SECRETARIA DE EDUCACIN DISTRITAL COLEGIO DISTRITAL ALFONSO LPEZ PUMAREJO

Formacin en ambientes productivos a travs de la didctica, la cultura y la participacin

PLAN DE MEJORAMIENTO NIVELACIONES 2013 JT

DOCENTE: __Jairo A. Martne !, ____ REA: Matemticas ASIGNATURA: Matemticas GRADO: "e#to$ PERIODO: ,uarto -+ de +. %&'(t %&)(t %&*(t %&+(t CRITERIOS DE EVALUACIN: 4rocesal$ 5n la elaboracin de las actividades, en cuanto pre2untas o respuestas 1ue resulten. 5n la construccin del taller. 5n la participacin de los estudiantes. 6a coevaluacin del 2rupo 1ue recibe por comparacin o contraste diversas soluciones, para se/alar si se trata de maneras varias de reali ar la actividad o 1ui 3aya un error, 1ue el 2rupo, pueda identi0icar para su2erencia a corre2ir 6a 3eteroevaluacin, mediante valoracin del apoyo o estmulo de los cercanos al estudiante, en casa o en cole2io.

OBJETIVOS: Me(orar el desempe/o de competencia respecto a .'. representacin de 0racciones .). e1uivalencia de 0racciones . .*. suma de 0racciones y .+. multiplicacin de 0racciones, a travs de la implementacin de e(ercicios concretando respuesta. As promover una estrate2ia de 3bitos de estudio, mediante la resolucin del taller, apoyado en la 2ua re0erida desde el inicio del curso.

478,5"8" ,89 MA:875" ;<F<,=6>A;5"$ ,on el nimo de i2ualar el nivel basico, correspondiente a los estudiantes de un 2rado se#to del cole2io$ ,o2nitivo$ 6a 0raccin consiste en suponer una reparticin en un n?mero de veces dada por el denominador y tomar el n?mero de partes se/alada por el numerador. 4rocedimental$ 7eali acin desde una unidad re0erencia, tasada en centmetros cuadrados o rea de la unidad re0erencia, a la cual se raya la parte correspondiente en la 0raccin Ampliar, tanto numerador como denominador el mismo n?mero de veces, una 0raccin dada, mediante multiplicacin de tanto numerador como denominador, por un mismo n?mero. "encillamente ", .(+( a%+"n*ar !a r"0i!!a1 ( .%a'ri.%!a de la misma re2in. Actitudinal$ <ndependiente de la 0i2ura, en este caso rectn2ulos y entre ellos el cuadrado, como e#cepcin, es invaria !" !a #i$%ra &%" a'()*"+(, )ara ,"-a!ar !a +i,+a #ra..i/n

.'. representacin de 0racciones

.). e1uivalencia 0racciones

;ada una 0raccin, en nuestro nivel, concebida como una parte de un todo, podemos sa parte, ser 0ra2mentada, con el de resultado en 1ue se mantiene la cantidad, para nuestro caso, una rea 2eomtrica$ el rectn2ulo.

7econocer una l2ica en cuanto no vara la porcin, si la 0ra2mentamos

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,o2nitivo$

4rocedimental$ 6a suma de dos 0racciones, se reali a sumando slo los numeradores, siempre 1ue el denominador sea i2ual en cada 0raccin, o denominador com?n, llamndose #ra..i(n", 2(+($"n"a,

Actitudinal$

*. suma de 0racciones

@eneralmente las 0racciones a sumar son 2"*"r($3n"a,1 ( .(n 'i#"r"n*" '"n(+ina'(rA el estudiante se induce a sumar numeradores y sumar denominadores, cometiendo un error Multiplicar una 0raccin, por otra 0raccin, resulta en otra 0raccin, 1ue no siempre es mayor 1ue la 0raccin ori2inal. "i son #ra..i(n", )r()ia,1 ", '".ir +"n(r", a !a %ni'a'1 el resultado de la multiplicacin es menor 1ue cual1uiera de las 0racciones

"iempre es posible, llevar una suma, a una suma de 0racciones 3omo2eneas, mediante el recurso de 0racciones e1uivalentes

.+. multiplicacin de 0racciones

5l proceso para multiplicar es el mas sencillo, del 1ue corresponde a cual1uier operacin, incluso sin obli2ar a 1ue llevemos a 0racciones e1uivalentes, paso 1ue es innecesario, en multiplicacin

Multiplicar no siempre es aumentar, sto sucede, cuando reali amos dic3a operacin con 0racciones propiasA el resultado es menor

.'. representacin de 0racciones

Altura

Ancho de la Base

,ompleta la si2uiente tabla y reali a en papel milimtrado los nueve -B. rectn2ulos con las medidas, cuatro -+. veces cada rectn2ulo $ Altura, cm ' ) * C ____ % B C ____ 'D *% !ase, cm E75A, cmF G *% *% 'D C ____ C ____ *% B *% C ____ C ____ *% *% * *% ) *% ' *%

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1/4

1/4

1/4

1/4

1/4

1/4
4or e(emplo para se/alar la 0raccin un cuarto,

1 1ued, mas o menos, as, en el papel$ 4

Advirtiendo 1ue e#isten varias maneras en 1ue resulta la si2uiente actividad$ ;ibu(a a3ora la 0raccin, en cada uno de los nueve -B. rectn2ulos de 36 cm 2 de rea, rayando en l el n?mero de partes si2uientes$ 4orciones a rayar en los nueve rectn2ulos$

3 4

5 6

2 3

1 6

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.). e1uivalencia de 0racciones DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD: 5n las 0ilas A y ! busca las #ra..i(n", "&%iva!"n*", y se/ala una 0lec3a ,89 di0erente ,8687. -Ha este e(ercicio en tu cuaderno, desde la 0ila A, ampliando tanto numerador, como denominador, cada 0raccin 3asta lle2ar al '"n(+ina'(r COM4N de %&.. A

1 2 48 60

2 3 40 60

3 4 50 60

4 5 30 60

5 6 45 60

.*. suma de 0racciones S%+a '" #ra..i(nari(, R",%!*a'( "n #ra..i/n "&%iva!"n*" R",%!*a'( ,i+)!i#i.an'(

1 2 2 3

30 40 70 = 60 60 60

35 7 = 30 6

1 3 2 4 1 4 2 5 1 5 2 6 1 3 2 4 4 2 5 3 5 2 6 3 4 3 5 4

30 45 75 = 60 60 60 30 48 = 60 60 60

25 = 20 4

60

60

85 60

17 12 5 5 5 = =1 =1 12 12 12 12 12
4 2 = 30 15

48 40 4840 8 = = 60 60 60 60

3 1 = 60 20

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S%+a '" #ra..i(nari(,

R",%!*a'( "n #ra..i/n "&%iva!"n*"

R",%!*a'( ,i+)!i#i.an'(

5 3 6 4 5 4 6 5 1 30

4ara sumar tres n?meros 0raccionarios, reali as primero la suma de dos 0racciones y al resultado, le a2re2as la tercera 0raccinA as$

=
a c a d b c = b d b d
R",%!*a'( "n #ra..i/n "&%iva!"n*" R",%!*a'( ,i+)!i#i.a !"

Aplicando la 0rmula$

reali a las anteriores sumas$ -as el estudiante mismo veri0ica dos maneras di0erentes de operar. S%+a '" #ra..i(nari(,

1 2 2 3

1 2 1 3 2 2 3 4 7 = = = 2 3 2 3 6 6

7 6 1 1 1 = = 1 = 1 6 6 6 6

1 3 ; a=1 ; b= 2 ; c = 3 ; d =4 2 4 1 4 2 5 1 5 2 6 1 3 2 4
"uma$

13 10 3 3 = =1 10 10 10 10
1 5 1 6 25 = = C 2 6 2 6 2 3 2 4 33 = = 3 4 3 4 12

4 3 1 1 = = =1 12 3 3 3 3 17 12 5 5 = =1 12 12 12 12

1 3 2 1 3 2 = 2 4 3 2 4 3 23 11 =1 12 12

7$ demuestra 1ue el resultado es$ 565 multiplicacin de 0racciones

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,omencemos por calcular seis tercios o seis terceras partes, , sin duda el resultado es dos unidades enteras, pero en n?meros$ Apli1uemos 1ue el n?mero seis unidades es i2ual a diecioc3o terceras partes, de manera, 1ue$

1 6 1 18 1 6 = = = 2 ; 3 1 3 3 3 a c a c = b d b d

Aplicando la 0rmula$

reali a las si2uientes multiplicaciones$ M%!*i)!i.a.i/n '" #ra..i(nari(, R",%!*a'( "n #ra..i/n "&%iva!"n*" R",%!*a'( ,i+)!i#i.a !"

1 2 2 3 1 3 ; con : a =1 ; b =2 ; c =3 ; d = 4 A 2 4 5 4 6 5 1 5 2 6 1 3 2 4
C

1 2 1 2 2 = = 2 3 2 3 6

2 1 = 6 3

5 4 5 4 = =? 6 5 6 5

4 2 = = 6 3

;ivisin de 0racciones$ Aplicando la 0rmula$

a a c b a d = = b d c b c d
R",%!*a'( "n #ra..i/n "&%iva!"n*"

reali a las si2uientes divisiones$ Divi,i/n '" #ra..i(nari(, R",%!*a'( ,i+)!i#i.a !"

1 2 2 3

1 1 2 2 13 3 = = = 2 3 2 2 2 4 3
6 De 9

3 4

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Divi,i/n '" #ra..i(nari(,

R",%!*a'( "n #ra..i/n "&%iva!"n*"

R",%!*a'( ,i+)!i#i.a !"

1 3 ; con : a =1 ; b =2 ; c =3 ; d = 4 A 2 4 5 4 6 5 1 5 2 6 1 3 2 4
4roblemas relativos a n?meros 0raccionarios$ a. "i en tu 0amilia la 0raccin C

25 24 1 1 = =1 24 24 24 24

3 representa las mu(eres, 5

indica la 0raccin 1ue representa los 3ombres. 7$ _

"i en dic3a 0amilia, en total la con0orman 'I personas. J ,untas mu(eres y cuntos 3ombres 3ay C 7$ _________mu(eres y _________3ombres 5 =n vendedor de naran(as inici con ')& unidadesA vendi a una se/ora e inmediatamente mand a su casa J cuntas naran(as le 1uedaron C 7$ _________ naran(as le 1uedan .5 =n 2ran(ero tiene '.)&& m de alambre, 2asta 1ue le 1uedaba, us los

3 del montn 8

2 del montn. 5 2 10

en una cerca para la 3uerta y de lo

2 en encerrar un potrero. 3
777777777 777777777 _________ _________C

J ,untas metros de alambre le sobraronC5

J ,untos metros de alambre 2ast en la 3uertaC JHasta ac, cuantos metros le iban sobrandoC J ,untos metros de alambre 2ast en el potrero

;esarrolla los si2uientes productos o Multiplicacin de 0raccionarios, en el rbol si2uiente$

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(1/4)*(2/5)= __/__ 2/5 3/5 (1/4)*(3/5)= __/__ 1/4 1 3/4 2/5 3/5 (3/4)*(2/5)= __/__ (3/4)*(3/5)= __/__

4or curiosidad, suma el resultado de las cuatro 0racciones$ ___K___ Al2o de ",*a'8,*i.a, con trminos repetidos, llamada de otra manera 0recuencia absoluta, determinando el n?mero de veces 1ue el mismo dato o resultado aparece, en la toma de datos, de la encuesta 1ue reali amos$ veces o 0recuencia absoluta + * ) '

0........10........20.........30........40.........50 edades en (aos)

6a anterior 2r0ica estadstica, representara los si2uientes datos$ -edades en a/os de las personas encuestadas.

14

14

14

22

22

34

34

48

J ,uantas personas, 0ueron consultadas C 777777777 J,ul es la suma de las edades de todas las personasC 777777777 J,ul es el promedio de edadC 777777777 J ,ual es la moda C Moda, es el valor ms abundante 777777777 J ,ul es la mediana C 5n ste caso sera la edad supuesta de la persona del medio. <mportante siempre (r'"nar !(, 'a*(, '" +"n(r a +a9(r1 en ste caso, 98 es necesario, pues la 2r0ica, y los entre2 as ordenados los datos 777777777

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A2(ra1 un e(ercicio, de aplicacin$

30

32

28

16

20

18

22

26

24

"on los datos recolectados de cantidades de libros 1ue tiene cada estudiante en casa. J ,uandos estudiantes consultamos C 777777777 J ,ul es el promedio de libros 1ue tendra un estudiante tpico C 777777777 J "i armramos una biblioteca comunitaria, cuntos libros podramos o0recer en totalC 777777777 A2(ra1 un e(ercicio, de aplicacin$ 6a tabla representa un resumen de datos recolectados, sobre cantidad de (u2uetes 1ue tiene cada ni/o$

DATO: nmero de juguetes por ni o

!"#$%#&$'A: (oin(iden(i) en nmero de ni os 1 3 2 2 1

*u+,tot)-:

) + ( d e

10 18 24 27 32

J ,uantos ni/os 0ueron consultados C 777777777 J,ul es la suma de (u2uetes de todos los ni/osC 777777777 J,ul es el promedio de (u2uetes por ni/oC 777777777 J ,ual es la moda C Moda, es el valor ms abundante 777777777

BIBLIOGRA:;A

3ttp$KKLLL.colombiaaprende.edu.coK3tmlKmediatecaK'%&MKarticlesN D*+*B_arc3ivo.pd0 Ministerio de 5ducacin. 4ostprimaria$ Matemticas %O A 4uedes aprender acerca de $ 6os sistemas numricos, los n?meros naturales, su adicin, sustraccin y divisin, divisibilidad, 4otenciacin, realicemos operaciones entre con(untos, entre otros.

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