PARFRASE Leia o trecho a seguir. Agora, vamos parafrase-lo? Ler pode ser uma fonte de alegria. Pode ser.

Nem sempre . Livros so iguais comida. ! os pratos refinados, como o caillles au sarcophage, especialidade de "a#ette, $ue come%am por dar pra&er ao corpo e terminam por dar alegria alma. ' h as gororo#as, malco&idas, empelotadas, salgadas, engorduradas, $ue alm de produ&ir v(mito e diarria no corpo produ&em pertur#a%)es semelhantes na alma. Assim tam#m os livros. Ler uma virtude gastron(mica* re$uer uma educa%o da sensi#ilidade, uma arte de discriminar os gostos. + chef prova os pratos $ue prepara antes de servi-los. + leitor cuidadoso, de forma semelhante, prova um canap do livro antes de se entregar Lo1ola, 2334, p.56. -oc7 poder iniciar a sua parfrase da seguinte maneira* 8e acordo com Alves 92334, p. 56:, ................................ .egundo Alves 92334, p. 56:, .......................................... Para Alves 92334, p. 56:, ................................................ 'ntre par7nteses, mencione o ano em $ue a o#ra foi editada ou reeditada e a pgina em $ue se encontra o trecho. A seguir, informe o $ue o autor afirma ou aponta ou ressalta. ;tili&e o ver#o ade$uado. 'is alguns* analisar, refletir so#re, comparar, distinguir, apontar, afirmar, salientar, ressaltar, $uestionar, informar, entre outros. -e<amos* 8e acordo com Alves 92334, p. 56:, ler pode ou no ser uma fonte de alegria. leitura., AL-'., /u#em. Entre a cincia e a sapincia: o dilema da educao . 0. ed. .o Paulo*

=ndi$ue a pgina com a a#reviatura p., somente.

A partir desta primeira frase, no mais repita o nome do autor, tampouco o chame de ele,, chame-o de esse autor,. -oc7 poder repetir o nome do autor caso mude de pgina 1

ou caso colo$ue o nome de outro autor logo a seguir. .e isso no ocorrer, continue a reescritura do te>to, tendo o cuidado de verificar de $uem a vo& $ue fa& tais afirma%)es todo o tempo. ' tam#m no utili&e mais de uma ve& a e>presso esse autor, durante a e>ecu%o do tra#alho. ?ontinuemos@ 8e acordo com Alves 92334, p. 56:, ler pode ou no ser uma fonte de alegria. 'sse autor salienta $ue os livros so iguais comida e, para provar tal afirma%o, compara os pratos refinados e os no refinados aos livros, argumentando $ue, se o alimento no for #om, causar mal-estar no corpo e na almaA da mesma forma, se o livro no for #om, causar sensa%)es semelhantes s provocadas por tal alimento. ' conclui $ue ler uma virtude gastron(mica, pois demanda uma educa%o da sensi#ilidade, sugerindo $ue o leitor cuidadoso deve provar um pouco do livro antes de l7-lo, assim como o chef de co&inha prova o alimento antes de servi-lo. Pre&ado9a: aluno9a:, preciso compreender $ue no se trata de um modelo o trecho parafraseado. Brata-se de uma entre as possCveis leituras. -amos conferir se h presen%a da vo& do autor no te>to parafraseado, respondendo s perguntas a seguir* Duem afirma $ue ler pode ou no ser uma fonte de alegria? Duem salienta $ue os livros so iguais comida? Duem compara os pratos refinados e os no refinados aos livros? Duem conclui $ue ler uma virtude gastron(mica? Duem sugere $ue o leitor cuidadoso deve provar um pouco do livro antes de l7-lo? A resposta a tais $uest)es deve ser sempre* Alves, o autor. /epetimos $ue no de #om-tom chamar o autor somente pelo primeiro nome 9ou cham-lo de ele:, a no ser $ue este se<a uma pessoa do seu convCvio. +#serve $ue voc7 pode, tam#m, iniciar a sua parfrase com o nome do autor. -e<amos* Alves 92334, p. 56: afirma $ue ler pode ou no ser uma fonte de alegria. 9+#serve $ue, neste caso, no h vCrgula separando o nome do autor e o ver#o afirmar.:

+#serve, tam#m, $ue, apEs o nome de Alves 9o autor:, voc7 dever colocar um ver#o $ue e>prima a a%o reali&ada. Assim, Alves 92334, p.56: afirma......... 9o $u7?: Alves 92334, p.56: analisa ........ 9o $u7?: Alves 92334, p. 56: descreve ......9o $u7?: Alves 92334, p. 56: reflete so#re...9o $u7?: Alves 92334, p. 56: salienta ........9o $u7?: Alves 92334, p.56: ressalta ..... ... 9o $u7?: Alves 92334, p. 56: critica ...........9o $u7?: Alves 92334, p. 56: compara ........9o $ue com o $u7?:, entre outras a%)es. Para corro#orar o $ue afirmamos at o momento, apresentamos-lhe a defini%o de +thon Farcia so#re o termo parfrase. .egundo Farcia 94662, p. 4GH:, 9...: a parfrase corresponde a uma espcie de tradu%o dentro da prEpria lCngua, em $ue se di&, de maneira mais clara, num te>to ", o $ue contm um te>to A, sem comentrios marginais, sem nada acrescentar e sem nada omitir do $ue se<a essencial, tudo feito com outros torneios de frase e, tanto $uanto possCvel, com outras palavras, e de tal forma $ue a nova verso I $ue pode ser sucinta sem dei>ar de ser fiel I evidencie o pleno entendimento do te>to original. CITAES E REFERNCIAS Citaes Direta - reproduo exata, com as palavras do texto original. Curta - at 3 linhas - inserida no pargrafo entre aspas. - Antes das aspas - nome do autor com inicial maiscula, ano e pgina dentro dos par nteses. !"# $egundo $antos %&''', p.()* +a pes,uisa cient-fica pode ser caracteri.ada como atividade intelectual intencional ,ue visa responder /s necessidades humanas0.

- Ap1s as aspas - nome do autor em letras maisculas %CA2"A A34A* dentro dos par nteses com o ano e a pgina. !"# 5esta perspectiva, +a pes,uisa cient-fica pode ser caracteri.ada como atividade intelectual intencional ,ue visa responder /s necessidades humanas0 %$A546$, &''', p.()*. 3onga - mais de 3 linhas - em 7loco de texto destacado do pargrafo sem aspas %recuo de 8 cm da margem es,uerda do texto terminando na margem direita, fonte ((, espao simples e espaamento (,) dos pargrafos anterior e posterior*. 5o pargrafo, aparece o nome do autor com inicial em maiscula, seguido pelo ano e pgina dentro de par nteses. !".# 5a ci7ercultura, esse o am7iente comunicacional, ,ue, segundo $ilva %&''3, p.)3*#
p9e em ,uesto o es,uema clssico da informao. : uma li7erao do polo da emisso, criando espao para a interatividade, ou se;a# emissor e receptor mudam respectivamente de papel e de status, ,uando a mensagem se apresenta como contedos manipulveis e no mais como emisso. Compreender os desafios da ci7ercultura exige, num primeiro momento, precisar o ,uadro de mudanas relacionado a esse am7iente comunicacional.

Indireta - texto produ.ido pelo pes,uisador com 7ase na o7ra consultada. 5o usar aspas. 6 nome do autor aparece somente com a inicial maiscula e seguido do ano entre par nteses. !".# <onseca %(===*, focali.ando especificamente a pes,uisa etnogrfica, procura mostrar ,ue poss-vel chegar do particular ao geral, pela utili.ao de modelos. Citao de citao

Citao direta ou indireta de um texto do ,ual o pes,uisador no teve acesso, mas ,ue tomou conhecimento apenas por meno em outro tra7alho. >uando a citao de um texto uma citao feita em outro documento, identificamos a citao com a expresso +apud0. !".# 3eed? %(=@' apud A2C:AAB$65, (==(, p. 8(@* compartilha deste ponto de vista ao afirmar +os estudantes esto enganados ,uando acreditam ,ue eles esto fa.endo pes,uisa, ,uando de fato eles esto apenas transferindo informao factual0. 5ote ,ue +3eed? e (=@'0 referem-se ao autor da citao e o ano em ,ue foi pu7licada, +A2C:AAB$65, (==(, p. 8(@0 so os dados do livro de onde foi retirada a citao %autor, ano e pgina*. Citaes de u es o autor nu es o ano !

As cita9es de diversos documentos de um mesmo autor, pu7licados num mesmo ano, so distinguidas pelo acrscimo de letras minsculas, ap1s a data e sem espace;amento. !x.# %A!C!5B!, &'''a, p. &)* %A!C!5B!, &'''7, p. 8D*

Re"er#ncias Autores $essoais

$6EA!56F!, Grenome %extenso ou abreviado*. T%tu&o da o'ra( informao complementar do t-tulo %se houver*. !dio %quando consta no livro. Livros de primeira edio, no precisam constar esse dado*, local # !ditora, ano. !".# N)RICI* I+ ,+ Metodologia do ensino superior. Rio de -aneiro( Atua&* 1./!+ 0ENS0I* 1+ 2+ Tecnologias e ensino presencial e a distncia+ 2+ ed+ So 3au&o( 3a$irus* 244!+ 5)16* 3ierre+ As tecnologias da inteligncia. O futuro do pensamento na era da informtica. So 3au&o( Editora 3!* 1..3+ 6E$# - Gara mais de um autor, at tr s autores %separa-se os nomes com ponto e v-rgula*. !".# 5A0AT7S* E+2+8 2ARC7NI*5+ 2+ de A+ Fetodologia cient-fica+ So 3au&o( At&as* 1..9+ - Gara mais de tr s autores# Hsar et al. %seguida de ponto*, ,ue significa +e outros0. !".# 2I:;0A2I* 2aria da ,raa Noco&etti et al. Escola e Aprendizagem da docncia: processos de investigao e formao. So Car&os( ED;FSCAR* 2442+ - >uando a o7ra uma traduo. !".# ;23<RED* Darc= Ann >Ed+?+ isioterapia neurol!gica+ Traduo 5i&ia @retenitA Ri'eiro+ So 3au&o( 2ano&e* 1..!+ - >uando a o7ra possui um organi.ador ou coordenador. !".# FRIEDE* Reis >Coord+?+ Mil perguntas de direito tri"utrio+ !+ ed+ Rio de -aneiro( TBeC* 2442+ 9

2INA67* 2D+ Cec%&ia de S+ >7rE+?+ #es$uisa social: teoria% m&todo e criatividade+ 3etrF$o&is( 1oAes* 1.... - >uando se trata de um cap-tulo ou artigo inclu-do em um livro organi.ado ou coordenado por uma outra pessoa % apresenta-se o autor com seu cap-tulo ou artigo seguido da palavra 2n e a refer ncia do livro em ,ue consta o cap-tulo ou artigo. Ao final definir as pginas iniciais e finais do capitulo ou artigo*. !".# SANT7S* E+ 7+ Articu&ao de sa'eres na EAD onG&ine( $or u a rede interdisci$&inar e interatiHa de conBeci entos e a 'ientes Hirtuais de a$rendiAaEe +In( SI51A* 2+ Educao on'line+ So 3au&o( 5o=o&a* 2443+ $+ 21I G 234+ Autores Entidades !x.# 7R,ANI:AJ7 2;NDIA5 DA SAKDE+ (evantamentos "sicos em sa)de "ucal+ Traduo Ana -u&ia 3errotti ,arcia+ !+ ed+ So 3au&o( 5iH+ Santos* 1...+ @RASI5+ 3resid#ncia da Re$L'&ica+ *omunidade +olidria: trs anos de tra'a&Bo+ @ras%&ia* DF( I $rensa Naciona&* 1../+ ARM;I17 NACI7NA5 >@rasi&?+ Manual de levantamento da produo documental+ Rio de -aneiro* 1./N+ ASS7CIAJ7 @RASI5EIRA DE N7R2AS T)CNICAS+ N@R N423( in"or ao e docu entao( re"er#ncias G e&a'orao+ Rio de -aneiro* 2442+ Se autor !".# :A5BE66I de estudos 6rgani.acionais. $o Gaulo# Atlas, &''(. 3u'&icao 3eriFdica

$6EA!56F!, Grenome. 4-tulo do artigo. No e do $eriFdico, 3ocal da pu7licao, %volumeJano*, nmero, pginas %inicial e final do artigo*, m s %a7reviado* e ano. !".# @ARRIC<E57* 5uciana+ Canudo Oue "aA a di"erena+ 1ePa* So 3au&o* H+3!* n+39* $+I!GI9* set+2441. Tra'a&Bos Acad# icos

$6EA!56F!, Grenome. 4-tulo do tra7alho. Ano da concluso do tra7alho. 5mero de folhas. 4ipo de tra7alho %5ome do curso* - 5ome da Hniversidade ou 2nstituio, local da defesa, ano da defesa.

!".# 0AI;CA* 2iria A'ducBe+ *om um lpis e um papel... cria'se um novo te,to: as representa-es de prticas democrticas nos col&gios de aplicao+ 2443+ 292 "+ Dissertao >2estrado e Educao? G ;niHersidade EstQcio de SQ* Rio de -aneiro* 2443+ Re"er#ncias 5eEis&atiHas

AH46A. 4ipo e nmero da lei ou ;urisprud ncia, data da assinatura. No e do $eriFdico e Oue se encontra, local, data da pu7licao. 2nforma9es complementares so7re o peri1dico. Ggina. !".# EAA$23, 3ei nK ('.@8(, de '( de novem7ro de &''3. DiQrio 7"icia& da Re$L'&ica FederatiHa do @rasi&, Goder !xecutivo, Eras-lia, B<, '3 de nov.&''3. p.3. EHento 56F! B6 !L!546, 5MF!A6, A56, 36CA3 65B! AC654!C!H. T%tu&o. 3ocal onde foi editado# editora, ano. !".# !5C654A6 A5GAB, &@, &''3 Ati7aia. Resu o dos tra'a&Bos. Aio de Naneiro# A5GAB, &''3. Docu entos na Internet A!<!AO5C2A B6 FA4!A2A3 B! AC6AB6 C6F 6 42G6. Bispon-vel em# endereo eletrPnico. Acesso em# data de acesso. !".# B2A$, Q.A. Geri1dicos eletrPnicosR considera9es relativas / aceitao deste recurso pelos usurios. Ci#ncia da In"or ao, Eras-lia, B<, v.3(, n. 3, &''&. Bispon-vel em# http#JJSSS.i7ict.7rJ. Acesso em# '@ de maio &''8. EAA$23. 3ei nK =.D(', de (= de fevereiro de (==T. Altera , atuali.a e consolida a legislao so7re direitos autorais e d outras provid ncias. DiQrio 7"icia& da Re$L'&ica FederatiHa do @rasi& , Eras-lia, B<, &' de fev. (==T. Bispon-vel em# http#JJSS.in.giv.7r. Acesso em# '@ de maio &''8. A3RESENTAJ7 DAS REFERNCIAS( -As refer ncias so apresentadas o7edecendo / ordem alfa7tica, sem numer-las. -Bevem ser apresentadas com espaamento entrelinhas simples e separadas entre si por espaamento (,). ->uando constarem vrias o7ras do mesmo autor, indicam-se as o7ras pela ordem cronol1gica de pu7licao, no sendo necessrio repetir o nome do autor, 7asta usar um travesso de extenso e,uivalente a seis espaos, ponto e passar para o t-tulo. !".# I

N)RICI* I+ ,+ Metodologia do ensino superior+ Rio de -aneiro( Atua&* 1./!+ RRRRR + Introduo S didQtica Eera&+ 14+ Ed+ UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUU 6E$!ALAVW6# Hse as 5ormas da AE54 na ela7orao de tra7alhos cient-ficos As normas para formatao de Cita9es e Aefer ncias esto contidas nos documentos da AE54# A$$6C2AVW6 EAA$23!2AA B! 56AFA$ 4XC52CA$. 5EA D'&3# 2nformao e documentao, refer ncias, ela7orao, Aio de Naneiro, &''&. A$$6C2AVW6 EAA$23!2AA B! 56AFA$ 4XC52CA$. 5EA (')&'# 2nformao e documentao, apresentao de cita9es em documentos, Aio de Naneiro, &''&. A$$6C2AVW6 EAA$23!2AA B! 56AFA$ 4XC52CA$. 5EA (8@&8# 2nformao e documentao, tra7alhos acad mica-apresentao, Aio de Naneiro, &'').
PESQUISA CIENTFICA NA INTERNET O que se pode pesquisar na Internet? Como se trata de uma enorme rede, com um excessivo volume de informaes, sobre todos os domnios e assuntos, preciso saber garimpar, sobretudo dirigindo-se a endereos certos !as quando ainda n"o se dispe desse endereo, pode-se iniciar o trabal#o tentando exatamente locali$ar os endereos dos sites relacionados ao assunto de interesse Isso pode ser feito atravs dos Web Sites de %usca, assim designados programas que ficam vinculados & pr'pria rede e que se encarregam de locali$ar os sites a partir da indica"o de palavras-c#ave, assuntos, nomes de pessoas, de entidades, etc (ntre os mais correntes e poderosos, citam-se o )a#oo *+++ ,a#oo com-, o .lta/ista 0+++ altavista com1, o !iner e o Cad2? 3e particular interesse para a 4rea acad2mica s"o os endereos das pr'prias bibliotecas das grandes universidades, que colocam & disposi"o, assim, informaes de fontes bibliogr4ficas a partir de seus acervos documentais 54 sites pr'prios para a pesquisa acad2mica6 sc#olar google com br 7 www.scielo.org 7 http://www.prossiga.br/ i!"lgacie#cia / www.perio icos.capes.go!.br 7 +++ cnpq br7 +++ dominiopublico gov br A PR$PRIE%A%E INTE&ECTUA& 8ingum pode obter crdito pelo trabal#o ou pelas ideias de outra pessoa pesquisadas na Internet, mesmo em casos nos quais o trabal#o n"o foi explicitamente protegido, por exemplo, por direitos autorais ou patentes O uso da par4frase e citaes devem ser intensificados e s"o formas lcitas de utili$a"o das ideias de terceiros

AB=-=8A8' 4 Leia os trechos a seguir. 'la#ore uma parfrase. No se es$ue%a da refer7ncia J citar o nome do autor do te>to. -oc7 encontrar esse dado apEs o te>to. a: Bemos mais de 6G por cento de nossos genes em comum com os chimpan&sA transpiramos lC$uidos $ue fa&em lem#rar a gua do mar e ansiamos pelo a%Kcar $ue deu energia a nossos ancestrais, tr7s #ilh)es de anos antes de se desenvolver a primeira /

esta%o espacial. ?arregamos nosso passado conosco., 9'ste trecho est na pgina 22L da o#ra mencionada.: MA/F;L=., L1nnA .AFAN, 8orion. O que vida? /io de Naneiro* Norge Oahar 'd., 2332. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. .................................................................................................................................

/esposta* Margulis e .agan 92332, p. 22L: afirmam $ue ... ou 8e acordo com Margulis e .agan 92332, p. 22L:, ... ou ?omo salientam Margulis e .agan 92332, p. 22L:, ... A seguir* 'sses autores ressaltam $ue ... 9P importante ler as refer7ncias e sa#er $uem o autor ou $uem so os autores. .o do g7nero masculino ou do feminino? ?ontinue o tra#alho e solicite a<uda, $uando necessrio. #: 9'ste trecho est na pgina L4 da o#ra mencionada:. + $ue caracteri&a o neoli#eralismo a falta de considera%o para com as rela%)es sociais. + mercado apresentado como autorregulamentador de todos os processos sociais. A mo invisCvel produ& um e$uilC#rio geral, so# a condi%o de dei>ar as leis do mercado funcionarem livremente 9leis naturais da economia:. As polCticas de a<uste estrutural so consideradas li#eradoras da economia e comportam as privati&a%)es, a a#ertura dos mercados, a desregulamenta%o do tra#alho, etc. Budo isso pensado em .

um va&io social, sem levar em conta o peso relativo dos grupos sociais. As pessoas se surpreendem, en$uanto os ricos ficam mais ricos e os po#res mais po#res, como se se tratasse de um acidente de percurso $ue se poderia remediar por medidas passageiras, ao passo $ue se trata da prEpria lEgica do sistema., AF;=B+N, ?ristophe. ;ma estratgia para novos tempos. In !+;BA/B, Qran%oisA P+L'B, Qran%ois 9?oord.:. O outro Davos: mundializao de resistncias e de lutas .o Paulo* ?orte&, 2332.

................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................... ............. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. Apresentamos-lhe, a seguir, possCveis leituras. -ale lem#rar $ue voc7 dever, apEs reali&ar o seu tra#alho, verificar a vo&, do autor. 'm outras palavras, voc7 dever verificar $uem fa& as afirma%)es. ApEs cada ponto final, reali&e essa tarefa. Assim* Duem salienta? Duem ressalta? Duem afirma? Duem aponta? Duem informa? Duem conclui? A resposta dever sempre ser* o autor do te>to. A sua resposta poder estar,

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provavelmente, diferente da resposta apresentada, porm, dever estar prE>ima da leitura $ue fi&emos. /'.P+.BA 9te>to #:* .egundo Aguiton 92332, p. L4:, o neoli#eralismo caracteri&ado pela aus7ncia de considera%o para com as rela%)es sociais, ha<a vista $ue o mercado apresentado como autorregulamentador de todos os processos sociais. Para esse autor, tal sistema aparenta promover, invisivelmente, um e$uilC#rio geral, permitindo $ue as leis de mercado funcionem livremente. .alienta $ue as polCticas de a<uste estrutural so consideradas li#eradoras da economia e comportam as privati&a%)es, a a#ertura dos mercados, a desregulamenta%o do tra#alho, entre outrosA entretanto, destaca $ue tudo isso pensado num va&io social. 'm face disso, ressalta $ue as pessoas ainda se surpreendem ao verem $ue os ricos ficam mais ricos e os po#res mais po#res, como se esse fato fosse acidente de percurso, e no a lEgica de tal sistema. RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR

ATIVIDADE 2

1. Leia o texto a seguir (que est na pgina 101 da obra mencionada) e elabore uma parfrase. A escolstica

A escolstica a filosofia crist que se desenvolve desde o sculo !" tem o seu apogeu no sculo ! e come#o do sculo ! $" quando entra em decad%ncia. &ontinua a alian#a entre a ra'o e a f" aquela sempre considerada a (serva da teologia). &om frequ%ncia" as disputas terminam com o apelo ao princ*pio da autoridade" que consiste na recomenda#o de +umildade para se consultar os intrpretes autori'ados pela gre,a. -o entanto" a partir do sculo ! " com o renascimento urbano" come#am a surgir amea#as de ruptura da unidade da gre,a" e as +eresias anunciam um novo tempo de contesta#o e debates em que a ra'o busca sua autonomia. n.meras

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universidades aparecem por toda a /uropa e so indicativas do gosto pelo racional" tornando0se focos por excel%ncia de fermenta#o intelectual. 1urante muito tempo" predomina na dade 2dia a influ%ncia da filosofia de 3lato" considerada mais adaptvel aos ideais cristos. 4 pensamento de Arist5teles era visto com desconfian#a" ainda mais pelo fato de os rabes terem feito interpreta#6es tidas como perigosas para a f. A partir do sculo ! " 7anto 8oms utili'a as tradu#6es feitas diretamente do grego e fa' a s*ntese mais fecunda da escolstica e que ser con+ecida como filosofia aristotlico0tomista. 1a* para frente" a influ%ncia de Arist5teles se far sentir de maneira forte" sobretudo pela a#o dos padres dominicanos e mais tarde dos ,esu*tas" que" desde o 9enascimento" e por vrios sculos" se mostraram empen+ados na forma#o dos ,ovens. 7e por um momento a recupera#o do aristotelismo constituiu um recurso fecundo para 7anto 8oms" , no per*odo final da escolstica" torna0se um entrave para o desenvolvimento da ci%ncia. :asta lembrar a cr*tica de 1escartes e a luta de ;alileu contra o saber petrificado da escolstica decadente.

A9A-<A" 2aria Lucia de Arruda= 2A98 -7" 2aria <elena 3ires Filosofando: introduo Filosofia. 7o 3aulo> 2oderna" 1??@. ou

A9A-<A" 2aria Lucia de Arruda= 2A98 -7" 2aria <elena 3ires Filosofando: introdu#o A Bilosofia. 7o 3aulo> 2oderna" 1??@. C. Leia os trechos a seguir. 'la#ore uma parfrase. No se es$ue%a da refer7ncia J

citar o autor do te>to. -oc7 encontrar esse dado apEs o te>to 9o trecho, a seguir, est na pgina G da o#ra mencionada:.

+ cuidado de si volta-se para a produ%o da apar7ncia, segundo a cren%a < muito difundida de $ue a $ualidade do invElucro muscular, a te>tura da pele e a cor dos ca#elos revelam o grau de sucesso de seus SproprietriosS. Numa praia carioca, escreve .tephanie Mal1sse, as pessoas parecem Sco#ertas por um so#recorpo, como uma vestimenta muscular usada so# a pele fina e esticada...S .o corpos em permanente produtividade, $ue tra#alham a forma fCsica ao mesmo tempo em $ue e>i#em os resultados entre os passantes. .o corpos12

mensagem, $ue falam pelos su<eitos. + rapa& SsaradoS, a loura siliconada, a perna musculosa ostentam seus corpos como se fossem a$ueles carta&es $ue os homenssanduCches carregam nas ruas do centro da cidade. S?ompra-se ouroS. S-endem-se cart)es telef(nicos.S A cultura do corpo no a cultura da saKde, como $uer parecer... P a produ%o de um sistema fechado, tE>ico, claustrofE#ico. Nesse caldo de cultura insalu#re, desenvolvem-se os sistemas sociais da drogadi%o 9incluindo o a#uso de horm(nios e de ana#oli&antes:, da viol7ncia e da depresso. .inais claros de $ue a vida, fechada diante do espelho, fica perigosamente va&ia e sem sentido. T'!L, Maria /ita. !om que corpo eu vou? .o Paulo* Utica, 2332.

V...................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... Atividade 3 a) /ntre no ;oogle. b) /m pesquisar" insira as lin+as abaixo> (Ba#a um &trl & nas lin+as que se seguem. A seguir" entre no google e" em pesquisar" fa#a o &trl $ D insira o texto copiado em pesquisar.) /is o texto>

13

&omo relacionar e problemati'ar a questo educacional com a questo tecnol5gicaE 2uitos cr*ticos de ambos os lados preferem solucionar essa questo sugerindo que o lado" tido como opositor" se adapte A realidade dos seus ideais. A verdade que no cabe identificar se a sociedade miditica e tecnol5gica modificou a educa#o ou se foram mudan#as na educa#o que possibilitaram esse avan#o tecnol5gico. ( nsira somente tr%s lin+as.) Fue aconteceuE $oc% encontrou algoE 9epita a opera#o com o texto a seguir> G not5ria a grande revolu#o tecnol5gica ao qual o mundo est se adaptando" a c+amada CH 9evolu#o 8cnico0 ndustrial" que est vinculada aos novos suportes da informa#o. Ba'endo uma retrospectiva +ist5rica" tudo come#ou com o livro. /m seguida" surgiu o rdio= mais tarde" o cinema= depois" a televiso= e o computador. &ertamente voc% encontrou o seguinte> As inovaes tecnol icas na construo do con!eci"ento Tecnological innovations and its impact on knowledge construction Angela Nogueira Cortimiglia Revista Conversas e Controvrsias, 2010, p. 19- 0

#ois $: esse te%to &ertence a 'orti"i lia(

$oc% gostaria de que esse primeiro trec+o fi'esse parte do seu trabal+oE 1!

&aso positivo" fa#a o seguinte> parafraseie0o. Ap5s a parfrase o texto seu. /i0lo> &ortimiglia (C010" p. C0) questiona como relacionar e problemati'ar a questo educacional com a questo tecnol5gica. 3ara responder A questo" afirma que muitos cr*ticos preferem solucionar essa questo" fa'endo a seguinte sugesto> que o lado tido como opositor se adapte a realidade dos seus ideais. / acrescenta que a verdade que no cabe verificar se a sociedade miditica e tecnol5gica transformou a educa#o ou se foram mudan#as na educa#o que possibilitaram esse avan#o tecnol5gico (op. !it." C010" p. C0). ) funda"ental fa*er refer+ncia ao autor ,o dono do te%to- e" tra.al!os acad+"icos( &omo inserir nas refer%ncias um texto (artigo) retirado da internetE 7implesI Assim> AJ849. 8K8JL4 14 A98 ;4. "#tulo da pu$li!a%&o seriada" local" volume" fasc*culo" pginas" data. 1ispon*vel em > L<ttp>MMNNN. ........... O. Acesso em> 0P out. C010. &498 2 ;L A" Qngela -ogueira. &onversas e controvrsias. C010M1. Acesso em> 0P out. C010. /is o outro trec+o parafraseado> 7egundo &ortimiglia (C010" p. C0)" con+ecida a imensa revolu#o tecnol5gica pela qual o mundo est passando" a c+amada CH 9evolu#o 8ecnoindustrial" vinculada aos novos suportes da informa#o. /ssa autora salienta que" numa retrospectiva +ist5rica" tudo se iniciou com o livro. A seguir" complementa" surgiram o rdio" o cinema" a televiso e computador (op. !it." C010" p. C0). As inova%'es te!nol(gi!as na !onstru%&o do !on)e!imento. 3orto Alegre" v.1" n. 1" p. 1?0@0"

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) funda"ental fa*er refer+ncia ao autor ,o dono do te%to- e" tra.al!os acad+"icos( /m trabal+os retirados da internet" nas refer%ncias" voc% dever colocar> AJ849. 8*tulo. Local (cidade)" data. 1ispon*vel em> <ttp>MMNNN. ..... Acesso em> 0P out. C010. 7e voc% consultou uma disserta#o em material impresso> AJ849. 8*tulo. Ano da apresenta#o. -.mero de fol+as. &ategoria (grau e rea de concentra#o) D nstitui#o" local e ano da defesa. /!/23L4 (fict*cio) 3/89J7" 7. A aula en!antada: *ogos teatrais e m#dias digitais insertos no fa+er do!ente. C011. CR0f. 8ese (1outorado em 8eatro) D Jniversidade Bederal do /stado do 9io de Saneiro" 9io de Saneiro.

9/73478A 1A A8 $ 1A1/ C D /!/9&K& 4 C

#/001VEI0 2E0#/0TA0:

3( 7egundo Te+l (C00C" p.U)" V (o qu%E) ou 1e acordo com Te+l (C00C"" p. U)" V (o qu%E) ou Te+l (C00C" p. U) afirma que V

1N

se volta para a produ#o da apar%ncia o cuidar0se. 7egundo essa autora" trata0se de uma cren#a muito propagada" em que a qualidade da musculatura" a textura da pele" a cor dos cabelos sinali'am o grau de sucessos dos su,eitos ( op. !it." C000C" p. U). 9essalta que a escritora 7tep+anie 2alWsse afirma que" numa praia carioca" as pessoas parecem estar cobertas por um sobrecorpo" como se fosse uma vestimenta utili'ada sobre a pele fina. Assim" salienta que se trata de corpos em permanente produtividade> trabal+am o corpo e o exibem aos transeuntes (op. !it." C000C" p. U). $ale lembrar que essa autora denomina (corpos0 mensagem) esses corpos que falam pelos su,eitos" utili'ando como exemplos o rapa' sarado ou a loira siliconada" entre outros" que apenas exibem o corpo ( op. !it." C000C" p. U). Adverte que essa cultura no saudvel" +a,a vista que essa produ#o parte de um sistema fec+ado ( op. !it." C000C" p. U). &onclui que" em tal cultura" so produ'idas a drogadi#o e" consequentemente" a viol%ncia e a depresso" deixando sinais claros de que a vida diante do espel+o se esva'ia" perdendo o sentido (op. !it." C000C" p. U).

Ap5s ficar experto no assunto" voc% poder fa'er a parfrase tambm da seguinte maneira> Segundo Kehl (2002, p.8), o excesso de preocupa o co! a apar"nc#a e co! o corpo n o represen$a cu#dado co! a sa%de. Essa au$ora a&#r!a 'ue, pelo con$r(r#o, o a)uso de hor!*n#os e ana)ol#+an$es es,a+#a! o sen$#do da ,#da e pode le,ar o #nd#,-duo . drogad# o (op. cit, 2002, p. 8). ou / excesso de preocupa o co! a apar"nc#a e co! o corpo n o represen$a cu#dado co! a sa%de0 pelo con$r(r#o, o a)uso de hor!*n#os e ana)ol#+an$es es,a+#a! o sen$#do da ,#da e pode le,ar o #nd#,-duo . drogad# o (KE12, 2002). /3 (KE12, 2002, p. 8) (e! ca#xa al$a o no!e da au$ora)

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ATI1IDADE !

4. Leia o trecho a seguir, $ue se encontra na p(g#na 24 da o#ra mencionada apEs o te>to, e ela#ore uma parfrase. Lem#re-se de $ue parafrasear no copiar, mas tradu&ir, o te>to de outrem, com as suas prEprias palavras, sem $ue com elas se<a alterado o sentido original. Assim, voc7 se livra do plgio,. P antitico for%ar os estudantes a um futuro high"tech e no lhes proporcionar as ha#ilidades crCticas para entender as limita%)es $ue toda tecnologia possui. 'ssa falha pode criar uma gera%o incapa& de imaginar $ual$uer outro futuro. =maginar o melhor futuro $ue pode ser construCdo a partir das realidades atuais o ato crCtico de $ual$uer gera%o. No podemos dei>ar nossas crian%as e nossas escolas nas mos de fa#ricantes e anunciantes de soft#are As necessidades educacionais das crian%as so supridas $uando se suprem primeiro as suas necessidades emocionais e fCsicas. Nada mais importante para uma crian%a na escola de $ue seu relacionamento com um professor., A/M.B/+NF, AlisonA ?A.'M'NB, ?harles. A cr#ana e a !('u#na . Porto Alegre* Artmed, 2334. .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

2. Antes de iniciar a prE>ima parfrase, fornecemos mais informa%)es so#re os termos utili&ados pela autora, $ue considerada uma e>celente leitora de .igmund Qreud, por 1/

meio de outro te>to, $ue poder esclarecer as suas dKvidas. .iga as orienta%)es das aulas anteriores* grife as palavras-chave, entreviste o autor e consulte o dicionrio. Acreditamos $ue essa uma das formas de construir conhecimentos. Lem#re-se de $ue o sentido $ue damos a um te>to pode depender do conhecimento de outros te>tos com os $uais ele se relaciona. 'i-lo* 'm 464W, Qreud dividiu teoricamente a psi$ue humana em tr7s por%)es* o inconsciente, o pr-consciente e o consciente. 'stes sistemas se integram e afetam um ao outroA o e$uilC#rio psicolEgico depende da harmonia energtica entre eles. Ao nascer, o ser humano apenas uma massa de dese<os #iolEgicos cegos* comer, #e#er, dormir, movimentar-se e redu&ir a dor a um mCnimo. +s instintos fisiolEgicos e>igem satisfa%o imediata e a pe$uena atividade mental destinada a satisfa&er o corpo. A maneira vida, egoCsta, infantil, socialmente no realista de comportamento chama-se processo primrio,, $ue o#edece ao princCpio do pra&er e a #ase fundamental da e>presso do =8-inconsciente. + =8, por%o primitiva, o reservatErio da energia psC$uica $ue se choca por puls)es contraditErias como o amor e o Edio. P chamado de poro su$o da personalidade, pois a#range as mais diversas tend7ncias humanas. + =8 age impulsionando o comportamento no sentido do imediatismo e, $uando frustrado, redo#ra sua energia negativa, manifesta em agressividade. P responsvel pelos atos impulsivos so#re os $uais o indivCduo tem pouco ou nenhum controle. ?om a matura%o, o desenvolvimento da linguagem e e>peri7ncias $ue diferem o eu, do mundo, a crian%a assimila parte da realidade e>terna e, com isto, destaca-se o 'F+, ra&oavelmente consciente, $ue, $uando sadio, possui lEgica. P o e>ecutivo da personalidade, nossa mscara e>terna e pK#lica $ue desenvolve um sistema de padr)es para lidar com as e>ig7ncias e san%)es sociais. + 'F+ a sede dos conflitos psicolEgicos, pois o mediador entre as necessidades primitivas do =8 9se>o, agresso, etc.: e as press)es morali&antes do .;P'/'F+. + 'F+ deve satisfa&er as necessidades do =8, mas levando em considera%o a realidade e>terna repleta de conven%)es. 1.

As normas e as san%)es morais formam a estrutura do .;P'/'F+, censor da personalidade $ue pressiona o 'F+ no sentido da moralidade e dos #ons costumes. 'sses tr7s constructos teEricos e a#stratos no so delimitados rigidamente, podendo flutuar ao nCvel de consci7ncia ou inconsci7ncia, de acordo com as situa%)es e circunstXncias. 'ntre o <ogo de for%as antag(nicas situa-se o $ue Qreud chamou de pr-consci7ncia ou su#consciente. + conteKdo do pr-consciente formado por dese<os violentos e reprimidos, cu<a for%a energtica impulsiona-nos para a a%o real. Por e>emplo, o homem casado, pai de filhos, conhecido como honrado e honesto, sente-se profundamente atraCdo pela linda vi&inha, tam#m casada e me. + medo de ser desco#erto e recriminado poder provocar sonhos erEticos com uma mulher desconhecida, cu<o rosto no consegue ver. 'ste sonho um dos elementos de seu pr-consciente. B=.T=-Q/AN?T+Y=AT, =rene. %omem& comunicao e cor. 5. ed. .o Paulo* Zcone, 2333.

'is o te>to para ser parafraseado J o anterior somente para leitura.9 'ste trecho est na pgina 2L da o#ra mencionada.: .o# presso e>cessiva dos impulsos e dese<os inconscientes, como frustra%)es, inve<a, Edio, se>o, etc., o 'F+ adota medidas e>tremas, $ue so chamadas de mecanismos de defesa, para aliviar a tenso ou culpa. .o formas sim#Elicas ou fantasiosas de resolver os conflitos psicolEgicos e redu&ir a ansiedade. Na maioria das ve&es, as defesas distorcem, negam e falsificam a realidade. + 'F+ engendra formas su#stitutas de agir e pensar, desloca energia, transfere interesse de um o#<eto para outro, a fim de satisfa&er o =8 frustrado e o .;P'/'F+ morali&ador. A identifica%o, um desses mecanismos, a associa%o de uma representa%o mental com a realidade fCsicaA da$uilo $ue est na mente com a$uilo $ue se encontra no mundo e>terno. P tam#m um mtodo pelo $ual a pessoa recupera o o#<eto perdido por meio da fantasia. [...\ ;ma pessoa pode identificar-se com um Cdolo, com um sCm#olo ou 24

mito pK#lico ou com uma pessoa mais forte e proeminente, por medo, comple>o de inferioridade, dese<o de autoafirmar-se, ser melhor e pertencer ao grupo de fs, por e>emplo. 'ste mecanismo muito comum nas crian%as, adolescentes e adultos inseguros e inferiori&ados. =sto <ustifica o grande sucesso dos mitos infantis, como ]u>a e Menudos. + <ovem, ao imitar os comportamentos, gestos, modos de vestir de seu Cdolo, passa fantasiosamente a ser igual, a ter sucesso, ser amado e admirado. Alm do mais, fa& parte de todo o grupo $ue admira tais mitos. A estrutura final da personalidade representa a acumula%o de numerosas identifica%)es em vrios perCodos da vida, em#ora o pai e a me se<am as figuras de identifica%o mais importantes. A racionali&a%o , talve&, o mecanismo mais correntemente usado, pois serve para <ustificar e desculpar a impontualidade, as falhas, as gafes, a incompet7ncia, a pregui%a, enfim, tudo a$uilo $ue no aceitamos em nEs mesmos. P a ela#ora%o de desculpas para esconder o real motivo de um comportamento. 'ste mecanismo de defesa estendese das pe$ueninas mentiras, como cheguei tarde por$ue o pneu furou, at as mortes fictCcias de parentes 9a avE, $ue < morreu h vinte anos, est morrendo sempre $ue a situa%o e>ige uma <ustificativa destas:. + aluno $ue tira notas #ai>as e no admite sua insufici7ncia na aprendi&agem ou no processo de estudos culpa os professores, as institui%)es de ensino etc. No Xm#ito mais geral, at mesmo paCses 9"rasil: podem culpar os estrangeiros ou a crise internacional por seus fracassos econ(micos. + su<eito re<eitado pela #ela garota passa a di&er $ue no a $uer mais e $ue rompeu o namoro, pois ela feia e #urra. +u a$uele $ue #e#eu demais na festa e cheio de culpa se <ustifica* todos estavam #e#endo. + mecanismo de defesa de racionali&a%o tem por finalidade, nestes casos, evitar $ue o indivCduo enlou$ue%a e agrave suas culpas, inferioridade e inade$ua%)es do dia a dia. + mecanismo de defesa de nega%o tam#m uma defesa muito comum contra conflitos e situa%)es com as $uais no sa#emos lidar ou no podemos encarar. P uma tentativa do ego de e>pulsar da consci7ncia a$uilo $ue causa dor ou angKstia. A nega%o fre$uente em casos de acidentes trgicos, em $ue o so#revivente no se lem#ra de nada, em casos em $ue a mulher se nega a crer $ue o marido a traCa com outra, em

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casos em $ue a me se recusa a acreditar $ue seu amado filho viciado em drogas ou culpado de $ual$uer outro delito, pois ele to #om, foi to #em criado. A forma%o reativa manifesta-se pelas formas e>tremas e e>ageradas de comportamentos no elsticos $ue indicam vigilXncia e protesto contra impulsos no aceitos socialmente. + machismo acentuado pode ser uma su#stitui%o, na consci7ncia, de tend7ncias homosse>uais. + moralismo crCtico pode ser um disfarce para as pervers)es e a lu>Kria. + su<eito $ue, morrendo de medo, passa asso#iando ou cantando meia-noite na frente do cemitrio est reagindo contra sua sensa%o de medo. 9...: + mecanismo de defesa pro<e%o deu origem aos chamados testes pro<etivos, pois os seres humanos t7m a tend7ncia de pro<etar suas necessidades, conflitos, Edios, em outras pessoas, situa%)es e na$uilo $ue veem, fa&em, escrevem, pintam ou desenham. A mulher $ue v7 em todo homem um con$uistador de mulheres indefesas pode estar $uerendo $ue isso aconte%a com ela. Pro<eta, dessa maneira, seu dese<o de ser amada e con$uistada. P o caso de todo apai>onado supor ser correspondido e ver sinais nos gestos e olhares de outras pessoas. ;ma crian%a, ao desenhar sua famClia dentro de uma cerca, pode estar pro<etando o dese<o de mant7-la unida. A compensa%o um mecanismo $ue tem por finalidade suprir as car7ncias psicolEgicas ou defici7ncias $ue mortificam a pessoa. .o as costumeiras terapias de supermercado, em $ue o su<eito compra tudo o $ue pode I e o $ue no pode I, a#arrotando o carrinho de futilidades por estar angustiado na$uele dia. A$uela $ue se sente feia e mal amada toma #anho de lo<a, muda o penteado, veste-se segundo o Kltimo grito da moda, compensando, assim, seu sentimento de inade$ua%o. + pai, frustrado por no ter podido estudar, empenha todos os seus esfor%os para $ue os filhos o fa%am. 9...: + deslocamento uma rea%o de fuga frente a um perigo difCcil de enfrentar, pelas suas conse$u7ncias, e o emprego da mesma energia em outro o#<eto perigoso. + homem humilhado por seu patro pode chegar a sua casa e #ater na mulher, pois esta oferece menores conse$u7ncias para o seu ato. A$uele $ue #rigou com o vi&inho pode chutar-lhe o cachorro, pois este no poder contar o ocorrido. 9...: ?omo vimos, pelos parXmetros freudianos, torna-se difCcil esta#elecer o $ue normalidade no comportamento do ser humano, pois para $uase tudo h um motivo

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oculto. ?ontudo, estes mecanismos, desde $ue no e>agerados, a<udam I mesmo $ue falsamente I a adapta%o do indivCduo aos seus conflitos. +s mecanismos de defesa podem atuar em con<unto 9...:, mas se pode fa&er uso de alguns mais fre$uentemente do $ue os outros. =sto vai depender dos resultados o#tidos durante o processo maturacional. B=.T=-Q/AN?T+Y=AT, =rene. %omem& comunicao e cor. 5. ed. .o Paulo* Zcone, 2333.

/'.P+.BA. PossCveis parfrases do trecho* 4: .egundo Armstrong e ?asement 92334, p. 2W:, ... 8e acordo com Armstrong e ?asement 92334, p. 2W:, Amstrong e ?asement 92334, p. 2W: afirmam $ue ... T necessQrio $roHer o a&uno de Ba'i&idades cr%ticas* no intuito de Oue e&e entenda Oue toda tecno&oEia te suas &i itaes* antes de "orQG&o a HiHenciar u "uturo de a&ta tecno&oEia+ Esses autores considera Oue ta& ato T antiTtico* BaPa Hista Oue $ode se constituir nu a "a&Ba* ca$aA de criar u a Eerao inca$aA de i aEinar Oue u outro "uturo T $oss%He&+ AdHerte Oue no se deHe deiCar as crianas e a esco&a S erc# de "a'ricantes e anunciantes de so"tUare+ Ressa&ta Oue as necessidades educacionais da criana se rea&iAa Ouando so su$ridas* $ri eira ente* as necessidades e ocionais e "%sicas+ Fina& ente* sa&ienta Oue o ais i $ortante $ara u a criana na esco&a T a re&ao Oue antT co o $ro"essor >op. cit+* 2441* $+ 23?+ ou .egundo Armstrong e ?asement 92334, p. 2W:, ... 8e acordo com Armstrong e ?asement 92334, p. 2W:, ... Amstrong e ?asement 92334, p. 2W: afirmam $ue V o mais importante para uma crian%a na escola a rela%o $ue mantm com o seu professor. /essaltam $ue as necessidades educacionais da crian%a se reali&am $uando so supridas, primeiramente, as necessidades emocionais e fCsicas. Advertem $ue no se deve dei>ar as 23

crian%as e a escola merc7 de fa#ricantes e anunciantes de soft^are e $ue no se deve for%ar a crian%a a vivenciar um futuro de alta tecnologia 9ou high tech: sem antes lhe fornecer ha#ilidades crCticas para compreender tais tecnologias. .em essa compreenso, esses autores afirmam $ue se pode criar uma gera%o incapa& de imaginar $ue um outro futuro possCvel e isso J alertam J antitico 9 op cit., 2334, p. 2W:.

2? SuEesto $ara iniciar o tra'a&Bo(

Bis_i-Qranc_o^ia_ 92333, p. 2L:, em#asada nos estudos de Qreud, afirma $ue so# presso e>cessiva .... +u Para Bis_i-Qranc_o^ia_ 92333, p. 2L:, o 'F+ assume, so# presso, medidas e>tremas para aliviar ... A seguir* 8e acordo com essa autora 9op cit., 2333, p. 2L:, so sete os mecanismos de defesa, a sa#er* ... ?om rela%o ao mecanismo de defesa denominado identifica%o, salienta $ue se trata ... '>emplifica ... ' assim por diante. -oltamos a enfati&ar $ue voc7 dever verificar o tempo todo de $uem a vo&,. A reposta dever ser sempre* da autora.

REFER5678AS AF;=B+N, ?ristophe. ;ma estratgia para novos tempos. In !+;BA/B, Qran%oisA P+L'B, Qran%ois 9?oord.:. O outro Davos: mundiali&a%o de resist7ncias e de lutas .o Paulo* ?orte&, 2332. AL-'., /u#em. !oncerto para corpo e alma. ?ampinas* Papirus, 466G.
A9A-<A" 2aria Lucia de Arruda= 2A98 -7" 2aria <elena 3ires Filosofando: introdu#o A Bilosofia. 7o 3aulo> 2oderna" 1??@.

2!

A/M.B/+NF, AlisonA ?A.'M'NB, ?harles. ' criana e a m(quina . Porto Alegre* Artmed, 2334. FA/?=A, +thon. !omunicao em prosa moderna. 40. ed. /io de Naneiro* 'd. Qunda%o FetKlio -argas, 46LG. MA/F;L=., L1nnA .AFAN, 8orion. O que vida? /io de Naneiro* Norge Oahar 'd., 2332. B=.T=-Q/AN?T+Y=AT, =rene. %omem& comunicao e cor. 5. 'd. .o Paulo* Zcone, 2333.

29