UNIDAD NUMERO 4: EL NIO DE 1 A 5 AOS (caractersticas de las distintas etapas libidinales, evolucin motora, del lenguaje, la inteligencia y socializacin)

La perspectiva del desarrollo que proponemos, es desde la dialctica entre lo orgnico, las posibilidades biolgicas (la maduracin neurolgica en especial) y las exigencias sociales; como dos polos que interactan en el desarrollo. En cada edad se constituye un sistema de funciones que interactan entre s. Toda nueva adquisicin, toda experiencia, todo nuevo conocimiento asimilado por el nio, no son simplemente agregados a los anteriores, sino que tambin los modifican y son modificados, a su vez, por ellos: resulta de esto no solo una acumulacin, sino, sobre todo, una reorganizacin, una reestructuracin. El desarrollo se realiza siguiendo una progresin general de la especie, pero cada cual recorre las etapas con su ritmo. Resulta necesario conocer la evolucin senso-perceptiva, para entender el modo en el que se desarrolla la concepcin del s mismo y del otro como objeto exterior. Las vas nerviosas de las que dependen la sensopercepcin: La va interoceptiva que corresponde a la sensibilidad visceral. La va propioceptiva, que abarca las sensaciones vinculadas al equilibrio, actitudes y los movimientos. La va exteroceptiva, comprende la sensibilidad ligada a los estmulos externos al organismo. En el recin nacido esta tres vas estn disociadas y ser la maduracin neurolgica de acuerdo a los parmetros propios de la especie y los estmulos del medio, los que darn lugar a la integracin de estas vas. As, organismo y ambiente se encuentra en interaccin continua: Segn las caractersticas del medio, ciertas disposiciones hereditaria, son, no solamente autorizadas, sino solicitadas y favorecidas: podrn
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entonces expresarse fcilmente; mientras que otras disposiciones menos acogidas, no se manifestaran ms que de manera embrionaria o enmascaradas y otras no habiendo sido solicitadas nunca, quedaran de algn modo latentes. El factor herencia no es, por otra parte, el nico responsable de las semejanzas, estas pueden resultar de la vida en comn. Muchas actitudes, hbitos y rasgos de carcter existen en el individuo porque han sido permitidos o incrementados por el ambiente. Sin estmulos y sin ocasiones, algunos sectores de la conducta y determinados mecanismos no han terminado de constituirse. Ej: nios lobos. En resumen, sean cuales fueren la importancia y el peso de los factores hereditarios, el hombre no depende solamente de ellos, sino tambin de las condiciones en que vive y afectan su desarrollo. La infancia es el periodo de la humanizacin del individuo, del aprendizaje de la naturaleza humana. Esta humanizacin solo puede hacerse en el marco de un medio humano adulto que, sin cesar revela y propone al nio los comportamientos de su especie y del grupo al que forma parte. Sin esta educacin no llega a ser un adulto de su especie. Los autores que tratan la psicologa infantil dividen esta etapa en diferentes periodos segn Piaget las etapas generales de la niez comprenden: El periodo senso-motor (desde el nacimiento al 11/2-2 aos) El periodo representativo o preoperatorio (desde los 2 a los 7 aos) El periodo operatorio concreto (de los 7 a los 11-12 aos) El periodo operatorio formal (desde los 11-12 aos en adelante) Desde Osterrieth los estadios se dividen en: La edad bebe (desde el nacimiento a los 15 meses aprox.) Periodo de la expansin subjetiva (de 1 a 3 aos aprox.) Descubrimiento de la realidad exterior (de 3 a 6 aos aprox.) Disgregacin de la subjetividad primitiva (de 6 a 9 aos aprox.) La madurez infantil (de 9 a 12 aos aprox.)

En esta exposicin haremos un recorrido integrativo entre ambos autores sin detenernos en la exhaustividad propuesta por cada uno de ellos, en la divisin de sus estadios y sub-estadios. Comenzaremos hablando de la etapa que va del 1 ao a los tres aos de edad aprox. Alrededor de los 15 meses los nios abandonan definitivamente el gateo para preferir la posicin bpeda esto les permite desplazarse explorando su entorno inmediato y familiarizndose con l. La maduracin neurologa hace posible que a lo largo de este periodo la laringe, las manos, las piernas, los pies y los esfnteres vayan adquiriendo el control cortical necesario para la incorporacin de nuevas pautas de comportamiento. Al final del tercer ao de vida el cerebro tiene el 85% por ciento del peso y volumen del adulto y la cantidad definitiva de neuronas. En este periodo desarrolla las habilidades de: caminar, tomar la cuchara para alimentarse, masticar, hablar, estar algn tiempo solo, los cuales son indicadores de una creciente autonoma psquica. Las principales caractersticas de esta etapa son: Desarrollo motor: destreza manual, posicin bpeda y marcha independiente. Control de esfnteres. Lenguaje: desde las primeras palabras aisladas hasta la construccin de frases de dos o tres palabras. Juegos infantiles: juego simblico. Juego dramtico. Desde la perspectiva social del juego: juego paralelo. Primeros dibujos: etapa del garabateo. Socializacin: mbito extra familiar y jardn maternal. Desarrollo cognitivo: finales del periodo sensoriomotor y comienzos del periodo peroperatorio. Desarrollo emocional: negativismo infantil, autonoma creciente, proceso de separacin e insinuacin.

DESARROLLO MOTOR
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Tras el progreso madurativo en direccin prximo-distal y cfalocaudal, se adquieren las habilidades motrices (manuales y locomotoras) fundamentales en el desarrollo. En cuanto a las habilidades manuales durante esta etapa el nio avanza desde la aprensin fina, en forma de pinza (finales del 1er aos) hasta la destreza en el manejo de la cuchara para alimentarse solo. En cuanto al desarrollo de la locomocin progresa desde la posicin erguida y los primeros pasos (finales del 1er ao) hasta la marcha segura y con demostraciones de ciertas destrezas y amplio equilibrio. Ya a los 3 aos puede subir y bajar escaleras alternando los pies y pedalear en triciclo. Todas las conductas motrices que se van incorporando tienen consecuencias cognoscitivas, sociales y psicolgicas en el desarrollo total del nio.

CONTROL DE ESFNTERES Es un proceso gradual que transcurre a lo largo del 2 y 3 ao de vida. Hasta llegar a la auto regulacin definitiva, no se avanza de manera fija y uniforme, sino que lo esperable es que ocurran altibajos y periodos de meseta. Este proceso depende de factores fisiolgicos y psicosociales, dentro de los cuales la exigencia y educacin de los padres juega un rol decisivo. Es intil pretender adiestrar al nio en la eliminacin antes de haber llegado este a un determinado nivel de maduracin fisiolgica. Por lo general este control se adquiere una vez consolidada la posicin erguida y la marcha. Durante esta etapa el nio transita por la fase anal del desarrollo psicosexual. Cuando el nio es capaz de dominar voluntariamente sus msculos, advierte que puede demorar o provocar la miccin y defecacin. Este ejercicio de retener y dejar pasar el producto se convierte en esa etapa cargado de inters ertico. Freud sostiene que
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en la defecacin se plantea al nio la necesidad de decidir entre la disposicin narcisista y el amor a un objeto: o expulsa dcilmente los excrementos como sacrificio por amor, o los retiene para la satisfaccin auto ertica. Alrededor de los 15 meses los nios comienzan a mostrar desagrado por los paales sucios, eso puede ser indicador de que est en un momento oportuno para ser entrenado en el control voluntario. Pero todava no es capaz de comunicar anticipadamente si siente necesidad de evacuar. Con el desarrollo del lenguaje, el nio puede comunicar el hecho. As, a los 2 aos puede anticiparse y verbalizar la necesidad de ir al bao y hasta quiz pueda diferenciar entre defecacin y miccin. Son menos frecuentes las incontinencias. A los 21/2 aos la mayora de los nios logran el control nocturno de vejiga, si los padres se encargan de levantarlo a mitad de la noche. A los 3 aos estn en condiciones de asistirse solo en sus funciones excretoras. A los 4 aos es capaz de mantener por s mismo la rutina de evacuacin y solicita cierta privacidad a la hora de eliminar; aunque no es raro que a esta edad se orinen por encontrarse ensimismado en un juego. Hasta los 5 aos puede haber episodios aislados de incontinencia nocturno o diurna, generalmente ligados a factores emocionales o a episodios de excitacin.

LENGUAJE A los 12 meses los nios son capaces de decir algunas palabras aisladas. Suelen ser monoslabos duplicados, como por eje: mam, pap, papa. Segn la situacin o el gesto que la que la compaa, una misma palabra puede tener diversas acepciones.

Una vez dominadas las primeras palabras, aparece la jerga expresiva. Consiste en una serie de verbalizaciones que tiene la apariencia de una narracin compuesta por palabras, en la que el nio intenta reproducir los sonidos, las pausas y declinaciones del lenguaje adulto. A los 18 meses comprende muchas ms palabras de las que es capaz de pronunciar. A partir de entonces los nios se muestran deseosos de incorporar palabras, por lo que continuamente sealan objetos para conocer su nombre. La conducta oposicionista normal en esta etapa del desarrollo, se expresa en el lenguaje por medio de la aparicin de la negacin. A los 2 aos puede decir la palabra no. Ren Spitz, ha ubicado la aparicin del no como uno de los tres organizadores (junto con la angustia del octavo mes y la sonrisa social), que indican puntos nodales en el desarrollo psquico normal de los nios. Decir no le da la posibilidad de formular juicios negativos y rechazos; segn Spitz esto es anterior a la adquisicin del si y del yo. A los 2 aos puede combinar palabras formando frases simples. Ha incorporado la estructura del lenguaje de manera rudimentaria. Los verbos son enunciados en infinitivo o en presente y en el caso de los verbos irregulares, se presentas las hiper-regulaciones (sabo, abrido). El lenguaje a los 2 aos est muy ligado a la experiencia inmediata. Se nombra a s mismo en tercera persona como el nene. Alrededor de los 3 aos adquiere la utilizacin del pronombre yo, y alrededor de los 31/2 aos las palabras logran independizarse de la accin inmediata, para designar conceptos, ideas y pueden repetir canciones.

JUEGOS INFANTILES En el juego los nios despliegan su mundo de fantasa en el que todo es posible sin perder contacto con la realidad. Al jugar el nio incorpora y ejercita nuevas habilidades motrices. Asimismo, la imaginacin expresada en los juegos pone en marcha capacidades cognoscitivas relacionadas con la simbolizacin, imitacin, anticipacin y solucin de problemas.
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Aproximadamente entre los 2 y los 3 aos aparece el juego paralelo, aqu el nio disfruta de la compaa del otro nio que juega a su lado aunque todava no le es posible compartir el desarrollo del mismo juego. A lo sumo el contacto con otro nio se limita a la disputa por la pertenencia de los juguetes. Hacia finales de esta etapa los nios comienzan a hacer sus primeros juego dramticos, son juegos en los que se observa una cierta representacin ficcional donde se recrean aspectos de la realidad, y en los que interviene algn tipo de simulacro. Al jugar el nio desplaza hacia el exterior sus fantasas, temores y conflictos dominndolos mediante la accin. Piaget ha clasificado el juego en: Juego de ejercicio (periodo sensorio-motor) Juego simblico (periodo preoperatorio) Juego reglado (periodo operatorio) Alrededor de los 2 aos se hace posible la evocacin de situaciones no actuales inaugurndose el juego simblico. Un objeto puede representar una diversidad de otros objetos.

LOS PRIMEROS DIBUJOS La edad de aparicin de los primeros grafismos puede variar de una familia a tora y de un nio a otro. Depende de cierto nivel de maduracin neuromuscular, pero adems de las condiciones ambientales en que el nio se desarrolla. Primeros dibujos: el garabato (entre los 2 y los 4 aos aprox.). Se trata fundamentalmente de una actividad motriz. Garabato desordenado: sirve a los fines de la pura ejercitacin, el nio esta actividad en tanto le posibilita la descarga kinestesica. Es por ello que no le preocupa centrarse en la hoja. Son dibujos sin orden ni control de los movimientos. Garabato controlado: el nio descubre que existe una relacin entre los movimientos que realiza y los trazos que resultan. Comienza a haber una coordinacin visual y motora sobre la
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produccin. Los trazos se hacen ms finos, puede ubicarse mejor dentro de los lmites de la hoja. Garabato nominal (con nombre): aparece la forma. El nio comienza a establecer cierta relacin entre el dibujo realizado y los objetos del mundo. En ocasiones el nombre puede anteceder al dibujo, y en otras ir variando a medida que lo realiza. Pasa a si del pensamiento kinestesico al pensamiento imaginativo. El color depender solamente de la significacin que el nio le otorgue, no hay un uso convencional del color. Cuantos ms detalles se encuentran en el dibujo, mayor ser la conciencia que el nio ha tomado de las cosas que lo rodea. Uno de los indicios ms importantes de esta etapa es la flexibilidad del nio, es decir, los frecuentes cambios que se producen en sus conceptos. Por ejemplo, exageran aquellos objetos o hechos que son significativos afectivamente para l. Dado que el desarrollo de la discriminacin perceptiva es muy rpido a esa edad, los dibujos tambin cambian rpidamente; a los 6 o 7 aos algunos nios dibujan muy detalladamente parte de los objetos que interesan, aunque no siempre en proporcin.

SOCIALIZACION Lo esperable es que los padres formen una base segura en la cual el nio pueda salir a explorar el mundo. Ambos progenitores contribuyen a la provisin de una base segura a partir de la cual el nio puede hacer salidas al mundo exterior y a la cual puede regresar sabiendo con certeza que ser bien recibido, cuidado y reconfortar. Los padres deben estar preparados para responder activamente solo cuando es evidente que el nio requiere ayuda; es la manera en que se transmite al nio la seguridad necesaria para salir a recorrer caminos cada vez ms lejanos y por lazos cada vez ms prolongados. Esto promueve un buen ejercicio de la independencia y de la socializacin extra familiar. El jardn funciona para muchos nios como el primer mbito de socializacin extra familiar. Junto al aumento de la sociabilidad se produce el aumento en el ejercicio de su independencia, afirmndose como individuo y defendiendo sus intereses.
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DESARROLLO COGNITIVO Los procesos cognitivos abarcan la percepcin de los eventos de su ambiente, la interpretacin y la organizacin de esta informacin y su retencin en la memoria. La cognicin comprende los procesos mediante los cuales imaginamos, pensamos, razonamos, y por consiguiente podemos encontrar soluciones a los problemas que se nos presentan. EL PENSAMIENTO INFANTIL La evolucin cognitiva del nio de 2 a 6-7 aos segn la teora de Piaget

Periodo Periodo Periodo Periodo Senso-motor Representativo Operatorio Concreto Operatorio Formal Nacimiento 11/2-2 7 aos 11-12 aos Las primeras formas de inteligencia en el desarrollo humano segn Piaget, estaran dada por la inteligencia practica, emprica, pre verbal, propia del periodo senso-motor, en el cual se da una inteligencia en accin, en acciones exteriores sobre objetos presentes en el campo perceptual del nio. Ejemplo: observamos as conductas inteligentes en el bebe de 7-8 meses, utilizando una conducta del soporte, el nio resuelve su problema manipulando el soporte como medio para alcanzar el objeto alejado. En este periodo senso-motor lo que el nio no ve, no existe, pues no tiene an la posibilidad de representacin mental, de evocar objetos ausentes por medio de la imagen mental, que supone la posibilidad de interiorizacin. Caractersticas del Periodo Representativo (pre operatorio): Incluye del 11/2-2 aos hasta los 6-7 aos, incluye el periodo preescolar y 1 y 2 grado de la escuela primaria. Se denomina representativo porque aparece la capacidad de representacin, es decir de interiorizacin y de evocar objetos ausentes.
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Ahora la accin ya no es solo sobre los objetos presentes sino que la accin se interioriza y puede accionar estando los objetos ausentes. Con la capacidad de representacin el nio pasa de la manipulacin de objetos a la manipulacin de ideas, esto hace posible la aparicin del lenguaje y del pensamiento y cuyas manifestaciones son tambin: el juego simblico, el dibujo y la imitacin. Puede haber capacidad simblica aun sin lenguaje, como ocurre en los nios sordomudos. Es tambin esta capacidad simblica la que hace posible, entre otros aspectos, la transmisin cultural humana intergeneracional. Un ejemplo del juego simblico en el nio preescolar, es jugar al trensito con la hilera de sillas. Si le preguntamos al nio de 4 aos si esas hileras son sillas o es un tren sabr que son sillas, es decir, su asimilacin cognitiva es adecuada, pero en su asimilacin ldica, deforma la realidad al servicio de la motivacin y la subjetividad de su juego. As, el smbolo permite al nio jugar la realidad, asimilarla ldicamente de acuerdo a sus necesidades y motivaciones. Como las conductas ldicas y las cognitivas, si bien tiene objetos distintos: el placer para las primeras, el aprendizaje para las segundas, estn interrelacionados entre s, y especialmente en este periodo aprende jugando. El pensamiento verbal infantil (comienzo de la funcin semitica) El pensamiento y el lenguaje aparecen en la concepcin de Piaget gracias a la funcin semitica en el periodo representativo. El pensamiento infantil es mgico-fenomenonista, es decir, que en l cualquier cosa puede producir cualquier otra. Ejemplo: Ponerse la capa del zorro, lo convierte en El zorro. El pensamiento mgico va a ir dejando lugar en el desarrollo al pensamiento lgico-operatorio; pero, sin embargo, persistir en el adulto bajo formas de supersticin. Tambin pude reaparecer en el adulto, en situaciones lmites, buscando en l una salida del implacable destino.
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Cuatro caractersticas del pensamiento infantil (de 2 a 7 aos) 1- Pensamiento egocntrico Centrado en s mismo, en su punto de vista y su experiencia anterior. No tiene la posibilidad de ponerse en el lugar del otro. Es asimilativo. Deformador de la realidad porque tiene pocas posibilidades de acomodacin. No hay acomodacin. Ejemplo, utiliza los porque en lugar de para que. Toma la parte por el todo. Es pre conceptual. Ejemplo: a la pregunta: Qu es la luz? El nio responde para que de noche no vengan los monstruos. En esta respuesta el nio razona bsicamente segn su experiencia propia, sin tener en cuenta la percepcin de las caractersticas del objeto. Es esencialmente asimilativo. 2- Pensamiento intuitivo Cumple la funcin de compensar la falta de la lgica, pero como se basa en las leyes de la percepcin, adolece de ser totalizadora y selectiva. Es la captacin directa del hecho. No hay rodeos, frente ante un hecho se extrae una conclusin inmediata. Excluye cualquier tipo de anlisis y razonamiento. Es acomodativo. Se rige por las leyes de la percepcin. Se deja engaar por el objeto. Se centra en el atributo perceptivo del objeto y deja de lado los otros. Es totalizadora y selectiva. Ejemplo: Frente a una caja con jabones verdes y rosas, se le da a una nia una jabn verde y ella responde yo no quiero un jabn de menta quiero uno de frutilla. La nia razona en funcin del atributo perceptivo color y a partir de all toma la parte por el todo. Depende de lo
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perceptivo. Estamos entonces ante un pensamiento intuitivo. Tambin aqu hay aspectos asimilativos y egocntricos. Otras caractersticas del pensamiento infantil son: el animismo, que es otra forma de egocentrismo. Para el nio todo tiene vida e intencionalidad y siente como l. Ejemplo: puede decirle la mesa mala luego de haberse golpeado con ella. Otra caracterstica es el causalismo y finalismo. A todo le atribuye una causa y un fin, un porqu y un para que, si no lo encuentra lo fantasea. Ejemplo: a los 3 aos es la edad de los por qu. A los 4-6 aos, a las preguntas Qu es el sol? respuesta: para secar la ropa Qu son los ojos? rta: para ver. Otra caracterstica es el artificialismo: para el nio nada es natural, todo ha sido fabricado por alguien. Ejemplo: los sueos son dibujitos que viven dentro de la cabeza, la lluvia es porque en el cielo estn baldeando. Pensamiento Pre-conceptual (2 a 4 aos): El nio en este perodo pre operatorio se maneja con pre conceptos; ya que llegar al nivel conceptual del pensamiento en el siguiente perodo operatorio concreto. El mecanismo del pensamiento pre-conceptual es la TRANSDUCCIN, razonamiento por analogas inmediatas. Los pre-conceptos son nociones que el nio va asociando, ligando a las palabras o signos verbales que va adquiriendo; como cuando dice perro a todo animal de 4 patas que ve. Los pre-conceptos (2 a 4 aos) son pre-operatorios: Se hacen por transduccin. Va de lo particular a lo particular. La extensin es limitada. Tienen atributos personales y de funcionalidad. Los conceptos (7 aos en adelante) son operatorios: Se hacen por induccin y deduccin. Hay inclusin de las partes en un todo.
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La extensin es infinita. Factores emocionales y familiares del pensamiento infantil Relacionado al egocentrismo observamos la caracterstica de omnipotencia en el pensamiento infantil. El nio pequeo en sus pensamientos y sus fantasas se adjudica hechos y posibilidades que no son reales y la mayora de las veces, ni siquiera son posibles para l en la realidad. En el pensamiento del nio y sus expresiones hay aspectos madurativos, emocionales, familiares y sociales que influyen sobre los aspectos cognitivos y son influidos por ellos. El negativismo infantil (frecuente en el 2 y 3 aos de vida) Se caracterizan por caprichos y berrinches en una conducta oposicionista. Es la expresin de separacin y de distincin entre l y los otros. Es una conducta normal del desarrollo psicolgico de los nios en esta etapa. Como ya hemos hablado el nio al nacer no posee la nocin de su propio cuerpo como objeto diferenciado de su entorno (madre), asimismo tampoco posee la nocin de discriminar al objeto externo, como diferente a s mismo. Es decir, an no tiene constituido su propio yo por lo cual tampoco puede distinguir entre yo no-yo. Esto se ir adquiriendo con el correr del tiempo, y la maduracin en interrelacin con el medio que lo abastece en sus necesidades. En primera instancia el sentido del yo se ir adquiriendo con el reconocimiento del propio cuerpo. Es decir, corporalmente. Condiciones para acceder a la nocin del propio cuerpo: Previa integracin a una totalidad del cuerpo de otro Admitir imgenes como apariencia de realidad y afirmar la realidad de imgenes que se sustrae de la percepcin. Subordinar los datos de la experiencia a la representacin pura, esto implica actividad simblica.

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Constituida la nocin del propio cuerpo, esta representacin se ir modificando a medida que el cuerpo va cambiando (estos cambios pueden ser evolutivos o accidentales). Ejemplo: Adolescencia parto. Amputaciones (miembro fantasma) La representacin del propio cuerpo interviene en la orientacin de la conducta a nivel corporal. Correlativamente a la representacin del propio cuerpo, se genera la representacin del cuerpo del otro, igualmente cambiante. Estas consideraciones nos permiten pensar en la importancia de la calidad de las interacciones en cuanto a su incidencia en la cenestesia, ncleo del s mismo. El primer otro (para el propio desarrollo y para el conocimiento progresivo del propio cuerpo) es la madre. Luego habr diferentes otros: padre, abuelos, hermanos, grupo de pares, la sociedad ms amplia.

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