MARIA DE FTIMA DE SOUZA PALITOT

PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA:
ESTUDO EXPLORATRIO NA ESCOLA RURAL DE MASSAROCA (ERUM)











Dissertao apresentada Universidade
Federal de Viosa, como parte das
exigncias do Programa de Ps-Graduao
em Extenso Rural, para obteno do ttulo
de Magister Scientiae.














VIOSA
MINAS GERAIS BRASIL
2007




























MARIA DE FTIMA DE SOUZA PALITOT







PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA:
ESTUDO EXPLORATRIO NA ESCOLA RURAL DE MASSAROCA (ERUM)





Dissertao apresentada Universidade
Federal de Viosa, como parte das
exigncias do Programa de Ps-Graduao
em Extenso Rural, para obteno do ttulo
de Magister Scientiae.






APROVADA: 28 de maio de 2007.







Geraldo Magela Braga Nora Beatriz Presno Amodeo





Jos Norberto Muniz Sheila Maria Doula
(Co-orientadora)





Jos Horta Valadares
(Orientador)



ii





















minha me, uma guerreira.
s minhas filhas, melhores ddivas de minha vida.
A meu pai, meu grande amigo, minha eterna gratido e saudade.
Aos agricultores familiares de Massaroca
e aos professores da Escola Rural de Massaroca,
que constroem, a cada dia, seu caminho no semi-rido,
plantando sementes de coragem e persistncia...






iii









AGRADECIMENTOS



Universidade Federal de Viosa, pela oportunidade de realizao do
curso.
Inmeras pessoas contriburam, direta ou indiretamente, para o
aprimoramento deste trabalho. Inmeros foram os incentivos dos familiares,
amigos, professores e orientadores. A todos vocs deixo registrado meus
sinceros agradecimentos s aes executadas, s palavras encorajadoras que
me fizeram acreditar no sonho e a no desistir...
Ao autor da vida, Deus, que me concedeu coragem e sabedoria para
executar esta pesquisa, apesar de meus limites.
Agradeo ao meu orientador, professor Jos Horta Valadares, pela
ajuda e disponibilidade, indicao de bibliografias, pelas valiosas sugestes
visando melhoria desta investigao. Sua pacincia e sabedoria tiveram uma
participao fundamental para o xito deste trabalho.
Aos co-orientadores, pela competncia que demonstraram na
conduo do aprendizado.
Ao Centro Federal de Educao Tecnolgica de Petrolina (CEFET),
representado pelo professor Nelson Minussi, que iniciou o programa de
extenso e aos professores Samuel Freitas e Sebastio Rildo Diniz, que
possibilitaram a continuidade.



iv
Agradeo aos meus familiares que souberam compreender a minha
ausncia, durante determinados perodos, e que me apoiaram
incondicionalmente.
A Carlos Olmpio, meu grande admirador, que me apoiou sempre
atravs de palavras e atitudes.
Aos meus irmos Nelson Palitot e Euclides Palitot que tambm me
apoiaram durante essa caminhada.
Aos funcionrios do DER sempre dispostos a nos ajudar nas
atividades, especialmente a Carminha e a Brilhante, sempre muito tranqilos e
solcitos.
A todo o corpo docente de DER, que me oportunizou vrias
possibilidades de aprendizagem e de crescimento.
Aos professores Geraldo Magela Braga, Fbio Faria Mendes e Maria
Izabel Vieira Botelho pela ateno e ajuda que me dedicaram em alguns
momentos.
Aos professores e demais servidores da ERUM, bem como aos
representantes das Instituies, pelas informaes compartilhadas e
imprescindveis a esta pesquisa.
Aos agricultores familiares de Massaroca pela valiosa colaborao,
pela boa vontade com que me receberam, prestando depoimentos, contando
casos e fornecendo dados enriquecedores.
Ao professor Artidnio Arajo Filho, diretor do departamento onde
trabalho, pela compreenso com a importncia da pesquisa, possibilitando que
me ausentasse algumas vezes.
s amigas Gleide Isnaia e Maria Sueli Granja, pelo encorajamento e
apoio nas horas mais difceis. Muito obrigada!
Aos colegas de mestrado pela contribuio e solidariedade
demonstrada durante as aulas, os estudos e discusses.
Aos ex-alunos da Escola Rural: Fabrcio Nascimento Conceio e
Wilker Nogueira dos Santos pela valiosa colaborao prestada a este estudo.
Aos colegas do CEFET: Bruno Guivares, Ana Guivares, Henrique
Aquino, Afonso Cndido, Sebastio Amorim, Gabriel Lzaro, Selma Rodrigues,
Raimunda Maral, Arsnio de Mello que me deram muita fora e me auxiliaram
nesse processo de aprendizagem.



v









BIOGRAFIA



MARIA DE FTIMA DE SOUZA PALITOT, filha de Euclides Palitot
Lima e Dulcina de Souza Martins, nasceu em 24 de agosto de 1959, na
cidade de Juazeiro-BA.
Graduou-se em Letras, com licenciatura plena, na Faculdade de
Formao de Professores de Petrolina/Universidade de Pernambuco.
Especializou-se em Capacitao Pedaggica de Professores pela Universidade
Federal Rural de Pernambuco. Realizou estgio em Coordenao Pedaggica
na ENFA (Ecole Nationale Agronomique), em Tolouse Frana.
Iniciou as atividades profissionais no Estado de So Paulo, trabalhando
durante nove anos em escola pblica e desenvolvendo alguns projetos sociais
como o Projeto Alfa e o Projeto Brasileirinho. Em 1995 ingressou na Escola
Agrotcnica Federal Dom Avelar Brando Vilela, hoje Centro Federal de
Educao Tecnolgico de Petrolina onde atua at a presente data na
Coordenao de Encaminhamento de Estgio, Primeiro Emprego e Controle de
Egresso.
Iniciou no Programa de Mestrado em Extenso Rural, no Departamento
de Economia da Universidade Federal de Viosa, em 2005, defendendo tese
em maio de 2007.



vi









SUMRIO



Pgina


LISTA DE TABELAS ............................................................................. viii

LISTA DE FIGURAS ............................................................................. x

LISTA DE SIGLAS ................................................................................ xi

RESUMO .............................................................................................. xiii

ABSTRACT ........................................................................................... xv

1. INTRODUO .................................................................................. 1

1.1. A regio e a escola .................................................................... 2

1.2. A prtica educacional da ERUM ................................................ 4

2. REFERENCIAL TERICO ............................................................... 8

2.1. A educao rural ....................................................................... 8

2.2. A pedagogia da alternncia ....................................................... 12

3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ......................................... 22

3.1. rea de estudo .......................................................................... 23

3.2. Amostragem .............................................................................. 23




vii
Pgina


3.3. Coleta de dados ........................................................................ 24

3.3.1. As entrevistas ...................................................................... 24

4. A PEDAGOGIA DA ESCOLA RURAL DE MASSAROCA ................ 26

5. AS PARCERIAS INSTITUCIONAIS NO DESENVOLVIMENTO DA
ERUM ............................................................................................... 45

5.1. A ERUM e o Comit de Associaes Agropastoris de Massa-
roca (CAAM) ............................................................................. 45

5.2. A ERUM e a convivncia com a Empresa Baiana de Desen-
volvimento Agrcola ................................................................... 50

5.3. A parceria entre a ERUM e a Associao de Desenvolvimento
Comunitrio (ADAC) ................................................................. 52

5.4. A ERUM e a EMBRAPA ............................................................ 57

6. CONSIDERAES FINAIS .............................................................. 58

REFERNCIAS .................................................................................... 62

APNDICES ......................................................................................... 66

APNDICE A Questionrio para pais de alunos da ERUM ............... 67

APNDICE B Questionrio para alunos da ERUM ........................... 69

APNDICE C Questionrio para ex-alunos da ERUM ...................... 71

APNDICE D Metodologia da ERUM ................................................ 73

APNDICE E Memria fotogrfica .................................................... 81






viii









LISTA DE TABELAS



Pgina


1 Distribuio das escolas municipais ......................................... 3

2 Distribuio das escolas estaduais .......................................... 3

3 Blocos temticos e reas de conhecimento ............................. 6

4 Distribuio das EAFs nas regies brasileiras ........................ 15

5 Centros Familiares de Formao por Alternncia (CEFFAs) ... 17

6 Distribuio das famlias em Massaroca segundo as comuni-
dades rurais .............................................................................. 23

7 Alunos matriculados e evaso anual no perodo de 2001 a
2007 ......................................................................................... 32

8 ndice de repetncia dos alunos da ERUM, por srie .............. 32

9 Caracterizao dos professores da Escola Rural de Massaro-
ca ............................................................................................. 33

10 Motivos pelos quais alunos e pais buscaram a escola (%) ...... 34

11 Nvel de satisfao dos pais, alunos e ex-alunos com a
Escola Rural de Massaroca (%) ............................................... 35

12 Expectativas quanto ao curso, por parte de pais, alunos e ex-
alunos (%) ................................................................................ 36



ix
Pgina


13 Contribuio da ERUM para seu desempenho atual (%) ........ 37

14 Melhorias observadas nas comunidades aps a criao da
ERUM (%) ................................................................................ 38

15 Trajetria dos ex-alunos da Escola Rural de Massaroca ......... 39







x









LISTA DE FIGURAS



Pgina


1 Localizao de Massaroca no municpio de Juazeiro-BA ........ 2

2 Localizao da ERUM em Massaroca ..................................... 5

3 Metodologia da ERUM: histrico da comunidade de Ju ........ 30

4 Andor de So Gonalo e alunos .............................................. 43

5 Reunio mensal do CAAM ....................................................... 49

6 Horta comunitria viabilizada pelo projeto ............................... 53

7 Viveiro para mudas .................................................................. 55






xi









LISTA DE SIGLAS



ADAC Associao de Desenvolvimento e Ao Comunitria.
AGROVALE Agroindstria do Vale do So Francisco.
ASA Articulao do Semi-rido.
CAAM Comit de Associaes Agropastoris de Massaroca.
CERB Companhia de Engenharia Rural da Bahia.
CIRAD Centro de Cooperao Internacional em Pesquisa para o
Desenvolvimento.
CONTAG Confederao Nacional dos Trabalhadores na Agricultura.
CPATSA Centro de Pesquisa Agropecuria para o Trpico Semi-
rido.
ERUM Escola Rural de Massaroca.
EBDA Empresa Baiana de Desenvolvimento Agrcola.
EMBRAPA Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria.
EMATER Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural.
FAO Food and Agriculture Organization.
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica.
INTERBA Instituto de Terras da Bahia.
IRPAA Instituto de Pequena Agropecuria Apropriada.
LDB Lei de Diretrizes e Bases.
PCNS Parmetros Curriculares Nacionais.
PRONAF Programa Nacional de Fortalecimento Agricultura Familiar.



xii
PMJ Prefeitura Municipal de Juazeiro.
PROCERA Programa de Crdito Especial para Reforma Agrria.
SAAE Servio Autnomo de gua e Esgoto.
SEBRAE Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Pequenas
Empresas.
SERTA Servio de Tecnologia Alternativa.
SUDENE Superintendncia de Desenvolvimento do Nordeste.
UNEB Universidade do Estado da Bahia.



xiii









RESUMO



PALITOT, Maria de Ftima de Souza, M.Sc., Universidade Federal de Viosa,
maio de 2007. Pedagogia da alternncia: estudo exploratrio na Escola
Rural de Massaroca (ERUM). Orientador: Jos Horta Valadares. Co-
orientadores: Jos Ambrsio Ferreira Neto e Sheila Maria Doula.


Este estudo tem como objetivo analisar um modelo alternativo de
escola para o meio rural, que procura minimizar os problemas enfrentados
pelos jovens de Massaroca, na busca pela aquisio do ensino bsico. Enfatiza
a possibilidade de identificar as potencialidades e as fragilidades do projeto
pedaggico desenvolvido pela Escola Rural de Massaroca (ERUM), para que
se possam apontar alguns caminhos para o aprimoramento e para que seja
viabilizado um modelo alternativo de escola para uma realidade especfica
como a do meio rural. Nesse sentido, o objetivo geral foi verificar as prticas
pedaggicas da Escola Rural de Massaroca e as famlias de seus alunos em
relao ao contexto que esto inseridos, bem como a coerncia entre a
proposta pedaggica da escola e as necessidades e aspiraes das
populaes assistidas naquelas comunidades rurais. Especificamente, prope-
se investigar a conexo entre o trabalho desenvolvido pela escola, analisando
prticas pedaggicas desenvolvidas nesse contexto, observando se o saber
local e as necessidades tecnolgicas das famlias so valorizados pela escola



xiv
e como esta se apropria e media o conhecimento e as tcnicas desenvolvidas
pelas instituies parceiras. Analisando as prticas da pedagogia da escola,
inspirada em princpios norteadores da pedagogia de alternncia, no que se
refere ao conhecimento e a interao entre os diversos atores locais, este
estudo se prope tambm a investigar quais as contribuies desse processo
de ensino-aprendizagem na configurao da dinmica do desenvolvimento
local de Massaroca-BA.






xv









ABSTRACT



PALITOT, Maria de Ftima de Souza, M.Sc., Universidade Federal de Viosa,
May, 2007. Pedagogy that alternates productive and school activities:
exploratory study in Escola Rural de Massaroca (ERUM). Adviser: Jos
Horta Valadares. Co-advisers: Jos Ambrsio Ferreira Neto and Sheila Maria
Doula.



The object of this study is to analyze an alternative school model for the
rural environment that pursues to minimize the problems faced by the young
students in Massaroca in their search for the acquisition of basic education. It
emphasizes the possibility of identifying the potential and the weak points of the
pedagogical project developed by Escola Rural de Massaroca (ERUM), in order
to show some ways of improvement and make possible an alternative school
model for a specific reality such as the rural environment. To achieve this, the
general objective was to observe the pedagogical practices of Escola Rural de
Massaroca and the families of its students in relation to the context in which
they are inserted, as well as the coherence between the schools pedagogical
proposition and the needs and aspirations of the aided population in those rural
communities. It specifically proposes to investigate the connection between the
work developed by the school, analyzing the pedagogical practices developed
in this context, observing if the local knowledge and the families technological
needs are valued by the school, and how the school appropriates and



xvi
intermediates the knowledge and the techniques developed by associate
institutions. This study also proposes to investigate the contributions of this
teaching-learning process in the configuration of the local development
dynamics of Massaroca-BA, analyzing the schools pedagogical practices,
inspired in the principles of a pedagogy that alternates school and productive
activities as they relate to knowledge and interaction among several local
actors.






1









1. INTRODUO



O presente estudo analisa um modelo alternativo de escola para o
meio rural que procura minimizar os problemas do ensino fundamental
enfrentados pelos jovens da regio de Massaroca, distrito de Juazeiro, BA.
A importncia do estudo vem da possibilidade de identificar as
potencialidades e as fragilidades do projeto pedaggico desenvolvido pela
Escola Rural de Massaroca (ERUM), para apontar alguns caminhos para o
aprimoramento do ensino e para viabilizar um modelo alternativo de escola
para a realidade especfica do meio rural.
A experincia da ERUM busca inspirao no modelo e princpios de
Escola Famlia Agrcola e na prtica pedaggica da Alternncia. A despeito de
no aplicar o rigor metodolgico-conceitual das EFAs, a ERUM procura
oferecer aos alunos e famlias uma educao que valoriza a cultura da regio e
estimula a agricultura familiar, numa perspectiva comunitria, utilizando-se de
alguns instrumentos pedaggicos da Alternncia.
Nesse sentido, o objetivo geral deste trabalho refletir sobre a
proposta pedaggica da Escola Rural de Massaroca e suas relaes com as
necessidades e aspiraes das populaes assistidas naquelas comunidades
rurais, particularmente os alunos da escola e suas famlias. Especificamente o
estudo procura observar se o saber local e as necessidades tecnolgicas das
famlias so valorizados pela escola e como esta se apropria e media o



2
conhecimento e as tcnicas desenvolvidas pelas instituies parceiras de
pesquisa, assistncia tcnica e extenso rural que atuam na regio.

1.1. A regio e a escola

O Distrito de Massaroca, onde est situada a ERUM, ocupa uma rea
de 400 km e est localizado a 62 km da sede municipal de Juazeiro-BA, na
rodovia BR-407, no sentido Juazeiro-Salvador (Figura 1). uma zona de
pecuria extensiva (caprino, ovino e bovinocultura) associada a uma agricultura
tradicional de subsistncia (milho, feijo- de- corda, andu) e, em alguns casos,
a uma cultura de carter comercial (melancia, mandioca, mamona), bem como
extrativismo vegetal (madeira, umbu e maxixe). Na viso de Reis (2004, p. 39),
uma imagem viva da grande diversidade de situaes ambientais
observadas no semi-rido brasileiro.



Fonte: Sabourin (2003).

Figura 1 Localizao de Massaroca no municpio de Juazeiro-BA.


Uma caracterstica desta regio a existncia de comunidades rurais
aliceradas em relaes familiares antigas, possuindo um espao fundirio
utilizado em comum denominado fundo de pasto: este um espao aberto
acessvel a todos os membros da comunidade para um uso coletivo dos



3
recursos naturais, ou seja, pasto, corte de madeira, extrativismo de frutas e mel
e caa.
Conforme dados fornecidos pela Secretaria de Educao Municipal e
Desenvolvimento Social de Juazeiro e a Direo Regional de Educao e
Cultura de Juazeiro (DIREC), a situao atual das escolas do municpio e do
Estado em 2007 pode ser observada nas Tabelas 1 e 2.


Tabela 1 Distribuio das escolas municipais

Sede Carnaba Massaroca Abbora Juremal Pinhes Itamotinga Junco
33 05 02 03 03 03 32 20
Total: 101 escolas municipais na Sede e nos Distritos



Tabela 2 Distribuio das escolas estaduais

Sede Carnaba Massaroca Abbora Juremal Pinhes Itamotinga Junco
26 01 01 01 01 01 09 05
Total: 45 escolas estaduais na Sede e nos Distritos




Das 156 escolas registradas pela Secretaria Municipal de Educao e
pela Direo Regional de Educao e Cultura de Juazeiro, apenas a Escola
Rural de Massaroca tenta viabilizar uma proposta pedaggica direcionada s
especificidades do homem do campo, demonstrando assim a dificuldade de se
multiplicar pedagogias dessa natureza e de se romper com paradigmas
educacionais arraigados em currculos urbanos.
A ERUM foi criada em 1995, a partir dos anseios, necessidades e
organizao dos agricultores locais. Os produtores rurais e as comunidades



4
locais, representados pelo Comit de Associaes Agropastoris de Massaroca
(CAAM) e pela professora Valdete Gama
1
, foram os idealizadores da Escola
que conta com o apoio do poder pblico municipal.
Seu quadro funcional composto dos seguintes membros: uma
diretora, uma secretria, uma auxiliar de secretaria, oito professores do Ensino
Fundamental II, trs professores do Ensino Fundamental I, duas merendeiras e
um vigia.
A estrutura fsica da escola conta com: sete salas de aula, uma cantina,
uma secretaria, uma sala para reunies, uma casa de farinha, uma quadra
esportiva, um ptio, um parque infantil, um viveiro de mudas e uma horta
comunitria.
A Prefeitura Municipal de Juazeiro se responsabiliza pelo transporte
dirio dos professores e alunos at Lagoinha, onde se situa a ERUM, exceto
quando as estradas ficam interditadas pela chuva.
Apesar de estar situada em Lagoinha, no Distrito de Massaroca, a
influncia da Escola se faz presente em localidades prximas: Lagoa do
Angico, Lagoa do Meio, Canoas, Cachoeirinha, Caldeiro do Tibrio, Cip,
Curral Novo, Ju/Saquinho, conforme ilustra a Figura 2.

1.2. A prtica educacional da ERUM

Existem na escola dois momentos de ensino-aprendizagem distintos e
complementares: o tempo escola, quando os alunos participam de aulas
tericas e prticas, desenvolvendo inmeros aprendizados, avaliando o
processo de ensino-aprendizagem, vivenciando e aprofundando valores, e
participando do planejamento das atividades escolares; o tempo comunidade
o momento em que os alunos realizam atividades de pesquisa da sua
realidade, de registro da sua experincia, e de exerccio de prticas que
possibilitam a troca de conhecimentos.



1
Professora fundadora da ERUM em 1995 e filha de agricultores rurais de Massaroca. Esteve na Frana
visando conhecer a realidade da Maison Familiale e adaptar realidade local.




5

Fonte: Foto cedida pela ERUM.
Figura 2 Localizao da ERUM em Massaroca.


A organizao didtico-pedaggica constituda de blocos e unidades
temticas com utilizao de transversalidade disciplinar; produo, anlise e
sistematizao de conhecimentos que buscam integrar a escola com a famlia
e a comunidade do educando. Desta forma, so favorecidos a troca de
conhecimentos, o fortalecimento dos laos familiares e o vnculo dos alunos
com as comunidades locais. A avaliao do desempenho educacional feita
coletivamente, envolvendo docentes, discentes, o CAAM e a famlia.
Tratando-se de uma escola municipal, de 5. a 8. srie, o calendrio
escolar, apesar de ser flexvel s necessidades locais, estabelece os 200 dias
letivos previstos em lei.
A metodologia da escola trabalha com projetos norteadores das
abordagens pedaggicas por srie, assim distribudos: Compreenso do
Espao Local 5. srie; Polticas Pblicas e Condies de Vida 6. srie;
Sistema socioeconmico 7. srie; Projeto de Desenvolvimento Local 8.
srie.
As disciplinas-chaves em destaque na Tabela 3 apresentam peso
maior dentro do bloco, por se tratar de disciplinas que puxam a realidade local
para a sala de aula, dando sentido aos blocos temticos e extrapolando os
contedos didticos.




6
Tabela 3 Blocos temticos e reas de conhecimento

Srie Espao Organizao social Processo produtivo
Necessidade de
vida

5. Geografia Histria e Ensino Religioso Tcnicas agrcolas Cincias
6. Geografia Histria e Ensino Religioso Tcnicas agrcolas Tcnicas agrcolas
7. Geografia Histria e Ensino Religioso Cincias Cincias
8. Geografia Histria e Ensino Religioso Tcnicas agrcolas Tcnicas agrcolas

Convvio social (todas as reas do conhecimento)




Os blocos temticos atuam de forma interdisciplinar com a s demais
materiais do currculo comum (Portugus, Lngua Estrangeira, Matemtica,
Educao Fsica, Educao Artstica etc.).
Visando extrapolar os muros escolares a ERUM tem como Instituies
parceiras a Empresa Baiana de Desenvolvimento Agrcola (EBDA), a
Associao de Desenvolvimento e Ao Comunitria (ADAC), a Empresa
Brasileira de Pesquisa Agropecuria (EMBRAPA), atravs do Centro de
Pesquisa Agropecuria Semi-rido (CPATSA), e o Centro de Cooperao
Internacional em Pesquisa para o Desenvolvimento (CIRAD). Essas entidades
atuam em conjunto para programar mtodos e instrumentos de pesquisa e
desenvolvimento com as comunidades rurais do distrito de Massaroca.
A partir de 1994 essas Instituies iniciaram um processo de
dinamizao de suas atividades na regio objetivando o desenvolvimento local.
Para isso foi experimentada uma srie de inovaes tecnolgicas,
metodolgicas e institucionais. O foco dessas iniciativas tem sido a
organizao da agricultura familiar em torno de um eixo definido pelo grau de
integrao na economia de mercado, tanto no plano socioeconmico quanto no
sociocultural. Preconizam-se a integrao do agricultor familiar ao mercado, o
aumento da produtividade e a comercializao dos excedentes agregando
valor e, conseqentemente, aumentando a renda familiar.
As mais relevantes atividades desenvolvidas referem-se pecuria
(manejo de caatinga, cultivos forrageiros, criao de ovinos e caprinos,
sanidade animal, etc.), aos recursos hdricos (barreiros, cisternas, pequena



7
irrigao com cata-vento), e ao planejamento e organizao local (grupos de
interesse temticos).
Analisando as prticas da pedagogia da escola, inspirada em princpios
norteadores da pedagogia de alternncia, no que se refere ao conhecimento e
a interao entre os diversos atores locais, este estudo se prope tambm a
investigar quais as contribuies desse processo de ensino-aprendizagem na
configurao da dinmica do desenvolvimento local de Massaroca-BA,



8









2. REFERENCIAL TERICO



2.1. A educao rural

Entende-se que os espaos pedaggicos de formao no acontecem
apenas em sala de aula, mas tambm nos espaos de produo, da famlia, da
convivncia social, da cultura, dos servios, dentre outros. Segundo Baptista
(2003), a educao est referenciada aos processos mais variados,
enfatizando a sua dimenso formal, informal e outras, efetivamente
acontecendo em casa, nos sindicatos, igrejas, no inter-relacionamento das
pessoas e naturalmente na escola.
Observa-se tambm que a educao formal preconiza uma formao
questionadora, cidad, e busca construir nas pessoas o conhecimento de que
necessitam para transformar o meio em que vivem. Segundo Freire (1980), o
homem homem e o mundo histrico-cultural na medida em que ambos,
inacabados, encontram-se numa relao permanente, na qual o homem,
transformando o mundo, sofre os efeitos de sua prpria transformao.
Considerando que o conhecimento no neutro, constitui-se
instrumento privilegiado de interveno na realidade para modific-la, e que
tambm a construo do conhecimento deve se pautar por uma viso holstica
e interdisciplinar, no se pode entender a especificidade da educao rural sem
levar em conta esses aspectos. O mesmo autor, ratificando essa assertiva
afirma: no ser demasiado repetirmos, a conscientizao, que no pode se



9
dar a no ser na prxis concreta, nunca numa prxis que se reduzisse mera
atividade de conscincia que jamais neutra, como neutra jamais ser a
educao (FREIRE, 1980, p. 58).
No Brasil, apesar de ser um pas eminentemente agrrio, a educao
rural foi sempre relegada segundo ou terceiro plano e foi considerado um
apndice da educao urbana. Na interpretao de Carneiro (1999), as
maiores dificuldades encontradas refletem o carter elitista da escola bsica
brasileira, fator grandemente responsvel pela dvida social dos governos em
relao s populaes pobres.
No se trata de investir na pedagogia da pobreza, seno de buscar uma
escola possvel em que se levem em conta as peculiaridades e as carncias
dos alunos e em que se adaptem as metodologias, os contedos, e a
organizao do projeto pedaggico (ARROYO, citado por CARNEIRO, 1999, p.
27).

E ainda,
As escolas brasileiras localizadas em ambientes rurais tendem a utilizar as
mesmas metodologias de ensino-aprendizagem aplicadas s escolas urbanas
no sendo valorizados, tambm, os elementos prprios cultura local e
regional. Adicionalmente, no caso especfico das escolas rurais, as mensagens
subliminares ao currculo oculto destas escolas deixam entrever que, se o
agricultor quiser ser bem sucedido e melhorar as condies de vida, deveria
abandonar o campo e ir para a cidade, desistindo da agricultura e contribuindo
para aumentar o xodo rural (BAPTISTA, 2003, p. 36).

As constituies brasileiras de 1824 at 1988 nunca se referiram
Educao Rural como uma forma especfica de trabalhar em sala de aula. A
Constituio de 1998, no Artigo 212, proclama a educao como direito de
todos e dever do Estado.
Historicamente, sabe-se que a educao do campo esteve fora da
agenda poltica do pas, ignorada e marginalizada, sem interesse por parte das
polticas pblicas educacionais de se pensar num projeto poltico-pedaggico
que abrangesse a realidade do campo (SAVIANI, 2000, p. 172).
Oito anos depois de promulgada a nova Constituio, em dezembro de
1996, surge a nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9394/96) que trata de forma
perifrica e incompleta a educao rural. A LDB, em seu Artigo 26, estabelece
que os currculos de ensino fundamental e mdio tenham uma base nacional
comum, a ser complementada por uma parte diversificada exigida pelas



10
caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da
clientela.
No Artigo 28 a LDB contempla currculos e metodologias apropriadas
s reais necessidades da populao rural:
Na oferta de educao bsica para a populao rural, os sistemas de ensino
promovero as adaptaes necessrias sua adequao, s peculiaridades da
vida rural e de cada regio especialmente:
I.contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais necessidades e
interesses dos alunos da zona rural;
II. organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio escolar s
fases do ciclo agrcola e s condies climticas;
III. adequao natureza do trabalho na zona rural.

Saviani (2000) observa que a prpria LDB contraditria ao afirmar
uma educao bsica para a populao rural em seu Artigo 28, uma vez que o
texto oficial ao abordar o conceito Da Educao faz referncia, exclusivamente,
educao escolar. Dessa forma, a LDB no valoriza um conceito mais amplo
de educao, a qual abrange os processos formativos que se desenvolvem na
vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e
pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas
manifestaes culturais.
Observa-se que, das discusses que foram desenvolvidas nos ltimos
anos e dos estudos realizados, pouco se tem avanado na compreenso da
funo social do ensino direcionado ao meio rural. Conseqentemente houve
pouco avano tambm na concepo de uma proposta pedaggica que permita
sua viabilizao. Aliado a isso, a falta de aes governamentais mais concretas
e os reduzidos recursos destinados ao ensino pelos diversos segmentos do
governo, tm contribudo para a baixa qualidade do ensino.
Se o meio rural um setor da sociedade com peculiaridades prprias
que devem ser levadas em conta no planejamento da educao par tal
clientela, no recomendvel tratar a populao agrcola atravs de planos e
programas educacionais que tenham como referncia as caractersticas da
populao urbana, recebendo o mesmo tratamento para currculos e
metodologias.
Na viso de Fernandez (1999), uma concepo de escola rural deve
procurar defender os interesses, a poltica, a cultura e a economia da
agricultura familiar. Na sua percepo, a poltica de educao implantada no



11
Brasil, por meio dos Parmetros Curriculares Nacionais, ignora a necessidade
da existncia de um projeto para a escola rural. Alia-se a isto certo
determinismo geogrfico que legitima a existncia de uma concepo de que a
escola urbana melhor, superior do que a escola rural.
Alguns autores ressaltam a necessidade de preparar o jovem para uma
vida produtiva, outros destacam a necessidade de promoo integral do
homem, mas imprescindvel buscar a importncia da situao histrica em
que vive o jovem no momento em que recebe a educao. Para Coombs
(1976):
a educao no um fim em si, mas um dos meios essenciais de preparar os
jovens pra uma vida produtiva e til ao meio em que sero chamados a evoluir;
igualmente um dos meios de promover o progresso econmico e social em seu
conjunto (p. 56).


Saviani (1983) mostra como objetivo da educao a promoo do
homem, afirmando que:
a educao se destina promoo do homem caracterizando-se como uma
comunicao entre pessoas livres em graus diferentes de maturao humana
numa situao histrica determinada. Dentro desse contexto, o processo
ensino-aprendizagem organizado intencionalmente de modo a se atingir
adequada, eficaz e eficientemente o objetivo fundamental da educao: a
promoo do homem (p. 41).

Assim, a sociedade espera que a educao cumpra a sua funo social
de promover o homem, considerando sua trajetria histrica, o seu meio, sua
cultura, seus valores, implicando em sistematizar e organizar o conhecimento
universal e local, desenvolvendo algumas competncias necessrias pra a
eficcia do processo educativo.
Compreende-se que a educao dirigida ao jovem do meio rural deva
se preocupar com dois aspectos; dar a ele condies de se fixar ao meio em
que vive, desenvolvendo suas potencialidades e seu trabalho, caso seja esta
sua opo ou dar uma formao bsica que o torne capaz de prosseguir seus
estudos e migrar para outras regies. Ratificado no pensamento de Wolf
(1967):
... a educao primria rural no pode contentar-se de modo realista, em
preparar jovens para chegarem a ser agricultores pequenos e mais produtivos,
em uma sociedade rural esttica. Deve prepar-los para uma vida ativa no
meio rural e urbano (p. 53).




12
Considerando-se todos estes aspectos, prope-se repensar a funo
escolar e a redesenhar um papel para as sociedades que desejam optar por
outro modelo de desenvolvimento menos excludente. Para tanto, vale salientar
o papel poltico da escola na construo de um modelo de desenvolvimento
sustentvel e inclusivo. Neste caso, enfatiza-se a importncia da Pedagogia da
Alternncia e sua trajetria como prtica pedaggica baseada na ruptura dos
paradigmas tradicionais e que oferece maior motivao aos jovens para o
processo de aprendizagem, como em modelos alternativos de educao para o
campo, que levem em conta a promoo social do homem e suas
especificidades.

2.2. A pedagogia da alternncia

A primeira experincia de centro educativo trabalhando com a
Alternncia como modelo de ensino-aprendizagem apropriado educao no
meio rural originou-se na Frana, na dcada de 1930, no contexto do
surgimento das Escolas Famlias Agrcolas.
procura de alternativas e solues para os problemas vivenciados,
Abb Granerau, proco de uma pequena igreja, e os moradores do
Departamento de Lot-et-Garrone, que fica na regio de Aquitnia, ao leste da
Frana, procuraram alternativas para reverter a situao instvel em que
viviam. Uma das alternativas consideradas foi promover a organizao de
grupos familiares de agricultores para viabilizar a formao escolar de seus
filhos, de maneira que no se reproduzisse o discurso de inviabilidade
econmica do meio rural e de suas condies de vida.
Segundo Concagh (1989, p. 90), foi idealizada a criao de uma escola
que correspondesse s necessidades e s aspiraes da comunidade rural, ao
mesmo tempo em que permitisse a conciliao entre a agricultura e cultura
local.
Assim, foi criada a Maison Familiale, que funcionava a princpio, nas
runas de um presbitrio, onde os pais tomavam direo ativa na direo da
escola. Os alunos eram filhos de agricultores, e o currculo baseava-se no
estudo da realidade agrcola planejado conjuntamente com os pais, buscando



13
formar um agricultor que fosse um homem completo, consciente de sua classe
e de sua regio (CONCAGH, 1989, p. 90).
Na Frana esta prtica pedaggica objetivava contemplar o maior
nmero possvel dos filhos de agricultores mantendo-os em espaos de tempo
alternativos, entre a escola denominada Maison Familiale e a propriedade
familiar (PESSOTI, 1978).
Segundo Silva (2003, p. 19), dentre os diversos acontecimentos que
contriburam para a criao das condies favorveis emergncia,
reconhecimento e legalizao da Alternncia na sociedade francesa foi o papel
desempenhado pelo Colquio de Amiens, que apesar de no ter tido a
repercusso esperada, atravs do tema Une autre cole, tornou-se um marco
na histria da Alternncia na educao francesa.
Este Colquio criticava a existncia de uma escola caserna
denunciando o fechamento da escola em si mesma, o isolamento, a
passividade dos alunos e o desinteresse dos jovens. A unanimidade do
Colquio sugeria a urgncia em construir outra escola que motivasse os jovens
e que correspondesse s suas expectativas.
Entretanto, somente aps o Colquio de Rennes, realizado em 1973,
com o tema Formation Superieur en Alternance, as experincias de
pedagogia da alternncia comearam a florescer efetivamente. Este Colquio
representou, conforme unanimidade entre os autores, o grande propulsor do
desenvolvimento do conceito e da prtica de alternncia na sociedade. A
alternncia florescia, assim, como a soluo das distores e rupturas
presentes no campo scio-educativo (SILVA, 2003, p. 23).
No Brasil, as primeiras experincias educacionais utilizando a
Alternncia surgiram em 1969, no estado do Esprito Santo, com o nome de
Escolas Famlias Agrcolas (EFAs). Essas experincias foram influenciadas
pelo Padre Humberto Pietogrande, pertencente Companhia de Jesus, que
percebeu a necessidade da Pedagogia da Alternncia no Esprito Santo, local
da misso dos jesutas, devido ao enorme xodo rural e mo-de-obra no
qualificada da maioria dos migrantes alemes e italianos desta regio
(GIOANORDOLI, 1980; PESSOTI, 1978). Funda-se assim, o MEPES
(Movimento de Educao Promocional do Esprito Santo), com inspirao no
modelo italiano que se denominava de Escolas Famlias Agrcolas. O Esprito



14
Santo foi o bero das primeiras experincias concretas da Pedagogia da
Alternncia. Segundo Nosella (1977, p. 129):
O MEPES uma entidade que tem por finalidade a promoo integral da
pessoa humana. Gratuitamente promove a educao e desenvolve a cultura,
atravs da ao comunitria, numa ampla atividade ao interesse da agricultura,
e principalmente no que concerne elevao do agricultor do ponto de vista
religioso, intelectual, tcnico, sanitrio e econmico.

O surgimento do MEPES no Brasil, em 1969, o marco inicial de uma
experincia pedaggica que se apresenta como alternativa ao processo
educacional implantado no meio rural brasileiro, mas alguns pontos se fazem
necessria a reflexo. Assim como na Frana, com Abb Greneareu, o
surgimento em territrio brasileiro marcado pela presena da Igreja,
especificamente, com a misso jesutica no Esprito Santo, bem como em toda
a regio Nordeste.
Na viso de Nascimento (2005), a dialogia entre EFAs e Igreja no
param por a. Em quase todas as EFAs do Brasil, as origens remontam
participao de membros da Igreja no processo de implantao da proposta
educacional, o que caracteriza uma vontade poltica por parte do clero e nem
tanto por parte dos agricultores. Desde seu incio em territrio francs, essa
relao entre EFAs e Igreja causou enormes conflitos e concepes que se
divergiam entre os atores polticos do processo.
Analisando as condies scio-econmicas do surgimento das EAFs
na regio sul do Esprito Santo, Silva (2003) destaca que aquela regio vivia
uma intensa crise socioeconmica na cafeicultura que ocasionou o xodo rural
desordenado e o desemprego acelerado. Neste contexto houve a insero do
padre jesuta Humberto Pietrogrande um dos grandes responsveis pela
organizao das primeiras experincias de formao em Alternncia no pas.
Segundo Pessoti (1981), no plano pedaggico, uma das caractersticas
deste primeiro perodo foi a combinao entre as experincias francesas e
italianas, tendo as Escola-Famlias Agrcolas (EAFs) herdado o modelo
pedaggico das primeiras, enquanto os objetivos de formao, a organizao e
funcionamento foram herdados da segunda.
Os fatores que contriburam para o surgimento da EFAs e outras
organizaes dedicadas educao no meio rural brasileiro tiveram relao
direta com: a realidade da economia agrcola baseada na produo de



15
subsistncia, a falta de conhecimento de tcnicas alternativas para a
preservao ambiental, o rpido processo de desmatamento, o preparo
indevido do solo, o xodo rural, a evaso escolar pela falta de respostas s
reais necessidades dos jovens agricultores.
Aps o golpe militar de 1964, houve um perodo de progressiva
retrao das aes desses movimentos sociais, vindo a ressurgir no perodo de
1973 a 1987, que compreende a segunda fase de consolidao dos modelos
de EAFs no Estado do Esprito Santo e o incio de sua expanso para outros
estados brasileiros.
Queiroz (2004), registrando a evoluo histrica dos modelos de
centros educativos no meio rural, assinala que na dcada de 80 surgiram as
Casas Familiares Rurais (CFRs) e na dcada de 90, as Escolas Comunitrias
Rurais (ECORs). Mais tarde, surgiram vrios outros centros educativos no
campo que assumiram a Formao em Alternncia.
Atualmente existem aproximadamente 201 Centros Familiares de
Formao em Alternncia (CEFFAs) distribudos pelas cinco regies do pas:
113 unidades em 16 estados brasileiros, sendo 90% destinadas ao ensino
fundamental (Tabela 4).


Tabela 4 Distribuio das EAFs nas regies brasileiras

Regio
Sudeste
Regio Nordeste Regio Norte Regio Centro-Oeste
ES MG RJ CE BA PI MA SE RO AP PA AM GO TO MS MT
23 13 04 01 34 09 10 01 04 05 02 01 02 02 01 01

Fonte: Unio Nacional das Escolas Famlias Agrcolas do Brasil Unefab
(2003).





16
Centros Familiares de Formao em Alternncia (CEFFAs) o nome
dado articulao entre as diversas nomenclaturas que nacionalmente foram
sendo criadas para a verso original da Maison Familiales Rurale. O nome
diferenciado advm da histria do processo de implantao e sedimentao da
Pedagogia da Alternncia no territrio nacional.
No Brasil estas escolas esto organizadas em sete diferentes
denominaes: Escolas Famlias Agrcolas (EFAs), Casas Familiares Rurais
(CFRs), Escolas Comunitrias Rurais (ECORs), Escolas de Assentamentos
(EAs), Escolas Tcnicas Estaduais (ETEs), Programa de Formao de Jovens
Empresrios Rurais (PROJOVEM) e o Centro de Desenvolvimento do Jovem
Rural (CEDEJOR).
Os dois CEFFAs mais antigos e mais significativos que, de certa
maneira, influenciaram a implantao dos outros cinco, so as Escolas
Famlias Agrcolas (EFAs) e as Casas Familiares Rurais (CFRs). Isto porque as
Escolas Comunitrias Rurais (ECORs) e as Escolas de Assentamentos (EAs),
no Estado do Esprito Santo, bem como trs Escolas Tcnicas Estaduais
(ETEs), no Estado de So Paulo, foram influenciadas e assumiram muitas
caractersticas das EFAs.
Por outro lado, o Programa de Formao de Jovens Empresrios
Rurais (PROJOVEM), no Estado de So Paulo, e o Centro de Desenvolvimento
do Jovem Rural (CEDEJOR), nos estados do Paran, Rio Grande do Sul e
Santa Catarina, se espelharam nas CFRs para a sua implantao.
Esses Centros Educativos se organizam, tanto pedaggica quanto
poltica e administrativamente, de maneira autnoma. As Escolas Famlias
Agrcolas, as Casas Familiares Rurais, as Escolas Comunitrias Rurais, as
Escolas Tcnicas Estaduais e as Escolas de Assentamentos, utilizando a
Pedagogia da Alternncia, trabalham com a escolarizao, enquanto o
PROJOVEM e o CEDEJOR no trabalham a escolarizao. As Escolas
Famlias Agrcolas e as Casas Familiares Rurais oferecem o Ensino
Fundamental de 5. a 8. sries, juntamente com a qualificao profissional, o
Ensino Mdio e a Educao Profissional de nvel Tcnico. As Escolas
Comunitrias Rurais oferecem o Ensino Fundamental de 5. a 8. sries e a
qualificao profissional. As trs Escolas Tcnicas Estaduais de So Paulo



17
oferecem o Ensino Mdio e a Educao Profissional de nvel Tcnico. E as
Escolas de Assentamentos oferecem o Ensino Fundamental de 5. a 8. sries.
A Escola Famlia Agrcola (EFAs) juntamente com as Casas Familiares
Rurais (CRFs) e as Escolas Comunitrias Rurais (ECRs) surgiram como
resposta problemtica scio-educativa francesa e, apesar de algumas
diferenas, todas adotam como metodologia educacional a pedagogia de
alternncia. Esses trs modelos possuem suas respectivas diferenas, mas
todos adotam como metodologia educacional a Pedagogia da Alternncia
(Tabela 5).


Tabela 5 Centros Familiares de Formao por Alternncia (CEFFAs)

EFAs CFRs ECRs

Enfatiza a formao escolar dos
educandos/as a partir do regime
seriado e regularizado junto s
Secretarias Estaduais de
Educao (SEE).

Possuem tambm a formao
tcnica, tanto no Ensino
Fundamental, bem como, de
forma mais especfica no Ensino
Mdio, onde se trabalha a
Educao Profissional de
Tcnico em Agropecuria


As CFRs tm como prioridade a
formao tcnica do
educando/a. Diferencia-se das
EFAs por adotar o regime de
suplncia.

Existem casos do jovem
permanecer duas semanas na
Escola e uma semana na
famlia. Por isso, em grande
parte, a denominao de Casa
Familiar Rural.

Esto localizadas no Norte do
Esprito Santo (ES) e na Bahia.

Possuem as mesmas
caractersticas metodolgicas
das EFAs, no entanto, so
grupos autnomos que esto
ligados a movimentos sociais e
eclesiais que pressionam o
poder local para realizar a
implantao e a aprovao da
Pedagogia da Alternncia, para
que a experincia possa ter
validade. Por isso, muitas
experincias surgem com o
apoio das prefeituras locais e
do Governo do Estado.


Fonte: Nascimento (2005, p. 46).



A Pedagogia da Alternncia o referencial terico metodolgico da
escola famlia agrcola, que defende a formao tcnica voltada para o
trabalho, a formao geral voltada para o conhecimento elaborado
contextualizado, a formao humana voltada para a formao de lideranas.
Para tanto, ela prope a alternncia da presena dos alunos entre a escola e a



18
comunidade como concepo de dilogo educativo. Utiliza-se de instrumentos
pedaggicos prprios, busca um processo de formao docente diferenciado e
apropriado e, visa o fortalecimento da relao escola/comunidade na gesto,
organizao e coordenao da proposta educacional. Estas so as
caractersticas padres das EFAs que proporcionam um discurso similar de
apresentao das instituies como proposta educacional alternativa escola
rural formal historicamente construda.
A metodologia denominada Pedagogia da Alternncia consiste em
dividir a formao escolar no meio rural em perodos de tempo que se alternam
entre a vivncia na escola e na famlia buscando, desta forma, conciliar a
escola e a vida, no permitindo que o jovem se desligue do seu ambiente:
valoriza-se o tempo escola e o tempo comunidade-famlia.
Alternncia significa o processo de ensino-aprendizagem que acontece
em espaos e territrios diferenciados e alternados. O primeiro o espao
familiar e a comunidade de origem (realidade); em segundo, a escola onde o
educando partilha os diversos saberes que possui com os outros atores e
reflete sobre eles em bases cientficas (reflexo); e, por fim, retorna-se a famlia
e a comunidade a fim de continuar a prxis (prtica + teoria) seja na
comunidade, na propriedade (atividades de tcnicas agrcolas) ou na insero
em determinados movimentos sociais.
Os instrumentos pedaggicos da Alternncia possibilitam s escolas
que a utilizam realizar a educao nas trs dimenses possveis, que so: a
educao formal (escola), a educao no-formal (prticas educativas
realizadas na comunidade e na sociedade) e a educao informal (famlia).
Segundo Gohn (2001), a famlia caracterizada como espao de
educao informal que acontece nos processos espontneos ou naturais,
ainda que seja carregada de valores e representaes, como o caso da
educao familiar. A educao no formal se d na intencionalidade de dados
sujeitos em criar ou buscar determinadas qualidades e, ou, objetivos. Neste
sentido, a educao no formal est presente na comunidade-associao, nas
organizaes, nos movimentos sociais, nas igrejas, nos sindicatos, nos partidos
polticos e nas ONGs.
Fundamentada na concepo de que a vida ensina mais que a escola
formal esta pedagogia valoriza o aprender pelo fazer concreto do dia-a-dia, nas



19
experincias com os familiares e em outras situaes sociais. O processo de
difuso de informaes pelos diferentes componentes da famlia permite uma
ampla discusso, promovendo a motivao e realimentao do processo
ensino-aprendizagem dentro da prpria famlia e da comunidade. Em outras
palavras, ao mesmo tempo em que estimula o questionamento para adoo
das inovaes, tambm prepara e desperta, principalmente o aluno e filho de
agricultor, a participar e ter desafios para com a sua propriedade e o
desenvolvimento rural e social de sua regio.
A Pedagogia da Alternncia baseia-se num mtodo cientfico.
Observar, ver, descrever, refletir, analisar, julgar e experimentar, agir ou
questionar (atravs dos Planos de Estudos na famlia, comunidade ou na
escola); procurar responder s questes (atravs das aulas, palestras, visitas,
pesquisas, estgios); e experimentar (fazer experimentar em casa a partir do
aprofundamento).
Este mtodo est implcito na proposta de Jean Piaget, fazer pra
compreender, ou seja, primeiro praticar, para depois teorizar sobre a prtica. O
princpio que a vida ensina mais que a escola, por isso, o centro do processo
ensino-aprendizagem o aluno e a sua realidade. A experincia scio-
profissional se torna ponto de partida no processo de ensinar e, tambm, ponto
de chegada, pois o mtodo da alternncia constitui-se no trip ao reflexo
ao ou prtica teoria prtica. A teoria est sempre em funo de
melhorar a qualidade de vida.
A Pedagogia da Alternncia proporciona dias de estudo na famlia e na
escola, seguindo este caminho:
- Primeiro lugar: a vida do aluno/a no meio familiar, comunitrio e profissional,
convvio, trabalho, observao e pesquisa.
- Segundo lugar: Na EFA surge a reflexo, questionamentos, anlises,
snteses, aprofundamentos e generalizaes.
- Terceiro lugar: a vida do aluno/a no seu ambiente, experincias e novas
pesquisas, observaes e questionamentos. A vida do aluno/a um eixo do
processo ensino-aprendizagem.
Para colocar em prtica esta metodologia que parte do concreto para o
abstrato, a Pedagogia da Alternncia utiliza-se das seguintes ferramentas ou
atividades: Plano de Estudo (PE), Colocao em Comum (CC), Caderno da



20
Realidade (CR), Fichas Didticas, Visitas de Estudos, Intervenes Externas,
Caderno de Acompanhamento, Experincias, Visitas s Famlias, Projeto
profissional do jovem e Avaliao. Dessa forma, os Instrumentos Pedaggicos
da Alternncia so especficos e de suma importncia para pr em ao o
Plano de Formao que liga todos os instrumentos pedaggicos da Escola
criando a interdisciplinaridade.
O Plano de Formao tem como objetivos: articular os saberes da vida
do jovem rural com os saberes escolares do programa oficial; associar os
contedos profissionalizantes (tcnicos) e os contedos gerais, humansticos;
facilitar a aprendizagem dos alunos/as; acompanhar de forma personalizada
cada jovem tanto na EFA, quanto no meio na construo do ser, do saber, da
convivncia e da vocao profissional; ajudar na construo do projeto de vida.
O Plano de Estudo umas dos instrumentos fundamentais desta
pedagogia, uma vez que ligam o saber ao fazer, levando os alunos a descobrir
prticas e experincias realizadas pelos pais, avs, rgos e comunidades.
uma pedagogia que possibilita a pessoa aprender mais pelas
situaes em que vive do que pelas tarefas que se realizam na escola. esta
ligao entre escola e ambincia familiar que possibilita ao jovem profunda
reflexo sobre o seu meio.
Segundo Speyer (1980), a originalidade da Pedagogia da Alternncia
garantida por estar constantemente propondo aes educativas inovadoras e
adaptadas s necessidades do meio de insero. Ela desempenha um papel
preponderante em relao aos filhos de produtores rurais, constituindo-se
numa das alternativas de motivar e preparar os alunos para a vida profissional
atravs de uma prtica pedaggica que oportuniza aos jovens e seus familiares
um contato permanente entre os conhecimentos adquiridos na escola e sua
aplicao na realidade de sua unidade de produo.
relevante destacar tambm o papel da Pedagogia de Alternncia,
sob a perspectiva de valorizao do aprender pelo fazer concreto do dia-a-dia,
na experincia do trabalho familiar e em outras situaes, articulando ritmo
com situaes diferentes de espao e tempo, objetivando criar sinergias,
sintonias de relaes que favoream o processo de formao individual e a
melhoria do desenvolvimento local. Silva (2003, p. 135) afirma ser necessrio:



21
Construir uma verdadeira alternncia, que integre no processo de formao os
contedos e as vivncias dos alunos no meio escolar e familiar, numa dinmica
capaz de reconhecer as diferenas e os paradoxos presentes no universo da
escola e dos seus diversos atores, visando a implementao de um projeto
comum em que o resultado seja algo mais do que a soma das partes.



22









3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS



Os procedimentos metodolgicos compreendem: os instrumentos de
coleta de dados utilizados nesse estudo, a delimitao do espao da pesquisa,
a insero do municpio e do distrito de Massaroca e respectivas comunidades
dentro desse contexto e os critrios de amostragem.
Tendo em vista os objetivos propostos neste trabalho, optou-se como
abordagem metodolgica pela pesquisa exploratria utilizando-se da
observao, registro, classificao e interpretao dos fatos ou processos
(variveis) por meio da anlise documental de projetos pedaggicos e
situaes do cotidiano pertinentes ao estudo realizado.
A pesquisa exploratria tem por finalidade proporcionar ao pesquisador
maior familiaridade com o problema em estudo com vistas a torn-lo mais
explcito. Para Malhotra (2001), o objetivo principal possibilitar a
compreenso do problema enfrentado pelo pesquisador. Como o nome sugere
esta pesquisa procura explorar um problema ou uma situao para prover
critrios de compreenso.
Segundo Boone e Kurtz (1998), ela utiliza mtodos amplos e versteis,
que compreendem: levantamentos em fontes secundrias (bibliogrficas,
documentais), levantamentos de experincia, estudos de casos selecionados e
observao participativa.




23
3.1. rea de estudo

A busca por uma resposta satisfatria para a investigao realizada
orientou a seleo da populao a ser estudada: agricultores familiares de
Massaroca, com filhos que estudassem na ERUM.
Essa estratgia foi utilizada para garantir, segundo Nazareth, citado por
Romeiro (2002), a representatividade da amostra e tambm evitar o
direcionamento a agricultores especficos.
As populaes analisadas em Massaroca abrangem nove
comunidades rurais, com aproximadamente 900 pessoas, distribudas entre as
160 famlias existentes (Tabela 6).


Tabela 6 Distribuio das famlias em Massaroca segundo as comunidades
rurais

Localidades Quant. famlias Amostragem

Lagoinha 27 6
Lagoa do Angico 13 3
Lagoa do Meio 20 -
Canoa/Oliveira 26 5
Cachoeirinha 10 -
Caldeiro do Tibrio 12 2
Cip 10 -
Curral Novo 20 -
Ju/Saquinho 22 4
TOTAL 160 -
Unidade de amostragem 100 20


Fonte: Palitot (2004).


3.2. Amostragem

A amostragem simples foi retirada das seguintes localidades: Lagoinha,
Lagoa do Angico, Canoa/Oliveira, Caldeiro do Tibrio, Ju/Saquinho, totalizando



24
100 famlias, selecionadas a 20%, resultando numa amostra de 20 produtores
rurais, dentre as cinco localidades escolhidas, aleatoriamente.

3.3. Coleta de dados

Mediante os princpios da pedagogia da alternncia, em interface com as
atividades produtivas do arranjo local, elaborou-se um quadro terico-metodolgico
para o tratamento da agricultura familiar e sua insero na dinmica pedaggica
desta escola rural, o que permitiu a elaborao do questionrio para os trabalhos de
campo.
O questionrio, segundo Gil (1991), consiste em uma tcnica de
investigao composta por elevado nmero de questes. Essa tcnica pode ser
apresentada, de forma escrita ou oral, pela entrevistadora, com vistas em obter o
conhecimento de opinies, crenas, interesses, expectativas e situaes
vivenciadas pelos pesquisados, ainda que eles no tenham domnio das habilidades
de leitura e escrita. Como foram apresentadas de forma oral pela pesquisadora e
preenchidas por ela, podem tambm ser designadas, de questionrio aplicado como
entrevista. A opo por esta tcnica se deu em razo da padronizao de parte das
respostas e da possibilidade de se obter dados, com maior profundidade, acerca do
tema estudado.
No intuito de facilitar a anlise dos dados coletados foram utilizados dois
procedimentos: 1) nas questes em que o resultado era apenas identificar se o
agricultor concordava ou discordava do assunto, optou-se pelo modelo de resposta
fechada, com as alternativas sim ou no; 2) nas demais questes, em que o
resultado era identificar o grau de satisfao do agricultor familiar com a questo
abordada, a opo foi pelo modelo de respostas abertas.

3.3.1. As entrevistas

As entrevistas semi-estruturadas foram aplicadas s seguintes instituies:
EMBRAPA/CPATSA, EBDA e ADAC, que contaram com um representante de cada
instituio com representao na rea. Na ERUM foi contemplado um nmero
maior de entrevistados responsveis por diferentes funes: alunos, ex-alunos,



25
diretor, professores, secretrios e auxiliares para maior enriquecimento da
investigao.



26









4. A PEDAGOGIA DA ESCOLA RURAL DE MASSAROCA



Documentos cedidos pela EBDA
2
registram que, a partir de 1987, a
EMBRAPA/CPATASA e a Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural
do Estado da Bahia (EMATER-BA) desenvolveram um trabalho conjunto na
regio de Massaroca envolvendo nove comunidades rurais: Lagoinha, Lagoa
do Angico, Lagoa do Meio, Canoas, Cachoeirinha, Caldeiro do Tibrio, Cip,
Curral Novo e Ju/Saquinho. Nesta oportunidade, foram utilizadas
metodologias que buscavam integrar as instituies e os produtores num
processo de pesquisa e desenvolvimento.
Nesse mesmo perodo, com a chegada dos franceses Jean Philippe
Tonneau e Jean Poudevigne e o apoio daquelas instituies foi definida uma
proposta metodolgica para ser trabalhada nas comunidades citadas.
Em 1989, segundo Reis (2004, p. 38), aps o primeiro intercmbio com
os produtores franceses da regio de Hautes Garrigues (sul da Frana), essas
comunidades se uniram atravs de suas associaes e fundaram o Comit de
Associaes Agropastoris de Massaroca (CAAM).
Em 1990, de acordo com Reis (2004, p. 40), com a continuidade da
cooperao internacional Brasil-Frana, atravs da Associao Serra Serrane
3
,
surge um segundo intercmbio que leva ao Sul da Frana um tcnico da

2
Projeto Comunitrio, documento escrito pela EBDA em 1988, sobre o Projeto de Massaroca.
3
Associao criada por agricultores, tcnicos e professores do sul da Frana com o intuito de
promoverem intercmbios de experincia e atividades que visem o desenvolvimento de Massaroca e da
prpria regio do sul da Frana.



27
Associao de Desenvolvimento e Ao Comunitria (ADAC), um tcnico da
EMBRAPA/CPATSA, dois agricultores de Massaroca e uma professora que na
poca coordenava as escolas de Ensino Fundamental I da localidade. Dentre
os objetivos do intercmbio, dois se destacavam: buscar conhecer os sistemas
produtivos da regio de Hautes Garrigues e o sistema educacional rural da
Frana.
A professora coordenadora das escolas de Ensino Fundamental
4
que
participou desta viagem de estudos, em seu regresso a Massaroca, introduziu
nas discusses da organizao dos agricultores a necessidade de se priorizar
a educao. No seu entendimento, um projeto de desenvolvimento sustentvel
no poderia deixar de enfatizar a importncia da educao enquanto elemento
social, de construo e troca de conhecimentos e saberes que valorizassem
tambm o saber do homem do campo.
O objetivo era construir uma escola sem os vcios da pedagogia
tradicional, que no fala a lngua do educando, no considera a sua cultura, os
seus costumes, suas tradies e suas vocaes econmicas; que tem um
saber centrado no professor, repleto de conhecimentos alheios e distantes da
realidade dos discentes (FREIRE, 1993).
Com essas referncias pedaggicas criada a ERUM, em 22 de maio
de 1995, como uma escola dotada de procedimentos educacionais especficos
e diferenciada. Enraizada na cultura do campo, a proposta da nova escola
contemplava o processo de formao/recuperao de valores e cultura local e
as concepes e os modos de vida dos grupos sociais que vivem no campo.
O projeto poltico-pedaggico da instituio estava alicerado na
realidade histrica, nas lutas, desafios e nos sonhos de quem mora e trabalha
no campo. A escola assumia de fato a identidade do meio rural, no s como
forma cultural e diferenciada, mas principalmente como um instrumento de um
projeto de desenvolvimento do campo (SILVA, 2003).
A proposta filosfica e pedaggica do ERUM tem como referencial a
realidade social, poltica, econmica, cultural, ambiental e geogrfica das nove
comunidades rurais de Massaroca mencionadas anteriormente. Os contedos
e mtodos enfocam a necessidade de trabalhar dentro do Projeto Global de

4
Professora Valdete Gama.



28
Desenvolvimento Local das Comunidades, assegurando-lhes a convivncia
com o semi-rido. Para cumprir este compromisso ela enfatiza princpios de
valorizao e revitalizao das manifestaes culturais e regionais,
preservao da fauna e da flora e valorizao dos recursos humanos
existentes.
Segundo a pesquisa de campo realizada, o trabalho da ERUM tem sido
desenvolvido a partir de um itinerrio pedaggico baseado em estudos da
realidade, estudos do meio e visitas de campo, levando a escola para as
comunidades e trazendo a realidade destas para dentro da instituio.
Segundo Reis (2004, p. 46), o itinerrio da escola respeita a seguinte
seqncia lgica:
Ida realidade (a observao): tambm denominado Estudo do Meio,
corresponde ao contato direto com o tema a ser estudado, por meio do exame
ou levantamento de dados sobre o objeto ou fenmeno. Esse estudo possibilita
iniciar o processo de abstrao e conceitualizao. Nessa perspectiva, o saber
popular revitalizado e introduzido no ensino.
As formas e instrumentos deste estudo so variados e muito
dependentes do contedo, do objetivo e do local onde so efetuados. Pode-se
utilizar o estudo da paisagem, o mapa mental, a reunio, visitas s
comunidades, roas, riachos e fundo de pasto, alm de outras comunidades.
Os alunos, sob a orientao do educador, observam, entrevistam, conversam,
recolhem dados e materiais.
Tratamento cientfico (a busca da compreenso): o momento
especfico do ensino formal, quando se adquirem as informaes necessrias
para compreender a realidade do objeto e do fenmeno estudado. Na
interpretao de Sena (1996) o momento de trazer a contribuio das
cincias e melhor do que explicar, algumas vezes, ensinar a procurar a
explicao. Da, o hbito de discutir com o grupo, buscando solues, fazendo
pesquisa nos livros, etc..
Volta realidade (a busca da transformao): quando necessrio,
volta-se aos locais de coleta de dados para verificar como funciona a
realidade. nesse momento que se d a relao teoria-prtica, escola-
trabalho e escola-comunidade, atravs da experimentao de tcnicas que
preparem os alunos para transformar a realidade a partir dos conhecimentos



29
adquiridos nos dois primeiros momentos. Isto se d atravs da realizao de
um trabalho que beneficie as famlias, a comunidade e a prpria escola,
colocando em prtica a teoria, educando para e pelo trabalho e produzindo
coisas teis para as comunidades, pois confere significado ao saber
trabalhado.
O referido itinerrio est intrinsecamente ligado aos Blocos Temticos
enfocados na proposta pedaggica, sendo eles: Bloco Espao, Bloco
Necessidade de Vida, Bloco Organizao Social e Bloco Processo Produtivo.
Dentro do conjunto desses blocos temticos, atua-se de forma
interdisciplinar com as disciplinas do currculo comum (Portugus, Matemtica,
Histria, Cincia, Geografia, Lngua Estrangeira, Ed. Artstica, Educao Fsica
e Ensino Religioso), sendo que algumas disciplinas apresentam peso maior
dentro do Bloco, por serem disciplinas-chaves que puxam a realidade local
para dentro da sala de aula, dando sentido aos blocos temticos e
extrapolando os contedos didticos (REIS, 2004, p. 48).
A proposta pedaggica da ERUM foi concebida a partir do pensamento
das comunidades que mobilizadas e organizadas buscaram na educao mais
um meio para romper com os ciclos viciosos de analfabetismo, ameaa de
misria e o abandono em que tem vivido boa parte da populao rural e, em
particular, algumas regies do Nordeste Brasileiro, como o caso de
Massaroca.
Essa realidade ganhou destaque no pensamento de Silva (2003),
quando afirma que a valorizao da alternncia pelos atores da Escola-Famlia
Agrcola surge como uma alternativa de escolarizao para o meio rural que
possibilita ao aluno ter acesso escola e, ao mesmo tempo, permanecer junto
famlia, sua cultura e s atividades produtivas.
Assim, surge uma estratgia de escolarizao que possibilita aos
jovens que vivem no campo conjugar a formao escolar com as atividades e
tarefas na unidade produtiva familiar, sem desvincular-se da famlia e da
cultura do meio rural.
Exemplificando a utilizao desta metodologia, durante a pesquisa foi
analisado um momento vivido pela escola, chamado restituio, quando
alunos, professores, agricultores, e comunidade local reuniram-se na localidade
de Canoa. Aps o histrico feito pelos alunos em sala de aula, foi apresentado



30
o diagnostico daquela comunidade, assinalados os principais problemas e
sugeridos aos moradores e lderes comunitrios algumas alternativas de
soluo que poderiam ser encaminhados aos polticos locais e regionais.




Fonte: Foto cedida pela ERUM, 2006.

Figura 3 Metodologia da ERUM: histrico da comunidade de Ju.


Aps o levantamento feito pelos alunos, e relacionados aos problemas
observados foram sugeridas algumas aes: 1) a renda mdia das famlias da
comunidade era de R$ 12.400,00 por ms, numa mdia de R$ 430,00 por
famlia. Foi sugerida a estruturao de um projeto, realizado em sala de aula,
para o beneficiamento de peles, melhorando a qualidade do couro e agregando
maior valor ao produto final; 2) com relao sade animal foi constatado um
quadro de desnutrio e coceira, com reflexos diretos na qualidade das peles
dos animais. Nesse caso, foi sugerido que os lderes comunitrios contactariam
agentes de sade solicitando apoio zootcnico para minimizar este problema.
Percebeu-se que as aes pedaggicas da escola, nesse particular
exemplo, orientavam-se para a organizao, a discusso em grupo e a criao
de alternativas para a superao e a resoluo de problemas comuns aos
moradores de Canoa. Naquela oportunidade tambm foram apresentadas
algumas danas tpicas, com a finalidade de resgatar e prestigiar a cultura
local.



31
Os alunos e ex-alunos da Escola Rural de Massaroca so oriundos
das seguintes localidades: Lagoinha, Jacar, Stio Souza, Lagoa do Meio,
Lagoa do Tanquinho, Lagoa do Jacar, Canoa, Saquinho, gua Branca, Ju,
Cachoeirinha, Caldeiro do Tibrio, Caldeiro Grande, Ju, Malhada da Ona,
Massaroca, Poas, Frade, Papagaio, Carabeira, Poes, Lotrio, Lagoa de
Caiara e Barana.
De acordo com as informaes do registro escolar, a escola foi fundada
em 1995 e ficou at 2001 sob a gesto administrativa do Comit de Associao
Agropastoril de Massaroca (CAAM), que construiu o prdio escolar e tambm
se responsabilizava pelo pagamento dos professores. A partir de 2001 as
escolas isoladas do Distrito de Massaroca convergiram para a Escola Rural
de Massaroca, agruparam-se, e passaram a receber recursos humanos e
materiais da Prefeitura Municipal de Juazeiro.
Segundo os registros escolares as turmas iniciais, nos anos de 1995 a
1997, absorviam alunos com a faixa etria de 17 a 30 anos, realidade que foi
modificada medida que os agricultores passaram a perceber a necessidade
de se iniciar o perodo escolar mais cedo, como observou um professor do
Ensino Fundamental II, mencionando como uma conquista o aumento de
escolarizao e a tomada de conscincia dos agricultores familiares, que hoje
colocam seus filhos mais cedo no espao escolar. Atualmente, na composio
do quadro discente, existe predominncia de alunos na faixa etria entre 7 e 17
anos. A taxa anual de evaso dos alunos que freqentam a Escola Rural
pouco significativa, como mostra a Tabela 7. Esta mesma tabela apresenta a
situao de alunos matriculados.
A Tabela 8, que registra a taxa de repetncia entre os anos de 2004 a
2006, mostra que houve uma declnio na taxa de repetentes, principalmente na
5. e 6. sries do ensino fundamental II.




32
Tabela 7 Alunos matriculados e evaso anual no perodo de 2001 a 2007

Ano Alunos matriculados Evaso anual (alunos)

2001 210 6
2002 200 4
2003 190 6
2004 180 3
2005 170 2
2006 145 -
2007 155 -


Fonte: Dados do Registro Escolar, 2007.


Tabela 8 ndice de repetncia dos alunos da ERUM, por srie

2004 2005 2006
Srie Repetentes Srie Repetentes Srie Repetentes

1. 6 1. 2 1. 2
2. 6 2. 2 2. 1
3. 3 3. 4 3. -
4. 1 4. 2 4. -
5. 10 5. 12 5. 2
6. 16 6. 2 6. 2
7. 3 7. 3 7. 2
8. 5 8. - 8. -


Fonte: Dados do Registro Escolar, 2007.


Dados do registro escolar e informaes dos professores dessas
turmas sinalizam uma dificuldade muito grande de aprendizagem na rea de
Lngua Portuguesa, sobretudo em leitura, redao e interpretao de textos,
provocando um elevado nmero de reprovao dos alunos. A partir de 2005 foi
introduzido no horrio escolar de 5. a 8. srie a disciplina denominada de
Letramento com o objetivo de reforar aspectos da lngua portuguesa que
estariam dificultando a aprendizagem. Observou-se que, aps esta insero no
currculo escolar, a taxa de repetentes diminuiu sensivelmente.



33
Atualmente, na escola rural, o quadro docente composto de 11
professores efetivos, sendo trs do Ensino Fundamental I e oito do Ensino
Fundamental II. As professoras que esto concluindo o terceiro grau ministram
aulas no ensino fundamental I (Tabela 9).


Tabela 9 Caracterizao dos professores da Escola Rural de Massaroca

N.
o
de
professores
Sexo Escolaridade Habilitao
Tempo na
ERUM

1 F 3. grau Matemtica 10 anos
1 F 3. grau Histria 3 anos
1 F 3. grau Portugus 10 anos
1 F 3. grau Biologia 10 anos
1 M 3. grau Pedagogia 12 anos
1 M 3. grau Pedagogia 12 anos
1 M 3. grau Pedagogia 1 ano
1 M 3. grau Ed. Fsica 1 ano
1 F Magistrio Magistrio 12 anos
1 F Concluindo 3. grau 10 anos
1 F Concluindo 3. grau 1 ano


Fonte: Dados do Registro Escolar, 2007.


No contato com os professores envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem, por meio de entrevistas e da observao participativa buscou-
se conhecer quais as aspiraes e expectativas destes em relao ao trabalho
desenvolvido na escola. Empreendeu-se uma busca tambm no sentido de
perceber se a escola est correspondendo aos anseios das comunidades e se,
o que ela oferece, o que realmente aspiram e necessitam os jovens daquelas
comunidades rurais. Para tal, foram formuladas perguntas aos principais atores
envolvidos: pais, alunos e ex-alunos.
Definiu-se uma amostra de 20 pais, 20 alunos e 20 ex-alunos da
Escola Rural de Massaroca, escolhidos aleatoriamente, para opinar sobre os
motivos pelos quais estes atores buscaram esta escola, qual o nvel de



34
satisfao e quais as expectativas com o ensino desenvolvido naquela
ambincia escolar.
Os agricultores familiares e pais de alunos que responderam ao
questionrio so oriundos das localidades deste estudo e campo de ao da
Escola Rural de Massaroca. Tambm foram entrevistados 20 alunos do ensino
fundamental I e II, de 1. a 8. srie, regularmente matriculados no
estabelecimento, e 20 ex-alunos.
A Tabela 10 pontua os motivos pelos quais alunos e pais de alunos
buscavam uma escola e se havia a necessidade de estudo para aqueles que
desejavam desenvolver trabalhos na propriedade agrcola.


Tabela 10 Motivos pelos quais alunos e pais buscaram a escola (%)

Motivos Pais Alunos

1. Para dar continuidade aos estudos 75,0 50,0
2. Para obter um emprego na cidade 15,0 25,0
3. Para dar seguimento aos trabalhos na roa 10,0 25,0

Total 100,0 100,0


Fonte: Dados da pesquisa, 2007.


Analisando os dados percebeu-se que uma pequena parcela 10% de
pais e 25% de alunos-busca a escola com o objetivo de dar seguimento aos
trabalhos na roa, a grande maioria 75% dos pais e 50% de alunos desejam
continuar os estudos, enquanto uma outra parcela 15% dos pais e 25% dos
alunos pretende obter um emprego na cidade.
Os pais justificaram-se apontando a grande importncia do estudo para
aumentar a possibilidade dos filhos ascenderem socialmente, afirmando que
possibilitam aos filhos a escolaridade possvel e argumentando que propiciam a
estes a chance que no tiveram de estudar para melhorar a qualidade de
vida. As respostas deixam perceber o trabalho da roa como a nica opo de



35
renda e uma imposio advinda da falta de cultura. Esta concepo dos pais
e agricultores assimilada pelos filhos que tambm anseiam melhorar de vida
e ampliar os conhecimentos. Notou-se tambm que muitos dos alunos
entrevistados aspiram continuar os estudos nas reas de agropecuria e
agronomia.
O nvel de satisfao dos alunos, pais e ex-alunos da Escola Rural de
Massaroca em relao ao ensino desenvolvido pela escola revela um registro
de pouco satisfeitos, num percentual de 5%. A maioria das respostas dividiu-
se entre satisfeitos e muito satisfeitos (Tabela 11).


Tabela 11 Nvel de satisfao dos pais, alunos e ex-alunos com a Escola
Rural de Massaroca (%)

Nvel de satisfao Pais Alunos Ex-alunos

1. Muito satisfeitos 70,0 70,0 45,0
2. Satisfeitos 25,0 30,0 55,0
3. Pouco satisfeitos 5,0 - -
4. Insatisfeitos - - -

Total 100,0 100,0 100,0


Fonte: Dados da pesquisa, 2007.


Alguns entrevistados reportam que a Escola Rural no o nico
estabelecimento de ensino existente naquelas comunidades rurais a oferecer o
ensino de 1. a 8. srie (existe uma outra escola em Massaroca). Os
depoimentos de alguns alunos e ex-alunos revelam que preferiram estudar na
escola rural porque, alm de ampliar seus conhecimentos em ler, contar,
interpretar, tm maior contato com a realidade do mundo rural e de suas
comunidades. Tambm valorizam o fato de que, dentre os objetivos da escola,
ela desenvolve a socializao dos jovens promovendo maior convivncia,
cooperao, respeito mtuo e valorizao de sua viso de mundo e de sua
cultura.



36
Alguns alunos e ex-alunos citaram a dificuldade da equipe
administrativa escolar em manter viva a filosofia e a metodologia utilizada pela
escola e solicitaram uma maior ateno do poder pblico municipal e de outras
entidades para respeitarem as peculiaridades da metodologia. Na sua
interpretao, tanto o poder pblico quanto estas entidades, insistem em
enquadr-la nos padres tradicionais de ensino, contribuindo assim, para a
progressiva descaracterizao do ensino na Escola Rural de Massaroca. De
forma contraditria, segundo professores, alunos, pais e ex-alunos, todas as
vezes que rgos pblicos necessitam exemplificar o caso de uma escola
diferente, que trabalha um currculo contextualizado recorrem Escola Rural
de Massaroca.
Os professores e funcionrios da escola, os pais, alunos e ex-alunos
julgam que o ensino desenvolvido naquele ambiente escolar contribui muito
para a atuao prtica dos discentes e acreditam que estaro preparados, ao
se formarem, tanto para continuar os estudos quanto para o trabalho (Tabela
12).


Tabela 12 Expectativas quanto ao curso, por parte de pais, alunos e ex-
alunos (%)

Motivos Pais Alunos
Ex-
alunos

1. Acham que esto aptos para continuar os estudos 65,0 55,0 80,0
2. Acham que esto aptos para emprego na cidade 25,0 20,0 15,0
3. Acham que estaro aptos para desenvolver trabalhos na roa 10,0 25,0 5,0


Fonte: Dados da pesquisa, 2007.


O depoimento de um dos pais entrevistados revela a confiana que
deposita na escola:
Os agricultores no querem concorrer com a outra escola do Distrito de
Massaroca; no essa nossa inteno. Ns investimos na ERUM porque
acreditamos nela. Ocorre que a maioria das escolas formava os filhos dos
agricultores para ter um emprego, esquecendo-se da lida do campo, da
caprinocultura, da ovinocultura, da serra que temos. Muitos caram nessa,



37
foram para o sul do pas e quando voltaram j haviam perdido suas terras. Os
agricultores observaram isso e resolveram pensar em uma escola diferente.
Se eu como pai, criei quatro filhos neste serto seco, nesta lida difcil da terra,
porque meus filhos no podem tentar? Uma vez que emprego tambm est
muito difcil... A escola ensina a criar amor pelo meio em que a gente vive, mas
no impede ningum de buscar outros caminhos.

No entanto, dentre os jovens que terminaram o curso, apenas a minoria
(5%), permanece hoje no meio rural, trabalhando na pequena propriedade de
seus pais. Uma parcela de 15% est empregada na cidade ou em outras
regies. A maioria, (80%) continua o ensino mdio ou fizeram um curso tcnico
em agropecuria (Tabela 12).
As Tabelas 13 e 14 mostram a contribuio da escola para o
desempenho atual dos jovens que fazem o ensino bsico e para a melhoria na
qualidade de vida das comunidades aps a criao da escola.


Tabela 13 Contribuio da ERUM para seu desempenho atual (%)

Alunos Ex-alunos

Totalmente 25,0 30,0
Muito 65,0 45,0
Mais ou menos 10,0 25,0
Pouco - -
Nada - -

Total 100,0 100,0


Fonte: Dados da pesquisa, 2007.





38
Tabela 14 Melhorias observadas nas comunidades aps a criao da ERUM
(%)

Pais Alunos Ex-alunos

Sim 95,0 95,0 90,0
No 5,0 5,0 10,0

Total 100,0 100,0 100,0


Fonte: Dados da pesquisa, 2007.


A maioria os informantes optou pelas respostas totalmente e muito,
para definir a contribuio da escola para o desempenho atual dos jovens do
meio rural. Em menor nmero, 10% de alunos e 25% de ex-alunos
responderam que a contribuio do curso para este desempenho foi mais ou
menos.
Constata-se que a maioria dos atores envolvidos afirma que a criao
da escola provocou melhorias na vida das comunidades. Apenas uma parcela
reduzida 5% de pais, 5% de alunos e 10% de ex-alunos afirma no ter
observado estas mudanas (Tabela 14).
Os depoentes afirmam que a criao da escola rural melhorou a vida
nas comunidades rurais ao oportunizar mais estudo e conhecimento para os
jovens, por meio de uma escola que prepara os discentes para entender a
realidade em que vivem, que resgatou o saber, a cultura e os valores do
homem do campo. Tambm consideram positivas as iniciativas da escola
relacionadas parte social e economia local, atravs da venda de produtos
que agregam valor renda, disseminao de novas tcnicas e realizao de
estudos relacionados agropecuria. Tambm destacam o papel da escola no
desenvolvimento da organizao das pessoas e das comunidades rurais.
Entretanto, observam que muitas aes devem ser ampliadas para que
a escola continue formando cidados conscientes de seus direitos e deveres. A
maioria sugere mais atuao dos dirigentes locais e regionais, solicitam
mudanas na estrutura do prdio escolar, construo de salas, de quadras



39
poliesportivas, de uma biblioteca e aquisio de recursos multimdia. Apontam,
tambm, a necessidade de mais dinamismo e participao das comunidades,
atravs da unio das associaes e mais eficincia das parcerias existentes,
fortalecendo assim o projeto pedaggico escolar. Alm disso, sugerem mais
clareza e organizao da gesto escolar e ratificam a necessidade de recursos
econmicos e de polticas pblicas direcionadas queles espaos de ensino-
aprendizagem.
A Tabela 15 registra a trajetria dos ex-alunos da Escola Rural de
Massaroca.


Tabela 15 Trajetria dos ex-alunos da Escola Rural de Massaroca

Destino dos ex-alunos N. % Ocupao

1. Desenvolvem trabalho na roa 1 5 Trabalha na propriedade
2. Continuam os estudos 14 75 Ensino mdio ou curso tcnico
3. Trabalham na cidade 5 20 Empregado em Juazeiro e outras regies





Os ex-alunos (5%) que permaneceram no campo so unnimes em
manifestar satisfao por terem cursado o ensino fundamental I e II na ERUM,
considerando a contribuio dos conhecimentos adquiridos para o
desempenho atual. Os que ficaram nas propriedades de seus pais, o fizeram,
pela falta de condio econmica, que no os permitiu concluir os estudos na
cidade, ou porque representavam mo-de-obra essencial nos trabalhos da
propriedade familiar.
Os ex-alunos (75%) que se encontram nas cidades vizinhas, dando
prosseguimento aos estudos, ou esto em regime de semi-internato na escola
Agrotcnica Estadual de Juazeiro-BA, ou no Centro Federal de Educao
Tecnolgica de Petrolina (CEFET), matriculados em curso tcnico de
Agricultura ou Zootecnia. Outros freqentam o Ensino Mdio na cidade de
Juazeiro ou em Massaroca, na Escola Estadual do Distrito.



40
Alguns ex-alunos afirmam que ao cursarem o ensino mdio
estranharam a mudana de metodologia na escola regular que freqentam,
pois estavam acostumados a uma instituio onde os discentes eram
valorizados como pessoas, ouvidos e considerados em seus valores e cultura;
uma escola que se preocupava com a solidariedade e a confiana, ao contrrio
do foco na competitividade social que perceberam na escola urbana que
freqentam.
Aqueles que se empregaram nas cidades vizinhas ou em outras
regies (20%), consideram que o estudo na escola rural foi de grande valia em
seu currculo, principalmente os que terminaram o curso na Escola Agrotcnica
ou no Centro Federal de Educao Tecnolgica (CEFET), pois tiveram
oportunidade de serem absorvidos pelo mundo do trabalho, satisfazendo as
exigncias do mercado e conseguindo melhores posies de trabalho em
empresas urbanas ou grandes propriedades rurais.
Alguns depoimentos de atores envolvidos no Projeto Pedaggico da
ERUM ressaltaram aspectos relevantes para o entendimento do processo de
criao e desenvolvimento da escola.
Segundo a Engenheira Agrnoma, membro do Conselho Consultivo do
Comit de Associaes Agropastoris de Massaroca (CAAM), a ERUM surgiu
como componente da proposta de desenvolvimento rural do distrito de
Massaroca.
Em seu depoimento ela admite que, durante os 10 ltimos anos, ainda
incipiente o interesse do poder executivo municipal em incorporar a
pedagogia desenvolvida pela ERUM como uma forma interessante e
significativa de abordagem educacional para o meio rural, tanto para as reas
de sequeiro quanto para as reas irrigadas.
A Coordenadora Administrativa da ERUM relata o interesse despertado
no grupo para se organizar uma proposta pedaggica diferente para a escola
rural local, inserida no sistema pblico, que atendesse s necessidades dos
agricultores e lhes permitissem participao mais ativa na conduo do
processo de ensino-aprendizagem. Ela afirma que a ERUM provocou em todos
estes anos de existncia vrias transformaes, tanto no que diz respeito
aprendizagem, como no desenvolvimento sustentvel de Massaroca, tendo
sido parceira decisiva no resgate do saber local e da cultura das comunidades.



41
Entretanto, ela entende que a Escola precisa ser mais valorizada em termos de
polticas pblicas estaduais e municipais.
A Coordenadora da Associao de Desenvolvimento e Ao
Comunitria ADAC relata que:
A ERUM surge da comunidade, enfatizando os anseios locais e a necessidade
de fazer uma educao contextualizada para os filhos de agricultores. Imagino
ser um grande passo para uma educao diferente, no diria melhor que em
outros espaos, mas diferente, atravs de contedos trabalhados com um
sentido real na vida das pessoas, objetivando garantir aos estudantes uma
educao que valorize o seu espao, trabalhando a partir de onde eles esto
para que se possa chegar a uma viso de mundo mais ampla e mais aberta.

Na viso de um professor de Ensino Fundamental II, h 12 anos na
ERUM, a escola surgiu a partir do projeto denominado Plano de
Desenvolvimento de Massaroca. Produtores rurais perceberam que o eixo
educacional seria um fator determinante, principalmente por oferecer uma
educao diferenciada dos moldes da educao oficial, e que levaria em conta
o conhecimento, o saber e a cultura locais. Nesse sentido foi realizado um
intercmbio com produtores e professores franceses que ensejavam
desenvolver uma educao voltada para o desenvolvimento sustentvel local.
Nesta interpretao, o professor da escola realizaria estudos sistemticos
sobre a realidade local como um artifcio de capacitao visando
operacionalizar a proposta de educao rural.
Segundo este professor,
A ERUM uma referncia educacional municipal, contextualizada atravs de
um currculo vivo que valoriza as comunidades, partindo sempre de
entendimento local e colocando-se na perspectiva de desenvolvimento rural
sustentvel.

Apesar desta pedagogia dinmica conclui que:
No possvel viver sempre sob o domnio da tecnologia da escassez.
necessrio avanar, no numa perspectiva de transformar o espao rural em
urbano, mas de propiciar ao cidado campesino alguns recursos que melhorem
seu conhecimento e que ampliem sua viso de mundo.

Este professor admite que, a partir do projeto pedaggico das escolas
rurais francesas, foi possvel identificar a viabilidade de se criar proposta
semelhante na regio baiana: uma escola integrada e voltada para os estudos
da realidade local. Nessa iniciativa foi de fundamental importncia a parceria
com as seguintes entidades: a Associao de Desenvolvimento e Ao



42
Comunitria (ADAC) Universidade Estadual do Estado da Bahia (UNEB), e a
Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria ( EMBRAPA).
Uma professora do Ensino Fundamental I manifestou sua preocupao
com a interferncia da poltica partidria, a qual tem gerado problemas entre as
localidades e a Escola, inviabilizando a participao de famlias nas discusses
e na resoluo de problemas. A professora tambm confirmou que os
agricultores que conhecem a proposta metodolgica da ERUM, seus
problemas e seu fazer pedaggico, consideram-na eficiente e necessria. Em
contrapartida, os que desconhecem esta realidade no lhe atribuem o valor
necessrio. Observou, tambm, que nos ltimos anos, tem diminudo a
participao das instituies parceiras nas atividades da escola.
Segundo a professora, a escola trabalha tendo como pressupostos a
realidade do aluno, a construo do saber e a interdisciplinaridade. Tal
proposta pedaggica difere das demais escolas rurais porque considera tudo o
que relevante para o aluno e o mundo rural, sem perder de vista o mundo
globalizado. Trabalha tambm a vida prtica do aluno em sua unidade
produtiva, ensinando-o a pesquisar e a resolver problemas muito prximos,
deixando-o motivado e interessado pelos temas abordados em sala de aula.
De forma significativa a escola valoriza a cultura e o saber local,
propiciando e resgatando culturalmente as farinhadas
5
, as quadrilhas e as
rodas de So Gonalo
6
, sendo reservadas algumas datas no calendrio escolar
para estas comemoraes (Figura 4).
Segundo uma aluna da 8. srie a escola tem trazido temas para
debate que fazem parte da vida comunitria, o que desperta o interesse dos
alunos. Exemplificou com a questo do fundo de pasto, pois a situao
econmica das famlias depende da sua utilizao. A escola trabalha tcnicas
para a criao e o melhoramento de rebanhos. Na viso da aluna, a escola
propicia a aprendizagem de contedos teis, que melhoram a vida pessoal e o
dilogo entre pais e filhos, que conversam e questionam a proposta escolar.


5
Festa tpica da cultura nordestina Farinhada cada comunidade tem uma casa de farinha em
Massaroca. Na poca da colheita da mandioca pessoas da comunidade so convidadas para rasp-la.
Aps o trabalho todos danam e brincam de roda.
6
Festa de carter litrgico-religioso. Duas fileiras de homens e mulheres se colocam em frente ao altar do
santo, movimentam-se em crculo reverenciando o santo e beijando o altar. O canto acompanhado de
rebeca, violo, pandeiro e zabumba.



43

Fonte: Foto cedida pela ERUM, 2006.

Figura 4 Andor de So Gonalo e alunos.


Ao participar com outros colegas, recentemente, de um seminrio
promovido pela Universidade do Estado da Bahia (UNEB) a aluna apresentou
durante algumas oficinas a proposta pedaggica da escola rural. A esse
respeito comenta:
Foi uma experincia fascinante poder falar, em pblico, de uma proposta que
real, que no de mentira ou propaganda. Tudo que vivenciamos aqui
bastante vlido pra o nosso dia-a-dia; visto a camisa desta escola com muito
orgulho e defendo-a por onde vou.

Outra aluna da 7. srie percebe a escola como a extenso de sua
famlia e comenta que a relao professor-aluno boa e tudo o que sabe deve
ao estabelecimento. A discente considera que:
Na escola o ensino diferente... Observa-se a teoria e a prtica. Participar dos
inquritos e conhecer a vida e as dificuldades das comunidades vizinhas
muito importante para os alunos da zona rural porque alm do conhecimento
possvel pensar o que melhor para esta ou aquela comunidade, tentando
realizar algumas transformaes.

Segundo um agricultor familiar e presidente do CAAM por dois
mandatos, a escola foi pensada para diminuir o xodo rural e fixar os filhos nas
comunidades, j que muitos migravam para So Paulo e outras regies sem
alcanar xito. Na sua entrevista afirma que os agricultores familiares
entenderam que s poderiam fixar os filhos no campo atravs da educao.
Assim foi criada a ERUM.
A atual Diretora da ERUM ratifica o pensamento de alguns agricultores:



44
A misso da ERUM fazer com que os filhos dos agricultores permaneam em
suas comunidades, propiciando um conhecimento tcnico e metodolgico para
que estes permaneam e trabalhem no seu meio, desenvolvam a sua
produtividade, evitando o xodo rural. Os encontros propiciados s
comunidades enfocam o desenvolvimento de Massaroca, atravs de aes
metodologias-dialgicas adaptveis realidade local.

Segundo ela a metodologia muito apropriada ao aluno da escola rural
ao propiciar a cumplicidade e a solidariedade entre os professores que
demonstram ter laos afetivos com as comunidades, pois valorizam a proposta
pedaggica e, apesar de todas as dificuldades, insistem em desenvolver todas
as potencialidades existentes.



45









5. AS PARCERIAS INSTITUCIONAIS NO DESENVOLVIMENTO DA ERUM



5.1. A ERUM e o Comit de Associaes Agropastoris de Massaroca
(CAAM)

De acordo com a Proposta de Investimento Rural e Projeto
Comunitrio-1999 da EBDA, na regio do Distrito de Massaroca existem nove
comunidades rurais de pequenos produtores. Na segunda metade da dcada
de 1980 estas localidades comearam a se organizar em associaes locais.
Nessa fase, cada associao resolvia seus problemas de forma isolada e
individual, o que reduzia o poder de reivindicao e enfraquecia a estratgia de
organizao.
Com o apoio da EMATER e da Igreja as famlias e comunidades foram
agrupadas e reorganizadas em torno de uma entidade coletiva denominada
Comit de Associaes Agropastoris de Massaroca (CAAM). Esta iniciativa
possibilitou s Associaes utilizaram mecanismos de luta pelos mesmos
objetivos (sade, educao, falta de recursos para manter as propriedades, a
omisso do governo, etc.). O Presidente do CAAM relata que:
Naquela poca os agricultores j no acreditavam no governo, ento a igreja
nos orientava no sentido de procurar fortalecer a organizao, aumentar a
nossa participao, nos ensinando o caminho para buscar nossos objetivos. O
CAAM tambm foi pensando como garantia de uma linha direta entre o CIRAD
e os agricultores de Massaroca, para que os investimentos chegassem quelas
localidades sem burocracia e sem qualquer interferncia.




46
O CAAM foi criado em 8 de julho de 1989 e abrange as Associaes de
Lagoinhas, Cip, Cachoeirinha, Caldeiro do Tibrio, Curral Novo/Jacar,
Canoa, Ju/Saquinho, Serra da Boa Vista e Lagoa do Meio. A sua sede
administrativa est localizada na Comunidade de Lagoinha, distrito de
Massaroca, municpio de Juazeiro, Estado da Bahia.
Constitudo como Sociedade Civil, sem fins lucrativos, e com carter
filantrpico, o CAAM est organizado para congregar os pequenos produtores
agrcolas pertencentes s Associaes locais.
A administrao do Comit exercida pelos seguintes rgos:
Assemblia Geral, Diretoria Executiva e Conselho Fiscal. Conforme o Projeto
Comunitrio da EBDA, os objetivos delineados pelo Comit so:
- Promover o desenvolvimento comunitrio regional atravs da realizao de
obras e melhoramentos, com recursos prprios ou obtidos por doao,
emprstimos ou financiamentos do governo brasileiro e governos
estrangeiros que mantm relaes diplomticas com o Brasil;
- Proporcionar a melhoria de convvio entre os habitantes da regio, e destes
com pessoas e, ou, entidades que atuam no setor rural;
- Proporcionar aos seus associados e dependentes, atividades econmicas,
culturais e desportivas;
- Dotar as comunidades rurais de recursos hdricos necessrios visando
captao e armazenamento de gua para consumo humano e animal;
- Evitar a tenso social e o xodo rural com a oferta de emprego aos
produtores e famlias nas diversas atividades constantes no projeto
comunitrio;
- Fomentar o uso de equipamentos a trao animal de forma a proporcionar o
aumento da produo e produtividade das lavouras exploradas;
- Beneficiar diretamente nove comunidades rurais, entre pequenos vilarejos e
fazendas, 236 famlias, cerca de 1.500 pessoas e um rebanho de
aproximadamente 40.000 cabeas, entre bovinos, caprinos, ovinos e sunos.
O primeiro Projeto Comunitrio desenvolvido pelo CAAM incluiu as
seguintes aes: perfurao e instalao de poos artesianos, construo de
barragens comunitrias, construo de cisternas de placa, implantao de duas
roas comunitrias, cultivo comunitrio de 95 hectares de mandioca,



47
construo e instalao de casa de farinha, implantao de um chafariz
comunitrio, aquisio de carroas comunitrias.
Atualmente, o CAAM dispe de um trator, doado pela Prefeitura
Municipal de Juazeiro (PMJ) em parceria com o governo do Estado, que
alugado aos associados e no-associados da regio. Tambm de
propriedade do comit um lote irrigado, em Petrolina-PE, com uma rea de 30
hectares, dos quais, 25 hectares so disponibilizados ao cultivo de uva de
mesa com e sem semente. O CAAM possui 80% das aes, enquanto 20%
esto com um agrnomo, gestor da propriedade.
Conforme o depoimento de um agricultor familiar associado:
o objetivo da aquisio do lote era gerar recursos que seriam aplicados em
pequenas hortas nas comunidades de Massaroca. Mas o lote irrigado no deu
o retorno esperado devido a algumas dificuldades.

Em seu depoimento afirma que os produtores administraram o lote
durante 10 anos e com os recursos ajudaram a construir o prdio da ERUM,
adquiriram caminho-pipa e pagaram os salrios iniciais aos professores
contratados, at que a PMJ assumisse estas despesas.
A partir do acordo de cooperao Brasil-Frana, atravs do CAAM e do
Comit Hautes Garrigues (Sul da Frana) nasce nas comunidades a discusso
quanto construo de um projeto de desenvolvimento local, com o objetivo de
fortalecer a autonomia dos agricultores, bem como o acesso a projetos de
financiamentos e de uma melhor qualidade de vida. Os agricultores dessa
regio objetivavam concretizar novas aes que pudessem amenizar as
condies de misria das comunidades. A estratgia central do trabalho seria a
organizao das comunidades. Quando se agruparam as nove associaes
foram estabelecidos os seguintes objetivos: proteo da rea de Fundo de
Pasto de uma eventual desapropriao das extenses dos vertissolos para a
realizao do Projeto Salitro, e acesso aos financiamentos (REIS, 2004, p. 38-
39).
Entretanto, no foi esquecida pelos agricultores a necessidade de se
criar um projeto educativo para aquelas comunidades, atravs de uma escola
que se adaptasse ao mundo rural e que satisfizesse s necessidades dos
jovens preparando-os para enfrentar os desafios das transformaes



48
tecnolgicas da agropecuria, sinalizando novos horizontes tcnicos e
profissionais.
A ERUM estabelece com o CAAM forte parceria podendo-se afirmar
que no possvel falar de uma sem imaginar a outra. A participao dos
agricultores que tm filhos matriculados na escola dinmica, gerando um elo
forte entre famlia-comunidade. Como ratifica Silva (2003, p. 257), a associao
e as famlias constituem componentes indissociveis e fundamentais na
expresso das realidades, necessidades e desafios presentes no contexto
socioeconmico, cultural e poltico da escola, e na articulao com as
organizaes, entidades e movimentos presentes na realidade local, orientados
para a construo de um projeto no apenas do futuro dos alunos, mas
tambm da regio.
Depoimentos de atores envolvidos no processo mostram a
dependncia entre a escola e o CAAM:
Apesar de a ERUM estabelecer parcerias com diversas Instituies, acredita-se
que h uma grande afinidade entre o CAAM e a Escola. Atualmente, existem
algumas dificuldades enfrentadas pelo Comit, no que se refere manuteno
de mquinas e equipamentos existentes. Por exemplo: o Comit possui um
carro-pipa e um trator que servem s comunidades; ultimamente tem sido difcil
manter estas mquinas, pois devido ao tempo de uso o desgaste notrio e a
manuteno muito dispendiosa, dificultando as aes coletivas viabilizadas
pelo (Coordenadora Administrativa da ERUM).

A escola, do ponto de vista fsico, ocupa dependncias que foram cedidas pelo
CAAM. Observando-se a convivncia social, nota-se que os pais de alunos e
agricultores familiares sentem-se donos daquele espao educativo, existindo
dentro dele uma comisso que sugere capacitaes direcionadas educao,
embora no chegue a inibir a ao educativa, nem a liberdade da escola para
trabalhar o que julgar relevante. O que a escola faz propor a participao das
comunidades, abrindo-se um leque de possibilidades para os agricultores
refletirem e tomarem conscincia de alguns problemas existentes. Cita-se o
exemplo do fundo de pasto, que discutido na escola gera um nvel de
discusso que se d muito no campo da informao porque alguns alunos no
tm maturidade para debater e/ou tomar decises a este respeito. A escola
viabiliza informaes que revelam a necessidade de novas Polticas Pblicas,
de uso dos recursos naturais e novas regras para que sejam estabelecidas no
fundo de pasto e na convivncia com os agricultores (Professor Ensino
Fundamental II).

O CAAM promove reunies mensais com os agricultores objetivando a
resoluo dos principais problemas disseminao de informaes de interesse
geral (Figura 5).




49

Fonte: Foto tirada pela pesquisadora, 2006.

Figura 5 Reunio mensal do CAAM.


Durante essas reunies mensais tambm so abordados alguns
problemas que envolvem diretamente a escola, bem como so discutidas e
definidas algumas aes do Comit que auxiliam a pedagogia escolar. Toma-
se como exemplo a construo do tanque de concreto, operacionalizada pelo
CAAM para regar a horta comunitria, que serve como oficina pedaggica
para os alunos aprenderem e desenvolverem tcnicas de plantar, regar, colher
e comercializar as hortalias produzidas naquele espao pedaggico.
Pde-se observar, tambm, a realizao de reunio mensal da qual
participaram a Coordenadora da ADAC, vrios agricultores, e a secretria da
escola. Nessa reunio foi definida a construo da estrutura fsica dos
galinheiros, contemplados pelo Projeto de Segurana Alimentar, com a
participao do CAAM, que auxiliaria o tcnico designado pela ADAC na
construo dos alicerces em regime de mutiro com pessoas das
comunidades, e tambm se responsabilizaria pelo transporte do esterco
produzido nos galinheiros para o viveiro comunitrio. Aps a construo dos
galinheiros nas localidades definidas anteriormente o CAAM tambm teve
participao direta na compra de rao para alimentar as galinhas.
Constata-se que no dia-a-dia a escola sempre recorre ao CAAM para
resoluo de problemas numa demonstrao da proximidade e afinidade de
relaes resultante da histria de parceria historicamente estabelecida.




50
5.2. A ERUM e a convivncia com a Empresa Baiana de Desenvolvimento
Agrcola

A EBDA trabalha naquelas comunidades com o Programa Cabra Forte
h mais de um ano, preocupando-se com o fortalecimento das Associaes e a
dinamizao da pecuria local, especialmente nos aspectos de produo e
produtividade da caprinovinocultura.
De acordo com informaes deste rgo os trabalhos so realizados
junto aos produtores, organizados em grupos de 15 pessoas, em torno de um
ponto de gua confivel, que garantir suprimento dos animais durante todo o
ano. Esse ponto de gua pode ser um poo ou uma barragem existente ou
criado para esta finalidade. Quando a barragem no suporta a demanda anual,
cria-se um poo artesiano.
Vale ressaltar que, neste contexto, seis localidades foram beneficiadas
pela Adutora de Carabas Metais, que dista 35 km de Massaroca. Apenas duas
comunidades no foram beneficiadas: Lagoa do Angico e Cip.
Segundo informao do tcnico da EBDA, apesar de no haver projeto
formalizado, todas as instituies envolvidas: CAAM, EBDA, Prefeitura
Municipal de Juazeiro, Servio Autnomo de gua e Esgoto (SAAE), Diocese,
Companhia de Eletrificao Rural da Bahia (CERB) e as frentes de emergncia
se empenharam para que a gua fosse captada e chegasse a estas
localidades.
A gua captada no tratada e objetiva o consumo humano e animal,
mas j existem estudos realizados pelo SAAE para possibilitar o tratamento da
gua.
Alm da gua, o Programa Cabra Forte viabiliza capacitao e
assistncia tcnica gratuita, construo de cisternas de arame para o
abastecimento humano e a melhoria das propriedades: cercas, pastagens,
construo de aprisco, chiqueiros e outras instalaes que so financiadas pelo
banco, atravs do Programa de Fortalecimento da Agricultura Familiar
(PRONAF).
A EBDA oferece aos agricultores familiares os seguintes cursos de
treinamento: manejo alimentar, manejo reprodutivo, manejo sanitrio,
administrao rural e associativismo. A assistncia tcnica enfatiza a cultura da



51
melancia de chuva que na agricultura de sequeiro a mais resistente.
Quando as chuvas atendem s necessidades desta cultura a produtividade
aumenta e nota-se a sada de muitos caminhes da fruta para as feiras de
Juazeiro-BA e outros locais. A cultura da mandioca existe em algumas reas
especficas como Canoa e Caldeiro do Tibrio, pois ali os solos so mais
adequados ao plantio. Existem ainda culturas tradicionais de subsistncia, a
exemplo do feijo, milho e andu.
Por meio de algumas capacitaes houve uma tentativa de se
desenvolver nas comunidades a Apicultura. Entretanto, no foi despertado o
interesse dos agricultores idosos, os quais geralmente do a ltima palavra nas
propriedades e que tambm apresentam maior resistncia inovao.
Observou-se, at os anos 1990, um maior relacionamento entre os
agricultores e as comunidades maior diviso do trabalho familiar e mais coeso
entre os grupos de agricultores. A partir do desenvolvimento econmico da
regio (aps o progresso, como afirmam os habitantes da regio) os
agricultores comearam a agir com maior individualidade, e cada um criou
expectativas e defesas prprias para suas comunidades.
As associaes ainda existem, mas de acordo com a percepo dos
entrevistados, houve um enfraquecimento do trabalho familiar e uma tendncia
pluriatividade. Sobre esse aspecto os entrevistados afirmam que, atualmente,
as famlias se deslocam em sua maior parte para a AGROVALE
7
. Em poca
anterior as pessoas procuravam trabalho em Carabas Metais.
Em entrevista, o Tcnico em Desenvolvimento Rural da EBDA, afirmou
que a EBDA trabalha diretamente com os agricultores familiares de Massaroca,
oferecendo assistncia tcnica. Apesar de a instituio ter selecionado todas
as associaes daquelas localidades, a ERUM preferiu estabelecer uma
relao direta com a ADAC. Talvez motivado por questes polticas, ou de
outra natureza, a escola nunca procurou a EBDA para possibilitar qualquer
colaborao ou parceria. Mesmo assim, afirma que a EBDA nunca deixou de
atender aos produtores, isoladamente, ou atravs de Associaes. Enfatiza,
tambm, que as aes desenvolvidas pela instituio aconteceram junto a
outros rgos como: EMBRAPA, Associaes e o CAAM. Enfatiza que o

7
Agroindstria do Vale do So Francisco, localizada no projeto Touro.



52
conhecimento sobre a ERUM e sobre a importncia desta para o
desenvolvimento rural de Massaroca muito restrito, no existindo vnculo
institucional entre a ERUM e a EBDA.

5.3. A parceria entre a ERUM e a Associao de Desenvolvimento
Comunitrio (ADAC)

Conforme entrevista realizada com a engenheira agrnoma e
coordenadora da ADAC, durante muitos anos a entidade teve participao
direta na discusso do projeto de desenvolvimento local e na criao da escola.
Ela relata que a ADAC surgiu nesse processo por conta da fragilidade
do sistema pblico de extenso rural, nos anos de 1980, quando as Instituies
foram esvaziadas por carncia de recursos humanos e financeiros. Houve
pronunciado afastamento das instituies pblicas nas atividades tcnicas da
regio e as ONGS surgiram para preencher essa lacuna.
Junto EMBRAPA, a ADAC atuava em projetos de desenvolvimento
territorial para o semi-rido realizando diagnsticos participativos, formao de
grupos de interesses, princpios estes que foram absorvidos pela escola rural.
A entrevistada mencionou ainda outras aes institucionais,
desenvolvidas em parceria com outros rgos, que auxiliaram diretamente a
pedagogia desenvolvida pela escola:
- O Projeto de Sade dedicado formao de agentes multiplicadores, DST,
climatrio, gravidez na adolescncia, entre outros. Esse projeto foi
viabilizado pela escola rural, em parceria com a ADAC, aps levantamento
realizado pelos alunos e reapresentado s comunidades atravs das
restituies. Na poca, foi observado que muitos jovens e adultos sentiam
necessidade de informaes mais abrangentes sobre doenas sexualmente
transmissveis, climatrio e gravidez precoce. O projeto envolvia alunos e
comunidades e pretendia formar multiplicadores. Sabe-se que at hoje
existem ex-alunas da escola que se tornaram multiplicadoras e agentes de
sade servindo s comunidades de Papagaio, Barana e Lagoa de Caiara.
- O Projeto de Capacitao via a Superintendncia de Desenvolvimento do
Nordeste (SUDENE), com nfase no sistema produtivo: a elaborao de
forragens, a relao de propriedades individuais com Fundo de Pasto,



53
beneficiamento de produtos, etc. Constatou-se que atravs desse projeto
foram viabilizados muitos mini-cursos, palestras e dias de campo sugeridos
pela escola atravs dos diagnsticos participativos e das restituies feitas
por alunos e professores. Os alunos de 5. a 8. srie, eram selecionados
por critrio de interesse e disponibilidade para participaram como
multiplicadores das informaes transmitidas nesses eventos atravs de
tcnicos da EBDA, ADAC, EMBRAPA e outros colaboradores.
- O Projeto de Segurana Alimentar trabalha em duas vertentes: a partir da
escola implantao de hortas comunitrias (Figura 6), com vistas a
enriquecer o cardpio escolar; e a criao de quintais produtivos, para um
melhor aproveitamento dos espaos no entorno da casa do agricultor. Dada
a proximidade com pontos de gua incentiva-se a adoo, nesses quintais,
do sistema galinha x horta frutfera, incrementando a economia familiar e
melhorando a alimentao. Conforme informao da gestora escolar e dos
professores todos os alunos da escola tm conhecimento e esto engajados
nesse projeto, embora os discentes de 5. a 8. srie estejam participando
de forma mais direta nas atividades.



Fonte: Foto tirada pela pesquisadora, 2006.

Figura 6 Horta comunitria viabilizada pelo projeto.


Outras informaes sobre o Projeto de Segurana Alimentar foram
fornecidas em entrevista atual Coordenadora da ADAC. Ela ratificou que o
projeto tem parceria com a Food and Agriculture Organization (FAO) da qual
originou um financiamento em torno de U$10.000,00. Atravs das hortas



54
comunitrias foi criado um espao pedaggico e social entre os alunos que
catalogam verduras e hortalias com nomenclatura cientfica e popular, alm
de atividades desenvolvidas pela disciplina de tcnicas agrcolas que
oportuniza as prticas de plantio, manejo e a comercializao. Alm disso, a
produo est potencializando nutrientes que foram acrescidos merenda
escolar e tambm gerando renda para a escola, que vende o excedente para
as comunidades vizinhas.
Segundo a coordenadora da ADAC, a segunda etapa do projeto
propicia a criao de um viveiro de plantas da caatinga
8
e outras frutferas e de
cinco galinheiros, cada um em comunidades diferentes. At o momento, j
foram instalados trs galinheiros nas localidades de Lagoa do Meio, Lagoinha e
Canoa, estando dois em andamento nas localidades de Saquinho dos Bispos e
Caldeiro do Tibrio. Os locais de instalao foram definidos em reunio do
CAAM, realizada em 7 de junho de 2006, de acordo com a disponibilidade dos
agricultores, em sua maioria, mulheres.
O viveiro fica na ERUM e tem como objetivo o cultivo de mudas
frutferas, plantas nativas e medicinais que sero doadas aos alunos e
vendidas s comunidades locais interessadas para que efetuem o replantio. J
existe na escola um espao pedaggico utilizado tambm em aulas prticas
pelos professores e alunos com mudas de: juazeiro, umbuzeiro, barana,
barriguda, mulungu, amora, pitanga.
Os galinheiros recebem inicialmente 100 pintinhos de postura e,
posteriormente, um sistema de produo de ovos para a comercializao.
Cada produtor recebe o material da construo do galinheiro: 800 telhas, 1.000
blocos, 76 metros de ripa, 81 metros de caibro, uma linha de 5,30 m, 8 sacos
de cimento, 8 metros de tela, 5 metros de lona amarela, 9 metros de cano PVC
de 100 mm, um tubo de cola, 1,5 g de arame liso, 2 quilos de prego ripal, 6
dobradias, 3 sacos de maravalha e 15 metros de sombrite.



8
Tipo de vegetao, caracterstica do Nordeste brasileiro. Do tupi-guarani caa (mata) + tinga (cinzenta) =
mato cinzento.




55

Fonte: Foto tirada pela pesquisadora, 2006.

Figura 7 Viveiro para mudas.


Uma agrnoma observou que, durante os 10 anos em que atuou
nessas comunidades, o municpio de Massaroca vivenciou um forte processo
de interveno de diversas entidades e, com certeza, a ERUM teve um papel
fundamental nessa trajetria.
A entrevistada disse que a primeira turma de professores da ERUM,
em 1995, passou seis meses em capacitao para melhor trabalhar a
metodologia da escola e que o currculo foi adaptado e aprimorado para melhor
atender realidade local. A escola busca fixar o homem ao meio de maneira
realista e solidria, e todos os instrumentos utilizados pela ERUM visam dar ao
aluno um conhecimento contemporneo para que, em caso de migrao, ele
possa disputar o mercado. Mas, principalmente, desperta no discente o
interesse pelo seu entorno, valorizando a cultura local.
Segundo ela, a ERUM alimenta constantemente a interao com
diversas entidades porque leva os atores externos a se envolverem de maneira
mais profcua com o desenvolvimento local. Ela menciona como exemplo a
questo de gnero: nesse caso, o destaque para a participao da mulher,
que sai de uma situao de ouvinte para desempenhar determinadas
funes, inclusive de liderana, antes s delegada aos homens.
Do seu ponto de vista, alguns agricultores idosos tambm apresentam
mudanas significativas como a preocupao com a sustentabilidade
ambiental, econmica e social de suas atividades, ao discutirem sobre o



56
manejo da caatinga, a superlotao de animais no Fundo de Pasto e a
queimada da macambira
9
. Quanto produo, estes agricultores buscam, cada
vez mais, utilizar tecnologias apropriadas disponveis e organizar melhor suas
propriedades. notrio nesse contexto o interesse dos agricultores por
capacitao.
Segundo a informante, existem algumas barreiras no mbito das
relaes sociais, a exemplo da figura do atravessador, muitos deles, parentes
dos prprios agricultores, aos quais so impostos valores muito aqum do
esperado na negociao dos produtos, eventualmente causando prejuzos
financeiros.
As mulheres tm demonstrado interesse em investir no processamento
de produtos locais aplicando conhecimentos obtidos a partir de pequenos
cursos oferecidos pela ERUM. Entretanto, no conseguem levar adiante a idia
de se organizarem em torno de uma agroindstria, uma vez que a deciso final
do esposo e proprietrio do lote, no muito afeito concepo de
agroindustrializao. Os agricultores, por sua vez, focalizam seus esforos na
pecuria, centrando-se nas melhorias tecnolgicas que possam benefici-los e
oportunizar um retorno imediato (venda e corte de animais).
Outro problema detectado a resistncia de alguns produtores mais
antigos que so donos de propriedades, mas que no aceitam to facilmente
os conhecimentos e tecnologias trabalhadas pela escola e apreendidas pelos
filhos mais jovens. Ela cita como exemplo a resistncia dos agricultores na
discusso sobre a viabilidade de uma agroindstria para o beneficiamento do
umbu
10
, encontrado em abundncia naquela regio, produzindo-se polpas,
doces, gelias e outros produtos.
No que se refere ao conhecimento, observou-se uma mudana de mentalidade
sobre a migrao. Antigamente, quando os agricultores migravam, eles partiam
para So Paulo buscavam um trabalho braal. Atualmente, observa-se que os
filhos destes agricultores, ao migrarem tm uma formao escolar melhorada,
se capitalizam nas localidades para as quais migraram, compram animais,
investindo na propriedade, na sua maioria pensando em retornar.


9
Planta de folhas rgidas e espinhosas, muito dispersa nas regies secas nordestinas. Com estas folhas
prepara-se uma espcie de po sem qualquer valor nutritivo.
10
Fruta amiga dos sertanejos porque durante as secas as pessoas aproveitam suas razes, batatas e
frutos para matar a sede.



57
5.4. A ERUM e a EMBRAPA

Em entrevista, um tcnico da EMBRAPA que possui grande
conhecimento sobre a comunidade de Massaroca e esteve engajado no projeto
inicial de desenvolvimento local, confirma uma parceria que complementa e
auxilia as aes desenvolvidas pela ERUM.
Sobre esta parceria o tcnico informa que esta convivncia antiga e
se concretiza, atualmente, atravs de aes conjuntas, tais como: visitas
tcnicas realizadas EMBRAPA pelos professores e alunos da ERUM; dias de
campo propiciados aos agricultores objetivando o contato com tecnologias
desenvolvidas para o sequeiro: ensilagem, plantio de culturas forrageiras,
sanidade dos rebanhos e controle de doenas.
O tcnico admite como principal mudana o aumento do nvel cultural
dos alunos das comunidades envolvidas, facilitando as aes desenvolvidas
pela EMBRAPA e, consequentemente, otimizando metas e propostas de aes
que envolvem estas parcerias. O entrevistado tambm acrescentou que:
Atravs do contato direto com as associaes tenho acompanhado uma grande
evoluo por parte das comunidades envolvidas no Projeto de
Desenvolvimento, no que se refere organizao social e ao aumento de
cidadania. A ERUM desencadeou todo um processo de desenvolvimento,
ampliou as possibilidades de qualidade de vida daquelas populaes e
aumentou a participao de cada um, tornando-os mais conscientes de seus
direitos. Tambm acredito que de extrema importncia a participao da
escola naquele contexto, formando filhos de produtores rurais e evitando o
xodo rural.




58









6. CONSIDERAES FINAIS



A Escola Rural de Massaroca (ERUM) apesar de ter sido pensada luz
do modelo francs das Escolas Famlias Agrcolas, sofreu vrias alteraes
quando da sua adequao realidade do semi-rido nordestino. Alguns
princpios bsicos do modelo tradicional de escola famlia-agrcola foram
abolidos, outros conservados, outros adaptados, gerando um modelo
alternativo com princpios norteadores daquela pedagogia, buscando
concretizar um ensino contextualizado e mais especfico para os jovens, filhos
de agricultores, atravs de uma inter-relao com o mundo do trabalho,
valorizando suas razes e cultura.
Observou-se que a metodologia e dinmicas aplicadas pela ERUM
atravs da prtica denominada restituies realizadas nas comunidades,
retirando do meio rural subsdio para o tratamento cientfico em sala de aula,
uma experincia singular e que contribui para a melhoria do processo de
desenvolvimento local. Na volta realidade os professores apresentam os
resultados obtidos, j trabalhados cientificamente, e devolvem a cada
comunidade os resultados daquela pesquisa sugerindo a unio das pessoas
para a superao dos problemas e a busca da resoluo atravs de polticas
pblicas eficazes. Atravs desta metodologia algumas aes foram
concretizadas, tais como: fundao de postos de sade, aprovao legal do
fundo de pasto, aquisio de novos projetos para Massaroca e maior



59
conscientizao da cidadania e do senso crtico dos cidados, despertando-os
para seus deveres e direitos.
Ratifica-se o pensamento de Paulo Freire que concebe uma educao
dialgica e libertadora se o homem do campo for capaz de criar e recriar seu
mundo fsico e social, a partir da realidade existente, e constituir-se em meio e
instrumento para que todos possam participar criativa e conscientemente na
transformao dessa realidade.
Constatou-se que uma das principais lutas vivenciadas pelos
professores pioneiros do projeto pedaggico e das comunidades rurais esto
direcionadas manuteno dessa proposta de ensino-aprendizagem, evitando-
se retornar ao modelo tradicional de escola para o meio rural com currculos
impostos de cima para baixo, e que no se compromete com as concepes e
valores do homem do campo em flagrante desrespeito s diversidades
regionais e locais.
Com base no modelo francs de alternncia, observou-se que a Escola
Rural de Massaroca (apesar de no trabalhar com tempos alternados em sala
de aula como preconizado em algumas experincias de alternncia), na
condio de escola municipal, com 200 dias previstos no calendrio escolar,
apresenta grande flexibilidade para ajustar-se aos perodos chuvosos e de
colheita, quando a demanda de mo-de-obra maior. A escola procura manter
o jovem prximo sua cultura, aos valores e ao meio em que vive, preparando-
o tambm para continuar os estudos ou migrar para outras regies.
Durante as aulas o aluno e os professores constroem seu prprio
conhecimento, em vez de ser um mero receptor de tcnicas ou receitas
prontas, que no levam em considerao os valores culturais e sociais dos
grupos envolvidos naquele contexto. Os projetos e as parcerias desenvolvidas
pela escola visam sempre o fazer pedaggico, o envolvimento da comunidade
escolar e a absoro do conhecimento por todos as atores envolvidos nos
projetos.
Outro aspecto pedaggico da alternncia observado no cotidiano
escolar a relao de envolvimento da escola com as famlias dos agricultores,
com os pais desempenhando um papel fundamental no processo educativo.
Uma vez que a proposta da escola rural , tambm, trabalhar com o
conhecimento acumulado pelos pais, oportuniza-se o questionamento deste



60
conhecimento juntamente com o jovem, alm de propor comparao entre as
tcnicas recomendadas pelas diversas instituies parceiras ou de pesquisas e
a adequao e a viabilidade destas realidade dos agricultores.
Constata-se que, apesar da descaracterizao da proposta escolar
inicial e do afastamento de alguns agricultores daquele espao cultural e de
vrias dificuldades vivenciadas, as comunidades rurais se mostram bastante
satisfeitas com a atuao da escola porque alm de ser um veculo de
socializao de seus jovens, respeita e insiste em manter currculos
direcionados e mais especficos quela realidade, ratificando o que prope o
Artigo 28, da Lei de Diretrizes e Bases.
No que diz respeito aos resultados alcanados pela escola, de acordo
com os objetivos propostos, observa-se que so satisfatrios quando se
referem continuidade dos estudos dos jovens, que no encontraram maiores
dificuldades em prosseguir os estudos em outras regies. Para aqueles que
optaram por trabalhar na unidade produtiva esta escolha se deu no por
despreparo intelectual, mas por condies econmicas limitantes.
Muitos atores envolvidos no processo acusam a falta de interesse e de
assistncia por parte de vrios rgos pblicos envolvidos, alegando como
causas: o desconhecimento da filosofia da escola, dos objetivos propostos e a
falta de investimentos e recursos no sentido de que propostas alternativas de
educao para o meio rural sejam valorizadas e multiplicadas para outras
realidades similares.
Nos depoimentos dos professores nota-se, paradoxalmente, o orgulho
de contribuir com a formao do homem do campo e de trabalhar numa escola
com tal peculiaridade. Existe o desnimo de caminharem sozinhos, e uma forte
crtica inexistncia de polticas pblicas eficientes, principalmente
relacionadas educao no meio rural.
Atravs das entrevistas e questionrios analisados, nota-se em quase
todas as falas os anseios gerais para que o poder pblico direcione aes para
aquelas reas de sequeiro, em prol do seu fortalecimento. Com relao s
atividades de assistncia tcnica e extenso rural, por exemplo, os moradores
apontam como prioridades a necessidade de melhoria da qualidade da gua
para o consumo humano e dos rebanhos, bem como a abertura de mais poos
ou construo de cisternas de placa. Tambm a pavimentao das estradas,



61
facilitando o contato entre as diferentes localidades, tornaria mais efetiva a
comunicao, uma vez que o difcil acesso dificulta a interao entre tcnicos e
agricultores.
O conhecimento trabalhado pela Escola Rural no se baseia na
transmisso vertical, ele construdo na interao das pessoas entre si e das
pessoas com o meio onde esto inseridas. O objetivo do projeto a
valorizao das potencialidades da pessoa humana atravs de atividades e
ferramentas postas em ao, e de um conjunto de atores parceiros
mobilizados e articulados que interagem na formao dos jovens.
A Escola busca contribuir para o desenvolvimento do meio rural.
Desenvolvimento que vem atrelado oferta de uma educao integral,
contextualizada, ofertada ao pblico do campo, onde a extenso de fato
acontece arraigada por uma empatia estabelecida por ser o professor um
agente sempre presente no meio com forte interlocuo com os atores locais.
A combinao teoria e prtica fruto desse intercmbio s no
apresentam resultados mais satisfatrios devido ausncia de polticas
agrrias de incentivo ao agricultor familiar e de uma poltica de educao sria
para esse pblico, com a oferta de uma educao contextualizada, que
contemple seus interesses. Os currculos urbanos existentes no meio rural
desvinculam a pessoa e desestimulam buscar, atravs da educao, a sua
libertao e a participao mais efetiva para o desenvolvimento local.
Propostas pedaggicas e modelos alternativos de educao para o
meio rural devem ser pensadas e consideradas pelos rgos pblicos
competentes para que a educao no se torne uma prtica unificada, sem
sentido para o homem que vive no campo, num pas to diverso como o nosso.
Se a diversidade e pluralidade culturais to visveis e notveis em
nosso pas podem ser detectadas com tanta facilidade, no possvel mais
insistir em se imaginar a educao como igual, num pas com tantas
diversidades (REIS, 2004).




62









REFERNCIAS



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APNDICES




67









APNDICE A

QUESTIONRIO PARA PAIS DE ALUNOS DA ERUM



Ttulo da Pesquisa: Pedagogia da alternncia: estudo exploratrio na Escola
Rural de Massaroca (ERUM)

Nome do Entrevistado:

Endereo:

Local: Massaroca

Comunidade:

Data:


1) Qual o motivo do senhor (a) ter escolhido esta escola para seu filho (a)?
( ) Para dar continuidade aos estudos
( ) Para arrumar um emprego na cidade
( ) Para dar segmento aos trabalhos da roa
( ) Outro: _____________________________________________________

2) Qual o seu nvel de satisfao com o ensino da escola?
( ) Muito satisfeito ( ) Satisfeito ( ) Pouco satisfeito ( ) Insatisfeito




68
3) Qual a expectativa do senhor (o que o senhor espera) quanto ao curso que
seu filho (a) concluiu na ERUM:
( ) Est preparado para continuar os estudos
( ) Est preparado pra um emprego na cidade
( ) Est preparado para desenvolver trabalho na roa

4) O senhor acha que aps a criao da escola a vida na comunidade
melhorou?
( ) Sim ( ) No
Em que sentido? ______________________________________________

5) Na sua idia, quais as maiores dificuldades encontradas pela escola
atualmente?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________




69









APNDICE B

QUESTIONRIO PARA ALUNOS DA ERUM



Ttulo da Pesquisa: Pedagogia da alternncia: estudo exploratrio na Escola
Rural de Massaroca (ERUM)

Nome do Entrevistado:

Endereo:

Local: Massaroca

Comunidade:

Data:


1) Qual o motivo que lhe levou a estudar na ERUM:
( ) Dar continuidade aos estudos
( ) Arrumar um emprego na cidade
( ) Dar segmento aos trabalhos da roa
( ) Outro: _____________________________________________________

2) Qual o seu nvel de satisfao com o ensino da escola?
( ) Muito satisfeito ( ) Satisfeito ( ) Pouco satisfeito ( ) Insatisfeito




70
3) Qual sua expectativa quanto ao curso que voc pretende concluiu na ERUM:
( ) Est preparado para continuar os estudos
( ) Est preparado para um emprego na cidade
( ) Est preparado para desenvolver trabalho na roa

4) A ERUM contribui para o seu desempenho atual?
( ) Totalmente ( ) Muito ( ) Mais ou menos ( ) Pouco ( ) Nada

5) Voc acha que aps a criao da escola a vida na comunidade melhorou?
( ) Sim ( ) No
Em que sentido? _________________________________________________

6) Se voc pudesse mudar alguma coisa na ERUM, o que mudaria?




71









APNDICE C

QUESTIONRIO PARA EX-ALUNOS DA ERUM



Ttulo da Pesquisa: Pedagogia da alternncia: estudo exploratrio na Escola
Rural de Massaroca (ERUM)

Nome do Entrevistado:

Endereo:

Local: Massaroca

Comunidade:

Data:


1) Qual o motivo que lhe levou a estudar na ERUM:
( ) dar continuidade aos estudos
( ) arrumar um emprego na cidade
( ) dar segmento aos trabalhos da roa
( ) Outro: _____________________________________________________

2) Qual o seu nvel de satisfao com o ensino da escola?
( ) Muito satisfeito ( ) Satisfeito ( ) Pouco satisfeito ( ) Insatisfeito




72
3) Qual sua expectativa quanto ao curso que voc concluiu na ERUM:
( ) Est preparado para continuar os estudos
( ) Est preparado pra um emprego na cidade
( ) Est preparado para desenvolver trabalho na roa

4) O que voc faz atualmente?
( ) Desenvolve trabalho na roa
( ) Continua os estudos
( ) Trabalha na cidade ou em outra regio
( ) Outro: __________________________________

5) A ERUM contribuiu para o seu desempenho atual?
( ) Totalmente ( ) Muito ( ) Mais ou menos ( ) Pouco ( ) Nada

6) Voc acha que aps a criao da escola a vida na comunidade melhorou?
( ) Sim ( ) No
Em que sentido? _______________________________________________




73









APNDICE D

METODOLOGIA DA ERUM



Trabalho realizado por duas alunas da 6. srie na disciplina de Tcnicas
Agrcolas: inqurito de condies de vida das comunidades Ju e Saquinho.






74








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77








78








79








80







81









APNDICE E

MEMRIA FOTOGRFICA





Professores da ERUM na sala de aula






82

Da esquerda para a direita: Coordenadora da ADAC e professores




Exposio da ERUM durante a Semana da Caatinga, em Juazeiro