Aprendizaje y servicio solidario: algunos conceptos bsicos

Mara Nieves Tapia Coordinadora, Programa Nacional Educacin Solidaria Unidad de Programas Especiales Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Documento incluido dentro de la Biblioteca Digital de la Iniciativa Interamericana de Capital Social, Etica y Desarrollo del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) - www.iadb.org etica

Introduccin
La metodologa pedaggica conocida como aprendizaje-servicio ha sido definida como el servicio solidario desarrollado por los estudiantes, destinado a cubrir necesidades reales de una comunidad, planificado institucionalmente en forma integrada con el curriculum, en funcin del aprendizaje de los estudiantes. ( !"#!$%$ &$'("&$L )*'+)L$ , '"%+&(-$-, .//01. or ejemplo, estudiantes secundarios ense2an computacin a adultos desocupados, 3uienes mejoran sus posibilidades de empleabilidad4 al mismo tiempo, los adolescentes desarrollan una e5celente pr6ctica4 alumnos de cuarto grado mejoran su escritura mandando cartas a los diarios reclamando mejoras en la plaza de su barrio4 estudiantes universitarios de $gronoma desarrollan sus pr6cticas profesionales capacitando a familias sin recursos en el desarrollo de huertas familiares. )l aprendizaje-servicio ha crecido mu7 r6pidamente en $rgentina en los 8ltimos 0/ a2os. %ientras 3ue en los 9:/ era una propuesta pedaggica casi desconocida, una estimacin conservadora permitira afirmar 3ue actualmente es practicada por lo menos por ;./// escuelas (apro5imadamente 0<= del total1 7 cerca de un centenar de +niversidades (>$ ($, .//.1.

1. Proyectos educativos solidarios y aprendizaje-servicio

)mpecemos por situar a la metodologa del aprendizaje-servicio en el conte5to m6s general de lo 3ue puede denominarse abarcativamente como e5periencias educativas solidarias. )stas pueden incluir tres tipos diferentes de actividades, pro7ectos o programas, 3ue podemos definir como? (niciativas solidarias asistem6ticas *ervicio comunitario integrado al )( $prendizaje-servicio.

Iniciativas solidarias asistemticas:

*on actividades ocasionales, 3ue tienden a atender una necesidad puntual. )n general surgen espont6neamente, no son planificadas como parte del ro7ecto )ducativo (nstitucional, 7 no suelen e5ceder lo puramente asistencial. $lgunas de las m6s tpicas iniciativas solidarias asistem6ticas inclu7en las campa2as de recoleccin, los festivales, @ermesses 7 otras actividades a beneficio, 7 ciertos padrinazgos de escuelas rurales asumidos ocasionalmente o en forma desarticulada con los aprendizajes. odran tambiAn incluirse en esta categora algunos pro7ectos un poco m6s complejos 7 con ma7or articulacin con los contenidos curriculares, pero 3ue no son planeados institucionalmente, sino 3ue surgen 7 desaparecen en funcin de la buena voluntad o el liderazgo personal de un docente o un grupo particular de estudiantes. Bsicamente, di erenciamos las iniciativas solidarias asistemticas del aprendi!a"e#servicio en $ue no se proponen articular la actividad solidaria de los estudiantes con los contenidos $ue se aprenden en clase%

)n este tipo de acciones pueden participar unos pocos alumnos o cursos, o toda la escuela4 pueden ser promovidos 7 gestionados por iniciativa personal de un docente, de un grupo de estudiantes o por la direccin de la escuela. )n todos los casos, la actividad es generalmente voluntaria, 7 no se eval8a ni formal ni informalmente el grado de participacin de los estudiantes, ni los aprendizajes desarrollados. -e hecho, el protagonismo de los alumnos en este tipo de iniciativas es mu7 desparejo? en algunos casos, los estudiantes se comprometen personalmente con la accin (una visita a un geri6trico, o un viaje a una escuela rural, por ejemplo1. )n otros, la accin de los estudiantes puede limitarse a llevar a casa una nota del docente pidiendo a los padres 3ue enven alimentos no perecederos para los inundados, o golosinas para repartir el -a del &i2o. *in embargo, las iniciativas solidarias asistem6ticas -a8n a3uellas m6s efmeras- pueden generar algunos beneficios positivos para los estudiantes? estimulan de alg8n modo la formacin de actitudes participativas 7 solidarias4 permiten una temprana sensibilizacin hacia ciertas problem6ticas sociales 7 ambientales4 ofrecen un clima institucional abierto a las problem6ticas sociales, 7 en algunos casos ofrecen a los estudiantes la posibilidad de aprender procedimientos b6sicos de gestin.

)ntre las limitaciones 3ue m6s frecuentemente pueden evaluarse en este tipo de iniciativas es necesario se2alar 3ue suele primar en ellas una mirada asimAtrica con relacin a los necesitadosB. )l concepto de Ba7uda suele prevalecer sobre la refle5in acerca de las estructuras socioeconmicas o las problem6ticas ambientales 3ue est6n en la raz de la demanda atendida, 7 difcilmente se enfatiza la relacin entre solidaridad 7 justicia social. $un3ue no e5isten estadsticas fiables a este respecto, podramos afirmar 3ue una gran ma7ora de las escuela argentinas -7 latinoamericanas- han desarrollado al menos una vez alguna iniciativa solidaria de este tipo. &o son desde2ables, no slo por3ue encierran un cierto valor educativo en s mismas, sino por3ue en muchos casos han sido el punto de partida de pro7ectos m6s complejos de aprendizaje-servicio.

Servicio comunitario integrado al Proyecto Educativo Institucional:

)ste tipo de e5periencias se caracteriza por una decisin institucional, 7 no slo ocasional, de promover el valor de la solidaridad 7 desarrollar en los estudiantes actitudes de servicio, de compromiso social 7 participacin ciudadana. ,a sea 3ue las actividades de servicio propuestas sean voluntarias u obligatorias, son asumidas formalmente por la conduccin educativa, 7 forman parte e5plcita de la oferta de la institucin. *in embargo, &a'lamos de (servicio comunitario) y no de (aprendi!a"e#servicio), en los casos en $ue la institucin se propone desarrollar la accin solidaria con una inalidad educativa amplia *ligada en general a la educacin en valores y actitudes+, pero no plani ica ormalmente la articulacin entre la actividad comunitaria y los contenidos curriculares desarrollados en el aula% )ntre los e5ponentes de este tipo de servicio podemos se2alar el caso de las numerosas escuelas 3ue desarrollan acciones de padrinazgo de escuelas rurales o de apo7o escolar 3ue, a8n surgidas espont6neamente, se fueron convirtiendo a lo largo de los a2os en caractersticas de la vida institucional. %uchas escuelas -especialmente las confesionales- ofrecen a sus alumnos la posibilidad de realizar voluntariamente acciones sociales, 3ue son promovidas institucionalmente como parte del )(? los grupos misioneros, de accin social, etc. >ambiAn las escuelas de gestin estatal 7 privada 3ue pertenecen a "rganizacin del Cachillerato (nternacional inclu7en el desarrollo de actividades de '.$.*.B (B'reatividad, accin 7 servicio1 como un re3uisito obligatorio para la graduacin, aun3ue la ma7or o menor integracin con el resto del currculo depende en gran medida de cada escuela. )stas actividades a las 3ue denominamos de servicio comunitario suelen tener una ma7or posibilidad de continuidad en el tiempo 3ue las iniciativas asistem6ticas. or eso mismo, tienen ma7ores posibilidades de ofrecer alternativas 3ue superen lo puramente asistencial. )ntre las e5periencias evaluadas para el remio residencial )scuelas *olidarias hemos encontrado numerosos casos de este tipo de servicio comunitario, algunos con m6s de </ a2os ininterrumpidos de continuidad, 7 con un alto impacto en las comunidades

atendidas. Demos visto escuelas rurales 3ue han mejorado sustantivamente su e3uipamiento 7 condiciones edilicias, ni2os en riesgo de abandonar la escuela 3ue han recibido un efectivo apo7o escolar, comunidades enteras 3ue se han beneficiado con centros de salud, fuentes de energa o microemprendimientos productivos, todo gracias al esfuerzo sostenido de la escuela 3ue desarroll el servicio comunitario. )n algunos casos, las escuelas 3ue desarrollan un servicio comunitario como parte obligatoria o voluntaria de las actividades de sus estudiantes, integran gradualmente la accin social con la vida acadAmica de la institucin, transformando as el servicio comunitario en aprendizaje-servicio.

Aprendizaje-servicio:
'omo sabemos, esta metodologa puede definirse como? un servicio solidario desarrollado por los estudiantes, destinado a cu'rir necesidades reales de una comunidad, plani icado institucionalmente en orma integrada con el curriculum, en uncin del aprendi!a"e de los estudiantes% (mplica la misma continuidad en el tiempo 7 el mismo compromiso institucional del servicio comunitario estudiantil, pero le suma una articulacin e5plcita de las acciones de servicio con los contenidos del aprendizaje acadAmico. $ continuacin profundizaremos los puntos de contacto 7 las diferencias entre los pro7ectos de aprendizajeservicio 7 las otras e5periencias educativas solidarias.

Los cuadrantes del aprendizaje y el servicio1

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III. SERVICIO COMUNITARIO INSTITUCIONAL S E R V I C I O IV. APRENDIZAJESERVICIO APREND IZAJE INTEGRADO I. TRABAJOS DE CAMPO

II. INICIATIVAS SOLIDARIAS ASISTEMATICAS

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)stos cuadrantes del aprendizaje-servicio, desarrollados originalmente por especialistas de la +niversidad de *tanford, pueden sernos 8tiles para profundizar las difrencias entre diferentes acciones educativas desarrolladas en un conte5to comunitario.

$daptacin de? Service#,earning -uadrants, *ervice-Learning ./// 'enter, *tanford +niversit7, 'alifornia, 0::E.
0

)l eje vertical nos habla de la menor o ma7or calidad del servicio solidario 3ue se presta a la comunidad, 7 el eje horizontal indica la menor o ma7or integracin del aprendizaje sistem6tico o disciplinar al servicio 3ue se desarrolla. )n funcin de estos cuadrantes, en la mitad inferior ubicamos a los pro7ectos con menor calidad de servicio o de aprendizaje sistem6tico. La calidad en cuanto al servicio est6 asociada con la efectiva satisfaccin de los receptores del mismo (evaluacin prosocial14 con impactos mensurables en la calidad de vida de la comunidad, con la posibilidad de alcanzar objetivos de cambio social a mediano 7 largo plazo, 7 no slo de satisfacer necesidades urgentes por 8nica vez, 7 con la constitucin de redes insterinstitucionales eficaces con organizaciones de la comunidad, "&#s e instituciones gubernamentales para garantizar la sustentabilidad de las propuestas. )n el caso del aprendizaje, la calidad de los pro7ectos est6 vinculada a su impacto en los aprendizajes acadAmicos formales, en el desarrollo personal de los estudiantes4 con el impacto de la e5periencia en el mejoramiento de ndices de riesgo educativo tales como repitencia, desercin, ausentismo, etc.4 con el grado efectivo de insercin de las e5periencias en el ro7ecto )ducativo (nstitucional, 7 con el grado de participacin de los estudiantes en el dise2o 7 desarrollo de los pro7ectos. (>$ ($, .///1 'omencemos entonces a analizar los cuadrantes del aprendizaje 7 el servicio a partir del cuadrante inferior derecho ((1? designamos como tra'a"os de campo las actividades de investigacin 3ue involucran a los estudiantes con la realidad de su comunidad, pero considerada e5clusivamente como objeto de estudio. La finalidad del trabajo de campo es el aprendizaje de contenidos disciplinares? desde 'iencias &aturales se planifica una salida a la reserva ecolgica, >ecnologa planea la visita a una industria local, desde 'iencias *ociales se entrevista a ancianos de la comunidad para una investigacin sobre la memoria histrica local. )ste tipo de actividades involucran el conocimiento de la realidad, pero no se proponen modificarla, ni prestar un servicio a la comunidad a la 3ue se estudia, a veces ni si3uiera se plantea una devolucin al entorno de la escuela de lo aprendido en el terreno. ara decirlo en pocas palabras? ha7 aprendizaje, pero no servicio. )n el otro e5tremo, las iniciativas solidarias asistemticas (cuadrante ((1 se caracterizan, como vimos, por su intencionalidad solidaria, pero generan poca o ninguna integracin con el aprendizaje formal. La calidad del servicio de este tipo de iniciativa se considera baja por3ue una accin asistem6tica tiene escasas posibilidades de generar soluciones duraderas a un problema social, 7 por3ue a menudo no involucran un compromiso personal de los estudiantes en la solucin de los problemas. or otra parte, la calidad del aprendizaje se considera pobre por3ue, aun3ue los alumnos ad3uieran una cierta conciencia sobre problem6ticas como la pobreza, o el impacto de las cat6strofes naturales sobre la vida cotidiana, este tipo de acciones no se articulan con los aprendizajes disciplinares. )n cuanto al servicio comunitario institucional ((((1, justamente por ser sostenido en el tiempo, 7 por estar articulado con el pro7ecto institucional, en general puede ofrecer un servicio a la comunidad m6s sostenido 7 de ma7or calidad. )n lo 3ue se refiere al aprendizaje, si bien el servicio comunitario resulta una estrategia efectiva de formacin en valores 7 desarrollo de actitudes pro-sociales, no siempre ni necesariamente ese aprendizaje se integra transversalmente con los aprendizajes disciplinares. Finamente, en el cuadrante del aprendi!a"e#servicio ((G1 ubicamos a a3uellas e5periencias 3ue ofrecen simult6neamente una alta calidad de servicio 7 un alto nivel de aprendizaje. )n otras palabras, definimos al aprendizaje-servicio por una doble intencionalidad 7 un doble impacto? en lo pedaggico 7 en lo social.

2. El aprendizaje-servicio: notas caracter sticas

$nalizaremos a continuacin las tres notas caractersticas 3ue 7a hemos se2alado para el aprendizajeservicio? est6 protagonizada fundamentalmente por los estudiantes,

se propone atender solidariamente una necesidad real 7 sentida por la comunidad (intencionalidad solidaria1 est6 planificada no slo para atender a esa necesidad social, sino para mejorar la calidad de los aprendizajes escolares (intencionalidad pedaggica1

Protagonismo de los estudiantes:

&unca se insistir6 lo suficiente en 3ue el aprendizaje-servicio no se refiere al voluntariado de los docentes o los padres, ni a estrategias institucionales para atender demandas de la comunidad, aun3ue impli3ue a menudo estas variables. )l aprendizaje-servicio es, por definicin, una actividad de los estudiantes. Los protagonistas de las actividades de servicio a la comunidad deben ser los alumnos? si ellos no se apropian del pro7ecto, si no lo sienten como algo propio, difcilmente constitu7a una e5periencia de aprendizaje-servicio de calidad. )n las escuelas argentinas podemos encontrar testimonios valiosos de docentes 3ue organizan voluntariamente talleres de oficios o cursos de alfabetizacin para los padres de sus alumnos, gabinetes psicopedaggicos 3ue atienden gratuitamente a estudiantes de escuelas carenciadas, 7 escuelas 3ue ponen a disposicin sus instalaciones para actividades de entidades de bien p8blico, o 3ue abren espacios de integracin con escuelas especiales. )stas acciones son mu7 valiosas como testimonio de una cultura institucional solidaria 7 del compromiso personal de los docentes, pero no constitu7en e5periencias de aprendizaje-servicio, precisamente por3ue no est6n protagonizadas por los estudiantes. >ambiAn podemos encontrar pro7ectos cuidadosamente planeados en cuanto a los objetivos, los tiempos, los destinatarios, con e5celentes redes de contenidos curriculares... pero redactados enteramente en la direccin o la sala de profesores. )n general, estos pro7ectos se comunican a los alumnos como una propuesta cerrada (este a2o la (nstitucin desarrollar6 el siguiente pro7ecto de servicio H1. )ste tipo de situaciones corre el riesgo de generar pro7ectos mu7 prolijos, pero con mu7 bajo nivel de motivacin por parte de los alumnos. , a la baja motivacin suelen corresponder, como sabemos, bajos niveles de aprendizaje. $ menudo los adultos nos 3uejamos? esta generacin no se motiva con nada, a estos chicos no les importa nada. La e5periencia muestra 3ue esta generacin tiene, en cambio, un enorme potencial de compromiso solidario, 7 un grado de conciencia sobre algunas problem6ticas (por ejemplo las vinculadas al medio ambiente, la identidad, 7 otras1 incluso superior a las generaciones 3ue la precedieron. 'omo dato ilustrativo, vale se2alar 3ue slo en las escuelas 3ue se presentaron al remio residencial )scuelas *olidarias en el a2o .//0 haba m6s de E//./// ni2os 7 jvenes comprometidos en acciones solidarias. Lo 3ue piden nuestros alumnos Iespecialmente los adolescentes 7 jvenes- es 3ue los dejemos participar de verdad, 3ue les demos la posibilidad de desplegar la creatividad, entusiasmo 7 entrega 3ue caracteriza a su edad, 3ue les ofrezcamos gua 7 contencin, pero les demos el lugar protagnico a ellos. +no de los beneficios m6s manifiestos de los pro7ectos de aprendizaje-servicio es 3ue generan autAnticos liderazgos positivos, 7 permiten a muchos estudiantes desarrollar potencialidades para la participacin 3ue de otro modo hubieran permanecido ocultas. )n la raz del aprendizaje-servicio ha7 una conviccin? nadie es demasiado pe$ue.o, ni demasiado po're, como para no tener algo $ue o recer a su comunidad . $ menudo, 7 con la mejor de las intenciones, los docentes -especialmente los 3ue atienden a jvenes 7 ni2os de escasos recursos, o con necesidades especiales- tendemos a colocarlos en un lugar de receptor pasivo de Ba7udaB. )l aprendizaje-servicio, en cambio, se propone e5plcitamente estimular la iniciativa, creatividad 7 capacidad de participacin de todos los estudiantes. )ntre las e5periencias presentadas al remio residencial )scuelas *olidarias hemos visto a ni2os con necesidades especiales ofreciendo el fruto de su trabajo para paliar el hambre de sus vecinos4 hemos admirado a ni2os de )#C0 7 . 3ue en un paraje aislado de *antiago del )stero le ofrecen apo7o escolar a los m6s pe3ue2os en un Jardn de infantes voluntario 3ue ha 7a mejorando el rendimiento escolar de varias cohortes., 7 nos hemos conmovido por los testimonios de jvenes de zonas urbano-marginales 3ue se
.

)scuela &K L;. Juan (sidro eralta. )l 'harco, *antiago del )stero.

constitu7eron en lderes de pro7ectos comunitarios relevantes, como los estudiantes de la )scuela->aller $ngelelli de Cariloche, o los de la )scuela !amn Lista de !esistencia, 'haco. &os parece fundamental se2alar 3e detr6s de cada una de estas e5periencias e5itosas hubo docentes 3ue cre7eron en las potencialidades de sus alumnos, 7 les ofrecieron cauces eficaces para desarrollarlos. or eso, un buen pro7ecto de aprendizaje-servicio re3uiere de un tipo de lidera!go docente algo diferente del 3ue se genera normalmente en el marco del aula. )n muchas ocasiones, docentes 7 estudiantes estar6n enfrentando al mismo tiempo 7 por primera vez una situacin crtica o un interrogante cientfico determinados, 7 deber6n aprender juntos, 7 generar juntos soluciones novedosas. )n los casos de aprendizaje-servicio de ma7or calidad, se generan liderazgos estudiantiles 3ue operan colaborativa 7 sinergAticamente con el liderazgo del docente. Las actividades de servicio les permiten a los estudiantes conocer a sus docentes en un conte5to diferente al escolar, 7 valorar su compromiso con la comunidad. )ste contacto con adultos 3ue pueden ofrecer modelos positivos 7 cercanos suele tener un fuerte impacto en los pro7ectos de vida de los ni2os 7 adolescentes, 7 en sus actitudes dentro 7 fuera del aula. )l beneficio de este tipo de situaciones suele superar el marco del pro7ecto de servicio, 7 alcanzar al conjunto del clima institucional. )n funcin del desarrollo del protagonismo de los estudiantes, en el dise2o de un pro7ecto de aprendizajeservicio es fundamental preveer mecanismos para 3ue Astos participen activamente en todas las etapas del pro7ecto? 3ue desarrollen actividades vinculadas al diagnstico previo a la actividad, 3ue estAn involucrados en al menos alguna de las instancias de planificacin, en la gestin de los recursos, 7 en todas las actividades previstas, incluida la evaluacin.

Intencionalidad solidaria.
+na segunda nota caracterstica del aprendizaje-servicio es 3ue se propone atender solidaria 7 eficazmente una necesidad real de la comunidad. )ducar en la solidaridad, en el compromiso con el bien com8n, es sin duda una parte esencial de la educacin del ciudadano 3ue le compete indelegablemente a la escuela. $hora bien? el aprendizaje-servicio permite generar polticas institucionales concretas para ese fin, superando lo puramente terico o declamativo. )l objetivo de un pro7ecto de aprendizaje-servicio es ofrecer un servicio concreto? no un simulacro, no una actividad 3ue tran3uilice las conciencias, no una accin ocasional, sino una respuesta acotada pero lo m6s eficaz posible a una problem6tica real. $sumir con la ma7or seriedad posible la intencionalidad solidaria est6 en relacin directa con la intencionalidad pedaggica de un pro7ecto de aprendizaje-servicio. )ducar en la solidaridad implica? asumir un conjunto de valores ligados a la justicia 7 la promocin integral de los derechos humanos4 diferenciar adecuadamente las actitudes efectivamente solidarias (pro-sociales1 de intencionalidades altruistas pero poco conducentes4 formar en los estudiantes la e5igencia de asumir compromisos en funcin del bien com8n.

)s necesario subra7ar, a este respecto, 3ue no siempre la intencionalidad altruista alcanza para generar una solucin eficaz a un problema comunitario. $ menudo ni si3uiera es suficiente para identificar correctamente cu6l es la demanda a la 3ue se debe atender? es conocida la anAcdota de una fundacin europea 3ue se enter 3ue una comunidad indgena careca de agua potable, 7 le instal un molino de viento... en una localidad donde el viento no soplaba con potencia suficiente para moverlo m6s 3ue un par de veces al a2o. 'on la mejor de las intenciones, a veces las escuelas tambiAn ofrecemos a la comunidad lo 3ue nosotros pensamos 3ue debiera necesitar, 3ue no siempre es lo 3ue realmente se necesita. or eso, un buen pro7ecto de aprendizaje-servicio re3uiere tomarse el tiempo necesario para efectuar un diagnstico participativo de la realidad, para escuchar a interlocutores v6lidos de la comunidad a la 3ue se

va atender, 7 e5ige desarrollar la capacidad de escucha 7 de empata necesarias como para identificar las demandas prioritarias 7 e ectivamente sentidas por la comunidad. *ubra7amos lo prioritario por3ue a menudo las necesidades son tantas 7 tan variadas 3ue es fundamental identificar urgencias 7 prioridades. or ejemplo, una escuela rural recibi una importante donacin de delantales blancos para sus alumnos. *in embargo, por carecer de calzado, muchos de ellos se 3uedaban en sus casas, con el delantal prolijamente guardado... )ntre las prioridades es tambiAn fundamental identificar las 3ue son m6s e ectivamente sentidas por la comunidad destinataria del servicio. )n el caso de una escuela 3ue visitaba un Dospital pedi6trico, los estudiantes realizaron una encuesta entre los ni2os internados, sus familias, 7 el personal 3ue los atenda4 descubrieron 3ue entre las m8ltiples carencias 3ue sufran, la m6s sentida era la falta de recreacin? un televisor 7 una video permitieron 3ue los ni2os se aburrieran menos 7 estuvieran menos in3uietos, con el consecuente beneficio para su salud, para la tran3uilidad de sus padres 7 para las condiciones de trabajo del personal mAdico. +na vez desarrollado el diagnstico de las necesidades comunitarias, es necesario evaluar cules de esas demandas pueden o de'en ser satis ec&as desde una actividad escolar , es decir 3uA es lo 3ue la escuela est6 en condiciones reales de ofrecer desde su identidad de institucin educativa. -esde la escuela se puede identificar al desempleo como el problema principal de la comunidad, pero no podemos generar en los estudiantes la ilusin de 3ue una actividad escolar puede revertir por s sola las consecuencias de fenmenos econmicos 7 sociales estructurales de esa magnitud. Lo 3ue s podemos hacer es estudiar la complejidad del problema, 7 analizar aportes puntuales 3ue estAn al alcance de los estudiantes? por ejemplo, algunas escuelas utilizan su gabinete de inform6tica para ense2ar conocimientos b6sicos de computacin a adultos desocupados, 3ue as mejoran su empleabilidad4 otras instituciones han generado microemprendimientos solidarios, 3ue ofrecen alternativas ocupacionales novedosas en su localidad, como en el caso de dos escuelas sanjuaninas? la *aturnino *arassa, 3ue combati la plaga de la mosca de la fruta 7 estimul la produccin de dulces artesanales con fruta anteriormente descartada, 7 la )scuela rovincial de *anta Luca, 3ue promueve el reemplazo del az8car por mosto concentrado. )n otras regiones del pas los estudiantes han difundido sus conocimientos sobre lombricultura, secaderos solares, cra de gusanos de seda 7 otras actividades productivas para ofrecer alternativas al desempleo local, o mejorar las condiciones productivas de su comunidad. )s ejemplar en este sentido la accin desarrollada por la )scuela de )ducacin $gropecuaria &K 0 de $rrecifes, cia. de Cuenos $ires. )l pro7ecto institucional de aprendizaje-servicio surgi en 0::E, a partir de una encuesta a la comunidad realizada por alumnos de la escuela donde surga la demanda de preservar el medio ambiente. La $sociacin de roductores !urales de $rrecifes plante la necesidad de preservacin del agua en la zona, afectada por el uso desmedido de fertilizantes 7 agro3umicos. )n 0::M, con la colaboracin de docentes 7 estudiantes de la Facultad de Geterinaria de la +C$, los alumnos de la )scuela $gropecuaria realizaron una toma de muestas de los pozos de agua de la zona, 3ue evidenci numerosos problemas de contaminacin por falta de informacin sobre el correcto cuidado del recurso hdrico. -esde entonces, monitoreados por sus docentes 7 con el apo7o de la +C$, los estudiantes han generado desde el laboratorio 7 el tambo de la escuela diferentes actividades de investigacin, desarrollo de soluciones viables 7 asesoramiento a los productores 7 escuelas rurales de la zona. or ejemplo, la escuela ha desarrollado un sistema de aprovechamiento del agua utilizada para la limpieza del tambo escolar, 3ue a travAs de un sistema de ca2eras reutiliza esa agua 7 los efluentes para regar 7 fertilizar simult6neamente parcelas destinadas al cultivo de pasturas. )ste 7 otros pro7ectos han convertido a la escuela en un importante centro de transferencia de conocimientos 7 tecnologas al servicio del desarrollo de la regin. La calidad del servicio brindado puede ir creciendo gradualmente? muchas escuelas han partido de acciones sencillas 7 asistenciales 3ue luego han generado pro7ectos m6s elaborados. Lo fundamental es 3ue desde el principio sean los alumnos 3uienes participen del diagnstico, del planeamiento 7 de la ejecucin 7 evaluacin del pro7ecto, 7 -por m6s simple 7 acotado 3ue sea el pro7ecto- 3ue les permita hacer algo real a favor de personas concretas.

Intencionalidad pedag gica

Finalmente, la tercera nota caracterstica del aprendizaje-servicio, junto con el protagonismo estudiantil 7 la intencionalidad solidarias, es su intencionalidad pedaggica. $ menudo los padres -e incluso algunos directivos 7 docentes- temen 3ue si los chicos est6n distrados haciendo cosas sociales van a aprender menos matem6ticas 7 menos lengua. )l aprendizaje-servicio se propone justamente superar esta suerte de antagonismo o competencia 3ue en ocasiones se establece entre lo acadAmico 7 las actividades e5tra-escolares o de e5tensin. )l aprendizaje-servicio no es una actividad e5tra-program6tica. or el contrario, un pro7ecto de aprendizaje-servicio bien planificado apunta a 3ue los alumnos aprendan m6s contenidos cientficos, desarrollen m6s competencias lingusticas 7 comunicacionales 7 en general, aprendan m6s 7 mejor de lo 3ue hubieran aprendido por las vas tradicionales. *e trata de formar ciudadanos participativos 7 solidarios, 7 simultneamente desarrollar una metodologa motivadora para la aplicacin de los conocimientos ad3uiridos en el aula 7 para el desarrollo de nuevos conocimientos 7 competencias. )n varias publicaciones hemos se2alado los aprendizajes 3ue produce el aprendizaje-servicio<. $3u simplemente se2alaremos 3ue el aprendizaje-servicio permite aplicar en conte5tos reales contenidos conceptuales 7 procedimientos de las m6s variadas disciplinas, 3ue en el aula pueden resultar poco significativos para nuestros alumnos, pero a los 3ue la intencionalidad solidaria vuelve fuertemente significativos. +na r6pida mirada a la situacin de las escuelas argentinas permitira afirmar 3ue la intencionalidad social est6 presente en casi todas las escuelas, 7 es algo 3ue forma parte de una cierta Bcultura solidariaB mu7 arraigada en casi todas las escuelas de nuestro pas. *in embargo, en muchas escuelas 3ue desarrollan acciones solidarias falta todava incorporar o afinar la intencionalidad pedaggica, falta subra7ar 3ue hacemos una actividad solidaria no slo para atender problem6ticas sociales, sino para educar mejor a nuestros alumnos.

!. "os or genes del aprendizaje-servicio en Argentina

)5iste una fuerte tradicin solidaria en la educacin latinoamericana, a8n si la pedagoga del aprendizajeservicio est6 reciAn empezando a difundirse en la regin. $rgentina no es una e5cepcin a esa tradicin, 7 es habitual 3ue las instituciones educativas desarrollen campa2as solidarias, apadrinen escuelas, o realicen viajes llevando a7uda a zonas aisladas o carenciadas del pas. La ola de entusiasmo por la recuperacin de la democracia en 0:N< produjo un renovado crecimiento de los pro7ectos solidarios en las escuelas 7 universidades argentinas. $ medida 3ue la situacin econmicosocial fue empeorando, muchas instituciones educativas se plantearon desarrollar projectos sociales m6s complejos. )n ese marco, intentando atender problem6ticas emergentes de la comunidad, 7 a8n desconociendo su marco terico 7 metodolgico, muchas escuelas inventaron el aprendizaje-servicio. )se es el caso de la )scuela %edia de !amona (*anta Fe1. )n 0::;, los estudiantes de .K a2o (0<-0L a2os de edad1 descubrieron en el laboratorio de la escuela 3ue el agua 3ue consuman en su pueblo estaba contaminada con arsAnico. 'on los resultados de sus investigaciones, comenzaron una campa2a de concientizacin p8blica, 7 acudieron a las autoridades locales. ara cuando terminaron la secundaria, haban conseguido 3ue el gobierno provincial instalara una planta potabilizadora, 3ue el municipio instalara el largamente demorado sistema de agua corriente, 7 adem6s haban organizado con el hospital local 7 dos +niversidades un programa de investigacin 7 prevencin para tratar a los pobladores con sntomas de envenenamiento por arsAnico. or la calidad acadAmica de su trabajo, los estudiantes ganaron el remio (nternacional Junior del $gua, otorgado por $(-(* (una "&# internacional 3ue cuenta con el respaldo de la 'orona sueca1. +na diferencia interesante con respecto a la historia del aprendizaje-servicio en )stados +indos 7 otros pases, es 3ue en $rgentina fueron las escuelas, 7 no las universidades, las 3ue lideraron la difusin del
>$ ($, %ara &ieves. ,a solidaridad como pedagoga. Cuenos $ires, 'iudad &ueva, .///. 'L$,**. /prender sirve, servir ense.a , Cuenos $ires, .//..
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aprendizaje-servicio. Los 'entros de )studiantes universitarios desarrollaron a lo largo de los a2os 9N/ numerosos programas sociales, pero pocos docentes estaban dispuestos a vincular esas actividades con los programas de estudio, o a interactuar con ellos. or otra parte, los propios estudiantes estaban interesados b6sicamente en desarrollar los pro7ectos, m6s 3ue en relacionarlos con sus estudios? a8n ho7 es frecuente 3ue estudiantes de (ngeniera estAn trabajando en programas de apo7o escolar, mientras 3ue estudiantes de Filosofa est6n constru7endo casas. or el contrario, numerosos docentes primarios 7 secundarios empezaron mu7 tempranamente a constatar 3ue la motivacin de sus alumnos para ir a la escuela, participar e investigar era ma7or cuando se los involucraba en pro7ectos de servicio vinculados con los contenidos de estudio. 'omo afirma O. Cr7nelson, el aprendizaje-servicio es la 8nica reforma educativa 3ue normalmente crece de arriba hacia abajo (>$ ($, .///1. $rgentina no fue una e5cepcin a esa regla? las polticas educativas de promocin del aprendizaje-servicio surgieron de la pr6ctica de las escuelas. (n 0:NE, la rovincia de *anta FeL fue la pionera en establecer una materia obligatoria, ro7ecto de *ervicio para el 8ltimo a2o del secundario. )n 0::M, en el marco del proceso de reforma educativa, el %inisterio &acional de )ducacin estableci 'ontenidos C6sicos 'omunes para los dise2os curriculares provinciales. )ntre otras innovaciones, esos contenidos incluan pro7ectos de intervencin sociocomunitaria para las "rientaciones de Dumanidades 7 'iencias *ociales 7 de 'iencias &aturales. )stos contenidos se fundaban en las primeras e5periencias de aprendizaje-servicio relevadas en un centenar de escuelas en diferentes rovincias. La reforma abri tambiAn la posibilidad de 3ue las escuelas usaran los nuevos espacios curriculares institucionales; para apo7ar los pro7ectos de aprendizaje-servicio. (%(&(*>)!(" -) '+L>+!$ , )-+'$'("&, 0::M1 )l %inisterio de )ducacin organiz en Cuenos $ires, en septiembre de 0::M, un primer *eminario (nternacional sobre aprendizaje-servicio, invitando a e5pertos de 'osta !ica, $lemania, %A5ico, )spa2a 7 )stados +nidos. >ambiAn se presentaron algo m6s de una docena de pro7ectos solidarios desarrollados por instituciones educativas de diferentes niveles 7 regiones del pas. articiparon del *eminario unos 0;/ funcionarios educativos provinciales, docentes 7 directivos, 7 las $ctas fueron publicadas 7 distribuidas gratuitamente a todas las escuelas secundarias del pas. (%(&(*>)!(" -) )-+'$'("&, 0::N1. Los funcionarios ministeriales no lo saban, pero distribu7endo esos primeros materiales de aprendizajeservicio haban abierto las puertas para 3ue miles de escuelas percibieran por primera vez 3ue no estaban aisladas en sus esfuerzos por articular el aprendizaje 7 el servicio a la comunidad. )l movimiento de aprendizaje-servicio haba comenzado a reconocerse a s mismo. 'omo consecuencia, en 0::N el *egundo *eminar (nternacional m6s 3ue duplic la participacin del a2o anterior. (n 0:::, el tercer *eminario reuni a M// directivos, docentes 7 estudiantes? la ma7ora de ellos se haban pagado con gran sacrificio sus pasajes hasta Cuenos $ires para poder compartir sus e5periencias de aprendizaje-servicio con otras escuelas. Luego de las elecciones nacionales en 0:::, el nuevo #obierno decidi fortalecer las polticas educativas vinculadas al aprendizaje-servicio. *e lanz el rograma &acional )scuela 7 'omunidad, 7 lo 3ue haba sido una lnea de trabajo sin personal ni recursos se convirti en un rograma con . millones de pesos de presupuesto, un e3uipo de <; personas 7 la posibilidad de difundir el aprendizaje-servicio en todo el pas. )l residente -e la !ua entreg personalmente el primer remio residencial )scuelas *olidarias en agosto ./// a las diez escuelas ganadoras, durante el (G *eminario (nternacional de aprendizaje-servicio, 3ue en esa ocasin reuni un millar de personas. Las escuelas premiadas recibieron entre 0/./// 7 0.;//P para desarrollar sus pro7ectos de aprendizajeservicio. La decisin poltica fue no financiar simplemente buenas ideas o pro7ectos a futuro, sino e5periencias en ejecucin 3ue 7a se hubieran demostrado sostenibles 7 de calidad. >ambiAn favoreci la creacin de una red 3ue comenz a vincular a las escuelas con mejores e5periencias de aprendizaje-servicio.

$rgentina es un pas federal con .L rovincias, adem6s de la 'iudad $utnoma de Cuenos $ires, sede del #obierno nacional. Los gobiernos provinciales administran las escuelas 7 establecen el currculum, en el marco de los acuerdos federales firmados con el %inisterio nacional. ; Los espacios curriculares intiitucionales son dise2ados en cada escuela, bajo la aprobacin de los supervisores.
L

)l remio residencial )scuelas *olidarias no slo fue una forma de reconocimiento para las escuelas 3ue venan desarrollando el aprendizaje-servicio en $rgentina, sino tambiAn una importante fuente de datos sobre el estado de la cuestin. )ntre ./// 7 .//0, L.L// escuelas (alrededor del 0<= del total1 presentaron E.0E/ e5periencias educativas solidarias. Los formularios presentados al rograma )scuela 7 'omunidad, en general acompa2ados por cartas, fotos, recortes de prensa 7 videos, constitu7en una rica 7 compleja fuente de informacin, 3ue todava espera ser analizada en profundidadE. -urante sus dos a2os de vida (.///-.//01, el rograma &acional )scuela 7 'omunidad ofreci capacitacin en aprendizaje-servicio a 0:.MNN docentes 7 directivos, se conect con EL/ "&#s 3ue trabajan en tem6ticas educativas, 7 distribu7 alrededor de E;./// materiales de capacitacinM. )n agosto de .//0, el G *eminario (nternacional de aprendizaje-servicio reuni a un millar de personas, entre ellas funcionarios de los %inisterios de )ducacin de 'hile 7 Genezuela, 7 docentes de +rugua7, aragua7 7 Colivia. )l modelo argentino de aprendizaje-servicio comenzaba a difundirse en la regin. -urate la residencia provisional del -r. -uhalde, las autoridades educativas disolvieron el rograma )scuela 7 'omunidad, 7 dejaron de convocar al remio residencial. $ pesar de eso, varias jurisdicciones siguieron desarrollando programas de fortalecimiento del aprendizaje-servicio. La 'iudad de Cuenos $ires, por ejemplo, convoc en .//. 7 .//< al remio 'iudad de )scuelas *olidarias, 7 fue sede en .//. de la G( 'onferencia (nternacional de ($&,*, la $sociacin (nternacional de *ervicio Juvenil. 'L$,**, el 'entro Latinoamericano de $prendizaje 7 *ervicio *olidario, naci en febrero de .//. para promover el aprendizaje-servicio en la regin, 7 constat 3ue en la ma7ora de los casos las escuelas argentinas seguan desarrollando sus pro7ectos de aprendizaje-servicio o iniciando nuevos, con o sin el apo7o de polticas oficiales. 'on la llegada del nuevo gobierno electo, el primer rograma del %inisterio de )ducacin en ser presentado conjuntamente por el residente Qirchner 7 el %inistro de )ducacin, -aniel Filmus, fue el nuevo programa de promocin del aprendizaje-servicio, )ducacin *olidaria. %enos de un mes despuAs de asumir, el .< de junio, Qircher anunci la edicin .//< del remio residencial )scuelas *olidarias. robablemente, la sustentabilidad del movimiento del aprendizaje-servicio en $rgentina se apo7a m6s en la pra5is de las escuelas 7 +niversidades 3ue en el apo7o gubernamental. Las instituciones educativas adoptan el aprendizaje-servicio por3ue les resulta significativo 7 motivador a directivos, docentes 7 estudiantes. , una vez 3ue el aprendizaje-servicio entra dentro de la cultura 7 pr6cticas institucionales, les preocupa poco si las autoridades educativas est6n o no promoviAndolo. "bviamente, prefieren ser apo7adas, pero de todas maneras salen a buscar los recursos 3ue necesitan para desarrollar sus pro7ectos, gestionan apo7os locales, 7 en general desarrollan pro7ectos e5traordinarios con escasos o nulos recursos econmicos. ero es necesario reconocer igualmente 3ue sin el apo7o del gobierno nacional, el aprendizaje-servicio no se hubiera difundido con tanta rapidez en $rgentina. *in polticas educativas consistentes, las escuelas m6s pobres difcilmente accedan a los recursos necesarios para financiar sus pro7ectos, 7 la ma7ora de los ministerios provinciales no otorgar6n el mismo impulso a la promocin del aprendizaje-servicio.

!. El aprendizaje-servicio en las educacin argentina: una apro#i$acin a partir del anlisis de las e#periencias presentadas al Pre$io Presidencial Escuelas %olidarias.
)l modelo argentino de aprendizaje-servicio escolar est6 reciAn comenzando a ser estudiado, pero ha7 algunos rasgos salientes 3ue 7a pueden comenzar a analizarse, utilizando como fuente de informacin las e5periencias presentadas al remio residencial )scuelas *olidarias en sus ediciones .////, .//0 7 .//<.

Una metodologa para todos los niveles y condiciones sociales

#racias a un subsidio otorgado por el #lobal *ervice (nstitute, 'L$,** est6 comenzando a investigar las caractersticas del aprendizaje-servicio en $rgentina en base a las fichas compiladas por el remio residencial. M Los materiales de capacitacin producidos por el rograma est6n todava disponibles en RRR.e7c.me.gov.ar
E

)n primer lugar, las actividades de servicio son adoptadas desde el &ivel hasta los 8ltimos a2os de la escuela secundaria. La participacin en pro7ectos es ma7or entre los 0. 7 los 0M a2os, pero es significativa a8n en edades inferiores (ver cuadro .1. -e acuerdo a los datos manejados por el rograma )scuela 7 'omunidad, alrededor de M/:./// estudiantes participaron de pro7ectos de servicio en sus escuelas entre el ./// 7 el .//0. )n la gran ma7ora de los casos, la participacin de los estudiantes es voluntaria, si bien en la rovincia de *anta Fe 7 en un pe3ue2o n8mero de escuelas medias el pro7ecto de servicio forma parte del curriculum obligatorio. &'A()* 2: E+PE)IE,&IA% P)E%E,-A(A% P*) ,I.E" (E E,%E/A,0A

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Inicial E'B # - )olimodal y *edia Sup. no +niv

E'B (-& Especial

Fuente? )scuela 7 'omunidad, .//0

)s interesante se2alar 3ue, en la edicin .//< del remio residencial )scuelas *olidarias, la brecha entre escuela media 7 )#C0-.Sprimaria se achic, como lo evidencia el siguiente cuadro?

CUADRO 3: Experiencias presentadas por nivel de enseanza, Fuente? rograma &acional )ducacin *olidaria, .//<. 2003.
I3ICI.1 subra7ar 3ue el aprendizaje-servicio es adoptado transversalmente por )n segundo lugar, es interesante S+). 30 +3I4. (2" escuelas 3ue atienden a los m6s diversos sectores sociales. &"

PRO EC!O" PRE"E#!ADO" )l porcentaje de pro7ectos presentados por escuelas POR de gestin estatal 7 de gestin privada al remio residencial )scuelas !$PO *olidarias .//< responde casi e5actamente a los porcentajes nacionales de DE %E"!$O# EDUCA!$&A E'B (,& , representacin de ambos segmentos del sistema educativo, como se advierte en el siguiente cuadro?
E'B#, *EDI., *i bien en los 8ltimos a2os, la preocupacin por la seguridad $/" llev a muchas escuelas 3ue atienden a los 2* )01I*0D.1 sectores$2" m6s privilegiados a suspender o limitar sus salidas a la comunidad, es de destacar 3ue numerosas escuelas consideradas entre las m6s prestigiosas del pas no slo han mantenido sino 3ue han fortalecido sus PR$&ADA E"!A!A' pro7ectos institucionales de aprendizaje-servicio.
"$# DA!O"

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)n escuelas de gestin privada como el 'olegio %ichael Dam de Gicente Lpez, el #rupo )ducativo %arn de *an (sidro, el 'olegio *an ablo $pstol de ,erba Cuena, >ucum6n, el 'olegio del 'armen de 'rdoba, los colegios de la comunidad juda porte2a "!> 7 %artn Cuber, as como prestigiosas escuelas de gestin estatal como la )scuela de 'omercio 'arlos ellegrini, el aprendizaje-servicio se ha fortalecido como respuesta a la crisis. ara las escuelas 3ue atienden a sectores sociales con necesidades b6sicas satisfechas o a sectores privilegiados, el aprendizaje-servicio es una estrategia eficaz para poner a los estudiantes en contacto con problem6ticas sociales 3ue de otro modo conoceran slo en forma lejana 7 terica, 7 para promover una ma7or conciencia sobre sus responsabilidades sociales. )n el otro e5tremo de la pir6mide social, uno de los rasgos m6s interesantes del aprendizaje-servicio tal como se desarrolla en $rgentina es la destacada participacin de jvenes 7 ni2os con grandes carencias socio-econmicas in pro7ectos solidarios de alta calidad. +n an6lisis de los ;/ mejores pro7ectos evaluados entre ./// 7 .//0 muestra 3ue el ;/= fueron desarrollados por estudiantes en situaciones de riesgo socioeducativo, 3ue orientaban su servicio a solucionar los problemas de su propia comunidad. )l cuadro siguiente muestra una tendencia semejante en el total de escuelas se 3ue presentaron al remio residencial )scuelas *olidarias. "*&A"I0A&I*, (E "A% E%&'E"A% +rbanas +rbano-marginales !urales Total de escuelas en situaciones de riesgo socio#educativo *in informacin A1o 2222 LM,E/= ./,:N= .L,<N= 01,234 M,/L= A1o 2221 E/,:/= 0N,//= .0,0/= 25,674 -

-e hecho, escuelas con una larga historia de fracaso 7 desercin escolar est6n utilizando el aprendizajeservicio como una herramienta para revertir esa problem6tica. &o por casualidad, las dos escuelas galardonadas con el rimer premio en las ediciones ./// 7 .//0 del remio residencial )scuelas *olidarias, alcanzaron al mismo tiempo sus marcas m6s altas en los "perativos &acionales de )valuacin de la calidad educativa, luego de varios a2os de desarrollar sus pro7ectos de aprendizaje-servicio. $lgunos estudios de casos en escuelas urbano-marginales de diversos puntos del pas sugiere un alto nivel de impacto de programas de aprendizaje-servicio de calidad sobre los indicadores de desempe2o acadAmico, como en el caso de la )scuela %edia L-/;; bro. 'onstantino *pagnolo, de Junn, rovincia de %endoza. Antes de desarrollar proyectos de aprendizaje-servicio 1''(: )*+ !espu"s de desarrollar proyectos de aprendizaje-servicio 1'',: 1-+ 1''':(+ .***:/+ .**1:-+ .**1: .+

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(ncluso en escuelas de educacin especial ha7 ni2os 7 jvenes con capacidades fsicas o mentales diferentes desarrollando pro7ectos de aprendizaje-servicio. )s importante se2alar el impacto de este tipo de pro7ectos en la autoestima de los estudiantes, 7 en la consideracin de la comunidad hacia ellos, 7a 3ue permite revertir el paradigma del discapacitado e5clusivamente como receptor de a7uda para pasar a valorizarlo como protagonista al servicio del bien com8n. )ntre otros ejemplos dignos de mencin, cabra se2alar el de la )scuela )special &ro. 0. para discapacitados sensoriales de #eneral !oca, cia. de !o &egro. Los estudiantes est6n desarrollando un ambicioso pro7ecto para se2alizar su ciudad con carteles 3ue ellos mismos est6n transcribiendo en braille.

ara ello contaron con el apo7o de internos de la penitenciara local, 3uienes produjeron las chapas met6licas, de la )scuela >Acnica ')& &ro. <0 3ue dise2 una m63uina para grabar placas de metal con el sistema braille, 7 del %unicipio, 3ue sancin una "rdenanza %unicipal referida a la se2alizacin de las calles para los no videntes. Los alumnos est6n compilando la informacin 7 tipeando en braille las placas, 3ue ser6n instaladas por el %unicipio. La )scuela )special de Formacin Laboral &K .0./ de )spn, rovincia de *anta Fe, atiende a alumnos con diversos grados de discapacidad, 7 tambiAn a menores en situacin de riesgo social. )n las unidades laborales, los estudiantes se capacitan en el desarrollo de actividades de huerta, panadera, jardinera, tambo 7 alba2ilera. Lo aprendido en esos talleres se vuelca al servicio de la comunidad? los alumnos hacen el mantenimiento edilicio de los comedores infantiles de la zona, 7 proveen de pan 7 verduras a ni2os 7 madres embarazadas necesitados. $ lo largo del pas, tambiAn otras escuelas especiales est6n ofreciendo su contribucin a la comunidad donando la produccin de sus huertas escolares, apadrinando plazas o contribu7endo a la forestacin local. >odava ha7 pocos estudios sobre el impacto del aprendizaje-servicio en ni2os 7 adolescentes de sectores vulnerables, pero de acuerdo a algunos especialistas, las actividades solidarias pueden ser un factor clave para el fortalecimiento de la resiliencia (%)LL(LL" , ">!"*, .///1. %uchas de las e5periencias recogidas en $rgentina parecen confirmar esa hiptesis. Factores fortalecedores de la resiliencia, como la adopcin de valores Aticos como la solidaridad, el desarrollo de la capacidad de iniciativa, el tejido de redes de relaciones inter-personales 7 comunitarias, 7 otros, est6n directamente vinculados a la pr6ctica del aprendizaje-servicio. $lgunas primeras evidencias indican 3ue el impacto de los pro7ectos de aprendizajeservicio en la autoestima de ni2os 7 jvenes en situacin de riesgo socio-educativo es un factor clave para permitirles desarrollar pro7ectos personales positivos a futuro.

Temticas ms recuentes de las e8periencias de aprendi!a"e#servicio

Las ;;// e5periencias solidarias presentadas al remio residencial Escuelas Solidarias .//< evidencian la enorme variedad de problem6ticas sociales susceptible de ser abarcada por los pro7ectos de aprendizajeservicio, 7 la creatividad de las escuelas para responder con pro7ectos originales a las especficas demandas de su comunidad. *i bien cada escuela 7 cada grupo de estudiantes defini diferentes prioridades para su accin solidaria, algunas tem6ticas emergen como las m6s frecuentes, se2alando preocupaciones comunes en las instituciones educativas.

$lrededor de la cuarta parte de los pro7ectos se centraron en mejorar las oportunidades de educacin en sus comunidades. +n cl6sico son los pro7ectos de apo7o escolar, brindados en centros comunitarios, instituciones religiosas o en la propia escuela. +n n8mero creciente de (nstitutos de Formacin -ocente est6n incorporando actividades de apo7o escolar a poblaciones desfavorecidas como parte de las tradicionales pr6cticas. >ambiAn aumentaron en cantidad 7 calidad las actividades de promocin de la lectura. &umerosas instituciones educativas ofrecen capacitacin en inform6tica 7 en nuevas tecnologas, o desarrollan campa2as de alfabetizacin. 'asi en la misma proporcin, muchas escuelas se orientaron a atender graves problemas vinculados a la situacin socio-econmica de sus comunidades. +n n8mero significativamente ma7or 3ue en a2os anteriores se consagr a atender la crisis alimentaria, contribu7endo con comedores comunitarios, desarrollando huertas, promoviendo la educacin alimentaria o desarrollando pro7ectos de atencin a la desnutricin infantil. )studiantes de escuelas tAcnicas e incluso de )#C< dise2aron 7 constribu7eron a construir viviendas o a mejorarlas. +n n8mero significativo se preocup por desarrollar pro7ectos para mejorar la integracin de personas con capacidades diferentes en sus comunidades, 7 algunos desarrollaron pro7ectos para mejorar la calidad de vida de comunidades aborgenes. >ambiAn aument el n8mero de e5periencias de promocin 7 preservacin del patrimonio histrico 7 cultural, en muchos casos vinculados al interAs por preservar o generar centros de interAs turstico 3ue contribu7an al desarrollo local. >anto en las grandes ciudades como en localidades sin recursos

culturales, numerosas instituciones desarrollaron actividades artsticas, culturales 7 recreativas al servicio de la comunidad.

$lrededor de un 0/= de las e5periencias presentadas se orient a atender problem6ticas sanitarias, 7a sea a travAs de campa2as de educacin para la salud 7 de prevencin de enfermedades como el %al de 'hagas o el *(-$, prevencin de problemas odontolgicos vinculados con la pobreza o la falta de higiene. %uchas instituciones desarrollaron campa2as para concientizar a sus comunidades sobre la importancia de la donacin de sangre 7 de rganos. )n menor proporcin 3ue en a2os anteriores, pero igualmente significativa, la tem6tica del ambiente estuvo representada por campa2as para promover el manejo racional de recursos naturales como el agua, fomentar el reciclado de la basura, mejorar el ambiente urbano 7 prevenir diversas fuentes de contaminacin. La ma7ora de las escuelas tAcnicas 7 agropecuarias 3ue se presentaron al remio est6n desarrollando pro7ectos tecnolgicos o de produccin agropecuaria o artesanal para generar nuevas 7 mejores alternativas productivas para su comunidad. +n n8mero pe3ue2o pero significativo de escuelas presentaron e5periencias de viajes solidarios a comunidades necesitadas como alternativa a los tradicionales viajes de egresados.

'abe destacar 3ue una constante en todas las e5periencias es la preocupacin por integrar el servicio con los aprendizajes de los estudiantes, 7 por estimular su participacin 7 compromiso ciudadano.

3. &onclusiones: aprendizaje-servicio y cultura de$ocrtica

Geinte a2os despuAs del eufrico adis a los gobiernos militares, la cultura democr6tica es todava joven en $rgentina, como en tantos otros pases alrededor del mundo. T uede el aprendizaje-servicio a7udar a formar mejores ciudadanos 7 a consolidar la democracia en pases donde Asta es m6s una meta 3ue una tradicinU La cuestin merecera ser tratada en profundidad, pero a3u nos limitaremos a comentarla brevemente. -e acuerdo a la filosofa del aprendizaje-servicio, nadie es demasiado pe3ue2o ni demasiado pobre como para no tener algo 3ue ofrecer a los dem6s. )l aprendizaje-servicio no considera a los ni2os 7 jvenes slo como una promesa para el futuro, o como los ciudadanos del ma2ana, sino 3ue subra7a la necesidad de promover su compromiso 7 liderazgo en el presente. )sto es especialmente relevante en democracias emergentes, con escasa tradicin de participacin ciudadana. )n $mArica Latina, como en muchas otras regiones del planeta, ha7 minoras autoritarias 3ue sobreviven en el poder gracias a la pasividad poltica de las ma7oras 7 con la a7uda de fuertes redes clientelares. -urante siglos, personas con escasos recursos econmicos 7 culturales han dependido de lderes populistas, caudillos, punteros 7 de una gran variedad de proveedores de comida, subsidios o trabajo p8blico. )n una cultura clientelista, las personas son percibidas -7 se perciben a s mismas- como receptores pasivos de a7uda, incapaces de tomar iniciativas o imaginar pro7ectos diferentes de a3uellos 3ue garantizan los favores 7 detentan el poder. $8n con las mejores intenciones, las escuelas en nuestra regin a menudo han sido las primeras en ense2ar clientelismo. %uchos docentes 3ue se esfuerzan por conseguir la comida, los zapatos 7 los libros para sus alumnos, raramente los alientan a organizarse para a7udar a su propia comunidad. -e esta manera, los ni2os aprenden a esperar 3ue otros les solucionen los problemas, 7 a percibirse como incapaces de a7udarse a s mismos o a sus comunidades. )l servicio solidario es ciertamente un elemento clave en la educacin de los futuros ciudadanos? ni2os 7 adolescentes con una temprana e5periencia de su potencial, 7 de su posibilidad de hacer una diferencia en su comunidad, no aceptar6n tan f6cilmente como otros ser considerados receptores pasivos. -e hecho, numerosos pro7ectos de aprendizaje-servicio en los 8ltimos a2os conclu7eron con los estudiantes liderando

movilizaciones locales, presentando propuestas concretas a sus intendentes, o acudiendo a la Legislatura provincial para conseguir la aprobacin de una le7. )n pases con una larga historia de gobiernos autoritarios, la )ducacin 'vica sola ser poco m6s 3ue una ficcin. $8n ho7, los currculos suelen promover m6s el conocimiento terico sobre los derechos humanos, la 'onstitucin o las instituciones polticas, 3ue el desarrollo de competencias vinculadas a la participacin ciudadana activa. )l desarrollo de pro7ectos de aprendizaje-servicio de calidad puede contribuir a brindar una )ducacin 'vica m6s centrada en el ejercicio de la ciudadana 7 de una participacin propositiva, conducente no slo a bienintencionados cacerolazos, sino a soluciones efectivas para problemas demasiado tiempo postergados. *i cada crisis es una oportunidad, puede 3ue esta sea un buen momento para 3ue el aprendizaje-servicio se constitu7a en un aporte al crecimiento de una $rgentina mejor. )E4E)E,&IA%
%)LL(LL". $ldo-*+$!)V "J)-$, )lbio &Astor ('omp.1 (.///1. 9esiliencia% :escu'riendo las propias ortale!as% %(&(*>)!(" -) '+L>+!$ , )-+'$'("& (0::M1. '"&*)J" F)-)!$L -) '+L>+!$ , )-+'$'("&. Contenidos Bsicos para la Educacin Polimodal% !ep8blica $rgentina. %(&(*>)!(" -) '+L>+!$ , )-+'$'("& (0::N1. -ireccin de (nvestigacin 7 -esarrollo )ducativo. El servicio a la comunidad como aprendi!a"e escolar% /ctas del 6; Seminario <nternacional (Educacin y servicio comunitario), !ep8blica $rgentina. !"#!$%$ &$'("&$L )*'+)L$ , '"%+&(-$- (.//01. ,a propuesta pedaggica del aprendi!a"e# servicio% /ctas del <<< y <= Seminario <nternacional de Escuela y Comunidad% *ecretara de )ducacin C6sica, %inisterio de )ducacin de la &acin. >$ ($, %ara &ieves (.///1. ,a Solidaridad como Pedagoga% Cuenos $ires, 'iudad &ueva. >$ ($, %ara &ieves (.//.1. El aprendi!a"e#servicio en /m>rica ,atina% )&? 'L$,**. 'entro Latinoamericano de $prendizaje 7 *ervicio *olidario. /prender sirve, servir ense.a% Cuenos $ires, .//..