LSR - 7 - Articulo - 13 ESTILOS DE APRENDIZAGEM DE KOLB PDF

Revista Estilos de Aprendizaje, n7, Vol 7, abril de 2011 Review of Learning Styles, n7, Vol 7, april de 2011 Revista
de Estilos de Aprendizagem, n7, Vol 7,abril de 2011 Revue de Les Styles dapprentissage, n7,vol 7, abril de 2011
ESTILOS DE APRENDIZAGEM DE KOLB: ESTRATGIAS PARA A MELHORIA DO ENSINO-APRENDIZAGEM
Profa. Dra. Ana Teresa Colenci Trevelin Faculdade de Tecnologia de Taquaritinga - FATEC Taquaritinga- SP- Brasil email: atcol@yahoo.com.br
Resumo. A educao atualmente uma prioridade. Dentro desta esfera, a relao professor-aluno tem sido alvo de vrios estudos. Na tentativa de explicar um pouco melhor as incompatibilidades entre os estilos de aprendizagem dos alunos da Faculdade de Tecnologia de Taquaritinga e de um professor, que ser chamado de Professor X, e no sentido de entender os altos ndices de reprovao e desistncia em uma disciplina por ele ministrada, aps entrevista e aplicao de questionrio optouse por aplicar um teste, o Inventrio de Estilos de Aprendizagem de Kolb (ILS) que operacionaliza o modelo de aprendizagem por ele desenvolvido e que fornece uma boa estrutura para determinar as preferncias do Professor X na utilizao de estratgias de ensino. Este trabalho investiga e analisa como o conhecimento dos estilos de aprendizagem dos alunos e dos professores pode contribuir para a elaborao de estratgias de ensino, tornando-o mais eficiente. Palavras-chave: Estilos de Aprendizagem. Relao Professor-Aluno. Metodologia de Ensino. KOLB LEARNING STYLE: STRATEGIES TO IMPROVE THE LEARNING PROCESS Abstract. Education today is a priority. So, the relationship teacher-student has been the subject of several studies. In attempting to explain a little better the incompatibilities between the learning styles of students from the Taquaritinga University of Technology and a teacher, to be called Professor X, and in order to understand the high rates of repetition and dropout in a discipline by he conducted after the interview and questionnaire was decided to apply a test, the Kolb Inventory of Learning Styles (ILS) that operates the learning model developed by him and which provides a good framework to determine the preferences of Professor X the use of teaching strategies. This work investigates and analyzes how knowledge of learning styles of students and teachers can contribute to the development of teaching strategies, making it more efficient. Keywords: Learning Styles. Teacher and Students relationship. Methodology.
1.0. Introduo Conforme salienta Mello (1998), a educao tem ocupado lugar central nas estratgias de desenvolvimento dos pases, seja em funo do impacto tecnolgico sobre a organizao do trabalho, seja em funo das novas formas de cidadania. No Brasil esta afirmao pode claramente ser reforada pela criao e instalao de novas faculdades e universidades. Esta preocupao se faz presente nas FATECs Faculdades de Tecnologia, que tm sofrido uma grande expanso nos ltimos anos em funo de polticas de incluso social mais do que alinhamento estratgico. As FATECs, administradas pelo Centro de Educao Tecnolgica Paula Souza (CEETEPS) tm pautado suas aes na constante preocupao de melhorar, de maneira qualitativa, a educao no que se refere s relaes ensino-aprendizagem, aos contedos educacionais e prpria infra-estrutura. Assim, foi implantado o SAI -
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Sistema de Avaliao Institucional. Este tem apresentado resultados que ainda refletem fortemente uma insatisfao dos alunos quanto s prticas docentes em algumas disciplinas, principalmente as de alto ndice de reprovao. Bordenave e Pereira (1983), ao ouvirem as insatisfaes de alguns professores relataram que eles tm uma boa percepo da distncia entre o ensino ideal e o atual. A crtica mais comum dos professores a falta de participao quando estes fazem perguntas em sala de aula. Dib (1994) salienta que as crticas ao modelo tradicional de ensino crescem a cada dia devido sua limitada adequao s necessidades dos alunos e da sociedade. O processo de ensino massificado, tratando a todos como iguais. Assim, reconhecer a discrepncia entre as preferncias individuais de aprendizagem dos estudantes, que podem ser diferentes e muitas vezes incompatveis com o mtodo de ensino utilizado pelo professor, pode ter um papel crtico no processo educacional e nas melhorias que possam advir. Os estilos de aprendizagem tem sido uma ferramenta valiosa para docentes, que passam a compreender a forma de aprendizado de seus alunos e tambm para estudantes, no sentido de analisarem suas preferncias de aprendizagem e perceberem possveis estratgias. Levando em considerao que os alunos apresentam formas diferenciadas de ser e de aprender e, que tambm os professores tm suas prprias preferncias de personalidade e de ensino, a proposta do presente estudo analisar a relao professor-aluno quanto a seus desempenhos baseando-se na abordagem conceitual de Kolb, com a finalidade de propor aes de melhoria na relao ensinoaprendizagem. A coleta de dados foi feita primeiramente atravs do SAI (Sistema de Avaliao Institucional) para verificar qual disciplina estava apresentando altos ndices de reprovao e de evaso, alm de reclamaes por parte dos alunos e dos professores. Depois de verificada a disciplina em questo, foi feita uma entrevista com Professor X e aplicado um questionrio nos alunos a fim de verificar as discrepncias existentes entre a forma de ensinar do professor e a forma de aprender dos alunos, para em seguida aplicar um teste, o Inventrio de Estilos de Aprendizagem de Kolb (Learning Styles Inventory - LSI) que operacionaliza o modelo de aprendizagem por ele desenvolvido e que fornece uma boa estrutura para determinar as preferncias do Professor X na utilizao de estratgias de ensino.
2.0. Entrevista com o Professor X Foi necessria uma investigao junto ao Professor X, realizada atravs de entrevista pessoal a fim de verificar quais as suas percepes sobre as aulas por ele ministradas. As principais questes so apresentadas no Quadro 1, a seguir.
PERGUNTAS Quais as suas principais dificuldades? Quais as dificuldades dos alunos? RESPOSTAS Os alunos chegam despreparados A dificuldade a base, a falta da capacidade de abstrao. Dse o conceito, mas o aluno no consegue correlacionar com o problema, no consegue nem interpretar as questes da prova. Os alunos no so esforados, por isso a avaliao foi mudada. Antes o aluno estudava em casa, hoje em sala de aula.
Como voc v as disciplinas, o que elas exigem do aluno? Qual a sua percepo sobre a forma como ministra a disciplina? Qual a utilizada? metodologia de ensino
Como o professor pensa que o aluno se sente nas aulas?
Como foi a mudana no sistema de avaliao?
Raciocnio lgico e capacidade de abstrao alm de leitura e entendimento. Nos primeiros semestres esta Faculdade foi decepcionante. Fao meu trabalho, mas acho que poderia fazer mais e s no fao por causa dos prprios alunos e da infra-estrutura. Variao de recursos instrucionais, pois a tendncia do aluno a distrao. Ex. se utilizar o retroprojetor por trs horas o aluno dorme, ento utilizo lousa e data show. Procuro me mover entre os alunos, utilizo microfone. Utilizo exerccios em grupo em quase todas as aulas e tambm laboratrio. Existem dois universos distintos: 20% teria condio de acompanhar a disciplina e 80% nem deveria estar aqui. Os 80% acham que o professor um carrasco. Depois de mudar o sistema de avaliao e tirar o nome prova melhorou 100%, pois os alunos no se sentem mais ameaados. Os alunos levaram para o lado pessoal. Eles no tem objetivo, no sabem porque esto aqui. Tentam se identificar emocionalmente com os professores porque no se identificam com o curso ou com a faculdade. Odeiam ler e estudar. Os 20% restantes que me causam a frustrao porque eles tm potencial. Quem entende as disciplinas gosta, elogia e acha que o professor poderia ter puxado mais. Atualmente, 70% da avaliao feita em sala de aula, mas o aluno tem que estudar em casa. Os exerccios em sala so assistidos e feitos em grupo. Exige-se a presena e a participao do aluno e automaticamente ele tem nota 6,0. Tem muito aluno que reprova por falta. O diferencial da nota dado para os que estudam em casa e vo bem prova (verificao de aprendizagem individual) feita uma vez por bimestre.
Quadro 1. Entrevista com o Professor X
Verificou-se atravs das respostas que o Professor X atribui o insucesso ao prprio aluno, que segundo ele, no se dedica e no tem capacidade de abstrao. Por outro lado, afirmou utilizar diferentes recursos didticos, mas todos eles contemplam o mesmo perfil de aluno. No sentido de aprofundar mais a anlise dos resultados, foi desenvolvido e aplicado um questionrio nos alunos da amostra a fim de verificar qual a percepo que tinham sobre a disciplina ministrada pelo Professor X.
3.0. Entrevista com os alunos Os alunos responderam ao questionrio individualmente e tiveram sua identidade preservada. As respostas mais freqentes foram organizadas para facilitar a leitura.
Perguntas Quais as principais dificuldades encontradas nas disciplinas por voc? Respostas Problemas institucionais, dificuldade de entendimento da matria, problemas pessoais com o professor e problemas relacionados aos prprios alunos. As repostas que apareceram com mais freqncia foram as relacionadas com a dificuldade de entendimento da matria, por exemplo: explicao j iniciada
O que voc acha que as disciplinas exigiram de voc?
Quais os pontos fortes e fracos das disciplinas?
Voc considera as disciplinas difceis? Por qu?
Como estas dificuldades poderiam ser superadas?
Qual a metodologia adotada pelo professor em sala de aula? A avaliao est relacionada com o contedo?
como se os alunos tivessem noo do assunto, o professor no explica passo a passo, a metodologia ruim no explica claramente como desenvolver a questo, a explicao muito terica, etc. A grande maioria respondeu que h uma necessidade de capacidade de raciocnio e lgica elevados, alm de conhecimento prvio da matria que a maioria dos alunos no possui alm da necessidade de total abstrao. A maioria dos alunos relatou que o maior problema da disciplina a falta de aulas prticas e o contedo que de difcil entendimento. Muitos alunos afirmaram que o professor o ponto fraco da disciplina pelo fato de ser autoritrio e no explicar em uma linguagem acessvel, mas outros poucos alunos afirmaram que este professor consegue manter o controle da sala de aula e que so os prprios alunos que precisam estudar mais principalmente por considerarem esta matria uma das mais importantes do curso. A maioria dos alunos relatou que as matrias so difceis e principalmente a disciplina Y, por ser de difcil entendimento e por causa do professor que autoritrio e no deixa os alunos fazerem perguntas, alm de muitas vezes nem saber do que est falando. As respostas com maior incidncia foram: professor poderia explicar passo a passo a matria ou professor poderia propor estudos em grupo com alunos que j dominam o assunto, professor poderia usar mais exemplos de como fazer, professor poderia comear da estaca zero suas explicaes. Nesta questo a maioria dos alunos respondeu que as aulas so cansativas e que o professor d bastante teoria e poucos exerccios alm de falar, falar e falar. Com relao s avaliaes dadas pelo Professor X, muitos alunos responderam que a avaliao coerente com o contedo ministrado em sala de aula, que o professor d uma avaliao continuada, mas que o grande problema o contedo mal trabalhado e que as correes das provas so confusas. Por outro lado, muitos alunos tambm afirmaram que o professor pede na prtica aquilo que ele deu na teoria.
Quadro 2. Questionrio aplicado nos alunos Atravs da aplicao do questionrio, pode-se verificar que a maioria dos alunos afirmou que no consegue entender a matria pela forma como ministrada, pela exigncia de um alto grau de abstrao, por ser cansativa, pelo contedo ser mal trabalhado e que o professor pede na prtica o que explicou na teoria. Assim sendo, aps essa investigao inicial atravs de entrevista e aplicao de questionrio, aplicou-se o inventrio de Kolb no Professor X com o intuito de buscar aes de melhoria para o problema apresentado. 4.0. Aplicao do modelo De acordo com a teoria de Kolb (1984) h um ciclo com quatro estratgias de aprendizagem onde o aprendiz e o prprio professor iro se encaixar em um dos quadrantes a seguir explicados. A primeira Experincia Concreta (CE) enfatiza as experincias pessoais e os sentimentos envolvidos na situao de aprendizagem. Pessoas que utilizam este tipo de estratgia so aptas a mudanas e tm a cabea aberta para a soluo de problemas. A segunda Observao Reflexiva (RO) o
aprendiz acredita poder resolver seus problemas usando pensamentos e sentimentos e dando nfase a pacincia, julgamentos cuidadosos e habilidade para entender idias de diversos pontos de vista. A terceira Conceituao Abstrata (AC) cria uma certa dependncia do aprendiz em resolver seus problemas de forma lgica e sistemtica. O entendimento baseado na compreenso intelectual de uma situao. O nvel de abstrao elevado. A ltima estratgia Experimentao Ativa envolve a aprendizagem de forma ativa. As pessoas desta esfera gastam bastante tempo experimentando situaes onde mudam variveis e influenciam situaes, ou seja, formulam hipteses e passam pela verificao. Desta forma, o Ciclo de Aprendizagem de Kolb uma boa ferramenta para mostrar quais as estratgias de ensino mais utilizadas pelo Professor X. Aplicando-se o inventrio de Kolb no Professor X, como resultado percebeuse que o professor apresenta grande utilizao de AC, ou seja, Abstract Conceptualization ou Conceituao Abstrata. Neste estgio a aprendizagem envolve o uso de idias e da lgica mais que do sentimento para entender problemas e situaes especficas. Tipicamente, a pessoa dependeria de um plano sistemtico e do desenvolvimento de teorias e idias para resolver problemas. Neste sentido e analisando a situao, o Professor X poderia ter um perfil no qual fala de forma abstrata exigindo resultados prticos. Fala num alto grau de abstrao e chega pouco a realidade e espera resultados prticos porque a forma como aprende. Esta constatao pode ser reforada em funo da disciplina problema. As disciplinas tericas no apresentam problemas como as que exigem a prtica. Os alunos geralmente no conseguem sair da abstrao para a prtica. O professor pode estar ensinando o conceito o que e exigindo a aplicao prtica: e se. A Figura 1 mostra os resultados do Professor X.
Figura 1 Resultados do Professor X As possveis contribuies ao Professor X, no que se refere Figura 1, que ele procure modificar a forma do polgono de acordo com a sua preferncia ou com a sua convenincia. Por exemplo, como pode ser observado na referida figura a
dimenso experincia concreta est sendo utilizada pelo professor em torno de 25%. Uma estratgia de mudana seria fazer uma maior utilizao em sala de aula da experincia concreta fazendo com que o vrtice correspondente do polgono se deslocasse para cima. Uma recomendao feita pelo prprio Kolb (1984) que as mudanas sejam feitas paulatinamente, isto significa que apenas um dos plos deve ser mudado de cada vez, e estando sedimentado, a sim pensar em mudar um outro plo. No caso do Professor X, pode-se trabalhar no plo experimentao ativa, fazendo com que o seu polgono fique melhor distribudo ao longo de todas as dimenses. O como fazer essas mudanas no padronizado, cabe ao professor determinar qual dimenso ir trabalhar em primeiro lugar e o que far para modificla no sentido de melhorar o processo de ensino-aprendizagem doas alunos. Aps descrever as caractersticas dos quatro estgios do ciclo de aprendizagem, preciso entender os quatro tipos de estilos de aprendizagem. O estilo de aprendizagem de cada pessoa a combinao de dois dos quatro estilos bsicos de aprendizagem: acomodador, divergente, convergente e assimilador. O tipo 1 - divergente (observador). Integra experincia com seus valores pessoais; prefere ouvir e partilhar idias; criativo; tem facilidade para propor alternativas e reconhecer problemas; gosta de saber o valor do que ir aprender. Questo favorita: Por qu? O tipo 2 assimilador (pensador). Integra a experincia com o conhecimento existente; utiliza a deduo para resolver problemas; trabalha bem com detalhes e dados; procura assimilar novas idias e pensamentos; mais interessado pela lgica de uma idia mais que pelo seu valor prtico. Questo favorita: O qu? O tipo 3 convergente (examinador). Integra teoria e prtica; utiliza tanto a abstrao quanto o senso comum na aplicao prtica das idias e teorias; procura sempre a melhor soluo para um problema prtico; gostam de resolver problemas prticos. melhor com tarefas tcnicas e resoluo de problemas que com eventos sociais e interpessoais. Questo favorita: Como? O tipo 4 acomodador (atuador). Integra a experincia com sua aplicao e faz imediata aplicao de nova experincia. Altamente ativo e criativo. Aprende por ensaio e erro e sempre descobre um novo conhecimento sem a ajuda do professor; adapta-se facilmente a novas situaes; independente e lder natural. Questo favorita: E se? A Figura 2 demonstra que o Professor X se enquadrou no estilo convergente, isto , uma pessoa que lida melhor com teorias e idias que com relacionamentos interpessoais e sociais; fala de maneira abstrata e exige resultados prticos.
Figura 2 - Resultado para o Professor X Assim, atravs do inventrio, percebeu-se que o Professor X lgico, sistemtico e prefere organizar a informao em conceitos, teorias e princpios. Recorrendo Figura 1 pode-se observar que o Professor X se utiliza de um alto grau de abstrao, o que no acompanhado na mesma proporo em termos de experincia concreta. Em termos prticos isso quer dizer que o professor articula bem o raciocnio em nvel abstrato, consegue visualizar a soluo, mas no a transforma em uma seqncia de passos estruturados, dificultando a transposio da teoria (abstrao) para a prtica (experincia concreta) por parte dos alunos. Uma vez que os alunos apresentam diferentes estilos de aprendizagem, importante que o Professor X promova atividades que favoream o aprendizado de todos. Se o professor se restringir apenas a uma maneira de apresentar o material, como por exemplo, atravs de aulas tericas e expositivas, ele no estar atendendo a todos os perfis. Desta forma, baseando-se nas teorias de aprendizagem foram feitas sugestes de estratgias de ensino no sentido de auxiliar o Professor X em suas aulas. 5.0. Ensinando ao redor ciclo Segundo a teoria sobre os estilos de aprendizagem de Kolb, o ideal que o professor trabalhe o processo de ensino aprendizagem passando por todos os quatro quadrantes do ciclo de aprendizagem, podendo assim atingir de uma maneira mais profunda todos os seus alunos. Segundo essa teoria o importante que o professor seja capaz de ver se um problema pode ser explicado de tantas maneiras quantas sejam as caractersticas dos diversos estilos de aprendizagem. Isso envolve tcnicas especficas, como utilizao de aulas que no se pautem somente em teoria, do laboratrio, de dinmicas de grupo e jogos empresariais, de leituras extra-classe, de seminrios; enfim do uso da criatividade.
Um professor que adapta o contedo de suas aulas para os dois plos das cinco dimenses, aproxima o ambiente de aprendizagem a um ambiente ideal para a maioria dos estudantes da sala de aula. O ciclo de aprendizagem pode ser visto como um modelo padro a ser seguido no desenvolvimento de tcnicas de aprendizagem, cuja estrutura interna est representada pelas questes: Por qu? O qu? Como? E se?, conforme exposto na Figura 3. importante que o aluno aprenda como atuar em cada um dos quatro quadrantes, isto , como obter respostas para cada uma das questes tpicas de cada quadrante. Baseando-se no Ciclo de Aprendizagem, em cada quadrante, a seguir, sero apresentadas sugestes de um modelo a ser seguido pelo Professor X a fim de que ele possa dinamizar suas aulas no sentido de motivar melhor seus alunos, alm de atender suas expectativas.
Figura 3 - Os quatro quadrantes do Ciclo de Aprendizagem (Adaptado de Belhot, 1997) 5.1. O quadrante Por qu Nesta etapa do ciclo, o aluno precisa saber o porqu de estar aprendendo determinado contedo. Antes de comear a aula, o professor deve ento mostrar a importncia da matria para o aluno. Compreendendo o porqu da disciplina e do contedo, sua importncia, sua ligao com a realidade, fica mais fcil ser assimilado, parece que a idia do conhecimento ter um fim em si mesmo transposta. Esse conhecimento pode ser um meio para atingir os objetivos educacionais propostos. Alm de mostrar a importncia de aprender determinado contedo, neste quadrante que ocorre a apresentao dos problemas existentes neste contexto e da relevncia da resoluo desses problemas. No ensino tradicional, o professor no inicia o curso ou a aula por este quadrante. Esta uma fase de convencimento em que o professor vai mostrar ao aluno a importncia do contedo a ser aprendido. Entretanto, passar por este quadrante requer esforo, experincia e cultura geral.
As tcnicas que podem ser utilizadas neste quadrante devem privilegiar a apresentao informal de dados, informaes e conhecimento. Para tanto podem ser utilizadas: palestras, visitas tcnicas, participao em seminrios e congressos, aulas expositivas, exibio de filmes e simulao. 5.2. O quadrante O qu Uma vez apresentado aos alunos o contexto e os problemas a ele relacionados, cabe ao professor escolher um problema que esteja relacionado ao contedo da disciplina e despertar nos alunos o tipo de conhecimento necessrio para resolv-lo. neste quadrante que o professor apresenta as teorias e os conceitos necessrios para a soluo de problemas desta natureza. Isto faz com que o aluno se localize dentro do contexto e entenda a importncia do aprendizado terico conceitual que se seguir. Assim, a aprendizagem poder se tornar significativa, pois neste ponto que se d sentido ao assunto e se desenvolvem relaes. Esta etapa do Ciclo de Kolb pode ser norteada pela apresentao de objetivos educacionais a serem alcanados. Segundo Bloom (1983), objetivos educacionais so formulaes explcitas das mudanas que se espera que ocorram nos alunos durante o processo educacional. Neste quadrante a comunicao exerce um papel fundamental, pois neste momento h uma emisso de informao por parte do professor e uma recepo por parte do aluno que deve ser convertida em conhecimento. A emisso, neste caso corresponde ao processo de ensino e a recepo ao processo de aprendizagem. Trs tipos de padres de comunicao podem ocorrer entre o professor e os alunos, no apenas neste quadrante, mas tambm nos demais, conforme aponta a Figura 4.
COMUNICAO UNILATERAL
COMUNICAO BILATERAL
COMUNICAO MULTILATERAL
Figura 4 Formas de Comunicao (Adaptada de Bordenave & Pereira (1983))
O ideal que neste quadrante se promova tanto a comunicao bilateral como a comunicao multilateral para que os alunos adquiram uma postura questionadora e agucem a curiosidade sobre aquilo que vo aprender. As tcnicas que podem ser utilizadas neste quadrante devem privilegiar a apresentao formal de dados, informaes e conhecimento. Apesar de tradicionalmente ser utilizada a aula expositiva, outros mtodos e tcnicas esto disponveis na literatura para auxiliar o professor a apresentar teorias e conceitos. Para tanto podem ser utilizadas: mtodo do questionamento, pesquisa com nfase no aprender a aprender, ensinar com foco no aluno (caso em que os estilos de aprendizagem tm um papel fundamental). 5.3. O quadrante Como Neste quadrante os alunos devem ser capazes de aplicar o contedo apresentado na soluo de problemas apresentados, assim so expostos ao uso de
tcnicas de soluo de problemas, ou seja, um problema apresentado e o aluno, com o contedo aprendido deve ser capaz de chegar soluo do problema. Se o aluno aprende, por exemplo, uma frmula matemtica, esta frmula no tem um fim em si mesma, ela deve ser aplicada em situaes reais. Nas atividades tradicionais de ensino isso acontece quando o professor solta a lista de exerccios ou executa atividades atravs de programas computacionais. Os exerccios apresentados aos alunos devem exigir a mera aplicao dos conceitos e tcnicas apresentadas. Esta uma fase de sedimentao do conhecimento terico. Atualmente, so vrias as tcnicas e discusses apresentadas para que o aluno seja capaz de aplicar a teoria na prtica. Como exemplo, uma tcnica bastante interessante e moderna que vem sendo difundida so os jogos de empresas baseados na teoria da deciso e da negociao. Segundo Abt (1974), medida que a civilizao evolui para sociedades altamente tecnolgicas, a capacidade de usar abstraes torna-se cada vez mais necessria para as pessoas atuarem eficientemente. Neste caso, os jogos oferecem um campo rico para uma explorao ativa sem riscos, de srios problemas intelectuais e sociais. Atravs dos jogos os homens podem, mais uma vez, desempenhar os papis emocionantes e dinmicos com os quais sempre se deleitou antes da sociedade se tornar to dividida em compartimentos Esta estratgia alm de motivar o aluno, apresenta dois componentes: um racional e um emocional, que so essenciais para o desenvolvimento das competncias nos alunos, conforme Abt (1974). Outra alternativa, seria Aprendizagem Baseada em Problemas, que segundo Belhot (1997), um mtodo instrucional caracterizado pelo uso de problemas reais, como o contexto para que os estudantes aprendam a ter uma postura crtica e as habilidades necessrias para resolver problemas, alm de adquirir conhecimento dos conceitos essenciais. A Aprendizagem Baseada em Problemas pode ocorrer tanto de maneira individual como em pequenos grupos, porm, no grupo de tutoria que o pensamento crtico pode ser encorajado e argumentos levantados, idias podem ser construdas de maneira criativa, novos caminhos podem ser estabelecidos, permitindo a anlise coletiva de problemas que espelhem a prtica profissional futura. 5.4. O quadrante E se No terceiro quadrante (Como) para a soluo do problema todas as variveis e seus valores so conhecidos, bastando ao aluno usar esses dados de forma correta na tcnica adequada. Todos os dados so conhecidos e confiveis. No quarto quadrante (E Se) o aluno deve estar apto a transpor o que ele aprendeu para novas situaes, isto , trabalhar em situaes onde os dados podem estar incompletos ou no serem confiveis. Cabe ao aluno discernir quais dados obter e onde. Neste estgio, os alunos aplicam os procedimentos discutidos na fase anterior em novas situaes onde h uma variao de parmetros e a incluso de novos componentes. um quadrante propcio para simulao e testes. Uma forma de trabalhar neste quadrante seria atravs da tcnica de Aprendizagem por Descoberta. Segundo Ronca (1984), a descoberta uma condio necessria para a aprendizagem das diversas tcnicas para a soluo de problemas. A prtica na descoberta ensina a adquirir informao de uma forma tal que a mesma se torne mais vivel na soluo de problemas. A aprendizagem por descoberta refere-se situao de ensino na qual o professor no explica conceitos
e princpios para os alunos, mas lhes fornece exemplos e problemas a partir dos quais os estudantes podero induzir estes conceitos e princpios. Os jogos simulados, de acordo com Ronca (1984) fazem parte de um processo intrinsecamente competitivo, pois existem ganhadores e perdedores e atravs desta estratgia os jogadores assumem papis que so representativos do mundo real e tomam decises em funo dos papis assumidos. Segundo Abt (1974) esta estratgia alm de motivar o aluno, apresenta dois componentes principais, um racional, analtico, e um emocional, criador e dramtico que so essenciais para o desenvolvimento das competncias nos alunos. Para o professor alcanar todos os seus alunos de maneira significativa, deve passar pelos quatro quadrantes analisados, ou seja, a experincia concreta (CE), a observao reflexiva (RO), a conceitualizao abstrata (AC) at alcanar a experincia ativa (AE). Em uma pesquisa desenvolvida por Dixon (1985), ficou claro que se o aluno tiver contato com apenas o quadrante AC (de interpretao), haver apenas 20% de reteno da aprendizagem, se este mesmo aluno tiver contato com os quadrantes RO e AC, a reteno ficar em 50%, se forem usados os quadrantes CE, RO e AC em conjunto a reteno da aprendizagem passar a 70% e utilizandose todos os quadrantes a reteno ser de 90%. Assim, quanto mais quadrantes forem utilizados, maior ser a reteno de conhecimento dos alunos. 6.0. Concluso na sala de aula que concentra-se o embate decisivo, a hora da verdade na relao professor-aluno, no qual a competncia organizacional, sendo invisvel no claramente percebida, cabendo ao professor enquanto representante, no perodo de aula, da figura institucional desdobrar-se para atingir resultados relevantes, o que se faz via de regra, sem os recursos metodolgicos e sem a infra-estrutura de suporte adequados. Isso exige um automonitoramento e uma atuao que vo desde a improvisao artesanal ao autodidatismo, com a sala de aula representando uma trincheira ao invs de um ambiente harmnico e desenvolvedor da aprendizagem. Apesar de num primeiro momento as teorias de aprendizagem parecerem abstratas, restritas educao, de difcil entendimento e aplicao no ensino, aps uma anlise crtica dos estilos de aprendizagem dos professores e alunos, reforase a convico de que o conhecimento das teorias de aprendizagem so fundamentais para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem em geral. No entanto a teoria precisa ser conhecida e adaptada aos diferentes clientes/professores, ou seja, identificando para cada cliente o que necessrio saber da teoria adequando a linguagem e mostrando como aplic-la na prtica o que leva a autora a concluir que um programa de capacitao de professores para a docncia, principalmente para os professores de reas tecnolgicas viria a trazer muitos benefcios a todos os envolvidos com o ensino e a aprendizagem. Neste trabalho, houve uma preocupao em verificar se a incompatibilidade dos estilos de aprendizagem dos alunos e de um professor pode ser indicativo de altos ndices de reprovao, se essa incompatibilidade est contribuindo para o insucesso dos alunos e insatisfao do professor e se a teoria de Kolb poderia fornecer subsdios para minimizar os problemas relatados. Pelos dados apresentados, pode-se observar que a incompatibilidade de estilos de aprendizagem e entre professor e alunos podem interferir no bom andamento em sala de aula gerando altos ndices de reprovao e alm de insatisfao tanto por parte dos alunos como por parte do professor.
A anlise descritiva dos resultados revelou que o curso tecnolgico estudado atrai estudantes com diferentes tipos de personalidade e temperamento. O mercado de trabalho, e suas rpidas e constantes mudanas, demanda um perfil profissional com habilidades tcnicas, humanas e conceituais, ou seja, um profissional que tenha conhecimento terico, prtico mas que tambm saiba lidar com pessoas, que seja flexvel e saiba trabalhar em equipe. Felder (1988) ressalta o fato de que no se deve ensinar exclusivamente e de acordo com as preferncias dos alunos porque eles precisaro entrar em contato com todas as formas de pensar e resolver problemas, assim as metodologias propostas na anlise qualitativa esto baseadas nessa premissa uma vez que o professor deve visar o conjunto. Desta forma, o Ciclo de Aprendizagem pode fornecer subsdios para minimizar problemas ocasionados pela incompatibilidade de tipos e estilos nas disciplinas problema pode ser subsdio para o tratamento e melhoria da relao professor-aluno. Em vista do exposto, conclui-se que a estratgia de Ensinar ao redor do Ciclo pode fornecer subsdios para minimizar problemas ocasionados pela incompatibilidade de tipos e estilos nas disciplinas problema. Em continuidade pesquisa, ser desenvolvido um trabalho mais aprofundado no sentido de auxiliar o Professor X em suas aulas atravs do estudo dos estilos de aprendizagem e no sentido de propor novas metodologias de ensino especificamente para suas disciplinas, pois estes desencontros na docncia podem gerar um desempenho fraco dos estudantes e a prpria frustrao do professor, dado este que tambm ficou registrado atravs deste estudo. Referncias ABT, C. (1974). Jogos simulados: estratgias e tomadas de decises. Rio de Janeiro: J. Olympio. BELHOT, R. V.; FREITAS, A. A.; DORNELLAS, D. V. (2005). Benefcios do Conhecimento dos Estilos de Aprendizagem no Ensino de Engenharia de Produo. In: XXXIII CONGRESSO BRASILEIRO DE ENSINO DE ENGENHARIA, Campina Grande - Pb, 2005, CD-ROM. BELHOT, R. V. (1997). Reflexes e Propostas sobre o Ensinar Engenharia para o Sculo XXI. Tese de Livre-Docncia, Engenharia, So Carlos - SP, USP Universidade de So Paulo. BLOOM, B. S. et. al. (1973). Taxionomia dos objetivos educacionais. Traduzido por Flvia Maria Santana. Porto Alegre: Globo. BORDENAVE, J. D. et al. (1983). Estratgias de Ensino-Aprendizagem. Petrpolis. Vozes. 5 ed. DIB, C. Z. (1994). Estrategias no formales para la innovacin en educacin: concepto, importancia Y esquemas de implementacin. In: International Conference Science and Mathematics Education For the 21st. Century: Towards Innovatory Aproaches, Concepcion, Chile. Proceedings: Universidad de Concepcion, p. 608616. FELDER, R. M.; SILVERMAN, L.K. (1988). Learning and Teaching Styles in Engineering Education. Engineering Education, 78(7), April, p. 674-681. KOLB, D. A. (1984). Experiential Learning: experience as the source of learning and development. Prentice-Hall, Englewood Cliffs, N.J.
KOLB, D. A. (1984). Learning Style Inventory, Hay/McBer Training resources Group, Boston. McCARTHY, B. (1987). The 4MAT System: Teaching to Learning Styles with RightLeft Mode Techniques, Barrington, Ill: EXCEL, Inc. MELLO, G. N. (1998). Cidadania e Competitividade: desafios educacionais do terceiro milnio.7ed. So Paulo. Cortez ed. RONCA, A. (1984). Desmistificao e Comprometimento: os dois maiores desafios que se apresentam ao educador. Cadernos Cedes n.8.
Recibido: 20 de marzo de 2011 Aceptado: 05 de abril de 2011
Se usted desea contribuir con la revista debe enviar el original e resmenes al coreo revistaestilosdeaprendizaje@edu.uned.es. Las normas de publicacin las puede consultar en http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/. En normas para la publicacin. Esta disponible en cuatro idiomas: portugus, espaol, ingls y francs. NORMAS PARA LA PUBLICACIN EN LA REVISTA ESTILOS DE APRENDIZAJE > Reglas Generales para Publicacin de Artculos > Normas de Estilo para la Publicacin > Procedimientos para Presentacin de Trabajos > Procedimiento de Arbitraje > Polticas de la Revisin de Originales > Descargar las normas Periodicidad Semestral (primavera y otoo) con un mnimo de diez artculos por ao. Eventualmente podr haber nmeros extraordinarios. Reglas Generales para Publicacin de Artculos 1. Sern aceptados los originales, inditos para ser sometidos a la aprobacin del Consejo Editorial de la propia revista. 2. Los trabajos deben tratar el tema estilos de aprendizaje y su entorno. 3. Los originales podrn ser publicados en: espaol, francs, portugus o ingls. 4. Las opiniones emitidas por los autores de los artculos sern de su exclusiva responsabilidad. 5. La revista clasificar las colaboraciones de acuerdo con las siguientes secciones: Artculos, Investigaciones, Relatos de Experiencias, Resea de Libros y Ensayos. 6. La correccin ortogrfica mecanogrfica -sinttica de los artculos sern de exclusiva responsabilidad de los autores. 7. Despus de la recepcin, los trabajos sern enviados al comit cientfico para hacer la primera evaluacin de contenido. 8. La segunda evaluacin ser realizada por los evaluadores externos. 9. El artculo ser colocado en formato PDF (Formato de Documento Porttil - Acrobat/Adobe) por la coordinacin tcnica. 10. Las normas de la Revista estn basadas en el modelo de la APA (American Psycological Association). Normas de Estilo para la Publicacin El modelo de la normas de la APA (American Psycological Association) Referencias bibliogrficas y webgrficas Libros Ejemplo: Alonso, C. M y Gallego, D. J. y Honey, P. (2002) Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y mejora. Bilbao: Mensajero. Captulos de libros Ejemplo: Domnguez Caparrs, J. (1987). Literatura y actos de lenguaje, en J. A. Mayoral (comp.), Pragmtica de la comunicacin literaria, 83-121. Madrid: Gedisa. Artculos de revistas Ejemplo: Alonso, C. M y Gallego, D.J. (1998) La educacin ante el reto del nuevo paradigma de los mecanismos de la informacin y la comunicacin. Revista Complutense de Educacin, 9(2), 13-40. Referencias webgrficas Libro: Bryant, P. (2007) Biodiversity and Conservation. Disponible en: http://darwin.bio.uci.edu/~sustain/bio65/Titlpage.htm Consultado: 14/10/2007.
Artculo de un diario o de revista digital Adler, J. (2007, Mayo 17). Ghost of Everest. Newsweek. Disponible: http://newsweek.com/nwsrv/issue/20_99a/printed/int/socu/so0120_1.htm Consultado: 05/05/2007. Citas y referencias en el texto Citas no textuales Ejemplo: Alonso (2006: 21) afirm que la informtica educativa en el futuro. Citas textuales Ejemplo: 1. Garca (2003) seala que 2. En 1994 Freire describi el mtodo 3. idea no textual (Garca, 2003) 4. Garca y Rodrguez (2005) han llegado a la conclusin de 5. idea no textual (Olid, 2000 y Rub, 2001) Si se trata de ms de dos autores, se separan con ; (punto y coma). 1. idea no textual (Gmez; Garca y Rodrguez, 2005) Citas contextuales Ejemplos: 1. La teora de la inteligencia emocional ha hecho tambalearse muchos conceptos de la psicologa (Goleman, 1995). 2. Kolb (1990) y Peret (2002) han centrado la importancia de las ideas abstractas en el lgebra lineal. Citas de citas Ejemplos: 1. Gutirrez, 2003, citado por Lpez (2005) describi los cambios atmosfricos a lo largo de los trabajos 2. En 1975, Marios, citado por Oscar (1985) estableci que Procedimientos para Presentacin de Trabajos 1. Todas las colaboraciones deben dirigirse al e-mail: revista@learningstylesreview.com. 2. El texto debe estar en Word. 3. Entrelneas: espacio simple. 4. Numeracin de los epgrafes ( 1. xxx) 5. Hoja tamao Din A4. 6. Letra Arial 12. 7. El ttulo del trabajo: Arial 14 y negrita. 8. Nombre y apellidos (tal como se desea que aparezcan en la publicacin), institucin a la que pertenece o est afiliado. Poblacin y pas, su correo electrnico: Arial 10. 9. El Ttulo, Resumen y Palabras-Clave deben ir en la lengua original y en ingls. 10. El Resumen debe tener el mximo de 150 palabras. 11. Las Referencias bibliogrficas separadas de las Referencias webgrficas. 12. Las Palabras-Clave deben recoger entre 3 y 5 trminos cientficos representativos del contenido del artculo. 13. El autor debe enviar una foto (en formato jpg o btmp) y un currculo resumido con pas, formacin, actividad actual y ultima publicacin (5 lneas). 14. El autor, si desea puede enviar un vdeo, power point, multimedia o fotos sobre el contenido del trabajo enviado. Procedimiento de Arbitraje Todos los manuscritos recibidos estn sujetos al siguiente proceso: 1. La coordinacin tcnica notifica la recepcin del documento. 2. El Consejo Editorial hace una primera revisin del manuscrito para verificar si cumple los requisitos bsicos para publicarse en la revista. 3. El Comit Cientfico evala el contenido, y comunica a la Coordinacin Tcnica si est: A) Aceptado, B) Aceptado con correcciones menores, C) Aceptado con correcciones mayores y D) Rechazado. 4. La Coordinacin Tcnica enva los documentos a los Evaluadores Externos para un arbitraje bajo la modalidad de Doble ciego.
5. La Coordinacin Tcnica comprueba si las dos evaluaciones coinciden. En caso negativo se enva a un tercer experto. 6. La Coordinacin Tcnica comunica al autor si el documento est: A) Aceptado, B) Aceptado con correcciones menores, C) Aceptado con correcciones mayores y D) Rechazado. 7. Este proceso tarda aproximadamente tres meses. 8. El autor deber contestar si est de acuerdo con los cambios propuestos (si ste fuera el caso), comprometindose a enviar una versin revisada, que incluya una relacin de los cambios efectuados, en un perodo no mayor a 15 das naturales. 9. El Comit Cientfico comprobar si el autor ha revisado las correcciones sugeridas. Polticas de la Revisin de Originales 1. El Consejo Editorial se reserva el derecho de devolver a los autores los artculos que no cumplan con las normas editoriales aqu especificadas. 2. El Consejo Editorial de la revista est integrado por investigadores de reconocido prestigio de distintas Instituciones Internacionales. No obstante, puede darse el caso de que, dada la temtica del artculo, sea necesario recurrir a otros revisores, en cuyo caso se cuidar que sean expertos cualificados en su respectivo campo. 3. Cuando el autor demore ms de 15 das naturales en responder a las sugerencias dadas, el artculo ser dado de baja.

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Revista Estilos de Aprendizaje, n7, Vol 7, abril de 2011 Review of Learning Styles, n7, Vol 7, april de 2011 Revista

ESTILOS DE APRENDIZAGEM DE KOLB: ESTRATGIAS PARA A MELHORIA DO ENSINO-APRENDIZAGEM

Como o professor pensa que o aluno se sente nas aulas?

Como foi a mudana no sistema de avaliao?

Quadro 1. Entrevista com o Professor X

O que voc acha que as disciplinas exigiram de voc?

Quais os pontos fortes e fracos das disciplinas?

Voc considera as disciplinas difceis? Por qu?

Como estas dificuldades poderiam ser superadas?

Figura 4 Formas de Comunicao (Adaptada de Bordenave & Pereira (1983))

Recibido: 20 de marzo de 2011 Aceptado: 05 de abril de 2011

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