Revista Diseño 34 2013

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Arq. Carlos Valladares
Decano
Nos agrada presentar un nuevo nmero de la Revista Diseo.
En esta edicin se presentan algunas de las actividades
que se realizan en la Facultad de Arquitectura y en general
en la USAC. Las cosas buenas que pasan en las aulas, los
productos de los estudiantes que se esfuerzan dando lo
mejor de s, destacando su talento, acompaado de los
docentes entregados que facilitan el aprendizaje. Tal es el
caso de los estudiantes homenajeados por su rendimiento
acadmico, en la realizacin de los proyectos de
Fundamentos de Diseo Grfico, as como los estudiantes
del noveno semestre de Diseo Grfico con nfasis en
Editorial que realizaron productos didcticos entregados a
diversos establecimientos educativos.
Dentro de los proyectos de graduacin destacados, se
presentan por Arquitectura el del Arquitecto Lester Yupe
y por Diseo Grfico el de la Licenciada Cynthia Paniagua.
En Artculos se presentan: 1. El tsunami en Centroamrica
desarrollado por la Profesora Giovanna Maselli. 2. Ensayo
sobre la creatividad desarrollado por el Profesor Francisco
Ballesteros.
Como eventos de desarrollo acadmico relevantes se
destacan: 1. El programa de Arquitectura, en su bsqueda de
mejora continua, se somete a un proceso de reacreditacin
con la Agencia Centroamericana de Acreditacin de
Programas de Arquitectura y de Ingeniera, ACAAI.
2. Se desarroll el segundo encuentro de Armonizacin
Acadmica de la USAC, con el tema el Currculum por
Competencias, que promoviramos los representantes del
proyecto Tuning de la USAC con la DIGED, en funcin de
lo resuelto por el CSU. En dicho encuentro participaron
representantes de cada rea acadmica de Arquitectura
y Diseo Grfico, uno de los participantes fue el profesor
Daro Menndez, a quien agradecemos el haber escrito el
artculo sobre el contenido del evento. Diseo Grfico ya
ha transformado su pensum a formacin por competencias
y Arquitectura lo desarrollar en el segundo semestre del
2013.
De igual manera sobresale: 1. La presentacin del Tercer
Informe de la Iniciativa COST, por la transparencia en la
construccin de la obra pblica, en la que participa la
Facultad de Arquitectura. 2. El foro sobre el movimiento
moderno en Guatemala en diseo, arquitectura y urbanismo,
promovido por el CEUR y la Facultad de Arquitectura, dentro
del programa de actualizacin profesional de Rectora.
3. La conferencia del destacado Arquitecto guatemalteco,
residente en Canad, Oscar Ramrez.
As mismo dio inici la tercera cohorte de la Maestra
Centroamericana en Conservacin y Gestin del
Patrimonio Cultural para el Desarrollo, la cual es un modelo
de cooperacin interuniversitaria y donde cada mdulo
se realiza en un pas centroamericano, conociendo in situ
la forma de conservacin y gestin de diferentes sitios
patrimoniales de Centro Amrica, as como teniendo
profesores de Centro Amrica y Espaa.
Lo que aqu se presenta es una pequea muestra de la
verdadera USAC comprometida con la sociedad. Aspectos
que por supuesto no cubren los medios de comunicacin,
que solo se ocupan de transmitir los hechos anmalos de
enmascarados que toman los accesos, los parqueos y otros
espacios universitarios o bloquean el trfico, sin ningn
sentido de fondo.
Querido lector,
Arq. Carlos Enrique Valladares Cerezo
Decano
Arq. Gloria Ruth Lara Cordn de Corea
Vocal I
Arq. Edgar Armando Lpez Pazos
Vocal II
Arq. Marco Vinicio Barrios Contreras
Vocal III
Br. Jairon Daniel Del Cid Redn
Vocal IV
Br. Carlos Raul Prado Vides
Vocal V
Arq. Alejandro Muoz Caldern
Secretario Acadmico
Junta Directiva
Carlos Enrique Valladares Cerezo
Arquitecto - Decano - USAC
Alejandro Muoz Caldern
Arquitecto - Revisin de contenido - USAC
Maricella Saravia de Ramrez
Lic. en letras - Correccin y estilo - USAC
Consejo Editorial
Aracely Barrera
Mster en Comunicacin
Editora
Portada
Proyecto de Graduacin por Arq. Lester Yupe.
Diseo y Diagramacin
D.G. Nelly Salgado Morales.
Revista Diseo
Numero 34-2013, 40 pag.
Imprenta
Arte, Color y Texto S.A.
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Contenido
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ESCUELA DE ARQUITECTURA
El currculum por competencia
Diseo, arquitectura y urbanismo moderno.
Un abordaje cultural
Ciudades Utpicas
Planetarium, Ro Tinto Alcan
Programa de Arquitectura inici proceso de
reacreditacin ante -ACAAI-
Desarrollo artificial de la creatividad
en Arquitectura y Diseo
Centro Tecnolgico Experimental preuniversitario
Facultad de Arquitectura suscribe carta de entendimiento
con Project Concern International, para alianza estratgica
ESCUELA DE DISEO GRFICO
Segundo lugar, categora Design en los premios
"Young Lions"
Proyecto piloto digital
Expo Editorial 2013
Campaa educativa para los servicios de emergencia
en la ciudad de Guatemala
POSTGRADO
3ra. Cohorte, Maestra en Conservacin y Gestin del
Patrimonio Cultural para el Desarrollo, Antigua Guatemala
Tsunami Peligrosidad natural desconocida?
ACTIVIDADES
Presentacin del tercer informe de Anlisis de
Transparencia en el Sector de la Construccin Pblica
Pag. 12
Pag. 26
Pag.34
Pag. 37
Edicin 34 | Ao 2013 | 3
El currculum por competencias.
Por: Arq. Daro Menndez.
Dr. Roberto de Armas Urquiza dirigiendose a los profesionales durante el Taller de Armonizacin Acadmica.
El II Taller de Armonizacin Acadmica realizado en la USAC, del 10 al 12
de abril de 2013, tuvo como disertante para abordar el tema al Dr. Ro-
berto de Armas Urquiza de la Universidad de la Habana, Cuba, y miem-
bro del Proyecto Tuning Amrica Latina, motivando a los participantes
de diferentes unidades acadmicas con una serie de conferencias so-
bre el Diseo y la planificacin de un Curriculum por competencias.
Su discurso comenz dando a conocer, que dentro de los procesos
de acreditacin y homologacin universitaria, en el Proyecto Tuning
Amrica Latina se cuenta con la participacin de dieciocho pases y
ciento sesenta y cinco universidades, el cual ha determinado, para to-
dos los profesionales egresados de esas universidades, las competen-
cias genricas y especficas necesarias para ser profesionales acad-
micamente eficientes en su pas y el continente, definiendo diecisis
titulaciones, meta-perfiles por carrera y el crdito de referencia para
Amrica Latina (CRAL), el cual no es obligatorio y que equivale a una
moneda de intercambio entre pases de Amrica Latina.
Asimismo indica, considerar ciertos lineamientos fundamentales para
el diseo y planificacin de un Curriculum por competencias: el perfil,
las tareas profesionales (encuesta de campo), los campos de accin y
las esferas de actuacin.
A su vez, las competencias se conforman gradualmente en un trabajo
sistemtico en donde intervienen: los contenidos, las habilidades, los
valores y las capacidades. Son el resultado del aprendizaje que logra
el estudiante de manera individual y requieren: del vnculo universidad
sociedad, de la integracin y flexibilidad curricular, de currculos cen-
trados en el aprendizaje, de la modificacin de la enseanza tradicional
y del pensar en el tiempo del estudiante y no slo el del profesor.
As es como las competencias estn fundamentalmente ligadas al sa-
ber ser (primero el ciudadano y luego el profesional); al saber conocer
(aprender a aprender) y al saber hacer.
Para formar competencias se necesita: de la integracin de las disci-
plinas, de modificaciones en el proceso de enseanza, del aprendizaje
activo del estudiante y de evaluar no slo el contenido.
La construccin del nuevo currculum por competencias, conlleva la
reflexin que tiene que ser tarea de todos, trabajando juntos como
equipo, en donde se deben plantear y conocer las caractersticas del
currculo propuesto y cul es la finalidad de cada disciplina que lo con-
forma. As, cada profesor deber conocer qu competencias contri-
buyen a la formacin del estudiante y cmo orientar las acciones para
su desarrollo durante el proceso de enseanza aprendizaje. Adems,
cada profesor tiene que conocer con qu otras disciplinas se integra
horizontal y verticalmente dentro de la matriz curricular.
Dentro del currculo por competencias, la academia y sus profesores
tienen muchos retos, por ejemplo: se ha de planificar cada disciplina,
organizando los temas y el contenido de las clases; estimando la dis-
ponibilidad de tiempo del estudiante que estudia y trabaja; constru-
yendo un sistema de evaluacin en donde no hayan resentimientos,
sino procesos de educacin, los cuales sean dinmicos, flexibles, al
ritmo de las exigencias, pero siempre humanos.
Hay que saber que ningn Curriculum sirve de modelo para ser co-
piado, sino que lo construye la comunidad educativa: docentes, es-
tudiantes y sociedad, sabiendo que el estudiante es el primero, que el
aprendizaje es una meta y que el currculum es la base del aprendizaje;
que los objetivos forman parte de las competencias y que un sujeto
para que aprenda tiene que realizar acciones fundamentales en lo aca-
dmico, lo laboral y sobre la base de la investigacin, ah en donde se
encuentran los campos de accin y las esferas de actuacin.
Un aprendizaje significativo se basa en un sistema educativo y desa-
rrollador. De tal manera que cada proceso de enseanza y aprendizaje
debe ser tambin sistmico, entendiendo que un sistema es el conjunto
Revista Diseo | Escuela de Arquitectura | FARUSAC
| Edicin 34 | Ao 2013 4
de elementos interrelacionados entre s, para resolver un problema y
que representado en una matriz curricular cuenta con una entrada y
una salida.
Donde el eje vertical (eje de la profundidad) indica los aos (el tiempo),
y en el eje horizontal, las competencias de la carrera, este eje al sumar-
se y relacionarse da el perfil de cada ao. Los resultados ao con ao se
muestran en el eje vertical, que sirve para medir la profundidad y es al
mismo tiempo el eje integrador, el cual a travs de casos reales hacen
pensar en la realidad y es motivador del proceso del pensamiento.
El currculum por competencias (tareas y objetivos) es un sistema que
cuenta con varios subsistemas y sus respectivos objetivos: los ejes
curriculares (objetivo general), las asignaturas y los temas (objetivos
parciales) y las clases (objetivo especial). La clula del sistema currculo
es la clase.
El Dr. De Armas hizo nfasis en que los conceptos antes planteados
tienen que estar bien internalizados mentalmente para la construccin
y el funcionamiento del currculo; as tambin, aquellos que tienen que
ver con el objeto de estudio (la realidad ideal y la realidad real), el sujeto
de estudio, el entorno, el desarrollo significativo, las acciones de apren-
dizaje, las tareas del profesor, los ejes integrados (integracin vertical
de los ejes curriculares), la matriz curricular y la evaluacin.
Tambin hay que mentalizar que en el proceso de enseanza hay eta-
pas, siendo las ms importantes: la motivacin; la base orientadora de
la accin (BOA) que es un proceso significativo entre profesor y es-
tudiante; la fase material o externa, en donde se explica cada objeto
y concepto de estudio materializndolo, etapa til en las acciones, las
que hay que repetir como gimnasia mental; la fase del lenguaje: lengua-
je rico equivale a pensamiento rico y en donde, enriquecer a uno es
enriquecer al otro, y por ltimo, la fase interna, la que tiene que ver con
el aprendizaje significativo.
Si se hace un flujograma del proceso de transformacin de un Curri-
culum, se pueden identificar los pasos siguientes en orden: 1. las tareas
profesionales (encuestas de campo); 2. los campos de accin y las es-
feras de actuacin; 3. las competencias necesarias; 4. los ejes curricula-
res; 5. los contenidos y competencias de cada eje; 6. el eje integrador
(los proyectos integradores); y 7. las asignaturas de cada eje.
Tambin hay un paso de preparacin de los profesores para esa trans-
formacin, cmo?, creando el segundo subsistema del Curriculum: los
ejes curriculares, las disciplinas, los contenidos necesarios y diferencia-
dos, las asignaturas que aparecen en esos ejes tienen que ver con los
contenidos, para lograr las competencias.
Luego el eje integrador se manifiesta en tareas profesionales sencillas:
de los modos ms sencillos hasta los ms complejos; es as como el
eje integrador tiene como base la prctica laboral investigativa. El eje
curricular conlleva: objetivos, las competencias que lo van a reforzar y
los contenidos a desarrollar en grandes temas. La comisin curricular
decide las asignaturas de cada eje, as como el porcentaje del tiempo
que ocuparn a lo largo del currculo. El ltimo subsistema corresponde
a la asignatura, los temas, las clases y, asimismo, la metodologa (sirve
a qu, para qu, pero no llega a la aplicacin, por lo que son necesa-
rios los casos reales), la discuten todos los docentes consecuentes e
involucrados. De esta manera, el curriculum tiene que ser optimizado
con el tiempo.
Resumen de lo que es transformar un currculo, que refiere a los si-
guientes elementos acadmicos:
Ideolgicos, como fines de la educacin superior y la relacin
universidad-sociedad;
Concepcin del proceso de enseanza aprendizaje;
Perfil profesional: modelo del profesional como objetivo de for-
macin, lenguaje de tareas profesionales, tareas del ciudadano y
competencias;
Plan de estudio: seleccin de contenidos (correspondencia), agru-
pacin de contenidos (disciplinas), secuencia de contenidos (his-
toria), formas de organizacin de la enseanza, organizacin curri-
cular (institucin) y asignacin de tiempos y crditos;
Implantacin del currculo: implicacin de profesores y estudian-
tes, integracin vertical y horizontal y prueba experimental y con-
trol;
Evaluacin y validacin: comparacin con el perfil profesional,
toma de decisiones y perfeccionamiento continuo;
La acreditacin: el patrn de calidad, la autoevaluacin y plan de
mejora, la evaluacin externa y la acreditacin (es una rendicin de
cuentas de la universidad a la sociedad).
Para lograr un perfeccionamiento curricular, existen los retos, tales
como:
El currculo no puede perder la lgica de las ciencias, pero tiene
que tener componentes de integracin.
La formacin de los profesores.
Toda implantacin es un proceso que requiere ajustes.
Los procesos de evaluacin y acreditacin posibilitan mejorar el
proceso de enseanza aprendizaje; as como, optimizar la relacin
entre la sociedad y la universidad.
La metodologa Tuning puede contribuir a la armonizacin cu-
rricular, al reconocimiento de titulaciones y a la movilizacin de
estudiantes y profesores en el continente.
El Dr. De Armas, insisti que la calidad de una carrera slo se obtiene
si esta tiene pertinencia e impacto social. Los modos de actuacin
profesional estn estrechamente ligados a lo acadmico, lo laboral y lo
investigativo. La vida dentro de una carrera es una moderacin de la
realidad social que incluye el mundo del trabajo.
As, una carrera para su acreditacin debe ser evaluada y promoverse
en las categoras siguientes: la calidad, la pertinencia y el impacto so-
cial; asimismo, los profesores, los estudiantes, la infraestructura escolar,
el equipo y la gestin del currculo. _Y cuando todo el mundo tenga
la calidad que habamos programado en el currculo, entonces nuestro
paso siguiente es su reformulacin, para elevar el nivel de la calidad en
la relacin universidad sociedad.
Un buen subsistema de evaluacin sirve para evaluar el proceso de
enseanza-aprendizaje y no slo al estudiante. Los tipos de evaluacin
son: frecuente, parcial y final. Por ltimo explic, cmo se conjugan
los elementos que concurren en el clculo del valor del CLAR (Crdito
Latinoamericano de referencia).
Para terminar el II taller de Armonizacin Acadmica, se present el tra-
bajo de dos comisiones de readecuacin curricular: la de Diseo Grfi-
co FARUSAC y la de Reforma curricular de Ingeniera Qumica. Antes
de dar por terminado el taller, el Coordinador del Ejercicio Profesional
Supervisado de la FARUSAC, proyect una serie de trabajos realizados
por los estudiantes y los docentes en el medio rural y urbano que me-
recieron elogios del Dr. De Armas por su pertinencia e impacto social.
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Diseo, arquitectura y urbanismo
moderno. Un abordaje cultural
Dra. Arq. Sonia Fuentes
Arq. lvaro Veliz
Mesa de presidencia. Izq a derecha: Arq. lvaro Vliz, Dr. Carlos Pelez, Arq. Carlos Valladares, Dra. Arq. Sonia Fuentes y Dr. Arq. Ral Monterroso.
Ms. Carlos Ayala
Dr. Arq. Ral Monterroso
Panelistas:
La Facultad de Arquitectura como parte del desarrollo profesional
y acadmico, as como para incrementar el acervo cultural de es-
tudiantes y docentes de esta casa de estudios, tuvo a bien realizar
el Foro sobre Arquitectura y Urbanismo Moderno, teniendo como
moderador de la actividad al Dr. Carlos Pelez, Director del Centro de
Estudios Urbanos y Regionales, quien present a los destacados pa-
nelistas y posteriormente se dirigi a la concurrencia con una breve
introduccin de lo que corresponde al tema central del foro, iniciando
que el abordaje cultural a tratar, se refiere a la nueva corriente moder-
nista, entendindose esta como corriente estilstica y no cronolgica.
Segn el Dr. Pelez, el movimiento moderno rompe con la tradicin
de la Arquitectura. De esta manera es abordado por destacados pro-
fesionales con experiencia en el mbito como el Maestro en Urbanis-
mo, Arq. Carlos Ayala, quien inicia su disertacin con el tema Valores
de la arquitectura Moderna, haciendo nfasis a los primeros proyec-
tos urbanos de la modernidad en Guatemala.
Entre las primeras obras de Arquitectura moderna, abordadas por
el Ms. Ayala, se encuentra el Hospital Roosevelt, llamada tambin la
Ciudad de la Salud durante los aos 43-56, considerado de tipo fun-
cionalista, en dicha Ciudad, tambin se construyen la Escuela Nacional
de enfermera, la maternidad y pediatra del hospital.
En 1954 se construye el Instituto Nacional de Centroamrica y Pa-
nam, comnmente conocido por sus siglas como INCAP- con un
estilo internacional, debido a que aparece un mural como integracin
plstica a lo moderno.
En 1951 se crea la Ciudad de los Deportes que incluye el Palacio de
los Deportes y el Gimnasio Nacional, elaborada con una arquitectura
moderna, funcionalista y expresionista. Considerado un proyecto ur-
bano de renovacin, ya que incorpor a la vida un espacio residual.
De igual manera, en el ao de 1954 se construye la Ciudad Universita-
ria, cuya primera obra realizada fue el edificio de Agronoma, en 1958
se construye la Facultad de Ingeniera con una arquitectura de estilo
Por: Msc. Aracely Barrera.
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Centros Cvicos en Latinoamrica,
un anlisis comparativo con el Centro Cvico de Guatemala
Santa Rosa La Pampa 1955 (Clorindo Testa). Brasilia 1956-1960 (Oscar Niemeyer y Lucio Costa). Centro Cvico de Guatemala, Guatemala 1954-1964 (Roberto
Aycinena, Jorge Montes, Ral Minondo, Pelayo Llarena).
internacional. En 1961 inician los trabajos de construccin de la Rec-
tora con un estilo arquitectnico de tipo expresionista regionalista.
En el ao de 1972 es construida la Biblioteca Central, con toda una
arquitectura moderna, tipo brutalista, la cual es considerada como la
arquitectura ms importante desarrollada dentro de la ciudad univer-
sitaria.
Durante los aos 1958-1966 se realiza el Centro Cvico de la ciudad
de Guatemala, con la construccin del nuevo palacio municipal, el
Instituto de Seguridad Social, Crdito Hipotecario Nacional de Gua-
temala y el Banco de Guatemala respectivamente. Este ltimo con un
mejor nivel de intervencin plstica, considerado como la primera
fase del proyecto. En 1974 da inicio la segunda etapa con la creacin
de la Corte Suprema de Justicia, Torre de tribunales y Ministerio de
Finanzas pblicas, con un estilo de arquitectura post moderno.
En 1978 se construye el Teatro Nacional, con una Arquitectura moder-
na tipo neo-expresionista. El Ms. Carlos Ayala concluyo su disertacin
haciendo nfasis que fueron tres grandes dcadas donde la arquitec-
tura jug un papel fundamental.
Continuando con el tema, la Dra. en Arquitectura, Sonia Fuentes, y
retomando el tema del Centro Cvico, agrega que el Centro Cvico
intento romper con la centralidad colonial (gestiones, banca, admi-
nistrativo gubernamental) y marca la consolidacin de la modernidad,
ubicada en el Valle de La Ermita.
De igual manera, durante su intervencin hace hincapi en las Espe-
cialidades del Urbanismo Moderno, comentando sobre las manifesta-
ciones urbansticas del centro cvico, perodo en el cual, se da paso
a la modernidad y centralidad colonial existente con una arquitectura
regional moderna y un amplio abordaje cultural, lo que constituy
el punto de partida para cambios morfolgicos en la traza urbana,
(boulevard) sistemas constructivos y arquitectura, donde se dan las
primeras edificaciones de hormign armado a finales del siglo XIX. El
Arquitecto Rafael Prez de Len, fue el primero que incursion en la
arquitectura moderna.
En esta etapa se realizan los primeros edificios de altura, al igual que
la opcin tecnolgica del concreto armado. Permanece tambin la
arquitectura historicista (neocolonial), mientras el proceso de moder-
nizacin arquitectnica, acelera los procesos constructivos, se intro-
duce el espacio arquitectnico y la expresin sobria o austera, sin
ornamentos, funcionalista.
Edicin 34 | Ao 2013 | 7
Lazaro Francisco Martinez Veliz - mejor promedio cohorte 2011 Lidia Isabel Sanchez Ramirez - mejor promedio cohorte 2010
Vista general de pblico asistente. Estudiantes que obtuvieron la mejor nota en el rea de Diseo Arquitectnico.
De izq. a derecha: Luis Pacheco - D.A. 7, Susan Muoz - D.A. 5, Juan Soto - D.A. 3
y Alba Sagastume - D.A. 2.
La conclusin de la Dra. Fuentes respecto al Centro Cvico de Gua-
temala, refiere a que este constituye un ejemplo paradigmtico en la
internacionalizacin del Movimiento Moderno en Latinoamrica, me-
diante aportaciones ambivalentes en torno a su dimensin arquitec-
tnica y urbana, pues mientras que los edificios que lo conformaron
alcanzaron arquitectnicamente: un alto nivel de eficiencia funcional,
una adecuada propuesta tecnolgica, la incorporacin plstica de
influencia prehispnica y una propuesta morfolgica adecuada a la
modernidad esttica que Guatemala demandaba a nivel urbano, por
el contrario, no se alcanz la integracin con los espacios pblicos,
ni la continuidad de la traza preexistente, ni la apropiacin cultural por
parte de los ciudadanos.
Asimismo, el Arq. lvaro Veliz, continu su disertacin conversando
sobre Fundamentos ideolgicos de la modernidad y el movimiento
moderno, el espacio pblico comn. La modernidad inicia en el si-
glo XVIII. Un Arquitecto sin ideologa, no es Arquitecto (lvaro Veliz).
En el evento se otorgaron Reconocimientos de Honor al Mrito de la jornada matutina.
Para concluir con la disertacin de los panelistas, se cont con la
intervencin del Dr. en Arquitectura Ral Monterroso, quien abord
el tema Desafos del Patrimonio Moderno, edad universitaria de cara
al futuro.
El Dr. Monterroso expres que la universidad de San Carlos, es una
comunidad que busca valorar sus orgenes y evidenciarlo en su es-
pacio urbano, tomando como referencia la Ruta 5 de la ciudad uni-
versitaria, la cual se refiere al conjunto urbano para el desarrollo de
la sociedad y los componentes integrales que este conlleva; al igual
que el impacto y la movilidad estudiantil, que fue parte del tema
abordado, previamente a concluir su exposicin.
Para ampliar el tema abordado por el Arq. Vliz, se incluye un artculo
en la siguiente pgina sobre Ciudades Utpicas.
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Ciudades Utpicas
Fundamentos Ideolgicos de la Modernidad y
del Movimiento Moderno, el Espacio Pblico-Comn.
Por Arq. lvaro Vliz - DOCOMOMO-GT
Intervencin del Arq. lvaro Vliz en Foro Diseo, Arquitectura y Urbanismo Moderno.
No hay historia sin teora, sin crtica ni sin ideologa de esta misma
arquitectura. Ni puede haber historia de la arquitectura sin una paralela
historia de la teora, de la crtica y de las ideologas arquitectnicas.
Peter Collins- Los ideales de la arquitectura moderna.
Se conoce como Modernidad, aclarando que no hay un consenso
conceptual del tema, a un conjunto de ideas que se consolidan den-
tro de un amplio marco histrico. An as, los historiadores en ge-
neral, sitan dicho perodo entre el siglo XVI y el siglo XX. El nuevo
paradigma cientfico, el humanismo y hechos histricos como el des-
cubrimiento de Amrica o la cada de Constantinopla, caracterizan el
inicio de esa etapa, que cierra con la era postindustrial, culturalmente
llamada posmodernismo de finales del siglo XX.
Sin embargo en el campo de la historiografa arquitectnica y urba-
nstica, tericos como Peter Collins, Emil Kaufmann o Manfredo Tafuri
ubican la modernidad arquitectnica, entre el siglo XVIII y principios
del siglo XX. Puntualizando que el marco de referencia general, sobre
el cual emergen las diferentes ideologas, es el movimiento cultural
conocido como la Ilustracin del siglo XVIII, cuyos pilares fundamen-
tales son la razn, la ciencia y el progreso para lograr la felicidad de
todos los seres humanos. A partir de esta etapa evolucionan una
serie de conexiones de gran inters, que operan como referentes
dispersos, que convergen posteriormente en las experiencias de
la vanguardia centro europea y sovitica en los primeras dcadas
del siglo XX, a la cual se define en trminos generales, como el
movimiento moderno.
El hecho de preguntarnos por los fundamentos ideolgicos de la
modernidad y del movimiento moderno, resulta ser, ms all de los
aspectos acadmicos, los cuales consider fundamentales, un hecho
de profunda actualidad, especialmente cuando la arquitectura y el
urbanismo en la era de ultraindividualismo neoliberal, declinaron a sus
aspiraciones sociales utpicas, reformistas y no digamos revolucio-
narias. Si comprendemos la ideologa como un sistema de ideas que
sostiene un modelo cultural, y que dicho modelo no es esttico, ya
que las ideologas se encuentran en lucha permanente entre fuerzas
conservadoras y fuerzas progresistas a travs de la historia, no hay la
menor duda de que el movimiento moderno en el siglo XX, sintetiza
heroicamente una alternativa histrica de vanguardia que puede ins-
pirarnos en la actualidad.
Abordaremos la modernidad y el movimiento moderno desde tres
dimensiones, los ideales abstractos, las propuestas poltico-sociales-
econmicas y el lugar, en cuanto espacio fsico dentro del cual se de-
sarrollan las ideas. Desplegaremos las nociones de espacio pblico y
el espacio comn, especialmente la dialctica conflictiva con respec-
to a la esfera de lo privado. Conviene aqu aclarar ciertos conceptos,
lo colectivo (espacio pblico), como un relacin de individuos que
establecen relaciones pblicas espontneas temporales (ver Weber),
mientras que lo comn (espacio comn) es una relacin orgnica de
mayor permanencia, en la cual los individuos comparten un acuerdo
comunitario que les une a lo largo del tiempo. El nfasis en el predo-
minio de cada uno de estos conceptos, prcticamente conformarn
las posturas que moldearn el carcter y estructura del movimiento
moderno.
Hemos adoptado un punto de vista inusual, para exponer los fun-
damentos ideolgicos de la modernidad, a travs del anlisis de las
ciudades utpicas del siglo XIX y XX. Veremos cmo dentro del plan-
teamiento de dichas ciudades imaginarias, se desarrolla el debate de
ideas que se estn fraguando a lo largo de los siglos XVIII, XIX y XX.
Los experimentos estticos formales del espacio y autonoma de la
arquitectura de Laugier, Boulle y Ledoux; los experimentos de los
reformadores sociales, llamados socialistas utpicos, Fourier, Owen o
Godin; el debate acadmico de el racionalismo dentro de la Escuela
de Bellas Artes Pars, propuesto por Durand y Guadet; la industria
idealizada por Garnier y Perrault; los descubrimientos estticos del
arte de abstracto en Malevic y Mondrian; la polmica entre urbanismo
y desurbanismo ya dentro del movimiento moderno, en fin, las ciuda-
des utpicas son un crisol en cual se funden tendencias ideolgicas,
que tiempo despus conformarn el arquetipo de la modernidad.
Edicin 34 | Ao 2013 | 9
Oscar Ramrez, Arquitecto guatemalteco radicado en Canada.
ltima fase de su obra arquitectnica.
Planetarium, Ro Tinto Alcan
Planetarium.
Arq. Rodolfo Portillo (izquierda), destacado profesor de diseo y ex decano de esta casa
de estudios, entreg el reconocimiento al Arq. Oscar Ramrez (izquierda), quien al igual
que el Arq. Carlos Valladares(centro) fueron sus estudiantes, por lo que manisfest que
le complacia ver germinar las semillas de los rboles que que plant.
Pblico presente.
Para hablar sobre las estrellas, hay que crear un vehculo fue la frase
con la que inicio su exposicin el Arq. Oscar Ramrez, quien com-
parti con estudiantes y docentes de esta casa de estudios, la lti-
ma fase de su obra arquitectnica El Planetarium, Rio Tinto Alcan de
Montral que cuenta con una capacidad para albergar a 4.000 perso-
nas. Una de las atracciones de este nuevo planetario es el teatro de la
Va Lctea, cuya tecnologa de punta permite proyectar las estrellas y
llevar a los visitantes a los confines del Universo. Se ubica en la zona
de la Villa Olmpica, y forma un ensamble con el Biodomo y el Jardn
Botnico que se ubican prximos.
El estudio de arquitectura "Cardin Ramrez Julien" de Montreal, fue
el ganador de un concurso internacional de gran nivel a cargo del
Arq. Oscar Ramrez, quien comparte cmo se desarroll el trabajo
en el estudio hasta llegar al resultado. La realizacin de la obra dur
18 meses de construccin y una duracin total de 3 aos desde el
concurso.
El concurso se desarroll en dos fases. Primero, un lanzamiento
pblico para ofertas, invitando a 160 estudios de arquitectura del
mundo para enviar sus conceptos arquitectnicos de forma annima
para el nuevo planetario. Un jurado de nueve integrantes analiz las
propuestas y seleccion a las 05 mejores.
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Estructura de acero del planetarium.
Estructura convencional centro Planetarium.
Interior planetarium.
Interior planetarium.
La primera fase, correspondi a la fase del diseo, posterior al
concurso se elaboraron los planos de construccin y la respectiva
maqueta de estudio.
El edificio propuesto responde a una visin moderna, casi futurista
de la arquitectura, pero a su vez, debe mantener el carcter de la
ciudad de Montreal de metrpolis cultural, ciudad del conocimiento y
la ciudad del diseo declarada por la UNESCO. Adems de ser cons-
truido con el compromiso para hacer de todos los edificios pblicos
accesibles universalmente, y al mismo tiempo cumplir con objetivos
de desarrollo sustentable al incorporar estndares LEED.
La estructura de esta obra, obtuvo un premio en la categora de edifi-
cio sostenible y a la vez, es el primer edificio en Canad que tendr la
certificacin Latina. El nuevo planetario cuenta tambin con un estu-
dio de reas verdes y recuperacin y tratamiento de agua en un 60%.
Estudiantes que obtuvieron la mejor nota en el rea de Diseo Arquitectnico. De izq. a derecha:
Pablo Ajsivinac- D.A. 4, Perla Morales - D.A. 8 Arq. Carlos Valladares y Ligia Ruz - D.A. 6.
Reconocimientos de Honor al Mrito otorgados a estudiantes
de la jornada vespertina.
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1
SICEVAES Sistema Centroamericano de Evaluacin y Armonizacin de la Educacin Superior
2
COMAEA Consejo Mexicano de Acreditacin de la Enseanza de la Arquitectura
3
ANPADEH Acreditadora Nacional de Programas de Arquitectura y Disciplinas del Espacio Habitable.
4
ACAAI Agencia Centroamericana de Acreditacin de programas de Arquitectura e Ingeniera
Programa de Arquitectura inici proceso
de reacreditacin ante -ACAAI-
Por: Arq. Vernica Carrera.
Pares acreditadores. De izq a derecha: Arq. David Ramires - observador, Guatemala, Arq. Joaquin Velasques - Evaluador, Honduras-, Arq. Oscar Echeverria - Evaluador, Guatemala
y Arq. Ana Gretel Molina - Coordinadora delegacin ACAAI, Costa Rica.
Acto de apertura del proceso de evaluacin para reacreditacin. Pares y autoridades
universitarias.
En la vida casi todas las historias tienen un principio y un fin, pero las
relacionadas con la educacin son una excepcin, pues son un pro-
ceso y por lo tanto no hay un fin, sino que se comportan como una
espiral que se muestra en movimiento permanente, al menos en una
situacin ideal. En estos momentos, esta descripcin es la que mejor
ejemplifica el desarrollo de la Escuela de Arquitectura.
Todo comienza en el ao 2004, cuando se toma la decisin de iniciar
un proceso de evaluacin constante. El objetivo fue conocer la situa-
cin acadmica de la Facultad de Arquitectura y cmo se encontraba
en comparacin con las dems instituciones que forman arquitectos
en el pas y en la regin. As se han efectuado varios procesos eva-
luativos, partiendo de la autoevaluacin del SICEVAES
1
en 2006, el
primer proceso de acreditacin en 2008 con la agencia mexicana
COMAEA
2
, ahora llamada ANPADEH
3
y en 2009, el segundo proceso
con la agencia centroamericana ACCAI
4
.
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5
Pares acadmicos, Docentes Arquitectos que trabajan en Facultades de Arquitectura de Centro Amrica, con caractersticas similares a la
nuestra, designados por la agencia acreditadora.
Sala de trabajo de equipo evaluador de ACAAI.
Pares evaluadores en visita a las instalaciones de la Facultad.
Arq. Joaquin Velasquez - Evaluador, ACAAI, observa proceso de enseanza
aprendizaje.
Por supuesto la Escuela no se estanc all, no se vive de glorias pa-
sadas, la labor en una institucin estatal no es fcil, pero, cada ao se
realizan mejoras, que para muchos pasaron inadvertidas, pero cuando
se suman se evidencia el cambio y mejora constante a la que est
inmersa la Escuela de Arquitectura; ejemplo de ello son los programas
de actualizacin docente, el control estadstico del rendimiento aca-
dmico de los estudiantes, las modificaciones al pensum de estudios;
as como, cursos de herramientas digitales dentro del pensum, acce-
sibilidad a intercambios estudiantiles, entro otros. En marzo de 2012
inicia oficialmente otro proceso, el de reacreditacin con ACCAI, bajo
la direccin de la comisin para la reacreaditacin y el trabajo de todos
los sectores de la Escuela, organizados en grupos por reas, incluyen-
do stos a docentes, coordinadores, administrativos, y estudiantes en
algunos casos.
Este trabajo largo y a veces burocrtico, fue la mejor oportunidad
para presenciar cmo cada uno de los sectores se puso la camiseta, la
camiseta de la Facultad de Arquitectura; de esta manera, con orgullo y
entrega cada uno aport lo que se le requiri, en mayor o menor grado.
Es de manifestar el agradecimiento que la comisin patentiza al perso-
nal administrativo, quienes cuando vean atareados o requirindoles in-
formacin a los integrantes de la comisin les decan Cmo vamos?,
estas palabras son la mejor evidencia de que los procesos de mejora
continua han hecho vencer los lmites de los sectores, qu bueno es
sentirnos como una comunidad!
En el caso de los docentes, nunca se han quedado acomodados en
una situacin, y mostraron los logros y trabajos de sus estudiantes
dentro de los cursos que imparten como evidencia de su quehacer.
Qu buenos trabajos Gracias. Y por supuesto a los estudiantes que
disfrutan ahora de unas instalaciones en buen estado y un pensum de
estudios dinmico, ellos, siempre quieren y ambicionan ms, por eso
se hacen todos los esfuerzos.
El tiempo transcurri rpidamente se realiz la entrega del Autoes-
tudio en el mes de marzo y la visita de los Pares acadmicos para la
verificacin del 13 al 15 de mayo.
Durante la visita de los evaluadores de ACAAI, acontece una serie de
situaciones encontradas, por un lado se planifica para que todo est
perfecto, pero, los enmascarados obstruyen el ingreso a la Ciudad Uni-
versitaria, dando como resultado que los egresados y empleadores del
programa, tuvieran que hacer un gran esfuerzo para llegar a tiempo a
la cita con los Pares acadmicos, la consecuencia fue que todos se
retrasaron en llegar ms de media hora, entonces, los nervios se ponen
a punto de caos, sin embargo, todo desaparece cuando el mirco-
les 15, la Coordinadora de los Pares, lee el informe final de la visita y
dice: hemos constatado el orgullo y el sentido de pertenencia de los
egresados con la Escuela de Arquitectura, son muchos los aspectos
positivos que la comunidad de la Licenciatura en Arquitectura muestra
en su diario vivir, se sabe que hay otros que se deben mejorar.
En fin, despus de un ao de presiones y emociones, quedan an
dos meses ms para saber el dictamen de Reacreditacin. Solo se
tiene seguro que el proceso sigue, no es posible detener la autoeva-
luacin, ya que es el nico instrumento para mejorar, y con certeza
podemos decir que se trabaja en esto, ya que todos sabemos que el
destino de la Facultad es la excelencia.
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Desarrollo artifcial de la creatividad
en Arquitectura y Diseo
.|'|..J. ,...... .... .'|J|..|..'... , .. .,'|...|. . '. .J....|. ..,.|. . ....'.
Estas palabras (crear y creatividad) son representaciones
conceptuales que se aplican a la arquitectura, el arte y/o al
diseo, por parte del diseador?
Estas cuestiones de fondo, se han dejado pasar dentro de las es-
cuelas de arquitectura de nuestro pas, siendo una nebulosa con-
ceptual indefinida que pulula dentro de la academia, sin que se le
pueda precisar en sus coordenadas y sus transversalidades dentro
del plano cartesiano del conocimiento cientfico; as, en la formacin
del profesional del diseo, es an obtusa su definicin, la que se
da por conocida sin que se pueda precisar si esto es parte o no,
de la razn de nuestra propia experiencia como diseadores, predo-
minando un concepto emprico sobre su naturaleza y concepcin
(Ballesteros, 2007).
Son cuestiones, tambin para resolver en educacin, si es el ensayo
y el error lo que provoca que nuestra experiencia de diseo se torne
creativa, sin que se puedan seguir los rastros conceptuales y forma-
les de lo que debera ser un diseo cientfico y concentrado en pro-
cedimientos, donde se puedan delinear estos con claridad. Cules
son las protocolarizaciones que nos llevan a poder concretar una idea
creativa? y an ms lejos, llamar a nuestra obra un producto creativo,
que expresa con la naturalidad de lo creado el espritu y nimo de ser
del objeto -.
Esto determina que la formacin acadmica mutila intencionalmente
la creatividad del sujeto al no saber y/o comprender cmo logra
desarrollarse de manera particular - en el individuo. Pero an ms, no
poder precisar el cuerpo acadmico, cmo sucede el proceso de lo
creativo? Con ello, ensear o inducir a construir por s mismo, lo que
puede ser la creatividad en un sujeto, requiere que los educadores
apliquen con propiedad las cualidades de lo que implica, -significan-
te-, un proceso creativo -significado- y llevarlo a una solucin que
sea considerada, desde lo cientfico, consecuencia de un procedi-
miento regular y no un azar de la causalidad misma, tal como sucede
a muchos actualmente.
La historia reciente, verifica que no se hacen investigaciones en este
sentido -lo creativo, la creacin-, siendo su estudio ante la crisis
-cambios econmicos y gestin del conocimiento-, algo imposter-
gable para poder con el conocimiento de ella, convertirle en el eje
central sobre el cual, empiece a girar el mundo y su transformacin
ante los inminentes y caticos eventos por sucederse, (que ya se
estn desarrollando aceleradamente como consecuencia del cambio
climtico y de la concentracin de la riqueza en pocas manos). Puede
ser que la creatividad, como un proceso sistmico no comprendido
y escasamente definido, pueda ser responsable de hacer las aporta-
ciones a la deconstruccin de la realidad para poder salvar a la huma-
nidad de su propia creacin, que hoy, le amenaza con la destruccin
y extincin.
La creatividad desde el punto de holstico abre el portal de lo real
a lo irreal, de lo imaginable a la fantasa de la nueva realidad, de lo
metafsico a lo real-tangible; lo creado como una accin rearticula-
dora de la reinvencin humana, renacindose en lo que fue y es, la
creatividad -sus productos-, lo que nos ha llevado a la situacin en
La Creatividad, don de Dios o construccin ingenua del hombre?
Al ver la interrogante, no queda ms que principiar a jugar con una serie de palabras que al parecer son parte de
lo mismo: imaginacin fantasa, crear, recrear, y tantas otras ms, que al final expresan lo mismo de diferentes
formas y modos, una especie de enigma, que hasta el momento, no se ha estudiado en profundidad por parte
de la arquitectura o el diseo, siendo lo fundamental de la razn de ser, de lo que se crea. Puede ser lacrea-
tividad un proceso complejo, una abstraccin o bien una asunto religioso, filosfico o mstico? (Barron, 1976).
La creatividad como un proceso se ha estudiado en el campo de la psicologa (Guilford, 1950; Mednick, 1964;
Gardner, 1983; Stemberg, 1988; Csikszentmihalyi, 1998; entre otros), y muy poco dentro de la Arquiectura y el
Diseo; tambin lo ha estudiado la filosofa (Aristteles, Platn, Epicuro y otros ms), y sin embargo, luego de
ms de dos mil aos de ciencia y conocimiento, an es un proceso obscuro, indefinible hasta hoy, descono-
cindose a ciencia cierta su por qu -cmo se sucede dentro de nuestra realidad-, solo queda considerarlo
como algo multidimensional integrado dentro de un sistema de complejidades y de disciplinas que requieren
mucha seriedad para poder aproximarse a su razn de ser y existir -.
Por: Arq. Francisco Ballesteros.
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la cual vivimos los seres humanos. Haciendo ingeniera inversa del
concepto, tambin es la creatividad la que nos puede sacar adelante
ante esta crisis.
Muchas de las notas de empleo, de lo requerido socialmente al ser
humano y al conocimiento, es el de ser creativo, innovador y un
agente de transformacin; es esta entonces la respuesta al por qu
se debe ser creativo en el siglo XXI?, moda o necesidad inminente?
La Creatividad y lo Creativo, vienen con el hombre o se
adquieren?
Son en s, un mpetu interior o una energa que activa el pensamien-
to profundo y establece relaciones entre ideas y abstracciones que
provocan en el sujeto, una actitud de que es capaz de crear para
transformar la realidad. Nace por la necesidad de resolver una nue-
va figuracin del uso original, es en s, una especie de conjugacin
de acciones del hombre en la bsqueda de su transformacin y la
de su entorno; es el pensamiento divergente lo que logra reacomo-
dar los elementos originales de un algo, para readecuarlos con un
algo nuevo que pareca incompatible en otras circunstancias y que
mediante adaptaciones y reconfiguraciones se vuelven compatibles
el algo nuevo con el algo original, generando un producto creativo,
innovador.
La naturaleza muestra la extravagancia del crear, sin embargo la crea-
tividad en el hombre principia con la modificacin biolgica de nues-
tro cerebro, la que le permite imaginar, siendo esta, una instancia en
la cual la mente puede ver algo real y figurar una nueva cualidad del
algo real, por medio de la reestructura de la experiencia y de volverle
a aplicar en la realidad, con otro uso, al originalmente observado/
ejecutado.
La fantasa permite al hombre crear imgenes de un algo nuevo, que
es tan solo perteneciente al mundo de sus ideas, que corresponde
a lo irreal (no existente en lo material), que tiene la alta posibilidad de
convertirse en algo real, si los sueos (como opera el nuevo algo) y
visiones (como funciona el nuevo algo) llegan a establecer las condi-
ciones para su materializacin.
Se fantasea sobre lo irreal -que puede llegar a materializarse, se inven-
ta-, y se utiliza la imaginacin para reestructurar la realidad y transfor-
marla por medio de la experiencia. Mas estas palabras se tornan rela-
tivas dentro de los contextos socio-histricos de la sociedad, pues
mientras que en el siglo XIX ir a la luna era una fantasa, en el siglo XX
fue real. A partir de esta experiencia hoy se imagina el hombre vivir
en Marte, por lo que debe de reestructurar sus experiencia del viaje
a la luna para hacerlo realidad en el siglo XXI. Todos estos procesos
fueron consecuencia de una accin creativa en la primera instancia, y
para la segunda, tambin requiranse de acciones creativas, diferen-
tes, pero siempre imbuidas dentro del proceso creativo del hombre.
Dnde nace la creatividad en arquitectura y el diseo?
La ciencia, como una consecuencia de la creatividad humana, ha re-
querido, a lo largo de su historia, de transformaciones necesarias, que
invariablemente nacen de ideas (fantasa e imaginacin) y provocan
creaciones (inventos, teorizaciones), que modelan la interpretacin de
s misma y de lo que le provoca al hombre dicha transformacin (acto
y consecuencia), situadas dentro de su contexto histrico (cultura,
tradicin, utilidad econmica). Louis Sullivan, padre de la arquitectura
de rascacielos, ya en los 1,900 indicaba, que solo la imaginacin
puede aprender de la imaginacin, esto coloca al concepto imaginar
en una postura de reingeniera inversa -del propio concepto-, bus-
cando dentro de s (implicancia), la razn y funcin del s mismo, para
su autoconstruccin de un nuevo imaginario.
La creatividad como un proceso dinmico y complejo, requiere de
instancias afectivas, cognitivas, sociales, volitivas, espirituales, perso-
nales, de carcter, de lugar, de ambiente y tantas otras, que se con-
cluyen dentro de un espacio (locacin) y una temporalidad (perodo
especfico), que las limita y provoca una interpretacin diferente del
producto creado (sin importar lo intangible que se torna el proceso
creativo). La creatividad en el siglo XIX, no exista como concepto,
sino que era el sujeto (excepcional) al que se le atribua lo creativo,
no se le conceba como un bien (valor agregado) que todo ser hu-
mano puede tener y disfrutar. Actualmente, en el siglo XXI se requiere
de la creatividad para todo y debe ejercitarse por todos los seres
humanos, tal cual fuera un valor inherente (obligado) de las nuevas
generaciones, y no como en la caracterizacin del pasado, un sujeto
que era denominado ms artista o inventor, mas no creador.
Cmo es la Creatividad?
De acuerdo con lo que menciona Miller, G.A. 1964, en su obra Review
of the Act of creation by A. Koestler (Revista al acto de la crea-
cin de A. Koestler), indic que existan 5 enfoques notables, a sa-
ber: Asociacionismo, Configuracionales, Logicismo, Psicodinmicas
y Generativismo. Sin embargo existen los enfoques psicomtricos
que no son teoras, pero s son explicaciones fundadas al respecto
del proceso; as como, posiciones estructuralistas y algunas expli-
caciones sobre el fenmeno que proceden de la fenomenologa y
la hermenutica. Para efectos del abordaje temtico de lo que es la
creatividad, se tienen: Modelo Psicomtrico; la postura Logicista, la
Asociativista, la Configuracional, Psicodinmicas Estructuralista, y los
siguientes enfoques: Computacional (generativo) y los que se rela-
cionan con la Fenomenologa y la Hermenutica.
Para conocer los ms cercanos al sentido terico de la interpretacin
fenomenolgica de la creatividad, se describen brevemente:
Modelo Psicomtrico: siendo su desarrollador y el ms importante
psiclogo que abord inicialmente una teorizacin al respecto de la
creatividad, Guilford, J.P. (1959), l apuntaba que la creatividad era un
componente del intelecto distinto de la inteligencia, y configurado
en seis caractersticas: sensibilidad, fluidez, flexibilidad, originalidad,
redefinicin y elaboracin. Luego de su anlisis respecto a las inte-
racciones entre cada una de estas caractersticas, concluye que estn
relacionados con el pensamiento divergente (no se puede conocer
de antemano sus resultados) opuesto a lo que sera el pensamiento
convergente, lo que se conoce como el pensamiento creativo.
Postura Logicista: esta postura analiza que la creatividad como tal,
no es respuesta de una secuencia lgica de eventos (anlisis, com-
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prensin de variables e interrelaciones), ya que lo creativo plantea
encontrar en la realidad elementos dignos de anlisis y estudio, an
no conocido o imaginado, algo que es ilgico. Los sistemas lgicos
tradicionales cuentan con valores dicotmicos de verdad (negacin o
afirmacin), sin que se d lugar a los juicios de valor ambiguo o es-
caso de fundamentacin, ya que la lgica utiliza el pensamiento con-
vergente (lineal y secuencial) y la creatividad el divergente (relaciones
remotas). Sin embargo MacCormac, E. R. en 1986, describe un pro-
ceso intermedio que denomino lgica confusa, proponiendo que la
creacin de metforas permita explicar algunos aspectos relevantes
de la creatividad, pues se requera de organizaciones semnticas di-
fusas, entendido en un concepto de memoria de largo plazo sujeto
a yuxtaposiciones de significado, por parte de la memoria de corto
plazo. Esto planteaba que la memoria era una serie de gavetas orde-
nadas que requeran de procesos de indexacin al azar que permitan
generar combinaciones nuevas y romper el patrn de estructuras
rgidas, plantendose la posibilidad de la conectividad masiva que se
caracterizara por niveles de activacin y de algunas asociaciones
forzosas, aunque no consecuentes. Esta idea es relacionante con el
trabajo de Rosch, E. (1973), al respecto de categoras estructuradas
por prototipos propuestos, donde se utiliza el anlisis componencial
en la construccin de significados de clase (nuevos significados). Sin
embargo, la lgica formal obliga a una respuesta de corte radical
(computacional 1, 0); en resumen, resulta ilgico poder ser creativo
dentro de la lgica, por lo que solo queda la lgica difusa con un
campo en el cual, la nueva existencia de fenmenos no conocidos,
sino creados, pueda tener lugar la existencia de la creatividad.
Postura Asociacionista: en esta teora, se entiende que la mente fun-
ciona mediante la formacin e interaccin de conexiones entre las
ideas (nuevas o viejas, locas o centradas, etc.). Para Berkeley, (1952) la
asociacin de fenmenos y de la percepcin, logra grandes comple-
jidades, mediante la percepcin de simples asociaciones. Luego, una
radicalizacin de la postura, el desaparecimiento del sujeto como tal,
y manifestar su existencia solo por medio de la suma infinita de sus
percepciones y de los procesos de asociacin, se convierte en una
de sus aportaciones significativa, pero deficitaria para la explicacin
de lo creativo en el sujeto. En lo moderno, los asociacionistas han de-
finido que existen conexiones entre lo que se responde y el estmulo,
apareciendo causalidades tales como: nociones de reforzamiento,
premio-castigo, inhibicin, condicionamiento clsico y operacional;
lo anterior lleva a una atomizacin del individuo y la disolucin del
conocimiento en la multiplicidad de asociaciones e ideas. Para Thorn-
dike en 1931, indica que en los aprendizajes se dan por conexio-
nes o asociaciones sin que medie una intencin o un estado interno
especfico, los problemas se solucionan por medio de soluciones
ya utilizadas por el individuo con anterioridad y una situacin nueva
requiere del ensayo y del error como una estrategia de aprendizaje-
solucin. La creatividad se desarrolla estableciendo conexiones entre
estmulos y respuestas no asociadas ordinariamente, esto natural-
mente es una propia contradiccin para la teora asociacionista, ya
que no se pueden explicar las asociaciones en elementos que nunca
han sido relacionados, pero que pueden ser activados para solucio-
nar un problema. Esta teora desplaza los conceptos de memoria e
intencionalidad, que bien pudieran contribuir a explicar de mejor ma-
nera algunos procesos de lo creativo. No todos los problemas son
consecuencia de un proceso de ensayo y error, pues en ocasiones
son solucionados en el primer intento y algunos quedan resueltos
como se crean (concepcin original), caso de la pintura o la escultura.
Como su concepcin original se logra por medio de la vinculacin de
conceptos que han tenido una relacin directa con una experiencia,
se limitan en la posibilidad del establecimiento de vnculos extraos,
pero creativos al final.
Postura Configuracional: esto nace como una reaccin en contra de
las teoras Asociativista. Es la teora de la Gestalt, la que logra poder
reconfigurar la idea de que el todo es mejor que cualquiera de sus
partes, ya que en ese configurado funcional se admite que existen
relaciones poco explicables y que no siempre, se pueden explicar
esas relaciones en anlisis independientes de las partes del todo.
Wertheimer en 1991, demuestra que existe una estructura general
(percibir, aprender y estructurar), que todos los elementos de esa
estructura estn relacionados -poco o mucho-, y no es, un principio
de acumulacin de relaciones ordenadas. Ya a principios del siglo XX
se acotaba la idea que un concepto o factor general de lo inteligente
(intuicin o discernir), la conducta inteligente, nace de la relacin que
se haga de la estructura del fenmeno que se desea aprender; por
tanto, el discernimiento, apunta a una solucin y las ideas son tan solo
los estados manifiestos del problema.
Wertheimer, define a la conducta productiva como la que usa del
discernimiento, y lo creativo lo define como lo productivo del pen-
sar, y por tanto, dentro de la teora de la Gestalt, la creatividad es el
centro de todo proceso de resolucin de problemas, solo que de una
forma holstica e integradora, lo que se constituye en s, en un manejo
inconsciente de operaciones intencionales que logran manipular las
representaciones del conocimiento (saber y experiencia). De tal suer-
te que la creatividad es la combinacin de objetos distantes y quiz
inconexos, que permiten que se establezcan nuevas formas de rela-
cin. De tal suerte que La unin de objetos demasiado relacionados
corresponde a una respuesta estereotipada, y la unin de objetos
lejanos e independientes corresponde al acto creativo o demencial.
La teora de la Gestalt, se vuelve algo flexible y no restrictiva permi-
tiendo que la intencionalidad por la resolucin de un problema o ne-
cesidad, acte en concordancia con el sujeto. Para ellos, la creatividad
es la relacin entre dos objetos, an cuando no sea evidente y con-
secuente, la existencia de dicha relacin, pero s lo es, por su carcter
de convergente y concomitante en la resolucin de los problemas.
Posturas Psicodinmicas: en esta definicin existen varios autores a
saber que se inspiran en que todo lo actuado en un sentido creati-
vo, se desarrolla en el inconsciente, que se torna en la explicacin
ms simple para los complejos fenmenos de la creatividad. Freud
en 1981 indicaba que la imaginacin (creadora) -principiando por los
juegos infantiles-, llevan a la construccin de un mundo propio, que
provoca una sensacin y sentido de satisfaccin. Al crecer, la accin
de jugar se torna en una especie de fantaseo, que se utiliza para soar
despierto -recuerdo de la infancia que se torna en una expectativa
de futuro-. Es claro que la fantasa logra romper las barreras entre los
egos y provoca algn tipo de placer. En este sentido, lo creado se
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1
MECANISMOS DE ELABORACIN ONRICA: Desde el punto de vista de Freud, los sueos tienen como funcin la realizacin simblica del de-
seo y por tanto la disminucin de la presin de los contenidos inconscientes sobre la vida del sujeto. Como consecuencia de la represin, que
tambin est presente en el sueo aunque en menor medida que en la vigilia, el sujeto no puede soar explcitamente con lo que realmente le
interesa sino que lo enmascara. Por tanto, en la vida onrica se presenta una historia o sueo construido a partir del autntico sentido del sueo.
http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Mecanismos-Elaboracion-Onirica.htm; consultado el da 15 de marzo de 2013,
a las 12:30 horas.
aloja en lo profundo de la psique, que al momento de hacerse comu-
nicacin sensible, libera las tensiones profundas de la mente, y crea
situaciones respuesta a las complejas realidades humanas. Con esto,
los mecanismos onricos
1
, de acuerdo con lo que Freud pensaba en
1981, producen smbolos en los sueos que transmutan valoraciones
psquicas mediante las relaciones de significado o asociaciones, en
una especie de topologa multidimensional en la que se representan
-metafricamente- hechos y objetos, que son en s el contenido del
sueo.
Por otra parte, existe la postura que relaciona la creatividad con la
neurosis, lo que Freud indica sobre este respecto es que la creacin
le proporciona al individuo un modo para encaminar sus necesidades
profundas, por lo que la solucin de problemas, se provoca por me-
dio de la sublimacin de los instintos, que se constituyen a las vez en
las causales del acto creativo.
Conclusin:
Cuando se aprecia cada una de las posturas y, se puede comprender
lo que es la creatividad y cmo se desarrolla su proceso, se tiene
que pensar con sencillez, pues al final, se establece que lo creativo es
consecuencia de una serie de relaciones cercanas y lejanas entre los
conocimientos y las experiencias, en los mltiples campos del saber
individual y colectivo. Participan en el proceso de la creacin todas
las percepciones y sensaciones en torno a una problemtica, pero
que sin que exista una relacionante lgica y secuencial. La fantasa,
la imaginacin, el pensamiento divergente, el pensamiento produc-
tivo, las metforas, la yuxtaposicin de los significados y muchas
otras caractersticas, presentan una serie de variables que hace que
se produzca algo nuevo, que se genere un producto creativo (til,
pertinente y oportuno).
Este terico nuevo sobre la creatividad, parte de las experiencias
(previas reales- imaginadas irreales-), de las resoluciones en casos
similares -si los existe o si se los fantasea-, pero se logra extrapolar
una serie de relaciones alternativas no imaginables (por el sujeto y
por los de su entorno), que hacen congruente el aparecimiento de un
proceso nuevo que le se denomina lo creado. La combinacin de
ideas simples, puede llegar a resoluciones de problemas muy com-
plejos y viceversa. El ser humano es un ser que nace para ser curio-
so, vido de hacerse preguntas, que con sus respuestas, le permita
transformar sus entornos y su vida cotidiana o la futura; el ser hu-
mano siempre est dispuesto a ensayar y errar -aprender-, hasta que
se encuentre la solucin ptima (en la circunstancia y en contexto
socio-histrico que le precede y vive). Tomas Alba Edison el inven-
tor, tuvo que desarrollar mil procesos de fabricacin de una bombilla,
hasta que encontr finalmente la bombilla elctrica que hoy se utiliza;
cuando le preguntaron por qu haba fallado tanto, el respondi este
fue un proceso que requiri de 1000 pasos previos, no fall, solo
fueron los pasos necesarios para encontrar la solucin; esto es lo
importante, la creatividad lo tiene, es exacta, existen creaciones fe-
nomenales en pocos intentos y muchas otras que han tomado vidas
enteras para llegarse a consolidar. Aunque se vea de manera muy
simplista, en otro tiempo, en su poca y de acuerdo con su genera-
dor sus resultados creativos fueron oportunos y plenamente vlidos.
La necesidad y su problematizacin, siguen siendo los mejores ac-
tivadores de las esencias creativas (pensamiento, intuicin, percep-
cin y motivacin), la humanidad requiere de esta fuerza para poder
transformase y evolucionar a mejores/peores estadios. Tambin la
creatividad ha llevado al estado de crisis en el que est viviendo la
humanidad, por lo que tambin podra moralizarse el acto creativo y
al creador; siempre existe una instancia filosfica y fenomenolgica
de la ideologa a la cual se sirve, y de la que se sirven los creadores.
Los contextos tambin son implicantes dentro de los desarrollos de
la creatividad, pues modelan los intereses, premiando o castigando
todo aquello que pueda desapartarse de los sentidos del confort de
la sociedad, de lo que se acepte socialmente; no se hacen invencio-
nes que mejoren a todos, se ejecutan creaciones que proporcionen
un sentido de particularidad y se beneficie a pocos con ello; la equi-
dad de lo creativo an no se discute, ni por qu en el tercer mundo
no se puede crear una sociedad creativa y transformadora de sus
propios devenires histricos?.
Bibliografa:
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Desarrollado por el estudiante: Lester David Yupe Alvarado.
Proyecto de graduacin - Escuela de Arquitectura.
Centro Tecnolgico experimental
preuniversitario
Villa Nueva - Guatemala Asesor: Msc. Arq. Martin Enrique Paniagua Garca.
El proyecto Centro Tecnolgico experimental Preuniversitario es una
propuesta que surge ante la falta de establecimientos educativos de
carcter tecnolgico en el Municipio de Villa Nueva; En base a una
investigacin previa del lugar, se determino la mejor ubicacin para
plantearlo, siendo esta un terreno perteneciente al Instituto de Ciencia
y Tecnologa Agrcola (ICTA), pensado en incentivar en dicha zona la
ejecucin de planes con el mismo enfoque.
El fenmeno de la globalizacin demanda la reconstruccin del sis-
tema educativo, pero a la vez debe estar ligado al diseo de nuevos
centros educativos que se adapten a las necesidades de las gene-
raciones futuras, esto se lograra a travs de un eficaz desarrollo in-
vestigativo para llegar a transmitir de forma grfica una propuesta,
ejecutando el proceso de Diseo Arquitectnico experimentado du-
rante la carrera de Arquitectura, y basndose siempre en los objetivos
planteados para obtener una propuesta de calidad.
Objetivo general:
Desarrollar una Propuesta Arquitectnica a nivel de anteproyecto de
un Centro Tecnolgico Experimental Pre-Universitario, que cumpla
con un diseo formal y funcional ptimo para impartir diferentes ca-
rreras tcnicas, el cual fomente el desarrollo en la edificacin preuni-
versitaria del entorno.
Objetivos especficos:
1. Establecer criterios y premisas de diseo para obtener la obra
arquitectnica enfocada en previos diagnsticos de equipamien-
to del lugar.
2. Realizar un anlisis en cuanto a usos y usuarios para determinar
el programa de necesidades bsico, estableciendo actividades y
funciones generales del proyecto.
3. Efectuar una propuesta en base a una idea filosofa, que permita
conceptualizar el diseo.
4. Realizar un eficaz proceso tcnico en la elaboracin del juego de
planos, diseo fachadas, propuesta volumtrica y perspectivas
lo cual cause un impacto positivo en la expresin del proyecto.
5. Proporcionar un espacio arquitectnico para diferentes carreras
tcnicas el cual permita un avance tecnolgico en la enseanza
de Villa Nueva.
6. I ntegrar el Centro Tecnolgico a la regin de Villa Nueva, siendo
este para uso del municipio y de todas las reas circundantes
al mismo, permitiendo diversos usos tanto educativos como
culturales.
Vista area de conjunto.
Por: Arq. Lester Yupe.
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Fachada principal.
Fachada ingreso principal. Elevacin 1-1 + seccin 1-1. Mdulo 1+3.
Elevacin mdulo 2.
Vista interior auditorio.
Planta arquitectnica.
Mdulo 2.
Elevacin modulo 2.
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Planta arquitectnica. Mdulo 5.
Vista lateral. Mdulo 3. Seccin 3-3 + elevacin 3-3. Mdulo3.
Planta arquitectnica. Mdulo 4.
Fachada Principal.
Vista area de conjunto.
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Planta de conjunto.
Elevacin mdulo 5-5. Mdulo 5-6. Taller Tecnolgico.
Vista area.
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Facultad de Arquitectura suscribe carta
de entendimiento con Project Concern
International, para alianza estratgica
De izq. a derecha: Otto Valle - Director de Gestin Externa - FARUSAC, Carlos Valladares - Decano Facultad de Arquitectura - USAC, Pascale Wagner - Directora de Project
Concern International, Vanessa Ligorria - Project Concern International,
Por: Lic. Otto Valle.
^J .'.. V.''.J.... . . J. ... J. ..J||.. .. '....'. ...
Directora de Project Concern International.
El martes 21 de mayo de 2013, se suscribi la Carta de entendimien-
to de alianza estratgica entre la Facultad de Arquitectura y Project
Concern International, organizacin internacional, sin fines de lucro,
que trabaja en salud integral, salud materna infantil, seguridad alimen-
taria y nutricional, agua, gestin del riesgo y asistencia humanitaria.
Entre las principales actividades contempladas en esta carta de en-
tendimiento estn la generacin e intercambio de informacin y co-
nocimientos, el desarrollo de programas de estudio, investigacin y
extensin en disciplinas afines a ambas instituciones; as como, sis-
tematizar informacin y hacer publicaciones conjuntas. Tambin de-
sarrollar encuentros de trabajo, seminarios y cursos, elaborar estra-
tegias de intervencin y propuestas de diseo para el mejoramiento
de barrios a travs de investigaciones y ejercicios acadmicos y, de
manera especfica, aplicar y actualizar una herramienta de diagnstico
urbano participativo.
La carta de entendimiento tiene una vigencia prorrogable de tres
aos y se espera que su cumplimiento promueva e impulse el desa-
rrollo en reas precarias de alto riesgo.
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Docentes trascienden las aulas universitarias con su destacada participacin.
Segundo lugar categora Design en los
premios "Young Lions".
Pieza ganadora de segundo lugar categora Design por Lic. Sharon Alonzo.
Autoridades de la Facultad de Arquitectura, comparten con la comunidad facultativa uno de los
logros alcanzados por la Lic. Sharon Alonzo, docente de la Escuela de Diseo Grfico.
La competitividad de los docentes de la Escuela de Diseo Grfico,
es demostrada en el campo profesional dentro de su rea de accin.
En esta ocasin la participacin que tuvo recientemente la Lic. en
Diseo Grfico, Sharon Alonso, dentro la competencia Young Lions,
realizada en nuestro pas por la Unin Guatemalteca de Agencias de
Publicidad UGAP-, en la cual participaron estudiantes, publicistas
individuales y agencias de publicidad, contndose con 90 propues-
tas, entre las que la Lic. Alonso se hizo merecedora al segundo lugar
en la categora Desing.
Por su destacada participacin y el haber concursado con los me-
jores publicistas del pas, la profesional ha sido invitada a participar
en el Festival de Antigua, a desarrollarse en el mes de septiembre de
este mismo ao.
Es motivo de orgullo para la comunidad de Arquitectura manifestar
una sincera felicitacin a la Lic. Sharon Alonso, docente de la Escuela
de Diseo Grfico por el logro obtenido, destacando con ello, el nivel
de profesionalismo y la calidad de docentes con que cuenta nuestra
unidad acadmica.
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Proyecto piloto digital
Curso: Fundamentos Del Diseo - Tema Repeticin.
Tema repeticin por Isabel Morales.
Por Isabel Morales.
Ejercicio realizado por estudiantes de primer ciclo, realizado digitalmente en Adobe Illustrator, posterior a
realizar un boceto a mano alzada de un supermdulo realizado con tipografa. Los estudiantes comprenden
y aplican los conceptos de repeticin y estructura de repeticin.
Como parte del curso de Fundamentos del Diseo, se realiz un Pro-
yecto Piloto en la fase del Ejercicio No. 4 con el tema de repeticin.
El ejercicio se realiz en los nuevos Laboratorios de Computacin,
ubicados en el tercer nivel de la Facultad de Arquitectura, haciendo
uso de la tecnologa de punta y equipo de cmputo de reciente ad-
quisicin, para beneficio de alumnos y maestros.
Los resultados alcanzados en el desarrollo de este innovador ejerci-
cio, son considerados de muy buena calidad por la docente del cur-
so, quien a su vez sugiri la posibilidad de implementar en adelante
dichas herramientas en esta asignatura, haciendo un buen uso de la
plataforma digital como medio de expresin.
Previamente a la fase propiamente tecnolgica, los estudiantes bo-
cetaron una parte del ejercicio en clase, para poder desarrollarlo pos-
teriormente en forma digital. Lo que dio como resultado una expe-
riencia enriquecedora, tanto para los estudiantes como para la Lic.
Alonso, docente del curso en mencin.
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Por Erick Miza.
Por Luis Gmez.
Por Kevin Alvarado.
Por Mara Ical.
Por Carmen Espaa.
Por Jos Pop.
Por Gabriel Sols.
Por Sergio Castellanos.
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Expo editorial 2013
Por: Lic. Isabel Melndez de Villalta.
Inauguracin de Expo Editorial 2013.
Los estudiantes del noveno semestre de la especialidad Editorial,
tuvieron a bien realizar la presentacin de sus proyectos finales a las
autoridades de esta casa de estudios, tambin a las instituciones in-
volucradas, a quienes se les har entrega del material grfico realizado
por los estudiantes, y al pblico en general. Los proyectos realizados
por los estudiantes son parte del curso Diseo Visual 8.
La Coordinadora de dicha exposicin fue la Lic. Isabel Melndez. En
este evento acadmico se cont con la participacin del Decano
de la Facultad de Arquitectura y el Director de la Escuela de Diseo
Grfico, Arq. Carlos Enrique Valladares Cerezo y Lic. Francisco Chang
respectivamente, quienes tuvieron a bien dirigirse a la concurrencia
previamente al recorrido de stands.
Asimismo, el Lic. Marco Antonio Morales, docente del curso de De-
sarrollo de Proyecto nfasis Editorial, hizo la entrega simblica de la
donacin a cada establecimiento participante y a quienes va dirigido
el diseo de dicho material, satisfacindose una necesidad o proble-
ma particular.
Al concluir el acto de inauguracin por parte de autoridades, se le
hizo una cordial invitacin al pblico asistente a un recorrido por los
stands, para poder apreciar de mejor manera, los trabajos realizado
por los estudiantes del 9 semestre de la Licenciatura en Diseo Gr-
fico, especialidad Editorial.
Instiruciones a quienes se dono el material: Escuelas No. 54 Eufemia
Crdova, Escuela Oficial No. 56 Dr. Rodolfo Robles, Escuela Francisco
Vela, Rey Carlos Segundo, Escuela Oficial Mixta Nimajuy, Escuela
Oficial de prvulos No.66 Hugo Tulio Bcaro, Fundacin Ixil , Centro
de Salud de Mixco, Calusac, resepctivamente.
Contribuyendo de esta manera con material Educativo para la for-
macin de nias y nios en el rea de Lectoescritura, matemticas
y geografa, a la Comunidad Ixil para mejorar aspecto como; comida
saludable, mejor higiene en el Centro de Salud de Mixco, y aprendien-
do quiche en CALUSAC.
La donacin que se realiza a las instituciones en mencin consiste en:
Material de Apoyo, gua didctica y juego educativo para el mismo
tema de estudio.
Una vez ms se les hace la ms extensiva felicitacin a los estudian-
tes por el esfuerzo y dedicacin en la elaboracin del mejor material
educativo y a la vez se insta a los futuros profesionales que partici-
parn en la prxima expo editorial.
Fotografas por: Hersson Alvarado.
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Proyecto o tema: Matematicas.
Institucin: Escuela no. 54 Eufemia Crdova.
Integrantes: Cecilia Gonzalez Alvarez, Ronald Danilo Perez Toribio, Lisa Mabel Perez
Barrera, Gilda Andrea Barahona Garca e Ingrid Alejandra Gonzalez Juarez.
Proyecto o tema: Comunidades Saludables En El Tringulo Ixil.
Institucin: Fundacin IXIL.
Integrantes: Jaroslava Lemus y Adriana Morales.
Institucin: Escuela Francisco Vela.
Integrantes: Loida Isabel Santizo Salazar, Eliazar Martnez, Hanna Claudia Godoy Cobar
e Ingrid Briones Menendez.
Proyecto o tema: Idioma may quiche.
Institucin: CALUSAC.
Integrantes: Ana gabriela Monzon Simon, Ivan Estuardo Mendoza Zepeda y Nancy
Gabriela Monzon Garca.
Proyecto o tema: Lectoescritura.
Institucin: Rey Carlos Segundo -USAC-
Integrantes: Erwin Estuardo Aquino Ruiz, Jenny Carolina Lou Wei, Disvania Lorena
Luarca Beltran, Luissana Paredes Guerrero y Carlos Wilfredo Jacinto Saucedo.
Proyecto o tema: Geografa de Guatemala.
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Integrantes: Byron Ivan Antillon Fischer y Gabriela Arevalo Sosa.
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Integrantes: Flor de Mara Virula Pineda, Silvia Mariana Leal Portillo, Andrea Lucia Ore-
llana Zamora y Andrea Regina Rodriguez Rivas.
Proyecto o tema: Higiene.
Institucin: Centro De Salud De Mixco.
Integrantes: Mellissa Gabriela Mateo Corzo y Diana Angelica Barrios Torres.
Proyecto o tema: Lectoescritura.
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Integrantes: Javier Santuche, Hersson Noe Alvarado Gonzalez y Juan Pablo Rodriguez
De Leon..
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Campaa educativa para los servicios de
emergencia en la ciudad de Guatemala
Desarrollado por la estudiante: Cynthia Vibeh Paniagua Arriola.
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Presentacin
La educacin vial es un tema en el que todos los guatemaltecos se
ven involucrados, pues solamente respetando las normas y reglas,
se podr lograr la seguridad para el ciudadano. La educacin vial se
refiere a todos los habitantes de un pas, desde conductores hasta
peatones. En Guatemala, diariamente se ven vehculos mal estaciona-
dos, que obstruyen la va peatonal o las rampas para discapacitados,
vehculos que pasan semforos en rojo, que no respetan las veloci-
dades mximas o la prioridad de paso, etc., cuyos conductores utili-
zan excusas como: estoy retrasado, es solo un momento, siempre
justificando un acto indebido para satisfacer sus propios intereses,
sin pensar en cmo perjudican a los dems e incrementan el riesgo
de accidentes.
El objetivo primordial de este proyecto es proponer una campaa de
accin social, titulada Campaa educativa sobre la importancia
de permitir la libre circulacin de los cuerpos que prestan ser-
vicios de emergencia en la Ciudad de Guatemala con la que se
pueda lograr que los ciudadanos estn convencidos e implicados en
un proyecto que depende de todos y afecta a todos, de manera que
tomen conciencia de la importancia que tiene el permitir la libre cir-
culacin a los bomberos, tanto de entidades pblicas como privadas,
ya que cualquier persona puede ser afectada, directa o indirectamen-
te; y obtener efectos positivos, en caso de que cada uno asuma su
papel, ya que ser en beneficio de la sociedad guatemalteca.
Para la realizacin de este proyecto, se hizo una investigacin de
campo, en la que se identific al grupo objetivo, el cual tiene partici-
pacin primordial en este tema, y se estableci el concepto creativo
sobre el que se trabajaron las piezas que se proponen como parte
de la solucin grfica, las que fueron tratadas con la tcnica creativa.
Objetivos de diseo
General
Provocar a todo conductor de automvil de la Ciudad de Guatemala
para que permita la libre circulacin a los cuerpos de servicios de
emergencia.
Especficos
Incitar a los conductores a ser conscientes del dao que ocasionan al
bloquear el paso de los cuerpos de servicios de emergencia.
Desarrollar un concepto creativo para una campaa educativa que
conmueva al grupo objetivo.
Elaborar el diseo de las piezas grficas para la campaa educativa
con el fin de dar a conocer a los conductores de la capital la impor-
tancia de permitir la libre circulacin de los cuerpos de emergencia.
Por: Lic. Cynthia Paniagua.
Asesora metodolgica: Lic. Lourdes Prez.
Asesora grfca: Lic. Carolina Aguilar.
Asesora examinadora: Lic. Stephanie Recinos.
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Mailing
Es un medio de comunicacin masivo, rpido y muy econmico,
que consiste en enviar informacin publicitaria por medio de correo
electrnico, directamente al grupo al que se quiere dirigir el mensaje.
Anuncio de prensa
Es el medio impreso de mayor alcance, de fcil acceso para el grupo
objetivo por su bajo costo, directo, tiene largo tiempo de exposi-
cin, ya que es transportable y se puede acceder a la informacin
que ah se encuentra en cualquier momento.
Publicado en Prensa Libre. Peridico con mayor circulacin en
Guatemala.
Marbete
Material impreso de tipo promocional.
El marbete es bastante efectivo, ya que, al ser los conductores el gru-
po objetivo, es un elemento bastante funcional, pues est expuesto
en el momento en que se pretende provocar una accin. Cuando las
personas van conduciendo sus vehculos y se necesita que cambien
de accin inmediatamente, refuerza el mensaje en cortos espacios
de tiempo. Se colocar en los retrovisores, pieza del vehculo de la
que los conductores estn pendientes en todo momento. Adicional-
mente, es material de bajo costo.
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Banner interactivo
Es un medio de publicidad en Internet, el cual se incluye dentro de una
pgina web, y con la interactividad, pretende atraer al visitante de la
pgina para poder transmitir el mensaje.
La publicidad en Internet tiene muchas ventajas: presenta un alto gra-
do de efectividad pues permite llegar de manera inmediata a una gran
cantidad de personas, pero a la vez, se puede segmentar el mercado,
y especificar el pblico al cual se dirigen; es sin costo alguno (en este
caso, la institucin cuenta con la pgina web de la Municipalidad de
Guatemala, en la cual se publicar); adems permite que el pblico
pueda acceder a mayor informacin sobre el producto o servicio
con hacer un clic en el anuncio. Otra ventaja es que los resultados
pueden ser controlados y medidos fcilmente, a travs de diversos
programas. La flexibilidad en este tipo de publicidad permite hacer
cualquier modificacin sin que tenga costo adicional.
Mensajes en pantallas LED
Las pantallas led son pantallas electrnicas en donde EMETRA, quien
dirige esta herramienta, transmite informacin sobre el clima, algunas
advertencias o normas de conduccin. Por lo que estos mensajes no
tendrn ningn costo en la campaa.
Las actualizaciones son en red y cuentan con conexin inalmbrica.
Pueden emitir los textos en tres colores: el verde para informacin
comn, el mbar para los de precaucin y el rojo para indicar peligro.
Actualmente se encuentran instaladas en los sitios de mayor impacto
vehicular: calzada Roosevelt, Calle Mart, las avenidas Hincapi y Las
Amricas, carretera a El Salvador, zonas 9 y 10.
Stickers
Medio impreso de tipo promocional.
Es un adhesivo decorativo de vinilo, Sern colocados en la parte tra-
sera de los vehculos, ubicacin idnea para que el conductor del
carro que va detrs pueda verlo fcil e inevitablemente. El tiempo
de exposicin ser el tiempo que tarda en dar luz verde el semforo,
pero, constantemente, podr ser vista por los dems conductores
mientras circula por la calle, incluso estando estacionado el vehculo
que lo tenga.
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3ra. Cohorte
Maestra en Conservacin y Gestin del
Patrimonio Cultural para el Desarrollo
Centro Iberoamericano de Formacin de la Agencia Espaola
de Cooperacin Internacional para el Desarrollo. AECID.
Dr. Mario Ceballos - Coordinador de Maestra junto a integrantes de la Tercera Cohorte de Maestra en Conservacin.
Antigua Guatemala
La Maestra en Conservacin y Gestin del Patrimonio es de especial
inters para la Regin Centroamericana, dado que en algunos pa-
ses an no se contempla la especialidad de conservacin y gestin
del patrimonio en los pensa de estudios de las Universidades. Esta
especializacin agrupa a profesionales de diferentes carreras como
arquitectos, ingenieros, historiadores, archivadores, arquelogos, an-
troplogos y educadores. Adems de difundir los nuevos conoci-
mientos sobre conservacin y gestin del patrimonio, la maestra,
unifica criterios en la Regin y establece sedes entre universidades,
ya que hay oportunidad de visitar durante los 6 mdulos las univer-
sidades estatales de la Regin.
El primer mdulo de la Maestra se hace necesario para completar el
pensum establecido de 6 mdulos, en 2 aos, ya que se cursan tres
en el primer ao (2013) y los otros 3 en el segundo ao (2014). Dichos
cursos tienen dos componentes, uno presencial de 12 das, y otro on
line con asesoras virtuales con sus maestros.
Desarrollo de Contenidos:
En este primer mdulo presencial, se cubren cuatro materias del rea
comn de la Maestra, muy importantes para introducir al estudiante
en los campos de conservacin y gestin del patrimonio. Dichas
materias son impartidas por 2 catedrticos extranjeros y 2 nacionales
que son:
a. Conservacin y Gestin para el desarrollo sostenible, impartida
por la Dra. Olga Joya, Universidad Nacional de Honduras.
b. Documentacin fuentes e instrumentos, por el Dr. Fernando Vela
Cossio, de la Universidad Tecnolgica de Madrid.
c. Mtodos de investigacin, por la Dra. Karim Chew Gutierrez, de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Por: Dr. Arq. Mario Ceballos Espigares.
Revista Diseo | Postgrados | FARUSAC
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.. ..|.' J. '. .... . ...v..|. , ..|. J.' '.|.|. .'..' ,.. .' ....''.
d. Taller caso de estudio, exconvento de la Compaa de Jess, por
el Mtro. en Arq. Mario Ral Ramrez De Len, de la Universidad de
San Carlos de Guatemala.
La metodologa empleada es de 4 clases magistrales presenciales por
materia, con cierto contenido de actividades prcticas o ejecucin
y un trabajo final por cada materia aplicado directamente al trabajo
final de Mster de cada estudiante.
Especficamente el Taller de Restauracin, consiste en una materia
prctica donde se aplican los conocimientos adquiridos en los otros
tres cursos del mdulo, en un caso de estudio de un edificio. Durante
las ediciones anteriores, se ha hecho el Taller aplicado a 3 edificios
patrimoniales de La Antigua Guatemala, 1. Edicin 2009 El Palacio de
los Capitanes Generales, 2 edicin, al exconvento de Santa Teresa,
(antigua prisin de hombres departamental de 1952 a 2010), en esta
3. Edicin se hizo en el extemplo de la Compaa de Jess.
Por ser esta actividad netamente acadmica en donde la tarea prin-
cipal es la docencia, el documento del cual se alimenta es el trabajo
final de mster de cada estudiante, el cual se acumula durante los 6
mdulos, de tal manera que al cerrar el pensum, el estudiante pueda
defender su trabajo ante un tribunal examinador.
Propuestas futuras actuaciones
Para dar seguimiento a los compromisos adquiridos es necesario que
cada estudiante apruebe las 4 materias que son necesarias para po-
der participar en el 2do. Mdulo.
La maestra cuenta actualmente con una pgina virtual que se ali-
menta desde una de las universidades miembros, la Universidad Po-
litcnica de Valencia en Espaa, en donde pueden consultar quienes
han sido los participantes, los catedrticos, los lugares e instituciones
patrocinadoras los cuadros de calificaciones, los contenidos de los
programas de los cursos, etc. Adems de promover la comunicacin
entre los participantes de las 8 universidades que conforman esta red.
Valoracin General:
Los alumnos participantes en este mdulo han sido: cinco profe-
sionales de Guatemala, dos Arquitectos que van en la rama de con-
servacin, una arqueloga, un archivador, y un historiador que van a
la rama de Gestin, trabajan uno en el Archivo Arquidiosesano, otro
en el Parque Nacional Tikal, y 2 en el Instituto de Antropologa e
Historia del Ministerio de Cultura y Deportes, y uno en la empresa
privada, siendo todos egresados de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, de los escuelas de arquitectura, de historia, arqueologa
y bibliotecologa.
Por El Salvador participan dos profesionales, una arquitecta y una
ingeniera que trabajan en el instituto de Patrimonio y en la iniciativa
privada de su pas y una egresada de la Universidad Nacional de El
Salvador y otra egresada de la Universidad Francisco Gavidia, ambas
cursan la especialidad de Conservacin.
Por Honduras participan tres personas, una arquitecta y un historiador
y una educadora que trabajan en el sistema Educativo de Honduras,
en el Centro de Arte y Cultura de la UNAH y la arquitecta en la inicia-
tiva privada.
Por CoSTa Rica hay una arquitecta que va a la especialidad de Con-
servacin y trabaja en el Instituto CoSTarricense de Patrimonio, egre-
sada de la Universidad Nacional de CoSTa Rica.
Por Nicaragua una arquitecta que cursa la lnea de Conservacin que
trabaja como docente y es egresada en la Universidad Nacional de
Ingeniera de Nicaragua.
Por Panam un arquitecto que cursa Gestin y trabaja como inde-
pendiente y es egresado de la Universidad de Pars Val de Seine.
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TSUNAMI
Peligrosidad natural desconocida?
1
Segn la Revista Geolgica de Amrica Central, 26: 71-83, 2002, desde el ao 1539 al ao 2000 se registraron 49 tsunamis en Centro Amrica, 37 en el Pacfico y 12 en el Caribe.
2
Originado por un terremoto de 9.1 y olas entre 10 y 18m de altura. Con ms de 230,000 fallecidos principalmente en la isla de Sumatra, Tailandia, I ndia y Sri Lanka; es con-
siderado uno de los fenmenos ms destructivos. El desastre se dio principalmente por la falta de sistemas de alerta temprana debido a que estos fenmenos son poco
recurrentes en el rea.
Tsunami Japon 2011
Por: Arq. Giovanna Maselli.
Como es conocido por todos, la regin centroamericana es un terri-
torio donde se presentan mltiples amenazas y aunque poco cono-
cidos, los tsunamis constituyen un elemento ms a tomar en cuenta
en el ordenamiento territorial y la planificacin urbana, ya que es un
fenmeno que si no ha causado grandes desastres, ha estado pre-
sente en la historia de Centro Amrica
1
, evidenciando la vulnerabilidad
de nuestras poblaciones CoSTeras y en el caso de Guatemala, en la
costa pacfica principalmente.
En la poblacin en general existe poco conocimiento sobre la ocu-
rrencia del fenmeno en la regin centroamericana, algunas veces
confundido con las marejadas; es ms popular por los daos que
caus en Indonesia y Malasia en el 2004
2
y ms recientemente en
Japn en el 2011 donde adems de las prdidas humanas se produje-
ron importantes fugas radiactivas en la central nuclear de Fukushima,
entre otros daos.
No debe confundirse al tsunami con la marejada. El primero se ex-
plicar ms adelante, la marejada por su parte, es producida por co-
rrientes fuertes de viento que levantan olas con mayor altura que el
promedio y que pueden penetrar varios metros en la zona CoSTera
pero de ninguna manera est vinculada al origen de los tsunamis.
Origen de los tsunamis
El trmino tsunami es de origen japons que significa ola de puer-
to y es aceptado mundialmente para referirse al fenmeno tambin
conocido como maremoto, el cual se entiende es un movimiento de
| Edicin 34 | Ao 2013 34
3
Segn la Revista Geolgica de Amrica Central, 26: 71-83, 2002, pg. 75, 77-79.
FECHA MAGNITUD UBICACIN DAOS Y EFECTOS
1902-01-18 6. 3 Ocs, Guatemala
Se formaron 3 promontorios de
arena de unos 2 km de largo en
Ocs, Guatemala. Las ondas visi-
bles en el suelo tenan 25-30 me-
tros de largo y 25-30 cm de alto.
oleaje anmalo, originado por eventos que causan un desplazamiento
repentino de una gran masa de agua, en un ocano o un lago grande.
Entre los eventos que pueden originar un tsunami estn: terremo-
tos submarinos, procesos gravitacionales, erupciones volcnicas o
explosiones subacuticas, desprendimientos sbitos de tmpanos,
impactos metericos. Tambin pueden originarse por movimientos
ssmicos de magnitud elevada producidos en el continente y que por
la simple propagacin de las olas ssmicas de tierra adentro, hacia la
superficie del agua generan la ola anmala que dar origen al tsunami.
El movimiento vertical que produce un sismo, erupcin volcnica u
otro evento en el lecho marino ocasiona un aumento en la altura del
agua, dando origen a la ola anmala, muchas veces imperceptible
por embarcaciones que se encuentran mar adentro, la cual va tras-
ladndose en forma de ondas tratando de recuperar el desequilibrio
ocasionado en el cuerpo de agua. La magnitud del tsunami estar
determinada por varias causas entre las cuales se pueden mencionar
la magnitud del evento de origen y el espesor del estrato de agua
prximo a la fuente, mientras mayor sea la profundidad, mayor ser
la masa de agua desplazada del equilibrio y, por tanto, mayor ser
tambin la amplitud mxima de la ola.
Cuando un tsunami se origina y se propaga en las cercanas de la
costa, se define como local y se produce por deslizamiento del te-
rreno en el agua y/o explosiones volcnicas que causan, usualmente,
olas de menor longitud que se atenan muy rpidamente.
Los tsunamis de origen tectnico logran propagarse por miles de ki-
lmetros atravesando ocanos enteros. Un terremoto fuerte no pro-
voca necesariamente un tsunami, depender del tipo de movimiento
del fondo en las cercanas de la falla.
Previsin y prevencin
El riesgo a verse afectado por un tsunami depende de varios facto-
res, como son: el modo en que golpea la ola del tsunami; la condicin
fsica de las edificaciones; la presencia de diques que obstaculicen el
paso de las olas; la cercana a la costa, la morfologa local y la pre-
sencia de zonas elevadas para poder resguardarse; el conocimiento
de la poblacin sobre el fenmeno y el grado de comunicacin y
organizacin comunitaria, entre otros. Sin embargo todo lo anterior
no evitar el impacto del tsunami, lo que hace es reducir el riesgo de
desastre, por lo tanto tampoco es garanta construir una barrera a lo
largo de la costa, ya que sera aplastada y sobrepasada por la inmensa
fuerza de la ola.
La nica forma posible de prevenir el riesgo est relacionada al uso
de Sistemas de Alerta Temprana (SAT) y el pertinente aviso a la po-
blacin. Los SAT permiten realizar un monitoreo del evento, evaluar
la situacin para luego tomar decisiones en cuanto a la evacuacin
de los poblados.
A nivel internacional la previsin de los tsunamis es realizada por la
Administracin Nacional Ocenica y Atmosfrica (NOAA por sus si-
glas en ingls), la cual es una agencia cientfica del Departamento de
Comercio de los Estados Unidos centrada en el estudio y monitoreo
del ocano y la atmsfera. La agencia cuenta con un sistema en red
que detecta los movimientos relevantes en el ocano y transmiten el
aviso para la evaluacin de la situacin y, de esta manera, prevenir a
las poblaciones que pueden verse afectadas.
Este monitoreo es realizado por la medicin directa de la variacin
del nivel marino por medio de boyas y equipo situado en el fondo
marino los cuales estn ubicados en red y pueden transmitir los da-
tos casi en tiempo real, estn activos desde hace casi 50 aos en
el Pacfico. Estos sistemas son tiles para lanzar alarmas con el nivel
necesario de fiabilidad. Prcticamente estn ausentes en el ocano
Atlntico e ndico, debido a que la mayor recurrencia se da en el Pac-
fico, originados principalmente por el Cinturn de Fuego.
Cabe mencionar que casi ningn sistema puede ser efectivo cuando
el fenmeno ocurre muy cercano a la lnea de la costa, la nica medi-
da de prevencin activa y eficaz es la de no construir asentamientos
humanos a lo largo de la misma hasta unos cuantos kilmetros tierra
adentro, de ah la importancia en el ordenamiento del territorio y la
planificacin de nuevos asentamientos o el crecimiento de los exis-
tentes.
Recurrencia en Guatemala
La disposicin tectnica de Amrica Central est dominada por la
interaccin entre las placas del Caribe, de Cocos, de Norteamrica,
de Nazca y de Sudamrica, las cuales originan gran cantidad de mo-
vimientos telricos a diario. La placa de Cocos subduce la placa de
Norteamrica y la placa del Caribe, generando una zona con alto vul-
canismo y fuertes terremotos, conocida como zona de subduccin,
es normal desde Mxico hasta costa Rica y est bien definida por te-
rremotos intermedios y profundos. La zona de subduccin tambin
es conocida como la Fosa Mesoamericana.
Los tres lmites tectnicos ms importantes del rea centroamerica-
na son: la fosa Mesoamericana, sistema de fallas Polochic-Motagua-
Swan y la Zona de Fractura de Panam. La fosa Mesoamericana es el
lmite tectnico ms activo para el Pacfico y al cual se atribuyen los
fenmenos registrados desde el ao 1539 al ao 2000. A continua-
cin se presentan los eventos registrados para Guatemala
3
.
Edicin 34 | Ao 2013 | 35
1902-02-26
7.0
Guatemala-El Salvador
La costa de Ahuachapn en El
Salvador, desde Garita Palmera
hasta Barra de la Paz y ms all,
fue inundada. Se escuch un
fuerte estruendo como dispa-
ros de can. El agua del mar se
retir y el fondo del mar qued
expuesto por una considerable
distancia. Una gran ola surgi del
mar y alcanz la costa matando a
100 personas en Barra de Santia-
go y 85 ms en Barra de la Paz.
Casas y rboles fueron arrastra-
dos hacia el mar. Se observaron
tres grandes olas.
1902-04-19 7.5 Ocs, Guatemala
Olas continuas en el lago San
Cristbal. La costa en la regin de
Ocs subsidi 1 m.
1950-10-23 7. 3 Guatemala-El Salvador
Una ola de aproximadamente 30
cm de alto fue registrada en San
Jos, Guatemala. En La Unin y en
Hilo la altura de la ola fue 10 cm.
1960-05-22 8.5 Guatemala-El Salvador
Tsunami originado en Chile, afec-
t toda la cuenca del Pacfico.
1968-09-25 6.0 Guatemala
El camino a lo largo de la costa
pacfica de Guatemala fue anega-
do por un tsunami cuya mxima
ola alcanz 1.9 metros de alto.
FECHA MAGNITUD UBICACIN DAOS Y EFECTOS
Definitivamente los tsunamis son fenmenos poco conocidos por
nuestras poblaciones, por lo tanto es preciso conocer ms sobre
su comportamiento y prevencin, trabajando en conjunto la USAC,
las instituciones vinculadas al tema y las poblaciones potencialmente
afectadas.
La USAC en sus tres pilares que la conforman: investigacin, docen-
cia y extensin, debe abordar este fenmeno dentro del tema de la
gestin del riesgo. En el caso de los postgrados, desarrollar propues-
tas orientadas al ordenamiento del territorio y la planificacin urbana,
as como plantear escenarios futuros y disear planes de prevencin
para los asentamientos ya establecidos. Al voluntariado y epesistas,
contribuir capacitando a los pobladores, aprovechando los medios
de comunicacin con los que cuenta la USAC (y otros locales) para
responder ante la alerta de un tsunami, definitivamente todas estas
acciones adecuadamente articuladas con la CONRED y con las insti-
tuciones que conforman el sistema.
En tal sentido, la Facultad de Arquitectura a travs de la Maestra en
Gestin de Riesgo y en el marco de la Red Interuniversitaria en Anlisis
y Evaluacin de la Peligrosidad Natural en Centro Amrica, financiada
por la Cooperacin Italiana, bajo la coordinacin de la Universidad
de Palermo (UNIPA), Italia, ha desarrollado desde el 2010 diversas
actividades y conferencias sobre el tema de amenazas naturales y
prevencin de riesgos y para ilustrar este importante tema se cont
con la participacin del Dr. Attilio Sulli, especialista en Geologa Marina
por la Universidad de Palermo, Italia, quien explic el origen de estos
fenmenos, cmo se desarrollan y la posibilidad de ocurrencia en la
regin centroamericana.
Sulli inici explicando cmo est conformado el lecho marino, el cual
es muy similar a la conformacin de la corteza terrestre, con volca-
nes, cordilleras, barrancos y depresiones, fallas geolgicas y llanuras
los cuales se comportan casi de la misma manera que en la superfi-
cie de la tierra debido a que se producen deslizamientos, erosiones,
erupciones volcnicas y definitivamente movimientos tectnicos.
Para ampliar informacin puede consultar la presentacin digital en el
portal del proyecto: ricaep.csuca.org
La conferencia titulada Peligrosidad Natural: Tsunami se llev a cabo
el 19 de marzo del presente en el saln de Postgrados, despertando
el inters de docentes de la Licenciatura en Arquitectura, docentes y
estudiantes de maestras; as como profesionales que se desarrollan
en el tema de la gestin del riesgo en instituciones de gobierno.
Revista Diseo | Actividades | FARUSAC
| Edicin 34 | Ao 2013 36
Comunicado de prensa de fecha 30 de abril de 2013
Presentacin del tercer informe de
Anlisis de Transparencia en el Sector
de la Construccin Pblica
De izq. a derecha: Oscar Ovalle - Representante del Banco Mundial de Guatemala, Vernica Taracena - Presidenta del Grupo Multisectorial y representante del Sector Pblico,
Jos Mario Muoz - Director de Infraestructura Pblica Contraloria General de Cuentas y lvaro Zepeda - Representante de la Cmara Guatemalteca de la Construccin.
Expositor: Arq. Carlos Valladares - Decano de la Facultad de Arquitectura -USAC-.
Entrega de informe al Ing. Jos Mario Muoz - Director de Infraestructura Pblica
Contraloria General de Cuentas, por parte de Sr. Marvin de Len de Accin Ciudadana
y Representante de la Sociedad Civl.
El nuevo informe presenta recomendaciones que al implementarse
podran reducir CoSTen la obra pblica, as como mejorar considera-
blemente su calidad.
Para cumplir con su objetivo, el rgano de direccin, constituido en
un Grupo Multisectorial, integrado por el sector pblico, la iniciativa
privada y la sociedad civil, presenta el tercer informe, y con ello se
da un paso importante para promover la contratacin transparente
de obras pblicas, a travs de la institucionalizacin de indicadores
preestablecidos internacionalmente. En tal sentido, Guatemala como
pas, ha firmado y ratificado los Convenios Internacionales contra la
corrupcin, cumple con el compromiso de instituir mecanismos de
transparencia y rendicin de cuentas, haciendo acopio de los instru-
mentos propuestos por CoST Internacional, para alcanzar transparen-
cia en la construccin de obra pblica.
CoST Guatemala, es parte de la iniciativa internacional que busca reforzar las acciones de control de transparencia
y rendicin de cuentas en el pas, su programa fue diseado para el sector de la construccin de obras pblicas.
Se caracteriza por establecerse bajo una dinmica multisectorial en materia de infraestructura pblica, por medio
de la divulgacin de la Informacin Clave de los Proyectos (ICP), en todas las fases del ciclo de construccin,
J..J. .....|. ..,... J. .'.. ,.''|... '... .. .'|...|. '. |.|.,. . .o . .' .|. .|J.. ,
posteriormente siete pases alrededor del mundo se han adherido. En diciembre de 2010, Guatemala fue el primer
pas latinoamericano en integrarse.
Edicin 34 | Ao 2013 | 37
Proyecto Ubicacin EA Monto (Q) Ejecutor
1
Rehabilitacin tramo Barberena
- El Molino - San Cristobal
frontera y acceso.
Departamento
de Jutiapa.
DGC 322,884,828 Sigma Constructores
2
Mejoramiento y pavimentacin
de la Ruta Nacional 7E, tramo 1:
San Julin - Puente Chasc.
Departamento
de Alta Verapaz.
DGC 208,724,297 TOKURA Corporation
3
Ampliacin y mejoramiento
de la RN 5 tramo Montufar -
Concu - Granados - El Chol.
Departamento
de Baja Verapaz.
DGC 138,792,143 TOPSA Construcciones
4
Mejoramiento de calle en la
colonia Amparo II zona 7.
Zona 7, Ciudad
de Guatemala.
Municipio
de Guatemala
652,680
Pavimentos
de Guatemala
5
Mejoramiento de calle de
acceso Colonia La Verbena,
zona 7.
Zona 7, Ciudad
de Guatemala.
Municipio
de Guatemala
992,545
Pavimentos
del Norte
6
Mejoramiento de calle y
avenidas Colonia Roosevelt,
zona 11.
Zona 11, Ciudad
de Guatemala.
Municipio
de Guatemala
824,550
Pavimentos
de Guatemala
7
Construccin de la Escuela
Primaria anexa a Escuela
Primaria Oficial Rural Mixta.
Aldea Santo Domingo
Nancinta, Chiquimulilla,
Santa Rosa.
UCEE 845,000 CONSTRUSA
8
Rehabilitacin de la Escuela
Preprimaria Oficial Urbana de
Prvulos nmero 75, Fuerza
Area, jornada matutina.
Zona 12, Guatemala. UCEE 3,432,240 CONGUSA
9
Ampliacin de la Escuela
Aldea Jcaro Grande,
Jutiapa, Jutiapa.
UCEE 3,389,769
BM
Multiproyectos
10
Aldea Xenaxicul,
Aguacatn,
Huehuetenango.
UCEE No adjudicado. No adjudicado.
11
Aldea Quiln
Novillo, Aguacatn,
Huehuetenango.
UCEE 796.068 PROGINSA
12 Casa del Deportista. Totonicapn. CDAG 260,000
EKO Ingeniera y
Construccin
13 Casa del Deportista. San Marcos. CDAG 646,466 DICOSER
14
Mantenimiento y reparacin
albergue deportivo
"Ramiro de Len Carpio".
Guatemala. CDAG 1,969,463 DICOSER
15
Ampliacin de Centro
Escolar Cantn Choqu,
Quetzaltenango.
Quetzaltenango. FONAPAZ 1,945,875
Constructora Diseo y
Proyectos de Ingeniera
16
Mejoramiento
del Instituto Tecnolgico.
Empresa Mynor
Gonzlez Ingeniero Civil.
17
Mejoramiento de carretera, 15
calle, Llano de la Cruz, zona 6,
Quetzaltenango.
Constructora Diseos
y Proyectos
de Ingeniera.
En ese sentido ha sometido a escrutinio diez y siete proyectos selec-
cionados aleatoriamente y ocho proyectos de seguimiento a informe
anteriores. Dichos proyectos pertenecen a cinco diferentes entidades
gubernamentales y se describen en la siguiente forma.
Edicin 34 | Ao 2013 | 39
| Edicin 34 | Ao 2013 38
Proyecto Ubicacin EA Monto (Q) Ejecutor
1
Diseo y construccin del
distribuidor vial de trnsito
sobre la ruta CA-1 Occidente.
Departamento
de Chimaltenango.
DGC 22,922,313 CON SULTA
2
Rehabilitacin y ampliacin
de la carretera CA-09 Norte
tramo: Guatemala - El Rancho,
sub-tramo 2 Puente Agua
Caliente - Sanarate.
Departamento
de El Progreso.
DGC 613,013,000 OECC
3
Rehabilitacin de tramos
carreteros en San Marcos.
Departamento
de San Marcos.
DGC 94,577,474 Solei Boneh
4
Construccin del Centro de
Atencin Permanente (CAP).
Villa Nueva, Guatemala. Fonapaz 6,703,443 Constructora del Valle.
5
Construccin del Centro
de la Aldea Buena Vista.
Iztapa, Escuintla. Fonapaz 1,419,997
Constructora
Dos Mil Uno
6
Construccin de la Cancha
Polideportiva del
Instituto Experimental
David Guerra Guzmn.
Chiquimula, Chiquimula. Fonapaz 7,379,548
Constructora
AINCO
7
Construccin de la Terminal de
Buses del Municipio
de Sanarate.
Sanarate, El Progreso. Fonapaz 20,905,402 I MESA
8
Construccin de Viviendas de
la Secretara de la Paz (SEPAZ).
Departamento
de Chimaltenango.
Fonapaz 20,171,232 Grupo PEGSA
De los veinticinco proyectos descritos, CoST Guatemala, en un pe-
rodo de seis meses, analiz la divulgacin proactiva (informacin y
documentacin publicada por iniciativa de la entidad) y la divulgacin
reactiva (publicaciones solicitadas por CoST Guatemala), de las en-
tidades a cargo de los proyectos, haciendo uso de la metodologa
de CoST Internacional, la cual arroja mediciones porcentuales sobre
el cumplimiento de la divulgacin de treinta y un indicadores, que
reflejan la informacin clave de los proyectos. Como parte de las
especificaciones tcnicas o indicadores evaluados, se pueden men-
cionar los estudios de factibilidad, presupuestos, para lo cual CoST
ha estimado, cambios significativos en el costo durante la ejecucin,
alcance y evaluaciones del proyecto entre otros.
Como resultado del anlisis realizado en los proyectos aludidos, la
iniciativa CoST determin que nicamente se divulga un promedio
de cincuenta y cuatro por ciento de la informacin de proyectos
que se requiere legalmente, por lo que propone modificar el marco
jurdico de las contrataciones del Estado para mejorar la divulgacin
de la obra pblica, de tal manera que la publicacin de los treinta y un
indicadores requeridos por CoST, est incluida en la legislacin gua-
temalteca. Asimismo, propone que se aumente el nivel de divulgacin
de las entidades de adquisicin, como un mecanismo para mejorar la
informacin clave de de los proyectos, presentada en forma ordenada
y en su tiempo real de ejecucin, de tal manera que la misma sea
parte de la fiscalizacin, previamente a continuar con la ejecucin de
los mismos. Tambin recomienda que las instituciones que tienen a
su cargo la fiscalizacin y divulgacin de la obra pblica, refuercen los
mecanismos de control de la ejecucin, para la correcta y transparen-
te inversin de los fondos del Estado.
A continuacin se enumeran las recomendaciones adicionales que se
plantearon dentro del informe:
Cancelar proyectos contratados bajo la Ley de Compras y Contra-
taciones (Decreto 35-80) ya abrogada, de tal manera que dichos
proyectos cumplan los requisitos de los procesos de cotizacin y
licitacin establecidas por la normativa actual, contenida en la Ley de
Contrataciones del Estado, Decreto 57-92.
Disear los proyectos con visin integral y de largo plazo, que pro-
porcionen el mayor beneficio social y garanticen la durabilidad de la
obra.
Implantar procedimientos transparentes para controlar obras en situa-
ciones de emergencia, siguiendo los modelos estndares de organis-
mos internacionales.
Velar por la asignacin de partidas presupuestarias para los proyectos
de obra pblica.
La iniciativa de Transparencia en el Sector Construccin, a travs de
la participacin activa e imparcial de los sectores que conforman
el Grupo Multisectorial, continuar impulsando la transparencia en la
contratacin de obra pblica, para que la poblacin Guatemalteca se
beneficie con infraestructura duradera y de alta calidad, agilizando de
esta manera su desarrollo y sus niveles de productibilidad.
Edicin 34 | Ao 2013 | 39
| Edicin 34 | Ao 2013 38
Ciudad Universitaria.
Campus Central, zona 12, edificio T-2.
PBX: 2418-8000

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