sarrollo y aprendizaje, que desempean un papel fundamental en la educacin de los ni- os y las nias. Desde edades tempranas, las La educacin formal de los hijos e hijas de familias homoparentales: familia y escuela a contracorriente Marta Ceballos Fernndez Universidad de Oviedo Fecha de recepcin: 12-1-09 Fecha de aceptacin: 8-5-09 Correspondencia: Marta Ceballos Fernndez Facultad de Ciencias de la Educacin Universidad de Oviedo Aniceto Sela, s/n 33005 Oviedo E-mail: ceballosmarta.uo@uniovi.es El estudio de carcter exploratorio que presentamos a continuacin ha sido emprendido con la finalidad de conocer, partiendo del testimonio de los padres gays y de las madres lesbianas, c- mo las parejas homosexuales educan a sus hijos e hijas en la diversidad familiar, y cul es la si- tuacin concreta de los centros escolares en esta materia. De igual modo, analizamos los posi- bles desequilibrios entre ambos contextos educativos en este rea detectando, a su vez, las de- mandas que las parejas participantes perciben para compensar dichas carencias. En la investiga- cin participaron cuatro familias homoparentales con hijos e hijas en edad escolar. A travs del empleo de entrevistas en profundidad analizamos sus discursos sobre los temas reseados. Los resultados obtenidos nos permiten concluir que existe una clara disfuncin entre el contexto edu- cativo familiar y escolar en materia de educacin afectivo-sexual. Para cubrir esta descompen- sacin, las parejas homosexuales reclaman, unnimemente, que la homoparentalidad no se abor- de como un caso aislado en el aula, sino como una tipologa familiar que responde al carcter polidrico de la realidad familiar. Palabras clave: Familias homoparentales, hijos e hijas con progenitores homosexuales, educa- cin formal, educacin afectivo-sexual. The formal education of sons and daughters from homoparental families: the clash between fa- mily and school. The following exploratory study which we present has been undertaken with the aim of knowing, according to the statement of gay fathers and lesbian mothers, how homo- sexual couples educate their sons and daughters in familiar diversity, and what the concrete si- tuation of school centres in these matters is. At the same time, we analyze the possible unbalan- ce between both educational contexts in this area detecting, as well as, the demands which the participant couples perceive in order to compensate this gap. Four homoparental families, with sons and daughters in their primary school years, contributed to the research. By the use of in- depth interviews we analyze their speeches on the outlined topics. The results we have been pro- vided allow us to conclude that an evident dysfunction exists between familiar and formal edu- cational contexts as a matter of a sexual-affective education. In order to mend this flaw, the ho- mosexual couples claim, with full agreement, that homoparentality should not be dealt with as an isolated case in the classroom, but as a familiar typology that responds to the polyhedric cha- racter of the familiar reality. Keywords: Homoparental families, sons and daughters with homosexual parents, formal educa- tion, sexual- afecctive education. Aula Abierta 2009, Vol. 37, nm. 1, pp. 67-78 ICE. Universidad de Oviedo ISSN: 0210-2773 experiencias educativas que se viven en am- bos medios son cardinales en la conforma- cin de su desarrollo personal, cognitivo y emotivo. De este modo, familia y escuela son dos escenarios marcados por su alto va- lor pedaggico, pues su meta final reside en la educacin y promocin del desarrollo personal de los chicos y las chicas. Pese a este denominador comn, el pro- blema se presenta cuando los procesos edu- cativos que tienen lugar en ambos contextos no estn conectados o presentan un cierto desequilibrio. La existencia de posibles dis- tensiones entre el entorno familiar y el siste- ma educativo formal puede provocar as, se- gn Oliva y Palacios (2005), una serie de consecuencias negativas en el desarrollo del menor inducidas por diferentes circunstan- cias: 1) nios y nias que viven en el colegio experiencias totalmente dispares y disocia- das respecto a su realidad familiar; 2) incon- gruencia evidente en relacin al trato que re- ciben y conductas que se dan entre ambos es- cenarios; y 3) cuando los valores familiares no se armonizan con los escolares. Al hilo del planteamiento anterior, y de la temtica que corresponde al presente ar- tculo, el hecho de que las experiencias vi- tales de un nio o nia con padres gays o madres lesbianas no encuentre, por ejem- plo, reflejo o referentes de su realidad fa- miliar en el sistema educativo debe consi- derarse como un factor de alto riesgo en el desarrollo concreto de esos nios y nias. Este aspecto es de suma importancia si adems consideramos, segn mantiene L- pez (2004), que determinadas tipologas familiares, como las homoparentales, pue- den acarrear ciertos hndicaps en el des- arrollo y socializacin de los chicos y chi- cas que crecen en este tipo de familias, motivados no por el estilo de crianza de los progenitores homosexuales, sino porque el medio social puede actuar como una fuen- te de amenaza que responde a travs de la homofobia y hostilidad social. De esta for- ma, la ausencia de modelos educativos en la enseanza formal que respondan a las necesidades de los alumnos y las alumnas con orientacin homosexual y/o de fami- lias homoparentales, dificulta la acepta- cin de su condicin sexual y/o la norma- lizacin de la identidad sexual de sus pro- genitores, respectivamente. En este sentido, existen estudios que evidencian cul y cmo es la situacin que atraviesa el sistema educativo en el trata- miento de la homosexualidad. Tal es el ca- so del informe realizado por el Colectivo de Lesbianas, Gays, Transexuales y Bise- xuales de Madrid (C.O.G.A.M.) que cons- tata que los centros escolares de la Comu- nidad de Madrid desconocen y obvian la realidad homosexual e, incluso, invisibili- zan situaciones de homofobia (Generelo y Pichardo, 2006). De igual modo, el mismo estudio pone de manifiesto que el discurso que se emplea en las aulas es eminente- mente heteronormativo y que la educacin en la diversidad afectivo-sexual queda re- ducida a la disposicin de los docentes sen- sibilizados en el tema (Generelo, Pichardo y Galofr, 2008) o, como apunta Herrero (2001), a la voluntad individual de algn profesor o conferenciante invitado. Al mis- mo tiempo, casusticamente las personas que se involucran ms en el tema respon- den a un perfil particular: profesores y orientadores jvenes y, sobre todo, mujeres (Generelo, 2004). En lnea similar a los resultados obteni- dos por la citada investigacin, se postula Alas (2002) declarando que el sistema edu- cativo, fundamentalmente la Educacin Pri- maria y el Bachillerato, obvia por completo el tema de la homosexualidad. Adems, ad- vierte una situacin paradjica en tanto que continuamente se est enfatizando desde los centros escolares la importancia de la educa- cin para la diversidad, mientras la realidad demuestra que esta premisa queda reducida a una declaracin de buenas intenciones. Es sumamente importante que esta proposicin se lleve a la prctica, de forma que el siste- ma educativo plantee sistemticamente, co- mo tema en las aulas, la diversidad familiar y afectivo-sexual, ya no slo por los chicos y las chicas homosexuales y los hijos e hijas de padres y madres homosexuales, sino tam- bin de cara a que el resto de alumnos y de MARTA CEBALLOS FERNNDEZ 68 LA EDUCACIN FORMAL DE LOS HIJ OS E HIJ AS DE FAMILIAS HOMOPARENTALES: FAMILIA Y ESCUELA A CONTRACORRIENTE alumnas heterosexuales de familias hetero- parentales aprendan a convivir democrtica- mente en la pluralidad y tolerancia a la di- versidad familiar (Generelo, 2004; Platero y Gmez, 2007). Con la finalidad de trabajar la educacin afectivo-sexual en el aula se han elaborado ex profeso multitud de unidades didcticas y materiales curriculares (Alonso, Brugos, Gonzlez y Montenegro, 2004; Barrabn, 2000; Carbonell, 2006; Equipo coordinador del programa de educacin afectivosexual Harimaguada, 2000a, 2000b; Platero y G- mez, 2007) con los que se pretenden ampliar los referentes de los educandos sobre la di- versidad sexual y familiar, adquiriendo, a su vez, nociones positivas sobre las mismas. Adems, los programas educativos y las propuestas curriculares son un factor deter- minante en el cambio de las actitudes hom- fobas (Soriano, 1995). En consonancia con el planteamiento anterior, en una investigacin emprendida por Toro-Alfonso y Varas-Daz (2004) se concluye que los prejuicios y el distancia- miento social respecto a las personas con orientacin homosexual est influido por ciertas variables: sexo, religin y contactos. En cuanto al ltimo factor destacado, se constata que el conocimiento directo de gays y de lesbianas aminora contundente- mente los prejuicios y niveles de homofo- bia. Por tanto, los centros escolares debern promover que la orientacin sexual sea un tema explcito e integrado en la realidad del aula. Sin embargo, existen una serie de con- dicionantes que ralentizan el abordamiento de la diversidad afectivo-sexual en las cla- ses: el miedo a que la homosexualidad pue- da ser inducida, es decir, a que pueda ser una conducta aprendida por el alumnado, y el te- mor a la estigmatizacin por parte del profe- sorado (Generelo y Gimeno, 1999). Desde un punto de vista legislativo, con la aprobacin en 1990 de la Ley de Ordena- cin General del Sistema Educativo, LOG- SE, se introdujeron importantes innovacio- nes en el sistema educativo espaol pues se marcaban, por primera vez, unas directrices en torno a la educacin en valores, haciendo hincapi en la igualdad entre sexos, rechazo a cualquier tipo de discriminacin, respeto y tolerancia hacia las culturas o fomento del espritu crtico (Platero y Gmez, 2007). Ac- tualmente, con la implantacin de la Ley Or- gnica de Educacin, LOE, en el ao 2006, y la nueva asignatura de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos, se di- buja, nuevamente, una situacin esperanza- dora para el abordaje en el aula de temas co- mo la homosexualidad y la homoparentali- dad; no obstante, la objecin escolar en tor- no a esta asignatura ya es una realidad. En definitiva, la escuela, segn mantie- ne Lpez (2006), podr actuar de dos for- mas bien marcadas: ser una institucin re- productora del orden social o actuar de acuerdo a una filosofa impregnada del va- lor a la diversidad. Todos los centros esco- lares reivindican la educacin en la diversi- dad, pero muchos de ellos an siguen silen- ciando realidades sociales y familiares ma- nifiestas, como la homosexualidad y la ho- moparentalidad. Objetivos En esta tesitura, la presente investiga- cin se realiza con la finalidad de estudiar, partiendo de las experiencias de vida de las personas con orientacin homosexual, de- terminadas cuestiones ligadas a la educacin que reciben sus hijos e hijas en el entorno fa- miliar y en los centros educativos sobre la diversidad familiar y afectivo-sexual. Este objetivo general se desglosa en los siguien- tes objetivos especficos: 1) conocer cmo las parejas homosexuales educan a sus hijos e hijas en la diversidad familiar; 2) valorar, a partir de los discursos de los padres y ma- dres homosexuales, cul es la situacin ac- tual que atraviesa el sistema educativo en el abordaje de la diversidad familiar y afecti- vo-sexual; 3) analizar posibles distensiones sobre la diversidad familiar entre la educa- cin recibida en el ncleo familiar y los cen- tros escolares, y, finalmente, 4) detectar po- sibles demandas y propuestas de mejora por parte de los progenitores homosexuales para subsanar los desequilibrios encontrados. 69 La necesidad de investigar estos aspec- tos es perentoria, en tanto que las referencias de investigaciones en nuestro pas son bas- tante reducidas. Por ende, dicho estudio es enriquecedor en la medida que puede apor- tar datos de inters para el progresivo de- sarrollo de investigaciones que aborden la homoparentalidad no slo desde un criterio sociolgico, sino tambin desde un punto de vista educativo. Mtodo Muestra La condicin esencial de la muestra era que sta estuviese constituida por parejas homosexuales de hombres o mujeres que cohabitasen y tuviesen hijos o hijas a su car- go. No obstante, establecimos una serie de criterios y de consideraciones a la hora de definir mejor la muestra de estudio. Uno de ellos fue la parentalidad. En este caso no se plante la objecin de que el nio o la nia fuera de los dos miembros de la pareja; sin embargo, s fue obligatorio que tuviesen un hijo o una hija en edad escolar. Otro criterio fue la zona geogrfica y la edad. En este sentido, dada la dificultad de localizar a la muestra, se contempl como vlida a cual- quier pareja de homosexuales, que cumplie- se con lo requerido, sin importar su Comu- nidad Autnoma o rango de edad. Por lti- mo, un tercer criterio fue el estado civil. Respecto a esta variable es importante des- tacar que no fue un criterio aplicado a la se- leccin de los casos. Por razones prcticas, en el momento preciso de localizar a las familias homopa- rentales, empleamos el muestreo de bola de nieve. El intento de bsqueda de las fa- milias se realiz desde tres vertientes: a) contacto con asociaciones de gays y de les- bianas, as como de familias homoparenta- les exclusivamente; b) a travs de personas con orientacin homosexual; c) mediante sujetos con orientacin heterosexual que nos podan poner en contacto con alguna fa- milia homoparental o persona homosexual que pudiera saber de alguna familia homo- parental. Se localizaron a cuatro familias homo- parentales que atendan a los criterios esta- blecidos. La muestra total estuvo compuesta por dos familias homoparentales encabeza- das por hombres y dos por mujeres; de stas, tres familias eran de la Comunidad de Ma- drid y, la restante, de Andaluca. En cuanto a la edad, todos ellos se situaban en una fran- ja superior a los 30 aos. El 87,5% eran ac- tivos/ activas a tiempo completo, y el tiem- po mnimo de relacin en pareja era de 5 aos. Finalmente, cada una de las familias representaba una forma distinta de ejercer la parentalidad: madres con hijos de una rela- cin heterosexual anterior, madres con hijas por inseminacin artificial, padres con hijos adoptados y varones con nios en acogi- miento permanente. Instrumentos La recogida de datos se realiz median- te la tcnica de la entrevista en profundidad. A travs de la implementacin de dicho ins- trumento pudimos recabar, partiendo de los relatos de los padres gays y de las madres lesbianas entrevistados, abundante informa- cin verbal sobre los temas que nos incum- ben, a saber: educacin afectivo-sexual en las familias homoparentales; educacin afectivo-sexual y en la diversidad familiar en los centros escolares; diferenciar pautas educativas entre la familia y la escuela en esta materia; y, por ltimo, demandas y su- gerencias de los padres y madres para sol- ventar posibles carencias o lagunas del siste- ma educativo en este rea. Las entrevistas, de carcter semi-estruc- turado, fueron elaboradas ad hoc para el pre- sente estudio. A cada una de las ellas asisti- mos con un guin de preguntas, con la fina- lidad de cerciorarnos de que los temas prin- cipales eran, como sostienen Taylor y Bog- dan (2004), explorados con un cierto nme- ro de informantes. Igualmente, elaboramos dos guiones de preguntas; con el primero de ellos acudimos a la primera entrevista. Como consecuencia de la reflexin que se realiz despus de s- ta, concluimos la necesidad de reformular determinadas preguntas del mismo, que nos MARTA CEBALLOS FERNNDEZ 70 LA EDUCACIN FORMAL DE LOS HIJ OS E HIJ AS DE FAMILIAS HOMOPARENTALES: FAMILIA Y ESCUELA A CONTRACORRIENTE permiti matizar el instrumento de recogida de datos. Algunas de las cuestiones que se formu- laron fueron las siguientes: Cmo se educa y se construye una familia desde la diversi- dad familiar y sexual? Cmo se explica desde la familia a un nio o a una nia en edad escolar conceptos como la homosexua- lidad y la homoparentalidad? Cmo creis que se explica esto desde la escuela? Opi- nis que la educacin desde la familia, en re- lacin a este tema, se contradice con la que se da en las escuelas? La informacin recogida en las perti- nentes entrevistas se complet con la aplica- cin de una ficha de datos sociodemogrfi- cos que se presentaba a los padres y madres en el momento inicial al desarrollo de la en- trevista. El objetivo de sta era obtener, de forma rpida, un conjunto de datos sobre su estructura familiar, como la edad, el estado civil, el nmero y la edad de sus hijos e hi- jas o, la opcin por la que ejercen la mater- nidad/ paternidad. Procedimiento La recogida de datos tuvo lugar entre los meses de febrero y marzo de 2008. Aunque a las personas participantes se las haba informado previamente de la finali- dad de la investigacin, todas las entrevis- tas comenzaron con una exposicin de nuestros objetivos, enfatizando en la confi- dencialidad de sus testimonios. Adems, era requisito indispensable para la realiza- cin de las entrevistas que estuvieran pre- sentes los dos miembros de la pareja, con el objetivo de que el contexto de la entrevista se viera enriquecido por las aportaciones de ambos cnyuges. En todo momento se ha intentado crear un clima apropiado de respeto, para que los entrevistados se sin- tiesen cmodos. Adems, procuramos transmitir una valoracin muy positiva de sus aportaciones. El anlisis de la informacin se ha rea- lizado manualmente, con la finalidad de conservar al mximo el carcter cualitativo del estudio, para lo cual las entrevistas fue- ron transcritas a papel. Asimismo, el traba- jo con las entrevistas realizadas requiere el uso de una aproximacin analtica, propia de una metodologa cualitativa, que se basa en el anlisis de contenido (Valles, 2000). A tal fin, se distinguieron tres niveles de anlisis: 1) Clasificacin temtica de las distintas ideas que son verbalizadas en las entrevistas, elaborando, a partir de ello, un sistema de categoras. Ello ha supuesto la realizacin de diversas tareas. En primer lugar, identificar y localizar toda la infor- macin disponible y, a posteriori, cotejar la informacin obtenida tratando de dar una denominacin comn a un conjunto vario- pinto de fragmentos de discurso que res- pondan a una misma idea. 2) Descripcin del contenido de las transcripciones, inclu- yendo comentarios de los participantes en relacin con los tpicos especficos que se tratan en cada momento. 3) Interpretacin terica del contenido descrito en el segun- do nivel de anlisis. Este tercer punto, im- plic la elaboracin de las pertinentes con- clusiones, estableciendo posibles relacio- nes de nuestros resultados a la luz de deter- minados desarrollos tericos e investiga- ciones similares. Resultados A continuacin, presentamos los resulta- dos ms destacados de la investigacin; s- tos irn acompaados de determinados frag- mentos discursivos que, por su claridad ex- positiva, permiten ejemplificar las ideas que queremos resear. Cmo se educa en el valor de la diversidad en familia? La idea o concepto de familia que tratan de inculcar los padres gays y las madres les- bianas a sus hijos y a sus hijas se fundamen- ta en la diversidad y en la pluralidad. Les pre- sentan una realidad familiar que es heterog- nea y mltiple (vanse los dos primeros frag- mentos discursivos). La forma o el modo de educar en la diversidad de estas familias se consigue con una herramienta concreta que proporciona el da a da: la normalidad (van- se las tres ltimas citas textuales. 71 -() la intentamos transmitir que hay muchos tipos de familiasque en la ma- yora de las familias hay un pap y una mam y algn hijo (Mujer, E4) 1 . Aade su pareja: Pero que luego las hay de dos mamscomo en su clase, que hay varias de una mam (Mujer, E4). Opina la primera: Cla- roademstambin, es que ahora, en Madrid, hay mucha variedad. -Entrevistadora: Qu idea/ concepto de familia tratis de transmitir al nio?. El de amplia, de que no hay un mode- lo de familia, de que hay muchsimos () plural (Varn, E3). -Entrevistadora: Cmo se educa y se construye una familia desde la diversi- dad?. Pues con la normalidad, no haciendo esfuerzo ninguno (Varn, E1). Explica su pareja: Adems, nosotros no pensamos que seamos bi- chosbichitos... en ningn momentoes que para m no hay diferencias entien- des?; nuestro da a da es el mismo que ha- ce veinte aos pero ahora con un hijo; me entiendes?, que es lo mismo, que hacemos nuestra rutina del da, nuestro trabajo, nuestro nio y nuestra casa, y t no ests pensando en soy homosexual y tengo que sabes?... (Varn, E1). Matiza el primero: Es que D. 2 -su hi- jo- vive como otro nio normal. -Pues con normalidad, t haces lo mismo que hace todo el mundo, te levan- tas, llevas al nio al colegio...con normali- dad...como hacemos todos... (Mujer, E2). -No la explicas casi todo, pero se lo explicas con normalidad, ms o menos, adaptado a su nivel, entonces, creas con- fianzay yo creo que, en ese sentido, ella ve que nos pregunta cualquier cosa y se lo explicas yella aprende que hay cosas di- ferentes, no le ocultas nada, no tratas de enmascarar realidades que, a lo mejor, no gustany yo creo que eso una tarea fun- damental, el pensar que los nios aunque son pequeos, son capaces de entender (Mujer, E4). Respecto a la educacin en valores, nos ha llamado la atencin que las parejas entre- vistadas hiciesen mencin de valores muy si- milares en la educacin de sus hijos e hijas, entre los que sobresalen la tolerancia y el res- peto a la diversidad. As, su sistema axiolgi- co se rige por patrones muy anlogos: -Los principales? En el respeto y en el cario (Varn, E1). Aade su pareja: Sobre todo en el respeto (Varn, E1). Explica el primero: () quiero que sea educado, quiero y, sobre todo, que sea una persona sensible, que sepa dar mucho cario y sepa respetar a los dems. -Yo dira en el respeto y en la igual- dad, y en el dilogo tambin (Mujer, E2). Explica su pareja: () s, eso, respe- tar, tolerar y, luego, expresar tambin los sentimientos, sacar fuerano dejarse nada dentro no?... (Mujer, E2). -Pues mira, fundamentalmente, que sea una persona toleranteme parecey respetuosa con los demsnos parece, fundamental, que sea respetuosa con todo el mundo, que trate bien a las perso- nas...por la realidad que aprenda que hay otros, esa forma de ver el mundo tambin har que ella se respete a s mismaes un trabajo fundamental (Mujer, E4). Aade su esposa: El aprecio del otro como un igual (Mujer, E4). -S, respeto al distinto, tolerancia a la diversidad (Varn, E3). Completa su pareja: Que todo el mundo es diferente (Varn, E3). Matiza el primero: Diferente y to- dos. Expone el segundo: Es que nosotros estamos ms sensibilizados. Confirma el primero: Claro. MARTA CEBALLOS FERNNDEZ 72 LA EDUCACIN FORMAL DE LOS HIJ OS E HIJ AS DE FAMILIAS HOMOPARENTALES: FAMILIA Y ESCUELA A CONTRACORRIENTE Tomando como referente el ltimo fragmento discursivo (E3), podemos com- probar cmo ellos son conscientes y en- tienden que como padres gays y madres lesbianas intentan enfatizar, en la educa- cin de sus hijos e hijas, en valores con- cretos y especficos, en otro tipo de aspec- tos, en los que ha marcado un papel cru- cial su orientacin sexual. En este sentido, su trayectoria de vida, influenciada en gran medida por su homosexualidad, pare- ce determinar ciertos aspectos relaciona- dos con la crianza de sus hijos e hijas: a lo mejor por nuestra propia historia per- sonal intentas inculcar en tus hi- josporque has reflexionado ms, mucho ms a vecesel intentar ciertas cosas que no quieres porque las has sufrido t (Mujer, E2). Cmo se educa en el valor de la diversidad en la escuela? Los profesores y el material curricular El problema radica cuando este tipo de valores que tratan de transmitir a sus hijos e hijas chocan con los que se proporcionan en las escuelas o que sus hijos e hijas adquie- ren a travs de las relaciones con sus igua- les en los centros escolares. De este modo, los padres y madres afirman que la educa- cin desde la familia en relacin a este tema se contradice con lo que se est inculcando en los centros educativos. Por este motivo, las parejas participantes declaran que la di- versidad familiar debe ser un tema obligato- rio a abordar en las aulas, especialmente cuando hay nios y nias con familias que no son heteroparentales. En otros casos, en- tienden que debe ser una cuestin a trabajar independientemente de que en las clases ha- ya o no chicos y chicas procedentes de otro tipo de familias que no sea la nuclear- hete- roparental: -Entonces, yo creo que eso debera estar incluido en Educacin para la Ciu- dadana, para todos los nios, yo creo es eso...debera ser algo que se explicase a los nios pequeos, porque es algo normaly elloslos nios ven con normalidad las cosas, es algo curioso, realmenteno, es que tallos nios, precisamente, los nios no se comen la cabeza, los nios aceptan las cosas con normalidad, los que les com- plicamos la vida somos nosotros (Mu- jer, E4). -Pues yo creo que en los momentos en los que toca hablar del tema de la fami- lia no?...hombrede cero a tres no creo que se les explique pero de tres a seiscomo le pas a O. -su hijo- pues cuando sea la semana de la familia o cuan- do sea la semana del da del padre o del da de la madre, explicarles, darles referen- cias que hay otros tipos de familias, et- ctera, etctera, etctera, yo creo que debe- ran de existir ms referentesy ms va- riedad (Mujer, E2). -Entrevistadora: Opinis que la edu- cacin desde la familia, en relacin a este tema, se contradice con lo que se da en las escuelas o, en ocasiones, ni se da?. () sobre todo si hay alguien en cla- seme parece (Varn, E3). Explica su pareja: Y ahora, aunque no haya nadie en clasedesde en el mo- mento que ya la legislacin contempla a las parejas homosexuales, a las bodas, yo creo que tiene que estar incluido en los programas de no?...en los programas educacionales (Varn, E3). -S -se refiere a que existen contra- dicciones entre la familia y la escuela- pe- ro en la casa recibe una cosa y en el cole- gio recibe otra informacin, ya no, sola- mente, es un punto de mira exclusivo de las casas, hay otro punto de mira que es el de los colegios. Nosotros tuvimos una pro- fesora con D. -su hijo-, el ao pasado, que haca mucho hincapi, M. -nombre de la profesora-, haca mucho hincapi en eso y, adems, deca ella que muchas veces hacia referencia, o sea, como ejemplo, a dos hombres e incluso pona como referencia a los paps de D. -su hijo-. Eso estaba muy bien, esa es la mejor forma con la que pue- des conseguir que un nio no vea tan ex- trao esto (Varn, E1). 73 Y ms adelante contina diciendo: Cada vez que se haga referencia a la fa- milia, en vez de poner un seor y una se- ora, se puede poner a dos seores, a dos seoras, y a las seoras, evidentemente, porque es lo que ms hay. Algunas parejas destacan que el mate- rial escolar no est lo suficientemente adap- tado a la realidad familiar actual, no slo en lo que se refiere a las familias homoparenta- les sino a otras tipologas. Advierten que los modelos de familias que se presentan en los libros escolares estn cambiando ligeramen- te, pero no lo suficiente como para mostrar la diversidad familiar en su plenitud. La fal- ta de materiales educativos que contemplen este tipo de referentes familiares implica que sean las propias madres y padres los en- cargados de buscar diversos materiales adaptados a su realidad familiar (E2). Ade- ms, declaran que tanto en los discursos del profesorado como en los libros de texto el referente continuo es la figura materna (E4): -La escuela, yo creoque el trabajo fundamental es que enseen que hay diver- sos tipos de familias, que no lo ense- anlos libros estn pensados para la fa- milia tradicional y, como mucho, para la fa- milia extensa (); entonces, yo creo que, ah, es fundamental que empiecen a apare- cer puesbueno, empiezan a aparecer ma- dres y padres solteros, sobre todo, madres, pero tampoco es algo que abunde mucho en los libros de los cros. (Mujer, E4). En otro punto de la entrevista seala su pareja: En el colegio es porque vuestra mam, porque vuestra mam (); es la madre prioritariamente (Mujer, E4). Corrobora la primera: Es la madre siempre. Insiste la segunda: La madre es muy poderosa, muy, muy poderosahasta en los libros de texto educativos, la profesora cuando habla dice, decirle a mam que te- nis que traer pinturas. -Hay veces que en.los libros de texto, el material -se refiere al escolar- de los colegios, s que se contradice por- que en realidado sea, la realidad de las familias de los nios es mucho ms diver- sa que lo que se recoge a veces en los li- bros de texto o en los materiales con los que se trabaja; cuando se habla de cuan- do se trata de las familiasesto a m me lo explicaban en la escuela infantil que co- mo son tan pequeos y son conceptos muy ambiguos para ellos, pues que si se da el caso de que una de las familias de los ni- os es una familia compuesta slo de pa- dre e hijo o hija pues se habla de ese caso; si se da el caso de madre, pareja-mujer y nio, pues se habla de ello, pero luego, posteriormente, cuando ha ido creciendo O. -su hijo-, incluso, en los comunicados, en los ejercicios de las tareas domsticas, en qu colabora tu padre? en qu cola- bora tu madre?, no ya porque seamos una familia homoparental sino porque hay fa- milias que slo estn compuestas de madre y nios, de padre y nios, de abuelo y ni- os, entoncescreo que con el material que se trabaja en los colegios () toda- va no abarca toda la diversidad que es re- aly es realo sea (Mujer, E2). Reitera su pareja: Y yo insisto, es que en el tema de la diversidad familiar se in- cluye todo, es que no aparecen referencias dede nios que sus padres son inmigran- tes () y es que han nacido en Espaa esos niosno hay referencias dees la mayora lo que dominacon un poquito que te sales de la norma pierdes status, quiero decir, los nios as muchas veces, difcilmente, se pueden colocar en muchos aspectos, porque es que necesitan referen- cias en los dibujos animados, necesitan tambin referencias en los libros de tex- to (Mujer, E2). Y ms adelante interviene nuevamente la primera: Entonces en eso O. -su hijo- tiene ventajas porque como yo trabajo aqu -se refiere a la Federacin Estatal de Les- bianas, Gays, Transexuales y Bisexuales de Madrid-, y puesy teniendo aqu el centro de documentacin pues s que le he- mos llevado alguna vez algunos cuentos de dos mams. MARTA CEBALLOS FERNNDEZ 74 LA EDUCACIN FORMAL DE LOS HIJ OS E HIJ AS DE FAMILIAS HOMOPARENTALES: FAMILIA Y ESCUELA A CONTRACORRIENTE Los padres y madres participantes han percibido que sus hijos e hijas han aprendi- do en los centros escolares otro tipo de comportamientos y de actitudes que no son los que ellos les han inculcado a sus hijos e hijas. El centro escolar se convierte, as, en un crisol de influencias que distan de lo que los padres y madres han transmitido a sus hijos e hijas. Las relaciones con sus iguales en los colegios promueve la adqui- sicin de comportamientos estereotipados en sus hijos e hijas que primeramente no manifestaban. En este sentido, recogemos el testimonio de dos parejas (E3 y E1) que explican la reticencia de sus hijos a querer vestirse con prendas de color rosa porque alegan que eso no es propio de su sexo. En el primer fragmento discursivo, recogemos el testimonio de dos madres (E4) que cons- tatan como desde que su hija va a la escue- la ha cambiado su concepto de noviazgo y forma de vestir: -EllaC. -su hija- tiene novios, cuando era pequea tena novios y novias, y tena una vecina y, a veces, decan somos novias, como otra opcin ms yahora slo tiene noviosy le preguntas pero no tienes novia?, no, no puede ser!, enton- ces y nosotras?... (Mujer, E4). Y ms adelante se les pregunta: Cre- is que esta influencia viene del cole- gio?. Responde su pareja: S, de siem- pre (Mujer, E4). Expone la primera: Aqu no somos ni princesas, nio sea. Aade la segunda: Desde peque- a. Declara la primera: Aqu no so- mosni nos maquillamos mucho, ni de rosa, ni de lazosy ella tiende a esos ro- lesle gusta todo eso mucho. Matiza la primera: Es de rosa y tu- ty de maquillaje. -Bueno, algunas veces ha venido del colegio diciendo (Varn, E3). Expone su pareja: Intentamos quitar- le esas cosasa veces (Varn, E3). Responde el primero: Scuando viene con algunapor ejemplocon lo del color rosa. Asiente el segundo: S, la ropa ro- sa. Entrevistadora: Eso pasa mucho. Declara el segundo: Viene del cole- gio y dice el rosa es de chicas, de niasy yo no soy una nia. Interviene el primero: Pues se lo di- ces, pero tampocosi al final no quiere ponrselo. -l curiosamente ha marcado alguna vez con los colores, pienso que en el cole- gio estn tratando con los cros algo de eso () porque a veces tiene un jer- sey rosa, por ejemplo, y l pap rosa no, que es de nias! dice (Varn, E1). Interviene su marido: O, por ejemplo, yo con el tema del mueco, cuando le diji- mos que queramos que tuviese una her- mana, yo lo primero que le propuse fue, le decimos a los reyes que te traigan un nenuco? y empiezas a aprender a poner paales, a dar el bibern, y dice no pap eso es para E. -su prima- (Varn, E1). Discusin y conclusiones A travs del anlisis de los discursos de las parejas entrevistadas, hemos podido comprobar, claramente, como existe discon- tinuidad, trmino que acuan Oliva y Pala- cios (2005), entre las experiencias educati- vas de las familias homoparentales y las vi- venciadas en el centro escolar. Los resultados obtenidos en la presente investigacin nos permiten concluir, con cierta prudencia dado el carcter explorato- rio del estudio, la heteronormatividad del discurso del profesorado, as como su esca- sa implicacin en temas concernientes a la homosexualidad y la educacin afectivo-se- xual, an existiendo en sus clases nios y ni- as procedentes de familias homoparentales (Generelo y Pichardo, 2006; Generelo et al., 2008). Igualmente, se constata la deficien- cia, a la par que insuficiencia, del material escolar, pues ste no vela por las necesida- 75 des de sus hijos e hijas. En este sentido, los padres y las madres entrevistados subrayan la necesidad apremiante e inminente de un cambio en el abordaje de la educacin afec- tivo-sexual en el sistema de enseanza for- mal, que respete y presente con naturalidad la diversidad familiar actual. sta es la pre- misa esencial que se ha de dar para que fa- milia y escuela converjan en la educacin de los nios y nias que se desarrollan en el se- no de familias homoparentales. Por ende, la solucin ideal, para conse- guir una situacin de equilibrio o de continui- dad entre ambos sistemas educativos, implica necesariamente un cambio sustancial en el tratamiento de la homosexualidad en los cen- tros escolares que se podra resumir en los si- guientes indicadores: 1) abordaje sistemtico de la homosexualidad, evitando que se abar- que como un tema subsidiario; 2) adaptacin del material curricular a las necesidades de los hijos e hijas de familias homoparentales; 3) cambio de actitud y reajuste del discurso del profesorado a las circunstancias concretas de estos nios y nias. Evidentemente, somos conscientes de que todo ello conlleva un reto educativo de enorme complejidad (Generelo et al., 2008), pues supone un cambio de tres vertientes, de tres ejes cardinales en los que se sustenta la actividad educadora en los centros escola- res: temas seleccionados en el proceso de enseanza-aprendizaje, material educativo y profesorado. En relacin con los temas y los materiales didcticos, la inclusin de la ho- mosexualidad en las programaciones curri- culares, implica dotar de espacio y tiempo particulares a contenidos especialmente nuevos, lo que de por s aade dificultad, obstaculizando ms el cambio. En cuanto al cuerpo docente, tambin pueden existir se- rias limitaciones que impidan la consecu- cin de este desafo educativo, pues entran en juego las actitudes, el imaginario y las disposiciones personales del profesorado. De otro lado, la demanda de los padres gays y madres lesbianas parece clara y com- prensible: la educacin en la diversidad fa- miliar en los centros escolares se debe reali- zar independientemente de que en las clases haya alumnos y alumnas que pertenezcan a una nueva tipologa familiar, pues este tipo de educacin revierte en beneficio tanto de los nios y las nias con progenitores hete- rosexuales como homosexuales (Generelo, 2004; Platero y Gmez, 2007). Pero para que la escuela eduque en la diversidad fami- liar se deben cumplir, junto con los elemen- tos destacados anteriormente, otras circuns- tancias que faciliten y preparen para este cambio. En este sentido, una premisa indiscuti- ble consiste en que la educacin sexual tras- pase las barreras de la mera instruccin bio- lgica del hombre y de la mujer, ahondando en un enfoque de la sexualidad ms profun- do e integral (Hiriart, 1999). En segunda instancia, se deber romper el tab en torno al tema de la homosexualidad (Alas, 2002; Barrabn, 2000; Generelo, 2004; Generelo et al., 2008; Herrero, 2001), pues si no difcil- mente se podr comenzar a trabajar educati- vamente: lo evidente es lo que resulta claro para todos y todas, pero si no aparece en las programaciones no existe como tal en el proceso de aprendizaje, y, por tanto, los mo- delos heterosexistas son los dominantes (Platero y Gmez, 2007, p.104). En suma, y tras lo apuntado, terminamos con un planteamiento que nos invita a la re- flexin sobre lo que son y lo que por impe- rativo deberan ser los centros escolares: la escuela puede y debe ser una institucin que funcione de manera tan adecuada que sea para estos padres y madres homosexuales y sus hijos/as, as como para los hijos/as ho- mosexuales, un apoyo y un factor de protec- cin: aceptando de buen grado y de forma explcita los distintos tipos de familia, inclu- yendo, en los contenidos de educacin se- xual, un afrontamiento adecuado de la ho- mosexualidad, favoreciendo la tolerancia de la diversidad, tambin de la diversidad en la orientacin del deseo, previniendo la actitu- des y conductas de rechazo de la homose- xualidad, criticando y persiguiendo las ma- nifestaciones homofbicas (Lpez, 2006, p.152). Finalmente, y para concluir con el pre- sente artculo, queremos dejar constancia MARTA CEBALLOS FERNNDEZ 76 LA EDUCACIN FORMAL DE LOS HIJ OS E HIJ AS DE FAMILIAS HOMOPARENTALES: FAMILIA Y ESCUELA A CONTRACORRIENTE del carcter exploratorio de nuestra investi- gacin, en tanto que ha de ser concebida co- mo antesala para el desarrollo posterior de otros procesos de investigacin. Este estu- dio permite familiarizarnos y aproximarnos a la realidad familiar homoparental, por lo que ha de interpretarse como un paso inicial para el impulso de futuras investigaciones que versen sobre este tema y que puedan, a su vez, refrendar, avalar y completar los re- sultados aqu obtenidos. Somos conscientes, y as lo expresa- mos, de que el presente estudio adolece de ciertas limitaciones. De este modo, la esca- sa muestra y el proceso selectivo no aleato- rio constituyen dos restricciones de primer orden para dotar a la investigacin de cier- ta representatividad. Por ello, proponemos unas lneas de mejora de cara al futuro que, evidentemente, responden a un incremento del nmero casos estudiados y a la posibi- lidad de emplear muestreos probabilsticos. De cumplirse ambas proposiciones, el estu- dio dispondra de las caractersticas nece- sarias para conferirle un mayor rigor cien- tfico. No en vano, la investigacin realiza- da es necesaria y relevante en cuanto que representa una estimable aportacin al es- tudio de la homoparentalidad y de los pro- cesos educativos ligados a estas nuevas formas familiares. Notas [1] Cuando se incluyan citas textuales de los dis- cursos de las parejas que fueron entrevistadas se citar, entre parntesis, una anotacin que tiene por objeto constatar el gnero de quien realiz la afirmacin y el nmero de la entre- vista en la que particip. [2] Por razones de confidencialidad, empleare- mos iniciales para omitir el nombre completo de los padres y madres participantes y de sus hijos e hijas. Agradecimientos Esta investigacin ha sido subvencionada por el Gobierno del Principado de Asturias con cargo a fondos provenientes del Plan de Ciencia, Tecno- loga e Innovacin (P.C.T.I.) de Asturias. 77 Referencias Alas, F. (2002). La sociedad gay: una invisible minora? Claves de la Razn Prctica, 122, 58-65. Alonso, J. A., Brugos, V., Gonzlez, J. M., y Mon- tenegro, M. (2004). Educar en valores. El respeto a la diferencia por orientacin se- xual. Homosexualidad y lesbianismo en el aula. Gijn: XEGA. Barrabn, J. M. (2000). Educacin afectivosexual en Secundaria. Propuesta de enfoque y ejem- plos de actividades. Aula de Innovacin Edu- cativa, 91, 59-61. Carbonell, L. (2006). Qu es eso de la homose- xualidad? Valencia: Denes. Equipo coordinador del programa de educacin afectivosexual Harimaguada (2000a). El de- recho a la homosexualidad. Una asignatura pendiente en la educacin afectivosexual. Aula de Innovacin Educativa, 91, 52-55. 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