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Skimming And Scanning: Two Important Strategies For Speeding Up Your Reading
By Abby Marks Beale on February 4, 2013 Skimming and scanning are two very di erent strategies or speed reading! "#ey are eac# used or di erent $ur$oses, and t#ey are not meant to be used all t#e time! "#ey are at t#e ast end o t#e s$eed reading range, w#ile studying is at t#e slow end! %eo$le w#o know #ow to skim and scan are le&ible readers! "#ey read according to t#eir $ur$ose and get t#e in ormation t#ey need 'uickly wit#out wasting time! "#ey do not read everyt#ing w#ic# is w#at increases t#eir reading s$eed! "#eir skill lies in knowing w#at s$eci ic in ormation to read and w#ic# met#od to use!

What Is Skimming?
Skimming is one o t#e tools you can use to read more in less time! Skimming re ers to looking only or t#e general or main ideas, and works best wit# non( iction )or actual* material! +it# skimming, your overall understanding is reduced because you don,t read everyt#ing! -ou read only w#at is im$ortant to your $ur$ose! Skimming takes $lace w#ile reading and allows you to look or details in addition to t#e main ideas! .ow to skim!Many $eo$le t#ink t#at skimming is a #a$#a/ard $rocess $lacing t#e eyes w#ere ever t#ey all! .owever, to skim e ectively, t#ere #as to be a structure but you don,t read everyt#ing! What you read is more important than what you leave out. So w#at material do you read and w#at material do you leave out0 1et,s say you are doing researc# on a long c#a$ter or a web site! By reading t#e irst ew $aragra$#s in detail, you will get a good idea o w#at in ormation will be discussed! 2nce you know w#ere t#e reading is #eaded, you can begin to read only the irst sentence o each paragraph! Also called topic sentences, t#ey give you t#e main idea o t#e $aragra$#! 3 you do not get t#e main idea in t#e to$ic sentence or i t#e $aragra$# greatly interests you, t#en you may want to skim more! At t#e end o eac# to$ic sentence, your eyes s#ould dro$ down t#roug# t#e rest o t#e $aragra$#, looking or im$ortant $ieces o in ormation, suc# as names, dates, or events! 4ontinue to read only to$ic sentences, dro$$ing down t#roug# t#e rest o t#e $aragra$#s, until you are near t#e end! Since t#e last ew $aragra$#s may contain a conclusion or summary, you s#ould sto$ skimming t#ere and read in detail! 5emember t#at your overall com$re#ension will be lower t#an i you read in detail! 3 w#ile skimming, you eel you are gras$ing t#e main ideas, t#en you are skimming correctly!

+#en to skim!Because skimming is done at a ast s$eed wit# less(t#an(normal com$re#ension, you s#ouldn,t skim all t#e time! "#ere are many times, #owever, w#en skimming is very use ul! Su$$ose you are taking a $resentation skills class and #ave to deliver an oral re$ort in a ew days about t#e irst com$uters ever made! -ou locate si& books and our news$a$er articles about t#is to$ic! Because you must be ready soon, you do not #ave time to read eac# word, but you need a large 'uantity o solid in ormation! Skimming will #el$ you locate t#e in ormation 'uickly w#ile making sure you use your time wisely! 3t will also increase t#e amount o usable material you obtain or your researc#! Su$$ose you #ave an e&am in a ew days! -ou need to review t#e material you learned, but you don,t want to reread everyt#ing! By skimming, you can 'uickly locate t#e in ormation you #aven,t mastered yet and study only t#at material! +#ile reading, ask yoursel t#e ollowing 'uestions to #el$ you decide w#et#er or not to skim! 3 you answer yes to any o t#ese, t#en skimming is a use ul tool! 6 3s t#is material non( iction0 6 7o 3 #ave a lot to read and only a small amount o time0 6 7o 3 already know somet#ing about t#is0 6 4an any o t#e material be ski$$ed0 3 you #ave su icient background knowledge or believe you don,t need t#e in ormation, t#en ski$ it8 "#at,s rig#t9don,t read it at all8 Believe it or not, ski$$ing material may sometimes be t#e best use o your time! :ust because someone wrote somet#ing doesn,t mean you #ave to read it! If you pick and choose carefully what you skim and skip, you will be pleasantly surprised at the large amount of information you can get through in a short period of time.

What Is Scanning?
Scanning is anot#er use ul tool or s$eeding u$ your reading! ;nlike skimming, w#en scanning! you look only or a s$eci ic act or $iece o in ormation wit#out reading everyt#ing! -ou scan w#en you look or your avorite s#ow listed in t#e cable guide, or your riend,s $#one number in a tele$#one book, and or t#e s$orts scores in t#e news$a$er! For scanning to be success ul, you need to understand #ow your material is structured as well as com$re#end w#at you read so you can locate t#e s$eci ic in ormation you need! Scanning also allows you to ind details and ot#er in ormation in a #urry!

.ow to scan! Because you already scan many di erent ty$es o material in your daily li e, learning more details about scanning will be easy! <stablis#ing your $ur$ose, locating t#e a$$ro$riate material, and knowing #ow t#e in ormation is structured be ore you start scanning is essential! "#e material you scan is ty$ically arranged in t#e ollowing ways= al$#abetically, c#ronologically, non(al$#abetically, by category, or te&tually! Alpha"etical in ormation is arranged in order rom A to >, w#ile chronological in ormation is arranged in time or numerical order! 3n ormation can be also be arranged in non# alpha"etical order, suc# as a television listing, or by category, listings o like items suc# as an auto $arts catalog! Sometimes in ormation is located wit#in t#e written $aragra$#s o te&t, also known as a te$tual sense, as in an encyclo$edia entry! 1earning to use your #ands w#ile scanning is very #el$ ul in locating s$eci ic in ormation! 7o you do anyt#ing wit# your #ands to locate a word in a dictionary0 "o ind a meeting time on your calendar0 "o read a train or bus sc#edule0 ;sing your #and or inger is e&tremely #el$ ul in ocusing your attention and kee$ing your $lace w#ile scanning a column o material! -our $eri$#eral vision can also #el$ you scan e ectively! +#en your #and moves down a list o names, you see not only t#e name your inger is $ointing to, but also t#e names above and below! 1et your eyes work or you w#en searc#ing or in ormation! ?ee$ t#e conce$t o key words in mind w#ile scanning! -our $ur$ose will determine t#e key words! Su$$ose you are looking or t#e time a train leaves rom @ew -ork 4ity or +as#ington, 7!4!"#e key words to kee$ in mind are A rom @ew -ork 4ityB and Ato +as#ington,7!4!B 3 you are looking or t#e cost o a com$uter $rinter wit# t#e code number %C(D10, t#e key word to locate in a list o many $rinters is A%C(D10!B +#en to scan!-ou scan w#en your aim is to ind s$eci ic $ieces o in ormation! 3 you were doing t#e researc# or an oral $resentation, you could scan t#e inde& o books, web sites, and re erence materials! -ou would discover w#et#er t#ey contain any in ormation you want and t#e $ages w#ere t#e in ormation can be ound! 3n t#e $ast, you $robably scanned wit#out knowing you were doing it! @ow wit# t#e in ormation $rovided in t#is section, you can use scanning more intentionally and re'uently! "#e more you $ractice, t#e more e ective scanning will become! Finally, t#e most im$ortant bene it o scanning is its ability to #el$ you become a more le&ible reader! Scanning adds anot#er #ig# gear to your reading! %ermission to not read everyt#ing!Because you may be used to reading every word and may be uncom ortable leaving some words out, you need to give yoursel $ermission to overlook some words by skimming, scanning, and ski$$ing material according to your reading $ur$ose! 3 give you $ermission to @2" read everyt#ing8

Excerpted with permission from Chapter 9 !uccess !kills" !trategies for !tudy and #ife#ong #earning$ %rd Edition by &bby 'arks (eale. )ublished by *homson+Cengage ,--..

A""y %arks &eale is America,s E1 S$eed 5eading <&$ert and Aut#or o 10 7ays to Faster 5eading and "#e 4om$lete 3diotFs Guide to S$eed 5eading! S#e #as created an online s$eed reading course called 5ev 3t ;$ 5eading t#at gets you u$ to s$eed wit# w#at you read! For more, $lease visit 5ev3t;$5eading!com to ind out about t#e best s$eed reading ti$s and best speed reading tips for college students!
F CO>SE=OS PARA LEER L!BROS E> !>GLES C#$9'o H$mo) $ leer un texto o un libro en inglsM po'emo) e9co9tr$r9o) co9 $lg#9$) 'i,ic#lt$'e). To'o 'epe9'erN 'el 9iHel 'e i9glO) 7#e tr$ig$mo) 'e #9 pri9cipioM pero t$mbiO9 'el empePo 7#e po9g$mo) e9 leer 'e ,orm$ $ctiH$ 1 9o p$)iH$. Por mi e+perie9ci$ )O 7#e c#$9'o co"o #9 libro e9 i9glO) origi9$l #9 poco complic$'o 1 9o me e9tero 'e l$ hi)tori$M $l c$bo 'e #9 tiempo $c$bo 'e)motiHN9'ome 1 'e"N9'olo. Si9 emb$rgoM h$1 $lg#9o) tr#co) 7#e te p#e'e9 )erHir c#$9'o 7#ier$) leer en ingls sin desmotivarte 1 tr$t$9'o 'e e9ter$rte 'e l$ hi)tori$. !rN) #9 poco mN) le9to Q'e hechoM 9o lo h$go to'o) lo) 'R$)M "eM "eSM pero crOeme 7#e H$le l$ pe9$ 1 $pre9'e) m#cho mN) i9glO) 7#e le1e9'o to'o )eg#i'o. Consejos para leer un libro en ingls y entenderlo Te9go 7#e 'ecirte 7#e e)toM mN) 7#e #9 mo'o 'e ocioM e) #9 mOto'o p$r$ me"or$r el re$'i9gM pero #9 poco mN) 'i)te9'i'o. Lo mN) import$9te e) 7#e te e9tere) 'e l$ lect#r$. Poco $ pocoM c#$9'o me"ore) l$ pro9#9ci$ciT9M po'rN) leer 'e recorri'o )i9 h$cer 'em$)i$'$) p$r$'$). 1. Escoge un libro sencillo. E) me"or empe<$r co9 libro) $'$pt$'o) $ t# 9iHel. Pr#eb$ co9 lo) libro) 'e l$ e'itori$l O+,or' 9iHer)it1 Pre))M co9cret$me9te l$ colecciT9 boo0worm). O,rece / 9iHele) 'i)ti9to) 'e lect#r$ e i9cl#1e #9 'i)co p$r$ e)c#ch$r. 2. Escchalo al tiempo que lo lees. 9$ 'e l$) He9t$"$) 7#e 9o)

proporcio9$ l$ tec9ologR$ e) 7#e po'emo) e)c#ch$r lo) libro) $l mi)mo tiempo 7#e lo) leemo). Si b#)c$) rec#r)o) gr$ti)M e9 e)t$ pNgi9$ tie9e) #9 mogollT9 'e $#'iolibro) e9 i9glO) p$r$ e)c#ch$r e9 mp; Qte9'rR$) 7#e b#)c$r el te+to o9li9eS. >o h$ce ,$lt$ 7#e e)tO) peg$'o $l or'e9$'or Q$#97#e te lo recomie9'o por7#e e) mN) ,Ncil HolHer $trN) 'e)'e #9 progr$m$ 'e mU)ic$S& t$mbiO9 p#e'e) b$"Nrtelo) $ t# mTHil 1 e)c#ch$rlo) e9 l$ c$m$ co9 lo) c$)co). 3. ubraya las palabras que no entiendas. Die9tr$) e)c#ch$) el $#'io Q$)egUr$te 'e 7#e e) l$ mi)m$ Her)iT9SM )ig#e l$ lect#r$ e9 el te+to p$r$ 7#e He$) cTmo )e e)cribe9 l$) p$l$br$) 7#e o1e). Si te lo imprime)M po'rN) ir )#br$1N9'ol$) )obre el p$pel. Si 9oM t$mbiO9 p#e'e) p$r$r #9 mome9to el )o9i'o 1 $9ot$rl$). !. "usca las palabras en el diccionario y apntalas. 9$ He< 7#e lleHe) #9 r$to e)c#ch$9'oM po9g$mo) lo) primero) pNrr$,o)M b#)c$ l$) p$l$br$) 7#e 9o e9tie9'$) e9 el 'iccio9$rio. C$<te #9$ li)t$ 'e )ig9i,ic$'o) p$r$ comprob$r t#) progre)o) 1 Her 7#O p$l$br$) 9#eH$) h$) $pre9'i'o. ?R"$te e9 el co9te+to e9 el 7#e e)tN9M 1$ 7#e t$mpoco )e tr$t$ 'e $pre9'erl$) $i)l$'$me9te. #. $ee una p%gina& usa el diccionario' y luego la siguiente p%gina. !9te9t$ 7#e )e$ #9 proce)o lo mN) 'i9Nmico po)ible. Si He) 7#e te H$) e9ter$9'oM p#e'e) ir #9 poco mN) rNpi'o& )i He) 7#e h$1 m#ch$) co)$) 7#e 9o e9tie9'e)M $priet$ e9 p$#)$ 1 tr$t$ 'e e)c#ch$rl$) otr$ He<. (. )uelve a leer el cap*tulo& pero todo seguido y en vo+ alta. C#$9'o h$1$) leR'o #9$ p$rteM te toc$ leer $ ti e9 Ho< $lt$. E) m#1 import$9te 7#e te e)c#che) $ ti mi)mo e i9te9te) imit$r l$ pro9#9ci$ciT9 1 l$ Ho< 'el $#'iolibro. >o import$ 7#e e)tO) repitie9'o co)$) 7#e h$1$) leR'o. E)tN) 'e)gr$9$9'o 1 )$bore$9'o el libroM mN) 7#e le1e9'o Qpor e)o e) import$9te 7#e te g#)teM )i9o te $b#rrirN)S. ,. -raba tu vo+ en una grabadora. Die9tr$) lee) e9 Ho< $lt$ Q$ t# ritmoM 'e)p$cioM 1 'eg#)t$9'o c$'$ p$l$br$SM grNb$te el )o9i'o co9 #9$ gr$b$'or$ 7#e te9g$) o co9 el mTHil. .. Escchate a ti mismo. Ge)p#O) 'e 7#e te h$1$) gr$b$'oM '$le $l pl$1 1 e)c#ch$ 7#O t$l lo h$) hecho. !9te9t$ 'etect$r lo) ,$llo) 1 comp$r$rlo co9 el $#'iolibro. Te '$rN) c#e9t$ 'e 7#e t# Ho< )e p$rece m#cho $ l$ oR$)M 1$ 7#e e9 el ,o9'o e)tN) imitN9'ole. SO 7#e e) #9 proce)o l$rgoM 1 mN) 7#e leer #9 libroM e) como #9$ clase de /ontica autodidacta $ p$rtir 'e #9 $#'iolibro. Pero el ritmo lo m$rc$) tU. K lo me"or 'e to'o e) 7#e te e9ter$) 'e lo 7#e lee)M $pre9'e) 1 retienes palabras nuevas Qlo 7#e 9o )e e)t#'i$ 1 )Tlo He) #9$ He<M )e $c$b$

olHi'$9'oS 1 co9)ig#e) pro9#9ci$r me"or gr$ci$) $ 7#e )impleme9te e)tN) imit$9'o l$ Ho< 'el 9$rr$'or. VAco9)e"$) otr$ ,orm$ 'e leer e9 i9glO)? VTe g#)t$ e)te mOto'o 'e lect#r$? Si te h$ )i'o 'e $1#'$ o co9oce) $ $lg#ie9 7#e te9g$ problem$) co9 el re$'i9gM te i9Hito $ 7#e lo comp$rt$) $hor$ co9 t#) $migo) e9 ?$ceboo0 1 e9 Twitter.

'onse(os para amar la lectura en ingl)s

1eer y leer en inglHs es el conseIo 'ue todos nos dan $ara ad'uirir un nivel avan/ado en com$rensiJn de lectura! Sin embargo elegir el material correcto $ara leer $uede ser una e&$eriencia abrumadora y tediosa! <s di Kcil encontrar lecturas 'ue nos interesen y nos emocionen de tal manera 'ue nos mantengan constantemente leyendo! %or eIem$lo, leer las noticias ue el conseIo 'ue siem$re recibK en los cursos de inglHs, la verdad cuando leKa noticias lo #acKa como un eIercicio acadHmico $ero nunca lo dis rutH! A continuaciJn te sugerirH tres materiales de lectura 'ue #an des$ertado gran interHs en mi, tanto 'ue los leo diariamente, ademLs me #an ayudado a obtener una meIor com$rensiJn de lectura!

*+ ,o-elas adaptadas al cine

<scoger el libro correcto $uede ser bastante di Kcil $or muc#as ra/ones, ya sea $or'ue tiene un lenguaIe avan/ado, la trama no nos atra$a o es muy e&tenso! Sin embargo, te contarH 'uH me #a ayudado a escoger el libro $er ecto! <laborH una $e'ueMa lista de mis $elKculas avoritas y encontrH 'ue la mayorKa son ada$taciones de novelas al cine! Al leer novelas basadas en tu $elKcula avorita encontrarLs las siguientes ventaIas= *+ 'onoces la trama+ Si en algNn $unto la #istoria te $arece con usa, sJlo recuerda la $elKcula y $uedes continuar leyendo sin $roblema! .+ Te atrapar/+ Si la $elKcula te gustJ lo mLs seguro es 'ue el libro te $are/ca muc#o meIor! Muc#as ada$taciones de novelas al cine no logran cautivar la esencia del libro, asK 'ue $re$Lrate $ara encontrar #istorias maravillosamente narradas! 0+ 1(ercitar/s tu memoria+ Aun'ue #ayas visto la $elKcula #ace muc#o, leer la novela te ayudarL a #acer un es uer/o $or recordar y relacionar lugares, descri$ciones y $ersonaIes, O$ero a#ora en inglHs8! Importante+ <vita escoger novelas del siglo C3C o antes, el inglHs clLsico $uede ser bastante com$leIo! "ambiHn novelas escritas $or autores ganadores de $remios de literatura, $ues su estilo es di Kcil de entender y el vocabulario es demasiado rico! 1os meIores son los autores contem$orLneos, trata de leer ragmentos de los libros 'ue escoIas e identi ica si el estilo de narraciJn es entendible $ara ti!

Recomendaciones de no-elas para ni-el intermedio2a-an3ado

*+ 4as a-enturas de Sherlock 5olmes $or Sir Art#ur 4onan 7oyle! %uedes escoger entre cuatro novelas o PQ #istorias cortas sobre este detective y su amigo inse$arable +atson! Aun'ue estas obras literarias ueron escritas en el siglo C3C su lenguaIe es muy claro y Lcil de leer!

.+ Re"ecca $or 7a$#ne 7u Maurier! Si te interesa la novela gJtica, encontrarLs en Hsta $ersonaIes misteriosos con un estilo de vida glamoroso y tormentoso! 1a ada$taciJn al cine de esta novela ue #ec#a $or el director Al red .itc#cock en 1R40!

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0+ Re-istas acad)micas2no especiali3adas

7e$endiendo del nivel de inglHs 'ue tengas $uedes o$tar $or dos ti$os de revistas! Si crees estar en un nivel intermedio avan/ado, las revistas acadHmicas son una buena o$ciJn! Si eres $rinci$iante $uedes elegir revistas de cual'uier tema, en es$ecial de las 'ue encuentras en el su$ermercado, de seguro encontrarLs alguna 'ue te llame la atenciJn! <ste eIercicio de lectura les ayudarL muc#o a a$render vocabulario bLsico! %or su $arte las revistas acadHmicas $ueden ser un gran reto! Sin embargo vale la $ena intentarlo, en es$ecial si estLn $re$arando un e&amen de inglHs como el 3<1"S, $ues este ti$o de lectura les e&ige com$render mLs ideas en menos tiem$o con el in de lograr un meIor nivel de com$rensiJn! "e recomiendo elegir una revista relacionada con una disci$lina amiliar $ara ustedes, asK la terminologKa y el desarrollo de los temas no son del todo desconocidos y lo mLs im$ortante son interesantes $ara tK, tJmalo como una o$ortunidad de actuali/arte en tu cam$o! Recomendaciones de re-istas *+ BB4 Maga/ine 4a edici6n de &&' noticias $ara el 5eino ;nido tiene una revista muy interesante, contiene artKculos 'ue e&$lican caracterKsticas de la cultura britLnica, su #istoria y $articularidades! "e recomiendo este blog si 'uieres retarte a ti mismo, $ues considero 'ue

el lenguaIe en el 'ue estLn escritos los artKculos $uede ser so isticado y com$licado si tu nivel de inglHs es bLsico o intermedio! .+ Foreing %olicy <ste blog contiene artKculos escritos en su mayorKa $or acadHmicos y analistas de $olKtica internacional sobre temas de coyuntura $olKtica de los <stados ;nidos! Si te interesan estos temas, esta revista tiene escritos 'ue te ayudarLn a entender meIor como escribir un conte&to acadHmico! <n Mosa1ingua inglHs tenemos un mundo in inito de vocabulario y de diLlogos 'ue re$resentan situaciones de la vida cotidiana y de viaIes! 5etomH #ace $oco mis estudios de rancHs con Mosa1ingua y su sistema de enseMan/a Nnico, divertido y riguroso, me motiva a a$render mLs y mLs! OAnKmate a ser $arte de nuestra comunidad de a$rendi/aIe de idiomas8

ESTRATEGIAS DE LECTURA
Existen diferentes propsitos para leer, lo cual indica que no siempre nuestra aproximacin al texto (forma de lectura) es la misma. Por ejemplo, cuando hojeamos una revista, le damos una leda por encima a los diferentes artculos que all aparecen como para ver de qu se trata cada uno de ellos. !o que o"tenemos es una idea #eneral de cada texto. $i lo que estamos "uscando es un n%mero de tel fono en una #ua, nuestra manera de aproximarnos al texto es completamente diferente. &a no leemos a vuelo de p'jaro, sino que "uscamos con detenimiento una informacin especfica. Estas dos estrate#ias de lectura reci"en en in#l s los nom"res de skimming ( scanning.

) skimming * leer en "%squeda de ideas #enerales (lectura exploratoria, en castellano) ) scanning * leer en "%squeda de informacin especfica (lectura analtica, en castellano) +a( otras estrate#ias de lectura que usamos cuando leemos. ,l#unas de las m's comunes son las presentadas por -oodman (-oodman, .enneth/ 0123)4 a estrategias de iniciacin ) tam"i n conocidas como de reconocimiento de la tarea. $e utili5an cuando el lector identifica al#o suscepti"le de ser ledo (interesante o necesario). En este

caso, se produce una determinacin de su parte que activa los esquemas ( estrate#ias apropiados. " estrategias de muestreo ) (samplin#, en in#l s) el lector no utili5a toda la informacin accesi"le en el texto, si lo hiciese, su disco duro se saturara. Eli#e slo la que le es %til de acuerdocon los esquemas de comprensin (conocimientos) que l posee. c estrategias de prediccin ) estas estrate#ias se relacionan con la ha"ilidad del lector para anticipar o predecir la informacin que se presentar' m's adelante en el texto. Estas predicciones se "asan en las estrate#ias de muestreo, las experiencias ( los conocimientos previos del lector. d estrategias de inferencia ) estas estrate#ias le permiten al lector hacer conjeturas acerca de informacin que no se encuentra de manera explcita en el texto, a partir de lo que s est' presente. El lector hace inferencias tanto a nivel lin#6stico (qu pala"ra, o tipo de pala"ra, de"era aparecer delante de otra) como a nivel de contenido (preferencias, valoraciones, relaciones). Estas estrate#ias son las que permiten decidir, cuando ha( un error de imprenta, la pala"ra correcta que de"era aparecer. $e dice que son tan naturales que muchas veces no es posi"le recordar si lo que se recuerda acerca de un texto esta"a realmente all o fue inferido por el lector. e estrategias de confirmacin o desaprobacin ) "as'ndose en la informacin explcita en el texto ( en sus predicciones e inferencias, el lector constru(e una hipot tica representacin mental del texto (interpretacin), la cual de"er' ser confirmada como una forma de controlar la comprensin. El lector "usca claves en el texto que le indiquen si su interpretacin es o no correcta. $i se confirman sus conclusiones, el lector si#ue adelante con el proceso de lectura. En caso de no encontrar las claves mencionadas, o de encontrar elementos que le muestren que su interpretacin (lo#rada a partir de la seleccin de partes del texto, las estrate#ias de prediccin ( 7 o las de inferencia) es incorrecta, de"er' utili5ar las estrate#ias de correccin. f estrategias de correccin ) el o"jetivo de estas estrate#ias es solucionar los pro"lemas que ha(an sur#ido en la comprensin. +a( dos maneras de efectivi5arlas. 8na es reconsiderar la interpretacin que se ha asi#nado a la informacin/ la otra consiste en volver a

leer el texto en "%squeda de m's informacin que permita cam"iar la interpretacin asi#nada. # estrategias de terminacin ) est'n relacionadas con la decisin del lector de ponerle fin al proceso de lectura.

SegNn Goodman, el lector su$ervisa su lectura de manera constante! %or eIem$lo, cuando le da a una $alabra o rase un signi icado errJneo, el lector vuelve atrLs de manera casi automLtica en bNs'ueda de la inconsistencia y de mLs $orciones de te&to 'ue le $ermitan reconsiderar la situaciJn! A veces, esto im$lica la necesidad de reali/ar una nueva #i$Jtesis )estrategia de correcciJn*! 2tro eIem$lo ilustrativo es cuando el lector se da cuenta de 'ue lo 'ue estL leyendo )o entendiendo* no tiene sentido, entonces vuelve atrLs es$erando encontrar nuevas claves 'ue le $ermitan la com$rensiJn! Si esta ve/ la lectura le $rovee de signi icados similares a los $retendidos $or el autor, continNa con el $roceso! Si no, $uede llegar a la conclusiJn de 'ue carece del conocimiento $revio )Abackground in ormationB* necesario $ara acceder a ese te&to! 9omo ven, las estrate#ias utili5adas para el leer textos en in#l s son similares a las que usamos en castellano. Posi"lemente, ustedes estar'n pre#unt'ndose4 :+a#o todo eso cuando leo en mi propio idioma; :9mo lo lo#ro, si no so( conciente de ello; :& el tiempo; <o tardo tanto=. !a respuesta es4 Estas estrate#ias funcionan de manera autom'tica cuando leemos en nuestro propio idioma, las reali5amos sin darnos cuenta. !o que vamos a ir lo#rando en estos cursos, con el tiempo y la prctica, es automati5arlas en el idioma extranjero. #tt$=SSreadingcom$re#ensionwit#mart#a!weebly!comSestrategias(de(lectura!#tml #tt$=SSrevistas!udistrital!edu!coSoIsSinde&!$#$SenuncSrtS$rinterFriendlyS24T0S34Q3 #tt$=SSwww!aut#orstream!comS%resentationStutoUa'$(1P1R0PT(com$rensi(lectoraS

DATOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA

Es necesario manejar ciertas estrate#ias "'sicas de lectura4

> s?immin# @ tener una idea #eneral de lo que dice el texto > scannin# @ encontrar la respuesta a una pre#unta especfica > relacionar la informacin que est' en el texto @ si est' en el mismo texto, al#una relacin tiene que tener

Aatos mu( importantes a tener en cuenta4 > no desesperarse si el texto parece difcil @ respirar hondo, relajarse ( comen5ar otra ve5/ recordar que si otros pueden hacerlo, usted tam"i n puede (BP<!) > prestar atencin al tiempo con el que se cuenta @ no se deten#a demasiado tiempo en una sola pre#unta/ si le parece que le cuesta mucho encontrar una respuesta, d jela para m's adelante/ siempre deje unos minutos li"res para revisar las respuestas > leer las pre#untas o actividades antes de comen5ar a leer @ le a(udar'n a conocer el tema del texto ( cuando comience a leer, (a sa"r' qu informacin es necesaria para reali5ar la actividad > limtese a responder la pre#unta @ no inclu(a informacin innecesaria en la respuesta/ puede no tener relacin con la pre#unta en cuestin o ser la respuesta a otra pre#unta > no lea el texto pala"ra por pala"ra @ no es la forma correcta de leer (no lee as en su propio idioma, :o s;)/ trate de leer frases completas, as ser' m's f'cil comprender la idea > trate de no traducir pala"ra por pala"ra @ use sus propias pala"ras, no las del autor/ trate de decir lo que ten#a que decir usando su propio idioma, con sus propias estructuras #ramaticales/ arme primero la idea en su ca"e5a, decida qu es lo que entendi ( cu'l es la mejor manera de comunicarlo > recuerde que una "uena presentacin ( el uso correcto de los si#nos de puntuacin son mu( importantes > cuando por fin escri"a la respuesta, recuerde que est' escri"iendo para que otras personas lean ( comprendan sus respuestas (la mente de las personas funciona de manera mu( distinta, lo que para usted est' claro, puede no estar claro para otros)/ cuide que tus respuestas ten#an cohesin ( coherencia.

BP<!4 Pro#ramacin <euro !in#6stica

Trabajo realizado para el curso: "Aulas Virtuales, de la imaginacin al desarrollo, 4ta. dicin", duca!ed "septiembre# no$iembre %&'&(

ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCA DE LA COMPRENSIN Y LA INTERPRETACIN DE TEXTOS

Para comen5ar de"emos tener en cuenta que la comprensin de textos no es esencialmente distinta de otros tipos de comprensin. !a comprensin de cualquier tipo depende del conocimiento, (a que comprender si#nifica relacionar lo que no sa"emos, o la informacin nueva, con lo que (a sa"emos, lo cual no es un conocimiento de hechos cualquiera o tomados al a5ar, sino una teora del mundo que se halla en nuestros cere"ros (estructura co#nitiva). Codo lo que hemos aprendido a lo lar#o de nuestra vida est' almacenado en nuestro cere"ro, como la informacin en el disco duro de la computadora. -ra"e (-ra"e, Dilliam/ 012E) la llama esquemas de conocimiento (schemata). Ftros autores le dan el nom"re de conocimiento de(l) mundo. !a informacin nueva que vamos adquiriendo con el tiempo, va acumul'ndose en nuestro disco duro, sum'ndose a la que (a est' all, modific'ndola o reempla5'ndola. 9uando leemos, nuestro conocimiento de la len#ua extranjera en su forma escrita nos provee de las herramientas necesarias para identificar las formas ( si#nificados "'sicos del len#uaje del texto. Esto es lo que Es?e( (Es?e(, Aavid/ 012G) llama nivel de identificacin simple, o sea, determinar r'pidamente ( con exactitud lo que dice el texto. , este nivel

(en un texto escrito en in#l s) nosotros esperamos, por ejemplo, que los artculos ( los adjetivos precedan a los sustantivos, ( que el n%cleo de una construccin sustantiva sea la pala"ra que est' colocada al final. Poseer "uenas ha"ilidades de decodificacin es crucial para la "uena lectura, pero no es suficiente. Para que la informacin as adquirida ten#a sentido, es necesario poder relacionarla con nuestro conocimiento del mundo ( con lo que (a sa"emos del tema del texto en particular. 8na ve5 que hemos lo#rado esta relacin, que hemos incorporado la nueva informacin, estamos capacitados para crear nuevos esquemas de conocimiento. , esto es a lo que Es?e( llama interpretacin. !a teora interactiva seHala que, a medida que los lectores mejoran, pasan a utili5ar cada ve5 m's sus conocimientos de la len#ua, las convenciones del discurso ( del mundo en #eneral, ( que pueden, en consecuencia, o"tener una ma(or cantidad de si#nificado a partir de una menor cantidad de input visual. ,s, a medida que el lector comien5a a acostum"rarse a las convenciones del idioma escrito, ( ampla su conocimiento acerca del tema del texto, la comprensin del mismo est' ase#urada. $u conocimiento del idioma lo provee de ciertas expectativas acerca de len#uaje del texto. Aadas estas expectativas, l puede durante el acto fsico de leer, hacer identificaciones acertadas acerca del len#uaje a partir de un n%mero mnimo de pistas visuales, (, si sus ha"ilidades de lectura est'n "ien desarrolladas, l puede hacerlo r'pida ( autom'ticamente. $imult'neamente, su conocimiento del tema lo provee de ciertas expectativas acerca de la estructura conceptual del texto. Aadas stas, l puede, mientras lee, hacer predicciones acertadas acerca de la interpretacin del texto.

En este enfoque, la pala"ra interactivo hace referencia a am"as, la interaccin entre los distintos tipos de conocimiento del lector, ( la interaccin entre el lector ( el texto. $e#%n lo seHala Es?e(, estos dos tipos de interaccin se funden en uno solo, (a que durante el proceso de lectura normal el lector hace del texto una parte de lo que l conoce, al

ne#ociar un si#nificado con el autor del texto (sirviendo el texto como vocero del autor) !a ma(or parte de los investi#adores so"re el tema coinciden en que la lectura es un comportamiento co#nitivo ( que podra considerarse como un proceso de interacciones entre lector, texto ( contexto. Es tam"i n una experiencia social, (a que implica al autor ( al lector en un contexto socioIcultural determinado. Por %ltimo, Es?e( seHala que cualquier persona puede aprender a leer ( 7 o a leer m's efectivamente, (a que los seres humanos estamos preI pro#ramados para escuchar, ha"lar, leer ( escri"ir/ (, si se nos provee de oportunidades reales ( un mnimo de #ua, en un contexto estimulante ( no amena5ador, podemos aprender a reali5ar estas actividades con relativa facilidad.

ESTRATEGIAS DE LECTURA

Existen diferentes propsitos para leer, lo cual indica que no siempre nuestra aproximacin al texto (forma de lectura) es la misma. Por ejemplo, cuando hojeamos una revista, le damos una leda por encima a los diferentes artculos que all aparecen como para ver de qu se trata cada uno de ellos. !o que o"tenemos es una idea #eneral de cada texto. $i lo que estamos "uscando es un n%mero de tel fono en una #ua, nuestra manera de aproximarnos al texto es completamente diferente. &a no leemos a vuelo de p'jaro, sino que "uscamos con detenimiento una informacin especfica. Estas dos estrate#ias de lectura reci"en en in#l s los nom"res de skimming ( scanning.

) skimming * leer en "%squeda de ideas #enerales (lectura exploratoria, en castellano) ) scanning * leer en "%squeda de informacin especfica (lectura analtica, en castellano) +a( otras estrate#ias de lectura que usamos cuando leemos. ,l#unas de las m's comunes son las presentadas por -oodman (-oodman, .enneth/ 0123)4

a estrategias de iniciacin ) tam"i n conocidas como de reconocimiento de la tarea. $e utili5an cuando el lector identifica al#o suscepti"le de ser ledo (interesante o necesario). En este caso, se produce una determinacin de su parte que activa los esquemas ( estrate#ias apropiados. " estrategias de muestreo ) (samplin#, en in#l s) el lector no utili5a toda la informacin accesi"le en el texto, si lo hiciese, su disco duro se saturara. Eli#e slo la que le es %til de acuerdocon los esquemas de comprensin (conocimientos) que l posee. c estrategias de prediccin ) estas estrate#ias se relacionan con la ha"ilidad del lector para anticipar o predecir la informacin que se presentar' m's adelante en el texto. Estas predicciones se "asan en las estrate#ias de muestreo, las experiencias ( los conocimientos previos del lector. d estrategias de inferencia ) estas estrate#ias le permiten al lector hacer conjeturas acerca de informacin que no se encuentra de manera explcita en el texto, a partir de lo que s est' presente. El lector hace inferencias tanto a nivel lin#6stico (qu pala"ra, o tipo de pala"ra, de"era aparecer delante de otra) como a nivel de contenido (preferencias, valoraciones, relaciones). Estas estrate#ias son las que permiten decidir, cuando ha( un error de imprenta, la pala"ra correcta que de"era aparecer. $e dice que son tan naturales que muchas veces

no es posi"le recordar si lo que se recuerda acerca de un texto esta"a realmente all o fue inferido por el lector. e estrategias de confirmacin o desaprobacin ) "as'ndose en la informacin explcita en el texto ( en sus predicciones e inferencias, el lector constru(e una hipot tica representacin mental del texto (interpretacin), la cual de"er' ser confirmada como una forma de controlar la comprensin. El lector "usca claves en el texto que le indiquen si su interpretacin es o no correcta. $i se confirman sus conclusiones, el lector si#ue adelante con el proceso de lectura. En caso de no encontrar las claves mencionadas, o de encontrar elementos que le muestren que su interpretacin (lo#rada a partir de la seleccin de partes del texto, las estrate#ias de prediccin ( 7 o las de inferencia) es incorrecta, de"er' utili5ar las estrate#ias de correccin. f estrategias de correccin ) el o"jetivo de estas estrate#ias es solucionar los pro"lemas que ha(an sur#ido en la comprensin. +a( dos maneras de efectivi5arlas. 8na es reconsiderar la interpretacin que se ha asi#nado a la informacin/ la otra consiste en volver a leer el texto en "%squeda de m's informacin que permita cam"iar la interpretacin asi#nada. # estrategias de terminacin ) est'n relacionadas con la decisin del lector de ponerle fin al proceso de lectura.

$e#%n -oodman, el lector supervisa su lectura de manera constante. Por ejemplo, cuando le da a una pala"ra o frase un si#nificado errneo, el lector vuelve atr's de manera casi autom'tica en "%squeda de la inconsistencia ( de m's porciones de texto que le permitan reconsiderar la situacin. , veces, esto implica la necesidad de reali5ar una nueva hiptesis (estrate#ia de correccin). Ftro ejemplo ilustrativo es cuando el lector se da cuenta de que lo que est' le(endo (o entendiendo) no tiene sentido, entonces vuelve atr's esperando encontrar nuevas claves que le permitan la comprensin. $i esta ve5 la lectura le provee de si#nificados similares a los pretendidos por el autor, contin%a con el

proceso. $i no, puede lle#ar a la conclusin de que carece del conocimiento previo ("ac?#round information) necesario para acceder a ese texto.

9omo ven, las estrate#ias utili5adas para el leer textos en in#l s son similares a las que usamos en castellano. Posi"lemente, ustedes estar'n pre#unt'ndose4 :+a#o todo eso cuando leo en mi propio idioma; :9mo lo lo#ro, si no so( conciente de ello; :& el tiempo; <o tardo tanto=. !a respuesta es4 Estas estrate#ias funcionan de manera autom'tica cuando leemos en nuestro propio idioma, las reali5amos sin darnos cuenta. !o que vamos a ir lo#rando en estos cursos, con el tiempo y la prctica, es automati5arlas en el idioma extranjero.

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