La Educacin, un arte que no tiene fin Cita de un experto: La Educacin es un proceso inacabado Octavi Fullat INTRODUCCIN La educacin ha sido

vista por muchos aos, desde la poca A. . como un hecho individuali!ado, se podr"a ver como las par#bolas contadas por $es%s transmit"an mensa&es de re'le(in para ser practicados en nuestras vidas cotidianas. En a)uellos tiempos, las par#bolas se contaban en con&unto * se nombraban maestros o +u"as a a)uellos )ue entendieran la palabra de ,ios * era salvado )uien cumpl"a a cabalidad las re+las escritas en la -a+rada .iblia. on el pasar de los aos, la educacin /omana, lleva la educacin como casi una obli+acin * cumplimiento de normas, * de reali!ar lo contrario muchos individuos saldr"an penali!ados. El pensamiento * evocacin de una opinin positiva o ne+ativa ten"a )ue estar res+uardada en lo m#s "ntimo de sus pensamientos, por)ue de oponerse a al+una norma saldr"an e&ecutados. La educacin en el tiempo 'eudal, era solo para personas de clase alta, *a )ue los de clase ba&a como los esclavos, no ten"an la oportunidad de poder enri)uecerse * nutrirse de lo m#s &u+oso )ue es la educacin, *a )ue la educacin los podr"a enri)uecer tanto, )ue as" de&ar"an de ser i+norantes * poder hacer valer sus derechos * con)uistar tierras, dictar nuevos re+"menes constitucionales, *a )ue la Educacin es la puerta para ad)uirir conocimientos * poder derrumbar paradi+mas de los cuales en a)uella poca estaban cie+os. La Educacin ha tenido lu+ar en la ma*or"a de las comunidades desde las pocas m#s tempranas. ada +eneracin ha tratado de transmitir sus valores culturales * sociales, las tradiciones, la moral, la reli+in, los conocimientos * las habilidades para la pr(ima +eneracin. La historia de los planes de estudio de este tipo de educacin re'le&a la historia de la humanidad en s", la historia de los conocimientos, creencias, habilidades * las culturas de la humanidad. omo las costumbres * el conocimiento de las civili!aciones anti+uas poco a poco se hac"an m#s comple&as, muchos conocimientos se aprend"an de las personas con e(periencia en el traba&o, en la +anader"a, la a+ricultura, la preparacin * conservacin de los alimentos, la construccin, traba&o de metales, construccin de barcos, la toma de las armas * las de'ensas, las habilidades militares, * muchas otras ocupaciones m#s. on el desarrollo de la escritura, 'ue por 'in posible la redaccin de relatos, poes"a, conocimientos, creencias * costumbres )ue se van a +rabar * transmitir con ma*or precisin )ue los datos aprendidos de o"do * de esta 'orma permanecer accesible a las 'uturas +eneraciones. En muchas sociedades, la propa+acin de la al'abeti!acin se reali! de 'orma lenta0 la tradicin oral * el anal'abetismo si+uieron siendo predominantes durante +ran parte de la poblacin durante si+los e incluso milenios. Actualmente el +ran porta'olio de pro+ramas 'ormativos, carreras pro'esionales, educacin +ratuita es alta, pero tristemente la educacin * peda+o+"a, herramientas )ue van de la mano, no es su'iciente para la 'ormacin de la poblacin olombiana, *a )ue todav"a ha* comunidades de
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escasos recursos, econmicos * tecnol+icos, * si no cumplen con estas condiciones es imposible el desarrollo * cumplimiento de los ob&etivos curriculares de las instituciones. El avance tecnol+ico de nuestro pa"s ha incrementado el aprendi!a&e, *a )ue por medio de estos recursos, se aprende de manera m#s '#cil * r#pida, donde se implementan modelos peda++icos como el autoaprendi!a&e * mane&o de herramientas o'im#ticas, haciendo del educando, una persona m#s competitiva * pro'esional en el #mbito estudiantil * por ende laboral. ANLISIS ontinuamente, el sistema educativo de nuestro pa"s se preocupa por me&orar la calidad de la educacin, creando nuevos procesos peda++icos, metodol+icos, como lo podemos percibir con la 1etodolo+"a -E2A, la cual se en'oca en desarrollo de competencias * aprendi!a&es por pro*ectos. 3n modelo peda++ico orientado a traba&ar en e)uipos colaborativos, donde el instructor es un mediador * un +u"a en las actividades propuestas en la +u"a de aprendi!a&e * sta elaborada desde un diseo curricular * 'ormulada ba&o un e)uipo de desarrollo curricular altamente cali'icado. La interaccin entre instructor4aprendi! se en'oca desde varias perspectivas5 acompaamiento en el desarrollo de actividades, en'o)ue inte+ral de los resultados de aprendi!a&e a cumplir con base al tema estudiado, tcnicas did#cticas activas como mapas conceptuales, dramati!aciones, cruci+ramas, ensa*os, participacin en 'oros, conversatorios, entre otras tcnicas. -in embar+o, el -E2A traba&a arduamente en me&orar la calidad del diseo de las +u"as de aprendi!a&e, 'acilitando tanto el acompaamiento del instructor como el desarrollo de las actividades propuestas en la misma. onstantemente, la educacin es un proceso inacabado como lo cita el autor5 Octavi Fullat, al cual ha+o re'erencia en este escrito ar+umentativo. La educacin no debe ser al+o impuesto o re+lamentado, la educacin actual ha cambiado mucho comparado con la educacin de aos atr#s0 el individualismo en la educacin no o'rece buenos resultados, se ha comprobado )ue traba&ar en e)uipos colaborativos, hace en un +rupo todos aprendas de todos, desde sus e(periencias vividas, intelectuales, laborales, sociales, todos construidos desde una vivencia en cual)uier entorno. 6or tal ra!n, la educacin d"a a d"a 'lorece, la opinin individual *a no es esti+mati!ada, *a )ue se )uiere 'or&ar libres pensadores, libres demcratas )ue constru*an de esta nacin una nacin e)uitativa, una nacin libre, una nacin con +randes pensadores * constructores de ideas * emprendimientos 'uturistas )ue ha+an de nuestro pa"s el me&or, el m#s soado * posicionado competitivamente en el mundo, *a )ue el capital humano )ue e(iste en nuestra olombia, es de un +rado e(ponencial alto, lo m#s importante, es no castrar a las personas )ue tienen el potencial * la capacidad de lidera!+o, )ue +racias a la Educacin * sus e(periencias basadas en conocimientos emp"ricos o intelectuales, )uieran contribuir al desarrollo de nuestro hermoso pa"s 7 olombia7 ARGU ENTACIN Las escuelas, los cole+ios * las universidades no han sido los %nicos mtodos empleados para la educacin 'ormal. 1uchas son las pro'esiones )ue tienen a necesidad de una 'ormacin especiali!ada, * en Europa, desde la Edad 1edia hasta los %ltimos tiempos, las habilidades de un comercio en +eneral, no se ensean en un aula, sino m#s bien mediante un servicio de aprendi!a&e. 8o* en d"a, la educacin 'ormal consta de instrucciones de'inidas, la ensean!a * la 'ormacin pro'esional de los propios docentes, la aplicacin de la peda+o+"a * el desarrollo de los planes de estudio.
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En el -E2A, la terminolo+"a es di'erente a la utili!ada en las 3niversidades, 9nstituciones Educativos, entros Educativos, etc0 es decir, empe!ando por el si+ni'icado -E2A :-ervicio 2acional de Aprendi!a&e;, el cual nos dice )ue la entidad presta un servicio nacional * )ue conlleva a 'ormar pro'esionales de talla nacional e internacional. ,entro de la terminolo+"a, se puede ar+umentar )ue se ha ido avan!ando en el a'ian!amiento de conceptos como5 6ro'esor por 9nstructor0 alumno o estudiante por Aprendi!, aula o saln de clases por ambiente de aprendi!a&e, 6ensum por competencias0 pro+rama pro'esional por 'ormacin titulada. El -E2A ha avan!ado en la construccin de conceptos * 1ani'estaciones de aprendi!a&es )ue han sido ad)uiridos en el pasado por el Aprendi!, )ue re'ieren a lo )ue sabe, sabe hacer * es. 6ueden ser de conocimiento o de desempeo, de las cuales se pueden in'erir los lo+ros anteriores acumulados * establecer el nivel de competencias con el )ue lle+a a la 'ormacin. Actualmente el -E2A en su construccin de modelos peda++icos ha avan!ado en crear una estrate+ia de 'ormacin )ue 'aculta el desarrollo del aprendi!a&e basado en problemas, permitiendo desarrollar en el aprendi! un proceso did#ctico propio con una ma*or responsabilidad * un rol activo en su aprendi!a&e, a partir de la planeacin, an#lisis * desarrollo de actividades concretas para proponer soluciones pr#cticas )ue contribu*an a la me&ora * el desarrollo de su entorno. Es decir, es una estrate+ia )ue reconoce )ue el aprendi!a&e si+ni'icativo conduce al aprendi! a un proceso inherente de conocimiento. El aprendi!a&e por pro*ectos, como accin estrat+ica institucional, tiene como propsito el 'ortalecimiento de la estrate+ia metodol+ica institucional * la incorporacin de las cuatro 'uentes de conocimiento :9nstructor 4 tutor, <raba&o colaborativo, Entorno * <9 ; en los procesos de 'ormacin, para 'ormar aprendices librepensadores, cr"ticos, autnomos, l"deres, solidarios * emprendedores. Se debe forjar en los nuevos profesionales competencias genricas como: Fortalecer el traba&o en +rupo. <radicionalmente uno estudiaba como individuo pero en la pr#ctica laboral se observa la necesidad de traba&ar colaborativamente. 8abilidad para comunicarse en +rupos. apacidad de resolver problemas en con&unto. Facilidad de traba&ar con pro'esionales de di'erentes disciplinas para resolver en com%n problemas comple&os.

E!E "LI#ICACIN $EN EL CUAL ATERRICE EL ANLISIS A SU E%"ERIENCIA CO O DOCENTE O ESTUDIANTE&

Los tiempos han cambiado * la 'ormacin en educacin * peda+o+"a tambin, *a )ue van de la mano * para m" es totalmente di'erente, cuando ha+o un paralelo entre mi 'ormacin como pro'esional en 9n+enier"a de 6roductividad * alidad * la 'ormacin de los aprendices del -E2A. Es una educacin una 'ormacin completamente di'erente, *a )ue en la universidad se aprende por 'ilas donde un maestro nos direcciona utili!ando como recurso un libro, o un manual, de pi 'rente al tablero, &unto al pi!arrn, donde en el aula de clases era un silencio total, se pod"a observar compaeros desmotivados, dormidos, con 'alta de inters por la asi+natura, pero para poder
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+raduarnos ten"amos )ue +anar los parciales, los )ui!, * los talleres0 en el aula no ten"amos acceso a herramientas tecnol+icas, ni si)uiera se hablaba el tema de <9 =-, ni 'ormacin por competencias, donde te 'ormas o te educas con libros * la +u"a de un maestro, pero nunca reali!abas o pon"as en practica desde el principio de la 'ormacin un pro*ecto productivo en'ocado a lo )ue estudias, a lo )ue el mercado re)uiere a nivel pro'esional0 las carreras universitarias se o'ertan como o'ertando le+umbres en una pla!a de mercado, donde no se estudia la viabilidad de la sobre o'erta de la educacin, no ha* ne+ociaciones con los sectores empresariales sobre las necesidades de pro'esionales0 en cambio en el -E2A, para poder 'ormular pro*ectos 'ormativos, las mesas sectoriales se re%nen con e(pertos * asesores metodol+icos para 'ormular dichos pro+ramas, se 'ormulan tambin las competencias con las cuales los e+resados implementar#n en el sector o +remio al cual se en'ocaron, por e&emplo, se crea la necesidad de crear pro'esionales en diseo * decoracin de interiores, donde el sector de la construccin, con los representantes, e(pertos * asesores metodol+icos del -E2A estudian la viabilidad de o'ertar estos pro+ramas sin sobrepasar la o'erta * as" ha*a un e)uilibrio entre o'erta * demanda, me&orando as" la calidad de vida * disminu*endo en un > la tasa de desempleo. CONCLUSIN 6ara 'inali!ar conclu*o )ue la educacin debe ser un proceso inacabado, donde las instituciones se deben de concienti!ar * re'le(ionar sobre la calidad de educacin )ue est#n brindando en nuestro pa"s, concienti!arse de no 'ormar in+enieros, abo+ados, mdicos, etc., solo para el incremento de sus +anancias como entidad o contribucin al 69. de nuestro pa"s, es concienti!arse de poder +enerar 'ormaciones tituladas, tecnol+icas, bachilleres en'ocados a )ue contribu*an al desarrollo de las industrias de nuestra nacin * no +enerar pro'esiones )ue sobre o'erten la capacidad de vinculacin laboral )ue o'rece este sistema laboral del pa"s. -e conclu*e tambin, invitar a las instituciones educativas, universidades, centros educativos, a crear o me&orar sus modelos peda++icos, sus modelos de educacin, donde se incorporen las 6eda+o+"as socio4constructivistas5 $untos se aprende me&or, donde se utilicen tcnicas did#cticas activas )ue 'aciliten al aprendi! su habilidad para ad)uirir conocimientos * puedan ser pro'esionales en'ocados al5 -E/, -A.E/ 8A E/ ? EL -E/. ,esa'"os de la educacin superior en olombia son5 -e debe tener una mu* buena in'raestructura di+ital en todo el pa"s, se debe me&orar espec"'icamente la conectividad en las !onas rurales. -e debe enri)uecer el aprendi!a&e en el mundo virtual, donde los estudiantes aprendan de los maestros pero estos a su ve!, tambin aprendan de las habilidades de los &venes. El rol del maestro @instructor es ser un 'acilitador, un +u"a de los estudiantes para acercarse a los conocimientos. -e debe romper el paradi+ma tradicional )ue el maestro es el centro del aula. El docente @ instructor debe aceptar este nuevo rol * adaptarse al modelo innovador de ensean!a 4 aprendi!a&e.

Es mu* importante )ue no slo los maestros sino todas las personas ad)uieran un compromiso por educarse de manera permanente, actuali!ando sus pr#cticas educativas de manera re+ular

CI'ERGRA#(A ) 'I'LIOGRA#(A

http://mgiportal.sena.edu.co/Portal/Servicio+al+Ciudadano/Glosario/ http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/w !article! 1 " 9.html http://www.antecedentes.net/antecedentes!educacion.html