N do Caderno

o
N de Inscrio
o
ASSINATURA DO CANDIDATO
N do Documento
o
Nome do Candidato
Professor de Educao Bsica II
Cincias Fsicas e Biolgicas
A C D E
INSTRUES
VOCDEVE
ATENO
- Verifique se este caderno:
- corresponde a sua opo de cargo.
- contm80 questes, numeradas de 1 a 80.
Caso contrrio, reclame ao fiscal da sala umoutro caderno.
No sero aceitas reclamaes posteriores.
- Para cada questo existe apenas UMAresposta certa.
- Voc deve ler cuidadosamente cada uma das questes e escolher a resposta certa.
- Essa resposta deve ser marcada na FOLHADERESPOSTASque voc recebeu.
- Procurar, na FOLHADERESPOSTAS, o nmero da questo que voc est respondendo.
- Verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que voc escolheu.
- Marcar essa letra na FOLHADERESPOSTAS, conforme o exemplo:
- Marque as respostas definitivas comcaneta esferogrfica de tinta preta.
- Marque apenas uma letra para cada questo; mais de uma letra assinalada implicar anulao dessa questo.
- Responda a todas as questes.
- No ser permitida qualquer espcie de consulta, nemo uso de mquina calculadora.
- Voc ter 4 horas para responder a todas as questes e preencher a Folha de Respostas.
- Ao trmino da prova, chame o fiscal da sala para devolver o Caderno de Questes e a sua Folha de Respostas.
- Proibida a divulgao ou impresso parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.
Concurso Pblico para provimento de cargos de
Maro/2010
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
Formao Bsica
Formao Especfica
PROVA
Caderno de Prova I09, Tipo 002 MODELO
0000000000000000
MODELO1
0000100010001

2 SEDSP-Formao Bsica
2


FORMAO BSICA

1. Para Jos Contreras, embora no se possa falar de unanimidade entre os autores que defendem a tese da proletarizao de
professores, essa posio baseia-se na considerao de que os docentes, enquanto categoria,

(A) perderam a esperana na rea da educao, na medida em que os pais no se importam mais com a educao de seus
filhos e a prpria populao no reconhece mais o ofcio de mestre.

(B) sofreram ou esto sofrendo uma transformao, tanto nas caractersticas de suas condies de trabalho como nas tarefas
que realizam, que os aproxima cada vez mais das condies e interesses da classe operria.

(C) perderam seu poder aquisitivo ao longo dos ltimos quinze anos e por isso ficaram desestimulados, passando a se
descompromissarem com o trabalho docente voltado aos alunos.

(D) sofreram perda progressiva de uma srie de qualidades, dada a formao insuficiente apresentada pelo ensino superior,
resultando na falta de competncia tcnica e no descompromisso para desenvolver um ensino de qualidade.

(E) perderam o status profissional observado at os anos de 1970, tornando-se meros reprodutores de um saber organizado
pelos livros didticos, numa forma padronizada de trabalho como os operrios de uma fbrica.


2. Segundo lvaro Chrispino, um exemplo claro da dificuldade de se lidar com o conflito a incapacidade de identificar as cir-
cunstncias que dele derivam ou que nele redundam. Em geral, nas escolas e na vida, s se percebe o conflito quando ele
produz manifestaes violentas. Da, conclui-se que

I. se o conflito se manifestou de forma violenta porque j existia anteriormente uma divergncia ou antagonismo, que no
se soube identificar ou no se foi preparado para isso.

II. toda vez que o conflito se manifesta, a ao no sentido de resolv-lo, coibindo-se a manifestao violenta, esquecendo-
se do fato de que problemas mal resolvidos se repetem.

III. o ndice de casos de discriminao e preconceito to alto por parte dos alunos na escola que o professor tornou-se
insensvel e, em consequncia, omisso a essas situaes.

Est correto o que se afirma em

(A) II e III, apenas.
(B) I, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) I, II e III.
(E) II, apenas.


3. As minorias religiosas, lingsticas e nacionais, tal como as populaes autctones e tribais, foram muitas vezes subordinadas,
por vezes fora e contra vontade, aos interesses do Estado e da sociedade dominante.

Segundo Rodolfo Stavenhagen, uma educao realmente pluralista baseia-se

(A) numa filosofia humanista, isto , numa tica que encara numa perspectiva positiva as conseqncias sociais do pluralismo
cultural.

(B) em um conjunto de princpios de incluso cultural, que exige que todas as culturas sejam conhecidas na escola, numa
escala de prioridades pelo nmero dos que a praticam.

(C) no conceito internacional multitnico, em que todos possam conviver harmonicamente por meio de uma cultura igual a
todos.

(D) numa estratgia poltica de integrao entre as vrias culturas existentes em um pas, com o objetivo de no excluir
nenhuma comunidade.

(E) no multiculturalismo tnico, ou seja, na conservao de um ncleo de valores comuns a todas as sociedades.


4. Segundo Antoni Zabala, quando vamos ao mdico, no tentamos lhe esconder os sintomas nem os resultados do tratamento,
porque consideramos que seus objetivos so os mesmos que os nossos, que ele quer nos ajudar. Infelizmente, esta no a
imagem que muitos de nossos alunos tm de ns professores.

O texto trata da importncia de se

(A) definir metas quantitativas e qualitativas para o ensino no coletivo de professores, comprometendo-se a direo a verificar
seu cumprimento.

(B) dividir as tarefas durante o processo de ensino aprendizagem, entre os professores, os alunos e a comunidade.

(C) determinar os objetivos das disciplinas no projeto poltico-pedaggico da escola que levem ao pensamento crtico.

(D) construir propostas objetivas que todo professor se comprometa a realizar.

(E) compartilhar objetivos, condio indispensvel para uma avaliao formativa.
Caderno de Prova I09, Tipo 002

SEDSP-Formao Bsica
2
3
5. Para Delia Lener, a formao do leitor

(A) questo a ser resolvida por uma proposta metodolgica construtivista, sem a qual teremos leitores mecnicos.

(B) no problema do ensino fundamental, devendo ser tratada no processo de alfabetizao j na educao infantil.

(C) deve fundamentalmente ser desenvolvida nos cinco primeiros anos do ensino fundamental, por meio de aes integradas.

(D) no atividade especfica de determinadas sries; o desafio de dar sentido leitura tem uma dimenso institucional.

(E) ao precpua do professor de lngua portuguesa, devendo este suprimir as necessidades das vrias reas do
conhecimento em sua prtica educativa.


6. A relao com o saber relao com o tempo. A apropriao do mundo, a construo de si mesmo, a inscrio em uma rede de
relaes com os outros o aprender requerem tempo e jamais acabam (...). Esse tempo no homogneo, ritmado por
momentos significativos, por ocasies, por rupturas; o tempo da aventura humana, a da espcie, a do indivduo.

Segundo Jussara Hoffmann, para a aprendizagem

(A) a organizao do tempo precisa ser construda coletivamente, para que entre os alunos se estabeleam tempos mnimos e
mximos para a realizao das atividades.

(B) no pode haver impacincia por parte do educador, pois importante considerar um espao coletivo e definir um tempo
mdio de aprendizagem.

(C) preciso que o professor aprenda a transmitir o conhecimento de forma eficiente para que o aluno possa assimil-lo de
forma mais rpida e sistemtica.

(D) necessrio que o ensino se constitua num processo contnuo de aquisies de informao e de conhecimento para que
se obtenha um tempo comum entre os alunos.

(E) no h como delimitar tempos fixos, porque um processo permanente, de natureza individual, experincia singular de
cada um.


7. Para Andy Hargreaves, a sociedade do conhecimento tem as seguintes dimenses:

I. engloba uma esfera cientfica, tcnica e educacional ampliada.

II. envolve formas complexas de processamento e circulao de conhecimentos e informaes em uma economia baseada
em servios.

III. implica transformaes bsicas da forma como as organizaes empresariais funcionam de modo a poder promover a
inovao contnua em produtos e servios, criando sistemas, equipes e culturas que maximizem a oportunidade para a
aprendizagem mtua e espontnea.

Esto corretas as afirmativas

(A) III, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) I, II e III.
(D) I e III, apenas.
(E) II e III, apenas.


8. Maria Helena Guimares de Castro discute os objetivos do SAEB, dentre os quais podem ser destacados:

I. monitorar a qualidade, a criatividade e o pensamento crtico presentes no sistema de educao bsica.

II. oferecer s administraes pblicas de educao informaes tcnicas e gerenciais que lhes permitam formular e avaliar
programas de melhoria da qualidade de ensino.

III. produzir referncias objetivas para orientar as instituies a corrigirem seus erros e suas deficincias e a investirem em
programas de valorizao do professor.

IV. proporcionar aos agentes educacionais e sociedade uma viso clara e concreta dos resultados dos processos de ensino
e das condies em que so desenvolvidos e obtidos.

Est correto o que se afirma em

(A) II e IV, apenas.
(B) I, II e III, apenas.
(C) I, II, III e IV.
(D) I, III e IV, apenas.
(E) II, III e IV, apenas.
Caderno de Prova I09, Tipo 002

4 SEDSP-Formao Bsica
2

9. No campo da Educao, fundamental definir uma matriz de referncia em situaes de aprendizagem e ensino. Por esse
intermdio pode-se avaliar, mesmo que de modo indireto e inferencial, a ocorrncia de efetiva aprendizagem.

Para a Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, uma matriz de referncia de avaliao pode ter muitas finalidades; a
mais importante delas

(A) sua previsibilidade de resultados, pois a matriz deve ser elaborada a partir dos conhecimentos definidos como os
imprescindveis formao da criana e do jovem a serem atingidos ao final de cada etapa de aprendizagem.

(B) a definio de qual o aprendizado a criana e o jovem necessitam adquirir, para assim se proceder escolha de quais
contedos devem ser ensinados e a deciso dos melhores meios de avaliao a serem realizados.

(C) sua capacidade formativa, na medida em que esta define o que se deve aprender e o como se deve aprender de forma
eficiente e eficaz, independentemente da faixa de idade de cada aluno.

(D) seu poder de sinalizao das estruturas bsicas de conhecimentos a serem construdas por crianas e jovens por meio
dos diferentes componentes curriculares em cada etapa da escolaridade bsica.

(E) seu efeito de determinar os caminhos possveis para se dar a aprendizagem em cada grupo de alunos, crianas e jovens,
e as melhores formas de avali-los sem criar padronizaes prvias.


10. No Sistema de Ensino do Estado de So Paulo, o projeto educacional de implantao do regime de progresso continuada
dever especificar, entre outros aspectos, mecanismos que assegurem:

I. avaliaes da aprendizagem ao longo do processo, conduzindo a avaliao contnua e cumulativa da aprendizagem do
aluno, de modo a permitir a apreciao de seu desempenho em todo o ciclo.

II. atividades de reforo e de recuperao paralelas e contnuas ao longo do processo e, se necessrias, ao final de ciclo ou
nvel.

III. meios alternativos de adaptao, de reforo, de reclassificao, de avano, de reconhecimento, de aproveitamento e de
acelerao de estudos.

IV. indicadores de desempenho e controle da frequncia dos alunos.

V. articulao com as famlias no acompanhamento do aluno ao longo do processo, fornecendo-lhes informaes sis-
temticas sobre frequncia e aproveitamento escolar.

Est correto o que se afirma em

(A) III e V, apenas.
(B) I, II, III e IV, apenas.
(C) I, II, III, IV e V.
(D) I, II e V, apenas.
(E) II, III, IV e V, apenas.


11. O ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo (IDESP) avalia a qualidade do ensino nas sries iniciais (1
a

a 4
a
sries) e finais (5
a
a 8
a
sries) do Ensino Fundamental (EF) e no Ensino Mdio (EM) em cada escola estadual paulista.

O IDESP tem o papel de dialogar com a escola, fornecendo-lhe ao mesmo tempo

(A) um levantamento das necessidades de formao continuada dos professores e propostas de ensino para a melhoria da
aprendizagem.

(B) um mapeamento das necessidades de aprendizado do grupo de alunos e propostas metodolgicas para a melhoria do
ensino.

(C) as metas a serem atingidas e os objetivos que cada escola deve alcanar em relao ao desenvolvimento cognitivo dos
alunos.

(D) dados socioeconmicos da comunidade escolar e indicadores curriculares compatveis com realidade educacional da
regio.

(E) um diagnstico que aponte suas fragilidades e potencialidades e um norte que permita sua melhoria constante.


12. O Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) do Governo Federal, o Programa de Qualidade das Escolas (PQE) do
Governo do Estado de So Paulo e o movimento da sociedade civil Compromisso Todos Pela Educao (TPE) se constituem
em mobilizaes que buscam atender uma das maiores demandas sociais, que a

(A) universalizao do ensino mdio.
(B) melhoria da qualidade da educao.
(C) efetivao da escola inclusiva.
(D) no defasagem idade-srie no ensino fundamental.
(E) universalizao do ensino fundamental de nove anos.
Caderno de Prova I09, Tipo 002

SEDSP-Formao Bsica
2
5
13. O conceito de currculo, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, envolve o

I. Currculo Formal planos e propostas pedaggicas.

II. Currculo em Ao aquilo que efetivamente acontece nas salas de aula e nas escolas.

III. Currculo Sociocultural conjunto de contedos mnimos das reas de conhecimento, articulados s necessidades do
mercado de trabalho.

IV. Currculo Oculto o no dito, aquilo que tanto alunos quanto professores trazem, carregado de sentidos prprios, criando
as formas de relacionamento, poder e convivncia nas salas de aula.

Est correto APENAS o afirmado em

(A) II, III e IV.

(B) I e IV.

(C) I, II e IV.

(D) I, III e IV.

(E) II e III.


14. A questo principal no a mudana de tcnicas; passa por tcnicas, mas a priori, mudana de paradigma, posicionamento,
viso de mundo, valores.

Segundo Celso Vasconcellos, a avaliao para assumir seu carter transformador e no de mera constatao e classificao
antes de tudo deve

(A) estar comprometida com a aprendizagem e desenvolvimento da totalidade dos alunos.

(B) considerar o estgio de desenvolvimento em que o aluno se encontra no incio do ano letivo para comparar com o
conhecimento que ele domina no final do ano.

(C) utilizar os dados socioeconmicos e culturais dos alunos, para poder definir seus objetivos.

(D) planejar as vrias formas de verificao de aprendizagem do aluno de acordo com os pr-requisitos necessrios ao grupo
para que a aprendizagem seja efetiva.

(E) ter a preocupao de preparar os alunos para a vida e com isso aprenderem os contedos que sero focados nas provas
nacionais e estaduais.


15. O conhecimento uma aventura incerta que comporta em si mesma, permanentemente, o risco da iluso e de erro. Entretanto,
nas certezas doutrinrias, dogmticas e intolerantes que se encontram as piores iluses.

Por tratar-se de uma atividade tica, nenhuma outra prtica escolar to dogmtica e conservadora quanto a avaliao.

Para Jussara Hoffmann, a plena conscincia das

(A) funes educativas que um professor comprometido deve ter o ponto crucial para que o ensino tenha melhores padres
de qualidade.

(B) metodologias necessrias a uma avaliao emancipadora propiciar uma mudana na prtica educativa, levando a um
ensino mais democrtico.

(C) prticas escolares necessrias ao aluno por um professor competente e eficiente condio primeira para se realizar uma
avaliao equalizadora.

(D) finalidades em avaliao favorecer a escolha consciente de estratgias de ao pelos educadores e no a imposio de
metodologias.

(E) habilidades gerais que a realizao de uma avaliao requer precisa ser trabalhada para que os alunos compreendam
melhor o contedo a ser checado.
Caderno de Prova I09, Tipo 002

6 SEDSP-Formao Bsica
2

16. Hugo Assmann, ao tratar do pensamento pedaggico, argumenta sobre a viabilidade e necessidade de renovao desse
pensamento e da proposio de novos eixos articuladores, vinculados s transformaes profundas nos contextos educacionais.
Os eixos de problematizao destacados pelo autor, que alteram a concepo bsica do que poderia e deveria acontecer nas
prticas educativas so:

I. como se processa o conhecimento em seres vivos.
II. a equiparao entre processos vitais e processos cognitivos.
III. a nova cultura de aprendizagem que surge na sociedade do conhecimento.
IV. a criao de uma cultura empresarial orientada para a aprendizagem.
V. novos espaos organizativos possibilitados pelos recursos cientfico-tcnolgicos.

Est correto APENAS o apresentado em

(A) III, IV e V.
(B) I, II e III.
(C) I, III e V.
(D) II, III e V.
(E) II, IV e V.


17. Marie-Nathalie Beaudoin e Maureen Taylor tratam do problema do bullying e do desrespeito nas escolas considerando a
interao entre muitos fatores que contribuem para sua ocorrncia. Analisam essas manifestaes e, com base na abordagem
narrativa, apresentam valores a serem desenvolvidos em sala de aula para combater os problemas. Esses valores so

I. vnculo e respeito mtuo.
II. disciplina e esforo.
III. apreciao.
IV. colaborao.
V. autorreflexo.

Est correto o que se afirma em

(A) III, IV e V, apenas.
(B) I, II, IV e V, apenas.
(C) I, III, IV e V, apenas.
(D) I, II, III, IV e V.
(E) II, III e V, apenas.


18. Isabel Sol e Cesar Coll afirmam que uma das concepes mais difundidas entre professores sobre o que significa aprender na
escola e sobre como se pode ajudar os estudantes nesse processo pode ser assim enunciada:

A aprendizagem escolar consiste em construir conhecimentos. Os alunos e alunas elaboram, mediante sua atividade pessoal, os
conhecimentos culturais. Por tudo isso, o ensino consiste em prestar aos alunos a ajuda necessria para que possam ir
construindo-os.

Dessa concepo, decorre que

(A) a aprendizagem escolar consiste em exercitar competncias; o ensino oferece situaes estruturadas de treinamento para
que o exerccio ocorra.

(B) aprender algo equivale a elaborar uma representao pessoal do contedo objeto da aprendizagem; que os objetos de
aprendizagem precisam ser explicitados aos alunos para que possam descobrir o que relevante e se empenhar para
aprender.

(C) aprender visto como adquirir respostas adequadas; os alunos so considerados receptores passivos, que respondem
aos estmulos provocados pelos professores.

(D) os alunos so processadores de informao; a principal atividade dos professores a oferta de situaes mltiplas e
diversas de obteno de conhecimentos.

(E) a aprendizagem dos alunos depende do grau de reteno das informaes repassadas pelos professores, da quantidade e
qualidade dos contedos selecionados e do treinamento da memorizao.
Caderno de Prova I09, Tipo 002

SEDSP-Formao Bsica
2
7
19. Marie-Nathalie Beaudoin e Maureen Taylor identificam que os problemas com desrespeito nas escolas ocorrem no contexto dos
relacionamentos, em sala de aula ou em outras reas pblicas, e em grande parte das interaes entre os alunos. As autoras
apresentam como prtica inovadora para aplicao em sala de aula o projeto Bicho-que-Irrita, que tem por objetivo

(A) criar um senso de colaborao, de vnculo, de apreciao e de tolerncia com a introduo de prticas respeitosas a partir
de um grupo de alunos. Utilizando programa de atividades semanais, trata do problema do desrespeito e do bullying de
modo a poder examin-los sem atribuir culpa a algum ou emitir juzo a respeito de qualquer pessoa.

(B) auxiliar o professor a lidar com alunos que apresentam comportamento desviante em que o desrespeito e o bullying na
sala de aula e na escola predominam. Trata-se de um guia de procedimentos para ser aplicado a situaes diversas,
utilizando as tcnicas da terapia narrativa.

(C) diminuir a ocorrncia do desrespeito e do bullying na sala de aula e na escola. Iniciar os alunos em prticas de tolerncia
orientadas por exerccios dirios, vivncias de participao qualificada e produo de um conjunto de normas de
convivncia e sanes correspondentes.

(D) instituir prticas de pacificao dos conflitos entre os alunos, especialmente o desrespeito e o bullying na sala de aula e na
escola. Partindo de um conjunto de atividades e experincias de mediao de conflitos envolvendo os estudantes, formar
grupo de pacificadores para atuarem como mediadores nas salas de aula e na escola.

(E) conscientizar e preparar estudantes e professores para interferir no problema do desrespeito e do bullying na sala de aula
e na escola. Programa que integra o currculo escolar como trabalho transversal, em todas as disciplinas, com aulas
temticas em que o desrespeito e o bullying so tratados. Ao final os participantes formulam um contrato de convvio e
assumem suas responsabilidades diante do acordo desenvolvido durante o projeto.


20. As estratgias de ensino apresentadas por Robert Marzano, Debra Pickering e Jane Pollock so aquelas em que estudos
cientficos identificaram alta probabilidade de melhorar o desempenho de todos os alunos, em todas as disciplinas em todas as
sries. Sobre a sua aplicao em sala de aula, os autores recomendam

(A) agregar elementos de aproximao cultura dos alunos para maximizar seus efeitos.
(B) no esperar que funcionem igualmente bem em todas as situaes, pois estratgias de ensino so apenas instrumentos.
(C) evitar o uso de estratgias de ensino que apresentam tamanho de efeito mdio.
(D) adequ-las a disciplinas especficas.
(E) seguir com rigor a sequncia lgica de aplicao das estratgias.


21. Philippe Perrenoud alerta para a necessidade de relacionar-se, s competncias para ensinar, um conjunto delimitado de
problemas e tarefas vinculadas ao trabalho do professor. A competncia Organizar e dirigir situaes de aprendizagem est
vinculada ao problema central da

(A) ausncia de critrios para a avaliao do trabalho do professor, utilizando-se exclusivamente de boletins de merecimento.

(B) dificuldade em definir os objetivos a serem alcanados, o que resulta no desperdcio de tempo.

(C) capacidade de planejar coletivamente na escola e articular o trabalho em sala de aula.

(D) dificuldade em definir o que deve ser ensinado, produzindo quantidades excessivas de tarefas para os alunos.

(E) organizao de situaes de aprendizagem que no consideram as representaes que os estudantes fazem do que lhes
ensinado.


22. Segundo Tardif:

(...) quando observamos professores trabalhando em sala de aula, na presena de alunos, percebemos que eles procuram
atingir, muitas vezes de forma simultnea, diferentes tipos de objetivos: procuram controlar o grupo, motiv-lo, lev-lo a se
concentrar numa tarefa, ao mesmo tempo em que do uma ateno a certos alunos da turma, procuram organizar atividades de
aprendizagem, acompanhar a evoluo da atividade, dar explicaes, fazer com que os alunos compreendam e aprendam. (...)

Assinale a alternativa que corresponde caracterstica destacada pelo autor no texto acima.

(A) Variao no tempo e segundo as experincias vividas social e profissionalmente em cada uma das escolas em que o
professor j trabalhou.

(B) Ausncia de coerncia terico-metodolgica na orientao prtica de objetivos emocionais e cognitivos.

(C) Unidade terica e conceitual dos saberes mobilizados para atender a diferentes objetivos do trabalho na sala de aula, na
presena dos alunos.

(D) Pluralidade e heterogeneidade dos saberes necessrios para atender a diferentes objetivos do trabalho na sala de aula, na
presena dos alunos.

(E) Conflito entre saberes codificados e a pouca previsibilidade do objeto de trabalho.
Caderno de Prova I09, Tipo 002

8 SEDSP-Formao Bsica
2

23. As Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio apresentam como princpios de organizao curricular a Interdisciplinaridade e a
Contextualizao. Sobre o princpio da Contextualizao, assinale os contextos explicitamente valorizados pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e presentes nas Diretrizes.

(A) tica, Poltica e Esttica.

(B) tica e cidadania.

(C) Diversidade e sociedade.

(D) Trabalho e cidadania.

(E) Sensibilidade e Igualdade.


24. A Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio tem como um de seus
princpios as competncias como eixo de aprendizagem. Segundo o documento de apresentao da Proposta Curricular, a
concepo de um currculo referenciado em competncias requer

(A) a adoo de modelos de avaliao que possam aferir com preciso os conhecimentos prticos.

(B) a indicao clara pela escola e pelo plano do professor do que o aluno vai aprender.

(C) o estabelecimento de contedos de ensino que facilitem a interdisciplinaridade.

(D) reviso do tratamento disciplinar dado ao conhecimento escolar.

(E) flexibilidade quanto seleo de contedos, estratgias e objetivos.


25. A Lei Complementar n
o
1.097, de 27 de outubro de 2009, institui um sistema de promoo que se aplica a

(A) todos os educadores da escola, mediante processos de autoavaliao e avaliao entre pares.

(B) ocupantes de cargos e/ou funes, mediante processos de avaliao e com interstcios definidos.

(C) titulares de cargo, mediante processos de avaliao e com interstcios definidos.

(D) servidores e funcionrios da classe de docentes e especialistas, sendo o enquadramento vinculado ao tempo de traba-
lho.

(E) servidores e funcionrios da classe de docentes e especialistas, sendo o enquadramento vinculado ao tempo de trabalho e
aprovao em processos de avaliao.


26. Professor Pedro trabalha numa escola em que todos se dedicaram bastante no incio do ano para organizar um planejamento
coerente com seus ideais de uma escola de qualidade. Ele e os demais professores, junto com a equipe dirigente, articularam o
trabalho de modo que o Projeto Pedaggico foi elaborado coletivamente com ateno especial organizao das aes para a
aprendizagem dos alunos. Todos fizeram um excelente trabalho; no entanto, durante o Conselho de Classe do segundo
bimestre, verificou-se que mais de 50% dos adolescentes no estavam aprendendo o suficiente em vrias disciplinas. O
Conselho de Classe, ento, deliberou que os Planos de ensino deveriam ser revistos e adequados para garantir a aprendizagem
dos alunos.

Considerando a situao narrada acima, o Conselho de Classe/Srie agiu de modo

(A) adequado, propondo o replanejamento para garantir as expectativas de aprendizagem de todos os alunos.

(B) inadequado, pois o currculo oficial e os cadernos que orientam o trabalho dos professores nas disciplinas no permitem
ajustes.

(C) inadequado, pois no cabe ao Conselho a deciso de interferir na gesto do currculo.

(D) inadequado, pois deveria lanar mo de outros recursos para no prejudicar o desenvolvimento dos 50% dos alunos que
tiveram desempenho suficiente.

(E) adequado, uma vez que ele composto por professores que podem decidir com autonomia sobre o que e como ensinar, e
em que momento rever suas decises sobre o currculo.
Caderno de Prova I09, Tipo 002

SEDSP-Formao Bsica
2
9
27. Com base no Parecer CEE n
o
67/1998, que trata da avaliao interna do processo de ensino e de aprendizagem, e nas
Orientaes para implantao da Proposta Curricular do Estado de So Paulo, nos termos do Cadernos do Gestor, correto
afirmar que a Proposta Curricular e o Projeto Pedaggico da escola

(A) so muito importantes para a avaliao do processo de ensino e de aprendizagem pelo Conselho de Classe/Srie, pois
estabelecem os padres aceitveis de qualidade do trabalho do professor e da aprendizagem do aluno.

(B) so parmetros para a avaliao do processo de ensino e de aprendizagem pelo Conselho de Classe/Srie, que tem o
objetivo de apreciar casos de alunos com problemas de aprendizagem, indicando providncias para recuperao.

(C) podem ser teis para a avaliao do processo de ensino e de aprendizagem pelo Conselho de Classe/Srie, que deve
priorizar a avaliao de desempenho de cada classe e de cada aluno, indicando as solues cabveis para cada problema.

(D) so parmetros para a avaliao do processo de ensino e de aprendizagem pelo Conselho de Classe/Srie, que tem a
responsabilidade de avaliar como a escola vem direcionando esse processo com o objetivo de garantir uma educao de
qualidade para todos os alunos.

(E) so secundrios para a avaliao do processo de ensino e de aprendizagem pelo Conselho de Classe/Srie, que tem o
objetivo de analisar os resultados da aprendizagem dos alunos bimestralmente e ao final do ano letivo.


28. NO faz parte das atribuies e competncias dos professores responsveis pela recuperao paralela, nos termos da Instruo
CENP n
o
1, de 11/01/2010:

(A) participar do Conselho de Classe.
(B) realizar uma avaliao diagnstica dos alunos encaminhados para recuperao.
(C) utilizar estratgias diversificadas para as atividades a serem vivenciadas pelos alunos.
(D) monitorar os avanos conquistados pelos alunos.
(E) providenciar os registros da avaliao para substituio das notas do aluno.


29. Quanto recuperao contnua, nos termos da resoluo SE n
o
92, de 8/12/2009, considere:

I. Ela tem por objetivo superar as dificuldades encontradas pelos alunos no processo de escolarizao.

II. Cabe ao Diretor e ao Professor Coordenador elaborar, em conjunto com os professores envolvidos, as propostas de
atividades de recuperao dos alunos, encaminhando-as Diretoria de Ensino.

III. Aos professores cabe atuar, indiretamente, em intervenes pedaggicas que superem as dificuldades de aprendizagem
apresentadas pelos alunos nas aulas regulares.

IV. Ela no demanda reorganizao da unidade escolar para se efetivar.

V. O Diretor e Professor Coordenador iro promover condies que assegurem a participao dos professores responsveis
pela recuperao em aes de orientao tcnica desenvolvidas pela Diretoria de Ensino.

Est correto o que se afirma APENAS em:

(A) V.
(B) I, II e V.
(C) II, III e V.
(D) IV e V.
(E) IV.


30. A Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI, em suas Deliberaes, considera como um princpio fundamental
de carter universal que qualquer poltica de educao deve orientar-se pela tripla preocupao:

(A) equidade, pertinncia e excelncia.
(B) exequibilidade, pertinncia e inovao.
(C) universalidade, democracia e qualidade.
(D) cidadania, diversidade e incluso.
(E) justia social, cidadania e universalidade.
Caderno de Prova I09, Tipo 002

10 SEDSP-Prof.-Ed.Bas.II-Cinc.-Fs.-Biolgicas-I09

CONHECIMENTOS ESPECFICOS

31. Ambientalistas tm questionado a continuidade da produo e do consumo de carne bovina, sob o pretexto de que os rebanhos
contribuiriam de forma significativa para o aquecimento global, particularmente no Brasil, que possui o maior rebanho comercial
de gado do mundo, com cerca de 180 milhes de cabeas. A origem da discusso est associada chamada fermentao en-
trica, que ocorre no rmen, a primeira parte do estmago bovino, onde o material vegetal ingerido metabolizado por uma po-
pulao de microorganismos. O processo de fermentao entrica estaria relacionado ao aquecimento global por levar

(A) ao consumo intenso de material vegetal, diminuindo o consumo de CO
2
no ecossistema.

(B) ao consumo intenso de O
2
, elevando a concentrao de CO
2
na atmosfera.

(C) produo de CO
2
, o qual liberado com as fezes do animal aps a digesto.

(D) produo de metano, um dos gases com maior potencial de aquecimento.

(E) produo de lcool, o qual no influencia a temperatura do planeta.


32. As usinas nucleares so frequentemente criticadas por representarem uma considervel ameaa ao meio ambiente, devido ao
risco de vazamento de substncias radioativas para o meio. No entanto, outras ameaas ao ambiente tm sido levantadas a
respeito destas usinas, dentre as quais est

(A) o aumento da temperatura do corpo dgua utilizado no resfriamento da usina, podendo desestruturar o ecossistema
aqutico do entorno.

(B) a produo de CO
2
superior energia elica e termoeltrica, contribuindo de forma significativa para o efeito estufa.

(C) o risco de vazamento de hidrocarbonetos do interior da usina, contribuindo de forma significativa para a poluio
atmosfrica.

(D) o aumento da temperatura atmosfrica nos arredores da usina, podendo desestruturar todo o ecossistema do entorno.

(E) a necessidade de utilizao de combustveis fsseis, os quais so geradores de diversos poluentes atmosfricos.


33. A Floresta Amaznica uma floresta tropical localizada na regio norte do continente sul-americano, ocupando atualmente
territrios do Brasil, Bolvia, Peru, Equador, Colmbia, Venezuela, Guiana, Suriname e Guiana Francesa. Nas ltimas dcadas,
ela vem sendo significativamente devastada, em especial por causa do plantio da soja e pela expanso da atividade pecuria
nas suas fronteiras. Muitas so as consequncias previstas em longo prazo para o meio ambiente, caso o ritmo atual de
devastao se mantenha. Entre essas consequncias, esto

(A) o aumento da fertilidade do solo na regio ocupada pela floresta.

(B) a queda acentuada na produo de oxignio (O
2
) no globo.

(C) a savanizao da regio atualmente ocupada pela floresta.

(D) o aumento significativo da precipitao mdia anual na regio.

(E) a diminuio significativa da temperatura mdia anual na regio.


34. Atividades de minerao podem causar diversos tipos de impactos aos ecossistemas marinhos. Grande parte do declnio
observvel em populaes de espcies marinhas de invertebrados deve-se a este tipo de atividade. Dentre os possveis
impactos ambientais, correto afirmar que a extrao de

(A) sal leva a um aumento na concentrao de fitoplncton, promovendo um aumento radical na populao de invertebrados.

(B) petrleo, seguida do derramamento, leva poluio crnica de praias e alguns ambientes pelgicos.

(C) conchas e calcrio leva a um desequilbrio na salinidade do ambiente marinho.

(D) carvo leva a um aumento na concentrao de cianobactrias no ambiente marinho.

(E) bauxita, quando no realizada corretamente, leva morte de dezenas de espcies de peixes, por sufocamento.


35. A estreita relao entre o clima, o solo e a vegetao de uma determinada regio h muito tempo reconhecida pela cincia. A
variao do clima no tempo e no espao afeta no s as condies regionais de temperatura, de movimentao do ar e de
disponibilidade hdrica para as plantas, mas tambm a formao dos solos, pois processos como o intemperismo da rocha
matriz e o transporte de partculas e nutrientes so em grande parte determinados pelas condies climticas locais. Um dos
exemplos mais claros desta relao entre clima, solo e vegetao encontrado no cerrado brasileiro, o qual apresenta uma

(A) formao vegetal de composio muito heterognea, ao longo de sua extenso.

(B) vegetao predominantemente herbcea, composta essencialmente por gramneas.

(C) vegetao predominantemente arbustiva e uniforme ao longo de toda a sua extenso.

(D) formao vegetal essencialmente xerfita, ou seja, adaptada escassez de gua.

(E) formao vegetal densa e essencialmente florestal, com grande diversidade.
Caderno de Prova I09, Tipo 002

SEDSP-Prof.-Ed.Bas.II-Cinc.-Fs.-Biolgicas-I09 11
36. Conta a histria das cincias que o primeiro a utilizar o termo clula foi Robert Hooke, em 1665, ao observar um pedao de
cortia ao microscpio. Desde ento, a cincia mostrou que, com exceo dos vrus e prons, todos os demais seres tm suas
estruturas formadas por clulas, que podem ser consideradas como as unidades bsicas de organizao biolgica. Entretanto,
as caractersticas das clulas podem variar de organismo para organismo.

Dentre os componentes celulares que so compartilhados por todos os seres vivos, esto

(A) o vacolo pulstil.

(B) a membrana nuclear.

(C) as mitocndrias.

(D) os ribossomos.

(E) os cloroplastos.


37. Observe com ateno a figura abaixo:

Total assimilado
pelos herbvoros
Total disponvel para os
carnvoros
Fluxo de
energia
Q
u
a
n
t
i
d
a
d
e

d
e

e
n
e
r
g
i
a
Total
assimilado
pelos
vegetais
Perdas na
respirao
Total
disponvel
para os
herbvoros
Perdas na
respirao
Perdas nas
fezes
Total assimilado
pelos carnvoros
Perdas na
respirao
Total disponvel para
o nvel seguinte


Adaptado de: Amabis e Martho Biologia 3

Esta figura apresenta um esquema tradicional do fluxo de energia de um ecossistema, desde os produtores at os consumidores
primrios e secundrios. Percebe-se, na regio indicado pela seta, uma queda abrupta na quantidade de energia disponvel para
os nveis trficos posteriores. Esta queda pode ser explicada

(A) pela perda de energia por meio da respirao, nos herbvoros.

(B) pela baixa eficincia do processo fotossinttico nos vegetais.

(C) pela perda de energia atravs da respirao, nos vegetais.

(D) pelo consumo de energia introduzido pelos decompositores.

(E) pelo baixo aproveitamento na digesto dos herbvoros.


38. A indstria utiliza a fermentao para obter vrios produtos, como a cerveja, produzida pela fermentao alcolica, e o iogurte,
produzido pela fermentao ltica. O processo de fermentao consiste na obteno de energia por meio de, por exemplo,

(A) oxidao incompleta da glicose, sem utilizar o oxignio.

(B) oxidao incompleta da glicose, utilizando o hidrognio.

(C) oxidao completa da glicose, sem utilizar o oxignio.

(D) calcificao incompleta da glicose, sem utilizar o oxignio.

(E) calcificao completa da glicose, utilizando o oxignio.
Caderno de Prova I09, Tipo 002

12 SEDSP-Prof.-Ed.Bas.II-Cinc.-Fs.-Biolgicas-I09
39. A fotossntese garante a manuteno de diversas formas de vida do planeta. Para que ela ocorra, so necessrias basicamente
duas etapas: fase clara (fotoqumica) e fase escura (qumica), sobre as quais correto afirmar que a

(A) escura, assim como a clara, necessita de luz em grande quantidade para proceder.

(B) clara ocorre logo aps a escura, sendo necessria a presena de luz.

(C) clara pode ocorrer tanto na presena quanto na ausncia de luz, ou seja, independentemente da luminosidade.

(D) escura no necessita de luz para proceder, ocorrendo durante o dia ou noite.

(E) escura apresenta necessidade de ausncia de luz, ocorrendo apenas no perodo da noite.


40. Fotossntese o processo atravs do qual as plantas e alguns outros organismos transformam energia luminosa em energia
qumica. O processo de fotossntese constitui-se basicamente na utilizao da energia solar, incorporando o

(A) gs hidrognio sob a forma de carbono atmosfrico, gerando gs oxignio.

(B) monxido de carbono atmosfrico sob a forma de carboidrato, gerando gs oxignio.

(C) carbono atmosfrico sob a forma de aminocido, gerando gs oxignio.

(D) dixido de carbono atmosfrico sob a forma de carboidrato, gerando gs oxignio.

(E) monxido de carbono e gs hidrognio sob a forma de carboidrato, gerando gs oxignio.


41. Estima-se que as chamadas plantas com flores divergiram de um grupo ancestral de gimnospermas, em torno de 245 a
202 milhes de anos atrs. Nos ltimos 100 milhes de anos, elas se tornaram amplamente distribudas ao redor do globo,
substituindo as conferas como as rvores dominantes na maior parte das florestas do planeta. Do ponto de vista biolgico, esta
substituio ecolgica pode ser atribuda a determinadas caractersticas reprodutivas do grupo que no esto presentes nas
gimnospermas, dentre as quais esto a

(A) presena de fruto, auxiliando na proteo ou disperso da semente com o embrio.

(B) presena de semente, a qual pode sofrer disperso dos mais variados tipos.

(C) ocorrncia de dupla fecundao, formando o endosperma que ir nutrir o embrio.

(D) ocorrncia de reproduo sexuada, permitindo um aumento de variabilidade gentica.

(E) presena de dois cotildones, os quais permitem ao embrio sobreviver por mais tempo.


42. Entre os fatores internos necessrios para o perfeito desenvolvimento da planta, destacam-se os hormnios vegetais, os quais
so substncias qumicas que atuam sobre a diviso, elongao e diferenciao celular. Um ato humano que envolve a ao de
hormnios vegetais

(A) apertar as frutas no supermercado, verificando a consistncia.

(B) retirar a casca da mandioca antes do consumo, evitando a contaminao.

(C) manter a casca na pera antes do seu consumo, evitando o escurecimento.

(D) embrulhar as bananas em jornal, acelerando o amadurecimento.

(E) armazenar as frutas na geladeira, evitando o apodrecimento.


43. Sobre o processo de germinao das sementes, considere:

I. Dormncia um perodo qualquer, no ciclo de vida de um organismo, no qual o desenvolvimento temporariamente
suspenso e que quebrada na presena de gua no estado lquido.

II. Em ambientes desrticos, as plantas no apresentam dormncia.

III. A maioria das plantas germina imediatamente na presena de condies de temperatura e umidade favorveis.

IV. Os cotildones desempenham um papel fundamental no incio da vida das plantas, pois so os responsveis por nutri-las
nesse perodo.

Est correto o que se afirma em

(A) I, II, III e IV.

(B) I, apenas.

(C) II, apenas.

(D) I e III, apenas.

(E) IV, apenas.
Caderno de Prova I09, Tipo 002

SEDSP-Prof.-Ed.Bas.II-Cinc.-Fs.-Biolgicas-I09 13
44. Os fungos so um vasto grupo de organismos, atualmente classificados em um reino parte (Fungi). So colocados nesse
grupo tanto organismos de dimenses essencialmente macroscpicas, como os cogumelos, quanto os de formas mi-
croscpicas, como bolores e leveduras. Assinale a alternativa que apresenta a descrio correta do grupo, do ponto de vista
estrutural.

Presena de Carioteca Reproduo Organizao
(A) No apresenta Apenas Sexuada Multicelular, apenas
(B) Em todas as espcies Sexuada e Assexuada Multi e Unicelular
(C) Em parte das espcies Apenas Sexuada Multi e Unicelular
(D) Em todas as espcies Apenas Assexuada Multi e Unicelular
(E) Em parte das espcies Sexuada e Assexuada Multicelular, apenas


45. Um professor de Cincias, em uma aula sobre classificao biolgica, mostrou uma tabela contendo agrupamentos de
organismos com algum grau de relacionamento entre si:


Grupo I Grupo II Grupo III
Gamb Codorna Levedura
Golfinho Atum Magnlia
Zebra R Homem


Aps o debate inicial, ele pediu aos alunos que reconhecessem o critrio utilizado para cada um dos agrupamentos da tabela.
Os critrios mais provveis so:

(A) I - Presena de coluna vertebral - II - Presena de mandbula - III - Multicelularidade.

(B) I - Presena de coluna vertebral - II - Presena de mandbula - III - Multicelularidade.

(C) I - Presena de pelos - II - Presena de mandbula - III - Multicelularidade.

(D) I - Presena de coluna vertebral - II - Presena de mandbula - III - Presena de carioteca.

(E) I - Presena de pelos - II - Presena de coluna vertebral - III - Presena de carioteca.


46. O quadro abaixo contm a descrio de quatro animais hipotticos no que se refere aos sistemas respiratrio, circulatrio e
excretor:


Animal Sistema respiratrio Sistema circulatrio Sistema excretor
I No apresenta No apresenta
Protonefrdeos
(Com Solencitos)
II Traqueal Coraes tubulares
Tbulos de
Malphighi
III Pulmes Fechado Rins
IV No apresenta No apresenta
No
apresenta


Qual das alternativas abaixo apresenta uma das possveis combinaes de animais hipotticos?

(A) Minhoca, caranguejeira, homem, gua viva.

(B) Planria, formiga, orca, ourio do mar.

(C) Planria, formiga, gorila, esponja.

(D) Tenia, gafanhoto, coelho, esponja.

(E) Minhoca, gafanhoto, homem, ourio do mar.
Caderno de Prova I09, Tipo 002

14 SEDSP-Prof.-Ed.Bas.II-Cinc.-Fs.-Biolgicas-I09
47. Leia a notcia abaixo:

"Aves modernas foram contemporneas dos dinossauros
AFP

Pssaros de aspecto moderno que parecem gansos ou patos foram contemporneos dos dinossauros h 70 milhes de
anos (...). A revelao foi feita por uma equipe americana-argentina revista Nature que chega s bancas amanh.
Os cientistas, que trabalharam sob a direo de Julia Clarke, da Universidade de Carolina do Norte, em Raleigh (EUA),
baseiam sua afirmao na descoberta na Antrtica ocidental de um longnquo parente dos anseriformes atuais (pssaros
aquticos com o bico plano, como os gansos, os patos ou cisnes). O frgil fssil recebeu o nome cientfico de Vegavis iaai, pela
ilha onde foi descoberto, Vega, e pelas siglas do Instituto Antrtico Argentino (IAA), que o descobriram. (....)
(...) Alvo de uma longa evoluo, os pssaros descendem aparentemente do archaeopteryx, espcie primitiva do
tamanho de uma pomba que tinha semelhanas com os pequenos dinossauros, do que procederia. Viveu no Jurssico, h
150 milhes de anos."
Fonte: Terra Cincia 2005

A descoberta de novos fsseis tem papel fundamental no desenvolvimento da cincia paleontolgica, particularmente no que se
refere reconstruo da histria evolutiva dos seres vivos. Nesse contexto, a descoberta descrita no texto

(A) questiona a afirmao de que os dinossauros descenderam de uma linhagem de aves, uma vez que ambos foram
contemporneos.

(B) questiona a afirmao de que as aves descendem de uma linhagem de dinossauros, uma vez que ambos foram
contemporneos.

(C) sustenta a hiptese de que as aves surgiram no continente antrtico e depois migraram para o restante do globo terrestre.

(D) sustenta a hiptese de que os gansos e patos constituem linhagens muito antigas de aves migratrias.

(E) questiona a afirmao de que as formas modernas das aves apareceram primordialmente aps o desaparecimento dos
dinossauros.


48. Animais que adotaram o voo como estratgia, como pterossauros, aves e morcegos, sofreram, do ponto de vista evolutivo, uma
srie de adaptaes ao tipo de vida adotado. Sobre estas adaptaes, assinale a alternativa correta.

(A) O ovo desempenhou um papel fundamental na conquista do ambiente areo por esses animais.

(B) A quilha, presente nas aves, foi fundamental para o desenvolvimento da musculatura associada ao voo.

(C) A ectotermia um pr-requisito para o voo, j que o gasto energtico envolvido no processo muito grande.

(D) A ausncia de ossos pneumatizados foi fundamental para a obteno da leveza necessria para o voo.

(E) As penas foram essenciais para a realizao do voo, j que sem estas o animal no seria capaz de se coordenar.


49. Ao longo do tempo, surgiram na Cincia muitas teorias revolucionrias, que influenciaram o pensamento humano. Algumas
delas representaram profundas modificaes na forma do homem examinar a natureza, como, por exemplo, aquela promovida
por Charles Darwin. O principal avano promovido por sua teoria foi

(A) a descoberta do efeito das mutaes sobre os seres vivos.

(B) o reconhecimento da mutabilidade das espcies.

(C) a proposio de um processo evolutivo plausvel.

(D) o reconhecimento da importncia da lei do uso e desuso.

(E) a descoberta da origem dos seres vivos.


50. Um exemplo clssico dos efeitos da extino de uma espcie em um ecossistema pde ser visto na costa noroeste da Amrica
do Norte, no comeo do sculo XX. O oceano abrigava naquela regio uma grande quantidade de algas, as quais forneciam
alimento para peixes e outras espcies de vertebrados. A caa lontra marinha, ao longo dos sculos XIX e XX, permitiu que
invertebrados predadores destas algas, como o ourio-do-mar, se multiplicassem indiscriminadamente, o que gerou uma reduo
drstica na quantidade de algas, transformando todo o ecossistema e obrigando o governo a aplicar sanes para
recuperao do ambiente. Do ponto de vista ecolgico, assinale a medida mais adequada para recuperao do ambiente
em questo.

(A) Introduo de uma espcie extica para competir com o ourio-do-mar.

(B) Reintroduo das algas em quantidades adequadas para suprir o declnio.

(C) Introduo de uma poltica de combate s espcies predadoras responsveis pelo declnio da populao de algas.

(D) Reintroduo da espcie de lontra marinha no ambiente no qual foi exterminada.

(E) Isolamento do acesso humano ao ambiente por um perodo adequado para sua reestruturao.
Caderno de Prova I09, Tipo 002

SEDSP-Prof.-Ed.Bas.II-Cinc.-Fs.-Biolgicas-I09 15
51. Stanley Miller ficou conhecido na comunidade cientfica por seus trabalhos sobre a origem da vida, os quais tm impacto at os
dias de hoje no que se refere ao conhecimento das primeiras formas de vida. Atravs das diversas experincias que realizou em
conjunto com Harold Urey, ele demonstrou que

(A) as condies da Terra primitiva permitiriam o surgimento das primeiras molculas orgnicas, fundamentais vida.

(B) cadeias de RNA poderiam ser formadas na Terra primitiva, em determinadas condies de temperatura e presso.

(C) cadeias de DNA poderiam ser formadas na Terra primitiva, em determinadas condies de temperatura e presso.

(D) as grandes tempestades ocorrendo na Terra primitiva poderiam fornecer o impulso necessrio para o surgimento de uma
clula.

(E) a grande quantidade de vapor dgua se formando constantemente na Terra primitiva poderia fornecer a energia para o
surgimento de uma clula.


52. A eroso pode ser definida como o processo de desagregao e remoo de partculas do solo ou fragmentos de rocha, pela
ao da gua, vento ou organismos. Os processos erosivos so uma consequncia comum das alteraes do meio ambiente,
provocadas pelo uso do solo nas suas vrias formas (ex: desmatamento, agricultura, obras urbanas, entre outros) e podem levar
ao

(A) aumento dos deslizamentos de terra e diminuio da produtividade agrcola, embora no levem ao assoreamento dos
rios e nem alterem a produo de energia eltrica.

(B) assoreamento dos rios, queda na produo de energia eltrica, ao aumento dos deslizamentos de terra e diminuio
da produtividade agrcola.

(C) assoreamento dos rios, sem alterao da produo de energia eltrica, e ao aumento dos deslizamentos de terra, embora
no afetem a produtividade agrcola.

(D) assoreamento dos rios, sem alterao da produo de energia eltrica; ao aumento dos deslizamentos de terra e
diminuio da produtividade agrcola.

(E) assoreamento dos rios, queda na produo de energia eltrica e ao aumento dos deslizamentos de terra, embora no
afetem a produtividade agrcola.


53. O nitrognio um elemento indispensvel para a vida, uma vez que componente essencial dos aminocidos e dos cidos
nucleicos. tambm o principal componente da atmosfera terrestre, representando cerca de 78% do volume total. Apesar disso,
ele no poderia exercer a atual funo se no fosse a ao de dois grupos de organismos que, conjuntamente, atuam na
captura do nitrognio, uma vez que pouqussimos organismos so capazes de utiliz-lo na atmosfera. Assinale a alternativa
que apresenta exemplo de um grupo que atua na captura do nitrognio e o nome deste processo, respectivamente.

(A) Algas verdes / Lixiviao.
(B) Bactrias / Fixao.
(C) Algas verdes / Fixao.
(D) Bactrias / Lixiviao.
(E) Plantas leguminosas / Lixiviao.


54. O metano (CH
4
) destaca-se por ser um dos chamados gases do efeito estufa. tambm o hidrocarboneto mais simples e
elemento essencial do ciclo do carbono, participando em diversos processos biogeoqumicos. Entre as fontes antrpicas de
metano, est

(A) a crosta terrestre.
(B) o metabolismo de certas espcies de pteridfitas.
(C) a decomposio de lixo orgnico.
(D) o metabolismo de certas espcies de fungo.
(E) a reao qumica de bactrias aerbicas.


55. O petrleo, substncia oleosa, inflamvel e com uma colorao que pode variar desde o castanho claro at o preto,
considerado um recurso natural abundante. Apesar disso, causa preocupao uma possvel escassez dele, devido sua ampla
escala de utilizao (gasolina, parafina, GLP, querosene, leo dieses, entre outros) e lentido com a qual formado, a partir
de

(A) matria vegetal e animal.
(B) carvo mineral e bauxita.
(C) cobre e matria vegetal.
(D) areia e carvo mineral.
(E) cascalho e matria animal.
Caderno de Prova I09, Tipo 002

16 SEDSP-Prof.-Ed.Bas.II-Cinc.-Fs.-Biolgicas-I09
56. Em discusso sobre recursos naturais renovveis, o professor solicitou aos estudantes que oferecessem uma alternativa vivel
para a substituio do petrleo, que fosse renovvel e que dependesse de matria vegetal ou animal. Os alunos propuseram a
utilizao de

I. carvo mineral, que depende de fontes de matria vegetal e animal;

II. energia geotrmica, que no se esgotaria;

III. lcool derivado da cana de acar.

Est de acordo com a solicitao do professor o proposto em:

(A) III, apenas.
(B) I, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) I e III, apenas.
(E) I, II, III.


57. Ao preparar uma salada de frutas, a cozinheira percebeu que a ma que havia cortado no perodo da manh apresentava uma
colorao marrom, que pode ser explicada

(A) pela presena macia de conservantes aplicados na indstria.

(B) pelo desenvolvimento de fungos a partir dos esporos presentes no ar.

(C) pelo acmulo da fuligem presente no ar na parede das clulas da fruta.

(D) pela oxidao da ma por ao do oxignio presente no ar.

(E) pela degradao do pigmento responsvel pela colorao da fruta.


58. Em uma aula sobre o processo de oxidao, um professor de Cincias selecionou duas palhas de ao comumente utilizadas na
cozinha. Mergulhou a primeira delas em gua limpa e depois retirou-a. J a segunda foi mergulhada em gua com sabo e
depois retirada. Passado alguns dias, os alunos compararam as palhas de ao e provavelmente descobriram que

(A) somente a palha de ao mergulhada em gua com sabo oxidou-se.

(B) as duas palhas de ao encontravam-se igualmente oxidadas.

(C) a palha de ao mergulhada em gua limpa encontrava-se mais oxidada do que a outra.

(D) a palha de ao mergulhada em gua com sabo encontrava-se mais oxidada do que a outra.

(E) somente a palha de ao mergulhada em gua limpa oxidou-se.


59. O palito de fsforo fabricado atualmente em geral de madeira, de espessura fina e com fsforo vermelho em uma das
extremidades. Esta, quando entra em atrito com outros objetos, principalmente em superfcies speras, se decompe, gerando a
chama. Assinale a alternativa que apresenta o tipo de energia envolvida no atrito que gera o acendimento do fsforo e tipo de
energia liberada pela chama que criada.

(A) Energia trmica e energia cintica, respectivamente.

(B) Energia mecnica e energia radiante, respectivamente.

(C) Energia radiante e energia cintica, respectivamente.

(D) Energia mecnica e energia potencial, respectivamente.

(E) Energia radiante e energia trmica, respectivamente.


60. A radiao pode ser definida como a propagao da energia por meio de partculas ou ondas. As ondas, por sua vez, podem ser
classificadas em dois grandes grupos, de acordo com sua natureza. Um destes grupo certamente incluiria a luz visvel. Outro
poderia facilmente incluir as ondas sonoras. Assinale a alternativa que apresenta ondas com naturezas iguais s da luz e do
som, respectivamente.

(A) Onda ssmica e ondas de rdio.

(B) Microondas e ondas de rdio.

(C) Ondas de rdio e raios X.

(D) Ondas ocenicas e microondas.

(E) Raios X e ondas ocenicas.


61. As enteroparasitoses representam um grave problema de sade pblica em diversos pases. Essas doenas esto re-
conhecidamente associadas ao baixo rendimento escolar infanto-juvenil, inadequada produtividade no trabalho dos alunos e
ao aumento de gastos com assistncia mdica. Qual das alternativas abaixo apresenta duas medidas profilticas efetivas no
combate a essas doenas?

(A) Uso de preservativos e diagnstico precoce.

(B) Uso de telas de proteo e inseticidas.

(C) Uso de telas de proteo e lavagem dos alimentos.

(D) Lavagem dos alimentos e tratamento da gua.

(E) Uso de inseticidas e tratamento da gua.
Caderno de Prova I09, Tipo 002

SEDSP-Prof.-Ed.Bas.II-Cinc.-Fs.-Biolgicas-I09 17
62. O HIV (Vrus da Imunodeficincia Humana),

(A) no transmitido por indivduo infectado que ainda no apresente os sintomas da AIDS.

(B) tem a capacidade de se ligar ao componente de membrana dos linfcitos, usando o RNA para fazer cpias de si mesmo.

(C) tem a capacidade de mutiplicar-se rapidamente, causando inmeros problemas no sistema imune logo aps o contgio.

(D) atinge principalmente as hemcias, responsveis por comandar as respostas especficas do sistema de defesa do corpo
diante de bactrias e vrus.

(E) atinge principalmente os linfcitos, responsveis por comandar as respostas especficas do sistema de defesa do corpo
diante de bactrias e vrus.


63. Uma criana de aproximadamente 7 anos apresenta hemorragias nas gengivas, dentes amolecidos, dores nas articulaes e
feridas que no cicatrizam. O mdico diagnosticou que ela sofre de escorbuto, doena provocada pela carncia de

(A) vitamina D.

(B) vitamina A.

(C) vitamina C.

(D) vitamina E.

(E) vitamina B12.


64. Um rapaz de 18 anos de idade sofreu leso completa da medula espinhal na altura das primeiras vrtebras cervicais, em um
acidente de carro. Esse rapaz ter boa parte de suas atividades motoras paralisadas em funo desse acidente, embora
mantenha o controle

(A) da musculatura da bexiga.

(B) do esfncter.

(C) do diafragma.

(D) da musculatura do abdmen.

(E) da musculatura dos olhos.


65. A chamada Pirmide Alimentar foi criada para ajudar os indivduos a realizar uma alimentao mais equilibrada. De acordo
com o departamento de nutrio da UnB, a pirmide alimentar dividida em 8 grupos. Nenhum grupo pode ser utilizado como
nica fonte dos nutrientes. No entanto, alguns grupos devem ser consumidos em maior quantidade do que outros. O grupo que
deve ser consumido em maior quantidade o que contm

(A) gorduras saturadas.

(B) verduras.

(C) carboidratos.

(D) carnes e derivados do leite.

(E) leos.


66. Os parmetros microbiolgicos normalmente utilizados na anlise de qualidade da gua revelam importantes aspectos da
poluio nos grandes centros urbanos. Entre os parmetros mais utilizados, est a presena de Escherichia coli, bactria gram-
negativa presente em grande quantidade no lmen intestinal humano. Esse parmetro til na anlise da qualidade da gua
pois indica que se a gua em questo

(A) comporta pouca matria orgnica.

(B) apresenta grandes quantidades de bactrias.

(C) adequada para o consumo por parte da populao.

(D) apresenta baixa oxigenao e est imprpria para consumo.

(E) est notavelmente contaminada com fezes humanas.
Caderno de Prova I09, Tipo 002

18 SEDSP-Prof.-Ed.Bas.II-Cinc.-Fs.-Biolgicas-I09
67. O termo droga, como utilizado hoje, remete a qualquer substncia qumica, natural ou sinttica, que leve a alteraes fsicas e
psquicas. Considere:

I. O lcool um exemplo de droga lcita amplamente utilizada pela populao.

II. Drogas alucingenas so as que possuem efeito concentrado sobre o sistema nervoso perifrico.

III. Drogas psicoativas tm, como principal efeito, uma diminuio do grau de ateno e euforia exacerbada.

IV. Alguns indivduos podem utilizar algum tipo de droga e no apresentar dependncia qumica.

Est correto o que se afirma APENAS em

(A) III e IV.
(B) I, II e IV.
(C) I e III.
(D) I e IV.
(E) II e III.


68. A reproduo assistida tem sido muito utilizada por casais que no dispem de outro mtodo para a realizao da fertilizao.
Apesar disso, problemas ticos relacionados aos atuais mtodos da reproduo assistida tm sido levantados. Entre esses, est
a produo de embries excedentes. No Brasil, esses embries podem ser

(A) doados para utilizao em pesquisas ou descartados, sendo proibida a sua doao para outro casal que queira ter um
beb.

(B) doados para utilizao em pesquisas ou para outro casal que queira ter um beb, sendo proibido o descarte.

(C) doados para utilizao em pesquisas ou para outro casal que queira ter um beb, sendo descartados se no utilizados.

(D) doados para outro casal que queira ter um beb, sendo proibido seu uso para a pesquisa cientfica.

(E) utilizados apenas pelo casal gerador.


69. As clulas-tronco so clulas capazes de multiplicar-se e diferenciar-se nos mais variados tecidos do corpo humano. Existem
tanto em indivduos adultos quanto no cordo umbilical e em clulas embrionrias na fase de blastcito. O potencial de
diferenciao de uma clula-tronco depende do tecido a partir do qual ela foi retirada. As mais utilizadas, dada sua fcil
obteno, so as de medula ssea, uma vez que nessa regio so

(A) encontradas clulas-tronco consideradas totipotentes.

(B) encontradas diversas clulas precursoras de clulas do tecido hematopoitico.

(C) encontrados tecidos que apresentam substncias inibidoras do ciclo celular, impedindo a mitose.

(D) encontradas elevadas concentraes de substncias capazes de promover o processo de desdiferenciao celular.

(E) encontrados tecidos embrionrios razoavelmente inalterados pelo crescimento.


70. A talassemia um tipo de anemia hereditria causada pela reduo ou ausncia da sntese de uma das cadeias da
hemoglobina. Essa doena

I. pode ser evitada com controle mais rgido das transfuses sanguneas;

II. est relacionada a uma mudana na sequncia de nucleotdeos que codificam a protena;

III. tem como melhor profilaxia um programa de aconselhamento gentico dos indivduos portadores.

Est correto o que se afirma em

(A) II e III, apenas.
(B) I, II e III.
(C) I, apenas.
(D) I e II, apenas.
(E) I e III, apenas.


71. Assim como a Terra, os demais planetas do sistema solar tambm apresentam movimentos de translao e rotao, embora
com periodicidade diferente. Jpiter, por exemplo, leva 12 anos terrestres para realizar uma volta completa ao redor do Sol e
apenas 10 horas para girar em torno de seu prprio eixo. So diferenas esperadas para Jpiter em relao Terra

(A) dias mais longos e estaes do ano com a mesma durao.

(B) dias mais longos e estaes do ano mais curtas.

(C) dias e estaes do ano mais curtos.

(D) dias e estaes do ano mais longos.

(E) dias mais curtos e estaes do ano mais longas.
Caderno de Prova I09, Tipo 002

SEDSP-Prof.-Ed.Bas.II-Cinc.-Fs.-Biolgicas-I09 19
72. Leia a notcia a seguir:

"Cientistas descobrem movimento da crosta terrestre

Reuters

Utilizando informaes coletadas via satlite, cientistas tm observado partes da crosta terrestre se expandindo
lentamente aps ela ter sido comprimida milhes de anos por blocos de gelo formados na era glacial (...)
(....) Durante a ltima era glacial, a totalidade da Escandinvia estava recoberta por placas de gelo. medida que o
aquecimento da Terra levou ao seu derretimento, a crosta do planeta respondeu com um movimento de expanso. (...)
(...) Com simulaes de computador, os cientistas foram capazes de detalhar como funcionam os padres deste
movimento. Ao longo dos ltimos seis anos, 34 aparelhos de GPS colocados entre a Sucia e a Finlndia vm registrando
observaes captadas simultaneamente por 10 satlites."
Folha Online - Mundo


Considerando que diversos fatores influenciam o posicionamento relativo dos blocos crustais ao longo do tempo, a caracterstica
que permite aos cientistas afirmarem que o distanciamento observado entre a Sucia e a Finlndia deu-se pela expanso da
crosta que

(A) os dois pases encontram-se na mesma placa tectnica.

(B) os dois pases apresentam pequena distncia geogrfica entre si.

(C) a temperatura mdia anual est aumentando na regio.

(D) a crosta da regio extremamente rica em metais leves.

(E) o manto se movimenta de forma previsvel na regio.


73. Aps ter sido proposta por Alfred Wegener, em 1912, a ideia de que os continentes sofriam deslocamentos espaciais demorou
um perodo considervel de tempo para se fundamentar. Apenas no final da dcada de 1950, quando estudos do assoalho
ocenico se desenvolveram, a teoria de Wegener passou a ser razoavelmente aceita pela comunidade cientfica. Desde ento,
considera-se que o globo formado por diversas placas tectnicas, as quais flutuam sobre o manto terrestre. As placas tect-
nicas

(A) formaram-se durante o perodo de resfriamento da Terra, no Hadeano.

(B) podem deslizar umas sobre as outras, formando zonas de subduco.

(C) so passveis de desagregao, embora no sofram processo de reciclagem.

(D) apresentam um volume de matria maior do que a do manto terrestre.

(E) permanecem ligadas entre si por cadeias de montanhas.


74. medida que viaja ao redor da Terra, a Lua acompanha o movimento de translao da Terra ao redor do Sol, o que faz gerar
um complexo padro de posicionamento entre Terra, Lua e Sol. Como consequncia, durante perodos especficos do ano, a
posio destes corpos celestes tal que um migra para a sombra do outro, fenmeno que recebe o nome de eclipse. Do ponto
de vista da Terra, existem dois eclipses possveis: o solar e o lunar. Nestes dois eclipses, os posicionamentos relativos entre
Terra, Sol e Lua so:

(A) solar: Lua/Terra/ Sol; lunar: Terra/ Sol/Lua.
(B) solar: Terra/ Sol/Lua; lunar: Lua/Terra/ Sol.
(C) solar: Sol/ Terra/Lua; lunar: Terra/Lua/ Sol.
(D) solar: Lua/Terra/Sol; lunar: Terra/Sol/Lua.
(E) solar: Terra/Lua/Sol; lunar: Lua/Terra/ Sol.


75. Entre as consequncias da poluio ambiental, destacam-se os danos sade humana, aos seres vivos e aos ecossistemas.
Esses danos so mediados por agentes, designados poluentes, os quais podem ser de diversas naturezas (qumica, luz, calor,
entre outros). Um destes poluentes, popularmente conhecido com CFC, exerceu efeito preponderante sobre a camada de oznio
nas ltimas dcadas, levando a um brutal processo de reduo dela, gerando:

(A) o aumento dos casos de cncer de pele em populaes humanas.

(B) a extino de diversos grupos de algas verdes.

(C) um aumento na temperatura da superfcie terrestre.

(D) um aumento da quantidade de gs carbnico (CO
2
) na atmosfera.

(E) o aumento na produo agrcola nas reas afetadas.
Caderno de Prova I09, Tipo 002

20 SEDSP-Prof.-Ed.Bas.II-Cinc.-Fs.-Biolgicas-I09
76. O cloro largamente utilizado em todo o mundo, como desinfetante de esgotos, embora ele possa intoxicar parte da biota
aqutica. A desinfeco com radiao ultravioleta (UV) apresenta diferenas, em relao ao cloro, por

(A) ser utilizada apenas em locais com baixa concentrao de microorganismos patgenos.

(B) alterar de modo pouco ou nada significativo a multiplicao de microorganismos benficos sade.

(C) alterar a multiplicao de microorganismos patgenos sade.

(D) ser utilizada em conjunto com outras medidas.

(E) exigir alta adio de produtos qumicos.


77. Um agricultor tem problemas de eroso do solo em suas terras: pomares com rvores raquticas e barreiras cadas nas
estradas, entre outros. Assinale as prticas conservacionistas que ajudam a prevenir e resolver problemas de eroso do solo:

(A) promover o reflorestamento ciliar, protegendo o solo, evitando o desbarrancamento.

(B) revolver a terra com arado, garantindo a maior absoro de nutrientes.

(C) promover o cultivo e o plantio no sentido morro-abaixo de forma no ordenada, garantindo que o plantio fique firme, sem
que ocorra lixiviao.

(D) promover um estudo do solo, de forma a conhecer sua carncia, aumentando a lixiviao.

(E) promover o cultivo e o plantio em linhas, contornando as rampas das encostas, aumentando a lixiviao.


78. O mercrio um metal lquido a temperatura ambiente, naturalmente no encontrado em quantidade significativa em
organismos vivos. Uma vez lanado no ambiente, pode ser absorvido pela fauna e flora, contaminando o ecossistema. O
mercrio

I. voltil, quando na sua forma lquida, podendo se transformar em vapor;

II. pode se acumular nos tecidos vivos, um processo chamado bioacumulao;

III. um dos componentes da liga dos amlgamas dentrios;

IV. um exemplo de metal pesado com baixo nvel de toxicidade.

Est correto o que se afirma APENAS em

(A) III e IV.
(B) I e II.
(C) I e III.
(D) I e IV.
(E) I, II e III.


79. Misturas podem ser definidas como um sistema formado por duas ou mais substncias puras, sendo de dois tipos principais:
homogneas e heterogneas. Um exemplo de mistura homognea

(A) gua com gelo.
(B) leite.
(C) sangue.
(D) ar atmosfrico.
(E) granito.


80. Leia o trecho a seguir:

"(...) a cincia escolar torna-se algo muito distante de suas ocorrncias jornalsticas, e os alunos parecem incapazes de
compreender minimamente no a soluo, mas at a prpria formulao dos problemas de que se ocupam os cientistas, de
vislumbrar o significado dos resultados que alcanam.(...)
Nilson Machado, Ensaios transversais: cidadania e educao
Neste trecho, o autor faz uma crtica falta de

(A) empenho, por parte dos cientistas, em fazer divulgao cientfica.

(B) associao do contedo terico escolar e o cotidiano dos alunos.

(C) discusses sobre a metodologia cientfica, dentro da sala de aula.

(D) discusses sobre aspectos histricos subjacentes s teorias cientficas.

(E) aulas prticas que trabalhem o contedo terico de forma diferenciada.
Caderno de Prova I09, Tipo 002