1er CONCURSO NACIONAL DE PRCTICAS INNOVADORAS DE EDUCACIN Y CAPACITACIN DE JVENES Y ADULTOS

PROYECTO: Crculos de lectura en centros de trabajo TEMA: Formacin lectora EJE TEMTICO: Formacin para el trabajo CATEGORA: A Individual PRESENTA. Rubn Lpez Roblero

Tuxtla Gutirrez, Chiapas

octubre de 2003

NDICE

1. Antecedentes 2. Crculos de lectura en centros de trabajo 3. Propsito 4. Objetivo 5. Metas 6. Perspectivas del Proyecto 7. Consideraciones en torno al proyecto 8. De la vialidad del proyecto 9. De los talleres para formar facilitadores de la lectura 10. De la temtica de los talleres 11. Estructura del libro 12. Programa de actividades

Para m, un gran libro es aquel que se introduce en mi vida, perdura en ella y la modifica Mario Vargas Llosa

You may say Im a dreamer But Im not the only one I hope some day you join us And the world will be as one. (Imagine) John Lennon

1. ANTECEDENTES Mientras que en Francia cada habitante lee anualmente 40 libros, o en Cuba y Argentina 20, en Mxico el promedio es medio libro. La UNESCO en 1994, en un informe, seal que ms de 50% de los profesores mexicanos son analfabetas funcionales; no practican la lectura por placer, ni la utilizan como medio para obtener informacin o formarse. Los resultados de una encuesta realizada por el diario Reforma entre 1995 y 1996 en la ciudad de Mxico, mostr que 43% de los jvenes y adultos no leen libros, revistas ni peridicos, y el 57% que s lo hace prefiere la seccin deportiva de los diarios, la revista Eres y los libros de Carlos Cuauhtmoc Snchez. Se detect que en la escuela no se adquiere el gusto por la lectura, entre otras causas porque los maestros no leen. En el mbito universitario, Adrin Garay Snchez, en una investigacin que realiz entre 1998 y 2000, a solicitud de la ANUIES, en instituciones de educacin superior de ocho estados del pas, encontr que de 9 811 estudiantes encuestados, 48.4% dedica entre 1 y 5 horas semanales a la lectura de textos escolares, 21.7% entre 5 y 10. Al respecto coment Cuando se reflexiona sobre la alta proporcin de estudiantes que no preparan sus clases con regularidad, ni le dedican muchas a la lectura, pero si emplean muchas horas para realizar y entregar trabajos a sus profesores, vale cuestionar hasta que punto el modelo educativo existente en amplias zonas de nuestro pas se caracteriza por la pasividad, uniformidad, redundancia y anacrona, donde el desarrollo y cultivo del conocimiento y el saber ocupan un segundo plano, y lo que predomina, tanto en el estudiantado como en el profesorado, con la complacencia de las autoridades educativas, es el lema yo no exijo para que no me exijan. Los profesores hacen como que ensean y los alumnos hacen como que aprenden. Particularizando hacia el caso de los estados, tomando como ejemplo a Chiapas, en 1997 en una encuesta aplicada en esta entidad a escritores, bibliotecarios, autoridades acadmicas, profesores y promotores culturales mostr que una de las razones que ocasiona la falta de lectura es que no se fomenta en el hogar ni en la escuela y que en general los profesores de los niveles educativos de preescolar hasta superior, adems de no leer, carecen de un marco de referencia que les permita ubicar el problema y proponer soluciones globales. En su mayora ignoran lo ms cercano a la lectura: sus beneficios, los factores que se oponen a ella, etc. Sostienen que el problema presenta diferentes caractersticas en las zonas urbanas y rurales, siendo ms grave en las segundas, entre otras causas por la ausencia de libreras y bibliotecas y la escasa disponibilidad de recursos para adquirir libros. En 2002 la SEP con base en evaluaciones realizadas en las entidades del pas ubica a Chiapas como la entidad con ms bajo rendimiento escolar. En este contexto los programas oficiales han enfatizado sus esfuerzos hacia los nios y jvenes, constituyendo esto un craso error puesto que el problema se debe abordar de manera integral, pues un adulto cmo modifica una actitud sino tiene la informacin necesaria que le permita reflexionar y luego actuar, o como puede interesarse realmente en ayudar a sus hijos si ignora los

mecanismos del proceso lector, o como se ayuda a s mismo, a ser mejor familiar y laboralmente, si su forma de adquirir informacin se circunscribe a la televisin y a las platicas informales con sus compaeros, amigos y familiares que mantienen las mismas limitaciones que l (hablando de la lectura). Lo que en un nio es la induccin a la lectura de manera imperceptible, en el joven y el adulto es la adquisicin de un marco de referencia que le permita ubicar, con claridad, su condicin de lector y de promotor de la lectura, y decidir lo que mejor le convenga. 2. CRCULOS DE LECTURA EN CENTROS DE TRABAJO En los centros de trabajo las actividades rutinarias basadas en la divisin del trabajo y los procedimientos establecidos, conducen de manera irremediable al empobrecimiento del nimo, a la falta de iniciativa y a la merma del espritu colectivo. Paradjicamente estas estrategias laborales que un da ofrecieron resultados revolucionarios en las empresas, con el paso del tiempo se han convertido en los principales escollos para el crecimiento moral de los individuos. Existen diversos mecanismos extralaborales para levantar el espritu y fortalecer la autoestima: aprender y practicar un oficio, pasatiempo, deporte o idioma, son actividades que rompen los esquemas cotidianos, permiten entender la unidad de los procesos y devuelven la capacidad de abstraccin, anlisis y concentracin, que reconcilian con la vida y llevan a creer otra vez en uno mismo y en los dems. La lectura se presenta como una alternativa a partir de considerar al libro como el objeto que concentra la vida misma desde su perspectiva ms amplia, a travs de la descripcin de lugares y personajes y la presentacin de ideas que nos descubre la naturaleza y la evolucin del pensamiento humano. En los centros de trabajo, los crculos de lectura actan como unidades que acercan el libro y la lectura a los trabajadores; funcionan de manera permanente y lo mismo atienden en forma individual que a grupos. Su propsito es que en un tiempo y espacio determinado se lleve a cabo la lectura y el anlisis de dos tipos de textos; por un lado, poemas, fbulas y en general historias relacionadas con el amor, la solidaridad, la compasin, la creatividad y la fortaleza del alma, que conduzcan a reflexionar sobre la forma de ver y entender el mundo, sobre el alcance de sus valores, su relacin consigo mismo y con los dems, y, por otro, documentos que aclaren y permitan reflexionar sobre la importancia de la lectura y la manera de iniciarse en ella. Porque a la par de preparar lectores, se trata tambin de formar promotores de lectura, cuando menos en los entornos ms cercanos, con familiares y amigos. Uno de los objetivos de los crculos de lectura es romper con las falsas apreciaciones que existen sobre el libro: que pertenecen exclusivamente al mbito escolar, que los jvenes y adultos no pueden adquirir el hbito de la lectura o desconocen que esta carencia afecta a la mayor parte de la poblacin, que leer es perder el tiempo, etctera; y crear otra actitud con respecto a l: considerarlo instrumento transmisor de conocimiento que desarrolla la imaginacin y ampla la visin del mundo. Que ayuda a pensar con claridad y a sentir con intensidad.

Al frente de los crculos debe estar un promotor cuyo propsito es contagiar en los dems el placer por la lectura. Al conducir las actividades del crculo propicia la participacin, no slo con intervenciones acerca de los textos que se analicen, sino dejando abierta la posibilidad de enriquecerla con opiniones y experiencias propias. Las sesiones se desarrollan en un marco de solidaridad con estricto respeto a las ideas de los dems, a partir de considerar que el punto de vista de una persona se conforma de acuerdo con su experiencia e informacin y lo ms seguro es que vare con el tiempo. Una de las ideas es precisamente que los participantes conozcan el pensamiento de sus compaeros, que compartan o disientan de otras posturas, de ah que los crculos tambin se conciban como caminos hacia la tolerancia y el fortalecimiento de las relaciones humanas. 3. PROPSITO Fortalecer el Proyecto Nacional de Lectura, enriqueciendo los programas de fomento de la lectura para adultos existentes. 4. OBJETIVOS Dotar a las instituciones pblicas y privadas, educativas y culturales y en general a quienes trabajen o tengan trato con adultos (en bibliotecas, oficinas, fbricas, casas de la cultura, hospitales, centros penitenciarios, escuelas, centros deportivos, salas de lectura, etctera), y estn interesados en su desarrollo intelectual, moral y laboral, con un documento que les permita organizar y llevar a cabo Crculos de lectura en centros de trabajo. Inducir a los adultos a la lectura para que a travs de ella amplen su visin del mundo, reflexionen sobre su existencia y busquen otras perspectivas de vida que los aleje de la rutina y de los esquemas que les imponen los medios masivos de comunicacin y las modas. 5. METAS Elaborar un documento (a manera de gua o manual) para organizar y llevar a cabo Crculos de lectura en centros de trabajo. El libro se estructura de tal manera que quien lo lea pueda utilizarlo de manera autodidacta. El libro es una referencia bsica que abarca lo referente al lector, el libro, el escritor y la lectura. Capacitar a personas en el uso de la gua o manual para que ellos a su vez en cascada puedan capacitar a otras personas que finalmente trabajaran directamente con los grupos.

6. PERSPECTIVAS DEL PROYECTO Crear conciencia lectora induciendo a las personas a reflexionar sobre lo que piensa, dice y hace acerca de la lectura, buscando congruencia entre estos tres actos. Generar la discusin en torno al tema con el fin de reflexionar y actuar. Que las personas establezcan a corto y mediano plazo proyectos personales y familiares de lectura. Que cada grupo identifique (independientemente del tipo de funciones que lleven a cabo) lo que necesita a partir de contestarse tres interrogantes. Por qu leer? Por qu no se lee? Qu hacer para leer? Con respuestas que a su vez generen otras preguntas hasta saber con claridad que necesitan para actuar. Formar lderes en el mbito de la promocin de la lectura. Establecer la idea de que en sociedades en donde no se lee todos debemos ser promotores de la lectura desde los mbitos en que nos movamos. Biblioteca, hogar, oficina, empresa, fbrica, casa de la cultura, hospital, etctera. Todas deben ser acciones complementarias, puesto que las perspectivas son diferentes. 7. CONSIDERACIONES EN TORNO AL PROYECTO La lectura, ms que un acto colectivo, es un hecho individual y solitario, sin embargo como toda accin que realmente forma, tiene al principio, mientras se adquiere disciplina y mtodo, elementos que estresan, y se trata precisamente de superar este momento con actividades ldicas en un ambiente cordial y solidario. Trabajar en grupo para darnos cuenta de que es un problema que afecta a grandes sectores de la poblacin. En la actualidad, en el pas, existen estudios y experiencias sobre el fomento de la lectura y la adquisicin de habilidades para leer que han demostrado su eficacia, pero que no han sido agrupadas, para conformarse como un gran marco de referencia, que permita ofrecer una cobertura amplia de servicios de acuerdo a las necesidades. Personas que tienen como funcin promover la lectura pero sin los conocimientos y habilidades para hacerlo, caen en una simulacin, que provoca efectos contrarios a los que se persiguen, rechazo a la lectura. La capacidad lectora depende de las circunstancias en que se den los primeros contactos con el libro, ms que una condicin orgnica, se revela como un acto social, un comportamiento que se aprende. La infancia es la etapa ideal para iniciarla pues es cuando se establecen las estructuras mentales que conducirn

los actos del adulto. El inters, piedra de toque que la impulsa est en relacin directa con la edad o etapa de crecimiento. Lo que en el nio es fantasa, es en el joven rebelda y en el adulto seguridad y estatus. La lectura facilita la redaccin, la comunicacin, la comprensin de las reglas gramaticales y la adquisicin de tcnicas para analizar textos. 8. DE LA VIALIDAD DEL PROYECTO El proyecto requiere aprovechar las experiencias del recurso humano y la infraestructura de las dependencias educativas y culturales (En el pas existe una red nacional de bibliotecas pblicas con ms de 6 000 de ellas. Una red de salas de lectura. Los rincones de la lectura en primaria y secundaria. Algunas casas de la cultura tambin mantienen colecciones de libros). En este contexto de libros urge la formacin de facilitadores de la lectura. Por cuestiones logsticas el proyecto debe partir de una institucin, formar un grupo de facilitadores de la lectura de elite que asesore a las otras instituciones hasta hacerlas independientes, manteniendo despus correspondencia en forma permanente con ellas y entre ellas (congresos, seminarios, programas de cooperacin, retomar algunas experiencias como la de los seminarios internacionales organizados por la Direccin General de Publicaciones del CNCA, y los del Fondo de Cultura Econmica), para crear un marco de referencia sobre la lectura para el pas, y no dejar que se desaprovechen las experiencias y estar empezando de cero. El libro Crculo de lectura en centros de trabajo se conformara como un documento de consulta (para iniciarse como lector y como facilitador de la lectura) y como una referencia bibliogrfica para conformar bibliotecas especializadas y avanzar en el tema, hasta volverse experto. 9. DE LOS TALLERES PARA FORMAR FACILITADORES El taller de lectores es el grupo de personas que se rene para analizar lo concerniente al hbito de la lectura con la finalidad de adquirir conciencia de su importancia, practicarla cotidianamente y promoverla en los entornos ms cercanos. Parte de superar hbitos que se oponen a su adquisicin. El punto de partida es considerar al acto de la lectura como el eje central alrededor del cual giran las dems actividades. Se lleva a cabo formando un crculo con los participantes. En un marco de respeto y solidaridad, se busca que se manifiesten las dudas y las vivencias de cada uno de los participantes. Se establece con la idea de modificar actitudes ante los libros; es una especie de camino hacia ellos; parte de cambiar hbitos relacionados con el tiempo libre; hasta llegar a asumir una actitud con respecto al libro como transmisor de conocimiento, y como instrumento que desarrolla la imaginacin y mejora la forma de estructurar los pensamientos.

Visto de otro modo, el taller se presenta como un mecanismo mediante el cual la persona llega a entender con claridad lo interesante y generosa que puede ser la lectura y a partir de ello decidir entre ser o no lector y/o promotor de la lectura Tiene carcter novedoso y mantiene la expectativa entre tema y tema, no cae en lo rutinario, por ello la estrategia se desarrolla por medio de tcnicas grupales que promueven la participacin de todos. Un sistema de trabajo de este tipo, al cual no estn acostumbrados los participantes, les produce angustia y por lo mismo presentan resistencia a manifestarse libremente. Vencer esta conducta es uno de los requisitos para integrar al grupo. El primer paso es llegar, al inicio, a un acuerdo asumir un compromiso; entre la funcin y responsabilidades tanto del facilitador como de los participantes (que se espera de cada uno), y ubicar al taller dentro del contexto social en que conviven los participantes. 10. DE LA TEMTICA DE LOS TALLERES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. La importancia de la lectura: hacia un marco de referencia Qu es un libro Biblioteca personal Cmo contagiar el gusto por la lectura en nios, jvenes y adultos: Con qu libros se pueden iniciar los adultos en la lectura y cules son idneos para los nios y jvenes. La lectura acto de libertad para formar hombres libres La promocin de la lectura: la responsabilidad social de quienes se dedican a esta actividad. Cmo leer y aplicar la gua Crculos de lectura en centros de trabajo Conclusiones

11. LA ESTRUCTURA DEL LIBRO

Crculos de lectura en centros de trabajo

INDICE Presentacin Introduccin 1. Propsito, objetivos y meta 2. Acerca de la lectura 3. Del proceso de creacin literaria 3.1 El escritor 3.2 El libro 3.3 El lector 4. El facilitador de la lectura 5. Crculos de lectura en centros de trabajo 5.1 Qu es un crculo de lectura para adultos 5.2 Inicio, desarrollo y consolidacin 6. Marco de referencia 6.1 Biblioteca personal. Cmo familiarizar al nio con los libros. Da del Libro. Escritor. Ferias del libro. Inters: clave para inducir a la lectura. Lector maduro. Lectura. Lectura en voz alta. Lectura y reflexin. Libro. Libro clsico. Libro de cabecera. Mandamientos para odiar la lectura. Memorizacin. Por qu la gente no lee. Relectura. ANEXOS Antologa sobre la lectura Aforismos sobre la lectura Libros para iniciar en la lectura a un adulto Bibliografa reseada sobre la lectura Textos y poemas para analizar en el crculo BIBLIOGRAFA

12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES Actividad / mes Redaccin de la gua Diseo y correccin Impresin Divulgacin Capacitacin 1 X 2 X 3 X 4 X 5 X X X X X X 6 7 8 9 10

CURRICULUM VITAE Nombre: Rubn Lpez Roblero Fecha de nacimiento: 18 de diciembre de 1953 Lugar de nacimiento: Motozintla, Chiapas

Economista. Escuela Superior de Economa, Instituto Politcnico Nacional, Mxico, D.F. (1974-1978) y pasante de la maestra en Bibliotecologa, en la Universidad de Guanajuato, Gto. (1988-1989). Becario del CONACyT. 2001 Reconocimiento de la Universidad Autnoma de Chiapas a travs de su Direccin de Promocin Cultural, la Asociacin de Escritoras Juana de Asbaje y el Centro Cultural La Ceiba, por su amplia trayectoria y valiosos aportes en el terreno del fomento a la lectura. 2000 Mencin honorfica en el III Premio Nacional de Promocin de la Lectura, convocado por el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CNCA), la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y la Asociacin Mexicana de promotores de Lectura, A.C. 1998 Becario del Fondo Nacional para la Cultura y las Artes (FONCA), con el proyecto Diccionario para promover la lectura. 1996 Ganador del Primer Concurso Proyectos Culturales Fronterizos de Capacitacin, convocado por la Coordinacin Nacional de Descentralizacin del CNCA, con el proyecto Capacitacin para fomentar el hbito de la lectura en los jvenes del estado de Chiapas. 1994 Ganador del Tercer Concurso Proyectos Culturales Fronterizos, convocado por la Coordinacin Nacional de Descentralizacin del CNCA, con el proyecto Bases para promover la lectura y el libro entre los jvenes del estado de Chiapas.

Publicaciones 2003. Requiebros y cartas de desafos: Curso-taller: Formacin de Lectores. Textos producidos por alumnos de 5, 3 y 1er semestre. Licenciatura en Historia. No Gutirrez Gonzlez y Rubn Lpez Roblero, comp. Mxico, Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas. (Serie: Historia). 65 pp.

2000 Abecedario del lector: un diccionario para promover la lectura. 2 edicin. Mxico, Secretara de Educacin de Coahuila/Verdehalago. 109 pp. 1999 Cmo familiarizar al nio con los libros: siete recomendaciones para las madres. 2 edicin. Mxico, Consejo Estatal para la Cultura y las Artes de Chiapas. (Colec. Libros de Chiapas. Serie: Autores contemporneos/ ensayo). 74 pp. 1999 El amor por los libros: antologa sobre la lectura. Mxico, Secretara de Hacienda del Estado de Chiapas. 116 pp. 1997 Manual para coordinar talleres de lectura juveniles. 2. edicin corregida. Mxico, Fondo Nacional para la Cultura y las Artes/Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas/Colegio de Bachilleres de Chiapas. 136 pp. Rubn Lpez Roblero Ro Chancal 130 Fraccionamiento Miramar Tuxtla Gutirrez, Chiapas CP 29 000 Telfono 01 (961) 6 18 03 24 (domicilio) 6 12 55 54 (oficina) Correo electrnico: mabetanzos@hotmail.com

1er CONCURSO NACIONAL DE PRCTICAS INNOVADORAS DE EDUCACIN Y CAPACITACIN DE JVENES Y ADULTOS Secretara Tcnica del CONEV y T Con atencin a la Coordinacin de Proyectos de Innovacin e Investigacin Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos Francisco Mrquez No. 160 (5 piso) Colonia Condesa C.P. 06140 Mxico D.F.

Rubn Lpez Roblero Ro Chancal 130 Fraccionamiento Miramar Tuxtla Gutirrez, Chiapas CP 29 000 Telfono 01 (961) 6 18 03 24 (domicilio)