GUA

DE

TRABAJO

EL

DESARROLLO PARA CONOCIMIENTO

DE EL DE

ESTRATEGIAS CAMPO LA DE

DIDCTICAS

NATURALEZA

LICENCIATURA EN LICENCIATURA EN EDUCACIN UNIVERSIDAD

EDUCACIN PRIMARIA

PREESCOLAR
PARA EL

MEDIO

INDGENA

PEDAGGICA MXICO 2000

N ACIONAL

UNIVERSIDAD
Rectora: Secretario Secretario Director Director Directora Directora Director Directora de de de de de de

PEDAGGICA Marcela
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parcial medio.
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obra,

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y diseo:

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portada:

por Valtierra Murales

Luis

Valds

Impreso
Ilustracin

hecho
de la

Mxico Diego Rivera Educacin

en

la

Secretara

NDICE

MANERA

DE

INTRODUCCIN

PRESENTACIN

1 1

ESTRUCTURA

DEL

CURSO

15

PROGRAMA UNIDAD I. LAS IDEAS DEL NIO: UN PUNTO DE PARTIDA Tema 1. La cultura, la experiencia y las ideas de los nios Tema 2. la identificacin de las ideas del nio durante la enseanza UNIDAD II. LA CONSTRUCCIN

16

19 20 21

DE

ESTRATEGIAS

DIDCTICAS

24

Tema 1. Los procedimientos, la dimensin cultural y las decisiones del maestro Tema 2. El diseo: una bsqueda en la diversidad de opciones UNIDAD III. LA PUESTA EN MARCHA Y LA EVALUACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS Tema 1. Aplicacin de la estrategia didctica y registro sistemtico del proceso Tema 2. Informe final CRITERIOS DE EVALUACIN

26 27

29

30 31 32

BIBLIOGRAFA

33

GUA

DE

TRABAJO

MANERA

DE

INTRODUCCIN

Suponga que al llegar a la escuela donde trabaja recibe una invitacin. Al centro y con letras maysculas dice: CONFERENCIA SOBRE LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS. Como el tema despierta su inters y el texto es breve lo lee en ese mismo momento con actitud expectante. La invitacin seala entre otras cosas: "El propsito es informar al participante los ltimos avances en biologa", y especifica, "se trata de dar a conocer al magisterio de educacin preescolar y primaria algunos conceptos cientficos que le permitan actualizarse para as ofrecer una enseanza de mejor calidad a los educandos". Tambin dice que la conferencia "...ser dictada por el Dr. Prez-Klpp, reconocido cientfico, con un lenguaje accesible al auditorio que se convoca". Motivado por la invitacin acude a la cita. Ahora ocupa un lugar de las primeras filas y se dispone a escuchar con atencin las palabras del conferenciante. En el frente del saln hay una mesa cubierta con un pao azul claro con franja blanca, una jarra con agua y un vaso. La ponencia est colocada en un atril y una pequea lmpara, fijada a la mesa, ilumina el texto. Al fondo, cerca de la pared, hay una pantalla sostenida por un tripi. Puntualmente se apagan las luces y el silencio ocupa el lugar de las voces y de los murmullos. Ahora se escucha el aplauso con el que unas cuarenta personas reciben a quien har uso de la palabra. El ponente ocupa su sitio, agradece el recibimiento y sin ms prembulos lee el siguiente texto:
GRUMFOROS FLVEOS

A finales de los sesenta aparece publicado en el

Journal of Molecular Fraxiology

un artculo que

resultara crucial con el paso de los aos. Cientos, miles de proyectos derivaron de sus postulados bsicos. A partir de una cuidadosa y elegante serie experimental que hizo uso de la entonces novedosa tcnica del binding bifsico de capa delgada, Brightheimer y Clevermann obtuvieron evidencias de un hecho contundente. Traduzco: "Dado lo anterior, concluimos con reservas que los grumforos flveos son los barbagones que se profinan en las nubernias y forman los pastriagos en e l t e r " . Esta sencilla definicin provoc una revolucin en el campo, marc una poca. Todo nuevo proyecto se remita a ella como punto de partida. En el setenta y tres, Samalgundi et al. publicaron un anlisis detallado de los flogos vibrans, demostrando que son precursores directos de los grumforos, y con esto qued puesta la mesa una cascada de estudios de por medio para una teora general de las prufinaciones.

Recientemente, sin embargo, Brightheirmer y Clevermann han sido puestos en tela de juicio, a la luz de los resultados obtenidos con la novedosa tcnica del absinaje electropoytico. Por primera vez se pueden ligar barbagones directamente, y entonces su tasa de vibracin puede medirse de manera inequvoca. Y han empezado a surgir datos contradictorios. Los pastriagos, por ejemplo, son ms grandes y mucho ms rpidos de lo que predice la teora. Esto implica que los barbagones se expanden al prufinarse, con el consecuente gasto de cristaloides y la prdida de amargenos y catalizadores. Pero los cristaloides no se funden a tiempo de barbagn y los pastriagos requieren para existir de altas concentraciones de amargeno. Los flagos, por su lado, han demostrado ser un artefacto en las observaciones, y las nubernias parecen tener un espectro ms reducido que el previamente calculado. Al finalizar la lectura el Dr. Prez-Klpp pide la proyeccin de las transparencias que ha preparado para ilustrar los hallazgos descritos en la ponencia. Las transparencias estn organizadas en tres series: La primera es una secuencia en la que se observa a Brightheimer, a Samalgundi y al mismo Dr. Prez-Klpp en plena tarea de aplicacin del binding bifsico. En la segunda serie se presenta detalles de cada uno de los fenmenos investigados: la transformacin
de los grumforos flveos, la prufinacin de los barbagones, el gasto de cristaloides,

etctera.

Por ltimo se describen la nuevas formulaciones tericas por medio de esquemas conceptuales; grficamente se presentan la jerarqua y las relaciones entre los conceptos que dan cuenta de los fenmenos estudiados. Las luces se encienden, la proyeccin ha terminado. Por mi parte ha sido todo- dice el Dr. Prez-Klpp. Despus de un breve silencio se oyen los primeros aplausos. Sin mucho convencimiento de su parte, usted tambin aplaude. Al Dr. se le ve emocionado, como si estuviera seguro de haber demostrado el amplio dominio que tiene del tema. Tambin se le nota satisfecho, con la certeza de que las explicaciones expuestas fueron comprendidas cabalmente por los presentes y que por tanto, logr una comunicacin plena de los conocimientos que posee. Antes de que usted pueda abandonar el asiento, el Dr. Prez-Klpp interrumpe los aplausos que an 8

GUA

DE

TRABAJO

se escuchan. Adems de mi inters por la biologa me es de suma importancia la enseanza de las ciencias en general. Las conferencias son un medio de comunicacin de conocimientos entre los integrantes de una comunidad cientfica pero pienso que deben de tener un carcter pedaggico cuando se emplean para la actualizacin de los docentes y la formacin de los alumnos. La exposicin que acabo de hacer es, en este sentido, una estrategia de enseanza y me he apoyado en dos materiales didcticos: un texto y un audiovisual. En virtud de mi inters por la enseanza, quiero pedirles un favor antes de irme. El favor que les pido es que me ayuden a evaluar esta estrategia que podemos llamar de enseanza o didctica, como ustedes gusten. El Dr. Prez-Klpp saca un paquete de un portafolio mientras contina hablando: la evaluacin consiste en un cuestionario que espero no tengan inconveniente en responder; solo les tomar como mximo unos veinte minutos. Alguien me puede ayudar a distribuirlos? Por favor lean las instrucciones antes de contestar. Usted lee el cuestionario y se dispone a resolverlo. En realidad es breve, es de opcin mltiple y, total, no pierde nada. No sabemos cules fueron los resultados que obtuvo el Dr. Prez-Klpp ni a qu conclusiones lleg acerca del valor didctico de la conferencia sobre los grumforos flveos. Tampoco sabemos si conserva el entusiasmo y la satisfaccin que mostraba el da de la conferencia o si por el contrario, se encuentra profundamente frustrado. De cualquier manera hay que reconocer que ha tomado una iniciativa importante: poner a prueba, es decir, evaluar las estrategias de enseanza puestas en prctica. Tal vez an no ha cuestionado el tipo de conocimientos que promueve, ni aquellos que pretende evaluar con los cuestionarios pero bueno, por algo se empieza.
La situacin hipottica que hemos planteado a manera de introduccin de este curso

(La conferencia del Dr. Prez-Klpp) En esta situacin tratamos de ubicarlo ante un conferenciante imaginario que habla sobre los grumforos flveos. El asunto era hacerlo partcipe de una situacin ficticia que, sin embargo, expresa algunas de las caractersticas presentes en la enseanza de contenidos escolares de este campo y, desde luego, en ciertas estrategias empleadas para la actualizacin del magisterio en relacin con determinados conocimientos cientficos. Si usted fue observador, pudo descubrir que en esta situacin irreal estn presentes los tres 9

LA

NATURALEZA

II

momentos de una estrategia didctica: una planeacin, el desarrollo de la temtica con el apoyo de materiales didcticos y la evaluacin de las actividades realizadas. Sin embargo, sera discutible aceptar que hubo un aprendizaje significativo en todo este proceso o Usted cree que s? El Dr. Prez-Klpp, pretende basar la enseanza en conferencias y en audiovisuales y concibe al aprendizaje como la memorizacin mecnica de un conjunto de trminos. Al final de cuentas tan poco significativo ser para los alumnos aprender, de esta manera, acerca de un fenmeno natural, como aprenderse las caractersticas de los barbagones para aprobar un examen. Por cierto, el artculo de los grumforos flveos, en realidad fue escrito por Mauricio Ortiz y apareci publicado en La Jornada (1990), con el propsito evidente de hacer una parodia del lenguaje que se emplea para la comunicacin de los conocimientos cientficos. Se trataba de confundir conocimientos de fenmenos reales con trminos pseudocientficos acerca de fenmenos inexistentes. Encuentra diferencias entre el lenguaje que se emplea para ensear conocimientos cientficos y el que utiliza en la ponencia el Dr. Prez-Klpp? Antes de contestar, considere lo que dice Mauricio Ortiz en las ltimas lneas de su artculo y que nosotros eliminamos del texto: "No, me temo que los grumforos flveos no existen. Aunque, claro, tal vez me equivoco".

1 0

GUA

DE

TRABAJO

PRESENTACIN

El propsito del presente curso es que usted disee, lleve a la prctica y evale una estrategia didctica, que le permita resolver el problema de enseanza identificado en el sexto curso del campo de la Naturaleza. La estrategia que disee, pretende favorecer el aprendizaje de los nios y las nias indgenas en relacin con los contenidos escolares de este campo. El resultado del sptimo curso, esto es, la aplicacin y evaluacin de la estrategia didctica diseada, ser parte sustantiva en la elaboracin de su Propuesta Pedaggica en este campo, si usted as lo determina. Para el desarrollo del presente curso, hemos considerado los siguientes antecedentes: 1. Los conocimientos y la experiencia del docente relacionados con los procesos de enseanza y aprendizaje de los contenidos escolares de este campo. La enseanza de los contenidos escolares es una tarea fundamental del trabajo docente. El desarrollo de esta actividad genera conocimientos y experiencias que usted como maestro debe reconocer y considerar como punto de partida para la planificacin de las actividades de enseanza y aprendizaje. La premisa, en este sentido, es que el anlisis crtico y la reflexin sobre este; las ideas y experiencias expresados por los nios, son procesos necesarios para disear estrategias didcticas. De este mismo modo, para el avance en la elaboracin de su Propuesta Pedaggica, ser necesario recuperar los conocimientos y experiencias que estn expresados en los trabajos realizados en los diferentes semestres del rea Bsica de la licenciatura y reconocer e integrar nuevos y diversos elementos de su prctica docente cotidiana.
El curso Introduccin al Campo de Conocimiento de La Naturaleza

En este curso usted reconoci sus propias explicaciones y experiencias sobre su prctica docente; identific, fundament y formul un problema de enseanza y dise una estrategia de indagacin que le permiti adquirir una mejor comprensin del mismo. Consideramos que las actividades realizadas forman parte de un proceso de construccin de conocimientos semejante al que puede propiciarse, con ciertas adecuaciones, en la enseanza de los contenidos escolares de este campo. Es decir, la estrategia de indagacin puede dar lugar a la construccin de una estrategia didctica, si se enriquece y fundamenta con otros elementos conceptuales y metodolgicos. Por otro lado, usted recuper algunos elementos que muestran las diferentes formas de relacin con 1 1

LA

NATURALEZA

II

la naturaleza y precis los propsitos de enseanza de las Ciencias Naturales para orientar la construccin de las estrategias didcticas de solucin al problema planteado. Con base en estos antecedentes y de acuerdo con el propsito sealado, estructuramos el segundo curso del Campo de Conocimiento de La Naturaleza en las tres unidades que a continuacin se describen: En la primera unidad "Las ideas del nio: un punto de partida" los temas y las actividades estn dirigidos a que usted identifique los saberes, ideas y experiencias que sobre un contenido escolar manifiestan los nios y las nias del grupo con el que trabaja. Para ello es necesario que recabe la informacin necesaria para reconocer las ideas de los nios y las nias; es decir, los saberes que van construyendo y las distintas maneras en que proceden para resolver las dificultades que encuentran cuando tratan de explicarse el mundo que los rodea. Los nios y nias construyen sus propias explicaciones sobre los fenmenos naturales y, de acuerdo con sus propios esquemas de conocimiento manifiestan diferentes niveles de aproximacin a conceptos cientficos tales como: la fotosntesis, movimiento de rotacin, peso, fuerza, estado fsico de la materia, cadena y trama alimenticia, entre otros muchos. De igual manera, en el curso anterior usted reconoci sus propias explicaciones y experiencias en relacin con un contenido escolar con el fin de recuperarlos sistematizarlos en un escrito. Estos conocimientos fueron la base para la formulacin de un problema de enseanza, frente al cual dise y desarroll una estrategia de indagacin, para ampliar sus conocimientos o bien, obtener informacin al respecto. En su caso como en de los alumnos, el principio psicopedaggico es el mismo, a saber: aprendemos cuando relacionamos sustancialmente los conocimientos con nuestros propios esquemas de interpretacin, con nuestras explicaciones y experiencias previas. Si en la escuela dejamos de lado que los conocimientos expresados por los nios son el resultado de la maduracin biolgica, la experiencia directa sobre los objetos, la enseanza recibida en el contexto familiar y comunitario, se nos dificultar lograr que los alumnos aprendan significativamente y la enseanza de conceptos como los anotados a manera de ejemplo, y otros ms, pueden ser tan ajenos a las ideas e intereses de los nios y por tanto, tan carentes de sentido y significado, como son para nosotros los conocimientos acerca de los grumforos. En consecuencia, en su trabajo docente usted deber considerar que el desarrollo psicolgico y el mismo aprendizaje escolar contribuyen a que los alumnos se apropien de los contenidos relativos a este campo y construyan sus propios conocimiento sobre la naturaleza. 1 2

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DE

TRABAJO

Por las razones expuestas, en la primera unidad de este curso, pretendemos que usted adquiera una mayor comprensin de las ideas, intereses y actitudes del nio ante un contenido escolar; que indague: cules son las actividades que los nios y las nias indgenas son capaces de realizar ante un problema; qu concepciones y explicaciones tienen respecto a ciertos contenidos; y cmo, puede usted reconocerlas, sistematizarlas y retomarlas como punto de partida para el diseo de su estrategia didctica. Asimismo ser necesario reflexionar acerca de las condiciones que facilitan la libre expresin de los saberes y experiencias que los nios y las nias de su grupo poseen. En la segunda unidad "La construccin de estrategias didcticas", se plantea como actividad principal el diseo de una estrategia didctica con base en las ideas de los alumnos. Concebimos el diseo como la elaboracin de un plan donde quedan establecidas tanto las actividades de enseanza, como las que llevan a cabo los nios en el proceso de aprendizaje de los contenidos. El proceso de aprendizaje de un contenido escolar es posible si a los nios y nias se les plantean problemas de su inters y se favorecen las condiciones que promuevan su participacin en la construccin de explicaciones propias. Para ello se requiere que usted tome como punto de partida de su diseo, las ideas, saberes y explicaciones que expresen sus alumnos y alumnas. La aplicacin de la estrategia didctica y la evaluacin de la misma es la finalidad de la tercera unidad: "La puesta en marcha y la evaluacin de estrategias didcticas". El diseo de la estrategia no es un plan que se deba seguir puntualmente; en todo caso, este constituye slo una gua sujeta a cambios
y a adecuaciones que se hacen con base en la actividad e inters de los alumnos.

Con el propsito de determinar si la estrategia metodolgicodidctica es apropiada, o si es necesario adecuarla para los fines que se persiguen, durante la aplicacin de la misma deber considerar: Las distintas preguntas que usted haga a los nios; La manera en qu organiza el aula, la disposicin del espacio fsico y las formas de trabajo con los nios y nias Si propone la realizacin de una salida fuera de la escuela, las actividades previas a la misma, durante el desarrollo de sta y las que realice con su grupo posteriormente; Prever las condiciones necesarias para las actividades propuestas y la forma en que establece sus propias intervenciones. Los criterios para cambiar la organizacin del grupo. la modificacin del tipo de preguntas y la inclusin de explicaciones por ejemplo, surgen del anlisis de los comportamientos de los nios, del inters que van mostrando, de los conocimientos que han construido y de los obstculos enfrentados. 1 3

LA

NATURALEZA

II

Para este anlisis, ser necesario que usted realice un registro sistemtico de las actividades realizadas. Este registro lo podr hacer por ejemplo, a travs del diario de campo y obtener datos acerca de: los procedimientos que proponen y aplican sus alumnos para resolver un problema, las preguntas que formulan, las actitudes que muestran, las ideas que van construyendo acerca de un concepto y la forma en que usted ha puesto en prctica la estrategia didctica previamente diseada. Despus de aplicar y evaluar su estrategia didctica, usted habr resuelto uno de los muchos problemas de enseanza a los que se enfrenta a diario en su trabajo docente, pero seguramente a partir de los resultados obtenidos identificar nuevos problemas sobre los que ser necesario reflexionar y proponer las estrategias metodolgico didcticas ms adecuadas para darles respuesta. El proceso de aprendizaje de los contenidos escolares en este Campo de Conocimiento, al igual que en los otros, no comienza ni termina con el ao escolar en el que estn inscritos los alumnos, ni siquiera concluye al finalizar la educacin preescolar o primaria. Los nios no aprenden slo porque el maestro desarrolle una estrategia didctica, a menos que pensemos que los alumnos ya aprendieron cuando, al final de una leccin, han memorizado algunas explicaciones sobre un fenmeno natural. Sobre esto, recordemos el caso del Dr. Prez-Klpp y sus grumforos flveos.

1 4

GUA

DE

TRABAJO

ESTRUCTURA

DEL

CURSO

OBJETIVO GENERAL El estudiante-maestro disear, aplicar y evaluar una estrategia metodolgico-didctica en el Campo de Conocimiento de la Naturaleza.

LAS

IDEAS

DEL

UNIDAD I. NIO: UN PUNTO

DE

PARTIDA

OBJETIVO Que el estudiante-maestro reconozca y recupere las ideas que los nios tienen en relacin con un contenido del Campo de Conocimiento de la Naturaleza.

LA

CONSTRUCCIN

UNIDAD II. DE ESTRATEGIAS

DIDCTICAS

OBJETIVO El estudiante-maestro, con base en las ideas del nio respecto a un contenido escolar en este campo, disear una estrategia metodolgico-didctica.

LA

PUESTA

EN

MARCHA

UNIDAD III. EVALUACIN

DE

ESTRATEGIAS

DIDCTICAS

OBJETIVO Que el estudiante-maestro evale su estrategia metodolgico-didctica, a partir de la elaboracin de un registro sistemtico del proceso desarrollado durante su aplicacin.

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LA

NATURALEZA

II

R O G R A M A

LAS Actividad preliminar

IDEAS

DEL

UNIDAD I. NIO: UN PUNTO

DE

PARTIDA

S. A. Relato Aguaruna (1995): "El pjaro carpintero generoso", Iquitos, Per: Revista Kanatari. p. 32 y 33.
Tema 1. La cultura, la experiencia y las ideas de los nios

PIAGET, Jean (1978) "Introduccin: los problemas y los mtodos" y "Reglas destinadas a la interpretacin de los resultados" en La representacin del mundo en el nio, Madrid, Morata, p. 11-18 y 29-36. VYGOTSKY Lev. S. (1995) "El desarrollo de los conceptos cientficos en la infancia" en: Pensamiento y lenguaje, Barcelona, Paids, p. 153-196. BENLLOCH, Montse (1984) "Introduccin" en: Por un aprendizaje constructivista de las ciencias, Madrid, Visor Libros, p. 13-30.
Tema 2. La identificacin de las ideas del nio durante la enseanza

BENLLOCH, Montse (1984) "Dentro mo todo vive" en: Por un aprendizaje constructivista de las ciencias, Madrid, Visor Libros, p. 55-62. MARTN Jos et al. (1992), "Las representaciones de los alumnos sobre la digestin" en: La alimentacin humana, Sevilla, Dada, 1992, p. 28-36,54 y 98-106.
UNIDAD II. DE ESTRATEGIAS

LA Actividad preliminar

CONSTRUCCIN

DIDCTICAS

SAN MART, Neus et al. (1990) "Los procedimientos" en: abril, Barcelona, Laia, pp. 28-32.

Cuadernos de Pedagoga,

No. 180,

Tema 1. Los procedimientos, la dimensin cultural y las decisiones del maestro

ORTLEB , Edward (1986). "Estrategias educativas para la enseanza de las ciencias a estudiantes de diversos ambientes culturales" en: J, Gallagher et al. (Editores) La
enseanza de la ciencia y los ambientes culturales en las Amricas, cano sobre la enseanza de la ciencia, Seminario- Interameri-

Panam,

1984,

Michigan, National Science

Teachers Association, p. 53-59. SMITH , Murray (1986). "Un modelo para la enseanza de la ciencia a nios indgenas" en J, Gallagher et al. (Editores) La enseanza de la ciencia y los ambientes culturales en las Amricas, Seminario Interamericano sobre la enseanza de la ciencia. Panam, 1984, Michigan National Science Teachers Association, p. 22-28. Grupo de Educadores de la Guardera "El tren" (1980). "Primeras observaciones, primeras experiencias" en: Cuadernos de Pedagoga. No. 67-68, julio-agosto, suplemento No. 14, Barcelona, Laia, p. 25-26.

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DE

TRABAJO

Tema 2. El diseo: una bsqueda en la diversidad de opciones.

IGLESIAS, Luis. F. (1992). "La experiencia en la Escuela rural Nmero 11" en: SEP. Manejo
de grupos multigrado, documentos de apoyo al docente. Educacin Primaria. Capacitacin

Mxico, Fernndez Editores. p. 43-57. LPEZ Santana, Mara del Refugio (1992). "La escuela unitaria Ramn Corona de Tuxcueca, Jalisco", en: SEP. Manejo de grupos multigrado, documentos de apoyo al docente. Educacin Primaria. Capacitacin y actualizacin docente, Mxico, Fernndez Editores. p. 58-72. KAMII, Constance (1983). "El conocimiento fsico: Una aplicacin de la teora de Piaget en preescolar", en: Csar Coll (Compilador) Psicologa Gentica y Aprendizaje Escolar. Madrid, Siglo XXI, p. 57-77. DUCKWORTH, Elizabeth (1983). "Tener ideas maravillosas" en: Csar Coll (Compilador) Psicologa Gentica y Aprendizaje Escolar. Madrid, Siglo XXI, p. 41-56. DELVAL, Juan (1991). "Un aula homognea?" en: Crecer y Pensar. Mxico, Paids, p. 260269. DIETSCHY-SHEITERLE, Annette (1989): "Metodologa" en: Las Ciencias Naturales en la Educacin Bilinge: el caso de Puno, Lima-Per, Rosario Rey de Castro, p. 88-101. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA (1995): "Sugerencias para la evaluacin de Ciencias Naturales", en La evaluacin educativa en la educacin primaria, PARE, Mxico, p. 115-118.
y actualizacin docente,

LA

PUESTA

EN

MARCHA

UNIDAD III. EVALUACIN

DE

ESTRATEGIAS

DIDCTICAS

OBJETIVO Que el estudiante-maestro evale su estrategia didctica, a partir de la elaboracin de un registro sistemtico del proceso desarrollado durante su aplicacin.
Tema 1. Aplicacin de la estrategia didctica y registro sistemtico del proceso.

PORLN, Rafael y J. Martn (1991) "El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explcitas las concepciones" en: El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Diada, p. 21-40. LODI, Mario (1982) "Los peridicos", "28 de octubre de 1972", "17 de noviembre de 1972", "26 de marzo de 1973", "27 de marzo de 1973" y "28 de marzo de 1973", en: Insieme: un diario de clase, Barcelona, Laia, p. 15-18, 51-54, 103-106, 117-119, 311-319.
Tema 2. Informe final

Para la elaboracin de este trabajo le sugerimos revisar el informe acadmico, realizado como producto final del curso de Metodologa de la Investigacin IV, mismo que le orientar en la integracin de los resultados obtenidos en el sexto semestre y en ste, para la construccin de la Propuesta Pedaggica en este campo de conocimiento.

1 7

LA

NATURALEZA

II

1 8

GUA

DE

TRABAJO

UNIDAD LAS
IDEAS

I.
DEL NIO

OBJETIVO

Que el estudiante-maestro reconozca y recupere las ideas que los nios tienen en relacin con un contenido del Campo de Conocimiento de la Naturaleza.

plican, y sin modificacin de sus formas de pensar. Adems, en el caso de los nios y las nias indgenas significa desvalorizar los saberes propios de su comunidad como el punto de partida para ampliar el horizonte de los nios sin negar su propia cultura. La finalidad de conocer lo que los nios piensan es orientar de una manera ms adecuada el proceso de enseanza, atendiendo las diferencias en cuanto al contenido a ensear y a los ritmos de aprendizaje. Cuando aqu hablamos de partir de las ideas del nio, nos referimos a la necesidad de que el maestro realice con sus alumnos aquellas actividades que le proporcionen una visin de sus concepciones sobre los fenmenos naturales, en las que influyen tanto su experiencia y su nivel de desarrollo, como el contexto cultural en que se desenvuelven. En esta unidad, usted reflexionar sobre el significado de "partir de las ideas del nio" en la prctica docente, de su importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje y del papel que juega el maestro en dicho proceso. Para ello, le ofrecemos algunas lecturas referidas a las ideas de los nios sobre los conceptos cientficos, y herramientas para su indagacin. La unidad est organizada en dos temas: La cultura, la experiencia y las ideas de los nios; e
Identificacin de las ideas del nio durante la ense-

PRESENTACIN

Se podra afirmar sin temor a equivocarse que, actualmente, en todas las escuelas se asegura que se trabaja a partir de las ideas de los nios, pero cabe preguntarse qu significa partir de las ideas del nio para planificar las actividades de enseanza? y cules son las implicaciones en el trabajo docente? Los nios y las nias indgenas con quienes trabaja, viven en contacto directo y constante con la naturaleza, as que al ingresar a la escuela cuentan con un bagaje de saberes e ideas adquiridos en su familia y en su comunidad. Sin embargo, las explicaciones que los nios construyen acerca de los fenmenos naturales difieren de las que los adultos dan por buenas, aunque usen los mismos trminos al referirse a ellos. Por eso, rastrear cmo se explican los nios los fenmenos naturales, y cmo verbalizan su experiencia es de gran importancia para acercarlos a la comprensin de las explicaciones cientficas sobre la naturaleza. Sin tomar en cuenta esta consideracin, es fcil caer en la imposicin de trminos que los nios repetirn sin entendimiento real de lo que im-

En el primero, los textos propuestos le orientarn en el diseo de una estrategia de

anza.

1 9

LA

NATURALEZA

II

indagacin que le permita aproximarse a los saberes e ideas que los nios y nias de su grupo expresan. En el segundo, se ofrecen elementos para organizar y analizar las respuestas obtenidas, con la finalidad de que sean de utilidad para el diseo de estrategias metodolgicodidcticas que den respuesta a un problema de enseanza y/o aprendizaje.

t o .
Tema 1. La cultura, la experiencia y las ideas de los nios

ACTIVIDADES
Actividad preliminar

DE

ESTUDIO

Expresar que a partir de los saberes e ideas de los nios y nias se disee una estrategia metodolgico-didctica es una cuestin de orden en la exposicin de nuestro planteamiento; porque ya el hecho de que usted se aproxime a los nios para saber qu piensan y saben respecto a cierto contenido y la forma en que haga esta aproximacin es parte de su estrategia de enseanza. Tratar de comprender las ideas de los nios es un paso para el diseo de estrategias metodolgico-didcticas que requiere de una escucha atenta de los planteamientos infantiles; de asumir una actitud de respeto a sus formas de ver el mundo, y de una postura tica que parta del principio de que los nios son seres humanos cuyas formas de pensar son dignas de consideracin. Para acercarse a lo que piensan los nios de preescolar y de primaria, es necesario promover un ambiente en el que ellos puedan expresarse libremente, a travs de actividades encaminadas a que sean los propios nios quienes planteen los problemas y propongan las soluciones para darles respuesta. Para esto, usted deber ser cuidadoso, formular preguntas que no lleven implcita la respuesta y valorar cada una de las respuestas que los nios y nias le ofrezcan.

Realice la lectura del Relato aguaruna: "El pjaro carpintero generoso". Identifique los elementos que se expresan en el mismo sobre la naturaleza. A partir de esta lectura, pida a sus alumnos que le cuenten algn relato, propio de su comunidad, en el que se hable de algn animal, planta o fenmeno de la naturaleza. Recupere por escrito el relato que considere ms interesante. Identifique cules son los conocimientos que sobre la naturaleza se expresan en el mismo. Haga una lista de ellos. Lleve su trabajo a la sesin grupal. En equipo comente el relato que eligi y con sus compaeros compare su lista de conocimientos sobre la naturaleza que se desprenden del relato. Reconozca semejanzas y diferencias. Discuta a qu se deben las semejanzas y diferencias observadas. Qu papel juega la cultura? Cmo influye la geografa del lugar? En el equipo elijan un relato y reconozcan qu saberes tienen al respecto? Elaboren un esquema conceptual. Presenten su esquema ante el grupo. Comprenlo con el de sus compaeros y amplenlo si lo consideran conveniente Identifiquen similitudes y diferencias. Traten de explicar a qu se deben. Discutan la importancia de reconocer los saberes propios para el proceso de enseanza-aprendizaje. Elaboren por escrito algunas conclusiones sobre este pun2 0

ACTIVIDADES

DE

ESTUDIO

Le sugerimos dedicar dos sesiones para revisar las lecturas propuestas para este tema. En la primera analice los textos de Piaget y de Vygotsky y en la segunda el de Benlloch. De manera individual realice la lectura de: Jean Piaget. "Introduccin. Los problemas y los mtodos" y "Reglas destinadas a la interpretacin de los resultados". Lev S. Vygotsky. "El desarrollo de los conceptos cientficos en la infancia". Elabore fichas sobre las siguientes cuestiones y proporcione algunos ejemplos a partir de su

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TRABAJO

propia experiencia como docente. En Jean Piaget: Las representaciones espontneas del nio. El valor de las creencias. La importancia de la libre expresin para acercarse a las ideas de los nios. El papel de la familia en las representaciones que el nio hace de la realidad. Los criterios y principios para la indagacin y la interpretacin de las ideas de los nios. En Lev S. Vygotsky: El papel del lenguaje. Diferencias y relaciones entre conceptos espontneos y conceptos escolares. Ideas para la enseanza de la ciencia. Con las fichas elaboradas de manera individual acuda a la sesin grupal. Le sugerimos que conforme equipos de acuerdo con el nivel educativo en el que realiza su trabajo docente. En equipo comente las fichas que elabor en la actividad individual. Compare sus ejemplos y comntelos con sus compaeros. Identifique si hay ciertas constantes; establezca diferencias y traten de explicarlas. Presente los resultados del trabajo en equipo al resto de sus compaeros del grupo. Compare los ejemplos que aportaron al elaborar sus fichas. Destaque similitudes y diferencias entre un nivel educativo y otro. Comente a qu se deben. En el grupo propongan algunas estrategias para acercarse a las ideas de los nios. Recuperen las propuestas en un guin. De manera individual lea el texto de Montse Benlloch. "Introduccin". A partir de la lectura elabore un breve resumen sobre aspectos que se sealan; ilustre su trabajo con algunos ejemplos de su experiencia docente:

La importancia de los mbitos de experiencia. El papel que juega la lengua en la comprensin de los conceptos cientficos. La capacidad cognitiva del nio. La socializacin del contenido. Acuda a la sesin grupal con su resumen y realice las siguientes actividades: En equipo, por nivel educativo, a partir de los puntos considerados en sus resmenes individuales, discuta sobre la importancia de las actividades y experiencias que favorecen la libre expresin de los nios y las nias. De ejemplos de acuerdo con el nivel educativo en el que trabaje. Retomen las estrategias, elaboradas en la sesin anterior, para acercarse a las ideas de los nios y analcenlas, para determinar cules seran adecuadas para reconocer y recuperar las ideas de los nios y nias. Elijan la que consideren ms adecuada. Presenten y expliquen la estrategia seleccionada ante el grupo. Comenten las distintas estrategias que proponen y analicen la viabilidad de aplicarlas en el saln de clases. Hagan sugerencias para mejorarlas. Revisen si las estrategias cumplen con algunos de los criterios propuestos por los autores revisados. Establezcan, por escrito, algunas conclusiones respecto al papel que juegan las ideas de los nios en el diseo y realizacin de estrategias de enseanza-aprendizaje de contenidos del Campo de Conocimiento de la Naturaleza.

Tema 2. La identificacin de las ideas del nio durante la enseanza

Las caractersticas del trabajo cotidiano en el aula hacen posible que el maestro est en contacto estrecho con las ideas que los nios tienen en relacin con una multitud de objetos; no obstante, ante el requerimiento de una accin inmediata, resulta difcil dar siempre respuesta a las inquietudes que los nios y las 2 1

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nias expresan; con frecuencia stas se pierden, quedan como ancdotas y, en el mejor de los casos, slo son retomadas por el maestro para hacer alguna observacin o comentario. En nuestro caso lo que importa es que las ideas de los nios sean la base para el diseo de estrategias de enseanza. El propsito de este tema es que usted pueda generar ciertas actividades, en algunos momentos del proceso enseanza-aprendizaje, que le permitan acercarse de una manera ms atenta y consciente al pensamiento infantil, y que el resultado de esta interaccin pueda ser sistematizado. La sistematizacin le proporciona, como maestro, el acceso a mayores niveles de conciencia en cuanto a la toma de decisiones; le abre nuevas perspectivas para observar de manera ms profunda y detallada su propia prctica y ser la actividad central para la seleccin de estrategias de enseanza ms acordes con las necesidades, intereses, concepciones y cultura de su grupo en particular.

pedaggica. Considere distintas formas de acercamiento a las ideas de los nios, como son: las discusiones grupales, entrevistas, plticas informales, discusin en pares, visitas a los alrededores de la escuela, observaciones, experimentos, proyectos, cuadernos de los nios, elaboracin de maquetas o modelados, dibujos, etctera. Con su estrategia diseada, presntese a la sesin grupal. Entre todo el grupo y con el apoyo de su asesor o asesora seleccionen una estrategia, por nivel educativo, para presentarla y discutirla en el grupo. En la discusin consideren los siguientes c r i t e r i o s : Viabilidad de su aplicacin ( en cuanto a tiempo y recursos necesarios). Pertinencia en cuanto al contenido a tratar, el nivel y grado educativo de que s et r a t e . Que favorezca la libre expresin de los nios. Que las actividades seleccionadas se justifiquen. Hagan observaciones al respecto; as como sugerencias para complementar, precisar y mejorar las estrategias analizadas. Comenten sobre las dificultades que implica propiciar la libre expresin de los nios para conocer sus ideas. De manera individual, de acuerdo con el trabajo realizado en la sesin grupal, revise el diseo de su estrategia para reconocer y recuperar las ideas de sus alumnos. Retome alguna o algunas de las observaciones que se hagan a los diseos discutidos en el grupo y redisee su estrategia. Lleve a efecto en su grupo, la aplicacin de la estrategia diseada. Le sugerimos tomar nota de las situaciones generadas, de los aciertos y de las dificultades a que se enfrente. Recupere por escrito lo que los nios y nias expresen. Las notas que realice sern la base para sistematizar los resultados de

ACTIVIDADES

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ESTUDIO

Con base en las conclusiones obtenidas en la actividad anterior, proponga la estrategia que considere adecuada para aproximarse a las ideas de los nios y nias de su grupo con respecto al contenido que pretende ensear. (En el sexto curso usted identific un problema de enseanza respecto a cierto contenido escolar; puede retomarlo para plantear su estrategia de indagacin). Por escrito haga un primer bosquejo de su estrategia. Determine qu es lo que requiere saber en cuanto a las concepciones infantiles. Conforme a caractersticas de su grupo y las caractersticas especficas del contenido particular sobre el que se indaga, complemente su estrategia a seguir. Anote algunos criterios que justifiquen su elecc i n . Al plantear preguntas revise que no lleven implcita la respuesta Recuerde los principios metodolgicos analizados en el quinto semestre de la Lnea Psico2 2

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TRABAJO

su indagacin. De manera individual realice la lectura de M. Benlloch "Dentro mo todo vive" y del texto de J. M. Toscano et al. "Las representaciones de los alumnos sobre la digestin". A partir de la lectura de los textos propuestos sistematice los resultados que obtuvo al aplicar su estrategia de indagacin. Explicite los criterios que le sirven de base para sistematizar y clasificar la informacin obtenida. Esta explicitacin es importante para que posteriormente defina las estrategias de enseanza. Elabore un escrito o un cuadro en donde recupere esta experiencia. Considere en su sistematizacin los siguientes aspectos: Las concepciones y explicaciones que los nios expresan respecto al contenido seleccionado. Actividades y recursos considerados por usted para acercarse a las ideas de los nios. Su papel en este proceso. Incorpore otros aspectos que considere importantes. De un ttulo a su trabajo y acompelo con ejemplos de los trabajos elaborados por los nios y nias. Lleve a la sesin grupal por escrito los resultados de la sistematizacin de su estrategia. En equipo comente las dificultades que le implic este trabajo. Le sugerimos elegir los resultados presentados por alguno de los integrantes del equipo y, analizar la manera en que fueron sistematizados.

En el anlisis tome en cuenta que se expliciten los criterios que sirven de base a la organizacin y clasificacin de la informacin, pues el manejo que de sta se haga tendr influencia determinante en la seleccin de estrategias de enseanza. Con sus observaciones y sugerencias complemente la sistematizacin que en equipo se analiza. (Este ejercicio ser de gran utilidad para que, posteriormente, los casos no analizados en la sesin grupal puedan ser trabajados de manera individual). Individualmente, revise los resultados de su propia estrategia y complemntelos si lo considera pertinente. Los productos de esta unidad: el esquema conceptual realizado en la actividad preliminar, la propuesta de indagacin y las respuestas sistematizadas son el punto de partida para las actividades de las siguientes unidades y sern material fundamental para la elaboracin de su Propuesta Pedaggica y posteriormente en la formalizacin de la misma, si as lo decide, con fines de titulacin.

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UNIDAD LA
CONSTRUCCIN DE

II.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS

OBJETIVO

El estudiante-maestro, con base en las ideas del nio y en las diferentes construcciones elaboradas en los cursos previos, disear una estrategia metodolgico-didctica

psicopedaggica, el de cuarto semestre de la lnea metodolgica as como el problema que usted identific y describi en el curso del sexto semestre de este campo y los elementos que se desarrollan en esta unidad, con la finalidad de fundamentar terica y metodolgicamente la elaboracin de su estrategia metodolgico-didctica. En la unidad pretendemos ofrecerle otros elementos conceptuales y metodolgicos que le orienten y apoyen en el diseo de su estrategia para que una vez concluida pueda llevarla a la prctica. El anlisis y la evaluacin de la puesta en prctica de su estrategia metodolgico-didctica sern el tema de la siguiente unidad. Dos temas estructuran la unidad. El primero se denomina Los procedimientos, la dimensin cultural y las decisiones del maestro y el segundo, El
diseo: una bsqueda en la diversidad de opciones.

PRESENTACIN

En la primera unidad usted apreci la importancia de partir de las ideas y experiencias previas de los nios, cuando se ensea y se espera que logren un aprendizaje significativo en este caso, en Campo de Conocimiento de la Naturaleza. En la segunda unidad le proponemos que disee una estrategia metodolgico-didctica, sobre el problema de enseanza o de aprendizaje que usted haya elegido previamente. Su punto de partida sern precisamente las ideas previas que sus alumnos tengan sobre el contenido seleccionado. Consideramos que el diseo de una estrategia es un proceso en el cual debe tener presente lo que sus alumnos saben, sus experiencias y el contexto en el que viven, pero adems, es necesario que tome decisiones sustentadas en los conocimientos que usted ha construido en los distintos momentos de su formacin profesional y las experiencias acumuladas en su trabajo como docente. En particular, le sugerimos que recupere las aportaciones tericas y metodolgicas que le brindaron los cursos de tercero y quinto semestres de la lnea 2 4

En el primer tema se pretende aportar elementos de orden conceptual y metodolgico, para fundamentar sus decisiones y la eleccin de actividades que habrn de realizar sus alumnos. Se inicia con una reflexin sobre el aprendizaje de los procedimientos y su importancia en el desarrollo de habilidades cognitivas, la adquisicin de conceptos, el desarrollo de actitudes y el empleo de tcnicas e instrumentos especficos. Tambin en el primer tema, revisar algunas opciones metodolgicas propuestas por distintos autores y desarrolladas en contextos culturales diferentes con la finalidad de que enriquezca y fundamente con mayor amplitud el diseo de

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su estrategia metodolgico-didctica. En el segundo tema, le proponemos algunas sugerencias para: organizar su saln de clases; trabajar con un grupo o con varios de diversos grados escolares; distintos tipos de actividades que puede realizar de acuerdo al contenido a ensear; los objetivos que se proponga alcanzar; la edad e intereses de los nios y el uso de los recursos didcticos ms adecuados. Asimismo, le planteamos la revisin y anlisis de algunas estrategias didcticas para la enseanza de contenidos del Campo que nos ocupa con el fin de que analice el papel del maestro, el tipo, la forma y el momento oportuno para sus intervenciones; la intencionalidad de las preguntas para favorecer la participacin de los nios y, en general, que tome en cuenta la actitud del maestro frente a las respuestas de los alumnos. Los autores propuestos analizan, entre otros elementos, el papel y caractersticas de los contenidos y sugieren posibles secuencias y preguntas clave para organizar el diseo de la estrategia metodolgico-didctica, considerando para ello las posibles respuestas de los nios de acuerdo a su edad y a las variantes culturales y al nivel educativo en cuestin.

tiempo en su diseo. d) Como en el diseo intervienen mltiples elementos, le sugerimos tomar en cuenta y explicar por escrito las siguientes cuestiones, sobre las cuales la lectura le aporta elementos: El contenido escolar, y los objetivos que pretende alcanzar. Las actividades que realizarn sus alumnos individual y grupalmente. Tome en cuenta: - el orden y la duracin de las actividades; - la organizacin que har del grupo; - las situaciones y las condiciones en las que actuarn los alumnos; - los recursos didcticos que se emplearn durante el proceso y para la expresin de los conocimientos, actitudes y habilidades adquiridas. Las actividades que usted llevar a cabo para favorecer el aprendizaje y la expresin de conocimientos, actitudes y habilidades de sus alumnos. Explique los sustentos de orden conceptual y metodolgico que ha considerado para determinar los elementos que componen el diseo de la estrategia didctica. Tome en cuenta: - El contexto cultural de la comunidad, - El marco de referencia de sus alumnos, - La ubicacin del contenido en el programa escolar del nivel y grado(s) que atiende.
Actividades grupales

ACTIVIDAD
Actividad preliminar

DE

ESTUDIO

a) Realice la lectura del texto de Neus Sanmart

et al.

b) A partir de la lectura, revise cuidadosamente el producto final de la Unidad I, en el cual usted sistematiz las ideas que sus alumnos expresaron en relacin con el tema o problema que eligi desarrollar en su grupo. Con base en el anlisis de estas ideas plantee cules son los propsitos u objetivos que pretender alcanzar a travs de la estrategia metodolgico-didctica que disear. c) Elabore la primera versin de su diseo. El tiempo para su aplicacin puede variar; sin embargo, le sugerimos que contemple un perodo aproximado de tres semanas. Considere este

Lleve el diseo de su estrategia metodolgicodidctica junto con el escrito donde da cuenta de los sustentos tericos, metodolgicos en los que se apoya y con los criterios de evaluacin que utilizar. Con el apoyo de su asesor en el grupo elijan uno de los diseos elaborados para presentarlo y comentarlo en el grupo. Tome nota de las observaciones que se hagan al mismo y posteriormente revise su propio diseo y 2 5

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corrjalo si lo considera conveniente.

Tema 1. Los procedimientos, la dimensin cultural y las decisiones del maestro

Murray Smith, en funcin de los sustentos que desarroll en la actividad preliminar. Si usted es profesor de educacin preescolar le sugerimos especialmente la lectura del texto del Equipo de Educadores de la Guardera "El Tren". b) En la lectura de los textos determine cules son los elementos que considera pueden contribuir a sustentar y enriquecer su diseo. Para la organizacin de estos elementos le sugerimos emplear el cuadro siguiente: c) Incorpore en su estrategia metodolgico-didctica los elementos que considere pertinentes, a partir de la lectura de los textos.
Actividades grupales

El trabajo desarrollado en la primera unidad y en la actividad preliminar de esta segunda, son acciones que le dan pauta para que ahora analice los textos y realice las actividades que se proponen. En el desarrollo de su trabajo docente usted toma decisiones relativas al contenido, los recursos a utilizar y las acciones que espera realicen sus alumnos, entre otras ms. En dicha toma de decisiones considera referentes de distinto orden y significacin para resolver problemas. El tema que le ofrecemos tiene como propsito orientarle para que determine la secuencia y nivel de profundidad respecto al contenido elegido, los criterios metodolgicos a seguir, los procedimientos a emplear y la recuperacin del marco de referencia cultural de los nios. Fundamentar es pertinente en la elaboracin de una estrategia metodolgico-didctica a fin de adoptar un determinado enfoque metodolgico, una cierta concepcin de ciencia y de la forma en que los nios pueden acceder al conocimiento de sta en la escuela. Los apoyos tericos le permiten explicitar los objetivos, los referentes de los nios que influyen en el proceso de enseanza-aprendizaje as como los principio pedaggicos necesarios para que construyan sus propios conocimientos con base en su contexto cultural y su propio marco de referencia. La reflexin sobre estas cuestiones le permitir ponderar si la estrategia es adecuada para alcanzar ciertos propsitos; ya que no se trata de que los alumnos hagan por hacer, sino que desarrollen habilidades y se formen actitudes de indagacin, para que conformen sus valores propios y efectivamente construyan conocimientos.

En equipo comente los avances de su estrategia didctica, de manera particular revise cmo incorpor en ella, los elementos del contexto y los de carcter metodolg i c o . Revise cmo est considerando las ideas de los nios y las nias en su diseo. Analice si las actividades propuestas permiten la libre expresin de los nios y las nias. Intercambie las observaciones hechas en el equipo con los dems compaeros. Trate de anticipar qu tipo de intervenciones puede usted realizar

Tema 2. El diseo: una bsqueda en la diversidad de opciones

El diseo de la estrategia metodolgico-didctica constituye una primera aproximacin al reto que presentan los procesos de enseanza y aprendizaje. En el diseo, se planean las intervenciones docentes; as como las actividades que debern realizar los nios y las nias del grupo. Todo ello con la finalidad de buscar respuestas a los problemas y preguntas que se presentan en el aula. Esta bsquedas se expresan en distintos momentos de la prctica docente y el diseo de la estrategia es un momento clave, para prever soluciones creativas, que efectivamente permitan lograr los objetivos del trabajo docente.

ACTIVIDADES
Actividades individuales

DE

ESTUDIO

a) Analice los textos de Edward Ortleb y de 2 6

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En el tema anterior, usted esboz una estrategia didctica con base en determinados sustentos conceptuales y metodolgicos y revis algunas lecturas con la finalidad de ampliar y precisar su diseo. En este segundo tema le ofrecemos algunos elementos didcticos y ejemplos de estrategias con el propsito de que los analice e identifique tanto los sustentos que reafirmen los planteamientos de su diseo, como los aspectos que ser necesario adecuar o, incluir porque los haba pasado por alto. Conforme usted tome en cuenta nuevos elementos su reflexin se ampliar y podr revisar y confrontar distintas opciones didcticas que le apoyen en los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula. En resumen, el asunto es que cuente con criterios metodolgicos para llevar a cabo la enseanza y lograr que sus alumnos construyan conocimientos significativos acerca de la naturaleza.

manera en que se utilizan. La organizacin del aula del espacio fsico del aula. La distribucin del tiempo dedicado a la enseanza del contenido seleccionado. Las actividades que se pueden realizar fuera del aula y de la escuela. Explicite de manera esquemtica, qu elementos de las lecturas retomar en el diseo de su estrategia. Registre brevemente sus reflexiones sobre los puntos anteriores. Le sugerimos conservar su registro para fundamentar su estrategia posteriormente
Actividades grupales

ACTIVIDADES
Actividades individuales

DE

ESTUDIO

Realice la lectura de los textos propuestos, de acuerdo al nivel en que desempee sus labores. Si es maestro de educacin primaria revise los escritos de Luis Iglesias y Mara del Refugio Lpez. Si es maestro de educacin preescolar revise los textos de Constance Kamii y el de Eleanor Duckworth. Concluida la lectura reflexione sobre: Las ventajas y dificultades del trabajo docente con nios de diferentes edades y grado escolares. El lugar que ocupan las ideas de los nios para determinar las actividades que se desarrollan. Los propsitos que se proponen lograr con los nios y nias. La manera en que se recupera el contexto y la cultura de los nios y nias. Los aprendizajes que se promueven. Los recursos didcticos empleados y la

Lleve a la sesin grupal los resultados de su trabajo individual. En equipo, analice los puntos abordados en las lecturas. Propongan actividades susceptibles de ser consideradas en el diseo de su estrategia metodolgico-didctica. D algunos fundamentos para considerar las sugerencias propuestas. Comente el resultado de su trabajo en equipo ante el grupo.
Actividades individuales

Realice la lectura de los textos de Juan Delval, Annette Diesschy. a) Analice en las lecturas el papel que desempea el profesor en relacin con las cuestiones siguientes: Las diferentes actividades que puede plantear; Las formas de organizacin del grupo que favorecen la expresin de las ideas de los nios: Las maneras de relacionar los contenidos escolares con el contexto cultural de los alumnos; La actitud del maestro frente a las respuestas errneas y los "fracasos" de los nios. b) Registre sus reflexiones con la finalidad de fundamentar metodolgicamente su estrategia didctica. Destaque aquellos elementos que in2 7

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cluir en el diseo de la misma. c) Concluya la primera versin de su estrategia. Realice la lectura de del texto de la Secretaria de Educacin Pblica "Sugerencias para la evaluacin de las Ciencias Naturales". a) Identifique en la lectura las estrategias y los instrumentos que pueden apoyarlo para evaluar cada una de las actividades de aprendizaje que conforman su estrategia didctica. b) Intgrelos por escrito en la primera versin de su estrategia.
Actividades grupales

Actividades

grupales

Confronte el diseo elaborado en la actividad preliminar con el avance logrado al final de esta unidad. Identifique las diferencias entre ambos diseos y expngalos ante el grupo; exprese el fundamento de sus decisiones. Haga observaciones al trabajo de sus compaeros. De la discusin, recupere los elementos de orden conceptual y metodolgico que le permitan culminar su diseo e iniciar la aplicacin en la siguiente semana. En la tercera unidad se le proporcionan algunos lineamientos para realizar el registro de la aplicacin, que ser un elemento fundamental para la evaluacin y redaccin de la actividad final del curso.

Para la sesin grupal, lleve el diseo de la estrategia didctica que ha venido elaborando desde el inicio de esta unidad. Confronte su diseo con el de sus compaeros y argumente sus decisiones en cuanto a los sustentos y elementos del diseo que ha considerado. Con los resultados obtenidos proceda a replantear la estrategia elaborada desde la actividad preliminar. Tome en cuenta las aportaciones de sus compaeros e inclyalas en su diseo final. Con los avances logrados en el diseo, presntese a la sesin grupal. En equipo, intercambie su estrategia para analizarla y discutirla con sus compaeros. Haga y reciba sugerencias para enriquecer los diseos presentados por sus compaeros y usted mismo. Argumente sus planteamientos.
Actividades individuales

Incorpore a su diseo los resultados de la discusin en equipo, con la finalidad de concluir ste antes de presentarlo, en la siguiente sesin grupal.

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UNIDAD III. LA
Y LA PUESTA DE EN MARCHA DIDCTICAS EVALUACIN ESTRATEGIAS

OBJETIVO

El estudiante-maestro evaluar su estrategia metodolgico didctica a partir de la elaboracin de un registro sistemtico del proceso desarrollado durante su aplicacin.

En este contexto, la experiencia que los profesores generan diariamente en el contacto con los nios nunca es objeto de anlisis, los problemas a que se enfrentan aparecen como casos particulares, y se dan en la realidad muy pocos espacios para su socializacin. Se pierde con ello la oportunidad de ir conformando un saber pedaggico propio de los docentes mexicanos. Consideramos que este curso de la Licenciatura es una oportunidad privilegiada para que experiencias docentes concretas en relacin con el contenido escolar sean no solo socializadas, sino que tambin puedan ser analizadas, enriquecidas y sistematizadas en grupo. La realizacin de este tipo de discusiones grupales puede ser un buen comienzo para su generalizacin como una forma de superacin profesional de los docentes. Esta unidad se estructura a partir de las dos actividades centrales que usted llevar a cabo: aplicacin, durante tres semanas, de la estrategia didctica que dise dependiendo del nivel en el que trabaja, ya sea preescolar o primaria, y evaluac i n . En este sentido, le ofrecemos algunos elementos para el registro de los resultados de la aplicacin de su estrategia y para su anlisis. Asimismo, encontrar lineamientos para la elaboracin de un informe final que d cuenta del proceso en trminos globales.

PRESENTACIN

En la prctica cotidiana, los maestros continuamente prueban estrategias de enseanza y obtienen indicios de sus resultados. No obstante, ante la continua presin del tiempo para cubrir los programas, las interrupciones y los acontecimientos no previstos, la experiencia obtenida en la prctica diaria slo deja su huella en el profesor o profesora que la desarrolla y difcilmente se comparte la experiencia. Esta situacin se ve favorecida por el aislamiento en que los profesores, sobre todo los del medio indgena desarrollan sus actividades docentes. Por otra parte, en las ocasionales reuniones de profesores no se analizan formalmente los problemas de la prctica docente, a lo ms, se comentan a manera de ancdotas. Los cursos de actualizacin y superacin profesional, normalmente slo ofrecen a los profesores nuevas tcnicas de enseanza o muestran los cambios a los planes y programas de estudio y a los libros de texto.

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Tema 1. Aplicacin de la estrategia didctica y registro sistemtico del proceso

ACTIVIDADES
Actividades Individuales

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ESTUDIO

El tipo de registros que la mayora de los profesores realizan en relacin a los procesos de enseanza y aprendizaje, suelen orientarse en dos sentidos: a) la planificacin del trabajo docente cuya finalidad es controlar los avances que se logra en los temas propuestos en los programas y b) las notas respecto al rendimiento escolar que se realizan para asignar calificaciones a los estudiantes. Sin embargo, la finalidad del registro propuesto es obtener informacin sobre los procesos de enseanza en s, sobre los obstculos a que se enfrenta y los aciertos logrados, con el fin de reorientar sus intervenciones docentes. El registro que usted realice del desarrollo de su estrategia ser el elemento orientador de las discusiones grupales de esta unidad. Para ello le sugerimos llevar a efecto las siguientes actividades: Aplique en su grupo la estrategia metodolgico didctica diseada en la Unidad I I . Paralelamente, registre por escrito el desarrollo del proceso. Para llevar a cabo su registro, le sugerimos que: Dedique diariamente un tiempo para realizar el registro y reflexionar sobre las actividades que efectu durante la jornada escolar. Si no lo hace as corre el riesgo de olvidar aspectos de importancia en el proceso o de confundir sucesos de un da con los del da anterior, con lo que se distorsionarn sus interpretaciones. Respete el orden en que se realizaron las actividades. Para lo cual es muy importante que lleve un cronograma de las mismas. Elabore diariamente una descripcin 3 0

del proceso. Anote sus apreciaciones sobre el proceso; las explicaciones que usted da a lo ocurrido; las hiptesis que se hace sobre el mismo as como su agrado o desagrado ante ciertas situaciones. Es importante mantener la descripcin separada de sus apreciaciones. Tome notas breves durante la jornada escolar, de situaciones, aspectos o problemas importantes para no olvidar registrarlas posteriormente. A continuacin le proponemos una serie de aspectos a considerar al seleccionar que ser relevante registrar: el tipo de interacciones que se propiciaron entre los nios y los objetos, entre los mismos nios y entre usted y ellos; el tiempo, dedicado a cada una de las fases del proceso; el papel que jugaron las observaciones, las demostraciones, los experimentos, las visitas, etc. que haya realizado con sus alumnos; las explicaciones que dio y las distintas formas en que se tuvo acceso a informacin; las ideas, hiptesis, controversias, que se produjeron; las caractersticas de sus intervenciones como maestro; el tipo de productos que los nios generaron; la adecuacin y manejo de los recursos didcticos utilizados; la contrastacin de lo planteado con lo realizado. Seale las modificaciones que se hayan dado, as como las circunstancias que favorecieron u obstaculizaron el proceso. Para realizar su registro, le proponemos dos opciones a) El Diario del profesor y b) El registro a travs de fichas, en las que usted puede establecer una serie de categoras para sistematizar sus observaciones, de modo tal que

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al finalizar el registro cuente con un conjunto ordenado en cuanto a: actividades, interacciones, desarrollo de experimentos, por ejemplo. Si opta por fichas, no olvide crear una categora relativa a la descripcin en s, pues es fundamental. En cualquiera de los dos casos realice la lectura de los textos de Rafael Porln y Jos Martn y el de Mario Lodi. En ambos textos encontrar elementos metodolgicos que sern de utilidad. Tenga presente que, mientras ms orden tenga usted al escribir el registro, ms se le facilitar la labor de anlisis y redaccin del informe final.
Actividades Grupales

gico didctica. Obtenga una visin global de la misma e inicie el perodo formal de anlisis y conclusiones. Con base en los registros que elabor durante la aplicacin de la estrategia, realice un anlisis general de los resultados obtenidos, a partir de los siguientes aspectos: Los conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos adquirieron en el proceso de aprendizaje en relacin con los propsitos planteados. La manera como aplic la estrategia en comparacin con la que haba establecido en el diseo, los cambios que hizo y las explicaciones que sustenten dichos camb i o s . La participacin que usted tuvo a lo largo del proceso y las diferencias entre su prctica docente durante la aplicacin de la estrategia y la que realizaba para la enseanza de los contenidos de este campo. Presente sus conclusiones al grupo haga y reciba observaciones en las conclusiones que se presenten. En equipo elaboren conclusiones respecto a los puntos anteriores. Colectivamente redacte una serie de criterios para analizar las estrategias diseadas y aplicadas.

Presntese a la sesin grupal y comente con sus compaeros los avances registrados. Los comentarios y observaciones deben dirigirse en dos sentidos: al registro mismo, la forma en que se realiz, las ausencias que se observen, el tipo de descripciones que se hacen, etc. al desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje Es importante que las discusiones lleven a la deteccin de problemas en relacin con la estrategia didctica y con el registro, y a la bsqueda de tentativas de solucin. Tome en cuenta las observaciones que le hagan en el grupo.
Actividades Individuales

Tema 2. Informe final Con el propsito de que avance en la construccin de su Propuesta Pedaggica, le proponemos hacer un esfuerzo de recuperacin y organizacin de los distintos trabajos que se han elaborado en el presente curso. Le recomendamos que haga lo mismo con los elaborados en el curso del sexto semestre de este Campo. Recupere el problema planteado al final del sexto curso. La descripcin de los conocimientos que tena sobre el problema (conocimiento del contenido, estrategias didcticas utilizadas, saberes e ideas que los nios posean respecto al contenido, etc.). La fundamentacin del por qu considera que es un problema. El esquema conceptual del contenido a ensear. Haga una breve descripcin del mismo. Identifique los conceptos principales 3 1

Con base en las observaciones realizadas en la sesin grupal contine con el desarrollo y el registro del desarrollo de su estrategia.
Actividades Grupales

En la siguiente sesin grupal, contine con el desarrollo y registro de la estrategia. En equipo, conforme al nivel educativo en donde trabaja, comente con sus compaeros cmo finaliz la aplicacin de su estrategia metodol-

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II

y las definiciones que den cuenta del contenido de enseanza. La descripcin de las diferentes formas en que nos aproximamos a la naturaleza. Los propsitos que identific y que justifican la importancia de la enseanza de las Ciencias Naturales Con respecto a las ideas de los alumnos, describa cmo obtuvo y organiz la informacin. Explicite sus decisiones. Recupere los objetivos que redact para orientar la construccin inicial de sus estrategias. Integre la informacin relativa al nmero de alumnos que atiende, el grado o grados que atiende; las edades, gnero, nivel escolar de sus alumnos y, las caractersticas y situaciones contextuales que tom en cuenta para el diseo y aplicacin de su estrategia didctica. La versin completa del diseo de su estrategia metodolgicodidctica. Explique los sustentos tericos y describa los elementos metodolgicos planteados. Recupere el documento donde describe cmo aplic la estrategia en sus distintas

fases, los argumentos de sus decisiones y los ejemplos de los registros que hizo durante la aplicacin. Haga un anlisis, presentando los principales resultados obtenidos y explique los factores que en trminos generales influyeron en el aprendizaje, haciendo especial nfasis en el contexto cultural, las ideas de los nios y su participacin como docente; ejemplifique las situaciones. Elabore conclusiones explicando los problemas que pudieron resolverse y de aquellos que sera necesario reconsiderar en el desarrollo de nuevas estrategias didcticas. Exprese su opinin acerca de las posibilidades de generalizacin de la estrategia didctica en relacin con caractersticas similares o diferentes de los alumnos y del entorno cultural. En el desarrollo de los diferentes apartados cite las fuentes bibliogrficas en las que basa sus argumentos.

CRITERIOS

DE

EVALUACIN

A lo largo del presente curso hemos proporcionado, en distintos momentos, criterios para la evaluacin de las actividades propuestas. Por ejemplo, el diseo que elabor en una de las actividades preliminares, fue evaluado y reorientado; de tal modo que al final de la segunda unidad cont con la reformulacin del diseo de una estrategia metodolgico didctica, para su aplicacin. Asimismo, en cada una de las actividades le sealamos los elementos a tomar en cuenta,

puso a prueba sus planteamientos en las sesiones grupales con la participacin de sus compaeros y del asesor; tambin, compar las actividades con los datos obtenidos de sus intervenciones directas con los alumnos. Por estas razones, consideramos que los criterios de evaluacin distribuidos a lo largo de esta Gua de trabajo son suficientes. Para concluir haga un balance del proceso que sigui en el curso y explique qu le aport para la enseanza de este campo.

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TRABAJO

BIBLIOGRAFA

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Barcelona Paids.

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TRABAJO

Participaron en la elaboracin de la primera edicin de la Gua de Trabajo del curso EL PARA EL DESARROLLO CAMPO DE DE ESTRATEGIAS DE DIDCTICAS LA NATURALEZA CONOCIMIENTO

Por la Universidad Pedaggica Nacional: Mara Victoria Avils Quezada Alma Dea Cerd Michel Mara Guadalupe Eugenia Chediac Oseguera Mara Isabel Escamilla y Guerrero Mnico Alejandro Mota Gonzlez Gumersindo Alonso Ramrez Silva Por la Direccin General de Educacin Indgena: Ismael Ramrez Ibarra

Participaron en la elaboracin de la segunda edicin de la Gua de trabajo Por la Universidad Pedaggica Nacional: Mara Victoria Avils Quezada Alma Dea Cerd Michel Mara Guadalupe Eugenia Chediac Oseguera Captura:Martha Lozada Prez Participaron en la revisin del curso Ma. Dolores Ballesteros Valds Unidad 071,Tuxtla Gtz., Chis.. Marcelino Hernndez Aragn Unidad 131, Pachuca, Hgo. Javier Roldn Pedraza Unidad 151, Toluca, Edo. de Mex. Asesora para la revisin de este curso: Mara Victoria Avils Quezada Unidad Ajusco, D.F.

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