Competencias docentes para la Educacin Media Superior Mdulo 2 PLANEACIN, MEDIACIN PEDAGGICA Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS

ESTRATEGIA DIDACTICA

INSTITUCION

Escuela Preparatoria Oficial No. 170

REA

Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento 21, 22, 23 y 24

GRUPO

SEMESTRE

Segundo

ASIGNATURA

Toma de decisiones

UNIDAD

I. La toma de decisiones en un mundo incierto

ELABOR: Lic. Mnica Ruiz Rodrguez

Captulo 1. Diagnstico socioeducativo El adolescente es una mquina de ideas, temores, emociones, sentimientos, inquietudes El adolescente es amor, ternura, paciencia, ira, locura El adolescente es mi estudiante. Para poder desempear mejor mi labor como docente, es importante conocer las caractersticas de mis alumnos: sus inquietudes, intereses, medios donde se desenvuelve, dinmica familiar, nivel sociocultural y socioeconmico, etc. As, despus de realizar una investigacin sobre la poblacin con la que trabajo puedo concluir que los alumnos del plantel donde laboro son de un nivel socioeconmico medio bajo, con 1 a 2 hermanos, en su mayora pertenecientes a familias donde el sustento de casa lo aportan ambos padres (con un ingreso mensual de $2599.00 a $3800.00), con actividades laborales relacionadas con la labor obrera y los oficios, con lo cual se puede inferir que la dinmica de convivencia familiar es poca (aunque eso no impide que sea de calidad). El 79% de la poblacin vive en casa independiente y el resto en departamentos. El 100% de los alumnos refieren vivir en casa firme de concreto y contar con los servicios bsicos y algunos de los siguientes servicios adicionales: servicio telefnico, televisin por cable, calentador de agua, servicio de internet, lavadora, horno de microondas, computadora y automvil. Ahora bien, en lo que respecta al entorno de la comunidad, los servicios y actividades a realizar tienen las siguientes caractersticas: El sistema de recoleccin de basura es bueno, pero no hay una cultura ambiental de no producirla. Por su parte el gobierno municipal ha manifestado que se realizar un programa de separacin de la basura al 100%. Ocasionalmente se carece del servicio de agua, a lo que el municipio anunci que se construirn pozos nuevos y se digitalizar el sistema de reparticin del lquido. El acceso principal al plantel (Va Jos Lpez Portillo) se inunda severamente y constantemente se encuentra en remodelacin, reencarpetamiento o reparacin. Muy cerca de la comunidad se encuentra la reserva ecolgica Sierra de Guadalupe, la cual es poco conocida por la comunidad. En esta se realizan actividades enfocadas a la conservacin del medio ambiente, adems de contar con una ciclo pista que atraviesa por varios municipios. La flora de la zona est conformada por formaciones de encinos, matorral, pastizales y cactceas. Adems se han introducido especies de pino, cedro, casuarina y eucalipto. La fauna est integrada por cerca de 150 especies de las cuales sobresalen los anfibios: sapo y ranita; reptiles: lagartija, las serpientes cincuate y

cascabel; entre las aves sobresale el cerncalo americano, el correcaminos, los carpinteros, gorriones y golondrinas. Entre los mamferos destacan el tlacuache, el coyote, el zorro, el zorrillo, la comadreja, y el gato montes. La flora y fauna antes mencionada, en su mayora se localiza solo en la reserva ecolgica, pues la devastacin de los recursos naturales ha sido cada vez mayor (muestra de ello es la construccin del plantel, la cual se realiz en terrenos que antes eran parte de dicha reserva). Es por ello que para fomentar el cuidado de los recursos ambientales y del medio ambiente, el Municipio organiza caminatas a la reserva ecolgica y pondr en marcha un ambicioso programa ambiental, que tiene como objetivo concientizar a los alumnos de todos los niveles educativos. En la comunidad existen aproximadamente 100 antros, entre clubs nocturnos, bares, cantinas, billares, etc. Se cuenta con reas deportivas como son 20 parques situados dentro del municipio, los cuales cuentan con canchas de futbol y bsquet bol principalmente, 2 de ellos con alberca; existen a su vez 2 clubs deportivos privados a los cuales solo tienen acceso las personas con un nivel econmico alto. Existen 5 plazas comerciales que cuentan con servicios recreativos de tipo consumista: cines, restaurantes, juegos mecnicos, tiendas que venden todo tipo de giros, ropa, calzado, regalos, etc. Respecto a los servicios de salud, a los que tienen acceso son IMSS, ISSSTE, ISSEMyM, DIF, Salubridad y servicios mdicos y clnicas privadas. En uno de estos centros refieren que los principales padecimientos dentro de la comunidad de Coacalco de Berriozbal Estado de Mxico son: Transmisibles: Infecciones respiratorias, infecciones de vas urinarias, infecciones gastrointestinales, parasitosis, candidiasis, tricomaniasis uretral. No Transmisibles: mordeduras de perro, gastritis, colitis y duodenitis. diabetes, hipertensin. Virales: varicela, rubeola, paperas, escarlatina, influenza. La mayora de la Instituciones Pblicas tienen un mdulo de Atencin a Adolescentes, los cuales tienen la finalidad, de brindarles la informacin que los jvenes necesiten. A este respecto, la informacin que les da es desde la vacunacin que les corresponde, explicacin de su funcionamiento anatmico, enfermedades ms usuales a su edad, hasta problemas de adicciones, sexuales y reproductivos. Tambin les dan plticas de ndole psicolgico y social. Sin embargo, a pesar de la informacin a la que tienen alcance los jvenes hay muchos padecimientos socio-culturales-psicolgicos arrastrados por la dinmica juvenil y su propio contexto; entre ellos la falta de capacidad para tomar decisiones acertadas en relacin a las temticas de inters. Por otro lado, el Director de Seguridad Pblica refiere que en cuanto a inseguridad en el entorno y las viviendas, lo que se presenta con mayor frecuencia es el robo a transente y el robo de vehculos, as mismo el robo de celulares en la va pblica; adems tambin se dan casos de robo a casa habitacin, pintas de grafitis, consumo y venta de drogas y estupefacientes, consumo de alcohol en la va pblica,

por mencionar lo ms relevante. Comenta tambin que los ndices delictivos se han reducido en los ltimos meses, y refiere que la ciudadana no tiene la cultura de la denuncia, por lo cual no se puede saber a ciencia cierta los ndices de delincuencia reales, ya que el temor a las represalias no permiten que el ciudadano se exprese libremente, por ello el municipio ha implementado un programa llamado OJO CIUDADANO, donde las personas podremos denunciar de manera confidencial cualquier situacin, por medio de una llamada. Ahora bien, en lo referente a la dinmica que se da dentro del plantel, se pueden describir las siguientes caractersticas: Los alumnos provienen de crculos familiares agresivos, situacin que reproducen en el plantel. Es frecuente el robo de dinero y celulares en los salones. El ndice de violencia entre alumnos es mayor en el turno vespertino. El noviazgo entre alumnos (que culmina en embarazo) es frecuente.

En relacin a las temticas o ejes de inters, en la evaluacin diagnstica hecha al inicio del semestre los alumnos refirieron los siguientes temas: sexualidad, aborto, orientacin vocacional, relaciones sentimentales, embarazos, drogadiccin, relaciones con amigos. De ellos se someti a votacin para determinar los temas a trabajar en la materia. Finalmente, pero no por ello menos importante, se describen las caractersticas de la comunidad acadmica del plantel: Fortalezas: dominio de la materia, experiencia docente, respeto entre compaeros y para los alumnos, disposicin para la actualizacin docente. Debilidades: sin dominio de la RIEMS, sin la totalidad de Competencias Docentes, tiempos cortos y demasiado trabajo administrativo, carencia pedaggica, poca iniciativa, trabajo colaborativo solo cuando se necesita o solicita. Relaciones Interpersonales entre Docentes: formales, respetuosas, cordiales, amigable en grupitos, a conveniencias, resistentes al intercambio de conocimientos. Acuerdos Colegiados para trabajar con los estudiantes: los hay solo al tema de evaluacin y valoracin y para concretar proyectos o por indicaciones de directivos, no los hay para compartir estrategias de enseanza-aprendizaje. Didcticos-pedaggicos (materiales de apoyo para la mejor intervencin en la adquisicin del conocimiento en los jvenes): se trabaja con investigaciones; mapas mentales, conceptuales, cuadros sinpticos; discriminacin, organizacin y sntesis de informacin; elaboracin de materiales y productos. Tcnico-instrumentales (manipulacin de instrumentos o aprendizaje de tcnicas para fortalecer el conocimiento): uso de can y equipo de cmputo para exposicin de temas estudiantiles o docentes, manejo de Internet y herramientas computacionales en casa o lugares pblicos e improvisacin de laboratorio qumico-fsico en aulas ante las necesidades acadmicas.

Socio-educativo (socializacin dentro del contexto educativo para fomentar el trabajo colaborativo): trabajo en equipo, dinmicas grupales. Toda la informacin mencionada se pudo recaudar gracias a la colaboracin de autoridades municipales, alumnos, profesores y directivos del plantel, as como a diversas personas que publican informacin por internet. GRACIAS.

Captulo 2. Estrategia didctica (descripcin global) 1. Situacin del mundo o problema real del entorno que da pie a la estrategia

Desde el ciclo escolar 2008-2009, se implement a nivel nacional la Reforma Integral de Educacin Media Superior, lo que orilla a desarrollar estrategias didcticas innovadoras para alcanzar los objetivos propuestos: el desarrollo de competencias genricas que preparen al alumno para enfrentarse a un mundo globalizado. 2. Problema de investigacin (objeto de estudio: sobre qu aspecto de la situacin del mundo o problema vamos a trabajar?) Mediante la asignatura de toma de decisiones se pretende crear en el alumno una conciencia crtica, lo que le permita enfrentarse a diferentes situaciones de su vida real y elegir de la forma ms adecuada a sus intereses y el seguimiento de normas en la sociedad de entre un sinnmero de alternativas, la que considere se acerca ms a responder a sus necesidades. En la actualidad es el caso de la sexualidad de los adolescentes, ya que inician su vida sexual activa a temprana edad de forma irresponsable, terminando en muchos casos en un embarazo. Esto no se debe a falta de informacin, ya que actualmente los medios de comunicacin bombardean con diversos promocionales sobre mtodos anticonceptivos. Es un problema cultural y de falta de conciencia, pues el adolescente an vive pensando que a l nunca le va a pasar ninguna de las circunstancias que viven sus compaeros de alrededor. De tal manera que el adolescente necesita reflexionar a partir del estudio de casos, haciendo conciencia de que cualquier situacin real puede ataerlo en un momento determinado y que l debe contemplar todas las posibles respuestas y saber elegir de una forma adecuada. 3. El contexto y los sujetos: necesidades del subsistema e intereses de los estudiantes (para quienes y en dnde)

El subsistema donde laboro, al ser bachillerato general, pretende dar las herramientas necesarias al alumno para enfrentarse a la vida real y a una preparacin profesional a nivel universitario. Por ello las expectativas del plantel son de alto ndice de eficiencia terminal, mismo que en muchos casos se ve afectado por el alto ndice de embarazos en los adolescentes (ya sea porque las adolescentes estn embarazadas y tienen que truncar sus estudios, o bien porque los alumnos sern padres y deben asumir sus responsabilidad e iniciar una vida laborar productiva y retirarse de su vida acadmica). Adems, al pertenecer a un nivel socioeconmico medio bajo, no pueden contar con el apoyo de sus padres. Desafortunadamente en muchos de los casos los intereses de los alumnos y el plan de vida son muy bajos. 4. Tema de estudio y sus cruces curriculares con otras asignaturas del plan de estudios (qu) El trabajo transversal y colaborativo entre materias y docentes es indispensable para un mejor desarrollo de competencias en los alumnos. En lo referente a la materia de Toma de Decisiones se relaciona con la materia de Salud Integral del Adolescente, pues en ella pueden abordar la parte fisiolgica sobre la sexualidad y embarazo adolescente. La materia de Razonamiento Complejo puede aportar diversas estrategias para el desarrollo de habilidades para el anlisis de la informacin. Finalmente se puede realizar un trabajo transversal con la materia de Comunicacin y sociedad, en donde se analice el rol del adolescente en la sociedad y la importancia de la adecuada toma de decisiones en su relacin con los dems. 5. Competencias o resultados de aprendizaje: disciplinares y genricos Las competencias genricas a desarrollar en los adolescentes son: Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Ahora bien, las competencias disciplinares que se logran alcanzar en la materia son:

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Elige alternativas y cursos de accin con base a criterios sustentados y en el marco de un apoyo de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en la toma de decisiones. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

6. Contenidos: Conceptuales, procedimentales actitudinales y valorales implicados en los resultados de aprendizaje o competencias a desarrollar (qu) Los contenidos propios de la materia, pertenecientes a la Unidad I (La toma de decisiones en un mundo incierto), que servirn de apoyo para el desarrollo de las competencias arriba descritas son: Contenidos actitudinales Importancia de saber tomar decisiones Condicionamientos subjetivos en la toma de decisiones y el papel de los valores Soluciones por sentido comn y por heurstica

Contenidos conceptuales Planteamiento del problema Anlisis de la situacin y del contexto Bsqueda de soluciones

Contenidos procedimentales Evaluacin de las diferentes alternativas Eleccin de la mejor solucin Seguimiento de la solucin

7.

Descripcin de la estrategia diseada

Al inicio de la Unidad Como inicio de las actividades de la materia se crear un ambiente motivacional mediante la realizacin de preguntas informales acerca de temas de inters para los alumnos, buscando concluir en el tema de sexualidad y embarazo adolescente. Para ello se utilizarn tcnicas como la lluvia de ideas y exposicin con preguntas. Una vez creado un ambiente motivador se aplicar un examen diagnstico para conocer las principales inquietudes de los adolescentes.

Posterior a la evaluacin diagnstica se dar a los alumnos un texto (anlisis de caso) el cual plantea la problemtica de una adolescente embarazada. Dicho texto es un recurso didctico el cual ser la pauta para desarrollar todas las actividades de la unidad. A partir de la lectura comentada en grupos, se seguir con la discusin en pequeos grupos a partir de lo cual plantearn diversas preguntas de inters alrededor del caso. De esas preguntas de investigacin elegirn la de mayor inters para que de ella se desprenda una investigacin en relacin al tema. Una vez definido el tema de investigacin se dedicarn a la bsqueda, identificacin y evaluacin de diversas fuentes de informacin, que fundamenten su investigacin. A partir de esta bsqueda generarn fichas bibliogrficas y un cuadro donde concentren datos relevantes de sus fuentes de informacin. Desarrollo de la Unidad Una vez concentradas todas las diversas fuentes de informacin se realizar la revisin de los materiales y la organizacin de los datos. Esta investigacin documental la evidenciarn mediante la produccin de controles de lectura, los cuales podrn contener resmenes, identificacin de conceptos principales, organizadores grficos (mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, grficas, etc.), opiniones personales, ideas principales del autor, conclusiones del revisor, etc. Una vez concluida la revisin documental, los alumnos plantearn diferentes alternativas de solucin al problema real (pregunta de investigacin planteada al inicio de la unidad), delimitando todas las posibles soluciones y exponiendo las mismas al resto del grupo. Se concluir esta etapa con lluvia de ideas sobre las soluciones planteadas. Cierre de la Unidad Cada equipo aplicar el proceso para la toma de decisiones en todas las alternativas planteadas y elegir la que considere la ms adecuada, fundamentando de forma terica la eleccin de la mejor solucin que realizaron. Retomando el caso (recurso didctico) empleado al inicio de la unidad, se realizar un debate a partir de la mejor solucin que planteen. En esta dinmica se ser preciso en el cierre de la actividad pues la parte final del anlisis del tema. Finalmente cada equipo elaborar un reporte escrito sobre toda su investigacin y la influencia del de la toma de decisiones y la importancia de llevar a cabo el proceso para la toma de decisiones en situaciones de la vida cotidiana.

Captulo 3. Fundamentacin terica 1. Situacin del mundo o problema real del entorno que da pie a la estrategia

En la actualidad la concepcin de educacin y el papel del docente han cambiado. La institucin por excelencia de la educacin formal es la escuela. En ella se concretan los problemas de finalidad, autoridad, interaccin y currculo que constituyen la problemtica bsica del docente y en los cuales se refleja la sociedad entera (1). Educar, de acuerdo a Palacios (2), es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfeccin, en donde el maestro ser el gua que va abriendo camino y mostrando posibilidades a los nios. Esta visin constructivista exige del docente un anlisis minucioso del entorno en el que se va a trabajar para poder enfocarse en los aspectos prioritarios para la vida de los alumnos. El docente se convierte en un mediador pedaggico, entendiendo como mediacin pedaggica a toda intervencin capaz de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de s mismos. Para ello planear es fundamental, pues permite plasmar de forma escrita nuestras ideas y corregir los posibles errores que pueda haber en ellas. Aun ms cuando la planeacin involucra responder a las necesidades de diversos alumnos, lo cual es una gran responsabilidad en la labor docente. A lo anterior, Coll (en Chadwick), nos dice que hay que planear cuidadosamente el proceso de enseanza-aprendizaje para responder con la mayor precisin posible las preguntas de qu ensear, cundo ensear, y qu, cmo y cundo evaluar (3). Planear nos puede facilitar la labor docente y dar ciertas ventajas a nuestro desempeo laboral, al permitirnos organizar el proceso formativo con base en:

1. Pansza M. Prez J. y Porfirio Morn, Fundamentos de la didctica, (Mxico: Guernica, 1986) 2. Palacios, Algo sobre la escuela tradicional. 3. Chadwick Clifton, La psicologa del aprendizaje del enfoque constructivista, Revista Latinoamericana de estudios educativos, vol. XXXI, nmero 004 (2001). Las caractersticas de la poblacin El entorno socioeconmico y educativo Los propsitos o competencias a desarrollar. Los contenidos de aprendizaje. Las estrategias didcticas: mecnica de trabajo y actividades. Los recursos didcticos. El tiempo disponible para el desarrollo de contenidos. Las caractersticas y los criterios de evaluacin.

Por lo anterior es importante conocer por completo la asignatura a impartir, ya que ello ser un elemento necesario para ayudar a los alumnos a desarrollar las competencias necesarias a partir de la materia que nos toca impartir. Si dominamos todos los elementos anteriores, seremos capaces de brindar al alumno experiencias de aprendizaje que les permitan desarrollar las competencias necesarias para ser competitivos en un mundo laboral. Demostraremos tener las competencias docentes para ensear, en donde dejamos de lado el protagonismo y damos la mayor importancia al papel del estudiante, aspectos que la actual Reforma hace hincapi desarrollar. 2. Problema de investigacin (objeto de estudio: sobre qu aspecto de la situacin del mundo o problema vamos a trabajar?) Un segundo paso es identificar los problemas que se presentan en el entorno donde laboramos y las necesidades de los estudiantes, pues a partir de ello deberemos enfocar el desarrollo de nuestra materia, para que as pueda ser significativa para nuestros estudiantes. De acuerdo a los lineamientos de la SEP, en relacin a la pertinencia y relevancia Los planes de estudio deben atender la necesidad de pertinencia personal, social y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual, caracterizado por su dinamismo y creciente pluralidad. Los jvenes requieren encontrar en la escuela un espacio significativo y gratificante en sus vidas (4). El nivel medio superior se enfrenta a una gran problemtica la crisis de identidad e inestabilidad emocional propios de la adolescencia.

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La adolescencia constituye una etapa nica en la vida donde los cambios de todo tipo son tan vertiginosos, que la adaptacin suele presentar complicaciones (5). 4. SEP. Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico: la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. (Mxico: SEP, 2008). Durante la adolescencia el individuo completa su crecimiento, le cual es acelerado debido al aumento en su actividad hormonal. Todos los cambios fsicos, y la rapidez con que se viven, generan sentimientos de preocupacin y ansiedad. Esta situacin provoca una especie de aislamiento y a la vez a una exploracin constante del cuerpo. Tambin surgen sensaciones de vergenza e incomodidad; esto genera que se le dedique mucho tiempo y atencin a la apariencia fsica. Es definitivo que la forma en cmo se viven y sienten todos estos cambios fsicos, as como la reaccin de las personas que nos rodean ante ese nuevo cuerpo, van a determinar la autoestima y el auto concepto que tengamos de nosotras/os mismas/os. De acuerdo con Ortega en una primera fase nos encontramos con individuos que acaban de dejar de ser nios, incluso algunos con el aspecto todava de nios, que exigen que los dems les traten como adultos (5). Aqu radica en muchos casos el sentimiento de incomprensin que tiene el adolescente. Otro proceso propio de la etapa adolescente es la adquisicin de nuevas capacidades de pensamiento: en la adolescencia se adquiere una forma de pensar de tipo formal o hipottico-deductivo, con la cual se puede razonar e ir ms all de las experiencias concretas. Los adolescentes se interesan en problemas que no tienen que ver con su realidad cercana, desarrollan su capacidad crtica, piensan en valores y consecuencias a largo plazo, disfrutan de la capacidad de reflexionar y explorar sus sentimientos y pensamientos, entre otras cosas (5). La misin de las personas que se ocupan de la educacin de los adolescentes es fomentar aquellas capacidades que ms se desarrollan en esta etapa de la vida (desarrollo de competencias): el pensamiento abstracto, la aptitud creadora o el espritu cientfico. Junto con estas capacidades la mxima preocupacin del adolescente se centra en desarrollar su propia personalidad, su escala de valores, sus pensamientos y creencias, definir su sitio dentro de la sociedad. 3. El contexto y los sujetos: necesidades del subsistema e intereses de los estudiantes (para quienes y en dnde) La pedagoga contempornea sostiene que todo conocimiento est situado y exige a los docentes la identificacin del contexto en el cual los conocimientos sern

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5. Ortega O, Cambios psicolgicos y sociales en la adolescencia (2007).

aprendidos y las competencias sern aplicadas. De acuerdo con Carretero (6), es importante que el alumno perciba que la construccin del conocimiento es algo que se hace tomndolo en cuenta a l y a sus intereses (esto no quiere decir que tengamos que partir slo del inters del alumno). La tarea del maestro est en ir vinculando los intereses del alumno, muy prximos a lo cotidiano y muy alejados de las materias, con los problemas que plantea su disciplina. As, cuando se pretende determinar el para quienes y dnde de la planeacin educativa, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adicin a los conocimientos y habilidades que definirn su desarrollo personal, una serie de actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas en su conjunto (7). Al respecto, la visin constructivista de Chadwick (8), deja en claro la importancia del individuo como construccin propia, que se va produciendo como resultado de la interaccin de sus disposiciones internas y su medio ambiente. Daz Barriga (9), destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de enculturacin en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prcticas sociales. Por lo tanto es importante considerar que los alumnos deben aprender en un contexto pertinente. 4. Tema de estudio y sus cruces curriculares con otras asignaturas del plan de estudios (qu) Una vez identificado lo anterior, el siguiente paso ser identificar el entrecruzamiento con las dems materias, pues recordemos que es necesario que los alumnos le encuentren significado a todo lo que realizan y una forma de hacerlo es que sepan que el aprendizaje que estn adquiriendo no se desarrolla de forma aislada.

6. Carretero Mario, Cuando los chicos estn ocho horas en clase, la novedad y la variedad son muy necesarias, Zona Educativa (1998). 7. SEP. Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico: la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. (Mxico: SEP, 2008).

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8. Chadwick Clifton, La psicologa del aprendizaje del enfoque constructivista, Revista Latinoamericana de estudios educativos, vol. XXXI, nmero 004 (2001). 9. Daz Barriga, Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo, Revista Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 5, no. 2, http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html Al respecto, Chadwick (10), menciona que mediante los procesos de aprendizaje, el alumno construye estructuras. Estas estructuras son amplias, complicadas y estn interconectadas. Son las representaciones organizadas de experiencias previas, relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcionan para filtrar, codificar, categorizar y evaluar activamente la informacin que uno recibe en relacin con una estrategia relevante. 5. Competencias o resultados de aprendizaje: disciplinares y genricos

Los pasos anteriores deben ir enfocados al desarrollo de competencias. Al respecto, en un documento de la ANUIES se definen las competencias como: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio) (11). Por tanto debemos tener muy presente las competencias genricas que desarrollaremos, pues ello nos ayudar a no perder de vista las habilidades, conocimientos y actitudes que el alumno debe desarrollar y adquirir en el transcurso de un semestre, las cuales sern bsicas cuando l se enfrente a una situacin laboral, y ser la pauta para que lo realizado dentro del saln de clases respete lo mencionado por la SEP, respecto a la pertenencia y relevancia de los planes de estudio del nivel medio superior. Por otro lado, las competencias disciplinares sern una apoyo para llegar a las genricas, adems de que darn sentido a los contenidos de nuestra materia.

10. Chadwick Clifton, La psicologa del aprendizaje del enfoque constructivista, Revista Latinoamericana de estudios educativos, vol. XXXI, nmero 004 (2001).

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11. SEP. Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico: la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. (Mxico: SEP, 2008).

6. Contenidos: Conceptuales, procedimentales, actitudinales y valorales implicados en los resultados de aprendizaje o competencias a desarrollar (qu) En muchas de las ocasiones nos enfocamos solo a los contenidos especficos de la materia, pero en este caso, en la estrategia didctica solo son un medio para alcanzar el desarrollo de las competencias. Esto debido a que el enfoque de competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importantes, sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto (12). Ahora bien, para el desarrollo de las actividades pertinentes para abarcar cada contenido y de esta manera cubrir los objetivos planteados y lograr desarrollar las competencias pertinentes, es preciso conocer los procesos que se desarrollan en el aprendizaje de los diferentes contenidos curriculares: Aprendizaje de contenidos conceptuales El conocimiento conceptual es construido a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las caractersticas definitorias y las reglas que los componen (13). De forma general, el mecanismo que se desarrolla en este caso de aprendizaje es: ocurre una asimilacin sobre el significado de la informacin nueva, se comprende lo que se est aprendiendo (para lo cual es imprescindible el uso de los conocimientos previos pertinentes que posee el alumno). Aprendizaje de contenidos procedimentales Daz Barriga dice que el conocimiento procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas, mtodos, etc. Algunos ejemplos de procedimientos pueden ser: la elaboracin de resmenes, ensayos o grficas estadsticas, el uso de algoritmos u operaciones matemticas, la elaboracin de mapas conceptuales, el uso correcto de algn instrumento como un microscopio o un procesador de textos. El aprendizaje de los procedimientos es un proceso gradual en el que deben considerarse varias dimensiones.

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12. SEP. Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico: la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. (Mxico: SEP, 2008). 13. Daz Barriga, La aproximacin constructivista del aprendizaje y la enseanza.

Aprendizaje de contenidos actitudinales Son constructos que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos bsicos: un componente cognitivo, un componente afectivo y un componente conductual. El aprendizaje de las actitudes es un proceso lento y gradual, donde influyen distintos factores como las experiencias personales previas, las actitudes de otras personas significativas, la informacin y experiencias novedosas y el contexto sociocultural. Algunas tcnicas eficaces en estos procesos son: rol playing, socio dramas, discusiones, tcnicas de estudio activo, exposiciones y conferencias. Descripcin de la estrategia diseada

7.

Los procesos de aprendizaje son diversos para cada alumno, en cada situacin determinada, por lo que toda estrategia didctica debe contemplar ciertas especificaciones con el fin de contemplar todos los posibles procesos que se den durante su desarrollo. Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente. La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificacin aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue. Las tcnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las tcnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al mbito educativo, diremos que una tcnica didctica es el procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del alumno. La tcnica didctica no tiene valor por s misma sino que constituye una herramienta que el profesor debe saber manejar y organizar como parte de una estrategia, dependiendo del aprendizaje que se espera desarrollar en el alumno.

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Todo lo anterior, en la prctica diaria, supondr adems que el docente seleccione o invente actividades y experiencias concretas que propondr a sus estudiantes para conseguir lo que desea. Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la retencin de la informacin y la construccin conjunta del conocimiento. Siguiendo lo mencionado por Mrquez, (14), las actividades de aprendizaje con las que se construyen las estrategias didcticas pue den ser de dos tipos: Actividades memorsticas, reproductivas: pretenden la memorizacin y el recuerdo de una informacin determinada. Por ejemplo: * Memorizar una definicin, un hecho, un poema, un texto, etc. * Identificar elementos en un conjunto, sealar un ro en un mapa, etc. * Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemrides, etc. * Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de problemas tpicos. Actividades comprensivas: pretenden la construccin o la reconstruccin del significado de la informacin con la que se trabaja. Por ejemplo: * Resumir, interpretar, generalizar...; requieren comprender una informacin previa y reconstruirla. * Explorar, comparar, organizar, clasificar datos...; exigen situar la informacin con la que se trabaja en el marco general de su mbito de conocimiento, y realizar una reconstruccin global de la informacin de partida. * Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear...; exigen construir nuevos significados, construir nueva informacin. Ahora bien, para transmitir las actividades a realizar existen diferentes estrategias para el aprendizaje significativo, centradas en el aprendizaje experiencial y situado, que se enfocan en la construccin del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas, crticas y en el pensamiento de alto nivel, as como en la participacin en las prcticas sociales autnticas de l a comunidad (15), a saber: Aprendizaje centrado en la solucin de problemas autnticos Anlisis de casos Mtodo de proyectos Prcticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales Aprendizaje en el servicio Trabajo en equipos cooperativos

14. Mrquez P., Concepciones sobre el aprendizaje (UAB, 1999)

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15. Daz Barriga, Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo, Revista Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 5, no. 2, http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html

Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin

El profesor puede combinar varias tcnicas en funcin de los objetivos y de la disciplina que est trabajando. Tambin puede ocurrir que el profesor utilice una tcnica (El mtodo de casos, por ejemplo) como estrategia global de aprendizaje y todo el proceso se articula en base a ella Por otro lado, la seleccin y elaboracin de materiales y recursos para la enseanza es un aspecto esencial del cmo ensear, ya que no hay materiales neutros. Esto es, los materiales didcticos no siempre sirven o no sirven del mismo modo para cualquier mtodo, sino que lo facilitan, lo dificultan o, y en algunos casos, lo tornan imposible. Por eso, su seleccin es un aspecto esencial en el proceso de planificacin de la enseanza. Junto a estos componentes podemos incluir tambin las decisiones relativas a la organizacin didctica de los espacios, tiempos, recursos y agrupamientos de estudiantes. Estas especificaciones puede plantearlas el profesor con la aprobacin de los alumnos, o los alumnos con la gua del profesor. En este apartado hay que considerar: Lugar donde se llevarn a cabo: una organizacin o empresa, en la comunidad, en el aula, en la biblioteca, en Internet, etc. La forma en que el participante va a llevar a cabo la actividad: individualmente, en pequeo grupo o en gran grupo, de forma presencial o virtual, entre sus compaeros o con un grupo intercultural, etc. Los recursos que se utilizarn: documentos o textos en la biblioteca digital, laboratorio, computadora, CD, revistas cientficas, otros. Tiempo estimado para su realizacin, teniendo como referencia el nmero de unidades previstas como carga acadmica del curso. Hay que evitar excederse en este punto. Normas que van a regir la conducta de los alumnos, as como las condiciones y requisitos para llevarla a cabo. Forma en la cual los alumnos van a comunicar los resultados: ensayo, grfica, descripcin, debate, examen, presentacin, juntamente con los criterios, caractersticas que stos deben reunir y requisitos que deben cumplir.
El dar estas especificaciones ofrece ciertas ventajas al alumno, tales como:

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Conocer las pautas de cmo hacer la tarea de forma exitosa. Aprender una cultura de trabajo de calidad al tener que esforzarse para conseguir los criterios. Adquirir autonoma en el proceso de auto aprendizaje. Se va desprendiendo del juicio del profesor y desarrolla el suyo propio. Facilitar la autoevaluacin y coevaluacin. por parte de los compaeros. Permitir que se le hagan comentarios pertinentes a la tarea, enfatizando aquellos que son necesarios mejorar. Tambin es necesario que siempre planteemos resultados de aprendizaje (los cuales adems deben ser del conocimiento de los alumnos desde el inicio del proceso), pues ello permitir poder valorar si la estrategia sirve para alcanzar las competencias esperadas. As la estrategia didctica debe tener bien definido el inicio, desarrollo y cierre (con todos sus elementos bien claros), para poder seguir una serie de pasos que nos permitan alcanzar lo deseado.

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ANEXO

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Andamio cognitivo: Anlisis de congruencia entre la planeacin de la estrategia didctica y el paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento.

Caracterstica del paradigma educativo Cmo se concreta en mi estrategia didctica o qu debo de la SC hacer para concretar cada aspecto El docente es el responsable de crear un ambiente motivacional con apoyo del recurso didctico Toma de decisiones en un mundo incierto y a partir de ello - El docente acta como gua, tutor y fomentar el planteamiento de preguntas las cuales gestor del proceso servirn para desarrollar todas las dems actividades en las cuales ser importante el trabajo colaborativo y el docente solo ser un apoyo o facilitador. El embarazo adolescente es un problema que se ha - Se basa en una situacin del mundo o incrementado y ese es el tema a tratar en el recurso problema real didctico Toma de decisiones en un mundo incierto -Utiliza la estrategia para aprendizaje. En las actividades de inicio y desarrollo los alumnos investigacin como tendrn que analizar diversas fuentes de informacin la construccin de (libros, revistas, peridicos, internet, programas de radio y tv) para fundamentar su investigacin Para el desarrollo de las actividades de tendr que apoyar en las tcnicas de discusin en pequeos grupos, trabajo investigacin documental, elaboracin de organizadores grficos) para lo que se requerir del trabajo colaborativo.

-Opera en colaborativo

esquemas

de

-Favorece esquemas de aprendizaje distribuido: distintos estudiantes investigan distintos aspectos de la situacin o problema a conocer/ resolver. No todos aprenden todo al mismo tiempo y de la misma manera.

El trabajo colaborativo implica que cada quien tiene responsabilidades dentro de las actividades a realizar. En la produccin de los organizadores grficos cada quien refleja su aprendizaje de diversas maneras.

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-Finalmente, todos aprenden todo. Integran (visin global) los conocimientos de los distintos aspectos del problema.

La presentacin del trabajo final permitir analizar toda la informacin investigada y analizada por los diferentes equipos y crear una conclusin final de la investigacin grupal.

Los temas de la materia sirven como gua para la -Ejercita el desarrollo de pensamiento relacional y sistmico. Ms que datos e investigacin del tema y el desarrollo de las competencias disciplinares y genricas. informacin descontextualizada, establecen relaciones. -Ejercita valores para la convivencia Al tener que desarrollar un trabajo colaborativo deben poner en prctica valores como el respeto y la tolerancia. El vaciado de la informacin en los diferentes organizadores grficos tendr que ser de forma creativa y original reflejando lo aprendido. Las actividades sern realizadas por los alumnos docente solamente ser un facilitador. y el

-Promueve la creatividad

-Ejercita la autonoma

Durante todo el proceso se vigilar la realizacin de las -Hace de la evaluacin del proceso el diferentes actividades dndoles la opcin de corregir las recurso principal para retroalimentar el actividades en donde les falte algn elemento. Desde el desempeo del individuo y el grupo. inicio de la unidad los alumnos tendrn la rbrica con los elementos a valorar.

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