N do Caderno

o
N de Inscrio
o
ASSINATURA DO CANDIDATO
N do Documento
o
Nome do Candidato
Professor Educao Bsica II e Professor II
Cincias Fsicas e Biolgicas
Processo de Promoo dos Integrantes do Quadro do Magistrio
da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
13_Julho/2011
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
Objetiva
Dissertativa
PROVA
INSTRUES
VOCDEVE
ATENO
- Verifique se este caderno:
- corresponde a sua opo de cargo.
- contm60 questes, numeradas de 1 a 60.
- contma proposta e o espao para o rascunho da questo dissertativa.
Caso contrrio, reclame ao fiscal da sala umoutro caderno.
No sero aceitas reclamaes posteriores.
- Para cada questo existe apenas UMAresposta certa.
- Voc deve ler cuidadosamente cada uma das questes e escolher a resposta certa.
- Essa resposta deve ser marcada na FOLHADERESPOSTASque voc recebeu.
- Procurar, na FOLHADERESPOSTAS, o nmero da questo que voc estrespondendo.
- Verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que voc escolheu.
- Marcar essa letra na FOLHADERESPOSTAS, conforme o exemplo:
- Ler o que se pede na Prova Dissertativa e utilizar, se necessrio, o espao para rascunho.
- Marque as respostas primeiro a lpis e depois cubra comcaneta esferogrfica de tinta preta.
- Marque apenas uma letra para cada questo; mais de uma letra assinalada implicar anulao dessa questo.
- Responda a todas as questes.
- No ser permitida qualquer espcie de consulta, nemo uso de mquina calculadora.
- Voc dever transcrever a dissertao, a tinta, na folha apropriada. Os rascunhos no sero considerados em
nenhuma hiptese.
- Voc ter 4 horas para responder a todas as questes, preencher a Folha de Respostas e fazer a Prova
Dissertativa (rascunho e transcrio).
- Ao trmino da prova devolva este caderno de prova ao aplicador, juntamente comsua Folha de Respostas e a folha
de transcrio da Prova Dissertativa.
- Proibida a divulgao ou impresso parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.
A C D E
Caderno de Prova 2500, Tipo 004 MODELO
0000000000000000
MODELO1
0000100010001

2 SEDPP-Formao-Geral
3


FORMAO GERAL

1. Na sociedade de hoje, so indesejveis tanto a excluso pela falta de acesso a bens materiais quanto a excluso pela falta de
acesso ao conhecimento e aos bens culturais. No Brasil essa tendncia caminha paralelamente democratizao do acesso a
nveis educacionais alm do ensino obrigatrio. Nesse quadro ganha importncia redobrada

(A) o aluno e suas necessidades psicossociais.

(B) as condies econmicas e sociais dos alunos.

(C) o acesso aos meios de comunicao e informao.

(D) o conhecimento e os bens culturais.

(E) a qualidade da educao oferecida nas escolas pblicas.


2. Para Andy Hargreaves (2004), cada vez mais governos, empresas e educadores esto exigindo que os professores, na so-
ciedade do conhecimento, se comprometam com

(A) a tecnologia educacional, visando a favorecer o desenvolvimento de habilidades de raciocnio de ordem mais elevada.

(B) o ensino, tornando pblico um saber restrito, que em cada poca tido socialmente como necessrio.

(C) a aprendizagem baseada em padres, na qual todos os alunos, e no apenas alguns, tenham bons desempenhos.

(D) o aluno e suas necessidades, para atender s diversas demandas que os estudantes e as famlias trazem para a sala de
aula.

(E) a pesquisa acadmica, para que desenvolvam habilidades que garantam uma atuao adequada aos novos eventos na
cincia.


Ateno: Leia o texto abaixo apara responder s questes de nmeros 3 e 4.

Fazia parte da pauta de uma reunio de HTPC (Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo) a organizao de uma visita aos
principais museus da cidade. Enquanto os professores discutiam a programao da atividade, uma professora comenta: Que
bobagem essa histria de conhecer museu, para que isso? Ns devamos nos preocupar com as atividades curriculares e no com as
extracurriculares. s para perder tempo! Uma outra professora rebate dizendo: Voc quer dizer que h dissociao entre cultura e
conhecimento? Quer dizer que atividades culturais no promovem aprendizagens curriculares relevantes para os alunos?

3. Em uma escola com vida cultural ativa, o conhecimento torna-se um prazer que pode ser aprendido, ao se aprender a aprender.
Nessa escola, o professor

(A) aquele que favorece o acesso informao e ao conhecimento e pratica cultural resultante da mobilizao desses sa-
beres nas cincias, nas artes e nas humanidades.

(B) a referncia para ampliar, localizar e contextualizar as informaes disponveis nos meios mediticos e tidas como
essenciais para a vida cotidiana.

(C) a referncia para ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos tidos como relevantes, devendo suprir os alunos de
saberes culturais.

(D) o parceiro de fazeres culturais, aquele que promove, de muitas formas, o desejo de aprender, sobretudo com o seu prprio
entusiasmo pela cultura humanista, cientfica, artstica e literria.

(E) o principal responsvel por favorecer o acesso ao conhecimento e aos bens culturais da sociedade moderna e contempo-
rnea.


4. Tendo em vista a situao relatada e considerando as polticas de currculo da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo
correto afirmar que

(A) o currculo a expresso de tudo o que existe na cultura cientfica, artstica e humanista transposta para uma situao de
aprendizagem e ensino.

(B) as atividades culturais na escola tendem a ser dispersas e mais confundem do que promovem aprendizagens relevantes.

(C) as atividades extraclasse so extracurriculares, pois nem sempre se consegue articular cultura e conhecimento.

(D) as atividades extracurriculares so pontuais e no promovem aprendizagens curriculares relevantes para os alunos.

(E) nem todas as atividades da escola so curriculares, da a denominao "atividades curriculares".
Caderno de Prova 2500, Tipo 004

SEDPP-Formao-Geral
3
3
Ateno: Leia o texto abaixo para responder s questes de nmeros 5 a 7.

A Proposta Pedaggica representa a identidade da escola. Trata-se de um documento oficial em que esto registrados todos
os procedimentos, recursos e metas da escola. Segundo o que est prescrito legalmente, esse documento orienta todas as aes da
escola e a base para a realizao dos ajustes necessrios. Mesmo considerando que a Proposta Pedaggica pode ser organizada
de formas diferentes, essencial constar dela os fundamentos legais que do amparo para as suas aes, os planos anuais de
ensino para todas as disciplinas e anos/sries e a avaliao da aprendizagem.

5. Na Proposta Pedaggica da escola, no Regimento e no plano de cada professor, a avaliao est presente. Desse modo, com
base no conhecimento daquilo que j est registrado na Proposta Pedaggica, fundamental que a equipe gestora promova dis-
cusses coletivas que favoream

(A) a definio de padres claramente estabelecidos do que necessrio aprender e de seu carter funcional, para que o
aluno possa aplic-lo em seu contexto de desenvolvimento pessoal.

(B) a reflexo sobre o que a escola entende por avaliao, como os processos de avaliao acontecem de fato e de que forma
eles so assimilados pelos atores do processo ensino aprendizagem.

(C) o conhecimento da definio j instaurada de avaliao na escola, que deve ser conhecida por professores, pais e alunos.

(D) a compreenso das diferentes modalidades de avaliao, que se fundamentam na observao e no registro do desenvolvi-
mento dos alunos, em seus aspectos cognitivos, afetivos e relacionais.

(E) a adoo, pelos professores, da avaliao formativa, que permite verificar a adequao dos padres pretendidos e das
tarefas propostas.


6. Em relao aos fundamentos legais, correto afirmar que

(A) o conhecimeto da legislao sobre a educao escolar restrito equipe gestora.
(B) as mudanas na legislao no precisam ser incorporadas na Proposta Pedaggica.
(C) a legislao no se aplica igualmente a todas as escolas.
(D) as aes da escola so definidas pela equipe gestora.
(E) as escolas estaduais so regidas pelas normas nacionais e estaduais.


7. Em relao aos planos anuais de ensino para todas as disciplinas e anos/sries, correto afirmar que

(A) necessrio que os professores formulem seus planos anuais, considerando as possibilidades e ajustes, em relao
queles indicados nas Propostas, cuidando para que, durante os bimestres, no haja alteraes.

(B) os contedos de ensino no precisam ser ordenados em sequncia, pois no h uma proposta articulada, de referncia
oficial, e, com isso, as decises quanto s formas de organizao dos planos so de responsabilidade do professor.

(C) servem de guia para o professor elaborar os planos das aulas e os instrumentos de avaliao da aprendizagem dos alunos
e, ainda, possibilitam o acompanhamento da implementao do currculo pelo coordenador.

(D) devem ser reapresentados pelos professores, para o cumprimento das normatizaes previstas e submetidos leitura
crtica dos pares e do coordenador pedaggico, buscando obter melhores resultados.

(E) a equipe escolar deve elaborar seu diagnstico institucional, criticar seu projeto pedaggico e, ainda, traar aes substan-
tivas para melhorar o desempenho nas avaliaes internas e externas.


8. Durante os encontros de planejamento do ano letivo em uma escola, discutiu-se sobre a necessidade de prever estratgias de
ensino que possibilitem estabelecer os vnculos entre os novos contedos e os conhecimentos prvios do aluno. Para tanto,
preciso

I. determinar que interesses, motivaes, comportamento, habilidades etc. devem constituir o ponto de partida.

II. esclarecer ao aluno que o sucesso da aprendizagem implica dedicao e esforo e que, nem sempre, as atividades que
realiza satisfaz a alguma necessidade.

III. gerar um ambiente em que seja possvel que os alunos se abram, faam perguntas e comentem o processo que seguem,
por meio de situaes de dilogo e participao.

IV. promover atividades comunicativas que fomentem a competitividade entre os estudantes e lhes permitam adquirir, pro-
gressivamente, mais possibilidades de atuar de forma autnoma.

Est correto o que se afirma APENAS em

(A) II e III.
(B) II e IV.
(C) III e IV.
(D) I e II.
(E) I e III.
Caderno de Prova 2500, Tipo 004

4 SEDPP-Formao-Geral
3

9. Dada a diversidade dos alunos, o ensino no pode se limitar a proporcionar sempre o mesmo tipo de ajuda e interveno
preciso diversificar os tipos de ajuda: fazer perguntas ou apresentar tarefas que requeiram diferentes nveis de raciocnio e
realizao; possibilitar respostas positivas, melhorando-as quando so insatisfatrias; no tratar de forma diferente os alunos
com rendimento abaixo do esperado; estimular constantemente o progresso pessoal etc. Para que tudo isso seja possvel,
preciso

(A) tomar medidas de organizao do grupo, de tempo e de espao e, ao mesmo tempo, de organizao dos prprios
contedos, que possibilitem a ateno s necessidades individuais.

(B) oferecer apoio e assistncia de natureza emocional e intelectual durante as atividades propostas, para que os alunos se
sintam acolhidos pelo professor.

(C) oferecer, com frequncia, o mesmo tipo de ajuda e interveno para que os alunos possam avanar nos conhecimentos e
sintam necessidade de fazer perguntas.

(D) organizar a turma pelo rendimento dos alunos e formar equipes fixas, para que os alunos com melhor rendimento no se
sintam desmotivados.

(E) aplicar avaliaes regulares para intervir e oferecer apoio em atividades que no estejam ao alcance da turma, com
especial ateno aos erros cometidos pelos alunos.


Ateno: Leia o texto abaixo para responder s questes de nmeros 10 a 12.

No recreio, um grupo de alunos de 4
o
ano est conversando. Um deles diz: No adianta a gente ficar brava com os alunos do
4
o
ano B. S piora as coisas. Eles so muito ruins e fazem coisas ms. S que no adianta a gente querer revidar. Outro responde:
isso a: a gente tem que fingir que est na maior calma. Outro, ainda, fala: Eu acho melhor rezar...'

10. Voc, ao ouvir a conversa, decide que muito importante que esses alunos

(A) entendam que toda conduta pode ser justificada e perdoada, de modo que o melhor a fazer desculpar a ao dos
colegas e evitar entrar em novos conflitos.

(B) participem de um projeto em sala de aula, sob sua orientao, para refletir sobre a experincia, examinar posies e
ampliar o entendimento da questo.

(C) saibam que possvel e desejvel que reajam na mesma medida, dando uma lio aos colegas e colocando um ponto
final nessa situao triste e humilhante.

(D) entendam que raiva e frustrao so sentimentos que prejudicam a aprendizagem, levando indisciplina, revolta e
agressividade na escola.

(E) reflitam sobre o que pode estar levando os colegas a agirem de modo violento, fazendo um exame de conscincia para
verificar se, por acaso, no os ofenderam.


11. Se escutasse essa conversa, voc

(A) comunicaria o fato ao Conselho Tutelar, para que ele notificasse os pais do 4
o
ano B.

(B) comentaria, na HTPC, que a falta de educao familiar traz o bullying para a escola.

(C) deixaria o assunto de lado, na medida em que esse um assunto que s diz respeito aos alunos.

(D) procuraria o grupo e diria que ouviu a conversa e gostaria de conversar sobre isso.

(E) esperaria a visita da supervisora de ensino, para relatar-lhe o fato e se aconselhar.


12. Reconhecendo que essa uma situao muito comum atualmente no dia a dia das escolas, voc

(A) incluiria, em seu plano de aula, espaos para discutir com seus alunos os motivos da violncia.

(B) discutiria a necessidade de se contar, na escola, com maior vigilncia policial.

(C) proporia uma gincana, na qual grupos rivais seriam forados a fazer as pazes.

(D) exporia a situao na sala de aula, para que todos pudessem condenar essa conduta.

(E) comunicaria direo que h alunos na escola que gostam de humilhar os outros.
Caderno de Prova 2500, Tipo 004

SEDPP-Formao-Geral
3
5
Ateno: Leia o texto abaixo para responder s questes de nmeros 13 e 14.

As professoras de uma escola paulista, ao tomarem cincia de que os resultados de seus alunos no SARESP foi muito abaixo
do esperado, comentam que no esto espantadas. Uma delas falou que esperar mais, de alunos desinteressados, imaturos e
carentes, seria absurdo. Outra disse que concordava integralmente, pois, alm disso tudo, os pais no acompanhavam os estudos
dos filhos e nem valorizavam a escola. Uma outra afirmou ser impossvel ensinar, quando as classes estavam superlotadas. Segui-
ram-se outras falas, mas o tom continuou o mesmo.

13. A coordenadora pedaggica afirma que o importante, em termos de avaliao, :

(A) explicar aos alunos que os resultados das avaliaes so sempre muito srios, pois podem afetar sua vida na escola.

(B) averiguar constantemente a aprendizagem dos alunos e de vrias maneiras, porque isso melhora a prtica docente e a
aprendizagem dos alunos.

(C) pedir aos alunos que repitam, corretamente, o que foi ensinado em sala de aula, para evitar os resultados embaraosos
que a escola teve.

(D) compreender que obter bons resultados em avaliaes externas sempre muito difcil, pois as questes no so dirigidas
a um aluno real.

(E) pedir Secretaria Estadual de Educao SEE que tome as medidas cabveis para superar as lacunas entre a concepo
de avaliao e sua realidade.


14. A diretora, procurando direcionar a discusso, salientou, corretamente, que essas falas revelam que o problema da avaliao
est no fato destes professores adotarem uma fala simplista, que

(A) oculta o fato de a avaliao ser uma tcnica til e necessria para classificar o rendimento dos alunos, devendo ser
constantemente aprimorada.

(B) desconsidera que a avaliao cumpre, em si mesma, um papel central na escola, que o de orientar os alunos para
estudar mais.

(C) mascara a necessidade de se avaliar constantemente o que os alunos aprenderam, para que to logo surjam as dificulda-
des, elas sejam sanadas.

(D) leva a uma preocupao maior com a nota do que com a desqualificao do trabalho docente diante da famlias dos alu-
nos e da sociedade mais ampla.

(E) impede a apreenso de que a funo da avaliao , justamente, identificar os alunos cujo mrito deve ser reconhecido e
aclamado.


15. Os professores estavam na dvida sobre as semelhanas entre o IDEB e o IDESP. Uma das mais jovens informou seus cole-
gas, corretamente, que os dois ndices procuram

(A) estimular os alunos a apresentarem um melhor rendimento escolar, seja no pas ou no estado.

(B) traar metas a serem atingidas a cada ano, por todas as escolas.

(C) fornecer um sistema transparente de bonificao para professores e gestores.

(D) propor mecanismos para se alocar, de maneira equilibrada, recursos s escolas.

(E) estabelecer uma comparao saudvel entre as escolas.


16. Na HTPC, uma professora perguntou o que avaliao externa. A coordenadora pedaggica respondeu que essa avaliao
busca subsidiar a tomada de deciso no mbito dos sistemas de ensino, ao fornecer informaes sobre

(A) as competncias e habilidades dos alunos e a adequao do currculo em vigor.

(B) os fatores familiares e sociodemogrficos implicados na aprendizagem discente.

(C) as estratgias de ensino dos professores e o perfil de aprendizagem dos alunos.

(D) as modalidades de gesto e os recursos disponveis para implement-las.

(E) o nvel maturacional dos alunos e seu grau de desenvolvimento cognitivo.
Caderno de Prova 2500, Tipo 004

6 SEDPP-Formao-Geral
3

17. Um aluno do oitavo ano comenta com a coordenadora pedaggica que est gostando muito das aulas da professora Sonia e
acrescenta: s vezes a gente faz grupos, porque uns tm dificuldade e uns tm facilidade. Ela coloca dois que tm facilidade e
dois que tm dificuldade juntos. Por exemplo, eu explico para um aluno que tem mais dificuldade e, outro, que tem mais
facilidade que eu, explica pra mim. uma coisa de um ajudar o outro. Essa dinmica possibilita

(A) a ressignificao da prtica docente pelo professor e pelos alunos.

(B) o controle do processo de aprendizagem e da avaliao do rendimento dos alunos.

(C) o posicionamento do professor diante da classe como interlocutor dos alunos no processo de aprendizagem.

(D) a cooperao intelectual, no sentido de operar junto, em benefcio da aprendizagem.

(E) o reconhecimento das diferenas intelectuais como algo permanente em alguns e ausente em outros.


Ateno: Leia o texto abaixo para responder s questes de nmeros 18 e 19.

Cludia acaba de assumir a gesto de uma escola situada na regio central de uma cidade de mdio porte que atende alunos
dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, nos trs turnos de funcionamento. Isso significa que, num mesmo horrio,
a faixa etria dos alunos diversa (dos 11 aos 18 anos). A escola tem apresentado muitas dificuldades para atender s diferenas de
caractersticas e necessidades desses alunos. E, para agravar esse quadro, a escola recebe alunos de diferentes regies da cidade.
No primeiro contato que teve com o corpo docente, Claudia ouviu muitas queixas: os professores reclamaram dos problemas de
indisciplina, do pouco interesse dos alunos em aprender. Ela ficou impressionada com o clima de insatisfao na escola e com as
queixas de que os papis de cada um no estavam claramente definidos.

18. Tendo em vista as diferenas de faixa etria e de situaes socioeconmicas em que vivem os alunos da escola, a equipe
escolar dever discutir e definir aes considerando

(A) importncia de conhecer cientificamente os adolescentes, para favorecer a ao autnoma dos alunos e sua participao.

(B) a necessidade de estimular e reconhecer que a participao em grmios pode ser uma prtica educativa importante na
formao da cidadania.

(C) a importncia de no usar diferentes e flexveis modos de organizao do tempo, do espao e de agrupamento dos alunos
para favorecer e enriquecer seu processo de aprendizagem.

(D) as necessidades de cuidados e a forma peculiar de aprender, desenvolver-se e interagir socialmente dos alunos em cada
etapa de sua escolaridade.

(E) as relaes entre ensino e aprendizagem e o uso de diferentes estratgias de comunicao dos contedos buscando
atingir igualmente todos os alunos.


19. Nessa situao, fundamental que a gestora proponha a reelaborao da Proposta Pedaggica da escola, a qual representa

(A) as prticas de ensino e de aprendizagem desenvolvidas pela escola, com especial ateno ao currculo da rede de ensino.

(B) o conjunto de aes de natureza administrativa, que buscam garantir a qualidade do ensino e o atendimento s normati-
zaes vigentes.

(C) as formas de organizao da escola e do conhecimento oficial que ser objeto de estudo dos alunos em atendimento s
especificidades de cada um.

(D) a compreenso da escola sobre seu papel e suas finalidades, buscando o atendimento das necessidades do mundo
contemporneo.

(E) o registro do planejamento coletivo e de um amplo processo de negociao com todos os atores da escola (gestores,
professores, pais, alunos, funcionrios).


20. Ah! Bons tempos aqueles em que a gente podia reter os alunos de uma srie para a outra falou um professor na reunio de
HTPC. A coordenadora pedaggica que acompanhava a reunio percebeu que alguns docentes concordaram com a fala do
professor e ficou preocupada. Resolveu que seria necessrio aproveitar esse espao para discutir com o corpo docente que o
regime de progresso continuada exige um novo tratamento para o processo de avaliao na escola, transformando-o em

(A) um instrumento para classificar e seriar os alunos de acordo com o rendimento escolar.

(B) um instrumento-guia essencial para a observao da progresso do aluno.

(C) um mecanismo seguro de ajuste dos objetivos educacionais realidade dos alunos.

(D) um aplicativo que permita sinalizar as heterogeneidades entre os alunos.

(E) uma ferramenta que permita a promoo automtica dos alunos.
Caderno de Prova 2500, Tipo 004

SEDPP-PEB-Prof. II-Cincias Fs. Biolgicas 7

FORMAO ESPECFICA

21. Entre as espcies mais comuns nos jardins est o lrio amarelo (monocotilednea). Um professor organiza uma atividade para
ajudar os estudantes a observar, a olho nu ou ao microscpio, caractersticas desse grupo de angiospermas, entre as quais:

(A) embrio tipicamente com dois ou mais cotildones.
(B) raiz principal, pivotante, que se destaca em comprimento e espessura das demais.
(C) cmbio secundrio bastante proeminente, responsvel pelo espessamento do caule.
(D) feixes vasculares correndo paralelamente ao longo das folhas.
(E) partes florais (por exemplo: ptalas e spalas) normalmente em nmero mltiplos de cinco.


22. Uma viso socioambiental da natureza, incluindo a espcie humana como parte integrada dessa natureza, exige

(A) interpretaes das intervenes humanas no ambiente, baseadas mais em valores socioculturais e menos nos aspectos
ecolgicos.

(B) que o papel da espcie humana no ambiente seja considerado de maneira distinta frente s outras espcies.

(C) que o meio ambiente seja preservado o mais intocado possvel, possibilitando a sobrevivncia das espcies existentes,
inclusive a humana.

(D) a interpretao do meio ambiente como um campo de interaes entre a cultura, a sociedade e as bases fsica e biolgica
dos processos vitais.

(E) o reconhecimento da separao entre aspectos culturais e sociais daqueles ditos naturais para possibilitar a manuteno
da vida na Terra.


23. A Revoluo Industrial foi um marco na histria do desenvolvimento tecnolgico e das relaes entre o ser humano e a natureza.
Um professor de Cincias interessado em discutir as questes cientficas e ambientais inauguradas naquela poca coloca em
debate a ideia de que naquele perodo teve incio

(A) a maior poluio do ar, por receber o dixido de carbono e outros produtos da intensa queima de combustveis nas
mquinas industriais.

(B) a maior poluio das guas, que passaram a receber efluentes da indstria qumica e da transformao do petrleo,
tambm para os transportes.

(C) a utilizao de bronze, largamente empregado na construo de mquinas e equipamentos do parque industrial em
crescimento.

(D) a explorao energtica da gua, para gerar eletricidade em hidreltricas que moveram as mquinas da indstria
crescente.

(E) o uso de carvo vegetal e de lenha, em substituio ao carvo mineral, nas fornalhas das siderrgicas recm inauguradas.


24. Odum (1962) define ecologia como o estudo da estrutura e funes dos ecossistemas (in Kormondy e Brown, 2002). Os
ecossistemas

(A) apresentam organismos decompositores que obtm sua nutrio sempre a partir de organismos consumidores.

(B) apresentam componentes biticos responsveis, exclusivamente, pela ciclagem de nutrientes no sistema.

(C) apresentam como seus componentes biticos somente as plantas e os animais ali encontrados.

(D) so comunidades biolgicas aleatrias, reunidas de maneira arbitrria, que podem variar desde florestas a tubos de
ensaio.

(E) so sistemas ecolgicos formados por componentes biticos e abiticos com caractersticas inerentes aos prprios
ecossistemas.


25. O agravamento do efeito estufa pode ser atribudo ao aumento da concentrao de gs carbnico na atmosfera, entre outros
fatores. Algumas reaes qumicas produzem gs carbnico, como a

(A) saponificao de gorduras e a fermentao alcolica.
(B) saponificao de gorduras e a queima de combustveis fsseis.
(C) queima de combustveis fsseis e a fermentao alcolica.
(D) queima de combustveis fsseis e a fotossntese.
(E) fermentao alcolica e a fotossntese.
Caderno de Prova 2500, Tipo 004

8 SEDPP-PEB-Prof. II-Cincias Fs. Biolgicas
26. Em regies desenvolvidas, a taxa de natalidade (nmero de nascimentos por mil habitantes) na populao humana caiu de 40
para 15 desde a metade do sculo XIX, mas permaneceu em 40 at a metade do sculo XX nas regies em desenvolvimento.
Apesar de estar em declnio, a taxa de natalidade em regies em desenvolvimento corresponde ao dobro daquela para regies
desenvolvidas. No entanto, a taxa de mortalidade em regies em desenvolvimento caiu dramaticamente desde a metade do
sculo XX, chegando a patamares prximos aos de regies desenvolvidas. Com isso,

(A) entende-se que regies desenvolvidas esto mais propensas escassez de alimento devido ao maior crescimento
populacional.

(B) deve-se coibir as taxas de mortalidade nos pases em desenvolvimento, para garantir equilbrio na pirmide populacional.

(C) estima-se que o crescimento populacional seja maior nas regies em desenvolvimento do que nas desenvolvidas.

(D) calcula-se que a maior taxa de mortalidade nas regies desenvolvidas influencia a menor taxa de crescimento
populacional.

(E) deve-se estimular a populao de regies desenvolvidas a terem mais filhos, de modo a garantir o equilbrio no
crescimento populacional.


27. Um professor de Cincias convida seus alunos para ler e interpretar o poema abaixo.

A histria da banana

Era uma vez
Uma banana pirada,
Que no queria ficar no cacho
O dia todo pendurada

Eu acho
Que vou para floresta,
Pra no virar bananada!
Vivia reclamando
A banana enfezada.

Um dia,
Fugiu a danada,
Pulando pra tudo
Que lado
Sem ligar pra nada.
Pulou, pulou.
Ficou toda suada.

Vou tirar a casca
E andar pelada!
Assim pensou
A banana enjoada

Tirou, tirou, tirou.
Ficou to branquinha
To gostosa
Que acabou
Rainha da macacada...
Safada!

Lalau

(http://www.colmagno.com.br/TodoDiaPoesia)

Uma interpretao conceitualmente adequada com relao ao fruto citado :

(A) Os macacos so os principais polinizadores das bananeiras. Por isso, segundo o poema, a banana se tornou a Rainha da
macacada ...

(B) O cacho, ao qual a banana no queria permanecer pendurada, corresponde ao conjunto de frutos formados pelo
desenvolvimento do ovrio das flores da bananeira.

(C) A banana formada pelo desenvolvimento do vulo aps a fecundao.

(D) Vou tirar a casca corresponde retirada do endocarpo.

(E) A estrutura to branquinha revelada aps a retirada da casca da banana corresponde ao endosperma.


28. As plantas vasculares (Pteridfitas, Gimnospermas e Angiospermas) compartilham

(A) o desenvolvimento de endosperma a partir da fecundao de clulas diferenciadas no vulo.

(B) gametfito masculino reduzido e disperso com gros de plen.

(C) estrutura especializada para proteo e nutrio do embrio, originada a partir do vulo fecundado.

(D) alternncia de geraes (esporoftica e gametoftica), que no podem ser diferenciadas.

(E) tecidos vasculares, xilema e floema, responsveis pela conduo da seiva bruta e elaborada para os diversos tecidos da
planta.
Caderno de Prova 2500, Tipo 004

SEDPP-PEB-Prof. II-Cincias Fs. Biolgicas 9
29. O extrato de repolho-roxo um excelente indicador de pH caseiro, muito fcil de utilizar em aula, que apresenta cores diferentes
conforme a acidez (tendncia ao vermelho) e a basicidade (tendncia ao azul-esverdeado) do meio em que se encontra.
Observe a tabela abaixo, que traz o resultado de uma experimentao.

Amostra
Colorao da mistura da amostra
+ extrato de repolho-roxo
gua de torneira Vermelho pouco intenso
Suco de limo Vermelho intenso
Saliva Pouca alterao na cor
Chuva cida Vermelho
Detergentes Azul-esverdeado

Com base no texto e na tabela, est correto:

(A) O suco de limo pode ser considerado um doador de prtons.

(B) Os detergentes so formados de substncias mais cidas.

(C) A ordem crescente de valores de pH das amostras acima : detergente, saliva, gua de torneira, chuva cida e suco de
limo.

(D) A gua de torneira tem, normalmente, pH neutro.

(E) A saliva contm substncias de carter bsico.


30. Com relao ao processo de desertificao, processo de formao e expanso de desertos, correto afirmar:

(A) O aumento de reas agrcolas com irrigao contribui para evitar o estabelecimento e desenvolvimento do processo de
desertificao.

(B) O crescimento populacional e o consequente aumento da necessidade de reas para agricultura so responsveis por
esse processo.

(C) A ao antrpica no tem qualquer influncia na formao e estabelecimento dos desertos, decorrentes de condies
climticas especficas.

(D) O aumento de reas de pastagens no afeta a expanso dos desertos, devido ao plantio de capim.

(E) As regies submetidas a secas frequentes so pouco propensas a sofrer com a desertificao, devido autorregulao
hdrica das plantas.


31. Considerando a taxa de crescimento populacional mundial, estima-se que em 2050 haver cerca de 9 bilhes de pessoas. Com
isso, antev-se problemas relacionados produo suficiente de alimento, o que leva necessidade de ampliao das fronteiras
agrcolas. Quais as consequncias possveis dessa expanso?

(A) Eroso e compactao do solo, poluio do ar e do solo e reduo dos recursos hdricos.

(B) Reduo da desertificao devido ao aumento das reas cultivadas e reas de pastagens e queda na disponibilidade
hdrica.

(C) Aumento das reas cultivadas igualmente em todas as regies da Terra e aprimoramento da eficincia tecnolgica.

(D) Inalterao da matria orgnica disponvel do solo, inundao e salinizao de terras irrigadas.

(E) Aumento da diversidade biolgica devido ao cultivo de espcies melhoradas geneticamente e consequentemente reduo
de poluentes.


32. Corrente eltrica pode ser definida como o

(A) fluxo descontnuo de carga eltrica em um dado sentido ao longo de condutores.

(B) fluxo contnuo de carga eltrica em um dado sentido ao longo de condutores.

(C) fluxo contnuo de carga eltrica em sentidos opostos ao longo de condutores.

(D) movimento de cargas em sentidos opostos ao longo de condutores.

(E) movimento desorganizado dos eltrons livres ao longo de condutores.


33. A afirmativa que expressa corretamente caractersticas das propriedades fsicas ou qumicas da matria :

(A) A cor uma propriedade qumica caracterstica da matria.
(B) A densidade (propriedade qumica da matria) de uma substncia depende do tamanho da amostra.
(C) O estado da matria (slido, lquido, gasoso) reflete uma propriedade fsica da matria.
(D) A massa e a temperatura so propriedades qumicas da matria.
(E) Uma propriedade fsica do metal zinco sua reao com cidos produzindo gs hidrognio.
Caderno de Prova 2500, Tipo 004

10 SEDPP-PEB-Prof. II-Cincias Fs. Biolgicas
34. A educao sexual tem sido assunto obrigatrio nos ltimos anos em muitas Unidades de Ensino buscando, entre outras coisas,
o esclarecimento quanto s doenas sexualmente transmissveis. Com relao s DSTs, correto afirmar:

(A) O HIV (vrus da imunodeficincia adquirida), agente causador da AIDS (Sndrome da imunodeficincia adquirida) ataca
todas as clulas do corpo de uma pessoa aps a infeco.

(B) Pessoas que praticam sexo seguro esto isentas do risco de adquirir uma DST.

(C) Pessoas acometidas por sfilis venrea (causada por Treponema pallidum) so mais susceptveis a outras
treponematoses, ou seja, no desenvolvem resistncia a essas infeces.

(D) A sfilis venrea transmitida atravs do contato sexual, mas tambm pode ser passada para o feto ainda no tero.

(E) Comportamentos de contato ntimo, no sexuais, envolvendo troca de fluidos corpreos no esto relacionados
transmisso de DST.


35. J no sculo V a.C., Hipcrates sugeria aos estudantes de medicina que considerassem fatores emocionais no tratamento e
diagnstico de doenas. Segundo essa ideia, vlida ainda hoje no tratamento de doenas e na promoo da sade, est correto:

(A) Foi comprovado, atravs de estudos histricos, que no h relao entre condio socioeconmica e sade.

(B) Pessoas que no adoecem facilmente, mesmo submetidas a condies de grande estresse, so menos aptas a enfrentar
desafios e olhar novas tarefas de maneira otimista.

(C) O estilo de vida da pessoa pode interferir na habilidade do corpo em manter a homeostase e recuperar-se de alguma
condio de estresse.

(D) A homeostase, condio em que o lquido intersticial do corpo est dentro de certos limites fisiolgicos, no se altera em
condies de estresse, garantindo o equilbrio do organismo.

(E) Os mecanismos homeostticos so controlados apenas pelo sistema endcrino, cardiovascular e respiratrio.


36. Atualmente, admite-se que sade deve ser caracterizada como bem-estar fsico, mental e social. Algumas propostas de
referenciais alimentares incluem exerccios fsicos como parte importante na definio de uma dieta equilibrada. A relao entre
alimentao, estilo de vida e sade est corretamente apresentada em:

(A) Dados de pesquisa cientfica apontam que emoes como a raiva e a hostilidade exercem pouca influncia na sade geral
do indivduo.

(B) O risco de desenvolver problemas como aterosclerose, artrites e dores lombares no apresenta relao dose-dependente
com excesso de peso.

(C) As gorduras, em exerccios de alta intensidade, so preferencialmente metabolizadas no corpo para obteno de energia,
ajudando no combate obesidade.

(D) A ingesto de menor quantidade de gordura ajuda a evitar obesidade, que um fator de risco para desenvolvimento de
alguns tipos de cncer.

(E) Carboidratos armazenados no corpo na forma de amido e gorduras, principalmente na forma de triglicerdeos, so as
principais fontes de energia para o corpo, durante a realizao de atividade fsica.


37. Os humanos esto expostos a diversos fatores estressantes ligados ao ambiente e tambm a condies de natureza biolgica.
A m nutrio deve ser entendida como um desses fatores. Dessa forma:

(A) O marasmo uma doena presente em crianas submetidas a dietas com deficincia de micronutrientes.

(B) A quantidade de alimento pode ser adequada, nos casos de subnutrio, porm a ingesto de nutrientes apresenta
deficincia.

(C) Dietas deficientes em calorias e satisfatrias em protenas so possveis e comuns em regies subdesenvolvidas.

(D) A deficincia na ingesto de lipdeos de origem vegetal no pode ser relacionada a problemas de m nutrio.

(E) A deficincia protica na nutrio humana pode ser atribuda principalmente falha na ingesto dos aminocidos
essenciais.
Caderno de Prova 2500, Tipo 004

SEDPP-PEB-Prof. II-Cincias Fs. Biolgicas 11
38. Se o educador aquele que sabe, se os alunos so os que no sabem nada, cabe ao primeiro dar, entregar, transmitir, transferir
o seu saber aos segundos. E este saber no mais aquele da experincia vivida, mas sim o da experincia narrada ou
transmitida.
(Paulo Freire. Pedagogia do Oprimido, Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1974).

O trecho mostra o pensamento do insigne educador brasileiro, ao contrastar a educao bancria e sua prpria perspectiva da
educao. A concepo da educao bancria corrente tambm no ensino de Cincias, quando, em sala de aula ou nos
materiais didticos, confere-se importncia

(A) ao papel do professor como motivador e facilitador, permitindo aos alunos que compreendam o carter histrico, humano e
parcial do conhecimento cientfico.

(B) ao debate sobre pontos controversos no saber cientfico, considerando-se o carter dinmico da refutao de teorias
cientficas em contraste com a acumulao de conhecimentos cientficos e tecnolgicos.

(C) superior ao conhecimento cientfico como forma objetiva e absoluta de descrever os fenmenos naturais e de tomar
decises sobre questes da sade e do meio ambiente.

(D) ao mtodo cientfico, como forma parcial e subjetiva de obter dados e informaes sobre os fenmenos naturais,
partindo-se da elaborao de teorias que mudam ao longo do tempo.

(E) historicidade e contextualidade da cincia, considerando-se que diferentes conceitos so desenvolvidos por homens ou
mulheres capazes de imaginar novas relaes entre fenmenos.


39. Para explicar o corpo humano de forma mais adequada preciso observar relaes entre os diferentes nveis de organizao.
Nesse sentido, est correto:

(A) Os rgos, no nvel orgnico, so sempre formados por um tecido caracterstico associado funo daquele rgo.

(B) As molculas, formadas por tomos, combinam-se de maneira caracterstica, formando o nvel celular de organizao do
organismo.

(C) Os rgos, formados por tecidos diferentes unidos, so caractersticos do ltimo nvel de organizao, que o nvel do
organismo.

(D) O mais alto nvel de organizao o nvel sistmico.

(E) Os nveis celular, qumico e tecidual, nessa ordem, esto dispostos de forma crescente de complexidade organizacional.


40. Considerando os processos fisiolgicos humanos, est correto:

(A) Os neurotransmissores so transportados pela corrente sangunea e atuam em rgos especficos, denominados rgos-
alvo.

(B) Os aminocidos, aps a digesto das protenas no sistema digestrio, passam para a corrente sangunea e so absorvidos
no estmago.

(C) As trocas gasosas entre o sangue e o ar dos pulmes ocorrem nos brnquios.

(D) As vlvulas do corao humano tm por funo permitir o refluxo do sangue para a cavidade anterior durante o processo
de distole.

(E) A passagem do impulso nervoso de uma clula para a outra, por meio de mediadores qumicos, consiste na sinapse
nervosa.


41. Sobre os efeitos do lcool no organismo, considere:

I. O lcool no deve ser considerado uma droga psicotrpica, pois atua no sistema nervoso central.

II. Os fatores que podem levar ao alcoolismo envolvem aspectos de origem biolgica, psicolgica e sociocultural.

III. A sndrome de abstinncia do lcool, segundo o Cebrid, um quadro que tem incio de 6 a 8 horas aps a parada da
ingesto de lcool.

IV. As doenas mais frequentes no alcoolismo so as relacionadas ao sistema respiratrio (p. ex. asma) e ao sistema
digestrio (p. ex. pancreatite).

Est correto o que se afirma em

(A) II e III, apenas.
(B) I, II, III, IV.
(C) II e IV, apenas.
(D) I e II, apenas.
(E) I e III, apenas.
Caderno de Prova 2500, Tipo 004

12 SEDPP-PEB-Prof. II-Cincias Fs. Biolgicas
42. A taxonomia de Lineu (Carl Von Linn sc. XVIII) prope a organizao dos seres vivos em 7 grandes hierarquias,
ordenadas em

(A) domnio, reino, filo, classe, ordem, espcie e linhagem.
(B) ordem, filo, tribo, gnero, espcie e organismo.
(C) classe, ordem, famlia, subfamlia, espcie e subespcie.
(D) diviso, classe, ordem, famlia, espcie e variedade.
(E) reino, filo, classe, ordem, famlia, gnero e espcie.


43. Um professor, que desconsidera o conhecimento prvio do estudante e se orienta pelo ensino centrado no conhecimento
cientfico historicamente acumulado, tem por objetivo

(A) transmitir as verdades cientficas de forma simplificada.
(B) mostrar que esse conhecimento uma construo humana.
(C) ajudar o aluno a construir conceitos de forma gradual.
(D) promover o desenvolvimento de aprendizagem significativa.
(E) propiciar o conhecimento de conceitos de forma contextualizada.


44. Duas professoras de Cincias de uma mesma escola tm concepes bem distintas sobre o processo de ensino-aprendizagem.
A primeira planeja uma aula na qual metade do tempo empregada para o debate dos conhecimentos prvios dos alunos,
enquanto a segunda vai diretamente ao livro, pedindo que eles leiam o texto e em seguida respondam a um questionrio. A
principal diferena entre a primeira e a segunda professora que a primeira considera que

(A) a aprendizagem reflete uma resposta apropriada a um estmulo; caso esse estmulo seja adequado, a aprendizagem
tambm ser.

(B) ensinar cincias desconsiderar o conhecimento de senso comum dos alunos.

(C) quanto mais tempo o aluno tiver em contato com os conceitos cientficos, mais fcil ser a assimilao desses conceitos.

(D) encontrar significado para temas cientficos envolve estabelecer relaes entre o que j se sabe e o que se aprende.

(E) o levantamento de conhecimentos prvios facilita as trocas afetivas e o envolvimento de classe, mas no contribui para a
aprendizagem.


45. Existem vrios tipos de atividades prticas que podem ser realizados nas aulas de Cincias. Em aula, um professor mostra
diante da classe o que acontece ao misturar gua e leo, em um recipiente, e gua e acar, em outro. Essa prtica constitui
uma

(A) experimentao investigativa para distinguir as propriedades qumicas de diferentes materiais.
(B) experimentao descritiva para ilustrar as propriedades organolpticas dos materiais.
(C) demonstrao prtica para ilustrar a diferena entre misturas e solues.
(D) demonstrao sobre como o mtodo cientfico distingue substncias simples de compostas.
(E) experimentao investigativa para distinguir certos conceitos importantes da Qumica, tais como elementos e misturas.


46. "Vida" um conceito de difcil consenso e que, por isso, admite vrias definies. No entanto, para a Cincia, considera-se ser
vivo aquele que apresenta algumas caractersticas em comum. A definio que cabe ao maior nmero de espcies, de todos os
reinos hoje reconhecidos, afirma que seres vivos so aqueles que possuem

(A) reao aos estmulos ambientais e necessidade de obteno de energia.
(B) capacidade de locomoo e de respirao.
(C) reproduo e descendncia de indivduos frteis.
(D) gerao de energia e aumento da entropia.
(E) movimentao e capacidade de fazer fotossntese.


47. Uma das caractersticas mais marcantes das clulas e que comum a todas elas a

(A) diviso por fisso binria.
(B) delimitao de seu contedo por uma membrana.
(C) manuteno do mesmo nmero de cromossomos.
(D) presena de ncleo individualizado.
(E) capacidade de reproduo por brotamento.


48. Em Biologia, a principal finalidade da classificao

(A) organizar para compreender.
(B) estabelecer critrios para diversificar.
(C) separar seres vivos de no vivos.
(D) aumentar a diversidade biolgica.
(E) introduzir o conceito de espcie.
Caderno de Prova 2500, Tipo 004

SEDPP-PEB-Prof. II-Cincias Fs. Biolgicas 13
49. Fsseis so ossos presos a pedras. Esse comentrio de alunos, presente no Caderno do Professor: Cincias, Ensino Fun-
damental 6 srie, vol. 2, pg. 19, So Paulo (Estado) Secretaria da Educao, 2009, deixa claro que os alunos compreendem

(A) de forma limitada o conceito de fsseis, uma vez que, para esses alunos, apenas os invertebrados podem ser fossilizados.

(B) de forma limitada o conceito de fsseis, uma vez que, para esses alunos, pegadas e excrementos conservados no so
fsseis.

(C) bem o conceito de fsseis, uma vez que o esqueleto a nica estrutura que pode ser preservada e formar fsseis.

(D) bem o conceito de fsseis, uma vez que seres vivos de corpo mole, tais como moluscos e bactrias no podem ser
fossilizados.

(E) bem o conceito de fsseis, uma vez que outras partes do corpo so impossveis de serem fossilizadas, tais como pele,
dentes e penas.


50. Um aluno encontra um animal no jardim da escola e observa que ele tem corpo articulado, pernas e antenas e, por isso, conclui
que se trata de um inseto. Essa afirmao est

(A) correta, uma vez que, entre os grupos de invertebrados, os insetos so os nicos que apresentam antenas.

(B) incorreta, uma vez que os insetos no possuem corpo articulado, alm de no terem sido observadas asas no animal.

(C) correta, uma vez que o animal apresenta todas as caractersticas empregadas para essa classe de invertebrados.

(D) incorreta, uma vez que apenas esses critrios no definem a classe, podendo o animal pertencer ao grupo das centopeias
ou das lacraias.

(E) correta, uma vez que o habitat e as demais caractersticas do animal esto de acordo com essa classificao.


51. A turma est estudando comparaes entre grupos de animais vertebrados ou invertebrados. A professora levou para a classe
um exemplar de animal aqutico marinho que pode ser observado na foto e popularmente conhecido como arraia ou raia.



(http://www.frigoletto.com.br/GeoAlagoas/Peixes/arraia.jpg)

Pediu aos alunos que dessem algum parentesco com outros grupos de animais que j tinham sido vistos nos livros.

Marlene afirma que o bicho um invertebrado, porque no tem esqueleto.
Pedro diz que a arraia deve ser parente prximo das lulas e dos polvos, porque tem corpo mole.

Uma interveno da professora que ajudar os alunos a distinguir os grupos de invertebrados e vertebrados dever

(A) destacar o acerto da Marlene, e explicar que uma propriedade dos vertebrados possurem um esqueleto que ajuda na
sustentao e locomoo.

(B) recorrer a outros critrios de classificao para vertebrados e invertebrados uma vez que a presena de coluna vertebral
no suficiente para distinguir os animais mencionados por Pedro.

(C) trabalhar mais observaes de outros invertebrados destacando que Marlene apontou um aspecto irrelevante para
classificao.

(D) pedir que memorizem outras caractersticas que distinguem vertebrados de invertebrados.

(E) selecionar os invertebrados mencionados por Pedro e identificar a caracterstica bsica que os distingue dos vertebrados.
Caderno de Prova 2500, Tipo 004

14 SEDPP-PEB-Prof. II-Cincias Fs. Biolgicas
52. Cada vez mais torna-se popular a Teoria Tectnica de Placas, principalmente depois do terremoto seguido de maremoto que
atingiu o Japo, em 11 de maro ltimo. A teoria que esclarece esses fenmenos, tambm abrange explicaes para

I. o deslizamento dos continentes sobre o mar, causando afastamento ou aproximao entre eles, ao longo do tempo.

II. as cadeias de vulces no fundo do mar ou nos continentes.

III. a presena de fendas no fundo do oceano.

IV. a maior ocorrncia de terremotos nas regies prximas s bordas das placas.

Est correto o que se afirma em

(A) II, III e IV, apenas.
(B) I, II, III e IV.
(C) IV, apenas.
(D) II e IV, apenas.
(E) I e IV, apenas.


53. comum perceber que o termo evoluo tem um significado de valor para os alunos, que, em geral, consideram as plantas
menos evoludas que os animais e o ser humano o mais evoludo de todos os seres vivos. Para que esta concepo ingnua
passe para uma concepo mais cientfica, importante

(A) explicar, por meio de evidncias, a forma como o ser humano evoluiu a partir dos chimpanzs.

(B) explicar, por meio de evidncias, que os seres vivos mais complexos so sempre mais evoludos que os seres de vida
mais simples.

(C) reforar o conceito de evoluo como um processo retilneo, discutindo a diversidade de plantas e de animais a partir da
nomenclatura cientfica.

(D) comparar o conceito de evoluo biolgica com a ideia de evoluo empregada no cotidiano, discutindo a teoria de
descendncia com modificaes.

(E) reforar o conceito de evoluo por meio de provas irrefutveis de que todos os seres vivos so descendentes de um nico
ancestral comum.


54. No Caderno do Professor (Cincias, 8
a
srie 1
o
bimestre), uma das competncias e habilidades propostas na Situao de
Aprendizagem 1 : Reconhecer que as caractersticas dos materiais so resultantes das interaes e no incorporadas aos
mesmos. Em outras palavras, essa SA pretende desenvolver:

(A) diferenciao dos elementos qumicos a partir da anlise da Tabela Peridica.
(B) compreenso sobre a constituio molecular da matria e das substncias.
(C) experimentos para verificao de pontos de fuso e de ebulio para determinar os elementos qumicos.
(D) investigao sobre propriedades intrnsecas ou extrnsecas de substncias e misturas.
(E) o conceito de propriedade dos materiais como resultado das interaes.


55. Em uma das situaes de aprendizagem do Caderno do Professor (Cincias, 8
a
srie 1
o
bimestre) proposta a leitura de um
texto sobre um importante fato cientfico. Suspeitando ter sido enganado, o rei Hieron II pediu a Arquimedes de Siracusa (sc.
III a.C.) que investigasse se a coroa que herdara era feita de ouro puro ou uma mistura de ouro e prata. Arquimedes, imerso
em sua banheira e vendo a gua que dela transbordava, gritou Eureka, eureka achei, achei! e rapidamente descobriu uma
forma de resolver o problema. A descoberta de Arquimedes est relacionada a duas propriedades, teis para a distino entre o
ouro e a prata, que so

(A) compressibilidade e solubilidade.
(B) impenetrabilidade e divisibilidade.
(C) cheiro e cor.
(D) volume e densidade.
(E) extenso e ductilidade.


56. Diante das notcias do terremoto que arrasou o Japo, um aluno comenta: Ainda bem que no Brasil esse tipo de acidente nunca
vai acontecer e complementa: porque o nosso pas encontra-se no centro de uma placa tectnica e no na borda, como o
caso do Japo. Essa afirmao est

(A) incorreta, uma vez que o Brasil e o Japo encontram-se em regies opostas da mesma placa tectnica, e, portanto,
igualmente sujeitos a esses fenmenos.

(B) incorreta, uma vez que o Japo encontra-se no centro de uma placa tectnica e mesmo assim sofreu as consequncias de
terremotos e tsunamis.

(C) correta, uma vez que, devido a essa localizao privilegiada, o Brasil jamais ser atingido por terremotos e maremotos.

(D) correta, uma vez que somente os pases situados na borda das placas tectnicas sofrero um abalo ssmico semelhante
ao do Japo.

(E) incorreta, uma vez que, a despeito de estar na regio central da placa tectnica, o Brasil est sujeito a terremotos e
tsunamis.
Caderno de Prova 2500, Tipo 004

SEDPP-PEB-Prof. II-Cincias Fs. Biolgicas 15
57. Um aluno do ciclo II, aps algumas aulas sobre a localizao da Terra no espao, escreve: Moro na Via Lctea, a nica
galxia existente no Universo, onde o Sol a maior estrela. Um professor, diante dessa afirmao, considera que ela est

(A) incorreta, uma vez que a Via Lctea no a nica galxia existente no Universo e nem o Sol a maior estrela.
(B) incorreta, uma vez que o lugar onde moramos no a Via Lctea, mas o planeta Terra que se encontra no Sistema Solar.
(C) correta e o nvel de compreenso considerado avanado para a etapa de escolaridade do Ensino Fundamental II.
(D) correta, faltando apenas um aprofundamento maior sobre o conceito de estrela.
(E) correta, faltando apenas compreender que a Via Lctea no a nica galxia do Universo.


58. Observando o cu atentamente, nossos antepassados viram que alguns corpos celestes no se moviam como os demais.
Enquanto a maioria caminhava numa direo, cerca de 5 percorriam um outro trajeto. Na tentativa de compreend-los, foram
elaborados os primeiros modelos do universo. Hoje sabido que esses corpos celestes errantes eram na verdade

(A) nebulosas.
(B) estrelas cadentes.
(C) planetas.
(D) estrelas.
(E) meteoros.


59. Observe a imagem.

M
e
r
c

r
i
o
V

n
u
s
T
e
r
r
a
M
a
r
t
e
J

p
i
t
e
r
S
a
t
u
r
n
o
U
r
a
n
o
N
e
t
u
n
o


(http://www.sobiologia.com.br/conteudos/Universo/sistemasolar.php)

A imagem acima uma representao artstica do sistema solar, uma montagem usando imagens dos planetas e do Sol. No
entanto, esta informao no acompanha a figura, o que pode gerar alguns problemas para a aprendizagem do aluno. Entre
esses problemas est o fato

(A) de todos os planetas aparecerem alinhados ao redor do Sol.
(B) de Jpiter ser o maior de todos os planetas.
(C) de que os planetas esto em rbita ao redor do Sol.
(D) do poderoso efeito gravitacional do Sol sobre os planetas.
(E) do planeta Mercrio ser mais quente que Marte.


60. Todo o dia o sol levanta e a gente canta ao sol de todo dia. Fim da tarde, a Terra cora e a gente chora porque finda a tarde. A
msica Canto de Um Povo de Algum Lugar de Caetano Veloso, usa, para se referir ao movimento do sol, o modelo

(A) epicntrico.
(B) geocntrico.
(C) heliocntrico.
(D) arquicntrico.
(E) concntrico.
Caderno de Prova 2500, Tipo 004

16 SEDPP-PEB-Prof. II-Cincias Fs. Biolgicas


PROVA DISSERTATIVA


Ateno: A Prova Dissertativa dever ter extenso mnima de 20 e mxima de 30 linhas.


comeo do ano letivo e voc vai lecionar os contedos de Cincias Fsicas e Biolgicas para o 9
o
Ano do Ensino
Fundamental, em uma escola situada em um bairro perifrico de sua cidade. Aps aplicar aos alunos uma avaliao
diagnstica, voc verificou que os desempenhos foram muito diversificados, em termos de conhecimentos necessrios
para acompanhar a proposta dessa disciplina para esse nvel e ano de ensino. Voc, ento, elaborou um plano de
trabalho para atender a todos os alunos, levando-os a avanar em seu aprendizado nos contedos previstos. Em
seguida, voc explicou suas razes para o diretor.

Apresente um plano de trabalho que contemple a articulao de contedos e estratgias de ensino e as justificativas que deu ao
diretor para implement-lo.


01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30


Caderno de Prova 2500, Tipo 004