LA INVESTIGACIN PEDAGGICA

La investigacin debe ser una prctica transversal en la escuela Marco Ral Meja En el siguiente ensayo voy a comentar las que me parecen son las caractersticas relevantes de la investigacin pedaggica ! Resalto que este estilo de investigacin es pedaggica porque tiene unos aspectos espec"icos que la di"erencian de lo que se entiende por investigacin en general! Primero, creo que pedagoga e investigacin son inseparables. La investigacin es la nica manera como la pedagoga puede llegar a convertirse en un proceso educativo humano que tiene que cualificarse permanentemente. Su modo propio de proceder le exige investigar o deja de ser pedaggica para convertirse en un simple acto de reproduccin mec nica. !ada m s alejado de la esencia de la educacin de personas. Segundo, se ha entendido la "investigacin como una indagacin sistem tica # autocrtica". $ s elementalmente, creo que investigacin pedaggica hace referencia a una %bsqueda constante%, crtica # creativa, propia de los procesos educativos. &s necesario resignificar, entonces, lo que se entienda por investigacin pedaggica para liberarla del positivismo o de la errnea concepcin de lo que es investigar para el sentido comn. 'a# que desmitificar lo que se ha entendido # se entiende por investigacin pedaggica. (iertamente no es ni la teori)acin del filsofo ni la mera comprobacin emprica del cientfico. *sualmente se ha entendido la escuela como +laboratorios ideales para la comprobacin de la teora educativa" . &sto me parece que es una reduccin positivista. &n educacin es m s enriquecedora # valiosa la interaccin permanente de la teora pedaggica # la pr ctica docente. &s preferible partir de las vivencia que limitarse a ver en ellas remedos de teoras. $as bien, deberamos recurrir a la teora para revisar # enriquecer nuestras pr cticas educativas. (omencemos por identificar qu, no es la investigacin pedaggica. !o es volver al docente un ratn de biblioteca o achacarle encima una carga adicional de trabajo. . !o es limitarse a seguir una metodologa preestablecida para aplic rsela al trabajo en clase. . !o es salirse de la realidad para dedicarse a la teori)acin pura. LA INVESTIGACIN PEDAGGICA ES: . /sumir crtica # creativamente el trabajo cotidiano. . &s mirar crticamente las propias pr cticas educativas.

. &s acudir a la "malicia indgena" para optimi)ar procesos escolares, atrevi,ndose a darle salidas creativas #0o divertidas. . &s leer # enriquecer la rutina docente desde otras perspectivas. . &s la manifestacin de la curiosidad constante del maestro que se hace cada ve) m s maduro # sistem tico. &n la investigacin pedaggica no existe %el m,todo% preestablecido como una camisa de fuer)a. $uchas veces se generan procesos que en la pr ctica son investigaciones o se reali)an pr cticas educativas que son creativas. / estas les falta una intencin definida # una metodologa consciente que permita obtener resultados # alvan)ar una sistemati)acin que las ponga al alcance de otros. !o siempre nos sirve, entonces, el modelo estadstico o la metodologa cientfica tradicional. &s decir, la observacin, la formulacin de hiptesis # la comprobacin emprica. &s necesario que est, respaldada por una estrategia, por preguntas claves 1que la guan2 # por la curiosidad. La investigacin pedaggica necesita de una curiosidad estable, es decir, de una curiosidad transformadora # constante- "La curiosidad es peligrosa porque arrastra la necesidad de una transformacin social.3 !ecesita, tambi,n, la investigacin pedaggica de una intencionalidad # de sistematicidad. 4e una intencionalidad porque en educacin no ha# una teora pura 1como se pretende en la ciencia2 que agote la explicacin del desarrollo humano. 5equiere de sistematicidad porque para poder comunicarse a los dem s precisa de un orden # de un modo especfico de expresarse. !o vamos a poder agotar el conocimiento educativo6 por esto, la pedagoga es una investigacin permanente. !o quiere decir que nuestros alumnos se vuelvan conejillos de indias o que nuestro trabajo caiga en la incertidumbre permanente. $ s bien se trata de volver la pr ctica docente un ejercicio de investigacin cotidiano- en un modo distinto de ir al aula # de relacionarse con los alumnos # sus procesos de formacin. LA PROPUESTA DEL PROFESOR-INVESTIGADOR: "4e hecho un conocimiento m s profundo de los fenmenos que se dan en la escuela, una mirada m s estructuradora de las relaciones maestro alumno, una curiosidad creciente del maestro por el proceso del conocimiento en la escuela, por la cultura de la escuela, ser n la base desde la cual el maestro analice, con ma#or pasin, su ambiente de trabajo, su escuela # las relaciones de ,sta con el mundo" 5. 7ravers 8Podemos pedirle a profesores que trabajan tiempo completo o, incluso en una doble jornada, que investiguen9 &s lugar comn que lo

deseable es tener dentro de la jornada de trabajo un tiempo especfico para la investigacin 1ejemplo- disminu#endo la carga acad,mica2. Sin embargo, la experiencia dice que ,sta no es garanta ineludible para que se presente la investigacin # que ,sta sea de calidad. Se trata, m s bien, de asumir autocrticamente nuestro trabajo # de hacerlo progresivo # enriquecedor. 'asta hacer que slo investigando se sienta que se crece como pedagogo # se cualifica uno como profesional de la educacin. &s entonces cuando la educacin se vuelve pasin, en el sentido de que la rutina cotidiana se convierte en una oportunidad de crecimiento personal # de nuestros alumnos. &s cuando el maestro sospecha que la implementacin de tal o cual estrategia o perspectivas nuevas puede optimi)ar su trabajo. :ptimi)ar no necesariamente es trabajar m s, pero, si puede ser trabajar menos. &s hacer lo mismo pero m s significativamente #, en ocasiones, con menos activismo. &s darle un sentido consciente al trabajo cotidiano. 4esde esta ptica es que ;ramcsi hace su propuesta de un %colegio deliberante%6 es decir, como una comunidad autocrtica que propicia el mejoramiento continuo de s misma. La *!&S(: tiene mu# claro que el motor de la transformacin de la escuela # del incremento en la calidad de nuestra educacin es el maestro. !o tanto por sus ttulos como por su actitud- el profesionalismo en la entrega al +seguimiento personal3 de sus alumnos. !o se trata de que trabaje m s, sino, de que resignifique sus pr cticas. &n este sentido, (arlos $edina ;allego afirma que +un maestro no se hace por los a<os de experiencia que tenga sino por sus clases intensamente vividas.3 La autonoma concedida a la institucin educativa # al maestro en la reforma educativa en la que est comprometido nuestro pas no es comprensible con responsabilidad si no se asume como una pr ctica investigativa. 'a# que dar el salto de la actitud asistencialista a la autonoma creativa, de la repeticin aislada al trabajo crtico e interdisciplinario. La acreditacin de nuestra profesin docente depende en buena parte de la asimilacin crtica # creativa que hagamos de nuestro trabajo cotidiano. &n esto consiste empoderar al maestro para que asuma consciente # decididamente su papel de constructor de comunidades educativas. Los educadores colombianos tenemos una mentalidad cmoda derivada de la tecnologa educativa. &stamos acostumbrados a ser aplicadores de recetas dise<adas por otros. /hora nos toc ser creadores # no sabemos cmo hacerlo. La nica alternativa es investigar.

&l profesor ha de ser, entonces, investigador6 m s por honestidad con su trabajo que por una obligacin laboral. &n pedagoga no ha# frmulas acabadas, ni procesos en serie 1como en la industria2. Por esto, est abocada al replanteamiento # reconstruccin permanente de sus pr cticas. &n pedagoga si no se aprende de la experiencia, necesariamente se cae en la repeticin # la homogeni)acin6 tan graves para la formacin de nuestros alumnos # para el respeto de sus diferencias. (ada nueva experiencia significativa en el aula me puede servir para corroborar o controvertir la intencionalidad con la que vena trabajando. 'a# que sospechar del discurso de los acad,micos # revitali)ar la capacidad del maestro para construir un nuevo sentido de escuela desde su pr ctica educativa. !uestros profesores est n acostumbrados a aplicar cosas que otros han pensado # no a atreverse a producir su propia manera de llegar a la realidad educativa. 'a# que confiar en nuestras experiencias educativas que son la fuente primaria de nuestro trabajo educativo . investigativo 1adolecemos, en este sentido, de escrpulos tercermundistas2. 'a# que creer que es valioso lo que hacemos # que es el origen de salidas creativas a nuestra problem tica educativa. LA INVESTIGACIN PEDAGGICA IGNACIANA &n este sentido, la investigacin pedaggica ignaciana consistira en la implementacin de un di logo permanente de nuestra tradicin educativa con las corrientes pedaggicas actuales. =rente a las nuevas teoras educativas San >gnacio nos pedira que nos hici,ramos +indiferentes3, es decir, que las estudiemos para ver que +tanto.cuanto3 contribu#en a cualificar !uestra Propuesta &ducativa # qu, tanto aportan a la formacin en la calidad integral de nuestros alumnos # alumnas. Si ha# algo de la teora educativa que contribu#a a servir mejor a nuestros alumnos es nuestro deber estudiarlo, valorarlo # asumirlo +de acuerdo a tiempos, lugares # personas.3 &n esto consiste hacer la $a#or ;loria de 4ios 1/.$.4.;.2- en buscar prestar el mejor servicio posible a nuestros hermanos, en este caso, a nuestros alumnos # alumnas. Por esto, el estilo pedaggico >gnaciano 1PP>2 es esencialmente din mico # se reali)a como un di logo permanente con las teoras educativas actuales. !o es caer en un eclecticismo desorientado porque ha# a la base una intencionalidad clara con la que debemos acercarnos a otras propuestas educativas. &s una apertura

permanente, pero, con un sentido predeterminado- la $a#or ;loria de 4ios en el servicio del hermano m s pobre. &jemplo de este di logo es el reciente libro de 5alph $eets, S.?.+>gnacio lo saba3 , en el que se confronta la pedagoga jesutica con las corrientes educativas actuales como la educacin con base en la teora del cerebro 1Los (aine2, el procesamiento hemisf,rico 1derecho e i)quierdo2, los estilos de aprendi)aje 1visual, auditivo # corporal2, las inteligencias mltiples de 'o@ard ;ardner 1verbal.lingAstica, rtmica. musical, lgico.matem tica, visual.espacial, corporal.cinest,sica, interpersonal e intrapersonal2, las habilidades del pensamiento de orden superior 1ense<an)a para, del, sobre el pensamiento # por culturi)acin2 # el aprendi)aje con base en la experiencia 1comunidades /7L/S, dimensiones del aprendi)aje, evaluacin aut,ntica # alternativa # el aprendi)aje cooperativo2. /s, si un educador est abocado necesariamente a la investigacin, mucho m s un maestro que se dice o quiere ser >gnaciano. E#$%R %! R%M&RE' (unio de )**+ ,ublicado en- .uadernos de /iloso"a Latinoamericana! 01 23425! )**+! ,g! )65!