno, gnero.
En la actualidad el mbito escolar se ve invadido de un fenmeno que requiere urgentemente de toda la atencin de los docentes, padres de familia y en general de todos los miembros que conforman la comunidad educativa, este es el acoso escolar, de acuerdo a noticias e informes que se han obtenido ltimamente y debido a la no atencin oportuna de dicho fenmeno algunos casos han desencadenado de manera fatal, es por ello que es necesario prender una alarma para estar atentos a cualquier seal que pueda advertir presencia de este, a su vez a travs de la investigacin se pretende conocer las
caractersticas y formas de manifestacin de dicho fenmeno en instituciones educativas de las trece comunas de Ibagu en bsica primaria, edades; as mismo dar a conocer las diferentes caracterizaciones que los estudiantes presentan, ya que no solo son agresores o vctimas, tambin pueden ser observadores u espectadores y estar tan involucrados tanto como los mencionados anteriormente.
A su vez, se quiere comparar los ndices de acoso y sus caractersticas en la poblacin mencionada, especficamente mostrar resultados de acuerdo al gnero, para as emitir un informe a nivel de Ibagu que permita hacer un aporte y contribuir a minimizar la
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desercin escolar,
bajos rendimientos y como agravante principal el suicidio,
consecuencias que pueden tener los casos no tratados y atendidos debida y oportunamente. De acuerdo al artculo 67 de la constitucin nacional que manifiesta La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; en el conocimiento de la Historia de Colombia y en la cultura cvica; en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del medio ambiente. Es necesario que las instituciones educativas velen porque se cumpla en su totalidad el artculo mencionado, por lo que se deben generar espacios en pro de una sana convivencia, hecho que hace parte del que hacer del docente.
Vivimos inmersos en una sociedad que presenta un alto grado de violencia, por lo tanto la escuela siendo el lugar donde se generan espacios de aprendizaje y saberes es la llamada a combatir en primer lugar dicho fenmeno que no trae consigo acciones positivas, por el contrario el hecho de no tratarla har que cada vez se incremente la problemtica social, estancando procesos de desarrollo.
Es por ello la importancia de investigar en el tema en la ciudad de Ibagu y dejar aportes que puedan contribuir a mitigar el fenmeno de acoso entre los estudiantes, para que as tanto padres de familia como maestros tengan tips que ayuden a detectar y tratar a tiempo estas acciones, a su vez los mismos estudiantes puedan tener armas apropiadas, (definiendo el termino arma como argumentos y acciones de defensa), para controlar sus vidas y no permitir ser vctimas ni observadores del fenmeno y mucho menos agresores.
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Partiendo de la lectura de algunas investigaciones nacionales y otras internacionales ya concluidas acerca del fenmeno, se ha evidenciado un alto grado de presencia en instituciones educativas, adems se ve como da a da gana mayor espacio incrementando as la alarma entre docentes y padres de familia.
Es por ello que en Ibagu, lugar donde se pretende desarrollar el proyecto aqu propuesto, cobra gran importancia el tema, sobre todo si se tiene en cuenta que no se encontr evidencia alguna de investigaciones que abarquen el fenmeno mencionado o que al menos permitan mostrar cierto grado de presencia o ausencia del mismo en la poblacin mencionada.
Cabe mencionar que debido a la proliferacin de las TIC, las cuales son herramientas creadas para el apoyo de labores educativas y facilitacin de la comunicacin, ha
aumentado la presencia de este fenmeno en una tipologa especial, el ciberbullying, ya que la funcionalidad y objetivo principal se han desviado totalmente, (Boza)(2011), en su investigacin Buenas prcticas en la integracin de las Tics en la Educacin de Andaluca, menciona que: La presencia de las tecnologas en la educacin ya no es una novedad sino una realidad. Los contextos de enseanza-aprendizaje han cambiado con su sola aparicin en el aula, al menos materialmente. La pregunta que debemos hacernos es si han cambiado tambin los procesos y los modos de pensar de las personas involucradas. Tener altas expectativas sobre los medios, dadas sus potencialidades
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para el tratamiento de la informacin, no debe impedirnos evaluar y reflexionar sobre su capacidad para transformar la informacin en conocimiento.
Es casi imposible controlar su uso, por esa misma razn es que se torna importante buscar el grado de presencia del fenmeno en el contexto mencionado, ya que involucra
directamente dichas herramientas para realizar el acoso, en algunos casos.
De acuerdo a Aftab (2008), en su texto Ciberbullying gua prctica para madre, padre y personal docente, el acoso entre iguales, es por desgracia, un fenmeno en expansin. Las nuevas tecnologas y en especial Internet, han proporcionado una diferente naturaleza y mayor alcance a la cuestin.
Es preocupante para la educacin la necesidad de controlar fenmenos como el bajo rendimiento escolar y la desercin, se han buscado medidas que puedan contribuir a minimizar dichas problemticas, pero los resultados an no son los mejores, atendiendo el problema del acoso escolar se pretende contribuir en un porcentaje a la solucin de dichas problemticas, ya que un estudiante acosado, excluido tiende al bajo rendimiento escolar, a huir del lugar donde est siendo acosado generalmente.
Es as como el problema planteado gana mayor relevancia y se cataloga como temtica importante y sobre todo urgente de manejar.
Indagando en la regin lo ms cercano, es la investigacin relacionada con el bullying, denominada intimidacin escolar en instituciones educativas estatales de la ciudad de Ibagu, ejecutada por los estudiantes: Claudia Fernndez, Isabel Riao y Pablo Tllez, de
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la Maestra en Educacin de la Universidad del Tolima, en el 2011, cuyo objetivo fue explorar en las trece comunas existentes en Ibagu, tomando una institucin educativa de cada una de ellas, encontrando que un 79 % de los estudiantes de secundaria, reconocen la existencia o las prcticas de intimidacin o matoneo en las instituciones educativas de la ciudad, reflejadas en burla, apodos y amenazas, en un tipo de intimidacin que se clasifica como intimidacin verbal. Adems se llega a la agresin fsica a travs de golpes, patadas, zanca dillas, pellizcos, daos a objetos personales y robo de pertenencias por parte de sus compaeros de estudio, finalmente concluyen que la intimidacin es un fenmeno que se encuentra en todas las instituciones escolares estudiadas, este resultado permite que surja un gran interrogante frente a la frecuencia del mismo hecho en el mismo contexto (Ibagu), pero explorando en una poblacin diferente, es decir estudiantes de bsica primaria.
Un caso similar es el que se evidencia en una
investigacin cercana a la regin,
denominada Prevalencia de intimidacin en dos instituciones educativas del Departamento del Valle del Cauca, desarrollada por Mara Clara Jaramillo (2009), en la Pontificia Universidad Javeriana, cuyo objetivo principal fue identificar las prevalencias del fenmeno, a su vez permitir la implementacin de estrategias de intervencin que
contribuyan a fortalecer las capacidades de afrontamiento a los efectos que esta manifiesta dado que desarroll las formas de intimidacin fsica, consider las diferencias entre los porcentajes de acciones directas como pegar, estrujar, encerrar; y de acciones donde el uso de la fuerza se hace sobre pertenencias, tales como romper las cosas.
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As es como tambin en Colombia, hace cinco aos Chaux investiga el tema con psiclogos de Los Andes, dando paso a la ms grande investigacin llevada a cabo hasta el momento en el pas, se trata de la realizada en Bogot: 88 mil alumnos de todos los estratos, de quinto a noveno grado, fueron encuestados. La Secretara de Gobierno pidi el ejercicio y el Dane aplic los cuestionarios. Con este estudio esperamos corroborar toda esta informacin. Pero desde ya sabemos que no es un fenmeno inocente ni se debe creer que es cosa de nios. Afecta de forma grave. Las vctimas pueden caer en una fuerte depresin con riesgo de suicidio. Tambin pueden decidir vengarse y es cuando ocurren matanzas como las vistas en colegios de E.U. (El Tiempo, 2011)
Cepeda-Cuervo et al. (2008) condujeron una investigacin para determinar las caractersticas y el nivel de acoso escolar en los colegios de la Localidad Ciudad Bolvar de Bogot, en una muestra conformada por 3 226 alumnos de educacin bsica y media. Los resultados indicaron niveles de indiferencia, agresividad y otras formas de violencia en las escuelas. Un alto porcentaje de estudiantes es rechazado y humillado por sus compaeros. El nivel de acoso escolar result independiente del nivel socioeconmico de los estudiantes, pero dependiente del grado escolar en que se encuentren. Situaciones de acoso como me dicen apodos que no me gustan o no cuentan conmigo para actividades de clase son ms frecuentes en los grados sexto, sptimo y octavo. Finalmente, a partir de los ndices globales, de intensidad y estratgico se muestra que para un alto porcentaje de estudiantes, la escuela es un espacio que cada da trae ms sufrimiento, donde se presentan mltiples situaciones de violencia que generan miedo y afectan la vida delos nios.
Por su parte Ghiso& Ospina (2010) condujeron una investigacin cualitativa sobre el bullying en instituciones educativas pblicas y privadas de los Municipios de Medelln y La
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Estrella en Antioquia, con nios, nias y jvenes de edades comprendidas entre los 11 y los 15 aos, pertenecientes a estratos sociales bajos, medios y medios altos. Los grupos de aula estaban comprendidos entre el quinto y el noveno grado.
En el proceso se integraron docentes, directivas docentes y padres y madres de familia. La investigacin se desarroll en tres momentos: el primero, denominado etnogrfico, en el que se describieron y reconocieron las interacciones, prcticas y actitudes de las personas involucradas en la investigacin, al interior delos contextos escolares en los que se desenvuelven. En el segundo, llamado interactivo, se tuvo contacto directo con las personas, por medio de talleres y encuentros en los que fue posible discutir, profundizar y construir conocimiento conjunto, acerca de las situaciones de intimidacin, acoso y maltrato bullying al interior de la institucin educativa; y el ltimo momento, denominado de proyeccin a la comunidad, donde se propusieron algunas pistas de accin para enfrentar las situaciones caracterizadas por la naturalizacin de la agresin.
El estudio da cuenta de la invisibilidad y la naturalizacin de la agresin, el acoso y la intimidacin en las instituciones educativas. Nios, nias y adultos han cancelado las alertas; las rutinas de mediacin de los conflictos carecen de eficacia; la prdida de la dignidad en manos del agresor o agresora con ms poder y fuerza es minimizada en las escuelas, hasta tanto un acto de violencia extrema y grave (suicidio, muerte violenta, escndalo pblico) no afecte las rutinas institucionales y las inercias ticas de los individuos adultos, la gente joven, las nias y los nios vinculados al establecimiento educativo.
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Pasando al mbito internacional se tiene que: Coicca (2010) investig acerca del bullying y la funcionalidad familiar en una muestra de 261 escolares del nivel secundario (131 mujeres y 130varones), del distrito de Comas de la ciudad de Lima. La investigacin fue de tipo descriptivo-correlacional. Los instrumentos utilizados fueron el Autotest Cisneros y el Apgar familiar. Entre las conclusiones se hall que los porcentajes de nios y nias victimas del bullying son del 58,3%. Contrariamente a lo esperado, se hall que las mujeres presentan mayores niveles de bullying (64,3%) frente al 56% de los varones.
Por otro lado, se hall una correlacin negativa dbil entre bullying y funcionalidad familiar, evidenciando que los niveles altos de bullying, se deben a niveles bajos de funcionalidad familiar. As mismo, los resultados sobre la relacin entre bullying y funcionalidad familiar, segn gnero no evidencian diferencias significativas, por lo que asume que tanto varones y mujeres que vienen de familias disfuncionales estn ms propensos a ser vctimas o agresores. Y por ltimo, en la relacin entre bullying y funcionalidad familiar, segn el lugar de origen, se encontr una relacin positiva dbil, por lo tanto es probable que los nios o nias que son de provincia sean ms vulnerables a ser vctimas de bullying.
En Chile, Batista et al. (2010) realizaron una investigacin cualitativa de tipo exploratoriointerpretativo, titulada Bullying, nios contra nios. Buscaron responder cmo es vivenciado, percibido e interpretado el fenmeno del bullying por los/as nios/as de los dos primeros niveles de educacin y la respuesta que la comunidad educativa tiene para con el fenmeno.
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Los participantes fueron nios y nias del nivel bsico 1 (NB1), es decir, estudiantes correspondientes a un primero y a un segundo bsico de un centro educacional de nivel socioeconmico y cultural medio-alto. En ambos niveles se consider la totalidad de las personas que involucra el nivel, teniendo como promedio una muestra de alrededor 47 nios, distribuidos equitativamente en ambos niveles.
Se utilizaron grupos focales, observaciones y las entrevistas informales. Entre sus principales conclusiones los autores sealan que el bullying se ha instalado en las escuelas impactando fuertemente las relaciones interpersonales entre los/as estudiantes, alterando de manera significativa el clima del aula. En ambos niveles, el fenmeno se manifest por un acoso constante y reiterativo hacia determinados/as nios/as.
En lo que respecta a las relaciones establecidas en segundo bsico, es posible decir que los/as nios/as manifestaban tendencias ms patentes a aislar, ignorar, humillar y agredir fsicamente al nio vctima; usando todos los espacios posible para ello. De igual modo, establecan lazos de amistad ms hermticos, atacando de manera colectiva a quien no perteneca a su grupo cercano, obstruyendo as la posible integracin de otros/as nios/as que no eran de su agrado, confirmando que la causa de la intimidacin es aquello que no se comparte con el grupo depares.
Entre las causas que los nios daban se dilucidaban distintas visiones y/o fundamentos que explicaban la agresin, entre ellas: La vctima era responsable dela agresin que sufra, pues ella misma haba ocasionado la molestia de su agresor/a; el/la victimario/a o bravucn/a golpeaba por satisfaccin personal; la agresin se daba porque los/as
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involucrados/as queran hacer lo mismo y no lograban llegara un consenso y; la agresin se daba por accidente.
Son muchos los medios que estn siendo mal usado por parte de los jvenes, lo cual preocupa de manera amplia si se tiene en cuenta que frente a la tecnologa el conocimiento es cada vez mayor ya que todos los das salen a la luz nuevos avances a los cuales las nuevas generaciones son las primeras que tiene acceso debido al porcentaje de uso que estos le dan a los medios, el cual est por encima del de los adultos tal como lo indica el informe en el (2010) por PewResearch Center (PRC), una especie de organizacin no gubernamental, polticamente independiente, que proporciona e interpreta datos obtenidos a travs de encuestas y sondeos, sobre el uso de internet por generaciones emite un uso del 95% en la poblacin del milenio (menores de 18 aos), este informe permite evidenciar que Internet est siendo usado como medio de comunicacin y socializacin siendo una de sus principales funciones servir de lugar para compartir experiencias y momentos vitales. Es precisamente all donde se origina el problema citado, el cual se desarrolla de manera ms frecuente en las redes sociales, frente a este fenmeno en Privacidad y redes sociales etiquetas con problemas, Fernndez (2011) menciona el grado de riesgo cuando se exponen datos personales en las redes sociales, en esencia, aclara que no se han generado nuevos riesgos en Internet pero s ha venido aumentado la intensidad y
prevalencia de algunos de ellos, especialmente en lo referente a privacidad y convivencia. Ese llamado de las redes a compartir ciertos datos que son privados, llegando as muchas veces a la prdida total de la privacidad, ocasionando en muchos casos conflictos. Las etiquetas tienen la facultad de potenciar esos riesgos y, por ello, es muy importante educarse en su uso.
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En Espaa se hizo una investigacin denominada Diferencias entre el alumnado de secundaria, aclarando que sta investigacin abarca especficamente el fenmeno del Ciberbullying, Avils (2009) analiz las diferencias por sexo y por xito escolar que el alumnado de educacin secundaria presenta frente al fenmeno, encontrando prevalencia del Ciberbullying por sexos, los chicos presentan intensidad superior a las chicas tanto en las situaciones a travs del mvil como a travs de internet, ya en intimidacin como en victimizacin, se encontr que son los sujetos con peores resultados acadmicos los que estn implicados como agresores, y en el caso de la victimizacin, estn implicados en mayor medida tanto aquellos que tienen peores resultados como los que obtienen ms xito escolar, teniendo en cuenta estas conclusiones, es evidente que el fenmeno se da en ambos sexos, y no presenta exclusin frente al rendimiento escolar, pero tambin ms adelante deja ver la investigacin que, se acosa en mayor grado al alumnado que cumple directrices marcadas por la figuras de autoridad.
Finalmente se tiene que la investigacin que se pretende desarrollar en la ciudad de Ibagu, es de gran importancia ya que no se ha dado con las caractersticas mencionadas y adems contribuye a reforzar la construccin y activacin de la ruta de atencin integral que se debe establecer en todos los centros educativos a partir de la ley 1620 aprobada en marzo 15 del 2013, que se da como respuesta a los frecuentes casos de este fenmeno asociados con la vulneracin de los derechos sexuales y reproductivos.
Bibliografa.
Aftab, (2008) Ciberbullying gua prctica para madre, padre y personal docente. Madrid, Espaa.
Avils, M. (2009), Ciberbullying: diferencias entre el alumnado de secundaria. Boletn de

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Psicologa (Valencia) N. 96. Batista, (2010) Bullying nios contra nios. Chile.
Boza (2011), Polticas educativas y buenas prcticas con TIC, Barcelona, Espaa Chaux, Enrique (2006). Matoneo en las aulas. Revista Cambio. Cepeda, Cuervo (2008) Caractersticas y nivel de acoso escolar, Bogot. Chiso, Ospina (2010) Bullying en Instituciones Educativas de Medelln. Educat Colombia. CCoicca (2010) Bullying y funcionalidad familiar. Per DANE, (2007), Informe del uso y tenencia de medios tecnolgicos en Colombia.
Flrez Fernndez, Jorge (2011) Privacidad y redes sociales, etiquetas con problemas. Bilbao Espaa. Garaigordobil, Maite (2011) Prevalencia y consecuencia del ciberbullying. Una revisin International. Journal of Psychology and PsychologicalTherapy Jaramillo C, ET.AL (2009), Prevalencia de intimidacin en dos instituciones educativas del Departamento del Valle del Cauca, Pensamiento psicolgico Pontificia Universidad Javeriana. Pew Research Centers (2010) Internet& American Life Project Estadsticas
Tllez, ET. AL (2011), Intimidacin escolar en instituciones educativas estatales de la ciudad de Ibagu. Universidad del Tolima.
Vol. 6, numero 13
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ONCIENTIZACIN DE LA COMUNIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NUEVA ESPERANZA LA PALMA DE BUENOS AIRES -IBAGU TOLIMA, DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES EXISTENTES A PARTIR DE ACCIONES GENERADAS POR LA INSTITUCIN EN EL REA DE EDUCACIN AMBIENTAL
AUTOR: Gustavo Bedoya Rodrguez Docente de Administracin Financiera Estudiante de segundo semestre de Maestra en Educacin Email: gustavobedoya769@hotmail.com
Resumen. La comunidad educativa de la Institucin Nueva Esperanza La Palma del corregimiento de Buenos Aires - Ibagu presenta una seria problemtica ambiental, producto por un lado de los factores materiales que la generan y por el otro por la falta de conciencia ambiental de la poblacin que hace que a corto plazo no haya posibilidades de su superacin. Dichos problemas son la escasez de agua potable, inadecuado manejo de residuos slidos, deficiente manejo de aguas servidas, material particulado en el aire producido por las empresas del sector, contaminacin del aire por residuos de fumigaciones areas y contaminacin del suelo y de las aguas por agroqumicos, con el consiguiente cmulo de riesgos para la salud y efectos en la calidad de vida de la poblacin que ello representa. En el presente trabajo se plantean propuestas concretas para iniciar un proceso de concientizacin de la comunidad frente a esa problemtica teniendo en cuenta el papel
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importante que nos corresponde jugar como institucin educativa y que desde el rea de Educacin Ambiental es una oportunidad de oro para lograrlo, al aprovechar a los
estudiantes como multiplicadores de las estrategias que se lleguen a proponer. Se ha iniciado algunas de las propuestas, pero han surgido de este ejercicio mltiples tareas que requieren mucho tiempo y recursos pero que nos proponemos continuar impulsando por el bien de la Institucin y de la comunidad.
Palabras clave: Educacin ambiental, problema ambiental, contaminacin, aguas servidas, material particulado, residuos slidos, caracterizacin, agroqumicos.
Introduccin.
Ante la problemtica ambiental descrita anteriormente, se hace necesario recurrir a trabajar con la comunidad educativa de manera mancomunada con el fin, de lograr en ellos un impacto que concientice a dicha poblacin y como resultado se logre que todos se comprometan en afianzar el logro de los siguientes objetivos.
Concientizar a la comunidad educativa del Corregimiento Buenos Aires del municipio de Ibagu -Tolima y su zona de influencia, de los problemas ambientales existentes a partir de acciones generadas por la institucin en el rea de Educacin Ambiental.
Objetivos especficos.
Determinar el nivel de conocimiento de la comunidad Educativa del corregimiento de Buenos Aires sobre los problemas ambientales en la zona.
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Disear estrategias pedaggicas y ambientales orientadas a concientizar a los miembros de la comunidad Educativa sobre la escasez de agua potable que los afecta.
La comunidad educativa de la Institucin Nueva Esperanza La Palma del corregimiento de Buenos Aires - Ibagu presenta una seria problemtica ambiental, producto por un lado de los factores materiales que la generan y por el otro por la falta de conciencia ambiental de la poblacin que hace que a corto plazo no haya posibilidades de su superacin. Dichos problemas son la escasez de agua potable, inadecuado manejo de residuos slidos, deficiente manejo de aguas servidas, material particulado en el aire producido por las empresas del sector, contaminacin del aire por residuos de fumigaciones areas y contaminacin del suelo y de las aguas por agroqumicos, con el consiguiente cmulo de riesgos para la salud y efectos en la calidad de vida de la poblacin que ello representa.
En el presente trabajo se
plantean propuestas concretas para iniciar un proceso de
concientizacin de la comunidad frente a esa problemtica teniendo en cuenta el papel importante que nos corresponde jugar como institucin educativa y que desde el rea de Educacin Ambiental es una oportunidad de oro para lograrlo, al aprovechar a los
estudiantes como multiplicadores de las estrategias que se lleguen a proponer.
Problema.
Existe desconocimiento y falta de consciencia ambiental en los miembros de la comunidad educativa de la Institucin Educativa Nueva Esperanza La Palma, de los problemas
ambientales que la afectan, siendo los de mayor impacto, la escases de agua, manejo de los residuos slidos, el manejo de aguas servidas y aguas lluvias, la polucin del aire debido al
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material particulado de las empresas y fabricas aledaas, las fumigaciones en el rea y la contaminacin del suelo debido a la aplicacin de agroqumicos y fertilizantes, y en cierto modo se pretende que haya mitigacin del mismo como respuesta al desarrollo del
proyecto que se abordara desde la perspectiva antes descrita, tomando como insumo principal la comunidad educativa, pues es esta la que con la ayuda de una orientacin acertada puede lograr una respuesta satisfactoria a la problemtica antes descrita. Aprovechado la disciplinaridad y transversalidad que existe en el plantel educativo para desarrollar un proyecto pedaggico que impacte de manera positiva la institucin y la regin.
Pregunta de Investigacin. Cmo concientizar a la comunidad Educativa del corregimiento de Buenos Aires del municipio de Ibagu- Tolima y su zona de influencia sobre la escasez de agua potable, manejo de los residuos slidos, el manejo deficiente de las aguas servidas y lluvias, la polucin del aire debido al material particulado de las empresas y fabricas aledaas, la contaminacin del aire por la actividad industrial y las fumigaciones y del suelo por los fertilizantes qumicos y agroqumicos a partir de acciones generadas por la institucin en el rea de Educacin Ambiental?
Marco terico.
Desarrollo de la educacin ambiental en Europa. Entre los primeros pases en iniciar una Educacin Ambiental centralizada est el Reino Unido que le dio as un lugar preponderante al desarrollo sostenible en sus polticas de estado. Luxemburgo siempre ha tenido un sistema educativo centralizado en un Ministerio de Educacin. Este pas introduce la Educacin ambiental en sus planes de estudio de educacin Primaria partir de
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1991 con un rea denominada Iniciacin a las Ciencias donde se toca tambin la Educacin para la Salud. Igual sucede en Italia, donde la Educacin tambin es centralizada en los niveles de primaria y secundaria por el Ministerio de Instruccin Pblica bajo cuya direccin se emitieron las normas que implantaron la Educacin Ambiental. De la misma forma Grecia tiene centralizada la educacin en el ministerio de Educacin y Cultura y solo la educacin Universitaria tiene cierta autonoma. Solo a partir de 1990 se promulgan leyes que incluyen la E.A en los niveles de primaria y secundaria y se promueven centros especializados en Educacin Ambiental.
El contexto latinoamericano. Con el propsito de impulsar la Educacin Ambiental en Latinoamericana en las ltimas dcadas del Siglo XX se realizan una serie de eventos: el Taller Subregional de Educacin Ambiental para la Enseanza Secundaria, en Chosica (Per) en Marzo de 1976; en el mismo ao se celebra en Bogot la Reunin Regional de Expertos en Educacin Ambiental de Amrica Latina y el Caribe; la UNESCO organiza el Seminario- taller de Educacin Ambiental para Amrica Latina en San Jos (Costa Rica) en Octubre de 1979.
El mbito Colombiano del sector Ambiental. El congreso de la Repblica de Colombia (1991), en la constitucin Poltica de Colombia, se establecen una vez ms parmetros legales que posibilitan el trabajo en Educacin Ambiental, demostrando as que el pas ha ido adquiriendo progresivamente una conciencia ms clara sobre los propsitos de manejo del ambiente y de promocin de una cultura responsable y tica al respecto. Son varios los artculos de la Constitucin que mencionan explcitamente los derechos ambientales y las funciones de autoridades como la Procuradura y la Contralora las cuales deben velar por la conservacin, la proteccin y la promocin de un ambiente sano. Adems de lo anterior,
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ella le aporta a la sociedad civil herramientas eficaces para la gestin ambiental en el contexto de la participacin y el control social aspectos estos relevantes para los propsitos nacionales en lo que a la proteccin y cuidado del ambiente se refiere. En el mismo ao (1991) y derivado del planteamiento anterior, a travs del Documento CONPES, DNP 2541 Depac: Una poltica ambiental para Colombia, se ubica a la Educacin Ambiental como una de las estrategias fundamentales para reducir las tendencias de deterioro ambiental y para el desarrollo de una nueva concepcin en la relacin sociedad - naturaleza.
La Pedagoga de la Educacin Ambiental. Para incorporar la temtica central propuesta desde la concepcin y proyecciones de la Poltica Nacional Ambiental, es necesario
retomar algunos conceptos que como el de ambiente, son bsicos para la comprensin de la proteccin y la conservacin de los ecosistemas, debido a que ha sido inducido porque los problemas ambientales se han evidenciado comnmente, a travs de desequilibrios naturales que se presentan en diferentes pocas como las inundaciones de las ciudades, cambios de clima y temblores. De esta manera se ha delegado la responsabilidad, en cuanto a la gestin del Ambiente a personas del estado y personas que manejas las fenmenos naturales, pero no se ha mediado un anlisis crtico de las causas de los problemas naturales.
Si se tiene en cuenta un planteamiento a nivel Mundial, Latinoamericano, Nacional y regional, de la situacin planteada anteriormente, la educacin Ambiental juega un papel muy importante en la formacin de los individuos, porque abren una perspectiva fundamental a travs del manejo de las diversas variables de la dinmica de la vida y logra ubicar como seres naturales y a la vez como seres sociales y la diversidad de culturas, buscando siempre una armona en el manejo de su entorno (dimensin Ambiental). La carta de Belgrado seala: En este sentido se 48
concibe a la educacin ambiental como herramienta que contribuya a la formacin de una nueva tica universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza (Marc ano, 1972, p. 14).
Diseo metodolgico.
Para el caso en particular en la investigacin se har uso de estrategias tanto cualitativas como cuantitativas. El diseo metodolgico es sin duda mixto, puesto que se combinarn estas dos estrategias, ya que la problemtica as lo exige y el desarrollo progresivo del trabajo en mencin no puede hacer caso omiso a uno de los enfoques, para acercase a la realidad.
La estrategia
cualitativa,
tiene unas caractersticas que son pertinentes
a esta
investigacin, observacin naturalista, subjetiva, inductiva descriptiva y de observacin, holstica, no generalizable, centrada en la fenomenologa; en este trabajo se identifican porque tiene como objetivo la observacin de las cualidades de un fenmeno, en esta investigacin los escenarios estn definidos e identificados. Por otra parte la estrategia cuantitativa tratar de medir en qu grado una cierta cualidad se encuentra en un
acontecimiento dado. Adems las estrategias cualitativas deben descubrir tantas cualidades como sea posible, un entendimiento lo ms profundo posible: en el agua color, olor, sabor y contenidos de slidos; en el aire: olores y material particulado.
En el desarrollo de este trabajo como investigadores se tratar de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas, para que la investigacin sea esencial debe experimentar la realidad tal como otros las experimentan, el investigador aparta sus propias creencia y perspectivas, las estrategias cualitativas lleva a los
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investigadores a que sean
sensibles a los efectos que produce su investigacin sobre las
personas que son objeto de estudio, en este trabajo se dar validez a su investigacin, los mtodos utilizados permiten estar prximos al mundo emprico, tambin todos los escenarios y todas las personas involucradas en la investigacin son dignos de estudio.
En cuanto a lo cuantitativo se puede advertir que tambin esta estrategia se puede sealar como til, ya que sus caractersticas son necesarias para analizar los resultados de la informacin obtenida. Los datos recolectados se fundamentan segn el procedimiento empleado. La investigacin ser objetiva y efectiva, los estudios siguen estructurndose segn el patrn, teniendo en cuenta las decisiones criticas tomadas antes de recolectar
datos, se pretende explicar y predecir las causas del objeto de investigacin, buscando regularidad y las relaciones que existan, los datos obtenidos poseen alta validez y confiabilidad, las conclusiones contribuyen a generalizar el conocimiento.
Resultados.
Observaciones. Este trabajo ha logrado evidenciar una serie de problemas ambientales que no se perciben a primera vista. Por esa misma razn no se ha dimensionado su magnitud, y ante este riesgo, se hace urgente adelantar estudios serios que den la claridad requerida. En particular lo relacionado con el uso de las aguas servidas en el riego de cultivos. Es urgente determinar si cumplen con los parmetros exigidos por el Decreto 1594 de 1984 (Normas de calidad de la destinacin del recurso hdrico, Art 60-99 Resolucin 2115 de 2007. Ministerio de proteccin social). Igual situacin se presenta con la calidad del aire. Habra que hacer estudios sobre permanencia de residuos de los agroqumicos aplicados por fumigacin area, mxime cuando se trata de una zona escolar.
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En lo relacionado con el agua potable, en el transcurso de la investigacin se logr corregir la falla en las tuberas que ocasionaba la deficiencia en el servicio. La calidad es aceptable hasta La Miel lo que se demuestra con un anlisis fsico qumico suministrado por la empresa prestadora del servicio (Anexo 01). Esto en cuanto al agua de la sede la Palma. En cuanto al de La determinar el nivel de calidad. Miel, es necesario realizar los anlisis respectivos para
Vegetacin: Desarrollo normal. Hay efecto de presencia de deriva. Registro clasificacin de residuos slidos. Respecto a la campaa de clasificacin y manejo de residuos slidos, esta ha tenido un impacto favorable que se refleja en el mejoramiento de las costumbres en cuanto a la disposicin de los residuos, lo que ha repercutido en el aspecto general de la institucin y un ambiente ms limpio y agradable en la misma.
Encuesta evaluacin de conciencia ambiental. Como resultado de la encuesta se puede apreciar que no hay suficiente conciencia ambiental pero hay receptividad hacia las campaas que se han iniciado a travs de la institucin. Esto tanto en cuanto a padres, estudiantes y pobladores.
Aunque hay conocimiento sobre algunos aspectos, hay otros que se desconocen como por ejemplo el efecto que pueden tener los materiales particulados en la atmsfera sobre la salud. Hay una incertidumbre razonable sobre la calidad del agua del acueducto. Para la institucin mejor el servicio en cuanto a cantidad pero en calidad subsiste el problema para todos
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Conclusiones.
Uno de los factores principales en la problemtica es el manejo de residuos slidos en la institucin ya que no exista ninguna cultura para su disposicin por parte de los
estudiantes. Actualmente y gracias a la concientizacin llevada a cabo a travs del curso de Educacin Ambiental que se imparte, se ha logrado que ellos no arrojen las basuras al piso y las depositen de acuerdo al tipo de residuo en los diferentes recipientes que se ha dispuesto en los salones y en las reas generales. Falta avanzar ms en el aprovechamiento econmico del material reciclable ya que actualmente toda la basura se lleva al vehculo recolector de la empresa de aseo, excepto el material orgnico. Esta campaa ya ha mostrado resultados positivos por cuanto se ha logrado un ambiente agradable y limpio en la Institucin.
Por medio del presente trabajo se ha logrado tambin constatar que la problemtica ambiental abordada en este estudio no es exclusiva de la Institucin Educativa Nueva Esperanza La Palma, si no que se vive en otras instituciones de la misma naturaleza en el pas. A raz de esto las corporaciones Autnomas Regionales han emprendido campaas educativas orientadas a que las mismas instituciones asuman el estudio y anlisis de esta problemtica y propongan las soluciones requeridas utilizando herramientas como los PRAE.
Desde ya se han iniciado acciones de concientizacin en la poblacin estudiantil de la institucin y motivado para que ellos sean difusores de este proyecto y dinamizadores de la temtica a nivel de sus familias.
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Referencias bibliogrficas.
Domnguez
(2010).
Consumismo
Medio
Ambiente.
Recuperado
en:
http://www.buenastareas.com/ensayos/Consumismo-y-Medio-Ambiente/524835.html Patio, M. (1985). Contexto internacional. Ciencias humanas. S/A. (s.f.). La Conciencia Ambiental Talento joven. Recuperado de http://www.sma.df.gob.mx/sma/links/download/biblioteca/laconcienciaambiental.pdf Marcano, J. (s.f.). La educacin ambiental. Recuperado el 14 de agosto de 2o12, de http://www.jmarcano.com/educa/historia.html Secretara de Medio Ambiente. (s.f.). La conciencia ambiental. Mxico. Recuperado el 15 de Noviembre de 2012, de http://www.sma.df.gob.mx/sma/links/download/biblioteca/laconcienciaambiental pdf Seplveda, H. (2007). Proyectos Escolar Ambiental de Manizales. Recuperado el 30 de Octubre de 2012, de htt://www.lima-water.de/documento/rgutierrez-studie.pdf Silva, H. (2012). Todo lo que compramos tiene su costo en agua. Tiempo "Medio Ambiente Vida de hoy.
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METODO PARA INVESTIGAR Y ENSEAR DERECHOS HUMANOS A ESTUDIANTES DE UNA COMUNIDAD ESCOLAR
AUTOR: Freddy Ariel Gutirrez Mora Maestra en Educacin Universidad del Tolima E-mail Freddygutierrez1967@gmail.com
Resumen. Durante ms de sesenta aos, Colombia viene padeciendo una violencia que en sus inicios, dcada de los cuarenta y cincuenta, fue bipartidista; en los sesenta, dio el paso de los bandoleros a los grupos subversivos con pensamiento de izquierda, an vigentes, y a partir de los ochenta, a la contraparte o grupos paramilitares de ultraderecha.
Esta
circunstancia,
sumada
sus
fatales
consecuencias
de
desapariciones,
desplazamiento interno forzado, crmenes, extorsiones; obliga a la educacin, toda vez que varios estudiantes pertenecen a familias vctimas del ambiente de miedo y desesperanza.
En la escuela se vive un ambiente de tranquilidad, esparcimiento y ldica que sirve de escape a la problemtica vivida en casa, por lo que el docente debe implementar una estrategia que permita conocer al estudiante desde una ptica social de convivencia, participacin y aceptacin de un entorno. Para ello, utilizar la investigacin-accin
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comunitaria de modo que tanto los nios ms vulnerados, como sus padres, accedan desde su circunstancia al conocimiento de los derechos humanos con miras a involucrarse en los programas y proyectos que el Estado proporciona.
Palabras clave: Estrategias, enseanza, didctica, ldico-pedaggico, Derechos Humanos.
Objetivos. Conocer los derechos de los nios ms vulnerados en una comunidad escolar mediante una investigacin de accin participativa. Proporcionar una estrategia de divulgacin de los derechos humanos. Ensear los beneficios que brinda el estado cuando los derechos humanos han sido violados. Propender por la transformacin propositiva de una sociedad dentro de un entorno.
Justificacin.
En una comunidad escolar se comparte el espacio con personas que poseen diversas caractersticas sociales. Unos nios tienen antecedentes de desplazamiento, otros crecen con los abuelos o slo con uno de sus padres. Estos ambientes disfuncionales crean tensin sicolgica y social.
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A sus padres les corresponde la responsabilidad directa de generar un entorno donde los derechos humanos sean cumplidos a cabalidad para brindarles un bienestar adecuado. A la escuela le incumbe analizar las problemticas a que estn expuestos, a fin de canalizarlas hacia soluciones determinadas por todos en un convivir participativo y pacfico.
Metodologa. Estrategia metodolgica propuesta.
La escuela es el lugar donde el nio pasa la mayor parte del tiempo, comparte con compaeros actividades cotidianas que despiertan su inters, aprende y conoce lo que en su entorno existe. En un comienzo, su imaginacin lo introduce en un mundo mgico que va cediendo en la medida que adquiere conocimiento. Es un proceso similar al que ha experimentado la humanidad: con el ejercicio filosfico y cientfico paulatinamente va superando el pensamiento mgico-religioso de los tiempos mticos. Entonces, corresponde al docente apoyar este devenir con su saber especfico y pedaggico. Para ello, en el caso concreto que nos ocupa, implementar diferentes tipos de actividades desde una didctica activa, orientada a la vivencia de los estndares sobre Derechos Humanos contemplados por el currculo. Esta vivencia tiene dos caras: por un lado, la alteridad y por el otro, la asertividad. Con la primera, reconocemos y respetamos los derechos del otro y con la segunda, reclamamos sin beligerancia los derechos propios.
Con miras a potenciar en los estudiantes y padres de familia la alteridad y la asertividad, los maestros deben configurar una pedagoga cientfica, empezando por
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delimitar los terrenos de las ciencias de la educacin, la pedagoga, la didctica, la enseanza y el aprendizaje. Hay disciplinas varias que estudian el fenmeno educativo, el cual, siempre ha dependido del Estado que proyecta polticas de conservacin de la cultura dominante, pero que no es ajeno a la produccin de cultura transformadora. De ah la necesidad de estudiar el fenmeno del aprendizaje desde los imprescindibles aportes de las ciencias citadas, dando prioridad al rescate de la pedagoga como disciplina autnoma y al rol del maestro como profesional del fenmeno educativo, encargado de la enseanza. Rescatar el papel articulador de la enseanza en el saber pedaggico para que ocupe un lugar diferente al de los procedimientos y as favorecer una comunicacin abierta y productiva con otras disciplinas. Tambin, colocar la didctica dentro del
marco pedaggico construido por los protagonistas de la misma para que los conceptos operativos procedan de la experimentacin: articular la relacin entre la teora y la prctica. Para poder actuar como pedagogos, es decir, para poder aplicar el conocimiento disciplinar pertinente a la satisfaccin de los requerimientos de los alumnos, los maestros y maestras debemos construir un saber a travs de una actitud investigativa permanente y una confrontacin franca con los obstculos propios de nuestra cotidianidad. Debemos
constituir un espacio conceptual en el que respondamos a quin enseamos, qu, cmo y para qu enseamos. Constituir una zona de apropiacin de las teoras para hacerlas inteligibles, atractivas y adecuadas, pero sin abandonar el rigor acadmico. Como los sujetos del aprendizaje con quienes interrelacionamos se encuentran inmersos en mundos sicolgicos y socio-culturales, el saber pedaggico a construir, conjuntamente con la comunidad educativa, se apoyar en los aportes de la sicologa, la sociologa y las ciencias de la educacin.
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En la presente ponencia se opta por aplicar la investigacin accin-participante, la cual, gira en torno a la definicin de un problema que aparece como producto de una necesidad sentida por un grupo particular en un espacio limitado, en un tiempo dado y en un contexto concreto (MURCIA; 1994: 24). El investigador participativo acta con la comunidad en discusiones grupales y dirige sesiones de concienciacin porque se trabaja en colectivo por el mejoramiento de las condiciones de vida de la comunidad, su situacin econmica, social y poltica mediante el cambio de las condiciones crticas. Entonces, se propone precisar aspectos como: a. el entorno familiar (el docente consigna en las hojas de vida la procedencia, el nivel de escolaridad, las costumbres, el empleo, junto con inquietudes sobre
comportamientos, pensamientos, valores ticos-morales y derechos reprimidos en la convivencia familiar), b. el entorno social ( el docente compartir diariamente con sus vecinos de casa, escuela, vereda o barrio, visualizar amigos de juego, de estudio, salidas con sus familiares, formas de expresarse y comportarse pblicamente), c. el entorno econmico (visualizacin del estado de necesidades en el que el nio crece y vive, en ocasiones ayudando a sus padres en sus labores de trabajo), d. el entorno cultural (saberes, creencias, costumbres, modos de actuar que pueden constituir obstculos para el aprendizaje y los desempeos o, por el contrario, constituirse en fortalezas para el proceso de enseanza-aprendizaje-participacin) y e. el entorno geogrfico ( lugar donde el nio crece, rural o urbano, teniendo en cuenta que en lo rural el nio despus de clases colabora con las actividades diarias de la finca, mientras que en lo urbano el nio tiene las tentaciones de los juegos electrnicos, la
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drogadiccin y la falta de acompaamiento de los padres). Este diagnstico individual de cada nio y caracterizacin de la escuela, como comunidad educativa, dentro de unos parmetros y un entorno social, permitir ejercer un buen liderazgo, entendido ste como el cumplimiento de las decisiones de la comunidad y no como la imposicin de decisiones personales, lo cual es propio de los dirigentes. A diferencia del investigador convencional quien decide la muestra aleatoria y los instrumentos apropiados para recolectar datos, estableciendo una distancia con los
sujetos de estudio, el investigador activo se compromete con toda la comunidad que percibe y define el problema y no se preocupa por generalizar los resultados. A pesar de que puede utilizar cuestionarios, entrevistas, pruebas de conocimiento, pruebas proyectivas, diarios de campo, guas de anlisis de contenido, etc., () tiende a recoger datos a travs de mtodos altamente interactivos tales como: conformacin de grupos de discusin, juego de roles y entrevistas en profundidad. En este enfoque, los cuestionarios se utilizan con frecuencia pero tienden a aplicarse en forma verbal. (MURCIA; 1994: 25). No debe adelantarse un proceso de memorizacin de los Derechos Humanos sin ningn respaldo prctico e investigativo. El docente frente a la investigacin:
1. Recopila los derechos ms vulnerados en los nios para interpretarlos a la luz de los derechos del nio y la declaracin universal de los derechos humanos. 2. Involucra a los padres en la enseanza al hacerles entender que en la convivencia sus comportamientos pueden ser reproducidos por sus hijos y que
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sus aportes son importantes en la revisin del manual de convivencia. 3. Se convierte en mediador dentro de la prctica escolar e investigativa como eje principal en el desarrollo de estrategias para incorporar los saberes y la orientacin necesaria en la enseanza de los derechos humanos, proponiendo juegos de mesa, juegos al aire libre, debates, creacin de discursos, lecturas de acontecimientos histricos, lectura de biografas, obras de teatro, tteres, lectura del manual de convivencia y su interpretacin ldica. 4. Motiva a la comunidad educativa para que se evale por medio de autobiografas, personajes preferidos, visin de su futuro, propuestas para
mejorar el medio ambiente, compromiso de cambio. La invencin de cuentos comprometidos que reflejen la vulneracin de los derechos humanos fundamentales. La evaluacin en la investigacin accin-participativa corre comunidad, cuyos miembros analizan los datos, intercambian percepciones sobre problemas reales para comprender profundamente los hechos, redefinir el problema original y ayudar a encontrarle soluciones. (MURCIA; 1994: 26). El investigador de accin-participativa utiliza la elaboracin de historias de vida o el desarrollo de estudios de casos tpicos para ejemplificar cmo los problemas afectan a los individuos en su vida cotidiana (Murcia Florin, Jorge; 1994: 27) y expresa en trminos sencillos las relaciones entre las variables. En cuanto al informe, en lugar de expresarlo como en la investigacin tradicional- en seminarios o por escrito en lenguaje acadmico y dirigido a un auditorio compuesto por investigadores o lectores con un nivel educativo
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por cuenta de la
relativamente alto (Murcia Florin Jorge; 1994: 28), somete los resultados a discusiones con el grupo involucrado.
Anlisis de resultados.
El debate sobre los resultados de la investigacin accin participativa tiene como objetivo decidir alternativas de mejoramiento de las condiciones y aclarar medios adecuados y limitaciones para su desarrollo.
En la investigacin-accin los resultados se van produciendo y se van discutiendo. A este fenmeno Fals Borda lo llama proceso de devolucin sistemtica. Una vez que las acciones planeadas se hayan concluido es posible encontrar o no un informe final escrito, pero seguramente se habrn realizado numerosas reuniones para discutir tanto los resultados de la investigacin como las alternativas de accin (MURCIA; 1994: 28).
Conclusiones.
Con esta metodologa investigativa, aplicada a la enseanza de los Derechos Humanos en el colegio tanto maestros, alumnos y padres se proyectarn como artfices de un modelo para mejorar la sociedad en que el nio est creciendo y educndose.
El trabajo de los Derechos Humanos va acompaado de la comunidad educativa en total,

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no es solo tarea del educador. Como orientador debe situar los derechos humanos en todas las reas de enseanza de manera transversal. Este esfuerzo va a desembocar en la creacin de un ser humano enfocado a vivir pacficamente, compartiendo con sus familiares, amigos y compaeros experiencias de justicia e igualdad.
Referencias bibliogrficas. Investigacin Accin Participativa forolatinoamerica.desarrollosocial.gov.ar/.../Investigacin%20Accin%2 La Investigacin-Accin Participativa como metodologa de - PACAP www.pacap.net/es/publicaciones/pdf/.../documentos_investigacion.pdf La tica de la Investigacin Educativa www.uhu.es/agora/version01/digital/nmeros/01/01.../buendia.PDF Lineamientos ticos d e e la i nvestigacin social www.pediatria.gob.mx/diplomado_eticasal.pdf Mtodo para ensear - Biblioteca Jurdica Virtual biblio.juridicas.unam.mx/libros/5/2059/6.pdf Murcia Florin, Jorge (1994) Investigar para cambiar. Un enfoque sobre investigacin-accin participante. Bogot: Magisterio.
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DESCRIPCIN DEL ESTADO DE DESARROLLO HUMANO DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO ONCE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO AGROPECUARIA ALVARO MOLINA
AUTOR: Bolvar Ivn Riascos Clima. Estudiante de cuarto semestre Maestra en Educacin con nfasis en Investigacin. E-mail: biriascos@hotmail.com.
Resumen. El tema de estudio de la presente de investigacin es el desarrollo humano y por ello su objetivo principal es describir el nivel o estado de desarrollo humano
especficamente de estudiantes de ltimo ao de educacin media colombiana en las dimensiones cognoscitivas y morales.
El desarrollo humano est relacionado con los derechos humanos ya que son las dos caras de un proceso integral; comparten una visin comn: la libertad humana. En otras palabras los derechos humanos permiten el desarrollo de los individuos y de las comunidades.
El desarrollo humano es un concepto dinmico porque su fin es ampliar las oportunidades que debe tener el ser humano como tal y debe ser integral porque se refiere a varias dimensiones entre ellas: la cognitiva y la tica/moral.
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El ser humano es un suprasistema altamente complejo, pero ms o menos integrado. El nivel de integracin armnica determina el grado de desarrollo y madurez de su
personalidad. Determinar el nivel de desarrollo humano es una tarea complicada pero no por ello no puede ser tomada como tema de investigacin.
La metodologa utilizada ser la cualitativa ya que el ser humano no puede ser limitado a la cuantificacin, el desarrollo humano puede ser valorado e interpretado dentro de un esquema cultural y temporal ya que su concepcin est ligada con la existencia de la humanidad, en otras palabras el ser humano no es un ser terminado sino en permanente construccin por ello no existe un formato nico y permanente que evale a todo humano en todo tiempo.
La investigacin se guiar bajo la contraposicin filosfica del ser y del tener el primero basado en la moral y el segundo en el conocimiento que impartimos a nuestros estudiantes, solo dos variables de una gran multitud dentro de las diversas dimensiones del ser humano. Para llevar a cabo esta investigacin, se plantea un estudio de casos tomando a los 12 alumnos de grado once de una Institucin Educativa de carcter oficial y se utilizarn dos instrumentos de recoleccin de informacin:
Las Pruebas Saber avaladas por el Ministerio de Educacin Nacional
para medir el
desempeo cognoscitivo en los campos: matemtico, lingstico y el de ciencias naturales y poderlos comparar con los resultados de las pruebas de los alumnos de grado 9 presentadas en aos anteriores y para el campo moral se utilizar el test del Doctor Georg Lind llamado Test de Juicios Moral que es una versin del DIT-1 Definition Issues Test
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(Prueba sobre
Definicin de Criterios) basado en los dilemas morales del psiclogo
norteamericano Lawrence Kohlberg. Palabras clave: desarrollo humano, moral, cognitivo, dimensiones, educacin.
Esta propuesta de investigacin se inscribe en la Lnea de Derechos Humanos en el rea del Desarrollo Humano porque son las dos caras de un proceso integral; comparten una visin comn ya que su meta es la libertad humana. La investigacin From time pass to transformative force: School-based human rights education in Tamil Nadu, India (Bajaj, 2012), estudi el impacto de los derechos
humanos en la comunidad educativa demostrndose que la educacin en derechos humanos puede convertirse en una fuerza transformadora afectando todos los mbitos del contexto del individuo entre ellos, su hogar, su escuela, su relacin con el estado y el poder logrndose cambios sociales.
Los derechos humanos comunidades.
son los potenciadores del desarrollo de los individuos y las
El concepto de desarrollo es bastante complejo, en Reflexiones sobre el derecho a la educacin y sus perspectivas en el marco del desarrollo humano (Arias & Ayala, 2011) el desarrollo humano ha sido un concepto en evolucin, que al tiempo que indica un enfoque, una forma de ver al hombre, a la sociedad, y a las finalidades de las relaciones econmicas, sociales y polticas, se ha constituido en un derecho colectivo, que integra las nuevas perspectivas del mundo localizado y globalizado. Hablar de desarrollo humano implica
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delimitar el marco de referencia desde donde es comprendido, y los parmetros, que permiten identificar el estado de cosas logrado.
Segn Cuellar & Moreno (2009) en Amrica Latina se han presentado cuatro grandes etapas del concepto de desarrollo: crecimiento, desarrollo econmico-social, desarrollo sustentable y desarrollo humano; los dos primeros hasta la dcada del setenta mientras que los ltimos son fruto de una preocupacin tica de fines del siglo XX.
Uno de los conceptos modernos de desarrollo es el de desarrollo sostenible cuyo objetivo principal segn Leff (citado por Castillejo et al, 2011) es reposicionar al hombre y sus acciones en el planeta, es decir, su forma de pensar, de actuar, y de concebir la realidad de diferente manera.
La propuesta de desarrollo sostenible no solo es una propuesta ecolgico-ambientalista sino un planteamiento holstico ya que involucra a todas las dimensiones del desarrollo
humano. Frente a estos nuevos conceptos los educadores estamos en la obligacin de adaptarnos para lograr de nuestros estudiantes seres humanos con desarrollo humano integral.
El desarrollo humano es un concepto dinmico porque su fin es ampliar las oportunidades que debe tener el ser humano como tal (Sen citado por Eslava, 2010) y debe ser integral porque se refiere a varias dimensiones entre ellas: la cognitiva, la cultural, la tica y la social (Montesinos, 2012).
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Como lo afirma Martnez (2009): el ser humano es un suprasistema altamente complejo, pero ms o menos integrado. El nivel de integracin armnica determina el grado de desarrollo y madurez de su personalidad (p.119).
Esta investigacin contribuir a la educacin como un reflejo de la autoimagen de los estudiantes de ltimo ao en cuanto a su desarrollo humano integral alcanzado del cual una gran parte ha sido transmitida, reforzada o valorada por el contexto escolar.
Ser una mirada retrospectiva que nos permitir mejorar nuestro quehacer como docentes y como institucin para que junto con otros elementos fundamentales de nuestra sociedad como la familia logremos al unsono la formacin de un mejor ser humano, adems como lo asegur la PNUD (2012) El desarrollo debe hacerse con y para las personas, de forma equitativa, inclusiva y estar impulsado por los derechos humanos.
La presente propuesta de investigacin tiene como objetivo principal determinar el nivel o estado y la relacin existente entre algunas de las dimensiones del ser humano
especficamente de estudiantes de ltimo ao de educacin media colombiana en las dimensiones cognoscitivas y morales.
Es difcil medir todas las dimensiones del desarrollo del ser humano en los estudiantes, por esta razn, se tendrn en cuenta algunas de ellas para poder determinar su correlacin y poder analizar de qu forma y en qu medida se afectan.
Esta es una investigacin de tipo cualitativa ya que el ser humano no puede ser reducido estrictamente a cifras cuantificables aunque existen varios indicadores de Desarrollo
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Humano entre ellos el ms conocido es el IDH Indice de Desarrollo Humano que mide y compara el desarrollo a nivel de pases y que es avalado por la ONU pero que es un ndice de carcter economtrico que no tiene en cuenta todas las facetas del ser humano y slo es una aproximacin.
Con el fin de llevar a cabo esta investigacin, se plantea un estudio de casos tomando a los 12 alumnos de grado once de una Institucin Educativa de carcter oficial para ello se utilizarn como instrumentos de recoleccin de informacin dos tipos de pruebas:
Las Pruebas Saber avaladas por el MEN (Ministerio de Educacin Nacional Colombiano) para medir el desempeo en las dimensiones cognoscitivas en tres campos: el matemtico, el lingstico y el de ciencias naturales y el DIT-1 Definition Issues Test (Prueba sobre Definicin de Criterios) basado en los dilemas morales del psiclogo norteamericano Lawrence Kohlberg para determinar el desarrollo moral de los estudiantes clasificndolos en uno de tres niveles: preconvencional, convencional o postconvencional, con los resultados y tras el anlisis de la informacin que se obtendr se podr determinar cualitativamente la relacin entre estas dos dimensiones.
El contexto en el cual se desarrollar la investigacin es el de una vereda del Can de las Hermosas, una de las Reservas Naturales de Colombia que se destaca por estar signada por la violencia librada entre la guerrilla de las FARC y el gobierno nacional.
Bibliografa.
Arias, R., & Ayala, M., (2011). Reflexiones sobre el derecho a la educacin y sus
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perspectivas en el marco del desarrollo humano. Revista Lasallista de Investigacin, 8 (1), 117-125. Bajaj, M. (2012). From time pass to transformative force: School-based human rights education in Tamil Nadu, India. International journal of Educational Development. (32), 72-80. Recuperado de http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/ S0738059310001409. Castillejo, J., Colom, A., Perez, P., Rodrguez, T., Sarramona, J., Tourin, J. & Vsquez, G. (2011). Desarrollo Sostenible y educacin. Revista Educab, (3), 117-138. Cuellar, O., & Moreno, F., (2009). Del crecimiento econmico al desarrollo humano. Los cambiantes usos del concepto de desarrollo en Amrica Latina, 1950-2000. Sociolgica, 24(70), 83-114. Eslava, A., (2010).La idea de la justicia al servicio del desarrollo en Amartya Sen. Revista Co-herencia, 7 (13), 245-260. Martnez, M., (2009). Dimensiones bsicas de un desarrollo humano integral. Polis Revista de la Universidad Bolivariana, 8(23), 119-138. Montesinos, J. (2012). Una mirada al desarrollo humano integral desde el estado plurinacional de Bolivia. CELADIC: Centro Latinoamericano para el Desarrollo, la Integracin y Cooperacin. (7), 5-8. PNUD (2012). Declaracin de Estambul: un futuro equitativo y sostenible para todos. Programa de la Naciones Unidas para el Desarrollo. Recuperado de: http:// hdr.undp.org/es/ desarrollohumano/ foromundial2012/
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LA COEVALUACIN Y LA ESCRITURA ACADMICA
AUTORAS: Gina Quintero Aldana Estudiante de Especializacin en Pedagoga E-mail: gcquinteroa@ut.edu.co Ivonne Caviedes Giraldo Estudiante de Especializacin en Pedagoga Universidad del Tolima E-mail: icaviedesg@ut.edu.co
Resumen. Este escrito La co-evaluacin y la escritura acadmica muestra el avance de un ejercicio investigativo sobre el tema de la coevaluacin en relacin con el desempeo en la produccin textual de estudiantes universitarios titulado: La co-evaluacin enel proceso de escritura acadmica de estudiantes de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, de la Universidad del Tolima. Con este se pretende determinar la incidencia de la co-evaluacin en el proceso de escritura acadmica de estudiantes universitarios. La teora del lenguaje como comunicacin conocida en el campo de la pedagoga como enfoque comunicativo es el marco terico de la propuesta de investigacin; la perspectiva metodolgica es la investigacin cualitativa; el mtodo es el estudio de caso, los instrumentos de recoleccin de informacin son: el texto acadmico que los estudiantes producen en el marco de un curso universitario y el grupo de discusin. Las categoras de evaluacin son emergentes.
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Palabras clave: coevaluacin, texto acadmico, universitarios. Introduccin.

Una comunicacin escrita es como un territorio extenso y desconocido que te contiene a ti a tu lector, tus ideas, tu propsito y todo lo que puedas hacer. Lo primero que debes hacer como escritor es explorar este territorio. Tienes que conocer las leyes de la tierra antes que empezar a escribir el texto.
Linda Flower
Existe una idea generalizada entre estudiantes universitarios que se escribe slo en el marco de las asignaturas y para obtener una calificacin. As el receptor de los escritos es el profesor el cual asigna la calificacin de los mismos, a partir de los criterios que l tiene y que generalmente no son pblicos, es decir no son conocidos ampliamente por el estudiantado. De esta forma, el alumno no puede construir o consolidar una base slida que le permita desarrollar su competencia textual, a lo largo de su formacin profesional. Los estudiantes al parecer estn acostumbrados a escribir slo para el profesor, por lo cual su concepcin de valoracin de los escritos se ve reducida al concepto del profesor; esto limita las potencialidades de ejercicios pedaggicos como la coevaluacin y la autoevaluacin de sus producciones escritas.
Por otra parte, la escritura en la universidad se restringe a actividades evaluativas, por lo cual no es una prctica constante y usada en mbitos diferentes a las asignaturas p.ej. semilleros de investigacin, grupos estudiantiles, eventos acadmicos, publicaciones institucionales, entre otras. Adicionalmente, no es frecuente que los estudiantes conozcan
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los escritos o publicaciones de sus profesores. Como resultado, de lo mencionado, el estudiante se desinteresa por la escritura, genera temor para escribir y para enfrentarse a los juicios, comentarios, valoraciones o crticas de alguien diferente a su profesor: en consecuencia no puede ser miembro activo de una comunidad acadmica.
En el caso particular de las autoras, los estudiantes del curso Escritura
Acadmico-
Cientfica de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, de la Universidad del Tolima escribieron un resumen sobre un documento analizado en clase sobre las prcticas de lectura y de escritura en la educacin superior. Este ejercicio se utiliz como instrumento de diagnstico del nivel de desarrollo de su competencia textual para acometer lo propuesto por el microcurrculo del curso. Los resultados permitieron concluir lo siguiente:
Persiste en los escritos de los estudiantes universitarios de la muestra rasgos que indican desconocimiento de los recursos lingsticos bsicos para escribir, al igual que de las reglas para escribir textos acadmicos.
El nivel de conocimiento de la temtica sobre la que se escribe determina el nivel de produccin textual. La imagen de escritor del estudiante est en ntima relacin con su concepcin de escritura como la actividad que requiere slo el conocimiento de reglas ortogrficas. Los estudiantes no tienen claridad sobre los gneros discursivos ni sobre las tipologas textuales acadmicas y cientficas.
La conclusin ms relevante de este diagnstico es que las competencias lingstica y comunicativa de los estudiantes universitarios se asemeja con el nivel de escritura de los
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estudiantes en la Educacin Media en el Departamento del Tolima que no es la mejor, tal y como lo demuestra el anlisis realizado por el ICFES y el MEN, cuando se realiz la entrega de los resultados de estas pruebas (Tolima, 2013) El 40% del total de estudiantes evaluados demostr niveles aceptables de escritura: son capaces de plantear sus argumentos o puntos de vista sobre un determinado tema de manera organizada y comprensible. Otro 37% pudo elaborar textos que, aunque presentan una idea central, no incluyen informacin suficiente para desarrollar el tema. El 23% restante no pudo elaborar un escrito organizado y comprensible (Gobernacin del Tolima, 2013). Por esta razn se plante la investigacin La co-evaluacin en el proceso de escritura acadmica de estudiantes de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, de la Universidad del Tolima, con el objetivo de determinar la incidencia de la co-evaluacin en el proceso de escritura de un texto acadmico en estudiantes de cuarto semestre, de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, de la Universidad del Tolima. El enfoque metodolgico es cualitativo y los instrumentos de recoleccin de informacin son matrices de co-evaluacin y los escritos de los estudiantes.
En esta ponencia se recoge el avance del estudio mencionado; a saber: la sntesis del marco terico; las razones que lo sustentan, su pertinencia y necesitad; posteriormente y como complemento se resean estudios realizados sobre el tema.
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Marco terico.
La propuesta de investigacin, se enmarca en la Teora del lenguaje como comunicacin (Enfoque comunicativo): sus representantes son Sociolingistas: Del Hymes, Berstein y Halliday, Etnolingstas: Labov Filsofos del lenguaje: Austin y Searle; Psiclogos
sociales: Vigostky y Bruner; Lingistas: Charaudeau, Ducrot, Van Dijk, Benveniste, Bakhtine, Widowson y Coulthard. La comprensin de la estrecha relacin existente entre la lingstica y los hechos sociales ha contribuido a la convergencia e interdisciplinariedad de las diversas ciencias del lenguaje; por ello, surge este enfoque el cual comprende el proceso lingstico y el pedaggico como una interaccin. (Martnez, 1997)
El estudio del lenguaje como comunicacin surgi por oposicin al estudio del lenguaje como estructura: su mayor preocupacin se centra en lo que hacemos cuando hablamos, en la actuacin. Aunque muchos de sus seguidores han sido radicales en relacin con el nfasis en los aspectos ilocutivos desconociendo la importancia de la proposicin. Lo cierto que es el desarrollo de una competencia comunicativa (aspectos de uso) implica el desarrollo de una competencia lingstica (aspectos formales) y es difcil pensar en una evolucin en la que estos dos componentes, lingstico (el decir) y comunicativo (el hacer), no estn juntos. (Martnez, 1997)
La Enseanza de la Lengua como Comunicacin no es solo una metodologa.
La
interaccin en el saln de clase es toda una pedagoga en la que el alumno participa de su aprendizaje y el nfasis se pone tanto en la necesidad de adquirir conocimientos como en la manera como el conocimiento se produce y en las posibilidades de adquirirlo. El objeto de estudio de la lengua como comunicacin es el discurso y es a travs de diferentes
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aproximaciones del anlisis del discurso como Mara Cristina Martnez (Martnez, 1997), propone el desarrollo de habilidades comunicativas para leer y escribir textos
Sobre el sentido del estudio
El estudio: La co-evaluacin en el proceso de escritura acadmica de estudiantes de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, de la Universidad del Tolima es necesario desde las siguientes perspectivas:
En primer lugar, en relacin con la visin pedaggica el docente de cualquier asignatura descubrir que s es posible orientar a sus alumnos en el oficio de escribir en su disciplina; puesto que es l quien conoce su rea en tanto pertenece a la comunidad cientfica y acadmica que ensea, por ello es el llamado a dar las pautas para leer y para escribir en su disciplina (Carlino, 2005).
En segundo trmino, el cual est referido a la didctica el estudiante necesita aprender a escribir cada vez mejor y la forma en que se ha enseado no ha mostrado los resultados esperados, pues los ndices de publicaciones cientficas en Colombia en general, aunque han aumentado, siguen siendo bajos; de acuerdo con un estudio bibliomtrico, que aplica mtodos estadsticos para el anlisis cuantitativo de las publicaciones cientficas, en el cual se analizaron 15 volmenes de la revista Infectio, compuestos por 53 nmeros del perodo 1995 a 2011 y cuyos resultados ms relevantes fueron: En Infectio se publicaron 303 artculos, de los cuales el 47,19% fueron trabajos originales. Se encontraron 25 autores con 3 o ms documentos originales, 2 grandes productores y 457 transitorios para un ndice de transitoriedad del 85,58%. La colaboracin intrainstitucional fue del 44,06%. A pesar de
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que las cifras son altas el autor de dicho estudio plantea que los resultados de los ndices de transitoriedad y de autocitacin indicaron falta de consolidacin de lneas o grupos de investigacin. (Suarez, 2012).
Por estas razones, se hace imperativo un estudio que permita desarrollar la idea del asesoramiento psicopedaggico es una estrategia para la enseanza aprendizaje en la escritura. (Camps, 1996)
En la actualidad, el pas estudia propuestas de polticas pblicas en lectura y escritura, por ello, la realizacin de este estudio podra generar una nueva concepcin de la enseanza de la lengua escrita, que generara aumento de la produccin intelectual de los estudiantes y as lograran participar de la cultura escrita de las disciplinas que estudian, a travs de la produccin de ponencias para simposios, congresos, entre otros.
Algunos antecedentes.
Debido a la importancia de la Incidencia de la co-evaluacin en el proceso de escritura de textos acadmicos en estudiantes no solo de media sino de Universidad, se han generado mltiples investigaciones que a su vez han sido sistematizadas en publicaciones tales como:
Monografa "Experiencias con Metodologas Activas en la Formacin del
Profesorado", coordinado por Santos Orejudo Hernndez, Teresa Fernndez Turrado y Mara ngeles Garrido La parte en la revista interuniversitaria de formacin al profesorado, en su nmero 63.
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La lectura y la escritura en la universidad por Arnoux, E, publicado en Buenos
Aires, que en su captulo cinco, se identifican las secuencias textuales de los textos acadmicos resaltando la diferencia entre la exposicin y la documentacin de las ideas, falencia presentado en los estudiantes universitarios a la hora de realizar producciones textuales.
Los docentes y el proceso de escribir antes y durante los estudios universitarios
coordinado por Jusmeidy Zambrano R. Este trabajo hace parte de una investigacin sobre la escritura acadmica y la actitud que toman docentes y estudiantes al momento de producir textos acadmicos, adems, se condensa las causas de la predisposicin por parte de los estudiantes a la hora de escribir y las concepciones de escritura de los docentes a la hora de solicitar textos a los estudiantes.
Leer textos cientficos y acadmicos en la educacin superior: Obstculos y
bienvenidas a una cultura nueva documento escrito por: Paula Carlino CONICET Argentina, quien sostiene la idea de la importancia de la lectura de textos cientficos que en su mayora no han sido escritos para los estudiantes y la incidencia que tiene comprensin de lectura en la produccin de textos acadmicos. la
La escritura acadmica y la agencia de los sujetos escrito por Virginia Zavala,
profesora de la Pontificia Universidad Catlica del Per quien discute la nocin de agencia y su lugar (e importancia) en una perspectiva sociocultural y crtica de la literacidad, especficamente de la de tipo acadmico. En la primera parte de su escrito, enmarca la problemtica de la literacidad acadmica en un paradigma crtico que ha venido adoptndose en diversas disciplinas y que ha influido recientemente sobre la lingstica
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aplicada, y explico la conexin existente entre los Nuevos Estudios de Literacidad y una teora del aprendizaje situado como participacin en comunidades de prctica. En la segunda parte, presenta dos breves estudios de caso sobre estudiantes quechua hablantes de la Universidad de Huamanga (Ayacucho, Per) para mostrar las estrategias que stos desarrollan en el proceso de apropiacin de la literacidad acadmica (de la produccin escrita especficamente), como parte de un despliegue de agencia. Estos estudios de caso muestran que los sujetos no constituyen meros efectos de sus caractersticas culturales, sino que son actores en el mundo, que participan en comunidades de prctica y que muchas veces negocian con los posicionamientos institucionales. Finalmente, concluye el trabajo con una discusin ms aplicada sobre la enseanza de la literacidad acadmica y con un argumento a favor de un modelo de la negociacin que cuestiona una sociolingstica de corte ms neoliberal todava imperante en nuestro medio.
El Texto Acadmico: Una Aproximacin a su definicin. ESTHER Z. ROSAS L.
En este documento la autora plantea que El texto ha sido, durante mucho tiempo, el tema central de diversas investigaciones. En este trabajo en particular se revis una serie de definiciones sobre texto, tomando en cuenta las diferencias y semejanzas entre una definicin y otra, para luego hacer referencia al texto acadmico como un gnero textual, el cual se produce en los recintos acadmicos. Metodolgicamente este trabajo se inscribe dentro de la metodologa cualitativa de la investigacin. Una vez finalizada la revisin se produjeron las siguientes conclusiones: en un texto acadmico convergen una serie de factores que debe ser tomados en cuenta para su produccin y comprensin. Las academias propician el entrenamiento para la elaboracin de textos acadmicos. Todo acadmico debe prepararse para producir textos acadmicos con cierta periodicidad.
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Leer textos cientficos y acadmicos en la educacin superior: Obstculos y
bienvenidas a una cultura nueva documento escrito por: Paula Carlino CONICET Argentina, quien sostiene la idea de la importancia de la lectura de textos cientficos que en su mayora no han sido escritos para los estudiantes y la incidencia que tiene comprensin de lectura en la produccin de textos acadmicos. la
La escritura acadmica y la agencia de los sujetos escrito por Virginia Zavala,
profesora de la Pontificia Universidad Catlica del Per quien discute la nocin de agencia y su lugar (e importancia) en una perspectiva sociocultural y crtica de la literacidad, especficamente de la de tipo acadmico. En la primera parte de su escrito, enmarca la problemtica de la literacidad acadmica en un paradigma crtico que ha venido adoptndose en diversas disciplinas y que ha influido recientemente sobre la lingstica aplicada, y explico la conexin existente entre los Nuevos Estudios de Literacidad y una teora del aprendizaje situado como participacin en comunidades de prctica. En la segunda parte, presenta dos breves estudios de caso sobre estudiantes quechua hablantes de la Universidad de Huamanga (Ayacucho, Per) para mostrar las estrategias que stos desarrollan en el proceso de apropiacin de la literacidad acadmica (de la produccin escrita especficamente), como parte de un despliegue de agencia. Estos estudios de caso muestran que los sujetos no constituyen meros efectos de sus caractersticas culturales, sino que son actores en el mundo, que participan en comunidades de prctica y que muchas veces negocian con los posicionamientos institucionales. Finalmente, concluye el trabajo con una discusin ms aplicada sobre la enseanza de la literacidad acadmica y con un argumento a favor de un modelo de la negociacin que cuestiona una sociolingstica de corte ms neoliberal todava imperante en nuestro medio.
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El Texto Acadmico: Una Aproximacin a su definicin. ESTHER Z. ROSAS L.
En este documento la autora plantea que El texto ha sido, durante mucho tiempo, el tema central de diversas investigaciones. En este trabajo en particular se revis una serie de definiciones sobre texto, tomando en cuenta las diferencias y semejanzas entre una definicin y otra, para luego hacer referencia al texto acadmico como un gnero textual, el cual se produce en los recintos acadmicos. Metodolgicamente este trabajo se inscribe dentro de la metodologa cualitativa de la investigacin. Una vez finalizada la revisin se produjeron las siguientes conclusiones: en un texto acadmico convergen una serie de factores que debe ser tomados en cuenta para su produccin y comprensin. Las academias propician el entrenamiento para la elaboracin de textos acadmicos. Todo acadmico debe prepararse para producir textos acadmicos con cierta periodicidad.
Metodologa.
Este trabajo de investigacin est enmarcado en el enfoque Cualitativo, tomando el estudio de caso, con el fin, de analizar el avance que los procesos de co-evaluacin permiten en el proceso de escritura de textos acadmicos, la poblacin objeto de estudio de este ejercicio investigativo son estudiantes universitarios y la muestra son los estudiantes del curso de Escritura Acadmico Cientfica de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. Los instrumentos de recoleccin de la informacin son los

Textos Acadmicos realizados por los estudiantes Matrices de co-evaluacin Grupos de focales
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Resultados preliminares.
La aplicacin de la matriz de co-evaluacin de manera constante en el desarrollo de las clases del curso escritura, le ha permitido a los estudiantes realizar publicaciones en la revista Do-ciencia del Programa Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, que fue lanzada en el marco de la celebracin de la XII Semana de la Facultad de Ciencias de la Educacin de 2013.
En el desarrollo de este proyecto de investigacin se ha diseado la siguiente matriz.

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCRITURA ACADMICO CIENTFICA MATRIZ DE EVALUACIN
Autor del Texto:______________________________________________________ Evaluador: ____________________________________________________________
Formato Por favor lea con detenimiento cada tem y realice dos observacin al texto por cada uno.
Valoracin Cumple No cumple
tem Se evidencia el Interlineado sealado en el curso para la escritura de textos Las mrgenes tipo y tamao de letra
Observaciones
sealados estn dentro de los parmetros establecidos
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Todas las pginas del Texto estn numeradas El texto cumple con la extensin sealada
Lenguaje Identifica algunos problemas de ortografa (tildes, maysculas, deletreo) y redaccin (frases confusas o incompletas, puntuacin mal usada)? Si su respuesta es positiva, cules son los ms recurrentes? Hay un vocabulario y un tono adecuado para un texto acadmico? Utilice ejemplos para sustentar su respuesta.
Estructura Pueden identificarse los prrafos? Cada uno de estos desarrolla claramente una idea? Es clara la relacin entre los prrafos? Cules conectores son usados o hacen falta en la relacin de estos? Hay un prrafo de introduccin, otros de desarrollo y otro de conclusin?
Desarrollo del tema Cules seran las tres palabras clave del texto? Puede identificarse el tema central del texto resumido? Cul es? El resumen identifica y sintetiza las ideas ms importantes de la lectura? La idea principal que aparece en el resumen coevaluado es similar a la idea principal de su resumen? justifique su respuesta.
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Conclusiones.
Debido a que el trabajo de investigacin que enmarca esta ponencia, se encuentra en desarrollo, hasta el momento se ha observado: Los ejercicios de co-evaluacin mejoran notablemente la produccin escritural de los estudiantes universitarios puesto que, el ejercicio de evaluacin de textos entre pares evidencia ejercicios escritos. La co-evaluacin dinamiza la clase: cambio de roles, interaccin. La co-evaluacin es una herramienta que permite el aprendizaje en doble va. confianza al recibir como al realizar sugerencias sobre los
lvarez, I. (2008). Evaluacin del aprendizaje: una Mirada retrospectiva y prospectiva desde la divulgacin cientfica. Revista Electrnica de Investigacin Psicoeducativa, 14(1), 235-272. Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la
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SIGNIFICADO E INTENCIONALIDAD DE LA FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA DE LAS INVESTIGACIONES EN MAESTRAS EN EDUCACIN: 2000- A LA FECHA
AUTORES:
tem Nombres Luis Francisco Ochoa Rojas Cargo Investigador principal Identificacin 19352.558 de Bogot
1 2
3
Astrid Bastidas Sures

Flor Alba Vargas Silva
Co-investigadora
Co-investigadora
65766.251 de Ibagu
38233.191 de Ibagu
tem
Nombres
Luis Francisco Ochoa
Institucin
Centro de Diseo y
Correo electrnico
ochoa.filociencia@gmail.com
Rojas
1
Metrologa SENAAsoc. Colombiana para el Avance de la Ciencia
Astrid Bastidas Surez

2
Universidad del Tolima

Universidad La Gran
bastidasastrid@gmail.com
Colombia
Flor Alba Vargas Silva 3 Universidad del Tolima Colegio INEMfloralbavargas@gmail.com
Manuel Murillo Toro
Resumen. Estudio iniciado desde 2006 en la Universidad Santo Toms (sede Bogot), consistente en un megaproyecto de investigacin sobre investigaciones, bajo un enfoque mixto en el que predomina el carcter cualitativo desde la perspectiva epistemolgica y diseo Hermenutico-Crtico. Es una mirada comprensiva (verstehen) e integradora de la
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investigacin educativa en niveles de Maestra, para indagar el Significado y la Intencionalidad de la Fundamentacin Epistemolgica de las Investigaciones en Educacin, en dicho nivel de formacin. Investigacin que ha logrado un primer avance con resultados sobre la interpretacin de los trabajos de grado del nivel mencionado, en la Universidad Pedaggica Nacional: 2000-2005. Lo anterior, para buscar nuevas alternativas en pensamiento, lenguaje e interaccin cientficas, que propicien la construccin de nuevas teoras y diseos de investigacin, desde los aportes de las distintas tendencias en Filosofa de la Ciencia. Estudio que tiene como eje metodolgico la hermenutica de las Ciencias Sociales al servicio de la investigacin educativa y pedaggica. Dentro del diseo se establecieron tres relaciones epistemolgicas. Estas relaciones son: Relacin Sujeto-Objeto; Relacin Teora-Prctica y Relacin Conocimiento-Inters (Ochoa, L. F., 2013).
La continuacin del estudio se pretende hacer en la Facultad de Educacin de la Universidad del Tolima, siguiendo la misma orientacin terica y metodolgica del proyecto, que tiene una proyeccin de largo plazo.
Palabras
claves:
Significado,
Intencionalidad,
Sujeto-objeto,
Teora-prctica,
Conocimiento-inters, Hermenutica crtica, Comprensin (Verstehen) de la pedagoga.
Introduccin.
La ruptura de modelos y paradigmas heredados de la ciencia clsica y el posterior surgimiento de una visin distinta a partir del Crculo de Viena, da lugar a un nuevo pensamiento al interior de la ciencia misma, la cual present otras alternativas para abordar los fenmenos del mundo a travs de la Filosofa de la Ciencia. Esta visin gener nuevas preguntas y explicaciones sobre cmo funciona el mundo, cmo se construye conocimiento
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cientfico y cmo se establecen relaciones entre teora, mtodos y acciones en relacin con el mundo. Bajo esta perspectiva, la forma como se construyen, refutan y debaten teoras concierne no solo a las comunidades de cientficos, sino que se ve abocado a problemas de orden formativo, tico, poltico, econmico y social. Esto hace que tambin la investigacin educativa y pedaggica se vea afectada por tal situacin, ya sea de forma directa o indirecta.
En tal sentido, la educacin y la pedagoga son procesos complejos y multidimensionales que han sido estudiados desde diversas disciplinas cientficas como la sociologa, la antropologa, la psicologa, entre otras. Por tanto, es entendible que los debates que se dan al interior de la ciencia, incidan de alguna manera en la interpretacin de los fenmenos educativos.
Lo anterior genera una preocupacin sobre cmo lograr un acercamiento que permita la apropiacin cientfica y elevar la produccin de nuevo conocimiento desde la investigacin educativa y pedaggica, en la medida en que se devela hermenuticamente el fondo (significado e intencionalidad) de dicha investigacin. Es por eso, que en la continuacin del megaproyecto mencionado, vale la pena preguntar: Cul es el significado y la intencionalidad de cada una de las principales tendencias epistemolgicas que subyacen, de manera explcita e implcita, en la fundamentacin terica y metodolgica de las investigaciones en educacin, a nivel de Maestra en Educacin de la Universidad del Tolima entre el periodo 2006 y 2011?
La intencin es dar una visin sistmica acerca de la produccin investigativa, desde la investigacin misma. Esto es, servir de puente entre quienes generan nueva teora con
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quienes la contrastan o verifican desde sus propios trabajos investigativos y quienes la transmiten y/o aplican en el aula de clase.
Teorizacin Filosfica de la ciencia en el siglo XX y lo que va del siglo XXI. Los estudios meta-cientficos o estudios cuyo objeto es la ciencia misma generan reflexiones que llevan a un saber de segundo orden; por cuanto un saber de primer orden lo constituye la ciencia. Lo anterior, evidencia que el problema objeto de investigacin es complejo en tanto que presenta variados puntos de vista que emergen de los aspectos que produce la actividad cientfica.
Al delimitar esta reflexin, se toman cuatro aspectos referentes al objeto de la actividad cientfica derivados de la reflexin meta-terica vista por lo menos desde cuatro perspectivas: a.) El conjunto de teoras que tratan sobre el conocimiento cientfico, b.) La ciencia como prctica social, c.) La relacin de estas con los modelos metodolgicos utilizados en las distintas ciencias y d). La historia de las ideas filosfico cientficas; aspectos propios de la llamada Filosofa de la Ciencia, Teora de la Ciencia o Meta-ciencia. Desde estos cuatro aspectos se desarrollan actividades investigativas que atienden a la teora de la ciencia, la sociologa de la ciencia, la metodologa de la investigacin cientfica y, la historia o historiografa de las ideas cientficas. Para efectos de este trabajo, la orientacin ser hacia la teorizacin filosfica de la ciencia, con especial atencin en el campo educativo. (Lorenzano, 2011, p. 134).
A partir de dos proposiciones filosficas bsicas se da lugar al proceso de construir las principales posturas que marcaran el camino de la ciencia desde el siglo XX hasta lo que va
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del XXI, como son: a) La naturaleza es regular, uniforme e inteligible y b). Los seres humanos somos capaces de comprender la inteligibilidad de la naturaleza. (Severin, D. Metodologa de la Investigacin. Tesis de Church-Turing, p. 6). Pero al mismo tiempo, esas dos proposiciones bsicas son aplicables a las ciencias humanas y sociales, de la siguiente manera: a) La sociedad es irregular, idiogrfica (opuesta a la nomottica de la naturaleza) e inteligible por comprensin y b) los seres humanos somos capaces de comprender (verstehen) la complejidad de significados e intenciones que fluyen por los plexos sociales, dentro de los cuales se encuentran los fenmenos educativos y pedaggicos.
Con base en estos presupuestos, se plantean discusiones en la filosofa de la ciencia alrededor de: La naturaleza y la obtencin de las teoras y conceptos cientficos, su relacin con la realidad, las explicaciones y predicciones que permiten identificar el control de la naturaleza, la comprensin de los fenmenos de la sociedad, los medios que permiten determinar la validez del conocimiento cientfico, la formulacin y uso de mtodos cientficos ms adecuados, las lgicas de investigacin utilizadas para formular teoras y mtodos.
Desde esta perspectiva, hay dos tradiciones importantes, la Tradicin Aristotlica y la Tradicin Galileana, que se desarrollan a continuacin, a fin de dar claridad a argumentos que se presentan ms adelante.
Estos modelos de racionalidad cientfica, generaron un debate entre explicacin (erklren) y comprensin (verstehen) en el siglo XIX, como expresin de la tensin entre el positivismo comtiano y la hermenutica de Dilthey, entendidas como formas epistemolgicas-metodolgicas para el desarrollo de las ciencias de la naturaleza y las
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ciencias humanas y sociales (en ese momento denominadas ciencias del espritu). La diferencia entre explicacin y comprensin se precisa en que la explicacin consiste en una forma de racionalidad cientfica, en la cual se da cuenta de los fenmenos por las relaciones causales matematizables (correlacin estadstica) entre los componentes de los mismos; la comprensin se refiere al proceso de develar mediante caminos de interpretacin, el significado, es decir, el contenido inteligible de los fenmenos sociales que est marcado por textos, signos, smbolos, metforas de texto, acciones, puestas en escena, iconos y en general, toda produccin humana; as como tambin la intencionalidad de los actores o sujetos que subyace en la produccin de tales significados, entendida esta intencionalidad como los intereses expresos u ocultos de los sujetos o actores que producen diversos textos. Debate que continu en el siglo XX con dos fases adicionales: La primera encarnada en la polmica entre Racionalismo Crtico (Popper y Albert) y la teora crtica de la primera generacin de la Escuela de Frankfurt (Horkhemeir, Adorno, Marcuse, Lventhal y Polloch) en torno a la disputa del positivismo en la sociologa alemana. La segunda polmica se desenvolvi alrededor de la intencin frente a la explicacin, como manifestacin del giro lingstico dado a travs de las geniales propuestas de Wittgenstein para la lgica proposicional y la lgica del lenguaje ordinario, la filosofa analtica y el positivismo lgico, de una parte; y de otra, el anlisis del lenguaje en su versin de interpretacin histrico-cultural, plasmada en la hermenutica sistematizada por Gadamer con races en Husserl y Heidegger. Desarrollos alrededor del lenguaje que repercutieron en las ciencias sociales y en consecuencia en la investigacin educativa y pedaggica.
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Tendencias en filosofa de la ciencia.
La investigacin pone en la lente del ejercicio de interpretacin, de una parte a las distintas tendencias aparecidas en el campo de la filosofa de la ciencia desde el siglo XIX hasta la fecha. De otra parte, pone en contraste con las tendencias epistemolgicas mencionadas, las categoras relacin sujeto-objeto, relacin teora-prctica y relacin conocimiento-inters. Ese instrumental terico-metodolgico permite abordar la lectura de las tesis de Maestra en Educacin y Pedagoga. Es as como se caracterizan las siguientes tendencias epistemolgicas: Empirismo Filosfico y Cientfico, Positivismo Lgico, Racionalismo Crtico, Pragmatismo, Materialismo Dialctico e Histrico. Estructuralismo Francs (Postestructuralismo-Deconstruccionismo), Paradigma de las Ciencias Sociales
Comprometidas, Teora General de Sistemas,
Escuela de Frankfurt (Teora Crtica), Paradigma de las Revoluciones
Escuela de Erlangen, Hermenutica de la Ciencia,
Cientficas, Epistemologa Gentica, Teora General de Sistemas, Enfoque Epistemolgico Participativo, Teora Anarquista de la Ciencia, Metodologa de los Programas de Investigacin, Concepcin Heredada del Positivismo Lgico, Epistemologa de la Investigacin Social Fenomenolgica, Estructuralismo Metaterico (Metacientfico), Epistemologa de los Estudios Culturales, Epistemologa Feminista y Filosofa de las Ciencias de la Complejidad.
Cada una de estas posturas tericas sobre ciencia e investigacin, sirven al investigador de las tesis de Maestra como teln de fondo para interpretar cmo se dan las relaciones categoriales mencionadas en las redacciones del problema de investigacin (relacin sujetoobjeto), marco terico y diseo metodolgico (relacin teora-prctica) y objetivos de la
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investigacin (relacin conocimiento-inters). Lo anterior debido al trabajo que Ochoa ha construido en una matriz de tendencias de filosofa de la ciencia con respecto a las categoras mencionadas y a otras ms (relacin micro-macro y formas de razonamiento lgico) que no se toman en cuenta para esta investigacin.
Para mirar con algn detalle las categoras se puede decir que: Relaciones sujeto (investigadores) objeto (fenmenos de realidad para describir, explicar, predecir, comprender y comprender para transformar; planteados en el Problema de Investigacin).
La relacin entre estos dos componentes se refiere a la accin o interaccin que se establece entre un individuo en su papel de investigador (con capacidad de conocer, comunicar lo conocido y utilizar el conocimiento) y un objeto de estudio, entendido este como un conjunto de fenmenos asociados de la realidad (objetiva, social o subjetiva), con el propsito de describir, explicar, predecir, comprender y/o transformar dichos fenmenos (Ochoa, L. F. 2013, pp. 2-3).
Relaciones teora (conjunto de hiptesis cientficas que sustentan el objeto de investigacin en el Marco Terico) prctica (conjunto de acciones desarrolladas y organizadas por los investigadores a travs del Diseo Metodolgico de investigacin -mtodos,
procedimientos, tcnicas e instrumentos-).
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La relacin entre teora y prctica se establece a travs del ejercicio investigativo en el que el sujeto investigador usando una teora y desarrollando las actividades propias de un mtodo de investigacin, las cuales se componen de una secuencia de procedimientos, en los que aplica tcnicas e instrumentos, interacta sobre unos fenmenos (variables o factores) para indagar el objeto de investigacin. Aqu se observa el vnculo entre la teora producida por el sujeto con respecto al objeto a travs de la prctica de investigacin. (Ochoa, L. F. 2013, p.5). Relaciones conocimiento (cientfico entendido como teora cientfica-) inters (cientfico y extra cientfico entindase las relaciones entre ciencia-economa-polticaideologa ya sea general o institucional-).
La relacin conocimiento-inters se refiere a la interaccin, que se da dentro del proceso de construccin de teoras cientficas en general, entre la intencionalidad humana expresada en grupos de poder con intereses y la produccin misma de conocimiento cientfico, en la que median la planificacin y organizacin de la investigacin en el marco de las relaciones geopolticas, militares y macroeconmicas de las naciones en general. (Ochoa, L. F. 2013, p. 19).
Con estas categoras se busca establecer: Significado. Es el contenido que expresa el sujeto, autor o agente a travs del texto, hecho o conocimiento objeto de interpretacin cientfica, el cual susceptible de ser
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decodificado por otro sujetos de manera inteligible (Ochoa R., comunicacin personal, abril de 2010).
Intencionalidad. Se refiere a las pretensiones del autor o de los protagonistas con lo que dicen o hacen. Es el inters que posee el autor de un texto o puesta en escena, susceptible de ser concebida como texto, que se relaciona con el significado del mismo. La interpretacin del significado y de la intencionalidad, conjugados entre s, permiten obtener la comprensin (verstehen) del texto.
Resultados de avance del estudio.
La mirada en conjunto de las tesis objeto de este estudio, son un aporte acerca del proceso que actualmente se vive al interior de la formacin educativa colombiana en sus distintos niveles. De manera implcita, se evidencian aspectos de orden formativo en la manera como se piensa, se habla y se acta en el campo educativo en relacin a los procesos de investigacin, que toma como referente a la Universidad Pedaggica Nacional, considerada formadora de formadores y con gran tradicin en el pas, en el campo pedaggico, pero que se extiende tambin a la Maestra de la Universidad Santo Toms. Esto permite hacer una radiografa acerca de los rasgos y atributos ms sobresalientes que caracterizan hoy a la educacin colombiana en diferentes mbitos.
Se observa en los trabajos, vacios de fundamentacin epistemolgica. Esto se evidencia a travs de la dbil coherencia interna de las investigaciones. Asunto que se hace palpable, en el orden semntico y sintctico del planteamiento de las preguntas de investigacin37. En consecuencia, se identifica una instrumentalizacin de la investigacin, dentro de los
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marcos de la produccin en el mercado del conocimiento, sin generar formas alternativas para la construccin y produccin de ciencia emergente y autnoma.
El predominio de investigacin educativa Hermenutica (45,1%), aplica un razonamiento lgico-deductivo que se hace presente desde la pregunta de investigacin, el marco terico y el diseo metodolgico; esta estructura de relacin causal, lleva a un desarrollo de pensamiento cientfico teleolgico que espera resultados de cambio en el mbito educativo, a travs de procesos de intervencin a nivel administrativo o pedaggico. Esto se evidencia, en las generalizaciones de teora con las cuales hace las adaptaciones necesarias parael problema que se desea abordar. Este proceso termina con una adaptacin y adecuacin terica, antes que de produccin propia.
A lo anterior, se suman los criterios de unificacin y universalizacin que circundan el campo de la investigacin educativa, situacin que propicia el diseo de modelos e instrumentos con los cuales proceder en el mundo acadmico. Esta estructura de pensamiento, limita la posibilidad del dilogo entre visiones de ciencia y descontextualiza el proceso mismo de la enseanza y el aprendizaje en el campo educativo que integre vida misma.
Adquirir formacin en Filosofa de la Ciencia a travs de la cual precisar entre: Posturas, tendencias y visiones en teora cientfica, como producto del quehacer al interior de las comunidades acadmicas, permite una concepcin integradora y sistmica, con la cual minimizar visiones fundamentalistas para defender un mtodo y actuar dentro de la investigacin en forma heurstica dentro de la relacin lenguaje, pensamiento y accin cientfica. Lo anterior, lleva a exponer que es necesario, ejercitarse en diferentes enfoques,
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mtodos, diseos, tcnicas e instrumentos de investigacin, junto con una formacin desde el campo de la estadstica.
La investigacin educativa local y nacional ha estado distante del trabajo inter-terico e inter disciplinario que realiza cada disciplina, situacin que la condiciona al convencionalismo cientfico, la institucionalizacin y la gestin mecanicista de hacer ciencia. Actitud que genera pasividad y temor a abordar temas de Filosofa de la Ciencia dentro de la formacin superior. Son contados las experiencias que evidenciaron la presencia de redes inter tericas, las cuales se dieron desde otros campos como la medicina y se atrevieron a abordar problemas del mbito educativo bajo otras miradas. La relacin conocimiento-inters est limitada a un hacer para responder a situaciones mediticas, en primera instancia por la postura que se tiene para asumir un problema de investigacin. Adems de la poca difusin de lo producido al interior de las mismas facultades, aspecto que se evidencia, en el hecho de que est ausente la referencia en fuentes primarias o secundarias de aquellas producciones que realiza la misma institucin. Situacin que puede dar muchas explicaciones sobre el asunto, pero que de forma directa evidencian la falta de dilogo como comunidad investigadora.
El Paradigma de la Complejidad, la Ciberntica de Segundo Orden, la Teora General de Sistemas y la Epistemologa Gentica, son discursos que se divulgan significativamente en el contexto acadmico, pero su incidencia en la produccin cientfica dentro de esta muestra, es escasa o nula.
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TENDENCIA EPISTEMOLGICA SUBYACENTE Emprismo Filosfico Cientfico Positivismo Lgico Racionalismo Crtico Received View del Positivismo Lgico o Posicin Heredada de la Ciencia Pragmatismo Materialismo Dialctico e Histrico Estructuralismo (Postestructuralismo-Deconstruccionismo) El Paradigma de las Ciencias Sociales Comprometidas Epistemologa Gentica Escuela de Frankfurt Teora Crtica Escuela de Erlangen Anarquismo Epistemolgico. (Paul Feyerabend). Metodologa de los Programas de Investigacin (Visin de Lakatos) La Hermenutica de la Ciencia Paradigma de las Revoluciones Cientficas Ciberntica de Segundo Orden de Von Foerster Paradigma de Complejidad No se considera una investigacin TOTAL
E 9 0 0 0 0 1 1 3 0 0 0 0 0 15 0 0 0 31
I 1 18 0 0 1 0 2 1 1 0 0 0 0 36 0 0 0 60
TOTAL 10 18 0 0 1 1 3 4 1 0 0 0 0 51 0 0 0 24 113
% 8,85 15,9 0 0 0,88 0,88 2,65 3,54 0,88 0 0 0 0 45,1 0 0 0 21,2 100
Fuente: Anexo No 2. Matriz de Identificacin de la Fundamentacin Epistemolgica de la Investigaciones en Educacin. Universidad Pedaggica Nacional 2000-2005.
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Distribucin Grfica segn Tendencia Epistemolgica Subyacente Explcita

16 14 12 10 8 6 4 2 0 Emprismo Filosfico Cientfico
Materialismo Dialctico e Histrico
Estructuralismo (PostestructuralismoDeconstruccionismo)
El Paradigma de las Ciencias Sociales Comprometidas La Hermenutica de la Ciencia
Prospectiva del Proyecto en la Universidad del Tolima
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A nivel de Maestra en Educacin y Pedagoga (E y P).
Implementar el macro-proyecto de investigacin sobre tendencias epistemolgicas subyacentes en los trabajos de grado de investigacin educativa y pedaggica de la Facultad de Educacin.
Develar las tendencias epistemolgicas en investigacin en el nivel de Maestra en E y P, en los trabajos de grado desde los primeros registros. Producir artculos para publicacin en revistas sobre los resultados de los subproyectos que se vayan culminando. Proponer lneas y sub lneas de investigacin a partir de los resultados de los estudios sobre tendencias epistemolgicas en investigacin E y P, en la Facultad de Educacin. (Pregrado, Especializacin, Maestra).
Conformar un grupo de investigacin dedicado a la investigacin epistemolgica en las investigaciones en E y P, en la universidad para reconocimiento en COLCIENCIAS.
A nivel de la Especializacin en Pedagoga.
Develar las tendencias epistemolgicas subyacentes en los artculos de la revista Perspectivas Educativas de la Facultad de Educacin. Develar las tendencias epistemolgicas subyacentes en las concepciones sobre prctica pedaggica de los docentes del departamento.
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CONTRIBUCIONES DE LA TRIANGULACIN EN LOS PROCESOS DE INVESTIGACIN
AUTOR: Luis Evelio Gonzlez Lozano Magster en Educacin de la Universidad del Tolima Docente de educacin bsica y media Docente catedrtico de la Especializacin en Pedagoga Universidad del Tolima Estudiante de doctorado de la Universidad Norbert Wiener, Lima Per
Resumen. Hacer referencia a los procesos de triangulacin al interior de los proyectos de investigacin, implica la adopcin de una postura holstica en torno a los alcances de cada una de las estrategias planteadas tendientes a vincular aspectos que hasta el momento parecieran estar polarizados en funcin a los paradigmas cuantitativo y cualitativo. En tal sentido, teniendo en cuenta que la validez interna tiene que ver con la confianza que inspiran los resultados en su entorno inmediato, es de suma importancia considerar que el proceso investigativo debe trascender hacia otros contextos con igual o mejores resultados, lo cual representara un alto ndice de validez externa y como tal, un mayor reconocimiento por parte de la comunidad acadmica. As pues, la presente propuesta enmarcada en el anlisis de contenido menciona de manera explcita las caractersticas de algunos tipos de triangulacin (de marco terico, interestamental, de tcnicas e instrumentos) con el objetivo de mostrar sus respectivas contribuciones en los procesos de investigacin como criterio de validez interna y externa de la misma. Por lo tanto, para una mayor comprensin de los
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anteriores planteamientos, se ha querido ejemplificar con base en una investigacin de corte cualitativo en la cual se emplean mecanismos de triangulacin interestamental y de tcnicas e instrumentos, mostrando algunos de sus resultados ms relevantes, dejando manifiesta la importancia de que los grupos investigativos se caractericen por tener la habilidad suficiente para combinar, si es el caso, estrategias que integren las visiones paradigmticas positivistas y neopositivistas.
Palabras clave. Triangulacin hermenutica, validez interna, validez externa, anlisis de contenido.
En ocasiones suele suceder que los intereses investigativos contrastan con los mtodos y tcnicas cuya aplicacin pueden resultar ms efectivos al interior de los procesos, en la medida en que el investigador considera que de acuerdo a su formacin intelectual, presenta falencias en el desarrollo de ciertas competencias; ello genera cierto temor al explorar dichas posibilidades; en tal sentido, surgen comentarios acerca del universo investigativo y la rigurosidad al analizar la informacin tendientes a direccionar su inters condicionado a su nivel de competencias. As pues, en la investigacin educativa se presenta con mayor frecuencia la posibilidad de abordar una problemtica desde diferentes mbitos, lo cual deriva el encauzamiento hacia determinada tendencia cualitativa o cuantitativa. Surge entonces el interrogante acerca de las estrategias que se pueden emplear para analizar datos valindose de procesos de triangulacin con sus diferentes caractersticas. En tal sentido, Ander-Egg (citado por Tapia 2000) hace referencia a la importancia que tiene para el investigador el manejo de diversos mtodos y tcnicas de recoleccin de informacin. Sin embargo, enfatiza en la necesidad de tener bien claro el propsito investigativo, para de esta forma poder emplear el mecanismo ms acertado segn sea el caso.
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Uno de los aspectos de mayor relevancia al interior de los procesos de investigacin, tiene que ver con la validez como elemento rector, presente tanto en el proceso de construccin del dato, como en el de anlisis e interpretacin; de tal manera que se pueda establecer la congruencia o no congruencia entre los aciertos del investigador respecto de la realidad que pretende representar, donde la posibilidad de validacin se encuentra ms relacionada con la relativa cercana de las interpretaciones respecto a un fenmeno o un hecho, que con la correspondencia perfecta entre ambas. En este sentido, la triangulacin aumenta la probabilidad de certeza respecto a lo que investigamos y/o pretendemos representar, buscando ante todo la contrastacin en diversos niveles de la investigacin en pos de una validacin intersubjetiva: de teoras, de datos, de investigadores, de mtodos, etc.
El procesamiento de la informacin desde la triangulacin hermenutica.
Teniendo en cuenta el concepto de hermenutica como un conjunto de conocimientos que permiten que los signos hablen y nos descubran sus sentidos Foucault, 1982; asumiendo que su inters no se centra en entender al otro sino en el entenderse con el otro, los proceso de triangulacin hermenutica puede considerarse como el mecanismo que posibilita la reunin y cruce dialctico de toda la informacin pertinente al objeto de estudio surgida en una investigacin por medio de los instrumentos correspondientes, lo cual en esencia constituye el corpus de resultados de la investigacin. Por lo tanto, el procedimiento prctico consta de los siguientes pasos: seleccionar la informacin obtenida en el trabajo de campo; efectuar los procesos de triangulacin teniendo en cuenta cada estamento, la informacin con los datos obtenidos mediante diversos instrumentos y tcnicas y finalmente el relacionado con el marco terico.
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Los procesos de triangulacin.
Cada vez que se habla de triangulacin, se parte del supuesto segn el cual mediante un enfoque multimetdico es posible aumentar la potencialidad analtica y validez en una investigacin, y de esta forma, acceder de mejor manera a una realidad social siempre compleja. En tal sentido, Denzin (1978), lo define como un complejo proceso que pone en juego mtodos diferentes confrontndolos, obteniendo una mayor validacin, y reduciendo las amenazas respecto de la validez interna y externa. En consecuencia, han de considerarse cuatro aspectos fundamentales: la triangulacin entre datos, entre investigadores, entre teoras y entre metodologas y tcnicas, todas ellas posibles de aplicar en el anlisis de un mismo fenmeno. En relacin a este ltimo tipo triangulacin metodolgica-, Denzin (1978) ha definido dos grandes categoras; la primera relacionada con la aplicacin de varias tcnicas dentro de una misma aproximacin metodolgica en procura de la mayor consistencia interna y fiabilidad, y la referida a la aplicacin de dos o ms mtodos, la cual persigue la bsqueda de validez externa y generalizacin.
Tipos de triangulacin.
La triangulacin interestamental permite establecer relaciones de comparacin entre los sujetos indagados, a fin de conocer sus opiniones en relacin con los principales tpicos de la investigacin, con lo que se enriquece el escenario intersubjetivo desde el que el investigador cualitativo construye los significados.
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Por otro lado, al hacer alusin especfica a la investigacin cualitativa, es comn que se utilice ms de una tcnica e instrumento para recoger la informacin, derivando procesos de triangulacin rigurosa, en la medida en que demanda la adecuada integracin de todo el trabajo de campo. De esta manera, es posible sostener entonces que se cuenta con un corpus coherente, que refleja de modo orgnico aquello que denominamos resultados de la investigacin.
La triangulacin con el marco terico por su parte, como accin de revisin y discusin reflexiva de la literatura especializada, actualizada y pertinente sobre la temtica abordada, es indispensable asumirlo no slo como un compendio bibliogrfico, sino como otra fuente esencial para el proceso de construccin de conocimiento en el cual, se fomente la discusin a partir de los respectivos hallazgos. De esta manera, se confiere a la investigacin su carcter de cuerpo integrado y su sentido como totalidad significativa.
Evidencia de los procesos de triangulacin en un proyecto de investigacin.
El desarrollo investigativo relacionado con el anlisis histrico, metodolgico y poltico de la Escuela Nueva en el departamento del Tolima pretende develar aspectos fundamentales que subyacen al interior de sus procesos y que condicionan de una u otra manera su efectividad como modelo educativo para la zona rural en el Tolima. En tal sentido, La investigacin desarrollada a partir del anlisis de contenido, ha permitido develar aspectos importantes que merecen la pena ser tenidos en cuenta a fin de valorar el proceso educativo del contexto rural, atendiendo no solo a la vulnerabilidad de su poblacin sino tambin a la pertinencia de sus estrategias de enseanza, las cuales, a partir de la adecuada apropiacin,
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puede cumplir con las expectativas de calidad igual o mejor que la educacin que suele llamarse tradicional
La triangulacin interestamental se hace evidente en las unidades de trabajo tomadas como referencia para el estudio. De esta manera, se analizan los Manuales Escuela Nueva para el docente en sus ediciones 1985, 2001 y 2008, empleados en los procesos de formacin docente desarrollados durante los aos 1989, 2002 y 2010 respectivamente, con el propsito de identificar transformaciones conceptuales y estructurales de los manuales que reflejen el proceso evolutivo conceptual y procedimental de la Escuela Nueva en el departamento del Tolima. Igualmente se emplea esta misma metodologa a las entrevistas aplicadas rectores y administrativos y a los testimonios focalizados narrados por docentes en ejercicio en la zona rural, esto con el propsito de develar la apropiacin metodolgica y las polticas educativas desarrolladas en torno al objeto de estudio.
METODO TECNICAS
Anlisis de contenido Anlisis de textos. Entrevistas en profundidad. Testimonios focalizados Texto hacia la escuela nueva. Texto hacia la escuela nueva para el siglo XXI. Texto escuela nueva-escuela activa manual para el docente
UNIDADES DE TRABAJO
Director del PER Tolima. Director ejecutivo PROHACIENDO. Rector de la escuela normal Fabio Lozano Torrijos de Falan. Rector Institucin Educativa Vallecitos del Valle del Sanjun Representante de prctica docente de la universidad del Tolima Docente municipio de planadas. Docente municipio de ataco. Docente municipio de Cajamarca. Docente municipio de Ibagu. Docente municipio de Falan
Con relacin a los procesos de triangulacin de tcnicas e instrumentos, en el citado proyecto de investigacin se abordan de la siguiente manera:
El anlisis de texto constituye una parte fundamental en el presente proceso investigativo, toda vez que los contenidos de los tres manuales de Escuela Nueva para el docente,
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permiten develar su trascendencia como estrategia educativa institucionalizada para la zona rural en Bsica primaria en todo el territorio colombiano. De igual forma, Las entrevistas en profundidad adquieren relevancia en la medida en que permite indagar a personal administrativo y directivo acerca de la forma cmo se han venido desarrollando los procesos de Escuela nueva en el contexto rural del departamento del Tolima. As mismo, mediante los testimonios focalizados a partir del relato efectuado por profesores que laboran en la zona rural de Tolima, el proceso investigativo se nutre de juicios de valor con miras a verificar la pertinencia y coherencia entre la teora (en los textos), y las prcticas pedaggicas como experiencias de aula.
En cuanto a los instrumentos empleados para el tratamiento de la informacin se resalta la combinacin de estrategias cuantitativas (tablas de frecuencia) y cualitativas mediante los diagramas diseados a partir de la aplicacin del Atlas ti
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Grfica de Atlas ti sobre praxis pedaggica

Categora terica: Apropiacin metodolgica Categoras de Anlisis Qu conocimientos se tienen respecto a los procesos del programa? Prcticas de aula TOTAL Ventajas y desventajas de aplicacin Subtotal TOTAL Categora de Anlisis Apoyo Institucional 21 50 Categora terica: Polticas Educativas en torno a la Escuela Nueva Cmo ha sido el apoyo por parte del gobierno? Cmo se refleja el apoyo de otras instituciones al beneficio del programa? Subtotal TOTAL Seguimiento de los procesos Subtotal TOTAL 7 7 19 32 Se hace seguimiento peridico a los procesos? 13 29 Qu ventajas se evidencian al interior de los procesos? 6 Cmo se realizan las prcticas de aula relacionadas con Escuela Nueva? 12 39 Cules seran los posibles aspectos negativos del programa? 11 10 Qu importancia se le ha venido dando al proceso de capacitacin docente? Qu tan apropiados se consideran los contenidos de las guas?
registro estadstico de citas con base en las categoras tericas apropiacin metodolgica y polticas educativas de Escuela Nueva
Resultados y recomendaciones del proceso de investigacin.
En cuanto a las mltiples expectativas en materia de hallazgos significativos, producto del anlisis documental, se resaltan los aportes que desde los tericos ms representativos de la pedagoga activa se han podido vincular a la estructura curricular del programa Escuela Nueva aplicado en el contexto rural de nuestro pas. En tal sentido, queda demostrado que como estrategia innovadora, la Escuela Nueva colombiana, no fue producto de
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improvisaciones metodolgicas, sino ms bien, el resultado de un gran esfuerzo acadmico, investigativo y gubernamental del momento.
La visin reduccionista de los procesos metodolgicos en Escuela Nueva por parte de docentes, directivos docentes y personal administrativo, obedece al desconocimiento de los principios sobre los cuales se fundamentan dichos procesos educativos, lo cual queda en evidencia desde el momento en que se pretende reconocer su aplicabilidad en funcin a las guas de aprendizaje, ignorando las dems estrategias que hacen de la propuesta, una alternativa que promueve el aprendizaje cooperativo, la participacin de la comunidad, respeta los ritmos de aprendizaje, crea mecanismos de participacin democrtica.
Es necesario que desde las instituciones de educacin superior en convenio con las Escuelas Normales Superiores, bajo la cooperacin de las Secretaras de Educacin, lideren procesos de formacin para educadores que laboren en la zona rural, a partir de estrategias que permitan la adecuada apropiacin terica de los principios bsicos del movimiento escuela nueva y su relacin con estrategias de enseanza y aprendizaje activas, constructivistas, desde un enfoque humanista. Toda vez que a la luz de los resultados de la investigacin, se denota el hecho de que se asume la capacitacin docente como el mecanismo a travs del cual se explican procedimientos de manejo de materiales, dejando manifiesta una visin instrumental de la metodologa.
A manera de conclusin.
Se considera que tanto el enfoque cuantitativo como el cualitativo, se pueden combinar en un mismo estudio de tal manera que se logren rescatar sus bondades con miras a enriquecer
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la investigacin. En consecuencia, est en manos del investigador la posibilidad de asumir el reto de utilizar de la mejor manera posible dichas herramientas. El investigador que comprende la verdadera importancia que tiene para l la ejecucin de un trabajo cientfico, no tendr ninguna dificultad de encontrar para su investigacin un tema apropiado que le satisfaga y que podr tratar con gusto e inters (Tamayo, P. 45). Por lo tanto, queda en evidencia la necesidad de una formacin integral del investigador que vincule no solo el desarrollo de las competencias matemticas para el anlisis de datos estadsticos, sino tambin las aptitudes analticas suficientes como para deducir a la luz de una serie de datos cul puede ser el camino ms acertado que contribuya a la solucin del problema planteado.
Como investigadores en educacin es sumamente importante considerar la posibilidad de combinar ciertas tcnicas cuantitativas y cualitativas dada la complejidad de las diferentes problemticas que se presentan en la poblacin objeto de estudio, asumiendo que (en estos casos) adquiere relevancia la frase el fin justifica los medios. Por consiguiente, la funcin apremiante del equipo investigativo radica en emplear adecuadamente dichas herramientas de tal manera que se vea reflejado en un trabajo serio y responsable donde se pueda evidenciar el anlisis en profundidad de cada aspecto al punto de dejar manifiesto el mayor grado de validez y confiabilidad independientemente de que stos hayan sido el producto de un estudio en un ambiente natural y espontaneo de sus participantes o si por el contrario, han sido el resultado de un ejercicio debidamente controlado desde el punto de vista experimental.
Briones, G. (1999). Metodologa de la investigacin cuantitativa en las ciencias sociales.

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Instituto Colombiano para el fomento de la Educacin Superior. Bogot D.C.
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http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/metinacap.htm. 20/09/2013.
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EL PRESUPUESTO PARTICIPATIVO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA GESTIN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
AUTOR: Henry Rengifo Snchez Estudiante de maestra en educacin Universidad del Tolima
La presente ponencia tiene como propsito fundamental dar a conocer una aproximacin del proyecto de trabajo de grado que se adelantar para optar el ttulo de Magister en Educacin, de la Universidad del Tolima. Este proyecto se adelantar en las instalaciones de la misma universidad, donde pretendo desde la promulgacin de la Constitucin Poltica de 1991, analizar participacin y proponer una nueva dinmica con los mecanismos de
que estn establecidos por norma y buscando generar una mayor universitaria (Profesores, estudiantes y personal
participacin de la comunidad
administrativo) pues tradicionalmente los espacios de participacin democrtica, se queda en mbitos muy cerrados, como las elecciones de rectores y en algunos casos las
representaciones a los consejos directivos. Aunque hacen uso de algunos mecanismos de participacin, como el derecho de peticin y la accin de tutela, para hacer valer sus derechos y obtener informacin o para tratar de influir en decisiones institucionales.
La escasa o casi nula participacin de la comunidad universitaria en la toma de decisiones institucionales, se ve reflejada directamente en la elaboracin del presupuesto, lo que no permite desarrollar una gestin educativa adecuada a las autenticas necesidades de quienes
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la conforman, de ello da cuenta los posteriores requerimientos de adicin presupuestal para atender demandas del cumplimiento de los fines misionales de la Universidad.
En este sentido, es necesario desarrollar alternativas o mecanismos
que permitan la
participacin democrtica en los que se incluyan los estamentos universitarios, en el marco de los principios de transparencia, eficiencia, eficacia y equidad de la gestin educativa.
Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario desarrollar una investigacin que resuelva el siguiente interrogante:
Cul es la incidencia de los mecanismos de participacin en la construccin del presupuesto de la universidad del Tolima, para el desarrollo de una gestin educativa que responda a los principios que la orientan?
Que complementado
con unos objetivos especficos, como determinar y generar
alternativas de participacin que permitan a la comunidad universitaria compenetrarse con mayor incidencia en las decisiones de la institucin, como modelar tipos de interaccin de participacin que permitan mejorar la gestin educativa al interior de la institucin. Desde un proceso metodolgico deductivo se pretende interrogante planteado. dar una alternativa de solucin al
Todo desde el anlisis de las categoras, como la participacin, universidad, el sentido de lo pblico y comunidad universitaria, y de la autonoma universitaria consagrada en el
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artculo 691 de la Constitucin Poltica de Colombia, Ley 30 de 1992, y las normas internas de la universidad, buscando siempre la mejora y la modernizacin, en
concordancia con los retos de globalizacin que ha trado consigo la revolucin cientfica y tecnolgica.
Se garantiza la autonoma universitaria. Las Universidades podrn darse sus directivas y regirse por sus propios estatutos, de acuerdo con la ley .
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LA EDUCACIN SUPERIOR: ENTRE EL MERCADO, LO ENDOGENO Y LO SOCIAL
AUTORES: Luis Carlos Tovar Silva Estudiante de Maestra en Educacin Universidad del Tolima E-mail: catovars@gmail.com Luisa Fernanda Rubio Loaiza Estudiante de Maestra en Educacin Universidad del Tolima E-mail: lfrubio89@gmail.com ngela Patricia Duque Garca Estudiante de Maestra en Educacin Universidad del Tolima E-mail: apduque@ut.edu.co
Resumen. La universidad ha sido durante mucho tiempo centro de trabajo y debate acadmico a nivel global, en lo concerniente a su forma, desempeo y relacin con la sociedad, no obstante presenta una crisis manifestada en el cambio de filosofa y de actuar para insertarse de la mejor manera en la sociedad vigente, marcada por la flexibilidad, la movilidad, la ciencia, la tecnologa, la globalizacin y el mercado. Esto ha creado la
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aparicin de varios discursos en torno a la universidad, siendo referencia para la siguiente reflexin los de mercado, endgena y social. Partiendo de lo anterior el presente escrito, es fruto de una reflexin acerca del discurso de la universidad, producto del trabajo investigativo: caracterizacin de las tres principales universidades de la ciudad de Ibagu, (Universidad del Tolima, de Ibagu y Cooperativa de Colombia) de acuerdo a su quehacer misional, el cual toma como referencia los modelos de universidad citados previamente; cabe resaltar que el proyecto investigativo, an se encuentra en ejecucin por lo tanto no hay unos resultados y por ende conclusiones, lo que motiva en gran medida nuestro inters en realizar esta reflexin, en lugar de exponer un trabajo carente de resultados.
Palabras clave: Universidad de mercado; Universidad Endgena; Universidad social; Globalizacin; Educacin; Contexto.
La universidad ha sido durante mucho tiempo centro de trabajo y debate acadmico a nivel global, en lo concerniente a su forma, desempeo y relacin con la sociedad, el discurso actual enfatiza en mostrar la relacin de la universidad con el contexto, por tanto los trabajos y tericos contemporneos, apuntan a resaltar la crisis de la universidad actual, principalmente en amrica latina, argumentando que debe cambiar su filosofa y su esencia si se quiere, para insertarse de la mejor manera en la sociedad vigente, marcada por la flexibilidad, la movilidad, la ciencia, la tecnologa, la globalizacin y el mercado.
De esta manera, se presenta una discrepancia terica entre quienes sostienen que la universidad debe ser el escenario de mejoramiento social, sustentado en una formacin de carcter pblico, humanista, moral y tico, y entre quienes argumentan que la labor
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universitaria no puede estar ausente a la naturaleza del mundo actual, a las demandas del mercado y al escenario socio-econmico imperante, abriendo el abanico de concepciones o de posibles modelos de universidad. Lo anterior indica que no existe un modelo de universidad global, ni socialmente aceptado, los discursos estn mediados por las relaciones entre universidad- contexto; la ausencia de una uniformidad en el criterio y en las teoras, la existencia de una vasta literatura del tema, y la multiplicidad de autores expertos en el tema, genera esa disyuncin entre los partidarios de una u otra visin de universidad, dicha situacin puede conducir a la creacin de una nueva universidad o a generar un cambio en ella, aunque independientemente de las teoras, los autores coinciden en resaltar su crisis actual.
El panorama contradictorio de la universidad contempornea surgi cuando entr a confrontarse directamente con la globalizacin, con la sociedad del conocimiento, con la era de la informacin y la comunicacin y en general con una sociedad que cambio sus paradigmas, sociales, polticos y econmicos, para centrar su andamiaje en este ltimo aspecto, reivindicando el conocimiento avanzado y no solamente el trabajo humano, creando nuevas culturas, fragmentando sociedades y centrando todo en un individualismo exacerbado.
Si hay algo claro, como se cit anteriormente, es que la universidad ms que en otros tiempos est determinada por el contexto, el fin de los movimientos totalitarios, de las ideologas uniformes, el efecto del internet y las nuevas tecnologas digitales sobre el espacio-tiempo, generan un mercado global lejos de las naciones y fronteras, dichos cambios no solo se relacionan con el mbito geopoltico, ya que tambin han modificado las relaciones entre la universidad y la sociedad; el espacio acadmico e intelectual, se
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integra al mercado, invadiendo los espacios polticos y acadmicos entre otros dominados por la universidad, en el cual consagraban los derechos y se reivindicaban dentro de la esfera de lo pblico, en palabras de Fernndez: debido a esto las universidades se ven forzadas a adaptarse al nuevo entorno, ya sea porque los gobiernos las obligan a actuar en mercados administrados si quieren conseguir su parte de la renta nacional, o porque se hallan dispuestas directamente en situacin de mercado (2009, p.2).
Cabe resaltar que dicho modelo sustentado por la revolucin informtica y en el aprovechamiento de la educacin para el establecimiento de las grandes multinacionales de la educacin y la produccin, ha encontrado resistencia en algunos sectores acadmicos y sociales del pas; directivas, profesores, gremios, sindicatos y estudiantes, se oponen a adoptar las medidas establecidas por el actual sistema socioeconmico, el cual difumina la nocin de universidad, abriendo el escenario para que se presente una confrontacin entre tres tipos principalmente, al respecto Montoya de la cruz citando a Malagn (2005) afirma:
Tres discursos subyacen en la problemtica universitaria contempornea: adecuacin de la universidad al escenario de mercado, articulada con el Estado y comprometida con los intereses de los sectores dominantes y dinmicos de la economa; la universidad para los universitarios, comprometida consigo misma, con una agenda propia independiente del Estado y el entorno y basada en los desarrollos de la academia como reproduccin del espritu acadmico, la consciencia crtica de la sociedad; la universidad como un proyecto poltico, social, econmico y cultural, que desde su quehacer interpreta, interpela y participa de los procesos sociales con un sentido crtico y de responsabilidad, fundamentado en el desarrollo humano, social y sustentable.
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Cada uno de estos discursos tiene padrinos, el primero apadrinado por los organismos multinacionales: Banco Mundial BM-, Fondo Monetario Internacional -FMI-, y parece ser que la Unesco tambin; el segundo, poruna izquierda que se durmi en los laureles de los sesenta y los setenta, y la tercera por quienes han levantado la bandera de lo social y lo democrtico, que buscan un nuevo orden econmico y social fundamentado en el desarrollo social, humano y sustentable. (p.50)
Partiendo de lo anterior, emergen tres tipo o modelos de Universidad: el endgeno, de mercado y social; como forma de anlisis conceptual y terico de las instituciones y de su quehacer; el primero, heredera del modelo Humboldt La universidad medieval era
bsicamente profesionalizante, mientras que el modelo de Humboldt introduce la idea de la academia como un propsito central en la funcin de la universidad y como una caracterstica que diferencia a la universidad de cualquier otra institucin (Malagn, 2004, p.26), propone a esto la unin de academias y universidades en pro de una formacin de calidad, agrega los componentes de investigacin y desarrollo de la ciencia, haciendo nfasis en considerar la investigacin como fundamento de la academia, de la labor docente y del mejoramiento de la institucin, siendo as se trata de una investigacin de y para la universidad con la nica intencin de adquirir o reforzar su autonoma e identidad (Malagn, 2004), en otras palabras el modelo Humboldt se centra o se enfoca ms en un ideal acadmico de la universidad en detrimento de un ideal profesionalizante.
En el contexto actual esta universidad de tipo endgeno, est caracterizado por: enraizarse en el paradigma educativo y enfatizar el aspecto acadmico, son instituciones con poco o
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nulo impacto y proyeccin social, su papel bsicamente est sustentado en la produccin y reproduccin del conocimiento exclusivamente en funcin de los intereses de tipo acadmico, su accionar y funcionamiento, est en manos de una comunidad hermtica de intelectuales enfocados en un trabajo propio, con resistencia a la intervencin en los mismos de agentes externos, y por ultimo sus proyectos, as como sus resultados son de bajo reconocimiento e impacto social, poco contextualizados y divorciados de la problemtica y las demandas de su contexto especifico de desarrollo.
Este tipo de universidades en la mayora de los casos han sucumbido ante el avasallador influjo de la globalizacin y el mercado, hacindolas entrar en la competencia por recursos, instalndose poco a poco como vendedoras de servicios; no obstante un sector importante de la misma se resiste a estos cambios y por el contrario se empea en conservar ese paradigma acadmico y si se quiere crtico, lo que indudablemente le resta trascendencia, impacto social y reconocimiento acadmico.
El segundo modelo, corresponde a la universidad de mercado, nacida del fracaso o crisis, de la universidad moderna, consecuencia de los cambios Geopolticos y econmicos, acaecidos en Europa a finales del siglo XIX, del agotamiento del estado de bienestar, de los discursos sociales, polticos, filosficos y culturales del pensamiento occidental hasta la cada del muro de Berln y el desarrollo de un nuevo modelo econmico; Filmus (citado por Malagn 2004) remarca la dependencia o la centralizacin de las dinmicas de mercado y acomodamiento de todo el Estado a las leyes mercantiles: el Estado neoliberal entro a definir el rumbo del mundo; tal acomodamiento se ha hecho visible desde entonces y entro a definir las relaciones polticas, econmicas, acadmicas, culturales, sociales, de manera autoritaria, pues este fenmeno globalizador ha obligado a un replanteamiento de tales
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relaciones en pro de insertarse a un mundo conectado, a una aldea global y a unas exigencias particulares en materia poltica, econmica, social y por ende en el discurso universitario posterior.
Tales universidades se caracterizan por fundarse en el paradigma tecno-econmicoeducativo, su consolidacin bsicamente se logra en las economas de mercado, la globalizacin y el Estado neoliberal, su financiacin se reduce a capitales privados, incluso forneos, los cuales se adecuan a las dinmicas del desarrollo econmico. Su accionar esta mediado por la homologacin de los procesos acadmicos con los procesos productivos, en otras palabras establece a la universidad como un eslabn ms del sector productivo, con una adopcin del lenguaje y el accionar empresarial, mercantilizando el conocimiento, pues este puede ser comercializado sobre las leyes del mercado, como cualquier producto material, sus programas son creados y enfocados a suplir bsicamente las demandas del mercado y las empresas.
En el plano acadmico, estas instituciones se rigen por la implementacin de crditos acadmicos y su enseanza est enfocada en las competencias, sus procesos
investigativos son en gran medida influenciados y contratados por agentes externos, quienes a su vez estimulan la competencia para financiamiento de los mismos, no existe la autonoma universitaria, ya que de alguna manera obstaculiza los acuerdos de intercambio y colaboracin, en trminos de apropiacin de los productos resultantes de los proyectos.
Lo anterior da cuenta de las prcticas de muchas universidades actuales, centradas en el mercado, el cambio de la universidad debe venir de su reinvencin de su
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reposicionamiento en el imaginario social y de sus modos de actuar, si se quiere lejos del debate que la obliga a reconsiderarse como una simple empresa que presta un servicio, ya que simplemente se estara convirtiendo en la actualidad en una entidad del mercado y no de la sociedad, Sin embargo la idea de desligarse del actual contexto socioeconmico seria desconocer el lugar en el cual la universidad actual encuentra su campo de accin, realizacin y reproduccin.
Finalmente est la Universidad social, El terico Pablo Gonzlez Casanova, es uno de los mayores exponentes de este tipo de Universidad, incursiona en temas que hoy resultan fundamentales para la definicin de las instituciones y los sistemas universitarios en la perspectiva del nuevo milenio, haciendo nfasis en la justificacin de porqu es necesaria una nueva universidad, motivado esto a partir de la crisis de las instituciones de educacin superior que se percibe actualmente en un mundo cada vez ms globalizado, el autor acenta en las consecuencias de las polticas neoliberales que conlleva un proceso y proyecto privatizador en los pases.
El autor, recurre a la idea de equidad cuando se cuestiona: Cul es la universidad necesaria? Y explica, no la que queremos en lo singular, sino la que se necesita en lo plural; la que proporciona soluciones armnicas ante las partes e impulsa el desarrollo de la verdadera democracia, ciencia, tecnologa y humanismo. El fenmeno de la globalizacin creado por las polticas neoliberales propicia una privatizacin que, como proceso y proyecto histrico, es causa de las crisis que vive la educacin superior, en consecuencia, el proyecto educativo neoliberal presupone la formacin de profesionales-empresarios en el marco funcional de esta teora y por ello se busca privatizar la conciencia de los lderes y adaptar planes y programas a las necesidades de las empresas (Gonzlez, 2001, p.23).
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Por
tal motivo la universidad de corte social, estara enfocada a la atencin de las
desigualdades educativas y su manejo poltico en un contexto urbano, perifrico y condicionado a la cultura, es decir, si la transformacin del sistema educativo debe crear una cultura de libertad y equidad, entonces tambin debe crear una cultura general que es necesario llevar a sus niveles superiores, de este modo, educando en la cultura del pensarhacer, combinando conocimientos nuevos con la esencia de la cultura humanstica y cientfica de tipo clsico.
En cuanto a su accionar especifico, este tipo de instituciones se caracterizan por ubicarse en el paradigma acadmico-social, estableciendo unos fines de trascender a los discursos funcionalistas de la Universidad, a la no adecuacin de los nuevos tiempos marcados por la preeminencia del mercado, orientando su formacin a la investigacin, la produccin del conocimiento y la proyeccin institucional a escenarios ms sociales. Estas universidades adems se enfocan en tener y principalmente por reproducir una visin crtica, constructiva de nuevas opciones y con capacidad de intervenir en el contexto social, interpretando y reinterpretando estos escenarios sociales, cambiantes, dinmicos y flexibles; investigando y produciendo conocimiento en pro del conjunto de la sociedad y no de una minora privilegiada, en sntesis enaltece el carcter social de la ciencia, la tcnica y la tecnologa en el marco del desarrollo sustentable, ofreciendo nuevas oportunidades de estudio desde la academia, teniendo como componente de su accionar la autonoma universitaria y el libre accionar en bsqueda de la consecucin de un bienestar comn.
Finalmente a manera de conclusin, en lo referente al tema universidad, podemos afirmar y resaltar la abundante literatura del tema, la cual es abordada desde diferentes categoras,
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enfoques y teoras, lo que permite afirmar que los estudios acerca de la universidad son un tema de anlisis recurrente en los espacios acadmicos nacionales, latinoamericanos y mundiales, resaltando la importancia histrica de las universidades en el desarrollo de las sociedades, especficamente en la formacin y reivindicacin de identidades, modos de pensar, de concebir el mundo y de vincularse con los diferentes contextos propios de la vida misma.
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CARACTERIZACIN DEL IMC Y EL ICC FRENTE A LA CONDICIN FSICA DE LA POBLACIN INFANTO-JUVENIL ESCOLAR DEL MUNICIPIO DE IBAGU
AUTORES: Ivn Felipe Reyes Corts Estudiante de Maestra en Educacin ifereco89@gmail.com Felipe Augusto Reyes Oyola Estudiante de Maestra en Educacin fareyeso@ut.edu.co
Resumen. El propsito del presente trabajo de investigacin fue conocer y analizar el ndice de Masa Corporal, el ndice de Cintura Cadera y la Condicin Fsica de la Poblacin infanto-juvenil escolar del municipio de Ibagu. El presente estudio fue de tipo descriptivo, transversal. La poblacin estuvo conformada por los habitantes del Municipio de Ibagu en Edad Escolar, calculada en 98.228 escolares (46.989 en bsica primaria y 51.239 en secundaria y media). Este trabajo fue realizado en tres etapas: muestreo y trabajo de campo; tabulacin y anlisis de resultados; conclusiones.
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Se encuestaron 1408 estudiantes, obtenindose los siguientes resultados: el 59% de la poblacin examinada de Primaria, se encuentra con un IMC de Bajo Peso lo que nos lleva a inferir que se presentan elevados ndices de desnutricin. El 70% de la poblacin infantojuvenil examinada en Secundaria se encuentra con un IMC de Peso Normal entendindose esto como una normalizacin de los pesos al llegar a estas edades. El 48% de la poblacin en general evidencia problemas de Obesidad, Sobre peso y Bajo Peso. Se encontr que el ndice de Masa Corporal, no se encuentra relacionado con el gnero y que el 55,4% de la poblacin infanto-juvenil escolar femenina presentan alto grado de contraer enfermedades como la diabetes mellitus, enfermedades coronarias y tensin arterial. Se concluy que existe una elevada prevalencia de Hbitos de Vida inadecuados y riesgosos en la Poblacin Infanto-juvenil Escolar del Municipio de Ibagu evaluada con bajo peso, sobrepeso y sedentarismo, factores de riesgo modificables comportamentales.
Palabras clave: ndice de Masa Corporal, ndice de Cintura Cadera, Condicin Fsica, Hbitos, Instituciones Educativas.
Introduccin.
A lo largo de la historia de la humanidad, el hombre y la mujer han sobrevivido y vencido de manera exitosa, diversas eras acompaados por diferentes herramientas, de las cuales haca uso para cultivar, cazar, alimentarse, defenderse, construir sus viviendas o desplazarse de un lugar a otro en busca de nuevas fuentes de supervivencia. En todo su trasegar por estas aventuras, siempre tuvo como nico recurso de desplazamiento, construccin y defensa su cuerpo, vindose obligado y de manera prcticamente espontanea a tener un nivel de actividad fsica alto y, por tanto, unas condiciones
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relativamente saludables en cuanto a condicin fsica se refiere. Con el pasar de los aos, han surgido nuevas herramientas y aparatos tecnolgicos que facilitan el trabajo diario del hombre, cambiando radicalmente las concepciones y los hbitos de actividad fsica del pasado. De este modo, Weineck (2001) instaura una importante comparacin entre los hbitos de movimiento del hombre antiguo y el actual, manifestando que el ser humano de la antigedad poseeia un organismo adaptado por completo al movimiento, pero que el hombre contemporneo limita este movimiento, estando la mayor parte del da sentado y realizando trabajos nicos con la cabeza. En la edad de piedra, el cazador y recolector recorran unas 40km diarios, ahora el hombre actual no alcanza ni los 2km. Aunque el cuerpo humano est diseado para moverse y realizar actividad fsica intensa, el ejercicio no forma parte del estilo de vida de la poblacin media (Heyward, 2008).
Dados los cambios en los estilos de vida de la poblacin global, un informe efectuado por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en el ao 2010 determina que la inactividad fsica constituye el cuarto factor de riesgo ms importante de mortalidad en todo el mundo (6% de defunciones a nivel mundial). Slo la superan la hipertensin (13%), el consumo de tabaco (9%) y el exceso de glucosa en la sangre (6%). El sobrepeso y la obesidad representan un 5% de la mortalidad total.
La Actividad Fsica como medio de proteccin y prevencin se convierte entonces en esta poca en un factor altamente determinante a la hora de combatir las diversas complicaciones de salud fsica y mental que aquejan nuestra poblacin. Luego de diversos estudios cientficos que demuestran que la actividad fsica regular proporciona importantes beneficios para la salud del ser humano, se ha promocionado desde las autoridades pblicas y otras organizaciones relacionadas con la salud.
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Justificacin.
La importancia de la actividad fsica, al igual que otros hbitos de vida saludable, es indiscutible para la salud social, mental y fsica infantojuvenil, ya que de stos se derivan beneficios para la salud que se transfieren a la edad adulta. Sin embargo, la sociedad no ha sabido persuadir a la gente joven para que adopte un estilo de vida activo y se implique en la prctica frecuente de ejercicio fsico. (Devis & Peir, 1997).
La inminente necesidad de un soporte cientfico que permitiera sustentar ante los organismos encargados, la comunidad acadmica y la sociedad Ibaguerea, las falencias y las tareas por hacer para modificar los malos hbitos de vida de la poblacin InfantoJuvenil del Municipio de Ibagu y ante la ausencia de dicho soporte, encontramos la motivacin para la realizar esta investigacin, apoyados por el Grupo de Investigacin Formacin en Movimiento, teniendo en cuenta que con antelacin se haba realizado un estudio similar denominado: Hbitos de vida saludable de la poblacin Infanto-Juvenil Escolar del Departamento del Tolima.
Como educadores nos formamos una idea de los hbitos de nuestra poblacin infantojuvenil escolar a partir de la experiencia docente, percepcin que de manera poco cuidadosa contrastamos con los hbitos y estilos de vida de nuestra generacin. Por tanto, una investigacin sobre la caracterizacin confiable del IMC y el ICC frente a la Condicin Fsica de la poblacin infanto-juvenil del Municipio de Ibagu permitir realizar intervenciones desde el currculo que le permita al escolar, conocer, definir, analizar, actuar
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y tomar decisiones sobre aspectos de su salud, prctica fsica y condiciones de vida y, en un contexto histrico lo transfiera a la edad adulta.
Planteamiento del problema.
En el pasado, la infancia dedicaba gran parte de su tiempo de ocio a practicar juegos y actividades fsicas al aire libre lo que se poda asimilar a una especie de seguro contra la inactividad fsica; sin embargo, la aparicin de la televisin, de los juegos de computador y la internet ha provocado que los nios de ambos sexos dediquen en la actualidad una parte mucho mayor de su tiempo libre a actividades de tipo sedentario. Al respecto, Tamayo Fajardo y cols. (2008), afirman:
Hoy en da, en nuestra sociedad nos encontramos ante una realidad preocupante, no solo por los problemas de salud que acechan a la poblacin en general sino porque los nios y nias en edad escolar estn cambiando sus hbitos, encaminndose hacia prcticas poco saludables, las cuales, en un futuro muy cercano pueden hacer aumentar de forma alarmante las enfermedades provocadas por estos nuevos hbitos. Al respecto Tercedor y Delgado (2000) afirman: En nuestra sociedad se presentan una serie de juegos de carcter sedentario (videojuegos, juegos de ordenador,...) muy practicados por la poblacin infantil y que presentan escasa o nula implicacin motriz. Por tanto, resulta necesario revertir esta tendencia sedentaria desde la infancia, a partir de un diagnstico de Cul es el ndice de Masa Corporal, ndice de Cintura Cadera y la Condicin Fsica de la poblacin Infanto-Juvenil Escolar del Municipio de Ibagu?,
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para que a partir de all, los agentes de socializacin en la vida de nios y nias influyan sobre todo el proceso de formacin, partiendo del hecho de que los hbitos de vida relacionados con la salud se establecen en la infancia (Casimiro, 2002).
Objetivo General Caracterizar el IMC y el ICC frente a la Condicin Fsica de la poblacin InfantoJuvenil escolar del municipio de Ibagu.
Objetivos Especficos Conocer el IMC de la poblacin Infanto Juvenil escolar del Municipio de Ibagu. Hallar el ICC de la poblacin Infanto Juvenil del Municipio de Ibagu. Determinar la Condicin Fsica de la Poblacin Infanto Juvenil del Municipio de Ibagu.
Diseo metodolgico. Tipo de estudio.
El presente es un estudio de tipo descriptivo, transversal (Burgos, 1998); este mtodo result muy apropiado para realizar un acercamiento al objetivo del fenmeno a estudiar, permitiendo planificar estrategias y toma de decisiones (Figueirdo, 2005).
Poblacin y muestra de estudio.
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La poblacin estuvo conformada por todos los habitantes del Municipio de Ibagu en Edad Escolar (Primara, Secundaria y MediaInstituciones Oficiales y No Oficiales), calculada en 98.228 escolares: 46.989 en bsica primaria (47.8%) y 51.239 en secundaria y media (52.2%) (Alcalda Ibagu, 2011). Para el clculo del tamao de la muestra, se utiliz el programa MacStat versin 2.0 el cual arroj un tamao de muestra de 1408 estudiantes; para seleccionar los estudiantes a participar en el estudio se aplic un muestreo aleatorio sistemtico estratificado, donde se cont con el listado de la totalidad de los estudiantes de las instituciones educativas del Municipio de Ibagu. La muestra fue distribuida en 704 de bsica primaria (50%) y 704 de Secundaria y media (50%) entre nias y nios.
Instrumentos.
A las personas seleccionadas que aceptaron participar en el estudio se les aplic una encuesta estructurada que inclua preguntas de sus datos generales; en lo referente al tem que valora el ICC y el IMC, se tom el peso corporal, la estatura, la circunferencia de Cintura y Cadera, siguiendo los estndares de medicin aprobados por la ISAK (2001).
Anlisis estadstico.
Los datos fueron depurados y analizados en el programa estadstico SPSS 17.0 en entorno Windows XP. En lo referente al tratamiento de la informacin recopilada, en primer lugar, se realiz un anlisis univariado, tanto visual (en general mediante los grficos de sectores o, para caracteres con un amplio rango de valores numricos distintos, utilizando diagramas de cajas) como analtico. Para determinar el grado de semejanza o diferencia entre variables, se opt por un planteamiento general como el Chi-Cuadrado (Chi2) de
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independencia para dos variables cualitativas y correlacin de Pearson para variables cuantitativas.
Resultados y anlisis de resultados
Variables relacionadas con la valoracin antropomtrica.
ndice de Masa Corporal. Despus de depurar los datos del IMC en el programa estadstico SPSS 17.0 en entorno Windows XP, los resultados obtenidos fueron agrupados en la siguiente tabla:
Tabla de contingencia Grupo Escolar * Clasificacin IMC Bajo peso 417 59% 74% 148 21% 26% 565 40% 100% Clasificacin IMC Peso normal Sobrepeso 235 29 33% 4% 32% 37% 496 70% 68% 731 52% 100% 49 7% 63% 78 6% 100% Obesidad 23 3% 68% 11 2% 32% 34 2% 100% TOTAL 704 100% 50% 704 100% 50% 1408 100% 100%
primaria GRUPO ESCOLAR
N % Grupo Escolar % IMC
N secundaria % Grupo Escolar % IMC N TOTAL % Grupo Escolar % IMC
Tabla 2. Tabla de Contingencia de los encuestados-Grupo Escolar Segn Clasificacin IMC Fuente: Autores
De la anterior tabla podemos inferir que el 59% de la poblacin infanto-juvenil de primaria del municipio de Ibagu presentan un nivel de IMC ubicado en Bajo Peso, lo que nos sugiere que se presentan ndices de desnutricin. Luego observamos que el 70% de la poblacin infanto-juvenil de secundaria del municipio de Ibagu presentan un nivel de IMC ubicado en peso Normal, lo que nos indica que en la secundaria se van normalizando los
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pesos de la poblacin. El 48% de la poblacin general tiene problemas de Obesidad (2%), Sobrepeso (6%), y principalmente Bajo Peso (40%).
ndice Cintura Cadera. En cuanto al ICC, se obtuvo la siguiente tabla luego de ser introducidos los datos en el programa estadstico SPSS 17.0 en entorno Windows XP.
Descriptivos ICC Indice Cintura Cadera
Genero
Masculino Femenino Media Desv. tp. Media Desv. tp.
Estadstico ,8706 ,06637 ,8540 ,07276
Tabla 3. Anlisis descriptivos de la media y de la desviacin tpica del ICC, segn el gnero. Fuente: Autores
En la anterior tabla notamos que el grupo de estudiantes de gnero femenino obtuvo un ICC de 0.8540 0.07kg/m2; mientras en los hombres fue de 0.87 0.06Kg/m2. El ndice Cintura Cadera es muy predictivo, una relacin entre cintura y cadera 1.0 en varones y 0.8 en mujeres est asociado a un aumento en la probabilidad de contraer diversas enfermedades (diabetes mellitus, enfermedades coronarias, tensin arterial), de ah la importancia de su estudio. En la poblacin valorada, encontramos que las mujeres se encuentran en alto riesgo, el 55.4% tienen niveles de ICC, mayor a 0.85, en contraste en los hombres se encontr el 1% en el ICC.
Prueba de Chi2 del ICC, en funcin del grupo gnero, y condicin fsica.
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Pruebas de chi-cuadrado
TEST
VARIABLES INDEPENDIENTES
Valor 808,918 572,453 1741,007
gl 558 558 1674
Sig. asinttica (bilateral) ,000 ,327 ,124
ICC
Chi-cuadrado de Pearson
GRUPO GENERO CONDICION FISICA
Tabla 4. Prueba de Chi2 del ICC, en funcin del grupo gnero, y condicin fsica. Fuente: Autores
Teniendo en cuenta que Ho: El ICC y el Grupo son independientes y H1: El ICC y el Grupo estn relacionados, como el valor P = 0.000 < , Luego se rechaza la hiptesis nula, aceptndose la alterna, es decir: El ICC y el Grupo estn relacionados. Con base en que Ho: El ICC y el Gnero son independientes y H1: El ICC y el Gnero estn relacionados como el valor P = 0.000 > , Luego se acepta la hiptesis nula, es decir: El ICC y el Gnero son independientes. En vista de que Ho: El ICC y la Condicin son independientes y H1: El ICC y la Condicin estn relacionados, como el valor P = 0.000 > , luego se acepta la hiptesis nula, es decir: El ICC y la Condicin estn relacionados.
Conclusiones. La promocin de hbitos de vida saludable en el mbito escolar es una prioridad improrrogable. Asegurar el derecho a la salud y la educacin de la infancia es responsabilidad de todos y es la inversin que cada sociedad debe hacer para generar a travs de la capacidad innovadora y productiva de los jvenes, un futuro social y humano sostenible.
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Aunque un buen programa de Educacin Fsica Escolar es de importancia fundamental en la promocin de la actividad fsica, de la salud y del bienestar, muchos otros factores pueden afectar la participacin de la juventud en actividades fsicas que influyan en sus estilos de vida. Algunos de los factores son: la cultura, la comprensin, los valores, el conocimiento, las actitudes, las habilidades, los medios de comunicacin, la vida social, y la influencia de los amigos y de la familia, adems de los genticos y del sistema nervioso central. Se encuentra una relacin directamente proporcional entre la edad y el sobrepeso, lo cual confirma que los hbitos son determinantes en estas valoraciones, los estudiantes de bsica primaria, con edades que oscilan entre los 6 y 10 aos tienen un peso por debajo del normal, lo cual indica que hay algn grado de desnutricin. En secundaria el porcentaje de desnutricin ha bajado considerablemente con relacin a la bsica primaria pero en esa medida, hay ms estudiantes con sobrepeso e inclusive en los grados superiores se encuentran estudiantes con obesidad. En la medida que aumentamos en edad, los hbitos poco saludables se van consolidando y mostrando, de esta manera sus efectos sobre la salud de las personas, adems que dado lo arraigados que estn, son ms difciles de modificar. Estos resultados son una evidencia cientfica de la importancia de establecer a temprana edad hbitos de vida sana que permitan a los jvenes constituirse en hombres aptos desde el punto de vista fsico y mental contribuyendo al progreso del municipio. Para lograr esto, es necesario que los entes a los cuales les corresponde velar por la nutricin de los estudiantes con programas de apoyo como los restaurantes escolares, tomen las medidas pertinentes y los revisen, dado el alto nivel de desnutricin encontrado.
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Elevada prevalencia de Hbitos de Vida inadecuados y riesgosos en la Poblacin Infanto-juvenil Escolar del Municipio de Ibagu evaluada con obesidad, sobrepeso, sedentarismo. Factores de riesgo modificables comportamentales, lo que confiere la posibilidad de realizar acciones preventivas basadas en el principio de formacin integral (transversalidad curricular) lideradas desde la ctedra de Educacin Fsica, es decir, Estrategias de Intervencin en Educacin para la Salud desde la Educacin Fsica.
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ESTADO DEL ARTE DE LA FORMACIN EN CIUDADANA A TRAVS DE LA EDUCACIN ARTSTICA EN LA CORPORACIN COLEGIO SAN BONIFACIO DE LAS LANZAS DEL AO 2007 AL 2012
AUTORA: Heidy Mallerly Castro Turriago Estudiante de Maestra en Educacin nfasis en Investigacin. E-mail: heidymallerycastro@hotmail.com
Resumen. Este documento muestra el anlisis general del estado del arte que se realiz a la formacin ciudadana, a travs de la educacin artstica de la corporacin colegio san Bonifacio de las lanzas en el contexto internacional y nacional. Adems se tom como punto de referencia temporal lo acontecido en los ltimos 10 aos, perodo de tiempo suficiente para establecer el estado actual de respuesta al interrogante Contribuyen la educacin artstica y los diferentes proyectos culturales realizados en la Corporacin
Colegio San Bonifacio de las lanzas a la formacin en ciudadana?
Palabras clave: Formacin ciudadana, educacin artstica
Introduccin.
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Nuestro pas a travs de la historia ha sufrido una vida de violaciones a los derechos fundamentales y paralelamente se han creado normas, leyes que protegen la vulneracin de los mismos, ejemplo de ello es la Constitucin Poltica de Colombia (1991), en su Artculo 44, dispone que son derechos fundamentales de los nios: la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. As mismo en el Artculo 45 se plantea que el adolescente tiene derecho a la proteccin y a la formacin integral y en el Artculo 67 se estipula que la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
De lo anterior surge la inquietud de que se puede hacer desde la perspectiva de un docente de educacin artstica para tratar de fortalecer esos mandatos constitucionales y a la vez mejorar la calidad de vida y de educacin de los seres humanos en Colombia.
Para ello es indispensable iniciar diciendo que existe la necesidad de crear una conciencia en el conglomerado social de la importancia de los valores y de la formacin en ciudadana, la cual puede fortalecerse a travs de la educacin artstica, sta aporta para la construccin de una educacin integral, hace visible que los procesos de aprendizaje de los lenguajes artsticos se realicen con la intencin de promover, encausar la sensibilidad esttica. La educacin artstica es un derecho humano cultural que reconoce la expresin de la inclusin, diversidad y el respeto a la singularidad de los seres humanos. Al respecto la Unesco estableci como hoja de ruta de educacin artstica: que sta debe garantizar el
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cumplimiento del derecho humano a la educacin y la participacin en la cultura, desarrollar capacidades individuales y fomentar la expresin de la diversidad cultural y mejorar la calidad de la educacin. Resulta bsico verificar en este trabajo si desde la educacin artstica del Colegio San Bonifacio de las lanzas, el rea est contribuyendo realmente a la formacin en ciudadana; a travs de los diferentes proyectos culturales que se desarrollan en la institucin, ya que es un deber de la institucin educativa promover en la formacin integral procesos que contribuyan a la creacin de valores que fortalezcan la formacin en ciudadana; esto aportara insumos para la reforma del PEI y de los planes curriculares de la institucin, as como se podra decir que generara un gran impacto en la comunidad educativa, toda vez que no se ha hecho un trabajo con la perspectiva que aqu se plantea, esto motivara a otras instituciones a tomar como ejemplo esta propuesta y desarrollarla, tambin servira para fortalecer la investigacin en materia de currculo y sera una propuesta innovadora, ya que no existen muchas investigaciones sobre el tema especficamente.
Formulacin del problema.
Contribuyen la educacin artstica y los diferentes proyectos culturales realizados en la Corporacin Colegio San Bonifacio de las lanzas a la formacin en ciudadana?
Metodologa.
Los trabajos investigados se estudiaron bajo criterios de identificacin de enfoques, marcos conceptuales, tericos, metodologas; luego se dio inicio a la bsqueda de informacin en bases de datos de internet, bibliotecas y centros de documentacin. Luego se llev a cabo
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una revisin y anlisis de libros, revistas especializadas y publicaciones electrnicas y a partir de ello se elabor fichas de artculos, libros y documentos significativos
encontrados.
Se puede decir que a nivel nacional e internacional se han hecho investigaciones sobre esta temtica pero a nivel de cada asignatura, es decir, formacin ciudadana en msica, otras en danza, otras en artes visuales, teatro; pero ninguna que rena las cuatro asignaturas en un solo proyecto.
En el trabajo de grado denominado Vida y obra del compositor Luis Enrique Aragn Farkas (Ninco, J. & Castro, H., 2008) se dispone que el ser humano desde su concepcin desarrolla una serie de funciones y potencialidades, ligadas de forma directa al aprendizaje adquirido del medio en el cual se desenvuelve, siendo la cultura un intrnseco sistema de valores, en donde el quehacer artstico es un rea del conocimiento fundamental en el desarrollo fsico, cognitivo y emocional del individuo.
Las artes son herramientas indispensables para el ser humano en el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal y, por consiguiente, a nivel emocional es el medio principal de expresin de sentimientos y estados de nimo de la persona, contribuyendo de forma directa al pleno desarrollo de su personalidad, permitindole ser un sujeto interactuante, pensante, creador y constructor de la sociedad.
A travs de la historia, se ha documentado suficientemente la necesidad del hombre por desarrollar y evidenciar capacidades sensibles, expresivas y creativas en las diversas etapas de su evolucin y crecimiento. En el marco de este proceso evolutivo, aparece el arte,
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como principal aporte a la cultura, caracterizado como conjunto de manifestaciones humanas que representa a distintas comunidades, posibilitando su participacin dentro de una sociedad organizada, un universo, un pas, una regin, un departamento y todo un mundo en movimiento. Si estas habilidades y conocimientos se desarrollan desde la
infancia, como lo plantea Suzuki en su obra Nurtured By Love: The classic approach to talent Education: (1983) La enseanza de msica no es su propsito principal, lo que desea es formar buenos ciudadanos, seres humanos nobles, buenas personas, si un nio oye buena msica desde el da de su nacimiento, y aprende a tocarla l mismo, desarrolla su sensibilidad, disciplina y paciencia, tambin adquiere un corazn hermoso; puedo pensar que as los nios podrn ir construyendo los principios que fundamentan la formacin ciudadana no slo a travs de la msica sino tambin a travs de asignaturas como teatro, danza y las artes visuales. De la misma manera Seala Jorge Prez (2005) en su obra Formacin Ciudadana A Travs De La Msica Andina Colombiana. Hacia La Consolidacin Del Sentido De Pertenencia Y La Identidad Cultural: trabajos como La esttica y su dimensin poltica segn Jacques Rancire, en donde Ricardo Javier Arcos Palma(2009), tomando como base los postulados de Jacques Rancire, plantea una hiptesis en la que considera indispensable repensar la esttica y su dimensin poltica como elemento que pueda hacer frente a un mundo cada vez ms consensual, donde el disenso, esencial a la poltica, se ve opacado por un exceso de visibilidad, propio de los medios de comunicacin y de una sociedad del espectculo como la contempornea. Para Rancire (Arcos, 2009), la esttica est ntimamente vinculada con la realidad y, por ende, con la esfera de lo poltico y lo tico. La esttica no es simplemente una especificidad del mundo del arte sino que forma parte del conjunto de aspectos que rigen a toda sociedad y que afectan su sensibilidad. Por tal razn
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la esttica no est desligada del mundo real ni de la sociedad ni de las reglas que la rigen. De ah que la enseanza artstica y, por ende, esttica cuando no ocupa un lugar importante, va en un detrimento de las actividades humanistas, que deben hacer parte esencial de toda sociedad. La formacin ciudadana desde la educacin musical, contribuye a la estructuracin de las diferentes dimensiones del ser humano y su personalidad, expresada en la manifestacin de rasgos de sensibilidad ante hechos determinados, en el reconocimiento y valoracin de su entorno, en la demostracin del tono de voz utilizado en la comunicacin, posturas y modelos adecuados; la apetencia de estar en contacto con la buena msica y la percepcin, descripcin y expresin musical por diferentes vas, todo lo cual contribuir al mejoramiento profesional y humano del educando. Lucina Jimnez, Imanol Aguirre y Lucia G. Pimentel, (2011) en su obra Educacin artstica, cultura y ciudadana, expresan que la educacin artstica, o arte-educacin, como se denomina en Brasil, ha cobrado importancia en la agenda educativa iberoamericana despus de que los sistemas educativos de la modernidad hayan puesto en entredicho sus fundamentos pedaggicos y filosficos frente a la crisis de la escuela como institucin de formacin para la vida, y ante los signos de deterioro de la vida urbana.
Entre estos signos cabe destacar la violencia, la desintegracin del tejido social, la fragmentacin, el deterioro de las relaciones entre personas, movimientos juveniles de rechazo a sus escuelas, las como mltiples tensiones en las relaciones interculturales entre migrantes, pero tambin entre ciudadanos que viven complejas tramas de diversidad cultural.
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La educacin se convierte en uno de los sectores de mayor importancia en la posibilidad de crear valores, habilidades y competencias para la autoexpresin y la comunicacin, para fomentar nuevas formas de convivencia en contextos de diversidad y desigualdad cultural. Por ello, necesitamos equilibrar las formaciones que reciben millones de nios y adolescentes en nuestros pases, a fin de generar nuevas formas de autoconocimiento, convivencia, cohesin social, construccin y ejercicio de ciudadana.
En el texto Educacin artstica: Construyendo ciudadana, diecisis experiencias colombianas, del proyecto 2021 (2011) de metas educativas se expone que hay que reconocer que la educacin artstica ha sido largo tiempo olvidada en los planes y programas de estudio, que es bsico que el arte forme parte de las experiencias educativas de los alumnos y que haya suficientes maestros para lograrlo, por ello realizaron un concurso para recopilar experiencias pedaggicas iberoamericanas de educacin artstica, cuyo resultado arroj que las diferentes experiencias recopiladas fueron de carcter
individual en cuanto a las asignaturas de msica, danza, artes visuales y teatro en diversas instituciones de estos pases al cual denominaron: Construyendo ciudadana, diecisis experiencias colombianas, del proyecto 2021 (2011).
Conclusiones.
La revisin de antecedentes permiti detectar que la mayora de documentos, artculos e investigaciones existentes en el campo que nos concierne estudiar, apunta hacia
experiencias pedaggicas por asignaturas que fortalecen la formacin ciudadana en los estudiantes, pero ninguna que rena las cuatro asignaturas: msica, danza, teatro y artes visuales en un solo proyecto; lo que permite plantear nuevas rutas investigativas que
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contribuirn a
la formacin en ciudadana
a travs de la educacin artstica en la
Corporacin Colegio San Bonifacio de las Lanzas. Referencias.
Constitucin Poltica de Colombia. (1991). Declaracin Universal de los derechos humanos. (1948). Corporacin Colegio San Bonifacio de las Lanzas (2007), Estatutos Corporacin Colegio San Bonifacio de las Lanzas, Manual de Convivencia. Corporacin Colegio San Bonifacio de las Lanzas, PEI Ninco, J. & Castro H. (2008). Legado musical del compositor Tolimense Luis Enrique Aragn Farkas. Conservatorio de Msica del Tolima. Suzuki, S. (1983) Translated by Waltraud Suzuki, Nurtured By Love: The classic approach to talent Education. Arcos, R. J. (2009).la esttica y su dimensin poltica segn Jacques Rancire. En: Nmadas, 31: 132-155. Prez, J. (2005). Formacin ciudadana a travs de la msica andina colombiana, hacia la consolidacin del sentido de pertenencia y la identidad cultural. Jimnez L, y otros (2011). Educacin Artstica, cultura y Sociedad. Ministerio de Educacin Nacional, (2011). Educacin Artstica, construyendo ciudadana, 16 experiencias colombianas, proyecto 2021. Ministerio de Educacin Nacional, lineamientos curriculares para la educacin artstica. (2000)
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CONCEPCIONES SOBRE CRDITOS ACADMICOS EN LA EDUCACIN SUPERIOR
AUTOR: Rafael Augusto Muoz Moncaleano Estudiante de cuarto semestre Maestra en Educacin con nfasis e investigacin, Universidad del Tolima. Email: rafaelmunozmvz@hotmail.com
Resumen. El sistema de crditos acadmicos entre otras categoras, fue desarrollado a partir de la reflexin europea de la educacin superior con el fin de establecer y potenciar la comunicacin y el intercambio acadmico entre instituciones de esta caracterstica con el inters de responder efectivamente a las nuevas exigencias generadas por el fenmeno de la globalizacin. De ah, que en muchos pases fue adoptado a tal punto que este sistema hace parte de los procesos de acreditacin de los programas de formacin profesional. Todo el referente conceptual apunta a demostrar su potencial en el sentido de facilitar la organizacin y regulacin de los procesos acadmicos y por ende a mejorar la calidad de las universidades, pero su impacto merece ser indagado desde la perspectiva de cmo este sistema es asumido por los estudiantes durante su pregrado para establecer si efectivamente esta metodologa est debidamente entendida y apropiada por parte de estos futuros profesionales. Esta investigacin metodolgicamente se realizar como un estudio de caso, con estudiantes de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Ibagu, a los cuales se les realizarn dos encuestas (escala Likker y grupo
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focal) y adicionalmente se realizar un anlisis documental de algunos planes de estudio, con lo cual se pretende caracterizar las concepciones sobre crditos acadmicos que tienen estos estudiantes de pregrado. De esta forma los resultados obtenidos sern base para la posterior medicin del impacto de los crditos acadmicos en Colombia y servir de base conceptual para futuras investigaciones sobre esta misma categora.
Palabras clave: Crdito acadmico, Concepciones, Educacin superior.
Partiendo de la base que el fenmeno de la globalizacin ha generado un sinnmero de cambios en todos los contextos, los cuales han pretendido responder efectivamente a las variaciones paradigmticas de la sociedad, y teniendo en cuenta que la educacin debe estar en sincrona con todos estos acontecimientos, es que el sistema de crditos acadmicos ha cobrado protagonismo en las universidades que tienen la responsabilidad de formar profesionales que puedan desempear exitosamente su labor, aun trascendiendo las fronteras.
Este sistema ha sido adoptado por muchas instituciones gracias a su respaldo conceptual, que es parte del producto de la reflexin inicialmente europea denominada el proyecto Tunning y luego migrada al nuevo continente con la denominacin proyecto Tunning Amrica, reflexin gracias a la cual se constituy especficamente en una metodologa internacional como lo expresa Gonzlez & Wagenaar: Tuning es una metodologa internacionalmente reconocida, una herramienta construida por las universidades para las universidades, un instrumento que nos permite pensar que el Espacio de Educacin Superior Europeo puede ser una realidad cada vez ms cercana (2004, pg. 152).
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Como ejemplo de ello, se puede mencionar que en Cuba, para la acreditacin de la calidad de formacin en enfermera asume el sistema de crditos acadmicos y lo define como la medida que expresa el grado de extensin y profundidad de los contenidos en un programa () as como los resultados alcanzados en el desarrollo y produccin intelectual y cientfica de los profesionales durante su desempeo (Llanes & Rivero, 2005). As mismo, segn este autor, el sistema de crditos acadmicos garantiza el diseo, la organizacin y la ejecucin de los procesos educacionales; adems propende por la actualizacin y el mejoramiento del recurso humano; tambin facilita la validacin de la calidad acadmica y profesional y finalmente permite controlar el desarrollo y el desempeo profesional.
El proyecto Tuning America latina desarrolla cuatro tpicos principales: competencias; enfoques de enseanza, aprendizaje y evaluacin; crditos acadmicos; y calidad de los programas. Esta metodologa pretende facilitar el intercambio entre las instituciones que buscan constantemente mejorar su calidad acadmica, pero que a su vez desean ser comparadas y reconocidas en diferentes contextos; siendo esto posible por la compatibilidad y la competitividad de la educacin superior, que incrementa a su vez la necesidad de movilizar tanto a los estudiantes como a los profesionales de una manera flexible y articulada. La forma posible de determinar esta articulacin est dada por la posibilidad de los estudiantes, para trasladarse de un sector a otro, haciendo valer los crditos por los cursos ya tomados; las fronteras sectoriales son permeables si los estudiantes pueden atravesarlas mediante crditos acadmicos transferibles" (Burton, 1991).
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Por todo lo anterior, el ministerio de educacin nacional adopt entre otros de los tpicos, el sistema de crditos acadmicos, oficializado en el decreto 2566 de septiembre 10 de 2003, en el cual lo define en su captulo II, como unidad del tiempo estimado de actividad acadmica del estudiante en funcin de las competencias acadmicas que se espera el programa desarrolle. El mismo decreto define:
Un crdito equivale a 48 horas de trabajo acadmico del estudiante, que comprende las horas con acompaamiento directo del docente y dems horas que el estudiante deba emplear en actividades independientes de estudio, prcticas, u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje, sin incluir las destinadas a la presentacin de las pruebas finales de evaluacin. (Presidencia de la repblica, 2003)
Esta decisin estatal se ajusta tambin al modelo neoliberal estadounidense, que contempla una jornada semanal de trabajo de seis das, con ocho horas diarias de dedicacin, lo que en sumatoria representa cuarenta y ocho horas de trabajo semanal para un empleado comn. Ese tiempo no es un estndar, pues hay pases en que los crditos acadmicos tienen diferentes cantidades de horas, oscilando generalmente entre 25 y 30.
Teniendo en cuenta lo anterior y dada la importancia de estudiar el impacto de la globalizacin en la educacin, se mencionan a continuacin algunos estudios realizados en torno a la implementacin de los crditos acadmicos en la educacin superior:
De esta forma, en el trabajo de Barroto & Salas sobre la relacin entre la acreditacin y los crditos acadmicos (2000), se analiz las experiencias cubanas en el proceso de
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acreditacin docente de las instituciones acadmicas, docente-asistenciales e investigativas y se presentaron los criterios y fundamentos cubanos aplicados al sistema de crditos acadmicos. As mismo se analiz la funcin que cumplen, como mecanismo regulador para la acreditacin de los programas acadmicos y de superacin profesional en las universidades mdicas.
Segn los autores, los crditos acadmicos posibilitan mejorar la planificacin y organizacin, monitoreo y control de la superacin y desarrollo profesional, lo que contribuye a mejorar la calidad de los servicios que se brindan a la poblacin. As mismo, es una medida objetiva que permite evaluar mejor el desarrollo profesional en un periodo determinado. Permiten mejorar la planificacin, la organizacin y el control del desarrollo profesional.
De la misma forma ellos sealan en este documento, algunas de las ventajas que ofrece el sistema de crditos acadmicos en la educacin superior: estimula la actualizacin y superacin permanente de los recursos humanos. Establece elementos de validacin de la calidad de los procesos de formacin acadmica. Garantiza la adecuada direccionalidad tcnica de la educacin en general. Posibilita una educacin de forma progresiva, flexible y viable, asegurando la accesibilidad a todos los profesionales. Garantiza el control institucional del desarrollo y desempeo profesional.
Este estudio se circunscribe a la aplicacin del sistema de crditos acadmicos en el proceso de acreditacin para el alcance de la calidad acadmica de la educacin superior en medicina. Se tomaron como factores relevantes para el anlisis la fundamentacin, la
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aplicacin y la funcin de regulacin que ofrecen. Los resultados obtenidos demostraron las bondades de su aplicacin.
De otra parte, en el estado del arte sobre implementacin de crditos acadmicos de Palacio & Mancera (2006), el cual fue adelantado en tres universidades nacionales con el fin de evaluar el estado actual del proceso de aplicacin del mtodo en la educacin superior nacional, relacionado con el aprendizaje autnomo desde diferentes categoras de anlisis. Se pudieron obtener los siguientes resultados: los directivos creen que los crditos acadmicos son el tiempo total de horas dirigidas, o que son una unidad de medida de tiempo, o que ellos hacen referencia a la distribucin de asignaturas. Los docentes creen que son una unidad de conocimiento medible en una hora de clase orientada, o que corresponden al tiempo total de horas dirigidas. Los estudiantes creen que son los crditos que tiene una materia, que adems deben acumularse para poderla aprobar, o que son simplemente horas ctedra, u horas para investigar, dentro y/o fuera de la universidad.
Todo este recorrido da a entender que la implementacin de los crditos acadmicos en la educacin superior es una decisin acertada, porque este sistema parte de una profunda y amplia reflexin globalizada que pretende estandarizar al profesional para que a su vez l responda a esos nuevos paradigmas asertivamente; sin embargo es necesario indagar sobre el verdadero impacto que genera en los diferentes contextos socio-educativos en donde se desarrollan no solamente desde la perspectiva de la acreditacin institucional sino tambin sobre la formacin de los estudiantes de dichas instituciones, lo que puede iniciarse con la indagacin de cmo es que estos estudiantes asumen los crditos acadmicos.
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Objetivo.
Caracterizar las concepciones sobre crditos acadmicos en estudiantes de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Ibagu.
Metodologa. El mtodo ser el Estudio de caso, pues el abordaje se har especficamente al programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la institucin de educacin superior, Universidad Cooperativa de Colombia de la sede Ibagu, en la cual se estudiarn algunos sujetos para alcanzar los objetivos propuestos. Las tcnicas a utilizar sern: encuesta (con escala Likker y cuestionario) y entrevista con grupo focal aplicadas a estudiantes y finalmente una revisin documental de los planes de estudio.
Con este trabajo se espera consolidar una base conceptual sobre las concepciones de los estudiantes de pregrado sobre los crditos acadmicos, que contribuya a la determinacin del efecto de este sistema en la formacin profesional y de esta manera tambin sirva a futuras investigaciones, como punto de partida para el desarrollo de propuestas que permitan el mejoramiento de la calidad acadmica en funcin del desarrollo integral del estudiante.
Referencias Bibliogrficas Barroto Cruz, R., & Salas Perea, R. S. (2000). La acreditacin y los crditos acadmicos. Experiencia cubana. Revista Cubana Educacin Media Superior , 48-55.
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Barroto, R., & Salas, R. S. (2000). La acreditacin y los crditos acadmicos. Experiencia cubana. Revista Cubana Educacin Media Superior , 48-55. Burton, C. (1991). Una visin comparativa de la organizacin acadmica. Mxico: Nueva Imagen. Gonzlez, J., & Wagenaar, R. (2004). Tunning - Amrica Latina: un proyecto de las universidades. Revista Iberoamericana de educacin , 151 -164. Llanes, C., & Rivero, O. (2005). Acreditacin docente para obtener calidad en la educacin de enfermera. Revista cubana de enfermera , 1561-2961. Palacio G, R., & Mancera G, C. (2006). Estado del arte de la implementacin del mtodo de crditos acadmicos - aprendizaje autnomo en las instituciones de educacin superior en Colombia. Revista de ciencias econmicas , 77-92. Presidencia de la repblica. (2003). Decreto 2566 de Septiembre 10 de 2003. Bogot, Colombia.
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POLTICAS DE INSTRUCCIN PBLICA PRIMARIA ASUMIDAS EN EL ESTADO SOBERANO DEL TOLIMA (1868 1876)
AUTORES: Alexa Pez Loaiza Estudiante de cuarto semestre Maestra en Educacin con nfasis en Investigacin Universidad del Tolima. E-mail: alexapaezl@gmail.com Leandro Barragn Nieto Estudiante de cuarto semestre Maestra en Educacin con nfasis en Investigacin Universidad del Tolima. E-mail: barragan.leandro@gmail.com
Resumen. La presente ponencia hace una exposicin y anlisis de los estudios que se han desarrollado en torno de las polticas de instruccin pblica asumidas en el Estado Soberano del Tolima (1868 1876). El propsito de este anlisis apunta a caracterizar los aspectos y enfoques historiogrficos que han abordado el asunto educativo en este periodo de tiempo en el mbito nacional (Estados Unidos de Colombia) y regional (Estado Soberano del Tolima), para generar un proceso investigativo que aborde las dimensiones de la historia educativa que no han sido estudiadas o suficientemente recreadas desde perspectivas interpretativas crticas. La bibliografa se abord considerando las
producciones historiogrficas en torno del contexto social, econmico y poltico de la poca

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(1868 1876) objeto de estudio, las perspectivas de anlisis desde las cuales se ha abordado el Decreto Orgnico de Instruccin Pblica y los avances desarrollados en torno de la interpretacin de la historia educativa del Estado Soberano del Tolima. Luego del anlisis de los antecedentes bibliogrficos, se observa una escasa auscultacin de la historia educativa tolimense para el siglo XIX, dado que la existencia de ciertos trabajos son focalizados hacia la historia local de una de las provincias constitutivas del Estado Soberano del Tolima, o slo abordan las postrimeras del siglo a manera de contexto (como el ltimo libro del profesor Hernn Clavijo Ocampo (2004)). Para el caso nacional existen algunos estudios historiogrficos que analizan el proceso educativo por dimensiones especficas (ciudadana, gnero, conflicto religioso, etc.), o que pretenden elaborar una historiografa general del proceso histrico en torno del Decreto Orgnico de Instruccin Pblica.
Palabras clave: Historia educativa del Estado Soberano del Tolima, Decreto Orgnico de Instruccin Pblica, modelo educativo laico-liberal y catlico-tradicional.
Polticas de instruccin pblica primaria asumidas en el estado soberano del Tolima (1868 1876).
Historiografa del contexto social, poltico y econmico que dio paso al Decreto Orgnico de Instruccin Pblica (DOIP)
La revisin del estado del arte respecto de la historiografa que analiza el contexto social, poltico y econmico, en el cual se desarrolla la reforma educativa liberal-radical (DOIP),
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se soport en los siguientes autores: Frank Safford (1989) y Javier Ocampo (1998). Grosso modo, estos autores coinciden sobre el carcter conflictivo de la segunda mitad del siglo XIX, generado por la confrontacin poltica e ideolgica entre los partidos Liberal y Conservador (al cual se lig la Iglesia catlica), quienes disputaban la definicin del carcter del rgimen poltico, discutan el papel de la religin en los asuntos del Estado, y polemizaban en torno de los propsitos y orientaciones que deba asumir el sistema de instruccin pblica.
De acuerdo con algunos autores la poca comprendida entre 1863 y 1875 constituy un periodo de gran auge econmico que posibilit el inters por distintos aspectos del desarrollo, entre los que cuentan la construccin de obras pblicas y el impulso a una educacin que contribuyera a acentuar dicho progreso econmico; el cual fue producto de la expansin de un mercado que, de manera incipiente, trataba de insertarse en las dinmicas de un creciente comercio internacional. Los liberales, a travs de una serie de reformas econmicas y polticas implementadas desde la poca del gobierno de Jos Hilario Lpez (1849 1853), comienzan a propugnar por cambios estructurales que eran requeridos por el establecimiento de la libre competencia y el advenimiento de un progresivo capitalismo.
La reivindicacin por la abolicin de la esclavitud, por la libertad absoluta de imprenta, palabra, culto, enseanza, industria y comercio, por el sufragio universal, y por la abolicin de los monopolios, de los diezmos y de los bienes de manos muertas, se convertan en medidas que, por una parte, se dirigan a labrar el camino a una economa basada en el libre cambio y, por otra parte, en una lucha abierta por la propiedad y el poder. Es as como el ataque frontal contra el poder material de los bienes de la iglesia lo hizo Toms Cipriano de
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Mosquera, por decreto del 9 de septiembre de 1861 por el cual se dispuso la desamortizacin de los bienes de manos muertas, que produjo como resultado que inmensas extensiones de tierra cambiaran de dueo y trocaran el latifundio clerical por un latifundio laico (Safford, Frank. 1989, p. 11).
A la par del proceso de transicin econmica se impuls un nuevo orden poltico y estadual. En este sentido, () en desarrollo de su programa destinado a debilitar el Estado Colonial y a transformarlo en otro ms acorde con las estructuras del capitalismo, el liberalismo emprendi su accin para laicizarlo y contrarrestar el podero de la iglesia, aliada de los sostenedores del Statu quo. Para ello procedi, a su manera, contra el poder ideolgico y econmico de la iglesia (Ocampo, Javier. 1998, p. 611). Entre estas acciones, como ya se mencionaba, destac en el mbito econmico la poltica de desamortizacin de los bienes de manos muertas, en el aspecto poltico ideolgico relev la adopcin de un nueva Constitucin poltica (la de Rionegro 1863-) que consagr la soberana popular por sobre la autoridad del Dios catlico, implant el federalismo como sistema de gobierno y estableci los derechos individuales y, fundamentalmente, quitaba el monopolio de la educacin a la iglesia.
Anlisis histrico-educativos de las implicaciones del Decreto Orgnico de Instruccin Pblica D.O.I.P.-
La revisin del estado del arte respecto de los anlisis histrico-educativos de las implicaciones del Decreto Orgnico de Instruccin Pblica, se soport en los siguientes autores: Mario Mndez (1995), Jorge Melo (2004) y Jaime Jaramillo (1990). Estos autores coinciden en caracterizar la reforma educativa liberal como una de las ms avanzadas e
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innovadoras de la historia educativa colombiana, considerando el contexto social, econmico y poltico del pas en la segunda mitad del siglo XIX; en la medida que el decreto apuntaba a organizar el sistema educativo en la nacin en todas sus dimensiones. Historiadores como Jorge Orlando Melo consideran que () el esfuerzo Liberal por establecer un Estado laico y la respuesta Conservadora de convertirse en personero de los intereses confesionales de la iglesia constituyeron el nico problema de fondo en el cual los partidos polticos tuvieron una actitud consistente a lo largo del siglo XIX (2004, p. 2). Producto de estas tendencias partidistas fue dificultosa la prelacin a los problemas prcticos, a la urgencia de desarrollar una infraestructura y las condiciones productivas del pas acordes con las exigencias del mercado mundial, sobre los agudos enfrentamientos ideolgicos. (Melo, Jorge. 2004, p. 3).
Segn el historiador Jaime Jaramillo Uribe el conflicto poltico entre liberales y conservadores se traslad a todos los asuntos pblicos, y con mayor intensidad y polmica en torno de la cuestin educativa, puntualmente, respecto de la reforma condensada en el DOIP, dictado el 1 de Noviembre de 1870 por el presidente Eustorgio Salgar y el secretario del Interior Felipe Zapata. La reforma se caracteriz por tener una concepcin integral del problema educativo ya que inclua desde la formacin del maestro hasta la construccin de los edificios escolares y la formulacin de una concepcin pedaggica coherente con el desarrollo de las ciencias y con una concepcin poltica de los fines del Estado. (Jaramillo, Jaime. 1990, p. 227). Diferentes autores coinciden en interpretar las pretensiones del DOIP como un intento de profundizar la secularizacin del Estado y, de paso, restar poder poltico y cultural a los conservadores y a la Iglesia catlica. As las ideas liberales radicales, condensadas en la constitucin de Rionegro y el DOIP, toman un
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sustento jurdico poltico que consagra la separacin del Estado y la Iglesia, (junto con) una libertad absoluta de pensamiento y de prensa (Mndez, Mario. 1995, p. 999).
Los liberales radicales, de acuerdo al espritu de la reforma educativa y de la constitucin poltica de Rionegro, concibieron el sistema de instruccin pblica como la institucin socio-cultural fundamental en la formacin de un pueblo moderno. La historiadora educativa Jane Rausch (1993) plantea que es as como el proceso educativo, abanderado por la lite liberal-radical, casada con las ideas del progreso y el desarrollo socioeconmico, comienza a delinearse segn los planteamientos de la reforma educativa. Las reformas introducidas por el D.O.I.P. y las coyunturas que signaron su paso, recogieron inexorablemente la confrontacin ideolgica en torno de la cuestin religiosa; acrecentada por la disposicin que converta la enseanza religiosa en opcional y no obligatoria en la escuela oficial, aunque no la excluyeran, puesto que colaboraran para que los ministros del culto la impartieran a quienes as lo desearn.
Enfoques de los estudios desarrollados sobre la Incidencia de la reforma educativa liberal (DOIP) en el Estado soberano del Tolima
La revisin del estado del arte respecto de los estudios desarrollados sobre la incidencia del Decreto Orgnico de Instruccin Pblica en el Estado Soberano del Tolima, se soport en la nica investigacin que se ha desarrollado al respecto, a saber, el del profesor Jairo Ramrez Bahamn (1998). La tesis central de este texto gira en torno a la historia del
proceso escolar, tanto de sus aspectos principales, como de sus relaciones con el entorno. Para tal efecto y como forma puntual de relatar estos acontecimientos histricos, se opta por tomar la fragmentacin temporal hecha por el historiador y periodista Delimiro
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Moreno, la cual ubica entre 1863 a 1867 la direccin del Estado bajo el mandato de los liberales independientes o mosqueristas, y de 1868 a 1876 los conservadores. Tomando en consideracin los hechos ocurridos durante este primer periodo (1863 1867), en lo que a la escuela primaria e institucionalidad del Estado respecta, se distingue que la azarosa infancia del Estado Soberano del Tolima, signada por la guerra, no le permiti mayores avances en la consolidacin del Estado y el desarrollo del sistema educativo. Los conflictos y las fluctuantes circunstancias polticas seguramente influyeron en la existencia de la menguada iniciativa legislativa, a tal punto que llev a los diputados a adoptar en muchos casos las normas vigentes para el Estado de Cundinamarca. La constante adhesin del gobierno tolimense a la legislacin cundinamarquesa se extendi durante todo este periodo y gran parte del siguiente, moldeando sobremanera la cuestin educativa. Cuando el 16 de febrero se adopt y se reform el cdigo de instruccin pblica de Cundinamarca, las pocas reformas se encaminaron a suspender todo el captulo alusivo a la educacin secundaria, a modificar la conformacin del consejo de instruccin pblica del estado y a sustituir la enseanza de la doctrina catlica por la de principios de moral. (Ramrez, Jairo. 1998, p. 58).
Para la segunda fase (1868 a 1876) de este periodo, en el que predomin el gobierno conservador, Ramrez (1998. P. 119), plantea que este periodo presenci un clima de sosiego y tranquilidad, el cual le permiti al Estado un mayor desarrollo en el mbito econmico e institucional. La promulgacin de slo dos constituciones polticas a lo largo de este periodo, confrontadas con las tres que conoci el periodo anterior y los notorios desarrollos legislativos que trasegaban hacia un paulatino distanciamiento de las normas cundinamarquesas, constituyen signos claros de una creciente estabilidad poltica e
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institucional en el Tolima del rgimen conservador. Pese a este clima favorable en la institucionalidad tolimense, pudo observarse que los gobiernos conservadores no expidieron norma autnoma alguna destinada a regir los asuntos educativos de la regin. Por el contrario, su poltica educativa fluctu entre los parmetros del cdigo de Cundinamarca y los del Decreto Orgnico de Instruccin Pblica DOIP-.
Sin embargo esta fluctuacin entre las dos normas, puede ser definida a favor del cdigo de Cundinamarca, puesto que aun en los dos periodos de vigencia del decreto nacional, las imposiciones ms radicales y trascendentales del mismo no fueron cumplidas. (Ramrez, Jairo. 1998. P. 131). En primera instancia, cuando el decreto fue aceptado por el Tolima, las negociaciones entre la unin y el Estado, garantizaron a este ltimo una serie de aspectos favorables y en concordancia con los presupuestos ideolgicos, polticos e incluso econmicos de la dirigencia conservadora. La posibilidad de reservarse el derecho de aprobar o improbar los textos escolares enviados por la nacin y la vigencia explcita en cuanto a la enseanza de la doctrina cristiana en escuelas del Tolima estara a cargo de los directores, al contrario de lo establecido en el decreto orgnico nacional. Posterior a esto sobrevino la ruptura de este primer acuerdo, y en consecuencia la nueva vigencia del cdigo cundinamarqus con sus pertinentes modificaciones, a la par de la norma dictada para las escuelas. Dadas estas situaciones, concluye el profesor Jairo Ramrez Bahamn (1998, p. 288) la vigencia del decreto orgnico nacional solo fue asimilada en el Tolima, de forma terica.
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Conclusiones.
En trminos generales, de acuerdo con la revisin y evaluacin del estado del arte y las precisiones hechas por diferentes investigadores (Aline Helg -2001- y Gilberto Loaiza 2007-), existe un vaco en la historiografa colombiana en torno del anlisis de la reforma educativa (Decreto Orgnico de Instruccin Pblica) de los liberales radicales en el siglo XIX. Para el caso regional, en torno de la reforma, se identificaron diversos estudios (caso Cundinamarca, Pasto, Boyac y Tolima) que fundamentan sus perspectivas historiogrficas en dimensiones poltico-institucionales, socio-educativas, estadsticas (cobertura),
econmicas (presupuestos y dficit) y culturales (como el problema religioso). En funcin de las categoras escogidas para analizar el estado del arte, se pueden precisar las siguientes conclusiones:
En cuanto a la historiografa que analiza el contexto social, poltico y econmico, en el cual se desarrolla la reforma educativa liberal-radical (DOIP), las diferentes investigaciones histricas han resaltado la hibridacin de elementos modernos (llegados de Europa y Norteamrica) con aspectos tradicionales (legados de la poca colonial), durante la segunda mitad del siglo XIX en Colombia. Situacin que se evidencia fundamentalmente en la adopcin de sistemas electorales e institucionales modernos y su combinacin con aspectos tradicionales de la cultura poltica, como el caudillismo y el gamonalismo.
En la dimensin educativa tambin sobresale esta tendencia modernizadora. La reforma educativa (DOIP) de los liberales radicales asume principios pedaggicos y concepciones educativas modernas, representantes de las tendencias ms avanzadas que se estaban ejecutando en Europa. Dentro de las conclusiones ms sobresalientes del anlisis del estado
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del arte se haya la caracterizacin de la oposicin y resistencia conservadora y catlica contra la reforma, fundamentada en argumentos tradicionales y abiertamente reproductora del status quo.
En relacin con este ltimo aspecto se relacionan las conclusiones de las investigaciones que retoman el anlisis histrico-educativo de las implicaciones del Decreto Orgnico de Instruccin Pblica en la nacin. Entre las ms destacadas se encuentra la definicin de la reforma liberal como una de las ms avanzadas de la historia educativa del pas, en cuanto creaba un sistema nacional de educacin, converta la instruccin pblica en obligatoria, laica y gratuita, desprendiendo a la iglesia de su hegemona histrica sobre los procesos educativos. El gran aporte del anlisis de la historiogrfica nacional sobre la reforma liberal se relaciona con las evidencias histricas que demuestran que la Iglesia nunca perdi su posicin hegemnica en la determinacin de las concepciones culturales del pueblo colombiano, a pesar de los esfuerzos liberales por aplicar el decreto en toda la nacin y escindir al clero de la organizacin poltica del naciente Estado de la federacin.
Puntualmente, para el caso
del Estado Soberano del Tolima, denota la ausencia de
investigaciones contemporneas sobre el proceso escolar de la segunda mitad del siglo XIX. En publicaciones especializadas (Revista de Historia Educativa de Colombia y Revista de Historia Educativa de Latinoamrica), y en las diferentes bases de datos sobre ciencias sociales, humanas y multidisciplinares, no existe reporte o informe de ningn estudio para el Estado Soberano del Tolima. Sin embargo, existe una investigacin pionera en el tema del anlisis del sistema de instruccin pblica en el marco de las reformas escolares liberales, para el Estado Soberano del Tolima, titulada: Historia social de una utopa escolar, del profesor Jairo Ramrez Bahamn (1998), en donde, haciendo eco de la
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metodologa histrico hermenutica, construye una amplia historiografa, sobretodo, de los procesos polticos acaecidos en funcin de la definicin de las polticas pblicas de instruccin pblica en el Estado, haciendo mayor nfasis en la provincia de Neiva (actual departamento del Huila) por sobre la provincia de Mariquita (actual departamento del Tolima).
La revisin del estado del arte respecto de los estudios desarrollados sobre la incidencia del Decreto Orgnico de Instruccin Pblica en el Estado Soberano del Tolima, se soport en la nica investigacin que se ha desarrollado al respecto, a saber, el del profesor Jairo Ramrez Bahamn (1998). Los siguientes son los aportes de dicha investigacin. Dentro de la historiografa construida por Jairo Ramrez Bahamn, delimita dos periodos importantes: el primer periodo (1863 1867) del Estado Soberano del Tolima en el que las dinmicas nacionales, signadas por el conflicto armado y poltico, no le permitieron mayores avances en la consolidacin de su institucionalidad y en el desarrollo del sistema educativo. Es por ello que el Tolima se ve abocado a adoptar permanentemente la legislacin del Estado de Cundinamarca. En el sector educativo, se adopt y se reform el cdigo de instruccin pblica de Cundinamarca (1998, p. 58).
El segundo periodo (1868 a 1876) definido por Ramrez, de predominio conservador, se define por una creciente estabilidad poltica e institucional en el Estado Soberano del Tolima. Lo cual posibilit la adopcin de polticas autnomas en varios campos institucionales y sociales, aunque para el sector educativo la tendencia fue la continuidad de la dependencia respecto de los cdigos de Cundinamarca. El autor releva que en algunos momentos el gobierno asumi algunos parmetros del Decreto Orgnico de Instruccin Pblica DOIP-, sin embargo, concluye que esta fluctuacin entre las dos normas, puede
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ser definida a favor del cdigo de Cundinamarca, puesto que aun en los dos periodos de vigencia del decreto nacional, las imposiciones ms radicales y trascendentales del mismo no fueron cumplidas. (Ramrez, Jairo. 1998. P. 131).
En suma, la conclusin ms importante del presente estado del arte es la determinacin de la ausencia de estudios contemporneos asociados con la implementacin de la reforma educativa liberal (DOIP) en el Estado Soberano del Tolima. Aunque existe una historiografa (Ramrez Bahamn -1998-) importante de este proceso, la misma se extiende sobre dimensiones polticas, jurdicas y procesales en torno de la adopcin del decreto liberal; dejando un amplio espectro de anlisis sobre las concepciones ideolgicas y educativas de los cdigos educativos asumidos en el Tolima, sobre aspectos tan fundamentales como los modelos socio-culturales sobre el ser ciudadano y el ser mujer que promulgaban, sobre la articulacin de la educacin con las necesidades del Desarrollo econmico y cultural del contexto tolimense, y, en sntesis, sobre su incidencia real y prctica en el desarrollo de la actividad escolar del Estado Soberano del Tolima.
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LA DESERCIN ESCOLAR EN LA EDUCACIN POR CICLOS DE LAS INSTITUCIONES OFICIALES DE LA CIUDAD DE IBAGU TOLIMA
AUTOR: Ing. Diego Genaro Bermdez Ruiz Estudiante de maestra en educacin nfasis en Investigacin Lnea de Gestin escolar Email: dibergenaro@hotmail.com
Resumen. El tema central que vamos a tratar es la desercin escolar, los estudios acerca de esta temtica a nivel internacional han venido tomando importancia a lo largo de las ltimas dcadas del siglo XX, relacionadas a las polticas educativas del sistema precisamente con las que se refieren a calidad, eficiencia e incidencias en el desarrollo social y cultural de la poblacin mundial.
En la actualidad se indica que existe una tasa de desercin de 5% a nivel global, quiere decir que de 100 nios que ingresan al sistema escolar en el mundo, solo 95 logran completar el ciclo educativo, segn la UNESCO en el documento Compendio mundial de la educacin (2010,p33) tambin se muestra que la tasa de desercin escolar vara segn el PIB de cada pas, pues es exigua en las naciones ms desarrolladas que en los pases en relativo atraso, se destaca que las condiciones econmicas de los individuos (en medida de
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activos, ingresos o consumo) suele ser el principal determinante de su acceso a la escuela y exitosa culminacin de sus estudios, anlisis realizados durante el ao 2005 al 2007. Los pasos que se llevaron a cabo en la revisin de produccin cientfica acerca de la temtica, se realiz teniendo en cuenta criterios como marcos tericos, entes de produccin textual, datos cuantitativos, cualitativos y metodologas, se construy teniendo en cuenta las siguientes instancias: Exploracin bibliogrfica, rastreo y clasificacin de los textos teniendo en cuenta los siguientes aspectos de Importancia internacional, nacional y local, tiempo de bsqueda, tesis sobre el contexto de desercin escolar y Estudio de los documentos encontrados.
Palabras clave: desercin escolar, fracaso escolar, abandono escolar, educacin flexible, Educacin por ciclos, educacin oficial.
El problema que vamos a tratar se sita en el municipio de Ibagu, ciudad capital del departamento del Tolima, ubicada geogrficamente en la zona centro de Colombia dentro del tringulo de oro, se encuentra en medio de las 3 principales ciudades del pas: Bogot Medelln Cali; tiene 537.260 habitantes (DANE, 2011), de los cuales el 94% habitan en el rea urbana, esta poblacin se caracteriza a nivel nacional por tener una de las tasas ms elevadas de desempleo 16,8% ocupando el cuarto puesto a nivel nacional.
Sumado a esto los indicadores de pobreza han disminuido en unidades mnimos, del 26,6% a 22,0% entre los aos 2010 al 2011, en cuanto a la pobreza extrema del 4,7% a un 2,7% durante el mismo tiempo y con un coeficiente de Gini que ha pasado de 0,495 a 0,471 registrados en el mismo periodo (DANE, 2012). La mayora de ibaguereos pertenecen a
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los estratos 1 y 2 (63%), y el 26% al estrato 3, segn los clculos del estudio Cifras de Pobreza, Indigencia y desigualdad, 2009 Elaborado por el DANE y Planeacin Nacional. Igualmente la ciudad durante el ao 2012 ocupa el puesto 8 entre 13 ciudades con ms pobres del pas, el 68% de los pobres en esta ciudad son personas menores de 14 aos conformadas por familias menores de edad y el 20% de la poblacin son analfabetas y la mayora de pobres que trabajan estn en el comercio informal incrementando la tasa de subempleo.
Por otra parte, algunos indicadores de eficiencia interna en educacin del municipio, indican que la matrcula total para el ao 2010 fue de 116.696 estudiantes conformados por los niveles de preescolar, primaria, secundaria y media, de los cuales son del sector oficial el 79,4% Secretara de Educacin Municipal (SEM, 2010) la mayor parte que aporta a la tasa de desercin escolar total del municipio (3,8%) para el mismo periodo, un equivalente de 4.778 estudiantes que desertan del sistema educativo.
De la anterior poblacin escolar 3.083 estudiantes pertenecen a la educacin por ciclos (SEM, 2010, pgs. 43,45), Reglamentado por el Decreto 3011 de 1997 del Ministerio de Educcin Nacional (MEN). Esta poblacin se caracteriza por contener personas que en su mayora viven en los crculos de pobreza con problemas culturales, sociales de violencia, desplazamiento, marginacin y desempleo pertenecientes a los estratos 0, 1, 2 y 3 de la ciudad capital del Tolima.
Cabe destacar, del boletn estadstico 2010 de educacin municipal de Ibagu es la informacin ms reciente y carece de claridad en los datos cuantitativos discriminados para este sistema de educacin por ciclos, pese a esto se puede analizar que existe una tasa de
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desercin del 19,8% de los estudiantes que ingresan a este sistema de educacin flexible y en l participan 18 de las 59 instituciones oficiales del municipio de Ibagu.
Por estas razones, las instituciones educativas (IE) pblicas que se van a utilizar como objeto de estudio son IE Francisco de Paula Santander ubicada en el barrio Salado de la comuna 7, y IE Boyac del barrio el Carmen de la comuna 3, estas instituciones oficiales tiene poblaciones particulares en cuanto al problema multicasual y multidimensional de la desercin escolar en la educacin por ciclos en la ciudad de Ibagu, la poblacin
estudiantil para ao 2012 en estas instituciones son menores a 200 educandos en la matricula final y con unas tasas de desercin del 28,99% y 48,34% respectivamente en los establecimientos oficiales objeto de esta investigacin.
Otros aspectos de este sistema educativo por ciclos es la jornada, pues se realiza en las horas de la noche o fines de semana, ofreciendo niveles en los ciclos I, II de la bsica primaria y ciclos III, IV de la bsica secundaria y ciclos V, VI de la media a jvenes y adultos que quieren terminar el bachillerato, independientemente del nivele educativo alcanzado o de otros factores como la edad. Enmarcados en el captulo 2 del ttulo III de la ley 115 de 1994. (Ley General de Educacion, 1994)
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Datos del MEN y el Sistema de Informacin Nacional de Educacin Bsica y Media (SINEB). Segn stos para el ao 2007 la cobertura neta nacional en educacin bsica y media incluyendo el sector privado y oficial fue del 89.38%, se puede decir que asistieron a la educacin bsica primaria, secundaria y media un total de 11.043.845 alumnos, de los cuales 9.170.199 o sea un 83.03% asistieron a 14.110 establecimientos educativos oficiales y 1.873.646, el 16.97% concurrieron a 10.539 establecimientos educativos no oficiales. Del total de matriculados en Colombia para este mismo ao, no continuaron sus estudios 618.456 estudiantes, lo que equivale al 5.6%. (SINEB, 2009, pg. 9)
Las estrategias del MEN han logrado que la tasa de desercin estudiantil en los colegios pblicos se redujera del 8% en 2002 al 5,4% en 2008, en el sector oficial, esto quiere decir que ha pasado de tener 1600.000 menores entre 5 y 16 aos de edad por fuera de la escuela, a 997.219 respectivamente.
Se establece que los costos econmicos de la desercin escolar son altos, para el ao 2004 la Contralora General de la Nacin en un estudio efectuado en ese mismo ao, calcul en 680 mil millones de pesos el costo de la desercin de 760 mil estudiantes en Colombia, cifra nada despreciable analizando que la mayor poblacin afectada con el fenmeno es la campesina y en extraedad, sin desconocer los ndices de desercin en las zonas urbanas del pas (Contralora General de la Republica, 2004).
Adems la limitada capacidad de gestin de los entes territoriales en cuanto al manejo y prestacin del servicio educativo, as como la falta de inters y de motivacin de los educandos para estudiar, en muchos casos debido a la baja escolaridad de sus padres. En referencia al documento (2019) se encuentra que para este ao se prev bajar a 2% la
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desercin escolar, lo cual es una cifra significativa y ambiciosa. Menciona como la desercin del sistema educativo no slo perjudica a los escolares y a sus familias sino tambin a todo el pas, porque se restringen las posibilidades de desarrollo social y las que estn en directa relacin con el capital humano. Es clara la relacin entre el nivel educativo y las oportunidades de progreso de las personas. As, dejar la escuela para acceder a empleos informales, que suelen tener jornadas excesivas y precarias condiciones laborales, perpeta el crculo de la pobreza. (2006) Es por ello que su estudio y comprensin son aspectos fundamentales dentro del espectro educativo, econmico, social, cultural y poltico se hace evidente dentro de la agenda educativa 2019 pero que anota que algunos temas como el maestro como motivador del proceso educativo quedaron un poco al margen en la visin 2019.
Sin embargo, no se evidencia cules son las estrategias para abocar los fenmenos y problemticas enunciadas. Este organismo recomienda que este problema tiene razones muy de fondo, razn por la cual el tema de desercin escolar no debe ser tratado en forma tangencial a travs de procesos pilotos, sino que debe abordarse con polticas decididas para detener este fenmeno el cual merece un tratamiento ms detenido en la agenda 2019.
En el departamento del Tolima la tasa de desercin intraanual no ha disminuido en forma significativa para los niveles de educacin bsica y media. Se comenz el siglo y el milenio con una desercin escolar del 9% y pas en el 2009 a 8.6%. Es decir, sigue ms o menos igual. En cifras absolutas para el ao 2000 fueron 28.163 estudiantes matriculados que abandonaron las aulas durante el ao escolar, cifra que pas a 26.912 desertores en el 2009, con una disminucin porcentual de la desercin de slo 4.4%, frente a una disminucin en la matrcula de 6.160 estudiantes menos (2%). Existe una alta probabilidad que el
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estudiante que abandona los estudios durante el ao escolar, se ausente definitivamente del sistema escolar, fenmeno que se conoce como desercin intranual y de cohorte. Lo descrito deja ver un problema de gran magnitud por los efectos y costos a nivel social, debido a que la falta de educacin en los nios, adolescentes y adultos, acrecienta la pobreza, la exclusin social y econmica tanto del campo como en la ciudad, y por ende en el pas.
Los indicadores muestran que en general el pas ha logrado unas coberturas brutas de 100% e incluso superiores lo cual indica que hay capacidad instalada para atender, bajo el formato actual, a toda la poblacin escolar. Segn Jimnez (septiembre 2011) en un estudio de indicadores para el municipio de Ibagu es ms crtico, en las tasas Netas donde se nota que estamos cerca de dar cobertura universal en primaria pero como en la bsica y sobre todo en la media an hay que hacer ingentes esfuerzos. Por esto se recomienda que se defina una poltica de atencin a la adolescencia, por ser el lugar donde las tasas de repeticin y desercin son ms altas y donde an no se han logrado coberturas universales.
En cuanto a las poblaciones se empieza a notar un descenso significativo en los nios de 6 a 10 aos lo cual permite, por un lado, el que las tasas de cobertura tengan un valor significativamente alto y, por otro, el que se empiece a ver el efecto que Alfredo Sarmiento denomina Bono demogrfico, y que se refiere a como la estructura poblacional cambia, llevando a que haya dos dependientes por cada tres personas en edad activa, lo cual representa que puede haber, si se mantiene una voluntad poltica clara de inversin en educacin, mayor disponibilidad de recursos para dedicarlos a Calidad, adems de liberar recursos que hasta ahora se dedicaban a cobertura.
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Tabla3. Asignacin para educacin. Tipologa para asignacin por alumno URBANA ENTIDAD Transicin Primaria Secundaria Media
$1.160.000 $1.115.000 $1.405.000 $1.506.000 Ciclo 2 IBAGUE $467.000 RURAL Transicin Primaria Secundaria Media Ciclos 3 a 6 $706.000
$1.265.000 $1.193.000 $1.528.000 $1.623.000 De SPG 2012, Compes social 146
El Sistema General de Participaciones (SGP) se dedica en un 87% a funcionamiento y se hace por nio atendido. Con esta situacin puede darse el efecto de que se reduzcan los recursos (hay menos nios por atender) lo que implica la necesidad de hacer un mayor esfuerzo en la secundaria para mantener las coberturas y sobretodo en la media, incentivando la eficiencia del sistema para evitar la Desercin y Repeticin, lo cual implica fortalecer los esquemas de pertinencia dentro del sistema educativo.
Una recomendacin que surge
de las regiones que han logrado transformaciones
significativas en sus indicadores, es poder dar continuidad a aquellos programas que en la anterior administracin han dado resultados y sobretodo, mantener una poltica clara que d continuidad a lo que se espera de la educacin para la regin. Segn lo plantea el estudio. Las tasas de extraedad muestran como el sistema se viene regularizando y que en el periodo analizado tiende a bajar, sin embargo se nota la carencia de atencin a la primera infancia,
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la informalidad en los reportes entregados (se dan datos de disponibilidades de cupos y no de nios atendidos), la multiplicidad de enfoques y maneras de atencin, las responsabilidades divididas entre los diferentes entes Nacionales (ICBF, MEN) y locales, que an no logran acuerdos claros para el diseo de los programas que deben haber en cada regin, hacen necesario de una intervencin clara y decidida en este aspecto de los Gobernantes Locales para la definicin de polticas que nos permitan lograr no solo mayores coberturas si no el diseo de estrategias que logren el fundamento del aprendizaje de los estudiantes.
En otro documento, Chamorro L. expone en un resumen de trabajo titulado Fenmeno de la desercin escolar (2011) La desercin escolar sigue siendo un fenmeno social educativo de dimensiones crticas en el Tolima. Si lo miramos desde el punto de vista cuantitativo, es suficiente decir que de cada 100 nios y jvenes que se matriculan para cursar estudios en los niveles de preescolar, primaria, secundaria y media, cada ao, por lo menos 9 abandonan las aulas en el curso del ao escolar correspondiente. En cifras absolutas son 26 mil 912 los estudiantes que desertan (ao 2008).
Los municipios de Murillo (18. % de desercin), Palocabildo (16.9%), Ataco (16.7%), Anzotegui y Roncesvalles (16.4%), son los campeones de la desercin escolar intraanual en el Tolima (7,6% para el 2010). Pero Ibagu aporta a esa cifra 5 mil 883 desertores (el 2 por ciento del total), siendo que su tasa de desercin es del 5.5% para ese ao.
Para argumentar lo anterior el ltimo estudio ms completo para comprender la desercin escolar el Ministerio de Educacin Nacional, contrat un estudio para Identificar y realizar un anlisis de factores asociados a la permanencia y desercin escolar de las Instituciones
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Educativas oficiales del pas. Se trata del estudio ms reciente sobre este fenmeno, realizado en junio de 2010 por la Universidad Nacional de Colombia, elaborado por un grupo interdisciplinar de economa, poltica pblica y ciudadana del centro de estudios sociales de la facultad de ciencias humanas dirigido por Malagon, R (2010), esta investigacin asido referente trascendental de muchas instituciones gubernamentales departamentales y locales en Colombia y de investigacin de esta problemtica, utilizando metodologas mixtas, requiriendo mucho esfuerzo, tiempo y recursos para sus hallazgos determinados por cuatro dimensiones de anlisis (Institucional, familiar, personal y de contexto). Y que en sus conclusiones se establecen cuales son las recomendaciones y las medidas que se llevan a cabo en la polticas educativas en la actualidad de este pas. Entre las cuales se subraya Que un nio, una nia o un joven queden excluidos del sistema, es el resultado de la conjuncin de complejos factores, de muy diversa ndole que entran en interaccin, en arreglo a determinadas condiciones del contexto, es una de las conclusiones a las que se llega despus de entrevistar a estudiantes que han desertado, a rectores y docentes y a Secretarios de Educacin de todo el pas, incluyendo el Tolima.
Se recomienda un cambio en el enfoque de las estrategias de intervencin sobre el fenmeno y se reclama una mayor participacin de todos los ciudadanos comenzando por una mayor sensibilizacin sobre las dimensiones, las razones de su existencia y los efectos inmediatos del mismo.
Cada agente educativo entrevistado tiene una percepcin y concepcin distinta sobre las razones de la desercin escolar. Parece que la mayora de ellos le arrojan la culpa a las familias, principalmente.
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Una cosa piensan los estudiantes y otra los docentes, sobre este asunto. Para los directivos docentes y docentes, las razones principales de la desercin escolar son la falta de ayuda para el transporte escolar (11% ), la falta de ayuda para tiles escolares (10%), la falta de ayuda para uniformes y para el pago de costos educativos (9%); por las estrategias
pedaggicas de los docentes (7%).
En cambio los estudiantes que han abandonado las aulas tienen como razones: Que el colegio no tena cursos hasta el grado once (26%), la forma como ensean es aburrida (19%), la falta de ayuda para uniformes (18%), la falta de ayuda para pensiones y matrculas, para transporte, instalaciones desagradables y ayuda para tiles escolares, un 17%.
A dems se evidencia en el estudio de la UN, 2010 que las actividades preventivas en la lucha de disminuir este problema son pocas, referenciados en indicadores muy considerables (44,3% relacionados a factores econmicos de pobreza y pobreza extrema y 24,6% debido a afecciones de salud) porcentajes que ahondan ms los ndices de
desercin, se comprueban los ingentes esfuerzos que realiza el gobierno en las estrategias y programas que ayudan a disminuir el fracaso escolar, pero qu sucede con el 5,5% de los estudiantes que se estn quedando fuera del sistema? debido a la reincidencia de este problema, Qu participacin tiene en porcentaje la educacin por ciclos en los datos de desercin escolar en Colombia?
Pero an no se evidencia en ningn documento que se desagreguen los datos especficos sobre la educacin por ciclos, al igual que varios anlisis sobre esta problemtica de
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desercin no hay claridad si en los datos cuantitativos totales, estn inmersos los cuantificadores de la educacin por ciclos ni de las instituciones del sector privado ni mucho menos las de sector pblico.
La revisin de antecedentes realizado permite deducir que el problema de la desercin escolar ha sido y seguir siendo importante en las agendas polticas educativas de los entes internacionales, nacionales y locales ya que entorpece y afecta de manera contundente el desarrollo cultural, econmico y poltico de la poblacin, hasta no cumplir con la reduccin de este indicador y as dar cumplimiento a derecho fundamental de la educacin y disminuir los costos fiscales por este fenmeno.
Es por esto que los entes que intervienen en el sistema mancomunan esfuerzos para conocer ms afondo los factores que inciden en la desercin escolar de la instituciones educativas pblicas, debido a la concentracin de la poblacin pertenecientes al sector rural y a los estratos ms bajos, relacionados a los ndices de pobreza y ms a un a los grupos que permanecen en la pobreza extrema. Sumado a esto las condiciones de desigualdad reflejados en el coeficiente de GINI (0,47 para Ibagu en el 2011) que se estrechan con el fenmeno y el acceso y permanencia en la escuela.
Se corrobora la similitud en algunos agentes precisando como los recursos son necesarios para brindar el servicio a la educacin pblica, de modo que es un factor determnate en mejoramiento de la calidad del sistema educativo, algunos aspectos crticos como la alimentacin, el transporte, la pertinencia, la flexibilidad, el currculo en los cuales las publicaciones demuestran la falta de dialogo de los entes que intervienen en el sistema,
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desde el MEN hasta las secretarias y las instituciones educativas a favor de minimizar este problema multidimecional y tan complejo.
En cuanto a los datos cuantitativos se deja vislumbrar que existe una pequeas variaciones (segn los aos) en los indicadores encontrados de desercin, especficamente con relacin a los reportes publicados por entes interesados en el progreso de los mismos, cabe la duda en cuanto a esta diferenciacin, los modelos cuantificadores y anlisis descriptivos con respecto a las variables analizadas en los estudios, pretendiendo que las estrategias y acciones de la polticas educativas del gobierno estn coaccionando en la rendicin de estos estadsticos de forma engaosa e irreal con el fin de mostrar falsos positivos, con la celeridad de cumplir con las metas acotadas en los objetivos, programas de gobierno, ejecucin y planeacin de las diferentes entidades estatales, interesadas en los rendimientos de estos indicadores de educacin y en las diferentes entidades territoriales.
Los estudios evidencian la falta de aclaracin y la especificidad de las polticas y estrategias educativas planteadas para las solucin al problema del abandono escolar en la educacin flexible, deben involucrar a un ms de manera participativa a la familia como garante de las condiciones bsicas de desarrollo de los estudiantes. Esto en cuanto a la compleja realidad de los contextos sociales, econmicos y culturales del entorno de cada una de las instituciones educativas que brindan este servicio.
Por ltimo en las Instituciones educativas oficiales que brindan educacin por ciclos existe una incertidumbre sobre la magnitud de la desercin escolar en el sistema educativo, sin que hasta el momento se hayan investigado los factores especficos que la ocasionan, razn por la cual se hace necesario, pertinente y urgente estudiar esta problemtica a nivel social,
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institucional e individualizar y trazar mediciones cuantitativas para adoptar polticas y estrategias que sirvan de base para que los educandos continen sus estudios de tal forma que se haga evidente por parte del gobierno, las directivas y los docentes el derecho a la permanencia de los educandos en las aulas estipulado en la Constitucin Nacional y la consagracin que tiene la educacin como derecho social y cultural que sirva de base para mejorar la calidad de vida de los habitantes y promover el desarrollo y el progreso de la ciudad de Ibagu y por ende el de la nacin.
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PONENCIAS DEL EJE TEMTICO DE DIDCTICAS
TRANSPOSICION DIDACTICA DE LA CONTABILIDAD EN LA EDUCACION MEDIA CON ARTICULACION SENA
AUTORA: Erica Mara Rodrguez Arias Docente del rea de Contabilidad Institucin Educativa Liceo Nacional
E-mail: ericamariarodriguezarias@hotmail.com Elizabeth Vivas Vlez Docente del rea de Contabilidad Institucin Educativa Liceo Nacional E-mail: elizabeth_998@hotmail.com
Resumen. El presente trabajo de investigacin tiene como objeto disear e implementar una propuesta de transposicin didctica, empleando un texto gua dentro de un enfoque constructivista en el rea de contabilidad, dirigida a las estudiantes del grado 11 de la Institucin Educativa Liceo Nacional de Ibagu, que se encuentran articuladas con el SENA, en el programa Tcnico en Contabilizacin de Operaciones Comerciales y Financieras, con el objetivo de mejorar el desarrollo de las competencias especficas exigidas por el mimo SENA. Por lo tanto en la formulacin del problema se quiere determinar el efecto que tiene la propuesta con el desarrollo de dichas competencias.
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La propuesta que se desarrollar, bajo un enfoque constructivista, que permita un aprendizaje significativo, convirtindose en un material didctico que va ser utilizado en el desarrollo de las clases en la institucin, o que podra ser utilizado por el SENA o a su vez por cualquier Institucin Educativa, que tenga articulacin con el SENA, dentro del mismo programa, convirtindose en una herramienta entendible, til, de fcil manejo, ayudando a los estudiantes y docentes dentro de la cadena de formacin.
La metodologa de la investigacin es cuasi-experimental, puesto que se pretende probar la hiptesis de mejorar el desarrollo de las competencias especficas del rea de contabilidad, por medio de la transposicin didctica con un texto gua, teniendo correlacin dos variables, De acuerdo a Monje la investigacin cuantitativa formula hiptesis sobre relaciones esperadas entre las variables que hacen parte del problema que se estudia (Monje Alvarez, 2011, pg. 13), Es decir lo que se quiere observar es una relacin de causa y efecto entre dos o ms variables, dependientes e independientes, en este caso la variable dependiente son las competencias especficas y la variable independiente es la transposicin didctica.
Palabras clave: Transposicin didctica, Texto gua, Competencias laborales, SENA, Contabilidad, Articulacin, Educacin media, enseanza, constructivismo, modalidad.
La pregunta de Investigacin es: Qu efecto tiene la transposicin didctica de la contabilidad con una propuesta de un texto gua dentro de un enfoque constructivista, en el desarrollo de las competencias especficas, en la educacin media con articulacin SENA, del grado 11 Jornada Maana en la Institucin Educativa Liceo Nacional semestre A 2014?
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La enseanza de la contabilidad en la Institucin Educativa Liceo Nacional la realizan docentes profesionales en Contadura Pblica, la cual por ser un conocimiento erudito es necesario realizar transposicin didctica la cual es el mecanismo mediante el cual el maestro o profesor toma el conocimiento y lo transforma para presentrselo a sus alumnos (WebsDirect, 2009). Por lo tanto es importante realizar una propuesta didctica constructivista para que las estudiantes puedan mejorar el desarrollo de las competencias de una forma prctica pero que tengan que ver con el entorno que ellas se encuentran para que el conocimiento sea significativo.
La institucin en la articulacin con el SENA, trabaja mancomunadamente con el SENA, en busca de que las estudiantes desarrollen las competencias establecidas dentro del
programa, para esto facilitan unas guas de acuerdo a la competencia o tema que se trabaje, esas guas consisten en unas preguntas de conocimiento y dos o tres ejercicios prcticos, para desarrollar con unas referencias bibliogrficas para consultar. Sin embargo esas referencias bibliogrficas son libros orientados a la parte profesional y a un nivel universitario, por ende genera muchas dudas a las estudiantes y a pesar que el docente las oriente, el material didctico es confuso para ellas, adems que los libros que tiene la institucin son bastante desactualizados, es por esto que se quiere disear e implementar una gua de texto que est acorde al nivel de ellas, que sea claro y pertinente a las competencias que exige el SENA.
El material didctico se disear teniendo en cuenta el currculo de la Institucin Educativa y el SENA, teniendo la posibilidad de ser utilizado ms adelante no solo por la institucin Educativa Liceo Nacional, sino tambin las otras instituciones de educacin
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media que se encuentran con el mismo convenio de articulacin, brindando una ayuda a los docentes y estudiantes. El objetivo General, es validar una transposicin didctica de la contabilidad, con un texto gua con enfoque constructivista, para mejorar el desarrollo de las competencias
especficas en la educacin media con articulacin SENA, del grado 11 Jornada Maana en la Institucin Educativa Liceo Nacional semestre A 2014, para lograr este objetivo General, se orienta la investigacin teniendo en cuenta los siguientes objetivos especficos:
Disear una propuesta de transposicin didctica de la contabilidad por medio de un texto gua con enfoque constructivista.
Implementar la propuesta del texto gua con enfoque constructivista para el desarrollo de las competencias especficas en el rea de contabilidad, de acuerdo a las establecidas por el SENA. Facilitar el proceso de enseanza aprendizaje dentro del aula en el rea de contabilidad. Mejorar los resultados de las evaluaciones realizadas por el SENA, a las estudiantes de la articulacin con la media en el programa Tcnico profesional en la contabilizacin de operaciones comerciales y financieras.
Siguiendo el enfoque de investigacin cuasi-experimental el diseo de exploracin que segn Sampieri el termino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la informacin que se desea (Henndez Sampieri, Frnandez Collado, & Baptista Lucio, 2006, pg. 158), es un diseo experimental porque el investigador introduce de forma activa cierto tipo de intervencin (Monje Alvarez, 2011, pg. 24), en este caso el
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experimento es la implementacin didctica de un texto gua, y la esencia de esta concepcin de experimento es que se requiere la manipulacin intencional de una accin para analizar sus posibles resultados (Henndez Sampieri, Frnandez Collado, & Baptista Lucio, 2006, pg. 159).
Es decir lo que se quiere observar es una relacin de causa y efecto entre dos o ms variables, dependientes e independientes, en este caso la variable dependiente son las competencias especficas y la variable independiente es la transposicin didctica con un texto gua, como lo afirma Sampieri y otros los experimentos manipulan tratamientos, estmulos, influencias o intervenciones (denominadas variables independientes) para observar sus efectos sobre otras variables (las dependientes) en una situacin de control (Henndez Sampieri, Frnandez Collado, & Baptista Lucio, 2006, pg. 160).
La intervencin se realizar dentro del aula, por lo tanto es un diseo cuasi -experimental de campo como lo indica Amaya Cuando estos estudios se realizan en contextos naturales reciben el nombre de experimentos de campo. (Amaya Martnez Gonzlez, 2007, pg. 27), y son cuasi puesto que el grupo muestra no es al azar sino por seleccin y de acuerdo a Pitarque la manipulacin de la VI2 es directa pero no podemos asignar aleatoriamente los sujetos a los tratamientos (como ocurre en investigaciones de mbito escolar, hospitalario, empresas, etc. donde no siempre es posible realizar experimentos) (Pitarque, 2012). Se realizar por seleccin puesto que se aplicara a un solo grupo que es 11-3 Jornada Maana porque no hay la posibilidad de trabajar con un grupo con caractersticas similares. Para este diseo cuasi-experimental se trabajar la metodologa de serie temporales interrumpidas como lo determina Pitarque Diseo pre-post de un solo grupo: medimos
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Variable independiente
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varias veces a una muestra antes del tratamiento y despus del mismo para ver su evolucin. Es pues similar al diseo visto en A13 pero con ms mediciones de la VD4 (Pitarque, 2012, pg. 41). Es decir al grupo control se le aplicaran varias pruebas o pre-test antes de aplicar el alfa5 y despus de l se le aplicaran igual de nmeros pos-test, para determinar los resultados de la intervencin.
Para esta investigacin es necesario utilizar las siguientes tcnicas de recoleccin de datos: Entrevista: hacia los docentes de contabilidad de la institucin y el instructor del SENA, para tener una percepcin de las opiniones de cada uno sobre el proceso de enseanza y aprendizaje.
Observacin: Del proceso de enseanza y aprendizaje para detectar posibles dificultades y determinar cmo realizar la transposicin didctica.
Encuesta: Hacia las estudiantes para saber su opinin sobre la metodologa que se utiliza y recolectar informacin sobre las competencias a desarrollar.
Dentro de las tcnicas anteriormente mencionadas se utilizara la entrevista personal utilizando cmara de video y cuestionarios. Para la observacin se empleara el diario de campo, cmara fotogrfica y cmara de video. Para la encuesta se aplicar cuestionarios de preguntas abiertas y las pruebas objetivas que segn Amaya son muy tiles para valorar,
3 4
Diseo Pre-post de un solo grupo Variable dependiente. 5 Propuesta didctica (texto gua)
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entre otras cosas, las actividades de los estudiantes y sus rendimientos acadmicos, que son variables muy frecuentemente analizadas en la investigacin educativa, tanto en su consideracin como variables dependientes o como variables independientes (Amaya Martnez Gonzlez, 2007, pg. 70).
La fiabilidad es un requisito importante que deben cumplir los instrumentos de recoleccin de datos la cual segn Amaya es precisin y estabilidad de la informacin, y como una aproximacin al anlisis y control de los errores que se pueden cometer al recoger informacin con una tcnica dada, debido a sus imperfecciones (Amaya Martnez Gonzlez, 2007, pg. 80)
Igualmente se necesita que la informacin sea vlida, de acuerdo a Amaya la informacin es as si ha sido obtenida con un procedimiento que realmente est construido para recabar los datos que se buscan y no otra cosa, para Sampieri se refiere al grado que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir (Henndez Sampieri, Frnandez Collado, & Baptista Lucio, 2006, pg. 277). Para la recoleccin de informacin se buscar la validez de contenido que hace referencia al grado en que las preguntas que incluyen las tcnicas hacen realmente referencia a la caracterstica que se pretende valorar (Amaya Martnez Gonzlez, 2007, pg. 83). Validez de criterio al validar el instrumento de medicin comparndolo con algn criterio externo que pretende medir lo mismo (Henndez Sampieri, Frnandez Collado, & Baptista Lucio, 2006, pg. 282), esto se realizara con las pruebas objetivas (evaluacin) que realiza el SENA. Validez de expertos la cual se refiere al grado en que aparentemente un instrumento de medicin mide la variable en cuestin, de acuerdo con voces calificadas (Henndez Sampieri, Frnandez
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Collado, & Baptista Lucio, 2006, pg. 284), esta validez se realizara con instructores del SENA, docentes del rea, coordinador acadmico y la psicoorientadora.
En la informacin que se desea recolectar (Amaya Martnez Gonzlez, 2007) se buscar el mayor grado de confiabilidad evitando improvisaciones, disendolos de acuerdo al contexto y el tiempo que se est ubicado, teniendo en cuenta a la poblacin y a la muestra. El mtodo de confiabilidad que se debe aplicar es formas alternativas o paralelas, segn Sampieri en este procedimiento no se administra el mismo instrumento de medicin, sino dos o ms versiones equivalentes de ste. Las versiones son similares en contenido, duracin y otras caractersticas (Henndez Sampieri, Frnandez Collado, & Baptista Lucio, 2006, pg. 289), para Amaya este procedimiento lo denomina analizar la fiabilidad de la informacin a travs del grado de equivalencia que se puede establecer entre los datos aportados por dos instrumentos que no son idnticos pero si guardan mucha similitud (Amaya Martnez Gonzlez, 2007, pg. 81). En este tipo de investigacin las personas que renen potencialmente las caractersticas acordes con el tema y variables que se necesitan estudiar configuran la denominada poblacin del estudio (Amaya Martnez Gonzlez, 2007, pg. 52). En este caso la poblacin son las estudiantes del grado 11 que se encuentran articulados con el SENA en el programa de Tcnico en contabilizacin de operaciones comerciales y financieras en el municipio de Ibagu zona urbana Institucin Educativa Liceo Nacional. En la actualidad se encuentran vinculadas 12 Instituciones Educativas, dentro de la Articulacin con el SENA en este mismo programa de formacin.
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UN ACERCAMIENTO A LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
AUTORES: Edgar Fernando Obando Molina Ingeniero de sistemas, UNAD Especialista en pedagoga, Universidad del Tolima rea de desempeo: Tecnologa e Informtica Email efom11@hotmail.com Luz Adriana Villada Ocampo Ingeniera de sistemas, Universidad de Ibagu Especialista en pedagoga, Universidad del Tolima rea de desempeo: Tecnologa e Informtica E-mail: luzavo@hotmail.com
Resumen. El presente documento contiene el texto de una ponencia en la cual se aborda el tema de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la enseanza, se presenta un dialogo de diferentes autores que apoyan el uso de las TIC en educacin y que han sido publicados en revistas sobre educacin, por diferentes medios, partiendo de este marco terico se pretende responder el interrogante sobre el adecuado uso de las tic en la educacin.
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Se describe ampliamente las TIC como herramienta de aprendizaje, sus ventajas, aportes y caractersticas como medio didctico de enseanza y las posibilidades que brinda para lograr los objetivos de aprendizaje; se realiza tambin una reflexin del uso actual de estas tecnologas y su potencialidad como herramienta.
Palabras claves: Herramienta, didctica, enseanza, informtica, tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Introduccin.
El impactos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el mundo actual es algo que no se puede desconocer, casi la totalidad de los ambientes donde el ser humano realiza sus actividades tales como el laboral, de la banca, el comercio y en la vida diaria de muchas personas alrededor del mundo estas se encuentran presente, en el mbito educativo, durante los ltimos aos, se ha tratado ampliamente el tema de las TIC, es en la educacin donde quizs ms se necesita profundizar sobre el impacto que esta han generado, su papel como rea del conocimiento y como herramienta para el aprendizaje, son un campo donde diversos autores han incursionado.
El apoyo que las tic ofrecen en la enseanza es algo que no es de moda, por decirlo de alguna manera, basta con mirar en retrospectiva, por ejemplo el uso de las calculadoras para el aprendizaje de las matemticas o el uso de otras herramientas como tablas de logaritmos, para la enseanza de un tema en particular segn el rea de conocimiento que se imparta, las tecnologas del momento siempre han sido buenas aliadas, recordemos el
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caso del uso del televisor, el betamax, el VHS, la grabadora, el reproductor de DVD, solo por nombrar algunos, hicieron ms amenas las clases en su momento, no es por tanto de extraar que las TIC estn permeando el mbito escolar en casi todas las reas del saber.
Las instituciones educativas, de cualquier orden desde las de primaria hasta las universidades, se encuentran, por tanto, ante el reto de encontrar mtodos pedaggicos con los que enfrentarse a este nuevo avance tecnolgico y de informacin, que un tiempo record a llegado a nuestras vidas y ha permeado casi todos los mbitos de nuestro quehacer, es de esperar que los computadores jueguen un papel fundamental en todo este proceso,
permitiendo nuevas formas de ensear y aprender mejor adaptadas a las demandas actuales de formacin en esta rea. (Rodrguez, Cebollada, Prez, Molledo, 2012).
Como herramienta las tic y en especial el computador requieren de un entrenamiento para su operacin y uso, como tambin de los programas o paquetes de software que se desean dominar; Es importante destacar que la finalidad es que los estudiantes usen las herramientas que pone en su mano la informtica para expresarse, comunicarse, crear, pensar y escribir en todos los niveles de manera integral, sin olvidar que el ordenador es un medio ms que se integrar con los tradicionales.(Salvat, 2000)
Las TIC han transformado la prctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento este cambio es un rasgo distintivo de la sociedad actual. Como consecuencia de la globalizacin, muchas organizaciones han iniciado la transformacin de sus estructuras y procesos para hacerlos ms eficientes. La incorporacin de tecnologas de informacin y comunicacin TIC ha jugado un papel importante en dichas
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transformaciones y han generado mltiples beneficios en muchos sectores de nuestra economa. La ponencia es el resultado de consultas, revisiones bibliogrficas y un anlisis crtico y valorativo sobre el interrogante de que manera las tic facilitan el aprendizaje? La
ponencia se realiz con ayuda de los siguientes Instrumentos: fichas de lectura, resmenes de informacin, cuadernos de notas, entre otros.
Determinacin de la problemtica.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin vienen permeado el escenario educativo desde hace ya varios aos y esto ha generado un impacto en las dems disciplinas del conocimiento que se imparten en la escuela a la luz de las reas fundamentales enunciadas en el artculo 23 de la ley 115 de 1994, as mismo el uso de la computadora en las instituciones educativas se ha acrecentado, como tambin la disponibilidad de software para el sector.
Muchos docentes incorporan el uso del computador como apoyo a los procesos del aula y mejorar los procesos de didctica, entre los software a utilizar es el paquete de office (Word, Excel, Power Point) quizs el ms popular, otros ven en la Web 2.0 (Wikis, Blog, Foros) un fuerte asociado.
Esta irrupcin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) est transformando nuestros hbitos de enseanza, lectura, escritura y aprendizaje. El profesor Orlando Ortiz describe claramente esta situacin al manifestar Un nio de la era digital
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que recibe la tarea de investigar sobre determinado tema, ya no consulta un texto en la biblioteca. Simplemente saca de su cajita protectora el compact disk correspondiente a una enciclopedia en formato digital y lo introducen en el lector de CD de su computador. Luego hace clic por aqu y por all, hasta encontrar lo que quiere. Muy probablemente busque informacin en la Internet y, de toda la que halle, baje hasta el disco duro de su computador slo la que le interese revisar con ms cuidado. Ya no lee impresos. Lee en la pantalla de su monitor. (Ortiz, 2004).
La multiplicidad de recursos para la enseanza con los se cuenta en esta era digital son abrumadores, por ejemplo para la enseanza de las ciencias sociales se cuenta con lneas de tiempo para ayudar en historia, con mapas polticos y fsicos para geografa, programas para realizar mapas conceptuales, ebook para la literatura, aplicaciones para la enseanza de la geometra, en fin la lista podra ser casi interminable, pero lo que no hay que olvidar es que las TIC son una herramienta, que requiere de orientacin para su adecuado manejo, adems las tareas de orden superior que se le piden a un estudiante como son la interpretacin, la deduccin, el anlisis, etc., no estn en la herramienta, estn precisamente en el estudiante y requieren de la ayuda del profesor para desarrollarlas, potenciarlas y lograr este cometido.
Presentacin de anlisis.
De otra parte los modelos pedaggicos juegan un papel importante frente a la enseanza de las TIC y el uso que damos de estas en el proceso de enseanza aprendizaje.
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Tomando como referencia el modelo constructivista, este nos demuestra que el aprendizaje es el resultado de un proceso donde el principal actor es el estudiante, el constructivismo es activo donde el aprendizaje se adquiere con la experiencia, el conocimiento se centra en su construccin a diferencia de otros modelos de aprendizaje (Hernndez, 2008).
Con las herramientas Informticas y las TICS el docente es un gua o colaborador que acompaa en el proceso, dejando atrs los mtodos tradicionales marcador, tablero, cuaderno presentes en las aulas de clase, el acceso a la Internet permite organizar la informacin, procesarla y clasificarla, utilizando el computador.
Las TIC pueden apoyar las consultas o investigaciones de los estudiantes en varias reas del conocimiento La existencia, versatilidad y poder de las TIC hacen posible y necesario reexaminar qu aprenden los estudiantes, as como examinar la mejor forma en que puedan aprender, por lo tanto se hace necesario establecer el vnculo entre el modelo pedaggico y la educacin apoyada por las tecnologas de informacin y comunicacin. Surge entonces la pregunta otra pregunta: cmo usar las TIC adecuadamente para la educacin? Al respecto, Coll, Majos y Onrrubia citan a Snchez (2000) quien al respecto da los siguientes enunciados:
Como herramientas de apoyo al aprender, con las cuales se pueden realizar actividades que fomenten el desarrollo de destrezas cognitivas superiores en los alumnos.
Como medios de construccin que faciliten la integracin de lo conocido y lo nuevo.
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Como extensoras y amplificadoras de la mente, a fin de que expandan las potencialidades del procesamiento cognitivo y la memoria, lo cual facilita la construccin de aprendizajes significativos.
Como medios transparentes o invisibles al usuario, que hagan visible el aprender e invisible la tecnologa. Como herramientas que participan en un conjunto metodolgico orquestado, lo que potencia su uso con metodologas activas como proyectos, trabajo colaborativo, mapas conceptuales e inteligencias mltiples, donde aprendices y facilitadores coacten y negocien significados y conocimientos, teniendo a la tecnologa como socios en la cognicin. , (Coll, Majos y Onrrubia, 2008).
Frente a lo planteado por el autor es sumamente importante recalcar que el conocer y el aprender lo hacen y construyen los estudiantes, siendo la tecnologa una herramienta con potenciales capacidades que se deben encausar adecuadamente con una metodologa y diseo curricular adecuado, convirtindolas asi en un adecuado medio para construir y crear.
Durante los primeros aos de utilizacin de las TIC en la formacin, los proyectos se han centrado en la innovacin tcnica para crear entornos de aprendizaje basados en la tecnologa. Ahora el foco es el alumno mismo, as como la metodologa. El nuevo pensamiento implica demanda de una slida fundamentacin metodolgica, al mismo tiempo que un enfoque centrado en el estudiante. As, desde una perspectiva institucional, los verdaderos objetivos a lograr seran:
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Mejorar el acceso a experiencias educativas avanzadas, permitiendo a estudiantes e instructores participar en comunidades de aprendizaje ya sean remotas o ubicados en espacios propicios y lugares adecuados, utilizando computadores en el hogar, en el campus o en el trabajo.
Mejorar la calidad y efectividad de la interaccin utilizando el computador para apoyar procesos de aprendizaje colaborativo, entendiendo como proceso de aprendizaje colaborativo aquellos que hacen hincapi en los esfuerzos cooperativos o de grupo entre el profesorado y los estudiantes, y que requieren participacin activa e interaccin por parte de ambos, profesores y alumnos, frente a los modelos tradicionales.
La tecnologa siempre ha sido y ser por mucho tiempo una aliada estratgica de la educacin, las TIC ofrecen una gran oportunidad en el campo de la enseanza ya que al aprender a usarlas adecuadamente pueden facilitar el aprendizaje de conceptos y materias, asi como ayudar a resolver problemas y mejorar habilidades cognitivas, hemos de aprovecharlas para crear situaciones de aprendizaje nuevas; las comunicaciones y las redes informticas poseen unas repercusiones notables en las relaciones de las personas que se deben aprovechar al mximo para fines educativos, hay que buscar y sacar ventaja de cualquier oportunidad de mejora educativa en todos los entornos y circunstancias que se presenten, las TIC estn ah y debemos aprovechar al mximo su potencial.
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LA HABILIDAD DE PENSAR: OLVIDADA PARA ENSEAR
AUTOR: Jenniffer Alejandra Molina Lozano Colegio Los Samanes E-mail: j-molina-17@hotmail.com Jennifer Ramrez Cuenca Colegio Los Samanes E-mail: jeracu31@gmail.com
Resumen. Uno de los cometarios ms mencionados por un docente a sus estudiantes es: por favor piense!, sin embargo, esta expresin, lleva a cuestionar si realmente cuando lo indicamos estamos tomando en cuenta el proceso mental que debe hacer el estudiante. A continuacin, se presenta los avances que surgieron a partir de dicho enunciado iniciando un proceso de investigacin, tomando como muestra estudiantes de grado cuarto del colegio Los Samanes, teniendo como propsito y meta favorecer el desarrollo de la habilidad del pensamiento en los estudiantes del grado cuarto del colegio Los Samanes de Ibagu Tolima, a travs de una investigacin de carcter cualitativa con la metodologa de investigacin accin, exalta la importancia de ensear a pensar, creando diferentes instrumentos didcticos e investigativos para lograr los resultados esperados.
Palabras claves: Habilidad, pensamiento, habilidad del pensamiento, inteligencia, inteligencias mltiples, filosofa para nios.
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Aprender es algo implcito en la naturaleza humana y la habilidad de pensar es un proceso que permite que el humano pueda utilizar esos conocimientos en cualquier momento de su vida. Como menciona Pabn (2010) se puede entender una habilidad como un conjunto de procedimientos aprendidos que los estudiantes competentes realizan automticamente y que, por lo tanto, son aplicadas inconscientemente. En este sentido, la habilidad es el grado de competencias que un sujeto concreto tiene frente a un objetivo o situacin determinada, es su potencial para adquirir y manejar nuevos conocimientos y destrezas. Realmente la educacin se ha centrado en la formacin por competencias, pero se observa como en la mayora de casos, los docentes se centran en el desarrollo de unidades y dejan de lado las habilidades, evidenciando resultados que sugieren dificultades en los procesos que han sido evaluados. Aunque hay profesionales docentes que duden respecto a esta ideologa por considerar que no se puede hacer o que no existen mtodos para lograr dicho desarrollo, dado que suponen, es una cuestin natural del hombre que se desarrollara implcitamente mediante los conceptos adquiridos en la formacin del individuo. Pero, todos estos discursos llevan a cuestionar Qu intenciones tiene un docente cuando le dice a un estudiante que piense?Qu nivel de pensamiento debera tener un estudiante?Hasta dnde se le puede exigir y potenciar a los estudiantes para ensearles a pensar?Qu tiene que ver la inteligencia con la habilidad?Qu tericos han trabajado sobre la habilidad del pensamiento y que proponen?El perfil acadmico de un docente influye en como desarrolla la habilidad del pensamiento en sus estudiantes en su quehacer pedaggico?Es importante disear estrategias para ensear a pensar?Cul sera la formula correcta para ensear a pensar?
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Es necesario ensear a pensar y es una prctica que con deficiencia se trabaja en las aulas Colombianas. Al respecto Muria Vila y Damin Daz (2003) afirman: Es necesario ensear a pensar desde la educacin preescolar en adelante, necesitamos un currculo que nos permita desarrollar el pensamiento, pues est implcito en todo aprendizaje significativo y porque adems la capacidad de pensar es inherente al ser humano y por lo tanto es susceptiblemente de nutrirse, cultivarse y perfeccionarse a lo largo de toda la vida (p.158). Por esa razn se puede expresar que hay una falla en el sistema educativo, pues no se toma en cuenta el hecho de desarrollar la habilidad del pensamiento desde el preescolar y solo se demuestra un inters relevante a los contenidos temticos de las reas bsicas.
Aun as podemos mencionar, que a pesar de ser una cuestin natural en el hecho de poseer habilidad de pensamiento, algunos estudios como los que ha realizado Mathew Lipman con su creacin del programa Filosofa para nios (1969), Nickerson, Perkisns& Smith en su libro Ensear a pensar (1994) y Violeta Tapia M. junto con Jorge Luna A. (2010) demuestran que dicha habilidad puede desarrollarse y a su vez medirse, pero en mayor relevancia entrenarse y mejorar su nivel. La posicin que se toma en este caso como argumento es que a pesar de la incredibilidad de algunos al sugerir que no se puede o no se debe ensear a pensar y mucho menos cuantificar, se enfatiza, que el hombre como ser racional debe mejorar la habilidad de pensar ojala en edades tempranas. En el caso de investigacin, se toma el grado cuarto justo cuando los estudiantes inician la etapa inferencial, ya que es el momento en el que comprender informacin implcita en los sucesos cotidianos o en textos y que a razn de ello puede captralos, asimilarlos y asociarlos con otros hechos, que servirn para dar solucin a sus conflictos cotidianos.
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Teniendo en cuenta todo lo anterior, es necesario que se vea la necesidad de incorporar a los currculos educativos el ensear a pensar, aunque se resalta que no existe una frmula mgica para desarrollar esta habilidad, si es necesario redisear estos procesos para implementarlos en la escuela. Por esa razn, en el Colegio Los Samanes de la ciudad de Ibagu, se espera poder trasformar el programa de filosofa para nios y lograr una vinculacin del cuerpo docente en este ejercicio para que la habilidad sea apropiada desde las asignaturas.
Trazando una ruta y con el propsito de marcar la relevancia del tema, se dispone de un recuento acerca del funcionamiento del cerebro humano, que permite se lleve a cabo el desarrollo de la habilidad del pensamiento. Frente a este proceso biolgico que se efecta en el cerebro, existen varias teoras. Partiendo de que el cerebro es energa en movimiento continuo, se conoce la teora de las tres formaciones del cerebro o los tres cerebros independientes. Paul McLean, propone tres estructuras o sistemas cerebrales por orden a la aparicin evolutiva del hombre: reptil o bsico, lmbico y neocortex; cada uno es distinto en su estructura fsica y qumica, y por lo tanto procesan la informacin que reciben segn su propia modalidad.
Para Mclean, el sistema reptil se caracteriza por ser asiento de la inteligencia bsica es la llamada inteligencia de las rutinas, rituales, parmetros. Sus conductas, en la mayora, son inconscientes y automticas. Se encarga de recibir los mensajes del lmbico y del
neocortex y se hace cargo de su conducta cuando se ve amenazado por alguna sancin. Mientras que el sistema Lmbico constituye el asiento de la emociones, de la inteligencia afectiva y motivacional. Trabaja en sintona con el reptil. Toda informacin sensorial es filtrada por este sistema antes de pasar al neocortex. Promueve la productividad, la
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satisfaccin en el trabajo y en el aprendizaje. Fortaleciendo los postulados de Mcleam, para Sperry, Gazzaniga y Bogen el tercer cerebro recibe el nombre de Neocortex y sin duda es el cerebro humano ms evolucionado. Se divide en dos hemisferios (izquierdo y derecho) cada uno con funciones especficas, siendo vital este conocimiento para la praxis educativa. Cundo se refieren al hemisferio izquierdo se habla del asiento de la inteligencia racional y relacionar los pensamientos en forma secuencial y lgica, la capacidad de hablar, escribir, leer y razonar con nmeros, es fundamentalmente una responsabilidad de este hemisferio. Mientras que el hemisferio derecho nos habla de la inteligencia asociativa, creativa e intuitiva, holstico, libre de expresar los sentimientos, se relaciona con el mundo de las sensaciones y emociones ms que con los cdigos verbalmente lgicos, la habilidad para percibir y orientarse en el espacio, trabajar con tareas geomtricas, elaborar mapas conceptuales y rotar mentalmente formas o figuras, son ejecutadas predominantemente.
Es as, que en el campo de la educacin se expresa que refuerzan el uso de las tendencias cerebrales, de los hemisferios izquierdo o derecho. Por esa razn en un grupo escolar observamos personas inflexibles o flexibles, rgidas o permisivas, impositivas o participativas. Lo ideal es armonizar ambas estructuras cerebrales como un organizador de ideas que emergen de uno u otro hemisferio y desarrollar los otros sistemas (lmbico y reptil).Teniendo claro estos aportes sobre cmo funciona el cerebro, es importante que se desarrolle la habilidad del pensamiento desde las edades tempranas, en el nivel de preescolar y de bsica primaria.
Una idea pionera de Lipman, el cual propuso un mtodo didctico encaminado a una Enseanza, para aprender a pensar y al cual tambin se le atribuye la frase: "Si queremos adultos que piensen, debemos educar nios que piensen". En su mtodo, explica la
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habilidad innata que tiene el hombre para pensar, alude que este jams deja de hacerlo y que va en ritmos diferentes, precisamente porque de forma natural, se han utilizado diferentes estrategias o nunca el pensamiento fue fortalecido, sobre todo en la parte de la lgica. Lo ms interesante y que preocupa a los docentes, es el hecho de la relacin de los procesos de lectura y escritura con la habilidad de pensar, comenta que los dos procesos se interrelacionan y que probablemente un nio que sabe pensar tiene mejor desempeo en el aprendizaje y produccin de estos dos procesos. Otro autor a nivel de esta investigacin es el seor Andrew P. Johnson, quien expresa en su obra el desarrollo de las habilidades del pensamiento, que durante su prctica docente se enfrenta a la necesidad y requerimiento de desarrollar la habilidad en estudiantes de grado segundo de primaria y an ms cuando observa que no tiene una idea concreta de cmo lograrlo. Siendo as, empieza la investigacin con unos propsitos especficos, que estn muy relacionados con los fines del proyecto, en este caso por ejemplo se menciona, la definicin de tcnicas de pensamiento y su finalidad, describe una serie de teoras por la que se ha basado la relacin entre la teora y la prctica y demuestra cmo pueden ser usadas para enriquecer la labor docente y evidenciar dicha habilidad en los estudiantes. As mismo Johnson expone que existen diversas tcnicas para desarrollar la habilidad de pensar y que estas no son difciles para llevarlas a la prctica docente y tambin menciona que dichas tcnicas de pensamiento son procesos cognitivos compuestos de un conjunto de pasos explcitos que se usan para orientar el pensamiento y enfoca la enseanza de las tcnicas de pensamiento as: enseanza separada, enseanza por inmersin y enseanza por localizacin.
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El autor propone tcnicas de pensamiento, reconocidas como un proceso cognitivo y las tcnicas permite que haya una mayor eficacia en su desarrollo. Tambin, que el estudiante puede acceder al conocimiento y aplicarlo de forma adecuada, da grandes aportes al desarrollo del proyecto debido a que expone diecinueve tcnicas de pensamiento y los marcos de pensamiento que es lo que estamos investigando para comprobar cul es el ms adecuado segn el contexto y el nivel del grupo que se ha elegido.
Otra teora importante, que apoya el propsito de ensear a pensar es la del seor Stermberg que se denomina la teora Triarquica de la inteligencia humana. Este autor (citado por Muria y otros) afirma dentro de su teora que la inteligencia implica un equilibrio en la forma de tratar la informacin que puede ser de tipo analtica, creativa y prctica. Esta teora puede aplicarse directamente en el aula, en todo los mbitos y en todas las areas del conocimiento (Muria & otros. 2003, p. 161.et). Segn Stermberg, la inteligencia exitosa es la que realmente se necesita en la vida y es la que se utiliza para lograr las metas y propsitos relevantes en esta. La inteligencia exitosa, indica quienes han sido exitosos en la vida y no tiene que ver con lo que miden las pruebas de coeficiente intelectual u otras. En su ltimo artculo defiende su postura frente a la inteligencia como el desarrollo de la pericia, definindola como un proceso continuo de adquisicin y consolidacin de un conjunto de habilidades necesarias para alcanzar un alto nivel de maestra en uno o ms dominios de la ejecucin en la vida (Sternberg, 1999, p. 359).
De esta manera, al obedecer la temtica que atae la investigacin, las tesis, teoras y metodologas, apoyan de manera significativa un trabajo que se desea realizar con una
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pequea poblacin para determinar cmo al medir el nivel de habilidad del desarrollo del pensamiento vale la pena tomar medidas que permitan mejorar la habilidad, apoyar el programa de filosofa para nios y as a futuro poder observar como a partir de este trabajo se lograr formar estudiantes que van ms all de la visin cercana del mundo que los rodea.
Conclusiones.
La importancia de desarrollar la habilidad del pensamiento debe ser un discurso que manejen todos los docentes y desarrollen en el aula de clases. Puede que al ensear a pensar a los educandos, cambie muchas de las problemticas acadmicas que se viven en la actualidad y a futuro garantice una mejor calidad de vida en la sociedad. Sin lugar a duda el desarrollo de la habilidad del pensamiento est relacionado con la inteligencia. Recordando que la inteligencia no es recitar conocimientos u obtener los mejores puntajes en las pruebas de estado, sino saber emplear los conocimientos con habilidad empleando el pensamiento para resolver dificultades cotidianas en un contexto. Se requiere la intervencin y modificacin del programa de filosofa para nios para poder desarrollar correctamente las habilidades del pensamiento y acercar ms a los estudiantes a la verdadera inteligencia. Adems poder desarrollar este pensamiento vencer otras problemticas que caracterizan el grupo de la poblacin del Colegio los Samanes.
Herrera, Y. Experiencias curriculares en la educacin a distancia para el desarrollo de habilidades cognitivas. Chile: Universidad Tecnolgica Metropolitana. Utemvirtual.
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Jimnez, W. E. (2010). Habilidades de pensamiento: un punto de vista desde la metalectura. Revista de investigaciones de la UNAD , 61-77. La enseanza de las habilidades del pensamiento desde una perspectiva
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RECREARTE
AUTORES: Deisy Yulieth Sabogal Lemos Especialista en Pedagoga Estudiante Maestra en Educacin Universidad del Tolima arqueodeisy@gmail.co Rubn Daro Acevedo Surez Especialista en Pedagoga Estudiante Maestra en Educacin Universidad del Tolima rubendaryito@yahoo.com
Resumen. La formacin de los jvenes de nuestra sociedad debe ser inclinada a actitudes y habilidades que les permitan desenvolverse plenamente en el futuro, la educacin de los nios y jvenes ve la necesidad del trabajo en colectivo, realizando la tarea entre maestros, estudiantes, familias y la sociedad en general, centrndose en tres funciones; Socializar, transmitir la cultura y desarrollar la personalidad. Es labor de los colegios, formar a sus estudiantes como personas integras, autnomas y productivas, con especial inters en desarrollar valores, que les permitan desenvolverse plenamente en sociedad.
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El planteamiento de nuestro trabajo es la Historia del Arte Colombiano, para nios, ya que el arte es quizs la forma ms ldica para desarrollar la prctica de los valores humanos, buscando mejorar la convivencia entre la comunidad educativa. Y posibilitar el encuentro con el mundo de los sentimientos, de la fantasa, la creacin y sobre todo del respeto por el ser humano y su entorno natural.
El objetivo de nuestro trabajo es contribuir con el proceso educativo y cultural de los alumnos de bsica primaria de la Institucin Educativa Tcnico Ambiental Combeima sede Olaya Herrera, queriendo mejorar factores como: la poca tolerancia, la agresividad fsica y verbal, la falta de control frente a la expresin de emociones, la falta de sentido de pertenencia, la desobediencia de normas bsicas de convivencia, el mal uso del mobiliario y la planta fsica del establecimiento. Para esto hemos diseado una serie de actividades por medio de una OVA (objeto virtual de aprendizaje) donde so pretexto por conocer las diferentes formas de expresin artstica y algunas de las obras ms famosas de nuestros representantes culturales, se llegu a un clima de sensibilizacin y construccin de un ambiente saludable, donde se puedan resolver conflictos de manera cordial y agradable. Es decir donde todos aprendamos a convivir.
Palabras claves ambientes virtuales, artes, convivencia, tecnologa, educacin.
El mundo est cambiando a gran velocidad y las nuevas generaciones estn en la bsqueda apresurada de nuevos saberes. La competencia se ha tornado a nivel global, por tal motivo la formacin de los jvenes de nuestra sociedad debe ser inclinada hacia actitudes y habilidades que les permitan desenvolverse plenamente el da de maana. En la educacin de los nios y jvenes se ve la necesidad del trabajo en colectivo, realizando la tarea entre
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maestros, estudiantes, familias y la sociedad en general centrndose en tres funciones; Socializar, transmitir la cultura y desarrollar la personalidad. Por otra parte est labor de los colegios, la cual es formar a sus estudiantes como personas integras, autnomas y productivas, con especial nfasis en la formacin en valores, complementada con el desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes.
La transformacin que estamos presenciando trae consecuencias directas para el sistema educativo en general, y por lo tanto, ste deber formar individuos que se desempeen de manera exitosa adaptndose a los nuevos parmetros sociales. Segn Jimnez; 2010, hay que permitir que el estudiante no solo conozca que debe hacer, sino que tambin debe saber cmo hacerlo, al desarrollar estas habilidades los nios y las nias construyen de manera crtica realidades que promuevan la convivencia pacfica. Este avance en los estndares educativos nacionales supone un adelanto similar en la pedagoga cvica y ciudadana hacia una pedagoga enfocada ms en el desarrollo de competencias que en la transmisin de conocimientos (Jimnez. 2010. p.349).
La temtica planteada en nuestro trabajo es la Historia del Arte Colombiano, adaptada a los nios ya que el arte es quizs la forma ms ldica para desarrollar las prcticas de los valores humanos, buscando una convivencia pacfica donde contribuya a las relaciones entre nias, nios y en su relacin con otras personas, adems donde se dejen permear por el encuentro con el mundo de los sentimientos, de la fantasa, la creacin y sobre todo del respeto por el ser humano y en general de la madre naturaleza.
Basndonos en uno de los objetivos especficos de la educacin bsica contemplados en la Ley General de Educacin expedida en 1994, que tiene como propsito lograr en los nios
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el desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica, al igual que la formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura 6 Hemos optado por incluir en nuestra investigacin una estrategia basada en el arte. Porque el estudiante debe recibir una educacin integral donde aparte de estar la ciencia, este el arte como medio de expresin. Es as que el desarrollo de las diferentes manifestaciones artsticas, ayuden a potencializar el desarrollo completo del estudiante; como lo dice Caas, haciendo especial nfasis en el arte escnico: el teatro es una de las formas de expresin ms adecuadas y completas para cubrir estos fines dentro del desarrollo pleno del nio7. Por lo expuesto anteriormente consideramos la necesidad de fomentar e integrar una serie de actividades que parten
desde los conocimientos bsicos de cada expresin, como el desarrollo de algunas tcnicas que ayudaran a mejorar aspectos analticos, creativos, motrices, sociales e intelectuales en los estudiantes. Dado que el estudiante pone a prueba su capacidad de imaginacin, extraccin y sntesis, las actividades de conocimiento, bsqueda y construccin le
ayudaran a ver muchos avances en todos los aspectos de la vida, pero en especial el concerniente a la capacidad de relacionarse con los otros, es decir, a mejorar su
convivencia y el trabajo en equipo. Por otra parte para Caas (1992), la expresin dramtica se ofrece como alternativa
liberadora al igual que integradora y formativa ante el modelo que la sociedad impone para los nios que crecen en nuestros das porque al introducir la ldica al aula de clase, se logra que el nio se integre al trabajo en equipo de una forma libre, espontnea y
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M.E.N. Ley General de Educacin Ley 115 de 1994. CAAS Jos. Didctica de la Expresin Dramtica, editorial Octaedro. 1992 P.18
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participativa donde sus habilidades interpretativas, inferenciales y comunicativas se ponen al servicio de lo que para l es un juego divertido e ilimitado.
El objetivo de nuestro trabajo es contribuir con el proceso educativo y cultural de los alumnos de bsica primaria de la Institucin Educativa Tcnico Ambiental Combeima sede Olaya Herrera, pues se ha observado en los estudiantes la poca tolerancia, la agresividad fsica y verbal, la falta de control frente a la expresin de sus emociones, la falta de sentido de pertenencia, la desobediencia de normas bsicas de convivencia, el mal uso con la planta fsica de la Institucin, creando un ambiente de desorden, inconformidad y desconfianza. A partir de esta actividad se espera mejorar las relaciones interpersonales entre todos los miembros de la comunidad educativa y dar un buen uso al entorno institucional, por lo tanto se debe desarrollar y practicar la tolerancia como valor fundamental para lograr el respeto y hacer de la actividad acadmica propuesta un ambiente cordial y agradable; es decir debemos aprender a convivir. Para esto hemos diseado una serie de actividades por medio de una OVA (objeto virtual de aprendizaje) donde a manera de pretexto al conocer las diferentes formas de expresin artstica y profundizando en las obras realizadas por algunos artistas colombianos, sirva como medio de sensibilizacin.
Para dicha actividad como mnimo requerimos de un computador, igualmente necesitamos tiempo, oportunidades de capacitacin, pero lo ms importante; requiere como en todo proceso de aprendizaje: amor por el conocimiento, nosotros como docentes estamos llamados a conocer de una manera profunda y casi que urgente estas tecnologas para ser utilizadas y ofrecer nuevos climas de aula y as hacer contrapeso a la televisin, a la internet y otros sistemas masivos de comunicacin que han hecho conocer la cultura de otros pases y olvidar la nuestra.
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Foto 1 y 2. Actividad Fase conceptual, Desarrollo de software pedaggico y libre por medio de OVA RECREARTE
Foto 3. Actividad de sensibilizacin, pre- escultura.
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Foto 4 a 7. Actividad Obra De Teatro.
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Foto 8. Actividad Tras escena, creacin colectiva en tteres.
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Foto 9 y 10. Actividad Elaboracin de moldes, vaciado en yeso y creacin de mscaras.
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Fotos 11 a 13. Actividad creacin y exposicin de mural en vinilos.
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Foto 14. Actividad pintura y reproduccin de obra con vinilos.
Bibliografa.
CAAS Jos. Didctica de la Expresin Dramtica, editorial Octaedro. 1992 P.18. Historia del Teatro en Colombia. Fernando Gonzales Cajiao, COLCULTURA, 1986Bogot. Ley General de Educacin. Ministerio de Educacin Nacional, Editorial Unin LTDA. 1996. Bogot. Lineamientos Curriculares, Educacin Artstica. Ministerio de Educacin Nacional. Santaf de Bogot 2000. Editorial Magisterio. TIC Fase de Profundizacin. Alianza estratgica para el fortalecimiento de las TIC en educacin. Grupo Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Bogot 2010.
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PROPUESTA DE CR E ACI N DE RE DE S DO CE NT E S MEDIANT E L A O RGANI ZACI N DE GRU PO S DE D IS CUS I N PARA E L ME JO RAMIE NT O DE L AS PRCT IC AS DE AUL A E N L AS RE AS DE L E NGUAJE Y MAT E MT ICAS E S T AB L E CIDAS PO R L A S E CRE T ARA DE E DUCACI N MU N ICIPAL DE GIRAR DO T
AUTOR : J im m y T ri ana Es t udi an t e de se gun do sem est re M aes t r a en Edu ca ci n
Prob l e ma.
Desde el ao 2003, la Secretara de Educacin Municipal de Girardot (en adelante SEM) es un ente territorial certificado. Actualmente a travs del proceso de acreditacin de calidad. Por eso, el grupo de tutores del Programa Todos a Aprender (PTA) pretende generar la discusin alrededor de la propuesta de la construccin y desarrollo de la red de docentes para dialogar acerca de sus prcticas de aula. Su establecimiento posibilitara la construccin de un escenario de investigacin cualitativa que permita explorar las concepciones pedaggicas y disciplinares que subyacen las prcticas docentes.
Actualmente, la coyuntura educativa territorial en materia de calidad est ligada a tres elementos. En primer lugar, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) est
desarrollando una serie de programas que atienden a la necesidad de mantener y aumentar

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la cobertura del servicio educativo en el sector oficial a travs del Programa Ni uno menos, pero a su vez despliega el Programa Todos a Aprender como una apuesta por el mejoramiento de la calidad educativa. La SEM colabora y coopera administrativamente en el desarrollo del PTA incorporndolo en su Plan de Apoyo al Mejoramiento como un elemento importante en pro de la calidad educativa en trminos de cualificacin docente para las reas de Lenguaje y Matemticas.
En segundo lugar, en el ao 2011, la SEM mediante Resolucin 369 de 2011 cre el Comit de Investigacin Pedaggica y Educativa. Dicho ente tiene como misin generar y promover una cultura de investigacin en las fortalecimiento del desarrollo humano integral. acadmicas. instituciones educativas de la ciudad de Adems, este comit tiene entre sus
Girardot, a partir de la construccin de una comunidad acadmica portea, enfocada al Objetivos propiciar la conformacin de grupos de investigacin, a travs de comunidades
En tercer lugar, el magisterio a travs de la Subdirectiva local ha venido celebrando encuentros de experiencias significativas. Precisamente, este ao se cumpli la quinta versin y se evidencia mayor y mejor convocatoria y participacin de la comunidad en general. Todos estos tres elementos permiten configurar un escenario para establecer una apuesta autnoma territorial que afiance la poltica de calidad educativa.
Entre los aspectos destacados del problema a estudiar en esta propuesta, se encuentra:
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1. Existencia de una dbil reflexin profesional docente en los ambientes de las instituciones educativas oficiales acerca del quehacer pedaggico a raz de la priorizacin de las rutinas administrativas que prevalecen en perjuicio de la cualificacin docente. 2. Aislamiento acadmico dentro de y entre las instituciones educativas para generar un dilogo de saberes impidiendo el reconocimiento de experiencias pedaggicas susceptibles de mejoramiento o consolidacin. 3. Discontinuidad frente a procesos de mejoramiento en reas de gestin acadmica, pedaggica e investigativa mediante compromisos autnomos que complemente el desarrollo de programas de calidad educativa por parte de la SEM y la administracin municipal, excepto inversiones en infraestructura.
Formulacin del problema.
Cmo crear redes docentes territoriales mediante la organizacin de grupos de discusin para el mejoramiento de las prcticas de aula en las reas de lenguaje y matemticas?
Objetivo General.
Crear redes docentes territoriales mediante la organizacin de grupos de discusin para el mejoramiento de las prcticas de aula en las reas de lenguaje y matemticas reconocidos por la Secretara de Educacin Municipal de Girardot (SEM).
Objetivos Especficos.
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1. Valorar la expectativa de participacin de los docentes atendidos por el Programa Todos a Aprender respecto a la creacin de redes docentes de Lenguaje y Matemticas. 2. Identificar elementos corporativos de las Instituciones Educativas Oficiales y la SEM que justifican la creacin de estas redes. 3. Fundamentar la propuesta de creacin de Redes Docentes de Lenguaje y Matemticas para su adopcin por parte de la SEM.
Justificacin.
La SEM como ente certificado por el MEN para desarrollo y administracin de la educacin territorial, cuenta con una Oficina de Coordinacin de Calidad Educativa. Desde esta oficina, se realiza seguimiento administrativo a los programas pertinentes que despliega el MEN. Esta dependencia dispone de una serie de evidencias documentadas a travs de las mesas de trabajo para la formulacin del Plan Educativo Municipal que sigue en proceso de discusin. Tambin se cuenta con precedente de un cabildo abierto celebrado en el Concejo Municipal en el ao 2010 que determin exigencias en pro de mejorar la calidad de servicio educativo y que cont con la participacin abierta de la comunidad en general.
De otro lado, los actuales programas de calidad en marcha tienen un carcter transitorio debido a su vigencia establecida en un gobierno. Uno de esos programas es Todos a Aprender que apunta a Mejorar las condiciones de aprendizaje en los Establecimientos Educativos focalizados y, con ello, el nivel de las competencias bsicas de los estudiantes matriculados en ellos entre transicin y quinto gradoi. Dicha intervencin se enfatiza
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solamente en las reas de Lenguaje y Matemticas mediante la constitucin de Comunidades de Aprendizaje (CDA). Por tal motivo, se propone aprovechar esa
plataforma generada en los ambientes esas comunidades para convertirlas en las redes autnomas docentes de la SEM Girardot.
De ah la necesidad de establecer un compromiso autnomo por la calidad educativa, que complemente la implementacin de las polticas y programas de cobertura nacional. Tal responsabilidad implica generar posibilidades de organizacin que de forma libre y voluntaria propenda desde la competencia docente en beneficio del propsito de la calidad de la formacin.
Por tal motivo, la construccin y desarrollo de las redes docentes para dialogar acerca de sus prcticas de aula es una necesidad y oportunidad para fortalecer el reflexin-accin constructiva alrededor de la profesin docente en trminos de competencias pedaggicas y el desarrollo didctico disciplinar en Lenguaje y Matemticas. Estas redes permitiran reflexionar sobre el quehacer pedaggico de los maestros en ejercicio. As mismo, la SEM es un ente que a partir de las lneas de investigacin de su Comit de Investigacin Pedaggica y Educativa puede formular algunos referentes de orientacin del seguimiento y acompaamiento para las redes docentes.
Estas redes garantizarn ofrecer posibilidades de participacin de la comunidad docente con acciones autnomas permanentes de actualizacin y capacitacin con fines de autoempoderamiento profesional. De igual manera, estas redes son una estrategia clave para generar una aproximacin a la percepcin del impacto social de la calidad del servicio educativo y la respectiva gestin institucional de la SEM. MEN.
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INVESTIGACIN FORMATIVA Y ENSEABILIDAD DE LA LITERATURA POTICA
El proyecto que llevamos a cabo tiene por nombre el tiempo es de la metfora, es producto de 5 aos de investigacin entre el 2007 y 2012, sin embargo, hay que anotar que se desprende de un proyecto ms grande que se pens desde la universidad caracterizacin y perspectivas del canon literario, nosotros decidimos trabajar especficamente con el canon de poesa, despus de nosotros hay grupos en canon de teatro y minificcin, lo que les compartir es la experiencia con la investigacin en la enseabilidad de la literatura potica un poco de los hallazgos encontrados y de lo riqueza de este proyecto.
Mediante instrumentos de investigacin como entrevistas, observacin y grupo focal en la que incluimos a padres, estudiantes, profesores y directivos determinamos nuestro problema de investigacin que a su vez se desarrollara en dos mbitos proponer un canon de poesa en el grado cuarto y construir unas estrategias que permitieran llevar ese canon al aula. todo esto porque descubrimos que la poesa ms que otros gneros estaba relegada de la escuela, que apenas los nios tenan una idea de lo que podra ser y que los maestros cuando la enseaban se enfocaban en aspectos como la memorizacin y el aprendizaje de figuras literarias.
La metodologa una vez determinamos el problema fue la de seleccionar el canon y yo siempre digo que fue necesaria la lectura de poemas y de poesa, realizamos un rastreo para reducir el canon universal a un canon de 20 poemas, cmo seleccionarlos, entonces definimos un filtro, los poemas sera ledos desde una perspectiva esttica segn Basav
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cuando dice que la poesa tiene un lenguaje rtmico selecto cautivante vertido en forma bella y metafrica , tambin seran ledos desde la pertinencia es decir teniendo en cuenta las necesidades del contexto, teniendo en cuenta que nuestra poblacin estaba constituida por familias que vivan muchas situaciones de violencia de carencia econmica e incluso espiritual y cuando lo digo no me refiero a lo religioso, segn Borja cuando plantea un acercamiento apasionado a la obra consideramos canon literario formativo de carcter social, cercano a los infantes, a sus preocupaciones, intereses e inquietudes, un canon literario formativo que resultaba extico por sus temticas, estticamente hermoso y con un fondo rico en interpretaciones. Es decir, un canon que se revel como una posible solucin a los inconvenientes del contexto, desde la vivencia de la literatura, es decir haciendo uso de su funcin catrtica, y luego de determinar este canon pensamos en formas de llevar este canon al aula, utilizamos teatro, la fotografa (una forma de capturar el momento), las manualidades (que te permiten y que te exigen cierta disposicin para el trabajo una forma delicada para hacer lo que se quiere una actitud distinta)los juegos (el juego no es espontneo, no depende solamente del placer ni es absolutamente libre conrma la importancia en el desarrollo infantil y por supuesto, en la formacin educativa de los nios) actividades al aire libre en todo caso actividades que les significara mucho movimiento para que al final queramos que se moviera su concepcin esttica su gusto por la poesa.
Un enfoque basado en la teora de la recepcin que reivindica la posicin del lector, tomando en cuenta sus puntos de vista y su experiencia lectora, ya que los autores pon en los signicados pero, las signicaciones las ponen los lectores (Eagleton, 1994, p. 87). En ese sentido, el momento mismo en que el texto llega a manos del lector, deja de ser propiedad nica del autor, para convertirse en un patrimonio de ambos.
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En el proceso ciertamente que hay nios muy dispuestos algunos apticos y otros que estn en el medio, nosotros pudimos evidenciar que hubo avance significativo que los nios empezaron a leer ms y mejor que la lectura fuera una lectura del autor el lector y el contexto que se mostraban entusiastas pero adems este proceso que se emprendi en el marco de una investigacin formativa, nosotros estbamos aprendiendo tambin fue fructfero creativo fue un dialogo entre la academia y el contexto escolar que es segn mi opinin donde se debe transformar.
Contarles tambin que ha habido mucha produccin escrita a partir de la experiencia de este proyecto, un primer libro que se llama literatura y escuela que habla del proyecto general y este el tiempo de la metfora que se enfoca en el canon de poesa recoge todo el proceso de el tiempo es de la metfora hay tambin un documental en el que se expresan los estudiantes los profesores frente a este tema bueno y varios artculos, para tratar de socializar este proyecto que fue enriquecedor y que esperamos de ms frutos.
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CARACTERIZACIN DEL CONFLICTO ESCOLAR ENTRE ESTUDIANTES, EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA NIO JESS DE PRAGA, DE LA CIUDAD DE IBAGU
AUTORES: Erika Julieth Tapias Rojas Estudiante de IV semestre Maestra en educacin E-mail: erikajulieth31@gmail.com Luis Fausto Yate Ramrez Aspirante a magister en educacin E-mail: lfyater5@hotmail.com
Resumen. El presente trabajo busca caracterizar dichos conflictos, de qu forma son y las
posibles soluciones que se puedan generar. Esta investigacin fue desarrollada en la Institucin Educativa Nio Jess de Praga de la ciudad de Ibagu, con una poblacin estudiantil de 372 jvenes con edades que oscilan entre los 12 y 18 aos y en grados escolares de sexto a noveno, 11 docentes directores de grupo y un coordinador acadmico, a los que se les practico una encuesta y entrevistas semi-estructuradas a un grupo focal. Adems como material fsico de apoyo se tomaron las anotaciones plasmadas en el observador del alumno, las actas de convivencia acadmica y disciplinaria, las cuales nos permitieron tener visin tangible de la situacin.
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Segn los estudiantes la conducta disruptiva ms percibida por ellos es la interferencia en el desarrollo de las clases; pero faltas como no asistir reiteradamente a clase, llegar tarde al inicio de la jornada, desplazarse por los pasillos en horas de clase, levantarse sin permiso, hablar con los compaeros interrumpiendo el desarrollo de la clase, utilizar lenguaje y gesticulaciones inapropiadas, tambin se presentan con mucha frecuencia.
Palabras clave: Conducta Disruptiva, Conflicto.
El conflicto, es considerado por muchos autores como producto de las interrelaciones humanas al interior de las organizaciones, es algo casi que inevitable dada la gran variedad de fenmenos sociales que se dan al interior de las mismas, ya que existen variables que lo potencializan o lo inhibe; stos son inherentes a todo tipo de organizacin, por eso, no es extrao que se den tambin al interior de las instituciones educativas en donde por su actividad y permanencia dentro de las mismas, la posibilidad de un enfrentamiento es eminente dada la gran variedad de fenmenos sociales que se presentan. Es por esto mismo que no existe consenso sobre lo que definimos sobre conflicto.
Los conflictos escolares, constituyen en la actualidad un tema de amplia reflexin Acadmica, en l confluye una amplia variedad de alternativas para afrontarlo, como son la Mediacin, la Educacin para la Democracia, la convivencia, entre otras, que nos ofrecen un sin nmero de pasos a seguir para lograr un clima escolar aceptable, no obstante, esto no quiere decir que los conflictos en el mbito escolar se acaben, lo que nos da son pautas para saber cmo afrontarlos y aprender de ellos para qu en futuras confrontaciones, tengamos las herramientas necesarias para actuar, sin que ninguna de las partes salga perjudicada.
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Se pueden evidenciar tres enfoques en el estudio del conflicto. El primero es el enfoque Tradicional: sostiene que todo conflicto es malo, y por lo tanto hay que evitarlo. El
segundo es el de Relaciones Humanas: sostiene que el conflicto es un proceso natural y que por lo tanto es inevitable y se debe aceptar como tal, y el tercer enfoque es el Interactivo: acepta el conflicto como algo natural. El conflicto puede darse en cuatro niveles: a nivel interpersonal: lo experimenta una persona consigo misma, a nivel Interpersonal: entre dos o ms personas, a nivel intragrupal: al interior de un grupo y a nivel intergrupal: entre dos o ms grupos.
Poco a poco nuestros estudiantes han sido influenciados por factores externos como la violencia familiar y la descomposicin social vindose permeados hasta las aulas de clase. Esto se ve reflejado en diferentes aspectos como la falta de valores, la intolerancia, el irrespeto hacia los dems, la falta de solidaridad con el otro, el desinters y el desgano que demuestran hacia el estudio, afectando a su vez los procesos de enseanza aprendizaje que se manifiestan en los conflictos escolares que interrumpen dicho proceso; es por esta razn que el presente trabajo busca caracterizar dichos conflictos, de qu forma son y las posibles soluciones que se puedan generar; teniendo en cuenta que al hablar de conflicto ste debe ligarse a manifestaciones procedentes de las interrelaciones humanas asociadas con la comunicacin, bien sea verbal, escrita o corporal.
Es importante tener una perspectiva centrada desde sus propios actores -los estudiantes- con qu ptica interpretan el conflicto al interior del aula y de su institucin, revisando cules son las causas o factores que lo inhiben o exaltan, la conducta y actitudes de la poblacin en estudio, y as de esta forma lograr determinar el mtodo de resolucin de conflictos ms adecuado para dicha poblacin.
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Esta investigacin fue desarrollada en la Institucin Educativa Nio Jess de Praga de la ciudad de Ibagu. Ofrece servicio de educacin a los nios de la comuna 5, con estratos que oscilan entre el 1 y 3, ms exactamente a los barrios Jordn novena, octava y sptima etapa adems el barrio el Edn. Hace parte de las instituciones que trabajan con nios discapacitados mediante el programa de inclusin, nios con discapacidad auditiva.
El entorno geogrfico donde se encuentra ubicada la Institucin Educativa Nio Jess de Praga, es al noroccidente de la ciudad de Ibagu, Tolima, exactamente en el Barrio Jordn novena etapa, Carrera 8va, con Calle 69 y avenida Guabinal, limita con los barrios Jordn Novena y Sptima etapa, Multifamiliares el Jordn y el Edn.
El trabajo se desarroll bajo la metodologa de grupo focal, la cual es una tcnica de investigacin cualitativa, que se ha venido incrementando en todos los campos de las ciencias humanas, las tcnicas usadas principalmente para recoger informacin en la metodologa cualitativa son la observacin participativa y la entrevista en profundidad; tcnicas que se ven reflejadas en la metodologa de los grupos focales. Morgan, 1993 p 9)i manifiesta que son como: un modo de or a la gente y aprender de ella. Durante el ao 2012, se llev a cabo la investigacin en dicha institucin, con una poblacin estudiantil en bsica media de 372 jvenes con edades que oscilan entre los 12 y 15 aos y en grados escolares de sexto a noveno, 11 docentes directores de grupo y un coordinador acadmico.
Dentro del estudio se verifico la eficacia que ha tenido el manual de convivencia, para la resolucin de los conflictos al interior de la Institucin, se realiz una encuesta y entrevistas semiestructuradas con un grupo focal, en el cual estuvo presente los
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representantes estudiantiles de cada grado representantes a los consejos directivos.
escolar, Personero de la institucin y
Adems como material fsico de apoyo se tomaron las manifestaciones ms representativas y concurrentes plasmadas en el observador del alumno, las actas de convivencia acadmica y disciplinaria, las cuales nos permitieron tener visin tangible de la situacin dentro de la institucin.
La encuesta se dividi en tres unidades, la primera busca la caracterizacin de los estudiantes, y se pregunta sobre la edad, gnero y nivel educativo, en la segunda el comportamiento de los estudiantes, con preguntas sobre conductas Disruptivas,
Comportamiento inadecuado con los profesores y compaeros, Dao a la infraestructura de la institucin y comportamiento asocial y la tercera es informacin de opinin general.
Conductas Disruptivas Faltar a clase reiterada mente Lleg Lle ar gar Despla zarse Levant Aband Hablar arse sin onar aula Utilizar_Celular_Mp3_Etc Utilizar lenguaje gesticula ciones inapropia dos
compa _Durante_Clase eros Interfiri
tarde tard por al ea
pasillos permis sin en oy despla zarse por aula
Inici las o
Permis endo o desarrol lo de la clase
clas horas de clase
Jorn es ada
Vlido s 108 128 117 121 159 100 209 183 122
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No Respo nden Suma Figura 1 372 372 372 372 372 372 372 372 372 264 244 255 251 213 272 163 189 250
Segn los estudiantes la conducta disruptiva ms percibida por ellos es la interferencia en el desarrollo de las clases, con una alta frecuencia; pero faltas como no asistir reiteradamente a clase, llegar tarde al inicio de la jornada y a clase, desplazarse por los pasillos en horas de clase, levantarse sin permiso, hablar con los compaeros interrumpiendo el desarrollo de la clase, utilizar lenguaje y gesticulaciones inapropiadas, tambin se presentan con mucha frecuencia.
Esta misma situacin al ser al ser respondida por los profesores se seal que todas las faltas son percibidas por ellos con una alta frecuencia, pero sobresaliendo la de hablar con los compaeros interrumpiendo el desarrollo de la clase y utilizar equipos electrnicos durante la clase son las ms frecuentes, siendo as mismo; abandonar el aula sin permiso, la ms baja.
Comportamiento inadecuado con los Profesores Falta de No acatar Desafiar Daar orden al Responder Burlarse Utilizar Amenazar llamados autoridad Intencionalmente ingreso forma del lenguaje al de del propiedad del y salida altisonante profesor soez profesor atencin profesor profesor de clase 161 149 90 81 96 69 23 27
Vlidos
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No Responden Suma Figura 2.
211 372
223 372
282 372
291 372
276 372
303 372
349 372
345 372
En la pregunta comportamiento inadecuado con los profesores, la respuesta ms frecuente fue: falta de orden a la entrada o salida de la clase en presencia del profesor. (Tabla 2); al preguntrsele esto mismo a los profesores sealaron la anterior como la segunda ms frecuente, pues por encima de ella ubican: no acatar los llamados de atencin formulados por el profesor.
Comportamiento inadecuado con los compaeros Ofender mediante expresiones verbales o escritas a compaeros 262 110 372 Ofender mediante gestos a los compaeros 130 242 372 Amenazar compaeros por superioridad fsica 76 296 372 Intimidar Compaero por Internet 60 312 372 Obligar a compaeros a hacer lo que no desean 35 337 372 Aislar compaeros que no se someten a sus mandatos 60 312 372
Vlidos No Responden Suma Figura 3.
En referencia al comportamiento inadecuado con los compaeros la conducta con mayor frecuencia aplicada por ellos fue: ofender mediante expresiones verbales o escritas a los compaeros. (Tabla 3) y esta misma fue sealada por los profesores como la ms relevante en este aspecto.
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Para el anlisis de los datos arrojados de las entrevistas y el grupo focal, se hizo uso del software Atlas Ti, el cual est diseado para manejar los datos cualitativos provenientes de entrevistas, videos, grabaciones y la observacin.
En este anlisis se formaron tres grandes familias de las redes semnticas vistas, surgiendo las siguientes sper familias: Clases de Conflictos, Definicin de Conflicto, Formas de Solucin, Ms Conflictivos y Propuestas de Solucin, cada una de las cuales a su vez estn formadas por otras subfamilias. Figura (4).
Figura 4. Visor de las sper familias. Ibagu. 2013.
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Finalmente, se toman todas las observaciones consignadas en los observadores de alumno, ya caracterizadas, para tener mayor claridad en la forma como manejan dichos conflictos por parte de los docentes.
Totales de Faltas segn caracterizacin No. Agresin fsica Le pego una cachetada a una compaera Indisciplina Inasistencia/Evasin Altanera Consumo de Alcohol o Psicoactivos Toma cerveza dentro de la institucin
Agresin fsica
La joven dice groseras en clase Estudiante a todo grito Constante inasistencia contestona generando burla e indisciplina Fomenta Responde de indisciplina No asiste al colegio y se mala gana los untndose y encuentra a las 11:25 am llamados de untando de pintura atencin a los dems
Toma cerveza a las 6:30 am El estudiante est consumiendo marihuana. Al pedirle que muestre lo que tiene en los bolsillos se le encuentra marihuana, una pipa y un encendedor por el cual l dice que consume drogas.
Cuchillos encaletados
Habla en clase
Evade clases
Grosero
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tira piedras a otros y polvos Habla mucho en pica-pica en el clase bao de las nias Por perder relevos trata Habla mucho en mal a una clase compaera Pone apodos Habla mucho en (nariz de clase hipoptamo)
Inasistencia
Es grosera
Una madre de una compaera manifest que ha encontrado al nio fumando cigarrillo dentro de la casa.
Evadi clase de matemticas sin justificacin Evasin reincide en su indisciplina
Tuerce la boca Hace reclamos de mala forma
Al realizar la comparacin entre las diferentes herramientas de recoleccin de datos se observa lo siguiente: Matriz Comportamiento Estudiantes Institucin Educativa Nio Jess de Praga Encuesta Encuesta Grupo Entrevista Observador del Estudiante profesores Focal Docentes Alumno X Conducta Disruptiva Llegar tarde al Inicio Jornada 7 Hablar compaeros Interfiriendo desarrollo de la 209 9 x X clase Utilizar_Celular_Mp3_Etc_Du 183 7 rante_Clase Comportamiento con Profesores Falta de orden al ingreso y 161 7 salida de clase No acatar llamados de 149 8 x X atencin Responder forma altisonante X Comportamiento con los Compaeros Ofender mediante expresiones verbales o escritas a 262 10 X X X compaeros Ofender mediante gestos a los 130 4 compaeros Aislar compaeros que no se 5 someten a sus mandatos Dao Infraestructura
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Daar Intencionalmente Objetos del saln Hacer anotaciones en las paredes del saln Escribir freses obscenas en baos Comportamiento asocial Fugarse de la institucin Agredir fsicamente compaeros u otros integrantes comunidad educativa Consumir bebidas alcohlicas en institucin Acoso fsico Quien es ms Conflictivo Hombre Mujeres Igual Lugar ms Conflictivo Baos Zonas de acceso y salida del plantel Salones de clase Normas Institucin son Adecuadas Si No Solucin Control Estricto de Profesor Si No
199 170
10 6 6
104 127 7 X X X X 4 145 174 2 9 2 118 181 7 X X X X
224 133
8 3
177 172
X X
Conclusiones generales.
Se puede concluir que la mayora de las personas que participaron en el trabajo de investigacin tienen la misma percepcin en cuanto a las conductas que ms se observan en la institucin con pequeas diferencias las cuales no son tan relevantes. Por otro lado se
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evidencia que estos conflictos son producto de situaciones que se viven en el medio familiar y social, que se potencializan en el interior de las instituciones por la indiferencia que la mayora tiene sobre los mismos y la desconfianza en los docentes y directivos para informar sobre estos hechos conflictivos.
Bibliografa. Anzar, Inmaculada, Ma. Pilar Cceres y Francisco Javier Hinojo (2007). El Estudio de
conflictividad Escolar en las Aulas de Educacin Primara a travs de un Cuestionario de Clima de Clase: El caso de las provincias de Crdoba y Granada. Espaa: Revista Reice, Vol. 5 No. 1. Cmara de Comercio de Bogot, (2001). Centro de Arbitraje y conciliacin, Programa para la gestin del conflicto escolar, Hermes, Bogot: Cmara de Comercio de Bogot. Morgan D.L. and Kreuger R.A. When to use focus groups and why in Morgan D.L. (Ed.) Successful Focus Groups. London: Sage. 1993 Robbins, S. (1994). Comportamiento Organizacional, Mxico: Prentice Hall.
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PONENCIAS DEL EJE TEMTICO DE PEDAGOGA
LA EDUCACIN AMBIENTAL PARA LOS ESTUDIANTES DE CIENCIAS NATURALES
AUTOR: Felipe Mauricio Pino Perdomo Estudiante de Especializacin en Pedagoga E-mail: fmpinop@ut.edu.co Universidad del Tolima
Resumen. Este escrito La Educacin Ambiental para los Estudiantes de Ciencias Naturales muestra los avances de una investigacin denominada: Concepcin de educacin ambiental en estudiantes de primer semestre de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, modalidad presencial de la Universidad del Tolima que busca determinar la concepcin de educacin ambiental de estudiantes de primer ingreso a partir del anlisis de las tendencias histricas y la pertinencia social diacrnicamente. El instrumento de recoleccin es un sondeo de opinin enmarcado en el enfoque cualitativo.
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Palabras clave: Concepcin, Educacin ambiental, estudiantes. A modo de introduccin.
Una conceptualizacin de educacin ambiental adecuada parte del manejo de la terminologa para poder hacer aplicable la conceptualizacin epistemolgica dirigida a la praxis. Desde el constructivismo educativo Frida Daz Barriga, (Daz Barriga, 2002) plantea que: a partir del saber previo del estudiante se debe empezar a generar el proceso de aprendizaje. De ah la importancia de determinar qu concepcin sobre la educacin ambiental tiene el estudiante de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales y educacin ambiental. En este estudio entendemos por concepcin el efecto de concebir, que a su vez significa formar idea o hacer concepto de algo segn el Diccionario de la Real Academia Espaola. El conocimiento del concepto en el proceso de enseanza aprendizaje permite determinar la veracidad o falsabilidad del concepto subjetivo del estudiante, adems de lo anterior permite definir el enfoque epistemolgico y el fundamento terico que lo sostiene.
El objetivo general del estudio es determinar la concepcin de educacin ambiental de estudiantes de primer semestre de Ciencias Naturales modalidad presencial de la Universidad Del Tolima, analizando tendencias histricas y la pertinencia social. Para ello, se precisarn las visiones de educacin ambiental de los estudiantes de primer semestre de Ciencias Naturales modalidad presencial de la Universidad Del Tolima; se contrastarn las concepciones estudiantiles con las concepciones histricas y actuales de educacin
ambiental y finalmente, se hallar la pertinencia segn el entorno socio-cultural, de las
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concepciones de educacin ambiental de los estudiantes de primer semestre de Ciencias Naturales modalidad presencial de la Universidad del Tolima.
Justificacin de la investigacin.
En el mundo vienen trabajndose diferentes visiones de educacin ambiental las cuales parametrizan segn la visin, la postura y/o la corriente epistemolgica de la educacin ambiental. As, podemos encontrar visiones como las planteadas por Sauv: el enfoque conservacionista, resolutivo, humanista, sostenible/sustentable, critico-social y sistmicocientfico. Todos ellos vlidos desde cualquiera de las tres teoras actuales de la educacin ambiental, a saber: La teora del desarrollo sostenible, la teora de sistemas y la teora compleja. En Colombia, la educacin ambiental surge desde que la Constitucin Poltica en su Artculo 8 proclama el derecho a un ambiente sano. En el mbito de la Educacin la Ley General de Educacin presenta a la educacin ambiental como un eje transversal de enseanza en la educacin bsica y media, y en los Lineamientos Curriculares de las Ciencias Naturales y Educacin Ambiental se plantea el papel multidimensional de la educacin ambiental, su importancia en la formacin en valores as como sus objetivos y logros explcitos en el mbito acadmico. A pesar de este reconocimiento lo que subyace es una concepcin errnea, emprica y simplista de la educacin ambiental pues no tiene en cuenta su interrelacin social y la multiplicidad de visiones; este hecho puede generar docentes con una visin parcializada y descontextualizada de la realidad, sin tener en cuenta la realidad ambiental de su entorno y desenfoca la verdadera problemtica local, regional, nacional y global. Es por esto que se
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debe determinar cul es la visin real del futuro docente de ciencias naturales desde el inicio de su carrera para as poder fortalecer, enriquecer e intersubjetivizar su concepto de educacin ambiental.
Antecedentes.
Un referente obligado de esta investigacin es el artculo escrito por Luz Helena Rodrguez titulado:Enfoque Epistemolgico de la Educacin Ambiental Presentes en Estudiantes de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis En Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de la Universidad del Tolima el que a partir de un estudio de estudiantes de 2, 5-6 y 9-10 del programa en mencin en el ao 2011 concluy que la mayora de estudiantes del programa a partir del segundo semestre tienen en su mayora enfoques tradicionalistas de la educacin ambiental predominando los enfoques conservacionistas, resolutivos y humanistas. Sin embargo este trabajo no determin la concepcin de los estudiantes de primer semestre de la poca para poder partir de los saberes previos de los estudiantes en el inicio de la carrera.
Otros antecedentea destacados vienen desde la dcada del 70 en el mbito internacional en la Conferencia de Estocolmo en 1972 se empieza a hablar de medio ambiente y se define como:conjunto de componentes fsicos, qumicos, biolgicos y sociales capaces de causar efectos directos o indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos y las actividades humanas( Organizacin de Naciones Unidas.)
El seminario de Belgrado fue un paso transitorio para la conferencia de Nairobi en 1976 donde se plantearon alternativas y criterios generales internacionales para tratar el tema de
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la educacin ambiental,a su vez se propone la creacin del Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA) y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) donde se ampla el concepto de ambiente teniendo en cuenta la interaccin con el medio cultural, social y natural. En 1977 en Tbilisi se celebra la primera Reunin internacional de educacin ambiental donde se evidencio la necesidad de tener una educacin ambiental inmersa en todos los procesos que tuvieran relacin de formacin con el ser humano y la sociedad y dio pautas de formacin metodolgica segn las necesidades y la situacin global ambiental.
En 1987 en el denominado encuentro de Mosc se llega a una definicin clara de educacin ambiental: Es un proceso en el cual los individuos y las colectividades se hacen conscientes de su entorno, a partir de los conocimientos, valores, las competencias, las experiencias y la voluntad, de tal forma que puedan actuar individual y colectivamente, para resolver problemas ambientales presentes y futuros.
All mismo se proponen alternativas curriculares basadas en el principio de interdisciplinariedad de la educacin ambiental mencionadas en Tbilisi.
En el ao de 1991 en Malta en el Seminario Internacional de Capacitacin para la Incorporacin de la Educacin Ambiental en el Currculo de la Bsica Primaria y en el Seminario para la Incorporacin de la Educacin Ambiental en la Bsica Secundaria en El Cairo se discuten y evalan por parte del PNUMA las alternativas curriculares propuestas en Mosc y su efecto en distintos estudios de caso alrededor del mundo, de all surgen dos
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premisas importantes y vigentes para la educacin ambiental como lo son la elaboracin de planes y proyectos transversales escolares que integren a los docentes de las diferentes reas fomentando el diseo de un currculo ambiental interdisciplinar y metodologas para evaluar estos desempeos. En el ao 1992 la propuesta de la Comunidad Econmica Europea dada por medio del programa denominado Accin 21 - Poltica y de Accin para el Ambiente y el Desarrollo Sostenible que plantea que cualquier relacin con el ambiente sea desde las ciencias humanas, las ciencias sociales o las ciencias naturales deben ser incluidas en las instituciones educativas en sus programas escolares en todos los niveles de formacin fue acogida en la cumbre de Rio del mismo ao e inmersa en la agenda 21 que aunque posee un enfoque ms mecanicista y correctivo del impacto ambiental propone esta formacin como principio de formacin preventivo sensibilizando y formando una nueva sociedad con conciencia ambiental a futuro. En el mismo ao se desarroll en Toronto un encuentro en Educacin ambiental que ratifico la necesidad de un trabajo ms cercano entre los diferentes sectores y las instituciones educativas.
A partir de la dcada de los noventa se empieza a dar un vuelco hacia Latinoamrica en el mbito de la educacin ambiental, sin embargo este giro no es producto del crecimiento de los pases subdesarrollados ni de la evolucin en esta escala econmica de los pases latinoamericanos hacia la denominacin de pases en vas de desarrollo, es ms el anlisis y la diferencia de contextos educativos entre los pases latinoamericanos y el resto del mundo desarrollado a travs de la historia.
Educacin Ambiental en Amrica Latina.
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Histricamente pareciera ser que la historia de la educacin ambiental - como en el caso de la ciencia y la tecnologa (Fernndez, 2005) fuera lineal y sin ningn contratiempo y con un contexto similar sin ninguna diferencia cultural (Castorina, 2004) o del entorno, nada ms alejado de la realidad, durante los aos 70 los problemas polticos y militares de la regin latinoamericana se reflejaban en la sociedad, sin embargo pese a la problemtica en 1974 el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y la UNESCO convocaron, en Cocoyoc, Mxico, al Seminario sobre Modelos de Utilizacin de Recursos Naturales, Medio Ambiente y Estrategias de Desarrollo. Fue all donde se sent el primer precedente de inconformismo con las polticas ligadas al modelo de desarrollo as como los factores de consumo llevando la problemtica ambiental a un plano cultural, poltico y socioecomico de un solo sector el cual exclua las clases indgenas y populares.
Hacia 1976 se celebr en Chosica, Per, el Taller Subregional de Educacin Ambiental para la Enseanza Secundaria, este taller aclaro ms aun el panorama de la brecha entre la problemtica ambiental de los pases latinoamericanos y los del resto del mundo, el taller acentu el hecho que, al contrario de los pases desarrollados, en Amrica Latina la problemtica ambiental nace de la ausencia de las calidades mnimas de vida para la sociedad dilucidando que el enfoque de educacin ambiental para Amrica debe ir dirigido al estudio de las divergencias que resultan de la relacin entre el hombre y la naturaleza y en bsqueda de la construccin de una realidad ambiental con bases naturales y sociales y no a la simple toma de conciencia del mal uso y desdeo de los recursos.
En enero de 1977 La reunin para la educacin ambiental en Amrica Latina y el Caribe tuvo lugar en Bogot. Esta reunin logro determinar un punto tangencial en el marco ambiental mundial dejando como objetivo claro de la educacin ambiental proveer a los
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individuos y comunidades destinatarias, de las bases intelectuales, morales y tcnicas, que les permitan percibir, comprender, resolver eficazmente los problemas generados en el proceso de interaccin dinmica entre el medio ambiente natural y el creado por el hombre. Sin embargo en el marco internacional a partir de la conferencia de Tbilisi y hasta la actualidad se pudieron evidenciar uno a uno los problemas particulares de Latinoamrica con respecto a la educacin ambiental y su objetivo planteado: 1. El papel pasivo del estudiante descontextualizado de la realidad e incapaz de generar cambio. 2. Desigualdad entre el sector educativo pblico y privado basados en el modelo poltico de desarrollo del neoliberalismo. 3. Ausencia de capacitacin y actualizacin del saber docente. 4. Conocimiento enciclopdico ausente de aplicabilidad. 5. Currculos rgidos enriquecidos instrumentalmente pero ausentes de saber practico, sin interdisciplinariedad ni intradisciplinariedad. 6. Posturas ambientales desde la poltica y no desde la educacin pero paradjicamente ausentes de legislacin.
Hacia los aos 90 a parte de la cumbre de Rio de en 1992 se da la Conferencia Mundial sobre Educacin y Comunicacin sobre Ambiente y Desarrollo en Toronto (Eco-Ed) y el Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental en Guadalajara, Mxico en noviembre del mismo ao, este ltimo evento permiti interrelacionar experiencias del continente entero, incluir la dimensin ambiental en el currculo y la formacin posgraduada en temticas ambientales generando un impulso en la publicacin de estudios relacionados a la educacin ambiental .
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En noviembre de 1994 se llev a cabo el Seminario Taller Regional sobre Educacin en Medio Ambiente, Poblacin y Desarrollo Humano Sustentable en Chile la cual gana importancia al intentar declarar el termino de educacin ambiental obsoleto y replantea un nuevo concepto basado en la Educacin para el desarrollo sostenible (William Scott, 1999) que se reduce a educar enfocado al desarrollo social basado en el modelo poltico
deslegitimando el contexto social y cultural de la educacin ambiental.
En octubre de 1995, en Quito, Ecuador, convocaron a la Reunin para Amrica Latina sobre la Gestin de Programas Nacionales de Educacin y Capacitacin para el Medio Ambiente y el Desarrollo en el cual su aporte ms importante fue la formacin. El evento pretenda recuperar proyectos sobresalientes que sirvieran de casos ejemplares para orientar mejor el trabajo. Puede decirse que en esta reunin se form la red de EA de la UICN-Sur que ha contribuido significativamente a la consolidacin del campo en la regin. En 1996 en la cumbre de las Amricas Celebrada en Santa Cruz de la Sierra, Bolivia, al adoptarse la Declaracin y Plan de Accin para el Desarrollo Sustentable de Las Amricas, se hace explcito el inters en la educacin y la concientizacin pblica.
Este inters se mantiene en 1998, en la Cumbre de Las Amricas que tuvo lugar en Brasil. Sin embargo la fuerte tendencia de polticas neoliberales sobre educacin han venido dilapidando el concepto de educacin ambiental y dirigindolo hacia la concepcin de educacin para un desarrollo sostenible.
La educacin ambiental en Colombia.
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En Colombia el fenmeno de la Educacin ambiental se ve reflejado en su nacimiento en El Cdigo Nacional de los Recursos Naturales y Renovables y de Proteccin del Medio Ambiente que data de 1974, este documento relaciona por primera la educacin ambiental en el sector formal y las reglamenta mediante el decreto 1337 de 1978, un gran problema de este documento es la perspectiva ecologista y de conservacin tan de moda histricamente hacia esa poca( Ministerio del Medio Ambiente/ Ministerio de Educacin, 2002)
En la reforma constitucional de 1991 se plantean nuevos parmetros ligados ms al mbito cultural, a la toma de conciencia y dirigido a un manejo responsable de los recursos. Paralelamente a este proceso desde la educacin superior a travs de la Universidad Nacional de Colombia en 1992 y el Ministerio de Educacin se promueve un equipo multidisciplinar que busca proponer estrategias, determinar metodologas y conceptualizar lo relativo a la educacin ambiental. Esta nueva visin del ambiente produce el nacimiento del Ministerio de Medio Ambiente mediantela Ley 99 de 1993, legalmente se da la ley y 70 de 1993, la cual articula la dimensin ambiental a la educacin tnica, en raizales y palenques, para finalmente dar nacimiento a la Ley General de Educacin En 1994(Ministerio del Medio Ambiente/ Ministerio de Educacin, 2002).
En este mismo sentido nace la educacin por competencias, teniendo en cuenta las competencias disciplinares pero tambin las competencias ciudadanas con enfoque en tica valores y cultura. De esta manera se propone que: el plan ampla las competencias y responsabilidades en materia de proteccin y manejo del ambiente cuando seala que los cambios imprescindibles en los individuos, no slo son responsabilidad del sistema educativo, sino que deben ser una accin de la sociedad
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en su conjunto, la cual, al generar un cambio de actitud en dichos individuos, permita la transicin del pas en el que viven los colombianos, hacia el pas que imaginan y realmente desean" Cultura para la Paz, hacia una poltica de Educacin Ambiental"(Ministerio del Medio Ambiente/ Ministerio de Educacin, 2002)
Es as como nacen hacia 2002 tres alternativas para la educacin ambiental dependiendo del enfoque de educacin dado por la Ley General de Educacin. Estos son: los Comits Tcnicos Interinstitucionales de educacin ambiental CIDEAs- encargados de organizar la EducacinAmbiental en todo el pas planificando estrategias instrumentales en todas las instituciones y empresas de mbito particular o privado externas del sector educativo relacionando la responsabilidad social del cuidado del ambiente con las competencias anteriormente mencionadas (Ministerio del Medio Ambiente/ Ministerio de Educacin, 2002) sin embargo estos comits desarticulados son solo campaas correctivas lejos de una inclusin real dirigida al cambio cultural.
Los Proyectos Ambientales Escolares -PRAES- enfocados a la educacin formal que desde su nacimiento son vistos como un factor transversal que debe involucrar todas las reas fundamentales de la educacin dadas en la Ley General De Educacin en un proceso continuo secuencial y permanente(Ministerio del Medio Ambiente/ Ministerio de Educacin, 2002) y no como una asignatura o un proyecto descontextualizado a cargo del docente de Ciencias Naturales que finalmente, fue y es lo que ha venido sucediendo en muchos lugares del pas tanto urbanos como rurales.
Finalmente
para la educacin no formal se plantean los proyectos ciudadanos de
Educacin Ambiental PROCEDAS- fundamentados en el trabajo estratgico de las

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comunidades entorno a los problemas ambientales por medio de intervencin directa buscando la trasformacin del pensamiento de las comunidades formndolos en
competencias ciudadanas con arraigo cultural destacndose el trabajo de las Corporaciones Autonomas Regionales-CARs-(Ministerio del Medio Ambiente/ Ministerio de Educacin, 2002). Es as como se definen estas estrategias: Desde su concepcin, esta estrategia se ha asociado a las propuestas escolares, con el fin de buscar la complementariedad en los procesos formativos y de capacitacin de las comunidades Colombia posee una visin sistmica del ambiente que se traduce en reflexiones holsticas, a propsito de la aproximacin interdisciplinaria requerida para la construccin del conocimiento, en contextos educativo ambientales(Ministerio del Medio Ambiente/ Ministerio de Educacin, 2002)
La Educacin Ambiental en el pas debe ser considerada como un proceso que permite de manera individual relacionar interdependientemente los factores que componen el entorno del estudiante partiendo de un pensamiento crtico reflexivo generando actitudes de respeto hacia el ambiente. (Ministerio del Medio Ambiente/ Ministerio de Educacin, 2002)
Corrientes actuales de educacin ambiental (Sauv, 2004)
Para poder definir una postura conceptual se analizaran las concepciones estudiantiles desde las corrientes histricas y actuales de educacin ambiental definidas as:
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1. La corriente naturalista: Fundamentada en la relacin con el mbito natural teniendo un enfoque cognitivo del medio pero basado principalmente en metodologas experienciales y dirigidas al mbito emocional.
2. La corriente conservacionista: Basada en la conservacin de recursos tanto naturales teniendo como parmetros la cantidad y calidad del recurso.
3. La corriente resolutiva: Busca principalmente la identificacin de las problemticas ambientales, la capacitacin y la posible solucin, teniendo en cuenta la el efecto antrpico como principal causante de las mismas.
4. La corriente cientfica: Se basa en el rigor cientfico para tratar las problemticas ambientales desde la investigacin metdica partiendo de un punto de vista objetivo y ms concreto de manera interdisciplinar dirigida a la transdisciplianriedad y sin dejar de lado el principio causa y efecto.
5. La corriente humanista: Nace de la relacin cultura-naturaleza teniendo en cuenta la interrelacin con enfoques econmicos, polticos, culturales e histricos.
6. La corriente
tica: Se establece a partir de los valores y su relacin con la
naturaleza teniendo en cuentas juzgamientos y reflexiones a priori.
7. La corriente holstica: Se origina en las problemticas actuales teniendo en cuenta la relacin del ser con su entorno y las caractersticas particulares de cada uno,
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aparece el concepto de bioregin caracterizado por su entorno natural y dirigido a la formacin de identidad por medio de la valoracin consciente.
8. La corriente prxica: Se fundamenta en el aprendizaje por medio de la accin aprendiendo a partir de proyectos.
9. La corriente de crtica social: Basada en los principios de Habermas de tcnica, prctica y emancipacin (William Scott, 1999).
10. La corriente feminista: Toma los conflictos y las relaciones entre los gneros basados en la relacin del gnero femenino con la naturaleza dirigida a la proyeccin social y al restablecimiento de la relacin histrica mujer-naturaleza.
11. La corriente etnogrfica: Parte de la cultura propia de cada regin si imponer paradigmas del mundo llegando a consensos interculturales.
12. La corriente de la eco-educacin: Niega posturas resolutivas y se enfoca en el aprovechamiento de la relacin hombre-ambiente para la formacin personal y favorecer el medio por medio de las interacciones con el mismo
13. La corriente de la sostenibilidad/sustentabilidad: Basada en la utilizacin racional de los recursos teniendo en cuenta las futuras generaciones sin embargo niega el enfoque social de la educacin ambiental reducindola al naturalismo y plantea la educacin para el desarrollo sostenible.
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Desde la perspectiva regional y las tendencias actuales de educacin ambiental se parte del anlisis de la educacin ambiental en Latinoamrica (Gonzalez Gaudiano & Puente Quintanilla, 2010) el cual determino estadsticamente la direccionalidad la misma:
35% dirigida la conservacin de los recursos naturales y la biodiversidad. 17% Dirigida al desarrollo regional y rural. 11%. Dirigido a actividades determinantes en la produccin y el consumo. 37% dirigida a actividades relacionadas con la educacin para el desarrollo sustentable. En cuanto a la educacin formal el estudio determina que su principal accionar es: (20.5%) el currculum con la gestin escolar. (10.4%) los problemas de la comunidad. (15.3%) la ambientacin curricular.
Concepcin De Educacin Ambiental En Los Estudiantes Universitarios.
El objetivo de esta investigacin es determinar la concepcin de educacin ambiental de estudiantes de primer semestre de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en educacin ambiental modalidad presencial de la Universidad Del Tolima analizando las tendencias histricas anteriormente mencionadas y la pertinencia social precisando las visiones de los educandos, contrastando las concepciones estudiantiles con las concepciones histricas y actuales y determinando la pertinencia del concepto de
educacin ambiental teniendo en cuenta el entorno socio-cultural de la regin. Se basa en una metodologa de investigacin cualitativa a partir del sondeo de opinin como instrumento de recoleccin de la concepcin estudiantil, partiendo principalmente de dos
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cuestionamientos que permitirn respuestas abiertas sustentadas en el conocimiento previo adquirido por la formacin acadmica bsica y media, los cuales son :
1) Qu entiende por ambiente? 2) Qu es para usted la educacin ambiental?
Es indispensable el manejo de concepciones aplicadas al contexto regional de manera acertada en los futuros formadores ambientales del pas para poder generar un verdadero cambio de perspectiva ambiental si este fuese necesario.
Desde el constructivismo educativo (Diaz Barriga Frida, (2002 ) se plantea que, a partir del saber previo del estudiante se debe empezar a generar el proceso de aprendizaje, por esta razn el determinar la concepcin que tiene el estudiante es importante en el proceso de enseanza aprendizaje para poder determinar la veracidad o falsabilidades del concepto subjetivo del estudiante. A modo de cierre.
Existen diferentes concepciones de Educacin Ambiental, podemos decir que: No es la acumulacin de una cantidad de informaciones transferidas que asegurar el desarrollo de un saber pertinente. Se trata ms bien de un proceso complexo dialgico y dialctico, reflexivo y crtico que el investigador desarrolla con el mundo, con sus dimensiones socio-histricas y con los participantes concernidos por la situacin investigada(Orellana .I, 2005)
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Partiendo de esta definicin y revisando la literatura podemos definir que existen tres problemas esenciales:
1. no existen conceptos claros ni precisin en la aplicacin curricular: Carencia de conceptualizacin clara con respecto al ambiente y a la Educacin Ambiental, loque ha llevado a la formulacin de objetivos demasiado generales y al desarrollo de estrategiasimprecisas, (dirigidas a la realizacin de acciones puntuales y aisladas) por parte de laspropuestas y/o proyectos; lo cual no permiten el logro de los impactos requeridos, en cuanto ala formacin para un manejo adecuado del ambiente se refiere(Ministerio del Medio Ambiente/ Ministerio de Educacin, 2002)
2. El reduccionismo conceptual y la mentalidad:
el problema no es la existencia de un amplio rango de concepciones de la EA, sino el hecho de que muchas de esas concepciones conducen a un prctica reducida de la EA.Dificultad en el cambio de mentalidad requerida, para la interiorizacin y la apropiacin de una conceptualizacin, a propsito de la construccin del conocimiento, del dilogo de saberes y de la comprensin de la problemtica ambiental en la escuela y en los diversos mbitos educativos, como un ejercicio interdisciplinario
permanente.(Sauv, 1999)
3. Funciones paliativas y de intervencin momentnea sin
producir aprendizajes
significativos en el educando que se reflejen en un cambio cultural y social real as la

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concepcin de educacin ambiental se ve afectada por la dificultad de llevar a la praxis el conocimiento, sin cuantificacin, ni cualificacin reducindose a la instrumentalizacin ecolgica y cvica (Sauv, 1999)
Finalmente, ante la ausencia de recursos y condiciones adecuadas, generalmente la EA no ha sido practicada adecuadamente en trminos cuantitativos ni cualitativos. Con frecuencia ha sido reducida a una educacin para la naturaleza o se ha limitado a considerar el manejo de desechos en una perspectiva de educacin cvica.
Bibliografa.
Diaz Barriga Frida, H. R. ((2002 ). Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo. Una Interpretacin Constructivista. Mc Graw Hill. Castorina, J. (2004). Psicologia, cultura y educacin. Buenos Aires: Novedades Educativas. Fernndez, G. P. (2005). Qu visiones de la ciencia y la actividad cientfica tenemos y transmitimos?. CMO PROMOVER EL INTERS. Santiago de Chile, Chile: OREALC/UNESCO Santiago. Gonzalez Gaudiano, E. J., & Puente Quintanilla, J. (2010). El campo de la educacin ambiental en la region latinoamericana . Rasgos, retos y riesgos. Monterrey, Mxico. Gonzalez, E. G. (1999). Topicos en Educacion Ambiental. Otra lectura a la historia de la educacin ambiental en America Latina. Guadalajara, Mexico: Universidad de Guadalajara.
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IMAGEN DE LECTURA QUE HA CONSTRUDO EL DOCENTE EN LOS ESTUDIANTES, DESDE SU DISCURSO PEDAGGICO
AUTORA: Yolanda Rodrguez Vanegas Docente de la Institucin Educativa Modelia Estudiante Maestra en Educacin Universidad del Tolima. E-mail: yoli488@hotmail.com
Resumen. Por medio del
presente texto se busca hacer una reflexin en torno a los
planteamientos tericos de las categoras discurso, imagen y lectura, las cuales constituyen la esencia de la investigacin que se est llevando a cabo, en la que se pretende dar cuenta de la imagen de lectura que ha construido el docente en los estudiantes, desde su discurso pedaggico. La problemtica surge, precisamente, desde la reflexin pedaggica, como docente del rea de lengua castellana, quien se desempea en el sector educativo oficial, en el que se evidencia una imagen difusa de lo que es leer, en los diferentes niveles de escolaridad. Comprendiendo que las imgenes se construyen en la interaccin, como sujetos capaces de expresar su pensar y su sentir sobre la realidad y sus sueos, por medio del discurso . En este caso, el discurso pedaggico, como comunicacin que se da en el aula de clase, configura la imagen sobre lectura, siendo el docente la voz que orienta la significacin de su contenido, a partir de las voces del discurso pedaggico oficial, a travs de los estndares bsicos de competencias y los lineamientos curriculares de
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lenguaje, que a su vez moldean el plan de estudios en el que se contempla la lectura como una de las habilidades a desarrollar en los estudiantes. De ah que, la teorizacin de las categoras, planteadas inicialmente, permiten iluminar la investigacin y plantear nuevas alternativas para la experiencia educativa y, por ende, la experiencia de lectura, desde el mismo discurso pedaggico.
Palabras clave: Discurso pedaggico, imagen, lectura.
Vale la pena examinar qu es lo que sucede en la prctica pedaggica, especficamente en la clase de lengua castellana, rea del saber que se considera como una de las ms fundamentales en el proceso educativo, encontrndose en el currculo desde el grado preescolar, bsica primaria y secundaria, incluso como cursos de redaccin en el nivel superior. En bsica primaria, se le asignan un promedio de cuatro a cinco horas semanales; sumado a que se refuerza en los proyectos de lectura y escritura, cuyo propsito principal es el fomento de la lectura, ms que el de la escritura. An as, nos encontramos con que al finalizar el nivel de secundaria, de manera reiterativa, se cuestiona el bajo nivel de comprensin de lectura que tienen los estudiantes, evidenciados en los resultados de las pruebas de estado SABER-ICFES. El mismo estado que define el proceso, es el que condena los resultados, quedando en tela de juicio la labor del docente de lengua castellana, tratando de ocultar la verdadera realidad que se esconde tras el discurso pedaggico y los intereses que buscan reproducir una cultura de la no-lectura y, por ende la reproduccin de sujetos pasivos. El discurso oficial se sustenta desde planteamientos como Saber leer y saber escuchar es, segn Reyes(1941), el principio esencial para continuar con el desprendimiento
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paulatino de la figura del maestro. Lo que sigue luego es la capacidad de la imitacin, experiencia definitiva en todo aprendizaje (Lineamientos curriculares lengua Castellana MEN, 1998, p.7). Ni siquiera se parte de una teora clara sobre lo que es leer, porque el mismo autor citado no lo sabe. Se cita en el documento, pero no aparece en los referentes bibliogrficos. Reyes afirma que la charla debe ser un captulo fundamental en todo el proceso educativo, no la misma lectura. As mismo el documento hace alusin a otros autores como Juan Jos Arreola, Ernesto Sbato y Ortega y Gasset, quienes a penas si se refieren a aspectos del proceso educativo, como la actitud del estudiante y lo poco atractivo de las clases de lenguaje, por descuido del docente por ejemplo, Arreola y Sbato( unifican sus voces) afirman que: lo peor que le puede ocurrir a alguien es tener que leer por obligacin, o mecanizar listados de autores y obras sino de la posibilidad de vivenciar el asombro, en el reconocimiento de lo que somos, con la lectura crtica de unas cuantas obras (pag.11).
Teniendo en cuenta que, hablar de discurso pedaggico es hablar de la interaccin comunicativa que se da en el aula de clase, se toman los planteamientos que hace Paul Watzlawick sobre Teora de la comunicacin humana(1991), en relacin a las conductas que asumimos como seres que siempre estamos comunicando No existe la nocomunicacin.. (p.25), como docentes, estamos en la condicin y obligacin tica de observar las conductas de nuestros estudiantes, incluso las propias, pues ellas son indicios de las imgenes que se construyen, no slo del conocimiento que se les imparte, sino del mundo tambin. As mismo, la clase puede convertirse en el espacio para la profeca cumplidora( ibid.58), cuando el maestro estigmatiza a sus estudiantes con expresiones como: es que los estudiantes de ahora no quieren leer, no les gusta leer, nunca leen lo que se les deja no son buenos lectores no interpretan lo que leen no
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comprenden no reconocen las tipologas textuales no. Estas expresiones o conductas, como las llamara el autor, terminan logrando que los estudiantes acten de acuerdo a la imagen que el profesor ha hecho de ellos. Causa y efecto, en la que ese estmulo negativo conlleva a una respuesta que se refuerza, porque el estmulo no cambia. As, la clase se vuelve cclica, desde la retroalimentacin negativa de los estmulos y los refuerzos que el docente utiliza para con sus estudiantes. cuando el por qu de un fragmento de conducta permanece oscuro, la pregunta para qu? Puede proporcionar una respuesta vlida (ibd., p. 53). La cuestin entonces sera no quedarnos en la queja constante, sino encontrar las causas de dichas conductas, ms que para dar respuesas a los interrogantes, sea la oportunidad para indagar por las posibles soluciones.
Teniendo claro lo anterior, se apela a los planteamientos que hace Alfonso Ramrez(2008), para definir lo que es el discurso pedaggico, a partir de sus estudios sobre lo que es la comunicacin y el discurso, marcando especial nfasis en el papel del sujeto, bien sea como productor o intprete de su situacin, mediante la produccin de discurso, no porque se le excluya del inters social, sino porque se le estudia desde las relaciones que establece con los miembros del grupo social al que pertenece y con los saberes de su cultura, es decir que, se da la voz a ese sujeto que, precisamente no ha tenido, porque se le han impuesto otras voces, en una falsa libertad y autonoma. Esto es claro en el discurso pedaggico, tanto del estudiante como del docente, suento sujetos institucionalizados, quienes se enfrentan a diario a una serie de discursos que se les ha impuesto, de manera directa, a travs de los requerimientos del estados, manifiestos en los limamientos curriculares, estndares bsicos de competencias y las mismas competencias, permeadas en el discurso de la educacin. Sin embargo, el mismo autor plantea la posibilidad de que, sera un deber del docente propiciar en el aula de clase una relacin de contacto con sus estudiantes, como verdaderos
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interlocutores, creando condiciones discursivas, de encuentro con el otro, en igualdad de condiciones ( Ramrez, 2004).
Sabemos que, a partir del discurso pedaggico, al menos en el aula de clase, los estudiantes van construyendo las diferentes imgenes, en este caso el de lectura. Pero, qu es una imagen? qu es lo que queremos decir exactamente cuando hacemos alusin a imagen de lectura?. En primer lugar, se hace necesario definir qu es una imagen, para ello fue necesario indagar en las fuentes tericas que hacen referencia a la mente, pues es all donde construmos las imgenes, de hecho las llamamos imgenes mentales. Han sido las ciencias cognitivas las que se han dedicado al estudio de la mente y la inteligencia, siendo un punto de congruencia entre diferentes disciplinas como la filosofa, la psicologa, la inteligencia artificial, la lingstica, la neurociencia y la antropologa. Hacia el ao 1950, se valen de las representaciones y procesos computacionales complejos, que empiezan a mirar cmo es que funciona la mente.
Es as como, Paul Thagard (2008), esboza su estudio sobre la mente, no slo desde lo mencionado anteriormente, sinto tambin teniendo en cuenta que existe una dicotoma dentre cuerpo y mente de un individuo que se desenvuelve en un grupo social y cultural y que las imgenes que elabora en su mente implican precisamente la cooperacin de muchos individuos (p.203). He ah pues que, la experiencia de lectura en la interaccin pedaggica, tendra que ser exitosa, siempre y cuando haya ese intercambio de representaciones cognitivas, como los conceptos, las reglas, los valores, que asocian con actitudes emocionales (ibid. 315). As mismo Tim Crane(2008), hace alusin a las representaciones mentales, afirmando que las imgenes a menudo necesitan interpretacin: es parte de por qu vemos la imagen de la manera como la vemos: la interpretamos (pag.44). Esto
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tiene que ver, porque estamos acostumbrados a nuestras experiencias cotidianas y por la clase de contexto en el que estamos acostumbrados a ver semejantes imgenes, por eso, tenemos que interpretar la imagen a la luz del contexto. De ah, nace lo que son las ideas, estas no son ms que imgenes en la mente, aunque muchas ideas no tengan una imagen en la mente y, en su defecto, la mente le concede a las palabras la posibilidad de una interpretacin que podra convertirse en un estado mental (creencias, deseos, esperanza, miedo, conjetura, expectacin, intencin, percepcin) se dirige a algo, se espera algo, se cree en algo(pag. 52).
En relacin a la imagen de lectura, sera posible desde estos planteamientos, comprender por qu casi nunca nos ponemos a pensar en nuestros estados mentales, pero s creemos que es fcil enteneder otras mentes, bien sea porque observamos las conductas de los otros, analizamos lo que dicen, tanto as que por eso nos atrevemos a juzgar la actitud de los estudiantes frente a la lectura, lanzamos juicios, pero no llegamos a lo que plantea
Watslawick(mencionado anteriormente), de no quedarnos en la contemplacin de una conducta que nos parece oscura, sino preguntarnos para qu?, qu vamos a hacer con lo observado?.
Si esto es as, tendramos que preguntarnos tambin, como docentes, qu imagen tenemos de lectura, para poder indagar sobre la imagen que de ella tienen nuestros estudiantes. Recordemos que somos el constructo de muchas voces, o mejor, de voces ajenas, como dira Bajtin (1998): si hablamos de un discurso ajeno construido por otras voces, hay que hablar de las fronteras del discurso que se da entre los cambios de los sujetos discursivos,
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en un ceder de enunciados. Por ser una cadena, cada enunciado es precisamente un eslabn, por tanto el hablante no puede pensarse solo, sino en funcin a esos esos enunciados que construimos (Bajtin, 1998, pag.19).
Hemos sido la construccin de un discurso pedaggico oficial, ste a su vez se replica en el discurso pedaggico, en el aula de clase, por tanto, los estudiantes son un eslabn ms en esa cadena de la que no somos conscientes, sino que seguimos creyndonos el cuento de la autonoma institucionas y, por ende, de la autonoma como docentes especialistas en un rea del saber. Cmo concebimos la lectura? hemos asimilado una postura terica sobre ella? refleja nuestra didctica la teora?. Nos hemos quedado con unos conceptos sin profundizar en ellos y reflexionar desde ellos sobre nuestro encuentro con la lectura, desde la imagen que de ella tenemos.
En ese orden de ideas, se ha hecho un recorrido por algunos tericos preocupados por la lectura, no porque sea un problema, sino tratando de definirla, entre ellos encontramos a Paulo Freire(2004), par quien la lectura debe ser para el sujeto un acercarse a los textos para encontrar en ellos que otros comprenden su condicin sujeto en el mundo: La lectura del mundo se parece a la lectura de la palabra, de ah que la posterior lectura de sta no pueda prescindir de la continuidad de la lectura de aquel. Lenguaje y realidad se vinculan dinmicamente. La comprensin del texto a ser alcanzada por su lectura crtica implica la percepcin de relaciones entre el texto y el contexto(Freire, 1984, pg. 82)
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Y, para ello, la lectura debe concebirse como un goce, como dira Barthes (1994) : leer es hacer trabajar a nuestro cuerpo [] siguiendo la llamado de los signos del texto, de todos esos lenguajes que lo atraviesan, que forman una serie de irisada profundidad en cada frase esto provocado por un deseo que se encuentra en el placer por las palabras, por una sensacin de suspenso que produce ese goce de leer y que deber llevarnos a escribir. De igual manera Estanislao Zuleta, sigue en la consideracin de la lectura como un trabajo, en el sentido de tener que esforzarnos para encontrar el sentido del texto, lejos de cumplir con el desarrollo de guas dadas por el maestro y que el estudiante en su facilismo quiere cumplir al pie de la letra para alcanzar una nota.No, es en otra direccin que debe pensarse la lectura, digerirla, o como afirma el autor, tomando la voz de Nietzche: rumiante, capaz de interpretar. Es aquel que es capaz de permitir que el texto lo afecte en su ser mismo, hable de aquello que pugna por hacerse reconocer an a riesgo de transformarle, que teme morir y nacer en su lectura; pero que se deja encantar por el gusto de esa aventura y de ese peligro(Zuleta, citado por Jurado, 1995, pg. 28).
Para que esto suceda, la lectura tendra que vivirse como una experiencia, es decir que, hablaramos de la experiencia de la lectura (Larrossa, 2003), entendida la experiencia como eso que nos pasa, ese asombro que nos conmueve en el contacto con la lectura, un encontrarse con otro : alguien (que lee) en relacin con otro (texto), viendo la la lectura como formacin y, a la vez, la formacin como lectura, donde lo importante no es el texto, sino la relacin con el texto(pag.30). En la experiencia de la lectura siempre hay algo nuevo que nos tras-forma, nos de-forma, nos con-forma, nos pone en situacin de peligro, nos lleva a la aventura o nos deja en la incertidumbre, algo nos pasa, porque si no es as, es que
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sencillamente no hemos vivido la experiencia, no hemos disfrutado la carta (as define el autor lo que es el libro) que alguien, en un espacio y un tiempo, escribi para nosotros, para nuestro tiempo y nuestro espacio, para esos lectores que nacemos de nuevo en cada experiencia de lectura. Porque, aunque muchos escritores digan que no piensan en un lector, siempre existe un pblico-interlocutor, en las mismoas raices de la creacin especialmente una obra lieraria introduce al lector annimo como un extranjero en el dilogo el placer que encuentra por resonancia, dejndose llevar por los sentimientos, las ideas y el estilo, es un placer gratuito, porque no lo compromete a nada(Escarpit, 1962). Este autor, al contrario de Larrossa, manifista que s es importante ubicar la obra en un tiempo y un espacio, pues fue en ellos que fue cosntruida y, por ende, es desde ellos que puede comprenderse su contenido, desde las creencias y la cultura en la que se cre, esto no quiere decir que si la leemos en nuestro tiempo y espacio no tenga sentido, sino que, de alguna manera, existe una traicin necesaria, para poder disfrutarla; o sea que, traicionamos al autor y al contexto en que se origin su produccin, incluso cuando escogemos las circunstancias para leer y los motivos por los cuales leemos.
Este breve esbozo, que an no termina, no podra tener una conclusin, puesto que la investigacin se encuentra en su etapa de recoleccin de datos, los cuales parten de encuestas realizadas a estudiantes de los diferentes niveles de escolaridad, comprendidos entre el grado quinto y grado once, de bsica primaria y secundaria, respectivamente, as como entrevistas a docentes que orientan el rea de lengua castellana, sobretodo en referencia a la enseanza de la lectura. Tambin se ha realizado la grabacin de las clases que corresponden a la hora dedicada a la lectura. No se ha realizado el correspondiente
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proceso de anlisis de los datos recogidos. Sin embargo, la reflexin que es permanente, me facilita la comprensin de mi propio hacer pedaggico, desde la observacin de lo que los otros hacen es decir, su conducta lectora. No me imaginaba,que la teora y la prctica ajena me permitieran ver mi propio reflejo como docente lector modelo.
Bibliografia.
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Editores. Watzlawick, P. (1991). Teora de la comunicacin ( 4. Ed.). Barcelona: Editorial Herder.
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LECTO ESCRITURA ESTRATEGIA PARA UN MEJOR DESEMPEO ESCOLAR
AUTORES: Sandra Pascuas Mayor, E-mail: sandrapas4@gmail.com Fabio Andrs Man Cedeo, E-mail: manantial0408@hotmail.com Francia Garca monje, E-mail: franciagar2@gmail.com
Resumen. El presente proyecto de investigacin se realiza en la Institucin Educativa Jess Mara Aguirre Charry, Sede Pueblo Nuevo, el municipio de Aipe, departamento del Huila.
Para el diagnstico y elaboracin del proyecto con su respectiva propuesta metodolgica fue necesario tener en cuenta el trabajo de campo, dentro y fuera de la institucin, visitas a los salones de clase, dilogos con los docentes y la familia, adems de la continua interaccin de los ponentes del proyecto con los estudiantes.
Estas herramientas permitieron detectar la desmotivacin y el poco inters frente a la lecto escritura.
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Se busca suplir la necesidad de fortalecer la lecto - escritura desde la implementacin de una gua que contenga estrategias pedaggicas y tecnolgicas para el docente del grado 4 de la Educacin Bsica Primaria en la Institucin Educativa mencionada, a travs de una metodologa didctica, dinmica, ldica y prctica, para que el aprendizaje sea eficiente considerndose integralmente en el entorno, utilizando recursos y medios adecuados que permitan un mejor nivel de entendimiento y capacidad de desarrollo intelectual en las habilidades comunicativas bsicas de la lectura y la escritura.
Teniendo en cuenta lo anterior se construye la propuesta: Cmo mejorar la lectura y escritura en los estudiantes de bsica primaria de la Institucin Educativa oficial: Jess Mara Aguirre Charry del municipio de Aipe, sede pueblo nuevo? Uniendo los siguientes elementos: referentes tericos y diferentes temas y aportes de varios autores que permitieron profundizar el contenido y proporcionar estrategias para solucionar el problema, donde se elaborar una gua metodolgica que se convertir en ayuda didctica para el docente y el estudiante en el camino motivador para desarrollar las dos habilidades: lectura y escritura.
Palabras clave: Lectura, escritura, competencia comunicativa, comunicacin, habilidades lingsticas, desempeos.
El paradigma de cambio constante al que el ser humano desde su universalidad se ve sometido en aras del surgimiento y desarrollo de las tecnologas, ha precisado que en la escuela, da a da, los educandos demuestren apata por sus deberes escolares y que los docentes con miras a lograr los propsitos de la educacin como tal se vean obstaculizados en el devenir de su quehacer; las dificultades sociales, econmicas, polticas, culturales,
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entre otras, conforman el iceberg que confronta el papel del docente frente a su estudiante y la imposibilidad de desarrollar a satisfaccin los procesos que permitan generar en el individuo una verdadera formacin integral. Ante La necesidad de forjar un cambio que pueda mejorar los desempeos de los escolares, se precisa que es importante partir de las dificultades que se vislumbran en los hbitos de lectura y escritura y las estrategias utilizadas para la enseanza de sta en la Institucin Educativa Jess Mara Aguirre Charry, para llegar a sta conclusin fue necesario indagar y realizar actividades de campo, visitas a los salones de clase, dilogos con los educadores, los educandos y la familia, entre otros; herramientas que permitieron detectar la desmotivacin frente a la lectura y la escritura por parte de quienes ingresan al sistema educativo en las institucin investigada.
Como punto de partida conceptual e incluso prctico se retoman ideas proporcionadas por: Montessory, como tambin el apoyo en Ausubel, Vigotsky, Kant, Durkhem y Ferreira, quienes desde sus observaciones y postulados dan una orientacin a esta investigacin.
Partiendo de los resultados de la investigacin que ha generado la necesidad de motivar la lectura y la escritura se puede deducir que stas dos habilidades pertenecientes a las competencias comunicativas deben estar orientadas por docentes que cuenten con una metodologa para mejorar el proceso educativo y que el contenido temtico este acorde con las necesidades de los educandos y el medio social en el que interactan, pues los conceptos del educando son el punto de partida para la enseanza y aprendizaje de los conocimientos cientficos, tecnolgicos y la formacin humana, por ello desde ste proyecto se busca dar herramientas pedaggicas, metodolgicas y tecnolgicas, a los docentes y a los estudiantes para el desarrollo de las habilidades lecto-escritoras.
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Dificultades lecto-escritoras en los nios y nias del grado 4 de la Educacin Bsica Primaria de la Institucin Educativa Jess Mara Aguirre Charry, Sede Pueblo Nuevo, municipio de Aipe (Huila)
Descripcin.
Despus de dialogar con docentes de bsica primaria pertenecientes a la Institucin Educativa Jess Mara Aguirre Charry, Sede Pueblo Nuevo, con la finalidad de escuchar y conocer los problemas que desde el aula de clase se vienen presentando, surge a manera de prioridad entre las diversas problemticas dadas a conocer por dichos docentes, cmo mejorar la lectura en los estudiantes de 4 grado de la Educacin Bsica Primaria? Son estudiantes que deben superar los dos primeros estndares curriculares (1 a 3 y 4 a 5 de EBP), dados por el MEN; la docente que orienta el grupo muestra seria preocupacin porque no existe el nivel mnimo de lectura especialmente cuando deben ser promovidos al grado 5 y posteriormente a la secundaria, pues an leen silabeando, manifiestan gran timidez por leer en voz alta ante el pblico e incluso ante sus profesores y compaeros de clase, sienten apata por la lectura vindola como algo aburrido y sin importancia. A sta problemtica se le suma la escritura, no pueden plasmar lo que piensan al construir frases, oraciones o prrafos y prefieren abandonar el intento demostrando desidia por escribir. Esto a su vez genera nuevas dificultades en las otras habilidades comunicativas pues existen dificultades de habla y escucha que segn la opinin de los educadores pueden mejorar cuando se logre superar el problema lecto- escritor, puesto que los menores transcriben e
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incluso la caligrafa en muchos es buena, pero persiste la mala separacin de las palabras en el texto cuando es construido por ellos mismos o cuando se acude al dictado de ciertos conceptos y tambin se observan graves problemas ortogrficos y de puntuacin, no existe un hbito lecto-escritor en ellos ni en sus hogares debido a la caracterizacin de la poblacin a la que pertenecen (unos estratificacin 1, desplazados, padres sin haber terminado la primaria, otros, estratificacin 2, padres que permanecen trabajando, ausentes de sus hogares, dejan la crianza de sus hijos a los abuelos o tos e incluso hermanos mayores; y no ven el ejemplo lector en quienes les rodean. En todos los casos la escuela debe apadrinarlos. En cuanto al habla y escucha no saben leer en voz alta ni expresar en un tono adecuado sus ideas, al igual que no saben escuchar a sus compaeros cuando se les pide participar.
Los nios y nias que empiezan a descubrir en sus aprendizajes la adquisicin de la lecto - escritura se ven en la afanosa tarea de escribir y leer sin un verdadero significado, lo cual no conlleva a la buena escritura y lectura comprensiva, ya que esta ltima les permite desarrollar competencias en sus pensamientos lgicos comunicativos. Como docentes se observa que en los estudiantes est presente el rechazo a mejorar estas dificultades. Esto acaso podra ser un problema de quien orienta el proceso lecto-escritor? Esta pregunta o reflexin debe ser una introspeccin del quehacer del docente en la primaria y que amerita un replanteamiento continuo y progresivo en la formacin de hbitos lecto-escritores. Las pruebas de conocimiento que hace el Ministerio de Educacin (Saber) son precisamente de carcter comprensivo y lgico en sus apreciaciones, ya que mediante lecturas pone al estudiante a medir sus capacidades de empoderamiento frente al texto y sus saberes, en donde este debe interpretar, argumentar y proponer ideas para una mejor apropiacin del conocimiento, donde, adems, debe aflorar su nivel de competencias, por
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tal razn los resultados no son los ms ptimos en nuestros educandos, con miras a proyectarse como entes participativos desde la educacin pblica superior en una sociedad cada da ms competitiva.
Es de suma importancia buscar estrategias que permitan mejorar estas dificultades, para ello hay que revisar en que se est fallando y cules podran ser las diferentes metodologas adecuadas para resolver dichos problemas apuntando al desarrollo de las habilidades lectoescritoras que se plasmarn en los resultados de las pruebas externas y en el xito del individuo en su labor.
Desde el principio de la educacin las hoy llamadas instituciones educativas han tenido en el marco de su finalidad la formacin integral de sus educandos, proceso que da sus inicios en la enseanza de la lecto escritura en los grados 1, 2 y 3 (primer estndar curricular), motivado en el desarrollo de las habilidades comunicativas: leer, escribir, hablar y escuchar, las cuales no se pueden desligar del proceso pues estn estrechamente vinculadas y relacionadas; sin embargo, los estudiantes llegan al grado 4 (segundo estndar curricular) y no han adquirido las habilidades comunicativas que les permitir el logro de sus desempeos acadmicos y el desarrollo de sus competencias (particulares y generales). Bajo la pretensin de identificar algunas razones por las cuales los estudiantes de la bsica primaria y especialmente los estudiantes de 4 grado, tienen problemas en el desarrollo de stas competencias comunicativas sobre todo en la lectura y escritura, se motiva la elaboracin del proyecto ya que en las diferentes pruebas realizadas en la institucin los resultados no son los ms esperados, segn las exigencias del Ministerio, es por ello que los docentes nos vemos preocupados por el bajo resultado que arrojan stas pruebas que evalan al estudiante, al docente y a la institucin educativa; adems en las diferentes reas
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del aprendizaje los estudiantes no interpretan adecuadamente una lectura, y
sus
producciones textuales carecen de una mejor apropiacin en la redaccin, caligrafa y ortografa.
Sabemos que la comprensin de textos es de suma importancia para la apropiacin del conocimiento sin dejar de lado los conceptos previos que tienen los nios pero que al versen en una situacin compleja de leer y responder preguntas, que les conducen a medir su conocimiento, los ponen en la barrera de explorar aprendizajes significativos, donde no solo se quedan con el concepto previo, sino que tienen que ir ms all, apoderndose de conocimientos que les permitan ampliar nociones ms avanzadas y que deben de asimilarlas en el contexto donde interactan a diario y que a su vez estn sujetas a la realidad inmediata.
La problemtica se enfatiza, entonces, en las dificultades lecto-escritoras pues cuando ellas facilitan la comprensin y aprehensin del conocimiento en todas las reas del saber permiten un nivel de desempeos superior en los educandos; por lo tanto, ste proyecto busca entregar unas herramientas que motiven el proceso para el desarrollo de las habilidades comunicativas, especficamente de la lectura y la escritura, en una gua titulada Animacin a la lecto-escritura
Objetivo General. Identificar las causas que dificultan el proceso lecto escritor en los estudiantes de 4 grado de Educacin Bsica Primaria de la Institucin Educativa Jess Mara Aguirre
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Charry, Sede Pueblo Nuevo, para generar una propuesta que permita a docentes de sta institucin educativa, animar la lectura y escritura en sus educandos.
Describir la poblacin con la que se va a trabajar. Analizar estudios que se hayan hecho en lecto-escritura con la poblacin. Establecer el desarrollo cognitivo (sensoriomotor, pre-operacional, operacional y operaciones formales) en que se encuentra la poblacin que se va a estudiar. Identificar en los estudiantes las dificultades lecto-escrituras. Elaborar una gua didctica como producto - herramienta que facilite el proceso de animacin a la lecto-escritura.
Identificacin de categoras de anlisis
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
FUENTES
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
LEER: CONCEPTO USOS DIFICULTADES ESCRIBIR CONCEPTOS USOS
ESTUDIANTES
ENCUESTAS TALLERES
DOCENTES
ENCUESTAS ENTREVISTA
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DIFICULTADES
INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES (E.B.P.) PADRES DE FAMILIA
PROGRAMAS CURRICULARES
ENCUESTAS TALLERES
Darias, J. Fuentes, Y. (2011).El desarrollo de la lectoescritura significativa en la educacin bsica.Necesidad de la aplicacin de una nueva metodologa. Quadernsdigitals: Revista de Nuevas Tecnologas y Sociedad, ISSN 1575-9393, N. 67.
Tipo de investigacin.
La investigacin es de carcter Etnogrfica ya que es de naturaleza eminentemente cualitativa-descriptiva. Se fundamenta en captar la cultura de un determinado grupo de personas (estudiantes docentes) permitiendo conocer motivaciones, anhelos, formas de conducta, formas de interaccin social, que conducen a evidenciar con el diagnstico y los mtodos de adquisicin de la informacin las caractersticas del problema y suscitar una solucin al mismo.
Esta investigacin contiene a su vez la accin participativa, pues se parte de un diagnstico del problema que se presenta en la escuela, y con base en ella se buscan causas, para proceder a encontrar posibles soluciones.
La investigacin Cuantitativa no puede alejarse de sta investigacin, pues se encarga de llevar datos estadsticos apropiados, sin olvidar los instrumentos de recoleccin de
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informacin y medicin de variables muy estructurados, asegurndose as la confiabilidad y validez de los datos.
Propuesta metodolgica.
Con la produccin de ste proyecto se propone elaborar una gua que contenga unas estrategias para LA ANIMACIN A LA LECTO-ESCRITURA. Como mecanismo o herramienta pedaggica, metodolgica y tecnolgica, que permita a los docentes inicialmente de la Institucin Educativa Jess Mara Aguirre Charry llevar a cabo acciones tcticamente empleadas para lograr un acercamiento didctico en la comunidad lectora y escritora (estudiantes, docentes, padres de familia). Las estrategias se diferencian de las acciones de animacin en que estas son intencionales y conscientemente realizadas. Es decir estn encaminadas por una idea clara de lo que gestionan, de la manera cmo van a posibilitar en el educando las bases significativas y validas de la lectura y la escritura. Las estrategias de animacin de la lecto escritura contemplan, por tanto un esquema coherente con los objetivos de la institucin que las promueve y conllevan unos mecanismos de evaluacin de su eficacia, eficiencia y calidad frente al propsito global de formar una mentalidad lectora y escritora en los educandos de la bsica Primaria (especficamente grado 4).
Las estrategias deben ser reconocidas como espacios de realizacin institucional que se utilizan en perodos interdependientes de formulacin, organizacin, ejecucin, centro y evaluacin.
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Se puede decir que existen por un lado, acciones de animacin a la lectura y a la escritura que pueden ser aisladas frente a sus objetivos, o tambin pueden presentar tareas
ordenadas y coordinadas de acuerdo con los objetivos diseados desde el PEI.
Pero sin duda las estrategias para la animacin a la lectura y a la escritura no funcionan si no existe un educador comprometido que sirva de puente entre los objetivos y sus educandos, en donde exista reciprocidad, seguimiento a los avances del educando, y lo principal que haya retroalimentacin, as como lo expresa Vygotsky La construccin histrica de la psique. Desarrollo del nio y su lenguaje. Mxico: Trillas, 1978. p. 175176.: En el aprendizaje, el educador hace la mayor parte del trabajo preparando la forma de entregar el conocimiento, pero despus, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se vuelve ms gil en la adquisicin de los saberes, el profesor va retirando la plataforma sobre la cual ha construido las bases de tales saberes. Lo importante es asegurarse para que el andamiaje mantenga al educando atento, y se observar que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de los lmites de su desarrollo, es entonces cuando desde todas las actividades diseadas el docente debe ir enamorando con herramientas, actividades, mtodos, formas, medios la habilidad lectora para hacerlo competente desde sta, mirando diagnosticando, paso a paso en medio del proceso las posibles dificultades para as mismo acudir a ayuda especializada si es necesario o l mismo atender desde su quehacer los diferentes casos con sus dificultades para irlas solucionando y permitiendo as que cada uno de sus estudiantes vaya por el camino del mejoramiento lector a travs de la propuesta llamada Animacin a
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la lecto escritura hasta conseguir el fruto: estudiantes competentes en la habilidad lectora, deseosos y gustosos de leer.
Desde ste camino se visualiza la reciprocidad en el dilogo entre maestro y su grupo de alumnos. Al principio el educando modela las actividades; despus, l y los estudiantes se turnan el lugar del profesor. Los estudiantes aprenden a formular preguntas en clase de comprensin lectora, se va fijando un inters o motivacin significativo; la secuencia educativa podra consistir en el modelamiento del maestro de las estrategias para plantear preguntas, para construir y deconstruir textos. As se comprueba el punto de vista de las doctrinas de Vygotsky (1978), la enseanza recproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las habilidades.
Cuando se logra un trabajo grupal o colaborativo es posible utilizar en forma pedaggica las interacciones sociales compartidas. La investigacin muestra que los grupo cooperativos son ms eficaces cuando cada estudiante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera pueda avanzar.
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EL RECREO: ES POSIBLE PENSARLO LDICA Y PEDAGGICAMENTE? UNA ESTRATEGIA PARA MINIMIZAR COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS Y PROMOVER LA CONVIVENCIA PACFICA EN LA ESCUELA
AUTOR: Daniel Alexander Buritica Morales. Profesor de primaria Institucin Educativa Tcnica Antonio Nario Fe Y Alegra. E-mail: danielburitica2@hotmail.com
Resumen. El artculo presenta los avances de una investigacin que tiene como objetivo Describir y analizar las prcticas, relaciones y situaciones que provocan los
comportamientos agresivos en la hora del recreo en los nios de primaria de la institucin educativa tcnica Antonio Nario Fe y Alegra. La investigacin se viene desarrollando desde el enfoque cualitativo y su abordaje general se viene haciendo con un diseo etnogrfico. As mismo, busca generar una reflexin sobre el recreo, como un momento y espacio en la escuela que ha estado aislado de lo pedaggico y muchas veces hasta de lo ldico, en el cual se agudizan y manifiestan abiertamente los comportamientos agresivos de los nios, camuflados bajo el supuesto de ser juegos, se observa que pasan inadvertidos por los docentes y son imitados cada vez por ms nios; lo cual, incrementa los niveles de agresividad y violencia, generando dificultades que afectan la convivencia pacfica en las escuela. En el artculo tambin se da una mirada a los diferentes contextos en que los nios pueden aprender estas conductas agresivas, la familia, el barrio, los medios de
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comunicacin y por su puesto la escuela, y como desde esta ltima, especficamente en la hora del recreo, se pueden minimizar a travs de estrategias ldico-pedaggicas.
Palabras clave: Recreo, comportamientos agresivos, pedagoga, ldica, convivencia pacfica, violencia escolar.
A modo de introduccin.
Hablar del recreo y de la necesidad de construir estrategias ldico-pedaggicas para ponerlas en marcha en estos espacios, parece ser algo sin importancia para muchos, y es visto por los docentes, como una carga ms a su difcil tarea de educar. Al parecer es un espacio que poco ha sido pensado desde la pedagoga, o que ha estado tan aislado de ella y muchas veces hasta de lo ldico y lo recreativo, que ha provocado que se incrementen fenmenos de ndole social y cultural al interior de la escuela y fuera de ella tambin. Los comportamientos agresivos de los nios estn generando conductas violentas al no ser intervenidas juiciosamente desde la escuela. Se ha creado en las escuelas una cultura del juego brusco y violento que apenas es atajado por los docentes que vigilan estos espacios, pero no hay una intencin de establecer estrategias conducentes a minimizar estos comportamientos. A menos que se utilice mtodos punitivos y coercitivos, se logran controlar, o mejor dicho, atajar dichos comportamientos, lo que se requiere entonces, es brindar otras alternativas que les permita a los nios desaprender estas conductas violentas y ocupar estos espacios en actividades ldicas y pedaggicas que los divierta y genere aprendizajes significativos. De esta manera, se propiciar la convivencia pacfica y un desarrollo integral en ellos.
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Este trabajo desde su diseo etnogrfico adems de describir y analizar las prcticas, relaciones y situaciones que provocan los comportamientos agresivos en la hora del recreo busca tambin generar una reflexin que motive a docentes, directivos y padres de familia a emprender nuevos retos desde la ldica y la pedagoga, con miras a brindar otras alternativas a los nios, en los que puedan disfrutar sus espacios de recreo en actividades que les genere placer, entretenimiento y aprendizajes significativos.
Metodologa. Segn Castillo (2004) la metodologa contempla las estrategias, procedimientos, actividades y medios requeridos para cumplir los objetivos propuestos y dar respuesta al problema planteado.
Se entiende as que por medio de ella se establece el rumbo correcto de este proceso asegurando un trabajo eficaz y eficiente para lograr buenos resultados. En tanto, esta investigacin se est desarrollando desde el enfoque cualitativo y su abordaje general se viene haciendo con un diseo etnogrfico con el cual se pretende describir y analizar las prcticas, relaciones y situaciones que provocan los comportamientos agresivos en la hora del recreo en los nios de primaria de la institucin educativa tcnica Antonio Nario Fe y Alegra, as, lverez-Gayou (2003) citado por Hernndez & otros (2010) considera que el propsito de la investigacin etnogrfica es describir y analizar lo que las personas de un sitio, estrato o contexto determinado hacen usualmente; as como los significados que le dan a ese comportamiento realizado bajo circunstancias comunes o especiales, y
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finalmente, presenta los resultados de manera que se resalten las regularidades que implica un proceso cultural.
Sin embargo, la investigacin se propone adems generar una reflexin dirigida a toda la comunidad educativa, en torno a la necesidad de pensar el recreo desde la pedagoga y la ldica con el fin de proponer estrategias que busquen minimizar los comportamientos agresivos en las horas del recreo y que propendan por una convivencia pacfica en la escuela. Se tom como poblacin los nios de primaria y como muestra los nios del grado segundo, entre los 7 y 12 aos de edad. En cuanto a las tcnicas de recoleccin de datos se estn utilizando la observacin directa, la encuesta, el anlisis documental y guas de trabajo. Los instrumentos por su parte son fichas, formatos de cuestionario, guas de observacin y diario de campo. Es de notar que la investigacin an se est desarrollando por ende podrn venir nuevas cosas o cambiar otras.
Qu es entonces el recreo? Pellegrini (1995) define el recreo como un periodo de descanso para los nios, tpicamente desarrollado extramuros, y que est programado como parte de la actividad diaria en el colegio. Dicho periodo no se debe entender como un momento donde se deja de ensear y se pasa a vigilar, que es lo que est sucediendo en las escuelas. Recordando a Estanislao Zuleta, estaramos creyendo que aprender es lo contrario de disfrutar y, disfrutar es lo contrario de aprender; distinto, el recreo se debera definir como un espacio pensado ldica y pedaggicamente para el disfrute, deleite y aprendizaje de una convivencia pacfica. As mismo, es un espacio para descansar aprender y divertirse jugando.
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Siendo as, el recreo como espacio pedaggico, no debe ser sinnimo de aburrido, y como espacio ldico, no se le debe interpretar como realizar juegos sin intencin formativa. Hay que cambiar ese imaginario en los nios, maestros y directivos y presentarles otras alternativas de disfrutar su recreo a travs del juego como medio para generar aprendizajes y consolidar una convivencia pacfica en la escuela.
Y por qu pensar el recreo?
Lo que se ha encontrado es que este espacio, poco ha sido pensado, es un momento en el que los nios se ven libres del ojo vigilante del maestro, es decir, expresan su verdadero yo, sus formas de ser ante los dems nios con los que interacta, juega, comparte, y en muchos casos agrede. En el aula igualmente se dan diversos procesos de interaccin y socializacin entre los mismos nios, y estos con el docente, pero aqu, hay una intencin pedaggica diferente que los regula y condiciona, y es que, ellos deben realizar un sinnmero de actividades para poder pasar una materia; deben trabajar en clase y tener un buen comportamiento, porque los estn evaluando constantemente. Mientras que en el recreo se ven libres de esa carga acadmica.
Por ende, al pensar el recreo como espacio pedaggico y ldico se les dara otras alternativas de esparcimiento a los nios, para que se diviertan, aprendan, interacten y socialicen sanamente, esto ayudara a minimizar los comportamientos agresivos en ellos, sin que el recreo se vuelva una extensin del aula, es decir, se sientan condicionados por una nota.
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Qu es lo que se ha evidenciado en los recreos a partir de algunas observaciones?
En la hora del recreo, es muy comn ver entre los nios y nias comportamientos agresivos, los cuales segn Olweus D. Citado por Pastn (2011), se han definido como una Accin negativa desarrollada por alguien, quien de forma intencionada, causa dao, hiere o incomoda a otra persona, tales como: morder, golpear, patear, empujar, pellizcar, rasguar, tirar del pelo, insultar, amenazar, intimidar, entre otros. Muchas veces, estos comportamientos se camuflan bajo el supuesto de ser juegos inofensivos, pero que en ltimas, son la respuesta a lo que estn viviendo en su entorno familiar, comunitario y la influencia de los medios de comunicacin. Sobre este punto Pasten (2011) cita a Fernndez y Serna, para sealar que la agresividad y la violencia surgen del desequilibrio de la vida moderna; as tambin, la teora sociolgica la sita como parte del aprendizaje en un determinado contexto. La familia y la escuela por sus estructuras, formas de organizacin, jerarquizaciones y patrones de interaccin, son los principales contextos modeladores del comportamiento de sus integrantes, por lo tanto, es aqu donde se pueden producir alteraciones en la socializacin, generando como resultado un comportamiento desadaptativo, principalmente entre sus miembros en formacin.
Por otra parte, se ha observado que en la escuela no se han analizado las causales de las situaciones de agresividad en la hora del recreo, lo que se ha hecho, es intervenir constante mente en dichas situaciones tomando medidas correctivas mas no preventivas, y mucho menos formativas, para entenderlo mejor Boggino& De la Vega (2006) afirman que nunca podra ser comprendida una escena de violencia si se recorta el ltimo acto y no se analiza el proceso que llev a que este hecho se produzca. Es decir, nunca se podra comprender un hecho si solamente se analizan los efectos y no las causas del mismo. Y
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ratificando lo expuesto por ellos, nuevamente nos dicen que comprender un caso de violencia supone conocer otros componentes que no se desprenden, simplemente, del recorte del hecho aislado. Supone deconstruir el proceso de construccin del mismo en el contexto institucional y social.
Otra situacin entendida a partir de las observaciones, es que los comportamientos agresivos en el recreo, ya sean manifestados en juegos bruscos u otras situaciones, conlleva a una prctica ms complicada, como lo es la violencia escolar, es decir, los estudiantes en medio de sus juegos bruscos terminan agrediendo a otro y est haciendo lo mismo con quien lo agredi o con otro para desquitarse. As las cosas, Pintus (2005) conceptualiza la violencia escolar como una manifestacin que se da en el espacio de las relaciones humanas en el contexto de las instituciones educativas. Las consecuencias vivenciales de esta violencia son negativas, como sentirse lastimado, daado, despreciado, menospreciado, disminuido, y/o maltratado.
Se ha evidenciado tambin que a los estudiantes no se les brinda otras posibilidades de ocupar ese espacio de tiempo que tienen en los recreos en actividades ldicas, recreativas y pedaggicas que propendan por un mejor desarrollo y una convivencia pacfica. Salen a recreo y lo primero que ese les ocurre es inventar juegos bruscos, se sienten libres de hacer lo que quieran, aunque saben que hay docentes cuidando cada lugar del colegio y vigilando que todo ande bien. Se podra decir que el espacio del recreo en la escuela encarna lo que Foucault (1975) denomina como el esquema panptico. Siempre que se trate de una multiplicidad de individuos a los que haya que imponer una tarea o una conducta, podr ser utilizado el esquema panptico. El cual dice l, es aplicable bajo reserva de las modificaciones necesarias. Y aqu cita a Bentham, "a todos los establecimientos donde,
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en los lmites de un espacio que no es demasiado amplio, haya que mantener bajo vigilancia a cierto nmero de personas.
La convivencia pacfica en la escuela y los aspectos ldicos y pedaggicos.
Norberto Ianni (2002) puntualiza cmo la convivencia es a todas luces necesaria si se quiere cumplir la funcin principal de la pedagoga, es decir el aprendizaje, ya que para su correcto desarrollo, los intercambios de todos los actores de la institucin, esto es estudiantes, profesores, padres de familia deben construirse diariamente, debe haber una constante renovacin de aquellos lazos de unin segn, por supuesto, ciertos valores; solamente cuando en la institucin educativa es privilegiada la comunicacin, el respeto mutuo, el dialogo, se genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje. Tenemos entonces que convivencia y aprendizaje se condicionan de manera mutua, una causalidad circular nos permite comprender mejor la interrelacin de los dos, cada uno debe ser condicin necesaria para que el otro pueda darse.
De igual modo, en el recreo se pueden propiciar experiencias gratificantes a los nios que les permita aprender a convivir pacficamente desde la ldica como actividad favorita que les produce gozo, felicidad, deleite y adems aprendizajes. Vale la pena recordar al escritor George Bernard Shaw cuando deca que la Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. Es la atmsfera que envuelve el ambiente del aprendizaje que se genera especficamente entre maestros y alumnos, docentes y discentes, entre facilitadores y participantes, de esta
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manera es que en estos espacios se presentan diversas situaciones de manera espontnea, las cuales generan gran satisfaccin. En ese mismo orden de ideas, Barn (2008), afirma que el juego es el medio de alegra y goce en el que se satisfacen mltiples necesidades emocionales, corporales, relacionales, as como la necesidad de incursionar en el mundo de la imaginacin y la fantasa. El juego est presente en toda la vida escolar, es una forma de expresin que constituye un lenguaje esencial en la relacin consigo mismo y con otros nios. En el juego se recrean, se reproducen y se crean elementos que se han interiorizado por medio de la sociabilizacin. Por ende, el recreo debe estar impregnado de espacios ptimos, juegos y maestros dispuestos a ensear desde la libertad y la ldica.
Qu hacer entonces?
No se pretende dar la receta mgica, para minimizar comportamientos agresivos en los nios en la hora del recreo, y con esto generar una convivencia pacfica en la escuela, pero s, que docentes y directivos reflexionen sobre este espacio que no ha sido ganado pedaggicamente, y construyan propuestas serias, en las que se les de otras opciones a los nios, distintas a determinar que la solucin, es que no corran en el recreo.
Se deben buscar espacios para los juegos de mesa, juegos tradicionales, para el baile, la recreacin, la pintura, la literatura infantil, la recreacin y el deporte, pues el recreo, es uno de los pocos momentos durante el da escolar en el los nios pueden relacionarse
libremente con los compaeros, es un tiempo valioso en el que aprendern a resolver los
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conflictos a relacionarse asertivamente y a ir bien con las dems actividades escolares que se organicen diariamente, lo cual repercutir en una mejor convivencia pacfica.
Muy seguramente estas intervenciones en el recreo tendrn un efecto general de mejora del comportamiento no solo en este espacio, sino tambin, en otros como el aula de clase, la casa, entre otros. No hay que olvidar que estas estrategias requieren de inversiones econmicas y de la voluntad de quienes administran las escuelas. As mismo hay que tener presente la nueva legislacin en la que estas propuestas se podra fundamentar.
Por ltimo se debe recordar que esta investigacin an no ha culminado y cada da se ira consolidando el proceso.
Referencias Bibliogrficas.
Barn, M. (2008). Experiencia de aula. La evaluacin y la valoracin en un proyecto de educacin inicial. Centro de expresin artstica Mafalda/ jardn infantil Mafalda. Revista internacional Magisterio. Educacin y pedagoga. 35, Octubre-Noviembre. Castillo, M. (2004). Gua para la formulacin de proyectos de investigacin. Bogot: Editorial magisterio. Boggino, N. & De la Vega, E. (2006). Diversidad, aprendizaje e integracin en contextos escolares. Como prevenir y abordar problemas escolares en el aprendizaje y en la conducta. Argentina: Editorial Homosapiens. (pp. 174-175). Hernandez S. R, Fernandez C. C & Baptista L. M. (2010). Metodologa de la investigacin. Quinta edicin, Mexico: Editorial Mc Graw Hill.
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Ianni, N. (2002). Convivencia escolar una tarea necesaria, posible y compleja. Recuperado de: http://convivenciaescolar.net/RACE/procesados/24%20La%20convivencia%20escolar%20 Una%20tarea%20necesaria%20posible%20y%20compleja.pdf Foucault, Michel. Vigilar y castigar : nacimiento de la prisin.- 1a, ed.-Buenos Aires : Siglo XXI Editores Argentina, 2002. Pasten, L., Lobos, P., Mosqueda, A. (2011). Comportamiento agresivo en varones de 10 a 12 aos pertenecientes a colegios de Valparaiso. 17, (1) (pp. 97-10) Recuperado de: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071795532011000200011&lng=es&nrm=iso>. 95532011000200011. Pellegrini, A. (1995). Educational and Developmental Roles. Albany: State of New York university press. Pintus, A. (2005). Violencia en la escuela: compartiendo la bsqueda de soluciones. Revista Iberoamericana de Educacin, 37, 117-34. ISSN 0717-9553. doi: 10.4067/S0717-
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SIMULACIN Y ESPECTCULO EN LA ACTIVIDAD MUSICAL ESCOLAR
AUTOR: Julio Csar Ramrez Hernndez Estudiante Maestra en Educacin II semestre E-mail: julioprofesor@yahoo.com
Resumen. El mal entendido activismo pedaggico, tendencia enfocada en el aprendizaje por medio del ejercicio directo sobre el objeto estudiado, propuesto por Dewey y Freinet entre otros, ha sido llevado al ms negativo lmite al llegar a la simple accin por la accin. Esta situacin se ha desbordado hasta alcanzar la formacin musical, la cual se enfoca casi exclusivamente a la preparacin de los ms pequeos para el espectculo y el concierto. Realidad encontrada mediante investigacin con enfoque interpretativo-comprensivo de corte etnogrfico a travs de entrevistas a docentes, directivos, estudiantes y padres de familia, quienes confirman como resultado relevante la desviacin de la actividad musical en la escuela ibaguerea, del ambiente enriquecedor y formativo formulado por compositores y pedagogos de la talla de S. Suzuki, E. Willems y E. Zuleta, al del espectculo vaco y propagandstico.
Palabras clave: educacin musical, activismo pedaggico
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Introduccin.
Desde hace casi medio siglo atrs se habla en el entorno educativo nacional, a manera de gran innovacin sobre la pedagoga activa, tambin conocida como activismo pedaggico; corriente propugnada desde la antigedad por pedagogos de la talla de Comenio y Rousseau, llegando a Dewey, Claparede, Decroly y Freinet entre otros (Saavedra, 2001), el cual se fundamenta segn Rita Ferrini (2000) en el reconocimiento de los intereses del estudiante, las diferencias individuales y en el paidocentrismo. No obstante, este activismo ha sido mal interpretado, como lo ilustra la Organizacin Vera Ma Candau (1987) llegando al simple ejercicio mecnico del hacer por hacer; o tambin, como simple justificacin de los ingresos econmicos obtenidos por la asignacin acadmica de algunos maestros; acto contrario a la generacin de espacios de aprendizaje llenos de significado, cargados con la energa proveniente de la experiencia directa del que aprende; tal como fueran propuestos desde los grandes pensadores.
Es a raz de esta tergiversacin que el medio educativo local, en todas sus modalidades (informal, formal, para el trabajo y el desarrollo humano) privilegia en el campo de la formacin artstica y especialmente la musical, aquellas acciones destinadas a las menos complejas, aunque deslumbrantes para los nefitos- interpretaciones vocales y de algunos instrumentos musicales, en aras de la configuracin de los tan estimados espectculos o presentaciones dirigidos a la comunidad, vida de muestras, evidencias del aprendizaje y talento de aquellos que constituyen el centro del hecho educativo: los estudiantes; midiendo junto a esto, el desempeo de los encargados de aplicar los dispositivos didcticos para dicha instruccin.
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De acuerdo con lo anterior, resulta pertinente confrontar algunas de los planteamientos ms relevantes en torno a la educacin musical, propuestos por reconocidos msicos y pedagogos durante el siglo XX, frente a la realidad educativa local. Para este fin, se tomarn los postulados de tres de los ms notables pedagogos musicales en la historia actual y se contrastarn con las vivencias e impresiones de docentes de msica, directivos docentes, estudiantes y sus familias en la ciudad de Ibagu. De esta manera, se abrir un espacio para la reflexin y proposicin de ambientes formativos musicales fundados en el desarrollo integral del estudiante teniendo como escenario, el inmenso mundo de posibilidades propio de la dimensin esttica.
El ideario educativo musical.
Durante el siglo pasado, la educacin musical fue el centro de una gran actividad en trminos de la definicin de sus valores, fines y metodologas. Msicos de gran talla en su quehacer compositivo, pedaggico e investigativo difundieron ideas novedosas hasta entonces, en torno a la relevancia y la adecuacin al contexto en el que se desarrollan las actividades musicales dirigidas a la poblacin infantil.
Dentro de estas consideraciones, se cuenta con el aporte de Shinichi Suzuki, quien en su texto Hacia la msica por amor expresa: la enseanza de msica no es mi propsito principal. Deseo formar buenos ciudadanos, seres humanos nobles. Si un nio oye buena msica desde el da de su nacimiento, y aprende a tocarla l mismo, desarrolla su sensibilidad, disciplina y paciencia. Adquiere un corazn hermoso (1969: 85). Por consiguiente, se infiere un inters superior al desarrollo de las habilidades motrices, perceptuales y de memoria en el nio; pues al insertarlo en procesos de aprendizaje musical, procesos que inician desde el nacimiento, al
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rodearlo de productos estticos de elevado valor y la motivacin para interpretar la msica desde muy temprana edad, se desarrollarn sus innatas posibilidades de valorar y disfrutar su entorno, a s mismo y a los dems. Condiciones indispensables para la adquisicin del respeto; valor fundamental para el ejercicio de la ciudadana.
Por otra parte Zoltan Kdaly citado por Aguirre y Mena (1992) apela por una educacin musical para todos, con alto nivel artstico y un fuerte arraigo en la tradicin de cada pas, en un ambiente de igualdad dentro de los planes de estudio respecto a las dems materias del currculo. Con ello se afirma el carcter preeminentemente formativo de la actividad musical en la escuela; generadora de valores estticos y patriticos, con una estructura acadmica slida y amplios fundamentos tanto didcticos como pedaggicos, en los que se incluyan los principios, los valores, las relaciones estudiante-maestro, los objetivos, los contenidos, las temticas y sus dispositivos metodolgicos; asegurando as el rumbo hacia una actividad acadmica legtima.
Adicionalmente, y con tendencia al modelo pedaggico desarrollista, el cual se orienta a la adquisicin de estadios de maduracin superiores a los actuales, en cada una de las dimensiones de los estudiantes (Flrez, 1994), se encuentra la posicin de Edgar Willems quien propone una educacin musical para el desarrollo del ser, que se encargue de estimular las dimensiones corporal, intelectual y emocional del infante a travs de su experiencia cotidiana (Aguirre y Mena, 1992). Willems (1984) propone una educacin musical que inicie en ambientes no necesariamente musicales como el hogar y el centro de cuidados y se extienda hacia el campo del conservatorio; proyectada mediante el estmulo de la curiosidad ante la audicin e imitacin del canto, su expresin por el movimiento que fundamentar la futura graficacin musical-, as como el uso de la imaginacin para la improvisacin.
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Simultaneo a esto, la introduccin de diversos medios sonoros desde instrumentos, hasta ruidos-; todo ello para que el nio pase de su vida natural e instintiva, hacia su vida controlada, en trminos de produccin artstica.
Por lo anterior, es claro que el presente ideario revela claramente el carcter educativo y formativo de la actividad musical, no solo en la escuela, sino en cada ambiente del cual hace parte el nio. Educacin que enaltezca las cualidades ms sublimes del ser humano, aquellas competencias que le permitan ascender tanto al individuo como a la sociedad en la adquisicin de una verdadera ciudadana (Zuleta, 2007), basada en una planificacin consciente de todos sus elementos curriculares con miras al fortalecimiento y puesta en juego de todas las dimensiones de cada nio. Juego libre y simultaneo de las facultades humanas, esencial para el ejercicio de la dimensin esttica (Ramrez, 2013).
La formacin musical en la realidad escolar.
Al indagar mediante entrevistas no estructuradas a los padres de familia que han matriculado a sus hijos en instituciones o academias musicales en relacin a las caractersticas de estos procesos de enseanza, stos afirmaron en una proporcin del 70% respecto a dichos centros que su inters se enfoca en la realizacin de conciertos, con fines publicitarios para cada institucin. Intencin materializada en la siguiente sentencia de una de las madres entrevistadas: all solo le ensean a tocar, pero no tocan nada completo eso s, se ven muy lindos con esos trajes tpicos, pero lstima que los pongan ah sin saber bien las canciones que van a tocar; es de aclarar que el 30% restante expresa un gran inters por la formacin en valores y otros aspectos adicionales a lo estrictamente instrumental.
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Por su parte, al enfocar la consulta en algunos estudiantes de primaria de instituciones con nfasis musical, academias privadas y centros culturales respecto al repertorio estudiado en clases, el 60% sostuvo que las piezas, melodas y canciones aprendidas, tienen como finalidad exclusiva el concierto de clausura o ciertas presentaciones al intermedio del ao lectivo. Paralelamente, los docentes entrevistados en su gran mayora confirman lo expresado por los estudiantes, al comentar: cuando nos contratan, la mayora de las veces es para que montemos los grupos para las presentaciones [como el] grupo mensaje para las misas, la banda marcial, la tuna o el grupo folclrico uno quiere aplicar lo que aprendi en la facultad pero le toca es organizar el da de la madre, de la familia, los desfiles [] y no se puede dictar una clase como uno quiere [ ] a veces se pueden presentar y desarrollar proyectos, [algunas veces propios, pero] la mayora son de otros pero no cubren todo lo que se puede hacer con los nios.
Por otra parte algunos de los directivos de las academias, centros educativos e instituciones aseveran que son los padres los que nos piden que los nios toquen, porque creen que la clase de msica es solo para las presentaciones Adems hace varios aos una universidad abri un concurso para nios, en los que se meda el talento de los nios exclusivamente por cmo tocaban afianzando la idea de tocar y cantar como nico indicador de las capacidades musicales de los nios.
Lo anteriormente expuesto, hace manifiesta una clara tendencia en torno a las actividades que se desarrollan alrededor de la educacin musical de nios y nias en Ibagu, enfocada a la constitucin de agrupaciones y repertorios musicales con finalidad propagandstica, fruto del ideario equivocado de directivos y padres de familia. Dejando a un lado la amplia gama de oportunidades formativas y beneficios de la actividad artstica al interior de la vida escolar.
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Las posibilidades
Es por esto que siguiendo a Zubira (1989), se hace aqu un llamado a los docentes musicales, directivos y padres de familia, para que en cada una de las actividades (formativas) musicales programadas se estimule el desarrollo del pensamiento actuando en contra de aquellos que diseccionan la unidad humana en compartimentos distintos de ciencia/arte,
razn/sentimiento/intuicin y creen que el mundo del artista es desorden y fatuidad-, partiendo desde lo nocional: esta re-presentacin de la cotidianidad, su consecuente caracterizacin, generalizacin y simbolizacin; hasta llegar a lo categorial por medio del estudio y la verdadera experimentacin de cada uno de los elementos de la msica. Desarrollo que es en realidad esttico, fruto del juego apasionado del nio en su totalidad, que adems de aumentar el universo sonoro, beneficiar la formacin de modelos del mundo con mayores posibilidades; con ms opciones vitales.
Con esto se lograra la adquisicin de una alta sensibilidad con frutos de libertad, vista esta como salida de un mundo globalizado, homogeneizado, de consumo; liberacin lograda gracias al disfrute de s mismos, la elevacin de los ndices de inteligencia emocional, disminuyendo la angustiosa bsqueda de escape propuesto desde afuera -desde los gremios econmicos y de produccin, o peor an de la mala poltica- para vencer el tedio y el vaco y cultivar en el nio estrategias de motivacin intrnseca, para el gran logro de la autonoma desterrando as la inmensa necesidad de espectculos, de actos externos que llenen de ilusorio virtuosismo los vacos emocionales de una sociedad angustiada. Qu bueno que la vida se llenara de experiencias enriquecedoras desde el interior de cada ser! sin tener que demostrar que bueno que estas experiencias se dieran en el aula el aula de msica.
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Referencias bibliogrficas. Ferrini, Rita. Hacia una Educacin personalizada. (2000). Editorial Limusa. Mxico D.F.
Flrez, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. (1994). McGRAW-HILL. Santaf de Bogot. Ramrez, Julio. Sonata I a los artistas apstatas del arte y la dimensin esttica. (2013). En Revista Aquelarre, pg. 143 - 146 Saavedra, Manuel. Diccionario de pedagoga. (2001). Ed. Pax Mexico. Mxico D.F. Suzuki, Shinichi. Educados con amor. (1983). Summi Birchard. E.E. U.U. Vera Ma Candau (org). La didctica en cuestin. (1987). Narcea. Madrid. De Zubira, Miguel y de Zubira Julin. Biografa del pensamiento: estrategias para el desarrollo de la inteligencia, (1989) cooperativa editorial magisterio. Bogot; 146 pginas.
Zuleta, Estanislao. Arte y Filosofa. (2007) 5 edicin. Medelln. Hombre nuevo.
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IMPLEMENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS EN LA ENSEANZAAPRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES
AUTOR: Orlando Gualteros Granada Estudiante de cuarto semestre Maestra en Educacin de la Universidad del Tolima Docente en comisin de servicios Secretara de Educacin del Tolima. Email: kapaxes777@hotmail.com
Resumen: El presente trabajo describe la Narrativa Autobiogrfica de la labor docente desarrollada por el profesor Orlando Gualteros Granada en la vereda Betania, municipio de Fresno. All, mediante un trabajo planeado, estructurado y desarrollado, el docente logra crear conciencia estudiantil sobre la importancia de adquirir conocimientos slidos y verdaderos que faciliten presentar las Pruebas de Estado con mayor confianza en s
mismos. Fue as como se alcanzaron los mejores resultados en los exmenes del ICFES 2010 y 2011, en esta regin, con categora ALTO. Se propone demostrar la importancia de las estrategias pedaggicas en el desarrollo de las competencias cognitivas, en la enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, a travs de la Historia de Vida Autobiogrfica. Como referentes tericos se tiene en cuenta la concepcin de las competencias cognitivas en las Ciencias Naturales, con el respaldo que sobre la pedagoga y la didctica profesan investigadores como Gimeno Sacristn, Daz Barriga, Prez Gmez,
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entre otros. Metodolgicamente, el trabajo est diseado bajo una Narrativa Autobiogrfica de la Historia de Vida del docente, con ms de quince aos como educador, entregado a sus ideales de libertad y de esfuerzo permanente, motivado personal y profesionalmente para servir a la comunidad educativa con respeto, responsabilidad y humanismo. Finalmente, esta metodologa permite la narracin de experiencias pedaggicas y didcticas, as como la presentacin de las orientaciones sobre las mismas, con el fin de fortalecer el trabajo con los estudiantes y docentes en la enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales. Los resultados de dichas experiencias fueron los mejores ICFES de la regin. Las conclusiones permiten implementar estrategias didctico-pedaggicas para mejorar el desempeo de los estudiantes en Ciencias Naturales. Palabras clave: Enseanza aprendizaje de las Ciencias Naturales, Competencias cognitivas, Historia de vida, buenos profesores.
Introduccin.
Como problemtica central de esta investigacin, se parte de la formulacin de que las instituciones de educacin pblica de enseanza bsica primaria y media vocacional, no han logrado dinamizar su tarea educativa, de tal manera que sus estudiantes logren resultados altos y/o superiores en las Pruebas de Estado. Si esta situacin es normal en las instituciones educativas del sector urbano, donde hay mayor disponibilidad de recursos humanos, financieros, fsicos e instrumentales y, pese a ello, es frecuente el resultado bajo o medio de los estudiantes; ni qu decir de las instituciones de educacin pblica de las zonas rurales del pas, abandonadas, marginadas y olvidadas, en donde la ausencia de cualquiera de los recursos, necesarios para el quehacer educativo, es frecuente y, por qu no decirlo, la
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nota predominante. La labor educativa del docente juega una funcin preponderante en la dinmica activa y participativa de los estudiantes, para que stos alcancen los propsitos acadmicos propuestos, segn el rea de conocimiento a ensear y el criterio profesional del docente en su labor pedaggica-formativa. El planteamiento del problema consiste, precisamente, en asumir un compromiso dentro de la Comunidad Educativa, para desarrollar conjuntamente entre estudiantes, docente y padres de familia, las actividades pertinentes para el desarrollo de un buen trabajo acadmico de los estudiantes de 10 y 11, proyectados a presentar las Pruebas Saber 11, en el rea de Ciencias Naturales.
Teniendo en cuenta lo anterior, se plantea la siguiente pregunta de investigacin: Cmo mejorar las estrategias pedaggicas en el desarrollo de las competencias cognitivas en el proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales?
Como objetivo General, se pretende demostrar la importancia de las estrategias pedaggicas en el desarrollo de las competencias cognitivas en la enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales a travs de la Historia de Vida Autobiogrfica. Donde se establecieron como objetivos especficos, el analizar crticamente las competencias cognitivas en el proceso enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales; Describir a travs de una Historia de Vida Autobiogrfica las estrategias didcticas y pedaggicas para el desarrollo de las competencias cognitivas y por ultimo Disear orientaciones didcticopedaggicas para el desarrollo de las competencias cognitivas dentro del proceso enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, con el propsito de mejorar los resultados de las Pruebas Saber11.
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Justificacin.
Intentar fortalecer las capacidades generales de aprendizaje de los estudiantes y, especficamente, en las Ciencias Naturales, es una preocupacin permanente y constante de los docentes de sta rea tan importante del pnsum acadmico en la bsica primaria y secundaria. Las razones prcticas (estrategias didctico-pedaggicas) que construyen un modelo pedaggico de la enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, promocionando logros importantes en el desarrollo acadmico de los estudiantes en las asignaturas de Fsica Matemtica, Qumica, Biologa y Educacin Ambiental, contribuyen
sustancialmente a fortalecer la praxis del proceso educativo para la enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, posibilitando de esta manera, la integracin del conocimiento terico a la aplicacin prctica del mismo en la solucin de problemas de su entorno y contexto. Se intenta, adems, fundamentar una propuesta didctico-pedaggica de trabajo acadmico en Ciencias Naturales para incrementar la capacidad competente de los estudiantes en el proceso de evaluacin de las Pruebas Saber, proceso coligativo de carcter estatal, que convalida la capacidad competente de los estudiantes en su proceso de
formacin acadmica y profesional. La originalidad de la experiencia educativa del docente implica toda una actividad planeada y desarrollada para alcanzar los logros propuestos bajo la premisa de hacer las cosas bien hechas, en comn acuerdo con los estudiantes de la I. E. T. Fernando Gonzlez Mesa de Betania, Fresno; realidad alcanzada al obtener los mejores puntajes ICFES 2010 y 2011 de la regin.
Metodologa.
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La Historia de Vida autobiogrfica como herramienta metodolgica permite recoger el testimonio de la experiencia vital de la experiencia profesoral para mostrar, por un lado, los acontecimientos que han marcado un hito en su vida personal y profesional y, por otro, las valoraciones que hacen de su propia existencia, ya que el conocimiento de la trayectoria social comienza necesariamente con las valoraciones acerca de la importancia de su evolucin (Anguera, 1995; Elder, 1993).
La conveniencia de recopilar las Historias de Vida de los profesores se justifica porque las consecuencias de las acciones del pasado repercuten en el mbito educativo escolar presente y permiten vislumbrar los frutos que posiblemente cosecharn en el futuro. Hacer pblica las trayectorias vitales y la importancia de las prcticas pedaggicas de los profesores permite sistematizar, desde dentro de la escuela y de sus vivencias el aporte sustancial que hacen al proceso educativo. Por ejemplo, es relevante saber que los
profesores iniciaron el ejercicio de la autonoma desde pequeos gracias a las posibilidades generadas en su ambiente prximo; tambin es necesario recordar el contexto familiar y socioeconmico que vivieron en su infancia en medio de una agobiante pobreza llena de necesidades bsicas insatisfechas, con una constante realidad diaria de injusticia social, situacin sta que fue labrando y construyendo en aquellos nios y jvenes de entonces la esperanza de un mundo mejor a travs del estudio y la preparacin acadmica. Ello se consideraba imposible porque el estudiar exige dinero para pagar la educacin y, por ser familias pobres, la incertidumbre haca mella en nuestra propia motivacin de superacin personal y profesional hacia el futuro. Desde luego, en sus primeras prcticas docentes, los profesores manifiestan su autonoma, iniciando su propia bsqueda para llenar los vacos epistemolgicos dejados en su propia formacin escolar y profesional.
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Referentes tericos.
En el marco de la educacin colombiana se hacen presentes algunas alternativas de operacin y aplicacin prctica de los procesos de enseanza-aprendizaje, cambiando, eso s, la direccin final del producto formado. Algunos cambios de esos procesos plantean posibles soluciones a los problemas de la sociedad, en materia de personal calificado para sus empresas manufactureras. Las escuelas, colegios y universidades propenden desarrollar modelos educativos en base a las competencias laborales, mediante las cuales capacitan al estudiante para cumplir un oficio manual, sencillo y repetitivo, generalmente. El aspecto personal, social y econmico del estudiante no es tenido en cuenta en este tipo de educacin. Las competencias en educacin estn contenidas en el plano de la formulacin curricular y en el plano de la organizacin de estrategias educativas, buscando con ello la identificacin de escuelas de pensamiento que orienten las tareas educativas. En este sentido, la gestin curricular y la didctica desarrollan complementariamente toda la estrategia seleccionada y aplicada en cada aula de clase. Algunos ilustres conocedores del tema, entre ellos Gonczi y Athanasou, en 1996, reconocen la existencia de diversas
perspectivas en el enfoque de las competencias. En las escuelas de pensamiento, en el campo de las competencias, existen ms de seis enfoques. Diez aos ms tarde, Tardif (2006, citado por Daz 2008, pg. 17), seala que el concepto es polismico porque existen al menos dos concepciones de competencia. Una es de corte conductual que capacita para el trabajo y la otra de corte sistmico con fundamento en las acciones cognitivas del estudiante. Las escuelas de pensamiento en el campo de las competencias, proponen los siguientes enfoques: Enfoque laboral, Enfoque disciplinario, Enfoque funcional, Enfoque etimolgico, Enfoque didctico-pedaggico.
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psicolgico,
Conductual -
Socio-constructivista, Enfoque
Para Daz Barriga (2008), hay expectativa mundial por las reformas educativas de la segunda generacin en las polticas de calidad, lo que conlleva a proponer el enfoque por competencias, argumentando, por un lado, la eliminacin de lo memorstico, lo enciclopdico en la solucin de problemas; y por otro lado, el reconocimiento de las diferentes escuelas de pensamiento que construyen la propuesta educativa establecida por competencias, cuyos productos pueden ser, de una parte y segn el enfoque laboral, que el estudiante sea un obrero o trabajador del modelo conductual; por otra parte, se reconoce que una competencia es un desarrollo, un proceso estructurado desde el socioconstructivismo con nfasis pedaggico-didctico. Es lgico pensar que en sus interpretaciones se tenga en cuenta la formulacin de propuestas curriculares y la forma de interpretacin de los docentes de lo que realizan en el saln de clases. Las interpretaciones producen tensin entre saberes y resolucin de problemas; entre calificaciones y expresiones procesuales del avance del estudiante. Un sector de la sociedad, la mercantilista, promueve e impulsa el que la educacin formal, desarrolle en el estudiante habilidades para incorporarse al mundo del trabajo de manera eficaz. De esta manera, la sociedad actual, cuya economa globalizada est establecida segn el modelo capitalista, slo necesita trabajadores y profesionales en permanente competencia. Esta permanente comparacin de las capacidades englobadas hace que las competencias ocupen el centro de todas las reformas educativas para que la segunda generacin de la era de la calidad de la educacin desarrolle una estructuracin curricular por competencias. Como puede entenderse, la retrica acerca de las competencias, aunque abundante y variada no aproxima al ciudadano del futuro o al obrero de turno al slido concepto de formacin integral, donde se realice plenamente en su vida laboral, afectiva, econmica y social.
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De Gimeno Sacristn (2008) se reconoce la inquietante y permanente crtica al tema de las competencias porque reconoce que stas distorsionan la estructura general de la formacin de los estudiantes como personas y como futuros trabajadores y profesionales. Se cuestiona la imposibilidad de aquel tipo de educacin para formar verdaderos seres humanos con una educacin integral real y verdadera que promocione los deberes y derechos de la sociedad con la familia y de sta con la sociedad. Slo se percibe la ausencia de valores y actitudes positivas que fortalezcan los vnculos de la familia y la sociedad. La proyeccin futurista de la formacin por competencias no llena las expectativas acordes con la motivacin personal de los estudiantes, tampoco ofrece las oportunidades que ameritan una opcin favorable de progreso, material, econmico o acadmico. Al respecto, construir el futuro, en el sentido de preverlo y de querer que sea uno y no otro, slo es posible desde los significados que nos prestan las imgenes del pasado y del presente. No se trata de adivinar lo que nos espera, sino de ver con qu imgenes del presente-pasado afrontaremos esa construccin, que es lo que va a encauzar el porvenir, su direccin, su contenido y sus lmites. La realizacin del tiempo que nos queda por vivir est fundamentalmente amarrada a las condiciones del presente, aunque tambin a los deseos que guen las acciones con las que cerremos el tiempo por venir. Deseos que no nacen de la nada, sino que, aun mirando el futuro, se enrazan en el pasado y en el presente (Gimeno, 1999, citado por Lpez, 2010, pg. 160). Para Gimeno Sacristn era obvio que se estaba configurando un modelo
pedaggico mantenido por las discusiones sobre indicadores y por la valoracin de resultados, reclamando para s el ajuste a un mercado laboral indiscutible de prever, planteando dificultades para establecer diferencias entre objetivo, contenido o
competencia. Debido a este inconveniente, se devalan los discursos que defienden temas como las culturas juveniles, el papel de los educadores, quines son los que trabajan, cmo ofrecer una cultura interesante. (Sacristn, 2008).
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Otra dura crtica para la conceptualizacin y aplicacin de las competencias en la educacin es el manifiesto rechazo a esta estrategia curricular, presentada por ngel Prez Gmez quien asegura que Las competencias no pueden confundirse con habilidades y destrezas que, por ser simples y mecnicas, son incapaces de afrontar el cambio, la incertidumbre y la complejidad de la vida contempornea colaborar en proyectos culturales, cientficos, artsticos o tecnolgicos de calidad es la mejor garanta de formacin de estas competencias.Este programa requiere, refundar, reinventar la escuela que conocemos. . (Prez, 2008). Por todo lo anterior, cualquier tipo de educacin por competencias, no es el modelo perfecto de formacin ciudadana; es imposible que un procedimiento de aprendizaje por competencias, desarrolle en el estudiante su ptima preparacin para vivir la vida de una manera eficaz y, se desempee en todas sus actividades, perfectamente eficiente.
Los principios de la educacin son nicos para definir nuestra actividad como profesores, ya que la prctica nos hace volver a la realidad. La libertad no es un fin que se alcanza sino una experiencia que se vive; la autonoma es un principio y jams un estado definitivo del ser. Cundo somos libres y cundo autnomos? Esta pregunta cambia el rumbo de las cosas. Pretender que nuestros saberes harn libres a nuestros estudiantes es poco cierto. Lo que hace libre a un estudiante es la capacidad para decidir con arreglo a sus juicios; la libertad es un estado que se vive y la autonoma son decisiones. Somos autnomos cuando aprendemos a servirnos de nuestras capacidades y rompemos la dependencia respecto del otro. Ser autnomos es estar dispuesto a aprender y esto es contrario al discurso de las competencias. La autonoma es un esfuerzo permanente y una conviccin para seguir buscando una mayor capacidad de transformacin. Las competencias niegan lo que la autonoma nos ensea. Ellas es imponen como un discurso acabado; pretendiendo hacernos
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creer que si logramos el dominio de unas tcnicas ya somos competentes. Ellas reducen la universalidad del aprender y nos limitan en nuestro propio proceso de enseanzaaprendizaje. (Zambrano, 2008).
En la parte motiva de la presente Historia de Vida Autobiogrfica, el docente Orlando Gualteros Granada, licenciado en Ciencias Naturales de la Universidad del Tolima, desarrolla un importante avance en el trabajo acadmico mediante el diseo y la aplicacin de estrategias didctico-pedaggicas, acompaadas de una dinmica muy activa del
docente, con miras a fortalecer compromisos pactados y asumidos por los estudiantes respecto a las Pruebas Saber 11. Desde el inicio de sus labores en aquella institucin, el docente realiz un diagnstico de la vereda Betania, como Comunidad Educativa,
detectndose, a primera vista, la pobreza acentuada de sus habitantes, la escasez de vivienda digna, las vas de comunicacin en estado deplorable, entre algunas de las falencias ms notorias. En la presentacin del docente, ste plantea la absoluta necesidad de trabajar arduamente para recuperar parte del tiempo perdido. El docente le propone a los estudiantes de 10 y 11 hacer un esfuerzo y un sacrificio para intensificar las asignaturas de Ciencias Naturales que no haban visto, por falta de profesor; inmediatamente propuso la motivacin como instrumento nico de valoracin personal, brinda confianza a sus estudiantes, promueve valores de solidaridad, respeto, trabajo, responsabilidad y mucho amor por lo que hacemos. El docente elabora su parcelador diario de clase, revisa las tareas, averigua quin falt a clase y por qu.
El docente propone claramente sus objetivos para con ellos, les comenta las reglas de juego; les explica la forma de trabajar, evaluar y recuperar logros que resulten pendientes por alcanzar. Como la biblioteca es muy escasa de textos, entonces el docente ofrece sus
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textos propios de Qumica, Fsica matemtica, Biologa y Educacin ambiental. La puntualidad del docente, su presentacin personal, su amable y diligente saludo, su facilidad de expresin, su dinmica de clase, su carcter vigilante dentro del aula de clase, su evaluacin permanente de las asignaturas a su cargo, su sentido solidario para con docentes y estudiantes. El trabajo acadmico se desarrolla muy bien en el saln de clase porque el docente explica en el tablero lo que se debe hacer; cuestiona la clase con preguntas a los estudiantes para reconocer que los estudiantes le entienden lo que les est enseando; abre espacios de participacin activa, para que los estudiantes construyan su propio conocimiento y relacionen e interrelacionen sus propias ideas acerca del tema en estudio. Es importante destacar la calidad pedaggica y didctica del docente en la versatilidad de su enseanza, pues maneja muy bien el uso de los antnimos y sinnimos, significando esto, que el docente construye en sus estudiantes la riqueza de la expresin oral, para que stos expresen fcilmente sus propias ideas de lo que entienden; tngase en cuenta que si el estudiante entiende bien, es muy fcil que maneje acertadamente sus mapas conceptuales y, posiblemente construya nuevas ideas de pensamiento y, por lgica, nuevos conocimientos. El docente pregunta por las dificultades de algunos estudiantes para entender y, por supuesto, vuelve a explicar los aspectos de la clase que dificultan el aprendizaje de los estudiantes. El docente, por su cuenta, prepara los cuestionarios tipo ICFES para las respectivas evaluaciones, las que son resueltas minuciosamente en el saln de clase con la participacin de todos los estudiantes. Cuando se trata de estudiantes con necesidad de recuperar logros pendientes, stos tienen las oportunidades ms amplias de realizar sus actividades; incluso, si un estudiante pierde la recuperacin, el docente le da las oportunidades que sean necesarias; se trata es de que el estudiante demuestre que aprendi, asimil y reconoci la importancia de haber adquirido un saber para su propio beneficio. El docente comprende la significativa funcin que cumple la tarea que se propone al
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estudiante; es por esto, que las consultas son estrictamente relacionadas con los temas que se ensean y explican en el aula de clase. Se exige obligatoriamente la sustentacin de la tarea, la que generalmente, marca el inicio de la clase. El docente atiende las preguntas de los estudiantes dentro de la institucin y fuera de ella; colabora econmicamente para una accin humanitaria; participa en actividades de beneficio comunitario, como obras de construccin, arreglo de las trochas en poca de invierno, dona zapatos, calculadoras cuadernos, lpices, ropa, mercados y cualquier otro artculo que los estudiantes necesiten, pero que por pobreza, no pueden adquirir. Lo ms importante para el docente es mantener la motivacin, el inters y la dinmica permanente de ser los mejores y trabajar con energa suficiente para alcanzar nuestros sueos de conseguir lo que nos hemos propuesto.
Los resultados de esta laboriosa actividad acadmica fueron tan significativos que toda la Comunidad Educativa celebr jubilosamente la gran hazaa de haber alcanzado los
mejores puntajes ICFES de la regin, por encima de los grandes colegios de las zonas urbanas de los municipios de Herveo y de Fresno. Los estudiantes de mejores puntajes fueron premiados con porttiles, becas y cupos para estudiar en universidades de
Manizales y Bogot. El docente Orlando Gualteros fue felicitado verbalmente por el Director del Ncleo Educativo especialista Jorge Arias Castao en reunin general de docentes y puesto de ejemplo ante ellos y, por medio escrito, por el seor rector de la I. E. T. Fernando Gonzlez Mesa. El mayor gusto del docente Gualteros es que la Historia de aquella vereda olvidada y marginada, registra mi nombre como un verdadero docente que dej para contar el haber logrado construir un espritu de lucha y trabajo constante para triunfar en la vida en todo lo que se proponga. Las evidencias as lo demuestran.
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Toda la actividad didctico-pedaggica desarrollada por el docente origin una revisin de los esquemas tradicionales de enseanza-aprendizaje de la Institucin Educativa Tcnica Fernando Gonzlez Mesa, para lo cual se tom como referente las estrategias planeadas y aplicadas por el docente en su diario quehacer educativo. Es as como se reconoci la importancia de un trabajo bien hecho en favor de las comunidades menos favorecidas pero que pueden luchar por mejores oportunidades si hay docentes que trabajan para ello.
Orientaciones pedaggico-didcticas.
La capacitacin del docente, el inters personal de comprometerse con la Comunidad Educativa, la motivacin profesional por querer hacer las cosas bien, la bondad y la amabilidad del docente para atender estudiantes y padres de familia, la entrega incondicional de ensearle las clases a todos sus estudiantes, a los de mayores habilidades y a los que tiene menores habilidades para aprender, la preparacin diaria de clase, la prctica de la lectura, la asignacin de tareas y la sustentacin de las mismas, la escritura en el tablero de palabras de dudosa ortografa, la consulta de noticias de carcter cientfico, la valoracin de los cuadernos al da, la prctica de la exigencia y de la flexibilidad, el desarrollo de las guas y la presentacin del informe de laboratorio de Biologa, de Qumica o de Fsica matemtica, la utilizacin de estudiantes para explicar los refuerzos a
compaeros la elaboracin de cuestionarios tipo ICFES, la utilizacin de los entornos naturales para explicar algunos temas que tienen relacin con el campo, la generacin de confianza y las buenas relaciones con ellos, hacen de la labor educativa un mecanismo prctico, ameno, diligente que puede llegar a proporcionarnos muy buenos productos y grandes satisfacciones para todos los miembros de la Comunidad y, por ende para toda la regin, como efectivamente sucedi.
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Daz Barriga, A. (2008). Competencias en educacin. Un debate conceptual. Editorial Morata. Lpez, Silvia. (2010). Historia de vida de buenos profesores: experiencia e impact en las aulas. Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado. VOL. 14 N 3 Sacristn, J. G. (2008). Educar por competencias, qu hay de nuevo?. Madrid. Editorial Morata. Prez Gmez, A. (2008). Competencias o pensamiento prctico?. Madrid. Editorial Morata. Zambrano Leal, A. (2008). Formacin, experiencia y saber. Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio. Coleccin Seminarium.
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CUALES SON LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS QUE PRESENTA LA DIVERSIDAD DE PROFESIONALES EN EL AULA DE LOS GRUPOS MATRICULADOS EN LA COHORTE 11 DEL PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN QUE OFRECE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, EN RELACIN CON EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE?
AUTOR: Luis Carlos Lozano Roa Estudiante de segundo semestre Especializacin en Pedagoga Facultad de Educacin Universidad del Tolima. E-Mail: luiskar19@hotmail.com
Resumen. La diversidad de profesiones en el ambiente universitarios de pos grado. La educacin superior segn la ley 30 de diciembre 28 del 1992 a nivel de posgrado (especializacin, maestra, doctorado y post doctorado) tienen segn el nivel las siguientes finalidades.
Programas de especializacin ley 30 c. III artculo 11: Los programas de especializacin son aquellos que se desarrollan con posterioridad a un programa de pregrado y posibilitan el perfeccionamiento en la misma ocupacin, profesin, disciplina o reas afines o complementarias. Artculo 12: Los programas de especializacin, maestra, doctorado y
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post-doctorado tienen a la investigacin como fundamento y mbito necesarios de su actividad. Las maestras buscan ampliar y desarrollar los conocimientos para la solucin de problemas disciplinarios, interdisciplinarios o profesionales y dotar a la persona de los instrumentos bsicos que la habilitan como investigador en un rea especfica de las ciencias o de las tecnologas o que le permitan profundizar terica y conceptualmente en un campo de la filosofa, de las humanidades y de las a artes. i
Lo anterior nos ofrece un panorama definitorio de la educacin nacional en pos grado y es concomitante a la participacin de diversas profesiones a fines de la enseanza en pos grado.
La diversidad de profesiones en el aula que se matricularon en la cohorte XI del programa de Especializacin en Pedagoga que ofrece la Facultad de Educacin de la Universidad del Tolima Puede traer ventajas o ser perjudicial en el proceso de enseanza aprendizaje, observar esto es menester, siendo que es indispensable ser integradores del conocimiento en una sociedad llamada al conocimiento integral, se llevar a cabo un anlisis exploratorio descriptivo acerca de la temtica propuesta a fin de analizar y reflexionar en torno a la dificultad o el beneficio que puede generar durante el proceso de enseanza aprendizaje.
Palabras clave: Diversidad, Profesionales, Enseanza Aprendizaje, Favorece, Dificulta.
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Descripcin del problema.
El programa de Especializacin en Pedagoga afirma desde su esencia la Diversidad en el Aula y este es uno de sus atributos como programa que afirma la integralidad del conocimiento como un procedimiento fundamental para el enriquecimiento y la formacin de saberes para la pertinencia en la sociedad, siendo que la aseveracin de su estructura certifica segn su misin a ser proclive y cumplidor a cabalidad con la diversidad de profesiones, afirmando as el Articulo 14 literal b, c del Cap. III de la ley 30 donde se afirma la asequibilidad de diversas profesiones y disciplinas en las aulas de valores
Especializacin; es por esto indispensable mencionar la misin de los institucionales del programa de Especializacin en Pedagoga que reza as:
Misin.
La Especializacin en Pedagoga se orienta a la fundamentacin pedaggica, curricular, didctica y evaluativa de docentes y otros profesionales, sustentada en procesos formativos, investigativos, cientficos y de creacin de conocimiento educativo, orientado a la solucin de los problemas tericos y prcticos en diferentes contextos, que propicien la formacin integral de todos los actores educativos.
Es por esto que intrnsecamente el programa de la Especializacin en Pedagoga que ofrece la Facultad de Educacin de la Universidad del Tolima afirma la diversidad de docentes y otros profesionales para propiciar a sus estudiantes formacin integral e integradora de todos los actores educativos.
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El programa
de la Especializacin en Pedagoga conforme se hizo distincin unas
mrgenes atrs afirma la diversidad en el aula en diversos aspectos y entre estos la diversidad de profesiones y docentes a fin de propiciar la formacin integral en todos los actores educativos, certificando de esta forma una cosmovisin amplia frente a su deber educativo hacia la sociedad.
La universidad implica o tiene la connotacin de la universalidad, el universo del dilogo, el debate de los saberes, perspectivas tericas, y profesiones dismiles, esto es lo que realmente representa el carcter y la esencia de la universidad, ms all de las estructuras, de los bloques o aulas, facultades y estamentos burocrticos. El paradigma de la pluralidad es un aspecto fundamental en la universidad; por tal motivo es menester observar, el impacto emanado en las aulas de la Especializacin en Pedagoga que ofrece la Facultad de Educacin de la Universidad del Tolima en cuanto a la diversidad de profesionales.
Es indudable que
la formacin
en diferentes profesiones de los estudiantes
que
interactan en las aulas de Especializacin en Pedagoga, est rodeado, por enfermeros, licenciados en ciencias, lenguas, aritmtica, humanidades, msica, los diferentes
psiclogos (clnico, familiares, penales), con apreciaciones y nfasis en diferentes reas; adems se cuenta con la apreciacin de administradores de empresas, fillogo, telogo, entre otros.
Por la afirmacin anterior se torna relevante el anlisis de cmo est afectando o enriqueciendo la universalidad y la construccin de conocimiento en el aula, adems se observar como posiblemente dicho factor afecta en el proceso de aprendizaje en vez de favorecer y enriquecer el proceso, a fin de analizar y reflexionar en torno a esto.
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La diversidad de profesiones en una misma aula de clases puede traer ventajas en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, que se deben de apreciar como una gran fortaleza a desarrollar en el transcurso del quehacer educativo, esto es menester siendo que es apremiante e indispensable para ser integradores del conocimiento en una sociedad que requiere de un conocimiento integral y amplio frente a las temticas que pretende el da a da, es de tal manera que se afirma el papel de la educacin en la diversidad para la diversidad y del enriquecimiento del bagaje del conocimiento para ser visto como una fortaleza ms que como algo que debilita el quehacer educativo.
Los beneficiarios del proyecto sern en primera instancia los estudiantes del Programa, los docentes, el Programa y la Facultad; los estudiantes se beneficiarn porque se podr enriquecer y cualificar con los aportes y conocimientos de sus compaeros, lo cual debe repercutir en su mejoramiento personal frente a la participacin en clase y luego en su quehacer profesional; los maestros indiscutiblemente sern beneficiados, pues el interactuar como docentes en medio de una aula con diversidad de profesiones dignificar an ms su labor educativa atesorando as gran riqueza en sus apreciaciones acerca del curso que propende por ejercer un gran papel hacia la sociedad desde la diversidad. El programa y la Universidad as mismo se beneficiarn por ser uno de los pocos en el pas que formen profesionales de diversas reas especialistas en Pedagoga, esta investigacin muy posiblemente pueda instar a ejecutar alguna forma de cualificacin del impacto que est teniendo en el interactuar educativo en el aula desde la diversidad, lo cual puede ser muy valioso para la experiencia y el enriquecimiento del programa y de la faculta.
Marco terico.
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Esta temtica se encuentra relacionada estrictamente con la diversidad en el aula, para tal se deber de hacer un pequeo acercamiento hacia el significado del concepto como tal, esto nos dar un panorama sobre la temtica que atae a este proyecto, a fin de tener claridad sobre el trasfondo en relacin a la temtica, y nos orientar en el concepto teniendo as un marco de referencia y de aspectos previos al estudio a realizar en este proyecto.
Relacionado a la temtica expuesta en este proyecto es posible afirmar que no se ha encontrado algn documento o libro que se refiera de manera directa en aras a la Diversidad de Profesiones en grupos de posgrado, es por esto que se evocar a un marco que nos referenciar desde la perspectiva de la Diversidad en el Aula.
Al referirse a la diversidad en el aula el Falco Gonzales ex rector de la Universidad de Atlntico en su tesis Profesores! Entendamos, atendamos y respetemos la diversidad en el aula de clase: lo que nos ensea la teora de los estilos de aprendizaje. Por medio de este pretende afirmar que su objetivo primordial es la forma como la legislacin Colombiana afirma la diversidad en el aula en torno a los estilos de aprendizaje y en qu manera esto afecta de manera meditica en el proceso de aprendizaje en las aulas.
Afirma lo siguiente: el decreto 1290/09 certifica que el Ministerio de Educacin de Colombia aborda la identificacin de la diversidad de estilos y formas de aprendizaje como una estrategia de afirmar el proceso enseanza aprendizaje, este por medio de su anlisis exhaustivo pretende estudiar, evaluar, criticar de manera adecuada el medio y observar y afirmar la necesidad de docentes especializados, a fin de dar conciencia de las debilidades y fortalezas que se estn llevando a cabo en el proceso de la educacin; en su
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anlisis realiza un marco definitorio frente a la temtica de los estilos de aprendizaje; citando a Keffe (82) quien denota que Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo perciben los discentes, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje, de ah en adelante afirma los diagnsticos para dilucidar los estilos de aprendizaje, luego resuelve cmo abordar la diversidad en el aula desde los estilos de aprendizaje.
Patio. Giraldo, Luz Elena estudiante de Maestra en Educacin Desde la Diversidad del Centro de la Educacin y Diagnostico de la Universidad de Manizales en su trabajo de
investigacin titulado La Atencin de la Diversidad en el Contexto del Aula de Clase; su objetivo principal es plantear las implicaciones y la magnitud que pueden abarcar dicha temtica en el quehacer educativo, ofreciendo una distincin de la relevancia que tiene en la educacin tener en cuenta y observar la diversidad como una oportunidad para abarcar una educacin integradora proveyendo as oportunidades para todos dentro del sistema educativo. Esta es una tesis para presentar en su aspiracin a la maestra en Educacin Desde la Diversidad que ofrece la facultad de educacin de la Universidad de Caldas aborda la temtica respectiva bajo la siguiente ptica:
La diferencia es una condicin inherente a los seres humanos y una caracterstica objetiva y propia de cualquier sociedad, especialmente la colombiana que, desde sus races, es multicultural y multitnica. En el mbito escolar, como microcosmos social, se evidencian cada da las diferencias en las habilidades cognitivas, en el gnero, en las creencias, en las culturas, en la raza y en las posibilidades econmicas, que se expresan en los diversos intereses, motivaciones, expectativas, formas de construir el mundo, estilos y ritmos de
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aprendizaje y que les dan una identidad propia a las instituciones educativas y a las aulas de clases. Tuas, Javier aborda la temtica y afirma lo siguiente: La idea de un aula que estuviese compuesta por alumnos con caractersticas ms o menos homogneas, es un proyecto irrealizable. En la actualidad nos encontramos que, cada vez de manera ms frecuente, las aulas son escenarios donde se concentran grupos de alumnos con una gran diversidad. Por ejemplo, diferencias por razones sociales (nios y jvenes en situaciones de riesgo social, procedencia de diferentes mbitos sociales); tnicas y culturales (alto nivel de alumnos que provienen de otras culturas y distinta lengua), alumnos con baja motivacin o altas capacidades, alumnos con necesidades educativas especiales, etc. Todo esto conlleva que los procesos de enseanza y aprendizaje no slo tengan como base los distintos niveles educativos marcados: Educacin Infantil, Educacin Primaria, Secundaria, etc. donde se estructuran y marcan unos "tipos de aprendizaje determinados (aprendizaje por descubrimiento, por imitacin, modelado, memorstico, significativo) segn los niveles previstos y con un proyecto curricular y/o de programacin ya marcado. Sino que adems hay que hacer frente a todas esas caractersticas que encontramos en las aulas que s marcan o tendran que marcar, unos cambios en el planteamiento actual de la Educacin.
Es entonces la diversidad en el aula la afirmacin de lo colectivo haca lo individual, es la afirmacin de la universalidad en un pequeo conjunto; la diversidad es una temtica intrnsecamente humana, afirmar la diversidad es afirmar lo humano de la humanidad, afirmar la diversidad es obrar en pos de lo comn pero tambin de lo colectivo; la diversidad en el aula nunca ser un tema ajeno al quehacer educativo, pues esta es esencialmente una caracterstica fundamental del ser humano.
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Por tal motivo en lo concerniente a la diversidad en el aula es imprescindible afirmar que la diversidad en el aula consiste en: la inclusin de lo diverso en lo comn de lo relativo al aula, o sea es la participacin activa de la pluralidad en el proceso de enseanza aprendizaje a fin de abarcar lo que es comn a todos en el aula, lo cual es el aprendizaje; afirmar la diversidad en el aula es avocar a la convergencia de la riqueza individual, particular, pero diversa en los procesos en los cuales est inmerso el quehacer educativo.
Diseo metodolgico.
El presente trabajo se realizar bajo el enfoque cualitativo, con diseo de estudio de caso; su alcance es descriptivo porque se trata de analizar y describir las ventajas y desventajas que presenta la diversidad de profesionales en el aula de los grupos matriculados en la cohorte 11 del programa de Especializacin en Pedagoga que ofrece la Universidad del Tolima, en relacin con el proceso enseanza aprendizaje, de acuerdo con la percepcin que tienen del fenmeno tanto los estudiantes como los docentes, que son actores y protagonistas directos de la situacin problemtica presentada. Teniendo en cuenta que el investigador es sujeto y objeto de la investigacin, porque hace parte de la realidad investigada, se parte de la premisa propia del enfoque cualitativo de que el conocimiento es una creacin compartida a partir de la interaccin entre el investigador y el investigado, en la cual, los valores median o influyen en la generacin del conocimiento, por lo cual es necesario meterse en la realidad objeto de anlisis, para poder comprenderla tanto en su lgica interna como en su especificidad (Sandoval, C. Carlos A., cualitativa: 1996, p- 29). Investigacin
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El estudio corresponde a un estudio de caso, porque lo que se va a analizar son las interacciones que se dan en el proceso de enseanza aprendizaje de un conjunto diverso de profesionales que tienen un fin comn como es cursar el Programa de Especializacin que ofrece la Universidad del Tolima, correspondiente a los grupos matriculados en la cohorte 11 del ao 2013. Se escogi el diseo de estudio de caso, teniendo en cuenta que El caso en estudio puede ser una cultura, una sociedad, una comunidad, una subcultura, una organizacin, un grupo o fenmenos tales como creencias, prcticas o interacciones, as como cualquier aspecto de la existencia humana. Lofland (1966), por ejemplo, estudi el caso de la conversin religiosa, mientras Becker ha estudiado el caso de la cultura escolar de los estudiantes de medicina (1961). Citados por (Sandoval, C. Carlos A., Investigacin cualitativa: 1996, p. 91)
Se propone realizar el estudio a travs de varios momentos metodolgicos: 1) la formulacin, en el que se precisa Qu es lo que se va a investigar y por qu?. Este momento se desarrolla en la primera parte del estudio donde se plantea la situacin problemtica, se formula la pregunta de investigacin y se justifica el estudio con sus respectivos objetivos. 2) El segundo momento es el diseo que est representado por la preparacin de un plan flexible (o emergente, como prefieren llamarlo otros) que orientar tanto el contacto con la realidad humana objeto de estudio como la manera en que se construir conocimiento acerca de ella. En otras palabras, buscar responder a las preguntas Cmo se adelantar la investigacin? Para dar respuesta a esta pregunta se propone el diseo de estudio de casos, en el que el caso estar representado por un grupo diverso de profesionales matriculados en la cohorte 11 de la Especializacin en Pedagoga que ofrece la Universidad del Tolima; este grupo ser el que aporte los datos que ayudarn a
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solucionar la pregunta inicial y a construir colectivamente el conocimiento acerca de los aspectos positivos y negativos que presenta la diversidad en el aula de clases, para el proceso de enseanza aprendizaje. 3) La gestin es el momento que corresponde al
comienzo visible de la investigacin y tiene lugar mediante el empleo de una o varias estrategias de contacto con la realidad o las realidades objeto de estudio. Entre esos medios de contacto se encuentran: el dilogo propio de la entrevista, la reflexin y construccin colectiva caractersticas de los talleres, o en el lugar de aquellos, la vivencia lograda a travs del trabajo de campo y la observacin participante, entre otras alternativas. 4) El cierre. Las actividades desarrolladas en esta etapa de la investigacin buscan sistematizar de manera progresiva el proceso y los resultados del trabajo investigativo.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin.
Para recolectar la informacin en el primer momento metodolgico se realiz a travs de la intuicin del investigador, quien es objeto y sujeto de la investigacin, por lo cual conoce de primera mano la realidad que se quiere investigar. En el segundo momento, de diseo de la investigacin, se aplic una entrevista informal al grupo objeto de estudio que arroj algunos datos que se analizaron en el primer momento o sea en la descripcin de la situacin problemtica y su respectiva justificacin. Para el tercer momento de gestin se realizar a travs de la entrevista en profundidad tanto a los estudiantes como a los docentes que orientan clases en la cohorte 11; la observacin participante para analizar en forma colectiva de qu manera transcurre el proceso de enseanza aprendizaje en las distintas asignaturas; las discusiones grupales que sern grabadas y analizadas por el investigador. El cuarto momento de cierre se realizar a travs del anlisis e interpretacin de los datos
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recogidos con la ayuda de los instrumentos y tcnicas de investigacin descritos anteriormente.
Informe final.
Los resultados finales del estudio sern presentados al Programa de Especializacin que ofrece la Universidad del Tolima para que sean tenidos en cuenta en el Plan de Mejoramiento Institucional que realizan todas las instituciones educativas por quienes toman las decisiones y orientan las polticas educativas del alma mater.
Cibergrafa.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-86437.html http://www.ieluispatronrosano.santiagodetolu-sucre.gov.co/apc-aafiles/34633230373666653234326333616264/ARTICULO_PF__2_.pdf http://cedum.umanizales.edu.co/epistemologia/alternativas_pedagogicas_pasto/criterios/alte rnativas_diversidad.pdf http://www.educaweb.com/noticia/2008/01/28/diversidad-aula-nuevos-retos-educacion2759/ http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/humanas/mtria_edu/2021085/und_2/pdf/casilimas.pd f
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CONCEPCIONES Y PRCTICAS DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA LEONA DEL MUNICIPIO DE CAJAMARCA EN RELACIN CON EL MODELO ESCUELA NUEVA
AUTORA: Edna del Mar Guzmn Surez Estudiante de Maestra en Educacin Email: ednadelmar@hotmail.com
Palabras clave: Colombia, Tolima, Cajamarca, educacin rural, calidad de la educacin, poblacin rural, Mtodos Pedaggicos, Modelos Flexibles, Escuela Nueva.
Resumen. El documento presenta el trabajo de investigacin que se est llevando a cabo en la Institucin Educativa La Leona del municipio de Cajamarca del departamento del Tolima, en cuanto a las concepciones y prcticas de los docentes de dicha institucin en relacin con el modelo Escuela Nueva, ya que no se ha realizado un estudio que permita evidenciar en qu concepciones se basa y cmo se aplica el modelo segn lo establece el Ministerio de Educacin Nacional.
La investigacin sobre la aplicacin del modelo Escuela Nueva, por parte de los docentes de bsica primaria, permite que se formulen problemas y se planteen soluciones encaminadas al mejoramiento de la calidad de la educacin en el sector rural, ya que el modelo permite capacitar a los estudiantes en el desarrollo del campo y para el campo,
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teniendo en cuenta la problemtica social que se est evidenciando en el contexto actual de cada departamento o municipio de Colombia.
Para esta investigacin se opta por un estudio de caso, el cual guarda relacin con el planteamiento de Yin (1989) quien afirma que el estudio de caso consiste en una descripcin y anlisis detallados de unidades sociales o entidades educativas nicas, en donde las unidades sociales que se quieren describir son los docentes de la Institucin Educativa La Leona. Por lo tanto se evidencia que el enfoque del mtodo es descriptivo.
Introduccin.
Muchos de los problemas del sector rural colombiano son en gran parte causados por la baja cobertura, la falta de calidad y existencia de un servicio educativo que no responde a las necesidades sociales y que no es un agente de transformacin. Esto se ve reflejado en la pobreza, el desempleo creciente y la violencia que se vive en muchas zonas rurales del pas. Adems el aislamiento y el uso del trabajo infantil para la generacin del ingreso familiar, as como el bajo nivel de escolaridad de los padres, tienen un impacto negativo en el acceso de los nios a la escuela. Las tasas de desercin y repitencia son ms altas en las zonas rurales que en las urbanas, as como el nmero de nios que nunca han sido atendidos por el sector educativo.
Dicha problemtica se ve reflejada en parte, en la Institucin Educativa la Leona, que est ubicada en la vereda la Leona del municipio de Cajamarca Tolima, la cual cuenta con un promedio de 285 estudiantes entre ni@s de 5 a 18 aos de edad, y se ve afectada por la desercin escolar ocasionada por varias causantes: el conflicto armado, cambio de
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domicilio por mejoramiento salarial o amenazas, pasando a ser su poblacin flotante. Adems sus habitantes reportan un alto ndice de pobreza y el nivel educativo en cuanto a su ncleo familiar es bajo; y familiarmente faltan proyectos de vida que le den sentido a sus vivencias diarias y problemticas palpables en su cotidiano vivir.
En la institucin se trabaja el modelo Escuela Nueva, el cual ha sido una eficaz estrategia para combatir los ndices de desercin, repitencia y el escaso nmero de maestros en el campo, mediante la incorporacin de sistemas multigrado, metodologas activas y de enseanza personalizada, lo que ha propiciado un giro en la misin de los maestros y en los procesos de aprendizaje de los nios. En ella se incorpora e integra sistemticamente la formacin de los maestros, los currculos, el componente comunitario y el administrativo. Adems requiere de una capacitacin docente permanente continua, la cual le permite que se fortalezca y as mismo evita la desercin, ampla la cobertura y la posibilidad de acceder al servicio educativo del municipio, optimizando el uso de los recursos y educacin que responda a las condiciones y necesidades de la vida rural.
En la Institucin Educativa La Leona no se ha implementado correctamente el modelo Escuela Nueva, ya que se cuenta con escasos implementos pedaggicos, las cartillas son escasas y no se les da el uso correcto, varias de las herramientas curriculares no se ejecutan, la comunidad educativa est muy distante de la institucin, de los cuatro componentes que tiene el modelo no se estn llevando en su total cabalidad; los docentes prcticamente son nuevos, unos estn recin nombrados, otros son provisionales y otros han sido trasladados. La gran mayora no han sido capacitados en cuanto a este modelo, por lo cual llegan a desempear sus funciones sin una adecuada formacin en el modelo que van a implementar, y su aplicacin no es la ms pertinente de acuerdo a como est emanado por
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el Ministerio de Educacin Nacional. Sin embargo no existen estudios que precisen el nivel conceptual ni la calidad de las prcticas que los docentes de la institucin poseen en relacin con el Modelo Escuela Nueva.
Anlisis documental. Con el convencimiento de que, a travs de la educacin, es posible superar la pobreza y construir las bases de un pas ms competitivo, solidario, tolerante y pacfico, el Gobierno Nacional propone a los colombianos redoblar esfuerzos para que la Revolucin Educativa llegue al campo. (Portal Educativo Colombia Aprende). Los problemas del sector rural colombiano son en gran parte causados por la baja cobertura, la falta de calidad y pertinencia de un servicio educativo que no responde a las necesidades sociales y que no es un agente de transformacin. Esto se refleja en la pobreza, el desempleo creciente y la violencia que se vive en muchas zonas rurales del pas. Adems el aislamiento y el uso del trabajo infantil para la generacin del ingreso familiar, as como el bajo nivel de escolaridad de los padres, tienen un impacto negativo en el acceso de los nios a la escuela.
En Colombia, esta realidad constituye un reto monumental, y para lograrlo el Ministerio de Educacin Nacional ha impulsado y puesto en marcha el Programa de Educacin Rural (PER), el cual se constituye en la estrategia principal del gobierno para atender las necesidades apremiantes del sector educativo a nivel rural. Se propone mejorar el acceso de los nios, nias y jvenes de las zonas rurales a una educacin inicial y bsica de calidad, mediante la implementacin de opciones educativas pertinentes que promuevan la
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articulacin de la educacin al desarrollo productivo y social. (Ministerio de Educacin Nacional, Revista Altablero. 2001).
Este programa actualmente constituye una de las principales estrategias del gobierno colombiano para ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la Educacin Bsica Secundaria en las zonas rurales; y sus buenos resultados le han merecido formar parte del Portafolio de Programas Consolidados de la Unidad de Desarrollo Social, Educacin y Cultura de la Organizacin de Estados Americanos. Su objetivo no es retener a la poblacin en el campo, sino brindarle metodologas y contenidos pertinentes para su contexto, desarrollando en los estudiantes habilidades y competencias para su desempeo en el sector productivo, o bien para continuar con sus estudios de educacin media y superiores.
Segn un estudio comparativo de la UNESCO sobre la calidad de la educacin en 11 pases latinoamericanos en 1999, el nico pas donde el estrato rural mostraba mejores resultados que el urbano oficial era Colombia. Y esto, se reconoce, gracias al programa Escuela Nueva, innovacin iniciada en los aos 70, la cual posteriormente se convirti en poltica nacional, desarrollndose en la mayora de las escuelas rurales a finales de la dcada de los 80. Gracias a la combinacin de varios cursos con uno o dos maestros, al aprendi zaje cooperativo, al apoyo nio a nio, la adopcin de nuevos mtodos de enseanza activos centrados en la participacin de los nios, un nuevo rol del maestro como orientador y facilitador del aprendizaje, y un nuevo concepto de guas de aprendizaje o textos interactivos, Colombia ha sido capaz de proveer una educacin primaria completa y de mejorar su calidad en regiones de bajo nivel socioeconmico. Aparte de las caractersticas propias del programa, se ha reconocido el liderazgo y perseverancia ejercido por el Doctor
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Oscar Mogolln, quien particip desde el diseo e implementacin de la Escuela Nueva hasta la expansin del programa. (Portal Educativo Colombia Aprende). Para redefinir la Educacin Bsica en Colombia a nivel rural se deba examinar la mejor experiencia disponible en dicha regin, realizar una revisin detallada de los informes de evaluacin de experiencias educativas. Algunos estudios preparados por las secretarias de educacin indicaban que la Escuela Nueva en Colombia (EN) era el modelo ms adecuado para ser adoptado. El programa EN se inici gracias a un proyecto piloto que ha ido evolucionado en los ltimos veinte aos, y hoy en da funciona en 25.313 escuelas pblicas rurales en Colombia con una matrcula de 812.580 estudiantes en el ao 2010, Cifra proporcionada por la Oficina de Planeacin Nacional del Ministerio de Educacin Nacional, a travs del Sistema de Informacin de Matrcula (SIMAT), incluyendo a todas las escuelas de uno o dos docentes.
Colombia tiene antecedentes demostrados en la innovacin y la evaluacin de la educacin, sobre los cuales ha basado las sucesivas reformas educativas. Ha implementado recientemente reformas importantes en su poltica docente, que exigen que los nuevos profesores demuestren un desempeo adecuado para avanzar y continuar en su profesin. En cuanto a los modelos de gestin escolar, el programa colombiano Escuela Nueva (EN), mundialmente renombrado e internacionalmente reproducido, ha mejorado el logro escolar en las zonas rurales al permitir que los estudiantes progresen mediante un programa de estudios flexible, atrayndolos con pedagoga activa. (Bentaouet, Et.Al. 2009). En el trabajo de grado titulado Actitud del docente de Bsica Primaria Frente al Programa Escuela Nueva de Mara Amparo Surez de Alcal, Et. Al (1993), se realiz una
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investigacin para conocer la actitud de los docentes frente al programa Escuela Nueva, como consecuencia de la implantacin de polticas educativas y bsqueda del mejoramiento de la calidad de la educacin en el sector rural, debido a que en la medida en que los orientadores del programa se sientan o no satisfechos, su labor ser ms eficiente o regular y conocindose los factores que ocasionan dichas acciones se pueden plantear estrategias en funcin al cambio de actitud, , teniendo en cuenta que la actitud del maestro es un factor decisivo en el xito o fracaso de un programa educativo. La investigacin permiti conocer las divergencias de la aplicabilidad que el maestro le ha dado al programa y cmo an no se haban realizado estudios sobre la actitud del docente frente al programa Escuela Nueva, se consider de gran importancia conocer la del docente de Bsica Primaria que labora en el ncleo de desarrollo educativo N 08 de Ibagu en 1993, con el fin de aplicar los correctivos necesarios y de sta manera el maestro contribuya al mejoramiento de la calidad de la educacin.
Los resultados de la investigacin segn su aplicabilidad proyectan eco hacia las autoridades educativas para la toma de decisiones en el mejoramiento del proceso aprendizaje en las comunidades infantiles campesinas y por ende en el desarrollo rural del sector objeto de estudio.
Para determinar la disposicin que los docentes presentan frente al programa Escuela Nueva en sus componentes de: capacitacin, curricular, administrativo y comunitario, se capturaron los datos a travs de un instrumento basado en escalas sociomtricas propias de investigaciones de carcter social, emplendose la escala de Licker, segn el sexo, la edad, la experiencia docente, grado en el escalafn, estudios realizados y vinculacin del docente.
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Obtenindose como conclusiones:
La actitud dotada por los docentes frente a los componentes de capacitacin, curricular, administrativo y comunitario del programa Escuela Nueva, es de carcter positivo.
El programa Escuela Nueva con un sistema de estrategias que constituyen a su vez, cuatro componentes: curricular, comunitario, administrativo, capacitacin y seguimiento; los cuales se relacionan estrechamente y pueden darse el uno sin el otro, de lo cual resulta el mejoramiento de su calidad. (Surez, Et. Al. 1993).
Esperanza Corts Cabrera y Armando Molina Cleves (1989) en su tesis Evolucin del programa Escuela Nueva en el departamento del Tolima, realizaron una investigacin histrica descriptiva con la cual pretendieron conocer y analizar la evolucin del programa Escuela Nueva en el Departamento del Tolima. Este programa ofrece la Educacin Primaria completa en escuelas con uno o dos maestros, y con un sistema de promocin flexible que se adapta a la situacin de la vida del nio campesino. Dicho estudio se realiz para obtener informacin acerca de los cambios que ha introducido el proceso educativo de la Escuela Nueva, y analizar la metodologa del programa y la participacin de la comunidad educativa en el mismo. La informacin obtenida se hizo a travs de entrevistas a coordinadores del programa, tcnicos del CEP; encuestas a padres de familia, docentes y estudiantes, y posteriormente fue tabulada y analizadas las respuestas dadas por los docentes de Bsica Primaria que laboraron con el programa Escuela Nueva en la parte Norte del Departamento del Tolima, semestre A de 1989. Se observ que en promedio los educadores opinan que el 51.53% siempre efecta las actividades de la Escuela Nueva, aunque el 33.33% slo algunas veces lo hace. Que el 46% de los padres de familia nunca
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participa en las actividades escolares y el 64% siempre est pendiente del rendimiento acadmico de sus hijos. El 56% de los alumnos algunas veces participa en las actividades de la escuela, en cuanto el 40% siempre lo hace. Y como resultados se encontr que la mayora de profesores aplican y utilizan los recursos didcticos del programa Escuela Nueva y opinan que el programa satisface los objetivos y fines de la educacin, creando una mejor calidad de vida en las personas que conforman la comunidad educativa en la parte Norte del Departamento del Tolima, rescatando la dimensin que tiene la formacin para el trabajo.
Se llegaron a las siguientes conclusiones:
Los profesores en su mayora manejan, aplican y utilizan los recursos didcticos del programa Escuela Nueva y opinan que ste satisface los objetivos y fines de la educacin.
Aunque una pequea parte de los padres de familia encuestados participan activamente con sus hijos en todas las actividades programadas por la escuela, la mayor parte de ellos no han sido suficientemente ilustrados en dicho programa, impidindoles integrarse con la escuela y conocer las necesidades ms apremiantes.
Los alumnos en su mayora desarrollan las actividades metodolgicas del programa Escuela Nueva y se interesan por conocer su rendimiento acadmico, dndoles la oportunidad a que se desenvuelvan y rindan a su propio ritmo.
La mayor parte de las escuelas encuestadas vienen cumpliendo con los principios del programa Escuela Nueva, creando una mejor calidad de vida en las personas que conforman la comunidad educativa en la parte norte del Departamento del
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Tolima, rescatndola dimensin que tiene la formacin para el trabajo. (Corts, Et. Al. 1989)
Conclusiones.
Desde el punto de vista de las experiencias expuestas como casos emblemticos en educacin para la poblacin rural, es indudable que el modelo de Escuela Nueva ha dado la oportunidad de acceso a la educacin bsica a nios rurales, contribuyendo a aumentar la retencin y promocin escolar en estas zonas, generando vnculos importantes entre la comunidad y la escuela, fortaleciendo los procesos de capacitacin de docentes y permitiendo la conformacin de redes interinstitucionales y alianzas estratgicas. Es decir, a pesar de las carencias tan severas que enfrenta el medio rural, la educacin en este sector ha logrado generar modelos alternativos eficaces, con resultados muy importantes desde varios puntos de vista y adecuados a sus propias condiciones.
Bibliografa
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SENSIBILIDAD Y FORMACIN MUSICAL EL DISFRUTE DE CRECER A TRAVS DE LA MSICA
Por: Cristhian Lorena Chamorro Herrera Estudiante de segundo semestre Maestra en Educacin E-mail: alorenamusic@hotmail.com
<<La msica es la experiencia ms iluminativa acerca de si y de su especie que haya extrado el hombre de su propia naturaleza>> Ernest Ansermet
Resumen. En la infancia la actividad musical favorece el desarrollo de la sensibilidad, promueve el incremento de la atencin, la creatividad, la inteligencia emocional y la generacin de conductas que permiten en el futuro adulto la construccin de una vida plena. Por tal motivo es necesario reconsiderar el valor de la msica en la vida cotidiana, as como el estmulo a la sensibilidad e inteligencia tanto en el hogar, como en la escuela. Para este fin, mediante una reflexin fundamentada en un entramado terico en torno al desarrollo de la sensibilidad junto a los postulados de importantes pedagogos musicales, se hace un llamado a la vinculacin de maestros que logren avivar las almas de los nios para que en el futuro no se hable de msica sino que se viva y se crezca a travs de ella.
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Palabras clave: desarrollo emocional, sensibilidad, formacin musical, disfrute. Introduccin.
La infancia es el tiempo del disfrute; de la accin espontanea. Es el momento propicio para dar rienda suelta a las emociones y a la imaginacin. Por tal motivo, a esta edad, la msica logra ser una experiencia placentera, que adems de impulsar la capacidad creadora, conduce a desarrollar la sensibilidad.
En nuestro complejo siglo XXI, donde todo se mide por el marketing, la estrategia comercial, el uso de la tecnologa y el consumismo desenfrenado para atender a las necesidades impuestas por los poderes econmicos, urge una educacin musical que vivifique en la poblacin infantil tambin en la adulta- la capacidad creativa y fomente la construccin de personalidades con sensibilidad esttica. Por el contrario la educacin musical se ha manifestado actualmente como un medio lejano a la apreciacin, el disfrute y la comprensin de la msica del pasado y del presente, la propia y la de otras culturas, pues no existe una preocupacin importante de los maestros por lograr una actitud crtica en los nios frente al hecho musical. Por consiguiente en estas lneas se pretende sembrar en los corazones, mentes y espritus artistas, la necesidad de crear ambientes de formacin musical centrados en la estimulacin de la sensibilidad.
Por lo anterior, es indudable la importancia que merece una educacin preocupada por desarrollar desde la infancia el gusto esttico, la experiencia gozosa del espritu a travs del arte. Paralelamente resaltar que es desde la infancia y a travs de las experiencias vividas con los aos, que stas se transforman en actitudes y conductas, factor primordial para
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pensar que es ste momento donde se origina el soplo sensitivo que permitir afrontar las poliritmias y disonancias de la vida.
La historia y el valor de la msica.
La incidencia de la msica en el ser humano es un tema abordado desde la antigedad. Muestra de esto es el pensamiento del pueblo helnico, el cual comprenda la msica como una actividad social ligada a todas las prcticas de la vida. Pitgoras en sus reflexiones en torno a la msica, ensea que sta ejerce sobre el espritu un poder especial, encargado de restablecer la armona y la purificacin del alma. Segn los antiguos griegos ella interviene en la emotividad del ser humano, y cuenta con valor medicinal. Por su parte Platn expresa que la msica es para el alma lo que la gimnasia es para el cuerpo, y considera necesaria la msica para disciplinar la mente (Coronas, 2000). En sntesis, los griegos encontraron la importancia de la msica como medio de contemplacin, sanacin y purificacin espiritual.
Estas reflexiones estticas a lo largo de la historia se vieron desplazadas por diversos intereses ajenos al arte y la sensibilidad; y es en el siglo XX cuando se emprenden nuevamente reflexiones y propuestas frente al efecto de la msica en el ser humano. De ah que el pedagogo, msico e investigador Edgar Willems (1981) en su obra E l valor humano de la educacin musical, sostenga que la msica en esencia, sirve para despertar y desarrollar las facultades humanas. En la sntesis de sus aportes frente a la enseanza de la msica reconoce el valor psicolgico que prima sobre la perfeccin formal y concibe la educacin musical con un doble valor: como actividad en si misma y como elemento preparatorio para la vida favoreciendo facultades humanas internas como: la voluntad, la sensibilidad, la inteligencia y la imaginacin.
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Por su parte la comunidad cientfica en las ltimas dcadas ha investigado los efectos de la msica sobre el ser humano y se ha comprobado que produce notables cambios fisiolgicos en el organismo, entre ellas la alteracin de la actividad neuronal en las zonas del cerebro implicadas en la emocin (Campbell, 1998). y desde la psicologa se ha comprobado que la msica estimula y desarrolla la capacidad de atencin, es capaz de producir catarsis y sublimaciones, modificar el estado de nimo y favorecer la imaginacin, adems de contribuir a la armona del hombre consigo mismo. (Poch, 1999).
El desarrollo emocional en la infancia.
Nunca como ahora se ha hablado de la importancia de la inteligencia emocional; capacidad intelectual que segn Shapiro comprende las habilidades de: la empata, la expresin y comprensin de los sentimientos, el control de nuestro genio, la independencia, la capacidad de adaptacin, la simpata, la capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal, la persistencia, la cordialidad, la amabilidad [y] el respeto (1997: 24 - 25). Habilidades que necesitan estimularse en mltiples ambientes como el hogar, el crculo de amigos y la escuela. Por su parte Silvia Palou Vicens (2008) sustenta que uno de los objetivos de la educacin de las emociones es que el crecimiento emocional vaya siendo autnomo [] para que pueda producirse ste crecimiento autnomo ser necesaria una actitud por parte del entorno del nio, afirmando con esto la necesidad de proporcionar ambientes enriquecidos y llenos de posibilidades de reflexin, accin y comunicacin; por medio del uso de materiales, ideas, palabras, gestos, generando un universo simblico.
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Por lo anterior, es la msica ese lenguaje simblico que propiciar el florecimiento y la grandeza de las personas, al apelar por el uso de su capacidad de comunicarse para relacionarse consigo mismo y los dems
La sensibilidad.
Es la sabidura, el contacto, la meditacin, el pensar el mundo desde adentro, es la facultad de sentir, propia de los seres vivos, ella se manifiesta por estmulos externos e internos. Es una capacidad, que en su incremento, logra altos niveles de creatividad y rene elementos en su punto ms luminoso, como; los sentimientos, las emociones, los recuerdos y la intuicin. De all que la formacin en ambientes artsticos debe tener como fin la vivencia de los sentidos, el maestro debe modelar sensibilidades y esculpir la personalidad autentica de los nios a travs de procesos de creacin
Segn Gardner (primer psiclogo cognitivo que explora el desarrollo de la msica como proceso intelectual), la sensibilidad del nio hacia el arte se hace ms evidente a travs de su produccin, ya que es gracias a ella, que el nio logra el refinamiento de destrezas implicando a los nios en el desarrollo de roles, propios del proceso artstico. El modelo evolutivo de Gardner incluye tres sistemas de desarrollo: Hacer, Percibir y Sentir, procesos que se manifiestan en cuatro roles: - el Creador- Artista, el miembro de la audiencia, el crtico y el intrprete. Pero enfatiza en la creacin como componente educativo en su proceso artstico. Gardner (1973).
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Al referirnos a la sensibilidad, se aprecia en el documento de las orientaciones pedaggicas para la educacin artstica del MEN (2010, pg. 26) la definicin de la sensibilidad como una competencia que se evidencia a travs de la disposicin humana, al afectarse y afectar a otros, implicando un proceso motivado por las elaboraciones de los seres humanos en la produccin artstica. De ste modo encontramos diversas manifestaciones sensibles, entre ellas la sensibilidad auditiva, que le permite al nio, mejorar su receptividad afianzando habilidades propias de la atencin, la escucha y la concentracin, y le propicia herramientas para mejorar sus procesos de apreciacin musical.
La formacin musical.
La historia de la educacin musical nos brinda los nombres de hombres de indudable capacidad musical, que renen caractersticas en su mtodo para la formacin integral de los nios, teniendo como eje principal el desarrollo de la sensibilidad y la exploracin de las capacidades.
Edgar Willems por ejemplo, destaca la importancia de la sensibilidad afectiva en la vida, no solo del comienzo, sino del decurso de los aos. Adems Willems (1981) relaciona tres elementos fundamentales de la msica con tres funciones humanas diferentes, as: a) El ritmo es realizado, en la prctica por funciones fisiolgicas; b) la meloda, por la sensibilidad afectiva, y c) la armona, por la mente, capaz de llevar a cabo la sntesis y el anlisis en cualquier campo del conocimiento.
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Por su parte, segn Aguirre y Mena (1992) la historia de la pedagoga musical cuenta con Maurice Martenot, figura importante de la msica francesa del siglo XX, quien se apoya en los siguientes puntos, al determinar que la enseanza se dirige a:
El ser en su totalidad, tanto a su sensibilidad como a su inteligencia, y En su esfuerzo de aprendizaje, debe participar el espritu ldico, y as Desarrollar las capacidades de escucha y atencin.
En sntesis podemos sostener que en el mbito musical se cuenta con metodologas, que reconocen la importancia del desarrollo de la sensibilidad a travs de la msica y pensamos que es la transicin por el arte, en nuestro caso la msica, la que puede asegurar el retorno a la totalidad del ser, en el campo educativo.
Consideraciones finales.
Sin duda, el hombre al irse alejando de su propia naturaleza, ha perdido el tono sensible de su existencia, hemos condenado a nuestra especie a la frivolidad, a la invisibilidad de los afectos, a lo siniestro, a la educastracin de los sentidos. Es necesario pensar en la reconstruccin social de la sensibilidad, desde unos maestros que sientan, produzcan y disfruten los procesos de creacin artstica. Maestros implicados en el acto pedaggico que tambin es un acto de creacin sensible, y que por medio de su quehacer logren avivar en las almas de los nios ese gen natural que se llama pasin, para que en el futuro inmediato en la clase de msica, no se hable de msica sino que se viva y se crezca a travs de ella.
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Bibliografa.
Aguirre, Olga. De Mena, Ana. Educacin musical. Manual para el profesorado. (1992). Aljibe. Mlaga. Repblica de Colombia. Orientaciones pedaggicas para la educacin artstica. (2010). Bogot Campbell, Don. El efecto Mozart. (1998) 3 ed. Urano, Barcelona. Poch, Serafina. Compendio de Musicoterapia. (1999) Volumen I. Biblioteca de Psicologa. Editorial Herder, Barcelona Silvia Palou Vicens sentir y crecer. El crecimiento emocional en la infancia: propuestas educativas (2008). Gra. Barcelona. Gardner, Howard. (1973). The Arts and Human Development. John Wiley & Sons. New York Willems, Edgar. (1981). El valor humano de la educacin musical. Paids. Madrid.
Webgrafa Coronas, Paula. Euterpe y Pitgoras. En FILOMSICA - Revista De Msica Culta. Revista en Internet. Nmero 11, Diciembre 2000. http://www.filomusica.com/filo11/paula.html descargado el 3 07 - 2013
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ANLISIS DE LA DESERCIN ESCOLAR - ESTRATEGIAS PARA LA PERMANENCIA ESCOLAR
AUTORES: Liana Lucia Gil Bautista Estudiante Maestra en Educacin E-mail: lianegil1972@yahoo.es Omar Antonio Muoz Gutirrez, Estudiante Maestra en Educacin E-mail: omarantoniomuoz@gmail.com Mara Isabel Trujillo Peralta Estudiante Maestra en Educacin E-mail: marisatrujillope@gmail.com
Resumen. La presente investigacin se dise teniendo en cuenta el contexto de la Institucin Educativa Colegio de San Simn, de la ciudad de Ibagu, quin educa a poblaciones de estrado 1 y 2, siendo la Institucin con mayor cobertura en el Departamento, segn datos de la Secretara de Educacin Municipal; aborda las causas, que conllevan a que el estudiante no permanezca en el sistema escolar, pareciendo que en gran parte la misma escuela influyera en el estudiante para que abandone su proceso escolar, pues se encuentran docentes desinteresados de su importante labor, o tal vez la institucin educativa no tiene polticas claras sobre algunos procesos creando un ambiente general de inconformidad, conviviendo en un clima escolar confuso, en el que
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intervienen factores de todo tipo: violencia escolar,
maltrato entre compaeros,
inseguridad dentro y fuera del aula, consumidores y expendedores de droga, pandillas, grupos fuera de la ley, etc, esto genera un ambiente en ocasiones difcil de manejar a nivel de direccin de grupo o por parte de las directivas, y por lo mismo el estudiante prefiere desertar. El estudio se realiz, en los grados en los cuales se present en el ao 2011 el mayor ndice de desercin, grados 10, jornadas maana y tarde analizando diversos aspectos entre ellos, el socio-econmico, el familiar e institucional, con el fin de disear estrategias que permitan incrementar la permanencia escolar en la Institucin. En la metodologa utilizada se tuvo en cuenta la unidad de anlisis y
de informacin siendo ellos el nio desertor, el nio caso control (nios que tiene las mismas caractersticas de un estudiante desertor pero que an contina con sus estudios) y los docentes del grado dcimo, utilizando como instrumento la entrevista guiada, que nos permiti obtener una visin de las causas por las cuales se present un alto ndice en la desercin escolar en estos grados.
Palabras clave: Desercin escolar, Desertor, Caso control, Sistema educativo, Educacin formal, Desercin intra-anual y Desercin inter- anual.
Planteamiento del problema. Segn Pinzn, (2011) la palabra desercin se deriva del vocablo desertar que a su vez etimolgicamente, viene del latn "Desertare", que significa abandonar;
cuando se habla de desercin escolar hace referencia al abandono por parte del estudiante de las aulas de clase, por diferentes factores y a su no reintegro; obviamente esto
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crea traumatismos de orden social, familiar e individual, se analiza el aula de clase y las diferentes situaciones problemas que pueden influir sobre un estudiante, al tomar la decisin de abandonar su educacin, profundizando en este contexto se observa: se manejan cursos entre 40 y 45 estudiantes, la gran mayora de ellos en los estratos ms bajos, por lo mismo son nios y jvenes que deben trabajar en sus jornadas contrarias o al menos acompaar a sus padres en la realizacin de sus labores de sustento, los
estudiantes que son de estratos medios y altos sufren de la ausencia total o parcial de sus padres, pues estos tienen jornadas laborales extensas o trabajan en otras ciudades quedando el estudiante a cargo de los abuelos o familiares cercanos; cuando el padre de familia tiene un nivel de educacin bajo, en algunos casos no muestra inters porque su hijo se eduque, y no se implementa a nivel familiar una desarrollada en este tema, conciencia
por lo mismo el estudiante sufre de abandono en su se
apoyo escolar primario creando desmotivacin y dificultad en su proceso;
encuentran estudiantes de la zona rural, cuyos padres en su afn de mejorar el nivel educativo de sus hijos optan por enviarlos a la ciudad a que realicen sus estudios, pero el estudiante por la ausencia de los mismos, o por su difcil adaptacin, prefiere retirarse del sistema definitiva o parcialmente negndose la oportunidad de mejorar su nivel, tambin hay estudiantes en pobreza extrema que ingresan a las aulas sin haber consumido alimentacin alguna, o aquellos que sufren el flagelo del desplazamiento forzado y deben ser admitidos en la institucin cmo una prioridad emanada de la poltica nacional, pero sin dar solucin a sus problemas de vivienda y estabilidad social. Tristemente y con preocupacin se evidencia que el manejo de la educacin sexual familiar e institucional no est dando los resultados esperados, pues se encuentran gran cantidad de adolescentes en estado de embarazo que por lo mismo prefieren desertar cuando en sus familias no existe el apoyo suficiente, a pesar de que la institucin permite
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y le brinda el apoyo necesario para continuar con su proceso acadmico; y
debe
enfrentarse a un proceso mayor sin la preparacin necesaria, esto indica que no existe un proyecto de vida con metas claras, y se observa que los jvenes asisten por cumplir y no por aprender.
La educacin en cuanto a la violencia simblica y juego de poderes.
Dentro del contexto escolar en el que se desenvuelve el problema en mencin, se evidencia la existencia de la violencia simblica, reflejada en el maltrato en trminos generales: entre docentes y estudiantes, entre estudiantes y entre estudiantes y agentes externos a la Institucin: con pares de otras instituciones o dentro de su seno familiar, conllevando al menoscabo de los valores, que se deben inculcar inicialmente en el hogar, y reforzar en la institucin educativa, y ver implcitos en las diferentes situaciones que vive un estudiante en su cotidianidad, generando contradicciones en los estudiantes, que los llevan fcilmente a diferentes situaciones de violencia escolar, que finalmente los hace desistir de su permanencia en el sistema escolar. Se habla de una de las principales razones de violencia simblica que genera una clase dominante y una dominada, que es el bulling o matoneo, dos clases que
coexisten al interior de la institucin: el agredido que pasa a ser agresor o el agredido que definitivamente desiste de su continuidad en el sistema escolar. Entre las diferentes modalidades de bulling o matoneo, encontramos los apodos, las amenazas por los medios virtuales, amenazas a travs de las diferentes pginas sociales, como
Facebook, twitter, agresiones fsicas, sicolgicas, burlas de clase por su fsico, bajo rendimiento acadmico, entre otras. Se encuentra violencia simblica a travs del
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mismo estamento docente donde el estudiante es discriminado por su bajo rendimiento acadmico, su comportamiento, o aspecto fsico, donde no hay tacto para tratar a los estudiantes, siendo ms eficiente el currculo oculto, que el que verdaderamente se debe aplicar en el saln de clase.
El trabajo pedaggico del docente debe verse reflejado en su cotidiano trato con el estudiante, inculcando los valores que el mismo debe transmitir desde su propio ejemplo y el estudiante, como receptor, debe apropiar y aplicar en los diferentes contextos que lo rodean, adems del constante seguimiento que debe hacer el docente y la Institucin educativa a los casos de violencia escolar, no desestimando las situaciones que aparentemente se ven normales, como juegos entre estudiantes, pero que pasan a ser situaciones que fcilmente sobrepasan los lmites y generan situaciones internas y externas que conllevan a la desercin. La Constitucin Poltica de 1991 y la Ley General de Educacin (115 de 1994) han establecido la poltica educativa en funcin del ideal de ciudadano que esas mismas normas proyectan a travs de los derechos y deberes que les atribuyen. En esencia, toda la legislacin y la poltica administrativa colombianas consagran el derecho fundamental de las personas a acceder a la educacin y asumen la responsabilidad de garantizar la calidad del servicio educativo, lo mismo que su prestacin a todos los sectores y grupos humanos. En la normatividad se perfila, igualmente, una poltica progresiva, que asegure a todos un desarrollo personal y colectivo en beneficio de la sociedad.
Por lo anteriormente descrito, con esta investigacin se pretende generar a nivel Institucional una poltica de Permanencia escolar, que permita controlar y disminuir los
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niveles de desercin cumpliendo as con la filosofa institucional, por medio de: Caracterizar la poblacin desertora de la educacin formal de los grados 10 de la Institucin Educativa Colegio de San Simn, identificar los factores individuales, familiares, sociales, acadmico-institucionales entre otros que motivan la desercin escolar en la institucin y crear estrategias que permitan minimizar los niveles de desercin a nivel institucional.
El estudio corresponde una investigacin cualitativa donde la unidad de anlisis es el joven que enfrenta un riesgo alto de desercin. En el caso de los desertores el anlisis incluy su trayectoria de vida mientras estaban en el sistema educacional y desde el momento en que abandonan la educacin, reconstruyendo los hitos ms importantes que desde su ptica lo empujaron a abandonar el sistema. Se indag tambin sobre sus actividades familiares, laborales y de generacin de ingreso y con sus pares que han tenido post desercin, el significado que retrospectivamente adjudican a la desercin y sus planes y expectativas futuras. En el caso de los no desertores se planea indagar en torno a los factores familiares y del entorno y de sus pares y situaciones del sistema escolar que los protegen de la desercin escolar. A travs de la comparacin de
desertores y no desertores en situacin de alto riesgo de desercin se identificaran los factores expulsores y protectores que operan en cada caso.
Las muestras del estudio. El estudio recopil informacin proveniente de tres informantes diferentes: 1) jvenes que han abandonado la educacin escolar; 2) joven que an estudia y se encuentran en riesgo de desertar; y 3) docentes y directivos docente de stos.
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Tabla 1. Tamao y caractersticas de los jvenes desertores y no desertores de la educacin media entrevistados
Jvenes que abandonaron educacin Hombre 5 Mujer 5
Jvenes en riesgo de desercin que estudian Hombre 5 Mujer 5
Ao de Desercin 2011
Fuente. El Autor
Para responder a los objetivos del estudio se utilizaron diversas tcnicas de recoleccin de la informacin: encuestas, entrevistas no estructuradas, ficha con el historial escolar y datos socioeconmicos de los alumnos, una ficha de caracterizacin del establecimiento y del entorno comunal y entrevista grupal con profesores.
Resultados y conclusiones.
A continuacin se muestran los resultados de las entrevistas guiadas realizadas, inicialmente por separado y despus en forma conjunta de acuerdo a las coincidencias encontradas.
Caso control. Quienes son los responsables de velar por la educacin del nio y financiar
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sus gastos escolares son en un 100% los padres, sobresaliendo la influencia de la madre.
Los estudiantes sienten apoyo total por parte de sus padres.
Los estudiantes manifiestan que la mayor parte del tiempo estn acompaados por sus padres, son en menor porcentaje los que permanecen en casa solos o en la calle con sus amigos. Sienten que no existe inters por parte de los profesores y de la Institucin educativa en general con respecto a su bajo rendimiento y adems consideran que no se tienen en cuenta sus opiniones. Consideran que la forma como los docentes dictan las clases es aburrida, adems de faltar docentes y haber violencia escolar. A este estudiante le gusta venir al colegio, no se siente discriminado por sus compaeros de clase, participa de las actividades del colegio, le gusta lo que aprende en el colegio ms que lo que aprende en la calle, tienen cierto grado de dificultad con respecto a las asignaturas. Se siente conforme con la planta fsica, materiales y herramientas que le brinda la institucin educativa. Consideran que las clases se explican con claridad, pero no se sienten motivados por
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parte de los docentes, para que continen en el sistema escolar. Los estudiantes manifiestan que generalmente han sido apoyados por sus compaeros de clase, en explicarle los temas, buscarlos para trabajar en grupo y motivarlo para que sigan estudiando, algunos de sus compaeros los invitaban a sus casas. La mayora de los estudiantes tienen la opinin de que necesitan el estudio para que les vaya bien en la vida, y que los estudiantes que presentan buenos rendimientos en el colegio, se les facilita el estudio en la Universidad, adems que es difcil trabajar y estudiar al mismo tiempo y no consideran que los nios y jvenes abandonen sus estudios por irresponsabilidad. Los estudiantes caso control tienen un nivel bajo de confianza en la Instituciones relacionadas con el sector educativo.
Estos estudiantes presentaron mayor prdida en Ciencias naturales que incluye Qumica y Fsica, y Matemticas.
Manifiestan que la familia o las dificultades familiares no son un motivo para que el joven deserte, pero que la falta de dinero en algn momento puede llevarlos a la desercin, y hay opiniones repartidas en cuanto a la responsabilidad pues algunos piensan el abandono del estudio se produce por irresponsabilidad y otros piensan que no, una gran mayora piensa que sus maestros no ensean bien.
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Caso estudiante desertor. Los responsables de la que el estudiante permanezca en el sistema educativo son en gran porcentaje los padres (en partes iguales padre y madre) y en un bajo porcentaje otro familiar. Los gastos escolares los cubren en su mayora los padres y en un bajo porcentaje otros familiares. Ninguna condicin familiar influy para que el estudiante desertor dejara de estudiar. Este estudiante en general se sinti apoyado por su familia para realizar sus estudios.
La mayora manifestaron permanecer la mayora del tiempo solos o en la calle con sus amigos. Manifiestan que las instalaciones del colegio eran buenas, pero no se sintieron
apoyados ni por sus profesores, ni por sus compaeros, ni tenan en cuenta las opiniones de sus padres, y adems no les gustara volver a estudiar en la institucin. Los estudiantes afirman que se matricularon en la Institucin por la cercana a sus casas, y en un bajo porcentaje por la imagen del colegio. Afirman que la forma como enseaban los profesores era aburrida.
Afirman en su mayora que haban muchos conflictos y violencia escolar, y el trato entre los compaeros no era el adecuado. La mayora de estos estudiantes no sentan gusto por asistir al colegio, no
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participaban ni de las actividades ni de las decisiones, no hablaban con los directivos sobre sus problemas, y preferan lo que aprendan en la calle, que lo que aprendan en el colegio, adems sentan que las materias eran difciles. Los estudiantes manifiestan tener cierto grado de satisfaccin frente a las instalaciones fsicas, materiales, espacios recreativos, herramientas informticas y el colegio en general. En su mayora los desertores no se sentan apoyados por sus compaeros, y en ocasiones se sentan agredidos. Profesores. En su mayora los desertores afirman que no sentan el apoyo de los profesores en ningn sentido. La mayora de los estudiantes desertores afirman que es necesario estudiar para que le vaya bien en la vida, que se puede estudiar y trabajar al mismo tiempo, que al estudiante que le va bien en el colegio le va bien en la Universidad y que los estudiantes que desertan lo hacen por irresponsabilidad. Estos estudiantes confan en las instituciones del sector educativo. Los estudiantes desertores, perdieron principalmente Matemticas y Ciencias naturales con Qumica y Fsica. La mayora de estos estudiantes no piensa continuar con sus estudios.
Los estudiantes desertores que los nios y jvenes abandonan sus estudios por falta de apoyo de la familia, por dificultades econmicas, por irresponsabilidad y porque los docentes no ensean bien.
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La mayora de los docentes afirma que los estudiantes desertan porque no les gusta el estudio, por enfermedad o por falta del apoyo de la familia. Los docentes consideran que los estudiantes desertan por dificultades econmicas en el hogar y adems no cuentan con el apoyo de sus padres. La mitad de los profesores piensa que el trato entre los estudiantes no era el adecuado.
La mayora de los docentes consideran que los estudiantes necesitan que se tengan a mano ayudas psicolgicas y de orientacin, para los estudiantes.
Conclusiones generales (caso control, estudiante desertor- docentes) La mayora de los estudiantes cuentan con el apoyo de los padres, quienes suplen sus necesidades econmicas y escolares. Los estudiantes que permanecieron en la Institucin manifestaron pasar tiempo con sus padres y que prefieren lo que aprenden en el colegio a lo que aprenden en la calle, mientras que los desertores pasan la mayor parte del tiempo con otras personas o en la calle y prefieren lo que aprenden all. La mayora de los estudiantes manifiestan estar conformes con lo que les brinda la institucin en cuanto a ayudas educativas, instalaciones, etc. La mayora de los encuestados coinciden en que las clases son aburridoras.
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Los estudiantes manifiestan no contar con el apoyo de los docentes, a quienes no les importa su desempeo escolar. Los estudiantes control manifiestan contar el apoyo y la aceptacin de sus compaeros, mientras que los desertores no se sintieron apoyados por sus pares, y vivieron situaciones de violencia escolar. Las asignaturas con mayor ndice de prdida son Matemticas y Ciencias naturales, incluyendo Fsica y Qumica. La mayora de los desertores manifest no querer continuar con sus estudios.
Los encuestados estuvieron de acuerdo en que se debe estudiar para que le vaya bien en la vida, que el que es bueno en el colegio le va bien en la universidad, y que el que deserta lo hace por irresponsabilidad. No estuvieron de acuerdo en que no se puede estudiar y trabajar al mismo tiempo.
Estrategias de mejora. Disear un programa en donde se afiance el sentido de pertenencia hacia la institucin, iniciando por las directivas y docentes, quienes con su ejemplo y acciones, transmitan a sus estudiantes el amor hacia el la Institucin. Esta estrategia se est implementando en el ao 2013, y es uno de las metas a alcanzar en el Plan de mejoramiento de la institucin para el ao 2014. Fortalecer la escuela de padres, a partir de la sico-orientacin y direccin de grupo,
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por medio de actividades claras y que tengan un cronograma establecido desde el inicio del ao. Reforzar el proyecto de direccin de grupo, apoyado desde la psico-orientacin y que sea planeado desde el inicio de ao. Realizar seguimiento a los estudiantes que presentan alta inasistencia, por parte de las coordinaciones y direccin de grupo. Realizar seguimiento a los estudiantes que presentan desempeo bajo, por parte de la direccin de grupo. Disear e implementar un proyecto de compaerismo, y proyecto de vida, para identificar violencia escolar y fortalecer los valores simonianos, desde el rea de tica y con transversalidad a todas las reas. Esta estrategia se est implementando en el ao 2013, y es uno de las metas a alcanzar en el Plan de mejoramiento de la institucin para el ao 2014. Analizar y realizar seguimiento a los casos de violencia escolar. buscando capacitacin en tcnicas nuevas y
Mejorar la didctica de las clases,
uso de las tics, para lograr que los estudiantes se integren al proceso de clase, y no se sientan aburridos en ellas Implementar el formato de desercin para hacerle seguimiento a los casos conocidos y realizar mejora continua A travs de las reas de ciencias naturales y Matemticas, disear un proyecto que ayude a minimizar los bajos rendimientos y elevar los resultados en pruebas internas
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y externas.
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PONENCIAS DEL EJE TEMTICO DE EDUCACIN FSICA
ANLISIS DE LA EDUCACIN FSICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, DEL MUNICIPIO DE IBAGU
AUTORES: Edgar Arley Castillo Lozano Estudiante de Maestra en Educacin Javier Camilo Quevedo Preciado Estudiante de Maestra en Educacin Juan Camilo Velez Hernandez Estudiante de Maestra en Educacin Diego Efrain Correa Cabezas Estudiante de Maestra en Educacin
Resumen. Frente a las situaciones sociales y de desarrollo humano que presenta el siglo XXI, la educacin fsica tiene un papel fundamental y es la de combatir las diversas pandemias que se presentan como factores de riesgo, entre ellas el tabaquismo, la obesidad, problemas mentales y de inclusin entre otros, el papel de la misma se centra, no solo en dotar al individuo de un excelente desarrollo motor, sino posibilitar una cultura de
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movimiento que permita su inclusin en la sociedad actual posibilitando unos hbitos de vida saludables. Por estas razones la presente investigacin pretende dar cuenta de la situacin actual de la educacin fsica en las instituciones educativas del municipio de Ibagu, as mismo poder Identificar los mtodos de enseanza de la Educacin Fsica en las Instituciones educativas del Municipio de Ibagu, como tambin caracterizar los enfoques curriculares de la Educacin Fsica en las Instituciones educativas del Municipio de Ibagu, pudiendo as describir las tendencias Pedaggicas y Didcticas en la enseanza de la educacin fsica, para poder caracterizar de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Educacin Fsica en las Instituciones educativas del Municipio de Ibagu. Mtodos, Muestra e Instrumentos: Estudio DESCRIPTIVO TRANSVERSAL (Hernndez. Fernndez y Batista, 1994) ya que pretende describir la situacin actual de la Educacin Fsica en las Instituciones Educativas, del Municipio de Ibagu. Para determinar el grado de semejanza o diferencia entre variables, se optar por un planteamiento general como el ChiCuadrado (Chi2) de independencia para las variables cualitativas y correlacin de Pearson para variables cuantitativas, en este sentido, se trabajar con el nivel de confianza del 95%, considerando como condicin de rechazo de la independencia entre variables que el p-valor fuese menor que 0,05.
Palabras claves: Educacin fsica, enfoques, mtodos, tendencias.
Justificacin.
La presente investigacin tiene como objetivo conocer la situacin actual de la Educacin fsica en las Instituciones Educativas, del Municipio de Ibagu, y establecer su status frente
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al sistema actual educativo. Logrando identificar las tendencias pedaggicas de los maestros de educacin fsica del municipio de Ibagu, como tambin describir las tendencias Didcticas en la enseanza de la educacin fsica, identificando los mtodos de enseanza de la educacin fsica que utilizan dichos maestros, reconociendo los diversos enfoques curriculares de las instituciones educativas frente a la educacin fsica.
En la actualidad, la legislacin Colombiana en su desarrollo propone la reduccin de la Educacin Fsica a una hora semanal dando signos del poder de aniquilacin del modelo neoliberal educativo, esta reduccin de la educacin fsica obedece a una ignorancia en la concepcin de la Educacin Fsica dentro del Curriculum.
Concordamos con Jones y Cheetham (2001) al aseverar que existe un estigma hacia la asignatura respecto a otras materias no instrumentales. Como plantea Kirk (1990), argumenta ste hecho afirmando que la principal causa por la que se produce es que la didctica en Educacin Fsica est basada en la instrumentalizacin de la actividad fsica sin desarrollar los elementos cognitivos de sta.
En nuestro contexto de investigacin Snchez Bauelos et al (1986) confirman que para los adolescentes, las clases de Educacin Fsica resultaban ser ms rutinarias, insulsas, aburridas, indiferentes, intiles, deformativas, no saludables, individualistas, no comunicativas, insolidarias y menos participativas, competitivas y activas que la prctica de actividades fsico-deportivas asumidas libremente en su tiempo de ocio. Por otro lado, Garca Ferrando (1993) afirma que son muy pocos los que estn satisfechos con las clases de Educacin Fsica. Eso s, la proporcin de satisfechos en las clases es mayor entre los que hacen o han hecho deporte que entre los que nunca lo han practicado. Asimismo
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muestra que la mayora de los alumnos consideran las clases de Educacin Fsica recibidas como poco o nada divertidas. Mendoza et al (1994) manifiestan que a medida que aumenta la edad del alumno, el grado de motivacin hacia las clases de Educacin Fsica disminuye. Por su parte Torre et al (1997) sealan contradictoriamente que la mayora de la poblacin objeto de estudio, se encuentra motivada y satisfecha con las clases de Educacin Fsica, y Sicilia y Delgado (1999) en un estudio realizado a alumnos de bachillerato sobre la consideracin acadmica de la asignatura, concluyen que la materia desarrolla ms aprendizajes sociales que acadmicos, originando un desprestigio social de la asignatura en nuestro pas. Por tanto, podemos comprobar como la educacin fsica no tiene la relevancia social y acadmica que pretendemos dar los profesores de esta rea de conocimiento, de tal manera que nuestros alumnos no tienen una concepcin positiva de la asignatura. Si tuviramos que analizar qu tipo de aprendizajes son los que se dan en educacin fsica Jones y Cheetham (2001) otorgan a las clases de Educacin Fsica una funcin catrtica y socializadora que provoca un efecto liberador de otras asignaturas y que una vez ms origina el desprestigio social.
Consideramos que nuestra disciplina en el sistema educativo puede determinar un cierto estatus acadmico y social que creemos susceptible de estudio. De qu forma las leyes educativas han supuesto una modificacin en la consideracin de la Educacin Fsica?; se observa efectivamente un cambio en la entorno de la escuela?; se ha integrado la Educacin Fsica con el mismo peso educativo que el resto de disciplinas escolares?
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Teniendo en cuenta que la educacin y en particular la Educacin Fsica estn llamados a ser integradores y modeladores de sociedad que resuelvan conflictos ms all de lo conceptual y educativo. Existen investigaciones que evidencien las tendencias curriculares que se implementan en la actualidad en la clase de Educacin Fsica en las Instituciones Educativas de Ibagu?; Qu perspectiva curricular se est implementando en Educacin Fsica en las Instituciones Educativas de bachillerato de Ibagu?; Se observa efectivamente un impacto social en el entorno de la escuela?; Se han integrado las modernas perspectivas urriculares en la toma de decisiones educativas en Educacin Fsica en las instituciones?; Coincide lo planteado en los PEI institucionales con la prctica en cuanto a las tendencias curriculares?; Se est articulando el PEI con el plan de rea? Esta investigacin pretende dar respuesta a estas cuestiones, estudiando la realidad de la Educacin Fsica en el mbito de las tendencias curriculares en el municipio de Ibagu y analizando los indicadores que determinan la situacin actual de esta disciplina cientfica en su etapa educativa.
Fundamentos tericos de la investigacin.
Captulo 1. aproximacin histrica a la educacin fsica en el municipio de Ibagu.
Al hablar de aproximacin histrica de la Educacin Fsica en el municipio de Ibagu es el momento de buscar una coherencia entre los avances del conocimiento de la educacin fsica con la construccin de sociedad. La multiplicidad de prcticas, funciones y espacios de desenvolvimiento de la educacin fsica, que con diferentes denominaciones hacen parte de la vida de los distintos grupos sociales, se pueden entender como un asunto que relaciona conocimiento y sociedad a partir de una prctica pedaggica, y en la que la accin
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de uno de los dos lleva al desarrollo del otro. Sin conocimientos slidos que investiguen, expliquen y orienten la prctica de la educacin fsica, no puede darse una cultura fsica significativa para la dignidad y la calidad de vida de los colombianos. Y, en igual forma, las innumerables prcticas de la cultura fsica proporcionan contenido y perspectiva para los avances del conocimiento de la educacin fsica.
Conocimiento y construccin social, son los ejes que dinamizan la aproximacin histrica a travs de la vinculacin de las comunidades acadmicas y educativas con las comunidades en general, para su elaboracin ejecucin y seguimiento, en procura de la ampliacin de cobertura y el mejoramiento cualitativo, en funcin de una mayor equidad y eficiencia de las clases de educacin fsica del municipio.
Captulo 2. Antecedentes del estatus actual de la educacin fsica.
Aunque muchas veces nos interesa ms el presente que estamos viendo, es importante tambin tener en cuenta la historia, lo que ya paso y como estos hechos que all se presentaron afectan hoy en da nuestra cotidianidad, es por esta razn, que antes de empezar a conceptualizarnos sobre los estilos de enseanza, las tendencias pedaggicas y didcticas dirigidas a la educacin fsica, es buen punto de partida conocer sobre su historia, los principio que desde antes definan la importancia de la educacin fsica en el municipio de Ibagu, las polticas y acuerdos para su ejecucin en la educacin integral de personas y en fin su trascendencia significativa o no en el desarrollo de las clases de Educacin Fsica. La historia de la educacin fsica como rea dentro del proceso de aprendizaje de nios y jvenes se ha visto influenciada por concepciones y prcticas pedaggicas, militares,
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religiosas, psicolgicas, deportivas, artsticas y recreativas, y por esta razn es que la enseanza en las instituciones educativas se ha realizado a travs de diferentes modelos pedaggicos y bajo ciertas condiciones impuestas segn el inters poltico y social en cada poca vivida en nuestro municipio.
Captulo 3. estilos de enseanza de la educacin fsica.
Hay que partir de una conceptualizacin sobre los estilos de enseanza en la Educacin Fsica, mirando investigaciones aplicadas, teorias y las prcticas de la enseanza, para dar de cierta manera explicaciones a las estrategias de la enseanza de la Educacin Fsica.
Existen numerosos textos que estudian el papel del Continuo de los Estilos de Enseanza en la educacin (Ashworth, 1992; Delgado, 1991; Goldberger y Howarth, 1993; Gerney y Dort, 1992; Goldberger, 1984; Greenspan, 1992; Mosston y Ashworth, 1994; Mueller y Mueller, 1992). Los cuales trataremos en el desarrollo de la investigacin, citando autores y apropindonos de cada uno de ellos.
Captulo 4. tendencias pedaggicas y didcticas de la educacin fsica.
Las diferentes orientaciones y perspectivas tericas en el currculum dan lugar a clasificaciones bastante similares entre los diversos autores: Eisner y Vallance (1974), Reid (1978, 1981) y Schiro (1978); algunas de estas clasificaciones son recogidas por Gimeno (1988, p. 45). Stenhouse (1975) y Tanner y Tanner (1975) recogen la mayor parte de las
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dimensiones existentes sobre el concepto de currculum, siendo Prez Gmez (1983) quien las clasifica, segn la perspectiva terica que las sustenta.
Estas perspectivas tericas van cambiando a lo largo de la historia, de acuerdo con la ideologa dominante en la sociedad. Kemmis (1988, p 122) dice que el currculum escolar, como otros aspectos de la vida social, est formado y modelado ideolgicamente. Seguidamente, y al igual que lo hace Kirk (1990), presentamos, en general, las tres grandes aproximaciones tericas a los estudios del Currculum en Educacin Fsica, las mismas que para el currculum en general, tomadas a partir de los trabajos de pinar (1983): Perspectiva tradicionalista Perspectiva empiristaconceptual Perspectiva reconceptualista
Perspectiva tradicionalista: se apoya en una concepcin restringida de la enseanza. Bajo esta denominacin se concibe la enseanza como la actividad de una persona que transmite y favorece el aprendizaje de otra, Gimeno y Prez Gmez (1983, p. 89).
Perspectiva empirista-conceptual: Schwab (1969) comentaba que, el campo del currculum estaba moribundo, su fracaso, afirma, se deba bsicamente a tres razones:
1. A que dicho campo es incapaz, con sus principios y mtodos actuales, de continuar la tarea y contribuir significativamente al progreso de la educacin. 2. Afirma que el campo del currculum estaba dominado en los aos sesenta, por el pensamiento terico y una errnea confianza en la teora. Este dominio terico provena de
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teoras adoptadas de la psicologa, sociologa, filosofa para fundamentar, desarrollar y poner en prctica el currculum en las escuelas. Se pensaba que bastara con aplicar simplemente estas teoras como medios para que los currculos y los proyectos de desarrollo curricular alcanzasen los objetivos definidos y acordados (Kemmis, 1988, p. 20). 3. Tan solo habr un renacimiento del campo del currculum si la fuerza puesta en l se aleja de los objetivos tericos para orientarse hacia la prctica. Perspectiva reconceptualista: la nueva perspectiva sobre el currculum que intenta elaborar una nueva teora curricular, est relacionada bsicamente con la cuestin de la reproduccin social y cultural y de la transformacin social mediante la educacin y es denominada por Pinar (1983) como reconceptualista. Garca (1997, p. 32-43)
Objetivo General.
Analizar la Educacin Fsica en las Instituciones Educativas del Municipio de Ibagu,
Identificar los mtodos de enseanza de la Educacin Fsica en las Instituciones educativas del Municipio de Ibagu. Caracterizar los enfoques curriculares de la Educacin Fsica en las Instituciones educativas del Municipio de Ibagu. Describir las tendencias Pedaggicas y Didcticas en la enseanza de la educacin fsica.
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Caracterizacin de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Educacin Fsica en las Instituciones educativas del Municipio de Ibagu.
Diseo metodolgico.
Etapas a desarrollar en la investigacin: ETAPA INICIAL: Etapa de planteamiento y proyeccin de la investigacin. - Reflexin y formulacin del problema. - Revisin bibliogrfica sobre el tema objeto de estudio. - Seleccin de las instituciones educativas. - Seleccin del mtodo y material de estudio. - Elaboracin del proyecto de investigacin. ETAPA DE ESTUDIO: Etapa de desarrollo del trabajo de investigacin. - Planificacin, gestin y organizacin del acceso al campo (temporizacin, contactos, cartas y visitas de presentacin a las instituciones Educativas seleccionadas). conformacin del equipo de trabajo y materiales (formacin del equipo colaborador, manuales operativos, etc.). Planificacin de la investigacin - Elaboracin de los instrumentos y recogida de datos (cuestionario, encuestas, grupos focales, documentos, entrevistas.). - Ejecucin del trabajo de campo (control y seguimiento de la obtencin de datos).
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- Tratamiento estadstico de los datos. ETAPA FINAL: etapa de anlisis y redaccin de la investigacin. - Anlisis de resultados (elaboracin de los informes de resultados). - Redaccin y presentacin del informe final
Mtodos, Muestra e Instrumentos: Estudio DESCRIPTIVO TRANSVERSAL (Hernndez. Fernndez y Batista, 1994) ya que pretende describir la situacin actual de la Educacin Fsica en las Instituciones Educativas, del Municipio de Ibagu.
Para el Estudio se realizar un muestreo de tipo estratificado y asignacin muestral proporcional con un tamao de 182 Instituciones (125 de bsica primaria y 57 de secundaria y media), el cual se calcul utilizando el programa MacStat 2.0 con una P de 0,5, nivel de confianza de 95% (t=1,96) y un e de 0,03. La poblacin est conformada por todas las Instituciones del Municipio de Ibagu en Edad Escolar, calculada en 182, segn los datos de la Secretaria de Educacin Municipal del Tolima, (2.010); para seleccionar las Instituciones a participar en el estudio se aplicar un muestreo aleatorio estratificado, donde se contar con el listado de la totalidad de las Instituciones educativas del Municipio. La muestra est distribuida en 125 de bsica primaria y 57 de secundaria y media, de la zona Urbana.
Se realizar la tcnica de anlisis documental, (anlisis de Pei, ), se les aplicar una encuesta estructurada que incluir preguntas sobre modelos pedaggicos que dan origen a
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la psicomotricidad y las tendencias modernas en mtodos de enseanza de la Educacin Fsica. Cuestionario adaptado de Carreiro Dacosta (2008).
Para determinar el grado de semejanza o diferencia entre variables, se optar por un planteamiento general como el Chi-Cuadrado (Chi2) de independencia para las variables cualitativas y correlacin de Pearson para variables cuantitativas, en este sentido, se trabajar con el nivel de confianza del 95%, considerando como condicin de rechazo de la independencia entre variables que el p-valor fuese menor que 0,05.
Variables.
Mtodos de enseanza de la Educacin Fsica. Categora: Ordinal Enfoques curriculares de la Educacin Fsica. Categora: Ordinal Tendencias Pedaggicas de la educacin Fsica. Categora: Escala Tendencias Didcticas en la enseanza de la Educacin Fsica. Categora: Escala Estilos de aprendizaje de los estudiantes de Educacin Fsica. Categora: Ordinal
Anlisis estadstico.
Los datos sern depurados y analizados en el programa estadstico SPSS 18.0 en entorno Windows XP. En lo referente al tratamiento de la informacin recopilada, en primer lugar, se realizar un anlisis univariante, tanto visual (en general mediante los grficos de
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sectores o, para caracteres con un amplio rango de valores numricos distintos, utilizando diagramas de cajas) como analtico.
Para determinar el grado de semejanza o diferencia entre variables, se opt por un planteamiento general como el Chi-Cuadrado (Chi2) de independencia para dos variables cualitativas y correlacin de Pearson para variables cuantitativas, en este sentido, se trabajar con el nivel de confianza del 95%, considerando como condicin de rechazo de la independencia entre variables que el p-valor fuese menor que 0,05.
ASPECTOS TICOS. La presente investigacin ha sido concebida y diseada atendiendo lo estipulado por la RESOLUCIN N. 008430 de 1993, por la cual se establecen las normas acadmicas, tcnicas y administrativas para la investigacin en salud, atendiendo a lo planteado en el TITULO II relacionado con LA INVESTIGACIN EN SERES HUMANOS, en su CAPITULO I, sobre LOS ASPECTOS TICOS DE LA INVESTIGACIN EN SERES HUMANOS contemplando los aspectos ticos y operativos necesarios para proteger la integridad de las personas, sus derecho y bienestar (Art. 5).
Bibliografa. Arnold, P.: Educacin Fsica, movimiento y currculum. Editorial Morata. Madrid, 1992. Blndez, J. (2005). La asignatura Educacin Fsica de Base y una propuesta de adaptacin al Espacio Europeo de Educacin Superior. Barcelona: INDE. Blzquez, D. (2003). Evaluar en Educacin Fsica (8 ed.). Barcelona: INDE Publicaciones. Contreras Jordn, O.R.: Didctica de la Educacin Fsica. Un enfoque constructivista. INDE. Barcelona, 1998.
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Gimeno, J. & Prez Gmez, M. (1983) La enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal. Gruppe, O.: Teora pedaggica de la Educacin Fsica. INEF. Madrid, 1976. Eisner, E. W. & VALLANCE, E. (1974) Conflicting concepts of curriculum. Berkeley: McCutchan. Jones, R; Cheeham, R. (2001). Physical Education in the National curriculum: its purpose and meaning for final year secondary school students. European Journal of Physical Education, 6. 81-100 Kemmis, S. (1988) El currculum: ms all de la teora de la reproduccin. Madrid: Morata. Lan Entralgo, P.: El cuerpo humano. Teora actual. Editorial Espasa. Madrid, 1989. Le Boulch, J.: Hacia una ciencia del movimiento humano. Editorial Piados. Buenos Aires, 1989. Le Boulch, J.: El cuerpo en la escuela del siglo XXI. INDE. Barcelona, 2002. Lleix, T. (Coordinadora): Multiculturalismo y Educacin Fsica. Editorial Paidotribo. Barcelona, 2002. Parlebas, P.: Elementos de Sociologa del Deporte. UNISPORT. Junta de Andaluca. Mlaga, 1988. Reid, W. A. (1978) Thinking about the curriculum: the nature and treatment of curriculum problems. London: Routledge & Kegan Paul. Rodrguez Lpez, J.: La ciencia del deporte. Editorial INDE. Barcelona, Snchez Bauelos, F. (Ed.). (2002). Didctica de la Educacin Fsica. Madrid:
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CARACTERIZACIN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y RECREACIN, DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
AUTORES: Carlos Fabin Villanueva Hernndez. E-mail: villa_met@hotmail.com Geyder Ricardo Gallego Garzn. E-mail: geyder_22@hotmail.com. Estudiantes primer semestre Maestra en Educacin Universidad del Tolima Grupo de investigacin Formacin en Movimiento Lnea de investigacin Didctica de la Actividad Fsica.
Resumen. La presente propuesta de investigacin est centrada en la categorizacin de los Estilos de Aprendizaje, teniendo como referente lo planteado por Keefe (1988) estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje (Sicilia Camacho, 2002) surgiendo como una
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necesidad puesto que en nuestro departamento no se han realizado estudios previos que den cuenta del tema, planteando como objetivo principal identificar los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes de primer semestre de la licenciatura de educacin fsica, deporte y recreacin, de la Universidad del Tolima; y a partir de ello clasificar y analizar los estilos predominantes, basados en los autores ms relevantes y sus aportes, kold (LSI) Learning Style Inventory, basado en su teora de aprendizaje experiencial, Esta teora considera que el proceso de aprender incluye un recorrido cclico por cuatro etapas sucesivas: tener una experiencia, reflexionar sobre ella, extraer conclusiones y planificar los pasos para su aplicacin. (Dr Camacho, 2012). Partiendo de ello, se desarroll el Learning Style Questionnaire (LSQ), el cual posteriormente fue adaptado al contexto acadmico espaol por Alonso, Gallego y Honey bajo el nombre de CHAEA (Dr Camacho, 2012). Siendo este test uno de los ms utilizados, en numerosas investigaciones de habla hispana debido a su fcil comprensin, costando este de 80 tems breves (20 por cada estilo de aprendizaje) distribuidos aleatoriamente. La puntuacin absoluta que se obtiene en cada grupo de 20 tems indica el nivel que alcanza el individuo en cada uno de los cuatro estilos (Dr Camacho, 2012).
Para dar continuidad a la metodologa esta ser de corte cuantitativo y cualitativo, siendo estas de un enfoque mixto, el intrumento base de dicha investigacin es el test CHAEA de Alonso, Gallego y Honey 1994, este se aplicara a las 4 primeras cortes correspondientes a los periodos acadmicos A y B, 2013 y 2014 del nuevo pensum de la licenciatura de Educacin Fsica, Deporte y recreacin, de la Universidad del Tolima.
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Palabras clave: Test, Estilos de Aprendizaje, Educacin Fsica. Justificacin. Nuestra propuesta de investigacin se centra en la relacin que existe entre el ser humano y los diferentes estilos de aprendizaje, que nos da una categorizacin en la que se puede evidenciar unas caractersticas distintivas de los estudiantes de educacin superior basndonos en modelos como el test de Alonso, Gallego Honey, 1994 CHAEA, en el que nos muestran por medio de una propuesta analtica las caractersticas de los estilos de aprendizaje que cada estudiante tiene que lo distingue por su predominancia y el ritmo de aprendizaje e influye en su efectividad en el momento de desarrollar actividades que se realizan en el proceso de aprendizaje. Destacando lo planteado por Revilla en donde afirma que: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a las personas se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad. (Jimenes, 2008), por lo anterior se puede inferir que el tener claro cual es el estilo de aprendizaje propio proporcionara beneficios tanto para el docente como para el aprendis.
En este contexto queremos plantear e identificar los diferentes estilos de aprendizaje con el fin de evaluar cada caracterstica de los estilos para fortalecer la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes de educacin superior, de la licenciatura en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin.
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Teniendo en claro que en la actualidad no hay antecedentes sobre estudios realizados en el departamento del Tolima en el que se abarque la categorizacin de los diferentes estilos de aprendizaje, en ningn programa acadmico, buscamos aplicar a la comunidad educativa, esta investigacin con la finalidad de proporcionar un diagnstico de la caracterizacin de los estilos de aprendizaje ms predominantes entre los estudiantes de primer semestre de la licenciatura de educacin fsica deporte y recreacin, de la universidad del Tolima.
Planteamiento del problema. La problemtica principal son las dificultades de aprendizaje que tienen los estudiantes durante el proceso acadmico, sumando a ello que las estrategias metodolgicas utilizadas por los diferentes docentes no siempre son adecuados para los diferentes estilos de aprendizaje utilizados por los estudiantes.
Para determinar que estilos de aprendizaje son los utilizados por el grupo de estudiantes de primer semestre de educacin fsica deporte y recreacin, se tiene en cuenta que existen variables personales, inteligencia, de las cuales se crea un propio mtodo o estilo para aprender, que proporcionan una demanda en el momento de enfrentarse ante un
componente nuevo del cual se espera aprender. Segn la definicin tomada por Alonso (1997) Keefe (1988) considera los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. (Cazau, 2006)
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Ante la realizacin de una bsqueda, y al no encontrar estudios previos nos plateamos este primer interrogante por qu no se han realizado estudios mustrales de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de educacin superior en el Tolima? Si encontramos que dichos estudios han sido realizados en diferentes universidades del territorio nacional en donde se han planteado a distintos grupos mustrales, y obteniendo de ellos resultados de los que muchas veces se han utilizado para un posible replanteamiento de la orientacin de las reas, por ello y despus de realizar una previa revisin bibliogrfica planteamos nuestra inquietud, al proponer esta investigacin centrada en la universidad del Tolima en su facultad de educacin, en la licenciatura de educacin fsica deporte y recreacin, para que se tome como grupo muestral pregunta: los estudiantes de primer semestre. Surgiendo como
Qu estilos de aprendizaje predominan en los estudiantes de primer semestre de la licenciatura de educacin fsica deporte y recreacin?
Objetivos generales
Caracterizar los estilos de aprendizaje en
los estudiantes de primer semestre de
la
licenciatura en educacin fsica deporte y recreacin.
Objetivos especficos
Conocer los estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes de Educacin Superior, de la licenciatura de educacin fsica deporte y recreacin de primer semestre.
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Determinar que estilo de aprendizaje predomina en los hombres y que estilo de aprendizaje predomina en las mujeres de la licenciatura en educacin fsica, deporte y recreacin de primer semestre.
Marco terico En la actualidad existe un inters por el estudio de las teoras del aprendizaje y su importancia para que estudiantes y profesores logren conocer esos estilos de aprendizaje y haya un reconocimiento de las caractersticas individuales de los estudiantes para aprender puesto que como dice Carl Roger el nico hombre educado es el hombre que ha aprendido como aprender, como adaptarse, y como cambiar pretendiendo que los estudiantes identifiquen su estilo de aprendizaje y logren sacar el mayor provecho a su educacin (Rogers, 1996)
Encontramos diversas teoras sobre los estilos de aprendizaje. Entre ellas nos basamos en la de y Alonso y Honey. Segn esta teora existe cuatro dimensiones divididas aprendizaje Las cuales son: A) estilo de aprendizaje activo: animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontneo. B) estilo de aprendizaje reflexivo: ponderado, concienzudo, receptivo, analtico, exhaustivo. C) estilo de aprendizaje terico: metdico, lgico, objetivo, crtico, estructurado D) estilo de aprendizaje pragmtico: experimentador, prctico, directo, eficaz, realista. (Sicilia Camacho, Educacion Fisica y Estilos de Enseanza , 2002) en el
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Aspectos Metodolgicos. Enfoque investigativo.
Se tomara para esta investigacin la obra de diferentes autores para determinar a que enfoque de investigacin se encamina, teniendo como base la obra de (Hernandez Sampieri, Fernandez Collado, & Batista Lucio, Metodologia de la Investigacion, 2003) Metodologa de la Investigacin, donde el plantea que todo trabajo de investigacin debe realizarse sobre dos enfoques principales los cuales son: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo, el cual de manera conjunta nos lleva a tercer enfoque: El mixto, teniendo en cuenta que dicho enfoque se pueden llevar de la mano, hacia un fin especfico.
Diseo de investigacin.
En esta investigacin se utilizaran como instrumentos principales: test, entrevistas, registro audiovisual, cuestionarios, utilizacin de instrumentos para determinar las variables, con ello recopilaremos la informacin para su respectivo anlisis.
Referencias. Dr Camacho, J. A. (marzo de 2012). http://scielo.sld.cu/. Obtenido de http://scielo.sld.cu/: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S086421412012000100004&lang=pt Hernandez Sampieri, R., Fernandez Collado, c., & Baptista Lucio, P. (2003). Metodologa de la Investigacin . Mexico: Mac Graw Hill.
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Hernandez Sampieri, R., Fernandez Collado, C., & Batista Lucio, P. (2003). Metodologia de la Investigacion. Mexico: Mac Graw Hill. Jimenes, M. J. (enero de 2008). Como mejorar y diagnosticar los estilos de aprendizaje. Recuperado el 2013 de mayo de 29, de Como mejorar y diagnosticar los estilos de aprendizaje: http://books.google.com.co/books?id=gNTtfcgcB1kC&pg=PA15&lpg=PA15&dq=revilla+ 1998+estilos+de+aprendizaje&source=bl&ots=GP8xPkCHzy&sig=4q2qEDvkbmIXu6PmF OdzTs4wtbQ&hl=es&sa=X&ei=f_aoUbeUO4G88wSc4HIAw&ved=0CCwQ6AEwAQ#v=onepage&q=revilla%201998%20estilos%20d Sicilia Camacho, A. D. (2002). Educacion Fisica y Estilos de Enseanza. Brcelona : INDE Publicaciones. Sicilia Camacho, A. D. (2002). Educacion Fisica y Estilos de Enseanza . Barcelona: INDE Publicaciones .
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CARACTERIZACIN DE LOS ESTILOS DE ENSEANZA EN LAS SUB REAS DE DIDCTICAS DEL PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
AUTORES: Jhon Jairo Rojas E-mail: blue_alone89@hotmail.com Pedro Alfonso Castro Campos E-mail: pitercas06@hotmail.com Estudiantes primer semestre Maestra en Educacin Universidad del Tolima Grupo de investigacin Formacin en Movimiento Lnea de investigacin Didctica de la Actividad Fsica
Resumen. Esta propuesta da cuenta de la investigacin que se lleva a cabo tras plantear la necesidad de caracterizar los Estilos de Enseanza que se utilizan en las sub reas de didctica, estableciendo como objetivo principal identificar los Estilos de enseanza de los docentes del programa de Licenciatura Educacin Fsica de la Universidad del Tolima; a partir de all clasificar y analizar tomando los aportes bibliogrficos de las investigaciones de (Delgado Noguera M. , 1991). entre otras como uno de los principales referentes en el
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marco terico, autor que se basa en el pionero a la hora de hablar de estilos de enseanza en la educacin Fsica Muska Mosston, llevando a cabo este tipo de investigaciones; realiz estudios en los cuales observaba, realizaba cuestionarios a los estudiantes, docentes para tener nocin de cul era el proceso de enseanza que estaba imperando en su entorno, a partir de este modelo esta investigacin seguir una metodologa de corte cualitativo y cuantitativo ambas irn de la mano, convirtindose en un enfoque de carcter mixto, se desarrollara utilizando instrumentos de investigacin como: entrevistas a profesores y estudiantes, observacin en clases, cuestionarios aplicados a docentes y alumnos, registros audiovisuales, utilizacin de instrumentos de medida para las variables, con ellos recopilar muestras de informacin para su posterior anlisis documental, adems se solicitara informacin al programa Licenciatura Educacin Fsica, con el fin de tener datos de los planes de rea, informacin de los docentes, que arrojen parmetros de seguimiento al proceso de investigacin y que permitan delimitar mejor los alcances de la investigacin, este tipo de estudio que es trascendental en el proceso educativo-social teniendo en cuenta que en nuestro departamento no se han realizado este tipo de investigaciones esto nos lleva a elementos importantes de anlisis, que a la post se conviertan en materia de debate con fines de mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje, cabe recalcar el carcter innovador en el contexto del programa licenciatura en educacin fsica y por ende en la universidad del Tolima.
Palabras clave: Didctica, Estilos de Enseanza, Educacin Fsica.
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Justificacin.
Los Estilos de enseanza han sido una de las aportaciones tericas ms importantes para las profesiones relacionadas con la actividad fsica y el deporte, especialmente desde que Muska Mosston desarrollara su espectro de estilos en el libro, la enseanza de la educacin fsica (Sicilia Camacho & Delgado Noguera, 2002)
Es importante llevar a cabo esta investigacin con el fin de identificar el desarrollo cotidiano de las ctedras del programa de la licenciatura en educacin fsica de la universidad del Tolima y a partir de los indicadores tener parmetros de anlisis y as poder definir los mtodos que se emplean en las rea didctica de la licenciatura en educacin fsica de la universidad del Tolima.
Al repasar el concepto de estilos de enseanza: podemos ver que es el modo que adoptan las relaciones entre los elementos personales del proceso didctico y que se manifiestan precisamente en el diseo instructivo y a travs de la presentacin por el docente de la materia, en la forma de corregir as como en la forma peculiar que tiene cada docente de organizar la clase y relacionarse con los estudiantes (Delgado Noguera, 1991).
Descripcin del problema. A partir de la Exploracin Bibliogrfica se determin que en nuestro Departamento no se evidencian Investigaciones que den cuenta de los procesos Metodolgicos que se utilizan en la enseanza, de ah la necesidad de Investigar en las reas de Didctica del programa Licenciatura Educacin Fsica de la Universidad del Tolima, segn algunos Autores
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consideran los Estilos de Enseanza un importante indicador del rendimiento en los Estudiantes como el caso de ( Isasa, Valencia, Henao, Lpez 2006). Cules son los Estilos de Enseanza que Utilizan los Docentes en las Sub reas de Didcticas del Programa Licenciatura Educacin Fsica de la Universidad del Tolima?
Objetivo General. Caracterizar los Estilos de Enseanza de los Docentes en las Sub reas de Didcticas Del Programa de Licenciatura en Educacin Fsica de la Universidad Del Tolima.
Objetivos Especficos. Analizar los Estilos de Enseanza de los Docentes en las Sub reas de Didcticas del Programa Licenciatura Educacin Fsica.
Clasificar los Estilos de Enseanza de los Docentes en las Sub reas de Didcticas del Programa Licenciatura Educacin Fsica.
Marco Terico. Segn Mosston (1993) los Estilos de enseanza son un conjunto de elementos reglas, normas que ordenamos convenientemente, permiten crear situaciones concretas de
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enseanza que facilitan la transmisin de contenidos culturales educativos en otras palabras es un concepto praxico. Para abordar el tema es importante tener en cuenta los conceptos de didctica La didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje (Alves de Mattos, 1963). Otros autores sealan que la enseanza es un asunto practico, lo que indica que las teoras didcticas sern siempre normativas, no se limitaran a explicar lo que ensean, sino que indicaran como actuar en ella mediante normas que orienten la accin de ensear (Bernardo Carrasco, 2004) otros autores Por otra parte hablan de la didctica especfica de la educacin fsica y el deporte tiene que estar adaptada al desarrollo de una actividad de enseanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo fsico constituyen los contenidos." (Snchez Bauelos, 1997).
Los diferentes modelos de enseanza nos hablan de una clasificacin Segn. (Delgado Noguera M. , 1991) propone: estilos de enseanza tradicionales, estilos de enseanza que fomentan la individualizacin, estilos de enseanza que posibilitan la participacin del alumno en la enseanza, estilos de enseanza que propician la socializacin, estilos de enseanza que implican cognoscitivamente de forma ms directa al alumno en su aprendizaje, estilos de enseanza que favorecen la creatividad
Aspectos Metodolgicos. Enfoque investigativo. Para esta investigacin, tomaremos como referencia los criterios de los autores (Hernandez Sampieri, Fernandez Collado, & Baptista Lucio, 2003) en su obra Metodologa de la
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Investigacin,
sostienen que todo trabajo de investigacin se sustenta en dos
enfoques principales: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo, los cuales de manera conjunta forman un tercer enfoque: El mixto, entendiendo que este enfoque combina mtodos cuantitativos y cualitativos, requiere un manejo complejo de los dos y mentalidad abierta, pero brinda muchas ventajas al proceso de investigacin.
Diseo de la investigacin. A travs de la utilizacin de los siguientes instrumentos de investigacin: entrevista, diario, observacin participante, cuestionario alumnado, registro audiovisual, elaboracin de cuestionarios, utilizacin de instrumentos de medida para las variables, con ellos recopilaremos muestras de informacin para su posterior anlisis documental.
Alves de Mattos, L. (1963). Compendio de la didctica general. Buenos aires: Kapeluz. Bernardo Carrasco, J. (2004). Una didctica para hoy, como ensear mejor. Madrid: Rialp. Delgado Noguera, M. (1991). Los estilos de enseanza en educacin fsica. Granada. Delgado Noguera, M. A. (1991). hacia una clarificacin conceptual de los trminos didcticos de la educacin fsica y el deporte. Renovacin de teora y prctica, 40. Devis Devis, & J. (2000). Actividad fsica, deporte y salud. Barcelona: INDE.
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http://journals.humankinetics.com/jtpe-backissues/JTPEVolume10Issue2January/TheEffectsofTwoTeachingStylesonCollegeStudentsA chievementofSelectedPhysicalEducationOutcomes
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ACONDICIONAMIENTO FISICO DEL GRUPO DE RESCATE EN ALTA MONTAA DE LA DEFENSA CIVIL COLOMBIANA
AUTOR: Luis Alejandro Vargas Parga Universidad Del Tolima, Ibagu.
Resumen. Esta ponencia pretende mostrar el trabajo sobre la preparacin fsica realizada con el grupo de rescate en alta montaa, perteneciente a la DEFENSA CIVIL COLOMBIANA, en la ciudad de Ibagu departamento del Tolima. Dicho trabajo es realizado de manera dirigida y planificada con este grupo, el cual es nico en el pas formado para dichas actividades en alta montaa que exigen esfuerzos al rescatista ya en otro nivel, en algunos casos extremos dada la situacin.
El departamento del Tolima situado en la repblica de Colombia, se encuentra sobre la cadena montaosa de nuestro pas, en la cual se encuentran algunos volcanes-nevados como lo son el nevado del Ruiz (Departamento de Caldas), el nevado del Tolima (Departamento del Tolima) entre otros. Los cuales, algunos por su ubicacin y difcil acceso presentan y generan dificultades en diferentes aspectos a; turistas, montaistas aficionados, entre otros que toman diversas rutas en aquellos terrenos, lo cual presenta un nivel medio de accidentalidad e emergencias en la zona las cuales necesitan una movilidad rpida de personal apto, entrenado y listo para situaciones que se presenten tanto de carcter climatolgico, como de zonas de difcil acceso y de igual manera que tengan
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conocimiento previo de primeros auxilios de la mano de un buen estado fsico que les permita a dichos rescatistas tener un ptimo desempeo en el momento de la emergencia, sin correr el riesgo de crear una accidentalidad ms.
Mi aficin a la montaa y deportes practicados en el medio natural, me llevo en cierto momento a entrar al equipo de rescata en alta montaa (ERAM), en enero del 2012. All haciendo parte del equipo y viendo la necesidad prctica de llevar una organizacin y planificacin para la mejora del estado fsico de mis compaeros, puse en prctica mis conocimientos como educador fsico en pro de incrementar las aptitudes fsicas de todo el equipo y adems de ello sistematizar todo un proceso que acrecentara la labor como institucin reconocida nacionalmente.
Para comenzar dicho proceso se empez con el conocimiento previo del grupo como equipo y de las capacidades aptitudinales de cada uno de los integrantes del grupo. Para lo cual se aplicaron bateras de test ya validadas mundialmente que nos podan mostrar el estado fsico general de dichos personajes pertenecientes al equipo. Bateras tales como; Test de Ruffier, Test de resistencia a la fuerza, Alba, A. (1996). Test De Evaluacin Funcional. Colombia. Editorial Kinesis. Posterior a la realizacin y aplicacin de los test se analizaron los resultados y se planifico en base de estos. De la misma manera para llevar un control de la mejora del estado fsico se planifico la aplicacin de dichos test cada mes. Dentro de la planificacin y preparacin fsica de los rescatistas, tambin se introdujo la prctica de caminatas y rutas de baja, media y alta montaa que permitiera un ptimo desarrollo de las aptitudes fsicas en el entorno real y situaciones semejantes a las de una posible emergencia.
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En base a lo anteriormente nombrado se empez a trabajar de una manera organizada y sistematizada para la consecucin de los objetivos planteados. Y con la consecucin y aceptacin de nuevos retos planteados y generados a partir de la iniciativa programada y desarrollada en este grupo de la defensa civil. Lo cual puede generar y abrir puertas, caminos, formas de ejemplo para que otros grupos de rescate de diferente ndole, acuticos, vehiculares entre otros. Visualicen la importancia de la exigencia a sus voluntarios de tener un buen estado fsico que promueva cada vez ms una excelencia en cualquier aspecto y situacin de rescate que se presente.
Dicho de otra manera, este trabajo puede ser la punta de iniciacin e ilustracin para que las entidades de rescate de nuestro pas y por qu no decirlo de Latinoamrica miren ms all de una buena preparacin tcnica en primeros auxilios y dems cursos que conlleven, e implementen tambin programas de preparacin fsica que posibilite cada vez ms al rescatista realizar su excelente labor en condiciones que no expongan su integridad respecto al estado fsico, y que respondan siempre de una manera adecuada a cualquier tipo de emergencia, sin complicaciones fsicas, claro est obviando y pues dejando de un lado situaciones o factores externos.
Cabe tambin mencionar que el acondicionamiento fsico, no solo esta propuesto desde el objetivo de rescate. Se debe decir que unas de las funciones de la educacin fsica son el cuidado y salud corporal a partir del movimiento, por lo cual otro objetivo directo a desarrollar con los rescatistas es el buen estado fsico enmarcado en la calidad de vida optima como persona, que pueda generar hbitos de vida saludables. Que se cumplan tanto
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en la praxis en emergencias como en la cotidianidad.
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CONSTRUYENDO SOCIEDAD A PARTIR DE LA ADECUADA UTILIZACION DEL TIEMPO LIBRE EN LA POBLACION JUVENIL DE 15- 18 AOS DEL CORREGIMIENTO DE SANTIAGO PREZ EN EL MUNICIPIO DE ATACO
AUTOR: Leidy Carolina Murillo Quiones Estudiante de Maestra en Educacin E-mail: caritomuq@hotmail.com
Resumen. En los ltimos aos se han generado cambios sociales, tecnolgicos y educativos que suscitan el inters de investigar cada uno de los comportamientos y factores que afectan al ser humano, con el objetivo primordial de contribuir al mejoramiento de su calidad de vida. El tiempo libre es un concepto que ha estado presente en dichos cambios, pues en cada etapa evolutiva determinada por un tiempo, se van formando y definiendo los rasgos constitutivos que determinan la sociedad actual.
Es de esta forma que surge la idea de realizar una investigacin encaminada a conocer las actividades de tiempo libre que realizan los jvenes de una poblacin rural del Tolima, intentando dar un soporte y creando gracias a la investigacin accin participacin, una propuesta que evidencie ante las entidades gubernamentales la importancia que tiene la actividad fsica el deporte y la recreacin como apoyos en la construccin de sociedad, ms exactamente en el corregimiento de Santiago Prez del municipio de Ataco; dado que sus
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caractersticas contextuales la convierten en pieza fundamental para aplicacin de esta investigacin. Palabras claves: Tiempo Libre, Investigacin Accin Participacin. Ataco es un municipio del departamento del Tolima ubicado a 153 km de la capital Ibagu. Cuenta con 105 veredas en las que sobresale el corregimiento de Santiago Prez por su tamao e importancia para la regin. El corregimiento tiene cerca de 1895 habitantes aproximadamente y se caracteriza por ser una comunidad de campesinos trabajadores y dedicados a las labores del campo. (sed.Tolima, 2013)
La poblacin ha sido considerada como zona de conflicto armado y an existen huellas de una guerra que pareca interminable; casas abandonadas y destruidas evidencian las
batallas entre los actores del conflicto quedando grabadas en la historia del pueblo y en los recuerdos de sus habitantes. La violencia en el sur del Tolima surge en el ao 1937 por diferencias polticas suscitadas en la regin, el eje Coyaima Ataco divida el sector en tres grandes grupos, los liberales de Planadas, los conservadores en Casa Verde, y los comunistas en Gaitania; quedando como consecuencia de dichas diferencias la desaparicin de algunos lugares como por ejemplo: Pole, Santa Rita, el Guapo, Polecito y Santiago Prez; luego de aquella primera muestra de violencia en la regin, se firma un pacto para dar fin a las diferencias presentadas y se reconstruyen gran parte de las veredas afectadas entre ellas: Pole, Polecito y Santiago Prez.
Ms adelante en el ao 2004 y segn pobladores de la regin; surgen nuevamente conflictos en la zona debido a la crisis del momento y se dan a conocer nuevos grupos alzados en armas como las AUC (autodefensas colombianas o grupos paramilitares) y las FARC
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(fuerzas armadas revolucionarias de Colombia), este conflicto al ser un poco ms reciente ha dejado un impacto muy grande en los jvenes del corregimiento quienes reviven con mucha crudeza la poca como si hubiese sido el diario acontecer de sus vidas.
Actualmente la poblacin de Santiago Prez se recupera de los conflictos del pasado; la estacin de polica que una vez fue atacada y obligada a salir del pueblo est haciendo presencia en el lugar brindando seguridad a sus visitantes y pobladores. Hoy es un lugar confortable y en el cual se puede vivir con tranquilidad, su gente es clida y amable; en algunas ocasiones se organizan eventos por parte de los pobladores para contribuir con la integracin de todos sus habitantes y promover valores entre ellos; y aunque la institucin central del corregimiento se caracteriza por las necesidades tpicas de la regin apartada y rural, desde su extensin a la comunidad ejerce la funcin de agente integrador social realizando actividades culturales y deportivas para cumplir con lo establecido en sus normativas y en las directrices estipuladas en la ley general de educacin, brindando un acompaamiento en el proceso de formacin integral de la comunidad educativa. (Griffiths, 1986)
El problema del tiempo libre en este corregimiento radica en la inexistencia de programas organizados estructuralmente con el objetivo contribuir al desarrollo social de la poblacin a travs del uso adecuado del tiempo libre; ya se empiezan a conocer casos de jvenes desertores de la institucin que estn entrando en el mundo de la drogadiccin, el
tabaquismo y la delincuencia. Es as como la investigacin que se pretende llevar a cabo, entra a jugar un papel fundamental para mejorar la calidad de vida de la comunidad, pues la implementacin de programas organizados en donde los jvenes puedan dar un buen uso a su tiempo libre a travs de actividades culturales, deportivas y recreativas (danzas, teatro,
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bailes, campamentos, yincanas, etc.,) convierten esta estrategia en una herramienta capaz de trabajar como entorno de apoyo para que el individuo tenga procesos de autoformacin, reflexin, subjetivacin y en donde la tolerancia, el respeto, el trabajo en equipo y dems valores estn inmersos en su formacin integral.
Pregunta problema.
De lo anterior surge la siguiente pregunta de investigacin: Cmo implementar una propuesta de uso adecuado del tiempo libre en los jvenes de 15 a 18 aos de la poblacin de Santiago Prez centrada en el deporte y la recreacin?
Objetivo General.
Implementar una propuesta deportiva y recreativa en donde los jvenes den un uso adecuado a su tiempo libre y se pueda contribuir al mejoramiento de su calidad de vida de los jvenes de 15 a 18 aos de Santiago Prez.
Diseo de la investigacin.
La fundamentacin metodolgica de la investigacin ser de tipo cualitativo a travs de la investigacin accin participativa; justamente porque en este tipo de investigacin los contextos fundamentales que posibilitan su realizacin, son el de la educacin popular y el desarrollo rural con el surgimiento de movimientos sociales dispuestos a realizar cambios que contribuyan a mejorar la calidad de vida de la poblacin. De igual manera este enfoque investigativo permite la ejecucin de un trabajo sistemtico y riguroso, que registre y
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analice las percepciones, testimonios, juicios y comprensiones de los actores que intervienen en el proceso investigativo. Este tipo de investigacin proviene del ao 1994 cuando Kurt Lewin lo utiliz para describir una forma de investigacin que poda mezclar la ciencia social con programas de accin social y que pudiesen responder a los problemas contextuales del momento. El autor argumentaba que a travs de este enfoque se adelantaba un proceso tanto terico como prctico, es decir; que trajera consigo avances tericos y cambios sociales. Adems resalta el uso de la investigacin accin como un instrumento que permite mejorar la prctica de las relaciones inter grupales siendo complementados por estudios experimentales comparativos sobre la efectividad de diferentes mecanismos de cambio. (Salazar, 1992)
La investigacin accin participativa tiene como caracterstica primordial que todos los miembros del equipo participan en el mejoramiento de la sociedad. Cada etapa de la investigacin propende la vinculacin de la comunidad investigada hacindolos participes en la bsqueda de medios para satisfacer sus necesidades, es de esta manera; como el desarrollo de su metodologa se fundamenta en la prctica y tiene como referente al ser humano, pues est al servicio del mismo. La investigacin accin participativa otorga menos nfasis al conocimiento cientfico y privilegia al conocimiento prctico que surge de la comunidad (Camacho de Baez, 2003)
Este tipo de investigacin presenta diversos momentos; entre estos estn: la seleccin de la comunidad, la revisin de datos, definir las necesidades, formar los equipos de trabajo, y buscar los recursos para especificar el objetivo y el proceso, organizacin de los grupos (funciones y actividades), desarrollo del trabajo en conjunto, se dan informes a la comunidad sobre lo desarrollado (con la clara intencin de recibir retroalimentaciones y
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buscar soluciones a los inconvenientes presentados). Cada momento de la investigacin requiere de la observacin directa de cada uno de los participantes de la investigacin y finalmente con los resultados obtenidos se realiza un informe para ser mostrado ante la comunidad para una posterior discusin. Es de esta manera como la investigacin establece tres etapas determinantes que son: exploracin de la comunidad, descripcin de la problemtica y elaboracin de estrategias de solucin.
La metodologa comprende un proceso integral en donde la seleccin de la comunidad que se pretende estudiar se obtiene a partir de las observaciones del fenmeno y los datos del problema; la revisin y evaluacin de la primera informacin obtenida se fundamenta en la informacin obtenida de los principales actores y finalmente se organizan los grupos para desarrollar la investigacin con los mismos miembros de la comunidad. (Tamayo y Tamayo, 2002)
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FACTORES QUE INCIDEN EN LA DESERCIN ESCOLAR EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA DOMINGO SAVIO DEL MUNICIPIO DE SAN ANTONIO -TOLIMA.
AUTORAS: Yeimi Yaneth Lozano Zrate Institucin Educativa Domingo Savio, San Antonio Tolima. E-amil: yeimi-yaneth@hotmail.com Maria Cecilia Calles Alzate Institucin Educativa Jos Mara Carbonell, San Antonio Email: mariace0119@hotmail.com
Resumen. La investigacin se basa en el anlisis de los factores que inciden en la desercin escolar en la Institucin Educativa Domingo Savio del municipio de San Antonio Tolima. Se utiliz el enfoque metodolgico cualitativo, mediante estrategias analtico-descriptivas de una unidad social concreta, como lo es el aula de clase. (Registro de asistencias y seguimiento a los estudiantes con mayor nmero de inasistencias al aula de clase). Se detect que el factor que mayor incidencia tiene sobre dicho fenmeno es la situacin familiar. Dado que es la familia la que tienen la mayor responsabilidad en el acceso y en la permanencia, aunque tambin es ella "la principal causa" del fenmeno de retiro ya sea por razones econmicas, de movilidad, separacin de los padres o simplemente por castigo a los educandos por los bajos logros acadmicos. Por consiguiente generar acciones de apoyo y seguimiento para alumnos con alto riesgo de desercin que conduzcan a la permanencia y
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culminacin de los procesos formativos, en pro de un mejoramiento progresivo en el rendimiento acadmico.
Palabras clave: Desercin escolar, situacin familiar, investigacin cualitativa, logro escolar.
Introduccin.
Analizar las necesidades inmediatas del contexto educativo significa develar la realidad circundante y la incidencia de esta en la configuracin de los procesos pedaggicos, ya que existen diferentes factores que determinan la calidad del proceso educativo, muchos de ellos relacionados de manera directa con el entorno socio-cultural en que el que se inscriben. De acuerdo con ello se hace necesario traer a colacin los aspectos propios del contexto social-cultural que actualmente estn determinando la problemtica de desercin escolar de la Institucin Educativa Domingo Savio del municipio de San Antonio Tolima y por ende la calidad educativa de la misma.
El municipio de San Antonio, se encuentra ubicado al sur del Tolima y se caracteriza por ser una regin con una creciente ola de violencia generada desde la llamada violencia o guerra fratricida entre conservadores y liberales desatada en 1.948, que dej en el municipio, secuelas funestas, ruinas, viudas, hambre, ignorancia, machismo. Razn por la cual el desplazamiento se ha aumentado significativamente y el ncleo familiar se ha desintegrado. Factores que han venido generando problemticas de tipo psicolgico en la comunidad estudiantil de la institucin educativa en mencin.
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La Institucin Educativa Domingo Savio, es de carcter oficial, tiene un total de 400 estudiantes que proviene de veredas aledaas a la institucin y se caracterizan por presentar clase social baja, entre los estratos socioeconmicos 1 y 2. Adems, combinan sus labores acadmicas con la agricultura, la ganadera y artesana, y proceden en su gran mayora de familias disfuncionales; en donde el papel de padre y madre est siendo asumido por otros miembros de la familia como abuelas, tas, padrastros, entre otros. Lo que agudiza la problemtica de desercin escolar.
No obstante el presente estudio se centra en la identificacin y anlisis de los factores generadores o causantes de la desercin en la Institucin Educativa Domingo Savio del municipio de San Antonio Tolima, del mismo modo que pretende plantear alternativas de solucin a dicha problemtica.
Siendo este un problema que preocupa a estudiantes, educadores, padres de familia y directivos de la institucin. Con el nimo de comprender mejor esta situacin e identificar posibles soluciones, la presente investigacin tuvo como objeto de estudio la incidencia de factores tales como: Situacin familiar (Problemas familiares o personales, cambios de residencia, separacin de los padres, problemas econmico, Ambiente escolar (Mala relacin docente estudiante, estudiante-estudiante, docente - padres de familia, maltrato escolar, etc), Problemas de Salud, Maternidad, Falta de inters por el estudio reflejado en el bajo rendimiento acadmico, Indisciplina y mala conducta, Otras causas.
Debido a que algunas de estas variables se pueden modificar y con ello lograr disminuir el porcentaje de estudiantes desertores o poblacin vulnerable a interrumpir el proceso educativo.
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La desercin del sistema educativo no slo perjudica a los escolares y a sus familias sino tambin a todo el pas, porque se restringen las posibilidades de desarrollo social y las que, estn en directa relacin con el capital humano. Es clara la relacin entre el nivel educativo y las oportunidades de progreso de las personas. As, dejar la escuela para acceder a empleos informales, que suelen tener jornadas excesivas y precarias condiciones laborales, perpeta el crculo de la pobreza.
En este orden de ideas, los factores asociados a la desercin escolar se pueden agrupar en tres grandes categoras: La primera contiene las variables relacionadas con la institucionalidad en la prestacin del servicio educativo. La segunda involucra las variables relacionadas con factores pedaggicos y propios de la docencia. La tercera se relaciona con el entorno socioeconmico y de salud de los estudiantes (Contralora General De La Republica. Direccin de Estudios sectoriales., 2004, p. 1-2).
Es importante mencionar que la desercin es uno de los aspectos que se tienen en cuenta para estudiar la situacin de los diferentes niveles educativos, adems del acceso, la permanencia, la calidad, la eficiencia y la financiacin (Mosquera Murillo, p. 59).
Por tal razn, la presente investigacin tuvo como finalidad hacer una lectura de los factores asociados a la desercin escolar de la Institucin Domingo Savio del municipio de San Antonio Tolima y constituy una oportunidad para identificar y mejorar aspectos que afectaban el proceso educativo en pro de la creacin de nuevos espacios, que abran puertas hacia las buenas prcticas educativas orientadas en el desarrollo integral de los estudiantes.
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Metodologa.
Para llevar a cabo el presente estudio se utiliz el enfoque metodolgico cualitativo, mediante estrategias analtico-descriptivas de una unidad social concreta, como lo es el aula de clase. (Sitio donde se registra la asistencia diaria de los estudiantes).
La informacin recolectada a travs del formato individual (ver anexo 1) de desercin escolar, sobre la situacin familiar, los aspectos econmicos y el ambiente escolar, fue utilizada para identificar el motivo de la inasistencia o retiro. Se organiz y proces con base a seis tems previamente establecidos.
La muestra fue constituida por un total de 254 estudiantes matriculados en el sistema escolar pertenecientes a los grados preescolar hasta el grado once de cada una de las sedes de la Institucin Domingo Savio del municipio de San Antonio Tolima.
Anlisis de resultados.
Dado que la educacin busca formar hombres capaces de analizar, interpretar, comprender y transformar los contextos en pro de un desarrollo sociocultural de un pas. Dentro de la perspectiva del mejoramiento de la calidad, la equidad y la cobertura de la educacin es importante reflexionar sobre factores intra y extraescolares asociados a la desercin escolar en la educacin bsica; su impacto en el desarrollo social y econmico del pas, y el impacto de las polticas de prevencin del abandono y el fracaso escolar en educacin bsica.
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La desercin es concebida como el abandono de las aulas de clase por diferentes razones y la no continuidad de la formacin acadmica (Pramo & Correa, 1999, p. 67). Situacin evidenciada con algunos alumnos de la Institucin Educativa Domingo Savio y registrada en el formato de acta de visita y control desercin escolar individual, diligenciado por los directores de grado y profesores titulares de cada una de las sedes de la institucin.
La Institucin Educativa Domingo Savio del municipio de San Antonio Tolima, report una matrcula inicial de 254 estudiantes para el ao 2011, distribuidos en siete sedes, dentro de los niveles de educacin preescolar, Bsica (primaria, secundaria) y media. De los nios y jvenes que se matricularon para cursar estudios en estos niveles, 28 han abandonado las aulas en el transcurso del ao escolar. Lo que corresponde a un 11,02% de desercin escolar. Fenmeno que ha adquirido especial inters, dado que medida que crece el nmero de personas que no culminan su proyecto educativo se impacta negativamente el progreso social, econmico y cientfico del municipio y por ende del departamento del Tolima.
La informacin recolectada a travs del formato individual de desercin escolar, sobre la situacin familiar, los aspectos econmicos y el ambiente escolar, fue utilizada para
identificar el motivo de la inasistencia o retiro. Se organiz y proces con base a seis tems previamente establecidos arrojando los siguientes resultados:
Tabla 1. Porcentaje (%) de las causas de la desercin escolar en la Institucin Educativa Domingo Savio del municipio de San Antonio Tolima, ao 2011.
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No No 1 2 3 4 5 6 CAUSAS DE LA DESERCIN Situacin familiar Falta de inters por el estudio Ambiente escolar Maternidad Indisciplina Problemas de salud TOTAL ESTUDIANTES 13 10 4 1 0 0 28 % 46,43 35,71 14,28 3,57 0 0 100
Grafica No.1 Causas De Desercin escolar en la Institucin Educativa Domingo Savio del municipio de San Antonio Tolima, ao 2011.
CAUSAS DE LA DESERCIN ESCOLAR EN LA I. E. DOMINGO SAVIO - 2011 14,28% 3,57% 46,43% Situacin familiar
Desinters por el estudio reflejado en el bajo rendimiento acadmico Ambiente escolar
35,71%
Esto permite identificar que el factor de mayor incidencia en la desercin escolar en la Institucin educativa Domingo Savio es la situacin familiar, con un 46,43% (Figura 1). Lo
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que concuerda con el estudio realizado por el Ministerio de Educacin Nacional sobre los factores asociados a la permanencia y la desercin escolar de las Instituciones Educativas oficiales del pas, donde se concluye que son las familias las que tienen la mayor responsabilidad en el acceso y en la permanencia, aunque se puede ver que aqu subyace una nocin de causalidad-responsabilidad, pues es tambin la familia "la principal causa" del fenmeno de retiro (Chamorro Rodrguez, 2011), ya sea por razones econmicas, de movilidad, separacin de los padres o simplemente porque ante el bajo rendimiento acadmico de los educandos, los padres deciden retirarlos de la institucin educativa como castigo y vincularlos a las actividades cotidianas realizadas por ellos, tales como con la agricultura, la ganadera y las artesanas.
Otro factor de gran incidencia en el fenmeno de desercin evidenciado en esta institucin educativa es la falta de inters por el estudio reflejado en el bajo rendimiento acadmico (35,71%). Los nios y jvenes indican que la forman como ensean algunos docentes es aburrida, que no les gusta algunas asignaturas y que prefieren estar en sus casas o
trabajando ya que ganan dinero y no los molestan tanto. Esta situacin plantea la necesidad de caracterizar las didcticas empleadas por los docentes de la Institucin educativa Domingo Savio del municipio de San Antonio Tolima y la incidencia de estas en el rendimiento acadmico del estudiantado.
El abandono prematuro del sistema educativo y por ende el fracaso acadmico (Gonzlez Gonzlez, 2006, p. 7) se relacionan de manera preponderante con el clima escolar reflejado en las instituciones educativas. En el presente estudio se identific que una de causas de la desercin en esta institucin es el ambiente escolar y la relacin docente padre de familia. En algunas ocasiones las disputas que surgen entre padres de familia y profesores
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promueven por parte de los padres el retiro de los nios del plantel lo que vulnera el derecho a la permanencia de los nios en una institucin educativa.
Otra de las causas de desercin evidenciada en esta institucin es el embarazo y la maternidad. Las jvenes que experimentan este tipo de situaciones aluden retirarse de la institucin en primera instancia por salud, dado que esta se encuentra en una zona rural y los medios de transporte constituyen un riesgo para las embarazadas. En segunda instancia expresan no tener quien les cuide el beb mientras asisten a las clases. La institucin por su parte garantiza el derecho a la permanencia de la mujer embarazada reservando su cupo.
En cuanto al nivel educativo que presenta la mayor tasa de desercin escolar en la Institucin objeto de estudio encontramos la Bsica Primaria con un 57,14%, representado en gran parte por estudiantes del grado quinto. Seguido de la bsica secundaria con un 42,85%, presentando por estudiantes del grado sexto, principalmente. Esta situacin es preocupante si analizamos lo consagrado en el artculo 67 de la Constitucin Poltica de Colombia, donde se establece que el estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos y que comprende como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.
Figura 2. Poblacin que no asiste a la Institucin Educativa Domingo Savio por nivel educativo.
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DESERCIN ESCOLAR DE ACUERDO AL NIVEL EDUCATIVO 10,71%

Educacin preescolar Educacin basica primaria Educacin basica secundaria Educacin media 57,14 % 42,85 %
La Institucin Educativa Domingo Savio actualmente cuenta con un restaurante escolar con una disponibilidad de 50 cupos para refrigerio y 30 para almuerzos, que deben ser distribuidos en la poblacin ms pobre. Aunque, esto ha contribuido con la permanencia de un buen grupo de estudiantes, cabe hacer nfasis que la poblacin ms vulnerable ve limitado su acceso a este servicio, dado que deben pagar 300 pesos por cada alimento lo que significa 600 pesos por estudiante diariamente. Por ello se debe trabajar en el aumento de cobertura y gratuidad del servicio.
Por ltimo le queda como reto a la Institucin Educativa Domingo Savio fortalecer las acciones en la bsqueda de nuevas alternativas y acelerar el proceso para disminuir la tasa de desercin escolar que se encuentra en el 11,02%. Este no es un reto circunstancial, todo esfuerzo y resultado positivo en la disminucin de la desercin estudiantil equivale, por la naturaleza de este fenmeno, a un aporte al aumento de la cobertura y al mejoramiento de la calidad, pertinencia y eficiencia de la educacin.
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Conclusiones.
La desercin escolar en la Institucin Educativa Domingo Savio es del 11,02% y el factor de mayor incidencia en este fenmeno es la situacin familiar. Dado que es la familia la que tienen la mayor responsabilidad en el acceso y en la permanencia, aunque tambin es ella "la principal causa" del fenmeno de retiro ya sea por razones econmicas, de movilidad, separacin de los padres o simplemente por castigo a los educandos por los bajos logros acadmicos.
En la presente investigacin se evidencio que el abandono prematuro del sistema educativo y por ende el fracaso acadmico se relaciona de manera preponderante con el clima escolar reflejado en las instituciones educativas.
La Bsica Primaria es nivel educativo que presenta la mayor tasa de desercin escolar representado en gran parte por estudiantes del grado quinto. Seguido de la bsica secundaria, presentando por estudiantes del grado sexto, principalmente. Los programas de alimentacin escolar facilitan el acceso, la permanencia y la promocin de los estudiantes menos favorecidos. Por ello en la Institucin Educativa Domingo Savio se debe trabajar en el aumento de cobertura y gratuidad del 100% en servicio.
La Institucin Educativa Domingo Savio cuenta con acciones encaminadas a mejorar la calidad de vida y las condiciones de los estudiantes de bajos recursos, con el fin de garantizar la permanencia y culminacin exitosa proceso formativo, tales como gratuidad de preescolar a once, transporte, restaurante escolar, sala de informtica, etc.
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Bibliografa. Chamorro Rodrguez, L. E. (30 de Enero de 2011). El fenmeno de la desercin escolar en el Tolima. Por: Luis Eduardo Chamorro Rodrguez. El Nuevo Da de Ibagu . Comisin Econmica Para Amrica Latina y El Caribe -CEPAL. (2001-2002). Informe de la CEPAL del Panorama Social de Amrica Latina 2001-2002. Elevadas Tasas de Desercin Escolar en America Latina. Contralora General De La Republica. Direccin de Estudios sectoriales. (2004). La desercin Escolar en la Educacin Basica y Media. Bogot Gonzlez Gonzlez, M. T. (2006). Absentismo y Abandono Escolar: Una situacin singular de la exclusin educativa. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin , IV (1), 1-15. Ministerio de Educacin Nacional. (2008). Revolucin Educativa: Plan Sectorial 2006 2010. Documento No 8. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional. Mosquera Murillo, L. (s.f). "Desercin Escolar Cerrando las Puertas de un Futuro". Desercin Escolar en la Educacin Basica y Media en Colombia. V Seminario de Administracin Pblica , 58-71. Pramo, G., & Correa, C. (1999). Desercin Estudiantil Universitaria: Contextualizacin. Revista Universidad EAFIF , 66-69. Save The Chilndren. (1997). La escuela en el Mundo. Recuperado el 26 de 9 de 2011, de http://www.savethechildren.es/organizacin/infescuela.htm#8.%20ABANDONO%20ESC OLAR
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PONENCIAS DEL EJE TEMTICO DE EVALUACIN
EVALUACIN DEL IMPACTO QUE TUVO LA FAMILIA DE LOS ESTUDIANTES EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO REGISTRADO EN EL GRADO 6B DURANTE EL AO 2012 EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA MANUELA OMAA DE FLANDES-TOLIMA
AUTORAS: Edna Patricia Barn lvarez Universidad del tolima Patricia.baron6@gmail.com Ana Yensy Parra Sierra I. E. Manuela Omaa ysneyana@yahoo.es
Resumen. El presente trabajo investigativo tuvo como objetivo evaluar el impacto que tuvo la familia en el rendimiento acadmico en un grupo de estudiantes de un colegio en el municipio de Flandes Tolima. El estudio fue de corte cuantitativo y cualitativo, empleando como instrumento de recoleccin de la informacin la encuesta y el focus group. Los participantes fueron adolescentes entre los 12 y 16 aos de edad, sus respectivos padres y
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profesores. Dentro de los resultados encontrados se estableci que la mayora de los padres de familia permanece fuera del hogar durante gran parte del da por motivos laborales y los adolescentes reportan rendimiento acadmico bajo por falta de hbitos de estudio, entre otros hallazgos.
Palabras clave: evaluacin de impacto, familia, rendimiento acadmico, adolescentes.
Evaluacin del impacto que tuvo la familia de los estudiantes en el bajo rendimiento acadmico registrado en el grado 6b durante el ao 2012 en la Institucin Educativa Manuela Omaa de Flandes-Tolima
Son muchas las teoras que han surgido para intentar explicar el desarrollo humano, entre ellas la teora sociocultural de Lev Vygotsky (1935), segn la c ual es la naturaleza activa del nio, a quien no solo afecta el contexto socio-cultural e histrico en donde vive, sino que tambin l afecta este contexto (Papalia & Wendkos, 1998) Tambin afirma que los nios adquieren l os valores, creencias y estrategias de resolucin de problemas mediante un dialogo cooperativo con miembros ms conocedores de la sociedad (Shaffer & kipp, 2007). Adems afirma que muchas de las habilidades cognoscitivas ms sobresalientes del nio provienen de la interaccin social con los padres, los profesores y otros (pg. 274).
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Para este autor, es necesaria la construccin social por medio de la ley de doble origen de los procesos psicolgicos superiores, donde en la medida en que aquellas interacciones sociales que a cada individuo le toca experimentar en su grupo familiar construyen su individualidad en una direccin u otra (Arranz, 2004) vindose esto reflejado en la participacin del individuo en cada una de las esferas de su desarrollo.
Otra teora que pretende explicar el desarrollo humano es la planteada por Urie Bronfenbrenner (1979), a travs del enfoque ecolgico, donde destaca la importancia del ambiente en el cul se desenvuelve el nio. Este enfoque identifica cinco niveles de influencias del medio ambiente desde el ms intimo hacia el ms global, los cuales son entendidos como un conjunto de estructuras anidadas una dentro de o tra, como las muecas rusas (Bronfenbrenner, 1994).
Donde el primer nivel lo ocupa la familia y las relaciones que se dan en su interior a travs de los diferentes miembros que la conforman. As pues los microsistemas son contextos verdaderamente dinmicos del desarrollo, donde cada cual influye a todos los dems integrantes y a su vez es influido por ellos (Shaffer & kipp, 69). En el mesosistema (segundo nivel) hacen aparicin la escuela y los pares. Entonces la capacidad de aprender en la escuela depende de la calidad de instruccin que imparten las profesoras y tambin del aprecio que los padres tengan por actividades escolares y de que consulten a las profesoras (Gottfried, Fleming y Gottfried, 1998; Luster y McAdoo, 1996 citado por Shaffer & kipp, 69).
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El tercer nivel (exosistema) lo conforman ambientes donde el nio o el adolescente no interviene pero puede ser afectado por este, como es el caso del ambiente de trabajo de los padres, el hecho de que disfruten o no su trabajo puede afectar considerablemente a las relaciones emocionales del nio (Greenberger, O`Neal y Nagel, 1994 citado por Shaffer & kipp, 70). Pero todas estas situaciones se dan en el marco de un macrosistema (cuarto nivel) o contexto cultural que pueden ejercer gran influencia sobre el tipo de experiencias que tienen en su hogar, en el vecindario, en la escuela y los otros contextos que los afecta directa o indirectamente (Shaffer & kipp, 71).
Finalmente, el cronosistema o dimensin temporal, hace nfasis en los cambios que sufre el ser humano durante su desarrollo, as los cambios cognoscitivos y biolgicos que ocurren en la pubertad agravan el conflicto de los adolecentes jvenes con sus padres (Paikoff y Brooks-Gunn, 1991; Steinberg, 1988 citado por Shaffer & kipp, 71).
Marco conceptual.
Evaluacin de impacto: Tiene como propsitos determinar si un programa produjo los efectos deseados en las personas, hogares e instituciones a los cuales este se aplica; obtener una estimacin cuantitativa de estos beneficios y evaluar si ellos son o no atribuibles a la intervencin del programa. (Aedo, 2005).
Rendimiento acadmico : Tambin denominado como aptitud escolar, desempeo acadmico rendimiento escolar, es definido como el resultado de la compleja interaccin de una serie de aspectos cotidianos, como el esfuerzo, la capacidad de trabajo, la intensidad
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de estudio, las competencias, la aptitud, la personalidad, la atencin, la motivacin, la memoria y el medio relacional, los cuales afectan directamente el desempeo acadmico de los individuos (Canfux & Rojas, 1993).
Bajo rendimiento acadmico : algunos autores tambin lo llaman fracaso escolar y es el hecho de concluir una determinada etapa en la escuela con calificaciones no satisfactorias, lo que se traduce en la no culminacin de la enseanza obligatoria (Lopez, 2008) o en la repeticin del ao escolar.
Pregunta problema.
Cul es el impacto que tuvo la familia en el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes del grado 6B ao 2012 de la Institucin Educativa Manuela Omaa en Flandes Tolima?
Objetivo General.
Evaluar el impacto que tuvo la familia de los estudiantes del grado 6B, en el bajo rendimiento acadmico registrado durante el ao 2012 en la Institucin Educativa Manuela Omaa en Flandes Tolima. La informacin recolectada, se tendr en cuenta para la programacin de los temas a desarrollar en la escuela de padres de la institucin.
Metodologa aplicada.
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La investigacin es de carcter mixta aplicando en primera instancia un instrumento cuantitativo o de medicin como lo son las encuestas, las cuales son instrumentos de investigacin descriptiva que precisan identificar a priori las preguntas a realizar, las personas seleccionadas en una muestra representativa de la poblacin, especificar las respuestas y determinar el mtodo empleado para recoger la informacin que se vaya obteniendo (Trespalacios, Vzquez, & Bello, 2005). Para Malhotra (2004) las encuestas son como entrevistas con un gran nmero de personas utilizando un cuestionario prediseado. Adems, el mtodo de encuesta incluye un cuestionario estructurado que se da a los encuestados y que est diseado para obtener informacin especfica la cual permite recoger las opiniones precisas de una poblacin concreta, a la que se le efecta una consulta para conocer su percepcin sobre un tema en particular, que puede ser de orden poltico, social, religioso o econmico.
Entonces la encuesta para los padres de familia constaba de nueve apartes que buscaban conocer aspectos como la caracterizacin del grupo familiar, las relaciones familiares, la autoridad y disciplina en el hogar, la caracterizacin social, el alcoholismo, tabaquismo y consumo de sustancias psicoactivas y hbitos de estudio.
De igual modo, el instrumento aplicado a los estudiantes indagaba sobre el contexto familiar, sus intereses y necesidades, el nivel de satisfaccin del estudiante con el colegio durante el ao 2012 y sobre la percepcin personal y el conocimiento que tenan los educandos sobre su desarrollo escolar y personal.
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Por ltimo, la encuesta de los docentes constaba de trece preguntas algunas con respuestas de seleccin mltiple y otras de tipo abierto, diseadas para conocer su percepcin sobre el acompaamiento de los padres de familia en el proceso educativo y mtodos y estrategias empleados por ellos en clase.
Como instrumento cualitativo se realiz el focus group o grupo focal el cual permite complementar la informacin obtenida cuantitativamente. El focus group puede ser entendido como discusiones, con niveles variables de estructuracin, orientadas a un tema particular de inters o relevancia, tanto para el grupo participante como para el investigador (Edmunds, 1999). Adems se centra en el abordaje a fondo de un nmero muy reducido de tpicos o problemas (Sandoval, 1996). Asimismo se caracteriza por
proporcionar un mtodo de exploracin, que permite a los participantes expresar sus preocupaciones y/u opiniones dentro de un contexto que es til para la comunidad cientfica (Zeller & Carmines, 1980).
Se eligi esta tcnica porque se necesitaba reunir por grupos a los encuestados para indagar acerca de actitudes y reacciones frente a un tema en particular. De este modo se poda profundizar an ms sobre las impresiones de los sujetos participantes del presente estudio.
Es por esto que la tcnica se llev a cabo por medio de preguntas dinmicas, estructuradas y que facilitaron a los participantes de los diferentes grupos (padres de familia,
estudiantes y docentes) sentirse cmodos, libres para hablar y expresar sus opiniones, pues gracias a su participacin y respuestas se logr recolectar la informacin necesaria para el logro de los objetivos propuestos.
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Procesamiento de informacin cuantitativa. Dicho procesamiento se llev a cabo a travs de un software (Excel), que permiti agrupar la informacin obtenida por medio de las encuestas y cuantitativa. trasladarla a tablas y grficas, que contienen toda la informacin
Procesamiento de informacin cualitativa. Se realiz mediante la elaboracin de una matriz descriptiva que permiti comprender con mayor exactitud la problemtica en estudio.
Poblacin y muestra.
El grupo objeto de estudio fue seleccionado por registrar el ms bajo rendimiento acadmico en el ao 2012. La muestra se compone de 24 padres de familia, igual nmero de estudiantes y 6 docentes, con los cuales se realizaron sesiones grupales para recolectar la informacin concerniente al tema de estudio de manera gil, efectiva y eficaz.
Conclusiones.
Despus de haber analizado la informacin recolectada a partir de los diferentes instrumentos que se aplicaron, se concluye que el ambiente familiar es decisivo en el rendimiento acadmico de los estudiantes. Aunque se ha tratado de vincular al padre de familia en las actividades acadmicas hay factores que impiden que se lleve a cabo; entre ellos est la disfuncionalidad familiar, la actividad laboral que impide que se dedique tiempo a sus hijos y los problemas familiares.
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En cuanto a los estudiantes, falta ms compromiso y responsabilidad hacia su proceso de aprendizaje. La comunicacin docente estudiante presenta dificultades. Adems no se tiene en cuenta los estilos de aprendizaje de los educandos.
Recomendaciones.
1. Realizar talleres para padres para familiarizarse con el papel de los padres de familia en la formacin y educacin de sus Hijos. Con los siguientes temas A. Los padres y madres de familia y la escuela Los padres y madres de familia y la escuela. Los padres y madres de familia y el desempeo escolar. Prevencin de conductas adictivas
B. Vida en familia La comunicacin Padres: amigos o autoridad? Hoy conversamos sobre
2. Trabajo con los estudiantes para afianzar tcnicas y hbitos de estudio Hbitos de estudio Estrategias para estudiar Plan de estudio Tcnicas de estudio
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3. Taller con los docentes para diferenciar estilos de aprendizaje para individualizar los procesos en clase.
Estilo de aprendizaje: El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann
Referencias Bibliogrficas.
Aedo, C. (Noviembre de 2005). CEPAL. Recuperado el 14 de Mayo de 2013, de http://www.eclac.org/publicaciones/xml/7/24337/lcl2442e.pdf Arranz, F. E. (2004). Familia y desarrollo psicolgico. Madrid: Pearson Prentice Hall. Bronfenbrenner, U. (1994). Ecological models of human development. Oxford: T. Husen & T. N. Postlethwaite. Canfux, V., & Rojas, A. (1993). Una metodologa para el estudio de las condiciones que influyen en la dedicacin al estudio de los estudiantes. Revista Cubana de educacin Superior, 13(1), 49 -54. Edmunds, H. (1999). The focus group research handbook . Chicago: NTC/Contemporary Publishing Group. Lopez, G. M. (15 de Noviembre de 2008). El fracaso escolar. Enfoques educativos(26), 56_63. Malhotra, N. K. (2004). Investigacin de Mercados Un Enfoque Aplicado (Cuarta edicin ed.). Mxico: Pearson Educacin.
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Papalia, D. E., & Wendkos, O. S. (1998). Psicologa deldesarrollo (Septima edicin ed.). Mexico: Mcgraw-Hill. Sandoval, C. C. (1996). Investigacin cualitativa . Bogot: Instituto Colombiano para el Fomento de la educacin Superior, ICFES. Shaffer, D. R., & kipp, K. (2007). Psicologa del desarrollo humano. Infancia y adolescencia (Septima edicin ed.). Thomson Learning. Trespalacios, G., Vzquez, C., & Bello, A. (2005). Investigacin de Mercados. Madrid: Paraninfo. Zeller, R. A., & Carmines, E. G. (1980). Measurement in the Social Sciences: The Link Between Theory and Data. Cambridge: Cambridge University Press.
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UNA APROXIMACIN A LA EVALUACION EN LA ACTIVIDAD FISICA
AUTORES: Daniela Alejandra Carvajal Villanueva Integrante semillero en evaluacin de la educacin fsica, recreacin y deportes Estudiante del programa de educacin fsica, recreacin y deportes Universidad del Tolima Email: dalecavi0606@hotmail.com Luisa Mara Mendoza Flrez Integrante semillero en evaluacin de la educacin fsica, recreacin y deportes Estudiante del programa de educacin fsica, recreacin y deportes Universidad del Tolima Email: luisamaria_12@hotmail.com Joan Camilo Abril Brito Integrante semillero en evaluacin de la educacin fsica, recreacin y deportes Estudiante del programa de educacin fsica, recreacin y deportes Universidad del Tolima Email: joancamiloabril@gmail.com
Resumen. La presente ponencia tiene como objetivo principal realizar una identificacin y aproximacin a la evaluacin en la actividad fsica, los conceptos y fines de esta, tomando como referencia los diferentes aportes realizados por distintas fuentes de informacin, dando una opinin propia sobre lo investigado y haciendo un breve anlisis en el tema de Evaluacin de un programa en la actividad fsica
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Palabras Clave: Educacin fsica, Actividad fsica, Evaluacin de la actividad fsica, Evaluacin funcional, Condicin Fsica
Una aproximacin a la evaluacin en la actividad fsica Introduccin.
La siguiente ponencia, tiene como objetivo principal realizar una caracterizacin y aproximacin a los conceptos, fines y modos de evaluacin en la actividad fsica, teniendo en cuenta los diferentes aportes realizados por distintas fuentes de informacin, y haciendo un breve anlisis en el tema de Evaluacin de un programa en la actividad fsica
Concepto de evaluacin de la actividad fsica
A lo largo de los tiempos, la terminologa empleada por los diferentes representantes en educacin fsica ha demostrado ser muy polismica, debido a los distintos puntos de vista y enfoques que los diversos autores han planteado para sustentar y caracterizar esta disciplina pedaggica. Es por esta razn, que se hace necesario definir el concepto de actividad fsica segn diferentes autores para tener mayor claridad en el concepto de evaluacin de la actividad fsica. A continuacin, se muestran los siguientes: Serra mano, Llus En medicina humana y veterinaria, la actividad fsica comprende un conjunto de movimientos del cuerpo obteniendo como resultado un gasto de energa mayor a la tasa de metabolismo basal. A veces se utiliza como sinnimo de ejercicio fsico, que es una forma de actividad fsica planificada y repetitiva con la finalidad de mejorar o mantener uno o varios aspectos de la condicin fsica. La actividad fsica que realiza el ser
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humano durante un determinado perodo mayor a 30 minutos y ms de 3 veces por semana generalmente ocurre en el trabajo o vida laboral y en sus momentos de ocio. Ello aumenta el consumo de energa considerablemente y el metabolismo de reposo, es decir, la actividad fsica consume caloras. (2006, pg. 1)
Organizacin Mundial de la Salud Se considera actividad fsica cualquier movimiento corporal producido por los msculos esquelticos que exija gasto de energa (OMS, 2013)
Devs y cols. "cualquier movimiento corporal, realizado con los msculos esquelticos, que resulta en un gasto de energa y en una experiencia personal y nos permite interactuar con los seres y el ambiente que nos rodea". (2000, pg. 2)
Una vez aclarado este trmino, se entra a conceptualizarla evaluacin en actividad fsica segn algunas fuentes de informacin. Por ejemplo, el profesor Nicols de Castro Echevarra, Licenciado en educacin fsica, posgraduado en preparacin fsica y jefe del departamento fsico de Uruguay (ACJ, Portons), define textualmente el concepto de evaluacin en actividad fsica de la siguiente manera: De castro (2010) es un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocados hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verifiquemos los logros
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adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. Evaluar es mucho ms amplio que simplemente testear o medir, estos ltimos son apenas parte del proceso de evaluacin (no son sinnimos) (pg. 3) Esto ltimo, Haciendo alusin al trmino de Evaluacin funcional, en evaluacin de la actividad fsica, donde plantea un paralelo entre las diferentes terminologas empleadas en este campo de evaluacin de la educacin fsica, Cuantitativa vs cualitativa; Test vs Medida vs Evaluacin; y por ultimo un aporte significativo en cuanto a seleccin de test. Como primera medida, en cuanto a los conceptos de cuantitativa vs cualitativa, el Lic. Nicols de Castro Echevarra en su ponencia sobre EVALUACION FUNCIONAL define textualmente: Cuantitativa: se apoya en la medicin, casi como nica variable. Le presta mayor atencin al instrumento de medicin, que al sujeto que va a ser evaluado. Sus procedimientos son ms lineales y de causa y efecto. Cualitativa: aquella donde se juzga o se valora ms la calidad del proceso. Asociada a la accin de apreciar, valorar, comparar y comprender (De Castro, 2010)
Despus de realizar esta aclaracin entre la evaluacin cuantitativa y la evaluacin cualitativa en evaluacin de la actividad fsica, a consideracin de los autores de esta ponencia, la importancia acerca de una evaluacin cualitativa en evaluacin de la actividad fsica ser de mayor relevancia, ya que hace verdadera referencia a los conceptos y trminos de actividad fsica antes expuesto en el presente texto, puesto que esta es de gran aplicabilidad en personas que no realizan actividad fsica con fines de alto rendimiento, es
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decir, lo que se ha definido como actividad fsica dirigida a personas del comn. No obstante, es importante aclarar que esta no se debe desligar del fin que se persiga: Rehabilitacin, Wellness, fitness, o en ltima instancia rendimiento. (De castro, 2010)
Del mismo modo, en cuanto al paralelo que el Lic. Nicols de castro Echevarra hace sobre Test vs Medida vs Evaluacin; y su aporte significativo en seleccin de test para evaluacin en actividad fsica. Este plantea textualmente lo siguiente: De castro 2010 TEST: procedimiento utilizado para obtener una informacin. MEDIDA: proceso utilizado para recoger informaciones obtenidas por el test, atribuyendo un valor numrico a los resultados. EVALUACION: determina la importancia de la informacin recogida, a travs de comparaciones con algn patrn, criterio o referencia. Implica toma de decisiones a partir de los datos recogidos (2010, pg., 4)
Es importante tener en cuenta, que al hacer un breve anlisis sobre los aportes del Lic. Nicols de Castro, los autores han puesto a consideracin que estos trminos se complementan de manera progresiva y jerrquica, es decir, uno precede al otro y da continuidad al siguiente, pero no son sinnimos, ya que estos corresponderan al Qu?, Cmo? Y Por Qu? Evaluar en actividad fsica; teniendo en cuenta la seleccin del test, segn el objetivo que se persiga, puesto que este, debe responder a ciertos parmetros o criterios que el profesor Nicols de Castro ha definido como: validez ( si el test mide lo que se propone medir), reproductibilidad (confiabilidad) y objetividad (grado de concordancia de los resultados del test).
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Por otra parte, y dando continuidad a los aportes hechos por algunas fuentes de informacin, sobre el tema de evaluacin de la actividad fsica es necesario resaltar el trabajo realizado por el Departamento de Salud y Asistencia Pblica en argentina del Centro Nacional para la Prevencin de Enfermedades Crnicas y Promocin de la Salud; y de los Centros para el Control y la Prevencin de Enfermedades, en su publicacin Manual de evaluacin de la actividad fsica; 2006, donde define textualmente:La evaluacin constituye el examen y la valoracin sistemticos de las caractersticas de una iniciativa y sus efectos, con el objeto de generar informacin que pueda ser utilizada por quienes tengan inters en su mejora o efectividad.(Departamento de Salud y Asistencia Pblica, 2006)
Finalmente, es importante dejar en claro, que otro aporte significativo del departamento de salud y asistencia pblica, en su publicacin MANUAL DE EVALUACION DE LA ACTIVIDAD FISICA; 2006, es su aporte, sobre la importancia de la evaluacin de los programas de actividad fsica, donde plantea en su primera parte, seis pasos para evaluar los programas de actividad fsica: Comprometer a los interesados principales; Describir o planificar el programa; Enfocar la evaluacin; Reunir evidencia fehaciente; Fundamentar las conclusiones; Asegurar el uso del programa y compartir las lecciones aprendidas. Fines de la evaluacin de la actividad fsica Al igual que cualquier tipo de evaluacin, la evaluacin de la actividad fsica responde a unos fines, estos a su vez, no deben desligarse del objetivo o los objetivos que la persona debe plantearse antes de comenzar a realizar actividad fsica. De igual modo, es importante recalcar que casi que un 60% o 70% de las personas del comn, que realizan actividad fsica, lo hacen que el fin de optimizar su calidad de vida, no obstante no hay que olvidar
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que esta actividad fsica debe realizarse durante el periodo de tiempo libre, es decir, que esta es una actividad que debe realizarse por voluntad propia y debe generar a la persona cierto grado de disfrute; razn por la cual el sujeto debe tener un una condicin fsica mnima para generar en l este disfrute, esto es a lo que Snchez Bauelos se ha referido como umbral mnimo de adaptacin fsica, donde plantea lo siguiente: para que una persona disfrute de una actividad tiene que tener un nivel mnimo de condicin fsica y de habilidad para poder realizarla y obtener xito (Snchez Bauelos; 1996)
Por otra parte, el Lic. Nicols de castro, en su ponencia sobre evaluacin funcional, plantea algunos objetivos y aspectos a tener en cuenta en evaluacin de la actividad fsica, en donde bsicamente expone algunos criterios de la evaluacin en la actividad fsica, como obtener un diagnostico situacional, prevenir lesiones, planificar programas de acondicionamiento fsico y prescripcin de ejercicios fsicos, entre otros.
Evaluacin de un programa en la actividad fsica
La actividad fsica son todos aquellos movimientos del cuerpo que realiza el ser humano y que demandan un gasto de energa mayor a la tasa del metabolismo basal. Al realizar actividad fsica se reduce el riesgo de muchas enfermedades y condiciones crnicas, que estn asociadas con baja morbilidad y mortalidad y mejora el estado funcional y la calidad de vida.
Pero cmo se evalu la actividad fsica aos atrs? ; no se encontraron datos histricos, ni investigaciones que puedan dar respuesta a la pregunta anteriormente formulada, pero si se
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puede hablar de cmo hoy se evala la actividad fsica, El Manual de Evaluacin de la Actividad Fsica (2006, pg. 9). Los programas de actividad fsica deben evaluarse para reflejar el progreso realizado, ver hacia dnde nos dirigimos y de dnde partimos, compartir lo que hemos aprendido con nuestros colegas, invertir dinero en actividades que no impliquen duplicacin y mejorar nuestros programas.
Los autores de la presente ponencia estamos de acuerdo con el planteamiento anteriormente mencionado, pues para realizar y evaluar un programa de actividad fsica se debe conocer el inters de la comunidad por el programa, la ejecucin y el progreso que tiene este y medir el cumplimiento de los propsitos e indicadores del programa, y de esta manera hacer las oportunas mejoras y compartir lo aprendido con las dems personas. Desde Framework for Program Evaluation in PublicHealth (1999) se describen seis pasos para la evaluacin de programas de actividad fsica: Comprometer a los interesados principales: Para alcanzar un proceso de evaluacin exitoso se debe conocer a las personas que tienen inters en uno de los programas y su uso; al conocer ya los intereses de los participantes se debe elaborar y planificar un programa que supla las necesidades de los interesados principales. Dentro de la planificacin y elaboracin del programa se designaran los ejecutantes, los socios, los integrantes del programa y los encargados de tomar decisiones. Describir o planificar el programa: En la planificacin del programa y la planificacin de la evaluacin se tienen en cuenta los aportes de los interesados principales, se debe hacer una descripcin minuciosa del programa que se va a
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realizar, e incluir el planteamiento del problema, las actividades a desarrollar, los recursos y los resultados finales; en cuanto a la planificacin del programa. Enfocar el diseo de la evaluacin: Es importante aclarar que aqu los interesados principales en la evaluacin deben dar a conocer los propsitos, usos principales y preguntas de la evaluacin. Son tres los propsitos y usos generales de las evaluaciones: 1. Obtener conocimientos acerca de la evaluacin: Evaluar el inters de la comunidad por un programa de actividad fsica y utilizar la informacin obtenida para planificar un programa de acuerdo a los intereses y necesidades que presenta dicha sociedad. 2. Aportes para la mejora del programa: Inspeccionar la ejecucin e implementacin de un programa, y utilizar los resultados para ampliar y mejorar el componente de actividad fsica del programa. 3. Evaluar los resultados finales de este: Examinar el cumplimiento de los propsitos e indicadores del programa fortalecerlo. Reunir evidencia fidedigna: En esta etapa los aportes dados por los participantes del programa deben garantizarse y comprobarse como datos confiables y relevantes, para garantizar una recopilacin de datos fidedigna con la mxima calidad. Fundamentar las conclusiones: Las conclusiones de la evaluacin deben compararse con los resultados y los indicadores de rendimiento del programa que han sido acordados por los participantes, y el anlisis y la interpretacin de los datos recopilados. y utilizar los resultados para
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Asegurar el uso y el intercambio de las lecciones aprendidas: se deben buscar estrategias didcticas para dar continuidad, expansin y seguimiento a los programas de actividad fsica, con el fin de crear conciencia en las personas sobre lo importante que es tener hbitos y estilos de vida saludable.
Hay que dejar claro que todas las intervenciones o programas de actividad fsica que se realicen deben evaluarse como un proceso de planificacin, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los participantes; buscando as incentivar que los programas de actividad fsica continen a lo largo del ciclo de la vida de las personas.
Conclusiones inciales.
Es importante resaltar en esta parte, que al realizar la bsqueda de informacin sobre evaluacin de la actividad fsica, no se encontraron datos considerables, razn por la cual se Invita a la comunidad acadmica a realizar investigaciones sobre la historia, conceptos, desarrollo y finalidades en evaluacin de la actividad fsica, pues los datos histricos que se encuentran, son muy pocos. Sin embargo el Lic. Nicols de castro, en su ponencia sobre evaluacin funcional, plantea algunos aspectos a tener en cuenta en la evaluacin de la actividad fsica, tales como: ningn test es perfecto ni puede medir todo, se deben interpretar los resultados del individuo como un todo, entre otros.
Bibliografa. Evaluacin Funcional Conceptos Introductorios, Nicols de Castro Echevarra (2010), consultado el 20 de septiembre de 2013 en
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http://www.slideshare.net/nicodecastro/evaluacin-funcional-conceptosintroductorios
Salud y Actividad Fsica. Efectos Positivos y Contraindicaciones de la Actividad
Fsica en la Salud y Calidad de Vida. Pedro ngel Lpez-Miarro. Facultad de Educacin. Universidad de Murcia, consultado el 20 de septiembre de 2013 en http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/5151/1/Actividad%20f%C3%ADsica% 20y%20salud.pdf.
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UNA APROXIMACION A LA EVALUACION DE LA EDUCACION FISICA EN EL AMBITO ESCOLAR
AUTORES: Diego Rodrguez Forero Integrante del semillero en Evaluacin de la Educacin fsica, Recreacin y Deportes. Estudiante del programa de la licenciatura Educacin fsica, Recreacin y Deportes. Universidad del Tolima E-mail: diego_zz20@hotmail.com Harold Snchez Prez Integrante del semillero en Evaluacin de la Educacin fsica, Recreacin y Deportes. Estudiante del programa de la licenciatura Educacin fsica, Recreacin y Deportes. Universidad del Tolima E-mail: harold2.0sanchez@hotmail.com
Palabras clave: Evaluacin, la evaluacin en el contexto escolar, La evaluacin vista como medicin, La evaluacin vista como cuantificacin, La evaluacin como una ayuda o mejora del proceso de enseanza.
Una aproximacin a la evaluacin de la educacin fsica en el mbito escolar. Introduccin.

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La siguiente ponencia presenta ciertos referentes tericos en la evaluacin de la educacin fsica en el mbito escolar, utilizando unos conceptos que nos acerquen a lo que es la evaluacin y posibles finalidades que podemos llegar a tomar como soportes de ciertos autores a este proceso de evaluacin que es muy importante en la educacin. Y que en la educacin fsica esta tiene sus diferentes tendencias y objetivos por cumplir en el mbito escolar para tomar la evaluacin como un proceso de inicio en el avance de la formacin de los escolarizados. En primer lugar, lleva a una interpretacin limitada y parcelada de la escuela, del programa o del proceso evaluado, la cual apoya su sentido cientfico en la aplicacin de los test estandarizados y acepta interpretar un hecho o situacin a partir de un nmero. En segundo lugar, conduce a una concepcin de linealidad supuesta entre lo que se planifica y lo que se logra para conocer la efectividad del objeto evaluado (Tyler, 1930). Esta concepcin pareciera que trasladara a la escuela la nocin de cuantificar los resultados o logros a partir de los estndares previamente acordados, lo cual es una caracterstica del campo empresarial. Se enfatiza en los resultados alcanzados en los exmenes o en las actividades desarrolladas y se obvia el contexto o los procesos implicados en la consecucin de los objetivos. En tercer lugar, refiere a una consideracin de la evaluacin como un proceso que ofrece informacin til para la toma de decisiones y da un sentido pragmtico a la recoleccin de informacin, que debe ser pertinente para el equipo gerencial responsable de la toma de decisiones (dicho equipo es diferente al equipo evaluador). En cuarto lugar, lleva a una concepcin de la evaluacin de procesos, la cual considera
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necesario estudiar el contexto, las condiciones y los elementos involucrados en la situacin evaluada con el propsito de hacer los reajustes y las modificaciones requeridas para el logro de los objetivos y metas. Esta idea es fortalecida por el concepto de la evaluacin formativa (Scriven, 1967) la cual debe desarrollar acciones evaluativas de forma continua y permanente. Conceptos. Analizaremos con ms detenimiento las caractersticas de cada uno de estos modelos de evaluacin, encontramos que la evaluacin tradicional tiene como fin ltimo la toma de una serie de mediciones y la evaluacin alternativa tiene como fin una toma de decisiones que retroalimente el proceso educativo. De este modo la evaluacin relativa a los productos parece relacionarse ms con los modelos tradicionales y la relativa a los procesos con la evaluacin alternativa. Para justificar, fundamentar y ejemplificar estas cuestiones utilizaremos algunas de las definiciones dadas por los/as autores/as. Desde una perspectiva tradicional de la evaluacin Lafourcade (1973, en Blzquez, 1990), define la evaluacin como la etapa del proceso educativo que tiene por fin comprobar, de modo sistemtico, en qu medida se han logrado los resultados previstos con los objetivos especificados con antelacin. Por su parte Snchez Bauelos (1996, en Lpez Pastor, 2006) seala que la medicin es el primer paso importante en la evaluacin. Una mejor medicin lleva a una mejor evaluacin. En ambas definiciones aparece algn trmino relacionado con la medida. En la primera se fijan unos objetivos y el fin es la comprobacin de dichos objetivos sin considerar
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otras cuestiones como pudiera ser: elementos que han influido para el logro o no de los objetivos, alternativas de mejorar, planteamiento de diferentes niveles de partida, etc. En la segunda idea vemos la medida como fin y elemento esencial, de manera que la medicin es la clave para considerar que una evaluacin puede ser de mejor o peor calidad. Los planteamientos alternativos presentan una perspectiva bien diferente. A pesar de las dificultades y resistencias al cambio, son muchos los autores y autoras que se han dedicado a investigar y trabajar sobre nuevas formas de evaluacin que sean ms coherentes con los propsitos de la educacin, en general, y de la educacin fsica en particular. As Fernndez Balboa (2005) plantea que si estamos educando a unos chicos y chicas en una sociedad democrtica, el sistema educativo y la evaluacin debe responder a los principios tico-polticos de esa ideologa democrtica. Las definiciones que surgen desde esta perspectiva alternativa, suelen ser como la aportada por Santos Guerra (1993, en Lpez Pastor, 2004) la evaluacin debera entenderse como un proceso de dilogo, comprensin y mejora. Queda claro el carcter ms humanista y constructivo de esta perspectiva, donde la evaluacin no es una cuestin cerrada y unidireccional (profesorado hacia el alumnado) sino como un proceso de intercambio donde el fin es la toma de las mejores decisiones para que el proceso educativo tenga el mejor fin posible. Podemos sealar otra definicin de evaluacin en esta misma lnea que resulta bastante completa: la evaluacin es un proceso de elaboracin de un juicio de valor sobre un proceso (y/o producto, de una actividad, una ejecucin, un comportamiento, un
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trabajo) en orden a tomar una decisin sobre el mismo (Lpez Pastor, 2006, p. 24). En esta definicin podemos resaltar el hecho de tomar la evaluacin como proceso lo que nos sugiere esa constante retroalimentacin, modificacin y readaptacin de la accin que llevamos a cabo. As mismo, la realizacin de un juicio de valor no implica exclusivamente una medida que intente analizar y encasillar la evaluacin en algo meramente cuantitativo, ya que este enfoque mal entendido, nos llevara a asociar esa idea exclusivamente a la calificacin. Esta ltima cuestin, confusiones entre evaluacin y calificacin, es una de los puntos sobre los que mayor hincapi se realiza desde la evaluacin alternativa. La calificacin es parte de ese proceso de evaluacin, pero no es toda la evaluacin. Coll y Martn (2006) sealan la necesidad de no confundir la evaluacin del aprendizaje con otros procesos como promocin, acreditacin o titulacin del alumnado. Por otro lado, consideramos que asociar evaluacin y calificacin puede llevarnos a otra confusin, la de considerar la evaluacin como evaluacin de los aprendizajes, pues normalmente la calificacin suele asociarse al aprendizaje y al alumnado. La evaluacin, como ya veremos, supone ms que la evaluacin exclusivamente de los aprendizajes. Dada la amplitud del concepto es necesario sealar que en este proyecto y en la propuesta, la evaluacin quedar cerrada a lo que Lpez Pastor (1999 y 2006) denomina evaluacin educativa, donde se refiere a una evaluacin de procesos referidos a la enseanza-aprendizaje que se llevan a cabo en el aula en los diferentes niveles educativos y las diferentes situaciones educativas formales y cotidianas. De acuerdo con lo expuesto hasta hora, las finalidades y la historia de la evaluacin
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fsica una aproximacin al mbito escolar vemos el proceso adecuado que deberan llevar los docentes de las instituciones para ver esta evaluacin como una ayuda o mejora del proceso de enseanza y aprendizaje. Los objetivos que permite perseguir la aplicacin de un modelo evaluador cualitativo formativo y continuo, adoptado convenientemente al contexto. Vemos como poco a poco se ha venido cambiando la conceptualizacin de este trmino, como las diversos autores nos apoyan para tener un mejor acercamiento y entendimiento de cmo est el proceso de enseanza y aprendizaje en la actualidad.
Finalidad de la evaluacin en la educacin fsica escolar. Si entendemos la finalidad de la evaluacin como una ayuda o mejora del proceso de enseanza, ser preciso especificar en qu aspectos concretos nos va a ser til La evaluacin de la Educacin Fsica debe proporcionarnos lo siguiente:
En el mbito de la Educacin fsica y el Deporte la evaluacin Segn (Molnar, Gabriel Grupo de Anlisis y Evaluacin de la Informacin (CINID-INDER) nos debe permitir:
Conocer el rendimiento del o los alumnos. Esta parece ser la finalidad tradicional de la evaluacin, calificar y establecer si el nivel alcanzado permite acceder al siguiente nivel.
Diagnosticar. Entendiendo esto como la determinacin del nivel de una situacin o de un individuo con relacin a determinados parmetros. El diagnstico debe manejar 3 niveles, uno general o de inicio que permite conocer las caractersticas de la poblacin, uno especfico, construido para la recoleccin de informacin previa a la realizacin de
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determinado ciclo del proceso educativo o unidad didctica y un diagnstico de los puntos dbiles, que permite corregir las deficiencias del proceso de aprendizaje.
Valorar la eficacia del sistema de enseanza. La evaluacin permite al docente establecer si los objetivos han sido adecuados, si los mtodos son los ms convenientes y si las condiciones han sido las adecuadas. Recordemos que las deficiencias no son siempre del alumno; que tambin pueden ser consecuencia de la situacin educativa.
Pronosticar las posibilidades del alumno y orientar. Orientacin del alumno hacia la prctica de alguna o algunas actividades educativo-deportivas, tomando como referencia datos objetivos, conociendo rendimientos, capacidades, intereses, dificultades y la incidencia de factores personales, familiares y ambientales.
Motivar e incentivar al alumno. Para el alumno saber de sus logros, conocer sus fallas y sus xitos constituye un importante estmulo, mostrando al decente atento a sus resultados. El planteo de objetivos realizables y su verificacin representa una importante retroalimentacin del proceso educativo.
Agrupar o clasificar. La formacin de grupos homogneos, es uno de los objetivos que el docente se plantea para el logro de una tarea que respete el principio de individualizacin. Los criterios de agrupacin son flexibles ya que la homogeneidad constante no existe. Por lo cual la reagrupacin es un proceso constante. La evaluacin nos aporta los datos sobre los cuales se han de basar las agrupaciones y la organizacin de los grupos.
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Calificar. Dar a todos los niveles informacin objetiva sobre el proceso de formacin (alumno, padres, etc.)
Obtener datos para la investigacin. El conocimiento y estandarizacin de normas facilita la tarea docente, por lo cual la recoleccin de datos y posterior procesamiento estadstico aporta informacin que nos permite mejorar la enseanza, hacindola ms cientfica y eficiente.
Deteccin, orientacin y seleccin de talentos. Puede considerarse una profundizacin de los conceptos de orientacin deportiva ya descriptos, dirigida especficamente a una actividad deportiva y competitiva.
Control y prescripcin de programas de acondicionamiento fsico. La evaluacin de la condicin fsica permite el establecimiento de criterios similares a los expuestos para los deportistas en lo que refiere a la planificacin de los programas en funcin del nivel de aptitud, potencialidades, deficiencias, intereses, necesidades y objetivos propuestos individualmente. Destacando la importancia que presenta la evaluacin como factor de seguimiento y motivacin.
De acuerdo con lo expuesto hasta hora, las finalidades y la historia de la evaluacin fsica una aproximacin al mbito escolar vemos el proceso adecuado que deberan llevar los docentes de las instituciones para ver esta evaluacin como una ayuda o mejora del proceso de enseanza y aprendizaje. Los objetivos que permite perseguir la aplicacin de un modelo evaluador cualitativo formativo y continuo, adoptado convenientemente al contexto. Vemos como poco a poco se ha venido cambiando la conceptualizacin de este trmino, como las
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diversos autores nos apoyan para tener un mejor acercamiento y entendimiento de cmo est el proceso de enseanza y aprendizaje en la actualidad.
El tema de la evaluacin en el proceso educativo debe ser del inters de todas las personas pero en especial de los docentes, ya que son ellos los encargados de guiar adecuadamente a los educandos, asumiendo la responsabilidad de impartirles un conocimiento, innovador, interesante, creativo y sobre todo significativo.
Los objetivos que permite perseguir la aplicacin de un modelo evaluador cualitativo formativo y continuo, adoptado convenientemente al contexto.
De acuerdo con lo expuesto hasta hora, las finalidades y la historia de la evaluacin fsica una aproximacin al mbito escolar vemos el proceso adecuado que deberan llevar los docentes de las instituciones para ver esta evaluacin como una ayuda o mejora del proceso de enseanza y aprendizaje.
Bibliografa.
Bettys Arenas de Ruiz, Fanny Torres de Gimnez (1998) La evaluacin y su historia Blzquez, D. (1992). Evaluar en Educacin Fsica. Inde. Barcelona. LPEZ PASTOR, (1999) Educacin Fsica, Evaluacin y Reforma.. BLZQUEZ SNCHEZ, D. (1994) Estrategias de evaluacin formativa en Educacin Fsica y Deporte
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ANA ISABEL MORA VARGAS (2004) La evaluacin educativa: Conceptos periodos y modelos. CHAPARRO, F. Y PREZ A. (2010) La evaluacin en la educacin fsica: enfoques tradicionales vs enfoques alternativos.
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SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES: UNA OPOTUNIDAD PARA TRANSFORMAR LAS PRACTICAS EVALUATIVAS EN EL AULA
AUTORES: Ivonn Liliana Correa Carvajal. Estudiante de tercer Semestre Maestra en Educacin Universidad del Tolima E-mail: ivonco@hotmail.com Institucin Educativa Tcnica Boyac Juan Carlos Ferro. Estudiante de tercer semestre Maestra en Educacin Universidad del Tolima E-mail: ferrojc@hotmail.com Institucin Educativa Francisco Senz
Resumen. El presente estudio pretende transformar las practicas evaluativas escolares mediante el diseo del sistema de evaluacin escolar articulado al modelo pedaggico constructivismo social en la Institucin Educativa Francisco Saenz de la Vereda Paticuinde del municipio de Icononzo Tolima. Metodolgicamente el proyecto se sita en el paradigma critico social, que segn Melero (2011), se caracteriza no slo por el hecho de indagar y comprender la realidad en la que se inserta la investigacin pertinente, sino por provocar transformaciones sociales en sta, teniendo en cuenta el aspecto humano de la
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vida social. Como mtodo se utilizar, la Investigacin accin participativa (IAP) que permitir generar procesos de cambio, a partir de la realidad que se vive en la institucin educativa que se pretende intervenir. Este proyecto contribuir a darle un papel fundamental a la evaluacin en los procesos de enseanza y aprendizaje y al mejoramiento de la escuela con el fin de cumplir las metas educativas de manera ms efectiva.
Palabras claves: Evaluacin, sistemas de evaluacin escolar, evaluacin de los aprendizajes.
Introduccin.
En las ltimas dos dcadas la evaluacin ha adquirido importancia en la cultura escolar, guarda estrecha relacin con conceptos de calidad de la educacin y rendicin de cuentas. As lo deja ver el plan decenal de educacin para Colombia (2006-2016) que considera que los alcances de la evaluacin son cada vez ms amplios, y de acuerdo con los expertos, es factible hablar de una cultura de la evaluacin en el sistema educativo.
El Ministerio de Educacin Colombiano, durante el ao 2008, promovi una movilizacin nacional en torno a la evaluacin de aprendizajes en todas las regiones del pas, con el propsito de escuchar a todos los actores y recoger la mayor cantidad posible de voces, anlisis y propuestas. Las enseanzas de esta movilizacin demostraron que el tema de la evaluacin de los aprendizajes es amplio y complejo, sus retos van ms all de la promocin de los estudiantes, incluyen adems reflexiones importantes sobre los propsitos, usos, actores y herramientas de la evaluacin.
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Para el periodo 2006-2016 se propone seguir avanzado en la cultura de la evaluacin, incluyendo a todos los actores del proceso y a las instituciones, de tal manera que se generen iniciativas, discusiones, experiencias e intercambios para enriquecer la discusin y hacer propuestas de innovacin.
En efecto, la evaluacin acta como una estrategia para alcanzar la calidad educativa y es un factor que permite diagnosticar, planear, ejecutar y mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, pero para su formulacin se hace necesaria la participacin de todos los actores de este proceso de las instituciones educativas, y ms, teniendo en cuenta el horizonte institucional y el modelo pedaggico que rige los procesos pedaggicos en las diferentes instituciones.
La Ley General de Educacin Colombiana en su artculo 77 reconoce la autonoma que tienen las instituciones educativas para adelantar los procesos curriculares. As mismo el Decreto 1290 de 2009 la reconoce para organizar los procesos de evaluacin.
Las categoras ms significativas que delimitan el objeto del presente estudio son: la evaluacin de los aprendizajes, la cultura escolar, la cultura de la evaluacin y el mejoramiento de la escuela.
La evaluacin del aprendizaje hace referencia a cualquier proceso por medio del cual una o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos
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criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educacin. (Gimeno Sacristn, 1992).
La cultura escolar se puede definir como los patrones de significado que son transmitidos histricamente, y que incluyen las normas, los valores, las creencias, las ceremonias, los rituales, las tradiciones, y los mitos comprendidos, quizs en distinto grado, por los miembros de la comunidad escolar (Stolp y Smith 1994). Este sistema de significado generalmente forma lo que la gente piensa y la forma en que acta.
La cultura de la evaluacin es la parte de la cultura cientfico-pedaggica que se refiere al conjunto de conocimientos que constituyen fundamentos tericos-prcticos, tcnicometodolgicos y estructural-funcionales de la evaluacin educativa, que ha sido creado, aplicado y transmitido por los sujetos evaluadores y evaluados para conocer, comprender, explicar e interpretar la calidad de la educacin alcanzada, como base para la toma de decisiones dirigidas a mejorar los servicios educativos y el impacto de las polticas educativas introducidas. (Alba, et al, 2009)
El Mejoramiento de la escuela se puede definir como el esfuerzo continuo y sistemtico destinado a conseguir un cambio en las condiciones de aprendizaje y en otras condiciones internas relacionadas con stas en una o ms escuelas, con el fin de cumplir las metas educativas de manera ms efectiva; la mejora de la escuela tiene como foco de atencin el aprendizaje. Tambin se considera que la mejora de la escuela es una serie de procesos recurrentes y concurrentes en los cuales una escuela:
a) Aumenta los resultados del alumno

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b) Centra su atencin en la enseanza y el aprendizaje; c) Construye la capacidad de ocuparse del cambio al margen de su procedencia; d) Define su propia direccin; e) Valora su cultura actual y trabaja por desarrollar normas culturales positivas; f) Cuenta con estrategias para alcanzar sus objetivos; g) Estimula las condiciones internas que intensifican el cambio; h) Mantiene el mpetu en periodos turbulentos; i) Supervisa y evala su proceso, progreso, logro y desarrollo (Stoll y Fink, 1999).
Segn Moreno (2011), dentro de los cambios positivos que se han dado dentro de la cultura escolar se puede mencionar la mayor aceptacin de la evaluacin por parte de los actores involucrados (docentes, directivos, estudiantes, familias), como una tarea que forma parte de la vida de las escuelas.
Como aspecto negativo Moreno menciona que a pesar de las grandes inversiones de tiempo, dinero y esfuerzo que se han hecho en evaluacin, circula en el ambiente cierta sensacin de desesperanza, pues tantas evaluaciones no parecen estar calando el ncleo duro (el aula) de los centros educativos, de modo que se pueda mejorar la enseanza y el aprendizaje.
El mejoramiento de la escuela debe partir desde el conocimiento de la cultura escolar para que las innovaciones que se implementen en materia de evaluacin no fracasen. Se debe prestar atencin a la organizacin y contextos sociales en que los cambios sern introducidos. La mejora de la escuela tiene como foco de atencin el aprendizaje. (Stoll y Fink, 1998: citado en Moreno 2011)
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Segn lo expone Viao, (2002) citado por Moreno (2011), el relativo fracaso de las reformas educativas, se debe entre otras causas , a un presentismo a histrico que ignora la existencia de unas culturas escolares formadas por las regularidades y tradiciones que gobiernan la prctica y organizacin de la enseanza y el aprendizaje, y que constituye un producto histrico.
La evaluacin es aprendizaje, en la medida que es un medio a travs del cual se adquieren conocimientos. Los profesores aprenden para conocer y mejorar la prctica docente en su complejidad, y para colaborar en el aprendizaje de sus educandos conociendo las dificultades que tienen que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que ponen en funcionamiento en tal actividad. Los estudiantes aprenden de y a partir de la propia evaluacin, de su correccin y de la informacin contrastada que le ofrece el profesor, que ser siempre crtica y argumentada (lvarez, 2001, p. 12).
La evaluacin se convierte en uno de los aspectos ms complicados del proceso de enseanza, desde su planeacin, contenidos a evaluar, formas de evaluacin, entre otros. Estos aspectos, segn Bausela (2005), generan en los alumnos ansiedad o pensamientos negativos hacia el proceso. En este sentido, Querales (1994), plantes que existen aspectos importantes que deben ser considerados en el momento de evaluar, no slo se debe considerar la informacin o conocimiento que el alumno posee (rea cognoscitiva), sino tambin otros aspectos que conforman su personalidad, tales como responsabilidad, originalidad, intereses, motivaciones, apetencias. Por su parte, Ander (1996) expresa que tambin es importante evaluar la capacidad de desarrollar estrategias cognoscitivas, lo cual consiste en evaluar la capacidad de aprender a aprender, esto es, la capacidad de adquirir una metodologa de apropiacin del saber.
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Con lo anterior el presente estudio pretende transformar las practicas evaluativas mediante el diseo del sistema de evaluacin escolar articulado con el modelo pedaggico
constructivismo social para la Institucin Educativa Francisco Saenz de la Vereda Paticuinde del municipio de Icononzo Tolima. Metodolgicamente el proyecto se sita en el paradigma critico social que surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretende superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa. Este paradigma crtico introduce la ideologa de forma explcita y la autorreflexin critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Novoa, (2008) Sus principios son: Conocer y comprender la realidad como praxis. Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores). Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre. Implicar al docente a partir de la auto reflexin.
Segn lo plantea Melero (2011), el paradigma crtico se caracteriza no slo por el hecho de indagar y comprender la realidad en la que se inserta la investigacin pertinente, sino por provocar transformaciones sociales en sta, teniendo en cuenta el aspecto humano de la vida social. De esta forma, el enfoque crtico, se caracteriza no slo por el hecho de indagar, obtener datos y comprender la realidad en la que se inserta la investigacin, sino por provocar transformaciones sociales, en los contextos en los que se interviene.
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El mtodo a utilizar en la presente propuesta, es la Investigacin accin participativa (IAP) que permitir generar procesos de cambio, a partir de la realidad que se vive en la institucin educativa que se pretende intervenir.
La investigacin accin participativa es una metodologa que apunta a la produccin de un conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexin y construccin colectiva de saberes entre los diferentes actores, con el fin de lograr la transformacin social. Esta metodologa combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la poblacin cuya realidad se aborda. (Ramrez, 2006)
Segn lo planteado por Eliot (2005), la investigacin accin participativa debe partir de una fase exploratoria o fase diagnstica para la comprensin del problema, hace un anlisis de las situaciones sociales y las acciones humanas, adopta una postura terica y crtica para explicar los sucesos, para poder interpretar lo que ocurre con relacin al caso en estudio y desde el punto de vista de quienes actan e interactan en la situacin problema. En esta propuesta se analizan las acciones humanas y las situaciones sociales que han venido determinando el sistema de evaluacin de la institucin desde su creacin, su comprensin y su aplicacin adoptando una postura exploratoria frente al problema que se determina en el trabajo, dando una respuesta adecuada a las preguntas que parten de la situacin a desarrollar y realizando una propuesta que contingente para generar un cambio en el pensamiento, en la accin y en la aplicacin de un sistema adecuado que se adapte al contexto donde se desarrolla el proyecto.
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Como ya se ha expresado en el apartado anterior, la evaluacin no es una tarea aislada del proceso formativo; por tanto, debe estar inserta y ser coherente (conceptual, pedaggica y didcticamente) con toda la propuesta educativa que defina cada institucin. Lo anterior nos lleva a concluir la necesidad de practicar una evaluacin orientada a la formacin integral del estudiante y como estrategia de mejoramiento de la calidad educativa. Este concepto desplaza la evaluacin como ejercicio de autoridad, como la aplicacin de premios y castigos o como forma de discriminacin. Estos problemas propios de la cultura escolar se pueden superar en la medida en que se asuma la evaluacin como estrategia de aprendizaje de los estudiantes y una responsabilidad no propia de los docentes de la institucin educativa sino de toda la comunidad. Este proyecto contribuir a darle un papel fundamental a la evaluacin en los procesos de enseanza aprendizaje que permitan alcanzar la calidad educativa y contribuir al mejoramiento de los recursos, actores, procesos y resultados.
Alba, O. y otros. Aproximaciones terico-metodolgicas del estudio de profundizacin en la evaluacin de la calidad educativa. Evaluacion-calidad-educativa2.shtml, 2009. Ander, E. La planificacin educativa. Coleccin Respuestas Educativas. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Ro de la Plata. (1996). Bausela, E. (2005). Ansiedad ante los exmenes: Evaluacin e Intervencin psicopedaggica. Educere, 31, 553-557. Elliot, J.J. La investigacin accin en educacin. Quinta Edicin. (2005) Ley 115 de 1994. Ley General de Educacin. Decreto 1290 de 2009.
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Melero, Noelia. El paradigma crtico y los aportes de la investigacin accin participativa en la transformacin de la realidad social: Un anlisis desde las ciencias sociales. Universidad de Sevilla. 2011 Moreno, T. La cultura de la evaluacin y la mejora de la escuela. Perfiles Educativos vol. XXXIII, No. 131, 2011. IISUE-UNAM. Pag.116-130. Querales, E. (1994). Cmo evaluar el Aprendizaje. En: IUPEL, Evaluacin de los aprendizajes. (pp. 11-18) Maracaibo: IUPEL. Ramrez, Gustavo. Investigacin accin participativa. Universidad de la Gran Colombia. (2006). Sacristn, G. Maestros: formacin, prctica y transformacin escolar. Buenos Aires: Mio y Dvila, 1992 Stolp, Stephen, and Stuart C. Smith. School Culture and Climate: The Role of the Leader. OSSC Bulletin. Eugene: Oregon School Study Council, January 1994. 57 pages. lvarez, J. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid, Espaa. Ediciones Morata. (2001).
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LA EVALUACION EN EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE EN LA CONTABILIDAD DE GESTION
AUTORA: Rosely Gamboa Snchez Estudiante de Maestra en Educacin rogasa@colombia.com Mesa temtica: Evaluacin Formar hoy no es entrenar en modelos basados en la predictibilidad. Debe prepararse para moverse adaptativamente en la realidad cotidiana, inventando en muchos casos soluciones compartidas J.L.Tesoro (1992) enfocando la labor en la calidad, en el usuario y sus necesidades.
Resumen. Ensear en las nuevas necesidades de formacin, donde el joven universitario tiene en sus manos un despliegue de tecnologa de fcil acceso y adquisicin, plantea la necesidad de cambios profundos al sistema educativo formal para la enseanza de las Ciencias Contables. Demanda una constante reflexin por parte del docente para poder abordar los problemas que se desarrollan; la adopcin de criterios para la seleccin, secuenciacin y orientacin de espacios acadmicos, as como para la desactualizacin de los contenidos disciplinares. La enseanza no puede ser comprendida sin considerar sus interrelaciones con el principal participante que es el estudiante, su contexto social en el cual est inserto, la motivacin en relacin al contenido a presentar, la facilitacin de los procesos de construccin del aprendizaje.
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Palabras clave: Enseanza aprendizaje, sistema educativo, disciplina, contabilidad de gestin, creatividad, sistema contable, investigacin contable.
Introduccin.
Tradicionalmente la metodologa en el espacio acadmico de contabilidad de gestin tiende a ser rgido, poco flexible, priorizando las caractersticas normativa de la disciplina, siendo ms conductista que un espacio reflexivo y crtico. Para Beegle y Coffee (1991) la lectura y los ejercicios siguen constituyendo el curriculum bsico, aunque la tendencia es que los estudiantes tomen un papel mucho ms activo (citado por Donoso Anes -1996). Fundamentalmente por una concepcin general de la enseanza reproductora donde el profesor ensea, transmite, programa, evala, sanciona, premia/castiga, cumple programas, ordena, disciplina en tanto que el alumno imita, escucha, reproduce, repite, y ejecuta en lugar de escuchar explicando, imitar transformado, reproducir mejorando; crear y producir, inventar, expresar, autovalorar, interesarse, rectificarse (De Prado 1987). Nosotros los orientadores de esta disciplina entendemos que se debe ensear todo aquello que sea til al estudiante para que pueda desempearse tanto en el mbito profesional como personal para poder llevar adelante un conocimiento propio. .El profesor es agente de la innovacin. Formar a travs de la innovacin. Pocas dudas existen sobre la necesidad de formar al profesor y al pedagogo para mejorar la calidad de la enseanza, para optimizar el proceso educativo, para innovar, introduciendo cambios valiosos que comportan formacin personal y desarrollo institucional o social. Menos frecuente es recurrir a los procesos de investigacin e innovacin como estrategia formativa.(de la Torre 1994). En el proceso educativo los docentes somos parte importante
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para que dicho proceso sea exitoso, a nuestras manos llegan jvenes llenos de expectativas con metas que alcanzar, en ese primer momento la impresin del objeto educativo es primordial, logrando situar al estudiante en su contexto real, sus gustos y preferencias en su formacin profesional. Si el contexto es un todo fluyente no ser necesario cam biar sino cooperar con el cambio. No ser necesario agregar ni introducir cambios ya que stos estn y la aplicacin de la creatividad consistir en acompaarlos. (Eduardo Kastika, 1995). .
El docente "debe ser un ciudadano apto para vivir en democracia, modificador de su medio, revitalizador de los valores culturales, axiolgicamente equilibrado, creador de las normas propias del ejercicio profesional y , principalmente un evaluador permanente de la pertinencia de las mismas. Su praxis estar orientada a la resolucin de problemas mediante la utilizacin creativa del conocimiento" (Rodolfo H.Perez 1994). La
contabilidad de Gestin debe ser Terica- Practica, donde el estudiante lleve a la realidad los conocimientos adquiridos durante el proceso acadmico, solo as puede verificar la praxis de su desempeo profesional.
El profesor no debe convertirse en un transmisor del contenido de un espacio acadmico, debe es orientar como adquirir el conocimiento a partir de s mismo, del texto o de otras fuentes. A medida que el estudiante se vuelve capaz de adquirir el contenido, aprende. En relacin al conocimiento es viable volver a D. Perkins (1992) cuando alude a que uno de los dficits de la educacin lo constituye lo que l denomina conocimiento frgil; s te se presenta en diversas formas, una de ellas la denomina conocimiento inerte: est all pero no se mueve, no hace nada, el estudiante lo posee, pero est incapacitado para aplicarlo en situaciones abiertas, resolucin de problemas, etc. El estudiante es una cajita de grandes sorpresas, como seres humanos somos diferentes, unos con gran responsabilidad referente
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en el futuro profesional y otros vagamente lo hacen para obtener un ttulo que lo acredite en una sociedad y tener posibilidades de obtener un trabajo, pero el sentido prctico de hacer las cosas porque debe ser un profesional de tica profesional y de compromiso con una sociedad que espera que los profesionales de las Ciencias Contables sean responsables, honestos eficientes y eficaces en el desarrollo profesional.
Informacin General Ubicacin de la Poblacin: Universidad Cooperativa de Colombia sede Espinal Tolima.
Descripcin de la Poblacin: La poblacin objeto de estudio est conformada por docentes y estudiantes de Contadura Pblica de la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Espinal Tolima.
Tiempo de Desarrollo: La experiencia significativa la he desarrollado durante los ltimos diez aos de experiencia docente, al observar como los diferentes colegas han orientado el espacio acadmico Contabilidad de Gestin y el impacto y aplicabilidad que le dan los estudiantes en el sector productivo, y si nosotros como docentes en contexto, hemos aportado a este desarrollo profesional que deben tener los egresados en Contadura Pblica.
Descripcin detallada de la experiencia.
Durante estos 14 aos de he compartido con diferentes colegas que tienen la misma preocupacin ma sobre como seria la forma adecuada de orientar Contabilidad, especialmente contabilidad de Gestin, este proceso hace que la experiencia se vuelva
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narrativa participativa
ya que su base est centrada en la conversacin con colegas,
profesores de la disciplina en las distintas universidades educativas donde laboro, y en talleres de formacin y actualizacin docente. Hay autores que estn considerando la conversacin narrativa como una situacin formativa, y la investigacin sobre la misma, como una posibilidad de conocer ms sobre la enseanza y la innovacin (Elbaz-Luwisch, 1997). Clark (2000) considera la conversacin, el contar historias, como una forma de desarrollo profesional fcil de iniciar y de mantener una conversacin focalizada sobre temas de enseanza es una forma de apoyo social e intelectual para la enseanza. Es una situacin de aprendizaje mediado por las experiencias de los colegas en una cultura compartida porque est configurada por el contenido y los problemas didcticos de la disciplina correspondiente (Vygotski, 1977; Cole, 1999). Al tratarse una investigacin participativa, el autor del trabajo interviene en el dilogo, recoge las ideas que van surgiendo en distintas conversaciones en una especie de cuaderno de bitcora, un cuaderno de viaje, y hace un anlisis de contenido cualitativo. El resultado se presenta en forma de dilogo con reflexiones que entraan sugerencias para la enseanza de la Contabilidad de Gestin, a las que se responde con preocupaciones, anlisis de problemas prcticos y de concepciones del profesor, pero tambin con sugerencias acerca de un moderno estatus que lleva a la Contabilidad ms all de una simple tcnica de registro de hechos econmicos para convertirse en Ciencia (Carlos Garca Casella, 1999) y con propuestas extradas tanto de bibliografa contable como sobre creatividad, de sus conocimientos y experiencias prcticas en su profesin contable como de su accionar docente y de reflexiones personales y conjuntas.
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El accionar docente, tiene grandes implicaciones en la vida de los estudiantes, ya que es el primer contacto que ellos tienen, este debera ser positivo porque en un futuro redondeara el desarrollo profesional y tico del profesional de las ciencias Contables.
Segn Coppage et al. (2002), los contadores de gestin deben tener habilidades para la comunicacin, para el liderazgo de tal forma que pueda desarrollar el pensamiento estratgico y crtico, adems de ser capaces de interpretar informaciones y tener habilidades en el campo tecnolgico. Por otro lado, algunos autores consideran que son importantes las alianzas que pueden surgir entre las instituciones de enseanza y la empresa, pues, esta ltima puede ofrecer un soporte continuo a los alumnos permitindoles hacer la prctica de lo que se aprendi en la universidad (COPPAGE et al. 2002; FOWLER et al., 2002; BURNS et al., 2004) Segn Goldratt citado en Armitage y Langdon (1988), la contabilidad de gestin debe ser repensada, una vez que el problema no est en las races, sino en las hojas. Por lo tanto, si lo importante en la contabilidad de gestin es recuperar su relevancia, los educadores deben ser conscientes del impacto que la tecnologa est teniendo sobre la produccin, la calidad de la informacin, la recoleccin de los datos y la generacin de los estados financieros. Algunos de los impactos segn Armitage e Langdon (1988, p. 76) son:
a) La automatizacin del registro de los datos que requieren poca o ninguna intervencin humana, adems de reducir el ciclo del tiempo entre la obtencin de los datos y su uso; b) La integracin de los sistemas de proceso de control con los sistemas de informacin gerencial e informacin contable; c) El cambio para un control del ambiente en tiempo real; d) La descentralizacin de los sistemas de informacin con un nmero importante de usuarios finales;
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e) El crecimiento de los sistemas de just in time, los cuales hacen que no tengan sentido la discusin de los sistemas de acumulacin de costos tradicionales y las discusiones sobre el costeo directo versus por absorcin.
f) El aumento de la participacin de los costos fijos que llevan a cuestionar la validez del abordaje de contribucin y asignacin de costos a partir del esquema de mano de obra directa. Claramente, este tipo de ambiente es completamente diferente al que inspira la mayora de los cursos. Recuperar la relevancia perdida no ser tarea fcil. Por otro lado, el paradigma clsico de un nmero limitado de productos maduros, siendo producidos de manera estndar en ambientes de una intensa mano de obra directa es cada vez ms la excepcin que la regla (SHARMAN, 2007).
Teniendo en cuenta lo anterior, como docente del espacio acadmico de Contabilidad de Gestin debemos tener en claro los impactos de los que nos menciona Armitage e
Langdon, porque el mundo es cambiante y los jvenes estn a la vanguardia de las TICS, igual las organizaciones estn en continuo cambio que el entorno le proporciona y el proceso de la globalizacin le exige para poder mantenerse en el mercado y ser competitivas, necesitando profesionales competitivos que estn acordes a las necesidades del mercado, es ah donde nosotros los docentes tenemos gran responsabilidad en el proceso de enseanza aprendizaje en la formacin del futuro profesional. Maher (2000, p. 344) considera que los educadores no deben limitarse a exponer las prcticas de los negocios, contrariamente, las prioridades deben estar dirigidas a ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades en la resolucin de problemas a lo largo de la vida para comprender el contexto organizacional y social en el que las decisiones son tomadas.
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El estudiante de contabilidad de Gestin, debe desarrollar habilidades y destrezas para conocer y evaluar las organizaciones para una gestin empresarial acorde a su contexto y las decisiones que all se tomen en pro de la misma. Segn Boer (2000), el mundo en el que la contabilidad de gestin opera est cambiando, por lo tanto, los profesores deben cambiar la forma como la ensean a sus estudiantes. El docente debe evaluar su metodologa para ser orientada en un mundo cambiante, con estudiantes cada vez ms hiperactivos, donde nacen con la tecnologa, la globalizacin hace que las organizaciones tambin cambien sus procesos internos y esto termina finalmente en las universidades donde se est formando el futuro profesional que debe conocer muy bien su contexto. Para Boer (2000), al mirar la tabla de contenido de algunos libros de contabilidad de gestin se encuentra que an falta mucho por cambiar. Algunos libros estn rezagados frente a los nuevos paradigmas que enfrentan los negocios y en ese sentido, tienen poco valor para los estudiantes que se estn entrenando para conformar equipos de apoyo en los procesos de toma de decisin de los gerentes. El conocimiento acadmico debiera asociarse con los conocimientos
experienciales, con los conocimientos anteriores, con los estmulos socio ambientales, con las prcticas llevadas a cabo en las instituciones educativas o de otro tipo D.Perkins (1992). Comparto con Perkins su apreciacin, la teora debe llevarse a la prctica, y debe examinarse muy bien el contexto que los rodea, para la toma de decisiones asertivas en el desarrollo empresarial. Formar hoy no es entrenar en modelos basados en la predictibilidad. Debe prepararse para moverse adaptativamente en la realidad cotidiana, inventando en muchos casos soluciones compartidas J.L.Tesoro (1992) enfocando la labor en la calidad, en el usuario y sus necesidades. Los espacios acadmicos son responsabilidad de los docentes, por ello deben ser actualizados, para adquirir un conocimiento verdadero. Las preocupaciones surgen a
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partir de observar la tensin que provocan las tcnicas tradicionales en el estudio de la Contabilidad, convertidas en un mecanismo limitador de la creatividad del trabajo con el estudiante y por ende de su aprendizaje. Se entiende a la didctica como una teora de la prctica de la enseanza, como un cuerpo terico en el que se constituyen conocimientos para encarar la reflexin y el abordaje de la accin docente, en tanto que la enseanza es la facilitacin del proceso de construccin del aprendizaje, el que se caracteriza por ser personal y estar en relacin a un objeto de saber, dndose en un contexto socio histrico especifico que le otorga significacin. De la definicin inicial de creatividad, tener ideas y comunicarlas, para un contexto educativo se traduce en orientar al estudiante para percibir estmulos, transformarlos y hacerle competente para comunicar sus ideas o realizaciones personales mediante los cdigos a los que est ms predispuesto. Educar para la creatividad pasa necesariamente por una educacin en creatividad. J.Tejada (1989).
En mi opinin, La contabilidad de Gestin debe ser orientada bajo un aspecto que exprese realmente la utilizacin de un proceso de costeo en empresas, es decir que se oriente con experiencia, utilizando la praxis, por medio de convenios en el sector productivo para que los futuros profesionales puedan desarrollar all sus conocimientos y a la vez tengan la oportunidad de enfrentar la verdadera ejecucin de un proceso dentro de la organizacin.
Estos espacios acadmicos tan rgidos, en sus contenidos, necesariamente deben incluir la praxis, utilizando simuladores contables, o en su efecto el Excel, con ejercicios reales en tiempos reales, lo ideal es que el estudiante sea capaz de disear un sistema de costos que le permitan al empresario en cualquier momento poder determinar el costo de la elaboracin de un producto para la toma de decisiones en cualquier otra rea especfica de la empresa.
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El docente que oriente Contabilidad de Gestin, debe no ser solamente profesional en Contadura Pblica, sino tambin tener la experiencia laboral en Contabilidad de Gestin, que le permita tener la experticia sobre los contenidos y en la parte prctica, adems tener en cuenta la didctica como parte fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje; siendo este factor parte fundamental en la formacin del futuro profesional de las ciencias Contables.
Referentes bibliogrficos.
FERNNDEZ FERNNDEZ, A., GUTIRREZ DAZ. G., DONOSO ANES, R., MARTN GARRIDO, J.: Contabilidad de Costes y Contabilidad de Gestin. Ejercicios y soluciones, McGraw-Hill, 1995. Block, D., Fuenlabrada, I., Balbuena, H. y Prez, J. (1997). FOWLER NEWTON, Enrique.: Cuestiones contables fundamentales Ed.Macchi Bs.Aires. 1991. GARCIA CASELLA et al: Posibles hiptesis y leyes contables, Ed.Economizarte, Buenos Aires, 2000 GONZALEZ BRAVO-SCARANO E.:Aspectos metodolgicos de la contabilidad. Ed.Imp.Centro, Bs.Aires, 1990. SCHN, D. La Formacin de Profesionales Reflexivos. Madrid, Piados (1992)
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CLARK, C. y OTROS (1998) Continuing the dialogue on collaboration. American Educational Research Journal, 35 (1), p. 785-791. CLARK, CH. (Ed.) (2000) Learning by Talking: Conversation and Storelling in Teacher Education and Professional Development. (En prensa) VYGOTSKI, L.S. (1977) Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: La Plyade. TESORO,J. L (1992). .Pautas para la utilizacin y elaboracin de casos de estudio. C.L.A.D. Caracas.
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UNA APROXIMACION A LA EVALUACION DEL DEPORTE.
AUOTR: David Miguel Cabezas Aguirre E-mail: david41094@hotmail.com
Resumen. La evaluacin es un proceso el cual nos permite a cada uno de nosotros como docentes identificar, aportar y captar la informacin que nos permite saber si lo que nosotros estamos haciendo est bien hecho o no, as podremos tomar decisiones sobre el futuro de la educacin que estamos brindando, al obtener esta informacin podremos saber si estamos cumpliendo con lo que nos hemos propuesto lograr, corregir, retroalimentar, continuar y ubicar a nuestros alumnos y as proponernos nuevas metas, la revisin de las diferentes estrategias nos permite conocer cul es el mejor mtodo de evaluacin, al observar cada escrito he investigacin vemos que son muchsimos, pero cul es el correcto para nuestro curso? Cul es el indicado para evaluar el deporte en la educacin? El mejor de los casos para evaluar es tener en cuenta que la evaluacin se debe desarrollar de manera integral, el ser, el saber y el hacer estn inversas en la evaluacin educativa en el deporte, y por esta razn nunca debe ser usada como una amenaza, debe ser usada como una herramienta de crecimiento tanto personal como grupal, que nos permite conocer a cada uno de nuestros alumnos, el deporte es importante para la educacin pero como aplicarlo debe ser la pregunta que nosotros como docentes debemos realizarnos cada da, para que nuestros alumnos y nosotros mismos podamos alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto.
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Palabras clave: evaluacin, proceso, objetivo, deporte, ser, integral.
Una aproximacin a la evaluacin del deporte educativo.
La evaluacin es un proceso por el cual se identifica, aporta y capta informacin, que nos permite despus tomar decisiones y el respectivo feetback a los participantes de la misma. Nos permite mediante la valoracin y el anlisis obtener unas referencias que permitan mejorar el actuar de nuestros alumnos, buscando su avance constante y mantenido. La evaluacin es importante por la informacin que podemos obtener cada vez que se realiza, de forma organizada porque refleja el progreso que tienen nuestros alumnos, adems nos indica si los objetivos que nos hemos propuesto alcanzar estn siendo alcanzados en el tiempo que estipulamos en un principio, podemos saber que debemos mejorar y que nos ha servido.
Pero para poder obtener una evaluacin debemos tener algunas premisas (Viciana, 1995):
La evaluacin educativa debe ser iluminativa, proporciona sentido al proceso educativo.
Esta debe ser informativa, para poder dar informacin a cada persona interesada en la misma, padres, alumnos, profesores.
La evaluacin debe ser integral y debe ser realizada en todo momento, entonces esta debe ser realizada de manera continua.
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La evaluacin debe estar presente en la programacin del ciclo educativo, o sea para el ao escolar, la evaluacin no es solo por un momento, es todo un proceso el cual no puede estar descontextualizada, ni aislada.
La medicin y la evaluacin.
La medicin es aquel proceso que usamos para recolectar la informacin obtenida en el test usado, por el cual se atribuye un valor numrico a los resultados obtenidos (Bouzas y Gianninchi 1998:19)
La medicin se diferencia de la evaluacion por este motivo, al evaluacion es ms cualitativa, que cuantitativa, que es donde la medicin toma un valor, pero la evaluacion es un medio que nos permite llegar a tener claras cada una de nuestras metas y cmo lograr conseguirlas.
A continuacin encontramos un cuadro que nos muestra las diferencias entre Medir y evaluar: CUADRO N 1 - Diferencia entre medicin y evaluacin MEDIR EVALUAR
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Determina con cierta precisin Representa el xito o fracaso del desarrollo
una
valoracin de
del la en
integral del
aprendizaje de un tema o personalidad asignatura, expresando
educando,
con funcin de los cambios propiciados la educacin. Tiene
criterio cuantitativo y sujeto a por una escala de calificacin.
connotacin cualitativa. No se detiene en la simple del
Se
queda
en de
la la
simple nota
interpretacin
cualitativa
asignacin resultante.
rendimiento. Busca causas que dieron origen a ese resultado y determina las acciones que deben adoptarse para estimularlo.
La medicin en su afn de cuantificar, desarrollo de impulsa pruebas el de
La evaluacin en su afn de integralidad impulsa el uso de variedad de pruebas, psicotcnicas, socio mtricas, antropomtricas,
conocimientos orales y escritas bsicamente (tradicionales y objetivas) Es propia de la escuela
socioeconmicas, etc.
tradicional. Tiene incidencia intelectualista.
Caracteriza la escuela renovada. Trata de encauzar hacia una
educacin integral
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Fuente: Calero Prez, N. Tecnologa educativa, realidades y perspectivas.
Cuantitativo y Cualitativo.
La evaluacin nos permite saber si los objetivos estn siendo alcanzados y de cmo influye en la conducta de los alumnos o deportistas a los cuales se les ha aplicado, cada forma de evaluacin. La evaluacin en la educacin y el deporte tiene varios usos no es solo una herramienta para medir a alguien en un momento dado, que es como es vista casi por todas las personas mostraremos unos parmetros que pocas veces son tenidos en cuenta:
La evaluacin como manera de educar, ya que es un procedimiento que permite integral al proceso educativo, diferentes herramientas que le permiten a nuestro alumno utilizar al mximo sus cualidades y posibilidades.
La evaluacin es una manera de seguir el rendimiento del alumno, ya que nos ayuda a saber cunto se ha avanzado en la consecucin de los objetivos que nos hemos propuesto, esto nos permite saber en qu partes de la enseanza debemos enfatizar y al final obtener una verdadera calificacin, no esa ilusin que son solo nmeros que al final no dicen cuanto avanzo nuestro alumno, cuanto aprendi, si aprendi o memorizo para un momento.
La evaluacin tambin nos ayuda a tener un pronstico ayudndonos a saber hasta dnde podremos llegar con nuestros alumnos, pudiendo en algunos momentos tomar una
educacin ms personalizada o enfocada en mejorar las debilidades de los jvenes. Ya de
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una manera competitiva podremos elegir a aquellos alumnos con mejores cualidades para un deporte en especfico.
La evaluacin nos permite una clasificacin aunque nada de acuerdo con esto en la educacin, a nivel del deporte se puede crear grupos para practicar cada deporte, pero a nivel de educacin podremos tener grupos para una manera especfica de enseanza, para lograr alcanzar los objetivos propuestos para el tiempo de cada unidad de enseanza que tenemos. Por medio de la evaluacin podemos tener un diagnstico de nuestros alumnos, as
sabremos si van al da con los objetivos propuestos o no han avanzado lo que deberan, por medio de esto podremos avanzar o buscar la manera de igualar a todos los alumnos, cambiando los mtodos, buscando el mejor para poder avanzar con los chicos de la clase.
La evaluacin la podemos usar como motivacin que brinda a los alumnos o deportistas, al evaluarlos constantemente hace que ellos se preocupen por alcanzar el mximo rendimiento siempre, en cada prueba, en cada evaluacin.
Por medio de la evaluacin podremos lograr las bases para realizar investigaciones y llevar nuestras clases de educacin fsica cada vez a un medio ms cientfico, asentndonos en las bases que tenemos, que son cada resultado obtenido y porque lo hemos obtenido, fallas y aciertos.
La evaluacin nos permite obtener unos datos que nos permitan conocer si la forma de aplicar nuestro programa es funcional o no, cada resultado nos ayuda a vislumbrar como podremos mejorar o que estemos haciendo bien. Si no hacemos las evaluaciones para
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mejorar el mejor consejo que podremos tener es no hacerlas, no perder el tiempo en ellas, algo tan importante no se puede solo hacer y ya, los resultados aplicados son lo ms importante.
La evaluacin nos muestra si nuestra manera de educar es correcta, a quienes nos interesa lograr el conocimiento en los alumnos, la evaluacin es ms que una herramienta de asustar o motivar al alumno, es la manera de saber si nosotros como docentes estamos haciendo las cosas bien.
Algunas tcnicas de evaluacin.
Cuando realizamos una evaluacin a nuestra clase de educacin fsica, debemos tener test para poder realizar esta accin, la literatura nos permite tener cientos de test para esta clase de evaluacin deportiva en la educacin.
No podemos olvidar que la evaluacin es totalmente integral, el ser, el saber y el hacer deben estar ligados el uno con el otro, no podemos evaluar la parte de la tcnica sin tener en cuenta que un deportista o alumno es un ser humano y como tal debe comportarse como un ser humano, nosotros como docentes debemos percibir estos comportamientos y evaluarlos al igual que evaluamos la tcnica, el ser es igual de importante para cada nio y debe ser importante para nosotros como educadores, la sociedad cada da necesita ms de nosotros como educadores, que ayudemos a formar a los futuros hombres y mujeres, tomando parte desde el aporte hecho en la familia.
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Pero no todo en la evaluacin es fcil de hacer o seguir, para el docente de educacin fsica debe tomar decisiones como la informacin obtenida, hacerla cualitativa o cuantitativa, donde estn los fallos, cuales son los aciertos y si debe o no debe continuar con la manera de educar que tiene.
En la actualidad uno de los problemas bsicos de la evaluacin es que debe haber un compromiso por parte del docente, ya que evaluar es un proceso intenso en el cual la dedicacin, la organizacin, el esfuerzo, el tiempo es muy importante. Santana y otros (1988:195). Destaca algunos elementos de la evaluacin:
Las listas de control, se deben tener en cuenta el saber, el hacer y el ser.
Con las entrevistas o cuestionarios podemos obtener resultados tanto grupales como individuales, podremos saber sobre las percepciones, sentimientos, necesidades e intereses de nuestros alumnos.
El testaje nos permite saber que tanto hemos avanzado en la consecucin de los objetivos propuestos para la unidad didctica de ese cuatrimestre o semestre.
La evaluacin puede ser aplicada tanto en el entrenamiento como en nuestra clase de educacin fsica, y el momento de ser aplicada as mismo depender el significado que se le d, al iniciar ser de diagnstico saber cmo estn nuestros alumnos, as podremos
planificar ms fcilmente, sabiendo donde estn ubicados cada uno de ellos, en qu nivel llegan y adonde deben llegar al final de la unidad.
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As mismo nos permiten saber los conocimientos previos que tienen nuestros alumnos, podremos identificar dificultades, podremos identificar que tarea debemos realizar para poder mejorar el rendimiento de nuestros alumnos, conociendo cada una de estos datos podremos planificar nuestros objetivos claramente, adecuar la programacin a las necesidades propias de nuestro grupo, teniendo en cuenta siempre la individualizacin, aunque suena algo difcil de hacer y en nuestras escuelas es algo difcil de hacer, debemos al menos poder intentarlo, para saber si tenemos o no lo necesario para evaluar.
La evaluacin nos permite conocer las causas de las fallas y que debemos hacer para logra obtener nuestros objetivos, como lo vamos a lograr es solo la decisin de que camino tomaremos si evaluaremos y analizaremos o solo evaluaremos y dejaremos as, en un nmero, en una nota nuestras evaluaciones son ms, ellas pueden llegar a ser esa herramienta que nosotros necesitamos para poder llegar a nuestros objetivos.
Conclusiones.
La evaluacin es ayudar al alumno, por eso esta es integral y comprende todos los aspectos del ser humano.
La evaluacin nunca debe ser usada como una amenaza, esta debe ser usada para una valoracin y debe ser lo ms individual posible.
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Nunca debemos evaluar los aprendizajes de manera aislada, deben ser usados de forma complementaria, el ser integral, la evaluacin es total y en todo momento debe ser llevada, la forma de ser, de hacer y saber deben ser evaluadas.
La evaluacin podemos usarla en la educacin fsica, con diferentes instrumentos, ms all de test fsicos o motores.
Bibliografa.
Lozano Moreno,L.;Viciana Ramirez,J.;Zabala Diaz, M. (2000): La evaluacion en educacin fsica y deportes. Departamento de educacin fsica y deporte de la universidad de granada. Yucra Ribera, J.;(Febrero 6 de 2001):La evaluacion en el proceso del entrenamiento deportivo. Revista digital:efdeportes.
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LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EL AULA DE LA EDUCACIN MEDIA PBLICA VS LAS PRUEBAS DE ESTADO EN COLOMBIA
AUTORES: Carlos Andrs Arango Moreno E-mail: andresarango.edu@gmail.com Humberto Ricardo Arbelez Gonzlez E-mail: tatoarbelaez@hotmail.com Secretara de Educacin del municipio de Ibagu
Resumen. La prueba SABER 11 o examen de Estado ha sido criticada en las ltimas dos dcadas por ser una prueba que no refleja el aprendizaje de los estudiantes, alejada de la evaluacin integral en el aula de clase, adems de ser discriminatoria segn algunos pedagogos.
Investigaciones se han realizado sobre la evaluacin de los aprendizajes en el aula y crticas a las pruebas estandarizadas nacionales e internacionales, pero falta dar una mirada desde el proceso pedaggico de la prctica evaluativa, buscando un sentido a la misma que permita dar luces sobre la manera como los estudiantes puedan afrontar la prueba SABER 11, especficamente los de la escuela pblica rural como en el caso de la Institucin educativa Mariano Melendro de la ciudad de Ibagu. Se har un trabajo exploratorio y descriptivo, analizaremos percepciones de estudiantes y profesores de educacin media sobre el concepto de la evaluacin de los aprendizajes, finalidad, tcnicas e instrumentos y
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procedimientos y sobre la estructura de la prueba SABER 11. En la actualidad se ha realizado la recopilacin documental necesaria como soporte para el trabajo de campo, la informacin ser recopilada a travs de la aplicacin de cuestionarios y grupos focales a 10 profesores y estudiantes de educacin media y posteriormente procesada y analizada utilizando el software atlas ti.
Palabras clave: Evaluacin, escuela, educacin media, prueba de Estado, aprendizajes, pruebas estandarizadas, calidad educativa.
De acuerdo a nuestra experiencia en el trabajo docente en instituciones educativas pblicas, en la mayora de estas instituciones los estudiantes son de estrato medio y bajo y se sabe que pocos de ellos que se gradan de educacin media son los afortunados en ingresar a la universidad pblica estatal, debido a que sus puntajes en la prueba SABER 11 o examen de Estado no es lo suficiente para poder matricularse en dichas universidades.
Para el Estado colombiano al igual que muchos pases en el mundo, la calidad educativa desde el punto de vista de la globalizacin y la competitividad, se ve reflejada por los resultados de las pruebas estandarizadas externas ya sea a nivel nacional como las pruebas SABER, o internacional como TIMSS, PISA o PIRLS entre otros. Los resultados de estas pruebas estandarizadas se han utilizado para medir qu tanto han aprendido los estudiantes en cuanto a competencias acadmicas, las cuales les permitirn ser productivos en unas sociedades sumidas por el afn de la innovacin, el mercado financiero y el consumo masivo; adems se utilizan como filtro para determinar qu parte de los egresados de instituciones educativas pblicas y de colegios privados pueden acceder a las universidades pblicas estatales, como lo es la aplicacin de la prueba SABER 11, aunque algunas de
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ellas realizan sus propios exmenes de admisin. En este filtro, la gran mayora de los estudiantes de estrato bajo se quedan sin la oportunidad de estudiar una carrera profesional.
Expedida la Ley 1324 del 2009, el Ministerio de Educacin Nacional reglament el examen de Estado de la educacin media ICFES-SABER 11 mediante el Decreto 869 del 2010. Este examen de Estado es un instrumento estandarizado para la evaluacin externa, que conjuntamente con las pruebas SABER 5, 9 y SABER PRO, hacen parte de los instrumentos que conforman el Sistema Nacional de Evaluacin. Algunos de los objetivos del decreto a tener en cuenta son: comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que estn por finalizar el grado undcimo de la educacin media y monitorear la calidad de la educacin de los establecimientos educativos del pas, con fundamento en los estndares bsicos de competencias y los referentes de calidad emitidos por el Ministerio de Educacin Nacional. A lo anterior se le suma la expedicin del decreto 1290 del 2009 que reglament en pocas palabras la evaluacin de los aprendizajes en la escuela, la promocin de los estudiantes y orientaciones para crear el sistema institucional de evaluacin en las instituciones educativas. El decreto 1290 recalca la importancia de la evaluacin de los estudiantes a travs de pruebas externas tanto internacionales como nacionales as como la evaluacin interna o de aula.
En el mbito acadmico existe gran preocupacin por los resultados que obtienen los estudiantes en las pruebas de Estado, y son numerosos los cursos llamados PREICFES que adiestran a los estudiantes para obtener resultados que les permita acceder a la Universidad pblica. Pero ms all de la capacitacin tcnica que realicen los colegios, en esta investigacin se desea conocer el trasfondo del proceso de evaluacin, no como una accin tcnica sino como una accin pedaggica que le permita al docente identificar si los
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estudiantes han desarrollado efectivamente las competencias acadmicas para afrontar de una mejor manera la prueba SABER 11.
La Institucin Educativa Mariano Melendro ha estado en los niveles medio y bajo, por lo tanto la formulacin del problema es el siguiente encaminado hacia lo pedaggico en el proceso evaluativo: Cul es el sentido de la evaluacin de los aprendizajes en el aula de educacin media frente a la prueba de Estado SABER 11? Los principios tericos para la estructuracin de la metodologa de la investigacin estarn basados en las postulaciones de Rosario Quecedo Lecanda y Carlos Castao Garrido. En sus investigaciones sobre psicopedagoga, han orientado sus estudios sobre dos corrientes tericas: el positivismo y lo fenomenolgico. Para el caso de la investigacin en educacin y sobre el tema a trabajar en el presente estudio, ubicaremos el estudio sobre la perspectiva de la fenomenologa. Busca comprender fenmenos sociales desde la propia perspectiva del actor. Pretende comprender en un nivel personal, los motivos y creencias que estn detrs de las acciones (). Utilizan tcnicas como la observacin, la entrevista en profundidad que gen eran datos descriptivos. En general, es denominada como investigacin cualitativa (etnogrfica, investigacin de campo, investigacin interpretativa, observacin participativa). (Quecedo & Castao, 2003, p.7)
Tambin desde el punto de vista epistemolgico, se tendrn en cuenta las concepciones tericas de Marco Antonio Moreira sobre el paradigma clsico de la investigacin
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cualitativa derivada del rea humanstica con nfasis en informaciones holsticas y cualitativas y en enfoques interpretativos.
La investigacin a realizar ser de corte cualitativa, pues lo datos a recoger sern percepciones de los actores del fenmeno tanto estudiantes y profesores de educacin media de la Institucin Educativa Mariano Melendro, las cules sern analizadas por los investigadores con el objetivo de encontrar soluciones a las dificultades planteadas.
El tipo de investigacin de acuerdo a su nivel de profundidad tendr rasgos exploratorios, descriptivos e interpretativos, donde se busca caracterizar la evaluacin de aula en la educacin media, desde el concepto, finalidad, tcnicas e instrumentos y cmo pueden estos aspectos hacer pertinente la evaluacin de los aprendizajes para afrontar la prueba SABER 11. Se pretende llegar a conocer estos aspectos haciendo una descripcin e interpretacin de documentos y pensamientos tanto de estudiantes como de profesores sobre el tema de la evaluacin de los aprendizajes en el aula. (). Los estudios descriptivos, por su parte, requieren algn nivel de conocimiento del fenmeno y buscan identificar las caractersticas o propiedades del mismo. (), los estudios descriptivos se ocupan de describir fenmenos; en el sentido ms amplio, eso significa que buscan una representacin verbal numrica o grfica de algn fenmeno de inters. (Herrera & Ruiz en: Pramo, 2011, p.43). Con este propsito general () examinan individuos, grupos, instituciones, mtodos y materiales con el propsito de describir, comparar, contrastar, clasificar, analizar e interpretar las entidades y eventos que constituyen sus campos de investigacin. (Cohen, Manion & Morrison, citados por Herrera y Ruiz en: Pramo, 2011, p.44)
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La investigacin cualitativa segn Moreira tiene tres metodologas principales: la etnografa, el estudio de caso y la investigacin accin. Como la investigacin cualitativa es descriptiva y esta es de tipo de estudio de interrelaciones porque se pretende identificar las relaciones que existen entre los hechos para lograr una verdadera comprensin del fenmeno a estudiar y de acuerdo a las caractersticas del tema a investigar, dentro de este nivel se utilizar el estudio de caso como estrategia metodolgica.
El estudio de caso como estrategia de investigacin es una estrategia de indagacin; al indagar se pretende comprender e interpretar el fenmeno en estudio, en este caso la evaluacin de los aprendizajes en el aula desde el concepto, finalidad, tcnicas e instrumentos con miras a establecer la pertinencia del proceso evaluativo en el aula para afrontar de una mejor manera la prueba SABER 11. El estudio de caso se presenta como una estrategia metodolgica de investigacin orientada a la comprensin de un fenmeno social de inters por su particularidad, con lo cual se busca posibilitar, crecimiento y desarrollo de las teoras existentes o proponer nuevas para entender o explicar el fenmeno. (Pramo, 2011, p.307) Segn Eisenhardt el estudio de caso es una estrategia de investigacin dirigida a comprender las dinmicas presentes en contextos singulares (Citado por Pramo, 2011, p.307). Puede tratarse de un solo caso en el que se puede estudiar un individuo, una familia, una organizacin, una comunidad, una ciudad, una cultura, un grupo o un fenmeno, que por sus caracterstica sui generis representa un reto para explorar y comprender sus particularidades (). (Pramo, 2011, p.307)
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Resumiendo, el estudio a realizar se enmarca dentro del paradigma o enfoque cualitativo con caractersticas exploratorias, descriptivas e interpretativas y con una estrategia metodolgica de estudio de caso. La investigacin se realizar teniendo en cuenta las siguientes etapas: 1. Anlisis del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del sistema de evaluacin y promocin de los estudiantes (SIEPE). 2. Recopilacin documental sobre posturas de expertos acerca de las pruebas estandarizadas y su papel en los sistemas educativos. 3. Aplicacin de entrevistas a los estudiantes de educacin media. 4. Realizacin de grupos focales a los docentes de educacin media. 5. Anlisis de la informacin recolectada utilizando el software atlas ti. 6. Construccin de conceptos a travs de mapas generados por el atlas ti.
La poblacin sobre la cual se har el estudio, sern los estudiantes y profesores de la Institucin Educativa Rural Mariano Melendro de la ciudad de Ibagu. La expresin de datos de la investigacin descriptiva es de corte cualitativo, datos con los cuales se
examinar la naturaleza de la evaluacin aplicada en el aula.
Para la recoleccin de informacin se aplicarn encuestas a los estudiantes de grado dcimo y undcimo. El cuestionario es una de las tcnicas de recoleccin de datos ms utilizada en la investigacin social debido fundamentalmente, a que a travs de sta se puede recoger gran cantidad de datos sobre actitudes, intereses, opiniones, conocimiento, comportamiento () (Pramo & Arango, 2008, p.55).
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Con respecto a los docentes de educacin media, se utilizar la estrategia de grupos focales como una forma de entrevista en profundidad, donde se pretende que ellos expongan sus criterios y puntos de vista frente a los aspectos a analizar en este estudio sobre evaluacin de los aprendizajes en el aula y su pertinencia con la prueba SABER 11.
Algunas conclusiones de las referencias tericas
El sistema de evaluacin de los aprendizajes en Colombia tuvo grandes reformas terminando la segunda mitad de la dcada del 2000, con las expediciones de la Ley 1324 del 2009, la cual fij los parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin de los resultados de la calidad de la educacin, transformando el ICFES y facultando al Estado para valerse de exmenes y pruebas externas; de igual manera y bajo el marco de la Ley 1324 se expidi el decreto 869 que reglament el examen de Estado de la educacin media ICFES-SABER 11 como instrumento que hace parte del Sistema Nacional de Evaluacin. Adems, con la expedicin del decreto 1290 del 2009, se dio las orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes concediendo cierta autonoma a las instituciones educativas para organizar el proceso evaluativo; en este decreto se recalca la evaluacin a travs de pruebas estandarizadas, as como los tpicos para realizar la evaluacin interna o de aula.
Se han realizado diversas investigaciones sobre la evaluacin de los aprendizajes y estudios y/o crticas sobre las pruebas estandarizadas, pero a la fecha no se han encontrado trabajos que desde un punto de vista pedaggico, trate de encontrarle un sentido a la evaluacin de
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los aprendizajes que de una forma no lineal tenga una conexin con la manera como los estudiantes de grado once afronten la prueba de Estado.
A nivel de Colombia existen pedagogos que han trabajado mucho tiempo en el tema de la evaluacin. Uno de ellos es Francisco Cajiao quien plantea que la evaluacin tiene dos sentidos: en primer lugar significa asignar valor a algo, por lo que la evaluacin escolar debera centrarse cada vez ms en descubrir el valor de cada estudiante, la identificacin de los talentos particulares, el hallazgo de las mejores formas de ensear y de organizar las instituciones educativas; en segundo lugar significa identificar el progreso en el logro de unos objetivos propuestos, o averiguar el estado de algo con respecto a un parmetro (estndar) preestablecido, que en general es el sentido que ms se le asigna a la evaluacin, y que sobre esos estndares se evala la educacin media a travs de las competencias en la prueba de Estado. Cajiao plantea algo significativo para nosotros, Todos los nios y las nias aprenden, pero no todos aprenden lo que los adultos pretenden que aprendan, ni todos lo hacen de la misma manera; esa es la preocupacin reinante de las instituciones educativas, que los estudiantes aprendan los estndares para desarrollar competencias que sern evaluadas a travs de las pruebas de Estado, cuyos resultados genera una cualificacin de los centros escolares midiendo de esta manera la calidad de la educacin.
Entonces Cajiao expone que una buena evaluacin debe averiguar varias cosas:
1) Qu quieren aprender. 2) Cul es la forma de aprender de cada uno.

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3) Qu es necesario que aprendan. 4) Qu aprenden por su cuenta. 5) Qu es importante aprender en cada omento del desarrollo. 6) Por qu no pueden aprender ciertas cosas.
Otro de los grandes acadmicos de la actualidad es el pH. D. Alexander Ortz Ocaa quien ha venido trabajando varios aspectos del proceso educativo, entre ellos el tema de la evaluacin. Para Ortz la evaluacin concretamente es la interpretacin de la medida que nos lleva a expresar un juicio de valor; es el proceso de obtencin de informacin y evidencias representativas del estado de desarrollo del aprendizaje de los estudiantes en un momento determinado, donde las evidencias se someten a la interpretacin y comprensin de la realidad para emitir juicios de valor, que conducen a la toma de decisiones y de orientacin, cuyo propsito esencial es el mejoramiento de la calidad de la educacin.
Como podemos observar, mientras algunos pedagogos exponen sus ideas para explicar cmo y de qu manera se debe realizar la evaluacin de los aprendizajes y su funcionalidad, otros investigadores y pedagogos han hecho una crtica sobre la aplicacin de las pruebas estandarizadas como indicadores de calidad educativa. De este lado encontramos a Guillermo Bustamante quien utiliza el termino de pruebas masivas en educacin; parte del hecho de la imposicin de los estndares bsicos de competencias como poltica
educativa, poltica en la cual Colombia lleva ms de 20 aos aplicando procesos evaluativos externos que pasaron de ser muestrales a censales y obligatorios, todo orquestado desde entidades supranacionales como el Banco Mundial, pues para ellos la calidad de la educacin es una forma de orientar la ejecucin de los dineros provenientes de los prstamos que estn haciendo para educacin; el afn de mostrar resultados en una
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poca de neo-tecnologa, ha hecho que los maestros se preocupen ms por preparar mecnicamente a los estudiantes que garantizar que ellos de verdad estn alcanzando un aprendizaje adecuado para la vida, lo que ha transformado notablemente la dinmica interna de las instituciones educativas.
Desde la dcada de 1990 por ejemplo ya se vena criticando la prueba de Estado o la prueba ICFES en su momento; para Rocha, Hernndez y Rodrguez, este examen es un fenmeno fuerte de inequidad al evaluar de forma homogenizada los saberes de todos los estudiantes, proceso seleccionador que introduce pruebas impersonales, inequitativo por la estructura de las clases sociales y las oportunidades de educacin. Es un examen que pone de manifiesto el desconocimiento de la realidad del pas bastando con mirar las diferencias entre la escuela para ricos y la escuela para pobres.
En trminos de la calidad educativa, para Gmez (2004), existe generalizada la concepcin de que dicha calidad se refleja nicamente en el desempeo de los estudiantes en exmenes estandarizados; en su artculo parte de la base que la escuela es con frecuencia la nica presencia que hace el Estado especialmente en zonas rurales o marginales, por lo que la calidad educativa debera ser medida en trminos de la contribucin de la escuela al desarrollo econmico y social sostenible de las comunidades de las comunidades donde se inserta.
Por su parte Popham (1999), plantea que los educadores viven una presin casi implacable para demostrar su eficacia. Desafortunadamente, el principal indicador con el cual la mayora de las comunidades evala el cuerpo del xito docente de una escuela es el desempeo de los estudiantes en pruebas estandarizadas. Silos resultados son positivos o
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negativos, en ambos casos los profesores sern directamente los responsables, una evaluacin errada del trabajo docente, porque la calidad educativa est siendo medida con la vara equivocada.
Pero se han hecho estudios donde se demuestra que los instrumentos de las pruebas estandarizadas sirven a la prctica docente. Ravela (2010) escribe un documento donde resume los resultados de un proyecto de investigacin titulado La evaluacin de aprendizajes en las aulas de primaria en Amrica Latina, enfoques y prcticas. En este estudio que los maestros de Colombia utilizan los instrumentos de las pruebas estandarizadas para hacer replanteamiento del proceso pedaggico, de su prctica evaluativa, de los mismos saberes evaluados, para analizar el currculo, entre otros aspecto. Vemos como encontramos estudios e investigaciones que dan cuenta de la pedagoga que se debe aplicar en la evaluacin de los aprendizajes, los alcances de las pruebas estandarizadas y sus consecuencias y tmidamente se est tratando de encontrar una conexin entre ambas formas de evaluacin.
Nuestro trabajo se encuentra en la etapa de recoleccin de referentes tericos y en el diseo instrumentos para la recoleccin de informacin: dos cuestionarios, uno para estudiantes y otro para profesores de educacin media como parte de una estrategia de grupos focales, donde se captar la percepcin de categoras como el concepto de evaluacin de los aprendizajes, finalidad de la evaluacin, tcnicas e instrumentos y procedimientos, como bsqueda de un sentido del proceso evaluativo en el aula que de herramientas pedaggicas a los estudiantes para desarrollar la prueba de Estado o SABER 11.
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LA DISCIPLINA ESCOLAR EN LAS AULAS DE CLASE DE LOS GRADOS 8 Y 9 DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL ALONSO RONQUILLO DE MEDINA - CUNDINAMARCA
AUTOR: Diego Alexander Hernndez Reyes. Estudiante de Maestra en Educacin Universidad del Tolima E-mail: diegoreyes2116@gmail.com.
Resumen: Es una realidad
que nuestros
estudiantes y docentes
tienen que asistir
comnmente a un sistema educativo tradicional formado por aulas de clase para adquirir un conocimiento que ha sido adems, se debe dar estructurado en los diferentes planes de estudio, pero
importancia a la disciplina escolar que hace parte del clima social
escolar positivo de una Institucin Educativa, el presente proyecto de investigacin se basa en comprender y analizar cul es la percepcin que tienen los docentes y estudiantes sobre la disciplina escolar dentro de las aulas de clases de la Institucin Educativa Departamental Alonso Ronquillo de Medina Cundinamarca aplicada a una muestra de 143 estudiantes de los grados 8 y 9, y 10 docentes que orientan clases en estos grados; la investigacin se asume por los continuos casos de indisciplina dentro del aula de clase. Es una investigacin mixta, que se desarrollar en la aplicacin de una metodologa
cuantitativa y cualitativa que permite la recoleccin de datos objetivos y subjetivos para enfrentar el problema y dar una respuesta ms reveladora; el mtodo que se utilizar es la
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etnometodologa apoyadas en tcnicas de tipo cuantitativo como la encuesta, y tcnicas de tipo cualitativo como la observacin, y el anlisis de documentos; los instrumentos
para la recoleccin de la informacin son el cuestionario, y guas de registro para el anlisis de documentos y la observacin que luego sern tabuladas y analizadas. Palabras claves: Disciplina, clima social escolar, percepcin, estudiantes, docentes, factores y metodologa.
Introduccin.
El siguiente proyecto de investigacin es de gran importancia,
ya que existe una
preocupacin creciente de la comunidad educativa respecto a los problemas de disciplina que se dan dentro de aula, donde estudiantes y docentes diariamente conviven; los supuestos de la investigacin se basan en que los estudiantes desconocen la importancia de la disciplina en el aula, que dentro del aula existes factores que afectan la disciplina en el aula, y que la metodologa del docente no cumple con el desarrollo de buena convivencia en el aula, en un modelo educativo que se ha trazado metas acadmicas, logros cognitivos de sus estudiantes y no del comportamiento de estos.
El proyecto investigacin se basa en comprender cul es la percepcin que tienen los docentes y estudiantes de los grados octavo y noveno sobre la disciplina dentro del aula de clase de la Institucin Educativa departamental Alonso Ronquillo, de Medina Cundinamarca con una poblacin de 450 estudiantes de bsica secundaria, la muestra estar conformada por 143 estudiantes del grado 8 y 9 con una edad promedio de que oscila entre los 12 y 14 aos, residentes en un 90 % del casco urbano y un 10 % de las veredas aledaas al pueblo y 10 docentes orientan clases en estos grados. La gran mayora
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de estudiantes pasan alrededor de 12 aos o ms y con varias horas al da en las Instituciones Educativas recibiendo conocimientos, sino tambin, relacionndose con el contexto escolar donde estn sus compaeros, profesores, directivos y la estructura fsica de la institucin para moldear y dar forma al clima social en el aula.
El aprender a vivir es uno de los cuatros pilares de la educacin enunciado por Jack Delors, pilar que se mantiene presente inevitablemente en las instituciones educativas cuando jvenes de diferentes edades y condiciones sociales se relacionan para vivir juntos asumiendo diferentes roles y protagonismos en una sociedad cambiante que exige estar cerca del otro, comunicarse con los dems, tolerarse entre ellos y sobre todo comprenderse.
La educacin durante toda la vida se presenta como una de las llaves del acceso al siglo XXI. Esta nocin va ms all de la distincin tradicional entre educacin bsica y educacin permanente y responde a un reto de un mundo que cambia rpidamente..
Pero adems surge otra obligacin que, tras el profundo cambio de los marcos tradicionales de la existencia nos exige comprender mejor al otro, comprender mejor al mundo y, por qu no, de armona, aquello de lo cual, precisamente, ms carece nuestra sociedad.
Esta posicin lleva a la comisin a insistir especialmente en uno de los cuatro pilares presentados e ilustrados como las bases de la educacin. Se trata de aprender a vivir juntos conociendo mejor a los dems, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad y, a partir de ah, crear un espritu nuevo que impulse a la realizacin de proyectos comunes o a la solucin inteligente y pacfica de los inevitables conflictos (Delors, et al. p.14). 499
Siguiendo con la problemtica de la disciplina escolar a nivel mundial en el ao 2009, el Programa para la evaluacin internacional de alumnos (PISA) realizo un estudio en 65 pases del mundo evaluando a 470.000 estudiantes de 15 aos las aptitudes en tres reas del conocimiento y complementario al estudio se realiz un cuestionario para indagar sobre la dinmica del aula y las relaciones con sus profesores, algunas de las preguntas se dirigan a cunto tiempo demoraba el profesor en ordenar el aula para iniciar su clase, si haba interrupciones por indisciplina, como afectaba el ruido el trabajo de clase, si el comportamiento afectaba el rendimiento acadmico entre otras. En el estudio se determin qu los estudiantes japoneses son los de mejor comportamiento y los estudiantes de Argentina son los de peor comportamiento, pero que algunos pases Europeos y de Asa como Rumania, Albania y Tailandia y Sudamericanos como Colombia que ocupa el puesto 15 en comportamiento pero sus notas son las peores, la otra cara de la moneda la viven los estudiantes de Finlandia que acadmicamente ocupan el 3 puesto pero los estudiantes no tienen buen comportamiento. (De Masi, 2011). La disciplina escolar que surge de la necesidad de mantener un control sobre los estudiantes dentro de aula de clase, pero no podemos desmentir que en cualquier sociedad est basada y regida en una serie de normas y deberes donde los individuos se ven incluidos e interesados en cumplir para que la sociedad funcione adecuadamente. Por consiguiente Funes (citado en Parcerisa, 2000) expone: diramos, que la disciplina es el conjunto de mecanismos y estrategias que permiten crear en el aula un clima educativo, aunque algunos maestros y profesores prefieren considerarla como la estrategia de la calma, la tranquilidad y el control para poder ensear (p.13).
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Adems la disciplina es un elemento que hace parte indiscutiblemente del clima social escolar en una Institucin Educativa y se refiere a lo siguiente: La percepcin que los individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente en el cual se desarrollan sus actividades habituales, en persona tiene a partir de sus
este caso el colegio. Es la sensacin que una
experiencias en el sistema escolar. Hay ambientes escolares que permiten al estudiante sentirse acompaado, seguro, querido, tranquilo, y que aprende es
posibilitan un desarrollo personal positivo. Sentir lo que uno
til y significativo, y que a forma de aprenderlo considera los intereses y caractersticas personales contribuyen a generar un clima escolar positivo. Los climas sociales negativos, en cambio producen estrs, irritacin, desgano, depresin, falta de inters y una sensacin de estar agotado fsica y mentalmente. (Arn & Milicic, 1999, p.26). Los factores que se relacionan con un clima social positivo son: un ambiente fsico apropiado, actividades variadas y entretenidas,
comunicacin respetuosa entre profesores y alumnos, y entre compaeros, capacidad de escucharse unos a otros, capacidad de valorarse mutuamente. (.). Un clima social positivo se asocia tambin con que los miembros del grupo tengan la inteligencia emocional necesaria para resolver sus conflictos en formas no violentas. (Arn & Milicic, 1999, p.26).
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Objetivo General.
Comprender y analizar la
percepcin de los docentes y educandos sobre la
disciplina escolar en el aulas de clase de bsica secundaria de la I.E.D Alonso Ronquillo.
Determinar cules son los factores ms comunes que afectan la disciplina escolar en el aula. Identificar cules son los comportamientos negativos ms comunes en el aula de clase. Identificar como son las relaciones profesor estudiante y estudiante estudiante. Determinar cules son los elementos que utiliza el docente para mantener la disciplina en el aula.
Metodologa.
El paradigma que entra la siguiente investigacin es de tipo comprensivo interpretativo: Concepcin del conocimiento cientfico que afirma la complejidad de la realidad, cuestiona la casualidad y la investigacin de la leyes dndoles un lugar importante a la interaccin sujeto objeto del conocimiento y tomando en cuenta las intenciones, los valores, las motivaciones, las estrategias de los actores (Gmez, Deslauriers y Alzate, 2010, p.172). El paradigma escogido como se menciono anteriormente es interpretativo de
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inters practico, siguiendo un enfoque ideogrfico - inductivo porque estudia una realidad en un aula de clase, que es construida por unos actores que son los estudiantes que interactan y desarrollan situaciones dinmicas al fenmeno estudiado que es el clima de aula y las categoras, explicaciones e interpretaciones se realizan obtenidos pasando a la metodologa la investigacin a travs de los datos
va ser mixta, es decir de tipo
cuantitativo y cualitativo. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (citado por Gmez, et al., 2010) resaltan la importancia de combinar diferentes mtodos con el fin de enfrentar el problema de investigacin; tambin Bonilla, Castro y Rodrguez y Van der Maren (citado por Gmez, et al., 2010) por sugieren la posibilidad del uso de mtodos con debilidades opuestas para que la sntesis de resultados sea ms reveladora.
Retomando lo anterior en la primera parte de la investigacin se aplicara una metodologa cuantitativa, utilizando el mtodo exploratorio que arrojaran informacin objetiva y subjetiva; en una segunda parte de la investigacin se aplicara una metodologa cualitativa por tener la particularidad de exigir un contacto permanente y cercano con la realidad, esta investigacin al ser cualitativa permite observar, describir, comprender e interpretar los factores que afectan el clima social en el aula.
Mtodos y tcnicas de investigacin.
Para el proyecto de investigacin se basa principalmente en la etnometodologa, ya que este mtodo segn Mehan (citado por Arnal, Rincn & Latorre, 1994) aplicado en el mbito educativo para estudiar las reglas y el orden social en las aulas y se centra en el estudio
de los mtodos empleados por las personas para dar sentido a sus prcticas sociales
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cotidianas. (Arnal, et al 1994). En este caso se estara hablando de los docentes y educandos que estn relacionndose dentro de un contexto comn y cotidiano.
En el proceso de recoleccin de la informacin se utilizar la encuesta como tcnica cuantitativa elaborando un cuestionario como instrumento, segn Hueso y Cascant (2012), las preguntas en el cuestionario pueden tener una clasificacin semi-abiertas las cuales llevan respuestas pero con espacio de escribir otra opcin y preguntas abiertas cualitativas que permiten explorar ms sobre el tema. Siguiendo con otra tcnica de investigacin la observacin segn Cifuentes (2011):es una tcnica que hace posible obtener informacin del comportamiento, para ligar la reflexin terica y metodolgica desde el principio de la reflexividad (p.84), en este caso se realiza una gua de registro como instrumento para escribir objetivamente lo que sucede en el aula.
Adems se aplicara la tcnica de anlisis de documentos en este caso Woods (citado por Arnal, et al 1994) los documentos ms utilizados son los personales, en este caso documentos oficiales y
el observador del estudiante cumple con las dos categoras
anteriores, la primera por ser un documento oficial de una Institucin Educativa y la segunda por ser un documento personal del estudiante, para el anlisis de esta informacin se utilizara una gua de registro de los observadores de los grados 8 y 9.
Referencias.
Arnal, J., Rincn, D., & Latorre, A. (1994). Investigacin Educativa fundamentos y metodologa. Barcelona: Labor S.A.
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Arn, A. & Milicic, N. (1999). Clima social escolar y el desarrollo personal. Santiago de Chile. Editorial Andrs bello. Cifuentes, R (2011). Diseo de proyectos en investigacin educativa. Argentina: Noveduc Libros Delors, J., Mufti, I., Amagi, I., Carneiro, R., Chung, F., Geremek, B., Nanzhao. Z. La educacin encierra un Tesoro. Recuperado de http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF. De Masi, V. (2011, 07 de junio). La disciplina escolar argentina es la de peor ranking mundial. Clarn. Recuperado de http://www.clarin.com/educacion/titulo_0_494950626.html. Funes, J. (1995). Descontrol o revuelta? Los educadores, los alumnos y mutuas incompatibilidades. En A. Parcerisa (Ed.). Disciplina y convivencia en la institucin escolar (p 13-26) .Caracas: Editorial laboratorio educativo. Gmez, M., Deslauriers, J., & Alzate, M. (2010). Cmo hacer tesis de maestra y doctorado. (2010). Bogot: Ecoe Ediciones. Hueso, A., & Cascant, M. (2012). Metodologa y tcnicas de investigacin cuantitativa. Recuperado de http://riunet.upv.es/bitstream/handle/10251/17004/Metodolog%C3%ADa %20y%20t%C3%A9cnicas%20cuantitativas%20de%20investigaci%C3%B3n_6060.pdf?se quence=3
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INCIDENCIA DEL CLIMA ESCOLAR EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 9 Y 10 DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JORGE ELICER GAITN DEL MUNICIPIO DE ATACO TOLIMA
AUTORAS: Xiomara Alexandra Prez Medina Licenciada en Lengua Castellana. Estudiante de cuarto semestre de la Maestra en Educacin Modalidad investigacin Universidad del Tolima. xioma072@hotmail.com Nasly Soffir Snchez Rada Licenciada en matemticas. Estudiante de cuarto semestre de la Maestra en Educacin Modalidad investigacin Universidad del Tolima. nassoffir@hotmail.com
Resumen. Actualmente la educacin es un proceso permanente de desarrollo y madurez integral en los nios, jvenes y adultos, capaz de formase dentro de un tiempo, espacio y ambiente adecuado a un progreso intelectual, social y cultural con los dems y consigo mismo. En este sentido son diversas las dificultades que presentan los alumnos en las
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diferentes instituciones educativas, entre ellas se encuentran las de orden social, econmico, familiar, psicolgico y de interaccin entre sus compaeros, que afecta significativamente el rendimiento acadmico de los estudiantes Adems se pretende analizar la incidencia del clima de aula en el rendimiento acadmico de los estudiantes de 9 y 10 de la Institucin Educativa Jorge Elicer Gaitn del municipio de Ataco Tolima.
De acuerdo a lo anterior un medio ambiente afable y activo puede conseguirse dentro de un contexto bien estructurado, que se caracterice por el enfoque sistemtico de la enseanza, por el orden, la flexibilidad y la equidad. Un clima y organizacin de esta naturaleza, combinado con diferentes mtodos de enseanza, cada uno de los cuales trate de conseguir objetivos particulares, da por resultado en los estudiantes una gran seguridad emocional, gusto por el aprendizaje y un buen rendimiento acadmico.
Palabras claves: Rendimiento acadmico, Clima de aula, pedaggico y motivacin. Relaciones interpersonales, Diseo
Introduccin.
Sin duda alguna el saln de clases es un lugar en el cul los estudiantes pueden educarse junto a la experiencia diaria para la vida, de manera individual o colectiva, siendo de esta manera el escenario donde las relaciones interpersonales alumno - alumno, profesor alumno tienen gran relevancia, por ser una comunidad donde todos se enriquecen mutuamente, donde aprender es un desarrollo colectivo. Por ello un clima de aula positivo, generar en los alumnos, agrado por el estudio y un buen desempeo acadmico.
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Por consiguiente, pese a las innovaciones educativas, an persisten relaciones de tipo autoritario, fra, formal y distante de los alumnos con sus profesores, compaeros prevaleciendo en los alumnos actitudes nocivas, donde predominan los lderes negativos al interior del aula; por ello el presente documento pretende evidenciar el tema objeto de estudio, el planteamiento del problema, el diseo metodolgico, las categoras de anlisis y los resultados del proyecto en construccin titulado: Incidencia del clima escolar en el
rendimiento acadmico de la Institucin Educativa Jorge Elicer Gaitn del municipio de Ataco Tolima,
Metodologa.
Para la elaboracin de este documento se tuvo en cuenta la revisin, lectura de documentos y artculos bajo el criterio de identificacin de la incidencia del clima de aula en le rendimiento acadmico teniendo en cuenta para su elaboracin los siguientes momentos:
1. Rastreo bibliogrfico: Bsqueda, ubicacin, lectura y clasificacin de documentos de acuerdo a los temas seleccionados. 2. Tiempo de bsqueda y definicin de categoras y criterios: Revisin del material obtenido. 3. Elaboracin del documento de revisin. Para ello se construy una ruta argumental que pudiera articular las categoras, teoras y conceptos.
Incidencia del clima de aula en el rendimiento acadmico.
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En los ltimos aos frecuentemente se habla en las Instituciones Educativas nacionales y locales de Primaria y Secundaria sobre el bajo Rendimiento Acadmico, sin tener en cuenta para nada, qu causas, factores o componentes inciden directamente en el hecho. El estamento importante de la educacin, los maestros, las autoridades de la institucin educativa, los padres de familia, y las entidades intermedias y superiores de M.E.N. se preguntan, Por qu el bajo rendimiento escolar?
Las respuestas son variadas ya que se observa la mala relacin que existe entre los estudiantes, ya que se tratan agresivamente con apodos, malas palabras y altanera frente a sus compaeros y docentes; de otro lado, el rendimiento acadmico interno de la Institucin Educativa Jorge Elicer Gaitn del municipio de Ataco Tolima, es muy bajo, ya que el 60% presenta dificultades en ms de 3 reas fundamentales, trayendo consigo una mediocridad, desamino y posiblemente la prdida del ao escolar.
Por consiguiente es preocupante saber cules son las causas de esta problemtica, sin embargo al observar detenidamente el contexto educativo de estos grupos, surgieron interrogantes como, la metodologa de las clases, el modelo pedaggico, los profesores, los conflictos propios de los estudiantes, el contexto socio cultural de la vereda, la motivacin del estudio, en fin pueden ser muchos factores que pueden causar esta problemtica.
En consecuencia se pretende contrastar el grado 9 que presenta bajo promedio, con el grado 10 que presenta los promedios ms altos para as determinar cules son los factores incidentes del bajo rendimiento acadmico. Por ello es pertinente menciona el tema, la pregunta de investigacin, objetivos, metodologa y las categoras de anlisis del proyecto en construccin.
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En este sentido el tema de la investigacin que pretendemos abordar es La influencia del clima de aula en el rendimiento acadmico de los estudiantes del los grado 9 y 10 de la sede principal de la I.E. Jorge Elicer Gaitn, como se pude observar los temas son el Clima de aula y el rendimiento acadmico, para el primero se puede hablar del clima escolar, el contexto socio-cultural, los conflictos escolares, los canales de comunicacin, las relaciones interpersonales, diseo pedaggico, entre otras. As mismo par el rendimiento acadmico se puede hablar de participacin, motivacin, pruebas externas e internas, entre otras.
Sin embargo al observar detenidamente la dinmica de estos dos cursos determinamos utilizar las categoras de relaciones interpersonales y Diseo pedaggico, para el tema de Clima de aula, porque se abarca todo lo acontecido en el saln de clase, por consiguiente la categora que la puede acompaar por su relevancia es el Diseo pedaggico, debido la implementacin de la didctica, diseos metodolgicos y dems por parte de los docentes.
En segunda instancia para abordar el tema de Rendimiento acadmico, seleccionamos las categoras de Motivacin y el Rendimiento acadmico interno, ya que el 60% de los estudiantes de los grados 9 y 10 en el ao 2012 y 2013 presentaron dificultades en las areas bsicas Humanidades, Matemticas, Biologa y Sociales, acompaado de una total dejacin y motivo alguno de realizar las actividades acadmicas, trayendo consigo un bajo rendimiento acadmico interno, como se trata de un curso (10) a los cuales no se les realiza pruebas estrenas es por este motivo que solo se tendr en cuenta el rendimiento acadmico interno. Por ello a continuacin delimitamos clara mente cada una de las categoras seleccionadas para esta investigacin, para ello se realiz la siguiente tabla para
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analizarla concordancia entre el ttulo, pregunta de investigacin, objetivo y categoras de anlisis.
TITULO
PREGUNTA DE INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL
CATEGORAS DE ANLISIS
INCIDENCIA DEL CLIMA DE AULA EN EL
El clima de aula afecta el rendimiento acadmico de los estudiantes de 9 y 10 grado
Analizar la incidencia del clima de aula en el rendimiento acadmico de los estudiantes de 9 y 10 de la Institucin Educativa Elicer municipio Tolima. Gaitn de Jorge del Ataco
1. 2.
Clima de aula. Rendimiento acadmico.
RENDIMIENTO ACADMICO INSTITUCIN EDUCATIVA JORGE DE LA
de la Institucin Educativa Jorge Elicer Gaitn del
3. 4.
Motivacin Diseo pedaggico.
municipio de Ataco Tolima?
ELICER GAITN DEL MUNICIPIO DE ATACO TOLIMA.
De acuerdo a lo expuesto anterior mente vale la pena hacer una descripcin breve de cada una de las categoras de anlisis de la investigacin abordada, en primera instancia el Clima de Aula est ligado a las percepciones acerca del proceso de aprender, teniendo en cuenta las caractersticas del profesor y del ambiente que inspiran sentimientos de comodidad y seguridad en los alumnos, pero que a la vez son desafiantes para su aprendizaje, en este sentido influye en logros, en la satisfaccin por aprender y en comportamiento de alumnos. (Redondo. J, 1994)4.
511
En este sentido el clima de aula es aquel espacio donde el alumno trabaja con la conviccin de que el profesor est genuinamente interesado en su aprendizaje y en l como persona. Cuando los alumnos se sienten tratados como personas, capaces de aprender, desafiados y las expectativas de xito son altas, se encuentran en un clima de aula de convivencia adecuado. Por otro lado para Reynolds el clima de aula es un espacio de anlisis y nuevos desarrollos para promover buenas propuestas en el aula, para alentar la convivencia y lograr que las vivencias cotidianas en la escuela se transformen en espacios formativos para los estudiantes, por ello se intenta reflexionar sobre cmo favorecer en las instituciones educativas el placer de compartir el espacio del estudio y del entretenimiento (Reynolds, D. y otros, 1997)5.
En segundo lugar encontramos la categora de Rendimiento Acadmico el cual tiene que ver como es la interaccin del maestro frente al conocimiento, para verse reflejado en los estudiantes para que progresen positivamente en la formacin integral de su persona y, en funcin de sus capacidades en una sociedad, para lograr aprendizajes previstos en la programacin del curso, para ello deben realizar mltiples tareas: programar su actuacin docente, coordinar su actuacin con los dems miembros del colegio, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuacin, contactar peridicamente con las familias, gestionar los trmites administrativos, entre otras actividades.
En cuanto a la incidencia del clima escolar en el rendimiento acadmico, se puede decir que en este sentido se ha dado un intento sistemtico por identificar y caracterizar las dinmicas de funcionamiento de las instituciones educativas que alcanzaban bajos logros de aprendizaje (Reynolds y otros, 1997)6. En esta medida se puede decir que:
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Las instituciones educativas que se organizan y funcionan adecuadamente logran efectos significativos en el aprendizaje de sus alumnos. Existen escuelas eficaces donde los alumnos socialmente desfavorecidos logran niveles instructivos iguales o superiores a los de las instituciones que atienden a la clase media. No siempre es la pobreza el factor crtico que impide los progresos escolares.
Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podran integrarse en los constructos de clima escolar y tiempo real de aprendizaje, siendo su elemento molecular, la frecuencia y calidad de las interacciones sustantivas.
Una vez cubiertas una dotacin mnima de recursos, ya no son los recursos disponibles, sino los procesos psicosociales y las normas que caracterizan las interacciones que se desarrollan en la institucin escolar (considerada como un sistema social dinmico, con una cultura propia) lo que realmente diferencia a unas de otras, en su configuracin y en los efectos obtenidos en el aprendizaje (Redondo, 1999)7.
Siguiendo el hilo conductor de este texto, la tercera categora de investigacin es la Motivacin, entendiendo esta como un impulso que permite mantener una cierta continuidad en la accin que nos acerca a la consecucin de un objetivo y que una vez logrado, saciar una necesidad. La intensidad y duracin de dicho impulso estn condicionadas por diversos factores como: Grado de necesidad o deseo que nos embargue, Tipo y naturaleza de las dificultades que hallemos durante el proceso, Recursos disponibles para optimizar la accin, Sentimientos que genere el proceso, entre otros.
De acuerdo a los principios de motivacin del modelo de Klausmeir citado en Mota Enciso Flavio(1998)8, para fijar y conseguir los objetivos se requiere que el aprendizaje se realice a in nivel de dificultad apropiado; el sentimiento del xito en la tarea que se realiza aumenta
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la motivacin para otras futuras; el sentimiento de fracaso disminuye la motivacin para las tareas futuras; en este sentido una gua de instruccin, ayuda a establecer y conseguir objetivos que estn en relacin con el programa educativo de la escuela.
Finalizando con la ruta textual de este documento es pertinente abordar la categora del Diseo Pedaggico, el cual tiene que ver primordialmente con los procesos de enseanzaaprendizaje, los cuales estn ligados a las actividades de enseanza que realizan los profesores que estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes; el objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. (Reynolds, D. y otros, 1997)9.
Ahora bien para la seleccin del enfoque metodolgico se tuvo en cuenta el contexto sociocultural de la comunidad educativa ya que se pretende mostrar la realidad tal cual es, porque su fin es lograr profundidad y no amplitud, por lo tanto el enfoque cualitativo rechaza la pretensin irracional de cuantificar toda realidad humana, proponiendo la compresin integral de los fenmenos, buscando interpretar la vivencia de los participantes, partiendo del mtodo inductivo con una reflexin permanente, donde los investigadores estn inmersos en la poblacin estudiada (Bunge, Sabino, Cerda y otros 1983 en Nio. V.2012)1.
En este sentido este tipo de enfoque tiende a manejar un proceso interactivo entre los investigadores y los sujetos investigados en este caso los estudiantes de 9 y 10 de la
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institucin educativa anteriormente mencionada, para asegurar la credibilidad se utiliza la tcnica o principio de triangulacin acompaado de la crtica externa de la comunidad acadmica del campo de estudio, para este caso gestin escolar.
El principio de triangulacin se puede entender como la verificacin de la existencia de determinados fenmenos (sociales, culturales, educativos, entre otros) y la veracidad de las explicaciones individuales mediante la recoleccin de datos de una serie de informantes y fuentes que se comparara para comparar y contratar los resultados para que as tengan validez la investigacin (Open Unversty Course 1988, citado por Bell 2002 en Nio. V. 2012) 2.
En consecuencia al seleccionar el enfoque cualitativo, en un marco de un paradigma interpretativo en el que se pretende describir, interpretar y comprender los comportamientos de las personas al interior del aula de clase; la interaccin entre los estudiantes, docentes y los grupos sociales; los significados que se construyen colectivamente; las regularidades en el comportamiento y en la incidencia del clima escolar en el rendimiento acadmico interno que hacen parte de las situaciones y hechos objeto de estudio y de interpretacin por parte de los investigadores.
Por consiguiente el estudio del clima escolar en las instituciones educativas se hace en el contexto de un concepto ms amplio , el de la cultura organizacional y, en consecuencia, se recurrir a mtodos y tcnicas propias de un enfoque investigativo de tipo etnogrfico, porque interesa saber sobre creencias, conductas, formas de relacin e interaccin , motivaciones y actitudes que se manifiestan en los docentes y en los directivos docentes, y
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que afectan el cumplimiento del rendimiento acadmico de los objetivos de la organizacin escolar.
En esta direccin la etngrafa pretende describir analticamente la cultura, forma de vida y estructura social de un grupo de sujetos, con el propsito de obtener de manera exacta la informacin que permita reconstruir teoras o esquemas que responda a la cultura y organizacin de los grupos sociales dentro de sus contextos, hacia una exploracin sobre la naturaleza de los fenmenos sociales (Rodrguez G. 1998 en Nio. V. 2012) 3.
Para desarrollar una investigacin etnogrfica es pertinente hablar de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos dentro del enfoque cualitativo, entre ellos se encuentra: la observacin, la entrevista a profundidad y el anlisis de documentos.
En primera instancia la Observacin pretender recolectar informacin sobre tipos y diseo pedaggico de los docentes de la institucin educativa y comportamientos de los estudiantes dentro del aula de clase. Esta consiste en el uso sistemtico de nuestros sentidos orientados a la captacin de la realidad mediante fichas de observacin, que evidencie lo observado durante las clases de lengua castellana, matemticas, sociales y biologa; durante un periodo acadmico aproximadamente.
En cuanto a la Entrevista a profundidad se realizara a una muestra considerable en da uno de los grupos del 30% de los estudiantes indicando calidad y no cantidad; en cuanto a los docentes se tomara registro de las reas de matemticas, sociales, lengua castellana y biologa, equivalente a 4 docentes (80%) de los 5 que cuenta la planta de la bsica y media secundaria; en cuanto a los directivos docentes se tomara registro de la rectora y la
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coordinadora acadmica, con el fin de recolectar informacin sobre actitudes, conflictos, relaciones y metodologas didcticas e epistemolgicas del devenir del aula de clase de la institucin educativa; vale la pena aclarar que estas entrevistas se darn mediante la interaccin entre dos o ms personas, en la cual el investigador formula determinadas preguntas relativas al tema de la investigacin, mientras que el investigado (informante) proporciona verbalmente o por escrito la informacin que le es solicitada.
En tercer y ltimo lugar se encuentra el Anlisis de documentos para analizar los boletines e informes escritos (sabanas de notas), para determinar cules son los estudiantes que presentan ms dificultades y convertirlos en los informantes claves de la investigacin. En el estudio cualitativo etnogrfico se seleccionar una muestra terica que surgir al identificar informantes claves sobre caractersticas y factores del clima escolar. Esta
muestra de docentes y directivos docentes se escoger entre los integrantes de la institucin educativa ya mencionada.
Conclusiones. Un clima de aula efectivo garantiza un buen rendimiento acadmico, ya que la unin entre los entes hace ameno el conocimiento generando una motivacin hacia el aprendizaje significativo grupal e individual de los estudiantes. Las areas de sociales, matemticas y humanidades son las que presentan mas decadencia acadmica entre los estudiantes de la I.E. Jorge Eliecer Gaitn, segn la observacin participante que hemos hecho en cada uno de los salones de la bsica y media secundaria del plantel.
517
Al pretender contrastar dos grupos es posible encontrar informacin valiosa del porque ese bajo rendimiento acadmico y su relacin con el clima de aula. El presente texto es una recopilacin del proyecto que estamos llevando a cabo para ser ejecutado con trabajo de campo en ao siguiente, vale la pena aclarar que esta investigacin es realizada para obtener el ttulo de Magister en Educacin de la Universidad del Tolima.
Bunge, Sabino, Cerda y otros (1983) en Nio. V. (2012): Metodologa de la Investigacin. Diseo y ejecucin. Ediciones de la U. Bogot (Col). Open Unversty Course (1988), citado por Bell (2002) en Nio. V. (2012): Metodologa de la Investigacin. Diseo y ejecucin. Ediciones de la U. Bogot (Col). Rodrguez G. (1998) en Nio. V. (2012): Metodologa de la Investigacin. Diseo y ejecucin. Ediciones de la U. Bogot (Col). Redondo, J. (1994): Anlisis de la situacin social de los jvenes desfavorecidos y propuesta de un programa integral de garanta social. Tesis doctoral. Ediciones microficha. Universidad de Deusto, Bilbao. Reynolds, D. y Otros (1997): Las escuelas eficaces en el rendimiento acadmico. Coleccin Aula XXI N65. Editorial Santillana. 1. Ibd. Redondo, J. (1999): Fundamentos y pautas para el clima escolar en programas de garanta social. Bilbao: Ediciones Mensajero.
518
Mota E. Flavio. (1998): Apuntes de tcnicas de motivacin en educacin. Guadalajara: Ediciones Edad. . Reynolds, D. y Otros (1997): Las escuelas eficaces en el rendimiento acadmico. Coleccin Aula XXI N65. Editorial Santillana.
Bibliografa consultada.
Gmez, M. M; Deslauriers, J. y lzate, M. V. (2010). Como hacer tesis de maestra y doctorado. Investigacin, escritura y publicacin. Bogot: Ecoe Ediciones. H. Wolcott (2003). Mejorar la escritura de la investigacin cualitativa, Colombia: Editorial Universidad de Antioquia. Nario (1991), en Murcia P. Napolen (2008). Investigacin cualitativa: la
complementariedad, una gua para abordar estudios sociales. Propuesta desde la prctica reflexiva, Colombia: Editorial Kinesis. S.J. Taylor y R. Bogdan (1998). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin, la bsqueda de significados, Argentina: Paids Ibrica S.A. Taylor y Bogdam (1996), en Murcia P. Napolen (2008). Investigacin cualitativa: la complementariedad, una gua para abordar estudios sociales. Propuesta desde la prctica reflexiva, Colombia: Editorial Kinesis.
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UNA APROXIMACION DE LA EVALUACION ESCOLAR PARA LA POBLACION CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
AUTORES: David Josu Rangel Guarn Integrante semillero en evaluacin en la Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Estudiante de quinto semestre Programa de licenciatura en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. E-mail: Pipxlr150k@hotmail.com Diego Fernando Vargas Benavides Integrante semillero en evaluacin en la Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Estudiante de quinto semestre Programa de licenciatura en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. E-mail: diegovargasaaa@hotmail.com Andrs Felipe Muoz Heredia Integrante semillero en evaluacin en la Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Estudiante de quinto semestre Programa de licenciatura en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. E-mail: feli9012@hotmail.com
Resumen. Se puede decir que con ayuda de las estrategias planteadas y con la flexibilidad acadmica con las que cuentan los docentes, se puede formar procesos continuos y dinmicos, teniendo la educacin fsica como uno de los medios principales, incentivando
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as a una mayor participacin de las personas pasivas y activas en los procesos de necesidad educativa especial. Es importante tambin hacer promocin y publicacin de estos procesos y tener un apoyo ms consolidado, para favorecer un desarrollo, construccin y reconstruccin de las metas del desarrollo humano.
Una reconstruccin de la evaluacin y los tipos de exmenes, resaltando los valores cualitativos, actitudinales y axiolgicos, en donde la evaluacin har parte del proceso de enseanza y no como parte final del mismo, facilitando el proceso, evaluando en donde el nio o joven se desempee en lo que hace mejor y no en lo que no sabe hacer. Es Importante el seguimiento personalizado y ms si es por parte del profesor de educacin fsica, pues el desempeo desde esta rea puede ayudar a los procesos sociales, cognitivos y fsicos, siendo la educacin fsica un medio que favorezca el proceso del nio o joven en su integracin escolar.
Palabras clave: evaluacin escolar, poblacin con necesidades educativas especiales, integracin escolar, evaluacin comprensiva, adaptacin del movimiento.
Una aproximacin de la evaluacin escolar para la poblacin con necesidades educativas especiales (NEE)
Introduccin.
Desde el mbito educativo se puede influenciar ciertos aspectos instrumentales que permitan el realizar procesos de enseanza a la poblacin con necesidades educativas
521
especiales, la labor del docente es encauzar dichos aspectos instrumentales dentro de los lineamientos curriculares sin excluir los diversos mtodos formativos.
Al tener en cuenta lo anterior, se pueden formar condiciones curriculares que permitan que los resultados sean efectivos segn los medios utilizados; as mismo, la propagacin de estos medios debe fomentar una formacin integral del individuo que le permita desarrollarse en su estancia acadmica. Es necesario para ello que el docente identifique el nivel de desarrollo cognitivo para luego tomar consciencia de la manera ms adecuada de instruir las temticas a evaluar.
El entorno educativo debe tener ciertas consideraciones que le permitan al sujeto superar las barreras sociales y las dificultades acadmicas. Este trabajo busca ampliar en el docente un papel protagnico durante la evolucin del aprendizaje en este tipo de poblacin que requiere de una adaptacin terico-prctica de los ejes temticos.
Qu es la integracin escolar? Flor Macas (2009)
Es educar juntos a nios con necesidades educativas especiales y sin ellas en el sistema de educacin regular; es un proceso continuo y dinmico que posibilita la participacin en los distintos espacios del quehacer social, escolar y laboral, con apoyos especializados, dando respuesta adecuada a dichas necesidades educativas.
Los objetivos de esta integracin deben estar encaminados a promocionar especialmente el desarrollo de capacidades de relacin social con los dems, es decir, a favorecer en estos nios la construccin y reconstruccin permanente de las metas de desarrollo humano
522
integral y diverso, como son: autoestima, autonoma, creatividad, felicidad, solidaridad y salud. Con ello se logra la insercin y actuacin en lo social, mejorando en gran medida las condiciones y formas de vida, no slo del nio, sino de su familia.
La integracin es un derecho, y no un deber extrado de normas escritas. La integracin como principio, segn el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, es el reconocimiento del derecho a la plena participacin de todos los seres humanos en la dinmica social, cultural, poltica, econmica y educativa de la comunidad a la que pertenece, sin distinciones de ninguna ndole.
La educacin fsica es una disciplina que no debe desconocer a las poblaciones que practican el movimiento en pro de la salud dentro de las poblaciones ms
afectadas por los daos ocurridos por los desmales de la discriminacin es la poblacin con necesidades educativas especiales que tienen relacin con problemas psicopedaggicos causados por la salud cognitiva o fisiolgica que impiden la
normatividad en el desarrollo de las tcnicas de aprendizaje y comprensin acadmica
La estrecha relacin entre las practicas fsicas y la salud para estos individuos est muy ligada por sometimientos , que rigen que tipo de estrategias fsicas se deben utilizar para evitar trastornos ; Este tipo de poblacin sufre por causa de los mismos entornos ambientales y los desgastes orgnicos. Los cambios fsicos tienen repercusin directa en las prcticas relacionadas con actividad fsica, deportiva y recreativa ya que
se debe procurar regular las disfunciones causadas por problemticas de percepcin y anlisis de los entornos ,al mismo tiempo no se les debe demostrar a las personas que porque tienen una problemtica acadmica que est ligada directamente a las
523
capacidades cognitivas del sujeto no se pueden educar, Por lo contrario se puede desarrollar normalmente las labores acadmicas bajo ciertos parmetros dirigidos por el docente.
La educacin fsica
en muchas de las ocasiones en el da cotidiano evala las
capacidades de las poblaciones de gente del comn a travs de mtodos de medicin como lo son los test de habilidades fsicas. Pero al conjunto de personas con
necesidades educativas especiales no se les mide bajo estndares numricos como los que rigen la educacin cotidiana tradicional hay que enfocarse en lo bueno que pueden hacer bajo sus condiciones mentales y fsicas ,el docente debe acompaar el
aprendizaje con paciencia y repeticin nunca deber obligar o extralimitarse con una temtica practica que el individuo no pueda comprender. Pues tiene que tener en cuenta las capacidades, inters, ritmos y estilos de aprendizaje de los educandos ,para as comprender las diferencias entre las formas de ver y sentir disfunciones ocasionadas por daos patolgicos. de nios con
Cmo ensear y evaluar a nios con necesidades educativas especiales? Flor M. (2009)
La existencia de nios con necesidades educativas especiales -NEE- en las aulas es una realidad en las instituciones educativas que legalmente con las leyes de integracin escolar debemos asumir, y que humanamente desde nuestro compromiso social como educadores, no podemos desconocer.
524
A pesar de lo complejo de la problemtica y de la soledad que sentimos porque no hay apoyos concretos de equipos de profesionales especializadas de la salud, de la psicologa y de la educacin especial al servicio de la educacin oficial, maestros e instituciones debemos buscar estrategias para contener y retener estos nios y jvenes en el sistema educativo; ya que para muchos de ellos es la nica oportunidad para convivir con sus pares y acceder al conocimiento y a la cultura, de acuerdo a sus posibilidades y capacidades. (Paginas 5)
La funcin del docente con respecto a cmo evaluar
debe plantear diversas posturas
en donde se debe asumir la labor docente con un sentido crtico, axiolgico, estructural que plante diversas posibilidades para crear competencias y objetivos reales que se puedan cumplir por parte de la poblacin con deficiencias educativas y adems se
puedan adentrar en un tipo de evaluacin particular con peculiaridades comprensivas. Sin adentrase a una subjetividad humana errnea.
Esto se convierte en un reto para la educacin por que los docentes no estn preparados para asumir temticas comprensivas que cumplan los lineamientos curriculares de aprendizaje con algn impedimento, es dificultoso cumplir de alguna manera las metas acadmicas establecidas por el sistema educativo ,por esto se debe revaluar y actualizar conocimientos , medios de informacin y saberes .para manejar las problemticas educativas especficas
Dentro estas problemticas especificas se encuentran las poblaciones con aspectos fsico sicolgicos con problemas educativos que son relegados a tener que ser
525
tratados de manera excluyente por culpa de las polticas gubernamentales y tambin socio culturales.
La apropiacin de parte de los maestros hacia los conocimientos se tienen que ver reflejados en la prctica evaluativa acadmica, pero esto se evidencia en un sistema acadmico cotidiano, donde muchas de las veces se evalan contenidos por parte de los maestros , la parte evaluativa se concentra en el enfoque de los resultados y medidas, pero para la formacin acadmica de la poblacin con necesidades educativas especiales se debe adaptar este concepto evaluativo y el docente tiene que ver el
progreso dentro del proceso educativo que es especfico para los problemas fsicos o cognitivos
El docente tiene que articular los ciclos de aprendizaje pero estos ciclos educativos deben tener una buenas bases que produzcan en el educando cambios significativos para el planteamiento social del sujeto que le permita evolucionar en el nivel competitivo y en el mundo acadmico. Con base a las necesidades y con los elementos que son de fcil manejo y adquisicin se han planteado las siguientes estrategias.
Algunas estrategias que pueden utilizar los maestros para los alumnos con necesidades educativas especiales desde la educacin fsica.
la familia y los profesores deben ser un pilar conjunto que le brinde seguridad y estabilidad a los estudiantes (nee), adems se les debe tener en cuenta por parte del profesorado en aspectos de conocimiento y propagacin de objetivos, contenidos y mtodos de evaluacin de desempeo
526
Plantee actividades que puedan ser trabajadas por todos, que fomenten la dignidad del ser, que permita que se filtren estmulos pero con diferentes niveles de exigencia para que puedan adecuarse a todas las necesidades educativas especiales y a la edad de desarrollo
El lenguaje corporal
deber manifestar seales positivas y debe haber una acorde a la
relacin afectiva visual o auditiva, con expresiones faciales comprensin de estos aprendices
Adecue la informacin utilice terminologa que los estudiantes comprendan y acepten, si es preciso aclare las instrucciones de manera simple y las veces que sea necesario para que el aprendiz comprenda las situaciones de aprendizaje
Utilice el juego como medio para el fomento del aprendizaje corporal y cognitivo Fomente las caractersticas perceptivo sensoriales a travs de diversas
situaciones en donde se agudicen los sentidos y de esta manera se creen canales de informacin ms productivos Explique paso a paso las tareas; a los nios mayores enseles a resolver una tarea o problema siguiendo pasos cortos: identificar el problema; encontrar datos conocidos; recurrir a experiencias previas; encontrar alternativas, aplicarlas y evaluarlas, si es necesario plante ejemplos donde a travs de la demostracin visual los jvenes se puedan direccionar y seguir Ensee estrategias de memorizacin, mediante repeticin, asociacin categorizacin y
527
Si el nio utiliza un sistema de comunicacin alternativo, ste debe ser dominado por el profesor y, adems, este mtodo debe ensearse a los compaeros de clase Mantenga una estructura de trabajo, desarrollando rutinas de actividades, pues as se dar seguridad al nio y se facilitar su disposicin para el trabajo. Adems, se le ayudar a formar un buen auto concepto y sentido de seguridad y confianza
Identifique los niveles de fatiga del nio, asgnele tareas pequeas acorde a la edad y el estado biolgico del desarrollo en el que se encuentra los nios Seale las normas claramente; en el saln de clase debe ponerse una cartelera con dibujos, a la cual se remitir al nio cada vez que deba cumplir una norma o cuando la infrinja
Procure no hacerle borrar y repetir, ensaye con un nuevo ejercicio y suministre los apoyos necesarios para garantizar el xito Equilibre los estmulos y correcciones que recibe el nio, pues si el nio siempre es aprobado indiscriminadamente por todo lo que hace no identificar que es lo que debe hacer y sus niveles de tolerancia a la frustracin se afectarn tanto que cuando no se le pueda aprobar algo podr presentar explosiones emocionales. Si por el contrario, todo se le corrige y no se le da la posibilidad de xito, el nio terminar convencindose de que es intil y podr manifestar comportamientos de dependencia, de no querer hacer nada y depresin, entre otras dificultades
Desarrolle talleres de sensibilizacin e integracin, como compartir diferentes actividades en el grupo, en las cuales los alumnos tengan la oportunidad de evaluar sus fortalezas y debilidades. Si los nios no se integran de manera.
Cmo evaluar a los nios con NEE? Alba Castaeda (2011)
528
El registro de sus logros debe ser descriptivo - cualitativo, ms que numrico, (la conversin a una escala numrica se acordar para el ltimo boletn) y se basar en lo que sabe y puede hacer el nio, particularizando su proceso, estableciendo niveles de desarrollo en una escala progresiva, donde siempre se valoran los logros mnimos en cualquier tarea. Por ello no debera existir el nivel 0, (Nivel 1, nivel 2, nivel 3). La evaluacin no puede ser sobre lo que no sabe o no logra, o lo esperado para todos los dems estudiantes en un perodo establecido regularmente, pues los tiempos de estos nios son distintos a los tiempos escolares establecidos para la poblacin regular.
El sistema evaluativo adaptativo para este tipo nios debe tomar un enfoque en donde se resalte en lo que el nio es bueno y puede hacer y no en lo que no puede hacer por sus ciertas limitaciones, se debe tener en cuenta para la parte evaluativa los inters, ritmos, estilos de aprendizaje de los jvenes con necesidades educativas especiales Ejemplos de observaciones que puede realizar el maestro en la dimensin actitudinal, que permite ver los avances de los estudiantes en conductas sociales adaptativas, uno de los principales propsitos de la escolarizacin de estos nios.
Para los nios con ciertas dificultades educativas se deber realizar seguimientos personalizados por parte del docente de educacin fsica porque esto ayudara a dar diagnostico a las necesidades educativas con relacin a los procesos de movimientos de desarrollo volitivos. Las evaluaciones deben ser trasparentes, se deben presentar
diversos modelos evaluativos que permitan la claridad de los ncleos temticos que se estn enseando y evaluando.
529
Estos nios todos los das
crean relaciones cognitivas dentro del juego entonces es
posible que de maneras ldicas y que llamen la atencin se pueda evaluar dentro de las mismas actitudes recreativas esto si el profesor sabe con qu objetividad se evala el juego.
Los conocimientos bsicos enseados deben permitir que los estudiantes traten de articular los conocimientos para ser ms independientes en los pensamientos, emociones, sentimientos y movimientos de esta misma manera los ordenamientos pasan a una segunda instancia tomando un mayor grado de atencin las decisiones desarrolladoras autnomas de los sujetos con necesidades educativas especiales sin olvidar que el docente siempre est presente as las intervenciones sean menos cada vez que avance los conocimientos- El informe o boletn debe ser descriptivo y evidenciar las adaptaciones curriculares que el estudiante desarrolle durante el ao escolar.
Conclusiones iniciales.
En conclusin, para poder trabajar con nios de NEE, se debe realizar diversos cambios en la maya curricular y en planteamiento del profesor ante situaciones aprendizaje, por ende los cambios institucionales son inevitables y se salen de lo habitual y se establecen momentos a nivel institucional que debern ser modificados para la
enseanza con una poblacin NEE algunas de las recomendaciones son de cambio son. Realizar encuentros familiares en donde se puedan ver actividades ldicas y en donde se puedan analizar con los padres , el tipo de estructura acadmica le ofrece el profesor
530
ubicarse lo ms acertadamente en el diagnstico que brinde un Pol de profesionales de diferentes ramas para as trabajar diversas situaciones con mayor cantidad de posibilidades de garanta para el estado de salud, emocional y cognoscitivo de los estudiantes
Adaptar el currculo para que su flexibilidad favorezca a los estudiantes, as mismos se debe orientar al currculo para que lo ms importante sea el ser humano
Los profesores deben ensearle a los padres a travs de qu medios sus hijos aprenden para que los papas tengan un referente para poder ensear desde casa
Bibliografa.
CASTAEDA A. Alba Luz. Cmo trabajar y evaluar nios con necesidades educativas especiales, integrados al sistema escolar regular? (2011) Disponible en:
http://escuelasqueaprenden.org/imagesup/C%F3mo%20trabajar%20y%20evaluar%20ni%F 1os%20con%20necesidades%20educativas%20especiales,%20integrados%20al%20sistem a%20escolar%20regular.pdf MORIN Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin futura. octubre de 1999 por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura - 7 place de Fontenoy 75352 Pars 07 SP Francia. UNESCO. Disponible
en:http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/humanas/mtria_edu/2021082/und1/anexos/sietesa beres.pdf -visitada el 20 de septiembre del 2013 Bautista R, Comp. Necesidades Educativas Especiales. Mlaga; Aljibe; 1993.
531
Fortes MC, Ferrer A, Gil MD, coord. Bases psicolgicas de la Educacin Especial: Aspectos tericos y prcticos. Valencia: Promolibro; 1996.
532

Memorias Del Ii Simposio Regional de Investigación Educativa1

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MEMORIAS DEL II SIMPOSIO REGIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL SIMPOSIO

Manuel Arvalo, Asistente Administrativo de la Especializacin en Pedagoga, Facultad de ciencias de la Educacin.

ACCESO A LA EDUCACIN SUPERIOR AUTOR: HELIO FABIO JIMNEZ NARVEZ

EJE TEMTICO DE DIDCTICAS

EJE TEMTICO DE PEDAGOGA

DEL EJE TEMTICO DE EDUCACIN FSICA

EJE TEMTICO DE EVALUACIN

PONENCIAS DEL EJE TEMTICO DE INVESTIGACIN

ACCESO A LA EDUCACIN SUPERIOR

Tabla 1. Poblacin escolar en las universidades en El Espinal

Fuente. Secretaras de las universidades del municipio de El Espinal

Tabla 2. Egresados de las Instituciones Educativas de El Espinal

Fuente. Secretaras de las instituciones educativas de El Espinal

Tabla 3. Egresados de las Instituciones Educativas oficiales del Tolima.

Tabla 4. Relacin porcentual de egresados de El Espinal con el departamento del Tolima.

EGRESADOS ESPINAL 926 1.003 1.021

2.012 2.011 2.010

8.694 8.681 8.885 Promedio porcentual

10,6 11,5 11,4 11.2

Parece un problema local!

Y que dicen los filsofos de la pedagoga?

PRESENCIA DE ACOSO ESCOLAR EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE IBAGU

Los documentos que se han encontrado

acerca del tema y que han sido revisados,

Palabras clave: acoso escolar, fenmeno, gnero.

bajos rendimientos y como agravante principal el suicidio,

directamente dichas herramientas para realizar el acoso, en algunos casos.

Un caso similar es el que se evidencia en una

investigacin cercana a la regin,

Avils, M. (2009), Ciberbullying: diferencias entre el alumnado de secundaria. Boletn de

plantean propuestas concretas para iniciar un proceso de

estudiantes como multiplicadores de las estrategias que se lleguen a proponer.

tiene unas caractersticas que son pertinentes

investigadores a que sean

sensibles a los efectos que produce su investigacin sobre las

Palabras clave: Estrategias, enseanza, didctica, ldico-pedaggico, Derechos Humanos.

Metodologa. Estrategia metodolgica propuesta.

El trabajo de los Derechos Humanos va acompaado de la comunidad educativa en total,

Las Pruebas Saber avaladas por el Ministerio de Educacin Nacional

Definicin de Criterios) basado en los dilemas morales del psiclogo

Los derechos humanos comunidades.

son los potenciadores del desarrollo de los individuos y las

LA COEVALUACIN Y LA ESCRITURA ACADMICA

Palabras clave: coevaluacin, texto acadmico, universitarios. Introduccin.

En el caso particular de las autoras, los estudiantes del curso Escritura

La Enseanza de la Lengua como Comunicacin no es solo una metodologa.

Sobre el sentido del estudio

Monografa "Experiencias con Metodologas Activas en la Formacin del

La lectura y la escritura en la universidad por Arnoux, E, publicado en Buenos

Los docentes y el proceso de escribir antes y durante los estudios universitarios

Leer textos cientficos y acadmicos en la educacin superior: Obstculos y

La escritura acadmica y la agencia de los sujetos escrito por Virginia Zavala,

El Texto Acadmico: Una Aproximacin a su definicin. ESTHER Z. ROSAS L.

Leer textos cientficos y acadmicos en la educacin superior: Obstculos y

La escritura acadmica y la agencia de los sujetos escrito por Virginia Zavala,

El Texto Acadmico: Una Aproximacin a su definicin. ESTHER Z. ROSAS L.

En el desarrollo de este proyecto de investigacin se ha diseado la siguiente matriz.

Autor del Texto:______________________________________________________ Evaluador: ____________________________________________________________

sealados estn dentro de los parmetros establecidos

Astrid Bastidas Sures

Metrologa SENAAsoc. Colombiana para el Avance de la Ciencia

Astrid Bastidas Surez

Autor del Texto: Evaluador: ______