Atomo Documento

mdulo de CIENCIAS NATURALES
w w
.h
e rd u
.c
mdulo de CIENCIAS NATURALES
APROXIMACIN A LA TEORA ATMICA Fernando Ibez Walker Material producido por el Programa de Mejoramiento de la Enseanza Media para los Grupos Profesionales de Trabajo, GPT. 2001 Ministerio de Educacin Todos los derechos reservados Permitida su reproduccin total o parcial indicando la fuente Inscripcin R.P.I. N 122.512 I.S.B.N. N 956.7933.83-9 EDITORES: Mara Victoria Gmez V. Jorge Galaz N. DISEO: Iconos, taller de comunicacin visual ILUSTRACIONES: Claudia Gutirrez (caricaturas) Claudia Winther(tcnicas). IMPRESIN: Prime Editores PUBLICACIN DEL PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA MEDIA MINISTERIO DE EDUCACIN REPBLICA DE CHILE Alameda 1371, piso 9, Santiago. Fono: 390 40 00 Fax: 380 03 03 www.mineduc.cl
e rd u
.c
l w w w .h v
Mdulo de Ciencias Naturales
APROXIMACIN A LA TEORA ATMICA
Autor: Fernando Ibez Walker
Diciembre 2001
MDULO DE CIENCIAS NATURALES
ndice
o e rd u
PRLOGO .................................................................................................... 7 Sesin 1 LOS ORGENES DE LA TEORA ATMICA ..................................................... 11 Sesin 2 LA TEORA CUNTICA Y LA ESTRUCTURA DEL TOMO ................................ 31 Sesin 3 UN POCO MS ACERCA DE LA TEORA ATMICA ......................................... 53 Sesin 4 ES POSIBLE CONCILIAR LA FSICA CUNTICA CON LA FSICA CLSICA? ...... 83 BIBLIOGRAFA GENERAL ............................................................................ 101 NDICE DE AUTORES.................................................................................. 105 GLOSARIO .................................................................................................. 109
w w
.h
.c
Prlogo
Con entusiasmo he acogido la invitacin del Programa de Mejoramiento de la Enseanza Media a elaborar un mdulo que contribuya a apoyar las prcticas pedaggicas en la implementacin de los programas de qumica para el segundo ao de Educacin Media. Era casi inevitable escoger el tema de estructura atmica, considerado frecuentemente como uno de los tpicos ms complejos de la enseanza de la qumica. Al mismo tiempo, por haber participado activamente en la elaboracin de estos programas, no poda menos que aceptar ese ofrecimiento, convencido que era un desafo interesante. Podemos definir as la finalidad de este mdulo: su desarrollo querr contribuir a apoyar al profesor o la profesora para que jvenes adolescentes comprendan conceptos acerca de la estructura de la materia, que en general son complejos y que estn fuera del alcance de sus vivencias cotidianas. Los adolescentes se plantean muchas inquietudes e interrogantes en torno a la estructura de la materia, que los mueve a tratar de entender su mundo para ir conformndolo sobre una base ms cierta y slida. Cmo no evocar nuestra perplejidad cuando experimentbamos esos primeros encuentros con la teora atmica y expresbamos, llenos de novedad y emocin, inquietudes semejantes a las que ahora nos plantean las y los estudiantes. En ese entonces cifrbamos en la respuesta del docente, ansiosos e impacientes, nuestra esperanza de obtener ms claridad sobre la estructura de los tomos, pero tambin acerca de nosotros mismos. Podramos reformular esas inquietudes con otras preguntas, seguramente ms
w w
.h
e rd u
.c
Nos hemos trazado un camino, no siempre fcil, y queremos seguirlo, paso a paso, hasta el final del mdulo. Dejmonos llevar en esta aventura y seamos sus actores, de modo que al final de ella podamos decir que esta excursin nos dej la sensacin de primero habernos extraviado en la selva y de luego haber reencontrado el sendero hasta una cumbre, desde la cual logramos una visin diferente de ese paisaje que nos es conocido, pero que al mismo tiempo, una y otra vez, nos parece tan sorprendentemente extrao. El mdulo consta de cuatro sesiones, cada una de las cuales contiene actividades desarrolladas segn un procedimiento, varias de ellas basadas en el anlisis de un breve texto. En cada una de las sesiones intentaremos identificar los puntos del enfoque didctico que resultan sustantivos para la comprensin del tema. Hay algunos de esos puntos que se relacionan con la semntica, particularmente con el significado de algunas palabras de uso frecuente. Es importante que la alumna y el alumno adolescentes adquieran una perspectiva histrica de la qumica y comprendan que el co-
w w
.h
fundamentales: cmo es realmente la estructura ntima del mundo material en que estamos inmersos?, podemos aprehender ese mundo?, cul es nuestra relacin con l? Estas preguntas se las han hecho los seres humanos desde muy antiguo y son tambin de importancia fundamental para alumnas y alumnos de nuestra poca. A travs de ellas no pretenden obtener una informacin cualquiera, sino ms bien saciar una sed de conocimiento que desborda el mbito de las ciencias naturales. Esta circunstancia no es accesoria a la labor docente en qumica, ya que a veces podemos dar una pista cientficamente correcta pero, no obstante, desilusionar al estudiante que percibe no haber recibido una indicacin que le permita penetrar en lo esencial de su bsqueda. Los adolescentes desean obtener respuestas informadas e inteligibles y, por ello, nuestro esfuerzo est dirigido a reflexionar la labor docente, de manera que sea posible clarificar conceptos y perfeccionar enfoques didcticos que sean ms comprensibles y que induzcan al alumno a pensar ms profundamente acerca de la ciencia y a conocer los modos en que se produce su conocimiento.
nocimiento de la naturaleza sigue un interminable proceso, cuyo inicio se remonta a los orgenes del ser humano. Lo que hoy se acepta como cierto y vlido es el resultado de la contribucin de miles de hombres y mujeres que han sabido plantearse y responder inteligentemente preguntas interesantes. Definitivamente, no tiene el mismo candor la pregunta que formula un o una estudiante adolescente de 2 ao de Educacin Media, cuando se compara con la problemtica que se plantea un cientfico. A ste le preocupan tambin el foco del problema en el contexto de su investigacin, la implementacin material que le permitira disear experimentos para responderla, los medios econmicos necesarios para ello y las consecuencias que tal o cual resultado podra tener para su carrera profesional. Queremos cooperar a que el estudiante encuentre respuesta a sus inquietudes, sin enturbiarlas con la prisa y ritmo que tan frecuentemente impone la labor docente, para que as conserven su candor y libertad. Ello implica que es particularmente importante buscar espacios y tiempo para pensar, preguntar y esperar que los estudiantes reflexionen ms profundamente. Es importante sealar que varios contenidos de este mdulo pueden ser demasiado complejos para los estudiantes de 2 ao de Educacin Media. La transferencia al aula de esos temas slo debiera ser realizada en el marco del currculo y de las actividades aqu propuestas para ese fin. Los docentes pueden proponer otras actividades de similar grado de dificultad y considerar los temas ms difciles del mdulo como una ampliacin y una profundizacin destinadas slo a los alumnos y las alumnas ms avanzados. En la primera sesin trabajaremos los orgenes de la teora atmica, que podr permitir un acercamiento gradual al desarrollo de la teora atmica moderna. Esta descripcin es ms precisa pero tambin ms abstracta y difcil para el alumno. Por este motivo, metodolgicamente, conviene que primero comprenda y se convenza que la materia es granular, no un ente continuo. Esto no es obvio para nadie, pero exploraremos maneras de aproximarse al tema de modo que los estudiantes puedan por lo menos vislum-
e rd u
.c
brar que la hiptesis de corpuscularidad de la materia se apoya mejor intuitivamente, y no slo de modo emprico, que la hiptesis de continuidad. En la segunda sesin se avanza en el desarrollo histrico de la teora atmica hasta nuestros das. De este modo, se introduce la teora cuntica y el concepto de modelo, entendido como una representacin de la realidad. En la tercera sesin se profundiza en la estructura atmica en sus aspectos ms relevantes para la enseanza de la qumica a nivel de un 2 ao de Educacin Media. Los conceptos de probabilidad y orbital son aqu centrales. En la cuarta sesin se intenta dar una mirada a la estructura del mundo material, tal cual hoy la comprendemos, que busca sintetizar sus diferentes concepciones, clsica y cuntica. Con ello pretendemos tambin ordenar los conocimientos adquiridos en las sesiones anteriores y observar el mundo atmico desde la perspectiva lograda. En la exposicin de cada sesin se incluyen algunas citas bibliogrficas y notas. stas son precisiones, aclaraciones y ampliaciones del texto y entregan los resultados para comprobacin de los ejercicios hechos. Se anima al docente a trabajar esas notas paciente e intensamente, porque ellas le darn una visin ms acabada de la teora atmica. Al trmino de este mdulo se ha incluido un glosario relativamente extenso, muchos de cuyos trminos son bien conocidos por los docentes de qumica y, en su mayora, son explicados en el texto. Sin embargo, ellos no son necesariamente familiares para las profesoras y los profesores de otros subsectores que participarn en varias de las actividades. Este ha sido el principal motivo de su extensin. Fernando Ibez W.
Sesin 1
w w
.h
e rd u
LOS ORGENES DE LA TEORA ATMICA
.c
todo descubrimiento contiene un elemento irracional o una intuicin creadora Karl R. Popper
10
11
SESIN 1
Introduccin
.c g o l
e rd u
Intentemos primero situarnos en el contexto histrico primitivo del origen de la teora atmica que requiere, necesariamente, de la existencia de entidades denominadas tomos. Comencemos considerando las primeras ideas, que se remontan a la Antigedad, cuando algunos filsofos griegos, Leucipo y en especial su discpulo Demcrito de Abdera (460-370 a. C.), proponen que lo nico que existe son el vaco y los tomos, componentes ltimos de la materia, eternos, constituidos por diminutos cuerpos indivisibles, compactos e incompresibles y que difieren en forma, ordenamiento, posicin y magnitud. Las propiedades sensibles, lo fro, caliente, dulce, amargo, suave o spero son, segn Demcrito, impresiones causadas sobre nuestros sentidos por diferentes formas, tamaos, configuraciones o combinaciones de los tomos. Podemos ver que no estaba tan alejado Demcrito de la concepcin de la teora atmica moderna, si bien el fenmeno de radiactividad y el nmero creciente de partculas elementales descubiertas nos muestra que el tomo no es indivisible y que bsicamente consiste de un ncleo central y electrones que lo rodean. Sin embargo, podemos agregar que en las reacciones qumicas los ncleos se mantienen inalterados y lo nico que cambia es la distribucin de los electrones ms dbilmente ligados o electrones de valencia. Por otra parte, reconocemos que el tomo no es compacto como lo demostr Rutherford en el clsico experimento de dispersin de partculas en una delgada lmina de oro. Tampoco la estructura atmica es simple y existe sobre un centenar de diferentes tipos de tomos. En efecto, sabemos que si se especifica
12
w w
.h
13
SESIN 1
la naturaleza de los tomos o elementos en trminos del nmero de protones nucleares, o nmero atmico Z, se cuentan actualmente1 115 elementos. Por otra parte, hay una diversidad de ncleos que totaliza varios cientos, entre ncleos estables e inestables, ya que la estructura nuclear depende tambin del nmero de neutrones. En este caso, los tomos de un elemento con igual Z pero con diferente nmero de neutrones se denominan istopos. Reconozcamos en la teora atmica de Demcrito una teora metafsica ms que una teora fsica: el principio del ser son los tomos, en contraposicin con el no ser o vaco. Los movimientos de los tomos, segn Demcrito, ocurren en el vaco, que es el lugar de los cambios. El vaco, casi paradjicamente, no es simplemente nada sino que un espacio que efectivamente existe. Los tomos son el origen material de todas las cosas ya que Demcrito va ms all y supone que los tomos forman tambin las cosas inmateriales. As es como el alma estara formada por tomos de fuego, redondos e impulsados por un muy rpido y eterno movimiento. En contraste con lo anterior, a un qumico o fsico contemporneo poco le interesa, en el mbito particular de su ciencia, preguntarse sobre lo que hay ms all de las realidades fsicas, de lo que observa y mide mediante diversas tcnicas instrumentales. La causa ltima de esas realidades es materia de la filosofa e incluso el ejercicio de las ciencias lleva frecuentemente a dos actitudes extremas: a maravillarse ante la complejidad y perfeccin de la Naturaleza o bien a adoptar una postura escptica, que se niega a creer en lo que no puede ser medido o percibido con los sentidos. Una observacin a esta particular actitud ha mostrado no sin irona que si bien no dudamos de la existencia de las estrellas en una noche despejada, aunque sabemos que la imagen de cada una de esas estrellas nos muestra un diferente momento de la historia del universo y que muchas de ellas ya no existen, s dudamos de la veracidad del letrero que a un palmo de narices nos anuncia recin pintado y casi sin pensar tocamos la superficie para verificarlo. Sabemos hoy que otro hito en el desarrollo de la teora atmica moderna lo marc Newton, muchos siglos ms tarde, cuando en 1687 seal que la ley de
Boyle de los gases puede ser explicada si el gas est compuesto de partculas. El razonamiento de Newton fue probablemente que si se supone que un gas est compuesto de pequeas partculas en movimiento, al disminuir el volumen que ocupa dicho gas debe aumentar la presin, ya que sta depende de: el nmero de choques de las partculas contra las paredes del recipiente en la unidad de tiempo y el impulso de cada uno de esos choques.
e rd u g o .h v w w w .c l
As, por ejemplo, cuando el volumen que ocupa el gas se reduce a la mitad el nmero de partculas por unidad de volumen, o su densidad, se duplicar y tambin se doblar el nmero de colisiones contra las paredes en una unidad de tiempo. Si la temperatura se mantiene constante la velocidad media de las partculas no habr variado, de modo que en promedio cada uno de los choques ser igualmente violento. En consecuencia, la presin del gas ser el doble de la inicial. Ms adelante se explica esto con mayor detalleA. Es pertinente que recordemos que fue Newton quien formul las leyes de la mecnica que fueron aplicadas, casi dos siglos ms tarde, para explicar el comportamiento de los gases en la llamada teora cintica molecular. Un aporte fundamental a la teora atmica se debe al fsico y qumico ingls John Dalton (1766-1844). El siguiente texto ha sido tomado de una visin enciclopdica de la obra de Dalton2: l (Dalton) dise un sistema de smbolos qumicos y, en 1803, habiendo averiguado los pesos relativos de los tomos (partculas de materia), los orden en una tabla. Adicionalmente, formul la teora que una combinacin qumica de diferentes elementos aparece en simples relaciones numricas de su peso, que le condujo al desarrollo de las leyes de las proporciones definidas y mltiples. Dalton descubri el buteno y determin la composi-
14
http://pearl1.lanl.gov/periodic/ Sitio de la Divisin de Qumica del Laboratorio Nacional de Los Alamos, EE.UU., que contiene datos actualizados referidos a cada uno de los elementos del sistema peridico.
A 2
Ver nota explicativa al final de esta sesin. The New Enciclopaedia Britannica, 15 Edicin, Chicago, 1995, Vol. 3, pg. 861.
15
SESIN 1
cin del ter, averiguando su frmula correcta. Finalmente, desarroll su obra maestra de sntesis, la teora atmica, la tesis que todos los elementos estn compuestos de partculas minsculas, indestructibles, llamadas tomos, que son semejantes y que tienen el mismo peso atmico. Dalton sugiere que los elementos estn constituidos por tomos idnticos.
del mundo atmico. Esto se apoyaba, adems, en una visin filosfica determinista de la Naturaleza. El determinismo explica causalmente todos los fenmenos y haba sido postulado entre otros por el gran cientfico francs Laplace. ste sostiene que el completo conocimiento presente de las variables dinmicas de cada una de las partculas de un sistema posibilita la prediccin certera de su futuro, lo que se extiende incluso al mbito de la moral: nuestras acciones estaran perfectamente predeterminadas. As Laplace afirma4:
e rd u g o .c l w w .h v w
Poco despus de la publicacin de la teora atmica de Dalton en 1808, el fsico italiano Amadeo Avogadro, en 1811, postula que los elementos pueden consistir de dos o ms tomos iguales unidos entre s. Intuicin genial, si pensamos en las especies moleculares de oxgeno, O2 y O3, en la de nitrgeno, N2, en las de azufre, S6 y S8, entre otras, pero tambin en la especie P4 presente en el fsforo blanco, en la constitucin de los metales y, en definitiva, de todos los elementos qumicos con la sola excepcin de los gases nobles, que eran desconocidos en ese entonces3.
Una inteligencia que conociera en un momento dado todas las fuerzas que actan en la Naturaleza y la situacin de los seres de que se compone, que fuera suficientemente vasta para someter estos datos al anlisis matemtico, podra expresar en una sola frmula los movimientos de los mayores astros y de los menores tomos. Nada sera incierto para ella, y tanto el futuro como el pasado estaran presentes ante su mirada. Ya no nos podemos aferrar a esa visin determinista que opera sobre la base de la fsica clsica , y son luego los estudios acerca de la naturaleza de la radiacin y del tomo los que abrieron una brecha para dar lugar a una nueva concepcin de la fsica y de la qumica, que se inicia en los albores del siglo XX. Nos detenemos as en este punto, prximos a la poca en que comienzan a gestarse avances que dan origen al desarrollo de concepciones cientficas realmente revolucionarias, una de ellas particularmente notable: la teora cuntica. Pero esto ya ser objeto de anlisis en la siguiente sesin.
Estructura molecular del ozono y de las molculas constituyentes de los cristales de fsforo blanco y azufre.
Hacia mediados del siglo XIX, la teora cintica de los gases alcanza logros espectaculares al explicar propiedades como la presin, temperatura y viscosidad de un gas en funcin de los movimientos de las partculas atmicas y moleculares que lo componen. Este xito marca an ms la conviccin que la fsica clsica newtoniana es la teora definitiva para la descripcin exacta de la estructura y comportamiento
16
El descubrimiento del primer gas noble, el argn, fue realizado recin en 1894, por W. Ramsay y Lord John W. Rayleigh. Ramsay, premio Nobel de qumica en 1903, descubrira poco despus de ello el helio (1895) y luego los gases nobles nen, criptn y xenn (1898).
Pierre-Simon Laplace, Thorie analytique des probabilits, 2 Edicin, 1820, citado en: The New Enciclopaedia Britannica, 15 Edicin, Chicago, 1995. Vol. 7 pg. 157.
17
SESIN 1
Lectura 1
Como ocurre en tantos otros casos de la filosofa griega, llevaron (Leucipo, Demcrito, los epicreos) as a sus ltimas consecuencias una posicin terica; nada tiene, pues, de extrao que todo atomismo posterior haya sido estimado como desarrollo y aun como mera copia del atomismo antiguo. Esta actitud peca por exceso; hay en el atomismo de Demcrito propsitos y supuestos que no se revelan en el atomismo posterior. As Vittorio Enzo Alfieri indica que la nocin democriteana del tomo constitua no slo una contribucin a la visin fsica de la Naturaleza, sino tambin un aporte a la metafsica de la individualidad que fue recogido, entre otros, por Aristteles. En todo caso, el citado atomismo representa un esfuerzo por acordar la teora con la percepcin sensible dentro de la cual se dan los fenmenos de la multiplicidad e individualidad que Demcrito se propona explicar. Pero la actitud opuesta, acaso no menos habitual hoy entre los cientficos la que sostiene la completa independencia del atomismo antiguo y el moderno atomismo cientfico, peca por defecto. Hay direcciones atomistas que no pueden vincularse histricamente con la democriteana y que no responden menos a ciertas exigencias de racionalidad y salvacin de los fenmenos. De ah que las dificultades que se han planteado respecto al atomismo democriteano valgan, en cierta manera, para todo atomismo, por lo menos en la medida en que ste se convierte, conscientemente o no, en fundamento metafsico de lo real.
Actividad 1
El atomismo griego visto desde la perspectiva actual.
Conversen con el profesor o la profesora de filosofa y solictenle participar y apoyarlos en la sesin de trabajo de manera de interpretar correctamente el significado del atomismo griego, sus races filosficas en el pensamiento de dicha poca y su relacin con el atomismo moderno. El siguiente fragmento sirve de base para el desarrollo de esta actividad. Realicen una lectura reflexiva del texto, en forma individual, antes de la sesin. La fuente de este fragmento es una discusin del vocablo atomismo5.
w w
.h
e rd u
.c
Trabajen grupalmente en torno al texto, en conjunto con el profesor de filosofa. Desarrolle cada docente, por escrito, de manera breve y precisa, en no ms de una carilla, lo siguiente:
5 Jos Ferrater Mora, Diccionario de filosofa. Editorial Sudamericana, 5 Edicin, Buenos Aires, 1965, Vol. 1, pg. 152.
i)
18
Basndose en el texto, analice el grado de equivalencia del atomismo de los filsofos griegos con el atomismo moderno.
19
SESIN 1
ii) iii)
La palabra atomismo, qu le evoca cuando la escucha? Debata las carencias que es posible advertir, en su aspecto netamente fsico, en el atomismo griego de la Antigedad respecto del atomismo moderno. A la inversa, exponga en qu aspectos el atomismo moderno aparece incompleto respecto del atomismo griego, considerando ambos como teoras que plantean una particular visin de la naturaleza. Establezca un paralelo entre la descripcin democriteana de los tomos y lo que ahora sabemos en relacin a su carcter de eternos, indivisibles, compactos, y tambin en relacin a su forma y tamao.
iv)
Actividad 2
.c w w .h v e rd u g o w l
A la bsqueda de una demostracin del atomismo
Se analiza un texto y se plantea algn modo de entregar a un estudiante incrdulo evidencias experimentales que sealen que la materia no es continua sino corpuscular. En forma individual reflexione acerca del siguiente texto y de cmo abordar una actividad experimental que permita demostrar o al menos vislumbrar que la materia a nivel microscpico posee una estructura granular y no continua.
v)
Analicen ahora, grupalmente, los puntos anteriores (i. a v.), debatan sus puntos de vista y comenten sus conclusiones. Redacten, en conjunto, un nico documento que contenga las conclusiones comunes y, eventualmente, los puntos de discrepancia.
20
21
SESIN 1
Lectura 2
Viniendo de otro mundo en el que todo era continuo y que lo nico realmente separado ramos nosotros, los seres extraterrestres, nos encontramos ante un paisaje semejante a un desierto, como sos de roca que ya conocamos. De pronto, alguien dijo que al acercarse pareca haber una infinidad de partes o partculas, concepto totalmente nuevo para todos nosotros que no percibamos nuestra individualidad. Los humanos dijeron que lo llamaban arena. Pudimos comprobar que efectivamente existan pequeos trozos y as fue como comenzamos a dividir una de esas partculas en trozos cada vez ms pequeos hasta que nuestros ojos, que nos permiten una visin similar a la de un microscopio electrnico de los humanos, pudieron distinguir objetos muy diminutos. Ah nos preguntamos, si podramos seguir fragmentndolos, pero desgraciadamente ya habamos llegado a los lmites de nuestra visin. i) Imagine que lo descrito en el texto anterior ha ocurrido realmente, pregntese si le parece posible dividir de manera indefinida la materia y luego debata ese punto grupalmente, intentando no apoyarse en el conocimiento de la teora atmica moderna. Plantese el punto de vista contrario: habr un lmite en esa divisin, a partir del cual se obtengan entidades diferentes de las que constituyen el resto?
iii)
Luego, proponga cada uno(a) una forma y diseo experimental o un experimento ideal para aportar evidencias que sealen que la materia es, en su esencia ltima, particulada o discontinua. Intercambie opiniones con sus colegas y, en forma conjunta, sugieran maneras de mejorar dichos experimentos hacindolos ms didcticos para los estudiantes. Razone y exponga cmo Newton pudo relacionar la ley de Boyle con el carcter particulado de la materia al estado gaseoso.
iv)
v)
.c
e rd u
Para reflexionar y hacer

Por lo general, la experimentacin que involucra la reaccin directa de elementos qumicos es elaborada y algo compleja, puesto que bajo las condiciones en que dichas reacciones ocurren, la mayora de los elementos se combina con el oxgeno atmosfrico. Sin embargo, podemos proponer un experimento real y otros experimentos hipotticos, ya que no sera posible hacerlos con el equipamiento normal de un laboratorio escolar, para abordar el punto referido a la demostracin o mera posibilidad del carcter corpuscular o atmico de la materia. Mezcle azufre y hierro muy finamente divididos en una proporcin en masa7 S:Fe = 3,2:5,6 = 1:1,75. El azufre se puede moler en un mortero y el hierro es obtenible por tratamiento de un trozo de hierro, lmina o alambre, con una lija fina de metal, N100 150, o con una lima.
ii)
Para ello, puede ser iluminador el siguiente texto6: En primer lugar, se dice, si el tomo posee extensin debe ser infinitamente divisible, porque lo extenso se caracteriza por la absoluta exterioridad de sus partes, y mientras tal exterioridad no est cumplida o manifiesta, siempre habr posibilidad de divisin. Cuando ya no la haya, la propia realidad habr desaparecido.
6 Jos Ferrater Mora, Diccionario de filosofa. Editorial Sudamericana, 5 Edicin, Buenos Aires, 1965, Vol. 1, pg. 152.
w w
.h
22
Este experimento podra ser realizado con cobre y azufre, pero la proporcin de las masas atmicas del azufre (32,07) y cobre (63,55) se encuentran en la relacin 1:1,98 1:2, lo cual es una coincidencia un poco desafortunada. Hierro y azufre se combinan en forma directa para dar nicamente los compuestos FeS y FeS2 (pirita). El compuesto Fe2S3 debe ser preparado por otros mtodos.
23
SESIN 1
Qu espera observar en ausencia de una reaccin qumica? Regstrelo. Corresponde su observacin con lo predicho? Piense ahora que vara las proporciones en masa y que prepara otras mezclas, por ejemplo S:Fe = 2:1,75. Describa lo que seguramente podra observar.
Imagine que realiza la reaccin anterior, pero con una proporcin ligeramente mayor de hierro o de azufre. Cul es, en cada caso, su prediccin acerca del aspecto de la mezcla, observada macroscpica y microscpicamente? Si disuelve el exceso de hierro o de azufre y observa nuevamente la mezcla y el residuo separado por disolucin, qu esperara encontrar? Imagine que acerca a un imn al producto obtenido en la reaccin y luego intenta disolverlo con etanol, qu resultados puede esperar? (Si dispone de pirita de hierro, realice estos ensayos). Contraste su prediccin con las de su grupo.
e rd u
Agregue una punta de esptula de la mezcla slida a 5 mL de alcohol etlico que han sido calentados al bao Mara. Agite cuidadosamente, deje decantar y coloque una gota del lquido sobrenadante encima de un portaobjetos; deje evaporar y mire al microscopio. Debata con sus colegas acerca de lo que se concluye de estas observaciones. Imagine que la mezcla de ambos slidos finamente molidos es colocada en un tubo de cuarzo, al que se le extrae el aire mediante una bomba de vaco, y que luego es sellado a la llama del mechero y calentado hasta que la mezcla funda8. Describa lo que espera observar y qu aspecto podr tener el slido una vez fro, tanto macroscpica como microscpicamente. Debatan, en forma grupal, sus predicciones. Compruebe por clculo, a partir de la proporcin descrita, S:Fe = 1:1,75, si ella corresponde aproximadamente a la estequiometra de algn compuesto binario de hierro y azufre. Contraste su resultado con el de sus colegas. Analice el resultado anterior a la luz de las leyes establecidas por Proust9 y Dalton.
8 George Brauer. Qumica Inorgnica Preparativa. Editorial Revert, 1 Edicin, Barcelona, 1958, pg. 902. George Brauer. Handbuch der prparativen anorganishen Chemie. Enke Verlag, Stuttgart, 3 Vol. (1981). Joseph Proust (1754-1826) fue quien, a travs de sus hallazgos, estimul a John Dalton a pensar acerca de los tomos. El principal descubrimiento de Proust fue que un compuesto siempre contiene sus elementos constituyentes exactamente en la misma proporcin en masa.
o
Finalmente, intercambien opiniones sobre las siguientes interrogantes: No es la estequiometra de una reaccin una demostracin o al menos una indicacin de que a un nivel extremo de divisin slo pueden mezclarse ntimamente y reaccionar corpsculos de hierro con corpsculos de azufre en una proporcin bien definida y no en cualquier proporcin? No es la existencia de tales corpsculos con una capacidad definida de combinacin Celda unidad del sulfuro de hierro (II), FeS. una indicacin de que dichos corpsculos tienen una determinada estructura interna, que permite su combinacin con un nmero constante de corpsculos de diferente naturaleza? Apoya el resultado probable de los experimentos planteados (con ms azufre o con ms hierro) la hiptesis que la materia en un estado de divisin extrema posee una constitucin corpuscular o granular y no continua?
24
w w
.h
.c
Acerque un imn a la mezcla, mientras la mueve con una esptula. Qu observa?
Separe ahora una pequea porcin de la mezcla original y obsrvela al microscopio o con una lupa suficientemente potente (20x).
25
SESIN 1
Anlisis del determinismo segn Laplace y debate acerca de sus consecuencias para el devenir de los procesos naturales. Qu piensan los alumnos y las alumnas sobre el determinismo? Les parece una descripcin adecuada? Sern todos los fenmenos naturales predecibles?
Didctica en el aula
En el proceso de enseanza y aprendizaje acerca de los orgenes de la teora atmica, parece conveniente seguir la siguiente secuencia, toda ella con la activa participacin de los estudiantes: Reflexin en torno al atomismo griego. Algunos hitos en el desarrollo de la teora atmica, sin detalle pero marcando su importancia para la concepcin moderna de esta teora. Consideracin y anlisis de fenmenos macroscpicos a la luz de la teora atmica: el comportamiento de los gases de acuerdo a la ley de Boyle, que es simple y de fcil comprensin para alumnas y alumnos (el modelo corpuscular y las propiedades de los gases son materia de estudio en 7 ao E. B.). Experimentos simples, similares al abordado ms arriba10, que aporten resultados cuya interpretacin difcilmente parece posible en el marco de una teora que supone que la materia es continua. Anlisis de dichos resultados en el marco de los aportes de John Dalton a la teora atmica. Relacin de la estequiometra con la teora atmica para el caso de una reaccin simple: la reaccin directa de dos elementos.
10 Ver nota 7 de la pgina 23.
l e rd u g o .c
Les parece posible que las leyes de Newton no operen para los sistemas microscpicos: tomos, molculas, electrones, ncleos, radiacin luminosa, etc? Han escuchado hablar de la teora cuntica?
Actividad
Los alumnos indagan con ms detalle acerca de la teora atmica de Demcrito y escriben en no ms de 12 lneas lo que consideran esencial de dicha teora. Se sugiere a los estudiantes que imaginen un trozo pequesimo de metal, por ejemplo una limadura de aluminio y empiecen a dividirlo, imaginariamente, una y otra vez hasta que sea casi invisible, digamos 1/20 de milmetro. Luego, imaginan que disponen de un microscopio ptico y que observan dicho trozo muy pequeo con un aumento de 1000x Cul piensan que ser su tamao aparente? Cuntas veces ms podrn proseguir con dicha divisin hasta que el trozo apenas pueda ser visto con ayuda del microscopio ptico, suponiendo que ello dependiese slo del poder separador del ojo11, que es del orden de 0,1 mm? Qu tamao real tendr ahora la partcula? (Las respuestas a estas preguntas se dan en la nota 12).
w w
.h
11 El poder de resolucin del ojo humano es su capacidad para distinguir la individualidad de dos puntos adyacentes. El poder de resolucin depende de la distancia: por experiencia sabemos que cuando un objeto est muy alejado no podemos ver detalles. A una distancia de 25 cm. dicho poder separador es aproximadamente 0,1 mm. 12 Las respuestas son, en el mismo orden: R1 = 50 mm; R2 500 veces; R3 = 10-4 mm. La respuesta R2 resulta del mximo poder separador del ojo; 50 mm/0,1 mm = 500.
26
27
SESIN 1
Imaginan enseguida que disponen de un microscopio electrnico que les permite ver la partcula con un aumento de 200.000 veces y vuelven a imaginar el proceso de divisin hasta un punto similar al anterior. Finalmente, recurren a un microscopio de barrido, que permite un aumento aun mucho mayor. Qu piensan que resultar al final de la serie de divisiones? Ser un ltimo pequesimo trozo de materia o quizs nada? Ser posible obtener nada por divisin de algo en dos partes iguales? Cmo se imaginan ese ltimo pedazo de materia, si es que existe? Si el colegio dispone de un microscopio, pueden observar con su ayuda un trozo muy pequeo de metal, utilizando para ello primero un aumento moderado y luego el mximo aumento. Qu sugiere esta observacin en cuanto a nuestra percepcin del mundo que nos rodea y a la posible existencia de un lmite en el proceso de divisin de la materia? Por ltimo, alumnos y alumnas escriben libremente en no ms de un tercio de carilla un ensayo en el que narran lo que han aprendido.
A (De la pgina 15)
Nota Explicativa
El siguiente esquema nos muestra cmo puede ser explicada la ley de Boyle para los gases, P.V = cte a T fija. P es la presin que ejerce el gas sobre las paredes del recipiente, V es el volumen que aqul ocupa y T es su temperatura absoluta.
w w .h v e rd u g o .c w l
Cuando se observa un elemento de volumen A prximo a una pared y que es elegido de manera tal que incluya todas las molculas que chocarn con dicha pared cuando haya transcurrido una unidad de tiempo. Al reducir el volumen del recipiente a la mitad el nmero de molculas contenidas en el elemento de volumen A se duplica (la misma masa de gas ocupa ahora un volumen que es 1/2 del volumen inicial, por lo tanto la densidad del gas tambin se habr duplicado) y el nmero de molculas que chocarn con la pared en la unidad de tiempo tambin ser el doble. En consecuencia, la presin gaseosa se duplicar con respecto a su valor inicial.
Indicacin didctica
Es posible que algunos alumnos y alumnas sealen no haber aprendido nada nuevo. En esos casos es conveniente que el docente se abstenga de hacer observaciones respecto de esa situacin y que los estimule a participar en las otras actividades.
En el sistema internacional de unidades, SI, P se expresa en N/m2 (newton por metro cuadrado), V en m3 (recordar que un litro es la milsima parte de un metro cbico, 1L = 10-3 m3) y T en grados Kelvin, K). La ecuacin de estado de los gases ideales es PV = nRT, en la que n es el nmero de moles de gas y donde la constante R tiene el valor R = 8,3145 J/(mol K). De esa ecuacin se deduce que a una temperatura fija nRT es constante, ya que si el sistema es cerrado n no vara, obtenindose as la relacin de Boyle, PV = cte.
Bibliografa adicional
http://www.utm.edu/research/iep/d/democrit.htm
28
29
Sesin 2
w w
.h
LA TEORA CUNTICA Y LA ESTRUCTURA DEL TOMO
e rd u
.c
en resumen, todo lo que sucedi puede ser descrito simplemente como un acto de desesperacin Max Planck
30
31
SESIN 2
Introduccin
.c g o l
e rd u
Aqu situaremos nuestra reflexin en torno a la

teora de Bohr, que marc un hito en la comprensin de la estructura del tomo y del comportamiento de la materia a nivel atmico. Una vez que nos hemos convencido que, efectivamente, la materia tiene una naturaleza discontinua y que su unidad fundamental es el tomo, parece lgico preguntarse: cmo es el tomo? De la etimologa de la palabra debiramos entender que ste es indivisible, pero hoy sabemos que no lo es. Un alumno o alumna perspicaz nos preguntar: y por qu no describimos entonces el comportamiento de la materia a partir de dichos constituyentes ms fundamentales? Aqu se nos plantean varios problemas que esperamos poder aclarar.
w w
.h
El tomo es la unidad fundamental en tanto que ste puede existir en forma individual y si lo separamos en sus constituyentes ya no podramos reconstituir de manera comprensible, a partir de alguno de ellos, la materia en su totalidad.
32
Imaginemos que tenemos un tomo de Na aislado, tal como podramos disponer de un tomo de He o de Ar. Ahora, si tuvisemos varios tomos de Na y pudisemos separar un electrn de cada uno de ellos, ya no podramos rehacer estructuralmente un trozo del metal sodio puesto que las unidades de ste son tomos neutros, no iones Na+.
33
SESIN 2
Pensemos ahora en un cristal de cloruro de sodio. Observamos que los iones Na+ no aparecen en forma independiente sino que simultneamente deben existir contraiones Cl-, y otra vez se verifica que la materia es elctricamente neutra. Decimos habitualmente que las entidades que conforman los iones Na+ y Clslo difieren de los tomos Na y Cl en que los electrones estn distribuidos de otro modo. Esta diferencia aparentemente tan pequea se manifiesta aqu con todo su esplendor, qu diferente es qumica y fsicamente un trozo de sal de roca de los elementos sodio y cloro!
Desde ese entonces, cuando se conoca slo un par de decenas de partculas, hasta hoy, que se conocen ms de 200 partculas subatmicas, la situacin ha cambiado bastante y se ha logrado tambin una visin ms integrada de esa gran variedad de partculas elementales. Sigue actualmente la bsqueda de nuevas partculas subatmicas, utilizndose complejos aceleradores en que en un circuito de varios kilmetros las partculas son aceleradas a enormes velocidades mediante campos electromagnticos, para hacerlas chocar luego sobre un blanco.
w w .h v e rd u g o w .c l
De acuerdo con lo anterior, el tomo es realmente la unidad que nos permite construir y explicar todo el mundo material que nos rodea, aunque debemos aceptar que es divisible.
Partiendo del hecho anterior, vemos que el modelo que describe el ncleo atmico como una entidad formada por protones y neutrones es una gran simplificacin. Desde luego que esas entidades no existen en el ncleo atmico como un agregado de partculas clsicas, sino que forman parte de un conjunto de intensas y complejas interacciones.
La pregunta que nos podemos hacer en este punto es la siguiente: Es relevante para un estudiante escolar conocer con cierto detalle esas partculas? Definitivamente, no. Le bastar saber que el modelo usual del tomo encontrado en los textos escolares es una extrema simplificacin y que existe una enorme cantidad de partculas subatmicas. As, por ejemplo, un protn y un neutrn se componen, cada uno, de tres partculas menores llamadas quarks. Sin embargo, la descripcin detallada de la variedad de partculas subatmicas no proveer al estudiante de conocimientos que le permitan comprender ms profundamente, a este nivel, la naturaleza del mundo fsico ni tampoco ello le servir para desarrollar su habilidad en la aplicacin de la qumica a situaciones cotidianas.
Asommonos aqu a tres hitos que son de fundamental importancia para una comprensin ms profunda del desarrollo de la fsica atmica: la teora cuntica de Planck, el modelo atmico de Bohr, y el principio de incertidumbre de Heisenberg. Hacia fines del siglo XIX iba creciendo la evidencia experimental que haba fenmenos que clsicamente eran incomprensibles. Uno de ellos era el equilibrio de la radiacin electromagntica del comnmente llamado cuerpo negroA. Esto es, un cuerpo que absorbe toda la radiacin que incide sobre l y como no la refleja aparece negro. Se saba que la radiacin en equilibrio en el interior de ese cuerpo slo depende de su temperatura y no del material que est hecho.
La creencia de que existen slo unas pocas partculas subatmicas fue abandonada desde hace ya bastante tiempo, porque a medida que las herramientas tericas e instrumentales de la fsica se han hecho ms poderosas se han ido descubriendo nuevas partculas ms elementales. Hace unos 40 aos que el fsico Richard Feynman, premio Nobel de fsica en 1965, hablaba con respecto a las partculas elementales como la horrorosa condicin de la fsica contempornea y agregaba: El origen de la fuerzas nucleares nos lleva a nuevas partculas, pero desgraciadamente ellas aparecen en gran cantidad y no tenemos una comprensin completa de sus interrelaciones, aunque ya sabemos que entre ellas hay algunas relaciones muy sorprendentes1.
34
Richard P. Feynman, Robert B. Leighton, Matthew Sands, T he Feynman Lectures on Physics. Addison Wesley, Massachusetts. 1963 Vol. 1, pg. 2-11.
Ver nota explicativa al final de esta sesin.
35
SESIN 2
Max Planck aborda el problema, lo resuelve rigurosamente obteniendo una expresin matemtica que sigue exactamente la curva experimental2, 3. En diciembre de 1900 comunica sus resultados y enuncia una teora revolucionaria: la energa electromagntica se emite y absorbe de manera discontinua y si el material de la cavidad se comprende compuesto de partculas materiales que vibran, la energa de estos osciladores slo puede ser un nmero entero de veces, n, la frecuencia de oscilacin, , multiplicada por una constante universal, h, hoy conocida como la constante de Planck: E = n h (n = 0, 1, 2, 3) Qu extraordinarias consecuencias tendra esta teora! En un mundo que hasta entonces haba sido descrito por la fsica clsica newtoniana, que supona la energa como un ente continuo, no parece fcil imaginar que la energa electromagntica, al igual que la materia, tambin tiene un carcter granular: es discontinua y se absorbe y emite en forma de paquetes o cuantos. Planck, cuando enunci su teora, tena ms de 40 aos y era un fsico maduro. Grande fue su cautela al expresar que no saba cules eran los alcances de su descubrimiento. En realidad, se estaba iniciando una de las mayores revoluciones cientficas de la historia de la humanidad. En una carta a R. W. Wood, en 1931, Planck narra con franca modestia su visin acerca del enunciado de la teora cuntica de la radiacin y dice que ste fue un acto de desesperacin: haba trabajado infructuosamente durante seis aos en el problema del cuerpo negro, sin lograr resolverlo, y de pronto dio con la solucin y fue capaz de postularla con toda claridad.
e rd u
Ms tarde, en 1913, Bohr4, 5 se apoya en la teora de Planck y en los resultados obtenidos por Rutherford en su clsico experimento de dispersin de partculas lanzadas contra una delgadsima lmina de oro, para postular un modelo para el tomo de hidrgeno, explicando otro fenmeno que la fsica no haba hasta entonces logrado comprender: cmo un gas sometido a una descarga elctrica, o a otro medio de excitacin, entrega su exceso de energa emitiendo luz discontinua, es decir, slo de ciertas frecuencias. Calcula exactamente, para el tomo de hidrgeno, dichas frecuencias y el valor de la constante de Rydberg. Bohr explica la emisin de radiacin provocada por transiciones del electrn de una rbita a otra de menor radio y energa, lo que se sigue al fenmeno de excitacin. Los espectros atmicos lograban as ser finalmente explicados. El fenmeno inverso, de absorcin de energa, es igualmente interpretado por transicin de un electrn de una rbita a otra de mayor radio. Situmonos en 1927; el modelo de Bohr ya es slo un recuerdo en la historia de la fsica atmica, Schrdinger ha propuesto recientemente un modelo mucho ms general y abstracto y los fsicos Werner Heisenberg, Max Born y Pascual Jordan han desarrollado una teora equivalente a la de Schrdinger. Heisenberg6, 7 ha encontrado una solucin al problema de la medicin de propiedades fsicas de objetos muy pequeos, tales como molculas, tomos, iones y electrones. Luego de un cuidadoso anlisis de la fsica involucrada en el proceso de medicin plantea que ciertos pares de magnitudes fsicas no pueden ser medidas simultneamente con toda exactitud: si una magnitud se mide en forma muy precisa, la otra no se puede medir. Estas magnitudes se llaman conjugadas y siempre tienen la dimensin fsica de energa multiplicada por tiempo, y sta es justamente la dimensin de la constante de Planck!
David Halliday, Robert Resnik, Jearl Walker, Fundamentals of Physics, John Wiley and Sons, 6 Edicin expandida, 2001. Introduccin a la teora de Planck. http://www.pbs.org/wgbh/aso/databank/entries/bpplan.html Breve biografa de Max Planck.
w w
.h
.c
4 5
http://www.pbs.org/wgbh/aso/databank/entries/bpbohr.html Breve biografa de Niels Bohr. Arthur Beiser, Conceptos de fsica moderna. McGraw-Hill, Mxico, 1965, pg. 109-130. Tratamiento comprensible y bastante completo de la teora de Bohr. Arthur Beiser, Concepts of Moderns Phisics, McGraw-Hill, EE.UU., 1996.
36
Es importante considerar que, tal como se representa en un grfico, la densidad de energa por unidad de frecuencia v/s la frecuencia de la radiacin, es tambin posible representar la densidad de energa por unidad de longitud de onda v/s la longitud de onda de la radiacin. La forma de ambos tipos de curvas es diferente, pero el rea total bajo ellas es numricamente igual a la densidad de energa total del cuerpo negro.
6 7
http://www.pbs.org/wgbh/aso/databank/entries/bpheis.html Breve biografa de Werner Heisenberg. http://www.pbs.org/plweb-cgi/fastweb?getdoc+asodata+asodata+99+4+wAAA+Werner%26Heisenberg Breve historia del enunciado del principio de indeterminacin.
37
SESIN 2
Existe entonces un lmite natural para la exactitud con que se puede lograr una medicin simultnea de ciertas magnitudes fsicasB y, por lo tanto, dicho lmite no depende de lo refinados que sean nuestros instrumentos. A la luz del principio de incertidumbre de Heisenberg resultan claras las limitaciones del modelo atmico de Bohr: no tiene sentido afirmar que el electrn describe rbitas circulares, elpticas o de cualquier otra forma. Es imposible saber cmo se mueve el electrn ya que no se puede seguir su trayectoria, porque si se conoce con exactitud su posicin no se sabe su velocidad, y tampoco se obtiene informacin acerca del punto en que se encontrar en un momento posterior. Por otro lado, si se conoce exactamente la velocidad del electrn, se ignora su posicin actual y es igualmente imposible precisar su posicin futura.
Actividad 1
.c v e rd u g o w w .h w l
El modelo atmico de Bohr, sus logros y fracasos.
Lean, en forma individual, cuidadosa y reflexiva, el texto siguiente, de manera de participar creativamente en un debate sobre el modelo atmico de Bohr. Inviten al docente de fsica, le solicitan participar en el debate de esta actividad y le entregan copia del texto.
Lectura 1
El modelo atmico de Bohr permite calcular la constante de Rydberg y la posicin exacta de las lneas espectrales del tomo de hidrgeno, sin embargo, dichos espectros muestran rasgos que esta teora no logra explicar, principalmente la intensidad relativa de las lneas. Ella falla tambin cuando se aplica al espectro del tomo de He, que con slo dos electrones sigue en complejidad al H. Del mismo modo, fracasa rotundamente cuando se aplica al clculo de la energa de enlace de la molcula ms simple, H2.
38
39
SESIN 2
o .c l e rd u g
As es como el modelo atmico de Bohr, cual Icaro, se presenta con su cuerpo clsico y sus alas cunticas. Intenta emprender vuelo, lo logra pero de pronto pierde altura y cae en las aguas de la confusin. Pero ese breve vuelo deja entrever un panorama nunca antes divisado y seala que si bien el modelo tiene fallas y debe ser reemplazado, hay en l un fondo de verdad que es preciso rescatar. El problema al que se haba enfrentado Bohr era que segn la teora electromagntica una carga acelerada irradia energa y un electrn girando alrededor del ncleo posee aceleracin, ya que el vector velocidad debe cambiar constantemente de direccin para que el electrn pueda describir una rbita. Por lo tanto, el electrn debera seguir una trayectoria en espiral, que durara fracciones de segundo, estrellndose entonces con el ncleo. Bohr estaba consciente que eso no poda ser as y supone arbitrariamente que el electrn existe en estados estacionarios en los cuales no irradia energa y en los que su momentum angular8 debe ser un mltiplo entero de h/2. Esta condicin introduce la cuantizacin del momento angular y, como consecuencia de ella, la cuantizacin de la energa del tomo. Ambos slo pueden adoptar valores discretos, no cualquier valor. Lo que es fsicamente errado del modelo es suponer que el electrn describe rbitas, ya que ello carece de sentido y, adems, de utilidad. El modelo atmico de Bohr, que se inserta en la que es conocida como la teora cuntica antigua, inicia un despegue de la fsica clsica, obtiene varios logros, tambin conoce algunos fracasos y finalmente es abandonado y reemplazado por una teora ms elaborada y de mucho mayor poder.
Los docentes desarrollan por escrito y luego debaten los siguientes temas: Los logros del modelo atmico de Bohr. El postulado del modelo de Bohr que a la luz del conocimiento actual es fsicamente incorrecto. Fallas en las predicciones del modelo atmico de Bohr. Relacin entre las fallas del modelo atmico de Bohr y el principio de indeterminacin de Heisenberg. Origen de la dificultad con que alumnos y alumnas tropiezan para superar el modelo de Bohr y acceder a los modelos atmicos modernos ms abstractos: Se deber ello a lo simple y atractivo de dicho modelo y a su similitud con la descripcin del sistema solar? Ser que los alumnos no han alcanzado an el poder de abstraccin suficiente? Se explicar dicha dificultad por la influencia de modelos ingenuos utilizados en textos de enseanza a nivel de Educacin Bsica y/o de representaciones usadas comnmente por instituciones asociadas al uso de la energa nuclear y, en general, a la investigacin cientfica y aplicaciones tecnolgicas?
w w
.h
Finalmente, realizan una investigacin encuestando a 4-5 alumnas y alumnos de 1 y 2 E. M., quienes describen brevemente, por escrito, lo que saben en relacin a la teora moderna del tomo y qu lugar ocupa en ella el modelo atmico de Bohr. El anlisis del material anterior podr servir para que el docente identifique los preconceptos e ideas de los estudiantes en torno al modelo atmico de Bohr, de modo que pueda abordar ms eficazmente el proceso de enseanza y aprendizaje de la teora moderna del tomo.
El momento angular, L, para un cuerpo que describe una trayectoria curva se define clsicamente como el producto del radio de giro, r, por la masa del cuerpo, m, y por su velocidad, v. En consecuencia, L = r m v. (En rigor, el momento angular es una cantidad vectorial, L = r x m v)
40
41
SESIN 2
Cuando nos acercamos a un horno o a otra fuente de alta temperatura, advertimos que, dependiendo de su temperatura, hay una enorme diferencia en nuestra sensacin trmica.
Actividad 2
.c l
Actualmente hay una gran preocupacin acerca del impacto del adelgazamiento de la capa de ozono sobre la vida terrestre. Cmo se explica que el sol, cuya superficie se halla a una temperatura prxima a 5700 K, irradie luz ultravioleta, mientras que un astro fro como nuestro planeta no irradia dicha luz? Se sugiere utilizar una representacin grfica aproximada para explicar el fenmeno y recordar el aspecto o color que adquiere sucesivamente un cuerpo cuando se calienta a temperaturas cada vez mayores. Por experiencia sabemos que los objetos en nuestro alrededor inmediato no emiten luz ultravioleta cuando son calentados, por ejemplo, utilizando un mechero a gas (1300 K). Indague con mayor detalle acerca del origen de la prediccin clsica de Rayleigh y Jeans que llevara a la llamada catstrofe ultravioleta.
w w
El docente indaga acerca de los siguientes aspectos referidos a la radiacin del cuerpo negro, problema clave para el enunciado de la teora cuntica de Planck:
.h
e rd u
En torno a la radiacin del cuerpo negro
(complementaria)
Indague acerca de la ley de StefanBoltzmann y compare, slo de modo relativo, la energa irradiada por unidad de superficie en la unidad de tiempo de un horno que se encuentra a 1600 K con uno que se halla a 800 K (slo se trata de estimar cuntas veces ms o menos energa radiante emite un horno con respecto del otro9).
42
El horno que se halla a una temperatura de 1600 K irradia 16 veces ms energa que el otro horno, por unidad de tiempo y superficie.
43
SESIN 2
quetes. En otros trminos, conviene destacar que la radiacin en su interaccin con la materia es, al igual que sta, discontinua o granular. Introduccin de la teora de Bohr, enfatizando la cuantizacin de la energa atmica que permite calcular la posicin de las lneas espectrales.
Didctica en el aula
o g
.c
En este respecto es importante dedicar el esfuerzo a que los estudiantes debatan y lleguen a aceptar que el tomo tiene una estructura interna compleja y que su energa slo puede adoptar valores discretos, no cualquier valor. No conviene entrar en mucho detalle en los aspectos clsicos del modelo de Bohr, en particular en lo referido a las rbitas del electrn. Breve introduccin al principio de indeterminacin de Heisenberg. Conviene mostrar a alumnas y alumnos que es fsicamente imposible determinar simultneamente con toda exactitud ciertos pares de magnitudes y que ello involucra un cambio radical en la concepcin del mundo fsico: las realidades fsicas slo pueden ser conocidas por interaccin del observador con el sistema u objeto a travs de un filtro o instrumento de medida, llmese ste microscopio, espectroscopio, termmetro, etc. Ello se puede esquematizar del siguiente modo: En otros trminos, en un sistema de dimensiones atmicas la interaccin que introduce el instrumento de medida es significativa y el proceso de medicin altera al sistema.
Instrumento de medida Sistema
La dificultad de los estudiantes para lograr la comprensin de la teora cuntica se debe principalmente a que esta descripcin no coincide con su experiencia comn del mundo macroscpico. Aunque parece inconveniente detallar en el aula el problema de la teora de Planck es importante que el docente la mencione y que la conozca apropiadamente, para que pueda aclarar dudas y responda a las inquietudes de alumnos y alumnas. Se sugiere para esta temtica seguir la siguiente secuencia de enseanza y aprendizaje: Breve introduccin del estado de avance de la fsica y de la qumica a fines del siglo XIX, con mencin de dos grandes problemas no resueltos: el equilibrio de la radiacin en el interior de una cavidad (problema del cuerpo negro) y la explicacin del origen de los espectros atmicos. Se podr mencionar que en esa poca se haban reunido suficientes resultados experimentales acerca de estos fenmenos y se haban desarrollado algunas leyes para describirlos. Haba sido imposible, no obstante, comprender esos fenmenos utilizando la fsica clsica. Rasgo principal de la teora de Planck, en el sentido que establece que la energa electromagntica, por ejemplo la luz para el caso de la radiacin visible, es absorbida y emitida en forma de cuantos, corpsculos o pa-
w w
.h
e rd u
Observador
El docente podr mostrar a los estudiantes cmo el principio de indeterminacin interpreta las fallas del modelo de Bohr, que fue desarrollado bajo el influjo de ms de dos siglos de imperio de la fsica clsica de Newton. Por otra parte, Bohr introdujo en su teora condiciones que son propias de la mecnica cuntica, lo que explica sus logros.
44
45
SESIN 2
Actividad
IndaganG acerca del valor que tiene En cuando n = . A qu situacin corresponde? ComparanH la energa para los tomos e iones hidrogenoides, H (Z = 1), He+(Z = 2) y Li2+ (Z = 3) para n = 1. Qu concluyen respecto de la energa de esas especies? Cmo lo interpretan? Finalmente realizan un debate sobre el modelo de Bohr, cules son sus fortalezas y por qu falla al aplicarlo a sistemas ms complejos.
Dada la expresin para la energa, En, del tomo de hidrgeno, En = -C Z2/n2; con Z = nmero atmico y n = 1, 2, 3 en donde C es una constante positiva, los estudiantes realizan lo siguiente: IndaganC por qu la energa del tomo es negativa. CalculanD, en trminos de la constante C, la energa del tomo de H para n = 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10. Confeccionan un diagrama en el que dibujan los niveles de energa para el tomo de hidrgeno con esos valores de n. CalculanE la diferencia de energa entre los niveles caracterizados por n igual a 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y el nivel de energa menor, n = 1. ReproducenF sobre una escala horizontal las diferencias de energa entre los niveles anteriores y comparan con la serie espectral de Lyman.
w w
.h
e rd u
Alumnos y alumnas indagan acerca del modelo de Bohr, en particular en lo que se refiere a cmo postula Bohr que se produce la absorcin y emisin de energa y el significado de la expresin (no su deduccin) que permite el clculo de la energa atmica.
Esta actividad est diseada para ser realizada al trmino de la unidad 1 del programa de estudio para el subsector qumica de 2 ao E. M., ya que aborda con cierto detalle la teora de Bohr.
.c
46
CaH
Ver notas explicativas al final de esta sesin.
47
SESIN 2
Notas Explicativas
A (De la pgina 35) El problema de obtener tericamente la distribucin de energa de la radiacin del cuerpo negro es el origen de la teora cuntica de Planck. A continuacin se entrega una introduccin al tema. En el siguiente grfico, la curva 1 muestra valores experimentales de la energa radiante para un cuerpo negro a 1500 K, segn se distribuye a las diferentes frecuencias. Antes de Planck nadie haba logrado desarrollar una teora que permitiera obtener una curva similar o, mucho menos, predecir lo que sucedera a otras temperaturas, aunque varios cientficos haban obtenido experimentalmente numerosos datos. La curva punteada 2 reproduce lo predicho por la relacin clsica obtenida por Rayleigh y Jeans. Se observa que slo a frecuencias pequeas dicha relacin est en buen acuerdo con los resultados experimentales, pero a mayores valores de frecuencia crece rpidamente, alejndose de la curva experimental y prediciendo la llamada catstrofe ultravioleta: la contribucin de altas frecuencias a la energa del cuerpo negro crecera hasta un valor infinito. Esto es incompatible con el hecho que la energa radiante en el cuerpo negro tiene un valor finito y que la contribucin que la radiacin de alta frecuencia aporta a la energa total del cuerpo negro tiende a cero a medida que aumenta la frecuencia.
Podemos observar que cuando se multiplican los valores de ambos ejes se obtiene una superficie que tiene dimensin fsica (joule/m3), vale decir, energa por unidad de volumen. Esta es llamada la densidad de energa. A modo de ejemplo, la seccin de rea sealada bajo la curva 1 corresponde a la energa radiante contenida en 1 m3 del cuerpo negro para la radiacin entre las frecuencias 1 y 2.
(De la pgina 38) A modo de ejemplo del principio de indeterminacin, si se quiere determinar la posicin de una partcula en la coordenada x, y simultneamente se desea obtener la cantidad de movimiento (o momentum) de la partcula en dicha direccin, mvx = px, entonces el producto de las indeterminaciones de ambas magnitudes es: x.px h/2 La masa de la partcula puede ser conocida con exactitud, de manera que la indeterminacin de su momentum slo involucra una indeterminacin de su velocidad. La constante de Planck es muy pequea, 6,62618.10-34 J.s, de donde se desprende que el principio de Heisenberg slo tiene relevancia a escala de fenmenos atmicos. En el esquema se ilustran tres situaciones en la determinacin simultnea de la posicin y velocidad de una partcula.
w w
.h
e rd u
o
C
.c
(De la pgina 46) Este es un aspecto de difcil comprensin para los estudiantes y lo ms simple es enfocarlo primero desde un punto de vista matemtico: si n tiende a infinito, En tiende a cero. A continuacin se explica a los estudiantes que por definicin la energa del sistema ncleo-electrn es cero cuando este ltimo se ha ionizado. De este modo, el signo - para En implica que el tomo tiene una energa negativa, En < 0, y menor que en la situacin ionizada.
H
Todos los intentos de obtener una relacin mediante aplicacin de la fsica clsica y que fuese vlida a cualquier frecuencia fallaron repetidamente, hasta que hubo total certeza que no haba un error matemtico en su deduccin.
H++e 0 Energa del sistema
48
E1
49
SESIN 2
(De la pgina 46) Los valores obtenidos para las energas son: E1 = -C; E2 = -C/4; E6 = -C/36; E7 = -C/49; E3 = -C/9; E8 = -C/64; E4 = -C/16; E10 = -C/100 E5 = -C/25;
Dichas energas de ionizacin estn tambin en la relacin 1:4:9, en total acuerdo con la teora de Bohr, que predice correctamente la energa de tomos e iones monoelectrnicos (o hidrogenoides). La diferencia del signo algebraico se debe a que para ionizar el tomo es necesario aplicar energa mientras que a la inversa, cuando el electrn se liga al ncleo y forma el tomo H, se desprende energa. H(g) E<0 > > H+(g)+ eE=0 H (g) E<0 se debe aplicar energa para ionizar el H se desprende energa cuando se forma el H
(De la pgina 46) El resultado de estas diferencias es E10-E1 E7-E1 E5-E1 E3-E1 = -C[(1/100)-1] = -C[(1/49)-1] = -C[(1/25)-1] = -C[(1/9)-1] = 0,99C; = 0,98C; = 0,96C; = 0,89C; E8-E1 E6-E1 E4-E1 E2-E1 = -C[(1/64)-1] = -C[(1/36)-1] = -C[(1/16)-1] = -C[(1/4)-1] = 0,984C = 0,97C; = 0,94C; = 0,75C
H+(g)+ eE=0
El valor lmite de la serie, cuando n > , es E = 1, expresado en unidades de C.
(De la pgina 46) La similitud de ambas imgenes, la de la serie espectral de Lyman y la obtenida de las diferencias de energa entre varios niveles y el nivel correspondiente a n = 1, se debe a que en una escala de diferencias de energa hay una proporcionalidad con las frecuencias, puesto que E = h.
(De la pgina 47) Ello est indicado en la nota explicativa C. Cuando n se hace , En adopta el valor nulo, lo que corresponde al sistema atmico ionizado, H++ e-.
(De la pgina 47) Los alumnos y alumnas observarn que al aumentar la carga nuclear la energa se hace ms negativa, es decir, resulta ms difcil ionizar el electrn, lo que se explica por la mayor interaccin ncleoelectrn. De este modo se obtiene para las energas H He+ Li2+ E1 = -C E1 = -4C E1 = -9C
Los valores experimentales de la energa de ionizacin, en MJ/mol, son: H He+ Li2+ Eionizacin = 1,31 Eionizacin = 5,25 Eionizacin = 11,82
(Fuente: James E. Huheey, Inorganic Chemistry, 3 edicin, Harper & Row, Nueva York, 1993).
50
w w
.h
e rd u
Si las diferencias E se expresan en unidades de C, slo para observar la disposicin relativa de las lneas, quedaran representadas como 0,99; 0,984; 0,98; 0,97; 0,96; 0,94; 0,89 y 0,75.
.c
51
Sesin 3
w w
.h
UN POCO MS ACERCA DE LA TEORA ATMICA
e rd u
.c
Dios no juega a los dados (con el mundo) Albert Einstein
no puede ser asunto nuestro prescribir a Dios cmo debe gobernarlo Niels Bohr
52
53
SESIN 3
Introduccin
.c g o l
e rd u
Para introducirnos a esta sesin ampliaremos nuestro conocimiento de la teora atmica en trminos de los aportes de Louis de Broglie, Erwin Schrdinger y Paul A. M. Dirac. En esta actividad veremos un ejemplo de cmo la teora atmica involucr un importante desarrollo de la biologa. Hemos esbozado los avances de la teora atmica hasta cuando Heisenberg, en 1927, enuncia el principio de indeterminacin. Algunos meses antes el fsico austraco Erwin Schrdinger haba realizado un importantsimo aporte a la comprensin del mundo atmico. Sin embargo, ello no habra sido posible sin el conocimiento de un descubrimiento sorprendente realizado dos aos antes por el fsico francs Louis de Broglie: la materia posee comportamiento ondulatorio. Empecemos por el comienzo. En 1905 Albert Einstein explica el efecto fotoelctrico1, 2, que consiste en la emisin de electrones de un metal que es iluminado con luz de energa apropiada. Einstein postula que la luz interacta con la mate-
w w
.h
Arthur Beiser, Conceptos de fsica moderna. McGraw-Hill, Mxico, 1965, pg. 49-55. Exposicin elemental del efecto fotoelctrico. Arthur Beiser, Concepts of Modern Physics. McGraw-Hill, EE.UU., 1996.
54
Mario Muchnik, Albert Einstein, Editorial Lumen, Barcelona, 1989. Una biografa amena, que narra el efecto fotoelctrico y otros aportes importantes de A. Einstein. Escrita para un pblico no especialista.
55
SESIN 3
ria a travs de fotones, los que chocan con el metal y transfieren su energa al electrn, apareciendo en ste como energa cintica, salvo una parte de la energa del fotn que es utilizada para ionizar el electrn del metal. Cuando la energa de la luz, E = h, es insuficiente para producir dicha ionizacin no se observa el fenmeno, sin importar lo intensa que sea la luz incidente. Baste agregar que hasta entonces el efecto fotoelctrico era otro de los fenmenos que haba sido imposible explicar clsicamente basndose en el carcter ondulatorio de la luz. El aporte de Einstein consisti en extender la teora de Planck y aplicarla con genial simplicidad a la explicacin del fenmeno fotoelctrico, por lo que recibi el premio Nobel de Fsica (1921).
Nos podemos preguntar: Cules son la principales consecuencias de este postulado? Segn la relacin anterior, a toda partcula material se le asocia una onda y mientras mayor es el momentum de la partcula, menor resulta ser la longitud de la onda asociada. Por ello un cuerpo macroscpico en movimiento, como un proyectil o una pelota de golf, tiene asociado una onda de longitud extremadamente corta.
o .c l w w w .h v e rd u g
El principio de L. de Broglie involucr luego un cambio de lenguaje: se comenz a hablar de dualismo corpsculo-onda y de ondas de materia. Qu querr decir todo esto? Simplemente, que dos conceptos muy diferentes de la fsica clsica aparecen en la fsica cuntica amalgamados en uno solo: no partcula, tampoco onda partcula-onda! En algunos fenmenos se manifiesta el carcter particulado de la materia; en otros, el carcter ondulatorio. As los electrones parecen partculas cuando se aceleran y se hacen chocar contra una pantalla (rayos catdicos), pero semejan ondas cuando se aceleran para detectar estructuras muy pequeas con un microscopio electrnico. En cuanto a la luz, ocurre un fenmeno similar: en algunos casos la luz se comporta como onda, por ejemplo en la interferencia que hace aparecer variados colores en una fina capa de aceite que flota sobre el agua, bajo otras circunstancias se muestra como una partcula, tal es la situacin en el efecto fotoelctrico. Lo anterior configura una situacin que resulta algo difcil de explicar a un estudiante, porque los conceptos que usualmente manejamos en la fsica clsica y los conocimientos y conceptos previos de los alumnos son un poco restringidos para describir las realidades del mundo atmico. Sin embargo, los estudiantes son imaginativos y, en general, comprenden rpidamente de qu se trata.
Dispositivo experimental para la deteccin del efecto fotoelctrico
Aos ms tarde, en 1924, Louis de Broglie hace un interesante descubrimiento: reflexiona que la luz muestra una naturaleza ondulatoria en fenmenos tales como difraccin o interferencia y refraccin, pero paradjicamente tambin se comporta, segn el hallazgo de Einstein, como un corpsculo o partcula. As es que L. de Broglie postula que, a la inversa, una partcula cualquiera debiese mostrar tambin un carcter ondulatorio. De Broglie expresa lo anterior mediante una simple relacin entre la longitud de onda asociada al movimiento de la partcula, , y su momentum, p h = p.
56
donde h es la constante de Planck.
57
SESIN 3
A partir de la idea que L. de Broglie haba concebido, Schrdinger desarrolla un modelo para describir los sistemas atmicos: si el electrn se comporta como una onda, por qu no describir entonces su comportamiento por una ecuacin matemtica similar a la utilizada en la descripcin del movimiento ondulatorio? En un trabajo arduo Schrdinger y otros fsicos resuelven exactamente la ecuacin de ondas para diversos sistemas, algunos simples, otros ms complejos como el tomo de hidrgeno. De la ecuacin de ondas se obtienen como soluciones diversas funciones matemticas de las coordenadas de las partculas que integran el sistema y del tiempo, (xi, yi, zi, t). Estas son las llamadas funciones de onda. Con xi, yi, zi se indican las coordenadas de posicin de todas las partculas i que componen el sistema, i = 1, 2, 3, 4, 5 n, y con t el tiempo. Para un sistema de dos partculas tendramos que la funcin de onda depende de los valores de siete coordenadas (!), seis coordenadas espaciales o de posicin y una del tiempo, (x1, y1, z1; x2, y2, z2, t). Se buscan principalmente aquellas soluciones que no dependen del tiempo, esto es, (xi, yi, zi), y que describen los llamados estados estacionarios. De este modo, se tiene que para un sistema se obtienen funciones de onda a cada una de las cuales hay asociado un valor de energa, lo que define los posibles estados del sistema. CONJUNTO DE SOLUCIONES ESTACIONARIAS Ecuacin de ondas > Funciones de onda de Schrdinger 1(xi, yi, zi) 2(xi, yi, zi) 3(xi, yi, zi) Valores correspondientes de energa E1 E2 E3
3
De la ecuacin de Schrdinger surge en forma natural la cuantizacin de la energa, vale decir, el sistema no puede adoptar cualquier valor de energa, sino slo ciertos valores discretos o cuantizados. Podemos intentar explicar estos resultados de la siguiente manera: en una ecuacin algebraica elemental las soluciones son simples nmeros, de modo que cuando escribimos x-5 = 2, obtenemos inmediatamente la solucin, x = 7. Pero la ecuacin de Schrdinger no es una ecuacin algebraica ni tampoco es sencilla y contiene como incgnita la funcin de onda en vez de una simple variable y el valor de dicha funcin depende de los valores de las coordenadas de las partculas que componen el sistema. Cuando resolvemos la ecuacin [f(x)]2 = 9 sabemos que sus soluciones son dos, [f(x)]1 = +3 y [f(x)]2 = -3, en el caso de la ecuacin de ondas obtenemos como solucin no dos funciones sino que un nmero infinito de ellas.
e rd u
o v w w .h w
.c
Pero para qu nos pueden servir infinitas funciones? Sucede que para describir el estado de menor energa del sistema slo necesitamos una funcin. Cuando al sistema le entregamos energa pasa a estados superiores, ms energticos, descritos por las otras funciones de onda. Todas las funciones de onda se caracterizan por un conjunto de diferentes valores de los llamados nmeros cunticos. El conjunto de menores valores para dichos nmeros corresponde al estado de menor energa o estado fundamental del sistema. Los nmeros cunticos surgen al resolver la ecuacin de Schrdinger aplicando las llamadas condiciones de borde. As resulta que las funciones de onda necesitan cumplir ciertas condiciones matemticas para que tengan sentido fsico y puedan ser soluciones de la ecuacin de Schrdinger. De dichas condiciones nacen los nmeros cunticos. Una condicin de borde corriente en la solucin de las ecuaciones para el tomo de hidrgeno es que la funcin de onda debe tender a cero cuando el electrn se aleja del ncleo. Esto tiene que ver con que no esperamos encontrar al electrn muy lejos del ncleo y, como veremos, el cuadrado de la funcin se asocia a la probabilidad de encontrar una partcula. Si el valor numrico de la funcin es muy pequeo, la probabilidad lo ser an ms. As, por ejemplo, s = 10-6 resulta que ||2 = 10-12.
58
http://www-groups.dcs.st-and.ac.uk/~history/PictDisplay/Schrodinger.html Breve biografa de Erwin Schrdinger.
59
SESIN 3
Cuando se resuelve la ecuacin de Schrdinger para el tomo de hidrgeno se obtiene un conjunto de funciones de onda 1s, 2s, 2px, 2py, 2pz, 3s, etc, que se denominan orbitales. La primera de estas funciones corresponde al estado de menor energa del tomo y est caracterizada por los valores de cuatro nmeros cunticos n = 1, m = 0, ml = 0, ms = +1/2 ms = -1/2.
mas microscpicos imaginables y utilizando otra disciplina, la termodinmica estadstica4, se aplica tambin a sistemas macroscpicos de diferente complejidad. Las ecuaciones para sistemas de varias partculas, por ejemplo para tomos polielectrnicos y para molculas, son complejas y no pueden ser resueltas de manera analtica exacta. Sin embargo, se han desarrollado mtodos de clculo muy eficientes que permiten obtener soluciones bastante buenas, para lo que se requieren sofisticados programas computacionales. Parece natural preguntarse: cul es el significado fsico de (xi, yi, zi)? Paradjicamente, la funcin carece de significado fsico, pero hay dos aspectos de dicha funcin que son de gran importancia:
e rd u
.c
l w w .h v
Dibujo de la parte angular de las funciones de onda, u orbitales atmicos 1s, 2s, 2px, 2py, 2pz, obtenidas por resolucin de las ondas de Schrdinger para el tomo de hidrgeno.
El mdulo (o valor) de la funcin, ||, al cuadrado, ||2, se relaciona con la probabilidad de encontrar las partculas en un cierto lugar. Esta interpretacin se debe al fsico Max Born.
Esto se ilustra a continuacin, para el caso simple de una partcula que se mueve en una dimensin: el eje x.
x X x=a Para x = a, (x) = (a) |(a)|2.x es la probabilidad de encontrar la partcula en el intervalo x que contiene el punto x = a
Lo ms sorprendente es que la expresin obtenida por Schrdinger para la energa En del tomo de hidrgeno es exactamente la misma que haba sido deducida por Bohr: En = - C Z2/n2; con Z = nmero atmico y n = 1, 2, 3 en donde C es una constante positiva. Parecera que Schrdinger complic innecesariamente las cosas, ya que la teora de Bohr era bastante ms simple. La verdad es que recin aqu comienza a ser valorada la verdadera riqueza de la teora de Schrdinger: los conceptos asociados a ella son fsicamente correctos y se puede aplicar a todos los siste4
60
La termodinmica estadstica es una rama de la fsico-qumica que relaciona las representaciones microscpica y macroscpica del mundo fsico. Para ello establece un nexo entre las propiedades de las molculas individuales, obtenidas por resolucin de la ecuacin de Schrdinger, y las propiedades termodinmicas de un sistema macroscpico, por ejemplo, su energa.
61
SESIN 3
NDICE DE AUTORES
Para el caso, ms complejo, de una partcula que se mueve en un espacio tridimensional, si reemplazamos en el mdulo de la funcin de onda los valores de las coordenadas de un punto (x, y, z) se obtiene un nmero, que elevado al cuadrado y multiplicado por un volumen da la probabilidad de encontrar la partcula en ese volumenA que contiene dicho punto.
w w
.h
Estamos casi al final de esta introduccin. La teora de Schrdinger tiene ya tres cuartos de siglo y ha sido perfeccionada de mltiples formas. Un aporte importante fue realizado, en 1928, por el fsico ingls Dirac. Este cientfico observ que la teora de Schrdinger, cuando es aplicada al tomo de hidrgeno, no considera que la masa del electrn vara con su velocidadB. En la teora de Dirac se interpretan muchos fenmenos que no tienen explicacin en la teora de Schrdinger, que supone que la velocidad del electrn no afecta su masa (o, lo que es equivalente, que la velocidad de la luz es infinita). Uno de ellos es el espin del electrn, que surge de manera natural de la teora de Dirac. Wolfgang Pauli haba postulado su existencia en 1924 para dar cuenta de resultados experimentales que indicaban que el electrn tiene una propiedad intrnseca que distingue dos diferentes estados de energa cuando interacciona con un campo magntico externo. Los orbitales p, d y f se separan, segn la teora de Dirac, en dos grupos de orbitales de diferente energa, y dicha teora explica el llamado efecto de par inerteC. El hecho que el mercurio sea un metal lquido a temperatura ambiente es tambin un efecto relativista explicado por la teora de Dirac.
e rd u
Si se conocen las funciones para un sistema atmico o molecular se puede acceder a toda la informacin fsica y qumica relevante de dicho sistema. De las funciones de onda se calculan las energas atmicas y moleculares, los espectros de diferente tipo, las distancias y ngulos de enlace, la electronegatividad, la electroafinidad, el potencial de ionizacin y la reactividad qumica.
Actividad
.c o w
Hitos en el desarrollo del microscopio
Los docentes se renen y en forma colectiva analizan el texto que se presenta a continuacin, luego de haber estudiado cuidadosamente la introduccin a esta sesin. Invitan a participar en el anlisis y discusin a los docentes de fsica y biologa, para lo cual previamente les entregan copia ntegra del texto de esta sesin, y les solicitan aportar ideas y comentarios. El concurso del profesor o de la profesora de biologa es de gran importancia, ya que el debate se centrar en un medio instrumental que ha sido relevante para el desarrollo de esta ciencia: el microscopio.
Ver nota explicativa al final de esta sesin. Ver notas explicativas al final de esta sesin.
62
B, C
63
SESIN 3
Lectura
LA FSICA ATMICA Y SU IMPACTO SOBRE EL DESARROLLO DE LA BIOLOGA. Es interesante que veamos aqu cmo el hallazgo de L. de Broglie provoca pronto un avance de la biologa y, en particular, de la biologa celular. A ello contribuy el perfeccionamiento del microscopio, que haba sido desarrollado principalmente por el naturalista holands Antonio van Leeuwenhoek, quien en 1674 logr ver por primera vez bacterias de 2-3 micrmetros de dimetro (1 micrmetro = 1 = 10-6 m = 10-3 mm). De la fsica sabemos que un objeto no puede ser visto si la luz utilizada para iluminarlo tiene una longitud de onda mayor que su tamaoD, 5, y varios fsicos sugirieron que el uso de partculas pequeas, por ejemplo electrones, permitira reducir drsticamente a valores mucho ms pequeos que los de la luz visible. La idea de Louis de Broglie de las ondas asociadas al movimiento de las partculas es puesta a prueba y en 1927 Davisson y Germer en Estados Unidos, y Thomson en Escocia, demuestran las propiedades ondulatorias de los electrones difractndolos al hacerlos incidir sobre un cristal, de manera similar a lo que se conoca para los rayos X. En la dcada de 1930 se construye un microscopio6 que en vez de utilizar luz usa un haz de electrones para ver objetos dimi-
nutos: se aceleran electrones a alta velocidad, de modo que aumentan su momentum, logrndose de ese modo que se reduzca, permitiendo as ver objetos con aumentos del orden de 200.000 veces. Pensar que el aumento mximo de un microscopio ptico es de slo 1000-1500 veces! Si los electrones se aceleran en un campo elctrico de 50.000 volts, su energa cintica es de 50.000 eV y es simpleE calcular que la longitud de onda asociada a dichos electrones es de 0,055 , pero debido a detalles constructivos de las lentes, lo mejor que se ha logrado es una resolucin del orden de 10 en el microscopio electrnico de barrido (recordar que 10 = 10-6 mm, o sea, una millonsima parte de un milmetro). Esto mejora en aproximadamente mil veces la resolucin obtenida por un buen microscopio ptico. La imagen de la derecha obtenida con un microscopio electrnico muestra bacterias productoras, en cuyo interior hay cuerpos de inclusin proteicos, que aparecen como zonas oscuras. Las sorpresas, sin embargo, no terminan aqu, porque las partculas atmicas tienen otra propiedad asombrosa que permiti otro salto Imagen adaptada de Stiegler, G., Kresse, G.-B., Buckel, P., en el perfeccionamiento del microsInvestigacin y Ciencia, 1997, 254, pg.52. copio, para extender an ms nuestra visin del mundo a pequea escala: es el llamado efecto tnel. Una partcula atmica liviana como un electrn puede atravesar una barrera que, de acuerdo a su energa, clsicamente le sera imposible cruzar. Imaginemos un pozo profundo y una pelota que rebota en su interior con choques perfectamente elsticos, pero que alcanza una altura tal que no llega hasta el borde del pozo, sino slo hasta la lnea indicada en la posicin 1. En cada rebote la pelota alcanza
D 5
Ver nota explicativa al final de esta sesin. Richard P. Feynman, Robert B. Leighton, Matthew Sands. The Feynman Lectures on Physics. Addison Wesley, Massachusetts, 1963. Vol. 1, pg. 27-7,8. Tratamiento elemental del poder de resolucin de un instrumento ptico. En el problema de mejorar el poder de resolucin de un microscopio, que llev a la fabricacin del microscopio electrnico, confluyeron los esfuerzos de reas en diferentes mbitos: la fsica atmica, que provey la fundamentacin fsica a travs del principio de L. de Broglie, la electrnica, que permiti lograr grandes aceleraciones para los electrones, la tecnologa ptica y electrnica, preocupadas de lograr instrumentos cada vez ms potentes. Una de las ciencias ms beneficiadas con el invento fue la biologa, que pudo disponer de un instrumento que aument enormemente el alcance de visin.
w w
.h
e rd u
o
E
.c
64
65
SESIN 3
La idea es ilustrada de manera simple en el siguiente dibujo:
.c
la parte ms alta de su trayectoria, donde toda su energa se ha transferido a energa potencial, e inmediatamente comienza a caer. Al chocar contra el fondo del pozo, toda su energa cintica se transforma en energa potencial elstica que impulsa a la pelota nuevamente hacia arriba. Esto sucede incontables veces, siempre igual. Cul no sera nuestro asombro si de pronto la pelota la encontrsemos fuera del pozo, sin que haya habido intervencin externa? Bueno, eso no ocurre con la pelota, pero s sucede con las partculas atmicas: son capaces de pasar por efecto tnel una barrera y de pronto las podemos encontrar al otro lado de ella.
metlica finsima y cuando electrones pasan a la punta, por efecto tnel, son detectados y se produce una corriente que es amplificada y as se obtiene electrnicamente una imagen de la superficie, con una resolucin nunca antes vista. La figura siguiente muestra la imagen de una capa de cloruro de sodio formada sobre una superficie de aluminio9. Se distinguen claramente los iones cloruro, que se hallan entre s a una distancia de 0,40 nm = 4 . En el vrtice derecho superior de la figura aparece un modelo de la superficie del cristal. Por qu no se ven los iones Na+ en la imagen obtenida con el microscopio? Probablemente ello no es un problema de resolucin, sino que la diferencia Vo-E, que corresponde a la energa de ionizacin del ion, es mucho mayor para el Na+ que para el Cl-. En los iones aislados dichas energas de ionizacin son 7,57 10-12 J para el Na+ y 5,8 10-13 J para el Cl-, esto es, es 13 veces mayor para el catin. Cuando la punta del sensor recorre la superficie recibe electrones que estn localizados preferentemente alrededor del ion Cl-. Un aumento de voltaje para captar tambin electrones del ion positivo, por efecto tnel, producir una avalancha de electrones provenientes de los aniones que lo rodean. La figura muestra a escala las energas de ionizacin de ambos iones. Claro est que en los iones depositados sobre el metal dichas energas se alteran porque el aluminio proporciona electrones de la banda de conduccin.
Posicin inicial de la pelota y altura mxima que sta alcanza en cada rebote.
Fondo del pozo.
Posicin en que encontramos la pelota sin intervencin externa.
w w
.h
e rd u
7,57
Na+
Para un anlisis de los factores que influyen sobre el efecto tnel, vase la nota explicativa F al final de esta sesin. El microscopio de efecto tnel7, 8 sirve especialmente para el estudio de superficies metlicas: se recorre la superficie a una distancia de unos pocos angstrom, pero sin tocarla, con una punta
E . 1012/J
0,58 0,00
Cl-
http://www.iap.tuwien.ac.at/www/surface/STM_Gallery/stm_schematic.html Animacin que muestra el funcionamiento bsico de un microscopio de barrido por efecto tnel http://www.nobel.se/physics/laureates/1986/press.html Contribucin de Ernst Ruska, Gerd Binnig y Heinrich Rohrer al desarrollo de la tcnica de microscopa de efecto tnel y fundamentos bsicos de dicha tcnica. 9
Energas de ionizacin de los iones aislados Na+ y Cl-
66
http://www.iap.tuwien.ac.at/www/surface/STM_Gallery/nonmetals.html Sitio en el cual se puede observar la imagen de NaCl depositado sobre aluminio.
67
SESIN 3
Los docentes resumen en pocas lneas el texto anterior y luego lo comentan, centrando el nfasis en el orden de magnitud del aumento que se logra con los tres tipos de microscopio (ptico, electrnico y de efecto tnel) y en los principios bsicos fsicos que sirven de fundamento para la operacin de estos instrumentos. Observan mediante un microscopio ptico cristales de sal comn y de sacarosa (azcar) con un aumento pequeo, por ejemplo 20x y luego con un aumento mayor, por ejemplo 400x. Utilizan el mximo aumento del microscopio y colocan delante del foco de iluminacin, a distancia prudente, un papel celofn color rojo oscuro y luego uno de color azul intenso (el papel puede ser colocado en el ocular del miscroscopio). Notan alguna diferencia de resolucin en la imagen obtenida?, cul imagen se ve con mayor claridad?, cmo explican lo que observan? Un docente representa el papel de un estudiante que hace preguntas respecto de la relacin de L. de Broglie: es dicha relacin pura teora o tiene alguna aplicacin en la prctica?, para qu sirve?, qu pasa con cuando la partcula est en reposo?, qu unidades fsicas deben usarse para expresar y p (m y v), si la constante de Planck se expresa en J.s?
Analizan e indagan con respecto al fenmeno de visin humana, cmo es posible ver objetos con un microscopio electrnico o con un microscopio de efecto tnel, ya que en un caso se ilumina con electrones y en el otro lo que se detecta es una corriente elctrica producida por electrones que, por efecto tnel, pasan de la muestra al sensor que la recorre. Advierten alguna relacin entre el fenmeno de visin humana y la visin obtenida en un microscopio de efecto tnel?
Luego todos los docentes debaten en torno a las respuestas y redactan en conjunto una explicacin clara y coherente. Es posible que alguno de los docentes advierta que es posible hacer nuevas preguntas a partir de las respuestas elaboradas por ellos. Las formulan y las debaten del mismo modo.
68
w w
.h
e rd u
.c
69
SESIN 3
experimentan. Esta es quizs la parte ms importante y formativa de su labor docente: esa consonancia con los estudiantes en percibir realidades que abren nuevos horizontes a nuestra visin del mundo que nos rodea. Se deber reconocer aqu que el desarrollo riguroso matemtico de la teora cuntica de la estructura electrnica del tomo es abstracto, complejo y fuera del alcance de los estudiantes. Cuando se extraen algunos de los rasgos matemticos de la teora se corre el riesgo que el lenguaje se torne crptico y que el desarrollo del tema se haga rido, confuso y en ltimo trmino, estril. Por ello, en nuestra calidad de docentes y formadores, nos podemos preguntar: saben ms qumica o fsica los estudiantes que pueden escribir los smbolos de los cuatro nmeros cunticos asociados a un nivel energtico y que son capaces de repetir todo cuanto han escuchado al docente en torno a su significado? les ayuda esto a acceder a otros conocimientos que sean relevantes? tiene esa memorizacin importancia, utilidad o una satisfaccin intelectual en algn nivel de sus existencias? Si las respuestas a estas preguntas son negativas, deberamos preguntarnos seriamente acaso tiene algn sentido hablarles de los nmeros cunticos. Sin embargo, deberemos aproximarnos al tema, inevitablemente, cuando un estudiante nos pregunte sobre l. Por ello, la referencia que hemos hecho acerca del origen de los nmeros cunticos es informativa para el docente y no est dirigida a ser un aprendizaje del comn de los estudiantes. Para estos temas se sugiere abordar los procesos de enseanza y aprendizaje de la siguiente manera: Hacer una breve introduccin histrica a la situacin de la qumica y fsica terica alrededor de 1920, cuando el modelo de Bohr haba sido desechado y ya se conocan sus graves limitaciones. Introducir la relacin de L. de Broglie y las consideraciones que le llevaron a postularla, presentar algunos ejemplos simples de aplicacin que los estudiantes calculan y debaten.
Didctica en el aula
g
Estas visiones tienen distinto nfasis e inters, pero tambin se apoyan en diferentes bases conceptuales. Por ello se trata de que cada docente logre una comprensin de la ciencia como un ente integrador de sistemas de conocimientos, tcnicas y problemas, que no se agota en el encasillamiento estrecho de un rea, sino que se enriquece con el aporte de todas ellas. De aqu que sea requisito esencial para la realizacin de esta actividad desarrollar la capacidad de dilogo y acoger con espritu constructivo los comentarios y aportes de los otros profesionales. La teora atmica es atractiva y las alumnas y alumnos querrn saber ms sobre cmo se desarroll, de qu modo debemos interpretarla y cules son sus consecuencias. Es importante por ello que dicha teora no aparezca como algo trivial porque no lo es, y el docente tendr la oportunidad de maravillarse junto con sus estudiantes al redescubrirla, percibiendo en s mismo el asombro que ellos
70
Es importante recordar que el anlisis del texto anterior tiene lugar desde tres perspectivas diferentes, la del fsico, que ve en el desarrollo de la teora atmica dos grandes hitos que han contribuido al avance instrumental del microscopio; la mirada del bilogo o de la biloga, que usa un microscopio pero que hasta ahora quizs no haba abordado con cierto detalle cmo se ha ido perfeccionando este medio instrumental tan poderoso, y la mirada del qumico, que observa hacia dos campos vecinos la fsica y la biologa y que de algn modo sintetiza esas visiones presenciando cmo el microscopio ha invadido el mundo de la escala atmica que es ms relevante para l.
w w
.h
e rd u
.c
71
SESIN 3
Debatir cuidadosamente el principio de indeterminacin de Heisenberg, de manera muy elemental y con amplia participacin de los estudiantes, tratando de responder a sus mayores dudas e inquietudes. Debatir junto a los estudiantes la idea bsica de la ecuacin de ondas, concebida a partir del principio de L. de Broglie, sin entrar en detalles matemticos, pero trabajando lo mejor posible los conceptos de estados estacionarios, cuantizacin de la energa, utilidad de la funcin de onda y clculo de la probabilidad a partir del valor numrico de . Hacer una breve discusin de cmo los descubrimientos de la fsica atmica han tenido gran impacto en la biologa, por ejemplo en el desarrollo del microscopio, y en la qumica para el clculo de propiedades moleculares, los estudios de procesos bioqumicos y el desarrollo de nuevas drogas para el tratamiento del cncer.
Actividad
e rd u
El concepto de probabilidad es central en la fsica atmica y suele ser difcil para alumnas y alumnos captar cmo se interpreta probabilsticamente el cuadrado de la funcin de onda para una partcula en un sistema descrito por la ecuacin de Schrdinger. Esta actividad est destinada a trabajar en torno al concepto de probabilidad, para que los estudiantes logren as familiarizarse con el concepto y empiecen a razonar en los trminos ms abstractos de la fsica atmica moderna. Alumnos y alumnas indagan acerca del concepto de probabilidad, para ello pueden ensayar con dados, fichas u otros objetos, planteando los eventos en trminos de probabilidad, haciendo predicciones y luego constatando si ellas parecen cumplirse. Ejemplos de acciones a realizar para la preparacin de la actividad son los siguientes: Se pregunta primeramente, cmo se define la probabilidad de un suceso? (R1). Si se dispone de 1 dado, cul es la probabilidad de obtener, en un lanzamiento, un as? (R2). Cul es la probabilidad de obtener en un lanzamiento un as o un seis? (R3) Repiten los lanzamientos un nmero importante de veces, por ejemplo 60, y sacan conclusiones.
72
w w
.h
.c
73
SESIN 3
Respuestas
R1: La definicin clsica de probabilidad es que sta es el cociente entre el nmero de eventos favorables y el nmero total de eventos posibles, en el caso que todos los eventos se distribuyan uniformemente. 1/6 (porque el dado puede mostrar cualquiera de sus seis caras y slo una de ellas nos dar el resultado deseado). 1/3 (porque de las seis caras que el dado puede mostrar en un lanzamiento dos de ellas nos son favorables, 1 y 6, luego la probabilidad es 2/6 = 1/3). Los estudiantes debaten acerca del significado que tiene en fsica atmica el cuadrado de la funcin de onda, ||2, y suponiendo que la funcin de onda es (x) = a/x2, en que a es una constante, calculan la probabilidad de encontrar la partcula en un intervalo x = 0,01, para valores de x que sean iguales a 1, 2, 3, -1, -2 y -3. (Respuestas R1 a R6, respectivamente).
R2:
e rd u
R3:
.c
Respuestas
R1 R2 R3 R4 R5 R6 (a/12)2 . 0,01 (a/22)2 . 0,01 (a/32)2 . 0,01 [a/(-1)2]2 . 0,01 [a/(-2)2]2 . 0,01 [a/(-3)2]2 . 0,01 = 0,01 a2 = 0,000625 a2 = 0,000123 a2 = 0,01 a2 = 0,000625 a2 = 0,000123 a2
Obviamente que las predicciones se ven confirmadas slo en la medida que se cumplan las siguientes condiciones: todos los eventos son igualmente probables el nmero de ensayos realizados es muy elevado.
Cada alumna o alumno dispone de 5 bolitas del mismo tamao en el interior de una bolsa o saco, de manera que no sabe las caractersticas de las bolitas que hay en su interior, salvo que ellas son de dos colores. Agita suavemente la bolsa y, sin mirar, saca una bolita, anota el resultado y la devuelve a la bolsa. Repite el ensayo un gran nmero de veces. Enseguida realiza una inferencia de tipo probabilstico para predecir cmo se distribuyen, segn su color, las bolitas en el interior de la bolsa. Finalmente verifica si su prediccin era acertada y debate con sus compaeros acerca del acuerdo o falta de coincidencia entre la prediccin y el resultado obtenido.
74
w w
.h
75
SESIN 3
Indicaciones didcticas
Los estudiantes que tienen mayor destreza matemtica pueden resolver el siguiente problema: Qu valor tiene la densidad de probabilidad |(x)|2; si (x) = 2 a.e-x , para los siguientes valores de x,
En la primera parte de la actividad se pueden elegir bolitas de dos colores (A y B) en las siguientes distribuciones: 1 A; 2 A; 3 A; 4 A; 4B 3B 2B 1B
x = 0; x = 1; x = 2; x = 10; x = -1; x = -2 y x = -10. [Respuestas R1 a R7, respectivamente]
g o .c l e rd u
Hacen un grfico en el cual expresan los resultados anteriores en trminos de unidades de a2 y debaten acerca de su interpretacin.
.h
La idea de la actividad es que los estudiantes aprendan a obtener informacin sobre un sistema a travs de una inferencia de tipo probabilstico. Podrn verificar que ello funciona en la medida que sean honestos en la realizacin de la actividad y que tengan la paciencia de realizar suficientes mediciones.
Respuestas
R1: R4: a2 1,38 10-87 a2 R2: R5: R7: 0,135 a2 0,135 a2 1,38 10-87 a2 R3: R6: 3,35 10-4 a2 3,35 10-4 a2
Aqu los estudiantes podrn constatar que: los valores de las funciones (x) y |(x)|2 son iguales para x y -x, es decir, ambas curvas son simtricas respecto del eje vertical que representa dichas funciones. el valor de |(x)|2 decrece muy rpidamente al aumentar el valor absoluto de x, como puede constatarse para x = 10 o x = -10 (R4 y R7), el valor mximo de |(x)|2, dentro de los valores de x considerados, aparece para x = 0.
En la segunda parte de la actividad hay que hacer notar que la funcin a/x2 no es fsicamente correcta para describir el comportamiento de una onda y, adems, tiene una singularidad para x = 0. Dicha funcin no puede ser evaluada en ese punto. Esto debe ser dejado en claro para que los estudiantes sepan que estn usando una funcin matemtica que es fsicamente sin sentido, pero que tiene la ventaja de ser simple. Una funcin de aparicin frecuente en soluciones de la ecuacin de onda es la gausiana 2 (x) = a.e-x en la que a es una constante numrica.
w w
Bibliografa adicional
http://www.hawking.org.uk/text/public/dice.html Consideraciones del astrofsico Stephen Hawking sobre el carcter no determinista de la naturaleza.
76
77
SESIN 3
Notas Explicativas
A (De la pgina 62) Si se calcula el valor de |(xp,yp,zp)|2 en un punto p ubicado en coordenadas (xp,yp,zp) se obtiene la llamada densidad de probabilidad (o probabilidad por unidad de volumen) en dicho punto y si |(xp,yp,zp)|2 se multiplica por un volumen V da como resultado la probabilidad de encontrar el electrn en ese volumen. Entonces tenemos que |(xp,yp,zp)|2.V = probabilidad de encontrar el electrn en un volumen V centrado en las coordenadas(xp,yp,zp). En el tomo de hidrgeno verificamos en todos los casos que al ir aumentando la distancia al ncleo, r, la probabilidad de encontrar el electrn se hace ms y ms pequea. As, para el orbital 1s 1s = 1,5 e-1,92. r, en que r = (x2+y2+z2)1/2 Se calcula que la probabilidad de encontrar un electrn en las coordenadas (0,5; 0,5; 0,5) en un elemento de volumen de 10-6 3 es aproximadamente 8/108. Si nos alejamos al punto (2; 2; 2) la probabilidad se hace aun menor, aproximadamente 4/1012. Cmo se interpretan estos resultados? Que si en una serie de tomos de H ensayramos encontrar el electrn en el lugar especificado, estadsticamente lo encontraramos en el primer caso 8 veces en un total de 100.000.000 ensayos, mientras que en el segundo caso slo unas 4 veces en un total de 1.000.000.000.000 ensayos. Aplica Dirac estas consideraciones, plantea una ecuacin, que ahora denominaremos ecuacin de ondas relativista de Schrdinger-Dirac, y la resuelve genialmente. De paso, de las soluciones de la ecuacin de ondas para el electrn, Dirac postula que la solucin matemtica indica que debe existir una partcula de igual masa del electrn, pero de carga positiva; predice as la existencia de la primera antipartcula, el positrn. En 1932 C. D. Anderson demuestra experimentalmente, a travs del estudio de las huellas que dejan los rayos csmicos en una cmara de niebla*, que Dirac estaba en lo cierto y detecta una partcula de masa similar a la del electrn, pero de carga positiva. As se descubre el positrn, e+. ste vive breves instantes porque inevitablemente interacciona con algn electrn e- de la materia, aniquilndose ambos con emisin de radiacin electromagntica de muy alta energa (rayos ). En la imagen, la huella marcada con una flecha seala el paso del positrn, con un movimiento de arriba hacia abajo. La curvatura, provocada por la accin de un campo magntico, muestra que se trata de una partcula positiva, la mayor curvatura en la parte inferior da cuenta que el positrn va disminuyendo su rapidez y que por lo tanto entr por la parte de arriba de la cmara. Otros rasgos de la huella permiten inferir que la masa de la partcula debe ser similar a la de un electrn. *
.h
e rd u
.c
w w
Imagen adaptada de C. E. Swartz, The Fundamental Particles, Addison-Wesley, EE.UU., 1965.
(De la pgina 62) Segn la teora de relatividad de Einstein una partcula cualquiera aumenta su masa cuando crece su velocidad, lo que se expresa por la relacin m = mo/[1-(v/c)2]1/2, en la que m es la masa de la partcula, v su velocidad y mo es su masa en reposo, en tanto que c es la velocidad de la luz. Podemos preguntarnos, respecto de esa variacin de la masa, aumenta su tamao o qu? Einstein demostr que para imprimir una aceleracin a un cuerpo y aumentar su velocidad se har necesario aplicar una fuerza cada vez mayor si el cuerpo se mueve a gran velocidad. Si sta es, por ejemplo, un 90% de la velocidad de la luz, c = 300.000 km/s, el cociente (v/c) = 0,9 y el denominador de la fraccin ser [1-0,92]1/2 = [1-0,81]1/2 = [0,19]1/2 = 0,43 y la masa del electrn ser 2,33 veces su masa en reposo, ya que m = mo/0,43 = 2,33mo. Se observa que la velocidad de la partcula jams puede llegar a igualar la velocidad de propagacin de la luz, v = c, porque el denominador se anulara, y la masa se hara infinita. Parece lgico suponer que cuando el electrn est prximo al ncleo atmico sufrir una fuerte atraccin y como consecuencia de ello su velocidad ser muy elevada y su masa, m, ser significativamente mayor que la masa en reposo, mo. Una idea similar la haba aplicado Arnold Sommerfeld al modelo atmico de Bohr, pero con xito limitado.
La cmara de niebla es bsicamente un recipiente con una ventanilla, para permitir la entrada de las partculas, y que contiene vapor de agua que condensa en forma de minsculas gotas en torno a los iones formados por el paso de una partcula. En el momento de la medicin el vapor es sometido a una expansin brusca (mediante el movimiento de una membrana o pistn) con lo que se se enfra y sobresatura. Los iones sirven como centros de condensacin del vapor.
(De la pgina 62) Bajo el nombre de efecto del par inerte se conoce la propiedad de algunos elementos, particularmente Ga, In, Tl; Ge, Sn, Pb; Sb, Bi, y Te de exhibir una valencia inica que es dos unidades menor que la que normalmente presentan los elementos del grupo respectivo. As, por ejemplo, existen compuestos de Ga+, In+ y Tl+, en contraste con los de B3+ y Al3+, para los cuales es raro encontrar compuestos inicos monovalentes. Por otra parte, los compuestos de Al+ son muy inestables frente a dismutacin y descomponen en aluminio metlico, Alo, y un compuesto de aluminio(III), Al3+. Los compuestos de Pb2+ son tambin muy comunes, mientras que los de Sn2+ son agentes reductores y se oxidan fcilmente a Sn4+. Si y Ge se hallan al estado combinado como compuestos que formalmente contienen iones Si4+ y Ge4+. La razn de este fenmeno es que los electrones que ocupan el nivel ns de valencia sufren ms fuertemente la atraccin nuclear que los electrones del nivel np, debido a un efecto de estabilizacin relativista, que tambin es explicado por la teora de Dirac.
78
79
(De la pgina 64) Existe una relacin simple entre el poder de separacin o resolucin del microscopio, , que corresponde a la distancia entre dos puntos de la fuente que pueden ser justamente distinguidos a travs del instrumento, y la abertura de la lente. Dicha abertura se expresa como el ngulo que est comprendido entre una lnea trazada desde la fuente (u objeto observado) y el centro de la lente, y entre dicha fuente y el borde de la lente. Si el ngulo es de 90, sen = 1 y queda simplemente , es decir, la separacin menor que puede ser detectada entre dos puntos debe ser del orden de la longitud de onda utilizada para observarlos. electrones, pero no tanto como para sacarlos del pozo. En estas condiciones muchos electrones logran traspasar la barrera por efecto tnel y aparecen al otro lado. En la figura se representa a la izquierda el pozo donde estn confinados los electrones. Esta es una explicacin muy simple, pero dicho pozo representara la atraccin del ncleo sobre los electrones, que no pueden abandonarlo. El alto de la barrera Vo impide a los electrones pasar por arriba pero lo pueden hacer a travs de ella, por efecto tnel. La funcin de onda est representada por una curva sinusoidal que no es nula fuera del pozo, es decir, tiene en el exterior una pequea amplitud y por lo tanto hay alguna probabilidad de encontrar electrones all.
(De la pgina 66) El fundamento del fenmeno de efecto tnel se puede exponer as: si una partcula tiene una energa total E y est confinada en un pozo de profundidad Vo, tal que Vo > E, la partcula tiene una probabilidad pequea, pero no nula, de encontrarse fuera de la barrera. Dicha probabilidad aumenta si disminuye la masa de la partcula, la diferencia Vo-E y/o el ancho de la barrera, b. La masa del electrn es bastante pequea y es posible mejorar la transmisin de electrones por reduccin de la diferencia Vo-E, lo que se logra aplicando un campo elctrico que atraiga a los
80
= 5,5.10-12 m = 5,5. 10-10 cm = 5,5.10-2 = 0,055
w w
Ahora es posible calcular la longitud de onda asociada al movimiento del electrn, para lo cual se deben reemplazar los valores numricos de la constante de Planck (h = 6,626.10-34 J.s), de la masa del electrn (m = 9,1095.10-31 kg), de su energa cintica (Ecintica = 5.104 eV) y utilizando el factor de conversin 1eV = 1,602.10-19 J, se obtiene finalmente para la longitud de onda,
.h
Despejando p, se obtiene: p = (2m Ecintica)1/2 y reemplazando en la expresin de L. de Broglie tenemos para la longitud de onda, = h/(2m Ecintica)1/2
e rd u
= h/p, y como Ecintica = (1/2)mv2 = p2/(2m), puesto que p = mv.
El clculo de la longitud de onda se realiza a partir de la relacin de L. de Broglie:
(De la pgina 65)
.c
81
Sesin 4
w w
.h
ES POSIBLE CONCILIAR LA FSICA CUNTICA CON LA FSICA CLSICA?
e rd u
.c
Nuestro conocimiento puede ser slo finito, mientras que nuestra ignorancia debe ser necesariamente infinita. Karl Popper
82
83
SESIN 4
Introduccin
.c g o l
e rd u
En esta sesin finalizaremos nuestra excursin por

el mundo atmico y volveremos a considerar, desde otro ngulo, varios de los puntos que hemos mencionado en las sesiones anteriores. El objetivo de esta actividad ser relacionar la teora atmica con la qumica y realizar una comparacin de la descripcin cuntica de un sistema atmico con la descripcin semicuntica (o, si se quiere, semiclsica). ste, nuestro mundo, es un mundo de incertezas. Comnmente no nos ha tocado asistir a los grandes procesos y slo podemos observar sus vestigios y una que otra evidencia. As, cuando vemos una huella en el barro de una charca decimos: probablemente anduvo una garza por aqu. Un experto ornitlogo comprueba que la huella es fresca, hace algunas mediciones y concluye acerca del probable peso y tamao del animal. Nos costara creer que alguien dibuj sobre el barro las huellas y puso por all algunas plumas blancas, borrando luego sus pisadas. Pero s, podemos pensar que existen muchas especies de aves que nos son desconocidas y que quizs dichas huellas son de otra ave que se le parece. De manera similar, si bien se presentan evidencias que apuntan a que el universo tuvo su inicio en una gran explosin, nadie ha podido demostrarlo ni decir cundo y cmo exactamente dicho fenmeno tuvo lugar. Ya en 1948 Alpher, Bethe y Gamow predijeron que la radiacin del cosmos, o radiacin de cuerpo negro en equilibrio, dara pistas sobre el proceso de formacin del universo. La
84
w w
.h
85
SESIN 4
temperatura correspondiente, 3,2 K, ha sido medida y se sostiene que proviene de las etapas primitivas del universo, cuando ste se hallaba en formacin y estaba a muy alta temperatura1. Esta es, en todo caso, una teora y no todos los astrofsicos la aceptan. Tampoco hemos sido testigos presenciales de la evolucin de las especies, pero el naturalista infiere acerca de ese fenmeno estudiando fsiles y comparando su diversidad y las variaciones de cada una de ellas. Por lo anterior, no nos debe extraar que en las ciencias se recurra tan frecuentemente al concepto de probabilidad. Rara vez un hecho se puede establecer con tal certeza que nadie podra rebatirlo; en realidad, para cada argumento que apoya una hiptesis suele ser posible hallar un contra-argumento que la invalida o que invita a intentar demostrar su falsedad. Sin embargo, cuando las evidencias se acumulan puede decirse que negar un fenmeno sera una situacin inslita por lo improbable. En la reduccin de la teora atmica se han ido explicando los fenmenos de manera cada vez ms fundamental, buscando las primeras causas del porqu y del cmo del mundo material. El ser humano tropez finalmente con el tomo, cerrando as un ciclo que se haba iniciado hace muchos siglos, en los tiempos de la antigua filosofa griega. Pero resulta que despus de este largo recorrido nos encontramos ante una situacin inslita: aparentemente la bsqueda slo recin comienza. En el mundo macroscpico son relativamente pocos los fenmenos que se pueden predecir con seguridad, mientras que en el mundo microscpico toda prediccin pareciera desenvolverse en una nebulosa de probabilidades. A muchos jvenes y, por qu no decirlo, a numerosos adultos, les resulta difcil aceptar que el principio de indeterminacin limita tan seriamente nuestro conocimiento de la naturaleza, pero... lo limita? Quizs no, porque justamente sta es la esencia del mundo que nos rodea y que de alguna manera as conocemos. El mundo natural, simplemente, es como es.
l e rd u g o w w w .h v .c
La fsica clsica newtoniana se haba erigido como un slido refugio de certezas, porque se pensaba que, en principio, si son conocidas las condiciones iniciales de cualquier sistema, sera posible determinar exactamente su estado o situacin en un momento posterior. Es verdad que la visin de Laplace era extrema, pero a la luz de los conocimientos actuales parece una utopa comprensible: el ser humano se aferraba tan tenazmente a la fsica newtoniana, que ya casi le era imposible abandonarla. Nadie quisiera cambiar tan dcilmente el abrigo de las seguridades de la mecnica de Newton por un mundo en que reinan la indeterminacin y la probabilidad! Quizs es una muestra de esa resistencia a cambiar nuestro modo de pensar el que se haya postulado que existiran variables escondidas que permitiran una descripcin determinista de la naturaleza y que se haya elaborado una teora en torno a dichas variables y a su relacin con los fenmenos observables. Esta visin, no obstante, es defendida hoy da por pocos cientficos. Ahora nos podemos preguntar se encuentra bajo ciertas condiciones la fsica cuntica con la clsica? S, hay un punto de encuentro y en el lmite las expresiones cunticas corresponden a las expresiones clsicas. Hay aqu, no obstante, una asimetra, ya que lo inverso no es cierto: la fsica clsica no deriva, bajo ciertas condiciones, en la fsica cuntica. El principio de correspondencia de Bohr establece que para grandes nmeros cunticos la expresin cuntica es equivalente a la que se calcula mediante la fsica clsica. En esas condiciones, cuando n>, los niveles de energa estn tan prximos entre s que conforman prcticamente un continuo. Nuestra comprensin del mundo fsico se cimenta con frecuencia en evidencias indirectas, no en nuestra percepcin directa a travs de los sentidos. Para ilustrar ello volvamos a considerar un hallazgo que comentamos en la sesin anterior, el descubrimiento del positrn (vase la nota explicativa B de dicha sesin). Primero Dirac resuelve la ecuacin de ondas relativista para el electrn y encuentra que la mitad de las soluciones obtenidas corresponde a estados con energa cintica negativa de la partcula. Dirac reflexiona que no hay tal partcula con Ecintica<0, pero dadas las caractersticas de la fsica cuntica piensa que estas soluciones no pueden ser ignoradas. Infiere finalmente, con lgica brillante, que las soluciones de energa negativa son huecos en la ocupacin de estados por los electrones y dichos huecos se explican
86
Stephen W. Hawking, Historia del tiempo, Editorial Crtica, Mxico, 1988, pg. 159.
87
SESIN 4
por simetra: deben corresponder a la existencia de una nueva clase de partcula que tiene la misma masa del electrn pero carga opuesta. A esta partcula la llama positrn. Si miramos la placa fotogrfica en la cual se registr la huella del positrn, la primera antipartcula descubierta, dejada en una cmara de niebla, nos encontramos casi como observando la huella de una ave en la charca: se detecta un tenue trazado curvo que probablemente fue producido por una pequea partcula, de masa igual a la del electrn, pero de carga positiva. Es verdad que entre tantas incertezas algunas mentes logran asomarse al conocimiento y vislumbrar fenmenos nunca imaginados. Se abre as un nuevo mundo. Las herramientas son el mtodo cientfico, el anlisis cuidadoso de los hechos experimentales, la matemtica y algunos principios orientadores de la naturaleza. En este contexto hay dos de ellos que son especialmente importantes: los principios de simetra y las leyes de conservacin. Veamos algo acerca de ellas. En la fsica de partculas la simetra es muy respetada, no slo por las partculas, sino que tambin por los cientficos. El descubrimiento del positrn es uno de esos hallazgos basados en simetra. Ms tarde se descubri el antiprotn y muchas otras antipartculas. Completando dicho cuadro se comprob, hace algunos aos, la existencia de un antitomo de hidrgeno, formado por un antiprotn nuclear y por un positrn. Estos pares de partculas y antipartculas: electrn-positrn, protn-antiprotn, tomo de H-antitomo de H, etc., nos hablan de una simetra en la constitucin fsica de la naturaleza. De manera semejante, por consideraciones de simetra, entre otras, De Broglie infiri la existencia de una onda asociada al movimiento de una partcula. Veamos brevemente las leyes de conservacin en fsica.
En fsica existen varias leyes de conservacin2 que son vlidas tanto en la fsica clsica como en la fsica cuntica. Entre ellas figuran la de conservacin de la masa-energa, la de momentum(lineal y angular) y la de carga elctrica. La primera de dichas leyes se menciona ms abajo, de modo que ahora nos referiremos slo a los otros dos principios de conservacin. En fsica clsica hay numerosos ejemplos que ilustran la ley de conservacin del momentum, por ejemplo, un cohete asciende en la atmsfera y los productos de combustin salen a gran velocidad, vgases, de manera que, segn la conservacin de momentum, en un sentido se mueve el cohete con velocidad vcohete y en sentido contrario se mueven los gases de propulsin; de modo que se cumple que mgases. vgases = mcohete.vcohete (aqu se consideran slo el valor numrico o mdulo de la velocidad, es decir, la rapidez, ya que ambos vectores de velocidad tienen sentido opuesto). La conservacin de momentum angular3 es responsable de que no nos caigamos cuando vamos en bicicleta y que mientras mayor sea su rapidez, mayor es la estabilizacin de este vehculo. Todo parece indicar que la carga elctrica tambin se conserva y as, por ejemplo, si en un proceso desaparece una unidad de carga +, debe desaparecer simultneamente una unidad de carga . En la qumica vemos tambin que es importante la simetra: sta define una serie de propiedades4 y en una reaccin qumica tambin hay que considerar la simetra orbital (reglas establecidas principalmente por Woodward y Hoffmann).
w w
.h
e rd u
.c
C. E. Swartz, The fundamental particles, Addison-Wesley, Reading, USA, 1965, pg. 73-93. (Una clsica introduccin que trata las leyes de conservacin. No ha sido editada nuevamente para actualizarla). Vase la nota 8 de la 2 sesin, en la pgina 40. Ibez W., Fernando. El enlace qumico. Ediciones Universidad Catlica de Chile, Santiago, 1996. Pg. 95-105.
3 4
88
89
SESIN 4
Por otra parte, tambin operan leyes de conservacin: en una reaccin qumica se conserva el nmero y naturaleza de los tomos, la carga elctrica y, con algunas objeciones de tipo conceptual, la masa5. Podemos preguntarnos, cul es la situacin de la qumica en el contexto de la teora atmica? Al estado actual de la teora y con el desarrollo de poderosos mtodos de clculo, la qumica terica compite ventajosamente con la experimental en muchos campos. En casos simples puede ser bastante ms rpido, econmico y eficiente realizar un clculo que ir al laboratorio a verificar si la reaccin propuesta funciona o no. La imagen reproduce, para la molcula de LiF, la funcin densidad de carga, obtenida directamente a partir de la densidad de probabilidad, ||2. Dicha densidad de carga indica cmo se distribuye la carga electrnica en torno a los ncleos de Li y F. Observamos una serie de lneas, similares a las que resultan del levantamiento topogrfico de un par de cerros contiguos en una zona montaosa, junto a cada una de las cuales se indica un nmero que da el valor de la densidad de carga. Si se multiplica dicha densidad por un pequeo volumen se obtiene la carga electrnica en ese volumen. Si en todo el espacio alrededor de los ncleos se
suma la carga de todos esos volmenes se obtiene la carga electrnica total o el nmero total de electrones de la molcula. Para el caso del LiF, es 12. Es interesante que observemos lo siguiente: La molcula LiF aislada al estado gaseoso existe slo bajo condiciones muy especiales, ya que lo que normalmente se tiene es un slido cristalino que contiene una infinidad de iones Li+ y F- ordenados en un arreglo tridimensional.
o .c l v e rd u g w w w .h
Naturalmente que la molcula tiene volumen y lo que se observa en la figura es slo un corte en un plano que contiene los ncleos de Li y F. Por resolucin de la ecuacin de ondas de Schrdinger se obtiene para una molcula, de manera similar a un tomo o a cualquier otro sistema, las funciones de onda . A partir de ellas podemos ver cmo se distribuye la carga electrnica: qu zonas tienen mayor carga positiva y cules poseen mayor carga negativa. En la molcula LiF no hay una zona entre los iones en la que ||2 sea cero. En consecuencia, existe algn grado de enlace covalente. Sin embargo, podemos observar que la primera lnea que aparece conectada entre ambos iones es la de valor 0,08 y el enlace covalente es bastante dbil. Esto nos muestra que en el caso de la simple especie LiF, en rigor, no existen iones independientes. Desde luego que en un cristal de LiF la situacin no es idntica a la de la molcula LiF, pero podemos esperar que no sea demasiado diferente. En una reaccin qumica la funcin de onda del sistema cambia en el tiempo: el sistema ya no se halla en un estado estacionario y, en consecuencia, contiene la variable tiempo: (xi, yi, zi, t). Es posible simular por clculo cmo varan las funciones de onda del sistema a travs del tiempo, y tambin cmo cambian los valores de ||2 y de qu modo se forman nuevos enlaces y se rompen algunos de los enlaces preexistentes. A travs de la ecuacin de ondas se puede conocer entonces la dinmica molecular y el modo en que se alteran las distancias entre tomos, los enlaces y ngulos de enlaces durante una reaccin qumica. Concluyamos aqu esta introduccin. Vemos que existen muchos caminos abiertos, pero hay muchos ms bosques inexplorados. Sabemos poco de la naturale-
90
El enunciado que comnmente se da en qumica a la ley de conservacin de la masa podra escandalizar a un fsico, ya que segn la relacin de Einstein, E = mc2, todo proceso que involucra una variacin de energa E involucra una variacin de masa m; por lo tanto, desde un punto de vista riguroso la masa no se conserva en ninguna reaccin qumica ni en proceso alguno (por ej., un cambio de estado) en los que un sistema absorbe o desprende energa (calor o luz, principalmente). Sin embargo, se puede preguntar, qu relevancia tiene numricamente en una reaccin qumica esa variacin de la masa m? La verdad es que ninguna, ya que actualmente dichas variaciones de la masa en reacciones qumicas estn fuera y muy lejos de los lmites de deteccin instrumentales. En una reaccin nuclear, en cambio, dicha variacin es significativa.
91
SESIN 4
.h
e rd u
za, pero hemos recorrido parte de este paraje asombroso aproximndonos a la teora atmica y a algunas de sus ramificaciones hacia la qumica y, en lo instrumental, hacia la biologa. Hemos visto tambin que el estudio de la qumica se puede abordar por anlisis de problemas que, desde hace mucho tiempo, han preocupado al ser humano. Se cierra un ciclo, la respuesta a esas inquietudes trae nuevas preguntas y, adems, observamos que actualmente cada disciplina se desarrolla estableciendo una sinergia con las otras. Entre el tomo que postulaba Demcrito y el que se observa con el microscopio de efecto tnel ha transcurrido una buena parte de la historia de la humanidad. Puede ser interesante recorrerla y reflexionar cuidadosamente sobre cada uno de sus hitos, intentando ubicarse en el contexto histrico, en los afanes, creencias y prejuicios de cada poca.
Actividad
.c w w w l
Comparacin de la teora cuntica antigua con la moderna.
Como parte de esta actividad compararemos, en ligeras pinceladas, la teora cuntica del tomo desarrollada principalmente por Schrdinger con la teora cuntica antigua, representada por el modelo atmico de Bohr. Luego indagaremos acerca de la relacin de conceptos qumicamente importantes con los diagramas de energa obtenidos por resolucin de la ecuacin de Schrdinger. Como preparacin leen detenidamente y reflexionan sobre el siguiente texto.
Lectura
Es quizs estril, en el contexto que nos interesa, hacer una comparacin de la fsica clsica con la fsica cuntica y parece preferible contrastar esta ltima con una teora intermedia o semicuntica como la de Bohr. Veamos, en el siguiente cuadro, una comparacin de ambas teoras:
92
93
SESIN 4
Aspecto Descripcin fsica elemental
Teora semi-cuntica del tomo de H (Bohr) Un electrn girando en rbitas circulares en torno al ncleo. Se postula la cuantizacin del momentum angular. 1913.
Teora cuntica del tomo de H (Schrdinger) Un electrn bajo la accin del ncleo y considerado por sus propiedades ondulatorias.
Podemos preguntarnos, qu relacin tienen estas teoras con la qumica? Cuando se calculan las energas del tomo de hidrgeno obtenemos una informacin sobre los estados del sistema. La relacin entre la ubicacin relativa de los estados de energa de un tomo respecto de los estados correspondientes a otros tomos se puede expresar a travs de varias propiedades qumicamente relevantes: La idea de periodicidad de las configuraciones electrnicas. El concepto de electroafinidad. El concepto de energa de ionizacin. La regla del octeto. La valencia en compuestos inicos simples. La valencia en compuestos covalentes simples. El concepto de hibridacin, en relacin con la pequea diferencia de energa entre los niveles s y p de una misma capa. Los espectros atmicos, emisin de energa radiante por transicin de un electrn desde un nivel de energa a otro de energa inferior.
Ao de formulacin Grado de complejidad matemtica del modelo Logros y fallas de la teora
1926.
Logros: Explica y calcula correctamente las lneas espectrales, la constante de Rydberg y permite el clculo correcto de energas de ionizacin en tomos hidrogenoides. Fallas: no es aplicable a tomos con ms de un electrn, tampoco a molculas. No explica detalles finos de los espectros del H. Uno de sus postulados viola el principio de indeterminacin de Heisenberg.
Logros: Explica los espectros atmicos, incluso en detalles que la teora de Bohr no logra. Permite el clculo de espectros en tomos polielectrnicos. Aborda con xito la descripcin de molculas de diferente complejidad, permite hacer predicciones sobre su reactividad qumica, geometra molecular y muy diversas propiedades, tanto de molculas aisladas como de muestras macroscpicas (con apoyo de la termodinmica estadstica).
w w
.h
e rd u
Muy simple.
Ms complejo.
.c
l w
Principal extensin de la teora Extensin a rbitas elpticas; A. Sommerfeld, 1916. Se introduce la correccin relativista a la masa del electrn y se explica una serie de propiedades; entre ellas el espin del electrn, Dirac, 1928. Vigente. Vigencia actual de la teora No, obsoleta.
Vemos entonces, que la teora cuntica es muy relevante para la qumica, ya que provee una comprensin del mundo microscpico, de los factores que determinan cmo y por qu se combinan los tomos y molculas y cmo se explican sus propiedades. Ello permite no slo comprender su comportamiento, sino que tambin predecir propiedades de molculas y modificarlas estructuralmente con un fin determinado, por ejemplo, para servir como inhibidorA de una enzima que, en el cuerpo humano, sintetiza molculas que son responsables de un proceso inflamatorio.
A Ver nota explicativa al final de esta sesin.
94
95
SESIN 4
Para desarrollar la actividad se propone: Revise cuidadosamente el cuadro anterior referido a la comparacin de las teoras de Bohr y de Schrdinger. Este es, obviamente, un resumen incompleto. Qu podra agregar a la informacin entregada en ese cuadro? Indague ms profundamente acerca de las estructuras electrnicas de tomos simples y utilizando el siguiente esquema de energas desarrolle por escrito los puntos que siguen. 1. Indique para el tomo de Li, mediante flechas:
2.
Explique con ayuda del diagrama lo siguiente: la regla del octeto, la hibridacin sp si el Li forma dos enlaces covalentes equivalentes, la valencia del Li en el LiF, la propiedad del Li de ser un metal electropositivo.
.c l e rd u g o
3.
Seale la forma de ocupacin de los orbitales para el ion Li+ (estado fundamental).
Los docentes conversan sobre la manera que se abordaron estos temas y realizan un esfuerzo por elaborar por escrito una presentacin nica que satisfaga a todos.
w w
.h
Para reflexionar
Es importante reflexionar acerca de los tres aspectos siguientes: Cuando se llena una plantilla de energa, considerando que los niveles de energa correspondientes a los orbitales ocupan posiciones fijas, stos se van ocupando a medida que se consideran secuencialmente, segn su nmero atmico, Z, los tomos de los elementos. Es esto correcto? (Obviamente se deben respetar el principio de exclusin de Pauli y las reglas de Hund). Esta aproximacin didctica consistente en usar una plantilla es metodolgicamente til, pero conceptualmente incorrecta. La razn de ello es que cuando se aumenta la carga nuclear crece la atraccin ncleo-electrn y, por otra parte, la adicin de ms electrones involucra interacciones complejas entre stos. Ambos factores modifican la energa de cada uno de los niveles. En consecuencia, no existe una plantilla nica de llenado de orbitales, porque cada tomo o ion particular tiene su propia plantilla, con diferente espaciamiento entre los niveles de energa.
la forma de ocupacin de los orbitales para el tomo en su estado fundamental, la energa de ionizacin de a) un electrn del nivel 2s del Li y b) un electrn del nivel 1s del Li, la afinidad electrnica del tomo de Li, el proceso de absorcin de energa que involucra la transicin de un electrn de valencia al nivel 3p, la emisin de energa cuando el tomo excitado, segn lo dicho recin, vuelve al estado fundamental.
96
97
SESIN 4
Lo anterior deber ser enfatizado por el o la docente cada vez que se usen esquemas en los que aparecen los niveles de energa en posiciones fijas. Ello se visualiza con mayor claridad cuando se observan los resultados obtenidos en la sesin 2 para las energas de las especies hidrogenoides H, He+ y Li2+, utilizando la expresin En = -C Z2/n2; con Z = nmero atmico y n = 1, 2, 3 H He+ Li2+ E1 E1 E1 = -C = -4C = -9C
Notas explicativas
A (De la pgina 95) La enzima ciclooxigenasa interviene en el organismo, a partir del cido araquidnico, en la sntesis de la prostaglandina-H2. sta genera otras prostaglandinas que constituyen una familia de molculas que desencadena el proceso inflamatorio. Muchos agentes antiinflamatorios, debido a su similitud qumica con el cido araquidnico, engaan a esa enzima y se unen con ella, evitando as que interaccione con dicho cido y produzca las prostaglandinas. Este es el caso del cido acetilsaliclico o aspirina.
Este uso del lenguaje es inadecuado porque seala que los electrones podran ser individualizados. Recordemos que stos, de acuerdo al principio de indeterminacin de Heisenberg y a la interpretacin de ||2, son indistinguibles. Lo que s podemos hacer para ubicar un electrn es calcular primero la probabilidad de encontrarlo en un cierto volumen. Sin embargo, ello no est referido a un electrn determinado sino a un electrn cualquiera cuya identidad es imposible especificar. En razn de lo anterior debemos hablar de un electrn en el nivel 2s, no del electrn 2s. Cuando dos electrones ocupan un nivel, por ejemplo el 2p se acostumbra a especificar que ellos ocupan los subniveles 2px y 2py. Es realmente nica esta representacin? De hecho es igualmente probable que dos electrones estn ocupando los subniveles 2px y 2py; 2px y 2pz o 2py y 2pz. Lo que s podemos decir es que dos electrones ocupan dos subniveles cualesquiera de los tres disponibles y que ellos poseen espines paralelos.
w w
.h
e rd u
Frecuentemente se habla de electrones 2s, electrones 3p etc. y se asignan electrones especficos a niveles de energa determinados. Cmo se interpreta esto?
o
B
.c
(De la pgina 98) El diagrama de abajo ha sido dibujado a escala, pero para lograr una mayor claridad slo se han dibujado los niveles de energa 1s, 2s y 2p. Ntese cmo varan las energas de los orbitales a medida que aumenta la atraccin sobre el nico electrn, debido a la mayor carga nuclear. En el diagrama se puede ver que la energa de ionizacin del Li2+ es 9 veces mayor que la del H.
Ensaye un diagrama de energa para cada una de estas especiesB.
98
99
100
w w
.h
e rd u
.c
BIBLIOGRAFA GENERAL
101
BIBLIOGRAFA GENERAL
J. Andrade e Silva, G. Lochak, Los cuantos, Ediciones Guadarrama, Madrid, 1969. Interesante introduccin a la teora atmica. Max Born, El inquieto universo, Editorial Universitaria de Buenos Aires, Buenos Aires, 1960. Excelente introduccin conceptual a la fsica atmica. Bernadette Bensaude-Vincent, Isabelle Stengers, Historia de la qumica, Addison-Wesley Iberoamericana S.A./Universidad Autnoma de Madrid, Madrid 1997. Particularmente interesante y pertinente a este mdulo es el Cap. 5. Arthur Beiser, The Mainstream of Physics, Addison-Wesley, Reading, Massachusetts, 1962. Introduccin muy simple y amena a la fsica. En el texto slo es objetable, por lo inapropiada, la ilustracin de tomos simples mediante dibujos que contienen electrones girando en rbitas. Arthur Beiser, Concepts of Modern Physics, McGraw-Hill, EE.UU., 1996. Una introduccin a la fsica moderna, que incluye la teora atmica. Nivel superior al texto recin citado. Kenneth W. Whitten, Kenneth D. Gailey, Raymond E. Davis, Qumica General, McGraw-Hill Interamericana de Mxico, Mxico, 1992. Contiene una buena introduccin a la teora atmica, Cap. 4. Steven S. Zumdahl, Chemical Principles, Editorial Houghton Mifflin Co, Boston, 3 Edicin, 1998. Introduccin a la qumica, ms avanzada que la del texto precedente. Se recomienda la lectura del captulo 12, omitiendo posiblemente los desarrollos matemticos de mayor complejidad.(Existe versin en espaol). Jaume Casab i Gispert, Estructura atmica y enlace qumico, Editorial Revert, Barcelona, 1996. Un buen texto a nivel de un 2 ao universitario de carreras cientficas. Se recomienda la lectura de los dos primeros captulos, dejando de lado, eventualmente, los pasajes que involucren para el docente una mayor dificultad matemtica. Contiene mltiples ejercicios.
102
w w
.h
e rd u
.c
103
104
w w
.h
e rd u
.c
NDICE DE AUTORES
105
NDICE DE AUTORES
Alfieri, Vittorio E.: 19 Alpher, Ralph: 85 Anderson, Carl D.: 79 Aristteles: 19 Avogadro, Amadeo: 16 Bethe, Hans A.: 85 Bohr, Niels: 33, 35, 37, 38, 39, 40, 41, 45, 46, 51, 60, 71, 78, 87, 93, 94, 96 Boltzmann, Ludwig E.: 43 Born, Max: 37,61 Boyle, Robert : 15, 23, 26, 29 Davisson, Clinton J.: 64 Dalton, John: 15, 24, 26 De Broglie, Louis: 55, 56, 57, 58, 64, 68, 71, 80, 88 Demcrito: 13, 14, 19, 92 Dirac, Paul A. M.: 55, 62, 79, 87, 94 Einstein, Albert: 55, 56, 78 Feynman, Richard: 34 Gamow, George: 85 Germer, Lester H.: 64 Heisenberg, Werner: 35, 37, 41, 45, 72, 98
Hoffmann, Roald: 89 Hund, Friedrich: 97 Jeans, James: 42, 48 Jordan, Pascual: 37 Laplace, Pierre-Simon: 17, 27, 87 Leucipo: 19 Lyman, Theodore: 46, 50 Newton, Isaac: 14, 15, 23, 27, 45, 87 Pauli, Wolfgang: 62, 97 Planck, Max: 35, 36, 37, 42, 48, 49, 56, 68, 80 Proust, Joseph: 24 Ramsay, William: 16 Rayleigh, John W.: 16, 42, 48 Rutherford, Ernest: 13 Rydberg, Johannes R.: 37, 39 Schrdinger, Erwin: 55, 58, 59, 60, 62, 79, 93, 94, 96 Sommerfeld, Arnold: 78, 94 Stefan, Josef: 43 Thomson, George P.: 64 Van Leeuwenhoek, Antonio: 64 Wood, R.W.: 36 Woodward, Robert B.: 89
106
w w
.h
e rd u
.c
107
GLOSARIO
108
w w
.h
e rd u
.c
GLOSARIO
109
GLOSARIO
A continuacin se explica el significado de algunos trminos utilizados en este mdulo. La referencia a las pginas correspondientes podr servir al docente no slo como ndice del mdulo, sino que tambin para consulta y profundizacin fuera de dicho contexto.
.c w w .h v e rd u g o w
l
Afinidad electrnica (pg. 62, 95, 96). Energa puesta en juego cuando se agrega un electrn a la capa de valencia de un tomo al estado gaseoso, X(g) + e- > X- (g), en que tanto X como X se encuentran en su estado fundamental o basal. Arbitrariamente se confiere a la afinidad electrnica un signo algebraico positivo cuando se trata de un proceso exotrmico. Para los iones negativos (O-, S-, N-, N2-, etc) y los gases nobles dicha energa tiene un signo algebraico negativo, porque corresponde a un proceso endotrmico (esto es opuesto a la convencin termodinmica ms utilizada). Antipartcula (pg. 79, 88). Entidad antagnica a una partcula y que por lo general tiene la misma masa y espin, pero distinta carga (y una propiedad definida como extraeza). Partculas y antipartculas se aniquilan mutuamente y es as como un electrn y un positrn pueden destruirse con creacin de dos fotones de alta energa (). Banda de conduccin (pg. 67). Orbitales moleculares de un slido que pueden ser ocupados por electrones mviles que se desplazan a travs del cristal. Los electrones de la banda de conduccin son los que provocan la conductividad trmica y elctrica del slido. Cmara de niebla (pg. 79, 88). Cmara cerrada provista de una ventanilla que permite visualizar la trayectoria aproximada de una partcula, en forma de una fina huella de lquido producida por condensacin de vapor sobresaturado. El fenmeno de condensacin ocurre en torno a iones de molculas gaseosas generados por el paso de la partcula.
110
111
GLOSARIO
Catstrofe ultravioleta (pg. 42, 48). Prediccin de la expresin terica de Rayleigh y Jeans, en el sentido que la energa radiante de equilibrio en un cuerpo negro aumenta fuertemente al crecer la frecuencia y tiende a un valor infinito en la zona ultravioleta del espectro. Catin (pg. 67). Ion positivo, que puede ser monoatmico o poliatmico. Compuesto (pg. 23). Sustancia de composicin fija que por medio de una reaccin qumica puede ser separada en sus elementos. Compuesto binario (pg. 24). Sustancia formada por la combinacin qumica de slo dos elementos. Condiciones de borde (pg. 59). Resultan del desarrollo de la ecuacin de Schrdinger con el fin que las funciones obtenidas tengan sentido y sean compatibles con la realidad de los fenmenos fsicos. Constante de Planck, h (pg. 36, 37, 49, 56, 68, 80). Constante universal propia de las expresiones obtenidas en la mecnica cuntica. Sus dimensiones son las de energa . tiempo y su valor es 6,62608.10-34 J.s. Constante de Rydberg (pg. 37, 39, 94). Constante obtenida empricamente por el fsico sueco J. R. Rydberg alrededor de 1890, a partir del estudio de los espectros atmicos. Niels Bohr calcul posteriormente dicha constante por aplicacin de su teora del tomo de hidrgeno. El valor numrico de RY es 109737,31 cm-1. Correccin relativista (pg. 94). Variacin de alguna propiedad, calculada mediante la correspondiente expresin de Einstein y que resulta del hecho que la velocidad de la luz es finita. Cuantizacin (pg. 40, 45, 59, 72, 94). Caracterstica de un sistema microscpico relacionada a que ciertas magnitudes fsicas (energa, momentum, momentum angular, etc.) slo pueden adoptar valores discretos, no cualquier valor.
Cuanto (pg. 36, 44). Mnima cantidad de energa que puede ser emitida o absorbida en forma de radiacin electromagntica. De manera algo coloquial, se podra hablar de corpsculo de energa. Cuerpo negro (pg. 35, 36, 42, 44, 48, 85). Objeto que absorbe toda la energa radiante que incide sobre l, independientemente de su frecuencia. Una excelente aproximacin al cuerpo negro es un agujero pequeo practicado en la pared de un objeto hueco opaco: toda la radiacin que incide en el orificio penetra en la cavidad y se refleja dentro de ella hasta ser absorbida. Densidad de carga (pg. 90). Carga (electrnica) por unidad de volumen. El trmino se aplica normalmente a los orbitales atmicos y moleculares, en particular a los ubicados en los centros reactivos de las molculas. Densidad de energa (pg. 36, 49). Energa contenida en la unidad de volumen. Densidad de probabilidad (pg. 77, 78, 90). Probabilidad de localizar una partcula en un volumen unitario. Determinismo (pg. 17, 27). Doctrina que supone que cada uno de los acontecimientos del universo est sometido a leyes de carcter causal. En fsica se aplica en el sentido que si son conocidas las condiciones iniciales de un sistema, su futuro estara unvoca y exactamente determinado. Difraccin (pg. 56). Fenmeno producido por interaccin de dos o ms ondas coherentes (o en fase) de una misma frecuencia, lo que origina una distribucin desuniforme de energa en el espacio. Se usa tambin como sinnimo de interferencia. Dismutacin (pg. 79). Proceso de xido-reduccin interno en el cual se generan especies con mayor y menor estados de oxidacin que el original. Dualismo partcula-onda (pg. 57). Propiedad relevante para partculas como electrones, protones, neutrones, ncleos y fotones de presentar un comportamiento asociado a partculas o a ondas, dependiendo del fenmeno observado.
112
w w
.h
e rd u
.c
113
GLOSARIO
Ecuacin de ondas de Schrdinger (pg. 91). Descripcin de un sistema atmico o molecular mediante una ecuacin que considera las interacciones entre las partculas que lo conforman y que supone para stas propiedades ondulatorias (vase dualismo partcula-onda). Efecto fotoelctrico (pg. 55, 57). Eyeccin de electrones producida cuando incide un fotn de energa suficiente sobre un metal que se halla en un tubo a vaco. El fenmeno no puede ser explicado clsicamente. Efecto relativista. Vase correccin relativista . Efecto tnel (pg. 65, 66, 67, 69, 80, 81, 92). Fenmeno que consiste en que una partcula traspasa una barrera de energa, no obstante que sta posee una altura superior a la energa total de dicha partcula y que clsicamente no debiera poder atravesarla. Electroafinidad: vase afinidad electrnica. Electrn volt (pg. 65). Corresponde a la energa cintica que adquiere un electrn cuando es acelerado por una diferencia de potencial de 1 volt. El factor de conversin de eV a joule es: 1eV = 1,602.10-19 J. Electronegatividad (pg. 62). Poder de un tomo en una molcula para atraer electrones hacia s (Pauling). Mulliken defini la electronegatividad como (EI+EA)/2, es decir, como la media aritmtica de la energa de ionizacin o capacidad del tomo de atraer su electrn ms externo y de la electroafinidad o capacidad del tomo de atraer un electrn ajeno. Elemento (pg. 14, 15, 16, 23, 26, 34). Sustancia que no puede ser descompuesta en otras ms simples mediante cambios qumicos.(Definicin clsica). Energa cintica (pg. 56, 65, 66, 80, 87). Forma de energa debida al movimiento de un cuerpo. En la fsica clsica se expresa como 1/2 de su masa por su velocidad al cuadrado, (1/2)mv2.
Energa de enlace (pg. 39). Energa que es necesario aplicar para romper un enlace A-B de una especie al estado gas, generando los tomos A y B, tambin al estado gaseoso, en donde todas las especies se hallan en su estado fundamental; A-B(g)> A(g)+B(g). Energa de ionizacin (pg. 95, 96, 99). Energa necesaria para separar completamente un electrn de un tomo gaseoso al estado fundamental; X(g) > X+(g) + e-.
o e rd u g w w .h v w .c l
Enzima (pg. 95, 99). Molcula de protena que acta como catalizador en una reaccin biolgica. Espectro atmico de absorcin. Registro de la absorcin discreta de energa en tomos, que se produce por transicin de electrones a estados de mayor energa. Espectro atmico de emisin. Registro de radiacin de energa discreta emitida por tomos y que se genera por transicin de electrones de estados excitados a estados de menor energa. Espin electrnico (pg. 62, 94, 98). Propiedad intrnseca asociada al electrn y a su interaccin con campos magnticos. Estado de un sistema. Conjunto de parmetros fsicos que determina sus propiedades o lo que de aquellos resulta. Estado fundamental (pg. 59, 96, 97). Estado de menor energa de un sistema cualquiera (tomo, molcula, ion, etc). Se denomina tambin estado basal. Estado estacionario (pg. 40, 58, 72, 91). Estado en el cual un sistema no emite energa. En el modelo atmico respectivo, Bohr postul que el electrn orbita en trayectorias circulares que corresponden a estados estacionarios y en las cuales su momento angular es un nmero entero de veces h/2. Estado excitado (pg. 96). Cualquier estado de mayor energa que el estado fundamental.
114
115
GLOSARIO
Estructura electrnica (pg. 96). Forma en que se distribuyen los electrones en los diversos niveles de energa de un tomo, ion o molcula. Fsica clsica (pg. 16, 17, 36, 40, 44, 45, 48, 57, 87, 89, 93). Conjunto de leyes y teoras propias del comportamiento determinista de sistemas fsicos. Se basa en las leyes enunciadas por Isaac Newton. Fsica cuntica (pg. 57, 87, 89, 93). Conjunto de leyes y teoras basadas primariamente en la teora de Planck para la radiacin de equilibrio en un cuerpo negro. Fotn (pg. 56). Corpsculo de radiacin electromagntica, en particular luz, que puede ser emitida o absorbida. Frecuencia (pg. 36, 48). Nmero de oscilaciones completas que ocurren en la unidad de tiempo. Se expresa normalmente en s-1. Funciones de onda (pg. 59, 60, 62, 72, 73, 75, 81, 91). En la teora de Schrdinger son las soluciones de la ecuacin de ondas planteada para un sistema de partculas. De las funciones de onda es posible obtener todas las propiedades del sistema. Funcin gausiana (pg. 76). Funcin matemtica de la forma f(x) = Ae-ax2 que es caracterstica por su forma de campana, ya que presenta un mximo y es simtrica a ambos lados de ste. Gas ideal (pg. 29). Gas hipottico que cumple con la ecuacin PV = nRT. Todos los gases se aproximan al comportamiento ideal a bajas presiones y altas temperaturas, esto es, lejos de sus puntos de condensacin. Gases nobles (pg. 16). Elementos gaseosos poco reactivos que ocupan el grupo 18 del sistema peridico. (La designacin gases inertes es incorrecta y debe ser evitada).
Hibridacin (pg. 95, 97). Combinacin de funciones de onda (u orbitales) de la capa de valencia de un tomo, de simetra apropiada y de energa similar, que genera nuevas funciones hbridas (u orbitales hbridos) con una disposicin geomtrica particular. (Los orbitales hbridos no corresponden a estados reales de un tomo individual, sino que siempre se explican en el contexto de su interaccin o enlace con otros tomos).
.c e rd u g o v w w .h w l
Inhibidor (pg. 95). Sustancia que interviene retardando una reaccin y que tiene, por lo tanto, el efecto contrario al de un catalizador. Impulso (pg. 15). Es el producto de la fuerza que acta sobre un cuerpo por el intervalo de tiempo que dura dicha accin. (Esta es una definicin que est restringida al caso en que la fuerza es constante en dicho intervalo). Interferencia. Vase difraccin. Istopos (pg. 14). Variedades atmicas de un mismo elemento que slo difieren entre s en el nmero de neutrones. Ley de Boyle (pg. 15, 23, 26, 29). Relacin que es vlida para un gas ideal a temperatura fija, en el sentido que el producto de la presin gaseosa por el volumen ocupado por el gas es una constante, PV = cte. Ley de las proporciones definidas (pg. 15). Establece que un compuesto dado siempre contiene la misma proporcin en masa de los elementos que lo integran. Ley de las proporciones mltiples (pg. 15). Cuando dos elementos forman una serie de compuestos, la relacin de la masa de uno de ellos que se combina con 1 gramo del otro puede ser siempre reducida a una relacin de nmeros enteros.
116
117
GLOSARIO
Longitud de onda, (pg. 36, 56, 64, 65, 80). Distancia que recorre la onda en el lapso que dura una oscilacin completa o perodo. Momentum, p (pg. 49, 56, 57, 65, 89). Se define como el producto de la masa de un objeto por su velocidad en una direccin determinada, p = mv. Estrictamente, el momentum es una cantidad vectorial, p = mv y es sinnimo de cantidad de movimiento. Momentum angular, L (pg. 40, 89, 94). Es el producto del radio de giro por la masa y velocidad de una partcula que describe una trayectoria curva, rmv. En rigor, el momentum angular es una magnitud vectorial, L = r x p. Nmero atmico, Z (pg. 14, 46, 60). Es el nmero de protones en el ncleo que define la identidad de un elemento. Nmeros cunticos (pg. 59, 60, 71, 87). Nmeros que surgen de la resolucin de la ecuacin de ondas de Schrdinger para un sistema. Su conjunto especifica los estados en que se puede encontrar dicho sistema. Ondas de materia (pg. 57). Trmino que designa las ondas asociadas al movimiento de una partcula material, segn el principio enunciado por L. de Broglie. Orbitales (pg. 60, 62, 78, 89, 96, 97, 99). Funciones de onda que resultan de la resolucin de la ecuacin de ondas para un sistema atmico o molecular. Partcula elemental (pg. 13, 34, 36). Se utiliza para designar lo que se supone son algunas pocas partculas fundamentales. Periodicidad (pg. 95). Manera regular en que varan ciertas propiedades de los elementos a travs del sistema peridico cuando se representan en funcin del nmero atmico. Poder de resolucin (pg. 27, 64, 67, 68, 80). Capacidad del ojo humano o de un instrumento ptico para ver separados dos puntos adyacentes. Positrn (pg. 79, 87, 88). Antipartcula del electrn, de igual masa que ste pero con carga positiva.
Principio de correspondencia (pg. 87). Postula que para grandes nmeros cunticos la expresin cuntica es equivalente a la que se calcula mediante la fsica clsica. Principio de exclusin de Pauli (pg. 97). En un tomo, molcula, ion o cristal no pueden existir dos electrones en estados caracterizados por los mismos nmeros cunticos.
g o e rd u w w .h v w .c l
Principio de indeterminacin (Heisenberg) (pg. 41, 45, 49, 55, 72, 86, 94, 98). Existe un lmite en la medicin simultnea de dos magnitudes fsicas cuyo producto tiene la dimensin fsica de la constante de Planck, energa . tiempo. Slo es relevante para fenmenos a escala atmica. Probabilidad (pg. 59, 61, 62, 72, 73, 75, 78, 80, 86, 87, 98). Cociente entre el nmero de eventos favorables y el nmero total de eventos posibles, a condicin que todos los eventos sean igualmente factibles. Quarks (pg. 35). Partculas subatmicas que seran uno de los constituyentes ms fundamentales de la materia. Radiacin electromagntica (pg. 35). Ondas que son emitidas y transmiten energa y que consisten en campos elctricos y magnticos oscilantes, mutuamente perpendiculares. Reaccin exotrmica. Reaccin qumica en la que se produce desprendimiento de energa en forma de calor. Refraccin (pg. 56). Fenmeno en que la direccin de propagacin de la luz se altera cuando sta pasa de un medio a otro. Regla del octeto (pg. 95, 97). Los electrones externos o de valencia que formalmente se asocian a un tomo en una molcula completan un octeto. Esto equivale al nmero de electrones de la capa externa del gas noble correspondiente y es comnmente vlido para los elementos del 2 perodo (B), C, N, O, F.
118
119
Reglas de Hund (pg. 97). Cuando se completa la configuracin electrnica de elementos consecutivos, los orbitales vacos de la misma energa (degenerados) son ocupados secuencialmente por electrones del mismo espin y slo cuando cada uno de ellos est ocupado con un electrn, comienzan los orbitales a ser llenados con un segundo electrn de espin opuesto. Resolucin. Vase poder de resolucin. Teora cintica molecular (pg. 15). Deduce las propiedades de los gases a partir de los movimientos de las molculas individuales. Termodinmica estadstica (pg. 61, 94). Teora que permite obtener las propiedades macroscpicas de un sistema a partir de magnitudes asociadas a los tomos o molculas individuales contenidos en dicho sistema. Unidades SI (pg. 29). Sistema internacional de unidades basado en el sistema mtrico y unidades que se derivan de ste. Valencia (pg. 95, 97). Capacidad formal de un tomo para aceptar, ceder o compartir electrones con otros tomos. El trmino se usa rara vez solo, ms comnmente asociado con otros, por ejemplo, electrones de valencia, capa de valencia, valencia inica, etc. Variables escondidas (pg. 87). Entes que describen, en el marco de una teora determinista, propiedades definidas para cada objeto fsico.
120
w w
.h
e rd u
.c

Atomo Documento

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Atomo Documento

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

mdulo de CIENCIAS NATURALES

mdulo de CIENCIAS NATURALES

Mdulo de Ciencias Naturales

APROXIMACIN A LA TEORA ATMICA

Autor: Fernando Ibez Walker

MDULO DE CIENCIAS NATURALES

APROXIMACIN A LA TEORA ATMICA

MDULO DE CIENCIAS NATURALES

APROXIMACIN A LA TEORA ATMICA

MDULO DE CIENCIAS NATURALES

APROXIMACIN A LA TEORA ATMICA

MDULO DE CIENCIAS NATURALES

APROXIMACIN A LA TEORA ATMICA

LOS ORGENES DE LA TEORA ATMICA

LOS ORGENES DE LA TEORA ATMICA

LOS ORGENES DE LA TEORA ATMICA

LOS ORGENES DE LA TEORA ATMICA

LOS ORGENES DE LA TEORA ATMICA

LOS ORGENES DE LA TEORA ATMICA

LOS ORGENES DE LA TEORA ATMICA

Para reflexionar y hacer

LOS ORGENES DE LA TEORA ATMICA

Acerque un imn a la mezcla, mientras la mueve con una esptula. Qu observa?

LOS ORGENES DE LA TEORA ATMICA

LOS ORGENES DE LA TEORA ATMICA

MDULO DE CIENCIAS NATURALES

APROXIMACIN A LA TEORA ATMICA

LA TEORA CUNTICA Y LA ESTRUCTURA DEL TOMO

LA TEORA CUNTICA Y LA ESTRUCTURA DEL TOMO

Aqu situaremos nuestra reflexin en torno a la

LA TEORA CUNTICA Y LA ESTRUCTURA DEL TOMO

Ver nota explicativa al final de esta sesin.

LA TEORA CUNTICA Y LA ESTRUCTURA DEL TOMO

LA TEORA CUNTICA Y LA ESTRUCTURA DEL TOMO

Ver nota explicativa al final de esta sesin.

LA TEORA CUNTICA Y LA ESTRUCTURA DEL TOMO

LA TEORA CUNTICA Y LA ESTRUCTURA DEL TOMO

En torno a la radiacin del cuerpo negro

LA TEORA CUNTICA Y LA ESTRUCTURA DEL TOMO

LA TEORA CUNTICA Y LA ESTRUCTURA DEL TOMO

Ver notas explicativas al final de esta sesin.

LA TEORA CUNTICA Y LA ESTRUCTURA DEL TOMO

H++e 0 Energa del sistema

LA TEORA CUNTICA Y LA ESTRUCTURA DEL TOMO

El valor lmite de la serie, cuando n > , es E = 1, expresado en unidades de C.

MDULO DE CIENCIAS NATURALES

APROXIMACIN A LA TEORA ATMICA

UN POCO MS ACERCA DE LA TEORA ATMICA

Dios no juega a los dados (con el mundo) Albert Einstein

UN POCO MS ACERCA DE LA TEORA ATMICA

UN POCO MS ACERCA DE LA TEORA ATMICA

Dispositivo experimental para la deteccin del efecto fotoelctrico

donde h es la constante de Planck.

UN POCO MS ACERCA DE LA TEORA ATMICA

http://www-groups.dcs.st-and.ac.uk/~history/PictDisplay/Schrodinger.html Breve biografa de Erwin Schrdinger.

UN POCO MS ACERCA DE LA TEORA ATMICA

UN POCO MS ACERCA DE LA TEORA ATMICA

Ver nota explicativa al final de esta sesin.

UN POCO MS ACERCA DE LA TEORA ATMICA

La idea es ilustrada de manera simple en el siguiente dibujo:

Fondo del pozo.

Posicin en que encontramos la pelota sin intervencin externa.

Energas de ionizacin de los iones aislados Na+ y Cl-

UN POCO MS ACERCA DE LA TEORA ATMICA