PLAN DE CENTRO I.E.S.

SAN FULGENCIO

ltima revisin Curso 12-13

Contenido
1.-EL PROYECTO EDUCATIVO ................................................................................................................. 9 EL CENTRO DOCENTE. CARACTERSTICAS DESCRIPTIVAS.............................................................................. 9 1.1.-OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO ............................................................................................... 11 1.2.-LINEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA .............................................................................. 13 1.3.-COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MDULOS DE LA EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. ....................................... 16 EN LA E.S.O. ................................................................................................................................ 16
LA REFERENCIA NORMATIVA ................................................................................................................. 16 CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO...................................................................... 16 CONTRIBUCION DE LAS MATERIAS AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS .................................. 17 CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CADA MATERIA. ....................................................... 18 CONCRECIN Y ADAPTACIN DE LOS CONTENIDOS DE CADA MATERIA .............................................. 18 ORIENTACIONES PARA LA INCORPORACION DE LA EDUCACION EN VALORES Y LOS DEMAS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN LAS DIFERENTES MATERIAS. ................................................................... 18 PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES PARA LAS ENSEANZAS DE ESO ........................................ 18 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN EN LA ESO .............................................................................. 19

EN EL BACHILLERATO (DIURNO) ................................................................................................. 19

LA REFERENCIA NORMATIVA ................................................................................................................. 19 CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO ....................................................... 19 MODALIDADES DE BACHILLERATO QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO ................................................. 19 CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CADA MATERIA ........................................................ 19 CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS GENERALES DE CADA MATERIA .................................................... 20 ORIENTACIONES PARA LA INCORPORACION DE LA EDUCACION EN VALORES Y LOS DEMAS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN LAS DIFERENTES MATERIAS. ................................................................... 20 PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES PARA LAS ENSEANZAS DE BACHILLERATO ...................... 20 CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN EN BACHILLERATO ................................................................. 20

PARA EL CICLO DE GRADO MEDIO.- COMERCIO ......................................................................... 20

LA REFERENCIA NORMATIVA ................................................................................................................. 21 OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO ........................................................................................................ 21 CRITERIOS DE EVALUACIN Y CONTENIDOS BSICOS ........................................................................... 21

PARA EL CICLO DE GRADO SUPERIOR.- GESTIN COMERCIAL Y MARKETING ............................ 21

LA REFERENCIA NORMATIVA ................................................................................................................. 21 OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO ........................................................................................................ 21 CRITERIOS DE EVALUACIN Y CONTENIDOS BSICOS ........................................................................... 21

EN LA E.S.P.A. PRESENCIAL ......................................................................................................... 22

LA REFERENCIA NORMATIVA ................................................................................................................. 22 CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ESPA .................................................................... 22 PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES PARA ESTAS ENSEANZAS ................................................ 22

EN LA E.S.P.A. SEMIPRESENCIAL ................................................................................................. 22

LA REFERENCIA NORMATIVA ................................................................................................................. 22 CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ESA (SEMIPRESENCIAL) ....................................... 23 PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES PARA ESTAS ENESEANZAS) ............................................. 23

EN EL BACHILLERATO PRESENCIAL PARA PERSONAS ADULTAS .................................................. 23

LA REFERENCIA NORMATIVA ................................................................................................................. 23 CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO (PRESENCIAL) PARA PERSONAS ADULTAS. ....................................................................................................................................................... 23 PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES PARA LAS ENSEANZAS DEL BACHILLERATO (PRESENCIAL) PARA PERSONAS ADULTAS. ........................................................................................................................... 23

EN EL BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL PARA PERSONAS ADULTAS .......................................... 23

LA REFERENCIA NORMATIVA ................................................................................................................. 23 CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO (SEMIPRESENCIAL) PARA PERSONAS ADULTAS. ....................................................................................................................................................... 24 PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES PARA LAS ENSEANZAS DEL BACHILLERATO (SEMIPRESENCIAL) PARA PERSONAS ADULTAS. ............................................................................................ 24

1.4.-LOS CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LAS MISMAS PARA LA REALIZACIN DE SUS FUNCIONES, DE CONFORMIDAD CON EL NMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN. ..................................................................... 25 LAS REFERENCIAS NORMATIVAS ................................................................................................ 25 LOS CRITERIOS GENERALES DEL CENTRO.................................................................................... 25 LOS DEPARTAMENTOS DEL IES ................................................................................................... 26 RELACIN ENTRE DEPARTAMENTOS Y REAS DE COMPETENCIAS ............................................ 26 DISTRIBUCIN DE LAS HORAS DE DEDICACIN PREVISTAS (57) ENTRE LOS DIFERENTES RGANOS DE COORDINACIN DIDCTICA. ....................................................................................... 28 1.5.-LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN, PROMOCIN DEL ALUMNADO Y TITULACIN DEL ALUMNADO. .................................................................................................................................... 29 PROCEDIMIENTOS COMUNES ..................................................................................................... 29
PROCEDIMIENTO PARA HACER PBLICOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIN ......................................... 29 CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIN DE LA EVALUACIN INICIAL 29

CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIN ...................................................................................... 29 ESO.............................................................................................................................................. 29

LAS REFERENCIAS NORMATIVAS PARA LA E.S.O. ................................................................................... 29 CRITERIOS E.S.O. .................................................................................................................................... 30 CRITERIOS DE EVALUACIN DE CADA UNA DE LAS MATERIAS .............................................................. 32 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN ...................................................................................................... 32 CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO ................................................. 33 CRITERIOS PARA LA VALORACIN DEL GRADO DE ADQUISICIN DE CADA COMPETENCIA BSICA ..... 33 CRITERIOS PARA LA PROMOCIN DEL ALUMNADO E.S.O. .................................................................... 33 CRITERIOS PARA LA TITULACIN DEL ALUMNADO E.S.O. ..................................................................... 34 PROCEDIMIENTO PARA TOMAR EN CONSIDERACIN LA INFORMACIN RECOGIDA Y EL CRITERIO DEL TUTOR/A ........................................................................................................................................................ 35

BACHILLERATO (DIURNO) ........................................................................................................... 36

LAS REFERENCIAS NORMATIVAS PARA EL BACHILLERATO .................................................................... 36 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN ...................................................................................................... 36 CRITERIOS PARA LA PROMOCIN/TITULACIN DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO ........................... 38 PERMANENCIA DE UN AO MS EN EL MISMO CURSO ........................................................................ 38

CICLO ORMATIVO DE GRADO MEDIO ......................................................................................... 39 CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR .................................................................................. 39 ESPA (PRESENCIAL) ..................................................................................................................... 39
LAS REFERENCIAS NORMATIVAS PARA LA ESPA .................................................................................... 39 CRITERIOS DE EVALUACIN DE CADA UNA DE LAS MATERIAS EN E.S.P.A. ........................................... 39 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN ...................................................................................................... 39 CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO ................................................. 40 CRITERIOS PARA LA VALORACIN DEL GRADO DE ADQUISICIN DE CADA COMPETENCIA BSICA ..... 41 CRITERIOS PARA LA PROMOCIN/TITULACIN DEL ALUMNADO DE E.S.PA. ........................................ 41 CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIN DE LA EVALUACIN INICIAL 41

ESPA (SEMIPRESENCIAL) ............................................................................................................. 42

CRITERIOS DE EVALUACIN DE CADA UNA DE LAS MATERIAS EN E.S.P.A. ........................................... 43 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN ...................................................................................................... 43 CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO ................................................. 44 CRITERIOS PARA LA VALORACIN DEL GRADO DE ADQUISICIN DE CADA COMPETENCIA BSICA ..... 44 CRITERIOS PARA LA PROMOCIN/TITULACIN DEL ALUMNADO DE E.S.PA. ........................................ 44 CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIN DE LA EVALUACIN INICIAL 44

BACHILLERATO DE ADULTOS PRESENCIAL (NOCTURNO) ........................................................... 45

LAS REFERENCIAS NORMATIVAS PARA EL BACHILLERATO DE ADULTOS. .............................................. 45

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN ...................................................................................................... 46 CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO ................................................. 46 CRITERIOS PARA LA PROMOCIN/TITULACIN DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO DE ADULTOS ..... 47

BACHILLERATO DE ADULTOS SEMIPRESENCIAL (NOCTURNO) ................................................... 47

LAS REFERENCIAS NORMATIVAS PARA EL BACHILLERATO DE ADULTOS. .............................................. 47 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN ...................................................................................................... 47 CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO ................................................. 47 CRITERIOS PARA LA PROMOCIN/TITULACIN DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO DE ADULTOS ..... 48

1.6.-LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. ............................................................ 49 REFERENTES NORMATIVOS ........................................................................................................ 49
ESO ........................................................................................................................................................ 49 BACHILLERATO....................................................................................................................................... 49

PROGRAMAS DE REFUERZO. ...................................................................................................... 49

PROGRAMAS DE REFUERZO DE MATERIAS INSTRUMENTALES BSICAS. .............................................. 49 PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS. ........ 50 PLANES ESPECFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO. .... 50

PROGRAMAS DE ADAPTACIN CURRICULAR. ............................................................................ 51

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. .......................................................................... 51 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. ................................................................................. 51 ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES. .............................. 52

PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR. ...................................................................... 53

CRITERIOS DE SELECCIN DEL ALUMNADO: PARA 3 Y PARA 4 DE E.S.O. ........................................... 54 PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA REALIZAR LA PROPUESTA DE INCORPORACIN DEL ALUMNADO A UN PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR. ..................................................................................... 54 CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO. ................................................................................ 54 ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR. ...................................................... 55 DISTRIBUCIN HORARIA SEMANAL DE LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR. ............ 56 ELABORACIN DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR. .................................................... 56

MEDIDAS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO: ............ 56

RECURSOS: ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO. ............................................................................... 57

EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN. .................................................................................... 57 1.7.-LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIN POSITIVA. ............................................................................................... 58 REFERENTES NORMATIVOS ........................................................................................................ 58
ESO ........................................................................................................................................................ 58 BACHILLERATO....................................................................................................................................... 58

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ................................................................................. 58 1.8.-EL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL. ................................................................................. 59 INTRODUCCIN .......................................................................................................................... 59 ANLISIS DE LA REALIDAD. ......................................................................................................... 60 DEFINICIN PLAN DE ACCIN TUTORIAL. ................................................................................... 61
ORGANIZACIN Y ELEMENTOS DE LA ACCIN TUTORIAL ..................................................................... 61

LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIN TUTORIAL Y LOS ESPECFICOS PARA TODAS Y CADA UNA DE LAS DIFERENTES ETAPAS Y ENSEANZAS. ............................................................................ 62
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA .............................................................................................. 62 BACHILLERATO....................................................................................................................................... 63 CICLOS FORMATIVOS ............................................................................................................................. 63 ENSEANZAS PARA PERSONAS ADULTAS .............................................................................................. 64

CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LAS INTERVENCIONES A REALIZAR CON LOS GRUPOS. ...... 64 CRITERIOS GENERALES A LOS QUE SE AJUSTARN LAS INTERVENCIONES RELACIONADAS CON LA ATENCIN INCIVIDUALIZADA AL ALUMNADO. ............................................................................. 65 DESCRIPCIN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DE CADA ALUMNO Y ALUMNA..................................................................................... 66 PROCEDIMIENTOS Y ORGANIZACIN DE LA COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS .................... 67 ORGANIZACIN DE LA COORDINACIN ENTRE EL PROFESORADO QUE TENGA ASIGNADALA TUTORA DE LOS DISTINTOS GRUPOS. ............................................................................................... 68 ORGANIZACIN DE LA COORDINACIN ENTRE TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO DE CADA GRUPO. ........................................................................................................... 69

DISTRIBUCIN DE RESPONSABILIDADESDE LOS DISTINTOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO, EN RELACIN CON ELDESARROLLO DE LA ACCIN TUTORIAL ...................................... 70 PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA ACCIN TUTORIAL ........................................................................................................................................................... 71 ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL .............................................................................. 72
ELEMENTOS ........................................................................................................................................... 72 OBJETIVOS PARA CADA UNA DE LAS ETAPAS Y ENSEANZAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO. ....... 72 ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL ......................................................................................... 72

CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LOS PROGRAMAS DE ORIENTACIN PROFESIONAL............ 75 PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIN DE LOS PROFESIONALES QUE PARTICIPAN EN LA APLICACIN DE LOS PROGRAMAS. .................................................................................................... 77 PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL. .................................................................................... 79
ORGANIZACIN DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD ............................................................................. 80 OBJETIVOS GENERALES DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN RELACIN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN. ............................................................................................................................................... 80 CRITERIOS PARA LA ATENCIN AL ALUMNADO POR PARTE DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN............................................................................................................... 81 PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIN Y EL ASESORAMIENTO AL PROFESORADO EN LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ................................................................................................... 82 ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EN RELACIN CON LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. .......................................................................................................................................... 84 PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LOS APOYOS, DENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA. ........... 87 ESTRATEGIAS DE COLABORACIN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO BENEFICIARIO DE LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ................................................................................................................... 87 ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EN RELACIN CON LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ........................................................ 88 PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. ... 91

1.9.-EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN. ................................................................... 107 MARCO NORMATIVO ................................................................................................................ 107 FUNDAMENTACIN TERICA. .................................................................................................. 107 1.10.-EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR A QUE SE REFIERE EL ARTCULO 24 ...................................................................................................................... 113 DIAGNSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA Y EN SU CASO, CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL MISMO Y OBJETIVOS A CONSEGUIR ...................................................................................... 113 NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DEL AULA. ................ 114
NORMAS DE CONVIVENCIA BSICAS DEL CENTRO. ............................................................................. 114 NORMAS DE CONVIVENCIA PARTICULARES......................................................................................... 117 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..................................................................... 118

MEDIDAS DISCIPLINARIAS ......................................................................................................... 118

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ............................................................ 118 CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ....................... 119 RGANOS COMPETENTES PARA IMPONER LAS CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. ................................................................................................................. 119 CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA .................................................. 119 MEDIDAS DISCIPLINARIAS POR LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA ..................................................................................................................................................................... 119 RGANO COMPETENTE PARA IMPONER LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS DE LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ........................................................ 119 PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS. PROCEDIMIENTO GENERAL. ........................................................................................................................ 119 PROCEDIMIENTO DE TRAMITACIN DE LA MEDIDA DISCIPLINARIA DEL CAMBIO DE CENTRO........... 119

COMPOSICIN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIN DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA .................................................................................................................................. 119

FUNCIONES DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA ................................................................................. 120

NORMAS DEL AULA DE CONVIVENCIA ................................................................................................. 120 CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ATENCIN DEL ALUMNADO EN EL AULA DE CONVIVENCIA ....... 121

MEDIDAS PARA DETECTAR Y RESOLVER CONFLICTIVIDAD ....................................................... 121 PROCEDIMIENTO DE ELECCIN Y FUNCIONES DEL DELEGADO DE PADRES Y MADRES ........... 122 1.11.-EL PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO ................................................................................. 124 REFERENTES NORMATIVOS ...................................................................................................... 124 OBJETIVOS PARA LA FORMACIN DEL PROFESORADO. ........................................................... 125 PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIN Y DIAGNSTICO DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO A NIVEL DE CENTRO. ............................................................................................... 126 MODALIDADES DE FORMACIN Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR. ......................................... 128 CALENDARIO PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES. ..................................................... 129 MECANISMOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DEL PLAN....................................... 129 1.12.-LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, AS COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR ......................................................... 130 1.13.-EN EL CASO DE LAS ENSEANZAS DE FORMACIN PROFESIONAL, LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS, TENIENDO EN CUENTA LAS CARACTERSTICAS ESPECFICAS DE CADA MDULO EN CUANTO A HORAS, ESPACIOS Y REQUISITOS. ASIMISMO, SE INCLUIRN LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIN DE LOS MDULOS PROFESIONALES DE FORMACIN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO. .................................................................... 131 1.14.-LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA .......................................................................... 132 1.15.-LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE LAS TUTORAS, DE ACUERDO CON LAS LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL XITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. ....................................................... 140 1.16.-LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y, EN SU CASO, EL PROYECTO INTEGRADO. EN EL CASO DEL BACHILLERATO, ADEMS, LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN DE LOS BLOQUES DE MATERIAS EN CADA UNA DE LAS MODALIDADES IMPARTIDAS, CONSIDERANDO SU RELACIN CON LAS UNIVERSIDADES Y CON OTROS CENTROS QUE IMPARTEN LA EDUCACIN SUPERIOR. ........................................................................................................................ 141 1.17.-LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE LAS ENSEANZAS. ....................................................................................................................................... 142 REFERENCIAS NORMATIVAS ..................................................................................................... 142 CONTENIDOS COMUNES E NDICE PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DEL IES SAN FULGENCIO .............................................................................................. 143 SOBRE PUBLICIDAD DE LAS PROGRAMACIONES, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. ................................................................................................................................... 144 1.18.-LOS PLANES ESTRATGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL INSTITUTO. ...................... 145 2.-REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO ............................................................... 146 INTRODUCCIN ........................................................................................................................................ 146 PARTICIPACION EN LA VIDA DEL CENTRO ................................................................................................. 147 PARTICIPACIN DEL PROFESORADO......................................................................................... 147
Claustro de Profesores......................................................................................................................... 147 Consejo Escolar. ................................................................................................................................... 148 Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica ...................................................................................... 148 reas de Competencias. ...................................................................................................................... 149 Departamentos de Coordinacin Didctica ......................................................................................... 149 Equipos Docentes ................................................................................................................................ 150

PARTICIPACIN DEL ALUMNADO ............................................................................................. 150

Consejo escolar .................................................................................................................................... 150 Junta de Delegados .............................................................................................................................. 150 Delegados de Grupo ............................................................................................................................ 151 Reuniones tutoriales ............................................................................................................................ 151 Participacin en las sesiones de evaluacin ........................................................................................ 151 Quejas .................................................................................................................................................. 151

PARTICIPACIN DEL PERSONAL NO DOCENTE ......................................................................... 152

Consejo Escolar .................................................................................................................................... 152

Relaciones con el Equipo Directivo ...................................................................................................... 152

PARTICIPACIN DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS ............................................................. 152

Consejo Escolar .................................................................................................................................... 153 Asociaciones de Padres de Alumnos.................................................................................................... 153

NORMAS Y ESTILO DE CONVIVENCIA ........................................................................................................ 153 RGIMEN DE CONVIVENCIA Y FUNCIONAMIENTO ................................................................... 153
Horario general del Centro. ................................................................................................................. 153 Horario de Alumnos ............................................................................................................................. 153 Horario de Profesores .......................................................................................................................... 154 Horario de atencin al pblico ............................................................................................................ 154

RGIMEN NORMATIVO ............................................................................................................. 154

2.2.3. Normas de convivencia y su incumplimiento ............................................................................ 154

ORGANIZACION DE ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES. ............................ 158

De las aulas coloquiales u ordinarias. .................................................................................................. 158 De las aulas especficas ........................................................................................................................ 158 De otras aulas de uso comn ............................................................................................................... 158 De los recursos materiales ................................................................................................................... 158

PROTECCION ESCOLAR, SEGURIDAD E HIGIENE ....................................................................... 159 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAEXCOLARES. ......................................................... 159
Definicin ............................................................................................................................................. 159 Organizacin y funcionamiento ........................................................................................................... 160 Normas generales ................................................................................................................................ 160 Actividades de 1 da de duracin o jornada incompleta, propuestas por los departamentos didcticos y de orientacin ............................................................................................................................................. 161 Actividades de ms de un da propuestas por los departamentos didcticos y de orientacin. Viajes de Estudio. ........................................................................................................................................................ 162 Normas para actividades dentro del centro ........................................................................................ 165

RELACIONES DEL CENTRO CON EL ENTORNO ........................................................................... 165 DIFUSIN, CUMPLIMIENTO Y REVISIN. .................................................................................. 165 PROYECTO DE GESTIN. .................................................................................................................... 167 INTRODUCCIN ............................................................................................................................................. 167 CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO..................................................................................................................... 168 Estado de Ingresos .................................................................................................................. 169 Estado de Gastos ..................................................................................................................... 169 Gestin econmica de los departamentos didcticos. ........................................................... 170 Reparto econmico entre los ciclos formativos ....................................................................... 170 Gestin de gastos. ................................................................................................................... 170 Indemnizaciones por razn de servicios. ................................................................................ 172 Distribucin de las partidas para los/las tutores/as para el seguimiento de la formacin en centros de trabajo. ........................................................................................................................ 172 CRITERIOS PARA LA GESTIN DE SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO. ............................................ 173 MEDIDAS PARA LA CONSERVACIN Y RENOVACIN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR. ................... 173 Organizacin de los espacios: .................................................................................................. 173 Mantenimiento de las instalaciones. ....................................................................................... 174 Mantenimiento de redes informticas. ................................................................................... 174 Mantenimiento y gestin de la Biblioteca. ............................................................................... 174 Uso del telfono. ...................................................................................................................... 175 Exposicin de publicidad. .......................................................................................................... 175 Uso de los espacios y de los baos. ......................................................................................... 175 Uso del servicio de copistera. .................................................................................................. 176 CRITERIOS PARA LA OBTENCIN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, AS COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES. ........................... 176 Fijacin de precios .................................................................................................................... 177 PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO. ......................................... 177

CRITERIOS PARA UNA GESTIN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL INSTITUTO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE, QUE EN TODO CASO, SER EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE. ............................................. 178 CUALESQUIERA OTROS ASPECTOS RELATIVOS A LA GESTIN ECONMICA DEL CENTRO NO CONTEMPLADOS EN LA NORMATIVA VIGENTE, A LA QUE, EN TODO CASO, DEBER SUPEDITARSE. ............................................................................... 179

1.-EL PROYECTO EDUCATIVO

EL CENTRO DOCENTE. CARACTERSTICAS DESCRIPTIVAS
El I.E.S. San Fulgencio fue fundado a principio de la dcada de los 60 del siglo pasado como el primer instituto de enseanzas medias de cija y su comarca. Su rea de influencia alcanzaba una amplia zona de la campia del Guadalquivir incluyendo parte de la provincia de Crdoba y extendindose hasta Carmona. Mixto desde sus orgenes pero con un nico edificio; un edificio con dos alas simtricas, que incluan dos patios y dos puertas separadas para chicas y chicos. El I.E.S. San Fulgencio ha sido desde su fundacin la referencia educativa de los centros de la comarca, como un centro de prestigio acadmico por el trabajo del profesorado y los resultados acadmicos del alumnado. Desde sus orgenes el centro ha sufrido varias reformas, pero mantiene su edificio principal, y cuenta desde principios del siglo con un segundo edificio (aulario). Pero estos nuevos espacios son todava insuficientes, para la demanda educativa del centro. Estn pendientes la edificacin de un pabelln cubierto, la construccin de algunas aulas especficas, y la renovacin de cerramientos e infraestructuras bsicas, y en general la adecuacin de las instalaciones a la normativa actual para edificios pblicos educativos. Actualmente se encuentra en una situacin nueva y compleja, no siendo el Centro ms grande de la localidad, aunque s el que tiene ms alumnos matriculados, compartiendo el centro la estructura de un IES con ESO, Bachillerato y Ciclos formativos de Grado Medio y Superior, en el que se incluye el nico Bachillerato de Artes plsticas de la zona, con las enseanzas de adultos ms importantes de la comarca en diversidad y n de alumnos, incluyndose ESPA presencial nivel 2 y ESPA semipresencial en los niveles 1 y 2, Bachilllerato presencial de 1 de Humanidades y Ciencias Sociales, Bachillerato presencial de 2 en las modalidades de Ciencias y Tecnologa y Humanidades y Ciencias Sociales y, por ltimo, Bachillerato semipresencial de 1 en las mismas modalidades anteriores. La estructura matutina se nutre en primer curso de la E.S.O. fundamentalmente de los Centros Pblicos Miguel de Cervantes, Astigi y Calvo Sotelo, como centros adscritos, en diferentes porcentajes; aunque en todos los cursos de la ESO y en postobligatoria (Bachillerato y Ciclos), presenta una variada demanda de estudiantes procedentes de otros centros de la localidad, y de la comarca, tanto privados como pblicos. La demanda de formacin en adultos comprende una zona mucho ms amplia que incluye adems de cija y su comarca en los diferentes niveles alumnos de localidades cercanas, que van desde La Carlota (Crdoba), hasta Morn de la Frontera, pasando por el Rubio o Marinaleda, Fuentes de Andaluca, Osuna, etc. La plantilla del centro est compuesta por personal docente en el que predominan los P.E.S. y que incluye adems P.T.F.P. y profesorado de religin catlica. El Personal de administracin y servicios lo forman: Personal administrativo. Ordenanzas. Limpiadoras.

La limpieza del aulario corresponde a una empresa con una contrata. El servicio se lleva a cabo por dos limpiadoras. Adems en ocasiones, el centro cuenta con los servicios de empresas, que realizan funciones de mantenimiento general y de jardinera, y ocasionalmente con los de otros profesionales para tareas especficas.

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1.1.-OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Los objetivos generales del centro se articulan alrededor de 3 fundamentales 1. Conseguir el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos1, y 2. Favorecer el xito escolar del alumnado y la disminucin del abandono educativo temprano2. 3. Impulsar la consecucin de los objetivos que propone el modelo de escuela inclusiva. A partir de estos objetivos generales, los propios para la mejora de nuestra prctica docente, son los siguientes: A. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EDUCATIVO. o o o o o o o o o Crear y fomentar un ambiente de trabajo que facilite la consecucin de los objetivos de este plan. Fomentar la cultura del esfuerzo, el respeto a los dems y la organizacin del trabajo. Priorizar la planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Establecer como prioritarios los principios de responsabilidad en el trabajo y el de reconocimiento de las cosas bien hechas. Reforzar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso educativo como medio de desarrollo de las competencias necesarias para la sociedad del conocimiento. Desarrollar las competencias bsicas desde todas las reas. Alcanzar los objetivos educativos de cada una de las etapas que se imparten en este Centro. Reducir el absentismo escolar y el abandono temprano del sistema educativo. Mejorar los resultados acadmicos de nuestro alumnado.

B. OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y LA CONSECUCIN DE UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD LECTIVA. o o o o o o Transmitir valores democrticos como la solidaridad, tolerancia, no discriminacin, etc. Fomentar el respeto al medio ambiente y al patrimonio cultural. Hacer hincapi en la importancia de los hbitos de vida saludable y de igualdad. Conseguir hbitos cvicos en el alumnado, as como de cuidado y buen uso del material puesto a su disposicin. Priorizar para la relacin entre las personas, el uso de las normas de educacin socialmente aceptadas, basadas en el respeto mutuo. Cumplir las normas y procedimientos que, para conseguir estos objetivos, se desarrollan en el Plan de convivencia.

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Artculo 2 de la Ley Orgnica 2-2006 LOE Art. 21 del decreto 327/2010.

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C. OBJETIVOS REFERIDOS A LA PARTICIPACIN E IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS/AS. o o Desarrollar los aspectos normativos que regulan la implicacin y la participacin de los padres y madres en la educacin de sus hijos. Fomentar la participacin de la AMPA en la vida del centro.

D. OBJETIVOS REFERIDOS A LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. o o o o o o o o Establecer los mecanismos adecuados para optimizar la coordinacin entre los diversos rganos de coordinacin docente. Favorecer la formacin de equipos de profesores encargados de tareas especficas dentro de los diferentes rganos de coordinacin. Racionalizar los horarios y calendarios de reuniones de los diferentes rganos. Permitir el acceso de todos a los recursos de una forma ordenada, racional y responsable. Aumentar la disponibilidad de los recursos ms demandados. Relacionar el uso de los recursos con la formacin y cualificacin del profesorado. Regular de forma lgica la demanda de recursos tecnolgicos. Implicar a todos en su mantenimiento y responsabilizarse de su buen uso.

E. OBJETIVOS REFERIDOS A LA FORMACIN DEL PROFESORADO. o o Establecer la formacin en la prctica docente como una obligacin de los profesores del Centro, inseparable de su condicin de profesionales, y ligada a sus responsabilidades y cargos. Estimular la formacin del profesorado, fundamentalmente a travs de la formacin en centros, prioritariamente en los aspectos siguientes: Salud laboral. Convivencia. T.I.C. Metodologa. Favorecer la formacin en relacin al ejercicio de las funciones de cada uno. Fomentar la autoformacin.

o o

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1.2.-LINEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA

Las lneas de actuacin pedaggica de nuestro centro, como centro educativo y pblico se sustentan en los valores, principios y fines de la legislacin espaola y que emanan de la Constitucin Espaola y que se desarrollan en la Ley Orgnica 2 de 2006, Ley Orgnica de Educacin (LOE), en la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA), y la diferente normativa que las desarrolla. Teniendo como referencia los tres objetivos esenciales que pretendemos alcanzar, las lneas de actuacin pedaggica deben ir en estrecha relacin con ellos, a fin de que propicien y contribuyan a la consecucin de los objetivos propuestos, en el marco de una enseanza de calidad que permita que nuestros alumnos alcancen un pleno desarrollo de su personalidad y sus capacidades y con ello el xito en sus estudios en el centro. Las lneas generales por otra parte son comunes para todas las enseanzas que se imparten en el centro y se articulan como los principios en 7 ejes fundamentales, que son el rendimiento educativo, el alumnado, la convivencia, el centro, los profesores, las familias y, finalmente, la localidad y el ayuntamiento. A. EL RENDIMIENTO EDUCATIVO Mejorar los resultados de los alumnos a travs de la gestin y la prctica docente, aplicando los estndares de calidad que son inherentes a un servicio pblico, donde se aplican los principios fundamentales de legalidad, equidad, eficiencia, eficacia, imparcialidad, transparencia, publicidad y garanta.

B. EL ALUMNADO. Procurar que los alumnos adquieran hbitos de estudio y tcnicas de trabajo intelectual, as como conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, ticos y estticos, que le capaciten para el ejercicio de actividades profesionales futuras y den equilibrio a su formacin. Desarrollar la adquisicin de valores en relacin al trabajo, como la utilizacin racional del tiempo de estudio, la importancia del trabajo diario, la satisfaccin del trabajo bien hecho, reforzando el sentido de responsabilidad y autodisciplina, para consigo mismo y para el grupo. Estimular en el alumnado el anlisis crtico de la realidad, propiciando as la toma de decisiones y criterios ante las situaciones que se presentan en el entorno cercano y en la sociedad en general. Fomentar los valores de solidaridad, justicia, libertad y paz. Se proporcionarn al alumnado los instrumentos que permitan conocer la realidad desde un punto de vista tico, para poder ejercer de manera crtica y desde distintas posiciones valores como la justicia, la solidaridad, la paz y la libertad. Pretendemos as conseguir un alumnado que se vaya construyendo su propia escala de valores que favorezca su crecimiento integral como personas, al mismo tiempo que se les prepara para una participacin activa en la vida cultural, social y poltica. Fomentar en el alumnado que adquieran hbitos de vida saludables, aficin por la actividad fsica y la utilizacin responsable del medio natural y cultural. 13

C. LA CONVIVENCIA Potenciar el respeto mutuo y la convivencia, como elementos fundamentales de la vida diaria en el centro, fomentando as el aprovechamiento del tiempo y el cuidado de las relaciones interpersonales. Evitar todo tipo de discriminacin por razn de sexo, raza, religin, nacionalidad, o diferencia. El respeto y la tolerancia son valores fundamentales en un mundo diverso y globalizado a la vez, donde la diferencia en lugar de una situacin de privilegio o de dificultad en el proceso de aprendizaje, suponen el enriquecimiento de todos.

D. EL CENTRO El Centro tiene la voluntad de abrirse a su entorno, a la sociedad a la que pertenece. En este sentido, la participacin en actividades culturales, intercambios y/o viajes internacionales, certmenes y concursos, planes y proyectos, etc., convirtindolos en una caracterstica esencial de nuestra actividad y realidad. Apostar por la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, tanto en los aspectos organizativos y de gestin como en los didcticos. Fomentar la libertad de expresin y los principios democrticos como ejes fundamentales en la gestin del centro y en el funcionamiento de todos los rganos de todos los niveles. Impulsar las normas bsicas del dilogo: expresar las ideas y saber escuchar. Se fomentar la participacin democrtica, presentando las distintas opciones y posibilitando la capacidad de decidir, a travs de los cauces establecidos, en las actividades del centro. El modelo de gestin debe ser participativo, y en ese sentido la creacin de comisiones y/o grupos de trabajo, como estructuras intermedias, no slo es positiva, sino necesaria porque posibilita un funcionamiento ms eficaz del Consejo Escolar, del E.T.C.P. y del Claustro de Profesorado.

E. LOS PROFESORES Dinamizar la accin tutorial como actividad inherente a la funcin docente, favoreciendo la eleccin de los tutores y las tutoras ms adecuados al nivel y tipo de enseanza, como herramienta fundamental para mejorar la dinmica de los grupos y optimizar su rendimiento acadmico. Asimismo, se posibilitar en la organizacin general del centro las reuniones de coordinacin entre los tutores y tutoras de un mismo nivel, coordinados por el departamento de orientacin y con la supervisin de la Jefatura de Estudios. Utilizar metodologas activas que aseguren la participacin del alumnado, favorezcan el trabajo en equipo, la interaccin profesorado-alumnado y la integracin en la sociedad. Deben potenciarse la participacin, el dilogo y el debate. Facilitar al alumnado la orientacin educativa y profesional ms adecuada. Se arbitrar desde el Departamento de Orientacin, por los orientadores y los tutores, con el apoyo de todos los profesores y la supervisin de la Jefatura de Estudios. 14

Asumir la importancia fundamental de aplicar con diligencia cuanto se refiere a la atencin a la diversidad en sus diferentes aspectos incluidos programacin, aplicacin, evaluacin y seguimiento.

F. LAS FAMILIAS Favorecer la participacin, asociacin y colaboracin de los padres y madres, no slo por tratarse de derechos reconocidos en la normativa de educacin, sino desde la conviccin de la necesidad de que las familias se impliquen, se responsabilicen, colaboren y participen en la educacin y formacin de sus hijos e hijas.

G. LA LOCALIDAD Y EL AYUNTAMIENTO Colaborar con los Servicios Sociales Municipales para emitir los informes que soliciten sobre nuestro alumnado. Buscar soluciones conjuntas para ayudar al alumnado ms desfavorecido, ya concurra esta necesidad por motivos socio-econmicos, como culturales o por carcter de inmigracin. Participar en programas y actividades culturales y educativas organizadas por el Ayuntamiento y que estn dirigidos a la poblacin escolar que atendemos. Participar en actividades de carcter educativo y cultural organizadas por asociaciones de la localidad que pidan nuestra participacin o que estn diseadas para nuestra poblacin escolar. Solicitar la construccin del gimnasio, pidiendo todo el apoyo posible al Ayuntamiento.

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1.3.-COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MDULOS DE LA EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.
La concrecin y desarrollo de los contenidos curriculares de cada materia o mdulo, as como su adaptacin a las necesidades de su alumnado y a las caractersticas especficas del entorno social y cultural en el que se encuentren, corresponde a los departamentos de coordinacin didctica o de Familia Profesional, dentro de su autonoma pedaggica y de organizacin, de acuerdo con las directrices del rea de competencias en la que est integrada. Puesto que pueden y deben existir elementos comunes, afines o complementarios dentro de los contenidos curriculares de distintas materias o mdulos, corresponde al rea de competencias a la que pertenece la coordinacin en la secuenciacin de los mismos y, en ltimo trmino, al Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.

EN LA E.S.O. LA REFERENCIA NORMATIVA

En la Educacin Secundaria Obligatoria, los contenidos curriculares quedan establecidos en las siguientes normas: Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO en la comunidad autnoma de Andaluca.

CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO

Teniendo en cuenta el real decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y el Decreto 231/2007 de 31 de Julio en la comunidad andaluza los objetivos generales para la realidad educativa de nuestro centro son los siguientes: a) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza. 16

b)

Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. Adquirir desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

c)

d)

e)

f)

CONTRIBUCION DE LAS MATERIAS AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Puesto que cada materia o rea debe contribuir a la adquisicin y desarrollo de las competencias bsicas, sern los departamentos de coordinacin didctica los encargados de concretar y desarrollar los contenidos curriculares para tal fin, prestando especial nfasis a las competencias referidas a la lectura y expresin escrita y oral, lo que quedar recogido en las correspondientes programaciones didcticas. Dichas competencias bsicas son las siguientes: 1. Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera. 2. Competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, que recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. 4. Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana, entendida como aqulla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. 6. Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

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7. Competencia para aprender a aprender, que consiste en adquirir las actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. 8. Competencia para la autonoma e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CADA MATERIA.

Puesto que cada materia o rea debe contribuir a la adquisicin y desarrollo de las competencias bsicas, sern los departamentos de coordinacin didctica los encargados de concretar y desarrollar los contenidos curriculares para tal fin, prestando especial nfasis a los objetivos referidos a la lectura y expresin escrita y oral, lo que quedar recogido en las correspondientes programaciones didcticas.

CONCRECIN Y ADAPTACIN DE LOS CONTENIDOS DE CADA MATERIA

La Concrecin y adaptacin de los contenidos de cada materia se reorganizarn y secuenciarn en funcin de las diversas situaciones escolares y de las caractersticas especficas del alumnado recogidas en las distintas programaciones didcticas.

ORIENTACIONES PARA LA INCORPORACION DE LA EDUCACION EN VALORES Y LOS DEMAS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN LAS DIFERENTES MATERIAS.
La educacin en valores y los dems contenidos transversales se concretarn teniendo en cuenta las competencias bsicas y los objetivos generales sealados anteriormente a travs de las distintas programaciones didcticas y la accin tutorial dirigida a toda la comunidad educativa.

PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES PARA LAS ENSEANZAS DE ESO

Los principios metodolgicos generales para las enseanzas de educacin secundaria obligatoria se basen en: Mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Mtodos que favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo. Mtodos que favorezcan la adquisicin de las competencias bsicas. Metodologa activa en el desarrollo del proceso lector. Estrategias o pautas comunes a todas las materias sobre actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral. Realizacin por parte del alumnado, de trabajos monogrficos interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos didcticos. 18

Cualquier otro acuerdo de carcter metodolgico adoptado como propuesta de mejora como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnstico.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN EN LA ESO

Criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes de alumnado sern los recogidos en la orden de 10 de Agosto de 2007 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO en la comunidad autnoma de Andaluca.

EN EL BACHILLERATO (DIURNO) LA REFERENCIA NORMATIVA

En Bachillerato, los contenidos curriculares quedan establecidos en las siguientes normas: Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca. Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca. Es en las enseanzas postobligatorias, y la etapa del Bachillerato lo es, donde deben consolidarse las competencias necesarias para la sociedad del conocimiento, por lo que los departamentos de coordinacin didctica organizarn, concretarn y secuenciarn los contenidos curriculares a tal fin, continuando con especial nfasis en la competencias referidas a la lectura y expresin escrita y oral.

CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

Concrecin de los objetivos generales del bachillerato adaptados a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa. Los objetivos generales pueden reformularse en su enunciado, adaptarse, concretarse o priorizarse, pero nunca suprimirse.

MODALIDADES DE BACHILLERATO QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO

Modalidades de Artes (Artes plsticas diseo e Imagen), Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias y Tecnologa.

CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CADA MATERIA

Puesto que cada materia debe contribuir a la adquisicin y desarrollo de las capacidades sealadas en los objetivos generales, sern los departamentos de 19

coordinacin didctica los encargados de concretar y desarrollar los contenidos curriculares para tal fin, prestando especial nfasis a los objetivos referidos a la lectura y expresin escrita y oral, lo que quedar recogido en las correspondientes programaciones didcticas.

CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS GENERALES DE CADA MATERIA

La Concrecin y adaptacin de los contenidos de cada materia se reorganizarn y secuenciarn en funcin de las diversas situaciones escolares y de las caractersticas especficas del alumnado recogidas en las distintas programaciones didcticas.

ORIENTACIONES PARA LA INCORPORACION DE LA EDUCACION EN VALORES Y LOS DEMAS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN LAS DIFERENTES MATERIAS.
La educacin en valores y los dems contenidos transversales se incorporarn en las programaciones didcticas a travs del desarrollo de las siguientes competencias: 1.- Tratamiento de la informacin y competencia digital. 2.- Competencia social y ciudadana. 3.- Competencia para aprender a aprender. 4.- Autonoma e iniciativa personal.

PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES PARA LAS ENSEANZAS DE BACHILLERATO

Principios metodolgicos generales para las enseanzas de bachillerato, con especial referencia a: Mtodos que favorezcan la capacidad de aprender por s mismo, promuevan el trabajo en equipo y la utilizacin de los mtodos de investigacin apropiados. Estrategias o pautas comunes para estimular en el alumnado el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico, en todas las materias. Acuerdos para la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos de investigacin monogrficos, interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a uno o varios departamentos didcticos.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN EN BACHILLERATO

Los criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes de alumnado se ajustarn a la normativa vigente.

PARA EL CICLO DE GRADO MEDIO.- COMERCIO

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LA REFERENCIA NORMATIVA
El Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, establece la ordenacin y las enseanzas de la Formacin Profesional inicial que forma parte del sistema educativo. El Decreto 127/1995 de 9 de Mayo por el que se establecen las enseanzas correspondientes al ttulo de formacin profesional de tcnico en comercio en la comunidad autnoma de Andaluca.

OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO

Adecuacin de los objetivos generales del ttulo a las caractersticas del entorno social y cultural del centro docente, as como a las del alumnado, para alcanzar la adquisicin de la competencia general y de las competencias profesionales, personales y sociales del ttulo. Los objetivos generales pueden reformularse en su enunciado, adaptarse, concretarse o priorizarse, pero nunca suprimirse.

CRITERIOS DE EVALUACIN Y CONTENIDOS BSICOS

Los criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes de alumnado se ajustarn a la normativa vigente, as como los contenidos bsicos. Se detallarn en las programaciones del departamento de Comercio

PARA EL CICLO DE GRADO SUPERIOR.- GESTIN COMERCIAL Y MARKETING LA REFERENCIA NORMATIVA

El Decreto 125/1995, de 9 de Mayo, por el que se establece las enseanzas correspondientes al ttulo de formacin profesional de tcnico superior en gestin comercial y marketing en la comunidad autnoma de Andaluca.

OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO

Adecuacin de los objetivos generales del ttulo a las caractersticas del entorno social y cultural del centro docente, as como a las del alumnado, para alcanzar la adquisicin de la competencia general y de las competencias profesionales, personales y sociales del ttulo. Los objetivos generales pueden reformularse en su enunciado, adaptarse, concretarse o priorizarse, pero nunca suprimirse.

CRITERIOS DE EVALUACIN Y CONTENIDOS BSICOS

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Los criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes de alumnado se ajustarn a la normativa vigente, as como los contenidos bsicos. Se detallarn en las programaciones del departamento de Comercio

EN LA E.S.P.A. PRESENCIAL LA REFERENCIA NORMATIVA

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educacin Secundaria Obligatoria para Personas Adultas. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se regula el Plan Educativo de Formacin Bsica para Personas Adultas.

CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ESPA

Pendiente de su incorporacin al Plan de Centro.

PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES PARA ESTAS ENSEANZAS

Pendiente de su incorporacin al Plan de Centro.

EN LA E.S.P.A. SEMIPRESENCIAL LA REFERENCIA NORMATIVA

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educacin Secundaria Obligatoria para Personas Adultas. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula el Plan Educativo de Formacin Bsica para Personas Adultas. Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades semipresencial y a distancia de las enseanzas de Formacin Profesional Inicial, de Educacin Permanente de Personas Adultas, especializadas de

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idiomas y deportivas, se crea el Instituto de Enseanzas a Distancia de Andaluca y se establece su estructura orgnica y funcional.

CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ESA (SEMIPRESENCIAL)

Pendiente de su incorporacin al Plan de Centro.

PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES PARA ESTAS ENESEANZAS)

Pendiente de su incorporacin al Plan de Centro.

EN EL BACHILLERATO PRESENCIAL PARA PERSONAS ADULTAS LA REFERENCIA NORMATIVA

En el Bachillerato para personas adultas, los contenidos curriculares quedan establecidos en las siguientes normas: Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca. Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca. Orden de 29 de septiembre de 2008, por la que se regulan las enseanzas de Bachillerato para personas adultas.

CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO (PRESENCIAL) PARA PERSONAS ADULTAS.
Pendiente de su incorporacin al Plan de Centro.

PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES PARA LAS ENSEANZAS DEL BACHILLERATO (PRESENCIAL) PARA PERSONAS ADULTAS.
Pendiente de su incorporacin al Plan de Centro.

EN EL BACHILLERATO SEMIPRESENCIAL PARA PERSONAS ADULTAS LA REFERENCIA NORMATIVA

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En el Bachillerato para personas adultas, los contenidos curriculares quedan establecidos en las siguientes normas: Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca. Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca. Orden de 29 de septiembre de 2008, por la que se regulan las enseanzas de Bachillerato para personas adultas. Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades semipresencial y a distancia de las enseanzas de Formacin Profesional Inicial, de Educacin Permanente de Personas Adultas, especializadas de idiomas y deportivas, se crea el Instituto de Enseanzas a Distancia de Andaluca y se establece su estructura orgnica y funcional.

CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO (SEMIPRESENCIAL) PARA PERSONAS ADULTAS.
Pendiente de su incorporacin al Plan de Centro.

PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES PARA LAS ENSEANZAS DEL BACHILLERATO (SEMIPRESENCIAL) PARA PERSONAS ADULTAS.
Pendiente de su incorporacin al Plan de Centro.

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1.4.-LOS CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LAS MISMAS PARA LA REALIZACIN DE SUS FUNCIONES, DE CONFORMIDAD CON EL NMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN.
LAS REFERENCIAS NORMATIVAS
Las referencias normativas de aplicacin en este punto son las siguientes: Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria. Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los institutos de educacin secundaria, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Concretamente en el artculo 82 del Decreto y en el artculo 15 de la Orden

LOS CRITERIOS GENERALES DEL CENTRO

1. El nmero mximo de departamentos (excluidos: orientacin, formacin, evaluacin e innovacin educativa y los de la familia profesional) es de 15 (Art. 82, Decreto 327 20/08/2010). 2. Para establecer el nmero de profesores de un departamento se utilizar la plantilla de funcionamiento del centro, y las especialidades reflejadas en ella. 3. Las horas de dedicacin que corresponde al centro para la totalidad de los rganos de coordinacin docente es de 51 + 6 horas adicionales, por tener 2 ciclos formativos de la misma familia, en total 57. (Art. 15, Orden 20/08/2010) 4. Los departamentos de religin y orientacin tienen su carga horaria definida directamente por norma, por lo que no se incluyen en el reparto de las 57 horas. 5. Entre los rganos de coordinacin docente hay 4 reas de competencias (artstica, socio-lingstica, cientfico-tcnica y de formacin profesional), todas tienen una dedicacin mnima de 2 horas (Art. 15, Orden 20/08/2010). 6. Habr adems un departamento denominado de formacin, evaluacin e innovacin educativa con una dedicacin mnima de 2 horas (Art. 15, Orden 20/08/2010). 7. No tendremos departamentos unipersonales. El departamento ms pequeo tendr 2 profesores. 8. Los actuales departamentos de Latn y Griego se unirn para formar un nico departamento que se denominar (Departamento de Lenguas Clsicas) de la forma que apruebe el claustro a propuesta del ETCP, que lo har a peticin de sus miembros. 9. Los profesores de informtica se incluirn a todos los efectos en el departamento que apruebe el claustro a propuesta del ETCP, que lo har a peticin de sus miembros.

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10. Si los cambios en la plantilla de funcionamiento supusieran cambios en la distribucin horaria a la baja esta se realizar automticamente; si es al alza esta se realizar de forma automtica si existe compensacin entre departamentos didcticos (uno pierde y otro gana segn la tabla); de producirse un resto de horas no compensable este se acumular a los departamentos de Formacin, evaluacin e innovacin, y al de Actividades extraescolares; en este orden y hora por hora.

LOS DEPARTAMENTOS DEL IES

En el IES San Fulgencio existen los siguientes departamentos didcticos. 1. Biologa y Geologa 2. Comercio 3. Dibujo y Artes Plsticas 4. Economa - FOL 5. Educacin Fsica y Deportiva 6. Filosofa 7. Fsica y Qumica 8. Francs 9. Geografa e Historia 10. Ingls 11. Lengua castellana y literatura 12. Cultura y Lenguas Clsicas 13. Matemticas 14. Msica 15. Tecnologa Adems el centro cuenta con departamentos de: Orientacin. Formacin, evaluacin e innovacin educativa. Actividades complementarias y extraescolares.

RELACIN ENTRE DEPARTAMENTOS Y REAS DE COMPETENCIAS

La adscripcin de los departamentos didcticos a las areas de competencias es la siguiente:

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DEPARTAMENTOS DIDCTICOS Dibujo y Artes Plsticas Msica Educacin Fsica y Deportiva Biologa y Geologa Matemticas Tecnologa Fsica y Qumica Lengua castellana y literatura Geografa e Historia Cultura y Lenguas Clsicas Francs Ingls Filosofa Economa Comercio

REA DE COMPETENCIAS ARTSTICA

CIENTFICO TECNOLGICA

SOCIO LINGSTICA

FORMACION PROFESIONAL

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DISTRIBUCIN DE LAS HORAS DE DEDICACIN PREVISTAS (57) ENTRE LOS DIFERENTES RGANOS DE COORDINACIN DIDCTICA.
La distribucin de las horas de dedicacin entre los diferentes rganos de coordinacin didctica del centro es la siguiente.

ORGANO DE COORDINACIN DIDCTICA Formacin, evaluacin e innovacin educativa Actividades complementarias y extraescolares Biologa y Geologa Comercio Dibujo y Artes Plsticas Economa FOL Educacin Fsica y Deportiva Filosofa Fsica y Qumica Francs Geografa e Historia Ingls Lengua castellana y literatura Cultura y Lenguas Clsicas Matemticas Msica Tecnologa rea social-lingstica rea cientfico-tecnolgica rea artstica rea de Formacin Profesional TOTAL

HORAS 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 57

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1.5.-LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN, PROMOCIN DEL ALUMNADO Y TITULACIN DEL ALUMNADO.
PROCEDIMIENTOS COMUNES PROCEDIMIENTO PARA HACER PBLICOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Durante el primer trimestre tras la aprobacin de las programaciones didcticas por parte del Consejo escolar, los departamentos procedern a publicar los Criterios de Evaluacin en la web del centro, tal como prescribe la normativa vigente o en el tabln informativo del propio departamento quedando a disposicin del pblico en la Secretaria del centro. La publicacin deber quedar registrada en el libro de actas del departamento y los ejemplares publicados en los tablones de anuncios y depositados en la secretara del centro debern ser originales, ir sellados, fechados, y rubricados por al menos el jefe/a del departamento didctico que imparte la materia.

CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIN DE LA EVALUACIN INICIAL

Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizar una evaluacin inicial del alumnado. En este mismo perodo cada tutor o tutora analizar los informes personales del curso anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo. Al trmino de este perodo se convocar una sesin de evaluacin con el fin de conocer y valorar la situacin inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias bsicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias. Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las medidas pertinentes de refuerzo y/o ampliacin para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIN ESO

LAS REFERENCIAS NORMATIVAS PARA LA E.S.O.

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Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la direccin general de ordenacin y evaluacin educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria. Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes que establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas de educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y bachillerato en Andaluca. Real decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la ESO. Real Decreto 1146/2011, de 29 de Julio por el que se modifica el Real decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre as como los reales decretos 1834/2008, de 8 de Noviembre, y 860/2010, afectados por estas modificaciones. Decreto 231/2007 de 31 de Julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. Correccin de errores del real decreto 1146/2011, BOE 24/09/2011.

CRITERIOS E.S.O.
La evaluacin ser diferenciada segn las distintas materias del currculo, por lo que observar los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendr como referente las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa. La forma en la que cada materia aporta a cada competencia bsica se concreta en una tabla donde se puede observar como cada materia participa en el desarrollo de cada competencia. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo y tendr en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen. La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Asimismo, en la evaluacin del proceso de aprendizaje de alumnado se considerarn las caractersticas propias de este y el contexto sociocultural del centro. La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervencin educativa. De conformidad con lo establecido en el artculo 14.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.

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En todo caso, los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, as como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la informacin que se obtenga a travs de los procedimientos informales y formales de evaluacin tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educacin. El alumnado podr solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje. Asimismo, los padres, madres o tutores legales ejercern este derecho a travs del profesor tutor o profesora tutora. La evaluacin continua ser realizada por el equipo docente, que actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por quien ejerza la tutora. Dicho equipo con el asesoramiento del departamento de orientacin celebrar reuniones para valorar tanto el aprendizaje de sus alumnos, como su prctica docente. As mismo, elaborar un informe sntesis que ser entregado a los padres, madres o tutores legales. Este informe recoger las calificaciones obtenidas por los alumnos. Los procedimientos formales de evaluacin, su naturaleza, aplicacin y criterios de correccin debern ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluacin una actividad educativa. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarn las medidas de atencin a la diversidad que procedan, de acuerdo con lo previsto en el captulo V del Decreto 231/2007, de 31 de julio. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. La sesin de evaluacin es la reunin del equipo docente coordinada por quien ejerza la tutora para intercambiar informacin y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del perodo lectivo ordinario, se realizarn para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluacin. El profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harn constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoracin de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituir el punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin. Los resultados de la evaluacin de cada materia se expresarn por medio de calificaciones, en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Estas calificaciones irn acompaadas de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicndose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 10. La valoracin del progreso del alumnado, se trasladar al acta de evaluacin, al expediente acadmico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial acadmico de educacin secundaria obligatoria. Para el alumnado con evaluacin negativa, el profesor o profesora de la materia elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin, dentro del marco de la evaluacin continua. El alumnado con evaluacin negativa deber presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que los centros docentes organizarn durante los primeros cinco das hbiles del mes de septiembre. Las calificaciones 31

correspondientes a la prueba extraordinaria se extendern en la correspondiente acta de evaluacin, en el expediente acadmico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, en el historial acadmico de educacin secundaria obligatoria. Si un alumno o alumna no se presenta a la prueba extraordinaria de alguna materia, se reflejar como No Presentado (NP), que tendr, a todos los efectos, la consideracin de calificacin negativa. Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarn, igualmente, en el acta de evaluacin, en el expediente acadmico del alumno o alumna y, en caso de que sean positivas, en el historial acadmico de educacin secundaria obligatoria. El alumnado y sus familias podrn formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluacin final y de la prueba extraordinaria. Desde todas las materias, se tratar de conseguir la mejora en aquellos alumnos que presenten deficiencias o altas capacidades, con actividades de refuerzo o ampliacin con una frecuencia establecida. En funcin de las necesidades detectadas por el centro a partir de las Pruebas de Diagnstico, los Departamentos desarrollarn criterios de evaluacin que prioricen el clculo matemtico aplicado a situaciones reales, el fomento de la lectura y la comprensin y expresin oral y escrita. En tercero de E.S.O., la asignatura de Ciencias de la Naturaleza se divide en Fsica y Qumica, y Biologa y Geologa, evalundose de forma diferenciada durante los tres trimestres y de forma conjunta en las sesiones Ordinaria y Extraordinaria.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE CADA UNA DE LAS MATERIAS

Las programaciones didcticas se basarn en la normativa vigente.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
La aplicacin del proceso de evaluacin continua del alumnado requiere la asistencia regular a clase y a las actividades programadas para las distintas materias del currculo. La evaluacin continua recabar informacin a travs de diferentes instrumentos: Observacin de intervenciones orales, trabajo individual, trabajo en grupo, asistencia a clase, puntualidad, actitud ante el profesor, la materia y el grupo, y participacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Diario de clase: donde se refleje la participacin, actitud, inters del alumno, de la misma forma servir para registrar toda la informacin referente a actividades realizadas, trabajos o pruebas orales y escritas. Revisin de tareas, trabajos de investigacin (bsqueda de informacin e interpretacin de datos), cuaderno de clase del alumno, utilizacin del vocabulario especfico de la materia, adquisicin de formas de razonamiento, argumentacin y valoracin de ideas propias y ajenas y competencia expresiva. Pruebas objetivas orales y escritas, que nos permitan observar si el alumno es capaz de aplicar lo aprendido a situaciones distintas. Cuidado del material escolar (libros de texto, ultraporttiles, material de aulas especficas, etc.). 32

Cuestionarios o actividades previas que permitan conocer el grado de partida de cada Unidad. Prcticas en aulas especficas.

CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

Los criterios especficos de calificacin, para cada uno de los procedimientos anteriormente descritos, quedarn determinados en las programaciones de cada una de las materias.

CRITERIOS PARA LA VALORACIN DEL GRADO DE ADQUISICIN DE CADA COMPETENCIA BSICA

Cada profesor del equipo docente de un alumno/a valorar en una escala cualitativa (poco, regular, adecuado, bueno, excelente) el grado de adquisicin de cada competencia bsica, basndose en los criterios de evaluacin de la materia que imparte. Para ello el tutor del grupo cumplimentar una tabla, donde se puede observar como cada materia participa en el desarrollo de cada competencia, con las aportaciones que los profesores de su equipo educativo le vayan haciendo en la sesin de evaluacin. La valoracin ser numrica, se calcular una media y se establecer la equivalencia de la siguiente manera: poco (menos de 3), regular (entre 3 y 4.5), adecuado (entre 4.6 y menos de 7), bueno (entre 7 y menos de 9), excelente (entre 9 y 10).

CRITERIOS PARA LA PROMOCIN DEL ALUMNADO E.S.O.

Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente, de forma colegiada, tomar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado al curso siguiente, con el asesoramiento del departamento de orientacin. De conformidad con lo establecido en los apartados 3 y 4 del artculo 15 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, se promocionar al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias, como mximo, y se repetir curso con evaluacin negativa en tres o ms materias. Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin con evaluacin negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin, a partir de las competencias bsicas alcanzadas, y que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 15.4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, quien promocione sin haber superado todas las materias seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa, lo que ser tenido en cuenta a los efectos de calificacin de las materias no superadas, as como a los de promocin.

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Corresponde a los departamentos didcticos la organizacin de estos programas. De su contenido se informar al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar. De conformidad con lo establecido en el artculo 15.5 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, cuando un alumno o alumna no promocione deber permanecer un ao ms en el mismo curso. Esta medida deber ir acompaada de un plan especfico personalizado orientado a que el alumno o alumna supere las dificultades detectadas en el curso anterior. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 15.6 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repeticin deba producirse en el ltimo curso de la etapa, se prolongar un ao el lmite de edad establecido en el artculo 2.a) del Decreto 231/2007, de 31 de julio. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 20.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el equipo docente, asesorado por el departamento de orientacin, odo el alumno o la alumna y su padre, madre o tutores legales, podr adoptar la decisin de que la escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptacin curricular significativa pueda prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria o de la misma se deriven beneficios para su desarrollo personal o su socializacin. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizar de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo ms adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin. El equipo docente del alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificacin curricular desde tercer curso decidir si ste promociona a cuarto curso en rgimen ordinario o si contina un ao ms en el programa. Podrn acceder a cuarto curso aquellos alumnos o alumnas que, habiendo superado los mbitos lingstico y social y cientfico-tecnolgico del programa, tengan evaluacin negativa, como mximo, en una o dos materias y, en su caso, en el mbito prctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, odo el propio alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales. De conformidad con lo establecido en el artculo 21.8 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado que, al finalizar un programa de diversificacin curricular, no est en condiciones de obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos en el artculo 2.a) del Decreto 231/2007, de 31 de julio, podr permanecer un ao ms en el programa. ALUMNOS CON TRES MATERIAS SUSPENSAS En aquellos casos, que tras la convocatoria de evaluacin extraordinaria de septiembre, el equipo educativo deba decidir la promocin del alumno al tener 3 materias suspensas, se llevar a cabo una calificacin del grado de adquisicin de las competencias bsicas por parte de dicho alumno, para ello se cumplimentar una tabla donde se puede observar como cada materia participa en el desarrollo de cada competencia. El equipo educativo valorar el grado de consecucin de las competencias y decidir de forma colegiada la promocin o no del alumno.

CRITERIOS PARA LA TITULACIN DEL ALUMNADO E.S.O.

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El alumnado que al terminar la educacin secundaria obligatoria haya alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. De conformidad con lo establecido en el artculo 16.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo, podr obtener dicho ttulo aquel alumno o alumna que haya finalizado el curso con evaluacin negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificacin curricular desde cuarto curso o que est en el segundo ao de realizacin del mismo obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si supera todos los mbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrn obtener dicho ttulo aquellos alumnos y alumnas que, habiendo superado los mbitos lingstico y social y cientfico-tecnolgico del programa, tengan evaluacin negativa en el mbito prctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. La decisin sobre la obtencin de la titulacin ser adoptada de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientacin. El alumnado que curse la educacin secundaria obligatoria y no obtenga el ttulo recibir un certificado de escolaridad en el que consten los aos y materias cursados. ALUMNOS CON UNA, DOS O TRES MATERIAS SUSPENSAS En aquellos casos, que tras la convocatoria de evaluacin extraordinaria de septiembre, el equipo educativo deba decidir la titulacin del alumno al tener 1, 2 3 materias suspensas, se llevar a cabo una calificacin del grado de adquisicin de las competencias bsicas por parte de dicho alumno, para ello se cumplimentar una tabla donde se puede observar como cada materia participa en el desarrollo de cada competencia. En caso que tras la calificacin de las competencias bsicas el alumno no alcance al menos el grado de Adecuado (entre 4.6 y menos de 7) en todas las competencias bsicas, entendemos que el alumno no ha alcanzado la madurez suficiente y no titular.

PROCEDIMIENTO PARA TOMAR EN CONSIDERACIN LA INFORMACIN RECOGIDA Y EL CRITERIO DEL TUTOR/A

Durante las sesiones de evaluacin y antes de tomar la decisin sobre su promocin o titulacin, el tutor/a informar al equipo educativo de aquellos aspectos relacionados con la evolucin acadmica del alumno a lo largo de su etapa educativa, expectativas acadmicas y la informacin recogida de las entrevistas con la familia, tambin manifestar su opinin respecto a la posibilidad de proseguir estudios del alumno, basada en el conocimiento del alumno y de la informacin recabada. En cualquier caso se tendr tambin en consideracin la opinin manifestada por el departamento de orientacin.

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BACHILLERATO (DIURNO) LAS REFERENCIAS NORMATIVAS PARA EL BACHILLERATO

Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Decreto 416/2008 de 22 de julio, en el que se establecen las enseanzas que son propias de la Comunidad Autnoma. Decreto 327/2010, de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al bachillerato en Andaluca. Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Instrucciones de 22 de junio de 2009 de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa sobre la permanencia en el primer curso de bachillerato del alumnado con tres o cuatro materias no superadas. Instrucciones de 7 de diciembre de 2011 de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa sobre la oferta por los centros de materias optativas de segundo curso de bachillerato.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin, estarn en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas. Se utilizarn diferentes instrumentos que favorecern en todo momento la recogida continua de informacin, sern adecuados a las capacidades y contenidos que se van a evaluar, presentarn variedad, utilizarn distintos cdigos (verbales orales o escritos, icnicos, grficos, numricos, audiovisuales) que se adecen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje del alumnado, que sean aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar, que permitan evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido y que sean aplicados tanto por el profesor como por los alumnos/as en situaciones de autoevaluacin o de coevaluacin. Instrumentos de evaluacin: Observacin de intervenciones orales, trabajo individual, trabajo en grupo, asistencia a clase, puntualidad, actitud ante el profesorado, la materia y el grupo, y participacin del alumno/a en el proceso de enseanza-aprendizaje. El/la profesor/a tomar nota de sus observaciones en el cuaderno o el diario de clase. Revisin de tareas, trabajos de investigacin (bsqueda de informacin e interpretacin de datos), cuaderno de clase, utilizacin del vocabulario especfico de la materia, adquisicin de formas de razonamiento, argumentacin y valoracin de ideas propias y ajenas y competencia expresiva. Pruebas objetivas: exmenes, trabajos de investigacin, de ensayo, etc.

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Entrevistas con el alumnado en las que se traten los aspectos mencionados de la evaluacin continua, con la intencin de reorientar su proceso de aprendizaje. Autoevaluacin y autocrtica por parte del alumnado. La funcin de este apartado es orientar y motivar al alumno/a. Partiendo de estas dos estrategias, el profesorado, con la informacin que va recogiendo en el proceso, puede reorientar su prctica docente para adaptarla a las necesidades reales del alumnado. Se incluirn tambin las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo que se propongan realizar por los departamentos de coordinacin didctica. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin se utilizarn de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currculo. Dado que la evaluacin es continua, se llevar a cabo a travs de la observacin diaria por la que se conocen las dificultades del alumnado y se prepara una atencin individualizada. La aplicacin del proceso de evaluacin continua del alumnado requiere la asistencia regular a clase y a las actividades programadas para las distintas materias del currculo. El sistema de participacin del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluacin, ir incluido en el Plan de Accin Tutorial donde se establecer, adems de todas las necesarias a lo largo del curso escolar, una entrevista de los/as Tutores/as con los padres una vez pasada la segunda sesin de evaluacin con el objetivo de informar, advertir y aclarar la situacin del alumnado respecto a las materias en las que, hasta ese momento, no se hayan cumplido los objetivos y, antes de la finalizacin del curso, colaborar para que la calificacin final no sea negativa (en la medida de lo posible). EVALUACIN A LA FINALIZACIN DEL CURSO: Segn la Orden de 15 de diciembre de 2008, en la evaluacin correspondiente al segundo curso, al formular la calificacin final, el profesorado deber considerar, adems, las posibilidades del alumnado para proseguir estudios superiores, de acuerdo con lo establecido en los criterios de evaluacin comunes recogidos en el proyecto educativo del centro. A este respecto, en el caso de un/a alumno/a que solo tiene calificacin negativa en una o dos materias, ya sea en la convocatoria ordinaria y/o en la extraordinaria, el equipo educativo del grupo al cual pertenezca dicho/a alumno/a se manifestar si, a pesar de esas materias, podra seguir estudios superiores o no; expondr por escrito las razones para una u otra opcin y, si la opcin elegida fuese otorgarle calificacin positiva aun en contra del criterio del profesor/a de la materia, despus de haber considerado las razones de los dems miembros del equipo, esto tambin quedara recogido en el escrito anteriormente citado, que no ser otro que el acta de la sesin de evaluacin. Para el alumnado con evaluacin negativa (ya sea en primer curso o en segundo salvo lo dicho en el apartado anterior-), el profesor o profesora de la materia elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperacin. Este informe junto con los objetivos alcanzados en el marco de la evaluacin continua, sern los referentes para la superacin de la materia en la prueba extraordinaria de septiembre tal y como establece la Orden de 15 de diciembre de 2008.

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CRITERIOS PARA LA PROMOCIN/TITULACIN DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO

De acuerdo con lo establecido en el artculo 18 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, al finalizar el primer curso y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente tomar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado al segundo curso. Se promocionar al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo. Las decisiones resultantes sobre el proceso de evaluacin del alumnado sern adoptadas por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientacin, atendiendo a la consecucin de los objetivos de las materias cursadas. El centro establecer en su proyecto educativo la forma en que el alumno o alumna y, en su caso, su padre, madre o tutores legales puedan ser odos. Los tutores/as del alumno o alumna informarn del proceso de evaluacin y de la consecucin de los objetivos de las materias a ellos y/o a sus padres, madres o tutores legales. La evaluacin final de las materias de segundo, para este alumnado, se realizar una vez finalizada la evaluacin de las materias de primer curso y una vez constatado que dicho alumnado se encuentre en condiciones de promocionar a segundo curso. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, debern matricularse de las materias pendientes del curso anterior, as como realizar un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. Corresponde a los departamentos de coordinacin didctica la organizacin de estos programas de refuerzo, segn contempla el Artculo 10, punto 1 de la orden de 5 de agosto de 2008. De su contenido se informar al alumnado y, en su caso, a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar. A tales efectos, se elaborar para cada alumno o alumna que lo requiera, un programa anual de refuerzo con expresin de los contenidos mnimos exigibles y de las actividades recomendadas. Asimismo, programarn pruebas parciales para verificar la recuperacin de las dificultades que motivaron, en su da, la calificacin negativa. La evaluacin y calificacin de las materias pendientes de primer curso se realizarn antes que las de segundo, tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria.

PERMANENCIA DE UN AO MS EN EL MISMO CURSO

El alumnado de primer curso que no promocione a segundo, podr acogerse a las opciones que establecen las Instrucciones de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa de 11 de diciembre de 2011. Para los alumnos que al trmino del segundo curso tuvieran evaluacin negativa en algunas materias se aplicar la normativa vigente. REFUERZO Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES Los departamentos de coordinacin didctica elaborarn un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluacin correspondiente a dicho programa, a travs del cual el alumnado pueda profundizar en 38

el conocimiento de la materia y el profesorado evaluar los conocimientos adquiridos. (Artculo 10, punto 1 de la orden de 5 de agosto de 2008). La evaluacin de este programa de refuerzo se llevar a cabo en la misma sesin correspondiente a la primera y segunda evaluaciones y en la tercera se evaluar antes.

CICLO ORMATIVO DE GRADO MEDIO

Referencias normativas: Real Decreto 1655/94 de 22 de Julio de 1994. BOE 29/09/94. Decreto 127/95 de 09 de Mayo de 1995. BOJA 10/08/95. Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluacin, certificacin, acreditacin, titulacin acadmica del alumnado que cursa enseanzas de formacin profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la comunidad autnoma de Andaluca.

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

Referencias normativas: Real Decreto 1651/94 de 22 de Julio de 1994. BOE 28/09/94. Decreto 125/95 de 09-05. BOJA 09/09/94. Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluacin, certificacin, acreditacin, titulacin acadmica del alumnado que cursa enseanzas de formacin profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la comunidad autnoma de Andaluca.

ESPA (PRESENCIAL) LAS REFERENCIAS NORMATIVAS PARA LA ESPA

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educacin Secundaria Obligatoria para Personas Adultas.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE CADA UNA DE LAS MATERIAS EN E.S.P.A.

Los establecidos para cada uno de los mdulos (I, II y III en Nivel I ESPA; IV, V, y VI en Nivel II ESPA) y sus respectivos bloques en cada uno de los tres mbitos correspondientes: cientfico-tecnolgico, comunicacin y social; y que se encuentran recogidos en la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educacin Secundaria Obligatoria para Personas Adultas.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

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Al inicio de curso el profesorado responsable de los distintos mbitos realizar una evaluacin inicial, cuyos resultados orientarn sobre la adecuacin del currculo a las caractersticas y conocimientos del alumnado. Asimismo, con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a que su rendimiento acadmico sea valorado conforme a criterios de transparencia, en la primera quincena de curso el profesorado del grupo informar al alumnado, en cada mbito, acerca de sus aspectos ms relevantes: los objetivos del mismo, los contenidos, los criterios metodolgicos, as como los criterios de evaluacin. En el proceso de evaluacin continua, o como resultado de la evaluacin inicial, se establecern medidas de refuerzo educativo cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. De acuerdo con lo recogido en el apartado 6 de la disposicin adicional primera del Decreto 231/2007, de 31 de julio, los mbitos superados en cada nivel tendrn validez en todo el estado. Asimismo, los mdulos superados por cada mbito y nivel tendrn validez en red de centros de la Comunidad Autnoma de Andaluca. Durante el perodo lectivo contemplado en la normativa vigente para esta etapa, se realizar al menos una vez al trimestre la evaluacin de los mdulos que componen cada mbito. La evaluacin positiva de stos supondr la superacin definitiva de los mismos. Aquellos alumnos o alumnas que no superen algn mdulo en la sesin de evaluacin correspondiente, podrn recuperarlo antes de la finalizacin del curso escolar, hacindose constar la calificacin correspondiente a dicho mdulo en la sesin de evaluacin final de curso. La persona titular de cada tutora de grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones de evaluacin, en la que se harn constar los acuerdos alcanzados, las decisiones adoptadas y las conclusiones que resulten de la valoracin del proceso de enseanza y aprendizaje, constituyendo stas el punto de partida para la siguiente sesin de evaluacin. A partir de los datos recogidos en cada sesin de evaluacin, la persona titular de la tutora de cada grupo elaborar un informe sobre los resultados del proceso de aprendizaje, que ser comunicado al alumnado. Dicho informe incluir al menos: La calificacin de los distintos mbitos. En su caso, las recomendaciones para superar las dificultades de aprendizaje detectadas. Los centros docentes organizarn una prueba extraordinaria en el mes de septiembre para el alumnado con evaluacin negativa en uno o varios mdulos de los distintos mbitos. El alumnado matriculado con un nico mdulo pendiente de evaluacin positiva en uno o varios mbitos del nivel I o II podr solicitar a la persona titular de la direccin del centro durante la segunda quincena del mes de enero la realizacin de una prueba extraordinaria adicional, que se llevar a cabo durante la primera quincena del mes de febrero.

CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

Cada mbito del nivel correspondiente recibir una nica calificacin. Cada mbito slo recibir calificacin positiva cuando el alumno o alumna la obtenga en todos los mdulos que componen el mbito. En ese caso, la calificacin del mbito se establecer teniendo en cuenta la media de las calificaciones recibidas en dichos mdulos. 40

El equipo educativo, presidido por la persona titular de la tutora del grupo, podr considerar que un alumno o alumna ha superado cada mdulo del mbito y nivel correspondiente cuando, dentro del proceso de evaluacin continua, dicho alumno o alumna haya alcanzado, con carcter general, las competencias bsicas y los objetivos establecidos para aquel. En todas las sesiones de evaluacin celebradas, las calificaciones se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Dicha calificacin ir acompaada de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicndose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 10. En las sesiones de evaluacin correspondientes al 1 y 2 trimestres, se calificar con NP (No Presentado) al alumnado que no asista a clase regularmente y que no realice exmenes, para con ello no distorsionar las estadsticas de aprobados y suspensos que proporciona el programa SENECA. Cada mbito se calificar en la sesin de evaluacin final y, en su caso, en las sesiones de evaluacin extraordinarias en cada nivel, pudiendo ser calificado un mximo de 6 veces en esta etapa.

CRITERIOS PARA LA VALORACIN DEL GRADO DE ADQUISICIN DE CADA COMPETENCIA BSICA

Los establecidos para cada uno de los mdulos (I, II y III en Nivel I ESPA; IV, V, y VI en Nivel II ESPA) y sus respectivos bloques en cada uno de los tres mbitos correspondientes: cientfico-tecnolgico, comunicacin y social; y que se encuentran recogidos en la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educacin Secundaria Obligatoria para Personas Adultas.

CRITERIOS PARA LA PROMOCIN/TITULACIN DEL ALUMNADO DE E.S.PA.

Para poder cursar un mbito correspondiente al nivel II, el alumno o alumna debe haber superado previamente al menos dos de los mdulos que componen dicho mbito en el nivel I. Tambin podr cursar el nivel II de cada mbito el alumnado que haya obtenido la validacin del nivel I en el mbito o mbitos correspondientes, mediante alguna de las posibilidades establecidas a tal efecto en el Captulo IV de la presente Orden. El equipo educativo propondr para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria al alumnado que supere todos los mbitos de los niveles I y II de esta etapa.

CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIN DE LA EVALUACIN INICIAL

Como desarrollo de lo estipulado en el apartado 5 de la disposicin adicional primera del Decreto 231/2007, de 31 de julio, para aquellas personas sin requisitos 41

acadmicos que deseen matricularse en educacin secundaria obligatoria para personas adultas por primera vez, los centros efectuarn con carcter preceptivo durante el mes de septiembre un proceso de valoracin inicial, que tendr en cuenta la madurez personal, los aprendizajes no formales e informales adquiridos por la persona interesada, y que facilitar la orientacin y adscripcin de sta al nivel correspondiente en cada mbito de conocimiento. El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica disear el modelo del proceso de valoracin inicial que incluir, al menos, los siguientes aspectos: Los criterios para la valoracin de las certificaciones de los aprendizajes no formales realizados. Los criterios para la valoracin de la experiencia laboral. Una prueba referida, con carcter general, a los objetivos y las competencias bsicas establecidos para cada mbito del nivel I, elaborada por el profesorado del mbito correspondiente. COMISIN DE VALORACIN INICIAL. Con objeto de evaluar todos los documentos y acciones que forman parte del proceso de valoracin inicial y emitir la calificacin correspondiente, se constituir una Comisin de valoracin inicial. Su funcionamiento se ajustar a las normas establecidas en los artculos 22 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn. La Comisin estar compuesta por la persona titular de la jefatura de estudios del centro, la persona titular del departamento de orientacin y, al menos, un profesor o profesora por mbito de entre el profesorado que imparte estas enseanzas, elegidos por el director o la directora del centro, que presidir la Comisin. La citada Comisin levantar acta del proceso efectuado, concretando para cada persona el resultado obtenido para su adscripcin al nivel correspondiente en cada mbito. La persona titular de la direccin del centro comunicar a las personas interesadas dicho resultado en el plazo de 5 das hbiles despus de la finalizacin de todos los apartados que componen el proceso de valoracin inicial. En caso de que el proceso de valoracin inicial sea positivo, a los efectos de eximir de la realizacin de uno o varios mbitos del nivel I, la calificacin obtenida en el mbito o mbitos correspondientes se incorporar al expediente acadmico del alumno o alumna. Las personas adultas cuyos conocimientos y competencias no alcancen los mnimos necesarios para iniciar la etapa de educacin secundaria obligatoria para personas adultas podrn cursar planes educativos de formacin bsica, de acuerdo con la oferta de estas enseanzas que establezca la Administracin educativa.

ESPA (SEMIPRESENCIAL)
Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades semipresencial y a distancia de las enseanzas de Formacin Profesional Inicial, de Educacin Permanente de Personas Adultas, especializadas de idiomas y deportivas, se crea el Instituto de Enseanzas a Distancia de Andaluca y se establece su estructura orgnica y funcional. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educacin Secundaria Obligatoria para Personas Adultas. 42

Instrucciones de 24 de febrero de 2011, de la direccin General de Formacin Profesional y Educacin Permanente sobre la organizacin y funcionamiento de enseanzas impartidas en la modalidad semipresencial para el curso 2011/2012.

CRITERIOS DE EVALUACIN DE CADA UNA DE LAS MATERIAS EN E.S.P.A.

Los establecidos para cada uno de los mdulos (I, II y III en Nivel I ESPA; IV, V, y VI en Nivel II ESPA) y sus respectivos bloques en cada uno de los tres mbitos correspondientes: cientfico-tecnolgico, comunicacin y social; y que se encuentran recogidos en la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educacin Secundaria Obligatoria para Personas Adultas. En las programaciones didcticas quedar recogida de forma ponderada los instrumentos y elementos que intervienen en la evaluacin del alumnado, hacindose pblicos en el entorno virtual a principios de curso, y entre los que considerarn al menos los siguientes: La asistencia, participacin y nivel de ejecucin en las sesiones presenciales Grado y frecuencia en la realizacin y envo de tareas y otras actividades. Frecuencia y nivel de participacin en temas de debate propuestos en foros y actividades grupales. Pruebas presenciales, acordes con la propuesta metodolgica de trabajo.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Las actividades de seguimiento del alumnado de carcter no presencial se llevarn a cabo, preferentemente, mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, a travs de una plataforma educativa virtual de aprendizaje creada a tal efecto por la Consejera de Educacin para la modalidad semipresencial. En la evaluacin del aprendizaje del alumnado que realiza estudios de educacin secundaria obligatoria para personas adultas en esta modalidad se tendrn en cuenta, adems de los resultados de las pruebas presenciales parciales, la realizacin de tareas propuestas, el grado y calidad de las participaciones en los foros temticos propuestos y cualesquiera otros elementos contemplados en las respectivas programaciones didcticas. Al fundamentarse estas enseanzas en la utilizacin de herramientas de la informacin y la comunicacin y apoyarse en mtodos pedaggicos basados en un sistema de aprendizaje autnomo combinado con el aprendizaje colaborativo y compartido con el resto del alumnado, en el que ste es informado desde el inicio de cundo, cmo y con qu instrumentos y plazos va a sr evaluado, de modo que pueda organizar su tiempo, en el uso de una plataforma tecnolgica o entorno virtual que permita la comunicacin entre el alumnado y de ste con el profesorado que imparta esta modalidad, el trabajo colaborativo, el envo y evaluacin de tareas y actividades, la incorporacin de herramientas para la autocorreccin de actividades interactivas, el seguimiento de la actividad de los participantes y la utilizacin de mecanismos de evaluacin del alumnado. El alumnado de Nivel II que no haya superado todos los mdulos de los distintos mbitos, realizarn al final un plan de actividades de recuperacin, y realizarn una prueba extraordinaria del mismo en septiembre.

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CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

La evaluacin no es continua. Para aprobar, el alumno tiene que sacar al menos 50% de la nota en cada uno de los tres trimestres. En la calificacin de cada mdulo se tendr en cuenta: La asistencia y el aprovechamiento de las clases presenciales (cuya valoracin har el tutor TAE en aquellos alumnos que acudan a los CEPER o SEPER adscritos): 20% La participacin continuada en la plataforma, a travs de su intervencin en foros, wikis, glosarios, la realizacin de cuestionarios y la calificacin de las tareas que debe entregar el alumno/a peridicamente en la plataforma: 20% La prueba escrita de cada mdulo: (60%) Se realizar una sola prueba escrita por mdulo y se realizar la nota media siempre y cuando la calificacin obtenida en la prueba escrita sea igual o superior a tres puntos. En la convocatoria extraordinaria de Septiembre, la nota ser nicamente la correspondiente a la prueba escrita de cada uno de los mdulos suspensos.

CRITERIOS PARA LA VALORACIN DEL GRADO DE ADQUISICIN DE CADA COMPETENCIA BSICA

Los establecidos para cada uno de los mdulos (I, II y III en Nivel I ESPA; IV, V, y VI en Nivel II ESPA) y sus respectivos bloques en cada uno de los tres mbitos correspondientes: cientfico-tecnolgico, comunicacin y social; y que se encuentran recogidos en la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educacin Secundaria Obligatoria para Personas Adultas.

CRITERIOS PARA LA PROMOCIN/TITULACIN DEL ALUMNADO DE E.S.PA.

Para poder cursar un mbito correspondiente al nivel II, el alumno o alumna debe haber superado previamente al menos dos de los mdulos que componen dicho mbito en el nivel I. Tambin podr cursar el nivel II de cada mbito el alumnado que haya obtenido la validacin del nivel I en el mbito o mbitos correspondientes, mediante alguna de las posibilidades establecidas a tal efecto en el Captulo IV de la presente Orden. El equipo educativo propondr para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria al alumnado que supere todos los mbitos de los niveles I y II de esta etapa.

CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA REALIZACIN DE LA EVALUACIN INICIAL

Como desarrollo de lo estipulado en el apartado 5 de la disposicin adicional primera del Decreto 231/2007, de 31 de julio, para aquellas personas sin requisitos acadmicos que deseen matricularse en educacin secundaria obligatoria para personas adultas por primera vez, los centros efectuarn con carcter preceptivo durante el mes de septiembre un proceso de valoracin inicial, que tendr en cuenta la 44

madurez personal, los aprendizajes no formales e informales adquiridos por la persona interesada, y que facilitar la orientacin y adscripcin de sta al nivel correspondiente en cada mbito de conocimiento. El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica disear el modelo del proceso de valoracin inicial que incluir, al menos, los siguientes aspectos: Los criterios para la valoracin de las certificaciones de los aprendizajes no formales realizados. Los criterios para la valoracin de la experiencia laboral. Una prueba referida, con carcter general, a los objetivos y las competencias bsicas establecidos para cada mbito del nivel I, elaborada por el profesorado del mbito correspondiente. COMISIN DE VALORACIN INICIAL. Con objeto de evaluar todos los documentos y acciones que forman parte del proceso de valoracin inicial y emitir la calificacin correspondiente, se constituir una Comisin de valoracin inicial. Su funcionamiento se ajustar a las normas establecidas en los artculos 22 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn. La Comisin estar compuesta por la persona titular de la jefatura de estudios del centro, la persona titular del departamento de orientacin y, al menos, un profesor o profesora por mbito de entre el profesorado que imparte estas enseanzas, elegidos por el director o la directora del centro, que presidir la Comisin. La citada Comisin levantar acta del proceso efectuado, concretando para cada persona el resultado obtenido para su adscripcin al nivel correspondiente en cada mbito. La persona titular de la direccin del centro comunicar a las personas interesadas dicho resultado en el plazo de 5 das hbiles despus de la finalizacin de todos los apartados que componen el proceso de valoracin inicial. En caso de que el proceso de valoracin inicial sea positivo, a los efectos de eximir de la realizacin de uno o varios mbitos del nivel I, la calificacin obtenida en el mbito o mbitos correspondientes se incorporar al expediente acadmico del alumno o alumna. Las personas adultas cuyos conocimientos y competencias no alcancen los mnimos necesarios para iniciar la etapa de educacin secundaria obligatoria para personas adultas podrn cursar planes educativos de formacin bsica, de acuerdo con la oferta de estas enseanzas que establezca la Administracin educativa.

BACHILLERATO DE ADULTOS PRESENCIAL (NOCTURNO) LAS REFERENCIAS NORMATIVAS PARA EL BACHILLERATO DE ADULTOS.
Orden de 29 de septiembre de 2008, por la que se regulan las enseanzas de Bachillerato para personas adultas. Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Al inicio de curso el profesorado responsable de las distintas materias realizar una evaluacin inicial, cuyos resultados orientarn sobre la adecuacin del currculo a las caractersticas y conocimientos del alumnado. As mismo, con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a que su rendimiento acadmico sea valorado conforme a criterios de objetividad, en la primera quincena del curso el profesorado del grupo informar al alumnado, en cada materia, acerca de sus aspectos ms relevantes: los objetivos de la misma, los contenidos, los criterios metodolgicos, as como los criterios de evaluacin. En el proceso de evaluacin continua, o como resultado de la evaluacin inicial, se establecern las medidas de refuerzo educativo referidas en el artculo 21 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Ser requisito indispensable para poder ser evaluado de una materia de segundo de bachillerato tener superadas las materias de primero con idntica denominacin o que requiera conocimientos incluidos en la misma. Los centros docentes organizarn una prueba extraordinaria en el mes de septiembre en cada uno de los cursos para el alumnado con evaluacin negativa en una o varias materias. El alumnado matriculado con hasta cuatro materias pendientes de evaluacin positiva en primero o segundo curso de bachillerato podr solicitar a la persona titular de la direccin del centro durante la segunda quincena del mes de enero la realizacin de una prueba extraordinaria adicional, que se llevar a cabo durante la primera quincena del mes de febrero.

CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

El equipo docente, presidido por quien ejerza la tutora del grupo, considerar que un alumno o alumna ha superado cada materia, cuando, dentro del proceso de evaluacin continua, dicho alumno o alumna haya alcanzado, con carcter general, los objetivos establecidos para stas. Los resultados de la evaluacin se expresarn mediante calificaciones numricas de 0 a 10 sin decimales, considerndose negativas las calificaciones inferiores a 5. Se reservar la posibilidad de calificar con No Presentado (NP) al alumnado que no se presenta a la convocatoria extraordinaria de septiembre. Cada materia del bachillerato se podr calificar un mximo de 6 veces entre la sesin de evaluacin final y, en su caso, en las sesiones de evaluacin extraordinarias. Las materias superadas en la sesin de evaluacin final o en alguna convocatoria extraordinaria no sern en lo sucesivo objeto de evaluacin. La calificacin global del Bachillerato ser la media aritmtica de las calificaciones de todas las materias, redondeada a la centsima ms prxima, y en caso de equidistancia a la superior. Aquellos alumnos y alumnas que hubieran obtenido en las materias correspondientes a segundo curso de Bachillerato una nota media igual o superior a nueve puntos, se les podr consignar la mencin de Matrcula de Honor en el expediente acadmico de bachillerato. Dicha mencin, se conceder a un nmero de alumnos o alumnas no superior al 5%. 46

Aquellos alumnos o alumnas que al final del perodo lectivo no hayan alcanzado los objetivos generales establecidos para cada materia en las sesiones de evaluacin correspondientes, podrn recuperarla antes de la finalizacin del curso escolar, hacindose constar la calificacin obtenida en la sesin de evaluacin final de curso. A partir de los datos recogidos en cada sesin de evaluacin, la persona titular de la tutora de cada grupo elaborar un informe a partir de los resultados del proceso de aprendizaje, que ser comunicado al alumnado. Dicho informe incluir al menos: a) La calificacin de las distintas materias cursadas. b) En su caso, las recomendaciones para superar las dificultades de aprendizaje detectadas.

CRITERIOS PARA LA PROMOCIN/TITULACIN DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO DE ADULTOS

De conformidad con lo establecido en el artculo 20.1 del Decreto 416/2008, de 22 de julio el alumnado que curse satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de sus modalidades de enseanza recibir el ttulo de Bachiller, que tendr los correspondientes efectos laborales y acadmicos. Para obtener el ttulo de Bachillerato ser necesaria la evaluacin positiva en todas las materias de los dos cursos del bachillerato para personas adultas.

BACHILLERATO DE ADULTOS SEMIPRESENCIAL (NOCTURNO) LAS REFERENCIAS NORMATIVAS PARA EL BACHILLERATO DE ADULTOS.
Orden de 29 de septiembre de 2008, por la que se regulan las enseanzas de Bachillerato para personas adultas. Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades semipresencial y a distancia de las enseanzas de Formacin Profesional Inicial, de Educacin Permanente de Personas Adultas, especializadas de idiomas y deportivas, se crea el Instituto de Enseanzas a Distancia de Andaluca y se establece su estructura orgnica y funcional. Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Pendiente de su incorporacin al Plan de Centro

CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

(Slo se aprob para 1 de Bachillerato en el curso 12-13) La calificacin de cada materia se realizar en base a los siguientes criterios: La asistencia y aprovechamiento de las clases presenciales: 10% 47

La participacin continuada en la plataforma y la calificacin de las tareas que debe entregar el alumno/a peridicamente en la plataforma: 30% La prueba escrita: 60% Se realizar una sola prueba escrita por trimestre. Para realizar la media es necesario que la calificacin obtenida en la prueba escrita de la materia sea igual o superior a tres puntos. En la convocatoria extraordinaria de Septiembre, la nota ser nicamente la correspondiente a la prueba escrita de cada una de las materias suspendidas.

CRITERIOS PARA LA PROMOCIN/TITULACIN DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO DE ADULTOS

Pendiente de su incorporacin al Plan de Centro

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1.6.-LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

REFERENTES NORMATIVOS ESO
Orden de 25 de julio por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes de Andaluca. Decreto 231/2007 de 31 de julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. Orden de 10-08-2007 por el que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la comunidad autnoma de Andaluca.

BACHILLERATO
Decreto 416/2008 del 22 de julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al bachillerato en Andaluca. Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al bachillerato en Andaluca. Orden de 15 de diciembre de 2008 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la comunidad autnoma de Andaluca

PROGRAMAS DE REFUERZO. PROGRAMAS DE REFUERZO DE MATERIAS INSTRUMENTALES BSICAS.

1. Objetivos: Compensar las dificultades de aprendizaje. Dentro del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso del alumno/a no responda a lo previsto, se pondr en marcha el programa de refuerzo. 2. Destinatarios: Los programas de refuerzo, de acuerdo con la normativa vigente, son programas destinados al alumnado de primero y segundo de educacin secundaria obligatoria. 3. Organizacin y profesionales responsables: cuando sea alumnado de primero el tutor/a tendr informacin de la necesidad este programa al analizar los informes de trnsito en el mes de septiembre. Para los alumnos que repitan curso, los profesores/as responsables de las reas objeto de programas refuerzo, tendrn conocimiento al revisar los informes de evaluacin del curso anterior. El profesorado, en su evaluacin inicial, complementar la informacin, del alumnado que promocione con calificacin negativa, la recogida en el informe de evaluacin del curso anterior, para poner en marcha un programa de refuerzo. Los programas de refuerzo en nuestro centro, al estar configurados como materias, las familias reciben informacin del progreso de sus hijos, al menos seis 49

veces a lo largo del curso, tres pre-evaluaciones y tres evaluaciones y tantas veces como sea necesario, entendiendo que la familia es parte fundamental del proceso de aprendizaje. 4. Programacin de actividades: las actividades sern programadas en funcin de la informacin recabada en la evaluacin inicial, punto de partida para la programacin. 5. Evaluacin y seguimiento del alumnado y del programa: Cada profesor/a establecer el procedimiento de evaluacin y seguimiento tanto de alumnado como del programa, teniendo en cuenta la informacin recogida en el proceso de evaluacin continua.

PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

1. Objetivos: Estos programas estn diseados para recuperar los aprendizajes no adquiridos en el curso acadmico anterior, habiendo promocionado de curso el alumno/a. 2. Destinatarios: El alumnado que promocione sin haber superado todas las reas o materias. 3. Organizacin y profesionales responsables: Para poner en marcha estos programas el profesorado analizar el informe de evaluacin de la convocatoria extraordinaria, para informarse de las observaciones plasmadas en dicho informe y sobre las cuales disear el programa de refuerzo. Cuando el rea o materia tenga continuidad, ser el profesor que imparta la materia el responsable de compensar las dificultades encontradas. Si el rea o materia no tiene continuidad, en nuestro centro contemplamos tres posibilidades. a) que sea el profesor del ao anterior, pues conoce al alumno/a. b) que sea el jefe de departamento. c) que sea el profesor que imparte esa rea o materia en el curso escolar que transcurre. 4. Evaluacin y seguimiento del alumnado y del programa: Cada profesor/a establecer el procedimiento de evaluacin y seguimiento tanto de alumnado como del programa, teniendo en cuenta la informacin recogida en el proceso de evaluacin continua.

PLANES ESPECFICOS PERSONALIZADOS PROMOCIONE DE CURSO.

PARA EL ALUMNADO QUE NO

Los planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso, sern diseados en funcin de cada alumno/a, de sus dificultades de aprendizajes y caractersticas personales. 1. Objetivos: alcanzar un desarrollo adecuado de las competencias bsicas que en el curso anterior no alcanz. 2. Destinatarios: alumnado que no promociona de curso. 3. Organizacin y profesionales responsables: el plan especfico personalizado para el alumnado que no promocione de curso ser elaborado por el profesor del curso escolar en curso si la materia la est cursando el alumno/a. Si el rea o materia no tiene continuidad, en nuestro centro contemplamos tres posibilidades. 50

a) b) c)

que sea el profesor del ao anterior, pues conoce al alumno/a. que sea el jefe de departamento. que sea el profesor que imparte esa rea o materia en el curso escolar que transcurre.

PROGRAMAS DE ADAPTACIN CURRICULAR.

Las adaptaciones curriculares son una medida de modificacin de los elementos del currculo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Destinatarios: Los programas de adaptacin curricular estn dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) Alumnado con necesidades educativas especiales. b) Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo. c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. d) Alumnado con necesidades de compensacin educativa. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.

Destinatarios: Las adaptaciones curriculares no significativas irn dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que est escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currculo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situacin social desfavorecida o por haberse incorporado tardamente al sistema educativo. Procedimientos de elaboracin y aplicacin. Las adaptaciones curriculares no significativas podrn ser grupales, cuando estn dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogneo, o individuales. Las adaptaciones curriculares sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinacin del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin. En dichas adaptaciones constarn las reas o materias en las que se va a aplicar, la metodologa, la organizacin de los contenidos, los criterios de evaluacin y la organizacin de tiempos y espacios. En ningn caso, las adaptaciones curriculares grupales podrn suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado. Las adaptaciones curriculares individuales podrn ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora del rea o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular con respecto al grupo en el que est escolarizado, que ser responsable de su elaboracin y aplicacin, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin. Evaluacin de la A.C. En el documento de adaptacin curricular no significativa, figurar en el apartado de evaluacin los aspectos relativos al seguimiento y evaluacin de la misma.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

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Destinatarios. Alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currculo. Procedimiento de elaboracin y aplicacin. Las adaptaciones curriculares significativas requerirn una evaluacin psicopedaggica previa, realizada el departamento de orientacin, con la colaboracin del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluacin se emitir un informe de evaluacin psicopedaggica que incluir, al menos, los siguientes apartados: a) Datos personales y escolares. b) Diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinacin, en su caso, de las necesidades educativas especiales. e) Valoracin del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. Las adaptaciones curriculares significativas quedarn recogidos en un documento, que est disponible en la aplicacin informtica Sneca, y que contiene, al menos, los siguientes apartados: a) Informe de evaluacin psicopedaggica. b) Propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la modificacin de los objetivos, metodologa, contenidos, criterios de evaluacin y organizacin del espacio y del tiempo. c) Adaptacin de los criterios de promocin y titulacin, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. d) Organizacin de los apoyos educativos. e) Seguimiento y valoracin de los progresos realizados por el alumnado, con informacin al mismo y a la familia. Profesionales responsables. El responsable de la elaboracin de las adaptaciones curriculares significativas ser el profesorado especialista en educacin especial, con la colaboracin del profesorado del rea o materia encargado de impartirla y contar con el asesoramiento del departamento de orientacin. La aplicacin de las adaptaciones curriculares significativas ser responsabilidad del profesor o profesora del rea o materia correspondiente, con la colaboracin del profesorado de educacin especial y el asesoramiento del departamento de orientacin. La evaluacin de las reas o materias ser responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. Evaluacin de las ACIs. Las decisiones sobre la evaluacin de las adaptaciones curriculares y la promocin y titulacin del alumnado se realizarn de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptacin curricular significativa y ser realizada por el equipo docente, odo departamento de orientacin.

ADAPTACIONES CAPACIDADES.

CURRICULARES

PARA

EL

ALUMNADO

CON

ALTAS

Destinatarios. Alumnado con altas capacidades intelectuales. Estn destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de la etapa educativa, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer 52

los contenidos del currculo ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del perodo de escolarizacin. Procedimiento de elaboracin y aplicacin. La puesta en marcha de una adaptacin curricular para el alumnado de altas capacidades requerir de una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por el departamento de orientacin, en la que se determinar la conveniencia o no de la aplicacin las mismas. De dicha evaluacin se emitir un informe que contendr, al menos, los siguientes apartados: a) Datos personales y escolares del alumnado. b) Diagnstico de la alta capacidad intelectual. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinacin de las necesidades especficas de apoyo educativo. e) Valoracin del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. Dicha evaluacin quedar recogida en la aplicacin informtica Sneca. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecern una propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la ampliacin y enriquecimiento de los contenidos y las actividades especficas de profundizacin. La elaboracin y aplicacin de las adaptaciones curriculares ser responsabilidad del profesor o profesora del rea o materia correspondiente, con el asesoramiento del departamento de orientacin. Profesionales responsables. Los responsables de la adaptacin curricular sern el profesor o profesora del rea o materia correspondiente, conel asesoramiento del departamento de orientacin. Medidas de flexibilizacin. Las medidas de flexibilizacin se podrn adoptar de acuerdo con la Consejera competente en materia de educacin, a propuesta de la direccin del centro, previo trmite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podr adoptar las siguientes medidas de flexibilizacin de la escolarizacin de este alumnado: a) Anticipacin en un ao de la escolarizacin en el primer curso de la educacin primaria. b) Reduccin de un ao de permanencia en la educacin primaria. c) Reduccin de un ao de permanencia en la educacin secundaria obligatoria. Evaluacin de las ACs y de las medidas de flexibilizacin. La evaluacin de las ACs ser responsabilidad del profesor o profesora de rea o materia correspondiente de acuerdo con el documento de adaptacin elaborado para tal fn. La evaluacin de de las medidas de flexibilizacin se har de acuerdo al principio de evaluacin continua.

PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR.

De conformidad con lo establecido en el artculo 21.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, nuestro centro organiza programas de diversificacin curricular para el alumnado que, tras la oportuna evaluacin, precise de una organizacin de los contenidos, actividades prcticas y materias del currculo diferente a la establecida con carcter general y de una metodologa especfica, para alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

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CRITERIOS DE SELECCIN DEL ALUMNADO: PARA 3 Y PARA 4 DE E.S.O.

1. Podr participar en los programas de diversificacin curricular el alumnado desde el tercer curso de la educacin secundaria obligatoria. 2. Podr cursar los programas de diversificacin curricular en el tercer curso el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias: a) Haber realizado el segundo curso de la educacin secundaria obligatoria, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar al cuarto curso. b) Existir posibilidades de que, con la incorporacin al programa, el alumnado pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar el mismo en el programa de diversificacin curricular, con posibilidades de obtener el ttulo de graduado en educacin secundaria obligatoria, superando as las dificultades que hubiera tenido siguiendo el currculo con la estructura general de la etapa. c) Haber sido objeto de otras medidas de atencin a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores, incluida, en su caso, la adaptacin curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperacin de las dificultades de aprendizaje detectadas. 3. Podr cursar los programas de diversificacin curricular en el cuarto curso el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias: a) Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria siguiendo el currculum con la estructura general de la etapa. b) Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulacin siguiendo el currculum con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de que con la incorporacin al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA REALIZAR LA PROPUESTA DE INCORPORACIN DEL ALUMNADO A UN PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR.
1. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, el equipo educativo, coordinado por quien ejerza la tutora, valorar la conveniencia de proponer su incorporacin a un programa de diversificacin curricular, dicha decisin ser comunicada al departamento de orientacin para que inicie la elaboracin del correspondiente informe. 2. La incorporacin al programa requerir el informe correspondiente del departamento de orientacin del centro y se realizar una vez odo el alumno o alumna y su familia. 3. A la vista de las actuaciones realizadas, el jefe de estudios, con el visto bueno del director o directora del centro, adoptar la decisin que proceda.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.

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Entre los criterios de agrupamiento del alumnado se tendrn en cuenta la inclusin social y la normalizacin, es decir: 1. El alumnado que sigue un programa de diversificacin curricular se integrar en grupos ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa, con el que cursar las tres materias obligatorias u opcionales, las materias optativas que haya elegido y realizar las actividades formativas propias de la tutora de su grupo de referencia. 2. La inclusin de quienes cursan diversificacin curricular en los grupos ordinarios se realizar de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integracin posible de este alumnado. 3. El currculum de los mbitos lingstico y social y cientfico-tecnolgico, as como las actividades formativas de la tutora especfica, se desarrollarn en el grupo de diversificacin curricular, el cual, con carcter general, no deber superar el nmero de quince alumnos y alumnas.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR.

El currculo de los programas de diversificacin curricular deber incluir en su estructura para cada curso acadmico, los siguientes elementos: 1. mbito lingstico y social, que incluir los aspectos bsicos del currculo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, geografa e historia y Lengua castellana y literatura. 2. mbito cientfico-tecnolgico, que incluir los aspectos bsicos de las materias de Matemticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologas. 3. Tres materias obligatorias u opcionales, al menos, de las establecidas para la etapa, entre aqullas que no han sido incluidas en los mbitos anteriores, y que sern cursadas por el alumnado en su grupo ordinario. Entre estas materias se deber incluir, en todo caso, la Primera lengua extranjera. Asimismo, el alumnado cuyo grupo ordinario sea de tercero cursar la materia Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. 4. Tutoras con su grupo clase, desarrolladas por el profesorado tutor, y de carcter especfico, desarrolladas por el orientador o la orientadora del centro. 5. Las materias optativas que componen la oferta de tercero o cuarto curso de la etapa. Estructura y distribucin horaria de cada PDC: 3y 4 ESO. La estructura del actual programa de diversificacin es la siguiente: ESTRUCTURA CURRICULAR 3 ESO MBITO LINGSTICO Y SOCIAL 7 MBITO CIENTFICO-TECNOLGICO 8 MBITO PRCTICO 3 TUTORA 2 horas especficas

4 ESO 8 7 3 1 hora especfica

Los alumnos y alumnas de cuarto, tendrn una hora de tutora con su grupo ordinario y otra con la orientadora de tutora especfica. Asimismo, los alumnos/as tienen establecido un mbito de carcter prctico que incluir los contenidos correspondientes a Tecnologa.

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DISTRIBUCIN HORARIA SEMANAL DIVERSIFICACIN CURRICULAR.

DE

LOS

PROGRAMAS

DE

El horario lectivo semanal del alumnado que sigue un programa de diversificacin curricular ser de treinta horas. La distribucin de estas horas entre los diferentes elementos que forman el programa ser realizada por el centro de acuerdo con los siguientes criterios: 1. Los mbitos lingstico y social y cientfico-tecnolgico tendrn quince horas semanales. En cualquier caso, se deber procurar que exista el mayor equilibrio posible entre el nmero de horas semanales dedicadas a cada uno de ellos. Aquellos centros que incorporen el mbito prctico dedicarn al mismo, adicionalmente a las establecidas para los otros dos mbitos, hasta un mximo de tres horas semanales. 2. Las tres materias obligatorias u opcionales tendrn entre siete y diez horas semanales, en funcin de las horas semanales asignadas a las materias que elija el alumnado. 3. Las actividades de tutora tendrn hasta tres horas semanales, de las que una corresponder a la de tutora con el grupo de referencia del alumnado y el resto a la tutora especfica que imparta el orientador o la orientadora del centro al grupo que sigue el programa de diversificacin curricular. 4. Las materias optativas tendrn hasta un mximo de cinco horas.

ELABORACIN DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR.

1. EL centro elaborar el programa de diversificacin curricular, de acuerdo con la estructura que se establece en el artculo 21 de esta Orden, el cual, una vez aprobado, formar parte del proyecto educativo. El programa, en sus aspectos generales, ser redactado por el departamento de orientacin que, asimismo, coordinar las tareas de elaboracin de la programacin de los mbitos, en cuya concrecin debern participar los departamentos de las materias que los integran. 2. El programa de diversificacin curricular deber incluir, al menos, los siguientes elementos: a) La estructura del programa de diversificacin curricular para cada uno de los cursos. b) Los criterios y procedimientos seguidos para el acceso y seleccin del alumnado. c) La programacin de los mbitos lingstico y social y cientfico-tecnolgico, y, en su caso, del mbito prctico, con especificacin de la metodologa, contenidos y criterios de evaluacin. d) La planificacin de las actividades formativas propias de la tutora especfica. e) Los criterios y procedimientos para la promocin y titulacin del alumnado del programa.

MEDIDAS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO:

Adaptaciones curriculares no significativas: (se proceder de forma similar a la ESO). 56

Organizacin por bloques: se proceder en funcin del resultado de la evaluacin del alumno/a. Exencin de la materia: se proceder segn la normativa vigente.

RECURSOS: ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO.

1. Tutores: En nuestro centro contamos con un tutor/a por cada unidad. 2. PT: En nuestro centro contamos una profesora de PT. 3. Orientadora: En nuestro centro contamos con una orientadora. Organizacin y funciones: la organizacin de los tutores con respecto a la orientadora se realiza a travs de la coordinacin en las reuniones que a tal fin se desarrollan. Independientemente de las sesiones de coordinacin, tutores/as se dirigen a la orientadora en el momento en que lo consideren oportuno. La organizacin de la PT y los tutores/as se lleva a cabo si es con respecto a las adaptaciones curriculares significativas en el asesoramiento y seguimiento de las mismas y en tantas cuestiones como consideren oportunas. Las funciones de los tutores/as, PT y orientadora son las establecidas en la normativa vigente.

EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN.

1. Organizacin y funcionamiento: la asistencia al aula de apoyo se rige por los principios de normalizacin e inclusin social. La prioridad para asistir al aula viene determinada por la existencia de dictmenes de escolarizacin que as lo reflejen. En segundo lugar se estudia cada caso y funcin del desnivel curricular se determina la asistencia al aula o la inclusin de la PT en el aula ordinaria, de acuerdo con los principios de la Escuela Inclusiva. 2. Modelo de intervencin en el aula. En el aula se interviene de manera ms puntual con el alumnado, pudiendo la PT realizar una intervencin ms individualizada que facilite la integracin en el aula ordinaria, compensando las dificultades de aprendizaje que dificultan el acceso al contenido curricular.

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1.7.-LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIN POSITIVA.
REFERENTES NORMATIVOS ESO
Orden de 25 de julio por la que se regula atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes de Andaluca. Decreto 231/2007 de 31 de julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. Orden de 10-08-2007 por el que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la comunidad autnoma de Andaluca

BACHILLERATO
Decreto 416/2008 del 22 de julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al bachillerato en Andaluca. Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al bachillerato en Andaluca. Orden de 15 de diciembre de 2008 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la comunidad autnoma de Andaluca

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Cada departamento establecer en su programacin las pautas detalladas y concretas sobre las medidas de atencin a la diversidad siguiendo la normativa vigente

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1.8.-EL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.

INTRODUCCIN
La orientacin educativa, es entendida en el I.E.S San Fulgencio como un proceso de ayuda a los alumnos y alumnas en el transcurso de su desarrollo acadmico y personal, la orientacin educativa constituye un importante factor de calidad de nuestro sistema educativo, contribuyendo a proporcionar al alumnado una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores. Esta importancia queda reconocida en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que contempla la orientacin educativa y profesional como uno de los principios y fines por los que debe regirse el Sistema Educativo Espaol en los prximos aos. En este centro educativo, somos conscientes del valor de la orientacin educativa para promover la innovacin y la mejora escolar. Con la elaboracin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial (en adelante POAT) esperamos colaborar en el desarrollo de estos objetivos, contribuyendo as a mejorar la calidad de las actividades orientadoras y la respuesta educativa proporcionada, al conjunto del alumnado de nuestro centro educativo. La Orientacin y educacin son trminos que son asumidos, en el panorama educativo actual, como conceptos ntimamente relacionados. La orientacin educativa ha pasado a ser considerada, en los ltimos aos, un pilar bsico y esencial del sistema educativo que incide en la calidad de los procesos que en l se desarrollan y, en definitiva, en una educacin de calidad en equidad. Es una orientacin que entiende la educacin ms all del puro aspecto de instruccin y adiestramiento para centrarse en otros aspectos de la vida del alumnado y que pretende, por tanto, con su intervencin, el desarrollo pleno e integral del mismo. El alumnado, en su aspecto social, afectivo, intelectual y fsico es contemplado en esta concepcin de la orientacin educativa. Una concepcin, por tanto, que contempla tres mbitos de actuacin en la ayuda que la labor orientadora proporciona al alumnado como destinatario directo el personal, el acadmico y el profesional y que, lejos de ser un mbito exclusivo de intervencin para especialistas en la materia, es una responsabilidad y deber que comparte todo el profesorado del centro educativo. En nuestro centro educativo, entendemos que la orientacin al igual que el proceso de aprendizaje, centra su intervencin no slo en los beneficiarios finales el alumnado- sino que afecta y contempla actuaciones con las familias de este alumnado y con el profesorado responsable de la docencia y de la orientacin y accin tutorial derivada de sus funciones, en un intento de coordinar los esfuerzos de los diferentes agentes implicados en la educacin de los estudiantes en la bsqueda de su desarrollo integral. De la importancia de la orientacin para el sistema educativo se hace eco la legislacin que en materia educativa surge en los ltimos aos. As, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 1, relativo a los principios de la educacin, en su apartado f) establece la orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado, en el artculo 91.d) establece entre las funciones del profesorado, la orientacin educativa, acadmica y profesional del alumnado, en colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. En su Disposicin final Primera, entre los derechos que tienen los padres, est el de ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin acadmica y profesional de sus hijos e hijas, e igualmente se 59

establece que el alumnado tiene, entre otros derechos bsicos, el de recibir orientacin educativa y profesional. Debido a la gran importancia que le concedemos a la orientacin, sta no puede, por tanto, dejarse al libre hacer en nuestro centro educativo sino que debe ser algo conscientemente planificado, que marque unos objetivos, a partir del anlisis de nuestra realidad dada, y que, para la consecucin de stos, programe actuaciones concretas, disee estrategias especficas y organice los espacios y los tiempos en que se desarrollar lo planificado. Una previsin, adems, que debe contemplar la evaluacin y seguimiento necesarios para constatar el xito en la consecucin de los objetivos y, en su caso, las propuestas de mejora para ello.

ANLISIS DE LA REALIDAD.
El I.E.S. San Fulgencio, originalmente Instituto Nacional de Bachillerato San Fulgencio fue fundado a principio de la dcada de los 60 del siglo pasado como el primer instituto de cija. Mixto desde sus orgenes pero con un edificio con 2 alas, dos patios y dos puertas separadas para chicas y chicos., ha sido desde su fundacin la referencia educativa entre los centros de la comarca, conformndose como un centro de prestigio acadmico por el nivel de sus profesores y los resultados de sus alumnos. Desde entonces el centro ha sufrido varias reformas, pero mantiene su edificio principal, y cuenta desde principios del siglo con un segundo edificio aulario, espacios todava insuficientes: estn pendientes la edificacin de un pabelln cubierto, la construccin de algunas aulas especficas, y la renovacin de cerramientos e infraestructuras bsicas. Actualmente se encuentra en una situacin nueva y compleja, no siendo el Centro ms grande de la localidad, aunque s el que tiene ms alumnos matriculados, como consecuencia de la implantacin de la E.S.P.A. (semipresencial); sigue manteniendo los mejores resultados en selectividad de los centros de cija, tanto en nmeros totales como en porcentuales. Se nutre en la E.S.O. de los Centros Pblicos Miguel de Cervantes, Astigi y Calvo Sotelo, como centros adscritos, en diferentes porcentajes, aunque a lo largo de la ESO y en postobligatoria (Bachillerato y Ciclos), presenta una variada demanda de alumnos procedentes de otros centros de la localidad, y de la comarca, tanto privados como pblicos. Acadmicamente en el Instituto se imparte: E.S.O.; Bachillerato en las modalidades de Artes, Ciencias de la Naturaleza y la Salud y Humanidades y Ciencias Sociales; Ciclos formativos de la rama comercial (C.F.G.M. de Comercio y C.F.G.S. de Gestin Comercial y Marketing), E.S.P.A. y Bachillerato de Adultos en las modalidades de Ciencias de la Naturaleza y la Salud y Humanidades y Ciencias Sociales, presencial y semipresencial y E.S.P.A. semipresencial. La realidad educativa de nuestro centro educativo, se concreta en la imparticin de los siguientes planes de estudio:

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Cursos
1 de E.S.O 2 de E.S.O. 3 de E.S.O. 4 de E.S.O. 1 F.P.E.G.M. (Comercio) (1 curso) 2 F.P.E.G.M. (Comercio) (1 curso) 1 de Bachillerato (Artes) 1 de Bachillerato (Ciencias y Tecnologa) 1 de Bachillerato (Humanidades y Ciencias Sociales) 2 de Bachillerato (Artes) 2 de Bachillerato (Ciencias y Tecnologa) 2 de Bachillerato (Humanidades y Ciencias Sociales) 1 F.P.E.G.S. (Gestin Comercial y Mrketing) 2 F.P.E.G.S. (Gestin Comercial y Mrketing) Nivel II ESPA Presencial Nivel I ESPA Semipresencial Nivel II ESPA Semipresencial 1 Bach.Pers.Adul. (Presencial) (Humanidades y Ciencias Sociales) 2 Bach.Pers.Adul. (Presencial) (Humanidades y Ciencias Sociales) 1 Bach.Pers.Adul. (Semipressencial) (Ciencias y Tecnologa) 2 Bach.Pers.Adul. (Semipresencial) (Ciencias y Tecnologa) 1 Bach.Pers.Adul. (Semipressencial) (Humanidades y Ciencias Sociales) 2 Bach.Pers.Adul. (Semipresencial) (Humanidades y Ciencias Sociales)

DEFINICIN PLAN DE ACCIN TUTORIAL.

En este sentido, el Plan de Orientacin y Accin Tutorial constituye el instrumento pedaggico-didctico que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones del equipo docente, de nuestro centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientacin y la accin tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseanzas impartidas en el I.E.S. San Fulgencio en coherencia con el Proyecto educativo.

ORGANIZACIN Y ELEMENTOS DE LA ACCIN TUTORIAL

A) Los objetivos generales de la Accin Tutorial y los especficos para todas y cada una de las diferentes etapas y enseanzas que se impartan en el Centro. B) Criterios para la seleccin de las intervenciones a realizar con los grupos. C) Criterios generales a los que se ajustarn las intervenciones relacionadas con la atencin individualizada al alumnado. D) Descripcin de procedimientos para recoger y organizar datos acadmicos y personales de cada alumno y alumna. 61

E) Procedimientos y organizacin de la comunicacin con las familias. F) Organizacin de la coordinacin entre el profesorado que tenga asignada la tutora de los distintos grupos. G) Organizacin de la coordinacin entre todos los miembros del equipo educativo de cada grupo. H) Distribucin de responsabilidades de los distintos miembros del equipo educativo, en relacin con el desarrollo de la Accin Tutorial. I) Procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluacin de la Accin Tutorial.

LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIN TUTORIAL Y LOS ESPECFICOS PARA TODAS Y CADA UNA DE LAS DIFERENTES ETAPAS Y ENSEANZAS.
Objetivos generales de la Accin Tutorial. Como objetivos generales de la Accin Tutorial, en nuestro centro educativo pretendemos alcanzar los siguientes: Favorecer la coordinacin en el proceso de evaluacin del alumnado y la toma de decisiones que proceda acerca de la promocin de los alumnos y alumnas de acuerdo con los criterios que, al respecto, se establezcan en el Proyecto Educativo. Garantizar la coordinacin del profesorado que imparte clase en un mismo grupo de alumnos y alumnas. Ofrecer asesoramiento y orientacin al alumnado sobre sus posibilidades acadmicas y profesionales. Favorecer la integracin de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del Instituto. Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboracin con el delegado o delegada y subdelegado o subdelegada del grupo, ante el resto del profesorado y el equipo educativo. Facilitar informacin a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes, complementarias y con el rendimiento acadmico. Potenciar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres y madres de los alumnos y alumnas. Obtener informacin individual del alumnado, necesaria para el adecuado desarrollo de la accin tutorial. Promocionar la cultura de la paz y de la no violencia y la mejora de la convivencia en nuestro centro, estando convencidos del papel mediador que el tutor o tutora puede jugar en la resolucin pacfica de los conflictos, sin perjuicio de todas aquellas que correspondan al centro en su conjunto y a los distintos rganos.

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

a) b) Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, con especial incidencia en aquel que presenta necesidades educativas especiales. Conocer la problemtica y situacin de cada alumno y alumna atendiendo especialmente a la falta de motivacin, dificultades de integracin, crisis madurativas, o problemtica familiar. Desarrollar en los alumnos y alumnas hbitos y estrategias para fomentar el aprendizaje en las distintas reas y materias, en colaboracin con los distintos profesores y profesoras. 62

c)

d) e) f) g) h) i) j) k)

l) m) n)

o) p)

Ofrecer informacin al alumnado sobre su proceso de aprendizaje. Facilitar la integracin del alumnado en el grupo-clase, fomentando la cohesin y participacin del mismo en las actividades del Centro. Asesorar al alumnado en sus posibilidades acadmicas y profesionales. Favorecer la coordinacin del equipo educativo para adecuar al grupo los objetivos del curso. Facilitar el conocimiento del alumnado mediante la informacin recproca entre el tutor o tutora y el profesor o profesora del rea o materia. Coordinar las sesiones de evaluacin del grupo y la puesta en prctica de las decisiones adoptadas en las mismas. Detectar, de manera precoz, las dificultades y problemas que presenta cada alumno o alumna en las diferentes materias. Favorecer la coordinacin entre tutores y tutoras en aspectos referidos a la programacin y evaluacin de las actividades de tutora y tratamiento de la problemtica individual o grupal. Ofrecer informacin a los padres y madres que permita su activa participacin en el Centro y colaboracin con los procesos educativos que en l se desarrollan. Potenciar la colaboracin entre las familias y el Centro. Promover la formacin de los padres y madres del alumnado para una mejor educacin de sus hijos e hijas y la creacin de un clima familiar favorecedor de sta. Fomentar la participacin dinmica de los padres y madres en las estructuras organizativas del Centro. Ofrecer informacin a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas y solicitar la colaboracin para un mejor desarrollo del mismo. Etc.

BACHILLERATO
La accin tutorial en el Bachillerato toma un cariz diferenciador en relacin a la etapa anterior. Adems de continuar desarrollando en el alumnado algunos de los valores que han caracterizado la accin tutorial durante la ESO (aprender a convivir, aprender a aprender, aprender a ser personas), la lnea de aprender a tomar decisiones adquiere una gran prioridad, teniendo en cuenta el carcter terminal y al mismo tiempo preparatorio para la continuacin de estudios superiores. Es necesario tener presente, que la verdadera orientacin y tutora se ejerce a nivel personal; es decir, que lo realmente importante en la accin tutorial es la capacidad para ayudar a cada alumno-a teniendo en cuenta su singularidad. En este sentido, las tutoras grupales constituyen un referente importante para desarrollar de manera sistemtica la accin tutorial, pero ms importante es que la tutorizacin se lleve a cabo de manera personal, establecindose entre tutor-a y alumno-a un vnculo personal que implique una ayuda efectiva. Por este motivo, aconsejamos que los tutores-as personalicen la accin tutorial dedicando tiempos de su tutora a hablar y a compartir confidencialmente con sus tutorandos aquellas preocupaciones, decisiones o problemas que puedan acontecerle a lo largo del curso.

CICLOS FORMATIVOS

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La labor tutorial en la FP Especfica va encaminada fundamentalmente a favorecer tanto desde la accin tutorial como desde los distintos mdulos profesionales la formacin integral del alumnado. Las lneas prioritarias de actuacin sern las siguientes:

Favorecer en el alumnado un conocimiento ajustado y realista de las propias potencialidades personales, aptitudinales y profesionales. Atender a la diversidad del alumnado de forma contnua y coordinada.

ENSEANZAS PARA PERSONAS ADULTAS

En el marco del plan mencionado en el punto anterior, se considerarn los siguientes aspectos especficos referidos a estas enseanzas: a) La ayuda individualizada en la adopcin de hbitos y estrategias apropiadas para el estudio y la organizacin del trabajo, de acuerdo a las caractersticas singulares de su situacin personal. b) La disposicin de medidas de atencin a la diversidad que pueda requerir el alumnado adulto con el fin de facilitar su desarrollo ptimo y, en su caso, la adaptacin del currculo establecido en la etapa.

CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LAS INTERVENCIONES A REALIZAR CON LOS GRUPOS.

Las actuaciones a desarrollar con los diferentes grupos de alumnos y alumnas, respecto a la Accin Tutorial, debern guiarse por una serie de criterios que permitan discernir, en cada caso, cul de estas intervenciones es la ms adecuada para la consecucin de los objetivos establecidos para el grupo. Esta seleccin, y los criterios que se tengan en cuenta en la misma, se justifican desde la necesidad de diversificar las actuaciones en funcin del colectivo al que se dirige y de responder a las necesidades -concretas y heterogneas- planteadas en cada caso. Los criterios a seguir son los siguientes: A.1. PREVENCIN. Las intervenciones deben tener como prioridad la prevencin, evitando la aparicin de problemas y dificultades por parte del alumnado y anticipndose a los mismos. A.2. POSIBLES. Las actuaciones elegidas han de estar en consonancia con las caractersticas y peculiaridades del contexto en el que se llevar a cabo su desarrollo (recursos humanos, equipamiento, caractersticas del entorno, etapas educativas, alumnado que escolariza, etc).

A.3. INDIVIDUALIZACIN. Adaptacin a las caractersticas del alumnado,

individualmente y en grupo. Debern contemplarse aquellas caractersticas diferenciales, tanto del alumnado como del Centro, en aspectos tales como intereses, motivaciones, capacidades, necesidades, recursos, contexto de desarrollo, etc. Cada necesidad ser evaluada teniendo en cuenta las circunstancias que la determinen.

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A.4. FUNCIONALIDAD. Las actuaciones que se lleven a cabo debern tener en

cuenta su utilidad y que provoquen un mejor desenvolvimiento del alumno o alumna en su vida cotidiana y su preparacin para la vida. A.5. MOTIVADORES. Seleccionar intervenciones que sean atractivas para el alumnado y que susciten su inters, participacin e implicacin. A.6. REALISTAS. Las actuaciones deben ser realistas y posibles de llevar a la prctica con los medios y recursos (personales, materiales, etc) con que cuenta nuestro centro educativo. A.7. SENCILLEZ. Evitar la eleccin de actividades de gran complejidad, priorizando aqullas que permitan una fcil implementacin.

A.8. REFLEXIVAS. Provocar la capacidad crtica del alumnado a travs de

procesos de reflexin personal, individual y grupal.

A.9. DESARROLLO DE AUTONOMA. Las actuaciones han de favorecer el trabajo

autnomo por parte del alumno o alumna. A.10. FAVORECER DESARROLLO RELACIONES INTERPERSONALES. Seleccin de actividades que potencien las relaciones interpersonales y la inclusin entre el alumnado, as como la cultura de paz y no violencia. A.11. INTERDISCIPLINARIEDAD. Deben garantizar la conexin y relacin, a travs de una adecuada coordinacin, entre las intervenciones que se desarrollen desde las reas y materias y las desarrolladas desde la propia tutora.

CRITERIOS GENERALES A LOS QUE SE AJUSTARN LAS INTERVENCIONES RELACIONADAS CON LA ATENCIN INCIVIDUALIZADA AL ALUMNADO.
La atencin individualizada al alumnado es una de las formas de intervencin desde la Accin Tutorial para la consecucin del desarrollo integral y global del mismo. Esta atencin individualizada tendr colocutores diversos, responder a diferentes motivaciones y demandas, se desarrollar a travs de distintos tipos de actuaciones y pretender objetivos diversos. Es por ello que las intervenciones relacionadas con la atencin individualizada al alumnado debern definir una serie de aspectos que garanticen una adecuada realizacin de las mismas y la consecucin del desarrollo integral y global del mismo. Los criterios a tener en cuenta, con carcter general son: A.1. La finalidad que debe regir la atencin individualizada con un alumno o alumna ser la prevencin de dificultades y problemas, evitando la aparicin de los mismos, y la intervencin ante la aparicin de stos. A.2. No debe mediar tiempo excesivo entre la aparicin de una dificultad o problema y la intervencin, debiendo tener sta un carcter inmediato. Para lo que se utilizar como cauce de comunicacin las reuniones de los tutores/as con la orientadora. A.3. La atencin individualizada se extender a todos los alumnos y alumnas, independientemente de que stos presenten dificultades o no, en aras de la promocin del desarrollo global de cada alumno y alumna. A.4. El horario ms adecuado para la atencin individualizada de un alumno o alumna se determinar en funcin de las caractersticas del mismo. A.5. La atencin individualizada al alumnado se llevar a cabo en un clima de confianza que permita el establecimiento de una relacin adecuada y apoye los objetivos que la misma pretende. 65

A.6. Adaptacin a las caractersticas y necesidades de cada alumno o alumna,

contemplndose aquellas caractersticas diferenciales en aspectos tales como intereses, motivaciones, capacidades, necesidades, recursos, contexto de desarrollo, etc. A.7. Se tender a buscar la colaboracin y compromiso del alumno o alumna en la temtica planteada, favoreciendo la autonoma del mismo. Compromiso educativo que exponemos en el punto E.2. (colaboracin con las familias), que estableceremos con la familia (compromiso educativo).

DESCRIPCIN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DE CADA ALUMNO Y ALUMNA.
El desempeo de la funcin tutorial, por parte del profesorado que tiene asignada esta responsabilidad para un grupo de alumnos y alumnas, requiere la recogida de numerosa informacin de los integrantes del mismo. Se trata de aquella informacin, de carcter acadmico y personal, considerada necesaria para orientar el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado. Para ello, se podr crear un expediente personal de cada alumno o alumna, ms all del puramente administrativo, y que incluya aquella informacin relevante para un adecuado desempeo de la Accin Tutorial. De manera orientativa, la informacin que podra formar parte de este expediente personal debera ser, al menos: A.1. Informacin sobre la historia escolar del alumno o alumna. Esta informacin ser proporcionada por la orientadora del centro, a travs de la siguiente documentacin. Acta de reunin de coordinacin para la transicin entre la etapa de Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria donde quede reflejada aquella informacin aportada y valorada, de manera puntual, sobre algn alumno o alumna. Informe de trnsito de Educacin Primaria a Educacin Secundaria Obligatoria. Los Informes de Evaluacin Individualizados. (se tomarn de la aplicacin informtica Sneca). A.2. Informacin curricular. Esta informacin se extraer de la aplicacin informtica Sneca. Resultados de pruebas de evaluacin inicial. (lo proporcionar el tutor/a) Resultados de la evaluacin trimestral. Recogida de la informacin que sobre un alumno o alumna se genere en las sesiones de evaluacin. A.3. Datos psicopedaggicos. Esta informacin ser proporcionada por la orientadora. A.4. Informacin de reuniones de equipo educativo. Esta informacin ser proporcionada por el tutor/a. Sntesis de la informacin aportada y valorada, respecto a un alumno o alumna concreto, en la reunin mantenida por el equipo educativo de un grupo. A.5. Informacin del proceso de enseanza-aprendizaje en un rea o materia. Esta informacin ser proporcionada por el/la responsable de rea o materia. Se recabar mediante el modelo de informe del profesor o profesora correspondiente para recoger informacin puntual sobre el proceso de enseanza aprendizaje. Ficha solicitud de informacin al equipo

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educativo.Los tutores/as dispondrn de otro modelo de recogida de datos, Informe de rendimiento. A.6. Informacin de la coordinacin entre tutores y tutoras y el Departamento de Orientacin. Esta informacin ser proporcionada por la orientadora. Informacin aportada y valorada, de manera puntual sobre algn alumno o alumna, en la reunin de coordinacin entre los tutores y tutoras de nivel y el Departamento de Orientacin. A.7. Informacin del proceso de coordinacin y comunicacin con las familias. Esta informacin ser proporcionada por el tutor/a. Sntesis, segn la informacin obtenida en las entrevistas individualizadas mantenidas con la familia del alumnado.

PROCEDIMIENTOS Y ORGANIZACIN DE LA COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

La labor docente que se desarrolla en los centros educativos requiere, para la consecucin de los objetivos planteados, la implicacin, participacin y colaboracin de las familias del alumnado en los procesos de enseanza-aprendizaje emprendidos. En este sentido, la comunicacin con las familias se convierte en un pilar fundamental para el logro de dichos objetivos y, en consecuencia, en uno de los ejes centrales de intervencin de la Accin Tutorial. Por ello, los procedimientos para desarrollar esta comunicacin los definiremos, en los documentos de planificacin del Centro y en los que quedarn explicitados cules son estos procedimientos y cmo se organizar la relacin con las familias. A este respecto, podrn definirse aspectos tales como: Reuniones grupales con padres y madres del alumnado de un mismo grupo. Habr una reunin, obligatoria, al inicio de curso, durante la primera quincena de noviembre y se podrn celebrar otras reuniones cuando se considere necesario. Deber ser la Jefatura de estudios quien convoque a las familias para la asistencia a estas reuniones. Pinchar modelo de citacin. Establecer los posibles contenidos a tratar en las reuniones. GUIN Entrevistas individualizadas con las familias. Para solicitar una entrevista indidividualizada, el tutor/a o profesor/a, se pondr en contacto con la familia a travs de la va telefnica, por correo certificado o bien con un documento solicitando la entrevista con un recib por parte de la familia. El horario en el que se celebrar est entrevista ser el dedicado a la atencin a las familias y si ste no permitiera la concurrencia de alguna de las partes se llegar a un acuerdo. Estas entrevistas se celebrarn tras la primera y segunda sesin de evaluacin, prioritariamente con padres y madres del alumnado que no haya superado tres o ms materias. En esas reuniones les informar de las medidas que el equipo educativo tiene previstas para recuperar dichas materias, solicitando la colaboracin de las familias a tales efectos. A los efectos expuestos en el punto anterior, los titulares de la Tutora, de cada grupo, podrn proponer a los padres y madres la suscripcin de un compromiso pedaggico, como mecanismo de colaboracin entre el equipo educativo y el proceso educativo de sus hijos e hijas. Este compromiso es susceptible de firmarse en cualquier momento del proceso de aprendizaje. La suscripcin de este compromiso pedaggico supondr la asuncin de determinadas obligaciones, tanto por parte del centro como de los padres y madres, 67

tendentes a asegurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los hijos e hijas y una fluida comunicacin entre la familia y el equipo educativo que atiende a stos. Compromiso (segn el artculo 14 de la Orden de 27 de julio de 2006). Las entrevistas se celebrarn tambin cuando sea requerida por el tutor o tutora, profesor/a de rea o la familia. Para la recogida y registro de informacin sobre el proceso de enseanza aprendizaje que sigue el alumnado, procedente del profesorado de las reas y materias, as como de la informacin aportada en la entrevista mantenida con la familia, se proponen los modelos expuestos en apartados anteriores. Otros procedimientos de comunicacin con las familias. Estos procedimientos podrn ser: Comunicacin de registro e incidencias en la asistencia a clase del alumno o alumna. (Informacin contenida en la PDA) Agenda de trabajo del alumno o alumna. Si se hubiera adoptado esta modalidad de comunicacin. Si fuera as se establecera el periodo, segn el caso, de revisin de la misma, los responsables de la revisin y el seguimiento. Boletn de calificaciones de cada sesin de evaluacin. Nota informativa.

ORGANIZACIN DE LA COORDINACIN ENTRE EL PROFESORADO QUE TENGA ASIGNADALA TUTORA DE LOS DISTINTOS GRUPOS.
Es necesario mantener reuniones de coordinacin entre la orientadora y, en su caso, otros miembros del Departamento de Orientacin, y el profesorado que tenga asignada la tutora de los distintos grupos. Esta coordinacin viene justificada por la consideracin de la Accin Tutorial desde una perspectiva global, que se extiende ms all de la labor desarrollada por tutores, tutoras y profesorado en este mbito. Igualmente surge para garantizar la coherencia entre las intervenciones que se desarrollen en los grupos de un mismo nivel educativo. Finalmente, responde a la necesidad de asesoramiento en la funcin tutorial por parte del Departamento de Orientacin como estructura de apoyo a la educacin en los Institutos de Educacin Secundaria. La organizacin de esta coordinacin debe planificar y concretar aspectos relacionados con: A.1. Convocatoria y supervisin. La convocatoria y supervisin de estas reuniones ser competencia del titular de la Jefatura de estudios. A.2. Periodicidad. La periodicidad de celebracin de estas reuniones de coordinacin queda fijada con carcter semanal en la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria y mensual para las Enseanzas de Bachillerato, Ciclos Formativos, ESPA y Bachillerato de Adultos. A.3. Participantes. Los participantes en estas reuniones de coordinacin sern: La orientadora. Los tutores y tutoras de un mismo nivel, ciclo o etapa, en funcin de las caractersticas y necesidades del Centro. La especialista de Pedagoga Teraputica. A.4. Contenido. Los temas que sern tratados en estas reuniones pueden ser y siempre a merced de las necesidades y demandas de los alumnos/as y del profesorado son: 68

 Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutora lectiva, en los grupos de Educacin Secundaria Obligatoria, o en el desarrollo de las programaciones de las reas, materias o mdulos en los grupos de enseanzas post-obligatorias. Tratamiento de la orientacin acadmica y profesional: orientaciones para la emisin del consejo orientador, informacin acadmica y profesional necesaria para llevar a cabo la orientacin del alumnado, actividades, tcnicas y estrategias para el desarrollo de las sesiones de tutora relacionadas con la orientacin acadmica y profesional. Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad: demanda de evaluacin de alumnado por el Departamento de Orientacin, asesoramiento sobre medidas de atencin a la diversidad adecuadas en cada caso, seguimiento del alumnado que es objeto de alguna medida de atencin a la diversidad, criterios en la evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales. Seguimiento de programas especficos: programa de refuerzo, diversificacin curricular, tcnicas de trabajo intelectual, mejora de la convivencia, habilidades sociales. Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos en aspectos relacionados con el rendimiento acadmico, hbitos y tcnicas de estudio, relaciones con el profesorado, disciplina, relaciones interpersonales, participacin, integracin en el centro, actitudes hacia el estudio... Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular: nivel acadmico, principales dificultades detectadas, conflictos entre el alumnado, relaciones con las familias... Preparacin de las sesiones de evaluacin: informes previos, preparacin de la sesin de evaluacin con el alumnado, contenido y gua para el desarrollo de la sesin de evaluacin, documentacin a cumplimentar... Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y sus familias: orientaciones para abordar la relacin con la familia y el alumnado, anlisis de la informacin obtenida, acciones a emprender, en su caso, comunicacin de las conclusiones necesarias, resolucin de conflictos, establecimiento de compromisos. Coordinacin de los equipos docentes: informes previos, temas a tratar, gua y estrategias para el desarrollo de las reuniones de coordinacin, elaboracin de actas y conclusiones, resolucin de conflictos.

ORGANIZACIN DE LA COORDINACIN ENTRE TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO DE CADA GRUPO.
Se mantendrn reuniones entre los diferentes miembros del equipo educativo de cada grupo, tal y como se indica en el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria. El objetivo de estas reuniones no ha de ser otro que garantizar la coordinacin en la labor que desempean cada uno de los profesores y profesoras que intervienen en el grupo y, de esta forma, avanzar en la consecucin de los objetivos educativos que se han planteado para ste y para cada uno de los alumnos y alumnas individualmente. Es por ello, que la organizacin de esta coordinacin debe estar prevista: A.1. Convocatoria y supervisin. La convocatoria y supervisin de estas reuniones ser competencia del titular de la Jefatura de estudios. 69

A.2. Periodicidad.
La periodicidad de celebracin de estas reuniones de coordinacin queda fijada en el artculo 13 de la Orden de 27 de julio de 2006, y tendr un carcter, al menos, mensual, teniendo en cuenta que el plazo entre la ltima convocatoria de una reunin de coordinacin y la reunin dedicada a la sesin de evaluacin no podr ser inferior a un mes. A.3. Participantes. Los participantes en estas reuniones de coordinacin sern: Profesorado que imparte docencia al grupo o interviene en el proceso de enseanza aprendizaje del alumnado del mismo En estas reuniones se contar con el asesoramiento del orientador u orientadora. En caso de no poder asistir a todas las reuniones que se lleven a cabo, se debern concretar los criterios de prioridad para la asistencia a las mismas as como el procedimiento para llevar a cabo dicho asesoramiento. A.4. Contenido. Se podrn fijar algunos de los temas que sern tratados en estas reuniones y que podrn ser: Evolucin del rendimiento acadmico del alumnado: anlisis de los resultados acadmicos, estudio de las principales dificultades que plantea el alumnado individualmente y en grupo, deteccin de aquellos aspectos favorecedores u obstaculizadores del rendimiento acadmico, hbitos y actitudes hacia el estudio... Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno o alumna y las decisiones que se tomen al respecto: adopcin de medidas de atencin a la diversidad ordinarias o extraordinarias, cambios en la organizacin del grupo, comunicacin con las familias, tratamiento de las tcnicas de estudio y trabajo intelectual... Valoracin de las relaciones sociales del grupo: anlisis de aspectos relacionados con la participacin e integracin del alumnado, comportamiento, relaciones entre iguales y con el profesorado, niveles de aceptacin. Propuestas para mejora de la convivencia en el grupo y decisiones al respecto: adopcin de medidas disciplinarias, establecimiento de criterios de actuacin del profesorado ante situaciones diversas, desarrollo de actividades tutoriales relacionadas con la convivencia, modificaciones en la disposicin fsica del grupo, comunicacin con la familia y solicitud de colaboracin... Coordinacin del desarrollo de las programaciones didcticas, de la tutora y de la orientacin profesional en funcin de las necesidades del grupo: anlisis de la evolucin e incidencias en el desarrollo de las programaciones didcticas, contenidos de tutora a abordar desde las reas y materias, tratamiento de la orientacin profesional desde los contenidos curriculares.

DISTRIBUCIN DE RESPONSABILIDADESDE LOS DISTINTOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO, EN RELACIN CON ELDESARROLLO DE LA ACCIN TUTORIAL
La Accin Tutorial como parte de la funcin docente de cada profesor o profesora es inherente a dicha labor y todo el profesorado ha de ser responsable del desarrollo 70

de la misma en su propia prctica. Este hecho es compatible, y ha de ser complementario, con la existencia de un profesor o profesora que ostente la tutora del grupo de alumnos y alumnas. En este sentido, la coordinacin entre el tutor o tutora y los miembros del equipo educativo es esencial y deber planificarse, especificando cmo, desde cada una de las reas o materias, los distintos profesores y profesoras apoyarn el desarrollo de las actuaciones programadas desde la Accin Tutorial. En especial, sern objeto de coordinacin aspectos como: Mejora de la convivencia. Fijar las actuaciones de cada profesor o profesora en el mbito de las relaciones de convivencia del grupo. Tcnicas y estrategias de aprendizaje. Definir la participacin de las reas y materias para apoyar la aplicacin y generalizacin de las tcnicas y estrategias de aprendizaje tratadas en las sesiones de tutora. Orientacin acadmica y profesional. Seleccionar los contenidos relacionados con la orientacin acadmica y profesional que cada profesor o profesora abordar desde su rea o materia y actividades para ello. Atencin a la diversidad. Precisar la aportacin que cada rea y materia realizar para responder a las necesidades educativas planteadas desde la diversidad del alumnado del grupo. Autoevaluacin. Concretar las actividades que cada profesor o profesora realizar para provocar la reflexin del alumnado en torno a la propia evolucin del alumno o alumna en un rea o materia concreta y la adopcin de propuestas de mejora, en su caso. Contenidos de carcter transversal. Determinar el tratamiento que cada rea y materia va a hacer de los temas de carcter transversal desde los contenidos curriculares que le son propios.

PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LA ACCIN TUTORIAL

La evaluacin deber ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde el seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas -evaluacin de proceso- y una evaluacin final o de producto, como aqulla que implica una valoracin de los resultados finales de cada uno de los retos planteados. Ambas han de tener un carcter formativo, en el sentido de que deben servir, o bien para analizar lo que se est haciendo con intencin de afianzar o de cambiar, en el caso de la evaluacin procesual, o bien para enriquecer propuestas futuras a partir de la evaluacin final. Algunos de los procedimientos que pueden planificarse para llevar a cabo el seguimiento y evaluacin pueden ser: A.1. Anlisis continuo de la Accin Tutorial, a travs de las reuniones de coordinacin del Departamento de Orientacin con los tutores y tutoras de nivel y de coordinacin de los miembros del equipo educativo. A.2. Observacin y anlisis de los procesos de enseanza-aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas. A.3. Seguimiento a travs de los expedientes acadmicos. A.4. Dilogo y debate en la clase. A.5. Cuestionarios de evaluacin para tutores, tutoras y alumnado. Los cuestionarios de evaluacin. A.6. Inclusin en la Memoria Final de curso de la valoracin realizada as como de propuestas de mejora para el prximo curso escolar.

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A.7. Valoracin de la Jefatura de Estudios sobre el grado de cumplimiento de la

planificacin de: 1. La coordinacin entre los tutores y tutoras. 2. La coordinacin entre los miembros de cada uno de los equipos educativos.

ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL ELEMENTOS

La organizacin de la orientacin acadmica y profesional deber incluir los siguientes elementos: A) Los objetivos de la orientacin acadmica y profesional para todas y cada una de las etapas y enseanzas que se imparten en el centro. B) Los criterios por los que se regirn la seleccin de los programas de orientacin profesional que se desarrollarn en todas y cada una de las diferentes etapas y enseanzas que se imparten en el centro. C) Los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollarn con el alumnado y las familias, para la consecucin de los objetivos establecidos. D) Los procedimientos de coordinacin entre todos los y las profesionales que participen en la aplicacin de los programas. E) Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluacin de las actividades de orientacin acadmica y profesional.

OBJETIVOS PARA CADA UNA DE LAS ETAPAS Y ENSEANZAS QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO.
La orientacin acadmica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado del Centro tendentes a: Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista. Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro profesional y a la eleccin de un itinerario acadmico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades. Ofrecer informacin al alumnado, sobre las distintas opciones formativas al trmino de la Educacin Secundaria Obligatoria y de todas las enseanzas que se imparten en el Centro. Ofrecer informacin a las familias, sobre las distintas opciones formativas al trmino de la Educacin Secundaria Obligatoria y de todas las enseanzas que se imparten en el Centro. Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transicin a la vida activa, la insercin laboral y la formacin a lo largo de la vida.

ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL

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EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA En la Etapa Educacin Secundaria Obligatoria pretendemos alcanzar los siguientes Objetivos: A.1.1. Favorecer el autoconocimiento del alumnado reflexioando sobre sus posibilidades y limitaciones. A.1.2. Proporcionar instrumentos que faciliten la reflexin al alumnado sobre sus intereses, aptitudes, destrezas y motivaciones. A.1.3. Conocer los intereses profesionales del alumnado. A.1.4. Relacionar las caractersticas personales con los intereses profesionales. A.1.5. Proporcionar informacin al alumnado de 3 de E.S.O.,sobre las opciones acadmicas de 4 de E.S.O. y su vinculacin con estudios posteriores. A.1.6. Conocer y analizar la oferta acadmica y formativa al trmino de la enseanza obligatoria: titulaciones, lugares, condiciones de acceso... A.1.7. Conocer las profesiones del entorno ms prximo. A.1.8. Conocer procedimientos de bsqueda de empleo. A.1.9. Ejercitarse en las tcnicas de bsqueda de empleo (cartas, entrevistas, currculum...). A.1.10.Conocer y practicar las fases del modelo de toma de decisiones. A.1.11.Elaborar un itinerario formativo o profesional realista, siguiendo las fases del modelo de toma de decisiones. A.1.12.Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de incertidumbre o necesidad de informacin ms especializada. A.1.13.Establecer relaciones de colaboracin con los recursos personales y/o instituciones del entorno para favorecer el asesoramiento integral del alumnado del centro: EOE, DO de otros centros, Ayuntamiento, SAE., Oficina virtual de Empleo.. A.1.14.Informar a las familias sobre las opciones acadmicas y profesionales al trmino de la E.S.O. A.1.15.Ofrecer informacin a las familias sobre los requisitos y el proceso de matriculacin en las distintas opciones formativas al trmino de la E.S.O. BACHILLERATO. En esta etapa educativa se reforzar la orientacin acadmica y profesional del alumnado. A tales efectos, se garantizar, especialmente en el segundo curso de bachillerato, un adecuado asesoramiento al alumno o alumna que favorezca su continuidad en el sistema educativo y el acceso a la educacin superior, informndole al mismo tiempo de las distintas opciones que sta ofrece. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizar una orientacin profesional sobre el trnsito al mundo laboral. En todo caso la orientacin educativa favorecer la igualdad de gnero. El departamento de orientacin apoyar y asesorar al profesorado que ejerza la tutora en el desarrollo de las funciones que le corresponden. CICLOS FORMATIVOS. La labor orientadora en la FP Especfica va encaminada fundamentalmente a facilitar la transicin al mundo laboral de los alumnos/as que concluyen los Ciclos Formativos. Y para conseguir su insercin sociolaboral, los alumnos van a necesitar una serie de conocimientos y habilidades que vamos a favorecer tanto desde la accin tutorial como desde los distintos mdulos profesionales. Las lneas prioritarias de actuacin sern las siguientes: 73

a) Facilitar un conocimiento adecuado del mundo laboral y de las distintas opciones que se ofrecen al finalizar el ciclo formativo. Se trata de que los alumnos/as conozcan cmo se organiza tanto la empresa privada como la administracin pblica, cmo se accede al empleo en sus distintas modalidades, los puestos de trabajo que se pueden desempear con la titulacin adquirida. b) Favorecer en el alumnado un conocimiento ajustado y realista de las propias potencialidades personales, aptitudinales y profesionales. Se trata de que los alumnos perciban de modo positivo las propias capacidades, que poseen algunas competencias profesionales que son tiles en el mundo laboral y que sirven para trazarse un proyecto profesional. Para ello, desde todos los mdulos profesionales se ofrece una informacin clara sobre las competencias que se trabajan con lo que hacen: qu son, para qu sirven y en qu medida se han adquirido. c) Facilitar el desarrollo de expectativas positivas sobre las propias posibilidades de encontrar un empleo, anticipando las posibles dificultades y conociendo la manera de superarlas. Procuraremos que los alumnos se encuentren preparados profesional y anmicamente para emprender la tarea de buscar un empleo con la autoconfianza suficiente, Dominando las habilidades necesarias para la bsqueda de empleo y siendo conscientes de ello. Conociendo los recursos a su alcance. Sabiendo buscar medios alternativos para conseguir las metas deseadas. Concibiendo la habilidad para encontrar empleo como algo controlable por la propia persona. Este objetivo se trabaja especialmente en el mdulo de FOL y a travs de actividades prcticas y lo ms cercanas posible a las situaciones reales a travs de experiencias y simulaciones. Adems, en todos los mdulos las situaciones de evaluacin que se plantean habitualmente tratan de asemejarse lo mximo posible a las situaciones reales en las que el alumnado va a necesitar hacer uso de los contenidos que aprende. d) Favorecer el contacto de los alumnos con el mundo laboral
o o

Mediando con las empresas de prcticas que pueden ofrecer contratos a los alumnos Poniendo en contacto a los alumnos con empresas e instituciones como la Cmara de Comercio e Industria, Sindicatos, organizaciones empresariales, etc.

EDUCACIN PARA PERSONAS ADULTAS.

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Con respecto a la Educacin para las Personas Adultas, cosideramos los siguientes objetivos con respecto a la Orientacin Acadmica y Profesional: a) La orientacin acadmica y profesional adecuada que permita al alumnado adulto la elaboracin de un proyecto personal realista y ajustado a sus intereses, aptitudes y necesidades. b) La orientacin personal y de grupo adecuada que permita mejorar los procesos de integracin escolar, de identidad personal, de relacin social y de mantenimiento de la motivacin y del esfuerzo necesarios para culminar con xito su proceso de aprendizaje.

CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LOS PROGRAMAS DE ORIENTACIN PROFESIONAL.

Todos los programas de Orientacin Acadmica y Profesional deben de estar diseados y adaptados al centro, atendiendo a las peculiaridades y a la idiosincrasia del mismo y a los destinatarios a los que va dirigido. Con carcter general todos los programas han de contener una serie de elementos comunes, pero tambin deben ser adecuados a los rasgos de identidad del centro. Algunos de los criterios generales para seleccionar los programas podran ser: A.1. Los programas debern estar referidos al contexto del centro; del nmero de centros de esa zona (3 de enseanza secundaria, dos titularidad pblica y uno de titularidad concertada) de las enseanzas que se imparten, slo obligatoria o tambin postobligatorias; de la oferta educativa de otros centros cercanos; de los centros adscritos; del tejido empresarial de la zona, de la coyuntura econmica. A.2. Han de estar adaptados a las caractersticas del alumnado, individualmente y en grupo, as como de nuestro Centro. Debern contemplarse aqullas caractersticas diferenciales, tanto del alumnado como del Centro en aspectos tales como intereses, motivaciones, capacidades, expectativas, necesidades, recursos, contexto de desarrollo. A.3. Las actuaciones han de ser, atractivas y motivadoras para el alumnado, que susciten su inters, su participacin y actividad. A.4. Los programas han de ser sencillos de aplicar, que posibiliten su implementacin con los recursos de los que dispone el centro. A.5. Deben favorecer el trabajo autnomo por parte del alumnado a travs de la investigacin, contribuyendo al desarrollo de la competencia bsica de aprender a aprender.. A.6. El programa ha de ser realista y para ello es preciso que la toma de decisiones se adapte tras un proceso, a los intereses, capacidades, expectativas y necesidades del alumnado, as como al entorno del centro y a los recursos que ste les brinda. A.7. Los programas seleccionados deben desarrollarse a travs de distintos tipos de actividades. Las actividades han de ser transversales: las desarrolladas a travs de las tutoras; las integradas en las distintas reas, materias, mbitos, mdulos profesionales a travs de las programaciones didcticas; las desarrolladas como complementarias y extraescolares, actividades que se coordinarn a travs de la reuniones de coordinacin de los distintos equipos educativos.(Como hemos reflejado en la coordinacin de la accin tutorial). A.8. Deben tener carcter procesual, es decir, han de desarrollarse a lo largo de toda la etapa y no como algo puntual al final de la misma. Han de tener un 75

carcter continuo, planificado. Secuenciando el desarrollo de las competencias. A.9. Los programas de nuestro centro tendrn un planteamiento continuo, relacionados entre las distintas etapas educativas que se imparten en nuestro centro. Este carcter relacional tiene como objetivo el desarrollo de un proceso de orientacin, con las distintas etapas educativas interconectadas. LAS ACTUACIONES CON EL ALUMNADO Las actuaciones con el alumnado se desarrollarn a travs de: Actividades de tutora lectiva desarrolladas por los tutores o tutoras del grupo (ESO). Actividades de intervencin con todo el grupo de alumnos y alumnas por parte de la orientadora. Actividades de atencin individualizada a algn alumno o alumna por parte de la orientadora. Actividades integradas en las programaciones didcticas de las distintas reas y materias. Actividades complementarias y extraescolares. Actividades desarrolladas por agentes externos al centro (carcter puntual: UTDTL, Polica Nacional, Equipo Forma Joven.). La concrecin de algunas actuaciones con el alumnado, a modo de ejemplo, podra ser: A.1. Exploracin de las capacidades, intereses, motivaciones del alumnado. A.2. Exposicin de las distintas opciones acadmicas que hay al finalizar cada etapa: Programas de Iniciacin Profesional, Bachillerato, Ciclos Formativos de grado medio, Ciclos Formativos de Grado Superior. A.3. Asesoramiento sobre las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de grado medio y superior. A.4. Acercamiento a las titulaciones universitarias, pruebas de acceso a la universidad, notas de corte. A.5. Informacin sobre las enseanzas de Rgimen Especial: artsticas: msica y danza; artes plsticas y diseo; arte dramtico; idiomas; deportivas. A.6. Anlisis de las opciones formativas para el alumnado que no obtenga titulacin: Formacin Profesional Ocupacional y Educacin de personas adultas. A.7. Informacin sobre los requisitos de acceso, los plazos de matriculacin, documentacin y solicitudes de las enseanzas postobligatrias. A.8. Informacin sobre las pruebas de acceso a los ciclos formativos, y a la universidad: requisitos, plazos, desarrollo de las pruebas, contenido de las mismas. A.9. Descripcin de los recursos que les brinda la Administracin Pblica como: residencias, becas. A.10. Acercamiento a las distintas profesiones, ocupaciones, actividades. A.11. Informacin sobre convalidaciones (Ciclos formativos, Enseanzas de Rgimen Especial, Universidad). A.12. Exploracin del mercado laboral. A.13. Iniciacin en los mtodos y tcnicas de bsqueda de empleo. A.14. Conocimiento y prctica del modelo de toma de decisiones. A.15. Elaboracin de un itinerario acadmico y/o profesional personal. ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS Las actuaciones con la familia se podrn desarrollar a travs de: 76

Atencin grupal de los tutores o tutoras a las familias del alumnado. Atencin individualizada de los tutores o tutoras a la familia de un alumno o alumna. Atencin a todas las familias en grupo por parte de la orientadora Atencin individualizada a las familias por parte de la orientadora. Algunas actuaciones con la familia, a modo de ejemplo, podran ser: A.1. Conocimiento de las capacidades, intereses, motivaciones, expectativas de sus hijos e hijas. A.2. Asesoramiento sobre las distintas opciones acadmicas que hay al finalizar la etapa en la que estn escolarizados sus hijos e hijas: Programas de Cualificacin Profesional Inicial, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio, Ciclos Formativos de Grado Superior. A.3. Descripcin de los requisitos de acceso, los plazos de matriculacin, documentacin y solicitudes de las enseanzas que quieren cursar sus hijos e hijas. A.4. Informacin sobre las enseanzas de Rgimen Especial: artsticas: msica y danza; artes plsticas y diseo; arte dramtico; idiomas; deportivas. A.5. Asesoramiento sobre las opciones formativas para el alumnado que no obtenga titulacin: Formacin Profesional Ocupacional y Educacin de personas adultas. A.6. Exploracin de los recursos que les brinda la Administracin Pblica como: residencias, becas.... A.7. Aproximacin al mercado laboral, relacionado con los intereses profesionales de sus hijos e hijas.

PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIN DE LOS PARTICIPAN EN LA APLICACIN DE LOS PROGRAMAS.

PROFESIONALES

QUE

La coordinacin de los profesionales que participan en el desarrollo de los programas de orientacin es sumamente importante para que no se conviertan en actuaciones puntuales y desconectadas entre s, lo que hara que stos perdieran el carcter procesual que deben tener todos los programas de orientacin. Los procedimientos de coordinacin sern: A.1. Coordinacin de los tutores y tutoras de un mismo nivel: Los programas, aunque estn adaptados a cada grupo, estarn diseados para cada nivel y la coordinacin entre tutores y tutoras se llevar a cabo a travs de las reuniones de coordinacin con la Orientadora. Las reuniones tendrn un carcter semanal. Ser competencia del titular de la Jefatura de Estudios en coordinacin con la orientadora, el encargado de organizar el calendario y los contenidos. Entre los contenidos de las reuniones de coordinacin podemos sealar los siguientes: Preparacin y entrega de materiales a desarrollar por los tutores y tutoras en las horas de tutora lectiva. Programacin de las actividades de tutora a desarrollar por la Orientadora en el horario de tutora lectiva. La programacin de las actividades de atencin individualizada al alumnado por parte de la Orientadora.

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La programacin de las actividades a desarrollar fuera del centro como actividades extraescolares y complementarias, como pueden ser las visitas a los centros de la zona, Saln del estudiante, etc. Las actuaciones a desarrollar con las familias (tanto actuaciones grupales, como individualizadas) del alumnado de sus respectivas tutoras. A.2. Coordinacin del Equipo Educativo. Todos los equipos educativos se reunir al menos una vez al mes, para coordinarse. El contenido de estas reuniones especificando que han de dedicarse entre otros puntos a la orientacin profesional. Ser competencia del titular de la Jefatura de Estudios en coordinacin con la orientadora el encargado de organizar el calendario y contenidos. Entre los temas a tratar en dichas reuniones podemos mencionar: La elaboracin del consejo orientador. La optatividad. Las materias propias de modalidad, las ponderaciones en la prueba de acceso a la Universidad. A.3. Coordinacin del profesorado. La coordinacin entre profesores y profesoras, para disear, desarrollar y evaluar las actividades de orientacin profesional integradas en sus programaciones didcticas se llevarn a cabo a travs de: Las reuniones de cada departamento didctico, que estn contempladas en el horario regular del profesorado y que tienen una periodicidad semanal. Es el jefe o jefa del departamento didctico el responsable de coordinarlas y de levantar acta. Las reuniones de coordinacin de todos los Jefes de Departamento incluido el Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias, a travs del E.T.C.P. A.4. Coordinacin con agentes externos. Se llevarn a cabo reuniones de coordinacin de la orientadora con servicios e instituciones del entorno y con entidades ajenas al centro para desarrollar de terminados programas, segn lo establecido en el artculo 8 de la Orden 27 de julio de 2006 por la que se regulan determinados aspectos referidos a la organizacin y funcionamiento del departamento de orientacin en los Institutos de Educacin Secundaria Si estas reuniones se realizaran dentro del horario lectivo se har constar en el plan anual de trabajo del departamento y han de ser autorizadas por el director del centro. A estas reuniones asistir algn miembro del Equipo Directivo del centro, siempre que sea posible. En estas reuniones se tratarn temas relacionados con: El calendario de actividades. Profesionales implicados en desarrollar las distintas actuaciones programadas, Polica Nacional, Sanitarios del Equipo forma joven, Personal del SAE, personal del servicio de informacin a la mujer (pertenecientes al Excelentsimo Ayuntamiento de cija), etc. Tipo de actividades, es decir, las realizadas en horario lectivo, las complementarias, las extraescolares (talleres, conferencias, obras teatrales, etc. Los horarios para desarrollar las actividades. 78

Los destinatarios, alumnado de ESO, Bachillerato, Ciclos Formativos, Adultos. A.5. Coordinacin del Departamento de Orientacin. El Departamento de Orientacin se reunir al menos una vez al mes. Asimismo, se reunir una vez al mes con el profesorado de FOL, que tendr por objeto realizar el seguimiento de la programacin anual de la orientacin acadmica y profesional.

PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL.
La evaluacin deber ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde el seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas, en el sentido de servir para introducir los cambios que estimemos oportunos, y retroalimentar todo el proceso, dndole un carcter formativo, en este caso nos referimos a una evaluacin de proceso. Y una evaluacin final o de producto, como aqulla que implica una valoracin de los resultados finales, al trmino de todo el proceso o de cada fase y utilizar estos resultados como anlisis inicial para la implementacin de la fase siguiente o de programas futuros. Se han de valorar: Las actuaciones de orientacin acadmica y profesional programadas por los tutores o tutoras de cada grupo. Las incorporadas por el profesorado en sus programaciones didcticas. Las del orientador u orientadora relacionadas con la orientacin acadmica y profesional. Los resultados se han de incluir en la Memoria Final. Las del profesorado de FOL. Las llevadas a cabo por agentes externos. Algunos procedimientos que pueden planificarse para llevar a cabo el seguimiento y la evaluacin pueden ser: A.1. Anlisis continuo del proceso a travs de todas las reuniones de coordinacin establecidas: Tutores y tutoras. Equipo Educativo Profesorado de los Departamentos Didcticos. Agentes externos. El profesorado de iniciacin profesional especfica y FOL. A.2. Cuestionarios sencillos (sern nicos para evaluar las actuaciones de Orientacin Acadmica y Profesional y las de Accin Tutorial) para todos los agentes implicados en la implementacin de los programas: alumnado, familia, tutores y tutoras, profesorado. A.3. Siguiendo los procedimientos establecidos en los documentos de planificacin e incluyendo los resultados de la valoracin en los documentos de evaluacin. Entendiendo como documentos de planificacin: Programaciones Didcticas. Programacin del Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias. Programacin de las tutoras. Memoria Final de Curso, que incluya las memorias de los Departamentos Didcticos, Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias, y Departamento de Orientacin. ATENCIN A LA DIVERSIDAD 79

ORGANIZACIN DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La planificacin de la atencin a la diversidad desde el Departamento de Orientacin deber incluir: A) Los objetivos generales para la atencin a la diversidad en relacin con el Departamento de Orientacin. B) Los criterios para la atencin del alumnado por parte de los distintos miembros del Departamento de Orientacin. C) Los procedimientos para la coordinacin y el asesoramiento al profesorado en las medidas de atencin a la diversidad. D) Las actuaciones del Departamento de Orientacin en relacin con las medidas de atencin a la diversidad. E) La planificacin y organizacin de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria. H) Los procedimientos para el seguimiento y evaluacin de las actividades desarrolladas. F) Las estrategias de colaboracin con las familias del alumnado beneficiario de las medidas de atencin a la diversidad. G) La organizacin y utilizacin de los recursos personales y materiales de que dispone el Departamento de Orientacin en relacin con la atencin a la diversidad.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN RELACIN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.

Los objetivos fundamentales que guiarn la planificacin de la atencin a la diversidad, desde el Departamento de Orientacin, en nuestro centro son: A.1. Potenciar, a travs de los mecanismos oportunos de asesoramiento, la elaboracin y aplicacin de un Proyecto Educativo inclusivo que recoja medidas organizativas, metodolgicas y curriculares facilitadoras de la atencin a la diversidad del conjunto del alumnado. A.2. Contribuir a la identificacin y deteccin temprana de las dificultades de aprendizaje. A.3. Optimizar la atencin educativa proporcionada al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, potenciando su inclusin educativa y su adaptacin escolar. A.4. Concebir la evaluacin psicopedaggica como un recurso orientado a mejorar la calidad de la educacin en equidad, mediante su contribucin a la deteccin de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades y la puesta en marcha de las medidas educativas correspondientes. A.5. Mejorar el proceso de elaboracin de adaptaciones curriculares, permitiendo as una atencin educativa ajustada a las necesidades educativas del alumnado destinatario de las mismas. A.6. Potenciar la Diversificacin Curricular, concibindola como una medida educativa que permita solventar las dificultades de aprendizaje y aumentar las opciones de titulacin del alumnado del segundo ciclo de la E.S.O. A.7. Reforzar los instrumentos que garanticen la equidad en la educacin, asesorando en el diseo, desarrollo y evaluacin de planes y programas de compensacin educativa y de refuerzo y apoyo escolar.

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A.8. Mejorar la inclusin y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al

alumnado, en situacin de desventaja socieducativa, por su condicin de inmigrante, por pertenecer a minoras tnicas o a familias en situacin compleja o problemtica. A.9. Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos (E.O.E.s, Salud, Servicios Sociales, Empleo, etc). A.10. Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de las distintas medidas de atencin a la diversidad.

CRITERIOS PARA LA ATENCIN AL ALUMNADO POR PARTE DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.
La atencin directa al alumnado deber cumplir una serie de criterios, evitando convertirse en un cmulo de intervenciones descontextualizadas y desconectadas del currculum escolar. Para ello, es importante coordinar dicha intervencin con el profesorado y las familias pidiendo su colaboracin en todo el proceso. Como se ha planteado en el mbito de la orientacin acadmica y profesional, optamos por trabajar bajo un modelo de programas y no de servicios. Con el fin de evitar situaciones de sobrecarga que impidan proporcionar una atencin de calidad al alumnado que lo necesita, debemos establecer prioridades teniendo en cuenta los criterios que a continuacin se establecen: Las intervenciones deben primar la prevencin, anticipndose a las dificultades antes de que stas aparezcan o, al menos, evitando el agravamiento de aquellos problemas ya presentes. En cualquier caso, deber huirse de intervenciones exclusivamente remediales o teraputicas, ms cercanas a un modelo clnico de intervencin que al carcter preventivo y sistmico del modelo de programas. La atencin debe proporcionarse tan pronto como sea posible, evitando as el agravamiento de las dificultades y minimizando la incidencia negativa de las mismas sobre el progreso escolar y el desarrollo personal del alumnado. La atencin debe ofrecerse con la continuidad y regularidad necesarias, programndose en el horario de los alumnos y alumnas y de los profesionales del departamento que la prestan. Slo as se asegurar el carcter sistemtico y continuo necesario para su eficacia. Esta atencin ser objeto de seguimiento en las reuniones de coordinacin de los/as tutores/as con la orientadora. La responsabilidad de la atencin educativa al alumnado es compartida por todos los profesionales del Centro que trabajan con estos alumnos y alumnas. Slo la coordinacin de actuaciones y pautas entre el profesorado ordinario y los miembros del departamento implicados en atenderles, podr dar los resultados esperados. La intervencin atender a la interaccin de las condiciones personales del alumnado con el currculum escolar y, en general, con el conjunto de variables escolares, familiares y sociales que configuran la situacin escolar presente del alumno o alumna. Esto implica la participacin del conjunto de agentes familiares y educativos, coordinando las actuaciones emprendidas y las medidas adoptadas con dichos agentes. La coordinacin se estima necesaria, pues consideramos las necesidades educativas desde una perspectiva sistmica.

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PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIN Y EL ASESORAMIENTO AL PROFESORADO EN LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. A.1. Reuniones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica del Centro.
Periodicidad: Al menos una vez al mes, segn lo establecido en la normativa vigente. A travs de las reuniones del ETCP, la orientadora, en colaboracin con la Jefatura de Estudios, ir planteando las lneas de actuacin para atender a la diversidad, teniendo en cuenta los distintos niveles de concrecin curricular. Responsable: corresponde a la Jefatura de Estudios la convocatoria de este rgano de Coordinacin Docente. El Jefe o Jefa del Departamento de Orientacin representar a dicho departamento en este rgano. Temas objeto de asesoramiento, desde el Departamento de Orientacin, en relacin con la atencin a la diversidad: con carcter general, el asesoramiento versar sobre aquellas medidas organizativas, metodolgicas y curriculares que permitan optimizar la atencin a la diversidad del conjunto del alumnado del Centro: (asesoramiento sobre el desarrollo de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca). Agrupamiento del alumnado. Criterios de promocin y titulacin. La optatividad como recurso para atender a la diversidad. Los programas de recuperacin de reas no supera das. Prevencin del absentismo escolar. Adaptaciones curriculares o medidas de refuerzo educativo. Protocolos de deteccin de dificultades de aprendizaje. Elaboracin del Programa Base de Diversificacin Curricular. Etc. A.2. Reuniones con los equipos docentes y sesiones de evaluacin. Periodicidad: las reuniones de los equipos educativos tendrn una periodicidad mensual y las sesiones de evaluacin, al menos, trimestral. Responsables: la Orientadora asistir a las reuniones y sesiones de los grupos donde se escolarice el alumnado destinatario de las distintas medidas de atencin a la diversidad del Centro. Por su parte, la maestra de Pedagoga Teraputica asistir a las reuniones y sesiones de evaluacin de los grupos donde se integre el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que atiendan. Los temas objeto de asesoramiento: con carcter general, se abordarn las estrategias metodolgicas y curriculares que faciliten la atencin a la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades o conocimientos previos del alumnado: Asesoramiento sobre aprendizaje cooperativo y trabajo por proyectos. Diseo de actividades de refuerzo, apoyo curricular o enriquecimiento educativo. Seguimiento de los programas de recuperacin de reas no superadas. Diseo de Programaciones de Aula y Unidades Didcticas ajustadas a las necesidades y el perfil de los grupos. Elaboracin de adaptaciones curriculares poco significativas. Compromisos educativos.

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 Programas de mejora de la comprensin lectora o de otras competencias bsicas, etc. De forma ms especfica, cuando se reflexione sobre la respuesta educativa al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, debern abordarse tambin otros aspectos como: Anlisis de las necesidades educativas de este alumnado, proporcionando la informacin extrada del informe psicopedaggico o, en su caso, del Dictamen de Escolarizacin correspondiente. Asesoramiento sobre la elaboracin o seguimiento de las adaptaciones curriculares. Organizacin de los apoyos dentro o fuera del aula ordinaria. Horarios de apoyo. Eleccin de los materiales didcticos a utilizar. Programas de mejora de capacidades o competencias bsicas. Etc. A.3. Reuniones de coordinacin con tutores: Periodicidad: tendrn una periodicidad semanal en la Educacin Secundaria Obligatoria y mensual en la secundaria postobligatoria. Responsables: asistir la Orientadora y, cuando se estime conveniente, otros miembros del departamento como la maestra de Pedagoga Teraputica. Temas objeto de asesoramiento: Adopcin de estrategias metodolgicas que respondan al perfil y las necesidades educativas del alumnado de cada grupo. Seguimiento de posibles casos de alumnos o alumnas absentistas. Seguimiento de la marcha escolar del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Coordinacin en relacin con los programas de recuperacin de reas no superadas. Asesoramiento sobre pautas a seguir para mejorar el clima de convivencia a nivel de Centro o de grupos concretos. Etc. A.4. Reuniones de la Orientadora con la maestra de Pedagoga Teraputica, as como con el profesorado de los mbitos del Programa de Diversificacin Curricular. Periodicidad: una vez a la semana para las reuniones entre la Orientadora y la maestra de Pedagoga Teraputica. Una vez al mes asistir a estas reuniones el profesorado de los mbitos del programa de Diversificacin Curricular Responsables: los ya citados. Temas objeto de asesoramiento y coordinacin: se centrarn en el anlisis de la evolucin escolar del alumnado y los grupos correspondientes, valorando las medidas tomadas en cada momento y reorientando las mismas cuando no se muestren eficaces. A.5. Coordinacin con el Educador o Educadora Social de la zona.(Asuntos Sociales) Periodicidad: mensualmente deberan reunirse el Orientador u Orientadora del Centro y el Educador o Educadora Social de zona. Asimismo, es recomendable que el Educador o Educadora Social asista tambin a las reuniones con los tutores que presenten alumnado absentista. Responsables: Orientador u Orientadora y Educador o Educadora Social.

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Aspectos objeto de coordinacin: seguimiento compartido, entre los Orientadores y Orientadoras, los titulares de la Tutora y los Educadores y Educadoras Sociales, de los distintos programas e intervenciones realizadas por estos ltimos profesionales. As, debera abordarse la valoracin de los programas de prevencin y control del absentismo escolar, el seguimiento del alumnado con problemas de convivencia, las intervenciones sobre el alumnado y las familias en situacin compleja y problemtica y el control y seguimiento del alumnado absentista. A.6. Entrevistas individualizadas con el profesorado, para el asesoramiento sobre la atencin a la diversidad y sobre la atencin educativa al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Periodicidad: cada vez que se estime oportuno. Responsables: la Orientadora y la maestra de Pedagoga Teraputica, y profesorado. Aspectos objeto de asesoramiento: Estrategias metodolgicas especficas segn las caractersticas y necesidades educativas del alumnado. Pautas para mejorar la comunicacin o la integracin escolar de estos alumnos y alumnas. Elaboracin de las adaptaciones curriculares del rea materia correspondiente. Estrategias para elaborar o adaptar los materiales curriculares y didcticos. Pautas para la mejora de eventuales problemas de comportamiento, etc. Otros procedimientos.

ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EN RELACIN CON LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. A.1. Asesoramiento, a los rganos de Gobierno y de Coordinacin Docente del
Centro, para la elaboracin de un Proyecto Educativo que contemple las medidas organizativas, metodolgicas y curriculares que permitan una adecuada atencin a la diversidad de su alumnado. Algunos de los aspectos objeto de asesoramiento, ante estos rganos, ya han sido citados al referirnos al Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. A.2. Asesoramiento a los equipos docentes en la elaboracin de adaptaciones curriculares. Necesidades educativas a responder. Objetivos a alcanzar. Contenidos y actividades. Criterios de evaluacin. Metodologa y materiales a utilizar. Seguimiento y evaluacin de la adaptacin. Etc. A.3. Propuesta de procedimientos para la identificacin y deteccin temprana de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades intelectuales. Protocolos que especifiquen el procedimiento de aplicacin, las fases a seguir, as como los responsables en cada una de estas fases. A.4. Seguimiento, de las adaptaciones curriculares y de la evolucin escolar del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, por parte de la 84

maestra de Pedagoga Teraputica, de la Orientadora y, en su caso, de otros especialistas que intervengan con los mismos. Se realizar a travs de los procedimientos descritos en el apartado C, en particular a travs de las reuniones de coordinacin citadas en los subapartados C2, C3, C4 y C6. Tambin la coordinacin con las familias de este alumnado debe aportar informacin relevante para evaluar los aspectos citados. A.5. Evaluacin psicopedaggica: la evaluacin psicopedaggica, de acuerdo con la normativa vigente, se realizar: Previa a la elaboracin de adaptaciones curriculares. Para la incorporacin a un Programa de Diversificacin Curricular. Previa a la incorporacin a Programas de Cualificacin Profesional Inicial desde el primer ciclo de la E.S.O. En su caso, evaluacin psicopedaggica previa a la solicitud de flexibilizacin, del perodo de escolarizacin, para el alumnado con altas capacidades intelectuales. A.6. Actuaciones, enmarcadas dentro del Programa de Trnsito, que permitan una mejor atencin a la diversidad del alumnado de prximo ingreso en el Centro: Entrevistas con los maestros y maestras de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje de los centros adscritos de Educacin Primaria. Reuniones con los E.O.E.s para el trasvase de informacin y documentacin sobre el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Asesoramiento para la coordinacin pedaggica con los Centros de Educacin Primaria. Entrevistas con las familias del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Programacin de las actividades de acogida especficas para dicho alumnado. Otras actuaciones que, en su caso, estn previstas en el Programa de Trnsito correspondiente. Reuniones con los CEIPs adscritos, de acuerdo con el calendario establecido en las reuniones de coordinacin entre el E.O.E y los Departamentos de orientacin. A.7. Asistencia a las sesiones de evaluacin de los grupos en los que se integre el alumnado de diversificacin curricular y el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Tendr por objeto asesorar sobre aquellos aspectos que repercutan en una mejora de la respuesta educativa proporcionada a este alumnado. A.8. Asistencia a las sesiones de evaluacin de los grupos en que sea necesario disponer de asesoramiento especializado, de carcter psicopedaggico, para valorar el progreso de determinados alumnos y alumnas y decidir respecto a las medidas educativas a adoptar con ellos. A.9. Conjunto de actuaciones, de la maestra de Pedagoga Teraputica, relacionadas con el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que atiendan: Asesoramiento sobre la organizacin de la respuesta educativa, la adaptacin del currculum o los materiales didcticos a utilizar con dicho alumnado. Seguimiento de su evolucin y marcha escolar, participando en las decisiones relacionadas con la evaluacin y la promocin y colaborando en la cumplimentacin de la documentacin acadmica correspondiente.

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Elaboracin, aplicacin y evaluacin de las programaciones de apoyo y de la atencin educativa especializada que, de forma a individual o en pequeos grupos, vaya a prestarse a dicho alumnado. Asesoramiento y coordinacin con las familias. Etc. A.10. Conjunto de actuaciones, del Departamento de Orientacin, en relacin con el Programa de Diversificacin Curricular: Elaboracin de la propuesta de Programa Base de Diversificacin o de revisin del mismo, por parte de la Orientadora. Participacin de la Orientadora en la comisin de seleccin del alumnado participante, realizando la evaluacin psicopedaggica previa prevista en la normativa vigente. Programacin y desarrollo de la tutora especfica del programa. Imparticin de los mbitos del programa por parte del profesorado correspondiente. A.11. Actuaciones relacionadas con la atencin al alumnado inmigrante. Colaboracin con el profesorado en la exploracin inicial del nivel de competencia lingstica de este alumnado. Asesoramiento, a la Jefatura de Estudios, en la coordinacin de la actuacin del profesorado de las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica, si las hubiera. Asesoramiento en las labores de acogida y evaluacin psicopedaggica y curricular de este alumnado, as como en la toma de decisiones sobre la pertinencia o no de su asistencia al Aula Temporal de Adaptacin Lingstica. Colaboracin en el seguimiento y evaluacin de dicho alumnado, asesorando sobre el momento de finalizacin de su asistencia al Aula Temporal de Adaptacin Lingstica. A.12. Anlisis y, en su caso, propuesta de revisin del Dictamen de Escolarizacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo asociada a discapacidad, realizando para ello la valoracin psicopedaggica oportuna. A.13. Asesoramiento general sobre las medidas de atencin a la diversidad citadas y sobre aspectos psicopedaggicos a considerar, en las medidas de apoyo y refuerzo escolar a desarrollar en el Centro: agrupamientos, aspectos metodolgicos, alumnado destinatario. A.14. En su caso, actuaciones de los Educadores y Educadoras Sociales y de la y Orientadora, en relacin con el alumnado y las familias destinatarias de tal intervencin: Seguimiento del alumnado absentista. Desarrollo de programas de integracin multicultural o prevencin del absentismo. Mediacin en conflictos de dicho alumnado o sus familias con el Centro. Colaboracin en proyectos de mejora de la convivencia. A.15. Atencin directa individual a alumnos y alumnas destinatarios de distintas medidas de atencin a la diversidad, as como a las familias de los mismos. Se atender para ello a los criterios citados en el punto B de este documento. A.16. Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la adopcin de medidas excepcionales de atencin a la diversidad: flexibilizacin del perodo de escolarizacin o permanencias extraordinarias para el alumnado con 86

necesidad especfica de apoyo educativo.(De acuerdo con la normativa vigente) A.17. Coordinacin con instituciones o servicios externos relevantes para la atencin a la diversidad del alumnado: E.O.E.s, Equipos Especializados, Servicios Sociales Comunitarios, Salud Mental, Servicios de Empleo, etc.

PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LOS APOYOS, DENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA. A.1. Criterios generales a considerar, en la confeccin del horario de apoyo, para el
alumnado escolarizado en la modalidad de aula ordinaria con apoyos en perodos variables, las variables a considerar en la confeccin del horario de apoyo son: Apoyo dentro o fuera del aula ordinaria. Apoyo previo, simultneo o posterior. En su caso, momentos o reas en las que, preferentemente, el alumnado saldr del aula ordinaria para recibir el apoyo correspondiente. Estimacin del lmite mximo de horas que el alumnado, escolarizado en esta modalidad, saldr de su aula ordinaria. A.2. La estructura general de las programacin del aula de apoyo a la integracin se ajustar a los siguientes elementos: Alumnado atendido. Horario de atencin. Objetivos generales de las intervenciones. Contenidos a trabajar. reas, competencias y capacidades a reforzar. Aspectos metodolgicos generales. Actividades tipo a desarrollar. Recursos y materiales de apoyo a emplear. Evaluacin. Etc. A.3. Organizacin de los apoyos que, en su caso, se realicen dentro del aula ordinaria. Cuando los apoyos se realicen dentro del aula ordinaria se atender a los siguientes elementos: Coordinacin de la profesora de apoyo con el profesorado del rea correspondiente. Apoyo curricular para el alumnado con dificultades especficas de aprendizaje o desventaja socieducativa.

ESTRATEGIAS DE COLABORACIN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO BENEFICIARIO DE LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. A.1. Dedicacin horaria, por parte de los componentes del departamento, a
entrevistas con las familias del alumnado atendido. Por parte de la Orientadora: en el horario dedicado a tal fin. 87

Por parte del profesorado de educacin especial: en el horario de atencin a padres/madres. Por parte del profesorado de los mbitos del Programa de Diversificacin Curricular: en el horario de atencin a padres/madres. Por parte de otros componentes del departamento: en el horario dedicado a tal fin. A.2. Periodicidad de las citas y entrevistas con dichas familias, dedicadas al seguimiento de la evolucin escolar de sus hijos e hijas. La periodicidad se ajustar a las necesidades de cada caso y a la evolucin del mismo. A.3. Definicin de otros procedimientos de comunicacin, coordinacin y colaboracin con dichas familias: Informes del aula de apoyo. Boletines de calificaciones. Agendas semanales y notas. Participacin en actividades educativas, extraescolares o salidas del Centro, etc. A.4. Actividades tipo, a incluir en el Programa de Trnsito, dirigidas a las familias del alumnado objeto de medidas de atencin a la diversidad en Educacin Primaria. Entrevistas iniciales, con las familias del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, para el conocimiento de datos mdicos, socioafectivos y acadmicos de inters sobre dicho alumnado; la previsin de los materiales curriculares y didcticos necesarios; la informacin sobre la organizacin de la atencin educativa a recibir, etc. A.5. Trabajo con las familias del alumnado objeto de seguimiento por parte del Educador o Educadora Social, si lo hubiera. Entrevistas de asesoramiento y recogida de informacin sobre el entorno familiar. Informacin sobre los recursos socioeducativos de la zona. Medidas para incentivar la creacin y funcionamiento de Asociaciones de Madres y Padres.

ORGANIZACIN Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EN RELACIN CON LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. A.1. Responsabilidades y tareas de la Jefa del Departamento en relacin con la
atencin a la diversidad. La orientadora ser la encargada de registrar los materiales que el profesorado retire para atender las necesidades del alumnado, controlando la entrega y la devolucin de los mismos. A.2. Funciones de la Orientadora relacionadas con la atencin a la diversidad. 1. En relacin con el apartado a)( Asistir a aquellas sesiones de evaluacin que se determine de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca el Proyecto Curricular de Centro) del citado artculo, para la determinacin de las sesiones de evaluacin a las que debe asistir la Orientadora, el criterio general ser el de la participacin en el mximo nmero posible de grupos. Sin embargo, con el fin de priorizar la asistencia a las sesiones de evaluacin se tendr en cuenta lo siguiente: 88

a) Asistir a las sesiones de evaluacin de los grupos en los que se

encuentre el alumnado que cursa el Programa de Diversificacin Curricular y a la del grupo de primero de Bachillerato, en caso de impartir la materia de Psicologa. b) Tendr prioridad la asistencia a las sesiones de los grupos en que sea necesario disponer de asesoramiento especializado, de carcter psicopedaggico, para valorar el progreso de determinados alumnos o alumnas y decidir respecto a las medidas educativas a tomar con relacin a las o los mismos. c) Las sesiones de los grupos de Educacin Secundaria Obligatoria tendrn preferencia respecto a las de los grupos del resto de las enseanzas que se impartan en el centro. d) Dentro de la Educacin Secundaria Obligatoria tendrn preferencia las sesiones de los grupos de 1. y 4. 2. En relacin con el apartado b),( Realizar la evaluacin psicopedaggica previa a las adaptaciones y diversificaciones curriculares), para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica previa a las adaptaciones y diversificaciones curriculares se tendrn en cuenta los siguientes aspectos: a) Para el alumnado de nuevo ingreso en el centro, partir de la informacin que al respecto facilite el centro de procedencia y, en su caso, el Equipo de Orientacin Educativa de la zona. b) En el resto de los casos se basar en la informacin que el Orientador u Orientadora recabe de la persona que ejerza la tutora, obtenida a partir de los informes de evaluacin individualizados o del expediente acadmico, as como de la que le proporcione el profesorado que en el momento de comenzar el proceso imparta docencia al alumno o alumna. c) Los resultados de esta evaluacin se recogern en un informe que contendr al menos los aspectos recogidos en el punto 4 del artculo 6 de la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realizacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin (BOJA nm., de 26.10.2002). d) El desarrollo de las orientaciones para la intervencin, que se faciliten en el informe a que hace referencia el subapartado anterior, se regir por lo que al respecto se establezca en el Proyecto Curricular de Centro, teniendo siempre en cuenta que la coordinacin de la elaboracin y el desarrollo de las adaptaciones y diversificaciones es responsabilidad, en cada caso, del correspondiente titular de la tutora y del resto del Equipo Docente. 3. En relacin con el apartado c) (c Colaborar con el profesorado en la prevencin y deteccin de problemas o dificultades educativas y orientar y contribuir a la elaboracin de programas individualizados, adaptados o diversificados), del mencionado artculo, la colaboracin con el profesorado, tanto en la prevencin y deteccin de problemas o dificultades educativas como en la elaboracin de programas individualizados, adaptados o 89

diversificados, se llevar a cabo segn los procedimientos establecidos para organizar la atencin a la diversidad del Centro (PAD), as como con lo que a tal efecto se recoja en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial. Esa colaboracin habr de entenderse siempre referida al asesoramiento y apoyo psicopedaggico. 4. En relacin con el apartado d), (d) En su caso, impartir la materia de Psicologa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, se establezca por la Administracin Educativa), la Orientadora tiene preferencia sobre el resto del profesorado del centro para impartir la materia de Psicologa. 5. El Orientador u Orientadora colaborar en el desarrollo de la programacin anual del Plan de Orientacin y Accin Tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoras y a los miembros del Equipo Educativo de cada grupo, facilitndoles los recursos necesarios y excepcionalmente interviniendo directamente con alumnos y alumnas, ya sea en grupos o de forma individual y siempre teniendo en cuenta lo que al respecto se especifique en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial.

A.3. Tareas a desarrollar por la maestra de Pedagoga Teraputica

La maestra de la especialidad de Pedagoga Teraputica desarrollar las siguientes funciones (BOJA N 175 de 8 de septiembre de 2006): a) Participar, a travs del Departamento de Orientacin, en la elaboracin del Proyecto de Centro, del Proyecto Curricular y del Plan de Orientacin y Accin Tutorial, especialmente en lo relativo a la atencin a la diversidad, con la finalidad de que se incorporen las medidas para la atencin al alumnado con necesidades educativas especficas. b) Participar, junto con el profesorado que ostenta la tutora, en la elaboracin del plan de actuacin para el alumnado con necesidades educativas especiales, incluida la adaptacin curricular. c) Colaborar con el equipo educativo, asesorndole en el desarrollo de las adaptaciones necesarias, tanto en la programacin de aula como en las actividades en que participe el alumnado. d) Elaborar, aplicar y evaluar las programaciones de apoyo y de la atencin educativa especializada que requiera el alumnado con necesidades educativas especiales como desarrollo de su adaptacin curricular. e) Participar en el proceso de evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales y en la decisin de promocin, junto con la persona que ostenta la tutora y el resto del profesorado, y colaborar en la cumplimentacin del expediente acadmico y del informe de evaluacin individualizado. f) Participar junto con el titular de la tutora en el asesoramiento y la orientacin a las familias del alumnado con necesidades educativas especiales.

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g) Elaborar y adaptar materiales para la atencin educativa especializada de este alumnado y proporcionar al profesorado orientaciones para la adaptacin de los materiales curriculares y material de apoyo. h) Coordinarse con los miembros del Departamento de Orientacin, con el profesorado de apoyo curricular, con el profesorado que ostente la tutora, y resto de profesionales que intervienen con el alumnado, para el seguimiento y evaluacin del plan de actuacin, as como para informar y dar pautas a las familias. i) Establecer las relaciones de colaboracin necesarias con los equipos especializados.

A.4. Elaboracin y actualizacin del inventario del departamento, en lo relativo a los

materiales y equipamientos utilizados para atender a la diversidad. La orientadora ser la encargada de realizar el inventario del Departamento de Orientacin y recoger el inventario del aula de apoyo, que ser responsabilidad de la maestra de apoyo. Ambos inventarios los entregar la orientadora al Secretario del Centro educativo. A.5. Procedimiento general, para la elaboracin del presupuesto de gastos del departamento, en relacin con la adquisicin de recursos para atender a la diversidad en cada curso. La elaboracin del presupuesto de gastos estar condicionada por la partida econmica atribuida por el Secretario del Centro. A.6. Organizacin y distribucin de los espacios e instalaciones, todos los espacios siguientes ser organizados y distribuidos por la Jefatura de Estudios: Aula de apoyo a la integracin. Sede del departamento. Aulas para el Programa de Cualificacin Profesional Inicial. Aula para el desarrollo de los mbitos formativos del Programa de Diversificacin Curricular.

PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

Cada curso escolar habr una evaluacin continua del conjunto de actuaciones que, concretando este documento, se hayan incluido en el Plan Anual de Centro para su aplicacin. Este seguimiento tendr un carcter formativo, permitiendo reorientar aquellas medidas y actuaciones que no den los resultados esperados. Asimismo, es preciso definir procedimientos que permitan llevar a cabo una evaluacin final del conjunto de actuaciones desarrolladas, con objeto de poner en marcha las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente. Entre los procedimientos e instrumentos a utilizar para llevar a cabo este seguimiento y evaluacin, destacamos los siguientes. A.1. Reuniones de coordinacin y asesoramiento citadas en el apartado C de este documento. Tanto las reuniones entre los miembros del Departamento de Orientacin como las mantenidas con otros rganos y profesionales del Centro, constituyen ocasiones inmejorables para detectar dificultades y obstculos, pero tambin aspectos positivos que hay que mantener y reforzar. Por tanto, el contacto directo y frecuente con los responsables ltimos de implementar las distintas 91

medidas de atencin a la diversidad, supone quizs el mejor procedimiento para realizar un seguimiento adecuado de todas las actuaciones emprendidas, as como para reformular las mismas cuando no se estn alcanzando los objetivos deseados. A.2. Cuestionarios. Los cuestionarios annimos a cumplimentar por el profesorado, el alumnado o las familias, nos aportan informacin sobre la percepcin de estas personas sobre la idoneidad de las distintas medidas de atencin a la diversidad. La interpretacin prudente y reflexiva de estos instrumentos, nos puede proporcionar pistas interesantes sobre aquellos aspectos que hay que cambiar o, incluso, sobre mejoras concretas que podran aplicarse. A.3. Anlisis de los resultados escolares. El anlisis de los resultados escolares, obtenidos por el alumnado destinatario de las diferentes medidas de atencin a la diversidad, es un procedimiento indispensable para valorar la eficacia de dichas medidas. Este anlisis deber tener un carcter continuo, a travs de las sesiones de evaluacin correspondientes, y tambin una vertiente de evaluacin final. Adems de aspectos acadmicos como las calificaciones, los ndices de promocin y titulacin o la recuperacin de reas no superadas, habrn de valorarse tambin aspectos socioafectivos y comportamentales como la asistencia al Centro, la integracin social y las relaciones con los compaeros, las actitudes y motivacin del alumnado, etc. A.4. Resultados de la evaluacin de diagnstico. Los resultados obtenidos por el alumnado del centro en la evaluacin de diagnstico, aportan informacin relevante sobre las dificultades ms frecuentes, permitiendo reorientar los procesos de enseanza para reforzar las competencias bsicas. Asimismo, deben permitir valorar la eficacia de las medidas de atencin a la diversidad adoptadas durante el primer ciclo de la etapa, ofreciendo datos relevantes para proponer las medidas de mejora correspondientes. A.5. Entrevistas. Las entrevistas individualizadas con alumnos y alumnas, sus familias o el profesorado, proporcionan informacin de primera mano sobre el grado de satisfaccin con las medidas educativas adoptadas por parte de los distintos agentes intervinientes. Gracias a estas entrevistas, por tanto, tendremos otra relevante fuente de informacin para realizar un adecuado seguimiento del funcionamiento de las distintas medidas de atencin a la diversidad. A.6. Observacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. A.7. Anlisis del clima de convivencia en el centro. El clima general de convivencia de un centro, se ve favorecido cuando se adoptan medidas educativas que respondan adecuadamente a la diversidad de su alumnado. En este sentido, el anlisis de los datos de convivencia del centro aporta informacin relevante sobre la idoneidad de la organizacin de la atencin a la diversidad en el mismo. Dicha informacin nos permitir extraer conclusiones e introducir propuestas de mejora, que repercutan favorablemente sobre dicho clima de convivencia y sobre el aprendizaje del alumnado. A.8. Reuniones de coordinacin, con el Equipo de Orientacin Educativa de zona, para el seguimiento y evaluacin de las actividades incluidas en el Programa de Trnsito relacionadas con la atencin a la diversidad. Deberan enmarcarse en las reuniones generales que, con periodicidad trimestral, se llevan a cabo para coordinar actuaciones con los citados equipos. A.9. Memorias finales. Memoria final del Departamento de Orientacin. 92

 Memoria final del Programa de Cualificacin Profesional Inicial. En su caso, memoria de intervenciones del Educador o Educadora Social. Etc. Adems de valorar las actuaciones desarrolladas, debern incluir propuestas de mejora para el siguiente curso escolar. Las conclusiones ms relevantes de las distintas memorias se incluirn en la memoria final del Departamento de Orientacin, cuyos aspectos ms significativos, a su vez, se recogern en la Memoria Final de Curso del Centro.

93

Ficha solicitud informacin equipo educativo.

Alumno/ a:
Asistencia Sealar con una X Competencias Sealar dificultades con una X Valoraciones Positivo (+) Negativo(-) Normal () Estimaciones Sealar con una X

Comportamie nto*

Competencia curricular

Comunicaci n

Tratamiento info/C. Digital

Absentismo puntual da

Aprender a aprender

Interaccin M.Fsico

Absentista das sueltos

Integracin en clase

Posibles DIA

Matemticas

Autonoma

Trabajo en clase

Estudio en casa

Candidato PDC

Cultural y Artstistica

Social y Ciudadania

Posibles ANEAE

Candidato PCPI

rea:
Retrasos Normal

Esfuerzo

Madurez

Cambio

Posible vctima

DIA: Dificultades de aprendizaje. ANEA: Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. PDC: Programa de diversificacin curricular. *Adjuntar parte de incidencias si procede.

Posible agresor

94

Citacin de la familia.

CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA I.E.S SAN FULGENCIO. CIJA AVDA DE ANDALUCA, 8, 41400. SEVILLA TELFONO: 955879909

Curso 200 /20 cija, a ____ de ________________ D. /Da

_____________________________________________________________________________, tutor/a de _____________________, siendo consciente de la importancia que para la educacin de su hijo/a representan las relaciones entre padres/madres y profesores/as, tiene el gusto de invitarle a la reunin de presentacin del curso acadmico 20 /20 que tendr lugar en el I.E.S. San

Fulgencio el da _____ de _______________________ de ______________ a las ________ horas, en el aula _______________ con el fin de informarles sobre los objetivos generales del mismo, cuyo conocimiento consideramos esencial para la evolucin personal y el rendimiento de su hijo/a. Esperando su presencia, le saluda atentamente: El tutor/a:

Fdo: ______________________ CORTAR POR LA LNEA Y DEVOLVER AL TUTOR/A UNA VEZ FIRMADO . D/Da: ______________________________________________________________________________, padre, madre o tutor/a legal del alumno/a

___________________________________________________ Recib en cija, a _________ de __________________ de 200_. Firma el padre/la madre: Fdo:_______________________

95

GUIN GUIN PARA LA PRIMERA REUNIN DEL TUTOR CON LOS PADRES

1. Preparacin de la reunin La preparacin de la reunin es importante para favorecer su eficacia. Al tratarse de la primera reunin, conviene conocer previamente la historia del grupo. Para ello es recomendable pedir la opinin del tutor del curso anterior y si es posible la de profesores que hayan conocido al grupo. En la planificacin de la sesin conviene tener en cuenta: 1. Los objetivos de la reunin. El contenido de la sesin. El nmero de asistentes que se prev. La metodologa: recursos y material, tcnicas de dinamizacin, etc. Desarrollo de la reunin

a) Preparacin del lugar. El tutor procurar que las sillas ya estn colocadas cuando lleguen los padres.

El material que vaya a utilizarse durante la reunin debe estar dispuesto de antemano. b) Presentacin del tutor y de los padres. - Se dar oportunidad para que cada uno diga su nombre y cuantos datos deseen

aadir. Evidentemente no se pretende con ello que todos los asistentes se conozcan en un momento, pero si ayudar a la creacin de un clima cordial. Valorar la asistencia de las personas presentes. Con ello se evita la tendencia

habitual en las reuniones de padres a hacer alusin al bajo nivel de asistencia, cuando justamente el valorar a los presentes es lo que hace crear un clima ms positivo. c) Objetivo de la reunin. El objetivo de esta primera reunin es sentar las bases de la colaboracin tutor-

familia partiendo de la exposicin de las funciones y tareas del tutor, las caractersticas del centro y el grupo clase.

96

d) Contenido. En esta primera reunin los temas a tratar pueden ser: Objetivos de la tutora y forma de llevarla a cabo. Caractersticas generales del curso, (en los cursos de comienzo de nivel educativo, se explica el sentido del ciclo o etapa cmo est estructurado etc.) Objetivos educativos, programacin por reas o asignaturas, metodologa, normas de funcionamiento, sistema de evaluacin etc. Caractersticas especficas del grupo: Composicin del grupo-clase. Profesores que ensean en l. Horario del grupo-clase. Visin que el tutor tiene del grupo a partir de los datos obtenidos por medio de cuestionarios, guas de observacin, etc.: adaptacin, actitud ante el trabajo, etc. Organizacin general del trabajo en el grupo-clase. Faltas de disciplina. Su penalizacin por parte de Jefatura de Estudios. Colaboracin de los padres. Telfono de contacto. Aspectos en que la colaboracin de los padres con el tutor es imprescindible: cooperar en los hbitos de descanso y trabajo, seguimiento de las tareas, intercambio con el tutor si la marcha del alumno no es la adecuada, etc. El uso de mviles en el centro educativo. Puntualidad. Las entradas que se produzcan despus del horario oficial de entrada y las salidas que se efecten antes del horario oficial, se realizarn con personas autorizadas. Quiz pueda ser oportuno dar unas mnimas orientaciones de cmo la familia puede ayudar al alumno en casa: facilitar lugar de trabajo, interesarse por su evolucin, actitud correcta ante el rendimiento, etc. 3. Final de la reunin Para terminar la reunin conviene hacer un breve resumen de la reunin y remarcar los puntos clave y los acuerdos tomados. Es oportuno que para hacer este resumen se solicite la ayuda de los asistentes.

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INFORME DE RENDIMIENTO ESCOLAR

ALUMNO/A:_____________________________________FECHA:_______________ CURSO:______________TUTOR/A:_______________________________________ _ PERSONA/S QUE SOLICITA(N) LA INFORMACIN_________________________ A rellenar por el tutor/a

Faltas acumuladas_________________________________________________________ Partes de incidencia________________________________________________________

Informacin del rendimiento escolar del alumno/a hasta la fecha en las distintas materias: Lengua Castellana y Literatura Calificaciones_____________________________

Actitud:__________________________________________________________________ _

Otra

informacin

de

inters:___________________________________________________

Ciencias

Sociales,

Geografa

Historia

Calificaciones_________________________ Actitud:__________________________________________________________________ _

Otra

informacin

de

inters:___________________________________________________

Matemticas Calificaciones__________________________ Actitud:_____________________________________________________________________ ____

Otra

informacin

de

inters:___________________________________________________

98

Ciencias

de

la

Naturaleza

Calificaciones__________________________ Actitud:_____________________________________________________________________ ____ Otra informacin de

inters:_________________________________________________________

Biologa Calificaciones__________________________

Geologa

Actitud:__________________________________________________________________ _

Otra

informacin

de

inters:___________________________________________________

Fsica Calificaciones__________________________

Qumica

Actitud:__________________________________________________________________ _

Otra

informacin

de

inters:___________________________________________________

Ingls Calificaciones_________________________

Actitud:__________________________________________________________________ _

Otra

informacin

de

inters:___________________________________________________

Educacin Calificaciones_________________________

Fsica

Actitud:__________________________________________________________________ _

Otra

informacin

de

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inters:___________________________________________________

Optativa: Refuerzo de Lengua- de Matemticas- Francs- Cultura Clsica

Calificaciones_____________________________________________________________ _

Actitud:__________________________________________________________________ _

Otra

informacin

de

inters:___________________________________________________

Enseanzas de Religin/Actividades de Estudio

Calificaciones_____________________________________________________________ _

Actitud:__________________________________________________________________ _

Otra

informacin

de

inters:___________________________________________________

Tutora:

100

I.E.S. SAN FULGENCIO

Memoria Final Tutora

Fecha:

MEMORIA FINAL DE LA TUTORA CURSO: 200 /

Tutor/Tutora: Curso:

___________

____________________ Grupo:

1. SITUACIN INICIAL DEL GRUPO: Repetidores / niveles previos / centro de procedencia / localidades de procedencia/ dinmica del grupo / cohesin grupal

2. PRINCIPALES TAREAS DESARROLLADAS POR EL TUTOR/LA TUTORA: 1. Para la coordinacin del equipo de profesores / 2. En la hora semanal de tutora con el grupo / 3. En la atencin individual al alumnado / 4. En la atencin a padres.

101

3. VALORACIN DEL TRABAJO DESARROLLADO.

3.1. Del grado de desarrollo de las funciones. Funciones del tutor a) Participar en el desarrollo del Plan de accin tutorial y en las actividades de orientacin, bajo la coordinacin del Jefe de estudios y en colaboracin con el Departamento de orientacin del instituto. b) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos del grupo. c) Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluacin del grupo. d) Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del instituto. e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades acadmicas y profesionales f) Colaborar con el Departamento de orientacin del instituto, en los trminos establecidos por la Jefatura de estudios. g) Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar, en colaboracin con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas planteados. h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les concierna, en relacin con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento acadmico. j) Facilitar la cooperacin educativa entre los profesores y los padres de los alumnos. Valoracin

102

3.2. De los objetivos conseguidos. Indicadores 1. Se ha logrado un buen clima de convivencia entre los alumnos del grupo 2. Ha habido una buena integracin de los alumnos en su grupo 3. El grupo est satisfecho con la labor de sus representantes 4. Los alumnos del grupo se han mostrado satisfechos de pertenecer al mismo 5. Los alumnos conocen sus derechos y deberes fundamentales como estudiantes y las normas del centro 6. Los alumnos del grupo han contribuido a la buena marcha del centro y han participado en las actividades organizadas para el alumnado 7. Los alumnos han estado informados sobre como recuperar las evaluaciones pendientes 8. Los alumnos han sido informados sobre lo tratado en las sesiones de evaluacin del grupo 9. Los alumnos/as tienen un domino aceptable de las tcnicas bsicas de aprendizaje y estudio 10. Los padres han estado informados en los casos de abandono e inasistencia de sus hijos a clase 11. Los alumnos conocen las opciones acadmicas que se les presentan al finalizar el curso 12. Los alumnos han estado orientados sobre sus posibilidades acadmicas y sobre su futuro escolar 13. Los profesores del grupo han colaborado con el tutor en el desarrollo de la accin tutorial

Valoracin

3.3. Dificultades encontradas en el desarrollo de la accin tutorial: En los apoyos recibidos / en las condiciones de trabajo / en la planificacin, etc.

103

3.4. Aspectos ms positivos: Principales logros conseguidos / impacto sobre padres o alumnos / etc.

4. ANLISIS Y VALORACIN DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL.

4. 1. Planificacin y desarrollo de la accin tutorial. 1. Las actividades propuestas son adecuadas para cubrir las necesidades reales del alumnado 2. Los tutores y tutoras han recibido los apoyos necesarios para realizar sus funciones. 3. Las sesiones de evaluacin han servido para proporcionar pautas tiles para mejorar el proceso de aprendizaje del alumnado 4. Las reuniones de padres han servido para implicarles en el proceso educativo de sus hijos y favorecer su colaboracin con el centro. 5. La participacin del alumnado en las actividades tutoriales ha sido satisfactoria. 6. Se han alcanzado de forma satisfactoria los objetivos propuestos en el Plan 7. El tutor/a ha coordinado adecuadamente al equipo educativo de cada grupo en el desarrollo de la funcin tutorial 8. Ha existido una coordinacin eficaz entre las distintas instancias encargadas de poner en prctica el Plan: Jefatura de Estudios, Departamento de Orientacin, Tutores y Departamentos Didcticos.

Valoracin

104

4. 2. Valoracin de cada uno de los bloques de actividades de la tutora grupal. 1. Actividades para acoger a cada alumno/a en el grupo y en el Instituto al comienzo del curso 2. Actividades para organizar al grupo y favorecer su cohesin 3. Actividades para conocer estructura, normativa y funcionamiento del instituto 4. Actividades de anlisis y reflexin sobre el proceso de aprendizaje en cada una de las reas 5. Actividades de reflexin y debate sobre la dinmica del propio grupo 6. Actividades de seguimiento del proceso de evaluacin 7. Actividades para la orientacin y apoyo en el aprendizaje y el estudio 8. Actividades de orientacin acadmica y profesional 4. 3. Reuniones de coordinacin de Tutores y Tutoras. 1. Las reuniones han sido un instrumento eficaz en la coordinacin de las actividades. Tenan un objetivo claro y servan para evaluar las acciones. 2. Se ha trabajado en equipo y se ha estimulado la participacin de todos en las reuniones 3. El horario y los tiempos dedicados a las reuniones son los ms adecuados para cubrir las necesidades. 4. Las reuniones han estado bien dirigidas por el coordinador, tenan un orden del da claro y han sido giles en su desarrollo. 5. Se han tenido en cuenta las opiniones y las aportaciones de los tutores y tutoras en el desarrollo del Plan 5. CONCLUSIONES FINALES Y PROPUESTAS DE MEJORA.

Valoracin

Valoraci n

105

cija a __ __20____

___ de _____junio________ de

FIRMA DEL TUTOR/DE LA TUTORA:

FDO._____ _

________________________________

106

1.9.-EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN.
MARCO NORMATIVO
Las sociedades del conocimiento exigen ms y mejor educacin para todas las generaciones, elevar la calidad de los sistemas educativos, saberes ms actualizados, nuevas herramientas educativas, un profesorado bien formado y reconocido, una gestin de los centros docentes gil y eficaz, ms participacin y corresponsabilidad de las familias y dems agentes implicados, establecer nuevos puentes entre los intereses sociales y educativos y que las ventajas que de ello se deriven alcancen a toda la poblacin, adoptando las medidas necesarias tanto para el alumnado con mayores dificultades de aprendizaje, como para el que cuenta con mayor capacidad y motivacin para aprender. Esta actualizacin y revisin de las polticas educativas andaluzas necesariamente han de enmarcarse en las estrategias y objetivos trazados por la Unin Europea en materia educativa para la primera dcada de este siglo. Asimismo, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, ha abierto un nuevo marco de legislacin educativa en el que la Comunidad Autnoma de Andaluca ha de desenvolverse. OBJETIVOS DE LA LEY Promover la participacin del profesorado en el sistema educativo y la de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas. En la Ley de Educacin de Andaluca en su artculo 31 se establece el compromiso educativo y en el siguiente el de convivencia. Como concrecin a la Ley de Educacin de Andaluca, en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria.(BOJA N139, de 16 de julio de 2010), se establece en su Ttulo III, dedicado a las Familias en su Captulo nico Dentro de este Decreto 327/2010, se contempla en el CAPTULO IV rganos colegiados de gobierno Seccin 1. El Consejo Escolar Subseccin 1. Composicin, competencias, rgimen de funcionamiento y eleccin de sus miembros, artculo 51. Competencias que y, por ltimo, como siguiente nivel de concrecin normativa hemos de considerar la Orden de 10 de agosto de 2007 ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca. En la etapa educativa de Bachillerato, tambin se contempla la posibilidad de firmar un compromiso educativo, quedando recogido en la Orden de 5 de agosto de 2008 (BOJA N 169) por el que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato Como normativa especfica, en la que se regula la promocin de la convivencia, el 7 de julio de 2011 se public en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 07-07-2011)

FUNDAMENTACIN TERICA.

107

Una vez planteado el marco normativo en el que se encuadran tanto los compromisos educativos como los de convivencia, hemos de sealar que en nuestro centro hemos desarrollado una experiencia de innovacin educativa dentro del marco de nuevas metodologa, denominada Golden5, en la que hemos trabajo exhaustivamente las relaciones familia-escuela. En este programa se entiende y as hemos constatado que: Cuando se establece un clima de cooperacin entre el centro educativo y las familias se logra mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos/as y se aumenta la adaptacin social en clase y en el centro (www.golden5.org) Las distintas investigaciones demuestran que cuando las familias establecen contactos positivas y se implican en el proceso educativo de sus hijos, stos tienen menos problemas acadmicos y realizan ms trabajo cooperativo (Parra y Snchez, 2002; Wentzel, 1998) De acuerdo con Berg (2002) el 23% de los logros escolares pueden relacionarse con el apoyo familiar. La crianza de la educacin de los nios y nias es responsabilidad de los padres y madres y el papel de la escuela es poyar a las familias en estas tareas. Una buena relacin entre familias y escuela tendr un efecto positivo en la motivacin de los estudiantes y largo plazo el logro de los objetivos marcados (NOU 1995; Wentzel, 1998) Los estudiantes que no se sienten apoyados por sus padres en las materias escolares tripilicarn los riesgos de padecer enfermedades relacionadas con el estrs (dolor de cabeza, estmago, musculares y problemas de crecimiento) existe tambin una fuerte relacin entre el apoyo familiar y el comportamiento de los estudiantes, el rendimiento acadmico, y el sentimiento de seguridad en s mismo (Coleman et. al. 1996). Por lo tanto y a nivel de centro el procedimiento para poner en marcha ambos compromisos es el siguiente: Compromiso educativo: (ver referencia en el PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL, PUNTO E.2: A los efectos expuestos en el punto anterior, los titulares de la Tutora, de cada grupo, podrn proponer a los padres y madres la suscripcin de un compromiso pedaggico, como mecanismo de colaboracin entre el equipo educativo y el proceso educativo de sus hijos e hijas. Este compromiso es susceptible de firmarse en cualquier momento del proceso de aprendizaje. La suscripcin de este compromiso pedaggico supondr la asuncin de determinadas obligaciones, tanto por parte del centro como de los padres y madres, tendentes a asegurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los hijos e hijas y una fluida comunicacin entre la familia y el equipo educativo que atiende a stos. Compromiso educativo: anexo V de la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 07-07-2011) Compromiso de convivencia: anexo VI de la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 07-07-2011).

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109

110

111

112

1.10.-EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR A QUE SE REFIERE EL ARTCULO 24
DIAGNSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA Y EN SU CASO, CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL MISMO Y OBJETIVOS A CONSEGUIR
El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visin constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a travs de la participacin, buenos cauces de comunicacin y la prevencin de problemas de conductas. Para ello se han elaborado una serie de normas bsicas de convivencia que deben regular el comportamiento del centro. En la actualidad el clima de convivencia en el centro se puede catalogar de aceptable. No se observan serios problemas, cuando stos aparecen lo hacen principalmente en los primeros cursos de la E.S.O. En los casos leves, stos se resuelven fundamentalmente con el dilogo y con alguna medida disciplinaria de carcter menor ( trabajar durante el recreo, alguna tarde, reponer el material deteriorado, etc ). En los casos ms graves deben tomarse alguna medida ms severa (suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases o al centro). En todos los casos se invita al alumnado a un perodo de reflexin que le haga comprender la naturaleza de la conducta acaecida. Esta conflictividad desciende progresivamente con la edad y va desapareciendo en las etapas posteriores del centro ( Bachillerato y Ciclos formativos ). Los conflictos ms frecuentes suelen ser los siguientes: insultarse unos a otros, ponerse motes, alguna pelea, falta de acuerdo, no hacer caso de las indicaciones del profesor, no traer el material escolar al centro, o no realizar las tareas escolares. Se repiten con frecuencia actitudes como la falta de puntualidad, impedir el normal desarrollo de la clase, no traer material, no tener actitud alguna hacia el trabajo en clase, la falta de respeto al profesorado y el ignorar sus indicaciones. Son menos frecuentes los insultos hacia docentes y el personal laboral y las actitudes agresivas hacia ellos. En los primeros cursos de la E.S.O. suceden ocasionalmente, casos de agresin a otro compaero/a. Por ltimo, cabe detectar que se ha detectado que la mayora de las conductas contrarias hacia el profesorado (falta de respeto, incumplimiento de sus instrucciones, actitudes chulescas y agresivas ...) son sufridas por las mujeres en su mayor parte y localizndose dichas conductas en los primeros cursos de la E.S.O. Uno de los factores fundamentales a la hora de desarrollar las conductas mencionadas anteriormente es que la obligatoriedad de la etapa educativa de la E.S.O. en el centro, que abarca de los 12 a los 16 aos, comporta junto a otros aspectos, la presencia en el aula de un sector de alumnos que no encaja bien con las actuales propuestas educativas, generando a veces una cierta conflictividad. Esto nos est llevando a la reflexin de hacer algn tipo de actuacin especfica con este alumnado de los primeros cursos dentro de un paradigma global de integracin en su clase. Objetivos generales a conseguir con el Plan de Convivencia: 1. Facilitar a los rganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relacin con la promocin de la cultura de la paz, la prevencin de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. 2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. Concienciar al alumnado de la importancia que tiene asumir un papel activo en la toma de decisiones y en el establecimiento de las reglas de juego democrticas. 113

3. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prcticas que permitan mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. 4. Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. 5. Facilitar la prevencin, deteccin y eliminacin de todas las manifestaciones de violencia de gnero y de las actitudes y comportamientos xenfobos y racistas. 6. Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos. 7. Facilitar a los rganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos as como procedimientos giles y sencillos cuando se haga la necesaria correccin de actuaciones contrarias a la convivencia y la adopcin de sanciones. Objetivos concretos del centro en relacin con la convivencia: 1. Ir mejorando paulatinamente el clima de convivencia en el centro. 2. Promover instrumentos que potencien la cultura de la paz y fomenten la convivencia entre todos los sectores de la comunidad educativa. 3. Prevenir, detectar, tratar y resolver los conflictos que se produzcan. 4. Fomentar actitudes tolerantes y el respeto por la diversidad, independientemente del sexo, raza o creencias... 5. Sensibilizar e implicar a la comunidad educativa sobre la importancia que tiene el cumplimiento de las normas de convivencia.

NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DEL AULA. NORMAS DE CONVIVENCIA BSICAS DEL CENTRO.
1. Respecto al alumnado. 1.1.El acceso al centro. Toda la comunidad educativa deber extremar la puntualidad en las entradas y salidas de clase. Las puertas del Centro se cerrarn diez minutos despus de la hora de entrada al Centro permitindose el acceso al alumnado durante esos diez minutos y la incorporacin a sus respectivas clases. Si el alumno llegara despus de esos diez minutos tendr acceso al Centro y en la Conserjera habr un libro de registro donde se anotar tal incidencia. El Profesor de Guardia ser el encargado de atender a dichos alumnos. No est permitida la salida del Centro a los alumnos durante la jornada escolar salvo: - Los alumnos y alumnas mayores de 18 aos podrn salir del centro durante el recreo. Debern mostrar al personal responsable el documento que lo acredite. - Alumnos expresamente autorizados por la Jefatura de Estudios. - Los menores de edad tendrn que ser recogidos por sus padres o representantes legales. - En el caso de urgencia mdica, el profesor de guardia, en colaboracin con el equipo directivo, dispondr el traslado a un centro sanitario. Ninguna persona ajena al Centro podr acceder a las aulas u otras dependencias excepto el personal autorizado e identificado por el Equipo directivo. 1.2 Permanencia en determinadas zonas. - Durante las horas de clase no est permitido permanecer en el pasillo o en otras zonas del centro diferentes a las aulas. Para las salidas al servicio o a beber agua, el alumnado dispondr del pertinente permiso del profesor y nunca estarn ms tiempo del estrictamente necesario. 114

Durante el recreo no se podr permanecer en el aula. A tal efecto el equipo de profesores/as encargados de las guardias de recreo desalojarn todas las aulas y vigilarn que el alumnado permanezca en el patio. 1.3 Asistencia a clase. - Asistir a clase puntualmente y justificar adecuadamente la falta de asistencia en su caso. - No abandonar el Centro hasta la finalizacin de las clases salvo autorizacin expresa de algn miembro del equipo directivo. - Permanecer en el aula durante las horas de clase salvo cuando tenga la correspondiente autorizacin de un profesor. 1.4 Comportamiento en el aula. - Respetar el derecho al estudio de sus compaeros y compaeras, evitando entre otras actitudes, perturbar el desarrollo de la clase de cualquier manera. - Respetar el turno de palabra durante las clases. Para intervenir se pedir la palabra levantando el brazo, y se har uso de ella cuando lo indique el/la profesor/a o quien dirija la dinmica de clase. - Sentarse adecuadamente en las sillas y guardando en todo momento una actitud correcta. - Respetar la ubicacin diseada por el Equipo Educativo. - Realizar las actividades que proponga el profesorado, seguir sus orientaciones en el proceso de enseanza- aprendizaje y participar en las actividades de clase con inters. - Llevar a clase los materiales de trabajo. - No usar en el Centro mviles, reproductores de msica, cmaras y en general cualquier dispositivo que pueda ocasionar distracciones en clase, o pueda atentar contra el derecho a la intimidad y la propia imagen de las personas. - Aunque suene el timbre, la clase no concluir hasta que el profesor/a as lo determine. - Para acceder al aula (si la clase ha comenzado) o a cualquier otra dependencia, hay que llamar, solicitar permiso para entrar y slo hacerlo cuando el profesor/a lo haya autorizado. - Todos los alumnos permanecern en el aula hasta final de clase. 1.5 Perodo de recreo y cambios de clase - Ningn alumno menor de edad podr abandonar el centro durante el recreo salvo autorizacin expresa de un miembro del equipo directivo o del profesor de guardia de recreo encargado de controlar la puerta de entrada. - Salvo circunstancias climatolgicas adversas, durante los recreos los alumnos no podrn permanecer en las aulas ni en los pasillos. - Durante los intervalos de clase entre clase y clase los alumnos permanecern en el aula salvo cuando tengan que desplazarse a otra aula diferente. - Se cuidar la higiene y la limpieza del patio en la zona de recreo, evitndose arrojar basura al suelo. Respecto a las relaciones con los dems miembros de la comunidad educativa. - Tratar de forma correcta y considerada a los compaeros/as, no permitindose en ningn caso, el ejercicio de violencia fsica o verbal. - Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y ticas, as como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. - Tratar de forma correcta y considerada a todos los miembros de la comunidad educativa. 115

Mostrar el mximo respeto y consideracin a la autoridad y orientaciones del profesorado. - Mostrar el mximo respeto y consideracin al PAS y atender en todo momento sus indicaciones. - Respetar las pertenencias de los compaeros y dems componentes de la comunidad educativa. 1.7 Respecto al uso de materiales e instalaciones. - El alumnado deber hacer un uso adecuado y respetuoso de las instalaciones, mobiliario y materiales del Centro, evitando su deterioro. - El alumnado prestar especial atencin al uso adecuado y respetuoso del equipamiento TIC del centro o del material de determinadas aulas como laboratorios, talleres audiovisuales, biblioteca, etc. - El alumnado beneficiario del programa de gratuidad de libros de texto y equipamiento informtico cuidar de la adecuada conservacin de dichos materiales. - Ningn alumno puede apropiarse de bienes, objetos o documentos del Centro. 1.8 Higiene y seguridad. - El alumnado slo podr ingerir alimentos o bebidas durante el recreo y en el patio. - El alumnado cuidar de la higiene de cualquier zona del centro. - Est prohibido fumar en el Centro. - Est prohibido traer al centro o consumir alcohol u otras drogas. - Est prohibido traer al centro cualquier utensilio, arma o cualquier objeto que pueda entraar algn peligro para la integridad fsica de los miembros de la comunidad educativa. 1.9 Autenticidad documental y testimonial - Todo el alumnado est obligado a garantizar la autenticidad de la documentacin que presente en el Centro como justificantes de cualquier tipo de incidencia en la asistencia al Centro. Asimismo velar por el buen estado de la documentacin que se le aporte desde el centro. - Todo el alumnado est obligado a cuidar de la veracidad de cualquier tipo de informacin que facilite al personal del Centro, no pudiendo suplantar a nadie ni identificarse con el nombre de otra persona. 1.10 Cumplimiento de las correcciones. - El alumnado est obligado a cumplir las medidas disciplinarias que correspondan a la gravedad de la infraccin de las normas de convivencia que haya infringido. - El alumno tiene la obligacin de cumplir las medidas correctoras o reparadoras que impongan los rganos competentes, una vez hayan sido informados sus padres o tutores legales. 2. Respecto al profesorado. 2.1 La programacin y la enseanza de materias, mdulos y en su caso mbitos que tengan encomendados. 2.2 La evaluacin del proceso de aprendizaje y la evaluacin del proceso de enseanza. 2.3 La tutora del alumnado, la direccin y orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias. 2.4 Asistir con puntualidad a las clases, reuniones convocadas por la direccin y distintas actividades contempladas en su horario personal. 2.5 La orientacin educativa, acadmica y profesional en colaboracin con el departamento de orientacin. 116

2.6. La participacin en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de autoevaluacin. 2.7. La participacin en los planes de evaluacin que determine la Consejera competente en materia de educacin. 2.8 Colaborar de forma activa en el cumplimiento de las normas de convivencia del centro y en la comunicacin y correccin de su incumplimiento. 2.9 Tratar a todos los miembros de la comunidad educativa con respeto y amabilidad. 2.10 Respetar la personalidad de cada alumno/a, escucharlo/a e intentar comprenderlo/a y ayudarle. 2.11 Atender a la diversidad del alumnado adaptando las explicaciones y actividades a sus necesidades. 2.12 Atender a las familias que lo requieran en el horario establecido a tal efecto. 2.13 Controlar la asistencia del alumnado a clase, comunicando las incidencias al profesor tutor. 2.14 Colaborar con los profesores tutores trasladndoles con diligencia la informacin que se les demande. 2.15..Asumir que su actitud y sus acciones y omisiones pueden ser un ejemplo a seguir por el alumnado. 3 Respecto a las familias. 3.1 Velar por la asistencia diaria y puntual de su hijo/a a clase. 3.2 Proporcionar a sus hijos, en la medida de lo posible, los recursos y las condiciones necesarias para su mejor aprovechamiento acadmico. 3.3 Estimular a sus hijos para que estudien y realicen sus tareas escolares 3.4 Participar activamente en las reuniones a las que se convoque y en las actividades que el centro organice para la mejora del rendimiento escolar de sus hijos. 3.5 Conocer la evolucin del proceso educativo de sus hijos, participar en el mismo y apoyarlo, para ello es fundamental tener contactos frecuentes con lo padres tutores de los mismos. 3.6 Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, y la autoridad y las indicaciones educativas del profesorado, de manera muy especial deben evitar desautorizar al profesorado en presencia de sus hijos. 3.7 Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa. 3.8 Cuidar de que sus hijos, si son beneficiarios del programa de gratuidad, conserven adecuadamente los libros de texto de dicho programa

NORMAS DE CONVIVENCIA PARTICULARES

Aulas especficas (labotarios, talleres, Aula de Tecnologa, Informtica audiovisuales, msica o dibujo) 1. Entrar siempre con el profesorado, no debiendo permanecer en ellas si no hay ningn profesor. 2. Respetar la distribucin de puestos segn las indicaciones del profesorado. 3. Cuidar el mobiliario e instalaciones. 4. Cuidar muy especialmente el equipamiento especial del laboratorio y de los talleres, respetando las normas bsicas de seguridad e higiene y manipulando con precaucin y responsabilidad los instrumentos, aparatos, herramientas o productos qumicos. 5. Seguir en todo momento las indicaciones del profesorado en la manipulacin de aparatos y sustancias. 6. Mantener limpia la clase en general y las mesas e instalaciones del aula realizando la limpieza adecuada del puesto al finalizar la clase. 117

7. Respetar los trabajos de compaeros del curso u otros diferentes. Biblioteca - El funcionamiento de la biblioteca se rige a travs de las normas que establece la Organizacin y Funcionamiento de Bibliotecas Escolares. - Los prstamos de libros se realizarn durante el recreo, los das establecidos. - El alumnado de Bachillerato y ciclos Formativos podrn utilizar la biblioteca como lugar de estudio, en caso de ausencia de un profesor, siempre bajo la supervisin de un profesor de guardia. - Las guardias de biblioteca se establecern en funcin de la disponibilidad horaria del profesorado, la formacin, la experiencia y la supervisin de la Jefatura de Estudios. Recreo Se establecern Guardias de Recreo por Jefatura de Estudios a comienzos de curso. Estas guardias se realizarn en los lugares del Centro establecidas a tal efecto, interviniendo el profesorado ante cualquier incidencia que pueda producirse. Durante el recreo todo el alumnado se situar en el patio trasero y ser labor del profesorado de Guardia: - Evitar que el alumnado permanezca en su aula, apagando las luces que pudieran quedar encendidas y cerrando puertas. - Comprobar que las puertas de acceso a los patios estn en orden. - Comprobar que no se produzcan deterioros en las instalaciones del Centro. - Corregir las actitudes del alumnado que pudieran resultar contrarias a las normas de convivencia. - Intervenir inmediatamente en cualquier situacin conflictiva que se produzca. - Controlar el adecuado uso de los servicios.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El alumnado que muestre de manera sistemtica mal comportamiento y no respete la autoridad del profesorado o con reiteradas faltas de asistencia injustificadas, se le podr imponer , en tiempo y forma, como correccin la no participacin en actividades complementarias y extraescolares.
El alumnado que no participe en las actividades desarrollar normalmente su jornada diaria de clase. Aquellos alumnos que no asistan a clase tendrn falta injustificada y el tutor actuar en consecuencia, informando a los padres. Los alumnos/as que participen en este tipo de actividades fuera del centro asumen el compromiso de asistir a todos los actos programados y estarn sujetos al mismo rgimen disciplinario aplicado diariamente al Centro.

MEDIDAS DISCIPLINARIAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Recogidas en el Artculo 34 del Decreto 327/2010 (BOJA 139/2010)

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CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Recogidas en el Artculo 35 del Decreto 327/2010 (BOJA 139/2010)

RGANOS COMPETENTES PARA IMPONER LAS CORRECCIONES DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.
Recogidas en el Artculo 36 del Decreto 327/2010.

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

Recogidas en el Artculo 37 del Decreto 327/2010.

MEDIDAS DISCIPLINARIAS POR LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

Recogidas en el Artculo 38 del Decreto 327/2010.

RGANO COMPETENTE PARA IMPONER LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS DE LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Ser competencia del director o directora del centro la imposicin de las medidas disciplinarias previstas en el artculo 38, de lo que dar traslado a la comisin de convivencia.

PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS. PROCEDIMIENTO GENERAL.
Procedimiento detallado en los artculos 40 y 41 del Decreto 327/2010.

PROCEDIMIENTO DE TRAMITACIN DE LA MEDIDA DISCIPLINARIA DEL CAMBIO DE CENTRO

Procedimiento detallado entre los artculos 42 y 46 del Decreto 327/2010. medida provisional, el alumno o alumna deber realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. mximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolucin, se podr entender desestimado el recurso.

COMPOSICIN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIN DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA

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La composicin de la Comisin de Convivencia como rgano del Consejo Escolar queda recogida en el artculo 66.3 del Decreto 327/2010: - El director o directora, que ejercer la presidencia. - El jefe o jefa de estudios. - Dos profesores o profesoras. - Dos padres, madres o representantes legales del alumnado. - Dos alumnos o alumnas elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.

FUNCIONES DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el instituto. REUNIONES DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA La Comisin de Convivencia se reunir tres veces cada curso, levantando acta de las sesiones y cuantas veces sea necesario segn las circunstancias para analizar las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y los resultados conseguidos: Tras la primera y segunda evaluacin para analizar la convivencia en el Centro durante las mismas. A final de curso para realizar la memoria de las actuaciones. Las reuniones de la Comisin de Convivencia sern convocadas por el director/a del centro como Presidente de la misma.

NORMAS DEL AULA DE CONVIVENCIA El alumnado podr acudir exclusivamente cuando se vea privado de su derecho a participar en el desarrollo de las clases lectivas como consecuencia de la imposicin de una correccin o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los artculos 34 y 37 del Decreto 327/2010, de 13 de Julio. 120

No todos los alumnos/as sancionados tienen que ser derivados a dicha aula; slo podrn ser derivados a la misma, aquellos que en opinin de la Jefatura de Estudios existen posibilidades reales de conseguirse los objetivos del aula. Ser preciso un compromiso pedaggico de comportamiento en el aula de convivencia, asistencia regular a ella y realizacin de tareas establecidas recogido por escrito y firmado por el/la alumno/a y su tutor/a legal. El horario de permanencia en el aula de convivencia depender del profesorado existente para su atencin. El nmero mximo de alumnos que asisten simultneamente al aula de convivencia no debe exceder de tres. El profesorado asignado a la atencin de alumnos en el aula de convivencia pertenece al profesorado de guardia de cada tramo horario y debe estar motivado hacia la atencin de alumnos con dificultades y en vas de resolucin de conflictos. El nmero de veces que un alumno es derivado al aula de convivencia no sobrepasar las dos veces por curso.

CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ATENCIN DEL ALUMNADO EN EL AULA DE CONVIVENCIA

El ETCP establecer los criterios pedaggicos para la atencin educativa atendido en el aula de convivencia. Tomando como base estos criterios (cada departamento Didctico deber incluir en su programacin las actividades formativas que los alumnos o alumnas realizarn durante su permanencia en el Aula, de forma que se garantice la continuacin de su proceso formativo). Las actividades para cada uno de los alumnos ya las consideraciones para su realizacin sern recogidas por el tutor del grupo y entregadas al profesorado que atiende el aula. El orientador programar las actuaciones encaminadas a favorecer un proceso de reflexin. Para ello preparar actividades centradas en los siguientes aspectos: - Aumento del autocontrol - Mejora de la autoestima - Anlisis de conflictos y resolucin pacfica de los mismos - Desarrollo de habilidades sociales y emocionales

MEDIDAS PARA DETECTAR Y RESOLVER CONFLICTIVIDAD

Medidas preventivas

Actividades tutoriales individuales y grupales. Adaptacin del currculo. Relaciones con las familias reuniones informativas, entrevistas-. Medidas organizativas guardias, vigilancias,...-. Actuaciones del E. Directivo. Actuaciones del D.O. Actividades de coeducacin. Coordinacin con servicios externos. Apoyo a la funcin tutorial de alumnos. 121

Medidas enfocadas a la deteccin de conflictos

Gestin y traspaso de informacin. Actividades tutoriales. Seguimientos. Reuniones tutores de nivel /D.O. Reuniones equipos educativos. Entrevistas con padres. Entrevistas con alumnos. Intervencin delegado/a de alumnos. Estudio datos SGD.

Medidas enfocadas a la regulacin de los conflictos

Notificacin familias. Seguimiento Comisin de convivencia. Sistema de sanciones.

Medidas enfocadas a la resolucin de conflictos

Seguimientos. Actividades tutoriales grupales e individuales. Intervencin E. directivo. Intervencin D.O./Educadora Social.

PROCEDIMIENTO DE ELECCIN Y FUNCIONES DEL DELEGADO DE PADRES Y MADRES

Delegados y delegadas de clase. 1. El alumnado de cada clase elegir, por sufragio directo y secreto, por mayora simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, as como un subdelegado o subdelegada, que sustituir a la persona que ejerce la delegacin en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organizacin y funcionamiento del centro. 2. Los delegados y delegadas colaborarn con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarn al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan. 3. El reglamento de organizacin y funcionamiento del instituto podr recoger otras funciones de los delegados y delegadas de clase. Junta de delegados y delegadas del alumnado. 1. La Junta de delegados y delegadas del alumnado estar integrada por todos los delegados y delegadas de clase, as como por los representantes del alumnado en el Consejo Escolar del centro. 2. La Junta de delegados y delegadas del alumnado elegir, por mayora simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada del centro, as como un subdelegado o subdelegada, que sustituir a la persona que ejerce la delegacin en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organizacin y funcionamiento del instituto. 122

3. La jefatura de estudios facilitar a la Junta de delegados y delegadas del alumnado un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales para su funcionamiento. 4. La Junta de delegados y delegadas del alumnado ejercer las funciones que se le asignen en el reglamento de organizacin y funcionamiento. Asociaciones del alumnado. 1. El alumnado matriculado en un instituto de educacin secundaria podr asociarse, de acuerdo con la normativa vigente. 2. Las asociaciones del alumnado tendrn las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarn, al menos, las siguientes: a) Expresar la opinin del alumnado en todo aquello que afecte a su situacin en el instituto. b) Colaborar en la labor educativa del centro y en el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares del mismo. c) Promover la participacin del alumnado en los rganos colegiados del centro. d) Realizar actividades culturales, deportivas y de fomento de la accin cooperativa y del trabajo en equipo. 3. Las asociaciones del alumnado tendrn derecho a ser informadas de las actividades y rgimen de funcionamiento del instituto, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto el centro, as como del Plan de Centro establecido por el mismo. 4. Las asociaciones del alumnado se inscribirn en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseanza.

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1.11.-EL PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO

REFERENTES NORMATIVOS
Art. 102 de la LOE. Formacin permanente. 1. La formacin permanente constituye un derecho y una obligacin de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros. Art. 19, apartados 1, 2 y 3, de la LEA. Formacin permanente del profesorado. 1. La formacin permanente constituye un derecho y una obligacin del profesorado. A tales efectos, la Consejera competente en materia de educacin realizar una oferta de actividades formativas diversificada, adecuada a las lneas estratgicas del sistema educativo, a las necesidades demandadas por los centros en este mbito y al diagnstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluacin desarrollados. 2. Las actividades de formacin permanente del profesorado tendrn como objetivo el perfeccionamiento de la prctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a travs de la atencin a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo. 3. Las modalidades de formacin del profesorado perseguirn el aprendizaje de las buenas prcticas docentes, el intercambio profesional y la difusin del conocimiento que contribuya a la creacin de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularn el trabajo cooperativo a travs, fundamentalmente, de la formacin en centros y de la autoformacin, y tendrn en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. Art. 26, apartados 2 y 3, del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca (BOJA 08-08-2007). Formacin permanente del profesorado. 2. Las actividades de formacin permanente del profesorado tendrn como objetivo el perfeccionamiento de la prctica educativa que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social. 3. Peridicamente, el profesorado realizar actividades de actualizacin cientfica, psicopedaggica, tecnolgica y didctica en los centros docentes y en instituciones formativas especficas. Art. 25, apartados 2 y 3, del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca (BOJA 28-07-2008). Formacin permanente del profesorado. 2. Las actividades de formacin permanente del profesorado tendrn como objetivo el perfeccionamiento de la prctica educativa que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social. 3. Peridicamente, el profesorado realizar actividades de actualizacin cientfica, psicopedaggica, tecnolgica y didctica en los centros docentes, en los centros del profesorado y en aquellas instituciones especficas que se determine. Art. 31, apartados 2 y 3, del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas de la Formacin Profesional inicial que forma parte del sistema educativo (BOJA 12-09-2008). Formacin permanente del profesorado. 2. Las actividades de formacin permanente del profesorado tendrn como objetivo el perfeccionamiento de la prctica educativa que incida en la mejora de los rendimientos de los alumnos y las alumnas y en su desarrollo personal y social. 124

3. Peridicamente, el profesorado realizar actividades de actualizacin cientfica, psicopedaggica, tecnolgica y didctica en los centros docentes, en los centros del profesorado y en aquellas instituciones especficas que se determine. Art. 87.2, apartados del a) al i), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa. El departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa realizar las siguientes funciones: a) Realizar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirn, cada curso escolar, el plan de formacin del profesorado, para su inclusin en el proyecto educativo. c) Elaborar, en colaboracin con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formacin en centros. d) Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. f) Investigar sobre el uso de las buenas prcticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicacin. g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas en la educacin secundaria obligatoria. h) Informar al profesorado sobre lneas de investigacin didctica innovadoras que se estn llevando a cabo con respecto al currculo. i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinacin didctica que favorezcan la elaboracin de materiales curriculares. Art. 68, apartado e), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias. El Claustro de Profesorado tendr las siguientes competencias: e) Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin, de la innovacin y de la investigacin pedaggica y en la formacin del profesorado del centro.

OBJETIVOS PARA LA FORMACIN DEL PROFESORADO.

La demanda de formacin por parte del profesorado es algo natural en el contexto de la prctica docente, imprescindible y necesaria dentro del Proyecto Educativo de Centro. La formacin debe ser un asunto de todos, ya que esa bsqueda de soluciones a los problemas que plantemos entre nosotros y que se viven diariamente, debe tener un final igualmente compartido y factible de ser aplicado en el aula. A lo largo de los aos, hemos sido conscientes de la necesidad de formacin para el desarrollo de nuestro trabajo. La realidad cotidiana nos hace partcipes de la necesaria adaptacin a los cambios que se van produciendo en nuestro entorno, unos cambios que a veces no aportan todo lo que se espera de ellos y que, sin embargo, tienen que ir desarrollndose, con mayor o menor agrado y con una mayor, menor o ninguna recompensa. La bsqueda de alternativas es un acicate para que desde el profesorado surjan soluciones a los problemas y redunden en la mejora de la formacin del alumnado. El Plan de Formacin del Profesorado de nuestro Centro debe servir para impulsar el anlisis comn de los problemas y compartir una formacin continua y educativa que potencie el trabajo en equipo, aspecto bsico en nuestra profesin y cada da ms olvidado. Para dar respuesta coherente a esos problemas con los que nos encontramos y no hacerlo de forma improvisada hemos de darnos cuenta de que si no partimos de unos presupuestos 125

claros, no lograremos ninguno de los objetivos que pretendemos conseguir con nuestro trabajo. El Plan de Formacin se elabora teniendo en cuenta las: Necesidades de Centro Necesidades de los Departamentos Necesidades individuales Es necesario una evaluacin o diagnstico previo para poder establecer las necesidades formativas, de manera que, durante el ltimo mes de curso se deberan fijar las carencias encontradas para que en el curso siguiente las acciones formativas que se planteen encaminen a su solucin. Igualmente para la elaboracin de este Plan de Formacin se tendr en cuenta, entre otros documentos, la memoria del curso anterior, las propuestas de mejora de las Pruebas de Diagnstico y los acuerdos que respecto a formacin se recojan en el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. El fin sera la consecucin de los siguientes objetivos: Atender las necesidades de formacin de los distintos equipos docentes. Mejorar el funcionamiento del Centro como lugar de trabajo del profesorado. Posibilitar la mejora de la calidad de aprendizaje del alumnado. Mejorar el rendimiento del alumnado Desarrollar los planes educativos Mejorar la convivencia en el Centro Mejorar la atencin a la diversidad Mejora de las pautas metodolgicas para el trabajo en competencias de las reas instrumentales. Tratamiento de los ejes transversales Integracin de la TICs en la prcticas educativas Revisin de los proyectos curriculares

PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIN Y DIAGNSTICO DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO A NIVEL DE CENTRO.
Se atender, entre otros aspectos, a las necesidades formativas que pueden ser detectadas como consecuencia de: La reflexin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje y los resultados del alumnado. Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluacin de diagnstico u otras pruebas de evaluacin externas que se apliquen en el centro. Determinar las competencias que requieran la intervencin de una formacin planificada en el I.E.S. Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluacin para su inclusin en el Plan de Centro. Tambin se deben determinar: Las necesidades especficas de los Departamentos Las necesidades individuales (sean disciplinares o no) Para ello podra utilizarse el siguiente cuestionario que facilitara la deteccin de necesidades formativas:

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CUESTIONARIO PARA LA DETECCIN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIN QUE SE INCLUIRN EN EL PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO DEL CENTRO NECESIDAD Mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro Presencia de conductas disruptivas en clase. Dificultad en la gestin de la dinmica de clase (estrategias de resistencia hacia el trabajo escolar) Conductas violentas entre iguales Incumplimiento de normas Dificultad de situar la gestin de la convivencia y resolucin pacfica de conflictos fuera del modelo punitivo y sancionador Integracin y trabajo de los valores educativos en las prcticas educativas cotidianas de aula Otras situaciones Dificultad en la gestin y respuesta a la diversidad en el alumnado Dificultad de planificar una programacin de aula que de respuesta a la Diversidad Problemas para encontrar estrategias metodolgicas sensibles con la diversidad. Imposibilidad de poner en marcha estrategias que enganchen a aquellos alumnos con dificultad de seguir el ritmo de la clase. Dificultad de planificar e implementar una oferta de actividades amplia que asegure el xito de todos lo alumnos de clase. Otras dificultades Necesidad de situar la evaluacin en su dimensin formativa y orientada hacia la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje Dificultad en el desarrollo de la evaluacin global Dificultad de consensuar criterios de evaluacin en los departamentos Evaluacin impresionista y poco rigurosa Ausencia de instrumentos de evaluacin que aseguren la justicia en la evaluacin (Triangulacin) No planificar momentos ni espacios para evaluar Superar la concepcin del aprobar para instalarse en el aprender (Cambio de cultura) Otras dificultades Necesidad de integrar las TICs en la oferta educativa y en su desarrollo. Dificultad de encontrar la informacin necesaria en el enjambre de informacin (correcta y falsa) existente en Internet como recurso educativo. Dificultad en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los programas educativos como recurso mediador en los procesos de enseaza/aprendizaje Dificultad en la elaboracin de materiales curriculares utilizando las TICs Desconocimiento o falta de familiarizacin con los entornos, distribuciones y software libre SI O N

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Otras dificultades

Otras necesidades identificadas por el departamento que afecten al desarrollo del Proyecto Curricular y de la Programacin Didctica

Resulta imprescindible la coordinacin con el Centro de Profesorado para fijar la respuesta a las necesidades formativas detectadas, siendo muy importante que en los procedimientos que se establezcan se fijen responsables y se concreten las acciones.

MODALIDADES DE FORMACIN Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR.

Las actividades de formacin pueden estar integradas dentro de alguna de las siguientes modalidades de formacin: -Formacin en Centro. -Jornadas. -Curso con seguimiento. -Formacin semipresencial. -Formacin no presencial. -Grupos de trabajo. Sin embargo, pensamos que la formacin en Centro es la que ms se adecua a la necesaria implicacin del profesorado con las finalidades educativas del Centro y su posterior evaluacin. A partir de aqu se podr ver que efecto ha tenido o tendr en la prctica docente. Actividades a desarrollar: Actividades formativas necesarias a la vista de los resultados de las pruebas de diagnstico. Actividades que hagan factible el uso adecuado de los nuevos materiales aportados por los avances de las TICs. Actividades que generen conocimiento y recursos para la mejora de la convivencia en el Centro. Etc La oferta formativa dirigida al profesorado llega desde distintos canales, aunque es la dirigida desde el CEP Osuna-cija la ms extensa. Tambin desde el resto de Ceps de la provincia se ofertan algunas actividades de mbito provincial que junto con las de las universidades de Sevilla y Pablo de Olavide conforman el grueso de los cursos y jornadas. La posibilidad de realizar cursos, tambin se ha ampliado con la enseanza a distancia y virtual que fundamentalmente se ofrece por el CNICE dependiente del Ministerio de Educacin y Ciencia, y la UNED. 128

A lo largo del curso el profesorado de manera individualizada participa habitualmente en estos cursos y jornadas formativas, lo que redunda evidentemente en beneficio del Centro y ms directamente en el alumnado, ya que los resultados inciden directa o indirectamente en el desarrollo de las programaciones de sus respectivas materias. Sin embargo, este equipo directivo considera necesario que exista algn tipo de formacin en la que se implique colectivamente el claustro de profesores, o bien un alto porcentaje del mismo. Durante este curso se intentar continuar con los objetivos propuestos el curso pasado en pos de mejorar la calidad del Centro. La posibilidad de crear grupos de trabajo o de que el trabajo de los ya existentes pueda seguir realizndose es otra va en la que el profesorado desarrolla su actividad formativa. Esta modalidad de autoformacin se ha desarrollado en el Centro por parte de diversos grupos de profesores desde hace bastantes aos. Los requisitos que se establecen es agrupar al menos a tres profesores que no tienen por que ser del mismo departamento didctico y desarrollar una actividad temporalizada semanal o quincenalmente. En cuanto a otro tipo de actividades formativas estn las que se inscriben todas aquellas que realice el profesorado a lo largo del curso pero que no se inscriban en ninguno de los apartados anteriores. Nos referimos a la asistencia y/o participacin en congresos, simposios, jornadas y seminarios, cuya temtica est directamente relacionada con los contenidos disciplinares de las diferentes asignaturas impartidas por el profesorado; as como la realizacin de otros estudios de ampliacin en facultades y escuelas universitarias. Esta participacin no se puede especificar ni cuantificar con antelacin, pero podemos decir sin temor a equivocarnos que tambin se realizan, dada la experiencia de aos anteriores, de lo que daremos cuenta en la correspondiente memoria informativa.

CALENDARIO PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.

Las fechas ms oportunas para el desarrollo de la inmensa mayora de actividades formativas son las comprendidas desde el comienzo de curso hasta la finalizacin del segundo trimestre.

MECANISMOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DEL PLAN.

Seguimiento del Plan de Formacin para la memoria o Grado de realizacin de las actividades programadas. o Evaluacin resultante de las actividades realizadas. o Participacin del profesorado en las acciones formativas y dems actividades Valoracin de la formacin por criterios de satisfaccin y utilidad de lo aprendido. Produccin del Informe de valoracin

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1.12.-LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, AS COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR
Pendiente de desarrollo

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1.13.-EN EL CASO DE LAS ENSEANZAS DE FORMACIN PROFESIONAL, LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS, TENIENDO EN CUENTA LAS CARACTERSTICAS ESPECFICAS DE CADA MDULO EN CUANTO A HORAS, ESPACIOS Y REQUISITOS. ASIMISMO, SE INCLUIRN LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIN DE LOS MDULOS PROFESIONALES DE FORMACIN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO.
Estos criterios dependen fundamentalmente de las necesidades de espacio y caractersticas de las aulas necesarias para impartir los mdulos. En la actualidad disponemos de dos aulas, las dos disponen de ordenador conectado a un proyector. Una de ellas adems cuenta con 25 ordenadores conectados en red. A comienzos de curso se tendrn en cuenta las necesidades que cada profesor plantee para la imparticin de su mdulo. Tambin hemos de tener en cuenta si hace falta alguna agrupacin horaria en alguno de ellos. En todo caso aplicamos las siguientes reglas. El mdulo de Aplicaciones Informticas, tanto de grado medio como superior, se impartir en el Taller ya que all se encuentran los ordenadores. El resto de asignaturas depender de las necesidades planteadas por el profesor cada ao. El mdulo profesional de Administracin y Gestin de un Pequeo establecimiento Comercial que consta de 7 horas semanales y se distribuirn en tres mdulos de dos horas y uno de una hora. Durante el resto de horas que no necesiten aula especficas los alumnos de grado superior utilizarn el Taller al ser menos numerosos generalmente Tambin hemos de tener en cuenta que el mdulo de FCT se impartir de lunes a viernes en horario partido. En total contar con unas 54 jornadas de 7 horas diarias que se realizarn durante el primer trimestre (378 horas totales) Las horas destinadas al seguimiento del mdulo de FCT se agruparn en bloques de al menos 3 horas para poder realizar las visitas en otras localidades. Durante el trimestre que dure la FCT la Jefatura de Estudios podr plantear dejar sin guardias a los profesores encargados de ella si el desplazamiento no se pudiese realizar en esas 3 horas. El modulo profesional de Proyecto Integrado se impartir el lunes por la maana, de esta forma los alumnos de P.I. podrn recabar informacin los lunes por la maana de cualquier Organismo Pblico que necesiten. Esto facilitar que los alumnos que desarrollen la FCT fuera de la localidad vengan el lunes por la maana al centro educativo y durante el lunes por la tarde, y el resto de la semana realicen la FCT.

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1.14.-LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA

INDICADORES DE CALIDAD PARA VALORAR LA EFICACIA DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS POR EL CENTRO Y REALIZAR SU SEGUIMIENTO 1. FUNCIONAMIENTO GLOBAL DEL CENTRO Conserjera % Consecucin objetivos Propuestas de Mejora Buen control de entrada/salida del Centro: alumnado Buen control de entrada/salida del Centro :padres Buen control de entrada/salida del Centro: otros Buena gestin recursos materiales Consejera (fotocopias, llaves) Secretara Buena gestin administrativa de la Secretara (notificaciones a los distintos miembros de la comunidad educativa, gestin de recursos materiales) Profesorado Cumplimiento de horarios de entrada/salida del profesorado. Alumnado Cumplimiento de horarios de entrada/salida del alumnado (clase, centro) Alumnado permanece en clase durante los cambios de hora. Trnsito de alumnado por los pasillos es el adecuado (permiso beber agua en la fuente por parte del profesorado?) Cumplimiento de las normas de convivencia en el patio de recreo (incidencias, orden en la salida) Gestin de recursos Buena gestin del uso de espacios especficos (saln de actos, aula de informtica) El mantenimiento y la limpieza de las instalaciones es el adecuado. Buen funcionamiento y conservacin del material TIC (pizarra digital, ordenadores del Centro; ordenadores porttiles del alumnado, can 132

reproyector) Biblioteca Cumplimiento del horario de apertura /cierre de la Biblioteca. Uso y gestin adecuada del material de la biblioteca por el alumnado. Material de la biblioteca es adecuado y suficiente. La realizacin de actividades complementarias en la biblioteca es ptima y suficiente. 2. RGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIN DOCENTE Consejo Escolar % Consecucin objetivos Buena capacidad de tomar decisiones Asistencia a las reuniones y participacin por parte de los distintos sectores. Aplicacin e implantacin de las decisiones tomadas. Claustro de profesorado Buena capacidad de tomar decisiones Asistencia a las reuniones y participacin por parte de los distintos sectores. Aplicacin e implantacin de las decisiones tomadas. Equipo Directivo (Director, Vicedirectora, Jefes de Estudios, Secretario) Buena capacidad de gestin del Centro. Velar por el cumplimiento de los documentos que integran el Plan de Centro. Correcta gestin administrativa de los recursos econmicos del Centro. Mediacin del equipo directivo entre los componentes de la comunidad educativa (profesorado; alumnado; padres, madres y tutores legales; PAS) ETCP (Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica) Buena capacidad de gestin administrativa (Plan de Centro, propuestas para la fijacin de lneas generales de actuacin

Propuestas de Mejora

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pedaggica, asesoramiento sobre evaluacin en competencias) Adecuada comunicacin entre el ETCP y los restantes rganos de coordinacin docente es la adecuada. reas de competencias Se realizan propuestas desde las reas para la mejora del Centro. Adecuada comunicacin entre reas y departamentos y viceversa. Departamentos de coordinacin didctica Adecuada comunicacin entre los componentes del departamento y el jefe de departamento y viceversa. Adecuada gestin administrativa y gestin de los recursos materiales. Departamento de Orientacin Buena coordinacin con los tutores. Adecuado asesoramiento y coordinacin de medidas de atencin a la diversidad. Nmero de atenciones de padres/madres por parte del Departamento. Buen asesoramiento entre el departamento de orientacin y padres/madres del alumnado. Equipos Docentes Adecuada coordinacin y organizacin de los equipos educativos. Eficacia en la puesta en prctica de las decisiones adquiridas con respecto al grupo. Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin Educativa Adecuada informacin y coordinacin de la formacin en el centro. La formacin es coherente con las necesidades del profesorado. Gestin y organizacin de las pruebas de diagnstico es ptima La puesta en prctica de los planes de mejora es apropiada. La aplicacin y uso de las nuevas herramientas educativas (PDI, ordenadores porttiles para profesorado, mochila digital) se ha 134

transmitido al Claustro correctamente. Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares Correcta organizacin de actividades complementarias y extraescolares (objetivos que desarrolla cada materia, preparacin con el suficiente tiempo de antelacin) Eficaz coordinacin de actividades complementarias y extraescolares. Tutora El tutor/a desarrolla adecuadamente su labor tutorial (hoja de registro de reuniones mantenidas, nmero de atenciones a padres/madres) Buena eficacia en la resolucin de problemas por parte del tutor/a El tutor/a mantiene reuniones con las familias de su tutora y los informa acerca del proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos as como de los criterios de evaluacin.

3. LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Y DE LOS RESULTADOS DEL ALUMNADO. Pruebas de Acceso a la Universidad. Alumnado que obtiene calificacin positiva en las pruebas de acceso. Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales. Adecuada seleccin y organizacin del alumnado de refuerzo. Los programas consiguen mejorar el rendimiento escolar del alumnado asistente. Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos (Pendientes) La organizacin y entrega de las actividades ofrecidas para la recuperacin de la materia pendiente son adecuadas. Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. 135

Organizacin y entrega de las actividades ofrecidas son eficaces. Adaptaciones curriculares no significativas. La coordinacin, organizacin e implantacin de las ACIs no significativas por parte del profesorado es eficaz. El asesoramiento del Departamento de Orientacin al profesorado es correcto. La adquisicin y elaboracin del material necesario para implantar las ACIs no significativas es eficaz. Adaptaciones curriculares significativas. La coordinacin, organizacin e implantacin de las ACIs significativas por parte del profesorado es eficaz. El asesoramiento del Departamento de Orientacin al profesorado es correcto. La adquisicin y elaboracin del material necesario para implantar las ACIs significativas es eficaz. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades. La coordinacin, organizacin e implantacin de las ACIs significativas por parte del profesorado es eficaz. El asesoramiento del Departamento de Orientacin al profesorado es correcto. La adquisicin y elaboracin del material necesario para implantar las ACIs significativas es eficaz. Programas de Diversificacin Curricular El programa mejora el rendimiento escolar de los alumnos asistentes. Los criterios de seleccin del alumnado son los adecuados. Nmero de alumnos y alumnas que titulan es el adecuado (Establecer un porcentaje mnimo?) PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO Plan de Igualdad entre hombres y mujeres. Adecuado desarrollo de las actividades. 136

Se alcanzan los objetivos de manera satisfactoria. Adecuada implicacin del profesorado en el desarrollo actividades. Adecuada implicacin del alumnado en el desarrollo actividades. Escuelas Deportivas Adecuado desarrollo de las actividades. Se alcanzan los objetivos de manera satisfactoria. Adecuada implicacin del profesorado en el desarrollo actividades. Adecuada implicacin del alumnado en el desarrollo actividades. Proyectos Centros TIC (2 Proyectos) Escuela TIC 2.0 Adecuado desarrollo de las actividades. Se alcanzan los objetivos de manera satisfactoria. Adecuada implicacin del profesorado en el desarrollo actividades. Adecuada implicacin del alumnado en el desarrollo actividades. TIC Prctica Docente Adecuado desarrollo de las actividades. Se alcanzan los objetivos de manera satisfactoria. Adecuada implicacin del profesorado en el desarrollo actividades. Adecuada implicacin del alumnado en el desarrollo actividades. Adecuada implicacin del profesorado en el desarrollo actividades. Adecuada implicacin del alumnado en el desarrollo actividades.

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Escuela: Espacio de Paz Adecuado desarrollo de las actividades. Se alcanzan los objetivos de manera satisfactoria. Adecuada implicacin del profesorado en el desarrollo de actividades. Adecuada implicacin del alumnado en el desarrollo de actividades. Plan de Salud Laboral y Prevencin de Riesgos Laborales Adecuado desarrollo de las actividades. Se alcanzan los objetivos de manera satisfactoria. Adecuada implicacin del profesorado en el desarrollo de actividades. Adecuada implicacin del alumnado en el desarrollo de actividades. Organizacin y Funcionamiento en Bibliotecas Escolares (Ver aspectos Biblioteca recogido en apartado 1) Se alcanzan los objetivos de manera satisfactoria. Adecuada implicacin del profesorado en el desarrollo de actividades. Adecuada implicacin del alumnado en el desarrollo de actividades. Proyectos de hbitos de vida saludable Forma Joven Adecuado desarrollo de las actividades. Se alcanzan los objetivos de manera satisfactoria. Adecuada implicacin del profesorado en el desarrollo de actividades. Adecuada implicacin del alumnado en el desarrollo de actividades. A no fumar me apunto Adecuado desarrollo de las actividades.

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Se alcanzan los objetivos de manera satisfactoria. Adecuada implicacin del profesorado en el desarrollo actividades. Adecuada implicacin del alumnado en el desarrollo actividades. Prevenir para vivir Adecuado desarrollo de las actividades. Se alcanzan los objetivos de manera satisfactoria. Adecuada implicacin del profesorado en el desarrollo actividades. Adecuada implicacin del alumnado en el desarrollo actividades.

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1.15.-LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE LAS TUTORAS, DE ACUERDO CON LAS LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL XITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.
Pendiente de desarrollo

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1.16.-LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y, EN SU CASO, EL PROYECTO INTEGRADO. EN EL CASO DEL BACHILLERATO, ADEMS, LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN DE LOS BLOQUES DE MATERIAS EN CADA UNA DE LAS MODALIDADES IMPARTIDAS, CONSIDERANDO SU RELACIN CON LAS UNIVERSIDADES Y CON OTROS CENTROS QUE IMPARTEN LA EDUCACIN SUPERIOR.
Durante este curso se han creado itinerarios en 2 de Bachillerato. Estos itinerarios han sido estudiados en el ETCP, tomando como referencia la demanda habida en los ltimos 3 cursos.

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1.17.-LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE LAS ENSEANZAS.
REFERENCIAS NORMATIVAS
Las programaciones didcticas se elaborarn de acuerdo a lo previsto en la normativa vigente, especficamente a lo descrito en el DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria. Las programaciones didcticas son instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada materia, mdulo o, en su caso, mbito del currculo establecido por la normativa vigente. Se atendrn a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado. Sern elaboradas por los departamentos de coordinacin didctica, de acuerdo con las directrices de las reas de competencias, su aprobacin corresponder al Claustro de Profesorado y se podrn actualizar o modificar. Las programaciones didcticas de las enseanzas encomendadas a los institutos de educacin secundaria incluirn, al menos, los siguientes aspectos: a) Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin, posibilitando la adaptacin de la secuenciacin de contenidos a las caractersticas del centro y su entorno. b) En el caso de la educacin secundaria obligatoria, referencia explcita acerca de la contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas. c) En el caso de la formacin profesional inicial, debern incluir las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse. d) La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo. e) La metodologa que se va a aplicar. f) Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas. g) Las medidas de atencin a la diversidad. h) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo que se proponen realizar por los departamentos de coordinacin didctica. En educacin secundaria obligatoria las programaciones didcticas de todas las materias y, en su caso, mbitos incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral. Las programaciones didcticas de las distintas materias del bachillerato incluirn actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico. Las programaciones didcticas facilitarn la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos monogrficos interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos de coordinacin didctica. Los institutos de educacin secundaria podrn realizar programaciones didcticas agrupando las materias de la educacin secundaria obligatoria en mbitos, con objeto de contribuir a los principios que orientan el currculo de esta etapa educativa. El profesorado desarrollar su actividad docente de acuerdo con las programaciones didcticas de las enseanzas que imparta.

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CONTENIDOS COMUNES E NDICE PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS DEL IES SAN FULGENCIO
Los contenidos mnimos comunes que abordarn todas las programaciones del IES San Fulgencio y el orden en que se reflejarn es el contenido en el siguiente ndice: 1) NOMBRE DE LA MATERIA, Y SITUACIN (TIPO DE ASIGNATURA, ETAPA, CURSO Y NIVEL). 2) REFERENCIA EN LA NORMATIVA. 3) OBJETIVOS (LOS DEL R.D. CORRESPONDIENTE) 4) CONTENIDOS 5) TEMPORALIZACION (Secuenciacin de contenidos en evaluaciones o meses naturales). 6) CRITERIOS DE EVALUACIN (al menos los del R.D. correspondiente). 7) (SLO EN ESO) RELACION DE CRITERIOS DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS BSICAS.(SLO EN FP) RELACION DE CRITERIOS DE EVALUACIN Y COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES. 8) PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN, INTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN UTILIZADOS. 9) ATENCION A LA DIVERSIDAD; instrumentos y formas de aplicacin previstas para atender a: 1. Pendientes (con y sin continuidad), 2. Repetidores (al menos en aquellas asignaturas que suspendieron el curso anterior, 3. Alumnos que no cursaron antes asignaturas de la misma denominacin o contenidos progresivos (p.ej. cambio de 1er idioma); 4. Cualquier otro que lo precise. 10) Materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar. (Libro, cuadernos, etc.) 11) Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo que se proponen realizar.

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SOBRE PUBLICIDAD DE LAS PROGRAMACIONES, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN.

Las programaciones de todas las asignaturas mdulos y materias sern pblicas; y su publicidad se garantiza en el IES San Fulgencio de la siguiente forma: 1. Las Programaciones estn a disposicin de todo aquel que las solicite en la Secretara o Jefatura de Estudios del Centro, y en los Departamentos didcticos. 2. Las Programaciones estn disponibles en la pgina web del Centro de forma coordinada. 3. Los trminos contenidos en los puntos 6, 7 y 8 de las programaciones: Estarn publicados en los tablones de anuncios de los Departamentos, selladas, fechadas y rubricadas por el jefe o jefa del mismo, haciendo constar en acta de departamento la fecha de su aprobacin y de publicacin en el tabln del Dpto. Se entregarn por escrito a padres y madres con acuse de recibo (recib). Se comunicarn fehacientemente a los alumnos quedando constancia de su conocimiento por parte de los alumnos en el diario de clase y de cualquier otra forma demostrable. Se encuentran en la pgina web del centro. Las modificaciones de la programacin que se hagan durante el curso debern recogerse en las actas de reunin del departamento correspondiente. Y adjuntarse a la copia de esta que se entregar a la Jefatura de estudios, arbitrndose las medidas necesarias para su publicidad por parte de los propios departamentos.

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1.18.-LOS PLANES ESTRATGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL INSTITUTO.

Con objeto de mejorar los procesos de aprendizaje del alumnado en nuestro centro pondremos en marcha el proyecto Golden5 tiene como objetivo crear, un programa educativo dirigido al profesorado que le ayude a tener un ambiente escolar ms agradable y efectivo en el aula. Este proyecto est fundamentado en la creencia de que las escuelas tienen importantes responsabilidades en la educacin de los futuros ciudadanos y en el desarrollo de actitudes saludables hacia ellos mismos, los otros y la sociedad, teniendo especialmente en cuenta que los nios en riesgo de exclusin social necesitan una atencin especial. Los docentes necesitan ser competentes dirigiendo estrategias y mejorando el desarrollo social de los nios y nias, y de las clases como un grupo. En este sentido, el programa Golden5 propone un principio, unas reas y unos pasos claves que ayudan a conseguirlo.

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2.-REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO

INTRODUCCIN
El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria, establece como parte del Plan de Centro al Reglamento de Organizacin y Funcionamiento (en adelante, ROF) El reglamento de organizacin y funcionamiento recoger las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecucin del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el instituto se haya propuesto y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboracin entre todos los sectores de la comunidad educativa. El reglamento de organizacin y funcionamiento contemplar los siguientes aspectos: a) Los cauces de participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro. b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos rganos de gobierno y de coordinacin docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarizacin y la evaluacin del alumnado. c) La organizacin de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, conespecial referencia al uso de la biblioteca escolar, as como las normas para su uso correcto. d) d) La organizacin de la vigilancia, en su caso, de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase. e) La forma de colaboracin de los tutores y tutoras en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto. f) En los institutos con enseanzas para personas adultas o formacin profesional de grado superior, la adecuacin de las normas organizativas y funcionales a las caractersticas de este alumnado y de las enseanzas que cursan. g) El procedimiento para la designacin de los miembros del equipo de evaluacin. h) El plan de autoproteccin del instituto. i) Las normas sobre la utilizacin en el instituto de telfonos mviles y otros aparatos electrnicos, as como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de 32 febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevencin de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) por parte de las personas menores de edad. j) Las competencias y funciones relativas a la prevencin de riesgos laborales. k) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento del centro no contemplados por la normativa vigente, a la que, en todo caso, deber supeditarse.

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PARTICIPACION EN LA VIDA DEL CENTRO

PARTICIPACIN DEL PROFESORADO
La participacin del Profesorado en la gestin, organizacin y funcionamiento del Centro se lleva a cabo fundamentalmente a travs del: Claustro de Profesores. Consejo Escolar. Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. reas de competencias Departamentos de Coordinacin Didctica. Equipos Docentes.

Claustro de Profesores.
Todos el profesorado debe asistir al claustro y permanecer en l hasta que termine la sesin. La asistencia ser controlada mediante un parte especfico que deber ser firmado por cada uno de los asistentes. Las ausencias no justificadas a los claustros irn reseadas como tales en el parte mensual de faltas de asistencia del profesorado. El claustro comenzar puntualmente a la hora fijada en la convocatoria, debiendo asistir el profesorado con igual puntualidad. Aunque la fijacin del orden del da corresponde al Director, debe haber una preconvocatoria en el tabln de anuncios con objeto de que cualquier miembro del claustro pueda solicitar a la direccin la inclusin de algn punto en el orden del da. La convocatoria de claustro ha de hacerse al menos con una semana de antelacin, salvo que sea extraordinario, en cuyo caso el plazo es de 48 horas,poniendo a disposicin del profesorado cuanta informacin sea necesaria. A tal efecto se colocar un tabln de anuncios en la sala de profesores. En el primer claustro del curso. se fijar un da de la semana y hora para celebrar el claustro, procurando que la hora de comienzo de los claustros sea aquella que menos perturbe el funcionamiento de las actividades docentes. Las sesiones de claustro no podrn exceder de dos horas de duracin. Caso de superarse el lmite de las dos horas sin haberse tratado la totalidad de los asuntos contemplados en el orden del da, el claustro continuar la semana siguiente. Slo se prorrogar si la importancia de los temas a debatir as lo requirieran y sea acordado por la mayora de sus miembros. Se procurar que el nmero de asuntos que integren el orden del da permitan ajustarse a la duracin del claustro. El funcionamiento interno ser el siguiente: El moderador ser el vicedirector o, en su defecto, el director. Las intervenciones en cada punto del orden del da se adecuarn a lo siguiente: Exposicin del punto por la persona correspondiente. Primer turno cerrado de palabra. Segundo turno cerrado de palabra (en ambos turnos se incluyen las intervenciones por alusiones). Cada intervencin ser lo ms breve posible. Si procede, se abrir un turno de propuesta de votacin. El moderador enunciar las diferentes propuestas y se proceder a la votacin. La votacin ser a mano alzada, salvo que algn miembro del Claustro estime conveniente hacerla secreta. 147

Las actas del claustro, as como del resto de los rganos colegiados, debern ser publicadas en el tabln de anuncios de la sala de profesores, al menos con 48 horas de antelacin de la siguiente sesin, evitndose, si se considera oportuno, la lectura en la sesin.

Consejo Escolar.
Procedimiento de eleccin de representantes: aunque ya est regulado, el equipo directivo debe motivar la participacin de todos los sectores aportando con suficiente antelacin informacin adecuada y creando un clima de debate acerca de la importancia del mismo. En cuanto a los representantes en el Consejo Escolar: deben transmitir al Consejo Escolar las opiniones mayoritarias del Claustro, y, a su vez, hacer que llegue al Claustro el punto de vista de los dems sectores de la Comunidad Educativa. Transmisin de informacin en el caso de que el tema as lo requiriese y no hubiera un claustro previo: los representantes del profesorado en el Consejo Escolar debern recoger con suficiente antelacin las propuestas para llevarlas al Consejo Escolar. Se habilitar un tabln de anuncios en la sala de profesores donde se recogern las propuestas sealadas en el punto anterior, as como la informacin que tengan que aportar los representantes en el Consejo Escolar. En la primera reunin del Consejo escolar de cada curso acadmico se fijar el da y la hora de cada sesin ordinaria que haga posible la asistencia de todos los componentes. Las sesiones extraordinarias se regirn, a ser posible, por lo anteriormente expuesto. Las sesiones del Consejo Escolar no podrn exceder de las dos horas de duracin. El equipo Directivo entregar a los representantes de la comunidad educativa, con suficiente antelacin, la documentacin necesaria acerca de los temas a tratar. Dentro del Consejo Escolar se formarn las siguientes Comisiones: Comisin de Convivencia. Comisin Permanente. Comisin de Convivencia De ella se habla en el apartado sobre el Plan de conviencia (apartado 1.10) Comisin Permanente En el seno del Consejo Escolar se constituir una comisin permanente integrada por el director o directora, el jefe o jefa de estudios, un profesor o profesora, un padre, madre o representante legal del alumnado y un alumno o alumna, elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en dicho rgano. La comisin permanente llevar a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informar al mismo del trabajo desarrollado.

Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica

Dadas las caractersticas especficas del horario lectivo del centro, las sesiones se celebrarn en da y hora que permitan la asistencia de todos los componentes. Se procurar que en el horario lectivo de los profesores que integran este rgano colegiado, figure una hora para tal fin. 148

Habr como mnimo una sesin al mes. Si la sesin se celebra en horario lectivo tendr una duracin de una hora. Si se celebra en horario irregular puede llegar hasta las dos horas. La convocatoria al E.T.C.P. se realizar con, al menos una semana de antelacin con la finalidad de que los Jefes de rea recaben informacin de los distintos departamentos, llevando la opinin mayoritaria a la citada reunin. Los Jefes de Departamento tendrn la obligacin de informar a su departamento de todos los asuntos tratados en el E.T.C.P. Cuando el Jefe de rea no pueda asistir, por causa justificada, a una reunin del ETCP, delegar en otro miembro de su rea dicha asistencia

reas de Competencias.
Los departamentos de coordinacin didctica se agruparn en las siguientes reas de competencias: rea social-lingstica, rea cientfico-tecnolgica, rea artstica y rea de formacin profesional. Tanto sus funciones como sus competencias se desarrollan en el Decreto 327/2010, en su artculo 84.

Departamentos de Coordinacin Didctica

Cada departamento de coordinacin didctica estar integrado por todo el profesorado que imparte las enseanzas que se encomienden al mismo. El profesorado que imparta enseanzas asignadas a ms de un departamento pertenecer a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizndose, no obstante, la coordinacin de este profesorado con los otros departamentos con los que est relacionado, en razn de las enseanzas que imparte. Las competencias del Departamento de Coordinacin Didctica vienen desarrolladas en el Decreto 327/2010, en su artculo 92. El departamento propondr un Jefe siempre atendiendo a criterios pedaggicos, siendo con carcter preferente, un catedrtico o catedrticaEs preceptiva una reunin de Departamento en el mes de Septiembre para planificar todo lo relacionado con los aspectos docentes del prximo curso. Asimismo, el profesorado deber estar disponible durante este mes para realizar todas las reuniones que se consideren necesarias con la Jefatura de Estudios o de otro tipo. De cada reunin debe levantarse acta acerca de los asuntos y acuerdos tratados y adoptados. La asistencia, obligatoria a estas reuniones, debe quedar reflejada en el acta correspondiente con la firma de todos los asistentes. Para el establecimiento del horario de las reuniones del Departamento se ha de tener en cuenta la singularidad del Centro, que cuenta con varias secciones y regmenes educativos diurno y nocturno, siendo la hora a establecer la idnea para todos. Al final del curso escolar cada Departamento deber llevar al E.T.C.P. una propuesta de Formacin del Profesorado coherente con las Finalidades Educativas propuestas y que sirvan de base para un mejor desarrollo del proceso de enseanza- aprendizaje, revirtiendo este no solamente en el alumnado, sino en el propio profesorado. Se deber tener en cuenta que el Plan de Formacin propuesto ha de estar ya previsto para la primera quincena de Septiembre, dado que las actividades que se han de realizar hay que proponerlas previamente al Centro de Profesorado, para que de esta forma puedan ser atendidas convenientemente. Igualmente se llevar la propuesta anual de actividades extraescolares de cada Departamento realizadas con el alumnado, con objeto de coordinar las mismas de una forma racional, equilibrada, justa y equitativa. 149

Equipos Docentes
Los equipos docentes estarn constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Sern coordinados por el correspondiente tutor o tutora. A comienzos de curso y una vez realizada la prueba inicial de cada rea, el Equipo docente se reunir para hacer una valoracin inicial en la cual se analizarn los siguientes aspectos: necesidades de refuerzo o adaptaciones curriculares, crear mecanismos adecuados para resolver posibles conflictos del grupo. Para todo esto, se aportar, por parte del tutor, toda la informacin contenida en los informes individualizados del alumnado. Coordinados por el tutor, el equipo educativo establecer en cada evaluacin un calendario de exmenes con el fin de evitar la acumulacin de pruebas en un mismo da. La tutora de cada grupo recaer preferentemente en el profesorado que tenga ms horario semanal con dicho grupo.

PARTICIPACIN DEL ALUMNADO

Esta participacin se llevar a cabo a travs del Consejo Escolar. Junta de Delegados. Delegados de Grupo. Reuniones tutoriales. Participacin en las sesiones de evaluacin.

Consejo escolar
Los alumnos participarn en las sesiones del Consejo Escolar a travs de los cinco representantes elegidos en las elecciones a dicho rgano. Cuando la importancia de los asuntos a tratar as lo requiriese, podrn asistir a las sesiones del Consejo Escolar con voz y sin voto aquellos alumnos que as sean requeridos an cuando no pertenezcan al citado rgano colegiado. Igualmente, los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar, formarn parte de cuantas comisiones se constituyan en el seno del rgano colegiado de referencia, especialmente en las que hagan referencia a las actividades complementarias y extraescolares.

Junta de Delegados
Estar formada por todos delegados y delegadas de clase, as como por los representantes del alumnado en el Consejo Escolar. La Junta de delegados y delegadas del alumnado elegir, por mayora simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada del centro, as como un subdelegado o subdelegada, que sustituir a la persona que ejerce la delegacin en caso de vacante, ausencia o enfermedad. Corresponde al Equipo Directivo, a comienzos de cada curso, hacer llegar a los componentes de la Junta de Delegados de alumnos la informacin relativa a la citada Junta 150

de Delegados. Ser preceptiva una reunin de la Junta de Delegados con el Equipo Directivo, al comienzo de cada curso acadmico para proceder a su constitucin y recabar de sta, para incluir en el Plan de Centro cuntas sugerencias, para el buen funcionamiento del Centro, aporten sus componentes. Sern informados por los representantes de alumnos en el Consejo Escolar sobre los temas tratados en los mismos. La junta de delegados se reunir, al menos una vez al mes, con el departamento de actividades extraescolares y la vicedireccin para informarse y coordinar las actividades que se realicen y favorecer la participacin de los alumnos en la vida del centro. En el caso de que se celebren reuniones de delegados durante horas de docencia, stas debern estar autorizadas previamente por escrito por la jefatura de estudios.

Delegados de Grupo
Informaran a la clase de las actividades culturales y deportivas Propiciaran la convivencia del grupo Los delegados y subdelegados podrn ser revocados por informe razonado dirigido al tutor, por la mayora absoluta del grupo que lo eligi. En este caso se proceder a la convocatoria de nuevas elecciones en un plazo de 15 das Ante negligencia o ineficacia del delegado del grupo, el jefe de estudios, a propuesta del tutor, podr destituir al mismo pasando a ocupar el cargo el subdelegado del mismo hasta nuevas elecciones. Velarn por la custodia del parte de faltas del grupo correspondiente. Sern los encargados de repartir la informacin que se haga llegar al grupo que representen, tanto para informacin de los alumnos o para informacin o citacin de padres de alumnos.

Reuniones tutoriales
Los delegados de grupo coordinarn conjuntamente con el tutor correspondiente las reuniones que se celebren a fin de recabar informacin del grupo sobre la marcha del curso y de su rendimiento. Colaborarn con el tutor en la elaboracin del calendario de pruebas y exmenes que se celebren para que no se acumulen ms de dos exmenes en un mismo da.

Participacin en las sesiones de evaluacin

Los Delegados de grupo participarn en las sesiones de evaluacin asistiendo tanto el Delegado como el Subdelegado de grupo. Informarn al Equipo educativo de cuantas cuestiones hayan sido tratadas con su grupo, de carcter general, en la reunin previa a la sesin de evaluacin. Una vez tratadas las cuestiones relativas al grupo en general, los delegados y subdelegados correspondientes, abandonarn la sesin de evaluacin, para que sta contine sin la presencia de los mismos para tratar de la evaluacin individualizada de cada alumno.

Quejas
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Las quejas que existan sobre un profesor/a por parte del alumnado seguirn los pasos siguientes: en primer lugar se tratarn con el profesor/a afectado; de no resolverse el problema se comunicar al tutor/a y posteriormente a la jefatura de estudios

PARTICIPACIN DEL PERSONAL NO DOCENTE

La participacin del personal no docente se realiza a travs del: Consejo Escolar Relaciones con el Equipo Directivo

Consejo Escolar
Al finalizar cada curso emitirn un informe, que ser incluido en la memoria final de cada curso, en el que se expongan cuantas cuestiones estimen cada uno de los distintos sectores del personal no docente (administrativos, ordenanzas y limpiadoras) sobre la marcha del curso y en el que se propongan medidas de mejora para tenerlas en cuenta para el curso siguiente.

Relaciones con el Equipo Directivo

A comienzos de cada curso, el Equipo Directivo se reunir con cada uno de los colectivos que integran el personal no docente del Centro para preparar la programacin del curso, en lo correspondiente a cada uno de ellos, elaborando horarios, turnos y funciones. Igualmente ser preceptivo que, al finalizar cada trimestre, se tenga una reunin del personal no docente con el Equipo Directivo para analizar la marcha del curso y proponer las medidas necesarias encaminadas a un mejor funcionamiento del Centro. De cuantas reuniones se celebren, se levantar el acta correspondiente, y se elaborar un informe al finalizar cada curso, para ser incluido en la memoria final.

PARTICIPACIN DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS

La participacin de los padres de alumnos en la vida del Centro se realiza a travs del: Consejo Escolar Asociaciones de Padres de alumnos

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Consejo Escolar
El Equipo Directivo propiciar la participacin de los padres en las elecciones de representantes al Consejo Escolar, a fin de que existan candidatos suficientes para que no se produzcan vacantes de este sector en el seno del Consejo Escolar. Los representantes de los padres en el Consejo Escolar podrn convocar cuantas reuniones estimen convenientes con los padres de alumnos, bien de carcter general o de grupos determinados, a travs del propio Centro o a travs de la Asociacin de Padres de Alumnos, para lo cual, el Centro deber facilitarles los medios que se encuentren a su alcance facilitando la convocatoria y desarrollo de las citadas reuniones.

Asociaciones de Padres de Alumnos

Corresponde al Equipo Directivo establecer las medidas correspondientes a propiciar y facilitar la integracin en la vida del Centro de esta asociacin, para lo cual deber reunirse con la Junta directiva de la misma al menos una vez al trimestre y a principio y final de curso. A la Asociacin de Padres de Alumnos se le facilitar en el Centro el local correspondiente. Igualmente, el Equipo Directivo adoptar las medidas encaminadas a facilitar las reuniones de la Asociacin de Padres de Alumnos, poniendo al alcance de la misma de cuantos recursos disponga el Centro y que sean requeridos para tal fin.

NORMAS Y ESTILO DE CONVIVENCIA

Con ellas se persigue el transmitir y ejercitar los valores que hacen posible la vida en sociedad y se adquieren los hbitos de convivencia y de respeto mutuo. Estas normas irn encaminadas a conseguir uno de los fines primordiales del Sistema Educativo: la formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y libertad dentro de los principios democrticos de convivencia.

RGIMEN DE CONVIVENCIA Y FUNCIONAMIENTO Horario general del Centro.

A principio de cada curso se establecer el horario general del Centro que indicar el horario de apertura y cierre del mismo. Este horario habr de posibilitar todas las actividades acadmicas, administrativas, complementarias, extraescolares y cualesquiera otras contempladas en la normativa vigente. Dicho horario deber ser conocido por toda la comunidad educativa.

Horario de Alumnos
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Ser establecido a comienzos de cada curso en funcin de las consultas efectuadas al finalizar el curso anterior a los distintos sectores de la comunidad educativa y cuyos informes habrn de figurar, para un posible cambio de horario, en la memoria final de curso como propuesta de mejora. Los horarios especficos de cada curso y grupo habrn de ser pblicos y habrn de colocarse en el tabln de anuncios dispuesto al efecto.

Horario de Profesores
Los horarios de profesores que en las sesiones acadmicas han de coincidir con los horarios de grupos, estn reflejados en los horarios particulares de cada uno de ellos. Estos horarios, de carcter semanal, se incluyen en la Memoria Informativa de cada curso y son expuestos pblicamente en la Sala de Profesores del Centro.

Horario de atencin al pblico

A principios de cada curso se har pblico el horario del personal de Administracin y Servicios. Dichos horarios sern confeccionados de acuerdo con la normativa por la que se rige el citado personal as tambin como con las necesidades especficas de esta comunidad educativa. En cualquier caso se procurar el mejor aprovechamiento de todos los recursos humanos con los que se cuenta. El horario de atencin al pblico por parte de la Secretara del Centro figurar en lugar visible. Dicho horario no podr ser inferior a cuatro horas. En dicho horario se contemplar obligatoriamente la atencin a los alumnos del Centro en los periodos de recreo matinales. Todo lo concerniente a expedicin de documentos, certificaciones, entrega de libros, ttulos, etc. se regir por la normativa especfica y por las disposiciones de la Ley de Procedimiento Administrativo.

RGIMEN NORMATIVO
Todo lo concerniente al rgimen normativo y disciplinario se atendr a lo prescrito en: El Decreto 327/2010. La Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Corresponde al Equipo Directivo, a travs de la Jefatura de Estudios y tutores, el que todo el alumnado tenga conocimiento de la citada normativa para lo cual y de manera individual har llegar una copia del mismo a todo el alumnado.

2.2.3. Normas de convivencia y su incumplimiento

Se considerarn conductas contrarias a las normas de convivencia, adems de las legisladas, las siguientes: a) Las faltas injustificadas de asistencia a clase, segn el baremo siguiente para un trimestre, que harn perder el derecho a la evaluacin continua: 154

 Asignatura de 1 hora: 2 faltas sin justificar Asignatura de 2 hora: 4 faltas sin justificar Asignatura de 3 hora: 5 faltas sin justificar Asignatura de 4 hora: 6 faltas sin justificar b) La salida del recinto del instituto sin permiso en horas de clase. c) Asistir a clase sin el material escolar necesario sin causa justificada. d) La adulteracin o manipulacin de documentos oficiales (hoja de calificaciones, parte de faltas...). e) Se considerarn faltas colectivas la ausencia de todo un grupo a una hora de clase determinada. En las reiteradas faltas colectivas de un grupo, el profesor/a dar por impartida la materia correspondiente.

Puntualidad:

Toda la comunidad educativa deber extremar la puntualidad en las entradas y salidas de clase. Las puertas del centro se cerrarn diez minutos despus de la hora de entrada al centro en la 1 hora de clase, permitindose el acceso al alumnado a esta 1 hora en caso de justificacin de la falta de puntualidad. En caso contrario, el alumno permanecer en el centro, siendo los profesores de guardia los encargados de tomar nota de los datos del alumno e informar al tutor del mismo, as como anotar tal circunstancia en el registro de incidencias. Se sancionar con actividades hacia la comunidad educativa (limpieza de mesas, patios), con el consentimiento de padres/madres/tutores legales, al alumnado que reincide en los retrasos a primera hora (a partir de tres retrasos).

Sobre faltas de puntualidad del alumnado:

Debern consignarse siempre en el parte de faltas como retraso y sern indicadas a los padres en la informacin que peridicamente se les pase sobre las faltas de asistencia. Tres faltas de puntualidad sern consideradas como falta de asistencia. El tutor llamar a los padres para informarles de tal circunstancia. Los alumnos que lleguen con retraso no quedarn nunca fuera del aula excepto en el caso anteriormente contemplado. El profesor deber anotar tal circunstancia en el parte correspondiente. Todos los alumnos debern aguardar al profesor dentro del aula, o al menos estar dentro de ella cuando llegue el profesor. Cuando un profesor haya faltado, los alumnos permanecern en todo momento dentro del aula hasta que llegue el profesor de guardia. En ningn momento podrn los alumnos acudir a la sala de profesores para aclarar tal circunstancia; en todo caso y si el profesor de guardia tardase en acudir al aula, ser el delegado de grupo el autorizado para acudir a la sala de profesores a comunicar esta incidencia. Los alumnos que tengan que desplazarse de aula, por desdobles o por acudir a las aulas especficas, debern hacerlo con la mayor diligencia posible sin que dicho traslado le exima de la falta de puntualidad que corresponda.

Sobre faltas de asistencia del alumnado

Los profesores llevarn a cabo el seguimiento de la asistencia de los alumnos a sus clases. Para ello existir un parte semanal de control de asistencia a clase para cada grupo de alumnos. El delegado de grupo ser el encargado de recogerlo al principio y entregarlo al final de la maana en conserjera; al finalizar cada semana ser entregado a los tutores. 155

En la ESO, dado el carcter obligatorio de la asistencia que sta implica para alumnos menores de 16 aos, los profesores transmitirn al tutor del grupo las faltas de asistencia reiteradas sin justificar que se vengan observando, con independencia de la notificacin mensual habitual. El tutor enviar, mediante acuse de recibo, notificacin por escrito de dichas faltas a los padres para que procedan a su debida justificacin. De no ser justificada la falta debidamente, el centro proceder a dar parte de lo ocurrido a la autoridad competente (municipal, judicial...). El tutor notificar a los padres, mensualmente, de las ausencias injustificadas, en impreso preparado al efecto en el que se expresarn las consecuencias y responsabilidades que se derivan para los padres de dichas ausencias. Cuando la falta de asistencia a clase de manera injustificada sea sistemtica o generalizada el tutor adems de notificarlo a los padres, los citar para informarles de dichas ausencias y aclararles que la acumulacin de faltas injustificadas puede llegar a suponer la prdida del derecho a la evaluacin continua e incluso la valoracin negativa de la evaluacin final segn los criterios de evaluacin que se aplican en este Centro. La justificacin de las faltas de asistencia deber ser efectuadas por los padres en el impreso elaborado a tal efecto. La justificacin de la falta deber realizarse, como mximo, en los tres das posteriores a la ausencia. A los alumnos que falten a un examen se les exigir rigurosamente la justificacin de la falta con justificante mdico u otro documento oficial para que se les pueda dar la opcin de realizar el examen en otro momento. La realizacin de exmenes ausentndose de las clases ordinarias debern ser comunicadas oportunamente al profesor correspondiente. La ausencia a horas de clase anteriores a la celebracin de un examen, salvo justificacin mdica u oficial sern considerada como faltas de conductas contrarias a las normas de convivencia y tendrn su correccin correspondiente. La ausencia del profesor correspondiente durante la ltima hora de clase supondr para los alumnos la finalizacin de la jornada escolar. Se proceder de la manera siguiente: los alumnos aguardarn en el aula hasta que llegue el profesor de guardia y se confirme la ausencia del profesor correspondiente; a partir de entonces y con el permiso del profesor de guardia se abrirn las puertas del Centro para que puedan salir los citados alumnos.

Sobre las salidas del Centro

No est permitida la salida del centro de los alumnos durante la jornada escolar. Los alumnos y alumnas mayores de 18 aos podrn salir del Centro durante el recreo. Debern mostrar al Conserje el carnet emitido por el Centro que les autoriza a salir Si un alumno o alumna se encontrara enfermo o por cualquier otra causa de fuerza mayor tuviera que salir del Centro, el profesor de guardia llamar a los padres para que autorice la salida. Si fuera necesario y no se pudiese contactar con la familia, el profesor de guardia, en colaboracin con el equipo directivo dispondr el traslado a un centro sanitario. Ninguna persona ajena al centro podr acceder a las aulas u otras dependencias del centro, excepto si estn autorizadas por la Direccin El alumnado permanecer en el aula asignada durante las horas de clase dedicadas a los exmenes. Los profesores no les permitirn salir aunque hayan terminado el examen El Equipo Directivo velar por que se establezcan los mecanismos de asistencia a los alumnos que no salgan del Centro, para que se implanten los servicios correspondientes de venta de bocadillos y bar, de conformidad con la normativa que rige al respecto.

De las conductas irrespetuosas

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Los tutores y el profesorado en general reiterarn a los alumnos la prohibicin de fumar en el Centro, salvo en los lugares especficos que se destinen para ello. Se reiterar, tambin, al alumnado por parte del profesorado que extremen la actitud de respeto para los compaeros, el profesorado y el personal no docente. De igual forma harn especial reiteracin al alumnado en el cuidado, conservacin y limpieza del material escolar y de las dependencias. Se considera fundamental que esta tarea sea considerada labor de todos los miembros de la comunidad educativa y no slo de los Tutores y Equipo Directivo. Existir un libro en el que los profesores anotarn cuantas incidencias se produzcan. En la Jefatura de Estudios se dispondr de un registro de alumnos, en el que se anotarn a nivel individual las incidencias que de conducta o comportamiento pueda presentar el alumnado. Los alumnos que perturben el normal funcionamiento de una clase por mal comportamiento, debern ser enviados al Jefe de Estudios o profesores de guardia. Estos alumnos, durante el resto de la clase, habrn de permanecer en una dependencia reservada al efecto, (clase, sala de estudios o similar) donde realizarn las tareas que el profesor que lo haya enviado estime conveniente. Esta sala deber estar vigilada por un profesor de guardia. Cuando un profesor enve a la Jefatura de Estudios o a los profesores de guardia a un alumno por mal comportamiento, el tutor, a requerimiento del Jefe de Estudios que habr sido notificado por el citado profesor, enviar al padre o tutor del alumno una comunicacin escrita en donde conste esta incidencia, segn modelo formalizado, en el que se haga constar la conducta contraria a las normas de convivencia realizada por el alumno. En caso de reincidencia, a la tercera notificacin escrita, se solicitar una entrevista con el padre o tutor en la que el Equipo Directivo estudiar las medidas que se tomarn con el alumno reincidente de conformidad con la normativa al efecto. En caso de que las faltas sean consideradas como conducta gravemente perjudicial para la convivencia, esta entrevista podr ser considerada como notificacin a los efectos del inicio del procedimiento legal para su correccin.

De las guardias de profesores

posible, apenas suene el cambio de clase, se apremie, por parte del profesorado de guardia, a los alumnos para que entren en las aulas, evitando que los alumnos permanezcan en los pasillos. Se evitar, en lo posible, el trnsito de alumnos por los pasillos durante las horas de clase. Tras facilitar y comprobar la normalidad del comienzo de las clases y, en su caso, solucionar y anotar las incidencias, el profesorado de guardia permanecer en la sala de profesores, por si fuera necesario ocuparse de alumnos que tengan que abandonar el aula. En caso de ausencia de algn profesor slo se podrn adelantar clases si el cambio afecta a la ltima hora o si no ocasiona huecos. Los alumnos, aun conociendo la ausencia del profesor, nunca abandonarn el aula sin el consentimiento del profesor de guardia. Si as fuera, constar como falta de asistencia. Los cursos ESO que, por ausencia de un profesor, queden libres, debern ser atendidos por el profesorado de guardia dentro del aula. En caso de que sean ms los cursos para atender que los profesores de guardia se reunirn dichos cursos en el saln de actos, saln de usos mltiples o patio. 157

- Se utilizar el sistema de guardias por zonas, para que en la medida de lo

Cuando por necesidades de carcter pedaggico se altere parcialmente el horario de clases de un grupo de alumnos (exmenes, visitas culturales, actividades extraescolares...) el profesor que tuviera clase asignada a ese grupo est obligado a permanecer con el resto del grupo afectado por dicha actividad. Se establecern las guardias de recreo creando un equipo fijo de profesores de guardias de recreo. Estas guardias se realizarn en los patios de recreo destinados al efecto evitando con ello e interviniendo en su caso ante toda incidencia que pueda producirse.

ORGANIZACION DE ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES. De las aulas coloquiales u ordinarias.

A comienzos de curso, se le asignar a cada grupo un aula de materias comunes. Si el nmero de grupos fuese mayor que el nmero de aulas, los grupos que queden sin aula habrn de ser aquellos que por su nmero ms pequeo puedan ocupar otras dependencias menores y aquellos otros que por su especialidad de bachillerato tenga menor nmero de horas de clase en aulas coloquiales. Corresponde a la Jefatura de Estudios el ordenamiento y la asignacin de aula a los distintos grupos estableciendo el horario de los que puedan ocupar otras dependencias o que sean rotativos, asignndole las aulas que quedasen libres y procurando que sean siempre las mismas para la misma asignatura.

De las aulas especficas

El uso de cada aula especfica vendr determinado por las normas que los Departamentos responsables de las mismas determinen al efecto. Estas normas han de ser conocidas por los restantes profesores por si necesitasen hacer uso de las mismas. Cuando se necesitase de manera regular y peridica utilizar un aula especfica por grupos de alumnos, especialmente por los que no tuviesen aula asignada, el Jefe de Estudios lo comunicar expresamente al Jefe de Departamento indicando los grupos y horas que correspondan.

De otras aulas de uso comn

La Jefatura de Estudios pondr a disposicin de los profesores, en tabln de anuncios dedicado al efecto en Jefatura de Estudios, de manera mensual los cuadrantes correspondientes al Saln de actos, sala de audiovisuales y de cualquier otra dependencia que se considere de uso comn con indicacin de las horas que con carcter regular ocupen dichas aulas. Los profesores que requieran hacer uso de estas aulas debern anotarlo en los citados cuadrantes con el fin de evitar coincidencias horarias en dichas aulas.

De los recursos materiales

Todos los recursos materiales del Instituto son de uso comn. 158

Los materiales que no son de responsabilidad propia de los departamentos habrn de ser utilizados por los profesores con conocimiento previo del Secretario teniendo la obligacin de ser reintegrados al sitio correspondiente una vez finalizado su uso. Los recursos materiales de los departamentos sern utilizados segn las normas que cada departamento determine en el seno del mismo. La utilizacin de material de otro departamento que no sea el propio por los profesores del Centro requerir el conocimiento y la autorizacin del Jefe de Departamento correspondiente. Los materiales inventariables asignados a cada uno de los Departamentos estarn inventariados en los mismos, adems de estarlo en el inventario general del centro, que debe ser colocado en el tabln de anuncios de la sala de profesores

PROTECCION ESCOLAR, SEGURIDAD E HIGIENE

Existir un Plan de Proteccin que ser elaborado conjuntamente con lo que estipulen las autoridades pertinentes a travs de Proteccin Civil. Dicho plan se dar a conocer a todos los alumnos a principios de curso y de conformidad con la orden se establece el segundo trimestre como fecha para realizar la prueba de evacuacin del Centro. Se reitera la prohibicin de fumar en el Centro salvo en las zonas autorizadas para ello. En caso de accidente de un alumno, en horario lectivo, el Profesor lo comunicar al Profesor de Guardia quien a su vez lo comunicar al miembro del equipo directivo que se encuentre de guardia para que se disponga lo ms conveniente dndose cuenta de inmediato a la familia para que se hagan cargo del accidentado. Si la urgencia lo requiriese ser trasladado a los servicios mdicos (hospital, ambulatorio...) dando cuenta de ello a la familia correspondiente. De igual forma se proceder en caso de enfermedad o indisposicin de un alumno dando cuenta tambin a la familia de inmediato. Existir un servicio de botiqun con los medicamentos indispensables y reglamentarios. Se insta al profesorado a que extreme la precaucin en el uso del botiqun, sobre todo en lo que se refiere a administracin de medicamentos. Queda prohibido suministrar frmaco alguno a los alumnos sin previa comunicacin a los familiares.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAEXCOLARES. Definicin

Se consideran Actividades Complementarias las que, organizadas por los Centros durante el horario escolar, estn de acuerdo con su Proyecto Curricular y se diferencian de las lectivas por el momento, espacios y recursos que utilizan. Se consideran Actividades Extraescolares las que procuran una formacin integral del alumnado y potencian la apertura del Centro a su entorno. Las actividades extraescolares se realizarn fuera del horario lectivo, tendrn carcter voluntario para el alumnado y podrn formar parte del proceso evaluador cuando el Departamento del que partiera la propuesta lo hubiera contemplado en la programacin didctica correspondiente.

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Organizacin y funcionamiento
La programacin de las Actividades Complementarias y Extraescolares (en adelante, DACE), incluida dentro del Plan anual de Centro, habr de estar de acuerdo con los criterios definidos en el Proyecto curricular, y dentro del marco del Proyecto de Centro. El DACE ser el responsable de promover, coordinar y organizar dichas actividades. La Jefatura del mismo desempear sus funciones en colaboracin con: Jefes de departamento, Junta de Delegados, Asociaciones de Padres y Alumnos, y con el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar, as como con la Direccin del Centro. El Vicedirector, o persona en quien delegue, podr promover igualmente la colaboracin con otras instituciones pblicas y privadas.

Normas generales
Las actividades extraescolares deben estar incluidas y justificadas en las programaciones didcticas de cada departamento, atendiendo a los objetivos y contenidos establecidos en las mismas. Como norma general se debe seguir el siguiente proceso: o Entregar en vicedireccin el Proyecto de Actividad Extraescolar/Complementaria segn modelo que se facilitar a todo el profesorado. o Anotar la actividad en el cuadrante de controles y actividades que hay en el tabln de anuncios de cada clase con una semana de antelacin a su realizacin, para evitar coincidencia con controles y otras actividades. o Exponer el listado de participantes en el tabln de la clase afectada, al menos con dos das de antelacin a la realizacin de la actividad. o Entregar el mismo listado en papel y en formato pdf en la jefatura de estudios para adjuntarlo al parte diario para conocimiento del profesorado de guardia y poder ser enviado por correo electrnico al profesorado implicado. o En el caso de actividades extraescolares con desplazamiento fuera de la localidad se debe facilitar el listado de los alumnos participantes en Administracin para su remisin a la Seguridad Social. Se procurar evitar la realizacin actividades extraescolares o complementarias en la semana previa a la de las sesiones de evaluacin. No se realizarn actividades extraescolares y complementarias cuando stas coincidan con los exmenes de pendientes, cuyas fechas estarn expuestas en el tabln de anuncios existente a tal efecto, a excepcin de aquellas con fecha fija, ya programadas y aprobadas a principio de curso. Para evitar problemas de coordinacin se establece el siguiente protocolo: o En octubre la jefatura del DACE publica las fechas de actividades ya establecidas en las programaciones de los distintos departamentos didcticos. o Despus la Jefatura de Estudios inicia el procedimiento para establecer las fechas de los exmenes de recuperacin de materias pendientes de cursos anteriores. Estas fechas, que evitarn las actividades extraescolares ya establecidas, sern fijas, de forma que ninguna actividad extraescolar programada posteriormente podr implicar la alteracin de las mismas. Por razones de exigencia en el cumplimiento de sus temarios y por la brevedad del calendario escolar de los alumnos de 2 de Bachillerato, se recomienda no realizar 160

ninguna actividad extraescolar o complementaria durante la tercera evaluacin, salvo aquellas que no puedan realizarse en otras fechas y hayan sido programadas a principio de curso. Si alguna actividad quedase fuera de la programacin, ser comunicada al DACE con antelacin suficiente para facilitar su organizacin y aprobacin en la sesin del prximo Consejo Escolar. El Centro proveer de un telfono mvil a todos aquellos profesores que los soliciten a la hora de realizar una actividad extraescolar fuera de la localidad. En cualquier caso, y como medida de seguridad, nunca ir un profesor solo en cualquier actividad que se realice fuera de la localidad.

Actividades de 1 da de duracin o jornada incompleta, propuestas por los departamentos didcticos y de orientacin

Normas generales. Estas actividades se atendrn a lo sealado en las normas generales. Adems se tendr en cuenta a la hora de su planificacin y realizacin las normas especficas siguientes. Nmero mximo de actividades. El DACE pondr los medios para controlar el nmero de horas lectivas de cada asignatura que se vean afectadas cuando un determinado grupo participe en una actividad extraescolar. Cuando este nmero alcance el 20% del total de las horas lectivas de una materia en una evaluacin para un determinado grupo, se modificarn futuras actividades extraescolares para evitar la prdida de ms horas lectivas de dicha materia durante esa evaluacin. Profesores. La ratio profesor/alumnos ser de 1 profesor por cada 20 alumnos. Los profesores que organicen, planifiquen y coordinen una actividad extraescolar deben participar en la misma. La persona responsable de la actividad elegir los profesores que considere ms apropiados para llevar a cabo con xito la actividad, teniendo en cuenta estos criterios: Profesores que imparten clase al grupo/s que participa en la actividad. Profesores pertenecientes al departamento que organiza la actividad. Profesores que no impartan clase en 2 de Bachillerato. Los profesores que participen de una actividad extraescolar solicitarn una compensacin econmica al Centro, que ser la cantidad estipulada en la normativa vigente al respecto, siempre que el total de las dietas del curso pueda ser asumido por la cantidad total presupuestada a tal efecto en los presupuestos de gastos del Centro. En el caso que la cantidad total de dietas del curso exceda la presupuestada se realizar un prorrateo de esta cantidad entre las dietas solicitadas. 161

Alumnos. El nmero mnimo de alumnos para poder realizar una actividad extraescolar o complementaria dirigida a un grupo ser del 60%. El mismo porcentaje se aplicar si se trata de una actividad dirigida a alumnos de una determinada materia optativa. Los alumnos que deban salir del Centro para realizar una actividad extraescolar o complementaria debern acatar las normas de funcionamiento y disciplina de este Centro y las del lugar de destino. El DACE, el Consejo Escolar o la Jefatura de Estudios podr impedir la participacin en una actividad a todos aquellos alumnos que tengan algn parte de incidencias, hayan perdido el derecho a la evaluacin continua en una evaluacin, hayan perturbado con anterioridad el normal desarrollo de una actividad extraescolar o complementaria y su comportamiento o su actitud no sean los adecuados en el Centro. Los alumnos que participen en cualquier actividad que implique una salida del Centro debern traer obligatoriamente una autorizacin escrita firmada por el padre/madre o tutor legal, en el plazo acordado por el profesor responsable de dicha salida. Sin esta autorizacin el alumno no podr participar en la actividad. En el caso de alumnos mayores de edad pueden firmar su propia autorizacin, pero adems deben firmarla los padres o tutor legal para confirmar estn informados de la actividad que van a realizar sus hijos. Aquellos alumnos que no participen en una actividad, estn obligados a asistir al Centro. Los alumnos que participen en una actividad extraescolar o complementaria debern tener abonado el coste de dicha actividad en el plazo fijado por el profesor responsable. De no ser as, los alumnos que no hayan abonado dicho coste no podrn participar en la actividad propuesta. En aquellas actividades extraescolares o complementarias que se considere necesario el profesor responsable podr pedir por anticipado, en concepto de seal, el tanto por ciento que corresponda al posible gasto de cancelacin. En caso de que el alumno renuncie a realizar una actividad, perder la cantidad correspondiente a los gastos de cancelacin, en caso de haberlos, y de las cantidades correspondientes al transporte y entradas ya abonadas.

Actividades de ms de un da propuestas por los departamentos didcticos y de orientacin. Viajes de Estudio.

Normas generales. Estas actividades se atendrn a lo sealado en las normas generales. Adems se tendr en cuenta a la hora de su planificacin y realizacin las normas especficas siguientes. Normas especficas de estas actividades. Los padres/madres de los alumnos que asistan a un viaje debern firmar junto a la autorizacin de la asistencia de sus hijos al viaje, una aceptacin de las normas que estn determinadas para dicho viaje. En el caso de los alumnos mayores de edad, an asumiendo que legalmente stos pueden firmar su propia autorizacin, se 162

les requerir documentacin acreditativa de que sus padres tienen conocimiento de dicha actividad y sus normas. En los Viajes de Estudio podr pedirse por adelantado a los alumnos, en concepto de seal, el tanto por ciento que se estime oportuno o exija la agencia de viajes con la que se gestione dicha salida. Los alumnos que renuncien a su reserva una vez formalizada sta con la agencia de viajes, se atendrn a las condiciones de cancelacin que establezca dicha agencia. En los casos en que el viaje no se haya realizado a travs de una agencia de viajes, no se devolver la dicha seal. El DACE o, en su caso, el Departamento o profesores que organice un viaje, ser responsable de la gestin de dicha actividad con las empresas de autocares, con las agencias de viaje o cualquier otra institucin u organismo con el que se trabaje. En los casos en que se trabaje con una agencia de viajes se encargar de formalizar con dicha agencia las reservas y realizar los pagos, as como de llevar el debido control de los mismos mediante justificantes entregados por los alumnos. De las cantidades que en su caso pueda aportar el Centro de los gastos de funcionamiento se deber aportar justificacin documental de los gastos en secretara. Cualesquier actividad encaminada a abaratar la financiacin de un viaje ser de exclusiva responsabilidad de aquellos Departamentos, profesores, padres/madres o asociacin (AMPA) que quieran llevarlas a cabo. En aquellas actividades de este tipo que vayan a realizarse dentro del Centro, la Direccin se reserva siempre el derecho de autorizar o no su realizacin. En los casos en los que se decida la realizacin de alguna actividad cuya recaudacin sirva para financiar el precio de un viaje, si se considerase necesario, se abrir una cuenta a tal efecto en la que los responsables que as se determinen sern los titulares de la misma y se responsabilizarn de su control y gestin. Cuando un alumno que tena previsto participar en una actividad no pueda hacerlo se le devolvern las cantidades aportadas por l que la entidad gestora reintegre, siempre que no repercuta en el precio de los dems participantes. Cualquier recaudacin procedente de actividades realizadas para financiar total o parcialmente el precio de un viaje, revertir exclusivamente en el precio unitario de cada alumno que particip en dicha recaudacin y con la cantidad total de lo que hubiese recaudado. Los alumnos llevarn a cualquier viaje los documentos de la entidad mdica correspondiente, a fin de tener cubiertos los posibles gastos por enfermedad o accidente que puedan ocurrir. En los viajes al extranjero se recomienda la contratacin de un seguro adicional de responsabilidad civil, robo, accidente, etc. Los alumnos llevarn consigo los documentos de identificacin personal necesarios en cada viaje (DNI, pasaporte). Los profesores responsables de un viaje llevarn consigo un fondo econmico dado por el Centro en previsin de situaciones de emergencia y un telfono mvil.

Profesores. La ratio profesor/alumnos ser de 1 profesor por cada 20 alumnos en salidas nacionales, y de 1 por cada 15 alumnos en salidas al extranjero, redondeando el nmero al entero ms prximo. Los profesores que organicen, planifiquen y coordinen una actividad extraescolar deben participar en la misma. La persona responsable de la actividad elegir los profesores que considere ms apropiados para llevar a cabo con xito la actividad, teniendo en cuenta estos criterios: 163

Profesores que imparten clase al grupo/s que participa en la actividad. Profesores pertenecientes al departamento que organiza la actividad. Profesores que no impartan clase en 2 de Bachillerato. En los viajes al extranjero se recomienda que participe un profesor/a que conozca el idioma del pas de destino. Los profesores participantes en un viaje de estudio recibirn como dieta la diferencia entre los gastos ocasionados no cubiertos en el viaje, si los hubiera, y la dieta estipulada segn normativa vigente. Estos gastos se deben justificar documentalmente en secretara.

Fechas y alumnos participantes. La fecha de realizacin de todas las actividades de duracin superior a 1 da ser la semana anterior a las vacaciones de Semana Santa o en fechas en las que se incluyan al menos 4 das no lectivos (fines de semana, festividades y puentes). Las excepciones a esta norma son: o Viajes pertenecientes a proyectos europeos (Comenius,). o Intercambios con fechas inamovibles. o Viajes cuya naturaleza implique una poca del ao determinada. El nmero mnimo de alumnos que deben participar en un viaje es el 60% de los alumnos de la materia en la que se organiza (a excepcin de los viajes de intercambio y proyectos europeos). El mismo porcentaje se aplicar si se trata de una actividad dirigida a alumnos de una determinada materia optativa. En las actividades de este tipo en los que estn implicados alumnos de 2 de Bachillerato se ser especialmente estricto en el cumplimiento de estas normas. En el caso de la realizacin de distintas actividades con alumnado de este nivel deben coincidir en su fecha de realizacin, al menos en el 50% de los das de duracin. Otros viajes de inters excepcional sern valorado y autorizados por el Consejo Escolar.

Intercambios. El nmero mnimo de alumnos para realizar un intercambio es 15. En todo caso las clases de sus grupos de procedencia continuarn con normalidad, aunque no se adelantar materia ni se supera el 70% de alumnado. En los intercambios los alumnos viajarn siempre acompaados por al menos dos profesores, aunque no se alcance la ratio de profesor/alumnos establecida en las normas generales para las actividades a realizar en el extranjero. Aunque se procurar respetar las fechas establecidas para todos los viajes, dada la naturaleza de este tipo de actividad, puede ser imposible realizarlos en estas fechas, por lo que se ser ms flexible en las fechas. No obstante siempre se evitarn las semanas de exmenes (la anterior a cada semana de evaluaciones) y las fechas de exmenes de pendientes. Las actividades propias de un intercambio pueden suponer la prdida de horas lectivas por parte de los alumnos participantes cuando los alumnos extranjeros visiten nuestro centro. Los alumnos que participan en estas actividades asumen esta prdida ya que las actividades lectivas no se interrumpirn, aunque no se adelantar materia si se supera el 70% de participacin. En el resto de aspectos, se regirn por las mismas normas y criterios establecidos en los apartados 2.1 y 2.2 de estas normas. 164

Normas para actividades dentro del centro

Para la realizacin de estas actividades se tendrn en cuenta las normas generales sealas en el apartado 3.1.- Normas generales. En el caso de actividades complementarias que impliquen la interrupcin de la actividad lectiva en todo el centro (como las jornadas culturales,..) la distribucin de tareas entre el profesorado se establecer, de forma coordinada, por los organizadores y jefatura de estudios. Esta distribucin de tareas respetar siempre las horas de permanencia en el centro de todos los profesores. El alumnado asistir a las actividades programadas para su grupo y que se desarrollen durante sus horas de clase o tutora. El profesor o profesora acompaar a su alumnado en las actividades que estn organizadas, especficamente para el grupo, y que se desarrollen en horario de clase o tutora (an cuando no haya organizado l o ella la actividad). Una vez finalizada una actividad, el alumnado asistente a la misma continuar con su horario lectivo normal. Se procurar que no haya actividades que supongan la suspensin de todas las clases de un da. El departamento o profesor responsable, en coordinacin con el Departamento de Actividades Extraescolares, organizar la actividad indicando el horario, los grupos afectados y los profesores implicados en esta actividad. Esta informacin se entregar, con antelacin al da de su desarrollo, en vicedireccin y se expondr en el tabln de anuncios de la sala de profesores. Los profesores que acompaan a los alumnos son los que este tramo horario les corresponde a los grupos participantes. En el caso de, por las caractersticas especficas de la actividad, no fuese necesaria la asistencia de estos profesores, stos se incorporarn al equipo de profesores de guardia.

RELACIONES DEL CENTRO CON EL ENTORNO

La relacin con el entorno social, econmico, profesional y cultural es uno de los principios que debe inspirar el desarrollo de la actividad educativa. Es por ello por lo que el centro entrar en contacto con asociaciones culturales, deportivas, sociales, juveniles... a principio de cada curso para acordar colaboraciones mutuas. Asimismo, se potenciarn las visitas que presentan a los alumnos el mundo laboral y profesional. El centro estar abierto a su entorno y por ello sus espacios pueden ser utilizados por los miembros de la comunidad educativa, as como por organizaciones ajenas a la misma para desarrollar determinados tipos de actividades. La autorizacin tendr que darla el director o el consejo escolar (en funcin del tipo y duracin de la actividad), previa solicitud de la organizacin convocante. sta se har responsable de los posibles desperfectos causados a las instalaciones del centro como consecuencia de la utilizacin de las mismas

DIFUSIN, CUMPLIMIENTO Y REVISIN.

El ROF ser pblico como parte integrante del Plan de Centro y ser difundido entre los miembros de la comunidad educativa. El ROF por ser el marco que establece las relaciones en la vida del centro es de obligado cumplimiento para todos los miembros de la comunidad educativa. 165

En cuanto a mecanismos de revisin, el ROF debe de ser un documento que atienda las necesidades que van apareciendo. Por este motivo ser dinmico, flexible y abierto para que en cualquier momento pueda ser actualizado por el Consejo Escolar, a propuesta del Claustro, Junta de Delegados y/o Asociacin de Padres, al menos una vez en el Curso Escolar.

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PROYECTO DE GESTIN.
Introduccin
El Proyecto de gestin del IES San Fulgencio se define como el documento marco que desarrolla las lneas de gestin econmica de forma que, desde la autonoma que nuestro centro tiene para definir nuestro Proyecto Educativo, asignemos las dotaciones econmicas y materiales precisas para desarrollar los objetivos del proyecto econmico del centro cada curso escolar. Todo ello en base a la siguiente normativa: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin (LOE). Ley 17/2007 del 10 de diciembre de educacin en Andaluca (art.129). Ley 2/2007, de 9 de julio, de Gestin Integrada de la Calidad Ambiental (BOJA 2007-2007). Decreto 155/1997, de 10 de junio, por el que se regula la cooperacin de las entidades locales con la administracin de la Junta de Andaluca en materia educativa (BOJA 15-07-1997). Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes pblicos, as como la ampliacin del horario (BOJA 12-8-2010). ORDEN de 10-5-2006 (BOJA 25-5-2006), conjunta de las Consejeras de Economa y Hacienda y de Educacin, por la que se dictan instrucciones para la gestin econmica de los centros docentes pblicos dependientes de la Consejera de Educacin y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos. ORDEN de 11-5-2006 (BOJA 25-5-2006), conjunta de las Consejeras de Economa y Hacienda y de Educacin, por la que se regula la gestin econmica de los fondos con destino a inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la Consejera de Educacin los centros docentes pblicos de educacin secundaria, de enseanzas de rgimen especial a excepcin de los Conservatorios Elementales de Msica, y las Residencias Escolares, dependientes de la Consejera de Educacin. INSTRUCCIN 1/2005, de 8 de febrero, conjunta de la Intervencin General de la Junta de Andaluca y la Secretara General Tcnica de la Consejera de Educacin, por la que se establece el procedimiento de comunicacin de las operaciones con terceros realizadas por los centros docentes pblicos no universitarios, a efectos de su inclusin en la declaracin anual de operaciones (modelo 347). ORDEN de 27-2-1996 (BOJA 12-3-1996), por la que se regulan las cuentas de la Tesorera General de la Comunidad Autnoma Andaluza, abiertas en las entidades financieras. El I.E.S. San Fulgencio como centro docente pblico no universitario perteneciente a la Junta de Andaluca goza de autonoma en la gestin de sus recursos econmicos de acuerdo con: La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo (BOE del 4) de Educacin, en su artculo 120.1, 2 y 3: 1.-Los centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin en el marco de la legislacin vigente y en los trminos recogidos en la presente Ley y en las normas que la desarrollen. 167

2.-Los centros docentes dispondrn de autonoma para elaborar, aprobar y ejecutar un Proyecto Educativo y un Proyecto de Gestin, as como las normas de organizacin y Funcionamiento del Centro. 3.-Las Administraciones educativas favorecern la autonoma de los centros de forma que sus recursos econmicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y organizacin que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados. La ORDEN de 10-5-2006 por la que se dictan instrucciones para la gestin econmica de los centros docentes pblicos dispone que los citados centros pblicos gozarn de autonoma en su gestin econmica en los trminos establecidos en la misma. Esta autonoma de gestin econmica se configura como un medio para la mejora de la calidad de la educacin y se define como la utilizacin responsable de todos los recursos necesarios para el funcionamiento de este centro, de forma que podamos alcanzar nuestros objetivos. El ejercicio de esta autonoma se realizar sobre los recursos e instrumentos recibidos de la Consejera de Educacin.

Criterios para la elaboracin del presupuesto anual del centro y para la distribucin de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.
El presupuesto anual contemplar las diferentes partidas de ingresos y gastos conforme a la orden 10 de mayo de 2006 (ver ANEXO III de dicha orden). El presupuesto de este centro es la expresin cifrada, conjunta y sistemtica de las obligaciones que como mximo puede reconocer el centro en orden a su normal funcionamiento, as como la estimacin de los ingresos que prev obtener durante el correspondiente ejercicio. El presupuesto es un instrumento de planificacin econmica del centro, en orden a la prestacin del servicio pblico, en el que se prev junto con sus ingresos, los gastos necesarios para alcanzar los objetivos recogidos en el Plan de Centro bajo los principios de equilibrio entre ingresos y gastos as como los principios de eficacia y eficiencia en la utilizacin de los recursos. El presupuesto se compondr de un estado de ingresos y gastos. Se elaborar en primer lugar, teniendo en cuenta los remanentes del ao anterior y tomando como referencia los gastos del curso anterior. Estos gastos sern analizados por el secretario/a as como por la comisin econmica de forma que stos presenten un presupuesto lo ms ajustado a las necesidades del centro. Las partidas especficas recibidas desde la Consejera de Educacin sern utilizadas para el fin al que se destinen. Las operaciones realizadas por el centro en ejecucin de su presupuesto, tanto de ingresos como de gastos, contarn siempre con el oportuno soporte documental que acredite la legalidad de los ingresos y la justificacin de los gastos. La contabilizacin de los ingresos se efectuar con aplicacin del criterio de prudencia. Las cuentas y los documentos justificativos deben recoger la totalidad de los gastos e ingresos habidos, con los asientos contables correspondientes y deben reunir los requisitos legales. El presupuesto de gastos se realizar en funcin de las necesidades que hubiere sin tener en cuenta para ello los ingresos estimados. Las operaciones y anotaciones contables realizadas en medios informticos sern encuadernadas correlativamente para formar los libros contables. Sern firmados y sellados cuando termine cada ejercicio. El centro mantendr en custodia esta documentacin durante un perodo mnimo de cinco aos, desde la aprobacin de la cuenta de gestin. 168

Estado de Ingresos
Constituir el estado de ingresos: 1. El saldo final o remanente de la cuenta de gestin del ejercicio anterior. En cualquier caso, los remanentes que estn asociados a ingresos finalistas slo se podrn presupuestar en el programa de gasto que los motiva. 2. Los crditos que le sean asignados por la Consejera de Educacin para gastos de funcionamiento del centro as como los gastos de funcionamiento para ciclos formativos. 3. Otras asignaciones procedentes de la Consejera de Educacin, como las asignaciones del programa de gratuidad de libros de texto y material didctico complementario, inversiones, equipamientos y aquellos otros que la Consejera determine tales como Planes y Proyectos. 4. Las cantidades que se reciben para los gastos de funcionamiento generales se reparten entre los departamentos didcticos y el centro educativo. Al menos un 10% de los ingresos por gastos de funcionamiento sern destinados a los departamentos didcticos. El reparto de ste 10 % se har teniendo en cuenta la hoja de clculo que figura como anexo a ste documento y en el que se tiene en cuenta el nmero de horas impartidas por el depto. y el nmero de alumnos. La Biblioteca y Actividades extraescolares entrarn en el reparto como un departamento ms. Todos los depto. tendrn un fijo del 34 % del 10 % antes mencionado salvo el departamento de Religin, Comercio y Orientacin que no participarn de sta partida. Por nmero de horas se repartir un 33 % de la asignacin total. En ste reparto entrarn todos los departamentos salvo Biblioteca, DACE, Religin, Comercio y Orientacin. Por nmero de Alumnos se repartir un 33 % de la asignacin total. En ste reparto entrarn todos los departamentos, salvo Comercio y Orientacin. El departamento de orientacin contar con una cuanta fija de 1000 euros que podr ser revisada anualmente en funcin de las necesidades del centro. Los departamentos de Biologa, Actividades extraescolares, Dibujo, Educacin Fsica, Fsica y Qumica, Msica y Tecnologa se les asigna un coeficiente multiplicador de 130 con respecto al total que resulte a repartir. El resto tendr un coeficiente de 100. El departamento de Comercio y Marketing se le aplicar un coeficiente de 050 sobre la asignacin especfica para este departamento que le asigna la consejera. Se suman al curso siguiente tanto los dficit que resulten en la liquidacin de cada curso escolar salvo el departamento de Comercio que comienza desde cero.

Estado de Gastos
El presupuesto anual de gastos comprender la totalidad de los crditos necesarios para atender las obligaciones de conformidad con las siguientes prescripciones: 1. La confeccin del estado de gastos con cargo a recursos propios, procedentes de otras entidades o procedentes del presupuesto de la Consejera de Educacin para gastos de funcionamiento, se efectuar sin ms limitaciones que su ajuste a los crditos disponibles, a su distribucin entre las cuentas de gasto que sean necesarias para su 169

normal funcionamiento, y a la consecucin de los objetivos o finalidades para los que han sido librados tales fondos. 2 El centro podr efectuar adquisiciones de equipos y material inventariable, con cargo a los fondos percibidos de la Consejera de Educacin para gastos de funcionamiento, siempre que concurran las circunstancias siguientes: Que queden cubiertas las necesidades prioritarias del normal funcionamiento el centro. Que dichas adquisiciones tengan un lmite mximo que quedar cuantificado en el 10% del crdito anual librado a cada centro con cargo al presupuesto de la Consejera de Educacin para gastos de funcionamiento del mismo.

Gestin econmica de los departamentos didcticos.

Los presupuestos de gastos de los Departamentos se considerarn cerrados a mediados de septiembre y las partidas tanto positivas como negativas se sumarn al curso siguiente con la excepcin del departamento de Comercio.

Reparto econmico entre los ciclos formativos

Los ciclos formativos cuentan con una total autonoma econmica ya que reciben una partida de gastos de funcionamiento totalmente especfica para cada ciclo desde la Consejera de Educacin. Por ello, el reparto econmico de los ciclos se realizar reservando un 50 % de los ingresos recibidos de cada ciclo, entendiendo que los mismos hacen uso de las instalaciones del mismo y deben contribuir a los gastos que esto genera, gastos tales como la energa elctrica o el agua.

Gestin de gastos.
Las compras efectuadas por los departamentos se atendrn a las normas siguientes: 1.El/la jefe/a del departamento es el responsable de la gestin econmica de su departamento. 2.Sern los/as jefes/as de Departamento los responsables de las compras y de su control contable. Cada Departamento debe administrar sus asignaciones y llevar un control de los ingresos y gastos que recibe. Para ello, pueden pedir al Secretario/a un estadillo de sus ingresos y gastos cuando lo requieran. Independientemente la secretara del centro informar trimestralmente sobre el estado de gastos e ingresos del departamento 3.El gasto de fotocopias de cada departamento correr a cargo del mismo. 4. Si se tratase de material inventariable, cualquier adquisicin que deseen realizar los departamentos debe ser solicitada a la Direccin del centro y deber ser autorizada por sta. 5. Cualquier factura, albarn, peticin de dieta, etc. se deber pedir al secretario/a directamente evitando intermediarios e indicando en la factura a lpiz a qu departamento pertenece. 6. Es necesario que cuando se est esperando un reembolso, una factura, un pedido, etc. se comunique con antelacin para poder saber a quin corresponde. 7. Todos los gastos realizados deben justificarse siempre y se debe cumplir los siguientes requisitos: 170

a) Si la compra se hace a crdito, se solicitar al proveedor, en el momento de la adquisicin, un albarn valorado, con detalle de lo adquirido y con el IVA incluido. Cuando se trate de gastos de Departamento los plazos del crdito no sobrepasarn el curso escolar. b) Si la compra se hace al contado, se solicitar en el momento una factura con todos los requisitos legales oportunos: Factura a nuestro nombre I.E.S San Fulgencio Avd. Andaluca n 8 4100 cija (Sevilla) NIF: S-4111001-F Datos del proveedor: NIF del Proveedor. Nombre del proveedor. Datos imprescindibles: Fecha y nmero de la factura Firma y sello de la Empresa proveedora. El IVA debe venir desglosado. El original del albarn o factura se entregar al Secretario/a quedando una copia si se necesita en poder del jefe/a de departamento correspondiente. Para ser ms fcil la localizacin se pedir que aparezca, adems, el nombre del Departamento. 8. Cuando se prevea realizar una actividad complementaria con alumnos/as, que implique una salida del Centro, desde Vicedireccin se facilitar la documentacin que hay que cumplimentar. En ella aparece una hoja denominada Proyecto econmico de actividades complementarias que se deber entregar en Secretara debidamente cumplimentada.
PROYECTO ECONMICO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ____________________________________________ DEPARTAMENTO QUE LA ORGANIZA: ____________________________________ N DE ALUMNOS QUE PARTICIPAN: ______________________________________ FECHA Y HORA DE SALIDA Y LLEGADA: ____________________________________ RELACIN DE INGRESOS QUE ORIGINA Aportaciones de los alumnos_________________ ______________ euros Departamento ___________________________ ______________ euros DACE _________________________________ ______________ euros Aportaciones del AMPA_____________________ ______________ euros Otras _________________________________ ______________ euros TOTAL INGRESOS ______________ euros RELACIN DE GASTOS QUE ORIGINA Desplazamiento ______________ euros Entradas ______________ euros ______________ euros ______________ euros Dietas de los profesores ______________ euros TOTAL GASTOS ______________ euros DIFERENCIA (INGRESOS GASTOS) ______________ euros Relacin de profesores/as que deben cobrar dietas: 1. _____________________________________________________ 2._____________________________________________________ 3. _____________________________________________________ 4. _____________________________________________________ V B DIRECTOR/A EL SECRETARIO/A

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Indemnizaciones por razn de servicios.

Las dietas de los funcionarios pblicos quedan reguladas por el Decreto 54/1989, de 21 de marzo, sobre indemnizaciones por razn del servicio de la Junta de Andaluca, y modificaciones sucesivas. El artculo 9 define dieta como la cantidad que se devenga diariamente para satisfacer los gastos de manutencin y alojamiento que origina la estancia del personal que se encuentra en comisin de servicio. La dieta se halla compuesta de dos factores: gastos de alojamiento y de manutencin. Las dietas se aplicarn siempre y cuando los gastos de manutencin y/o alojamiento no incluyan dichas cuantas.

Distribucin de las partidas para los/las tutores/as para el seguimiento de la formacin en centros de trabajo.
El reparto de las partidas destinadas al seguimiento de la formacin en centros de trabajo a los/las alumnos/as por parte de los/las tutores/as nombrados/as para tal fin, se asignarn a los departamentos correspondientes en base al nmero de alumnos/as en centros de trabajo. Los departamentos en coordinacin con el jefe/a de departamento harn el reparto entre los miembros en base al kilometraje desde el centro de trabajo hasta la direccin donde el/la alumno/a realice las prcticas. El/la jefe/a de departamento entregar al secretario/a del centro la propuesta acordada y aprobada por el departamento, y ste/sta abonar las partidas a los/las tutores/as correspondientes verificando que la informacin sea correcta.

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Criterios para la gestin de sustituciones de las ausencias del profesorado.

Adems de los aspectos recogidos en la Orden de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestin de las sustituciones del profesorado de los Centros Docentes Pblicos dependientes de la Consejera competente en materia de educacin, se aplicarn los siguientes criterios: Ausencias y/o permisos con una duracin inferior a quince das naturales. La sustitucin ser realizada por el profesorado de guardia designado para cada tramo horario, segn el cuadrante elaborado por Jefatura de Estudios, una vez confeccionados y aprobados los horarios del centro. Ausencias y/o permisos con una duracin mayor a quince das naturales. La sustitucin ser realizada por el profesorado externo al centro seleccionado por la Delegacin Provincial de Educacin solicitado a travs del sistema Sneca. Para agilizar los trmites que conlleva la peticin de un/a sustituto/a habr que comunicar el permiso y/o la ausencia con la mayor brevedad posible a la direccin del centro. En el parte mdico de baja del profesorado tendr que aparecer el tiempo estimado de duracin, sin menoscabo de lo regulado en la normativa e instrucciones sobre los plazos establecidos para la presentacin de los sucesivos partes de confirmacin. Una vez que el/la profesor/a tenga conocimiento de la fecha de finalizacin de la baja deber comunicarlo a la direccin del centro para que sea grabada en Sneca y no utilizar ms jornadas completas de sustitucin de las necesitadas. Una vez al trimestre, la direccin del centro informar de las ausencias que se han producido en el centro y del procedimiento de sustitucin. Para que todas las sustituciones se realicen con la mayor eficacia posible se requiere a todo el personal la notificacin de la ausencia prevista con la mayor antelacin posible a fin de gestionarla adecuadamente. Adems, para garantizar la atencin del alumnado en los casos de ausencia y permisos previstos el/la profesor/a planificar las tareas a realizar por los grupos de alumnos/as afectados.

Medidas para la conservacin y renovacin de las instalaciones y del equipamiento escolar.

Organizacin de los espacios:
Cuando se precise la utilizacin de espacios especiales, el/la jefe/a de estudios elaborar mensualmente un cuadrante a fin de que los profesores/as puedan utilizarlo. Las llaves de dichas dependencias sern recogidas en conserjera tras anotarlo en un registro destinado para tal fin. Dichos espacios son en la actualidad: Aula de informtica. Esta aula cuenta con un nmero de ordenadores que requieren del buen uso y control del profesorado que lo utiliza. En caso de incidencia o de un mal funcionamiento de cualquier ordenador, se requerir al profesor/a que rellene la hoja de incidencias del aula depositada en Conserjera. 173

 Aula de audiovisuales. Saln de usos mltiples. Biblioteca. Asimismo, se cuenta con medios mviles (dos proyectores y altavoces) depositados en la planta primera y segunda que pueden ser utilizados por los profesores en el propio aula previa adscripcin en su cuadrante correspondiente. El profesor que reserve una aula ser responsable de velar por el buen mantenimiento de la misma durante el tramo horario en el que la utilice.

Mantenimiento de las instalaciones.

Es competencia del secretario/a adquirir el material y el equipamiento del instituto, custodiar y gestionar la utilizacin del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y con las indicaciones de la direccin. El/la secretario/a deber custodiar e inventariar los manuales, certificados de garanta y dems documentacin de los equipos informticos de la red de administracin. Deber controlar las mquinas averiadas y avisar al servicio tcnico, o proveedor, para su reparacin o renovacin, cuando proceda. El/la secretario/a ser el encargado/a de recoger toda la informacin y comunicarla al personal de mantenimiento o a la empresa en cuestin para su reparacin en el menor tiempo posible. Si los desperfectos ocasionados fueran realizados malintencionadamente, se comunicar a la Jefatura de Estudios. El mantenimiento de los extintores se realizar adecundose a la normativa vigente.

Mantenimiento de redes informticas.

El centro contar con personal de mantenimiento de redes y sus funciones sern: Nombrar al secretario/a como administrador de la red, llevando el control de los usuarios que acceden a los equipos, dando los correspondientes permisos y contraseas. Hacer un control y seguimiento de los posibles desperfectos causados en los equipos y en la red de administracin del centro. Mantener los ordenadores libres de virus informticos, gestionando el programa antivirus y controlando el acceso a Internet. Asegurar la correcta configuracin software de todos los equipos informticos ubicados en las distintas aulas-taller, biblioteca y departamentos: ordenadores, impresoras, etc. Se designar una persona responsable de mantener la pgina Web cuya nica funcin ser mantener y gestionar la pgina web del centro.

Mantenimiento y gestin de la Biblioteca.

Ser responsabilidad del coordinador de la Biblioteca: Registrar, catalogar y clasificar los ejemplares que lleguen al centro, tanto por adquisicin con los presupuestos propios, como los procedentes de donaciones o envos de la Consejera. Los libros adquiridos por otros departamentos, tambin 174

estarn en el registro de la Biblioteca aunque fsicamente estn ubicados en otro local. Llevar el inventario actualizado indicando procedencia. Gestionar el control de los prstamos de libros, tanto para uso interior como exterior, a profesores y alumnos. Mantener, por si mismo o con la ayuda de los/las profesores/as de Guardia en Biblioteca el orden de los libros en las estanteras. Dar a conocer novedades y nuevos catlogos a profesores/as para que, dentro de lo posible, puedan renovarse las distintas materias. Canalizar las necesidades de los Departamentos y alumnado. Hacer las gestiones pertinentes para que el alumnado devuelvan los libros transcurridos el plazo de prstamo. Antes del final de curso procurar que tanto profesores/as como alumnos/as entreguen los libros que obren en su poder. Organizar la utilizacin de la Biblioteca en coordinacin con el/la jefe/a del Dpto. de Actividades Complementarias y Extraescolares, y con la Jefatura de Estudios. Redactar la memoria de fin de curso (actividades realizadas, material renovado, situacin general de la biblioteca, etc.). Podr proponer al Jefe/a de Estudios las normas que considere ms adecuadas para el mejor uso de la misma.

Uso del telfono.

El telfono del centro slo se podr usar para llamadas oficiales. Se entiende por llamadas oficiales las relacionadas con: Los/las alumnos/as y sus familias. Los programas de formacin del profesorado. La administracin educativa. El desarrollo de las materias. La adquisicin de material didctico. Las llamadas se podrn realizar desde el telfono asignado a los/las tutores/as ubicado actualmente en Conserjera.

Exposicin de publicidad.
Slo se podr exponer la siguiente publicidad en el Centro: De clases particulares, academias y dems servicios relacionados con la educacin (en el vestbulo y con autorizacin de la Direccin). De eventos culturales o ldicos (en el vestbulo y con autorizacin de la Direccin). De pisos para alquilar (en la sala de profesores).

Uso de los espacios y de los baos.

El intervalo de tiempo propio para que los/las alumnos/as que lo necesiten vayan al servicio es en el recreo. Para ir al servicio durante la clase deber solicitarlo al profesor/a, y siempre que se conceda el permiso se har individualmente. Debern pedir la llave en Conserjera y apuntarse en el registro de baos a travs de un pase de baos que el profesor/a deber proporcionarles. 175

Durante los cambios de clase, los/las alumnos/as permanecern dentro del aula con la puerta abierta esperando al profesor/a correspondiente o, en caso de ausencia, al de guardia. Los/las alumnos/as se abstendrn de salir del aula y entrar en otras dependencias sin permiso expreso de un profesor/a y en todo caso, debern hacerlo en compaa del mismo/a. El/la delegado/a y el/la subdelegado/a deben cerrar el aula cuando el grupo la abandone. Durante el recreo ningn alumno/a podr permanecer en su aula.

Uso del servicio de copistera.

El horario para encargar fotocopias por parte de los/las profesores/as se realizar en el horario en el que el centro permanezca abierto oficialmente tanto en turno de maana como de noche. No se hacen fotocopias de libros, excepto de alguna pgina suelta o captulo (dentro de lo permitido). El precio de las fotocopias, ser revisado anualmente por el Consejo Escolar. Cada profesor/a registrar mediante una clave asignada por el secretario/a el nmero de fotocopias que realice. El gasto de todo trabajo de copistera encargado por un/a profesor/a se cargar al departamento al que pertenezca. Cuando un/a profesor/a encargue material de una asignatura que no sea de su departamento, comunicar expresamente esta situacin al/a la jefe/a de departamento de la materia (que dar su conformidad) y al conserje. Los encargos de reprografa se realizarn de un da para otro. Existir en esta dependencia una hoja de registro para anotar los encargos.

Criterios para la obtencin de ingresos derivados de la prestacin de servicios distintos de los gravados por tasas, as como otros fondos procedentes de entes pblicos, privados o particulares.
Estos ingresos son derivados de la prestacin de servicios distintos de los gravados por tasas, as como otros fondos procedentes de entes pblicos, privados o particulares. El centro podr obtener otros ingresos provenientes de: 1. Aportaciones procedentes del Estado, Comunidad Autnoma, Diputacin, Ayuntamiento o cualquier otro Ente pblico o privado, por los ingresos derivados de la prestacin de servicios, distintos de los gravados por tasas, por los que se obtengan de la venta de material y de mobiliario obsoleto o deteriorado que deber ser aprobada por el Consejo Escolar y por cualesquiera otros que le pudiera corresponder. 2. Otros recursos obtenidos en virtud de la autonoma de gestin de que gozan los centros docentes pblicos como: Ingresos procedentes de convenios formalizados con asociaciones culturales o entidades sin nimo de lucro, para el desarrollo de actividades extraescolares y complementarias. Ingresos procedentes de convenios de colaboracin con organismos y entidades en materia de formacin de alumnos/as en centros de trabajo. Aportaciones correspondientes al premio de cobranza del seguro escolar. El importe de las ayudas o premios otorgados por instituciones, organismos y empresas privadas, como consecuencia del desarrollo de proyectos y 176

experiencias de innovacin e investigacin educativas, o como resultado de la participacin de profesores/as y alumnos/as en actividades didcticas, culturales o deportivas realizadas en el marco de la programacin anual del centro. Este tipo de ingreso se presupuestar por el importe que se prevea efectivamente percibir en el ejercicio presupuestario. Ingresos derivados de la utilizacin ocasional de las instalaciones del centro para fines educativos. Ingresos derivados de la utilizacin de las instalaciones para la cafetera y/o mquinas expendedoras. Los fondos procedentes de fundaciones. Los derivados de la venta de fotocopias. Cualquier otro ingreso, para el que deber contar con la autorizacin de la Direccin General competente.

Fijacin de precios
La fijacin de precios podr establecerse en los siguientes supuestos: Venta de bienes muebles La venta de bienes muebles, tanto inventariables como inadecuados o innecesarios, y la fijacin de sus precios ser solicitada por el Director del centro tras acuerdo del Consejo Escolar, y ser comunicada a la Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin, a los efectos de iniciar en su caso, el oportuno expediente. Prestacin de servicios La fijacin de precios por la prestacin de servicios ofrecidos por el centro y la venta de bienes muebles derivados de sus actividades educativas, no recogidos en la normativa especfica sobre tasas y precios pblicos ser establecido por el Consejo Escolar. Los servicios ofrecidos por el centro podrn ser: realizacin de fotocopias, plastificaciones, encuadernaciones, telfono, etc Utilizacin ocasional de las instalaciones del centro. Por la utilizacin ocasional de las instalaciones del centro para fines educativos, de extensin cultural y otros relacionados directamente con el servicio pblico de la educacin, el centro podr establecer unos precios que sern aprobados por el Consejo Escolar.

Procedimientos para la elaboracin del inventario anual general del centro.

El secretario/a ser el encargado de realizar el inventario general del instituto y mantenerlo actualizado. No obstante, y tal y como establece la orden del 10 de mayo de 2006, independientemente del registro de inventario, podrn existir inventarios auxiliares por servicios, departamentos, talleres y otras unidades, cuando el volumen y diversidad de materiales existentes en dicha unidades lo aconsejen. Programa de inventario. Cada departamento entregar trimestralmente en la secretara del centro en un formato adecuado proporcionado por sta e igual para todos la actualizacin del inventario. Si algn departamento prestara a otro cualquier material, deber sealarse dicho prstamo en el inventario de forma que sea posible localizar fcilmente dnde est cada material. Mobiliario. Es inventariado desde la Secretara del centro pero cada jefe de departamento comprobar que el mobiliario asignado es el que tiene y comunicar cualquier avera o rotura de forma que pueda repararse o darse de baja cuando proceda. En el caso de que un departamento decida localizar en otro espacio o aula cualquier tipo de mobiliario, deber comunicarlo a la secretara del centro. Material fungible. Es inventariado desde los departamentos si stos adquieren cualquier tipo de material tras haber consultado antes a la secretara del centro. 177

 Adquisicin de material inventariable. Para la adquisicin de material inventariable por parte de los departamentos los pasos a seguir sern los siguientes: 1. Los jefes de departamento solicitarn tres presupuestos diferentes donde se especifiquen los artculos a adquirir y sus caractersticas tcnicas, el importe de cada uno, cantidad total e I.V.A. Estos presupuestos llevarn tambin el nombre de la empresa suministradora y su N.I.F., fecha, firma y sello de la misma, figurando en ellos el nombre del instituto (Instituto de Educacin Secundaria San Fulgencio y N.I.F. (S-4111001-F); estos presupuestos se acompaarn de una breve memoria justificada de la adquisicin y donde se reflejen las caractersticas tcnicas de los artculos a adquirir. 2. Toda esta documentacin ser presentada al Secretario/a. 3. Una vez revisado y comprobada la existencia de saldo en el presupuesto de ingresos para material inventariable o inversiones en el caso de producirse cualquier instalacin, se autorizar la adquisicin, comunicando al Jefe de Departamento, quin podr realizar la adquisicin o encargar al secretario su adquisicin. 4. En el caso de reparaciones del material inventariable del departamento, se comunicar al secretario y se presentarn los presupuestos de las reparaciones para su autorizacin.

Criterios para una gestin sostenible de los recursos del instituto y de los residuos que genere, que en todo caso, ser eficiente y compatible con la conservacin del medio ambiente.
Los residuos y su gestin es una de las grandes preocupaciones de la sociedad en la que vivimos, y su importancia hace necesario aplicar con el mximo rigor el principio de prevencin en las polticas de gestin de residuos. Nuestro centro seguir los criterios de trabajo establecidos por la Comisin sobre la revisin de la estrategia comunitaria para la gestin de residuos (Bruselas 30/7/96 COM (96) 399 final) concretado en los siguientes: Disminucin de la magnitud del problema en origen. Recuperacin de los materiales que los mismos contienen. Valoracin de los residuos como materias primas. Regulacin de la manipulacin y el tratamiento. Dar a cada tipo de residuo su destino ptimo a fin de preservar el medio ambiente. Teniendo en cuenta lo establecido por la citada Comisin, en nuestro centro se establecen los siguientes criterios: Evitar y reducir los residuos y aumentar el reciclaje y la reutilizacin. Gestionar y tratar los residuos de acuerdo a los estndares de buenas prcticas. Eliminar el consumo innecesario de energa y mejorar la eficiencia en el destino final de la misma. Asumir la compra sostenible. Promover activamente el consumo y la produccin sostenible, especialmente los productos con etiqueta ecolgica, orgnicos y de comercio tico y justo. La mayora de residuos que se generan en el centro son restos de papel y cartn, para lo que hay instaladas papeleras de reciclaje en las aulas y dependencias del centro. Cuando es necesario, se comunica a una empresa especializada la necesidad de transportar este residuo fuera de nuestras instalaciones y sta se encarga de llevarlo al lugar adecuado para el ptimo reciclaje del mismo. 178

Cualesquiera otros aspectos relativos a la gestin econmica del centro no contemplados en la normativa vigente, a la que, en todo caso, deber supeditarse.
Por determinar

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