Unidad 3.

Estudio independiente para la educacin a distancia Presentacin de la unidad Ahora que has decidido ingresar a la Universidad Abierta y a Distancia de Mxico, es importante que sepas que tu forma de estudiar ser significativamente diferente a lo que se conoce como educacin tradicional El primer gran cambio que enfrentars ser no estar en un saln de clases, con tus com paeros y profesores en un mismo espacio. La forma de interactuar tambin cambiar, no tendrs comunicacin presencial con ellos, sino a travs de herramientas que brindan la plataforma Moodle, como el mensajero y los foros, y la Web, como el correo el ectrnico personal. Persona frente a una computadora Uno de los ms importantes beneficios que tendrs es que podrs estudiar desde cualqui er lugar en que te encuentres y a cualquier hora, de acuerdo con la organizacin q ue hagas de tus actividades. Da clic en la flecha para continuar. Presentacin de la unidad A travs de este curso, se te brindarn diferentes estrategias das organizar tu trabajo y obtener un mejor aprovechamiento al idades para el autoestudio: establecer tus horarios, decidir a cas ms tiempo y buscar informacin por tu propia cuenta a fin iento sobre determinados temas, entre otras. y tcnicas para que pue desarrollar habil qu materia le dedi de ampliar tu conocim

Recuerda que ests por iniciar tus estudios de nivel superior y los requerimientos acadmicos son rigurosos, por lo cual tu desempeo debe ser acorde a ello. Da clic en las flechas para avanzar o retroceder. En esta unidad conocers el modelo educativo de la UnADM, as como diversas estrateg ias para estudiar a distancia y algunas tcnicas de estudio que te ayudaran durant e tu proceso educativo. Antes de que inicies tu incursin en la educacin a distancia, debes considerar las siguientes recomendaciones que te ayudaran a integrarte en esta modalidad: Toma con toda seriedad el curso propedutico Elabora tus actividades con la mayor calidad Lee toda la informacin y recomendaciones que se te presenten Organzate de acuerdo con tu estilo de aprendizaje, recuerda que siempre es co nveniente hacer una planeacin de las tareas que tendrs que elaborar. Ests listo para comenzar? Adelante! Da clic en las flechas para avanzar o retroceder. Propsitos de la unidad Conocers los antecedentes de la educacin abierta y a distancia. Identificars las caractersticas y habilidades requeridas para estudiar en lnea. Identificars las funciones del docente en lnea y otros actores de la UnADM. Distinguirs los elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje. Estimars la importancia de la autorregulacin en el aprendizaje a distancia. Emplears algunas estrategias para la administracin de tu tiempo escolar. Aplicars una seleccin de tcnicas para mejorar tu proceso de aprendizaje. Da clic en las flechas para avanzar o retroceder.

Competencia especfica Emplear estrategias y tcnicas de estudio independiente dirigidas a la educacin en lnea para asegurar un ptimo aprovechamiento acadmico en la UnADM a travs del aprendi zaje autogestivo y consciente. Para comenzar la unidad, da clic en el Tema 3.1. El modelo educativo de la UnADM . 3.1. El modelo educativo de la UnADM La oferta educativa de la Universidad Abierta y a Distancia de Mxico (UnADM) est d irigida a aquellas personas que desean cursar estudios superiores sin la necesid ad de desplazarse diariamente fuera de su domicilio o trabajo, pero que pueden a sumir el compromiso de organizarse, de acuerdo a sus propios horarios, y acceder al aula virtual a travs internet para estudiar, realizar sus actividades y prese ntar los exmenes correspondientes. Suena sencillo, no te parece? sin embargo, lograrlo requiere mucha disciplina, co nstancia y la capacidad de motivarse continuamente hacia la meta, que es obtener un ttulo acadmico. Da clic en la flecha para continuar. 3.1. El modelo educativo de la UnADM El reto educativo que has decidido enfrentar no es el ms sencillo, ya que requeri rs disear e implementar tus propias estrategias de aprendizaje, pero adems, aplicar conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para el aprendizaje a distanc ia. Uno de los primeros mitos que se deben erradicar es que la educacin a distancia e s fra y acartonada. Contrario a ello, la oferta de la UnADM est diseada para foment ar el aprendizaje en un entorno de colaboracin a travs del uso de herramientas tec nolgicas educativas y la intervencin de un equipo de profesionales especializados, encabezados por el Docente en lnea. La diferencia ms importante entre la educacin en la presencialidad y en la virtuali dad reside en el cambio de medio y en el potencial educativo que se deriva de la optimizacin del uso de cada medio , dice Sangr (2001). Da clic en la flecha para avanzar o retroceder. Los contenidos, recursos, actividades y, en general, el entorno del aula virtual de la UnADM est pensado para favorecer la preparacin acadmica de sus estudiantes: todo se ha dispuesto de tal manera que el trayecto sea ms sencillo para ellos. Si n embargo t sers el nico responsable de los resultados que obtengas. Para ahondar ms al respecto, se profundizar sobre la modalidad de estudio, los act ores que intervienen en el proceso y sus funciones. Pero primero, te ofreceremos una breve semblanza sobre los antecedentes de la educacin a distancia a nivel mu ndial y nacional, as como la breve historia de la UnADM. Una persona estudiando frente a computadora y haciendo anotaciones. Da clic en la flecha para avanzar o retroceder. Antecedentes de la educacin a distancia La educacin por medios informticos es un fenmeno reciente, no obstante, sus orgenes se remiten a la dcada entre los aos 60 y 70, cuando es creada y puesta en marcha t anto en Estados Unidos como en Europa. En ese entonces, su propsito principal era

satisfacer la demanda de servicios educativos superiores para apoyar la educacin de los adultos, adems de capacitar y actualizar a algunos grupos del sector prod uctivo. Hasta el ao 1994, la educacin a distancia se limitaba al uso del correo po stal, la televisin y la radiodifusin.

Pero cmo es que se llev a cabo la virtualizacin de la educacin a distancia? qu instit ones intervinieron en este proceso? Para saberlo, lee el siguiente documento: icono para visualizar el texto. Da clic en el cono para visualizar el texto La vi rtualizacin de la educacin a distancia. Da clic en la flecha para avanzar o retroceder. Antecedentes de la educacin a distancia La educacin basada en el uso de Internet ha tenido un fuerte impulso y una gran a ceptacin. Las razones: el uso de la red en la educacin permite llevar a cabo el pr oceso educativo, sin necesidad de coincidir en tiempo y espacio. El uso del internet a nivel mundial. Adems, funciona como una gran biblioteca o base de datos a escala mundial, en don de las y los estudiantes pueden descubrir y consultar fuentes de informacin casi infinitas y constantemente actualizadas, permitiendo la transmisin y el intercamb io de informacin en todo tipo de formatos (documentos, imgenes, audio), as como el uso de mltiples recursos (correo electrnico, chat, foros, tutoriales interactivos, bases de datos en lnea y el uso de otros servidores de informacin). Antecedentes de la educacin a distancia Actualmente, ms del 25% de los hogares en Mxico disponen de una computadora. Este fenmeno de expansin tecnolgica cre una de las condiciones ms importantes para la pues ta en marcha del Programa de Educacin Superior Abierta y a Distancia (PESAD), ant ecedente directo de la Universidad Abierta y a Distancia de Mxico (UnADM). La universidad Abierta y a distancia de Mxico, UnADM La UnADM es un rgano Administrativo Desconcentrado de la Secretara de Educacin Pblic a (SEP), con autonoma tcnica, acadmica y de gestin. Su objetivo es posicionarse como una institucin educativa de calidad que contribuya a alcanzar un futuro deseable para nuestro pas en materia de igualdad de oportunidades, desarrollo sustentable , cultura de cooperacin, y economa social. El modelo educativo de la UnADM A quin est dirigida la oferta educativa de la UnADM? La UnADM busca conformarse como una alternativa educativa para todas las persona s que por alguna razn no pueden ingresar a los sistemas de educacin existentes, ta nto presenciales como a distancia: Para quienes les resulta muy difcil integrarse o incorporarse a los sistemas y mod alidades convencionales de educacin superior, ya sea por las dificultades de acce sibilidad fsica y funcional de los planteles, por la carencia de herramientas y m ateriales que faciliten los procesos de enseanza y aprendizaje o por requerir con diciones ms flexibles en el ritmo de estudios, la educacin a distancia se constitu ye en una opcin importante (). Las modalidades no presenciales tienen la virtud de brindar a las personas una opcin flexible de educacin superior que se ajusta a su s necesidades particulares, es una modalidad educativa que permite impulsar ms y

mejores oportunidades para miles de personas." Tuirn, Rodolfo (23 febrero de 2009). Discurso pronunciado con motivo de la firma del convenio SEP-UNED celebrado con Espaa. En: http://www.ses.sep.gob.mx/wb/ses m Componentes del modelo educativo de la UnADM .1.1. Caractersticas, habilidades y actitudes del estudiante en lnea Personas paradas sobre pequeos circuloa y estos unidos, representando una red de comunicacin Se puede suponer que la educacin no escolarizada implica estudiar en solitario, l ejos del saln de clases, en casa, caf internet o lugar de trabajo. Sin embargo, es to no necesariamente tiene que ser as. Si bien es cierto gran parte del tiempo te encontrars frente a una computadora, fs icamente solo, tambin es cierto que tendrs la oportunidad de interactuar con tus c ompaeros tal y como lo haras tradicionalmente en el aula, pero a travs de ricas her ramientas de comunicacin como el chat, los foros y el correo electrnico. Da clic en la flecha para continuar. La modalidad de educacin abierta y a distancia se distingue por su flexibilidad, sin embargo ello no quiere decir que los contenidos que ofrece sean de segunda, o que los estudiantes puedan entregar sus tareas cuando les de la gana. Lo primero que percibirs, si es que todava no lo haz hecho todava, es que estudiar en la UnAD M requiere autonoma, disciplina y automotivacin para ser exitoso. Esto quiere decir que, para lograr tus objetivos acadmicos, debers organizar y cum plir rigurosamente con tus propios horarios de estudio, as como buscar, crear y/o aprovechar las estrategias y herramientas que te acerquen a aquellos. Esta form a de estudio autodirigido y personalizado es a lo que llamamos estudio independi ente. Revisa a continuacin las caractersticas necesarias del estudiante de la UnADM. 3.1.1. Caractersticas, habilidades y actitudes del estudiante en lnea

.1.1. Caractersticas, habilidades y actitudes del estudiante en lnea Como ya tuviste oportunidad de enterarte en la seccin de Bienvenida, recuerda que en la UnADM no ests solo, siempre contars con un equipo de especialistas que te a yudaran de diferente forma a lograr los objetivos que te has trazado como alumno UnADM. Grupo de docentes frente a una computadora Fundamentalmente, contars con la presencia de dos figuras de apoyo inmediato: el( la) Docente en lnea y el(la) Asesor(a) acadmico(a). Son quienes te acompaaran duran te todo tu trayecto acadmico. Asimismo, tendrs el apoyo del coordinador de carrera y la coordinacin acadmica ge neral. A continuacin se explicar de qu forma te pueden asesorar cada uno de ellos:

3.1.2. Las funciones del Docente en lnea Es el experto en conocimientos que te orientar y responder tus dudas, calificar tus actividades y te retroalimentar, y en caso de ser necesario te sugerir qu debes ha cer para mejorar tus actividades y calificaciones. Uno de los ms importantes beneficios que tendrs es que podrs estudiar desde cualqui er lugar en que te encuentres y a cualquier hora, de acuerdo con la organizacin q ue hagas de tus actividades. Da clic en el cono para conocer ms caractersticas del Docente en lnea. 3.1.3. Otros actores que intervienen en la UnADM Otras figuras con las que llegars a interactuar son El(la) Asesor(a) acadmico(a), el Coordinador de carrera y, en algunas ocasiones, la Coordinacin acadmica. Icono para visualizar informacinDa clic en el cono para conocer la informacin relac ionada con estas figuras. En este momento ya has conocido las figuras con las que te podrs relacionar mient ras que estudies en la UnADM. A continuacin identificars diversas estrategias y tcn icas para estudiar a distancia, que te sern de mucha utilidad durante toda tu for macin acadmica. Actividad 1. Las figuras de la UnADM Ahora que identificas las diversas funciones que cumplen las figuras que te acom paarn durante tu trayecto acadmico, realiza el siguiente ejercicio de autoevaluacin. Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaa de la unidad. Se d esplegar una lista de actividades: da clic en Actividad 1. Las figuras de la UnAD M. 3.2. El aprendizaje Busto de persona y emergiendo de su cabeza un libro Los seres humanos nos diferenciamos del resto de los animales porque poseemos la capacidad de transformar el mundo y amoldarlo a nuestras necesidades. No obstan te, para que esto ocurra, primero debemos conocerlo, esto es, percibirlo por med io de los sentidos, registrar y procesar la informacin que obtenemos para finalme nte generar ideas o pensamientos sobre el mismo. Sin embargo, no todo lo que conocemos es por experiencia propia, de ser as cada u no de los que habitamos la Tierra necesitaramos viajar al espacio para concluir l a redondez de nuestro planeta, por mencionar un ejemplo. Conocemos gracias a la experiencia, pero tambin por la instruccin. 3.2. El aprendizaje El proceso por medio del cual adquirimos conocimientos y habilidades, ya sea en la teora o en la prctica, se llama aprendizaje. Es la actividad mental por medio d e la cual:

Conocemos Adquirimos hbitos Desarrollamos habilidades Forjamos actitudes e ideales

Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e inte lectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conduc ta (Zepeda, 1995). Beltrn (1995) propone la siguiente definicin de aprendizaje: El aprendizaje es un proceso a travs del cual adquirimos habilidades, destrezas, c onocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin . 3.2.1. Proceso de aprendizaje El aprendizaje humano es un proceso que implica un cambio o capacidad para compo rtarse de una determinada manera, que se produce como resultado de la prctica y l a experiencia. Est relacionado con la educacin y por ende, con el desarrollo personal. En el estu dio acerca de cmo aprendemos intervienen varias ciencias y disciplinas como la ne uropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. 3.2.1. Proceso de aprendizaje Un grupo de personas trabajando de manera colaborativa El aprendizaje activo es el proceso sistemtico a travs del cual los individuos apr enden haciendo. Se basa en la premisa de que el aprendizaje requiere accin y la a ccin requiere aprendizaje (Johnson, 1991). Involucra a las personas en un aprendi zaje justo a tiempo a travs de la provisin de oportunidades para desarrollar su cono cimiento y comprensin en el momento apropiado a partir de las necesidades sentida s. El aprendizaje es en s mismo el resultado deseado, no la solucin de un problema . Es el aprendizaje que ocurre en el proceso de encontrar soluciones a problemas lo que constituye el aprendizaje activo. 3.2.2. Aprendizaje significativo Piensa en el siguiente caso: Durante aos, Luis ha ledo muchos libros con el propsito de aprender a construir cas as. Un da decide aplicar lo que aprendi y acude a una construccin para ofrecer su s ervicio. Alfonso, quien durante dcadas se ha dedicado a la construccin, nunca ha e studiado, sin embargo cuenta con los conocimientos que le ha dado la experiencia . Quin crees que est ms capacitado para la construccin? Alfonso es capaz de construir c asas ya que por medio de la prctica ha aprendido qu debe hacer y cmo hacerlo. Luis, por su parte, cuenta con todos los conocimientos tericos, pero al no haber aplic ado lo aprendido, est ms expuesto a equivocarse. A partir del ejemplo anterior, es importante interrogarnos: cmo y dnde puedo aplica r lo que estoy aprendiendo? Seguramente, por medio de esta pregunta tu aprendiza je ser mucho ms significativo y til. Aprendizaje significativo Profesor dando clase. Hasta hace relativamente poco tiempo, el aprendizaje era entendido como una actividad por medio de la cual el (la) estudiante adquira con ocimientos de forma esttica, mismos que eran proporcionados por el (la) maestro(a

) en el aula. No obstante, en la actualidad se ha reconocido la importancia de que el (la) alu mno(a) asuma un papel activo, pues cuando se interacta con otras personas y se as ocia lo que ya se conoce con los nuevos conocimientos, no slo se comprende mejor, sino que se asimila para usarlo en la vida diaria e incluso para transmitirlo a otros(as). Para qu aprender? Te has preguntado alguna vez para qu aprendes? Algunas personas lo hacen para apro ximarse un poco ms al enorme mundo de lo desconocido y asombrarse con sus hallazg os. Actualmente, mucho de lo que conocemos fue descubierto gracias a la curiosidad y al simple amor por saber. Mas aprender no slo es conocer, es ir ms all del mero co nocimiento, aprender es saber utilizar ese conocimiento y aplicarlo en diferente s situaciones y contextos. Persona reflexionando. Consideras que aprender te puede ayudar a vivir de otra m anera y hacer lo que hasta ahora no has realizado? Para embarcarte en esta placentera tarea slo necesitas el deseo de hacerlo. Con respecto al r exmenes para e los elementos aplicables a la aprendizaje en el aula, podra pensarse que slo es til para acredita obtener un grado. No obstante, su propsito esencial es proveernos d o situaciones necesarias para que adquiramos competencias tiles, vida real.

Para saber ms... Si deseas saber ms sobre el aprendizaje significativo desde una perspectiva pedagg ica, te recomendamos el texto titulado La teora del aprendizaje significativo, de Mara Luz Rodrguez Palmero. El aprendizaje es un proceso, y como tal, comprende varias etapas. A continuacin, enunciaremos tres de ellas relacionadas con la forma en que procesamos la infor macin que recibimos, independientemente si es por medio de la observacin, la exper iencia, la instruccin o el estudio. Con respecto al r exmenes para e los elementos aplicables a la aprendizaje en el aula, podra pensarse que slo es til para acredita obtener un grado. No obstante, su propsito esencial es proveernos d o situaciones necesarias para que adquiramos competencias tiles, vida real.

Para saber ms... Si deseas saber ms sobre el aprendizaje significativo desde una perspectiva pedagg ica, te recomendamos el texto titulado La teora del aprendizaje significativo, de Mara Luz Rodrguez Palmero. El aprendizaje es un proceso, y como tal, comprende varias etapas. A continuacin, enunciaremos tres de ellas relacionadas con la forma en que procesamos la infor macin que recibimos, independientemente si es por medio de la observacin, la exper iencia, la instruccin o el estudio. Etapas del aprendizaje

Etapas del aprendizaje Te parece interesante saber cmo aprendemos y todo lo que implica? Antes de avanzar al siguiente tema, detente un segundo y reflexiona sobre lo sig uiente: Foco encendido representando una generacin de ideas El aprendizaje es posible r medio de la observacin ere ser aplicable y tener bio en tu forma de actuar tiempo. a travs del estudio de conceptos y teoras, pero tambin po y la experiencia. Para que sea realmente efectivo, requi un carcter transformador, es decir, debe generar un cam y ver el mundo. Dicho cambio debe ser perdurable en el

Retoma lo que viste anteriormente sobre el aprendizaje y pregntate: Cmo hacer para que el aprendizaje sea realmente efectivo? Cmo hacer para que perdure en el tiempo?

Existe una gran diferencia entre poseer informacin y ser capaz de acceder a ella cuando se requiere; entre tener una habilidad y saber cundo aplicarla; entre mejo rar el resultado en alguna tarea en particular y darse cuenta de lo que se ha he cho. Para desarrollar la habilidad de utilizar adecuadamente lo que aprendemos, reque rimos llevar a cabo un proceso mental llamado metacognicin. Icono para visualizar informacin Qu es la metacognicin? Da clic en el cono para saber lo. Actividad 2. Aprendizaje significativo Es momento de verificar tu dominio al respecto del concepto de aprendizaje. Para ello, realiza el siguiente ejercicio de autoevaluacin. Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaa de la unidad. Se d esplegar una lista de actividades: da clic en Actividad 2. Aprendizaje significat ivo. 3.3. Estrategias para estudiar a distancia Como ya mencionamos, el cambio ms drstico de estudiar en la modalidad a distancia es que, al no encontrarte en contacto directo con tus compaeros y docente en lnea, puedas sentirte aislado o incluso a la deriva, al no tener a nadie que te diga exactamente lo que hay que hacer. Persona sentada frente a computadora en actitud pensativa En este sentido, cabe sealar que alcanzar el xito en el estudio a distancia requie re de conocer estrategias que sean afines a la modalidad e identificar los pasos necesarios para aplicarlas de manera prctica. As pues, nuestra intencin es mostrar te algunas de ellas, no sin antes definir qu es la autorregulacin y mencionar en q u consiste.

3.3.1. La autorregulacin La autorregulacin es una forma de controlar tu accin y en ello intervienen: la cog nicin, la metacognicin, la motivacin, la conducta y el contexto. La cognicin tiene que ver, por ejemplo, con saber o tener claro qu es relevant e dentro de toda la informacin que se te ofrece para tu aprendizaje. Todo es impo rtante, pero hay partes clave dentro de la misma, que servirn de gua para la elabo racin de tus actividades. La metacognicin se refiere a que es necesario que nera en ti el proceso de aprender, por ejemplo, tienes lta ms aprender una cosa que otra; si te es necesario o para tener ms claro algn tema, si te atrae ms una seas consciente de que saber si se te tomar nota o hacer materia que otra y cmo se ge dificu un dibuj el porqu.

3.3.1. La autorregulacin El proceso de autorregulacin incluye a la motivacin porque ella engloba factores c ognitivos y afectivos que van a influir de manera determinante en la eleccin que hagas, el inicio, rumbo, magnitud y calidad de lo que decidas hacer para alcanz ar una meta. Motivacin intrnseca. Se refiere a factores internos que te hacen interesarte e n realizar algo sin necesidad de obtener alguna Motivacin extrnseca. Tiene que ver con causas externas, como alcanzar un ttulo profesional, conseguir un ascenso en el trabajo, por ejemplo. Persona desplazandose libre y de fondo un rbol y un libro. No se puede decir que una es vlida o ms importante que la otra, ya que ambas te pe rmiten dirigir tu potencial, desarrollarte y lograr tus metas. 3.3.1. La autorregulacin Es importante estar consciente de que estudiar exige muchos aos de dedicacin. Recue rda tus primeros pasos en la escuela?, entonces casi aprendas casi sin querer. Sin embargo, las cosas cambian con los aos y el estudio especializado requiere cada vez ms trabajo. Por otra parte, dentro de este mismo proceso de autorregulacin, tenemos que influ ye tambin la conducta, la cual tiene que ver con lo qu haces al alcanzar o no dete rminada meta y la idea es que tambin ests consciente de ello por qu actas de tal o cu al manera si algo te sale mal o bien?, qu aspectos desearas mejorar en relacin con t u conducta? Finalmente, se debe considerar el contexto, que es el medio que te rodea. En qu c ircunstancias estudias, si cuentas con computadora o no, si eres hijo o padre de familia, es decir, todo aquello que tiene que ver con tu vida cotidiana y que d ebers considerar al momento de organizar tus actividades, incluidas las escolares . 3.3.1. La autorregulacin Las dimensiones del aprendizaje autorregulado Uno de los mbitos en los que ms se ha estudiado la autorregulacin, es el del aprend

izaje, ya que por medio de su aplicacin, las personas asumen el control de su pre paracin acadmica. En este mbito, se lleva a cabo un adecuado proceso de autorregula cin cuando: Formula o asume metas concretas, prximas y realistas. Planifica su actuacin. Observa su desempeo, ayudndose si es necesario con algn registro. Realiza un proceso de evaluacin con criterios cuidadosos. Ajusta su actuacin ponderando las demandas de la meta y su actuacin real. As, en el aprendizaje en lnea, la autorregulacin te permite tomar decisiones sobre el tipo de estrategias que demanda una tarea especfica, valorar cuando ests en cam ino de lograr una meta y cuando requieres hacer ajustes en el enfoque o tipo de procedimiento que empleas. Fases de la autorrgeulacin La autorregulacin se lleva a cabo en tres fases: Descargar Versin AccesibleVersin accesible love is blue paul mauriat Fases de la autorregulacin Ya conoces qu es la autorregulacin, ahora, trabajaremos para ponerla en prctica dur ante este curso, a fin de que de esa manera te quede an ms claro lo que es y porqu es tan importante e incluso vital para que puedas estudiar a distancia y logres alcanzar la meta propuesta, es decir, concluir satisfactoriamente tus estudios e n el tiempo establecido para ello. Para lograrlo, te ofreceremos temas especficos en los siguientes apartados que, j unto con tu experiencia previa y la realizacin de algunos ejercicios, te ayudarn a iniciar tus estudios en la Universidad Abierta y a Distancia de Mxico de la mejo r manera. Ests listo para continuar? Adelante! Actividad 3. Qu es la autorregulacin? En el siguiente recuadro anota, en 5 prrafos de 3 a 5 lneas de extensin cada uno, u n breve resumen sobte la autorregulacin, como se define, cules son sus principales elementos y qu utilidad tiene. Al finalizar, da clic en el botn "verificar" 3.3.2. Administracin del tiempo Seguramente has escuchado expresiones como: el tiempo corre o el tiempo se pasa vol ando, incluso t mismo quiz las hayas empleado cuando te ves rebasado por las activi dades que te propones hacer, y al final del da te das cuenta de que no cumpliste con todas y te ves obligado a posponer algunas. Aprender a administrar el tiempo es sumamente importante para alcanzar objetivos . En la educacin a distancia resulta esencial, ya que las actividades estn program adas para realizarse en tiempos muy definidos, y un buen desempeo depende en gran parte de ello.

Una persona arrojando relojes por el aire Recuerda: t eres el (la) nico(a) r esponsable de tu tiempo y quien puede organizarlo para lograr el cumplimiento de las actividades escolares. 3.3.2. Administracin del tiempo Seguramente has escuchado expresiones como: el tiempo corre o el tiempo se pasa vol ando, incluso t mismo quiz las hayas empleado cuando te ves rebasado por las activi dades que te propones hacer, y al final del da te das cuenta de que no cumpliste con todas y te ves obligado a posponer algunas. Aprender a administrar el tiempo es sumamente importante para alcanzar objetivos . En la educacin a distancia resulta esencial, ya que las actividades estn program adas para realizarse en tiempos muy definidos, y un buen desempeo depende en gran parte de ello. Una persona arrojando relojes por el aire Recuerda: t eres el (la) nico(a) r esponsable de tu tiempo y quien puede organizarlo para lograr el cumplimiento de las actividades escolares. Detente a reflexionar por un momento en la forma en que lo administras, desde qu e inicia el da hasta que te acuestas por la noche para descansar. Cunto de este uti lizas para tu arreglo personal, para transportarte a tu trabajo y para laborar? T ienes tiempo de atender tu alimentacin, tu vida familiar y tu descanso? Te has imaginado como vas a funcionar con los horarios de la UnADM? Evidentemente , tendrs que dedicar tiempo a tus estudios y tareas. La ventaja es que al no ser necesario que te traslades a una escuela tradicional, podrs capitalizarlo mejor. Sin embargo, el reto ser organizarte da a da, y cumplir con las obligaciones que, c omo estudiante universitario, habrs adquirido. La administracin del tiempo, ya que te permite: Mejorar tu desempeo en todas las actividades y cumplir con los plazos estable cidos para llevarlas a cabo. Tener ms tiempo libre. Sentirte menos presionado(a). En pocas palabras, administrar tu tiempo te ayuda a planear tus actividades para que puedas aprovecharlo de una mejor manera, hacindote consciente de cmo lo emple as y reflexionando sobre la mejor manera de utilizarlo. Estableciendo prioridades Para determinar cul es el mejor uso de tu tiempo, necesitas definir tus prioridad es. stas son las tareas y actividades, que necesitas y quieres hacer, enlistadas en orden de importancia. No hay prioridades correctas o incorrectas, slo t decides qu quieres lograr. Encontrar la diferencia justa entre urgente e importante, es centrar la atencin h acia lo que para ti es urgente, ya que ste est dado por las tareas y actividades q ue te exigen una atencin inmediata. Podemos definir atencin de lo urgente como: toda tarea o actividad en la que ejer citamos nuestra capacidad de respuesta actual a los desafos que se nos presentan. Esta capacidad se expresa a travs de la produccin de resultados cotidianos de una persona o grupo social.

Otro aspecto que debes tomar en cuenta es la atencin hacia lo que es importante, es decir, las actividades que se ocupan de atender lo que le da sentido a la exi stencia a largo plazo de una persona. La atencin de lo importante es toda activid ad que se ocupa de desarrollar nuestra capacidad de respuesta futura a los desafo s del entorno. Si comparas el manejo del tiempo personal con una balanza, se pod ra indicar que el punto de equilibrio de tu sistema personal depender del balance que logres hacer de la energa asignada a atender lo urgente y lo importante. Icono para visualizar informacin Da clic en el cono para visualizar la Matriz de a dministracin del tiempo. Organizacin y planeacin de actividades La administracin del tiempo implica que planees tus actividades de forma jerrquica , considerando siempre los imprevistos que podran modificar tu plan original. Sin embargo, es inevitable que surjan tiempos muertos donde se hacen pausas o se to man caminos distintos, perdiendo la visin o misin inicial. Para lograr una eficiente administracin del tiempo y una adecuada jerarquizacin de las actividades, debes conocer las caractersticas, factores y elementos que inte rvienen en la distribucin que haces del tiempo, y analizar la forma como hasta ah ora lo has organizado. Considera los criterios con los que priorizas tus actividades y los aspectos a l os que les dedicas ms tiempo, por ejemplo: trabajo, estudio, recreacin, etc. El me jor estilo de organizar el tiempo comienza con una buena planificacin y adecuacin del entorno para estudiar. Enseguida encontrars algunas estrategias que te ayudarn a identificar tu propio es tilo de administracin del tiempo, y algunas otras que te permitirn enriquecerlo. Programando la distribucin del tiempo Para planear la distribucin de tu tiempo, necesitas comprender cmo lo administras y cules son las variables que influyen en la manera en que lo utilizas: personas, lugares, cosas, etc. Algunos factores del entorno pueden estar fuera de tu cont rol y sin embargo, existen formas de vencer casi todos los obstculos. Un sencillo ejercicio de diagnstico consiste en que lleves un pequeo cuaderno a to das partes y anotes las actividades que has realizado, indicando cunto tiempo te tom realizarlas. Tal vez prefieras limitarte a controlar tus actividades profesio nales y escolares, pero recuerda que el ejercicio resultar doblemente til si tambin registras las actividades que realizas en tu tiempo personal (es decir, no estr ictamente acadmico o laboral). El estilo personal de administrar el tiempo es la manera particular que cada qui en tiene para organizar sus actividades. Existen varias herramientas que permiten llevar un control de la administracin de l tiempo, como el horario semanal o la agenda y la lista de pendientes. Dichos mtodos funcionan muy bien para algunas personas, pero para otras pueden no ser eficientes. A continuacin te presentamos algunos de ellos, considera usar el que ms se ajuste a tus necesidades.

Icono para visualizar informacin Da clic en el cono para descargar Administracin de l tiempo. Actividad 4. Cmo administro mi tiempo 3.3.3. Los recursos que ofrece la World Wide Web en la educacin Persona, una computadora portatil una universidad de fondo y una casa En tu vida universitaria en la modalidad educativa a distancia, requerirs de un a liado indispensable: la computadora y todos los recursos que ella nos ofrece, un o de enorme potencial es el internet. El principal problema al que te enfrentars ser poder distinguir la informacin que e s de calidad acadmica y la que no lo es, dado el gran volumen de conocimientos qu e ya estn disponibles en la Web. En este apartado te recomendaremos algunos sitios que podrn apoyarte en tus estud ios y consultar sin temor de que demeriten tus trabajos. Cabe sealar que, independientemente del sitio al que recurras al buscar informacin para tus investigaciones o tareas, debes respetar los derechos de autor y no ha cer pasar por tuyos frases, fragmentos, prrafos o ensayos que pertenecen a otras personas, ya sea un autor conocido o un escritor annimo. Recuerda siempre, citar tus fuentes adecuadamente. Otro riesgo muy delicado es que al tener acceso a tal cantidad de informacin se p ueda llegar a cometer plagio, lo cual se refiere a presentar palabras o pensamie ntos de otra persona, ya sea de un autor conocido o de cualquier otra persona, c omo si fueran nuestros; es decir, sin citar la fuente. A veces se comete plagio por desconocimiento, as es que debes saber que toda idea que no sea tuya, debes citar al autor, ya sea dentro del texto o al final del m ismo. La Web tiene numerosos recursos que te ofrece a travs del internet, sin embargo, no todos los sitios contienen informacin confiable, por tal razn la UnADM te recom ienda algunos sitios especficos en donde puedes realizar bsqueda de informacin para consultar sobre temas que vers en tus asignaturas, te ofrecemos tres opciones en donde encontrars la manera de acceder a cientos de revistas o bibliotecas virtua les: Libros. Elsevier. Libros y revistas. Biblioteca CCG-IBT UNAM.

Bibliotecas digitales En este apartado haremos un recorrido por bibliotecas digitales o virtuales, las cuales podrs consultar para la realizacin de tus tareas sin ningn temor, ya que co ntienen informacin fidedigna. Icono para visualizar informacin Da clic en el cono para descargar Lista de biblio tecas digitales.

Revistas electrnicas Un apoyo indispensable para la investigacin, adems de las bibliotecas, lo constitu yen las revistas cientficas y/o acadmicas, por lo cual tambin es importante conozca s algunos sitios a los cuales podrs acceder para consultar sus contenidos, a fin de poder elaborar con mayor calidad tus actividades durante tu carrera. Su caracterstica es que se presentan con cierta regularidad, ya sea diario, por s emana, mensual, trimestral, cuatrimestral o anualmente. Su finalidad es de divulgacin, particularmente de investigaciones sobre temticas e specficas, por lo cual hay revistas especializadas, algunas son de libre acceso y otras requieren pago de suscripcin para poder acceder a sus contenidos. Icono para visualizar informacin Da clic en el cono para descargar Lista de revist as digitales. Actividad 5. Los recursos educativos en la Web Tras haber revisado algunas bibliotecas y revistas virtuales, ahora buscaras inf ormacin sobre el tema del plagio. 1. Realiza una breve investigacin sobre el plagio a partir de las siguientes preg untas: Qu es el plagio? Que implicaciones tiene en la educacin cometer plagio? 2. Despus de realizar la bsqueda, anota en el recuadro un breve resumen del tema, cita la biblioteca en donde encontraste la informacin y la fuente especifica que consultaste. Al finalizar, da clic en el botn "verificar". eros ramazzotti musica e andrea bocelli enciclopedia El Cdigo Penal regula esta figura en su Art. 270 dentro de los delitos contra la p ropiedad intelectual y castiga con la pena de prisin de seis meses a dos aos y mult a de 12 a 24 meses a quien con nimo de lucro y en perjuicio de tercero, reproduzca , plagie, distribuya o comunique pblicamente, en todo o en parte, una obra litera ria, artstica o cientfica, () sin la autorizacin de los titulares de los correspondi entes derechos de propiedad intelectual o de sus cesionarios. regula esta figura en su Las bibliotecas, revistas y dems sitios en internet que contengan informacin de ca lidad acadmica, te permitirn realizar tus tareas con un mejor sustento, no dejes d e consultarlas. No olvides que debes evitar copiar y pegar informacin, ya que eso no es lo que se pretende al sugerirte visitar estos sitios, sino que incrementes tu capacidad c rtica y analtica as como en el que cuentes con mayor variedad de informacin para enr iquecer tus actividades.

3.3.4. Trabajo colaborativo En la actualidad, el conocimiento se comparte, genera, promueve y profundiza en distintos lugares a travs de las sociedades del conocimiento, que se encargan de administrar, difundir y gestionar el saber. Los pilares de las de estas sociedades son, de acuerdo con la UNESCO: El acceso a la informacin para todos La libertad de expresin La diversidad lingstica La sociedad del conocimiento se refiere a la apropiacin crtica y selectiva de la i nformacin protagonizada por ciudadanos que saben qu quieren y como aprovechar la i nformacin. Para la UNESCO: el concepto pluralista de sociedades del conocimiento v a ms all de la sociedad de la informacin ya que apunta a transformaciones sociales, culturales y econmicas en apoyo al desarrollo sustentable. Los pilares de las so ciedades del conocimiento son el acceso a la informacin para todos, la libertad d e expresin y la diversidad lingstica (UNESCO, 2005). En este momento ests haciendo uso de los avances en tecnologa para obtener un luga r en la UnADM, abriendo tu propio camino para convertirte en un factor de trasfo rmacin. Evidentemente, para lograrlo tendrs que dedicar mucho tiempo, esfuerzo y voluntad a tu preparacin. El siguiente paso ser formar parte del maravilloso mundo del conocimiento e integrarte en el quehacer cientfico de la disciplina que dese es ejercer. Cabe sealar, que para lograrlo ser inarios que logren dar mayor alcance ca en la que un solo individuo poda lmente el conocimiento es un inmerso redes de apoyo y acudiendo al saber nidad. necesario que te integres a grupos multidiscipl a sus contribuciones. Ya no vivimos en la po convertirse en una enciclopedia humana. Actua mar por el que slo se puede navegar tejiendo milenario, majestuoso patrimonio de la huma

La sociedad actual nos demanda compartir y confrontar hallazgos, innovaciones, e xperiencias y descubrimientos para crecer ms rpidamente. De la misma manera, el si stema de educacin abierta y a distancia nos da la oportunidad de lograrlo a travs de las tecnologas de la informacin. Conformar grupos de trabajo te permitir compartir tus dudas y enriquecer tu visin con las opiniones y saberes de tus compaeros, intercambiar ideas y conceptos, re solver ejercicios y problemas colectivamente, llegar a acuerdos y consensos. El estudio colaborativo es la integracin de las aportaciones que recibe un(a) alu mno(a) de sus compaeros(as). Por ello, implica que todos aprovechen las contribuc iones de los dems. El aprendizaje colaborativo desarrolla habilidades mixtas (apr endizaje, desarrollo personal y social) donde cada integrante del grupo es respo nsable de su aprendizaje y del de los otros participantes. Autonoma y trabajo colaborativo Los siguientes principios son bsicos para el aprendizaje colaborativo Contribuir individualmente Poner en prctica los principios de la comunicacin efectiva Tener inters en compartir los hallazgos individuales Interactuar continuamente con el grupo de compaeros

Forjar relaciones recprocas y simtricas a travs de la interdependencia positiva

Trabajo en equipo en los ambientes virtuales Estas actividades se llevarn a cabo en los espacios que el aula virtual de la UnA DM te ofrece: Foro Wiki Taller Glosario Las caractersticas de cada uno de ellos, las conociste en la unidad anterior Herr amientas tecnolgicas. Herramientas colaborativas Manos entrelazadas representando unin Recuerda que el aula virtual de la UnADM tiene varias herramientas que te ayudaran a navegar en la plataforma. Es import ante tengas muy claro que todas tus tareas las debers subir al aula virtual y que tu comunicacin institucional deber ser por las vas establecidas para ello, sin emb argo, para apoyarte en la realizacin de tus actividades, ya sea que deben realiza r alguna tarea por equipo o para compartir avances con tus docentes en lnea, te o frecemos a continuacin tres aplicaciones de enorme utilidad. Icono para visualizar la informacin Da clic en el cono para descargar el documento Herramientas coolaborativas. 3.4. Tcnicas para estudiar a distancia Las estrategias de aprendizaje son mecanismos sistematizados que favorecen el de sempeo y rendimiento escolar. Comprenden tcnicas flexibles y procedimientos (es de cir, conjuntos de pasos u operaciones) que posibilitan el aprendizaje significat ivo consciente, controlado e intencional, mismos que se conocen como tcnicas de a prendizaje. Persona trabajando en una computadora Algunos ejemplos son la elaboracin de resmenes, subrayar un texto, elaborar un esq uema derivado de la lectura de un texto, formular preguntas, fichas, etctera; par a ello es necesario que escribas y ordenes tus ideas con claridad y coherencia. 3.4. Tcnicas para estudiar a distancia Descargar Versin AccesibleVersin accesible Autocomprobacin Es momento de revisar tu comprensin de los temas desarrollados a lo largo de esta unidad. Recuerda que es una buena oportunidad para repasar los contenidos antes de realizar tu evidencia de aprendizaje. Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaa de la unidad. Se d esplegar una lista de actividades: da clic en Autocomprobacin. Autocomprobacin

Es momento de revisar tu comprensin de los temas desarrollados a lo largo de esta unidad. Recuerda que es una buena oportunidad para repasar los contenidos antes de realizar tu evidencia de aprendizaje. Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaa de la unidad. Se d esplegar una lista de actividades: da clic en Autocomprobacin. Evidencia de aprendizaje. Evaluando mi aprendizaje Hemos finalizado la Unidad 3 del curso propedetico por lo que es momento de medir tu dominio de los temas que hasta este momento se han revisado Relativos al Est udio independiente para la educacin a distancia A continuacin te presentamos un cuestionario, debers leer con muhca atencin los pla nteamientos que se te presentan y elegir la respuesta que consideres correcta. Ad elante! Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaa de la unidad. Se d esplegar una lista de actividades: da clic en Evidencia de aprendizaje. Cierre Has concluido la unidad Estudio independiente para la educacin a distancia, duran te el cual Identificaste las principales caractersticas y habilidades de un estudiante e n lnea. Identificaste la importancia del estudio independiente y de la metacognicin e n la educacin a distancia. Reflexionaste sobre los elementos que intervienen en el aprendizaje Aplicaste algunas tcnicas de aprendizaje haciendo uso de las habilidades del pensamiento. Esperamos que utilices los conocimientos y habilidades que adquiriste, recuerda que el propsito de esta unidad es que todos los temas aprendidos los pongas en prc tica, para que domines todas las estrategias y tcnicas de aprendizaje revisadas. Sern de mucha utilidad durante tu formacin acadmica en nuestra Universidad Abierta y a Distancia de Mxico. Te invitamos a continuar revisando los siguientes temas d e este curso. Adelante! Da clic en Fuentes de consulta. Fuentes de consulta Garca Aretio, L. (2002). Historia de la Educacin a Distancia. UNED. Recuperado de, http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol2-1/historia.pdf Lpez, Gabriela. (2009). Principios de la educacin a distancia y la tecnologa in struccional. X Encuentro Internacional Virtual Educa. Recuperado el 19 de enero de 2012 de, http://www.virtualeduca.info/ponencias2009/379/10%20principios.pdf Cuadro sinptico. (S/F) Recuperado el 19 de enero de 2012 de http://aprendeenl inea.udea.edu.co Da clic en la Unidad 4. Matemticas bsicas.

Fuentes de consulta lvarez R. B y Soledad R. (2007) Formacin Basada en Competencias para los Profe sionales de la Orientacin. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Madrid, E spaa. Recuperado el 15 de enero de 2012 de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/706/70601 003.pdf Herrera B. y Ramrez, M. S. (2008) Competencias aplicadas por los alumnos para el uso de dispositivos m-learning. Memorias del XVII Encuentro Internacional de Educacin a Distancia. Virtualizar para educar. Guadalajara, Jalisco. Recuperado el 25 de febrero de 2012, de http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/m aterial/ci_11.pdf Ileana R y Alfonso S. (S/F).La Educacin a distancia. Recuperado el 10 de ener o de 2012, de http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_1_03/aci02103.htm

Lanz M. (2006) Aprendizaje autorregulado: el lugar de la metacognicin, la met acognicin y la motivacin. Recuperado el 28 de febrero de 2012, de http://www.scie lo.cl/scielo.php?pid=s0718-07052006000200007&script=sci_arttext Torres N. L. (S/F) La Educacin a Distancia en Mxico Quin y cmo la hace? Universid ad de Guadalajara. Recuperado el 20 de enero de 2012, de http://www.udgvirtual.u dg.mx/apertura/num4/pdfs/Apertura4_debate.pdf Sangr, A (2001). Ensear y Aprender en la Virtualidad. Educar 28. Universidad A bierta de Catalua. Recuperado el 15 de febrero de 2012, de http://ddd.uab.es/pub/ educar/0211819Xn28p117.pdf Gua APA, http://serviciosva.itesm.mx/cvr/formato_apa/guia_apa_6ta.pdf

Garca Aretio, L. (1999). Fundamentos y Componentes de la Educacin a Distancia. RIED. Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia, volumen 2, n 2. [en lnea] Di sponible en: http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol-2-2/fundamentos_y_compo nentes.pdf Sangr, Albert (2002). Educacin a distancia, educacin presencial y usos de la te cnologa: una triada para el progreso educativo. UniversitatOberta de Catalunya. R ecuperado el 15 de enero de 2012, de http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15 /sangra.pdf Hernndez, E. y Lpez M. (2003). Historia de la Educacin a Distancia en Mxico. Ext raccin del texto de Elizabeth Hernndez, Mnica Lpez y Sara Morales Internet: una Posi bilidad de Educacin a Distancia. Razn y Palabra Revista electrnica en amrica latina es pecializada en comunicacin. No. 36, Diciembre 2003- Enero 2004. Recuperado el 14 de enero de 2012, de http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n36/internet.htm l

Garca Aretio, L. (2002). Historia de la Educacin a Distancia. UNED. Recuperado de, http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol2-1/historia.pdf Lpez, Gabriela. (2009). Principios de la educacin a distancia y la tecnologa in struccional. X Encuentro Internacional Virtual Educa. Recuperado el 19 de enero de 2012 de, http://www.virtualeduca.info/ponencias2009/379/10%20principios.pdf Cuadro sinptico. (S/F) Recuperado el 19 de enero de 2012 de http://aprendeenl inea.udea.edu.co Da clic en la Unidad 4. Matemticas bsicas.

Unidad 1. Herramientas tecnolgicas Presentacin de la unidad En la Unidad 1 Herramientas tecnolgicas, se te acercar al componente tecnolgico, qu e fortalecer tu formacin superior en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Mxico (UnADM). Computadora con el mundo saliendo de la pantalla Este componente forma pa rte de tu proceso de enseanza-aprendizaje, como conector entre t y la informacin, p ero tambin representa los instrumentos mediante los cuales podrs interactuar y eje rcitar el conocimiento, comunicarte con tus compaeros y todos los actores que for man parte de la universidad: Docente en lnea, asesor(a) acadmico(a), coordinador(a ) acadmico(a) de carrera, control escolar, soporte tcnico, entre muchas otras reas. Descubrirs cmo realizar tus tareas en programas computacionales y administrar tus archivos, as como a utilizar diferentes navegadores en Internet y el correo elect rnico. Finalmente, ubicars la forma de ingresar al portal institucional, al campus virtu al y al aula virtual para hacer uso de las herramientas tecnolgicas que proporcio na la Universidad para un aprendizaje independiente, autogestivo y colaborativo. Adelante! Propsitos de la unidad Identificar los dispositivos tecnolgicos que hacen posible la educacin a dista ncia y virtual. Distinguir los diferentes recursos que se ponen a tu disposicin para el desar rollo de tu carrera universitaria y que se complementan en el campus virtual, de sde tu ingreso a travs del portal institucional.

Competencia especfica Identificar las herramientas tecnolgicas necesarias para asegurar un adecuado des empeo dentro del campus virtual a travs del estudio de sus caractersticas y funcion es. Para comenzar la unidad, da clic en el Tema 1.1. Introduccin a las TIC. 1.1. Introduccin a las TIC TIC son las siglas de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Estas forman pa rte importante en tu proceso de enseanza-aprendizaje, porque te interconectan com o usuario con toda la informacin. En UnADM utilizamos la plataforma de gestin educativa Moodle, para lograr este pr oceso. Computadora conectandose por medio de un cable al mundo Da clic en el subtema 1.1.1. Dispositivos computacionales. 1.1.1. Dispositivos computacionales Version accesible Da clic en el subtema 1.1.2. Ofimtica.

1.1.2. Ofimtica La ofimtica se refiere a la paquetera que se ha diseado para facilitar las necesidades en el procesamiento y edicin de informacin, la ms utilizada es la paque tera Office. Seguramente la podrs encontrar en cualquier computadora, aunque en di ferentes versiones. Las versiones de Office se refieren a las modificaciones realizadas a este paque te de programas tanto para el sistema operativo de Windows como para el de Mac. Por ejemplo: Office 90-93 Estos compartan las mismas herramientas y el mismo ambiente para la manipulacin de las herramientas, as como el mismo formato para guardar los arch ivos. Office 97-2003, Mantuvo el mismo formato y el mismo ambiente de manipulacin que la versin anterior . Office 2007 para SO de Windows y Office 2008 para Mac OS Se cambi el ambie nte para manipular y manejar las herramientas, adems se desarrollaron nuevos form atos para guardar los archivos, que mencionaremos ms adelante. Office 2010 para SO Windows y Office 2011 para Mac OS, Se modific el ambiente de manipulacin, pero se mantuvieron las mismas extensiones para guardar los archivo s. Recordemos que la ofimtica es el manejo y la manipulacin de los paquetes de Office . Los paquetes que te servirn frecuentemente para realizar tus tareas son: Da clic en cada cono para visualizar la informacin. Icono de Word Word Icono de Excel Excel Icono de Power Point PowerPoint Da clic en la Actividad 1. Reconociendo la paquetera Office. Actividad 1. Reconociendo la paquetera Office Descargar Versin AccesibleVersin accesible Da clic en el subtema 1.1.3. Administracin de archivos. 1.1.3. Administracin de archivos En informtica, un archivo es un grupo de datos estructurados que son almacenados en algn medio, por ejemplo, un ensayo de algn tema que almacenamos en Word. Para que las cosas funcionen mejor y comprendas la aplicacin de la estructura de directorios y archivos que guardas en tu computadora, estas deben estar cataloga das y sistematizadas metdicamente. Debes ordenar todos tus documentos incluyendo las tareas que utilizars en las asignaturas que curses, para que te sea ms fcil su ubicacin y uso.

Su clasificacin puede ser temtica, cronolgica o jerrquica y te ayudar a ser ms eficien te en tu formacin y en el futuro de tu profesin. Recuerda que aqu vas a utilizar ms archivos con informacin que cuadernos con anotaciones. Te recomendamos seguir est os tres puntos: clasificacin, organizacin y sistematizacin. Revisemos un ejemplo de la organizacin de archivos, te recomendamos hacer los pas os con nosotros para que te sea ms fcil. Da clic en el icono para descargar el texto Ejemplo de cmo organizar archivos, qu e te ayudar a ampliar tu conocimiento sobre el tema. Da clic en la Actividad 2. Pasos para la administracin de mis archivos. Actividad 2. Pasos para la administracin de mis archivos Ahora que has revisado la administracin de archivos, realiza la siguiente activid ad. Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaa de la unidad. Se d esplegar una lista de actividades: da clic en Actividad 2. Pasos para la administ racin de mis archivos. Da clic en el subtema 1.1.4. Internet. 1.1.4. Internet Internet es una red que se interconecta con computadoras y con muchas ms redes, a travs de un protocolo de comunicacin, que normalmente es el TCP/IP. [imagen con el incio de direccion web ]

1.1.4. Internet Para navegar y poder vislumbrar toda la informacin que se encuentra en Internet, necesitamos de programas llamados navegadores, cuya principal funcin es mostrar l a informacin obtenida de Internet en el formato y encriptacin adecuados para que p odamos nosotros, los usuarios, comprenderla, vislumbrarla y entenderla. Gracias a los navegadores, podemos interactuar ms fcilmente en las redes sociales (Facebook y Twitter), emplear herramientas de comunicacin sincrnica (chat y Messen ger) y asincrnica (blogs, salas o foros interactivos de comunicacin, correos elect rnicos) y buscar informacin en wikis, bibliotecas virtuales y pginas oficiales, ent re otras. 1.1.4. Internet Version accesible 1.1.4. Internet Tip Globo de mensaje con signo de admiracin Para ingresar al campus virtual,

te sugerimos que por lo n ocasiones se presentan gar algunos archivos. De error de la plataforma o

menos cuentes con tres navegadores diferentes, ya que e problemas para poder revisar ciertas pantallas o descar esa forma tendrs la opcin de verificar si se trata de un del navegador que estas utilizando en ese momento.

Da clic en las flechas para avanzar o retroceder. 1.1.4. Internet El correo electrnico es uno de los servicios en Internet de mayor demanda, ya que hace posible el envo de mensajes en forma de archivo de texto. Para usar el correo electrnico, se necesita contar con acceso a Internet y tener una cuenta en un servidor de correo electrnico, los ms comunes son Hotmail, Yahoo y Gmail. Smbolo de arroba

Tip Globo de mensaje con signo de admiracin Para evitar que algn extrao pueda entrar a tu correo electrnico y hacer mal uso de este, tu cuenta tiene que estar protegida por una contrasea, que debes recordar siempre y nunca compartirla con n adie. Tu contrasea se visualiza de la siguiente forma ******. El correo principal que vas a utilizar en la UnADM es el correo institucional, l a explicacin de su uso lo vers en el subtema 1.2.2. Acceso al aula virtual. Da clic en la Actividad 3. Navegadores y correos electrnicos. Actividad 3. Navegadores y correos electrnicos Una vez identificada la informacin de navegadores y correos electrnicos, realiza l a siguiente actividad. Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaa de la unidad. Se d esplegar una lista de actividades: da clic en Actividad 3. Navegadores y correos electrnicos. Da clic en el Tema 1.2. Portal institucional. 1 de 1 1.2. Portal institucional El portal es la pgina de Internet mediante la cual te conectas a la universidad v irtual. Aqu encontrars informacin relacionada a toda la institucin: presentacin, desc ripcin y ubicacin de los Centros de Acceso y Apoyo Universitario (CAAU), directori o, organigrama, informacin de las carreras, convocatorias, bibliotecas virtuales, servicios, calendario acadmico, noticias, campus virtual, entre otras. Da clic en la imagen para ampliarla Imagen del portal de Universidad Abierta y a Distancia de Mxico Es importante navegar y conocer todos los recursos con los que cuentas, ya que t e pueden servir para resolver dudas que se te presenten a lo largo de tu estanci

a acadmica. La pgina principal es http://www.unadmexico.mx/ Da clic al subtema 1.2.1. Acceso al aula virtual. 1.2.1. Acceso al aula virtual

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Para identificar cmo ingresar al aula virtual, revisa el siguiente videotutorial. Reproductor de videoDa clic en el icono para reproducir la Gua de acceso al aula virtual. O bien, puedes revisarlo en el siguiente documento. Documento descargable PDF Da clic en el icono para descargar el documento Acceso al aula virtual. Da clic en el subtema 1.2.2. Vnculos de inters. 1.2.2. Vnculos de inters Existen muchos vnculos con recursos en el aula virtual, que te sern de gran ayuda. Documento descargable PDF Da clic en el icono para descargar el texto Vnculos de inters, que te ayudar a ampliar tu conocimiento sobre el tema. Da clic en el Tema 1.3. Herramientas virtuales UnADM. 1 de 1 1.3. Herramientas virtuales UnADM El uso de las herramientas tecnolgicas responde a un diseo tecnopedaggico. Son adaptables a momentos, situaciones y estudiantes. Aunque tienen la misma for ma de funcionar, vara el contenido y fines en cada aplicacin de acuerdo al sustent o y estructura de la asignatura. Base de datos Base de datos Foro foro Glosarios Glosario Lecciones Lecciones Taller Tareas Tareas Wiki wiki Evidencias de aprendizaje Evidencias de aprendizaje

Da clic en el subtema 1.3.1. Simbologa de las herramientas virtuales en la UnADM. 1.3.1. Simbologa de las herramientas virtuales en la UnADM Base de datos Base de datos Blog foro Foro Tareas Tareas Glosario Glosarios wiki Wik Lecciones Lecciones Tareas Evidiencias de aprendizaje Durante el estudio de tus asignaturas hars uso de las diferentes herramie ntas tecnolgicas, que son programas y aplicaciones (software) para el desarrollo de tus actividades. Cada una de ellas tiene simbologa muy especfica, por medio de la cual se facilita su identificacin. Es recomendable explorar cada enlace de acuerdo a su simbologa e identificar sus funciones y alcances con base en las tablas de especificaciones, rbricas y reglam ento de foro, entre otros recursos.

Da clic en el subtema 1.3.2. Base de datos. 1.3.2. Base de datos Pretende realizar una recopilacin colaborativa, donde se permite a todos los part icipantes agregar comentarios a las otras contribuciones. El smbolo con el que se identifica la actividad es: Base de datos Da clic en la flecha para continuar. 1.3.2. Base de datos Se usa para: Recopilar URL/libros/revistas sobre algn tema. Compilar proyectos de tipo portafolio electrnico. Recopilar conceptos acompaados de imgenes relativas, que se pueden orientar co mo una galera de imgenes comentadas o como un glosario ilustrado. Compartir archivos. Presentar contenidos creados por los estudiantes, como fotos/psters/sitios we b/poemas para ser comentados o revisados por los otros participantes. Este es personal. Da clic en las flechas para avanzar o retroceder. 1.3.2. Base de datos Para identificar cmo ingresar a la base de datos, revisa al siguiente videotutori al. Reproductor de video Da clic en el icono para reproducir el videotutorial Base d e datos. O bien, puedes revisarlo en el siguiente documento. Docuemento descargable PDF Da clic en el icono para descargar el documento Uso d e la herramienta base de datos. Da clic en el subtema 1.3.3. Foro. 3 de 3 1.3.3. Foro Es os El Da una aplicacin que da soporte a discusiones u opiniones en lnea, permitiendo a l participantes poder expresar su idea o comentario respecto al tema tratado. smbolo con el que se identifica la actividad es: Foro clic en la flecha para continuar. 1 de 3 2 de 3

1.3.3. Foro La finalidad del foro es intercambiar con los dems ideas, conocimientos y experie ncias sobre los temas de estudio, bajo una lnea de discusin, acompaado de tu docent e en lnea, que moderar las participaciones. Los criterios de moderacin estn definido s previamente por las Normas de participacin y Rbrica de foro que siempre encontra rs en este tipo de actividad.

Da clic en las flechas para avanzar o retroceder. 2 de 3 1.3.3. Foro Para identificar cmo ingresar al foro, revisa el siguiente videotutorial. Reproductor de videoDa clic en el icono para reproducir el videotiturorial Cmo in gresar al foro. O bien, puedes revisarlo en el siguiente documento. Documento descargable PDF Da clic en el icono para descargar el documento Cmo ing resar al foro. Da clic en el subtema 1.3.4. Glosario. 3 de 3 1.3.4. Glosario Es una actividad que se realiza en colaboracin con tus compaeros y tiene por objet o investigar cualquier concepto relacionado con el tema que se est estudiando. Pa ra ello, se recomienda consultar diversas fuentes incluyendo el material de apoy o de cada asignatura, sin olvidar citar las fuentes bibliogrficas y electrnicas em pleadas. El smbolo con el que se identifica la actividad de glosario es: Glosario Da clic en la flecha para continuar. 1 de 2 1.3.4. Glosario Para identificar cmo ingresar al glosario, ingresa al siguiente videotutorial. Reproductor de video Da clic en el cono para reconocer cmo ingresar al glosario. O bien puedes revisarlo en el siguiente documento. Documento descargable PDF Da clic en el cono para reconocer cmo ingresar al glosar io. Da clic en el subtema 1.3.5. Wiki. 2 de 2 1.3.5. Wiki Una wiki (del hawaiano wiki wiki, rpido) es una herramienta tecnolgica colaborativ a, que puede ser editada por varios usuarios. El smbolo con el que se identifica la actividad es: Wiki Da clic en la flecha para continuar. 1 de 2 1.3.5. Wiki Para identificar cmo ingresar a la wiki, revisa el siguiente videotutorial. Reproductor de video Da clic en el icono para reproducir el videotutorial Wiki ( Alumno).

O bien, revisa el siguiente documento. Documento descargable PDF Da clic en el icono para descargar el documento Wiki ( Alumno). Da clic en el subtema 1.3.6. Blog. 2 de 2 1.3.6. Blog Un blog es una herramienta de colaboracin asincrnica que permite expresar ideas y poner contenidos en un espacio dentro del aula virtual de una manera sencilla. E n este espacio tambin es posible recopilar cronolgicamente textos o artculos. La finalidad del blog es expresar ideas y poner contenidos a disposicin de otros participantes en el aula, permitiendo que otras personas aadan comentarios a las entradas iniciadas por el creador. Da clic en la flecha para continuar. 1 de 2 1.3.6. Blog Para identificar cmo ingresar al blog, revisa al siguiente videotutorial. Reproductor de video Da clic en el icono para reproducir el videotutorial Cmo ing resar al blog. O bien, puedes revisarlo en el siguiente documento. Documento descargable PDF Da clic en el icono para descargar el documento Cmo ing resar al blog. Da clic en el subtema 1.3.7. Tareas. 2 de 2 1.3.7. Tareas Gracias a esta herramienta, tu Docente en lnea puede evaluar la aplicacin de tus c onocimientos y retroalimentarte. La forma de empleo est basada en la posibilidad de subir un solo archivo, as tambin podrs encontrar instrumentos de evaluacin (rbrica s) que te sern de gran ayuda para realizar tu actividad. El smbolo con el que se identifica la actividad es: Tareas Da clic en la flecha para continuar. 1 de 2 1.3.7. Tareas Para identificar cmo ingresar a tareas, revisa el siguiente videotutorial. Reproductor de video Da clic en el icono para reproducir Cmo ingresar a tareas. O bien, puedes revisarlo en el siguiente documento. Documento descargable PDF Da clic en el icono para descargar el documento Cmo ing resar a tareas. Da clic en el subtema 1.3.8. Portafolio de evidencias. 2 de 2 1.3.8. Portafolio de evidencias Es una herramienta virtual para la evaluacin de tus conocimientos con mayor compl ejidad y, por ende, alta ponderacin.

Se asume que el conocimiento es acumulativo y las evidencias son un concentrado de todas las actividades realizadas a lo largo de la unidad. Lo anterior signifi ca que en la mayora de las unidades de cualquier asignatura te encontrars con un P ortafolio de evidencias, que tendr un sustento de evaluacin en el instrumento peda ggico: Escala de evaluacin. Su forma de empleo est basada en la posibilidad de subi r dos archivos por evidencia. El smbolo por medio del cual puedes identificar el portafolio de evidencias es: T areas Da clic en la flecha para continuar. 1 de 2 1.3.8. Portafolio de evidencias Para identificar cmo ingresar al portafolio de evidencias, revisa el siguiente vi deotutorial. Reproductor de video Da clic en el icono para reproducir el videotutorial Cmo ing resar al portafolio de evidencias. O bien, puedes revisarlo en el siguiente documento. Documento descargable PDF Da clic en el icono para descargar el documento Cmo ing resar al portafolio de evidencias. Da clic en la Actividad 4. Identificando las herramientas virtuales UnADM. 2 de 2 Actividad 4. Identificando las herramientas virtuales UnADM A continuacin se te presenta una actividad de identificacin de las herramientas vi rtuales, para ello realiza lo siguiente. Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaa de la unidad. Se d esplegar una lista de actividades: da clic en Actividad 4. Identificando las herr amientas virtuales UnADM. Da clic en la Autocomprobacin. 1 de 1 Autocomprobacin A continuacin se te presenta una actividad de autocomprobacin en la que podrs retro alimentarte de manera inmediata. Lee cuidadosamente los planteamientos y elige l a opcin de respuesta adecuada para cada uno. Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaa de la unidad. Se d esplegar una lista de actividades: da clic en Autocomprobacin. Da clic en Cierre. 1 de 1 Cierre El estudio y prctica de las diferentes herramientas tecnolgicas apenas se inicia, no solo porque te encuentras en un curso introductorio a tu educacin superior en un ambiente virtual, sino tambin porque cada vez es ms cotidiano e indispensable e n nuestra dinmica social, familiar, profesional y personal. Seguramente te encontrars con nuevos dispositivos computacionales similares o dif erentes ms avanzados y nuevas versiones de software a la vuelta de unos pocos mes

es o aos, por lo que la universidad y los estudiantes de la misma tendrn la consta nte tarea de actualizar sus conocimientos y aplicaciones para no quedar rezagado s en el tema, principalmente para mantener un nivel competitivo en trminos acadmic os y laborales. Por todo lo anterior, seguramente aprenders a disfrutar y aprovechar al mximo los recursos aqu revisados. Adelante! Da clic en Fuentes de consulta. Fuentes de consulta Microsoft [Sitio Web]. Recuperado el 27 de abril de 2011, de http://www.microsof t.com/es-mx/default.aspx Moodle [Sitio Web]. Recuperado el 27 de abril de 2011, de http://moodle.org/ Has terminado la Unidad 1. Da clic en la Unidad 2. Comunicacin escrita. 1 de 1 Unidad 2. Comunicacin escrita Presentacin de la unidad En la Unidad 2 Comunicacin escrita se pretende que reconozcas la importancia del uso correcto del lenguaje escrito y sepas cmo utilizarlo en tu educacin. Ilustracin de persona en proceso de comunicacin Es bien sabido que todas las soc iedades funcionan con la ayuda de la comunicacin, que es conjunto de actos a travs de los cuales los individuos que forman parte de una sociedad establecen contac to entre s, mediante el uso de signos y seales que conforman un lenguaje. Da clic en la flecha para continuar. 1 de 5 La lengua o idioma es un cdigo de signos, oral o escrito, creado por cada socieda d y presente en la conciencia de cada individuo. La correcta escritura, el buen uso de lxico y el dominio de las reglas gramaticales constituyen los tres grandes mbitos que regulan las normas de una lengua escrita conocida como ortografa. Sin ella no se puede comprender lo que se escribe, ni se puede transmitir con calida d lo que se quiere dar a entender. En tu vida diaria usas el lenguaje de diferentes formas y en diferentes mbitos, d ependiendo de la situacin. Esta unidad forma parte del curso propedutico porque la correcta comunicacin escrita ser la forma predominante para que interactes con tus compaeros, tu Docente en lnea y la institucin en s. Da clic en las flechas para avanzar o retroceder. 2 de 5 Algunas de las herramientas que utilizars con mayor frecuencia son: Blog Foro Wiki Como puedes ver, usar correctamente los signos y aplicar las reglas ortogrficas s er esencial para tu desempeo acadmico. En sntesis, en este curso se pretende que ide ntifiques las caractersticas, elementos y cualidades conceptuales de la comprensin lectora, la argumentacin escrita y la redaccin de textos, ya que su apropiacin y a plicacin tendr un impacto significativo en tu rendimiento profesional, acadmico, la 1 de 1

boral y sobre todo en tu desarrollo personal. Adelante! Da clic en las flechas para avanzar o retroceder. Propsitos En esta unidad:

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Distinguirs el concepto de lenguaje, semitica y las reglas ortogrficas bsicas de la lengua espaola. Identificars y aplicars correctamente las normas ortogrficas bsicas y los signos de puntuacin. Desarrollars habilidades de comprensin y redaccin de textos, mediante el uso de estrategias de lectura y mtodos para la escritura de resmenes y ensayos. Da clic en las flechas para avanzar o retroceder. Competencia especfica Adquirir y desarrollar las competencias textual, semntica y argumentativa para co mprender y elaborar textos, as como construir argumentaciones, mediante la resolu cin de ejercicios prcticos y la aplicacin de diversos mtodos y estrategias de lectur a y escritura. Da clic en el Tema 2.1. Reglas ortogrficas y su aplicacin. 5 de 5 2.1. Reglas ortogrficas y su aplicacin La lengua o idioma es un cdigo de signos, oral o escrito, creado por cada socieda d y que est presente en la conciencia de cada individuo. Ilustracin de dos personas una frente a la otra en proceso de comunicacin La correcta escritura, el buen uso de lxico y el dominio de las reglas gramatical es constituyen los tres grandes mbitos que regulan las normas de una lengua. Por ello, una de las principales cualidades, que no solo adorna sino compone cualqui er idioma, es la ortografa, porque sin ella no se puede comprender lo que se escr ibe, ni se puede transmitir con calidad lo que se quiere expresar. Da clic en el la Actividad 1. Autorreflexin. 1 de 1 Actividad 1. Autorreflexin Bienvenido a la primera actividad de la unidad. Por medio de ella, se pretende q ue realices un ejercicio de reflexin sobre tus hbitos de escritura y generes ideas para mejorarla. Contesta las siguientes preguntas de forma breve, clara y concisa: Qu imagen quiero proyectar a travs de mi escritura? Cmo escribo en Internet? Qu tipo de lenguaje y escritura debo utilizar en un aula virtual? Para este fin, haz uso de la siguiente caja de texto. Al finalizar, da clic en e l botn Verificar 4 de 5

Verificar Da clic en el subtema 2.1.1. Lenguaje y signos. 2.1.1. Lenguaje y signos

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El lenguaje, en un sentido estricto, es la capacidad que tiene toda persona de c omunicarse con los dems mediante signos orales o sus correspondientes signos o le tras. Aunque a menudo pensemos que el lenguaje es un simple instrumento de comun icacin entre las personas, esta comunicacin es muy compleja en s misma y, extername nte, puede hacerse de formas muy variadas. Tendemos a considerarlo como algo que nos es familiar desde la infancia de un mo do irreflexivo, pero con el tiempo se agregan a este el uso de todo tipo de regl as o prejuicios sociales y polticos; no todos nos expresamos igual ni hablamos ig ual con nuestros amigos o compaeros que con los profesores o jefes en el trabajo. Sin embargo, todas las formas de comunicacin tienen como objetivo fundamental el transmitir informacin. Da clic en la flecha para continuar. 1 de 4 Para que un mensaje llegue correctamente desde el emisor al receptor, ambos debe n usar un mismo cdigo de signos previamente acordados que les permitan entenderse , adems de existir un canal que haga llegar el mensaje. Este cdigo de signos nos permite establecer una comunicacin efectiva, para lo cual debemos cumplir con una serie de reglas, de esta forma el mensaje llegar con cla ridad y expresando en su contenido la idea de forma adecuada. Da clic en las flechas para avanzar o retroceder. 2 de 4 El proceso en el que algo funciona como signo se denomina semiosis. Comnmente, en una tradicin que se remonta a los griegos, se ha considerado que este proceso im plica tres (o cuatro) factores: Lo que acta como signo Aquello a lo que el signo alude El efecto que produce en determinado intrprete, en virtud del cual la cosa en cuestin es un signo para l (Morris, 1985). Da clic en las flechas para avanzar o retroceder. 3 de 4

De acuerdo con lo anterior el lenguaje constituye un tipo particular de sistema sgnico. La lingstica estudia el sistema de los signos de la lengua (verbal) y las c aractersticas de su utilizacin, puede explicar cmo actan otros signos, adems de los v erbales, pero no puede producir la misma significacin que produce cada uno de ell os; opera, por tanto, en funcin de reglas especficas y diferenciales que requieren su propio metalenguaje para explicar su eficacia (Oceano, 2009; Magarios, 2010). [Silueta de una persona de perfil. De su boca emergen ondas sonoras, de su cabez a ondas cerebrales.] Lingstica. Ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus combinaciones, trata de formular una serie de reglas capaces de generar o producir todas las oraciones posibles y aceptables de un idioma. Estudia el len guaje, su estructura, como se adquiere, como se usa, etc. Da clic en el subtema 2.1.2. Semitica. 4 de 4

2.1.2. Semitica La semitica, que tambin ha recibido el nombre de semiologa, entre otros, es la cien cia que estudia el signo en general, es decir todos los signos que forman lengua jes o sistemas; se inici estudiando las condiciones de significacin de los signos lingsticos (Beuchot, 2004), pero tambin se ocupa de signos, sistemas sgnicos, aconte cimientos sgnicos, procesos comunicativos y funcionamientos lingsticos. La semitica se ocupa del lenguaje entendido tanto como la facultad de comunicar c omo del ejercicio de esa facultad; por tanto, se ha ocupado de las ms variadas di sciplinas: arquitectura, cine, teatro, modas, seales de trnsito, publicidad, liter atura, arte, juegos, normas de cortesa, televisin, gestos, comida y dems de esa ndol e (Bense y Walter, 1973), para lo cual se han desarrollado semiticas visuales, au ditivas, olfativas y gustativas (Beuchot, 2004). Da clic en la flecha para continuar. 1 de 4 2.1.2. Semitica Signo: Todo aquello que representa una cosa (concepto). El signo es aquello por lo que alguien llega al conocimiento de otra cosa. Al proceso en el que algo funciona como signo se le llama semiosis. Los signos son usados por aquellos que pertenecen a una comunidad semitica, de ha blantes o usuarios de los signos, que comparten el conocimiento sobre el signo y su significado. Imagen con manos haciendo lenguaje de seas. Da clic en las flechas para avanzar o retroceder. 2 de 4 2.1.2. Semitica Hay diversas escuelas de semitica, desde los antiguos griegos, hasta autores cont emporneos, aunque algunas han decado o desaparecido. La semiologa y la semitica pose en un origen diferente. Da clic en las flechas para avanzar o retroceder. 3 de 4 2.1.2. Semitica accVersin accesible Da clic en la Actividad 2. Campo semntico. Actividad 2. Campo semntico accVersin accesible Da clic en el subtema 2.1.3. Ortografa.

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2.1.3. Ortografa Como todo cdigo de comunicacin, la escritura est constituida no solo por el conjunt o de signos convencionales establecidos para representar grficamente el lenguaje, sino por las normas que determinan cundo y cmo debe utilizarse cada uno de ellos. A este conjunto de normas que regulan la correcta escritura lo conocemos como o rtografa (RAE, 2010 a). Mujer frente a un pizarrn donde esta escrita la palabra o rtografa. Da clic en la flecha para continuar. 1 de 2 2.1.3. Ortografa accVersin accesible Da clic en el subtema 2.1.4. Los acentos. 2.1.4. Los acentos

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Las gramticas normativas necesitan establecer normas de uso de la lengua tanto or al como escrita, las reglas ortogrficas regulan la correccin de la lengua escrita. Dentro de estas reglas es importante el considerar las normas de acentuacin. La RAE (2010 b) define el acento como: "Relieve que en la pronunciacin se da a un a slaba de la palabra, distinguindola de las dems por una mayor intensidad o por un tono ms alto". Da clic en la flecha para continuar. 1 de 2 2.1.4. Los acentos El uso correcto de los acentos es esencial para diferenciar el significado de la s palabras. De esta forma tenemos que termin (tnica en n), termino (tnica en mi) y tr mino (tnica en tr) son completamente diferentes entre s. Estos recursos son tiles pa ra evitar malas interpretaciones a tus mensajes escritos [Imagen de dos l etras a, la que se encuentra acentuada se representa ms fuerte.] De ah que, saber cul es la slaba que debe pronunciarse con mayor fuerza, es decir, la silaba tnica, te permite distinguir palabras y as clasificarlas en agudas, grav es, esdrjulas y sobresdrjulas. En espaol existen tres tipos de acentos: prosdico, or togrfico y diacrtico, lo cuales revisars en los siguientes temas. Da clic en el subtema 2.1.4.1. Acento prosdico. 2 de 2 2.1.4.1. Acento prosdico El acento prosdico es aquel que no se escribe, pero se pronuncia. Ejemplos: Imagen de un perro. Imagen de un libro. Imagen de computadora porttil. Perro Libro Computadora La slaba sobre la que recae el acento prosdico es denominada slaba tnica o acentuada , el resto de las slabas son conocidas como tonas o inacentuadas. El acento prosdic o suele producir un alargamiento de dicha slaba. Da clic en la flecha para continuar. 1 de 2 2.1.4.1. Acento prosdico El acento grfico en espaol tiene, en algunos casos, una funcin diferenciadora o dia crtica, es decir, nos permite distinguir palabras que de otro modo seran idnticas; as dos o ms palabras pueden diferenciarse nicamente por la posicin del acento, esto es especialmente importante para distinguir entre los verbos, adjetivos y sustan tivos. Por ejemplo, las palabras: prctico, practico y practic se destacan por presentar t anto acento prosdico o carecer de l. Para el primer caso se trata de un adjetivo, mientras que practico es un verbo i ndicativo en presente y practic es un verbo en pretrito simple. Da clic en la Actividad 3. Uso verbal. 2 de 2 Actividad 3. Uso verbal accVersin accesible Da clic en el subtema 2.1.4.2. Acento ortogrfico.

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2.1.4.2. Acento ortogrfico Cuando, segn las reglas ortogrficas, el acento prosdico lleva tilde, se habla de ac ento ortogrfico o grfico, que incluye un smbolo sobre la vocal de la slaba tnica al m omento de ser escrita. Pese a que en el idioma castellano el acento prosdico y el acento tonal coinciden, no son exactamente sinnimos. Imagen de un mano colocandole la tilde a la palabra CAFE. La tilde o acento ortogrfico consiste, en espaol, en una rayita oblicua que descie nde de derecha a izquierda () y que, colocada sobre una vocal, indica que la slaba , en donde se ubica dicha vocal es la silaba tnica por ejemplo: rengln, fnico, clsic os. Da clic en la flecha para continuar. 1 de 3 2.1.4.2. Acento ortogrfico accVersin accesible Da clic en la flecha para continuar. 2.1.4.2. Acento ortogrfico Recuerda las normas de acentuacin: LLevan tilde No llevan tilde Agudas Las acabadas en vocal "n" o "s". Las acabadas en consonante que n o sea "n" o "s". Graves o llanas Las acabadas en consonante distinta de "n" o "s". Las acabadas en vocal "n" o "s". Esdrjulas y sobreesdrjulas Siempre se acentan. Las palabras escritas en maysculas tambin se acentan (acento ortogrfico o diacrtico) siguiendo las normas de acentuacin. Da clic en el subtema 2.1.4.3. Acento diacrtico. 3 de 3

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2.1.4.3. Acento diacrtico El acento diacrtico o diferencial se usa para distinguir en la escritura, ciertas palabras de igual forma, pero distinto significado, que se oponen entre s (RAE, 2010 a); es decir, aquellas que se escriben igual pero tiene distinta categora gr amatical o desempean distintas funciones sintcticas. Se emplea especialmente en mo noslabos. cono para visualizar la informacin. Da clic en el cono para visualizar el grfi co Da clic en la Actividad 4. Reglas de acentuacin. 1 de 1 Actividad 4. Reglas de acentuacin Ahora que hemos recordado las principales reglas de acentuacin, realiza el siguie nte ejercicio de autoevaluacin. En este ejercicio aplicars las reglas de acentuacin (palabras graves, agudas, esdrj ulas y sobreesdrjulas), as como el uso de acentos ortogrficos y diacrticos. Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaa de la unidad. Se d esplegar una lista de actividades: da clic en Actividad 4. Reglas de acentuacin. Da clic en el subtema 2.1.5. Signos de puntuacin. 1 de 1 2.1.5. Signos de puntuacin

Imagen con un signo de interrogacin, un signo de admiracin, un punto, unas comilla s y una coma. En la escritura se pretende reproducir fielmente la lengua habla da y, para ello, se necesita utilizar signos de puntuacin, porque sin ellos resul tara dudoso o poco claro el significado de los enunciados. La funcin de los signos de puntuacin es sealar la entonacin y las pausas de la lengua escrita. Gracias a e llos se clasifican los conceptos, de su uso depende la correcta expresin y compre nsin de los mensajes escritos. Da clic en la flecha para continuar. 1 de 4 2.1.5. Signos de puntuacin Los signos de puntuacin organizan el discurso para facilitar su comprensin, ponen de manifiesto las relaciones sintcticas y lgicas entre sus diversos constituyentes , evitando ambigedades y sealando el carcter especial de determinados fragmentos (c itas, incisos, intervenciones de distintos interlocutores en un dialogo, etc.) ( RAE, 2010 a). Estos signos indican al lector cierta significacin global en las oraciones, si so n preguntas o exclamaciones y lo guan en la interpretacin semntica del texto indica ndo cmo es la estructura o configuracin sintctica (Martnez, 2004). A continuacin recordaremos algunos de los signos de puntuacin ms relevantes. Da clic en las flechas para avanzar o retroceder. 2 de 4 2.1.5. Signos de puntuacin accVersin accesible Da clic en las flechas para avanzar o retroceder. 2.1.5. Signos de puntuacin Uso de maysculas y minsculas Las maysculas adems de su valor identificador de nombres propios frente a los comu nes, sirven para poner de manifiesto el realce expresivo, personal y subjetivo a nte conceptos, objetos, etc. accVersin accesible Da clic en la Actividad.5. Reglas para el uso de la coma. 4 de 4 Actividad 5. Reglas para el uso de la coma Ahora que has revisado los diferentes usos de la coma y el punto y coma, recorde mos su aplicacin mediante el siguiente ejercicio de autoevaluacin. Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaa de la unidad. Se d esplegar una lista de actividades: da clic en Actividad 5. Reglas para el uso de la coma. Da clic en la Actividad 6. Uso de puntos suspensivos. 1 de 1 Actividad 6. Uso de puntos suspensivos Como has revisado, el uso de los puntos suspensivos, proporciona informacin extra en el texto y cumplen una funcin dentro del mismo. Para reforzar este conocimien to realiza el siguiente ejercicio. 3 de 4

Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaa esplegar una lista de actividades: da clic en Actividad 6. Uso vos. Da clic en la Actividad 7. Reglas de acentuacin.

(parte superior de la unidad. Se d de puntos suspensi 1 de 1

Actividad 7. Reglas de puntuacin Ahora que hemos recordado las principales reglas de la ortografa, realiza el sigu iente ejercicio de autoevaluacin. Para este ejercicio debes aplicar el uso de los signos de puntuacin de acuerdo a las reglas revisadas. Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaa de la unidad. Se d esplegar una lista de actividades: da clic en Actividad 7. Reglas de puntuacin. Da clic en el subtema 2.1.6. La escritura en los medios electrnicos. 1 de 1 2.1.6. La escritura en medios electrnicos El desarrollo de nuevas tecnologas de la informacin ha tenido un importante impact o a nivel social, tal es el caso de la internet. Este nuevo medio global e inter activo ha propiciado nuevos cdigos de lenguaje, derivados de su naturaleza electrn ica. Generalmente los mensajes electrnicos son abreviados, a razn de su prontitud o a la brevedad del espacio que se dispone para su escritura. Esto ha tenido com o consecuencia que exista una deformacin de las palabras, situacin que se ha extra polado a todo tipo de ambientes cotidianos fuera de estos medios de comunicacin. Imagen de una mano sobre un teclado de computadora. Da clic en la flecha para continuar. 1 de 4 2.1.6. La escritura en medios electrnicos Para algunos autores la puntuacin revela como los escritores observan el equilibr io entre el lenguaje escrito y el hablado(Baron, 1984), pero esto depende de la personalidad del sujeto. Mujer usando una computadora porttil. Algunos usuarios de Internet, en diferentes canales de comunicacin (correo electrn ico, chat, foro, blogs, etc.) son escrupulosos en el empleo del uso de signos en el lenguaje escrito, pero otros no los usan en absoluto, ya sea por la velocida d a la que escriben, o porque pasan por alto la ambigedad a que pueden dar lugar en su mensaje. Por otro lado se emplean cada vez ms smbolos que normalmente no for man parte de la puntuacin tradicional, como el signo de gato; pueden aparecer com binaciones extraas de los signos de puntuacin, como puntos suspensivos () en cualqu ier nmero, repeticin de guiones (---) o varias comas continuas (,,,,). Da clic en las flechas para avanzar o retroceder. 2 de 4 2.1.6. La escritura en medios electrnicos El mal uso de los signos de puntuacin es un problema muy serio que se extiende al empleo errneo de abreviaturas, palabras incompletas, palabras en maysculas, abuso de signos auxiliares y de entonacin, con el cual los mensajes se pierden o se di ficulta su comprensin, llegando al extremo en que solo pueden ser interpretados por aquellos que comparten el uso del mismo cdigo. Por ejemplo: hellow friiendx XD spero cr aceptadaa llego la seelly moxxa k todos conozen si qee shii busqqo d todoo en expeciial un priiincipe axuul && sii no pss algun otro spero k me acepptteen siipp pss me vooy los qiiero -selly :D

Como podemos ver dentro de estas diferentes formas de interaccin de lenguaje escr ito, las normas gramaticales no existen y la puntuacin est completamente ausente. Actualmente este tipo de escritura no solo se da en mensajes de texto va celular, sino tambin en la redaccin de correos e intercambios en chats o foros. Da clic en las flechas para avanzar o retroceder. 3 de 4 2.1.6. La escritura en medios electrnicos Dentro del lenguaje formal requerido en los sistemas de educacin en lnea, es impor tante seguir no solo las reglas de uso de signos que ya hemos revisado, sino tam bin considerar otros aspectos importantes. cono para visualizar la informacin. Da clic en el cono para leer Aspectos a c onsiderar para una adecuada escritura en medios electrnicos. Da clic en el Tema 2.2. Estrategias de lectura y mtodos de estudio. 4 de 4 2.2. Estrategias de lectura y mtodos de estudio El estudio de un tema implica la utilizacin de las facultades mentales para la ad quisicin de conocimiento. Esto quiere decir que requiere un esfuerzo mental; es e l medio por el cual se aprende y obtiene conocimientos. Ilustracin de un hombre de perfil con un foco encendido dentro. Cuando te enfren tas a un texto buscando informacin en l o con la intencin de comprender el signific ado del mismo, intervienen factores de muy diversa ndole. Algunos son factores ex ternos como el tipo y clase de texto, la complejidad del vocabulario y de las es tructuras sintcticas implicadas, etc.; otros son internos (respecto a ti), tales como ciertas habilidades de descodificacin, conocimientos previos sobre el tema, habilidades de regulacin de la comprensin, etc. (Sanz, 2003). Da clic en la flecha para continuar. 1 de 2 2.2. Estrategias de lectura y mtodos de estudio Los buenos lectores no se caracterizan necesariamente por la posesin de habilidad es tcnicas (aunque pueden tenerlas), sino por la posesin de una serie de estrategi as para abordar un texto y por un cierto grado de conciencia de sus propios mtodo s de lectura y de las exigencias de la tarea a realizar (Nisbert y Shucksmith, 1 986). Imagen con notas adhesivas, un marcador y una pluma. Algunas de estas estrategias consisten en la utilizacin de seales del texto para g uiar el proceso de comprensin. Estas seales se refieren a la organizacin espacial d e la lectura, prrafo, tipos de letra, apartados, subttulos, guiones, etc. Abordare mos este punto en el siguiente tema. Da clic en el subtema 2.2.1. Proceso para la compresin lectora. 2 de 2 2.2.1. Proceso para la compresin lectora Lectura previa La comprensin de un texto es un proceso mental que debe estar enfocado, ya que el conocimiento aislado no encuentra conexiones por s mismo. En otras palabras, cad a vez que nos acercamos a un texto existe un objetivo subyacente que gua nuestra bsqueda en la lectura. La lectura previa es una herramienta basada en la toma de conciencia sobre las d ecisiones cuando elegimos entre distintas opciones. Nuestro punto de partida es definir parmetros especficos y tener expectativas sobre lo que necesitamos de un t exto. Da clic en la flecha para continuar. 1 de 2

2.2.1. Proceso para la compresin lectora Una ventaja de la lectura previa es que activa una reflexin sobre la objetividad y confiabilidad de la informacin con la que se tiene contacto, en especial sobre su veracidad. Este proceso est relacionado con un concepto que se conoce como met acognicin, que es la capacidad de reflexionar sobre la forma en que se razona y a prende. Te invitamos a buscar ms informacin sobre este concepto. Imagen de una lu pa sobre varias hojas con texto. cono para visualizar la informacin.Da clic en el cono para descargar el texto Tcnica s de lectura y redaccin de textos, del Dr. Armando Arturo Casillas Castaeda, mismo que te ayudar a ampliar tu conocimiento sobre el tema. Da clic en la Actividad 8. Lectura previa. 2 de 2 Actividad 8. Lectura previa Observa el video Lectura previa. Para ello, da clic en el siguiente enlace: Lectura previa Durante el video, identifica cmo se aplica la lectura previa y reflexiona sob re la importancia que este proceso tiene para tu formacin profesional. A continuacin, resuelve el cuestionario relativo al tema. Para ello, da clic en el enlace de la Actividad 8. Lectura previa. Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaa de la unidad. Se d esplegar una lista de actividades: da clic en Actividad 8. Lectura previa. Da clic en el subtema 2.2.2. Diagnstico de mi comprensin lectora. 1 de 1 2.2.2. Diagnstico de mi comprensin lectora Despus de revisar un texto siguiendo la estrategia de lectura rpida, o alguna otra , el lector debe tomar conciencia sobre el proceso de la comprensin del mismo, es to se considera otro tipo de estrategia metacognitiva. Parte de la falla en este proceso de comprensin proviene de no tomar conciencia d e s se entiende o no la lectura. El tener conocimiento de esta situacin es fundame ntal para superar esta limitacin. No es lo mismo leer para buscar un dato, confir mar una opinin, hacerse una idea del tema tratado, o bien comprender en profundid ad el significado del texto. No cabe duda de que se precisa, por parte del lecto r, una gran flexibilidad para captar la finalidad de la lectura (Sanz, 2003). Es ta flexibilidad es esencial en esta estrategia metacognitiva. Da clic en la flecha para continuar. 1 de 2 2.2.2. Diagnstico de mi comprensin lectora Collins y Smith (1980), citados por Sanz (2003), afirman que cuando un lector to ma conciencia de que no est comprendiendo un texto puede optar por varias solucio nes: accVersin accesible Da clic en el subtema 2.2.3. Tcnicas para mejorar mi comprensin lectora. 2 de 2 2.2.3. Tcnicas para mejorar mi comprensin lectora

Si bien, existen varias clasificaciones de estrategias para mejorar la comprensin lectora, todas coinciden en lo esencial. Las aportaciones ms importantes en este tema se deben a Anderson (1980), citado por Sanz (2003), quien distingue varias estrategias que el lector puede utilizar para ayudarse a conseguir una represen tacin del significado de forma adecuada. Entre estas estrategias distingue: La relectura La elaboracin de esquemas La utilizacin de imgenes y analogas El autocuestionamiento El uso de organizadores previos que sitan y contextual izan la lectura. Da clic en la flecha para continuar. 1 de 3

2.2.3. Tcnicas para mejorar mi comprensin lectora Algunos autores afirman que los lectores hbiles utilizan varias estrategias al en frentarse a la lectura, tales como la parfrasis y el repaso, mientras que otros a consejan la parfrasis para incrementar la comprensin por parte de los alumnos. Una de las formas recomendadas consiste en ir tomando notas al hilo de la lectura. Cuando los sujetos expresan con sus propias palabras el contenido de la lectura en sus notas, la eficacia del mtodo aumenta notablemente (Sanz 2003). La toma de notas y el subrayado mejoran la comprensin, pero debe aclararse que es tos procedimientos son eficaces siempre y cuando el lector sea capaz de identifi car los puntos importantes de la informacin. Se podra marcar una clara diferencia entre tcnicas y estrategias: Estrategia o habilidad Reglas o tcnicas La deteccin de ideas importantes El subrayado, la toma de notas, etc Da clic en las flechas para avanzar o retroceder. 2 de 3 2.2.3. Tcnicas para mejorar mi comprensin lectora Una mano resaltando con marcador partes de un texto. El uso de las reglas y tcnicas no mejora la lectura comprensiva si no se desencad enan las estrategias adecuadas; aunque bien es verdad que, cuando un sujeto debe realizar una tarea repetidamente, suele introducir estrategias que la facilitan y mejoran paulatinamente. Esta consideracin hace verdadera la afirmacin de que a leer se aprende leyendo, a resumir, resumiendo y a extraer las ideas principales , extrayndolas. Da clic en el Tema 2.3. Redaccin de resumen y parfrasis. 3 de 3 2.3. Redaccin de resumen y parfrasis En el tema anterior estudiaste estrategias de lectura previa, que es una forma d e planeacin de la lectura. En este tema estudiars dos formas muy usuales de superv isin lectora que te servirn tanto para referencia personal como para generar mater iales para evaluacin, ya sea que te evales t mismo u otra persona (como tu Docente en lnea). Recuerda que los textos acadmicos demandan varias horas de lectura para garantiza r la apropiacin del conocimiento, no como un ejercicio memorstico, sino de compren sin. Pizarrn donde se lee: "Leer para comprender es una de las claves en el xito acadmic

o y laboral, pues permite solucionar una gran variedad de problemas planteados e n diversos contextos." Da clic en la flecha para continuar. 1 de 3 A travs de la aplicacin de las estrategias de lectura previa y de supervisin de la lectura, te dars cuenta de que la lectura es una actividad mental y puede ser inc rementada mediante tcnicas de organizacin que refuerzan la forma en que procesamos el conocimiento. Poder hacer esto implica estar conscientes de cmo adquirimos co nocimientos; a eso se le llama metacognicin, que es la capacidad de regular el pr opio aprendizaje. Uno de los propsitos de estos mtodos de comprensin de la lectura es el aprender a r esumir. El significado etimolgico de resumir es "volver a tomar o empezar de nuev o"; dicho significado se conserva en algunas lenguas modernas que tienen un verb o que desciende de la palabra latina resumre. Da clic en las flechas para avanzar o retroceder. 2 de Cmo haces un resumen? Si seguimos el sentido que hemos mencionado, un resumen es u na creacin a partir de algo que fraseamos nuevamente con menor amplitud, pero en donde podemos tambin aportar. Esto mismo es lo que permite que los resmenes consti tuyan evidencias de aprendizaje, puesto que un buen resumen es una creacin en la que se pone en juego el conocimiento y la comprensin propia. Por otro lado, cabe mencionar que al extraer informacin de uno o varios textos, e s necesario utilizar tcnicas que permitan expresar las mismas ideas del autor del original evitando el plagio. Una de estas tcnicas es el parafraseo, revisaremos esta tcnica en el siguiente tem a. Da clic en el subtema 2.3.1. Parafraseo de textos. 3 de 3 2.3.1. Parafraseo de textos La parfrasis consiste en sustituir algunas palabras y frases de algn texto o mensa je oral por sinnimos. [Imagen de un ojo.] Cuando un texto o un conocimiento lo expresas con tus pr opias palabras, de manera organizada, con continuidad, coherencia y sin omitir l o esencial, ests realizando una parfrasis. La parfrasis se puede dar tanto de manera mite desarrollar habilidades intelectuales r la capacidad para la comprensin lectora a, darle un orden a las ideas, desarrollar cin de conocimientos. Da clic en la flecha para continuar. 2.3.1. Parafraseo de textos Una parfrasis es una formulacin personal tilizando palabras y un estilo propio para alternativa de decir lo mismo, utilizando las del texto, pero equivalentes en cuanto cono para visualizar la informacin. Da ra realizar una parfrasis. Da clic en el subtema 2.3.2. Tecnicismos y 2.3.2. Tecnicismos y sinnimos de las ideas expresadas por otro autor, u explicarlas. Digamos que es una forma estructuras gramaticales distintas a a su significado. clic en el cono para leer los Pasos pa sinnimos. 2 de 2 oral como escrita, es una tcnica que per de alto grado de complejidad, aumenta y auditiva, reorganizar la informacin led el vocabulario y facilitar la adquisi 1 de 2

Las palabras son signos lingsticos que se escriben separados por espacios en blanc o y constan de dos elementos: el significante, fonemas con que se pronuncia o le tras con que se escribe, y el significado, concepto que evoca en nuestra mente a l orla o leerla (Snchez, 2003). Cuando consultas un diccionario puedes darte cuenta que hay palabras que tienen un significado nico, pero la mayora tiene varios, por tanto, entre el significante y el significado observamos dos tipos de relaciones: la monosemia y la polisemi a. Da clic en la flecha para continuar. 1 de 2 2.3.2. Tecnicismos y sinnimos accVersin accesible Da clic en la Actividad 9. Sinnimos. Actividad 9. Sinnimos Ahora que ya repasaste la parfrasis y el uso de sinnimos, revisa el siguiente prraf o y sustituye las palabras y expresiones por otras que sean sinnimas. Texto: "En una de las visitas que como remanso en la lucha diaria hago de la vetusta y silenciosa Toledo, sucedieron estos pequeos acontecimientos que, agrandados por m i fantasa, traslado a las blancas cuartillas". Para este fin, haz uso de la siguiente caja de texto. Al finalizar, da clic en e l botn Verificar. Verificar Da clic en el subtema 2.3.3. Elaboracin de resmenes. 2.3.3. Elaboracin de resmenes Retomando el tema que se mencion anteriormente, los resmenes sirven para facilitar la retencin del material que se estudia, ya que se asimila a una sntesis de los a spectos esenciales de cada tema. Adems sirven para preparar exmenes, ya que con el los se puede evaluar la comprensin de los temas de estudio. cono para visualizar la informacin. Da clic en el cono para conocer Cmo hacer un resumen. Da clic en la Actividad 10. Resumen. 1 de 1 Actividad 10. Resumen Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaa de la unidad. Se d esplegar una lista de actividades: da clic en Actividad 10. Resumen. Da clic en el Tema 2.4. Redaccin de un ensayo. 1 de 1 2.4. Redaccin de un ensayo Qu es un ensayo? El ensayo es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o evala un tema. 1 de 1

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Se considera un gnero literario, al igual que la poesa, la ficcin y el drama. El ensayo es un tipo de texto expositivo que seguramente tendrs que elaborar vari as veces durante tus estudios superiores. Es en s mismo un gnero en el que puede h aber un alto grado de especializacin. El ensayo es un gnero relativamente moderno; pueden rastrearse sus orgenes desde pocas remotas, pero solo en la edad contemporn ea ha llegado a alcanzar, una posicin central. En la actualidad est definido como gnero literario, pero en realidad, el ensayo se reduce a una serie de divagacione s, la mayora de las veces de aspecto crtico, en las cuales el autor expresa sus re flexiones acerca de un tema determinado, o incluso, sin tema alguno. Da clic en la flecha para continuar. 1 de 4 2.4. Redaccin de un ensayo Lo que deslinda el ensayo de otros gneros literarios es un rasgo propio: lo sugie re la palabra misma, la palabra ensayo proviene del latn tardo: exagium, es decir, el acto de pesar algo. Est, adems, relacionado con el "ensaye" prueba o examen de la calidad y bondad de los metales. Ensayar, es pesar, probar, reconocer y exam inar. Por lo tanto, el ensayo es un escrito generalmente breve, sobre temas muy diversos. libreta abierta y una pluma. No lo define el objeto sobre el cual se escribe sino la actitud del escritor ant e el mismo; en el fondo, podra ser una hiptesis o una idea que se ensaya. El ensay o es un producto de largas meditaciones y reflexiones, lo esencial es su sentido de exploracin, su audacia y originalidad, es efecto de la aventura del pensamien to. Da clic en las flechas para avanzar o retroceder. 2 de 4 Manifestar por escrito, de forma clara y sencilla, nuestros pensamientos, ideas, sentimientos, argumentos, etc., es una tarea que implica esfuerzo, disciplina y constancia. Sin embargo, entre ms ejercites la redaccin de textos, haciendo uso d e las reglas ortogrficas y los signos de puntuacin, tus habilidades para la escrit ura irn mejorando. Una forma de poner en prctica los temas que hemos visto, es a travs de la elaborac in de tus trabajos escolares; sean estos resmenes, ensayos, anlisis, mapas conceptu ales o mentales, etc., todos ellos implican que formules escritos coherentes, ar gumentando y sustentando tus ideas, de tal forma que la persona que lee, en este caso tu docente en lnea y tus compaeros, puedan entender lo que quisiste decir. Da clic en las flechas para avanzar o retroceder. 3 de 4 No te ha pasado que el profesor te pide un ensayo y resulta que lo que hiciste fu e un resumen? Cuando desconocemos su estructura y sus elementos, su elaboracin se nos dificulta; por ello debes revisar el documento Gua para la escritura del ens ayo de Yolanda Gamboa, el cual te ayudar a comprender la estructura y elaboracin d el ensayo: cono para visualizar la informacin. Da clic en el cono para descargar el docu mento Gua para la escritura del ensayo. Da clic en el subtema 2.4.1. Argumentacin escrita. 4 de 4 2.4.1. Argumentacin escrita El argumento es la expresin del razonamiento, el cual se compone de conceptos y p roposiciones, y tiene adems sus propios elementos que son el trmino y el enunciado . El argumento es un conjunto de enunciados relacionados entre s y una conclusin, o enunciado final, que se deriva de estos enunciados. Para identificar o introduci r en un ensayo un razonamiento debes distinguir sus proposiciones y conclusiones

; es decir, es necesario identificar las premisas en un argumento siguiendo indi cadores como: porque, ya que, en tanto que, puesto que, es as que, entre otras. P ara identificar o introducir la conclusin en un argumento debes utilizar los indi cadores: luego, por consiguiente, por tanto, por ende, por lo tanto, as, podemos inferir, podemos concluir, etctera (Wiechers, 2000). Da clic en la flecha para continuar. 1 de 4 2.4.1. Argumentacin escrita El razonamiento se divide a su vez, en deductivo e inductivo. Para el primero se deduce una proposicin particular de una universal, es decir una de las premisas tiene cierto grado de generalidad y la conclusin posee un grado menor de generali dad. [Hombre con actitud de estar razonando algo.] En el razonamiento inductivo se da el proceso contrario, la inferencia de una pr oposicin general o universal, a partir de una particular. Da clic en las flechas para avanzar o retroceder. 2 de 4 2.4.1. Argumentacin escrita La argumentacin escrita y oral, tienen los mismos fines y usan los mismos mtodos, procedimientos y etapas, Snchez (2003) menciona que para argumentar de forma adec uada debes utilizar los siguientes criterios: Lxico formal y preciso para definir y desarrollar los conceptos y las ideas, recurriendo a los tecnicismos si es necesario, evitando siempre las palabras y e xpresiones coloquiales. Prrafos con sentido unitario, que sean funcionales en relacin con el conjunto del texto. Coherencia de todos los elementos lingsticos, tanto oracionales (respetando l as estructuras ms sencillas de las oraciones) como supraoracionales. Da clic en las flechas para avanzar o retroceder. 2.4.1. Argumentacin escrita Para lograr la coherencia de los prrafos debe recurrirse al uso de repeticiones, comparaciones, relaciones semnticas, sustituciones por sinnimos, antnimos, etc., y al uso de nexos (preposiciones, conjunciones y locuciones) que facilitan la tran sicin de un prrafo a otro. Para conocer ms sobre cmo desarrollar la argumentacin escrita revisa el siguiente d ocumento en PDF. cono para visualizar la informacin. Da clic en el cono para descargar Normas bsicas de argumentacin escrita. Da clic en la Actividad 11. Argumentacin escrita. El rapto de Helena. 4 de 4 Actividad 11. Argumentacin escrita. El rapto de Helena De acuerdo a la mitologa Griega, Helena fue raptada por Paris, desencadenando con ello la guerra de Troya narrada por Homero en La Iliada. Existen varias version es sobre la razn a la que se puede atribuir este hecho. 3 de 4

Gorgias, sofista nacido en el ao 485 A.C., realiza una defensa de Helena, en cont ra de aquellos que la sealaban como causante de la pica guerra. Lee con atencin la citada defensa y revisa los argumentos expuestos por el au tor, la validez de estos, de acuerdo al contexto. cono para visualizar la informacin. Da clic en el cono para descargar el texto Elogio a Helena. Da clic en la flecha para continuar la actividad. Actividad 11. Argumentacin escrita. El rapto de Helena Elabora un documento en el que incluyas tu opinin sobre el texto y tu propia opinin a favor o en contra de esta tesis. Argumenta tu respuesta. Para este fin, tambin puedes hacer uso de la siguiente caja de texto. Al finaliza r, da clic en el botn Verificar. Verificar Da clic en el subtema 2.4.2. Tipos de citas bibliogrficas. 2 de 2 1 de 2

2.4.2. Tipos de citas bibliogrficas Al citar un texto se da crdito a la autora de ideas expresadas por alguien en part icular. Las citas en los trabajos de investigacin, tareas, ensayos, crticas, etc., establecen la relacin del trabajo que se presenta con estudios previos referente s a un tema en particular. [Hombre frente a una computadora porttil y tomand o nota en una libreta.] Al citar un argumento, los resultados de un estudio o una idea, se refuerzan los argumentos propios relacionando el trabajo o investigacin que se planea o se rea liza, al aportar un marco terico, comparar los resultados, o respaldar un anlisis; de igual forma las citas de referencias o notas que las complementen constituye n una valoracin de respeto o significado conceptual a las ideas expresadas por al guien ms. Da clic en la flecha para continuar. 1 de 3 2.4.2. Tipos de citas bibliogrficas Contrario a esto, al copiar un texto de forma literal, sin cambios y sin sealar a l autor original constituye un acto de plagio, es estos casos quien copia el tex to se atribuye la idea o aportacin al conocimiento generada por alguien ms. Este a cto de apropiacin tiene una implicacin tica y, por tanto es rechazado por la colect ividad. El sujeto que lleva a cabo esta accin es sometido a diversas sanciones qu e dependern del nivel al que se da esta accin. Estas pueden ir desde una sancin esc olar, un veto en publicaciones o una sancin penal. Da clic en las flechas para avanzar o retroceder. 2 de 3 2.4.2. Tipos de citas bibliogrficas Para realizar una cita bibliogrfica, existen diferentes normas para su presentacin . El formato de escritura de una cita o referencia bibliogrfica depender del tipo de publicacin en que se est mencionando. Ejemplos de sistemas de normatividad bib liogrfica son el sistema de la American Psychological Association (APA), la norma ISO 690-2 (Norma Internacional, Organizacin Internacional de Normalizacin) y los trabajos de Estivill y Urbano (1997) para los recursos electrnicos. Te recomendamos el siguiente sitio de consulta:

Normatividad de la APA Da clic en Autocomprobacin. Autocomprobacin Versin accesible Versin accesible Da clic en Evidencia de aprendizaje.

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Evidencia de aprendizaje. Comprobando mis conocimientos Hemos finalizado la Unidad 2 del curso propedetico por lo que es momento de medir tu dominio de los temas que hasta este momento se han revisado Relativos a la C omunicacin escrita aplicada a la Educacin en lnea. A continuacin te presentamos un cuestionario, debers leer con mucha atencin los pla nteamientos que se te presentan y elegir la respuesta que consideres correcta. Ad elante! Para realizar la actividad: da clic en la ruta de la asignatura (parte superior izquierda de la pantalla). Posteriormente da clic en la pestaa de la unidad. Se d esplegar una lista de actividades: da clic en Evidencia de aprendizaje. Da clic en Cierre. 1 de 1 Cierre A lo largo de esta unidad haz revisado los conceptos bsicos sobre el manejo de lo s signos y su importancia dentro del lenguaje oral y escrito. El estudio de las reglas bsicas de la ortografa, as como el correcto uso de los signos de puntuacin y su aplicacin en el desarrollo de tu lenguaje escrito, te permitir establecer una c omunicacin efectiva no solo en el mbito profesional sino tambin en tu vida cotidian a. Aunado a esto la comprensin lectora es una de las llaves del xito acadmico, prof esional y personal que tendr un efecto significativo en tu vida cotidiana. Adelante! Mano escribiendo con un lpiz. Da clic en Para saber ms. 1 de 1 Para saber ms Para ms informacin sobre: Ortografa y redaccin http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=0B8ND90l0C0 Ortografa efectiva: uso de las comas http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=XJ3EidZbUdw Signos de puntuacin http://www.youtube.com/watch?v=bsUOG0MwrEs&feature=autoplay&list=PL35914C64CECB6 6DC&lf= results_main&playnext=1 Introduccin a la sintaxis del espaol. Xavier Fras Conde http://www.romaniaminor.net/ianua/sup/sup07.pdf Gua para la elaboracin de un ensayo http://www.spanish.fau.edu/gamboa/ensayo.pdf

Da clic en Fuentes de consulta.

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