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alumno con habilidades diferentes, debemos orientar de una manera amical sobre aspectos de las adaptaciones curriculares, evaluaciones escritas verbales y participaciones en grupo e individual, as mismo que tareas ha de llevar a a casa para que la familia apoye, y las orientaciones sobre comportamientos y conductas dentro y fuera del aula. Cuando t aplicas una evaluacin diferenciada a un alumno con problemas est!s haciendo una evaluacin integral puesto que eval as el resto de habilidades que tiene el alumno , que no son precisamente los cognitivos pero s" los actitudinales, su forma de desempearse a n sabiendo que tiene limitaciones. # lo eval as en comunicacin abord!ndolo y $l responde a las preguntas, entonces si el alumno se comunica , se de%a entender porque desaprobarlo. no escribe bien dicen pero $l traba%a a su ritmo, y es feli& porque t lo comprendes y sus compaeros lo aceptan. 'in embargo al otro ao asume otra maestra el grado y le dice (cmo pasaste de ao), no sabes nada , debiste repetir y todos lo d"as lo martiri&a con traba%os que $l no puede reali&ar. es un nio que tiene problemas desde su nacimiento entonces no puedes tratarlo y e*igirle como a un nio normal. +os ni,s deben conocer a los ni,s con discapacidad, convivir con ell,s, antes de %u&garlos, de etiquetarlos, que suele pasar en millones de ocasiones y descubrir que pueden ser amigos muy especiales. -na propuesta pedaggica desde la cual se puede ver que el desaf"o no se reduce a hacer llegar a todas las nias y los nios a la escuela, sino en hacer que permane&can en ella, siempre en condiciones dignas que los pongan en aptitud de aprender y de desarrollar competencias sustantivas para la vida y para la convivencia en la diversidad. .o debemos olvidar que una ve& en la escuela, muchas nias y nios pueden ser ob%eto de un trato indigno y degradante que los desestimule, los arrincone y termine anul!ndolos o e*puls!ndolos. .o se puede hablar de inclusin ah" donde se sigue segregando, no se puede hablar de atencin a la diversidad ah" donde se consideran unas diferencias.
+a conducta de los alumnos en las escuelas requiere de un an!lisis diferente del que hasta ahora se le ha venido aplicando en los centros escolares, anclados a n en una concepcin educativa de tipo autoritaria e impositiva, que m!s que seres pensantes y cr"ticos, los quiere obedientes y resignados. +o m!s importante del sistema de educacin es el nio, el estudiante, no la escuela, el maestro o los padres. Por lo
tanto, es el inter$s de aqu$l lo que debe primar. /l inter$s del nio supone velar porque tenga un buen desarrollo f"sico, emocional y social, adem!s de que pueda lograr un aprendi&a%e que realmente sea significativo y de importancia para su vida actual y futura. +o que a su ve& implica conocer sus antecedentes inmediatos, cmo se presenta y qu$ efectos produce en el medio en el que se da, pero tambi$n, aporta mucho el conocer otros antecedentes que pueden estar muy relacionados con la conducta problem!tica como son la vida familiar, el estilo de crian&a, las e*periencias escolares y sociales previas, las condiciones m$dicas, etc. Conocer al estudiante nos da muchas luces para entender su comportamiento, y aunque no podamos actuar efica&mente sobre todos los factores que lo determinan, al menos podemos tratar de neutrali&arlos con una buena ayuda y tratamiento en la escuela, con o sin ayuda de otros profesionales dependiendo del caso.
/n esta p!gina incluir$ REGISTROS para recoger los progresos del proceso de ensean&a0aprendi&a%e, tambi$n CUESTIONARIOS que puedan resultarnos de utilidad para conocer me%or a nuestros alumnos.