XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa / 16.

Sujetos de la Educacin / Ponencia

REPRESENTACIONES SOCIALES Y DIMENSIONES DEL TRABAJO

ACADMICO DEL PROFESOR UNIVERSITARIO

LILLYAM LPEZ PINO Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad de la Amazonia, Colombia

RESUMEN: En el trabajo del profesor univer sitario recae gran responsabilidad por la calidaddelasfuncionesencomendadasala Universidad. El propsito de esta ponencia es establecer interrelaciones de las repre sentaciones sociales con lo histricolegal y responder al cuestionamiento: cul es la representacin social que tienen los profe sores universitarios acerca de su trabajo

acadmico? Se emple la tcnica de la carta asociativa. En la discusin, desde el anlisis de los datos, se esbozan las si guientes dimensiones del trabajo acadmi co:epistmica,pedaggica,social,afectiva, pragmticatecnolgicaypoltica. PALABRAS CLAVE: Representacin social, profesoruniversitario,trabajoacadmico.

Introduccin
Las exigencias y expectativas hacia la universidad como baluarte y adalid del desarrollo cientfico y cultural de los pueblos en pro del mejoramiento de la calidad de vida, ha impuesto a las directivas y en especial, a los profesores, la apropiacin de discursos como: calidad, acreditacin, autoevaluacin, competencias, investigacin, comunidad acadmica, proyeccin social, impacto y pertinencia, entre otros. Por otra parte, tambin resaltan el papel preponderante de los profesores universitarios; su quehacer es visto y exigido desde tres funciones bsicas: docencia, investigacin y extensin o proyeccin social. Dichos discursos y las interacciones entre los diversos actores de la educacin superior universitaria configuran las representaciones sociales (RS) las cuales aluden a diversos componentes: conocimientos (tericos- prcticos)- creencias (objetivas-subjetivas), actitudes (prejuicios-estereotipos) con un rasgo particular, expresan el saber cotidiano, mediatizado por el lenguaje. La representacin social es, para cada grupo, apropiacin del mundo exterior, busca de un sentido en el cual podr inscribirse su accin (Herzlich, C., 1975, p. 399-406).

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En esta perspectiva, el propsito del trabajo es establecer interrelaciones entre las representaciones sociales con lo histrico- legal y, formular desde los datos, las dimensiones del trabajo acadmico. El interrogante orientador es: cul es la representacin social que tienen los profesores universitarios acerca de su trabajo acadmico?

Referentes Tericos
Configuracin de las RS
Las RS estn constituidas por tres constituyentes, integrados sistemticamente: imagen, concepto y relaciones categoriales; operan en un contexto especfico, el cual se relaciona con mbitos sociales, culturales, econmicos y, las relaciones comunicativas de un determinado grupo. Los elementos son: el contenido, relacionado con informaciones, actitudes, imgenes, opiniones y, la organizacin o estructura interna del contenido de la RS, la cual se organiza jerrquicamente. En su construccin, Jodelet (1986, p. 479-480) expone: - De la actividad puramente cognitiva: se presenta en dos dimensiones, una de contexto, de cognicin social, cuando el sujeto se halla en una interaccin social; otra, como dimensin de pertenencia, cuando hace intervenir en su elaboracin de ideas, valores y modelos provenientes de su grupo social o las ideologas. - El acento sobre los aspectos significantes de la actividad representativa, sta es considerada la expresin de una sociedad determinada, el sujeto manifiesta el sentido que da a su experiencia en el mundo social. - Una forma de discurso, las caractersticas se desprenden de la prctica discursiva de sujetos situados en la sociedad. - La prctica social del sujeto, como actor social inscrito en una posicin o lugar social refleja normas institucionales derivadas de su posicin o las ideologas relacionadas con ella. - El juego de las relaciones intergrupales, las interacciones entre los grupos modifica las representaciones que los sujetos tienen de s mismos, de su grupo o de los otros grupos. - El sujeto el portador de determinaciones sociales, reproduce esquemas de pensamiento socialmente establecidos o visiones estructuradas por ideologas dominantes.

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De acuerdo con Wolfgang W & Elejabarrieta F, (1994, pp. 817-818, 821) el proceso de elaboracin del conocimiento colectivo aparece por necesidades prcticas, ocurre cuando hay una modificacin de las condiciones de vida en el interior de un grupo social; esto desencadena reelaboraciones y modificaciones en las concepciones de los objetos sociales por la relacin que el grupo social mantiene con el objeto de representacin a travs de procesos reflexivos. La existencia de un grupo reflexivo, definido por sus miembros, quienes conocen su afiliacin y tienen poder decisorio para permitir la afiliacin de otros miembros es fundamental; elaboran colectivamente en su prctica diaria y grupal reglas, comportamientos, justificaciones y razones de las creencias pertinentes para el grupo. Las RS se producen en un proceso de sociognesis. Se presenta u ocurre un fenmeno desconocido o una situacin conflictiva que afecta al grupo social y crea conflicto; esto genera un proceso de comunicacin pblica y colectiva con el fin de propiciar la adaptacin simblica y prctica del grupo y, crea una nueva representacin de la mayora. Es decir, se da una identidad social comn, propia de los grupos reflexivos.

Relaciones entre lo histrico y RS

Becher (2001, p. 20), plantea que la actividad acadmica no puede considerarse separada de las estructuras polticas y econmicas ms generales que la enmarcan en este sentido, el sujeto, profesor universitario es un sujeto histrico social que se construye en la actividad de su quehacer cotidiano y sus RS las permean presiones y tensiones del entorno en las condiciones de trabajo. En los noventa, por el apoyo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin se instaura una economa informacional, el conocimiento reemplaza al capital fsico como fuente de riqueza. La conectividad, la comunicacin y las redes juegan papel preponderante en la economa, son el principal canal de produccin de bienes de servicios. Los productos inmateriales circulan a travs de la red Internet con velocidad y costos mnimos, ejemplo, el auge de la mundializacin de los mercados financieros facilita la movilidad del capital. Actualmente, se desencadenan mltiples y complejos cambios en los mbitos econmico, social, cultural, cientfico, laboral y poltico; el inters se centra en los procesos de modernizacin. La universidad no es ajena a estos retos, se implementa toda una poltica mo-

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dernizacin institucional en la bsqueda de procesos de calidad cimentados en la acreditacin, evaluacin e internacionalizacin. Hard & Negri (2000, p. 151) plantean que la produccin de normas jurdicas internacionales sostienen el poder del actor hegemnico de un modo legal y durable, las normas se constituyen en la estrategia del ejercicio del poder para lograr la efectividad; a travs de ellas, se estructuran las instituciones universitarias, hay exigencias para realizar procesos de planeacin y evaluacin permanente, sistematizacin y visibilidad de la informacin, acreditacin de calidad, creacin de organismos de control y vigilancia y, la explicitacin de los principios y fines del sistema educativo. Esta trama de regulaciones expresadas en las normas supedita el funcionamiento de la universidad y las RS de diversos actores aunque, expresen como postulados y principios, la democracia participativa y la autonoma universitaria. Exigen resultados en investigacin; sin embargo, no son claras las condiciones que propiciaran dicha produccin.

Material y Mtodos
Este estudio forma parte del proyecto de tesis: Representaciones Sociales sobre condiciones del trabajo acadmico del profesor universitario realizado en la Universidad de la Amazonia (Caquet, Colombia). Se aplic la tcnica de la carta asociativa a 65 profesores (de carrera y ocasionales de tiempo completo y catedrticos). A partir de un trmino inductor, trabajo acadmico, se produjeron asociaciones libres; luego se pidi una segunda serie de asociaciones a partir de cada uno de los trminos asociados producidos en esta fase. Se obtuvo una segunda serie de asociaciones. Se recogi as una serie de cadenas asociativas de tres elementos. Cada una de estas cadenas asociativas se utiliz para solicitar nuevas asociaciones. (Araya, 2002, p. 60-61)

Resultados y Discusin
Los trminos que configuraron la RS en un primer nivel son: investigacin: 40 (61.5%); conocimiento 33 (50.7%); estudiantes y docencia con: 18 (27.6%); formacin: 16 (24.6%); personal: 13 (20%); clases, comunidad y aplicacin: 11(16.9%); procesos, proyeccin, social, compromiso, experiencia, transmisin y actualizacin: 10 (15.3%).

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Investigacin

Estudiantes

Docencia

Conocimiento

Formacin

Personal Clases Transmisin Actualizacin

Experiencia Aplicacin Comunidad Social

Procesos

Proyeccin

Figura No. 1: carta asociativa de las RS del trabajo acadmico del Profesor universitario Las palabras asociadas portan conceptos relacionados con produccin del conocimiento, trabajo eminentemente intelectual. El peso fuerte del concepto de trabajo acadmico gira para los profesores, alrededor de la investigacin. Esto implica una diferenciacin importante con los dems trabajadores de la cultura y la educacin en general. La investigacin es considerada como la actividad nucleadora del trabajo acadmico. En este sentido, es una categora con larga trayectoria histrica, desde la modernidad, es la razn de ser de la universidad. El profesor universitario tiene claridad acerca de la esencia y razn de ser de la universidad. La investigacin como la representacin social ms arraigada en el imaginario de los profesores se relaciona con otros conceptos, funge como eje o hilo conductor del conocimiento. Adems, las RS del trabajo acadmico tienen relaciones con conocimiento, docencia, formacin y proyeccin. Prcticamente, estn acordes con los discursos instaurados desde la modernidad, con las directrices dadas y explcitas en la misin de la universidad y sobre las cuales parece ser, ha existido unanimidad: investigacin, docencia y proyeccin. La investigacin es la RS ms consolidada en el imaginario de los profesores universitarios del estudio. Por otra parte, el conocimiento tiene relacin fuerte con la investigacin, es el objeto de la produccin de la investigacin; en dichos procesos se establece un dilogo entre el conocimiento de las diversas teoras que posibilitan la comprensin del conocimiento comn

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para producir a su vez, el conocimiento cientfico. Existe gran sensibilidad y aceptacin del profesorado universitario hacia la bsqueda del conocimiento, interpretacin, comprensin y produccin del mismo. El conocimiento no slo se relaciona con la produccin, tambin con el consumo. El profesor universitario se apropia de los resultados de las investigaciones para ahondar en el conocimiento y por tanto, est en contacto con ste para apropiarlo, cuestionarlo o producirlo. Sin embargo, el segundo grupo de RS est relacionado con la docencia, los estudiantes, las clases y la transmisin. El hecho de pensar el trabajo acadmico en conexin con los estudiantes, le otorga un sello particular, se trabaja con otros y para otros; trabajo pensado en la perspectiva de formacin cientfica de ese otro; desde esta ptica, podra hablarse de relaciones entre investigacin y docencia. Una paradoja subsiste en esta RS, la docencia tiene implcitos los conceptos de estudiantes, clases y transmisin, prevalece, el dictar clases y la transmisin de conocimientos; puede entenderse como contradiccin con la investigacin la cual parece que se asume de manera personal pero no posibilita la articulacin con la docencia. Esto puede indicar que pese a los nuevos enfoques pedaggicos fundamentados en el aprender a aprender, an no se supera la enseanza tradicional en la que el profesor es el dador del conocimiento; su principal preocupacin es el dominio actualizado de los conocimientos para su transferencia en el aula de clases. La paradoja, radica en concebir la investigacin como lo ms significativo del trabajo del profesor, pero ella no trasciende e impacta la docencia, el trabajo con los estudiantes y el enfoque pedaggico en particular. Un tercer grupo de RS est conectado con la subjetividad, el sujeto profesor asocia el trabajo con su responsabilidad en lo concerniente a: formacin, personal, actualizacin y experiencia. El hecho de expresar el trmino personal en relacin con el trabajo acadmico visibiliza la envergadura otorgada a su trabajo al coligar lo personal con la subjetividad y la responsabilidad para asumirlo. Este vnculo puede indicar que dicha formacin depende del compromiso personal, la entrega del profesor sin analizar las condiciones del entorno social que afectan o influyen en su realizacin. Adems, puede manifestar que no se concibe el trabajo como un fenmeno complejo y sistmico en el que se establecen relaciones con el entorno del que hace parte y del contexto histrico y social.

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Al ubicar las condiciones en el plano personal, se tiene conciencia acerca de los requerimientos e implicaciones personales exigidas. Comprende que formacin y experiencia, posibilitan autoridad en los conocimientos y el desempeo. Esto en cierta medida es vlido pero, desconoce la participacin y responsabilidad social de la institucin universitaria, de las polticas institucionales, estatales y mundiales en los procesos de formacin y actualizacin. La formacin no ha de ser una responsabilidad individual. Otro grupo de RS en relacin con el trabajo acadmico lo constituyen: comunidad, aplicacin, proyeccin y social; todas ellas, en conexin con la extensin y proyeccin social, funcin misional de la universidad. Al identificar la comunidad, se puede entender en dos sentidos, en uno de ellos, se trasciende la labor acadmica en el aula de clases, ya no slo se trabaja con estudiantes, el profesor se proyecta y avizora su labor en relacin con la comunidad y por tanto, analiza y reflexiona acerca de las necesidades del entorno y trabaja para producir conocimientos que contribuya a darles solucin. El otro, puede implicar un trabajo realizado con otros, en el cual se materializa el concepto de trabajo cooperativo, de comunidad acadmica, conformada bsicamente por intereses investigativos y demanda de la postmodernidad. Al conectar comunidad y aplicacin se puede rescatar el sentido de pertenencia y relevancia social al presentar la aplicacin como un elemento importante del trabajo, el cual ha de responder a las demandas de las necesidades de formacin y al avance del conocimiento en el mbito cientfico. Tambin puede manifestar la necesaria simbiosis entre lo acadmico, cientfico y tecnolgico, exigencias de un conocimiento situado, complejo y pertinente para plantear alternativas de solucin a las demandas de responsabilidad social. Finalmente, es importante notar cmo las representaciones de aprendizaje, aprender y competencias muy en boga en la actualidad, no aparecen en este nivel, es decir, an los discursos de los documentos oficiales no afectan de manera significativa el imaginario de los profesores.

Dimensiones del Trabajo Acadmico

De acuerdo con este estudio, el trabajo acadmico de los profesores universitarios tiene las siguientes dimensiones: epistemolgica, pedaggica, social, afectiva, pragmticatecnolgica y poltica.

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Epistemolgica: en relacin con lo cognitivo, respecto al dominio, apropiacin, creacin y divulgacin del conocimiento. El conocimiento visto como material esencial del trabajo y como mediador de las interacciones del proceso de enseanza y aprendizaje. Actualmente, esta dimensin tiene la probabilidad de signarle al trabajo del profesor un papel relevante. Las RS visibilizan la preponderancia dada al conocimiento. Esta dimensin est relacionada con la formacin, preparacin y actualizacin permanente del profesor, exige condiciones personales particulares; especialmente, para la investigacin. El conocimiento a abordar por el profesor universitario tiene varias aristas: docto, prctico, cientfico y pedaggico. Bourdieu resalta el conocimiento prctico, incierto y vago por cuanto opera segn esquemas prcticos que varan segn la lgica de la situacin. Sin embargo, este conocimiento tiene prelacin con la prctica cientfica, en ella, no ocurren como sucesin de actos milagrosos, implica la experiencia ordinaria pero supone someter a una objetivacin crtica las condiciones epistemolgicas y sociales que hacen posible tanto el retorno reflexivo sobre la experiencia subjetiva del mundo social como la objetivacin de las condiciones objetivas de esa experiencia. (Bourdieu, 2007, p. 43). Pedaggica: en los procesos de formacin acadmica e investigativa, en los que los diversos actores, en particular, profesores y estudiantes establecen relaciones con el conocimiento de las diversas disciplinas, el contexto, los otros, el tiempo, las Tic; en general, con la institucin universitaria, sus marcos normativos y de control. Social: la responsabilidad pedaggica requiere de la participacin del otro, de los otros actores sociales, inmersos en un contexto cultural, histrico especfico. Implica establecer relaciones en una perspectiva dialgica donde el lenguaje marque sentido en la argumentacin. La conexin entre los currculos y las necesidades sociales concretas es esencial. Afectiva: el trato con el conocimiento y los otros, al establecer el andamiaje. Segn Vygotski (1995) el profesor posibilita el escenario ms adecuado para que la relacin tica y esttica con el conocimiento le posibilite a l y al estudiante el avance y desarrollo desde un determinado conocimiento a otro potencial e individual. Pragmtica-tecnolgica: la educacin en su tradicin teleolgica, apunta conseguir los propsitos de la sociedad de un momento histrico determinado y por tanto, esta dimensin es histrica y social. Actualmente, esta dimensin toma ms relevancia hasta el pun-

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to de querer desplazar las otras; enfatiza en aprender hacer y da cabida al lenguaje de las competencias. Se definen propsitos materializados en los objetivos especficos que han de evaluarse segn el logro de competencias para el trabajo, consumo, globalizacin del mercado y el conocimiento. Poltica: de acuerdo con Giroux (1997, p. 20) al prevalecer la representacin de conocimiento en el trabajo acadmico, se relaciona con el poder, en el sentido que los profesores al tener como base de su trabajo el conocimiento pueden transformar determinadas formas de conocimiento en regmenes de verdad. Por otra parte, siguiendo a Giroux, el conocimiento tiene valor en conexin con el poder de crtica y de transformacin social se convierte en algo importante en la medida en que ayuda a los seres humanos a comprender no slo los presupuestos incorporados en su forma y contenido, sino tambin los procesos por los que ese conocimiento se produce, asimila y transforma dentro de contextos sociales e histricos especficos. (Ibd., p. 47). En otra perspectiva, el trabajo acadmico est regulado por la normatividad, la creacin de incentivos y restricciones para la produccin intelectual determinada en algunos casos, por la comunidad acadmica y en otros, por los organismos de control que interfieren en la autonoma, ejemplo, la exigencia de indexacin de revistas cientficas en determinadas bases de datos.

Conclusiones
El profesor se reconoce trabajador del conocimiento, algo inmaterial, abstracto, intelectual, ste es su materia prima, para el otro, el estudiante. Esta relacin conlleva a la asuncin de lo personal con la actualizacin, el compromiso, el estudio, la dedicacin y la experiencia. Aunque, la investigacin aparece como el ncleo, slo se puede asociar con produccin lo cual posibilita caracterizar el trabajo como proactivo y generador de conocimientos. La presencia de RS relacionadas con la docencia como: clases, transmisin y evaluacin le dan prelacin a esta funcin; tiene sentido pragmtico y tecnolgico por lo tanto, el enfoque est en la aplicacin y la prctica. Sin embargo, las dimensiones afectiva, social y poltica estn presentes.

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Referencias
Araya, S. (2002). Las representaciones sociales: Ejes tericos para su discusin. San Jos, Costa Rica: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO). http://www.flacso.or.cr/fileadmin/documentos/FLACSO/Cuaderno127.pdf Becher, T. (2001). Tribus y territorios acadmicos. La indagacin intelectual y las culturas de las disciplinas. Barcelona: Gedisa. Bourdieu, P. (2007). El sentido Prctico. Buenos Aires: Siglo XXI. Giroux, H. A. (1997). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Barcelona: Paids. Hard, M. y Negri, A. (2000). Imperio. Cambridge, Massachussets,: Harvard University Press. Herzlich, C. (1975). La representacin social: sentido del concepto. En Moscovici, S. Introduccin a la Psicologa Social. (pp. 391-415). Barcelona: Planeta Jodelet, D. (1986). La representacin social: fenmenos, conceptos y teora. En Moscovici, S. Psicologa Social, II Pensamiento y vida social. Psicologa social y problemas sociales. Cognicin y Desarrollo Humano. (pp. 469-494). Barcelona: Paids. Vygotski. L. S. (1995). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Critica Grijalbo Mondadori.

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