REFLEXES ACERCA DA INDISCIPLINA ESCOLAR

ANDRADE, Bruna Santos de1 e-mail: Andrade.br.cs@gmail.com C S!A, "u#iclelson$ e-mail: clelson.costa@%otmail.com &ro'essor(a) orientador(a): DA*+E, Andeleia, e-mail:

Resumo Atualmente no-as .es/uisas a res.eito da indisci.lina escolar est0o surgindo, de-ido ser este um 'ator /ue se a.resenta-a sem -isibilidade notoria, sua inconstancia n0o abria cam.os .ara .es/uisas a.ro'undadas, toda-ia le-ando em considera10o seu 'ator %istorico e seu meio social, -2rias muta13es ocorreram e se tornou contem.oraneamente um am.lo cam.o de .es/uisa. b4eti-a-se no .resente trabal%o contribuir atra-es de analises teorica e metodologica, um debate entre as normas estabelecidas institucionalmente e as .raticas educacionais e5ercidas. &ro.orcionando desta 'orma um .onderamento acerca da indisci.lina escolar, diretamente relacionada ao abismo e5istente entre a teoria e a .ra5is .edag6gica. Neste sentido, buscamos a.resentar num .rimeiro momento algumas considera13es em rela10o 7 "ei de Diretri#es e Bases da Educa10o ("DB) e alguns a.ontamentos es.ec8'icos sobre o estatuto do aluno do ensino n0o-su.erior. Em seguida, ser0o a.resentados os resultados de /uestion2rios a.licados 2 alunos com %ist6rico de indisci.lina e .ro'essores de uma determinada institui10o de ensino .9blico. :inalmente, atra-;s de .es/uisas de cun%o bibliogr2'ico e /uestion2rios a.licados, ser2 analisado a 6tica do .ro'essor .erante os alunos indisci.linados, e .osteriormente a -is0o dos alunos .erante a indisci.lina e as .raticas e5ercidas .elos .ro'essores. Palavras-chave: <ndisci.lina= disci.lina= .ro'essores= estatuto do aluno= "DB. 1 - Introdu !o A -isibilidade cienti'ica /ue a indisci.lina escolar tem gan%ado nos ultimos anos ; nota-el, e esta .ro.orcionando um arcabol1o teorico considera-el. A tend>ncia ; de /ue .es/uisas relacionadas sur4am .rogressi-amente, .ois se trata de algo /ue in'luencia na 'orma10o dos alunos, e /ue de.ende muito das .raticas .edag6gicas e5ercidas .elos .ro'essores .ara a solu10o dessa .roblematica, muitas -e#es alicer1adas no estatuto interno da institui10o ou em seu 4ui#o de -alor.
1 ?raduanda do @A semestre de Ci>ncias Sociais .ela Bni-ersidade :ederal de *ato ?rosso do sul e bolsista do .rograma de educa10o tutorial - &E!

2 ?raduando do CA semestre de Ci>ncias Sociais .ela Bni-ersidade :ederal de *ato ?rosso do sul e bolsista do .rograma de educa10o tutorial - &E!

Deste modo, busca-se num .rimeiro momento abordar alguns esclarecimentos acerca da lei de diretri#es e bases da educa10o, tentando identi'icar as diretri#es educacionais gerais em rela10o aos seus .rinc8.ios e 'ins educacionais, /ue t>m como .rinci.al alicerce a liberdade indi-idual, autonomia intelectual e o desen-ol-imento do senso critico, e .or conseguinte 'aremos uma discuss0o es.eci'ica sobre o Estatuto do aluno do ensino n0o su.erior, baseada no seu d;cimo /uinto artigoC, onde trata dos de-eres dos alunos. Na segunda .arte do trabal%o, a.resentaremos a .es/uisa de cun%o /ualitati-do, onde ser0o analisados os /uestion2rios a.licados aos alunos /ue .ossuem %ist6rico de indisci.lina escolar na institui10o e aos .ro'essores /ue 42 .assaram .or algumas dessas situa13es. de car2ter dissertati-as e indi-idual, /ue ser-iram de base .ara dos dados le-antados. :inalmente, na ultima sess0o a.resentaremos contra.ontos atra-;s de .es/uisas bibliogr2'icas e /uestion2rios a.licados, relacionado-os com a -is0o /ue a.reendemos dos .ro'essores .es/uisados sobre os alunos, e .or conseguinte a -is0o destes ultimos sobre o /ue entendem .or indisci.lina e o seu .osicionamento sobre o regimento interno a institui10o escolar . " # A d$sc$%l$na $nst$tuc$onal$&ada %rev$sta d$ante da $nd$sc$%l$na $nerente $ndese'ada( ambiente escolar ; classi'icado como um es.a1o .lural, caracteri#ado .ela di-ersidade econDmica, ;tnica, social e cultural dos alunos, .ro'essores e 'uncion2rios, nele se re9ne distintos costumes, .r2ticas e com.ortamentos sociais. A .roblem2tica do trabal%o se 'undamenta no es.a1o institucionali#ado de ensino, /ue ao mesmo tem.o .ossui a alcun%a de educar .ara 2 .r2tica social e o mercado de trabal%o E, ; ca.a# de 'ormar cidad0os indi'erentes ao modelo .re-isto .elo sistema educacional. &erante essa dualidade e5istente nas escolas torna-se .oss8-el .es/uisas e an2lises sobre esse 'enDmeno, nos a-enturamos .es/uisar dentre di-ersos cam.os e5istentes, a realidade de nossa .r6.ria cidade Na-ira8 *S. s /uestion2rios 'oram reali#ados sem identi'ica10o dos alunos e .ro'essores, e as .erguntas s0o

4 <n'orma13es obtidas atra-;s do Estatuto do aluno do ensino n0o su.erior, "ei nF ,GH $GG$ de $G de De#embro Artigo 1EF /ue trata dos de-eres dos alunos.

5 Con'orme !itulo << do artigo $F - Dos .rinc8.ios e 'ins da educa10o nacional da "ei de Diretri#es e Bases da Educa10o Nacional "DB - "ei nA I.,IC de $G de De#embro de 1II@.

Come1aremos .or esse documento o'icial, A "ei de Diretri#es e Bases da Educa10o (BRAS<", 1II@), /ue estabelece os direcionamentos .ara a a10o educacional brasileira nos distintos n8-eis do saber, educa10o in'antil, 'undamental, m;dio e su.erior. Este documento .ontua as obriga13es go-ernamentais e os 'ins, .or meio de suas diretri#es nota-se a .ers.ecti-a educacional, tendo como .rinci.al .ressu.osto a a10o .ara a .ratica social e a inclus0o .ara o mercado de trabal%o . A .rinci.al caracter8stica obser-ada a.6s a an2lise do documento, ; /ue se .ro.3e .ro.orcionar uma base educacional concedendo garantia gratuita e de /ualidade a todos os en-ol-idos, este .or sua -e#, 'oi .ensado em um .lano .rogressi-o cabendo em uma estrutura de conte9do, .er8odos e e5.ectati-as. Esbo1ando o intuito de .re.arar o indi-8duo como cum.ridor de sua liberdade, de sua autonomia e criticidade. Sendo ca.a# acima de tudo, de se situar e e5ercer suas 'un13es na sociedade, con'orme as suas escol%as .ara a estabilidade e manuten10o da mesma. J n8-el es.ec8'ico ao /ue nos nomeamos, .odemos .erceber certo con'lito entre o /ue est2 .ro.osto e o /ue est2 sendo .raticado nas escolas. &ara se entender .odemos 'a#er uma alus0o ao atletismo, baseada em uma

modalidade em /ue os atletas 'a#em re-e#amentos de /uatro .or /uatro entre si, /ue a.6s a conclus0o do .ercurso .ro.osto .or um atleta, ele ao 'inal de sua corrida .assa o bast0o .ara o .r65imo cum.rir no-amente o mesmo tra4eto, sendo obrigat6rio o re-e#amento de todos .ara se alcan1ar a .oss8-el -it6ria da corrida. &arece-nos /ue e5iste algo .arecido ao atletismo na educa10o, mas nesse re-e#amento /uem ; re.assado .ara 'rente ; a res.onsabilidade com aluno indisci.linado e sua de-ida instru10o e ade/ua10o, um .assa e re.assa entre 'am8lia e Estado. As res.onsabilidades s0o con'eridas a outros e re.elidas, n0o sendo assumidas .elas as .artes en-ol-idas, e a /uest0o, ou o bast0o, ; transmitida %2 de#essete anos. Esse 'enDmeno ser2 mais bem com.reendido nas an2lises dos /uestion2rios a.licados. nde se identi'ica esse con'litoK Na lei. Segundo a "DB no art. $F - Dos .rinc8.ios e 'ins da educa10o, lemos: LA educa10o, de-er da 'am8lia e do Estado, ins.irada nos .rinc8.ios de liberdade e nos ideais de solidariedade %umana, tem .or 'inalidade o .leno desen-ol-imento do educando, seu .re.aro .ara o e5erc8cio da cidadania e sua /uali'ica10o .ara o trabal%oM. Nesse artigo acontece a di-is0o do encargo do educar os alunos, onde se .osiciona tanto na 'am8lia como no Estado. Nessa .arti10o de de-eres n0o %2 nen%uma .roblem2tica,

.ois todos os indi-8duos s0o .ass8-eis de in'lu>ncias na sua 'orma10o intelectual. Segundo Brand0o: Lningu;m esca.a da educa10o. Em casa, na rua, na igre4a ou na escola, de um modo ou de muitos todos n6s en-ol-emos .eda1os da -ida com elaM. (BRANDN , $GGO .. O). !al caracter8stica da educa10o estar em todos os ambitos sociais, sendo 'ormais ou in'ormais, 'oi .oss8-el .erceber em uma escola in-estigada no munic8.io de Na-ira8, o du.lo cum.rimento da a10o educacional entra em con'lito, /uando se /uestiona a atitude de alunos considerados indisci.linados. A .ergunta /ue n6s 'a#emos segue um -i;s de m0o du.la, /ue le-a em considera10o, tanto o .osicionamento da escola .or meio de seus agentes educacionais, /uanto dos educandos /ue s0o a base .ara a e'eti-a10o dessa .r25is .edag6gica. A'inal, o /ue re.resenta a indisci.lina no ambiente escolarK nde reside a liberdade do aluno nessa rela10o de ensino e a.rendi#agemK E como esses 'atores s0o .ensados e resol-idos, discutiremos estas indaga13es no decorrer do seguinte trabal%o. &ara entendermos esse con'ronto, de-emos esclarecer /uais s0o os LlimitesM estabelecidos .elas institui13es de ensino aos educandos. &ois ent0o, ; necess2rio colocarmos no debate o outro documento a n8-el nacional /ue se insere nesse debate, o Estatuto do Aluno do ensino n0o su.erior ("ei ,GH$GG$), no /ual iremos tratar mais es.eci'icamente do artigo 1EF, /ue trata dos de-eres do aluno. Nessa .arte do artigo s0o estabelecidos, categorias es.eci'icas, todas relacionadas a caracter8sticas %umanas es.eradas dos alunos diante da escola, com o intuito n0o somente de se ad/uirir disci.lina. Sendo a obedi>ncia, o res.eito e a .artici.a10o dos alunos categorias '2ceis de serem identi'icadas como e5.ectati-as. Nos 'ragmentos a seguir, /ue n0o seguem uma se/u>ncia real, da mesma 'orma como est2 estruturada no artigo 1EA .odemos .erceb>las: a) ser ass8duo, .ontual e em.en%ado no cum.rimento de todos os seus de-eres no Pmbito do trabal%o escolar= b) seguir as orienta13es dos .ro'essores relati-as ao seu .rocesso de ensino e a.rendi#agem= c) tratar com res.eito e corre10o /ual/uer membro da comunidade educati-a= d) contribuir .ara a %armonia da con-i->ncia escolar e .ara a .lena integra10o na escola de todos os alunos. Diante desse /uadro de .ers.ecti-as, .odemos .erceber a .reocu.a10o da institui10o escolar em rela10o aos alunos e sua integra10o ao estabelecimento de ensino de 'orma .re-is8-el. No .rimeiro .onto dessa cita10o, .odemos .erceber o .adr0o /ue se busca .ara ser disci.linado, /ue .rimeiramente est2 relacionada ao %or2rio de entrada na escola e na entrega dos trabal%os .ro.ostos.

Na se/u>ncia, o 'ator .redominante ; a obedi>ncia, .erante a imagem do .ro'essor, o condicionamento ao saberes e ao material transmitido .or ele em sala de aula, o terceiro .onto le-antado se 'undamenta na busca do res.eito no Pmbito educacional, tanto em rela10o aos .ro'essores, como entre alunos e 'uncion2rios, e .or 'im ; cobrada a .artici.a10o de todos .ara o estabelecimento de um consenso geral, um estado de consentimento, .ara /ue a estabilidade do sistema educacional .ossa 'uncionar ade/uadamente. &ortanto ; not2-el /ue a res.onsabilidade da L%armonia escolarM segue uma -ia de m0o du.la, direcionando as obriga13es a todas as .artes desse /uadro de rela10o educacional. Entretanto, o estabelecimento das normas, segue de cima .ara bai5o, e as /uest3es le-antadas .elos alunos n0o s0o le-adas em considera10o, e tal-e# um dos .ontos .ara a demora na resolu10o das contradi13es. ocultamento dessas /uest3es ; uma .roblem2tica, .ara ambos os lados, .ois determina e ilustra a descren1a na mudan1a. direcionamento do cum.rimento dessas normas estabelecidas .elo estatuto, somente s0o a.licadas aos alunos. Sendo /ue a indisci.lina tamb;m .ode ser desencadeada .or .ro'essores, muitas -e#es insatis'eitos com sua remunera10o, estrutura 'isica das institui13es, 'alta de acom.an%amento .edagogico, ou /ue demostram desPnimo nas suas ati-idades, e descom.romisso com o .rocesso de ensino a.rendi#agem .erante aos alunos. A .arte /ue so're com as san13es desse embate n0o t>m -o# .ara indicar os casos indese42-eis cometidos .ela a outra .arte dessa rela10o. A institui10o. ) # *ma an+l$se %anor,m$ca so-re $nd$sc$%l$na atrav.s da /t$ca do aluno 0 %ro1essor A literatura educacional sinali#a a in'liuencia da indisci.lina escolar nas rela13es sociais da escola, a maneira de abordar e com.reender os conte9dos das mat;rias, mas .rinci.almente a 'orma10o intelectual do aluno /uanto estudante, /ue .recisa estar .re.arado .ara adentrar a sociedade como um cidad0o .ensante e critico. Neste sentido, buscamos ir mais al;m .ara tentar entender como se d2 essa indisci.lina no es.a1o escolar, e conse/uentemente /ual a -is0o do aluno e do .ro'essor .erante estes acontecimentos, relacionando desta 'orma embasamento te6rico e .es/uisa de cun%o /ualitati-o .ara a nossa realidade. Neste conte5to, 'oi reali#ado uma .es/uisa /ualitati-a .or meio de /uestionarios onde 'aremos a seguir uma descri10o sobre suas metodologias a.licadas.

&ara o ob4eti-o .ro.osto, con'eccionamos /uestion2rios@ com.ostos .or /uatro .erguntas de cun%o dissertati-o, tendo como 'oco, alunos e .ro'essores do ensino m;dio de uma institui10o .9blica de nossa cidade Na-ira8 *S, onde estes .or sua -e# ter0o suas identidades .reser-adas. :oram coletados dados de /uatro .ro'essores e de cinco alunos do ensino m;dio, .ossuindo autonomia indi-idual .ara descre-er seus .osicionamentos re'erente as idaga13es. Buscou-se .rimeiramente entender na -is0o de ambos os su4eitos /uestionados o /ue entendem .or indisci.lina, .rimeiramente trataremos da 6tica do .ro'essor. Q interessante notar /ue dentre os /uestion2rios a.licados, metadeO dos .ro'issionais consideram /ue indisci.lina tem como base 'undamental a 'am8lia, .ois segundo eles, se n0o %2 limites e regras a serem res.eitadas em casa, conse/uentemente no Pmbito escolar n0o ser2 di'erente. !amb;m consideram indisci.lina con-ersas .aralelas e o n0o cum.rimento das regras da escola. Desta 'orma, ; .oss8-el .erceber /ue se 'a# necess2rio, uma cone50o e .lane4amento dos .ais .ara educar seus 'il%os, .ois /uando se .ermitem e5ageradamente concess3es 2 crian1as /ue n0o est0o de acordo com os limites, logo /uando esti-erem mais crescidas a retirada destas concess3es se tornam muito mais di'8ceis. Sendo assim, !re-isol (ano, ..) nos a'irma /ue: L&ara /ue a crian1a saiba aceitar e res.eitar os limites im.ostos .elos .ro'essores, colegas ou amigos com /ue con-i-e, ; .reciso /ue ela ten%a a.rendido, e5ercitado, desde o in8cio de sua -ida este ti.o de com.ortamento em sua 'am8liaM. No entanto de-emos le-ar em conta /ue:
Escola e 'am8lia e5ercem .a.;is distintos no .rocesso educati-o. E-idenciase uma con'us0o de .a.;is. A .rinci.al 'un10o da 'am8lia ; a transmiss0o de -alores morais 7s crian1as. R2 7 escola cabe a miss0o de recriar e sistemati#ar o con%ecimento %ist6rico, social, moral (ASB<N , 1IIT, ..).

Em um segundo momento 'oi /uestionado aos .ro'essores a sua .ostura diante de situa13es de indisci.lina em sala de aula, e .or unanimidade todos res.onderam /ue em .rimeiro lugar tentam manter a calma e resol-er o .roblema de maneira sucinta e inteligente, e /ue em 9ltimo caso encamin%am os alunos 7 coordena10o ou dire10o, -isto /ue causaria

6 Con'orme ser0o a.resentados nos ane5os A e B deste trabal%o.

7 :oram a.licados ao todo, cinco /uestion2rios aos .ro'essores e cinco aos alunos.

constrangimento tanto ao aluno /uanto ao .ro'essor /ue n0o 'oi com.etente o su'iciente .ara ter dom8nio de sua sala de aula. Segundo os .ro'issionais da educa10o, as maiores di'iculdades en'rentadas no cotidiano diante de situa13es de indisci.lina, seriam: :alta de res.eito com o .ro'essor= 'alta de res.eito com o restante da turma /ue esta interessada na aula= 'alta de educa10o= 'alta de autoridade dos .ais /ue se re'lete em sala de aula= alunos 'ora da 'ai5a et2ria LnormalM em sala. Desta 'orma, 'ica claro na -is0o dos .ro'essores, as di-ersas ma#elas e5istentes /ue resultam a indisci.lina de um aluno em sala de aula, a 'am8lia, as condi13es morais e sociais, en'im, tudo camin%a .ara 'atores muitas -e#es e5teriores ao ambiente escolar, e con'orme !re-isol (ano, ..) nos a'irma /ue:L &ara /ue a crian1a saiba aceitar e res.eitar os limites im.ostos .elos .ro'essores, colegas ou amigos com /ue con-i-e, ; .reciso /ue ela ten%a a.rendido, e5ercitado, desde o in8cio de sua -ida este ti.o de com.ortamento em sua 'am8liaM. Re'erindo-se neste momento aos alunos e aos /uestionamentos a estes a.licados, ; interessante .erceber /ue %2 grande descontentamento dos mesmos /uanto 7s regras e o regulamento interno da unidade escolar, .ois os mesmos .arecem estar cansados de tantas regras, regulamentos e .roibi13es, le-ando em conta /ue a escola obser-ada atra-es de um longo .eriodo de a.ro5imadente tres anos, a.resenta caracter8sticas de um regimento 'irme e r8gido, no sentido de n0o dei5ar brec%as .ara /ue ocorram situa13es de indisci.lina, .or;m, isso ; algo ine-it2-el, e atra-;s dos /uestion2rios 'oi .oss8-el .erceber a .resen1a destas situa13es. Suando os cinco alunos de ensino m;dio 'oram /uestionados sobre o /ue entendem .or indisci.lina, em sua maioria a caracteri#aram .or: :alta de res.eito com o .ro'essor= 'alta de res.eito com os demais colegas em sala= 'alta de interesse no conte9do da aula= 'alta de moti-a10o .or .arte do .ro'essor= 'alta de e5ecu10o das regras da escola (como utili#ar celular e bon;s em sala). Neste sentido ; .oss8-el obser-ar /ue os alunos .ossuem entendimento sobre algumas e5.ress3es indici.linadas, .orem os mesmo tamb;m citaram /ue algumas -e#es a 'alta de moti-a10o do .ro'essor em sala de aula resulta em bagun1as, con-ersas, risadas en'im, acontecimentos considerados indisci.linados, mas na -is0o deles isso somente ocorre .or/ue

o .ro'essor Ln0o e5.lica o conte9do direito, e c%ega desanimado em sala de aulaM T C " CAR C<!AUN . Suanto 7s regras, o regimento interno da institui10o, a maneira com a /ual de-eria se com.ortar e se concordam ou n0o com as regras, os alunos relataram /ue no inicio do ano, nas .rimeiras aulas os .ro'essores le-am o regimento interno l>em e e5.licam como 'uncionam as .uni13es, o /ue .ode e o /ue n0o .ode. Q interessante ressaltar como dito anteriormente /ue esta institui10o escolar .ossui alto grau de rigide# e .or este moti-o alguns .ais buscam matricular seus 'il%os na mesma, tendo esta, alto grau de lota10o nas salas de aula, tendo os .ais tendo /ue .ousarem na .ortaria da escola um dia antes .ara conseguirem e'eti-ar as matricula de seus 'il%os. s alunos descre-eram nos /uestion2rios /ue o regimento interno da institui10o 42 'oi e5.osto aos mesmos e /ue este est2 coerente com as atribui13es /ue a escola e5ige do aluno, como .or e5em.lo, o res.eito, educa10o e disci.lina. !endo em -ista /ue os mesmos n0o concordam com todas as regras -igentes como, .or e5em.lo: A .roibi10o da utili#a10o de bon;s em sala= %ierar/uia entre .ro'essores e alunos= a .roibi10o de n0o comer lanc%es em sala= a n0o utili#a10o de correti-os= n0o mascar c%icletes= a n0o utili#a10o de celulares= a .roibi10o de le-ar terer; no -er0o= a .roibi10o de colar nas .aredes internas das salas (como sugest0o 'icaria a im.lanta10o de murais nas salas, .ara di-ulga10o de trabal%os) Atra-;s destas obser-a13es ; .oss8-el .erceber /ue realmente algumas das regras 'acilitam o con-8-io em sala de aula, no entanto, de.endendo da maneira com /ue ocorre a re.ress0o torna-se im.oss8-el a con-i->ncia .aci'ica entre aluno e .ro'essor. Neste sentido, nos a'irma !re-isol:
Sem desconsiderar a e5ist>ncia de 'atores e5ternos /ue in'luenciam nas rela13es e com.ortamentos no ambiente escolar, e-idencia-se /ue ; no .r6.rio es.a1o da escola onde se constituem muitas mani'esta13es de indisci.lina, .articularmente ligadas ao sistema de organi#a10o escolar. &artimos das regras escolares /ue, muitas -e#es, s0o im.ostas .ara os alunos, mas n0o est0o claras. *ani'esta13es de indisci.lina .odem ser decorrentes do descontentamento .or essas regras e .ela n0o com.reens0o das mesmas. A escola ; a res.ons2-el .elo estabelecimento e .ela clare#a das normas. n0o entendimento das mesmas .ode re-erter em tomadas de decis0o inde-idas com rela10o ao gru.o de alunos. Normas autor ano e ..) Neste conte5to, .odemos obser-ar /ue ; necess2rio /ue se4am .re-istas algumas regras normati-as .ara a institui10o, contudo /ue se4am claras e es.eci'icas onde todos .ossam com.reender
8 Relatos con'orme con-ersas in'ormais com os alunos

os seus limites. Entretanto sem sombra de du-idas de-em ser le-adas em considera10o as mani'esta13es dos alunos, .ois torna-se assim uma -ia de m0o du.la, onde a rela10o institui10o e aluno resulte em uma gest0o democratica, con'orme .re-ista nas "eis de Diretri#es e Bases da Educa10o Nacional.

2( Cons$dera 3es 1$na$s Conclui-se com a seguinte an2lise , de documentos, autores e /uestion2rios as di-ersas ma#elas e5istentes .erante a indisci.lina. Este 'enDmeno ocorre de ambos os lados, .ois ; nota-el /ue o 'ator indisci.lina nas escolas ; .resente, e .rinci.al causador de indi'eren1a, res.onsa-el tambem, .ela dedica10o de tem.o .ara a solu10o de seus casos, di'icultando e'eti-amente no ob4eti-o 'inal /ue seria o de ensino e a.rendi#agem de .ro'essores e alunos. Contudo, 'oi identi'icado atra-es dos /uestonarios a.licados /ue %2 um con%ecimento institucional .arcial da .roblem2tica, tanto .or .arte do .ro'essor, /uanto .elo aluno, sendo assim os su4eitos en-ol-idos agem .ara /ue os atritos se4am solucionadas de acordo com suas .ossibilidades, e n0o com as normas .re-istas em lei, como .or e5em.lo, o estatuto do aluno do ensino n0o su.erior, onde suas diretri#es s0o cum.ridas aos a-essos. Sendo /ue as caracteristicas .rinci.ais /ue classi'icam essa rela10o s0o a 'alta de res.eito, de disci.lina e aus>ncia de obedi>ncia desem.en%am 'un13es emergentes nas rela13es aluno-.ro'essor. de-er da escola e da 'am8lia, estabelecidos .ela "DB, /ue com.ete a ambos terem a obriga10o de .romo-erem a educa10o dos indi-8duos, entram em con'ronto, muitas -e#es .ela 'alta de con%ecimento de uma das .artes, con'orme identi'icado na .es/uisa. ato educacional est2 al;m dos murros da escola, se mostra dissol-ido .or toda a sociedade brasileira. E essa com.le5idade se a'unila no es.a1o de maior im.ortante da sociedade, a escola, sendo assim esta tem o carater de .romo-er o e5ercicio da autonomia e o .a.el de cidad0o desde os .rimeiros anos escolares, .ois a indisci.lina ; resultante de .rocedimentos mal estruturados e autoritarios, t0o negado no discurso educacional comten.oraneo.

Re1erenc$as 4$-l$o5r+1$cas BRANDN , Carlos Rodrigues( O 6ue . educa !o 7( S&: Brasiliense, $GGO. Cole10o .rimeiros .assos. BRAS<". *inist;rio de Educa10o e Cultura. "DB - "ei nA I,ICHI@, de $G de de#embro de 1II@. Estabelece as diretri#es e bases da Educa10o Nacional. Bras8lia: *EC, 1II@. Estatuto GO agosto de $G11, ?uia de treinamento re-e#amento. do Aluno do Ensino n0o Su.erior

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